Organisation von Forschungsaktivitäten im Biologieunterricht. Bildung der Forschungskompetenz von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht beim Studium des Themas „Verdauung“. Lektion "Verdauung im Magen"

Städtische Bildungseinrichtung

"Sekundarschule Nr. 1 des Dorfes Pangody"

Forschungsmethode im Biologieunterricht

Liiv Olga Wiktorowna,

Biologie Lehrer

Pangody, 2014

Forschungsmethode des Biologieunterrichts

um dem Schüler Wissen näher zu bringen

In den zwanzig Jahren meiner Arbeit an der Schule merke ich, wie sie sich in Bezug auf Ausstattung, Zugang zu verschiedenen Informationsquellen und einer Vielzahl von Lehrmitteln verändert hat. Heute sieht man, wie die Schule offener und dynamischer geworden ist.

Gleichzeitig verstehen Sie, wenn Sie einen Schüler beobachten, dass der Erkenntnisprozess immer noch seine eigenen Schwierigkeiten mit sich bringt, die nicht alle Kinder und nicht immer bereit sind, zu überwinden. Als ich mich mit der Frage der Einführung von Informations- und Kommunikationsinstrumenten in den Lernprozess und der Verwendung von Trainingsprogrammen in verschiedenen Phasen des Unterrichts befasste, kam ich zu dem Schluss, dass diese Instrumente ihre didaktische Funktion nur unter den Bedingungen der Aktivität des Kindes erfüllen können und seine psychologische Lernbereitschaft, Interesse.

Psychologen haben festgestellt, dass ein innerer Widerspruch einen Menschen zum Handeln veranlasst. Der Widerspruch zwischen dem Bekannten und dem noch nicht Bekannten drängt also zum Handeln, um neues Wissen zu gewinnen. Es scheint, dass es hier ist - ein einfacher Schlüssel zur Lösung all unserer pädagogischen Schwierigkeiten. Aber es stellt sich die Frage, wie man es für das Kind relevant machen kann, das wir zu unabhängigem Wissen führen müssen.

Als Lehrerin stehe ich den Ideen eines problemorientierten Unterrichtsansatzes nahe. Zusammen mit den Kindern, die im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten Objekte der Tierwelt studierten, erkannte ich, dass Wissen, damit es für den Schüler wichtig wird, aktiv an seiner Entstehung teilnehmen muss. Solche Möglichkeiten für den Lernprozess ergeben sich durch die Anwendung der Forschungsmethode. Bei der Untersuchung der Probleme bei der Verwendung dieser Methode in der pädagogischen Praxis stützte ich mich auf die Schlussfolgerungen von Lerner I. Ya., Shatsky S.T. und andere Wissenschaftler-Lehrer, die die Merkmale der Anwendung von Forschung in der Praxis der Schulbildung betrachteten.

Beim Aufbau eines Unterrichts mit der Forschungsmethode sollte die Arbeit der Schüler in der Logik der wissenschaftlichen Forschung aufgebaut sein. Die Bildungsforschung hat die gleichen Phasen wie die wissenschaftliche Forschung:

Fragestellung;

Die vorgeschlagene Lösung der Frage ist eine Vermutung, eine Hypothese;

Untersuchung einer Hypothese durch Beobachtung, Erfahrung oder theoretische Analyse;

Lösung des Problems;

Fixieren der Ergebnisse.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Durchgang all dieser Phasen durch die Schüler geschickt zu organisieren. Daher wird die Gestaltung einer Unterrichtsforschung zu einer problematischen Situation für den Lehrer: Wie kann man die Schüler auf die Frage aufmerksam machen, damit sie einen gewissen Wunsch haben, sie zu lösen, d.h. zu pädagogischProblemsituationfiel den Schülern auf. Hier können moderne Medien Abhilfe schaffen. Ein lebendiger Videoclip auf dem Bildschirm, eine Auswahl an Illustrationen, die Objekte oder Phänomene zeigen, die unvollständiges Wissen oder Widersprüche enthalten, können helfen, eine Situation geistiger Schwierigkeiten zu schaffen. So regt ein kurzer Handlungsausschnitt aus einem Fernsehfilm, der zu Beginn der Unterrichtsstunde zum Thema „Die Entstehung des Menschen“ gezeigt wird, die Elftklässler zum Nachdenken an, warum sich Wissenschaftler in dieser Frage noch nicht auf einen Konsens geeinigt haben. Das heißt, es entsteht eine Problemsituation und der Wunsch, sie zu lösen.

Manchmal verwende ich ein Konzept, um eine Problemsituation zu schaffen. Wenn ich also die statische und dynamische Muskelarbeit studiere, frage ich: „Warum glauben Sie, dass Arbeit in verschiedene Arten eingeteilt wird?“ Die Kinder sprechen darüber, dass es anders ist. Was bedeutet unterschiedliche Arbeit? Es wird gesagt, dass unterschiedliche Arbeit die Muskeln auf unterschiedliche Weise beeinflusst. Aus unserer Argumentation ergibt sich eine problematische Frage: „Welche Arbeit ermüdet die Muskeln mehr?“

Als nächstes kommt die BühneHypothesen aufstellen.Hier sind Kinder meist sehr aktiv. Jeder möchte seinen Standpunkt äußern. Mit einer Vielzahl möglicher Hypothesen soll der Lehrer den Kindern helfen, die richtige auszuwählen. In unserem Beispiel schließen sich zwei Hypothesen gegenseitig aus: „Statische (dynamische) Arbeit ist anstrengender“, und beide klingen gleich häufig. Ich frage, können wir diesen Streit einfach durch „Tauziehen“ lösen? Die Kinder sind sich einig, dass eine Lösung gefunden werden muss.

Die Bühne kommt Hypothesenforschung. Es ist wichtig, dass die Schüler die Ziele ihrer Arbeit klar verstehen. Ich schlage Klischees vor: „Finde heraus…“, „Definiere…“, „Bewerte…“, „Vergleiche…“, usw. Es ist sehr wertvoll, wenn die Schüler selbst Wege anbieten, um die Antwort zu finden. Wenn die Erfahrung von Kindern bei der Lösung solcher Probleme gering ist und die Zeit begrenzt ist, kann der Lehrer manchmal Algorithmen zum Testen der Hypothese anbieten und bestimmte Anweisungen geben. In diesem Fall wählen wir eine der von den Jungs vorgeschlagenen Methoden: zu bewerten, welche Art von Arbeit derselbe Schüler länger erledigen kann, dh experimentell zu überprüfen.

In Situationen, in denen das Studium einer Hypothese das Studium einer großen Menge an Informationen erfordert oder mit arbeitsintensiven Operationen verbunden ist, kann diese Phase in kleinen Gruppen organisiert werden, wobei für jede Gruppe unterschiedliches Studienmaterial verwendet wird, auf dessen Grundlage die Schüler arbeiten ihre Suche. In diesem Fall ist es notwendig, einen Meinungs- und Ergebnisaustausch zu organisieren. Es kann in Form eines sequentiellen Berichts ihrer Ergebnisse der Austausch von Arbeitsergebnissen organisiert werden. Das Material kann auf dem Bildschirm angezeigt oder auf einem separaten Computer platziert werden, wo es für alle verfügbar ist.

Sobald das Problem untersucht wurde, ist es notwendig die Lösung bewerten in Bezug auf die Bestätigung oder Widerlegung der Hypothese. Das erzielte Ergebnis muss von den Studierenden verstanden und umgesetzt werden. In dieser Phase achte ich immer darauf, das Ergebnis richtig einzuschätzen, eine Schlussfolgerung zu ziehen und die Zielerreichung zu kontrollieren. Zum Beispiel: „Vergleichen Sie, was Sie erhalten haben, mit der aufgestellten Hypothese. Schreiben Sie die Schlussfolgerung in Form einer kurzen (erweiterten) Antwort. Lesen und bewerten Sie, ob es von anderen verstanden wird.

Nächste Stufe -Fixierung der Ergebnisse- erfordert die Fähigkeit, Informationen zu synthetisieren, zu verallgemeinern. Dies ist für die Schüler ein schwieriger Prozess, da er ein hohes Maß an geistiger Aktivität erfordert. Dennoch ist es wichtig, Kindern beizubringen, ihr eigenes Wissen darzustellen, es sichtbar zu machen. Ein Beispiel für eine solche Präsentation des Ergebnisses kann ein Diagramm, eine Zeichnung, ein Schaubild, ein Thesenblock, eine Präsentation, verallgemeinernder Natur sein.

Als ich die Ergebnisse meiner Arbeit analysierte, führte ich eine Umfrage unter Schülern der Klassen 6 und 8 durch, bei der ich die Forschungsmethode am häufigsten anwendete. Die Umfrage wurde zu Beginn und am Ende des Studienjahres 2012-2013 durchgeführt. Es zeigte sich eine Steigerung des Kompetenzniveaus in solchen Forschungsfähigkeiten wie das Aufstellen einer Hypothese, die Fähigkeit, ein Problem zu erkennen und einen Aktionsplan zu erstellen, um ein Ziel zu erreichen. Zu den Ergebnissen meiner Arbeit zum Einsatz von Rechercheaufgaben im Biologieunterricht gehört eine Steigerung des Interesses der Schüler an diesem Fach. Die Zahl der Kinder, die an Biologieolympiaden teilnehmen und eine Prüfung in diesem Fach ablegen möchten, ist gestiegen. Jedes Jahr nehmen meine Studenten an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen teil. Im vergangenen Studienjahr wurden die Ergebnisse der Ökologieforschung in der II. Bezirksrunde des Allrussischen Wettbewerbs für Jugendforschungsarbeiten vorgestellt. Wernadski in Nowy Urengoi. Die Arbeit wurde in einer Sammlung von studentischen Arbeiten veröffentlicht, die als Ergebnis dieses Wettbewerbs erschienen ist.

Die pädagogische Literatur stellt fest, dass sich Bildungsforschung von wissenschaftlicher Forschung unterscheidet. Es schafft kein objektiv neues Wissen. Die Anwendung der Forschungsmethode zielt auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ab. Kinder werden aktiv in unabhängige Aktivitäten einbezogen, um neues Wissen zu meistern. Sobald das Kind eine Entdeckung gemacht hat, selbst eine kleine, die nur ihm neu ist, beginnt es, den Wert des Wissens zu verstehen, was dieses Wissen viel solider und bewusster macht. Der Lehrer ist zufrieden, wenn er erkennt, dass er dem Kind helfen konnte, nicht nur die Grundlagen seines Fachs zu verstehen, sondern auch zur Entwicklung der persönlichen Qualitäten des zukünftigen Bürgers beigetragen hat. Spezialist, Person.

Anhang 1.

