Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta kao psihološki i pedagoški problem. Svrha i ciljevi razvoja govora djece

Kao obrazovni proces koji nudi pažnju na ciljeve, ciljeve, sadržaje, metode, tehnike, oblike obuke.

Razvoj govora je ona neophodna komponenta sadržaja, ta karika koja organski povezuje sve delove inicijalnog kursa jezika i spaja ih u nastavni predmet - ruski jezik. Prisustvo ove povezujuće karike otvara prave načine za implementaciju interdisciplinarnih veza i stvaranje sistema časova o razvoju govora, ujedinjenih za časove gramatike i pravopisa.

Govorni razvoj se smatra uzrasnim procesom kvalitativnih promjena u djetetovom ovladavanju govorom i, kao rezultat tog procesa, stepenu ovladavanja govorom u ovom trenutku.

Govor je vrsta ljudske aktivnosti, implementacija mišljenja zasnovana na upotrebi jezika (riječi, njihove kombinacije, rečenice itd.).

Psiholog N.I. Zhinkin je napisao: „Govor je kanal za razvoj inteligencije... Što se prije jezik savlada, to će se znanje lakše i potpunije apsorbirati.

Govor je jedna od vrsta komunikacije koja je ljudima potrebna u zajedničkim aktivnostima, u društvenom životu, u razmjeni informacija, u spoznaji, u obrazovanju. Ono obogaćuje čoveka i služi kao predmet umetnosti. Pojavljujući se u ranom djetinjstvu u obliku pojedinačnih riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor postepeno postaje bogatiji i složeniji. Dijete ovladava fonetskim sistemom i vokabularom, savladava obrasce mijenjanja riječi i njihove kombinacije, logiku i kompoziciju iskaza, vlada dijalogom i monologom, različitim stilovima i žanrovima; Razvija se tačnost i izražajnost njegovog govora. Sve to dijete savladava ne pasivno, već aktivno - u procesu govorne prakse.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta moraju znati takve suptilnosti kao što su označavanje različitih svojstava i kvaliteta koji prenose nijanse, stupanj, karakter.

Dijete treba osjetiti raznolikost značenja riječi, njenih nijansi. Povećava svoj vokabular, počinje da sluša jezik, njegov zvuk i pokazuje sopstvenu aktivnu poziciju prema jeziku. U ovom slučaju potrebno je formirati koherentan govor učenika. Mora biti logičan, leksički bogat, imati kompletnost sadržaja i pravilno izgrađene sintaksičke strukture.

Govor mora biti smislen . Priča ili esej treba da se zasniva na dobro poznatim činjenicama, na njegovim zapažanjima, životnom iskustvu, na informacijama dobijenim iz knjiga, slika, radio emisija. Govor treba da bude logičan: doslednost, valjanost izlaganja, odsustvo izostavljanja i ponavljanja, odsustvo nepotrebnih stvari koje nisu vezane za temu, prisustvo zaključaka koji proizilaze iz sadržaja. Govor mora biti precizan . Ne samo prenijeti činjenice, već i odabrati najbolja jezička sredstva za tu svrhu.

Učenici moraju koristiti bogata jezička sredstva u svom govoru , njihovu raznolikost, mogućnost odabira različitih sinonima, rečenične strukture koje najbolje prenose sadržaj.

Govor mora biti korektan , one. pridržavati se književnih normi.

Mašta i njene karakteristike kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Mašta je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika (ideja) obradom materijala percepcija i ideja primljenih u prethodnom dobu.

Mašta može biti pasivna (snovi, sanjarenje) i aktivna, koja se, pak, dijeli na rekreirajuću (kreiranje slike prema njenom opisu) i kreativnu (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s planom).

U osnovnoj školskoj dobi dijete već u svojoj mašti može kreirati razne situacije. Formiranjem zamjene jednog predmeta drugim u igri, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti. U kontekstu vaspitnih aktivnosti postavljaju se posebni zahtjevi djetetovoj mašti, koja ga podstiče na dobrovoljne radnje mašte. U toku časa nastavnik traži od djece da zamisle situaciju u kojoj se dešavaju određene transformacije predmeta, slika i znakova. Ovi obrazovni zahtjevi podstiču razvoj mašte, ali ih je potrebno pojačati posebnim alatima – inače će djetetu biti teško napredovati u voljnim radnjama mašte. To mogu biti stvarni objekti, dijagrami, grafičke ili muzičke slike itd.

Mašta je usko povezana sa ličnošću i njenim razvojem. Ličnost djeteta se stalno formira pod uticajem svih životnih okolnosti. Međutim, postoji posebno područje djetetovog života koje pruža specifične mogućnosti za lični razvoj - to je igra. Glavna mentalna funkcija koja osigurava igru ​​je mašta, fantazija.

Zamišljajući i implementirajući situacije u igri, dijete razvija niz ličnih kvaliteta, kao što su pravednost, hrabrost, poštenje i smisao za humor. Radom mašte dolazi do kompenzacije djetetovih još uvijek nedovoljnih stvarnih sposobnosti da savlada životne poteškoće, konflikte i riješi probleme društvene interakcije.

Baveći se kreativnošću (za koju je i mašta prioritet), dijete razvija kvalitetu kao što je duhovnost. Uz duhovnost, mašta je uključena u sve kognitivne aktivnosti, praćena posebno pozitivnim emocijama. Bogat rad mašte često je povezan s razvojem tako važne osobine ličnosti kao što je optimizam.

Prilikom sastavljanja bajke dijete treba zamisliti radnju bajke, likove i donatore. Ova vrsta rada omogućava djeci da razviju svoju maštu i pomaže im da mentalne slike postanu jasne i živopisne.

Savremena škola od djeteta zahtijeva visok nivo mentalnog i govornog razvoja. Ljudski jezik (govor) nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo izražavanja misli. Što je govor figurativniji i ispravniji, to je tačnije izražena misao. Razvoj govora podrazumijeva razvoj mentalnih operacija, i obrnuto, razvoj mišljenja doprinosi razvoju govora. Ako je nivo razvoja govora djeteta visok, onda ono ne samo da dobro čita i piše kompetentno, već i bolje razumije i percipira ono što se proučava i jasno izražava svoje misli.