Stadien der Unterrichtsforschung

Bühne		Ergebnis
Problemstellung	Identifizierung eines Widerspruchs oder Unzulänglichkeit des Wissens über das untersuchte Phänomen oder Objekt	Problemstellung
Hypothese	Diskutieren Sie verschiedene Standpunkte, Annahmen, wählen Sie genauer	Aufstellung der Hypothese in Form einer kurzen These
Hypothesentest	Festlegung des Ziels, Forschungsziele, Festlegung des Aktionsplans, der zum Testen der Hypothese erforderlich ist.	Praktische Aktionen nach dem Algorithmus, der den Zielen der Studie entspricht
Konfliktlösung	Analyse und Verallgemeinerung der geleisteten Arbeit, Vergleich der Ergebnisse mit der Hypothese	Schlussfolgerungen
Präsentation (Fixierung) der Ergebnisse	Erfassung von Forschungsergebnissen in grafischer, symbolischer Form.	Präsentation, Schema, Abschluss der Arbeit

Anlage 2

Bildung von Forschungskompetenzen bei Schülern der 8. Klasse

Merkmale der Organisation von Forschungsaktivitäten im Biologieunterricht

Einer der Wege zur kreativen Wahrnehmung moderner Wissenschaften ist systematische Lehr- und Forschungsarbeit. Kompetent forschen kann nicht nur eine Person, die sich beruflich mit Wissenschaft beschäftigt, sondern auch jemand, der noch zur Schule geht. Die gegenwärtige Entwicklungsstufe der Gesellschaft vollzieht sich unter Bedingungen des Hyperwettbewerbs. Dabei gelten als wichtigste Faktoren der Wettbewerbsfähigkeit: die Verfügbarkeit von qualifiziertem, kreativ denkendem Personal; Fähigkeit, ihre kreative Tätigkeit zu organisieren; Bereitschaft, eine innovative Idee anzunehmen und Bedingungen für ihre Umsetzung zu schaffen. In der modernen russischen Schule wird das meiste Wissen jedoch in vorgefertigter Form präsentiert und erfordert keine zusätzlichen Suchanstrengungen, und die Hauptschwierigkeit für die Schüler ist die unabhängige Suche nach Informationen, der Erwerb von Wissen. Daher ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses die Organisation von Bildungsforschungsaktivitäten und die Entwicklung ihrer Hauptkomponente - Forschungsfähigkeiten, die den Schülern nicht nur helfen, die Anforderungen des Programms besser zu bewältigen, sondern auch auch ihr logisches Denken entwickeln, ein inneres Motiv für Lernaktivitäten im Allgemeinen schaffen.

Es ist notwendig, Forschungskompetenzen nicht nur im Unterricht, sondern auch in außerschulischen Aktivitäten zu bilden, die es ermöglichen, dass sich interessierte Schüler nicht auf den Lehrplan beschränken. Die Verwendung von Aufgaben im Zusammenhang mit der Durchführung von Beobachtungen und Experimenten in der außerschulischen Arbeit entwickelt Forschungsneigungen bei Schülern. Das Forschungsproblem bezieht sich auf die Überwindung des Widerspruchs zwischen der Notwendigkeit, die kognitive Aktivität zu aktivieren, die Forschungsneigungen des Schülers zu entwickeln, sein kognitives Interesse am Studium der Biologie und das Vorherrschen von anatomischem und morphologischem Material in den Inhalten des Schulbiologiekurses.

Sukhomlinsky bemerkte auch: „Diese schreckliche Gefahr ist Müßiggang am Schreibtisch, Müßiggang über Monate, Jahre. Es korrumpiert moralisch, lähmt eine Person und ... nichts kann kompensieren, was auf dem wichtigsten Gebiet fehlt, wo eine Person ein Arbeiter sein sollte - in der Sphäre des Denkens. Die Vielfalt der im Biologieunterricht untersuchten Objekte und Prozesse bietet großartige Möglichkeiten für Forschungsaktivitäten, bei denen die Schüler lernen, ihre Gedanken auszudrücken, einzeln, in der Gruppe und im Team zu arbeiten, direkt zu konstruieren und Feedback zu geben. Die Organisation von Forschungsaktivitäten ermöglicht es dem Lehrer, den versäumten Unterrichtsstoff selbstständig zu erarbeiten - beispielsweise eine eigenständige Studie zu einem bestimmten Thema in Form von Beobachtungen durchzuführen und die Ergebnisse festzuhalten sowie einen erfolgreichen Schüler mit zu motivieren eine Rätselaufgabe. Elemente forschender Tätigkeit im Biologieunterricht können bereits in der 6. und sogar in der 5. Klasse eingeführt werden. Um die Forschungstätigkeit jüngerer Schülerinnen und Schüler zu intensivieren und zu motivieren, empfiehlt es sich, sie mit der Forschungsarbeit von Gymnasiasten vertraut zu machen. Dieses System der schrittweisen Einbeziehung von Studenten in Forschungsaktivitäten trägt zur Entwicklung ihres Interesses an Wissen auf dem Gebiet der Biologie sowie zur Identifizierung talentierter und begabter Studenten bei. Während der Forschungsarbeit hat jeder Student die Möglichkeit, sich selbst zu verwirklichen, sein Wissen und seine Erfahrung anzuwenden, seine Kompetenz zu demonstrieren und Erfolge zu spüren. Im Rahmen der bildungswissenschaftlichen Arbeit ist es möglich und sinnvoll, folgende Forschungskompetenzen zu entwickeln: Problemstellung verstehen und Problemstellung formulieren, Hypothese formulieren und begründen, Forschungsziele definieren, Literaturdaten auswählen und analysieren, durchführen eines Experiments oder einer Beobachtung, Erfassen und Aufbereiten von Ergebnissen, Formulieren von Schlussfolgerungen, Erstellen eines Berichts über die Durchführung der Studie. Sowie die Entwicklung solcher Kommunikationsfähigkeiten wie die Organisation der gruppeninternen Zusammenarbeit, die gemeinsame Entwicklung von Aktionsmethoden, die öffentliche Präsentation der Arbeit. Bei der Einbindung der Studierenden in die Forschung ist es zunächst einmal notwendig, sich an ihren Interessen zu orientieren. Alles, was studiert wird, soll für den Studenten persönlich bedeutsam werden, sein Interesse und seinen Wissensstand steigern. Die vorgeschlagenen Themen und Forschungsmethoden, die dem Studenten empfohlen werden, sollten jedoch seine psychologischen und physiologischen Fähigkeiten nicht überschreiten. Forschungstätigkeit sollte Lust auf Arbeit machen und nicht mit ihrer Komplexität und Unverständlichkeit abstoßen.

Die Struktur der Forschungsaktivitäten ist wie folgt definiert:

Suchaktivität —> Analyse —> Bewertung —> Prognose der Lageentwicklung —> Aktionen —> Suchaktivität.

Auf dieser Grundlage können die folgenden Arten von Forschung bei der Organisation der Forschungsaktivitäten von Schülern der Mittelstufe verwendet werden.

1. Die Verwendung von Forschungsmethoden des Lernens (der Lehrer bietet eine problematische Aufgabe an, die Schüler suchen nach einer Lösung ohne die Hilfe eines Lehrers). Bei dieser Methode handelt es sich um die möglichst selbstständige Tätigkeit der Schüler bei der Aneignung und Aneignung von Wissen und Fähigkeiten. Gleichzeitig basiert die Methode auf einem klaren Ziel - die Assimilation der Erfahrung kreativer Aktivität zu gewährleisten.In meinem Unterricht verwende ich die Forschungsmethode bei der Lösung kreativer biologischer Probleme. Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) wurden genutzt, um biologische Probleme erfolgreich zu lösen. TRIZ verfügt über eine große Anzahl von Tricks und Methoden, die helfen, eine Lösung zu finden und die Lösung aus dem Unterbewusstsein zu „extrahieren“.

Bei ihrer Arbeit kamen folgende Methoden zum Einsatz:

1. Rezeption "Im Gegenteil"» Er empfiehlt, statt einer direkten Aktion, die von den Bedingungen des Problems diktiert wird, zu versuchen, die umgekehrte Aktion durchzuführen, die allgemein akzeptierten Lösungen in die umgekehrten umzuwandeln. Zum Beispiel gibt es sehr leckere Schokoladenbonbons - „Flaschen mit Sirup“. Bei ihrer Herstellung stoßen sie auf einen Widerspruch: - Der süße geleeartige Sirup muss heiß sein, damit er sich problemlos in eine Schokoladenflasche füllen lässt, aber dann schmilzt die Schokolade - Ist der Sirup kalt, dann schmilzt die Schokolade nicht, aber es ist sehr schwierig, es zu gießen. Was zu tun ist? Sie machen das Gegenteil: Der Sirup wird nicht erhitzt, sondern in Flaschenform eingefroren, die Schokolade verflüssigt und die Flasche darin getaucht.

2. Empfang "Schaden in Gunst verwandeln." Dies ist eine schwierige, aber gleichzeitig weise Technik. Er muss das System gut kennen, wissen, was daran schlecht ist, und versuchen, Schaden in Gutes umzuwandeln. Beispielsweise ist die Zahl der arbeitenden Industrieunternehmen und landwirtschaftlichen Betriebe derzeit stark zurückgegangen. Das ist schlecht. Was ist also so gut daran? Antwort: Die ökologische Situation hat sich in vielen Regionen merklich verbessert. Charles Darwin war als Kind oft krank. Das ist schlecht. Was ist also so gut daran? Antwort: Dies milderte seinen Willen und er gab der Menschheit ein neues wissenschaftliches Konzept des Lebens auf der Erde. Jacques Yves Cousteau sprach über einen solchen Fall. An einer Stelle, wo Fische laichen, sank ein Fischerboot. Das ist schlecht. Was ist also so gut daran? Das Schiff begann, die Fischerei in diesem Gebiet zu stören, da die Gefahr bestand, sehr teure Nylonnetze zu verlieren

2. Expressstudium Nach diesem Typus ist die Forschungstätigkeit von Schülern der fünften Klasse aufgebaut. Bei den Exkursionen werden in individuellen Aufgaben empirisch recherchiert, welche Vögel in der Stadt leben, welche Zierpflanzen für die Straßengestaltung verwendet werden.

3. Theoretische Schnellforschung konzentrierte sich auf die Arbeit an der Untersuchung und Verallgemeinerung von Fakten, Materialien, die in verschiedenen Quellen enthalten sind. Die Themen einer solchen Forschung sollten es ermöglichen, eine Vielzahl von Objekten in ihrer realen Umgebung und in Aktion zu untersuchen, viel Material bereitzustellen und es Ihnen ermöglichen, viele Themen für Ihre eigene Forschung zu sehen und verschiedene Hypothesen zu bilden. Mögliche Forschungsthemen: „Anpassung von Steppenpflanzen an trockene Lebensraumbedingungen“, „Besonderheiten insektenfressender Pflanzen“, „Pflanzenanpassungen zur Bestäubung“, „Insektenanpassungen zum Sammeln von Pollen und Nektar“. Basierend auf den Forschungsergebnissen erstellen die Autoren kurze Berichte, die notwendigerweise Schlussfolgerungen enthalten. In den Klassen 7-9 werden theoretische Studien in Form eines Abstracts erstellt, das eine viel größere Menge an Informationen im gewählten Forschungsgebiet enthält. Bei der Suche nach Informationen zum Verfassen eines Aufsatzes erwirbt der Student die Fähigkeiten, mit Katalogen in der Bibliothek zu arbeiten, Material zu klassifizieren und zu systematisieren, sich mit den Grundlagen der Gestaltung von Textdokumenten vertraut zu machen, das Wesentliche hervorzuheben, Daten zu analysieren und Schlussfolgerungen. Die Arbeit an einem Aufsatz hilft, das Thema tiefer zu verstehen, es zu verarbeiten, und entwickelt die Fähigkeiten der Organisation und Zielstrebigkeit, die für das Studium eines beliebigen Fachs erforderlich sind.

4. Durchführung eines Trainingsexperiments. Dazu gehören alle Labor- und Praktikumsarbeiten in Biologie, von der 6. bis zur 11. Klasse. Durch die Durchführung von Laborarbeiten erhält der Student subjektiv neues Wissen. Bei der Durchführung dieser Arbeiten erwerben die Studierenden die Fähigkeiten, Beobachtungen zu machen, Beobachtungsergebnisse zu fixieren und richtig zu formatieren, die gewonnenen Daten zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Zum Beispiel die Untersuchung der Struktur eines Schimmelpilzes - Mukor. Ein problematischer Punkt bei der Untersuchung eines Schimmelpilzes kann darin bestehen, einen Unterschied zu finden und seine Ursache zwischen den betrachteten temporären Mikropräparaten eines Schimmelpilzes zu identifizieren, der sich in der Anfangsphase der Entwicklung und während der Reifung der Sporen auf einem Substrat entwickelt. Die Schüler arbeiten an ihren Arbeitsplätzen mit einem Lichtmikroskop. Ein Lernexperiment gehört zu den produktiven Lehrmethoden.

5. Forschungswettbewerbe. Sie sind auch im Unterricht wirksam. Zum Beispiel ein Wettbewerb um den besten Spickzettel. Schüler der Klassen 10-11 erhalten diese Möglichkeit. Ich bereite den Text vor. Dieser Text kann ein Lehrbuchabschnitt sein: „Die Theorie der Entstehung des Lebens auf der Erde“, „Ursprung der Arten“, „Grundlagen der Zytologie“ usw. Beim Erstellen eines Spickzettels wird die Aufmerksamkeit der Schüler selektiv, die Schüler versuchen es Wählen Sie den Text aus, der die Hauptgrundlage des gesamten Themas darstellt. Separate Plots des Spickzettels werden durch logische Verbindungen verbunden. Diese Methode lehrt die Studierenden, wissenschaftliche Literatur rational zu nutzen.

6. Nicht-traditioneller Unterricht (Unterrichtspräsentation "Vielfalt und Herkunft von Reptilien", Unterrichtsdiskussion "Der Ursprung des Menschen").

Die Studierenden bereiten sich eigenständig auf die Diskussion vor. Zum Thema Diskussion recherchieren sie nicht nur pädagogische Literatur, sondern auch weitere, um deren Bedeutung für das zu diskutierende Thema aufzuzeigen. Beim Verfassen von Nachrichten suchen die Schüler oft nach „kniffligen“ Fragen, um sich an der Diskussion zu beteiligen.

7. Forschungsprojekte Forschungsprojekte können als höchste Stufe der Forschungstätigkeit von Studierenden angesehen werden. Nach der Beherrschung der Methode der theoretischen Expressforschung und dem Erwerb der Fähigkeiten der praktischen experimentellen Arbeit bewältigen die Studierenden den experimentellen Teil der Projekte, die nach speziell ausgewählten Methoden durchgeführt werden, recht erfolgreich. Eine Unterrichtsstunde reicht jedoch nicht aus, um das Bildungsprojekt abzuschließen.

Hausaufgaben können auch forschenden Charakter haben:

1. Pflanzen- und Tierbeschreibung gemäß Plan Aufgabe: Beschreibe die Wildrose nach folgendem Schema.1. Lebensform einer Pflanze 2. Lebensdauer einer Pflanze.3. Blühend oder nicht blühend.4. Höher oder niedriger. 5. Hat ein vegetatives unterirdisches Organ (was?) 6. Das im Fötus eingeschlossene Organ der sexuellen Fortpflanzung.7. Blätter und Knospen des axialen vegetativen Organs. 8. Geschlechtsorgan, in dem sich der Samen entwickelt.

2. Beobachtung lebender Objekte(über das Verhalten von Fischen im Aquarium, das Verhalten eines Hamsters im Käfig, die Reaktion von Zimmerpflanzen auf die Tageszeit etc.)

3. Beobachten Sie Ihren Körper(Atemfrequenz nach Belastung, Reaktion des Körpers auf die Tageszeit etc.)

4. Experimente mit Pflanzen und Haustieren(Entwicklung bedingter Reflexe) Zum Beispiel: Entwicklung eines bedingten Reflexes bei Fischen.

5. Kreative Aufgaben- Gedichte, Essays "Reisen mit einem Wassertropfen durch eine grüne Pflanze", "Reisen mit einem Sauerstoffmolekül durch den Körper", "Reisen durch eine Zelle", Kreuzworträtsel, Quiz, Präsentationen.

Sommereinsätze: 1. Stellen Sie ein Herbarium zusammen (verschiedene Familien von Angiospermen, Arten von komplexen Blättern in Pflanzen, Arten von Blattadern in Pflanzen usw.) 2. Sammlungen (eine Sammlung von Schmetterlingen, eine Sammlung von Schnecken- oder Muschelschalen usw.)

Arten von Forschungsaktivitäten außerhalb der Schulzeit:

1. Vorbereitung und Teilnahme an Biologieolympiaden.

2. Teilnahme an Wettbewerben, Umweltveranstaltungen und Aktionen „Unsere Heimat ist die Erde“, „Vogel des Jahres“ und andere.

3. Teilnahme an Bildungsexpeditionen (Exkursionen auf dem Ökologischen Pfad, Wandern in der Heimat)

4. Durchführungszirkel „Junge Naturfreunde“, „Junge Naturforscher der Heimat“, „Schulumweltmonitoring“, Wahlfächer „Deine Chancen, Mensch“.

5. Kreative Arbeiten schreiben.

6. Essays schreiben, zum Beispiel „Snowdrop Mushrooms“.

7. Durchführen von Mini-Recherchen, zum Beispiel „Mein Lieblingsbaum“, Mein Lieblingstier“.

8. Erstellung von Broschüren.

9. Erstellen Sie Präsentationen

10. Erstellung von Modellen (Blütenpflanze, Spross)

11. Erstellung eines Buches von einem jungen Biologen, zum Beispiel - Klasse 8 ("Menschliche Evolution", "Analysatoren. Hörorgan" usw.).

Bildungs- und Forschungsaktivitäten -
ist eine Tätigkeit, deren Hauptzweck
was pädagogisch ist
Ergebnis, es zielt auf das Lernen ab
Studenten, ihre Entwicklung
Forschungsart des Denkens.

N.P. Charitonow

Die gegenwärtige Entwicklungsstufe der Gesellschaft vollzieht sich unter Bedingungen des Hyperwettbewerbs. Dabei gelten als wichtigste Faktoren der Wettbewerbsfähigkeit: die Verfügbarkeit von qualifiziertem, kreativ denkendem Personal; Fähigkeit, ihre kreative Tätigkeit zu organisieren; Bereitschaft, eine innovative Idee anzunehmen und Bedingungen für ihre Umsetzung zu schaffen.

In der modernen russischen Schule wird das meiste Wissen jedoch in vorgefertigter Form präsentiert und erfordert keine zusätzlichen Suchanstrengungen, und die Hauptschwierigkeit für die Schüler ist die unabhängige Suche nach Informationen, der Erwerb von Wissen. Daher ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses die Organisation von Bildungsforschungsaktivitäten und die Entwicklung ihrer Hauptkomponente - Forschungsfähigkeiten, die den Schülern nicht nur helfen, die Anforderungen des Programms besser zu bewältigen, sondern auch entwickeln auch ihr logisches Denken, schaffen ein inneres Motiv für Bildungsaktivitäten im Allgemeinen.

Das Forschungsproblem bezieht sich auf die Überwindung des Widerspruchs zwischen der Notwendigkeit, die kognitive Aktivität zu aktivieren, die Forschungsneigungen des Schülers zu entwickeln, sein kognitives Interesse am Studium der Biologie und das Vorherrschen von anatomischem und morphologischem Material in den Inhalten des Schulbiologiekurses.

Sukhomlinsky bemerkte auch: „Diese schreckliche Gefahr ist Müßiggang am Schreibtisch, Müßiggang über Monate, Jahre. Es korrumpiert moralisch, lähmt einen Menschen und ... nichts kann kompensieren, was auf dem wichtigsten Gebiet versäumt wird, wo ein Mensch ein Arbeiter sein sollte - in der Sphäre des Denkens.

Die Vielfalt der im Biologieunterricht untersuchten Objekte und Prozesse bietet großartige Möglichkeiten für Forschungsaktivitäten, bei denen die Schüler lernen, ihre Gedanken auszudrücken, einzeln, in der Gruppe und im Team zu arbeiten, direkt zu konstruieren und Feedback zu geben. Die Organisation von Forschungsaktivitäten ermöglicht es dem Lehrer, den versäumten Unterrichtsstoff selbstständig aufzuarbeiten – beispielsweise eine eigenständige Recherche zu einem vorgegebenen Thema in Form von Beobachtungen durchzuführen und die Ergebnisse festzuhalten sowie einen erfolgreichen Schüler mit zu motivieren eine knifflige Aufgabe - zum Beispiel eine Studie auf Basis eines Medienlabors am Computer durchzuführen und Forschungsergebnisse zu schützen. Elemente forschender Tätigkeit im Biologieunterricht können bereits in der 6. und sogar in der 5. Klasse eingeführt werden. Um die Forschungstätigkeit jüngerer Schülerinnen und Schüler zu intensivieren und zu motivieren, empfiehlt es sich, sie mit der Forschungsarbeit von Gymnasiasten vertraut zu machen. Dieses System der schrittweisen Einbeziehung von Studenten in Forschungsaktivitäten trägt zur Entwicklung ihres Interesses an Wissen auf dem Gebiet der Biologie sowie zur Identifizierung talentierter und begabter Studenten bei.

Während der Forschungsarbeit hat jeder Student die Möglichkeit, sich selbst zu verwirklichen, sein Wissen und seine Erfahrung anzuwenden, seine Kompetenz zu demonstrieren und Erfolge zu spüren.

Im Rahmen der bildungswissenschaftlichen Arbeit ist es möglich und sinnvoll, folgende Forschungskompetenzen zu entwickeln: Problemstellung verstehen und Problemstellung formulieren, Hypothese formulieren und begründen, Forschungsziele definieren, Literaturdaten auswählen und analysieren, durchführen eines Experiments oder einer Beobachtung, Erfassen und Aufbereiten von Ergebnissen, Formulieren von Schlussfolgerungen, Erstellen eines Berichts über die Durchführung der Studie. Sowie die Entwicklung solcher Kommunikationsfähigkeiten wie die Organisation der gruppeninternen Zusammenarbeit, die gemeinsame Entwicklung von Aktionsmethoden, die öffentliche Präsentation der Arbeit.