Postoji nekoliko međusobno povezanih tipova govora: usmeni govor, unutrašnji govor i pisani govor, koji su svi neraskidivo povezani sa mišljenjem. Usmeni govor je govor izgovoren naglas, uvijek je upućen direktno sagovorniku i služi u svrhu neposredne komunikacije među ljudima, odnosno komunikativan je. Mnogi aspekti ličnosti dolaze do izražaja u njenom sadržaju, tempu, ritmu i glatkoći. Neki ljudi govore vrlo emotivno, drugi govore o istim događajima bez mnogo emocija, neki govore lakonski, drugi su predugački, različiti ljudi imaju različit vokabular. Razmišljanje presudno utiče na sadržaj i neposredno izvođenje usmenog govora, a pažljiv sagovornik može lako odrediti koliko je govornik u ovom trenutku aktivan, koliko je u osnovi fleksibilno govornikovo razmišljanje, u kojoj meri je razvijen njegov aktivni vokabular i koliko brzo sagovornik upravlja svojim mentalnim operacijama. Naravno, jedan ili više razgovora se ne mogu koristiti za ocjenu razvoja mišljenja i nivoa inteligencije sagovornika, uvijek se mora uzeti u obzir opšte stanje osobe i stepen njenog interesovanja za predloženu temu. Naročito kada je u pitanju oštećenje razvoja govora i mišljenja kod djece, jer se voljna pažnja, kada su voljnim naporom u stanju održati razgovor, formira se tek u školskom uzrastu.

Mišljenje je organski povezano sa govorom i jezikom. Njihov nastanak i razvoj označavaju nastanak novog posebnog oblika odražavanja stvarnosti i upravljanja njome. Važno je razlikovati jezik od govora. Jezik je sistem konvencionalnih simbola uz pomoć kojih se prenose kombinacije glasova koje imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sistem pisanih znakova. Govor je skup izgovorenih ili opaženih zvukova koji imaju isto značenje i isto značenje kao i odgovarajući sistem pisanih znakova. Jezik je isti za sve ljude koji ga koriste, govor je individualan. Govor izražava psihologiju pojedinca ili zajednice ljudi za koje su ove govorne osobine karakteristične; jezik odražava psihologiju naroda kojima je maternji, i to ne samo živih ljudi, već i prethodnih generacija. Govor bez usvajanja jezika je nemoguć, dok jezik može postojati i razvijati se relativno nezavisno od osobe, po zakonima koji nisu vezani ni za njegovu psihologiju ni njegovo ponašanje.

Govor djeteta formira se pod utjecajem govora odraslih i u velikoj mjeri ovisi o dovoljnoj govornoj vježbi, normalnom govornom okruženju te o odgoju i osposobljavanju, koji počinju od prvih dana njegovog života. Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze – individualnog razvoja organizma od trenutka njegovog nastanka do kraja života.) paralelno sa fizičkim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog ukupnog razvoja. Detetovo usvajanje maternjeg jezika prati strogi obrazac i karakteriše ga niz karakteristika zajedničkih svoj deci. Da bi se razumjela patologija govora, potrebno je jasno razumjeti cjelokupni put sekvencijalnog razvoja govora djece u normalnim uslovima, poznavati obrasce ovog procesa i uslove od kojih zavisi njegovo uspješno odvijanje.

Za dijete predškolskog uzrasta dobar govor je ključ uspješnog učenja i razvoja u školi. Djeca sa slabo razvijenim govorom zaostaju i često se nalaze među onima koji ne uspijevaju iz različitih predmeta.

Glavni zadatak vrtića je razvijanje djetetovog usmenog koherentnog govora. Karakteristične karakteristike takvog govora nisu samo ekstenzivnost, već i proizvoljnost. Do sedme godine djetetov govor bi trebao biti smislen i zasnovan na dovoljnom znanju. Ali to nije dovoljno – sadržaj se mora graditi u logičnom slijedu: značajne epizode se ne mogu preskočiti, ne mogu se nasumično preurediti, treba izbjegavati nepotrebna umetanja, logično prelaziti s jednog dijela na drugi i moći dovršiti iskaz. U tom slučaju dijete mora pravilno izgovoriti sve zvukove i riječi svog maternjeg jezika.

Pravovremeno i potpuno ovladavanje govorom prvi je najvažniji uvjet za formiranje (pojavu) punopravne psihe kod djeteta i njegov daljnji ispravan razvoj. Pravovremena sredstva krenula su od prvih dana nakon rođenja djeteta; punopravan znači dovoljan po obimu jezičkog materijala i podsticanje djeteta da savlada govor u punoj mjeri svojih mogućnosti na svakom uzrastu.

Posebno je važna pažnja na razvoj djetetovog govora u prvim fazama razvoja jer se u to vrijeme mozak intenzivno razvija i formiraju njegove funkcije. Prema istraživanjima fiziologa, funkcije centralnog nervnog sistema se lako treniraju u periodu njihovog prirodnog formiranja. Bez obuke, razvoj ovih funkcija je odgođen i čak može zauvijek prestati.

Prema M.M. Koltsovoj, za funkciju stvaranja govora, tako „kritično“ razdoblje razvoja su prve tri godine djetetovog života: do tog perioda se u osnovi završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, dijete savladava. glavnim gramatičkim oblicima njegovog maternjeg jezika i akumulira veliki vokabular. Ako se u prve tri godine bebinom govoru nije pridavala dužna pažnja, u budućnosti će biti potrebno mnogo truda da se nadoknadi.

Proces ovladavanja maternjim govorom je prirodan proces razvoja i usavršavanja govornotvornog sistema tijela pojedinca. Obrazac usvajanja jezika nazivamo zavisnošću intenziteta obrazovanja govornih vještina od razvojnog potencijala jezičke sredine – prirodnog (u kućnom učenju) ili vještačkog, tj. jezičko okruženje, posebno pripremljeno metodološkim sredstvima (u predškolskim ustanovama).