Bei der Einbindung der Studierenden in die Forschung ist es zunächst einmal notwendig, sich an ihren Interessen zu orientieren. Alles, was studiert wird, soll für den Studenten persönlich bedeutsam werden, sein Interesse und seinen Wissensstand steigern. Die vorgeschlagenen Themen und Forschungsmethoden, die dem Studenten empfohlen werden, sollten jedoch seine psychologischen und physiologischen Fähigkeiten nicht überschreiten. Forschungstätigkeit sollte Lust auf Arbeit machen und nicht mit ihrer Komplexität und Unverständlichkeit abstoßen.

Die Struktur der Forschungsaktivitäten ist wie folgt definiert:

Suchaktivität -> Analyse -> Bewertung -> Prognose der Entwicklung der Situation -> Aktionen -> Suchaktivität.

Auf dieser Grundlage können die folgenden Arten von Forschung bei der Organisation der Forschungsaktivitäten von Schülern der Mittelstufe verwendet werden.

Arten von Forschungsaktivitäten im Unterricht:

1. Die Anwendung forschender Lernmethoden (der Lehrer bietet eine problematische Aufgabe an, die Schüler suchen ohne die Hilfe eines Lehrers nach einer Lösung)

Bei dieser Methode handelt es sich um die möglichst selbstständige Tätigkeit der Schüler bei der Aneignung und Aneignung von Wissen und Fähigkeiten. Gleichzeitig basiert die Methode auf einem klaren Ziel -Sicherstellung der Assimilation der Erfahrung kreativer Tätigkeit.

In meinem Unterricht verwende ich die Forschungsmethode zur Lösung kreativer biologischer Probleme.
Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) wurden genutzt, um biologische Probleme erfolgreich zu lösen.
TRIZ verfügt über eine große Anzahl von Tricks und Methoden, die helfen, eine Lösung zu finden und die Lösung aus dem Unterbewusstsein zu „extrahieren“.
In meiner Arbeit habe ich solche Techniken verwendet wie:

1. Rezeption „Im Gegenteil“

Es gibt sehr leckere Schokoladenbonbons - „Flaschen mit Sirup“. Bei ihrer Herstellung stoßen sie auf einen Widerspruch:– Der süße geleeartige Sirup muss heiß sein, damit er sich leicht in eine Schokoladenflasche füllen lässt, aber dann schmilzt die Schokolade. - Wenn der Sirup kalt ist, schmilzt die Schokolade nicht, aber es ist sehr schwierig, sie zu gießen. Was zu tun ist?

Sie machen das Gegenteil: Der Sirup wird nicht erhitzt, sondern in Flaschenform eingefroren, die Schokolade verflüssigt und die Flasche darin getaucht.

2. Empfang "Schaden in Gunst verwandeln."

Dies ist eine schwierige, aber gleichzeitig weise Technik. Er muss das System gut kennen, wissen, was daran schlecht ist, und versuchen, Schaden in Gutes umzuwandeln.
Zum Beispiel,

Gegenwärtig ist die Zahl der arbeitenden Industrieunternehmen und landwirtschaftlichen Betriebe stark zurückgegangen. Das ist schlecht. Was ist also so gut daran?

Antwort: Die ökologische Situation hat sich in vielen Regionen merklich verbessert.

Charles Darwin war als Kind oft krank. Das ist schlecht. Was ist also so gut daran?

Antwort: Dies milderte seinen Willen und er gab der Menschheit ein neues wissenschaftliches Konzept des Lebens auf der Erde.

Jacques Yves Cousteau sprach über einen solchen Fall. An einer Stelle, wo Fische laichen, sank ein Fischerboot. Das ist schlecht. Was ist also so gut daran? Das Schiff begann, die Fischerei in diesem Gebiet zu stören, da die Gefahr bestand, sehr teure Nylonnetze zu verlieren

2. Expressstudium

Nach diesem Typus ist die Forschungstätigkeit von Schülern der fünften Klasse aufgebaut. Bei den Exkursionen werden individuelle Aufgaben gestellt, um empirisch zu erforschen, welche Vögel in der Stadt leben, welche Zierpflanzen zur Begrünung der Straßen der Stadt verwendet werden.

Schülerinnen und Schüler der Klassen 5-6 bewältigen diese Form der Forschung erfolgreich. Beim Studium des Themas „Anpassung von Tieren und Pflanzen an die Umweltbedingungen“ lernen die Kinder anhand der Materialien des Lehrbuchs, wie Kakteen und Kameldorn an das Leben unter trockenen Bedingungen angepasst sind, wie Pinguine und Flossensäugetiere angepasst sind zum Leben in terrestrischen und aquatischen Umgebungen.

Mögliche Forschungsthemen : „Anpassung von Steppenpflanzen an trockene Lebensraumbedingungen“, „Besonderheiten insektenfressender Pflanzen“, „Pflanzenanpassungen zur Bestäubung“, „Insektenanpassungen zum Sammeln von Pollen und Nektar“. Basierend auf den Forschungsergebnissen erstellen die Autoren kurze Berichte, die notwendigerweise Schlussfolgerungen enthalten.

In den Klassen 7-9 werden theoretische Studien in Form eines Abstracts erstellt, das eine viel größere Menge an Informationen im gewählten Forschungsgebiet enthält. Bei der Suche nach Informationen zum Verfassen eines Aufsatzes erwirbt der Student die Fähigkeiten, mit Katalogen in der Bibliothek zu arbeiten, Material zu klassifizieren und zu systematisieren, sich mit den Grundlagen der Gestaltung von Textdokumenten vertraut zu machen, das Wesentliche hervorzuheben, Daten zu analysieren und Schlussfolgerungen. Die Arbeit an einem Aufsatz hilft, das Thema tiefer zu verstehen, es zu verarbeiten, und entwickelt die Fähigkeiten der Organisation und Zielstrebigkeit, die für das Studium eines beliebigen Fachs erforderlich sind.

4. Durchführung eines Trainingsexperiments

Dazu gehören alle Labor- und Praktikumsarbeiten in Biologie, von der 6. bis zur 11. Klasse. Durch die Durchführung von Laborarbeiten erhält der Student subjektiv neues Wissen.

Bei der Durchführung dieser Arbeiten erwerben die Studierenden die Fähigkeiten, Beobachtungen zu machen, Beobachtungsergebnisse zu fixieren und richtig zu formatieren, die gewonnenen Daten zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

In der 6. Klasse organisiere ich bei Laborarbeiten eine kleine Studie mit einem Digitalmikroskop.

Zum Beispiel die Untersuchung der Struktur des Schimmelpilzes Mukor. Ein problematischer Punkt bei der Untersuchung eines Schimmelpilzes kann darin bestehen, einen Unterschied zu finden und seine Ursache zwischen den betrachteten temporären Mikropräparaten eines Schimmelpilzes zu identifizieren, der sich in der Anfangsphase der Entwicklung und während der Reifung der Sporen auf einem Substrat entwickelt. Die Schüler arbeiten an ihren Arbeitsplätzen mit einem Lichtmikroskop. Der Lehrer demonstriert Mikropräparate mit einem digitalen Mikroskop.
Ein Lernexperiment gehört zu den produktiven Lehrmethoden.

5. Forschungswettbewerbe

Sie sind auch im Unterricht wirksam. Zum Beispiel ein Wettbewerb um den besten Spickzettel. Schüler der Klassen 10-11 erhalten diese Möglichkeit. Ich bereite den Text vor. Dieser Text kann ein Lehrbuchabschnitt sein: „Die Theorie der Entstehung des Lebens auf der Erde“, „Ursprung der Arten“, „Grundlagen der Zytologie“ usw. Beim Erstellen eines Spickzettels wird die Aufmerksamkeit der Schüler selektiv, die Schüler versuchen es Wählen Sie den Text aus, der die Hauptgrundlage des gesamten Themas darstellt. Separate Plots des Spickzettels werden durch logische Verbindungen verbunden. Diese Methode lehrt die Studierenden, wissenschaftliche Literatur rational zu nutzen.

6. Nicht-traditioneller Unterricht (Unterrichtspräsentation "Alte Reptilien", Unterrichtsdiskussion "Ursprung des Menschen")

7. Forschungsprojekte

Forschungsprojekte können als höchste Stufe der Forschungstätigkeit von Studierenden angesehen werden. Nach der Beherrschung der Methode der theoretischen Expressforschung und dem Erwerb der Fähigkeiten der praktischen experimentellen Arbeit bewältigen die Studierenden den experimentellen Teil der Projekte, die nach speziell ausgewählten Methoden durchgeführt werden, recht erfolgreich. Eine Unterrichtsstunde reicht jedoch nicht aus, um das Bildungsprojekt abzuschließen.

Hausaufgaben kann auch explorativer Natur sein:

1. Pflanzen- und Tierbeschreibung gemäß Plan

Die Aufgabe : Beschreiben Sie die Wildrose nach folgendem Schema.

1. Pflanzenlebensform
2. Lebensdauer einer Pflanze.
3. Blühend oder nicht blühend.
4. Höher oder niedriger.
5. Hat ein vegetatives unterirdisches Organ (was?)
6. Das im Fötus eingeschlossene Organ der sexuellen Fortpflanzung.
7. Axiales vegetatives Organ, das Blätter und Knospen trägt.
8. Geschlechtsorgan, in dem sich der Samen entwickelt.

2. Beobachtung lebender Objekte (über das Verhalten von Fischen im Aquarium, das Verhalten eines Hamsters im Käfig, die Reaktion von Zimmerpflanzen auf die Tageszeit etc.)

3. Beobachten Sie Ihren Körper (Atemfrequenz nach Belastung, Reaktion des Körpers auf die Tageszeit etc.)

4. Experimente mit Pflanzen und Haustieren (Entwicklung bedingter Reflexe).

Zum Beispiel: Entwicklung eines konditionierten Reflexes bei Fischen.

Während des Experiments verwenden die Schüler eine Anweisungskarte.

Anweisungskarte

Thema: "Nervensystem der Fische"
Ziel: Untersuchung der Merkmale der Bildung bedingter Reflexe bei Fischen "
Ausrüstung: Aquarium mit Fischen, Perlen an einer Schnur, Fischfutter.
Arbeitsprozess:
1. Gehen Sie mit Fischen zum Aquarium und lassen Sie die an einem Faden hängende Perle vorsichtig hinein. Beobachten Sie das Verhalten der Fische.
2. Wiederholen Sie diese Schritte mehrmals.
3. Füttern Sie den Fisch, während Sie die Perle ins Wasser absenken.
4. Wiederholen Sie diese Schritte für 3-4 Tage.
5. Tauchen Sie die Perle in das Aquarium, ohne Futter zu geben. Beobachten Sie das Verhalten der Fische im Aquarium.
6. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen dieser Erfahrung.