Obrazac usvajanja govora: sposobnost percepcije maternjeg govora ovisi o uvježbanosti mišića djetetovih govornih organa. Zavičajni govor se stječe ako dijete stekne sposobnost da artikulira foneme i modelira prozodeme, kao i da ih sluhom izoluje od zvučnih kompleksa. Da bi savladalo govor, dijete mora uvježbati pokrete govornog aparata (a zatim, prilikom savladavanja pisanog govora, očiju i ruku) potrebne za izgovor svake foneme datog jezika i njihovih pozicionih varijanti i svake prozodeme (modulacija jačine glasa, visina, tempo, ritam, tembar govora), a ti pokreti moraju biti usklađeni sa sluhom.

Govor se stječe ako dijete, slušajući tuđi govor, ponavlja (naglas, a zatim tiho) artikulacije i prozodeme govornika, oponašajući ga, odnosno ako mu govorni organi aktivno rade.

Karakteristike dječje psihe su od ozbiljne važnosti: dijete mora jasno percipirati riječi i zvukove, pamtiti ih i precizno ih reproducirati. Dobro zdravlje sluha i sposobnost pažljivog slušanja su od presudne važnosti. Dijete mora ispravno reprodukovati ono što je čulo. Da bi to učinio, njegov govorni aparat mora jasno funkcionirati: periferni i centralni dijelovi (mozak).

Većina roditelja vjeruje da je dovoljno naučiti svoje dijete slova i ono će početi pravilno čitati i pisati. Međutim, kako pokazuje praksa, poznavanje slova ne isključuje ozbiljne poteškoće za predškolce u učenju čitanja i pisanja.

Ali glavni razlozi za ovu pojavu su kršenje fonemske percepcije, nedostaci izgovora, kao i nerazvijene vještine analize i sinteze zvuka.

Vještina čitanja se kod djeteta formira tek nakon što savlada spajanje govornih glasova u slogove i riječi.

Odnosno, ako želimo da dijete nauči pisani jezik (čitanje i pisanje) brzo, lako i da izbjegne mnoge greške, trebamo ga naučiti zvučnoj analizi i sintezi.

Zauzvrat, analiza i sinteza zvuka trebaju se temeljiti na stabilnoj fonemskoj percepciji svakog zvuka maternjeg jezika.

Fonemska percepcija ili fonemski sluh je sposobnost percepcije i razlikovanja govornih zvukova (fonema).

Ova sposobnost se kod djece formira postepeno, u procesu prirodnog razvoja.

Dakle, nesavršena fonemska percepcija, s jedne strane, negativno utječe na razvoj dječjeg izgovora zvuka, s druge strane usporava i otežava formiranje vještina analize zvuka, bez kojih je potpuno čitanje i pisanje nemoguće.

Dakle, neophodni preduslovi za podučavanje predškolskog uzrasta čitanju i pisanju su: formirana fonemska percepcija, pravilan izgovor svih glasova maternjeg jezika, kao i prisustvo osnovnih veština analize zvuka.

Najznačajnija stvar za sedmogodišnje dijete je prelazak u novi društveni status: predškolac postaje školarac.

Dijete spaja tragove predškolskog djetinjstva sa novim kvalitetima školskog djeteta. Prelazak sa igračkih na obrazovne aktivnosti značajno utiče na djetetove motive i ponašanje. Kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti zavisiće od toga koliko su preduvjeti formirani u predškolskom periodu.

Veoma važno:

kako je tekao fizički razvoj djeteta, njegove karakteristike;

stanje fizičkog sluha (česte upale srednjeg uha);

razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju, opšte motorike, smetnje u razvoju;

stanje nervnog sistema (uzbudljivost, depresija, itd.);

koja znanja i ideje o svijetu oko djeteta (prostor, vrijeme, operacije brojanja);

razvoj dobrovoljne pažnje, indirektnog pamćenja i sposobnosti slušanja nastavnika;

kognitivna aktivnost, želja za učenjem, interesovanje za znanje, radoznalost;

komunikativna aktivnost, spremnost za zajednički rad sa drugom djecom, saradnja, uzajamna pomoć.

Na osnovu ovih preduslova, u osnovnoškolskom uzrastu počinju da se formiraju novi kvaliteti neophodni za učenje. Spremnost za školsko obrazovanje formira se mnogo prije polaska u školu i ne završava se u prvom razredu.

Pojam spremnosti za učenje uključuje ne samo kvalitativnu karakteristiku djetetove zalihe znanja i ideja, već i nivo razvoja generalizirajuće misaone aktivnosti. Školsko obrazovanje postavlja nove zahtjeve djetetu za govor, pažnju i pamćenje. Značajnu ulogu igra psihološka spremnost djeteta za učenje, tj. njegova svijest o društvenom značaju njegove nove djelatnosti.

Posebni kriteriji spremnosti za školovanje primjenjuju se na djetetovo savladavanje maternjeg jezika kao sredstva komunikacije.

1. Do školskog uzrasta dijete treba da ima svezvučnu stranu govora.

Dijete mora imati pravilan, jasan izgovor svih grupa glasova.

2. Do šeste godine u potpunosti se formiraju fonemski procesi, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja fonema (zvukova) maternjeg jezika.

3. Spremnost djece za zvučno-slovnu analizu i sintezu zvučnog sastava govora. Ovo je sposobnost da se izoluje početni zvuk samoglasnika iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri glasa AIU; backsyllable analysissamoglasnik – suglasnik; čuti i istaći prvi i posljednji suglasnički glas u riječi itd.

4. Razvoj vokabulara, sposobnost korištenja različitih metoda tvorbe riječi. Obrazovanje i pravilna upotreba riječi sa umanjenim značenjem, sposobnost formiranja riječi u traženom obliku. Identificirajte zvučne i semantičke razlike između riječi. Oblikujte pridjeve od imenica.

5. Do školskog uzrasta formira se gramatička struktura govora. Ovo je sposobnost korištenja detaljnog fraznog govora, sposobnost rada s rečenicama. Pravilno graditi proste rečenice, vidjeti povezanost riječi u rečenicama, proširivati ​​rečenice s sporednim i homogenim članovima, graditi složene rečenice gramatički ispravno. Deca bi trebalo da budu u stanju da sastavljaju priče na osnovu slika, na osnovu niza slika zapleta.

Prisustvo čak i blago izraženih devijacija u fonemskom i leksiko-gramatičkom razvoju kod mlađih školaraca dovodi do ozbiljnih problema u savladavanju opšteobrazovnih školskih programa.

Glavni zadatak roditelja tokom obratite pažnju na različite poremećaje usmenog govora vašeg djeteta u predškolskom uzrastupružiti logopedsku korektivnu pomoć prije škole i spriječiti teškoće u komunikaciji u grupi i loš uspjeh u srednjoj školi.

Što prije započne korektivno-razvojni trening, to će rezultat biti bolji.

Razvoj pravilnog govora važan je uslov za mentalni razvoj i pripremu djeteta za školu.

Sergejeva T. E.

TEORIJA

Šta je razvoj govora?
Djeca uče da slušaju i razumiju ono što im se govori, reprodukuju zvukove, a zatim izgovaraju riječi i koriste ih u različitim govornim kombinacijama. Međutim, pojam govora ne uključuje samo usmeni govor: efikasna komunikacija je teška ako osoba ne razumije govor tijela i izraze lica, te ne može koristiti informacije primljene kroz kontakt očima.

Hronološki razvoj
Novorođenče
Novorođenče ne može postojati samostalno i potrebna su mu sredstva komunikacije kako bi komunicirala svoje potrebe. Beba plače kako bi rekla da je gladna, da joj je neugodno ili da joj je potrebna komunikacija. Novorođenče ne traži kontakt očima, ali ga ni ne izbjegava. U stvari, dijete najviše zanimaju lica ljudi oko sebe. Mnoga djeca, u vrlo ranoj dobi, počinju kopirati izraze lica odraslih, kao što je isplaženje jezika.

Kontakt očima
Dijete uči da održava kontakt očima sa onima koji brinu o njemu; Komunicirajući na ovaj način, uči više o sebi i upoznaje svijet oko sebe. Uspostavljanje kontakta očima je veoma važno za potpuni razvoj govornih vještina. Da bi shvatili suštinu komunikacije, naučili čekati svoj red u razgovoru i razumjeli emocije sagovornika, dijete mora pogledati sagovornika u lice.

Osmeh i vokalizacija
Beba uči da se smeje. Ovo je njegov prvi način komunikacije, osim plača, a dijete ubrzo primjećuje da njegov osmijeh izaziva topao odgovor kod drugih.
Kako beba razvija sposobnost kontrole mišića usana, jezika i larinksa, počinje da proizvodi zvukove koji se razlikuju od normalnog plača. On pjevuši, guguče, guguče i puše mehuriće. Ovi zvuci, koji prethode razvoju govora, nazivaju se vokalizacijama.

Održavanje redosleda
Otprilike u to vrijeme dijete počinje da se izmjenjuje u “dijalogu” s odraslom osobom. Obično se to dešava gotovo neprimjetno. Dok se hrani ili igra sa bebom, majka intuitivno počinje da „razgovara“ sa bebom: kopira zvukove koje ispušta i reprodukuje njegove grimase. Dijete odgovara pjevušenjem, gugutanjem i vlastitim pokušajima da kopira njen izraz lica. Istovremeno, uči da nešto „kaže“, čeka odgovor, pa ponovo „progovori“ i ponovo čeka. Time se postavlja temelj za sposobnost dijaloga: koncept smjenjivanja i sposobnost prepoznavanja po licu sagovornika kada je moguće govoriti, a kada je bolje šutjeti. Ova vještina je veoma važna, ali roditelji, ne prepoznajući je kao samostalnu vještinu, obično ne primjećuju njen razvoj.

Brbljanje
Dijete nastavlja savladavati nove zvukove dok uči da koristi govorni aparat (usta, grkljan). Napredak u savladavanju zvukova povezan je s prelaskom na čvrstu hranu i sposobnošću žvakanja.
U određenom trenutku dijete počinje „razgovarati sam sa sobom“ na poseban način, melodično kopirajući zvuk i intonaciju govora odraslih. Ova intonacija se zove bebi razgovor. U njemu se mogu čuti razne kombinacije zvukova, ponekad nalik na riječi, ali općenito su drugima još uvijek nerazumljivi i nemaju smisleno značenje.
Zvukovi koje vaša beba ispušta dijelom zavise od njegovog držanja. Ležeći na leđima, dijete može proizvesti samo samoglasnike koje artikulira stražnji zid larinksa („A-a-a-a!“); ali kada dijete sjedi, već je u stanju da izgovori kombinacije samoglasnika i suglasnika („baba“, „tata“, „mama“), koje se nazivaju brbljanjem. Dete koje brblja obično ponavlja isti slog mnogo puta: „Da-da-da-da!”

Imitacija
Sposobnost oponašanja drugih je od vitalnog značaja za svako učenje, posebno za razvoj jezičkih vještina. Činjenica je da, oponašajući odrasle, dijete uči da izgovara riječi, zatim fraze i, na kraju, da sastavlja cijele rečenice. Istovremeno, uči kopirati geste odraslih (na primjer, mahanje rukom ili pljeskanje rukama) i razne zvukove, posebno one koje proizvode životinje („moo“, „pčela“ itd.).