5. Kreative Aufgaben - Gedichte, Essays "Reisen mit einem Wassertropfen durch eine grüne Pflanze", "Reisen mit einem Sauerstoffmolekül durch den Körper", "Reise durch die Zelle", Kreuzworträtsel, Quiz, Präsentationen.

Sommereinsätze:

1. Stellen Sie ein Herbarium zusammen (verschiedene Familien von Angiospermen, Arten von zusammengesetzten Blättern in Pflanzen, Arten von Blattadern in Pflanzen usw.)
2. Erstellung von Sammlungen (Sammlung von Schmetterlingen, Sammlung von Schalen von Schnecken oder Muscheln usw.)

Arten von Forschungsaktivitäten außerhalb der Schulzeit:

1. Vorbereitung und Teilnahme an Olympiaden in Biologie, Ökologie.
2. Teilnahme an Wettbewerben, Umweltveranstaltungen und Aktionen „Unsere Heimat ist die Erde“, „Vogel des Jahres“ und andere.
3. Teilnahme an Bildungsexpeditionen (Exkursionen auf dem Ökologischen Pfad, Wandern in der Heimat)
4. Durchführungszirkel „Junge Naturfreunde“, „Junge Naturforscher der Heimat“, „Schulumweltmonitoring“, Wahlfächer „Deine Chancen, Mensch“.
5. Kreative Arbeiten schreiben.
6. Essays schreiben, zum Beispiel „Snowdrop Mushrooms“.
7. Durchführen von Mini-Recherchen, zum Beispiel „Mein Lieblingsbaum“, Mein Lieblingstier“.
8. Erstellung von Broschüren.
9. Erstellen Sie Präsentationen
10. Erstellung von Modellen (Blütenpflanze, Spross)
11. Erstellung eines Buches von einem jungen Biologen, zum Beispiel - Klasse 8 ("Menschliche Evolution", "Analysatoren. Hörorgan" usw.).
12. Albumgestaltung: („Ich studiere Naturgeschichte“ - Klasse 5; „Ich studiere Biologie“ - Klasse 6).

Die Wirksamkeit von Forschungsaktivitäten von Schülern.

Kriterium

Indikatoren

Tracking-Methode

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

Schüler -

1. Kann seine Gedanken kompetent und prägnant ausdrücken.

2. Kann bei der Diskussion des Problems Toleranz zeigen.

3. Hat die Fähigkeit, seine Arbeit zu präsentieren.

– Beobachtung von Studierenden bei Diskussionen zu verschiedenen Themen

– Auftritte von Studierenden bei öffentlichen Veranstaltungen: Konferenzen, Wettbewerbe etc.

– Kommunikationsfähigkeitstest.

Das Kind ist ein aktives Wesen in sich. Er muss fühlen, berühren, alles wissen. Lernen bedeutet, die Welt zu entdecken.

Sag es mir und ich werde es vergessen
Zeig es mir und ich werde mich erinnern
Lass es mich selbst machen
Und ich werde lernen.

(alte chinesische Weisheit)

Die wichtigste Voraussetzung für die Verbesserung der Effizienz des Bildungsprozesses ist die Organisation von Bildungsforschungsaktivitäten und die Entwicklung ihrer Hauptkomponente - Forschungsfähigkeiten, die den Schülern nicht nur helfen, die Anforderungen des Programms besser zu bewältigen, sondern auch ihre Logik entwickeln Denken, schaffen ein inneres Motiv für Lernaktivitäten im Allgemeinen.

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Vorschau:

Pisarenko Nadeschda Iwanowna,

Biologie Lehrer

MBOU-Sekundarschule №23

von. neu gewickelt

Region Stawropol

Organisation der Forschungstätigkeit von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht und nach Schulschluss (Leitlinien)

Der Entwurf des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung der zweiten Generation stellt hohe Anforderungen an die Metafachergebnisse der Bewältigung des Biologiestudiums durch Schulabsolventinnen und -absolventen. Die Absolventen müssen die Komponenten von Forschungs- und Projektaktivitäten beherrschen, einschließlich der Fähigkeit, das Problem zu sehen, Fragen zu stellen, Hypothesen aufzustellen, ihre Ideen zu erklären, zu beweisen und zu verteidigen.

Jeder Lehrer möchte, dass seine Schüler gut lernen, mit Interesse und Lust in der Schule lernen. Auch Eltern von Schülern interessieren sich dafür. Aber manchmal müssen sowohl Lehrer als auch Eltern mit Bedauern feststellen: „will nicht lernen“, „könnte gut, aber keine Lust“. In diesen Fällen begegnen wir der Tatsache, dass der Schüler das Bedürfnis nach Wissen nicht gebildet hat, es besteht kein Interesse am Lernen.
Was ist die Essenz des Wissensbedarfs? Wie entsteht es? Wie entwickelt es sich? Welche pädagogischen Mittel können eingesetzt werden, um die Motivation der Studierenden zum Erwerb von Wissen zu formen?

In meiner Lehrpraxis räume ich der Forschungsarbeit einen wichtigen Platz ein – der Arbeit, die sich auf die Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit einem im Voraus unbekannten Ergebnis bezieht. Bildungsforschung zielt darauf ab, den Studierenden die Fähigkeit zum forschenden Handeln zu vermitteln, das forschende Denken zu beherrschen und eine aktive Position im Lernprozess einzunehmen.

Welche konkreten Aufgaben stelle ich, wenn ich Studierenden Projekt- und Forschungsaktivitäten beibringe? Es gibt mehrere von ihnen, aber die führenden werden die folgenden sein:

die kreativen Fähigkeiten des Schülers zu formen und zu entwickeln;
Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, um Probleme zu stellen und Wege zu ihrer Lösung zu finden;
einen motivierenden Faktor beim Lernen und der Selbstbildung schaffen;
legen die Grundlagen für ein Gefühl der Eigenverantwortung für das eigene Handeln, Entscheiden und Handeln;
die Kommunikationsfähigkeiten des Schülers entwickeln usw.

Kompetent forschen kann nicht nur eine Person, die sich beruflich mit Wissenschaft beschäftigt, sondern auch jemand, der noch zur Schule geht. Daher ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses die Organisation von Bildungsforschungsaktivitäten und die Entwicklung ihrer Hauptkomponente - Forschungsfähigkeiten, die den Schülern nicht nur helfen, die Anforderungen des Programms besser zu bewältigen, sondern auch entwickeln auch ihr logisches Denken, schaffen ein inneres Motiv für Bildungsaktivitäten im Allgemeinen.

Elemente der Forschungstätigkeit im Biologieunterricht wende ich bereits in der 6. und sogar in der 5. Klasse an.

Im Kurs „Naturwissenschaften“ im Unterricht zu den Themen: „Tierische Zellen“, „Vielfalt der Lebewesen“, „Lebensräume“, „Methoden der Wildtierkunde“ etc. untersuchen Kinder mit großem Interesse Einzeller und Vielzeller unter ein Mikroskop. Sie studieren, beobachten, vergleichen, untersuchen.

Durchführung eines pädagogischen Experiments

Dazu gehören alle Labor- und Praktikumsarbeiten in Biologie, von der 6. bis zur 11. Klasse. Durch die Durchführung von Laborarbeiten erhält der Student subjektiv neues Wissen.

In der 6. Klasse organisiere ich bei Laborarbeiten eine kleine Studie mit einem Digitalmikroskop.

Zum Beispiel die Untersuchung der Struktur des Schimmelpilzes Mukor. Ein problematischer Punkt bei der Untersuchung eines Schimmelpilzes kann darin bestehen, einen Unterschied zu finden und seine Ursache zwischen den betrachteten temporären Mikropräparaten eines Schimmelpilzes zu identifizieren, der sich in der Anfangsphase der Entwicklung und während der Reifung der Sporen auf einem Substrat entwickelt. Die Schüler arbeiten an ihren Arbeitsplätzen mit einem Lichtmikroskop. Ich demonstriere Mikropräparate mit einem digitalen Mikroskop.
Ein Lernexperiment gehört zu den produktiven Lehrmethoden.

Ich achte sehr auf die praktische Arbeit im Bereich "Allgemeine Biologie", die in der Ökologie beim Studium "einzelner" Themen eingesetzt werden kann. Zeit der praktischen Arbeit - im Laufe des Jahres. Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden bei der Organisation von Such- und Forschungsaktivitäten zu verbessern. Aufgaben der praktischen Arbeit haben einen ökologischen Schwerpunkt und werden einzeln oder in Gruppen bearbeitet. Sie schaffen Bedingungen für das persönliche Interesse des Schülers am Endergebnis seiner Tätigkeit und im Prozess seiner Erreichung.

Nicht-traditioneller Unterricht(Unterrichtsvortrag, Unterrichtsgespräch)

Forschungsprojekte

Ich betrachte Forschungsprojekte als die höchste Stufe der Forschungstätigkeit der Studierenden. Nach der Beherrschung der Methode der theoretischen Expressforschung und dem Erwerb der Fähigkeiten der praktischen experimentellen Arbeit bewältigen die Studierenden erfolgreich den experimentellen Teil der Projekte, die nach speziell ausgewählten Methoden durchgeführt werden. Eine Unterrichtsstunde reicht jedoch nicht aus, um das Bildungsprojekt abzuschließen.

Hausaufgabenkann auch explorativer Natur sein:

1. Pflanzen- und Tierbeschreibung gemäß Plan

2. Beobachtung lebender Objekte (das Verhalten von Fischen im Aquarium, das Verhalten eines Hamsters in einem Käfig, die Reaktion von Zimmerpflanzen auf die Tageszeit usw.)

3. Beobachtung Ihres Körpers (Atemfrequenz nach Belastung, Reaktion des Körpers auf die Tageszeit etc.)

4. Experimente mit Pflanzen und Haustieren (Entwicklung konditionierter Reflexe).

5. Kreative Aufgaben - Gedichte, Essays "Reise mit einem Wassertropfen durch eine grüne Pflanze", "Reise durch den Körper mit einem Sauerstoffmolekül", "Reise durch die Zelle", Kreuzworträtsel, Quiz, Präsentationen.

Sommereinsätze:

Um die Forschungstätigkeit bei jüngeren Schülerinnen und Schülern zu intensivieren und zu motivieren, führe ich sie in die Forschungsarbeit von Gymnasiasten ein. Dieses System der schrittweisen Einbeziehung von Studenten in Forschungsaktivitäten trägt zur Entwicklung ihres Interesses an Wissen auf dem Gebiet der Biologie sowie zur Identifizierung talentierter und begabter Studenten bei.

Die Ausbildung von Forschungskompetenzen erfolgt nicht nur während der Schulzeit, sondern auch außerhalb des Unterrichts.

Arten von Forschungsaktivitäten außerhalb der Schulzeit:

1. Vorbereitung und Teilnahme an Olympiaden in Biologie, Ökologie.
2. Teilnahme an Wettbewerben, Umweltveranstaltungen und Werbeaktionen.