Razumijevanje govora
Dijete ne razumije odmah da slika automobila simbolizira pravi automobil. Da bismo shvatili da su ovo mjesto na papiru i ona zvijer s četiri kotača koja reži na cesti na neki način ista stvar, potrebno je razviti logičko mišljenje. Od razumijevanja slika djeca prelaze na spoznaju da „zvuci“, odnosno riječi, također odražavaju i predstavljaju stvarne predmete. Za osobu koja ne razumije naš jezik, riječ “pas” je samo skup zvukova; ali za nas ova riječ sadrži sliku čupave četveronožne životinje koja maše repom.
Kada dijete čuje iste riječi koje se ponavljaju iznova i iznova u određenim situacijama, ono ih povezuje s određenim predmetima i razumije da riječi imaju značenje. Kad god se pas pojavi, njegov tata kaže: "Pas", a u djetetovom umu ta se riječ povezuje sa tom životinjom.
Dakle, prve riječi koje djeca počinju razumjeti su riječi sa određenim značenjem koje dijete čuje svaki dan, nazivi poznatih predmeta i imena članova porodice. Dete prvo počinje da prepoznaje svoje ime i reči koje najčešće čuje: „mama”, „tata”, „ne”, imena braće i sestara itd. Odavno je primećeno da ovaj obrazac odnosi se na sve narode i sve kulture.
Dijete pokazuje svoje razumijevanje govora odgovarajući na jednostavna pitanja, na primjer, na pitanje: "Gdje je mačka?" pokazuje na mačku prstom, rukom ili očima. Osim toga, počinje slijediti jednostavne upute, na primjer: „Dođi ovamo“ ili „Daj mi šolju“.
Dok je dijete spremno da govori, ono razumije značenje prilično velikog broja riječi.

Preverbalna komunikacija
Nesposobno da govori, dete je prinuđeno da svoje potrebe saopštava na druge načine. Prvo očima pokazuje na predmet koji želi da primi, zatim rukom, a kasnije uči da pokazuje kažiprstom.
Osim toga, beba koristi prirodne geste za komunikaciju, kao što je mahanje za pozdrav ili podizanje ruku kada želi da je pokupe iz krevetića.

Prve riječi
Često je prva djetetova riječ neka vrsta onomatopejskog umetanja, na primjer "mu-u", "woof", "chu-chu".
Prve djetetove riječi često su nerazumljive nikome osim roditeljima, koji iz konteksta pogađaju da “pepe” znači “kolačić”, a “ato” znači autobus (tipično je za ovu fazu razvoja govora da dijete reprodukuje samo početak govora). riječ).
Prve riječi su obično imena poznatih predmeta, kućnih ljubimaca i riječi koje označavaju članove porodice. Drugo, dijete uči nazive hrane i odjeće. Često dijete prvo počne imenovati člana porodice kojeg rjeđe viđa, na primjer, ako majka sjedi s djetetom, a otac je na poslu po cijeli dan, vrlo je moguće da će prva riječ djeteta biti “ tata” a ne “mama”. To je zbog činjenice da majka u razgovoru sa djetetom rijetko govori o sebi u trećem licu, a mnogo češće o ocu: „Tata je na poslu“, „Tata je došao“ itd.
Dijete još ne zna konstruirati fraze i koristi jednu riječ kao zamjenu za cijelu rečenicu. Na primjer, “tata” može značiti: “Tata je otišao”, “Tata je ovdje” i “Želim vidjeti tatu”. Značenje takvih riječi-rečenica može se razumjeti samo iz konteksta.
Često dijete koristi svoje prve riječi u znatno proširenom značenju: svi muškarci ispadaju njegovi "tate", sva vozila su "automobili", a sve životinje su "mačke".

Dvije riječi fraze
S vremenom dijete ne samo da proširuje svoj vokabular, već i počinje koristiti neke riječi u kombinaciji s drugima, dajući složenije izjave: „Još soka“, „Tata je hodao“ (lijevo). Fraze od dvije riječi također nisu uvijek jasne bez konteksta.
Detetova interesovanja su ograničena na sadašnjost (pojam prošlosti i budućnosti se formira kasnije). Zaokupljaju ga stvari, ljudi, posebno voljeni, događaji iz svakodnevnog života, hrana, odjeća, životinje i vozila. Izjave djeteta obično su posvećene ovim temama.
Najčešće djetetove izjave kombinuju imenicu i glagol: „Dolazi ujak“, „Pas jede“, „Dječak trči“. Postoje i kombinacije imenice i prideva: “Veliki auto”, “Crveni autobus”.

Izrazi od tri riječi
Kombinaciji imenice i glagola dodaje se još jedna imenica - dobije se fraza od tri riječi: "Djevojka pije mlijeko", "Ujak vozi auto".

Dalji razvoj
Nakon što dijete savlada kombinacije od tri riječi, počinje poboljšavati gramatičku strukturu govora. To se dešava u sljedećem redoslijedu:
- Dijete postavlja pitanja subjektu (“ko?” “šta?”) i koristi zamjenice grupe “ja”, “ti”.
- U govoru se pojavljuje više zamjenica („on“, „ona“), kao i množine („konji“, „automobili“) i prijedlozi („u“, „na“, „ispod“). Dijete može održavati jednostavan dijalog i koristiti prošlo i sadašnje vrijeme. Postavlja pitanje "gdje?"
- Dijete postavlja pitanja "zašto?", "kada?" i "kako?"
Do početka školskog uzrasta djetetov govor obično poprima fonetsku i gramatičku ispravnost.

Paralelni razvoj
Upotreba jezika
Djeca počinju koristiti jezik da komentiraju svoje okruženje („Vidi, auto!“) ili da komuniciraju svoje potrebe i želje („Kolačići!“). S vremenom počinju govoriti uobičajenim rečenicama (koristeći sve više riječi), a zatim prelaze na tako fleksibilne i složene govorne forme kao što su pitanja ("Gdje je tata?"). Sada djeca mogu dobiti informacije ("Zašto pada kiša?"), privući pažnju ("Kako se to radi?") i pregovarati s drugima ("Ja ću uzeti ovu čipku, a ti onu").

Pronunciation
S vremenom dijete nauči pravilno izgovarati najteže zvukove i razlikovati ih po sluhu. Međutim, do početka školskog uzrasta dijete možda još uvijek neće moći izgovoriti i zbuniti neke glasove na sluh, na primjer, "r" i "l".