3. Teilnahme an Bildungsexpeditionen (Exkursionen auf dem ökologischen Pfad, Wanderungen in der Heimat). Wettbewerb von Fotoreportagen über umwelt- und sozialförderliche Aktivitäten „Eco-Oko“.
4. Durchführung von Zirkeln, Wahlfächern.

5. Kreative Arbeiten schreiben.
6. Durchführen von Mini-Recherchen.
7. Erstellung von Broschüren.
8. Erstellen Sie Präsentationen
9. Erstellung von Modellen.
10. Design von Alben.

Seit einigen Jahren bin ich Vorsitzender der wissenschaftlich-ökologischen Vereinigung von Studierenden „Naturforscher“. Das NEOU-Programm "Naturforscher" soll intellektuelle und kreative Fähigkeiten entwickeln, unabhängiges Denken fördern, Studenten mit wissenschaftlicher Forschung vertraut machen, sich auf Facholympiaden vorbereiten und Abschlussprüfungen bestehen.

Das Programm zeichnet sich durch Integrität aus, die Hauptidee besteht darin, Muster der Entwicklung und Vielfalt des Lebens auf der Erde, die Beziehung dieser Prozesse und ihre Rolle in der menschlichen Kultur zu identifizieren. Die Inhalte des Studiums spiegeln den Stand der Wissenschaft und ihren Bezug zur Lösung moderner Probleme wider.

Mitglieder der wissenschaftlichen Gesellschaft führen Razzien und Aktionen von ökologischer Bedeutung durch, beteiligen sich an der Verbesserung des Territoriums der Schule und des Dorfes, der Landschaftsgestaltung und beteiligen sich an der Aktion zur Säuberung des Kuma-Flusses.

Forschungsaufträge faszinieren Kinder. Ich führe Forschungsaktivitäten in drei Phasen durch: Forschungsspiele für Kinder in den Klassen 5-6; Forschungsprojekte für die Mittelstufe 7-8; Forschungsarbeit Klassen 9-11. Die Schüler erhalten ihr eigenes experimentelles Material, führen eine Analyse durch und ziehen Schlussfolgerungen über die Art des untersuchten Materials. Beispielsweise zählen die Kinder in der Arbeit „Vogelfütterung im Winter“ die Anzahl der Vögel im Bereich des Schulgeländes, beobachten ihr Verhalten und ziehen Rückschlüsse auf die Art ihrer Ernährung, Vielfalt. Die Arbeit „Save Springs“ ermöglicht es Ihnen, viele interessante Dinge über die Eigenschaften von Wasser zu erfahren und die Geschichte Ihres Heimatlandes zu berühren.

Die Erfahrung der Forschungstätigkeit ist ein notwendiger Bestandteil der Vorbereitung von Schülern auf die Lösung verschiedener Bildungsaufgaben im späteren Leben, einschließlich der Wahl eines zukünftigen Berufs.

Das Ergebnis der Forschungstätigkeit ist die Teilnahme von Studenten an Wettbewerben, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen auf kommunaler und regionaler Ebene: „Grüner Planet“, „Yunnat“, „Podrost“, „Junge Umweltforscher“.

Im Rahmen der Arbeit an der Bildungsforschung werden folgende Forschungskompetenzen entwickelt: das Wesentliche des Problems verstehen und eine Problemfrage formulieren, eine Hypothese formulieren und begründen, Forschungsziele definieren, Literaturdaten auswählen und analysieren, ein Experiment oder eine Beobachtung durchführen, Erfassen und Verarbeiten von Ergebnissen, Formulieren von Schlussfolgerungen, Erstellen eines Berichts über die Durchführung der Studie sowie die Entwicklung solcher Kommunikationsfähigkeiten wie die Organisation der gruppeninternen Zusammenarbeit, die gemeinsame Entwicklung von Aktionsmethoden, die öffentliche Präsentation der Arbeit .

Indem ich Studierende in die Forschung einbeziehe, berücksichtige ich ihre Interessen. Alles, was studiert wird, soll für den Studenten persönlich bedeutsam werden, sein Interesse und seinen Wissensstand steigern. Die vorgeschlagenen Themen und Forschungsmethoden, die dem Studenten empfohlen werden, sollten jedoch seine psychologischen und physiologischen Fähigkeiten nicht überschreiten. Forschungstätigkeit sollte Lust auf Arbeit machen und nicht mit ihrer Komplexität und Unverständlichkeit abstoßen.

So konzentriert sich beispielsweise die theoretische Expressforschung auf das Studium und die Verallgemeinerung von Fakten und Materialien, die in verschiedenen Quellen enthalten sind. Die Themen solcher Studien ermöglichen es uns, eine Vielzahl von Objekten in ihrer realen Umgebung und in Aktion zu untersuchen, liefern viel Material und ermöglichen es uns, viele Themen für unsere eigene Forschung zu sehen und verschiedene Hypothesen aufzustellen.

Schülerinnen und Schüler der Klassen 5-6 bewältigen diese Form der Forschung erfolgreich. Beim Studium des Themas „Pflanzenanpassung an Umweltbedingungen“ lernen die Kinder anhand der Materialien des Lehrbuchs, wie Kakteen und Kameldorn an das Leben unter trockenen Bedingungen angepasst sind. Mögliche Forschungsthemen: „Anpassung von Steppenpflanzen an trockene Lebensraumbedingungen“, „Anpassung von Pflanzen an die Bestäubung“, „Anpassung von Insekten an das Sammeln von Pollen und Nektar“. Basierend auf den Forschungsergebnissen erstellen die Jungs kurze Berichte, die notwendigerweise Schlussfolgerungen enthalten.

Die Entwicklung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien erfordert eine andere Herangehensweise an den Unterricht von Schulfächern. Ein zunehmender Informationsfluss wird von den Studierenden besser aufgenommen, wenn er in zugänglicher, visueller Form präsentiert wird. Diese Anforderungen werden durch die Arbeit mit Präsentationen erfüllt.

Ich verwende vorgefertigte Präsentationen zur Biologie als visuelle und prägnante Hilfe beim Studieren von neuem Material, Festigen von Wissen, Korrigieren von Wissen. Am effektivsten ist die Zusammenarbeit „Schüler – Biologielehrer – Informatiklehrer“. Gleichzeitig werden Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials der Schüler und die Entwicklung des Interesses an dem Fach geschaffen. Der Schüler selbst, der eine Präsentation erstellt, überdenkt die erhaltenen Informationen und gibt sie an Klassenkameraden weiter.

Dies verbessert die Wissensqualität des Schülers selbst.

Die Präsentation des Stoffes in Form von Präsentationen nimmt ein wenig Unterrichtszeit in Anspruch, während die Effektivität des Trainings nicht verloren geht. Dies ist am wertvollsten, wenn Sie Material überprüfen und sich auf Prüfungen vorbereiten.

In Zusammenarbeit mit Studierenden erstelle ich eine methodische Sammlung von Präsentationen, die beim Erlernen neuer Themen, beim Wiederholen und beim individuellen Korrigieren von Wissen eingesetzt werden können.

Die erworbenen Fähigkeiten im Umgang mit wissenschaftlicher Literatur und Internetressourcen tragen nicht nur zu Bildungsaktivitäten und Berufswahl bei, sondern bereichern auch die Lebenserfahrung eines Teenagers.

Wir kooperieren:Gemeinsam setzen wir Ziele und Ziele, korrigieren Beobachtungen, wählen Fakten aus, die für diese Arbeit von Bedeutung sind, formulieren eine Hypothese, erstellen einen Plan für die Durchführung von Beobachtungen. Die Studierenden arbeiten mit einer großen Menge an Informationen zum Thema (auswählen, analysieren und in ihrer Arbeit anwenden).

Der Student, der das Projekt abgeschlossen und verteidigt hat, lernt:

Arbeit planen;
präsentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit schriftlich und mündlich;
ihren Standpunkt verteidigen und verteidigen;
für die Arbeitsergebnisse verantwortlich sein;
Arbeit organisieren usw.

Ständig die Fertigkeiten und Fähigkeiten rationaler Bildungsarbeit beherrschen, sich an Fragen und Aufgaben, Beobachtungen und Experimenten mit der Natur weiterbilden B Projekte eignen sich die Studierenden eigenständig Wissen an, ergänzen und vertiefen.

So werden die Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studenten wie keine andere Bildungsaktivität den Lehrern helfen, im Studenten die Eigenschaften zu formen, die er für das weitere Studium, für die berufliche und soziale Anpassung und darüber hinaus unabhängig von der Wahl des zukünftigen Berufs benötigt.

Eine der Errungenschaften der modernen Zivilisation ist die Schaffung des World Information Network, ohne das die Aktivitäten eines Lehrers und die Organisation der Forschungsarbeit mit Schülern heute nicht mehr vorstellbar sind. Eine der Möglichkeiten, moderne Lernwerkzeuge zu verwenden, besteht darin, eine Website zu erstellen. Die Erstellung der Website zielt darauf ab, die Botschaft zu definieren, die wir dem Publikum vermitteln möchten. Ich glaube, dass die Erstellung einer Website ein Prozess ist, bei dem man sich das Gesicht und das Bild eines Lehrers aneignet. Zu diesem Zweck habe ich eine persönliche Website des Lehrers entworfen und im Netzwerk veröffentlicht. Ich wollte es stilvoll, komfortabel, informativ und besucht machen. Auf meinen Seiten habe ich versucht, Informationen zu platzieren, von denen ich hoffe, dass sie nicht nur für Biologielehrer nützlich sind, sondern auch für Schüler und ihre angesehenen Eltern.

Es ist sinnvoll, die selbstständige Suche nach Informationen in erster Linie Gymnasiasten anzuvertrauen. Im Unterricht der Mittelstufe hat der Einsatz von Materialien aus dem Internet eher pädagogischen und unterhaltsamen Charakter, fördert das Interesse der Schüler und erweitert deren Horizont.

Die Einführung von Technologie zur Organisation von Forschungsaktivitäten in Kombination mit Informationstechnologie im Biologiestudium ermöglicht:

1. Intensivierung aller Ebenen des Bildungsprozesses;

2. die kognitive Aktivität der Schüler rational organisieren;

3. Aufbau eines offenen Bildungssystems, das jedem Schüler seinen eigenen Lernweg bietet;

4. Untersuchung von Phänomenen und Prozessen innerhalb komplexer biologischer Systeme auf der Grundlage der Verwendung von Computergrafik und Computermodellierung;

5. Stellen Sie verschiedene biologische Prozesse in einer geeigneten Zeitskala für das Studium dar.

Es wird möglich, einige der universellen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes in größerem Umfang zu nutzen - natürliches Interesse und Neugier an allem, das Bedürfnis nach Kommunikation und Spiel, und vor allem hilft es, die Grundlage für die menschliche Entwicklung zu legen - das Verlangen und lebenslange Lernfähigkeit.