Koncentracija
Kako se jezik razvija, razvija se i sposobnost koncentracije. U ranom djetinjstvu, dijete se lako ometa: može se entuzijastično igrati sa željeznicom, ali dovoljno je u blizini staviti slatki mali automobil da napusti prethodnu igru ​​i pređe na sljedeću.
Kasnije, dijete razvija sposobnost fokusiranja na jednu aktivnost i odstranjivanja svih ometanja. U tom periodu ne toleriše nikakvo mešanje, jer još uvek ne zna da radi dve stvari odjednom.
Postepeno, dijete uči da percipira jednostavne informacije, savjete itd., a da ga ne ometa posao. On je u stanju da izvrši svoj zadatak prateći jednostavna i direktno relevantna uputstva. Ova sposobnost se razvija i postepeno dete postaje sposobno da percipira sve složenije instrukcije (vidi fusnotu na strani 31).

Govor se počinje formirati i razvijati u ranom djetinjstvu u procesu komunikacije s drugim ljudima. Ima veliku ulogu u mentalnom i emocionalnom razvoju, osnova je društvene interakcije i regulator ponašanja.

Razvoj govora je složen proces koji se kod svakog djeteta odvija drugačije. Sastoji se od ovladavanja govornim jezikom, razvijanja razumijevanja govornog govora i izražavanja svojih misli, osjećaja i utisaka pomoću jezičkih sredstava. Ispravnost i pravovremenost razvojnog procesa umnogome zavisi od govornog okruženja i prakse, vaspitanja i obuke. Razvoj govora podijeljen je u nekoliko faza, u svakoj od kojih dijete savladava određene vještine. Nemaju stroge starosne granice, glatko prelaze iz jednog u drugi.

Faze razvoja govora djeteta

Prva faza je predgovor (uzrast: od rođenja do 6 mjeseci)

U ovoj fazi dijete se priprema za savladavanje govora. Prve glasovne reakcije javljaju se od rođenja - vrisak i plač. Aktivno razvijaju respiratorne, vokalne i artikulacijske dijelove govornog aparata. U prosjeku, nakon dvije sedmice, novorođenče počinje da reaguje na glas govornika, a ubrzo počinje da razlikuje intonaciju. Do 2. mjeseca pojavljuje se pjevušenje - tihi melodični zvuci ili slogovi. Djeca bilo koje nacionalnosti, čak i ona sa urođenom gluvoćom, hodaju gotovo istim putem.

Sa 3-4 mjeseca pjevušenje se glatko pretvara u brbljanje - ponavljane kombinacije samoglasnika i suglasnika koje prate aktivnosti bebe. Zvukovi koje djeca izgovaraju počinju ličiti na zvukove njihovog maternjeg jezika. Ako dijete ima teško urođeno oštećenje sluha, neće brbljati, a njegovo pjevušenje će postepeno nestati.

Druga faza je formiranje zvukova, formiranje aktivnog govora (dob: od 6 mjeseci do 3 godine)

Počevši od 6. mjeseca dijete može izgovarati pojedine slogove oponašanjem i povezivati ​​određene zvučne kombinacije sa određenim predmetima ili radnjama. Od 10 mjeseci javlja se reakcija specifično na riječi, a ne na intonaciju ili situaciju. Do kraja prve godine, većina djece razvije prve riječi ili zvučne kombinacije.

U dobi od 1 do 3 godine počinje da se razvija aktivan govor. Tokom ovog uzrasta, razumevanje govora odraslih je mnogo veće od sposobnosti izgovora deteta. Prve riječi su generalizirane, ista riječ ili kombinacija glasova može označavati predmet, zahtjev ili osjećaj. Možete razumjeti o čemu točno beba govori samo po situaciji koja prati riječi - ovo je situacijski govor, popraćen aktivnim izrazima lica i gestovima.

U dobi od 1,5 godine priroda korištenih riječi postaje generalizirajuća, djeca počinju razumjeti verbalnu upotrebu odraslih izvan specifičnih situacija i brzo usvajaju nova znanja i riječi. U dobi od 2-3 godine vokabular se aktivno akumulira, a u trećoj godini života počinje se formirati gramatička struktura govora - dijete uči oblike jednine. i još mnogo toga brojeva imenica, završetaka padeža, počinje mijenjati glagole po vremenima i licima.

Treća faza je predškolska, bogaćenje vokabulara (uzrast: od 3 do 7 godina)

U ovoj fazi, vokabular se nastavlja akumulirati, a paralelno s njim aktivno se razvija gramatička struktura govora. Dijete razvija vještinu slušne kontrole govora, ali većina djece ima nedostatke u izgovoru zvukova šištanja, zvižduka i zvučnih zvukova - L i R.

Do 4. godine dijete koristi proste uobičajene rečenice do 5. godine pojavljuju se složene i složene rečenice i vještine prepričavanja. U vrijeme prijema u školu mora se formirati pravilan izgovor i fonemska percepcija - jasna razlika između svih glasova.

Četvrta faza je škola, kontinuirano bogaćenje vokabulara (uzrast: od 7 do 17 godina)

U ovoj fazi djeca svjesno usvajaju govorna i gramatička pravila za građenje rečenica, prolaze kroz ciljano restrukturiranje od percepcije i razlikovanja govornih zvukova do svjesne praktične upotrebe svih jezičkih sredstava. Vodeću ulogu u nastavi u školi ima pisani jezik.

Glavni kriterij za stepen razvoja govora djeteta u ovom uzrastu je sposobnost konstruiranja pismenih fraza, distribucije rečenica, prepričavanja i pripovijedanja, te analize zvučnog i slogovnog sastava riječi. Nije važan samo obim vokabulara, već i njegov kvalitet - prisustvo pridjeva, priloga, zamjenica, prijedloga u njemu. Dijete starijeg predškolskog i školskog uzrasta mora imati dobre vještine tvorbe riječi i fleksije.

Ispravan i pravovremen razvoj govora omogućava djeci da u potpunosti asimiliraju nove koncepte i definicije, te aktivno proširuju svoju zalihu znanja i ideja o svijetu oko sebe. To je glavni uslov za uspješno učenje, jer se govorom razvija apstraktno mišljenje, a uz pomoć riječi izražavamo svoje misli.