Schlussfolgerungen

Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden tragen zu einer besseren Aneignung von Unterrichtsmaterial bei
Das Interesse am Fach wächst durch den Einsatz unterschiedlicher Lehrmethoden.
Projekt- und Forschungsaktivitäten tragen zur Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Studierenden und zu einem kreativen Ansatz zur Lösung von Problemen bei.
Die Fähigkeiten, mit verschiedenen Quellen zusätzlicher Informationen zu arbeiten, werden entwickelt.
Der Schüler arbeitet nach seinem eigenen Aktionsplan und wechselt die Arbeitsarten (praktische Arbeit wechselt sich mit theoretischer Arbeit ab), was wichtig ist, um Ermüdung zu reduzieren und einen gesundheitsschonenden Lernansatz umzusetzen.

Bildungsforschung wird nicht dann real, wenn wir sie plötzlich betreiben wollen, sondern wenn wir uns selbst und unsere Studierenden auf diese Arbeit vorbereiten können.

Die Erziehung eines studentischen Forschers eröffnet breite Möglichkeiten für die Entwicklung einer aktiven kreativen Persönlichkeit, die in der Lage ist, eine unabhängige Suche durchzuführen und eigene Entdeckungen zu machen.

Bei der Organisation von Forschungsarbeiten mit Studenten konnte ich mich von der Wirksamkeit dieser Innovation überzeugen. Dies zeigt sich im gestiegenen Interesse der Studierenden an dem Studienfach, in der Zunahme der Teilnehmer- und Siegerzahlen von Schul- und Kommunalolympiaden, Wettbewerben, von denen viele in die naturwissenschaftlichen Fakultäten der Universitäten einziehen.

Organisation der Forschungsaktivitäten der Studierenden

im Biologie- und Chemieunterricht

(Beschreibung des Arbeitssystems von Korshunova Svetlana Valerievna

Biologie- und Chemielehrer)

Wie bringt man einem Kind bei, kreativ zu denken? Entwickeln Sie kognitive Aktivität, Unabhängigkeit? Diese Fragen betreffen alle Lehrer und Eltern. Die traditionelle Unterrichtstechnologie in der Schule sollte durch eine neue Art des Unterrichts ersetzt werden, deren Hauptaufgabe nicht so sehr der Erwerb einer Summe von Wissen sein wird, sondern die intellektuelle Entwicklung des Kindes, die Bildung der Fähigkeit zur Selbständigkeit Erwerb von Kenntnissen, pädagogischen und forschenden Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Auswahl an methodischen Wegen und Techniken, neuen Technologien zur Lösung von Bildungs- und Erziehungsaufgaben des Unterrichts ist für einen modernen Lehrer ziemlich groß.

Die Forschungsaktivitäten zielen darauf ab, die spezifischen kognitiven Bedürfnisse von Studenten zu erfüllen, die nach einer tieferen Untersuchung von Themen streben, die sie interessieren.

Die Leistung von Forschungsarbeit bildet die Fähigkeit des Kindes, unabhängig zu denken, zu denken, kreatives Interesse zu entwickeln.

In letzter Zeit geht das Interesse der Kinder am Lernen verloren. Sie werden sie nicht mit den üblichen Demonstrationen von Experimenten und Postern anlocken. Kinder erhalten viele Informationen über Fernsehen und Internet. Es ist notwendig, dass das Kind nicht gedankenlos alles hintereinander, sondern bewusst Wissen erhält. Ich glaube, dass Forschungsarbeit Kinder zu sinnvollem Lernen ermutigt, das Interesse am Lernen aufrechterhält und es ermöglicht, dem Kind seine Bedeutung, seine Beteiligung am Geschehen zu zeigen.

Die Forschungsarbeit setze ich sowohl im Biologie- und Chemieunterricht als auch außerhalb der Schulzeit ein: in Fachwochen, in den Klassen der Wissenschaftlichen Gesellschaft Unicum. Die Assimilation des Schülerwissens kann nicht nur durch wiederholte Wiederholung, Konsolidierung und Reproduktion des gelernten Materials erreicht werden, sondern auch durch die Einbeziehung der Schüler in Forschungsaktivitäten, bei denen sie die Aufgaben selbstständig lösen und klar verstehen, was sie lernen. Diese Methode ist effizienter.

Ziel: Unterrichten von Studenten, ausgerichtet auf das Bildungsergebnis, die Entwicklung ihres forschenden Denkens und die kreative Entwicklung des Individuums.

Aufgaben:

Bedingungen schaffen, damit Schüler die Mittel zur Erkenntnis und Erforschung der Welt erwerben können;

Schaffen Sie Bedingungen für das Entstehen des Motivs der Schüler für Selbstveränderung, persönliches Wachstum;

Entwickeln Sie kreative Fähigkeiten;

Die pädagogische und kognitive Aktivität von Schülern mit Hilfe von Informationstechnologien zu intensivieren;

Günstige Bedingungen für die Selbstverwirklichung des Einzelnen schaffen.

Studienobjekt: den Prozess des Unterrichtens von Studenten in Biologie und Chemie

Gegenstand der Studie: Forschungsaktivitäten der Studierenden

Hypothese: Es ist davon auszugehen, dass durch die Entwicklung des explorativen Denkens der Schüler eine unabhängige Suche nach Informationen zunehmen wird, ihre kreative Aktivität zunehmen wird, das Niveau der Selbstbildung steigen wird, was zu einer Steigerung der Qualität der Bildung und Assimilation führen wird Neues Material.

1.1 Grundkonzepte studentischer Forschungstätigkeiten

Konzept"Forschungsaktivitäten von Schülern" in der pädagogischen Literatur wird vom Standpunkt der Organisation solcher Aktivitäten durch Lehrer betrachtet. Die Organisation der Forschungsarbeit von Schülern bedeutet in der Regel zunächst die Anwendung bestimmter Arbeitsformen und -methoden durch die Lehrer, die zur Entwicklung der Forschungskompetenz der Schüler beitragen.

Aktivitäten der Bildungsforschung - dies ist eine speziell organisierte, kognitive schöpferische Tätigkeit von Studierenden, in ihrer Struktur entsprechend wissenschaftlicher Tätigkeit, gekennzeichnet durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein, deren Ergebnis die Bildung von kognitiven Motiven, Forschungsfähigkeiten, subjektiv neuen Erkenntnissen ist oder Methoden der Aktivität für Studenten.

Jede Forschungsarbeit nach Zustimmung von T. Ivochkina und I. Livertz besteht aus folgenden Phasen:

Bühne 1. Motivation für Forschungsarbeit.

Der Einstieg in die Forschungsarbeit beginnt mit der Motivation. In dieser Phase sollte jeder Teilnehmer an der zukünftigen Arbeit ganz konkrete Vorteile sehen. Es ist meist das erste Mal, dass Studierende mit wissenschaftlicher Forschung in Berührung kommen und abstrakte Versprechungen sind hier unangebracht. Es ist sehr wichtig, neben moralischen, nachvollziehbaren materiellen Anreizen zu sehen - von der Verteidigung eines Abstracts bei Transferprüfungen bis hin zur Erlangung von Vorteilen beim Eintritt in eine gewählte Universität.

Stufe 2. Wahl der Forschungsrichtungen.

Dies ist die schwierigste Phase. Hier wird alles vom Profil dieser Klasse und den Fähigkeiten der Kinder bestimmt. Das Forschungsvolumen sollte so bemessen sein, dass das Kinderteam die vom Lehrer festgelegten Fristen einhält.

Stufe 3. Formulierung des Problems

In dieser Phase werden zunächst der aktuell erreichte Wissensstand und das angestrebte konkrete Ziel festgehalten. Kinder sollen sich ein vollständiges Bild vom Thema und der zukünftigen Forschung machen. Die Phase endet mit einer Diskussion im Kinderteam mit der Formulierung verständlicher Ziele für die anstehende Arbeit in möglichst prägnanter, möglichst formalisierter (mathematischer) Form.

Stufe 4. Datenerfassung und Vorverarbeitung.

In diesem Stadium werden direkte Beobachtungen durchgeführt, deren Ergebnisse aufgezeichnet werden. Die Position der Forschungstechnologie in diesem Stadium ist aktiv beobachtend. Es ist sehr wichtig, nicht in den kreativen Prozess einzugreifen, solange es möglich ist, sondern nur Schemata zum Sortieren von Daten vorzuschlagen und Fragen zu stellen: „Warum? ... Was folgt daraus? ... Was passiert, wenn? ...“

Stufe 5. Diskussion von Forschungsergebnissen, Förderung und Überprüfung von Hypothesen.

Diskussionen sind notwendig, um Annahmen und Vermutungen in Form von zu prüfenden Hypothesen zu kleiden. Jede Form der Diskussion, aber so demokratisch wie möglich. Gleichzeitig sollte jeder an der Arbeit Beteiligte seinen Standpunkt äußern. Der Wettkampfgeist ist durchaus akzeptabel – das ist ein starker Ansporn im Kinderteam. So werden Hypothesen mit experimentellen Daten oder Fakten verglichen, bestätigt oder widerlegt, zu Aussagen, die als Ergebnis der Forschung formuliert werden. Besondere Aufmerksamkeit sollte dem Fall geschenkt werden, wenn sich nicht alle aufgestellten Hypothesen bestätigen und die in der dritten Stufe formulierten Ziele nicht erreicht werden konnten. Das Ergebnis der Untersuchung ist negativ. Aber auch ein negatives Ergebnis ist ein Ergebnis und verdient es, präsentiert zu werden.

Stufe 6. Formulierung von Arbeitsergebnissen.

Die Anforderungen an die Gestaltung der Arbeit sind Standard und ändern sich nur geringfügig.

Die Idee, Forschung als Lehrmethode zu verwenden, ist seit Sokrates bekannt (Gesprächsforschung), die Organisation des zielgerichteten Lernens, bei der der Schüler in die Position des ersten Forschers eines bestimmten Problems versetzt wurde und hatte selbstständig eine Lösung zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen, erschien Ende des 19. Jahrhunderts in der Pädagogik (A. Ya Gerd, MM Stasyulevich, RE Armstrong, T. Huxley), später in der häuslichen Praxis weit verbreitet (BV Vsesvyatsky, IP Plotnikov, V .Ja Stoyunin, II Sreznevsky , K.P. Yagodovsky und andere).

Begriff "Untersuchungsmethode" wurde von B.E. Raikov im Jahr 1924, worunter er "... eine Methode der Schlussfolgerung aus bestimmten Tatsachen verstand, die von Studenten unabhängig beobachtet oder von ihnen in der Erfahrung reproduziert wurden". In der pädagogischen Literatur werden auch andere Bezeichnungen für diese Methode verwendet – Heuristik, Labor-Heuristik, Experimental-Erprobung, Laborunterrichtsmethode, Naturwissenschaft, Forschungsprinzip (Ansatz), heuristische Forschungsmethode, Projektmethode usw.

Forschungstätigkeit - eine solche Organisationsform der Bildungsarbeit, die mit der Lösung einer kreativen, forschenden Aufgabe des Studierenden in verschiedenen Wissensgebieten mit einem bisher unbekannten Ergebnis verbunden ist.