Stimulisanje govornog razvoja djece

Govor malog djeteta se brže i bolje razvija kada sa njim puno razgovaraju, ali ne samo pričaju, već komuniciraju. Zvučni govor mora biti upućen direktno njemu, a on mora biti u stanju da odgovori u pristupačnoj formi. Samo komunicirajući s bebom, odrasli se već ciljano bave razvojem njegovog govora. Mnogima je to sasvim dovoljno, ali ima djece kojoj je potrebna posebna stimulacija razvoja govora. Bez pomoći odraslih, mogu početi govoriti sa velikim zakašnjenjem i smetnjama.

Preporučuje se podsticanje razvoja govora kod djece na igriv način, jer je to vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Za svaku starosnu kategoriju postoje određene igre koje imaju za cilj razvoj i unapređenje sljedećih funkcija i vještina:

• Govor i fonemski sluh

• Jačina glasa i brzina govora

• Artikulacija

• Fiziološko i govorno disanje

• Slogovna struktura riječi

• Ispravan izgovor

• Vokabular i gramatička struktura govora

• Povezani govor

Vrlo su korisne pjesme, pjesmice, pjesmice, pjesmice, zagonetke koje djeca prvo slušaju, a zatim uče; igre sa pokretima i

Za starije predškolce postoje posebne igre i vježbe koje im pomažu da nauče čitati i pisati. Uz rijetke izuzetke, nemoguće je unaprijed predvidjeti kako će se govor razvijati.

Kako ne biste gubili vrijeme, preporučljivo je da se uključite u ciljano formiranje njegovog govora gotovo od samog rođenja bebe:

• Za potpun i blagovremen razvoj govora veoma je važno da dete komunicira sa drugim ljudima – prvo sa članovima porodice, kasnije sa drugom decom. S njima dijete treba igrati aktivne igre i igre uloga, igračke, to stvara potrebu za komunikacijom, a samim tim i stimulira verbalno izražavanje;

• Komunikacija odraslih sa djetetom ne smije biti površna. Kada se obraćate djetetu, morate govoriti polako, jasno, ispravno. Kada je odrasla osoba na istom nivou sa detetom, vidi kako mu se pomeraju usne i jezik, to mu pomaže da ovlada izgovorom zvukova;

• Bolje je kada se strani zvuci ne ometaju tokom komunikacije, ne dozvoljavaju djetetu da se koncentriše na govor, sluša, razumije i analizira ono što čuje;

• Morate se što kasnije naviknuti na gledanje televizije, čak i na crtane filmove. Govor na ekranu ne zahtijeva reakciju djeteta, pa ne samo da ne doprinosi razvoju govora, već ga značajno usporava. Gledanje televizije kod djeteta formira nevoljnu, prisilnu pažnju, a ovladavanje govorom zahtijeva dobrovoljnu, svjesnu pažnju, prebacivanje s objekta na predmet;

• Čak su i edukativne kompjuterske igrice izuzetno nezdrave za djecu. U predškolskom uzrastu djeca treba da se bave stvarnim trodimenzionalnim objektima koje mogu držati u rukama, pregledavati sa svih strana i izvoditi s njima neke radnje. Ručna manipulacija predmetima i razvoj finih motoričkih sposobnosti najpovoljnije utiču na razvoj govora i mišljenja. Dok čak i posebne govorne kompjuterske igrice ometaju formiranje kreativne mašte i ručne vještine, u konačnici usporavajući razvoj govora djece. Govor se može formirati samo sa stvarnim, živim sagovornikom ili pravim igračkama, koje, zahvaljujući mašti i fantaziji, mogu zamijeniti djetetovog sagovornika;

• Svako dijete treba da ima igračke, uključujući i one edukativne, koje odgovaraju njegovom uzrastu i stepenu razvoja. Ali ne biste ih trebali kupovati previše, kako ne biste izazvali osjećaj sitosti. Sito dijete gubi interesovanje za nove stvari, a upravo su interesovanje i radoznalost važni preduslovi punog govora i opšteg razvoja;

• Nakon 3 godine, morate pažljivo voditi razvoj govora djeteta. Rječnik djeteta u normalnom razvoju će se sam akumulirati zajedno sa širenjem životnog iskustva. Pojašnjenje gramatičke strukture će se dogoditi kako frazni govor bude složeniji. Zadatak odraslih je da pravovremeno i taktično isprave moguće greške.

Aktivna mama preporučuje! Najnaprednije metode u ovom trenutku su tehnike razvoja govorne i usmene pismenosti iz Umnice

Poremećaji u razvoju dječjeg govora: uzroci, načini rješavanja problema

U bilo kojoj fazi savladavanja maternjeg jezika mogu se pojaviti poremećaji u razvoju govora. Osim kvarova u izgovoru, gotovo svi nastaju u ranoj dobi, a što se prije uoče, veća je šansa da se situacija ispravi.

Odsustvo pjevušenja, brbljanja ili izražene reakcije na govor drugih

Mogući uzrok je oštećenje sluha.

Način rješavanja problema je da kontaktirate svog lokalnog pedijatra, date uputnicu audiologu i provjerite stanje sluha djeteta. Uz rane slušne aparate i redovnu nastavu sa učiteljem gluhih, govor čak i kod gluve djece počinje aktivno da se razvija.

Izostanak bilo koje riječi u dobi od 1,5 godine ili fraznog govora nakon 2 godine

Mogući razlog je usporen razvoj govora, alalija.

Način rješavanja problema je konsultacija logopeda ili neurologa i pridržavanje njihovih preporuka.

Nedostatak fraznog govora nakon 3 godine

Mogući razlog je opšta nerazvijenost govora, alalija.

Rješenje su konsultacije sa logopedom, posjeta specijaliziranom logopedskom vrtiću, te ciljana korektivna nastava sa djetetom.

Pojava mucanja

Znakovi predispozicije za:

• Nasljednost;

• Sposobnost oponašanja nečijeg oštećenog govora;

• ljevorukost, a posebno preobuka djeteta da koristi desnu ruku;

• Povećana nervoza djeteta, koja može biti praćena tikovima;

• Karakteristike govora.

Mucanje se često javlja u dobi od 3 godine zajedno s aktivnim razvojem govora ponekad ima nasljednu predispoziciju. U tom slučaju dijete treba odmah pokazati logopedu koji je specijaliziran za ovu vrstu govornog defekta. Mucanje se mora ispraviti na samom početku njegovog pojavljivanja, inače će to biti izuzetno teško, a ponekad i nemoguće učiniti.

Oštećena pokretljivost govornih mišića

Znakovi manifestacije:

• Izražen nazalni ton glasa;

• Povećana salivacija;

• Kršenje izraza lica, pokretljivosti usana, jezika: letargija ili povećana napetost;

• Kašnjenje u razvoju svih motoričkih sposobnosti.

Mogući uzrok je dizartrija. Kao rezultat manifestacije ovog poremećaja, dijete neće moći naučiti normativni izgovor zvukova, jer nije u stanju u potpunosti kontrolirati mišiće govornih organa. Treba ga konsultovati sa pedijatrijskim psihoneurologom i logopedom.

U pozadini kašnjenja u razvoju djetetovog govora, postoji nedovoljna orijentacija u svakodnevnim situacijama

Mogući uzrok je mentalna retardacija.

Način rješavanja problema je konsultacija defektologa.

Zapamtite da je stopa razvoja govora svakog djeteta individualna i ovisi o mnogim povezanim faktorima. U ranoj dobi ne postavljaju se definitivne dijagnoze, osim u slučajevima teške patologije.

Poremećaj izgovora zvukova, složeni govorni nedostaci

Ako do 5. godine dijete uporno ne može izgovoriti neke zvukove, potrebni su mu časovi logopedske terapije da ih formulira ili ispravi. Miješanje uparenih zvučno-bezglasnih, tvrdih-mekih ili bliskih zvukova u govoru i sluhu ukazuje na fonetsko-fonemsko oštećenje sluha i ova dijagnoza zahtijeva redovnu nastavu koristeći posebne tehnike.

Općenito nerazumljiv govor nakon 4 godine može ukazivati ​​na ozbiljne poremećaje govora, koji u budućnosti mogu utjecati na opći mentalni razvoj, pisani govor i proces ovladavanja vještinom čitanja.

Da biste utvrdili da li dijete ima složen govorni nedostatak, potrebno je ispitati:

• Usklađenost razvoja govora sa starosnim standardima;

• Obim vokabulara;

• Kompetentnost u konstrukciji rečenica;

• Razumevanje govora drugih;

• Razvoj fraznog govora;

• Očuvanje slogovne strukture riječi;

• Pokretljivost govornih organa.

Za pregled govora i postavljanje tačne dijagnoze potrebna su znanja iz oblasti logopedije, praktične vještine i posebna nastavna sredstva. Stoga, ako postoji sumnja u pravilan razvoj djetetovog govora ili ima trajne greške u izgovoru koje se ne mogu ispraviti imitacijom, obratite se logopedu u dječjoj ambulanti ili govornom centru pri predškolskoj ustanovi.

Olga Lavitskaya, logoped, posebno za web stranicu Aktivna mama

Razvoj govora- proces formiranja govora u zavisnosti od starosnih karakteristika osobe. Formiranje govora prolazi kroz tri glavne faze. Prva faza je preverbalna. Ovo je prva godina djetetova života. Iako dijete još ne zna da govori, u ovom periodu stvaraju se uslovi koji osiguravaju ovladavanje govorom u budućnosti. Takvi uvjeti uključuju formiranje selektivne osjetljivosti na govor drugih - preferencijalni odabir istog između ostalih zvukova, kao i suptilnije razlikovanje govornih efekata u odnosu na druge zvukove. Javlja se osjetljivost na fonemske karakteristike govornog govora. Preverbalna faza razvoja govora završava se nastankom razumijevanja najjednostavnijih iskaza odrasle osobe, odnosno pojavom pasivnog govora kod djece. Druga faza je prelazak djeteta na aktivan govor. Obično se javlja u drugoj godini djetetovog života. Dijete počinje izgovarati prve riječi i jednostavne fraze, a razvija se i fonemski sluh. Od velike važnosti za pravovremeno usvajanje govora i za normalan tempo njegovog razvoja u prvoj i drugoj fazi su uslovi komunikacije između deteta i odrasle osobe: prisustvo emocionalnog kontakta, poslovna saradnja između njih i bogatstvo komunikacije. sa govorom. U trećoj fazi unapređuje se govor kao sredstvo komunikacije. Sve preciznije odražava govornikove namjere i sve preciznije prenosi sadržaj i opći kontekst događaja koji se reflektiraju. Rječnik se širi, gramatičke strukture postaju složenije, a izgovor jasniji. Leksičko i gramatičko bogatstvo dečijeg govora zavisi od uslova njihove komunikacije sa ljudima oko sebe. Iz govora koji čuju prisvajaju samo ono što je potrebno i dovoljno za komunikativne zadatke koji im stoje pred njima. U drugoj ili trećoj godini života dolazi do intenzivnog gomilanja vokabulara, sve više se definišu značenja riječi. Do druge godine djeca ovladaju brojevima u jednini i množini i nekim završnim padežima. Do kraja treće godine dijete govori oko 1000 riječi, do 6-7 godina - 3-4 hiljade riječi.

Početkom treće godine djeca počinju razvijati gramatičku strukturu govora. Do kraja predškolskog uzrasta djeca praktički ovladavaju gotovo svim zakonima tvorbe riječi i fleksije. Na početku ovog perioda djetetov govor je situacijski: fragmentaran, razumljiv samo u određenim uslovima, vezan za trenutnu situaciju. Postepeno, govor postaje manje situativan. Pojavljuje se koherentan kontekstualni govor, proširen i gramatički formatiran. Međutim, elementi situativnosti prisutni su u djetetovom govoru već duže vrijeme: on je prepun pokaznih zamjenica i ima mnogo kršenja koherentnosti. Tokom školske godine dijete počinje svjesno ovladavati govorom u procesu učenja. Ovladava se pisanim govorom – pasivnim (čitanje) i aktivnim (pisanje). To otvara dodatne mogućnosti za daljnji razvoj leksičkih, gramatičkih i stilskih aspekata ne samo pismenog, već i usmenog govora.