Die Logik jeder Studie ist spezifisch. Der Forscher muss von der Natur des ihn interessierenden Problems ausgehen. Und erst dann werden die Ziele und Ziele der bevorstehenden Arbeit festgelegt. Danach wird notwendigerweise das bereits vorhandene spezifische Material, über das der Student verfügt, sowie die Ausstattung des Studiums und seine Möglichkeiten analysiert.

Forschungsproblem wird als Kategorie akzeptiert, die etwas Unbekanntes bedeutet, das entdeckt und bewiesen werden muss.

Thema spiegelt das Problem in seinen charakteristischen Merkmalen wider. Eine gelungene, semantisch korrekte Formulierung des Themas verdeutlicht die Problemstellung, umreißt den Rahmen der Studie, konkretisiert die Hauptidee und schafft damit die Voraussetzungen für den Erfolg der Arbeit als Ganzes. Die Relevanz des gewählten Themas begründet den Forschungsbedarf.

Studienobjekt ist der Bereich, in dem das zu studierende enthalten ist. Dies ist eine Menge von Verbindungen, Beziehungen und Eigenschaften, die als Informationsquelle dient, die für den Forscher notwendig ist.

Gegenstand der Studie spezifischer ist und nur diejenigen Verbindungen und Beziehungen einschließt, die in dieser Arbeit direkt untersucht werden, setzt es die Grenzen der wissenschaftlichen Forschung in jedem Objekt.

Ziel ist kurz und äußerst präzise formuliert und drückt im semantischen Sinne das Hauptanliegen des Forschers aus. Jedes Ziel beginnt mit den Verben „herausfinden“, „enthüllen“, „formen“, „begründen“, „durchführen“ usw. Das Ziel wird konkretisiert und konkretisiert Forschungsschwerpunkte. Die Aufgaben bilden eine Reihe von Problemen, die während des Experiments gelöst werden müssen.

Experimentelle Studien erfordern die Formulierung einer Hypothese. Forschungshypothese- Dies ist eine detaillierte Annahme, bei der das Modell, die Methodik und das Maßnahmensystem so detailliert wie möglich dargelegt werden, d. h. die Technologie der Innovation, die das Ziel der Studie erreichen soll. Es kann mehrere Hypothesen geben - einige sind bestätigt, andere nicht. In der Regel wird eine Hypothese als komplexer Satz formuliert: „Wenn …, dann …“ oder „Je mehr …, desto mehr …“. Während des Experiments kann die Hypothese verfeinert, ergänzt, entwickelt, verworfen werden.

Wahl von bestimmten Methoden und Forschungsmethoden richtet sich zunächst nach der Art des Studiengegenstandes, dem Gegenstand, dem Zweck und den Zielen des Studiums. Methodik- Dies ist eine Reihe von Techniken, Forschungsmethoden, die Reihenfolge ihrer Anwendung und die Interpretation der mit ihrer Hilfe erzielten Ergebnisse.

Ein notwendiger Bestandteil des Versuchsprogramms ist die zeitliche Festlegung der Untersuchung. Die Fristen sollten ausreichen, um die Reproduzierbarkeit, Zuverlässigkeit und Stabilität der Ergebnisse, ihre Diskussion und Prüfung zu überprüfen. Der Versuch wird planmäßig durchgeführt. Grundlage des Plans sind Forschungsphasen, empfiehlt es sich, mehrere Studienabschnitte herauszugreifen.

Unter Forschungsarbeit im Chemieunterricht verstehe ich: Problemsituationen im Unterricht erstellen, Lösungen theoretisch und experimentell finden, Analyse der Ergebnisse, Beobachtungen, dann Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen. So ein einfacher Mechanismus der Technikforschungsarbeit in der Schule. Diese Arbeit kann mit den ersten Chemiestunden begonnen werden. Zum Beispiel im Thema: „Was studiert Chemie? Was ist der Weg, dieses Fach zu ändern?“, kann die Frage für die Forschung vorgeschlagen werden: Warum ist es notwendig, Chemie zu studieren? Es entsteht eine Art pädagogischer Mini-Workshop, in dem jeder Schüler seine Lebenserfahrung und sein Wissen teilt, die zu einem gemeinsamen wissenschaftlichen Sparschwein hinzugefügt werden. Ich biete jedem Studentenpaar populärwissenschaftliche Literatur zur angewandten Chemie an, nach 10 Minuten ist dieses „Sparschwein“ mit weiteren Informationen aufgefüllt. Das heißt, wir nähern uns gemeinsam der Erkenntnis der Bedeutung dieser Wissenschaft und können die Aussage unseres berühmten Landsmanns M.V. Lomonossow: "Die Chemie breitet ihre Hände in menschlichen Angelegenheiten aus." Und so beherrschen wir Schritt für Schritt, von der Faktensammlung bis zur Verallgemeinerung, die chemischen Grundbegriffe und Gesetzmäßigkeiten. In der 9. Klasse reicht die Wissensbasis bereits aus, um mit der Entwicklung einer neuen Stufe von Forschungsaktivitäten fortzufahren. Jedes Jahr wird eine Gruppe von Studierenden gebildet, die sich ernsthaft für angewandte Ökologie interessieren und in dieser Richtung forschen wollen. Seit einigen Jahren beteiligen sich Studierende an Forschungsprojekten beim Regionaltreffen Junger Ökologen.

Darüber hinaus wird im Rahmen der Arbeit Forschung auf dem Gebiet der Züchtung von Kristallen, des Studiums und Experiments mit komplexen Verbindungen, der Isolierung von Indikatoren aus Zimmerpflanzen und einer Reihe anderer Experimente und Experimente durchgeführt.

Jeder Schüler hat eine Leidenschaft für das Entdecken und Erforschen. Auch ein leistungsschwacher Schüler zeigt Interesse am Fach, wenn es ihm gelingt, etwas zu „entdecken“, daher nutze ich im Chemiestudium zur Aktivierung der kognitiven Aktivität den Forschungsunterricht, in dem es in der Schülerforschung um das „Wiederentdecken“ von Vorhandenem geht in der Wissenschaft entdeckt worden, gleichzeitig ist für einen Studierenden die Erfüllung einer Forschungsaufgabe die Erkenntnis des noch nicht Bekannten.

Während des Unterrichts sammeln die Schüler selbst Fakten, stellen eine Hypothese auf, bauen ein Experiment auf, erstellen eine Theorie. Aufgaben dieser Art wecken bei den Studierenden ein erhöhtes Interesse, was zu einer tiefen und nachhaltigen Aneignung von Wissen führt. Das Ergebnis der Arbeit im Unterricht sind die von den Schülern selbstständig gewonnenen Schlussfolgerungen als Antwort auf die problematische Frage des Lehrers. Wie können zum Beispiel chemische Reaktionen basierend auf der Kenntnis einfacher und komplexer Substanzen und Zeichen chemischer Reaktionen klassifiziert werden? Ein wesentlicher Bestandteil der Chemie ist die Durchführung von Laborarbeiten. Wenn es für den Schüler schwierig ist, die Arbeit fertigzustellen, kann er das Lehrbuch verwenden. Dies lehrt, selbstständig zu denken und den Unterricht nicht als „Pflicht“, sondern als Forschungsmethode zu betrachten.

Als Beispiel gebe ich Chemieunterricht in der 8. Klasse, basierend auf der problemorientierten Lernmethode (Anhang 1, 2,3).

Jeder Lehrer möchte, dass sein Fach bei Schülern großes Interesse weckt, damit die Schüler nicht nur chemische Formeln und Reaktionsgleichungen schreiben können, sondern auch das naturwissenschaftliche Weltbild verstehen, logisch denken können, so dass jede Unterrichtsstunde ein Urlaub ist, ein kleine Aufführung, die Schülern und Lehrern Freude bereitet. Für die Entwicklung einer kreativen, aktiven Persönlichkeit bieten Gestaltungs- und Forschungstätigkeiten große Chancen.

Die Projektmethode konzentriert sich immer auf die eigenständige Arbeit der Studierenden, kombiniert diese Methode jedoch mit einem gruppenorientierten Unterrichtsansatz.

Studierende erhalten vor Beginn der Projektarbeit Instruktionen: 1) Anforderungen an das Projekt,

Bezogen auf das Schulfach Chemie lässt sich das System der Projektarbeit durch zwei Ansätze darstellen:

Verbindung des Projekts mit pädagogischen Themen (im Unterricht).

Die Verwendung von Projektaktivitäten in außerschulischen Aktivitäten (außerschulische Aktivitäten).

Projekte sind zeitlich unterschiedlich, aber es ist besser, wenn sie 1 bis 3 Monate dauern, da das Interesse an dem Projekt verloren gehen kann.

Für Projektaktivitäten im Chemieunterricht nutze ich folgende Projektarten: Recherche, Einzel- und Gruppenarbeit, Information. Bei der Vorbereitung von Material für ein Projekt führen die Schüler Experimente außerhalb der Schulstunden durch, und ich versuche, Projekte im Generalisierungsunterricht oder beim Studium neuen Materials zu verteidigen.

Präsentation ist eine wichtige Fähigkeit, die Sprache und Denken entwickelt. Der Einsatz von Computertechnologie ermöglicht es den Studierenden, inhaltlich erstaunliche Präsentationen zu erstellen, die die Lösungswege der Aufgaben, die Ergebnisse der Arbeit und die Schlussfolgerungen widerspiegeln.

In unserer Praxis betrachteten Studierende Forschungsprojekte zu verschiedenen Themen, zum Beispiel:

Die magische Welt der Kristalle.

Indikatoren um uns herum.

Kristallhydrate im Alltag

Farben in der Palette des Künstlers

Komplexe Substanzen in unserem Haus.

Eine allein gefundene Antwort ist ein kleiner Sieg für ein Kind beim Verständnis der komplexen Welt der Natur, der Vertrauen in seine Fähigkeiten gibt, positive Emotionen weckt und unbewusste Widerstände gegen den Lernprozess beseitigt. Die Selbstfindung des kleinsten Wissenskörnchens durch einen Schüler bereitet ihm große Freude, lässt ihn seine Fähigkeiten spüren, erhebt ihn in seinen eigenen Augen. Der Student behauptet sich als Person. Der Schüler behält diese positive Gefühlswelt im Gedächtnis, strebt danach, sie immer wieder zu erleben. Es gibt also ein Interesse nicht nur am Thema, sondern was noch wertvoller ist – im eigentlichen Erkenntnisprozess – kognitives Interesse, Motivation für Wissen.

Labor- und Praktikumsarbeiten werden nach Anleitungskarten durchgeführt

(Anhang 4 - 7)

1.2. FORSCHUNGSAUFGABEN IN DER CHEMIE

Aufgabe 1. "Ungewöhnlich im Gewöhnlichen." Eine der wichtigsten Eigenschaften beim Identifizieren von Problemen ist die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu ändern, den Untersuchungsgegenstand aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. Wenn Sie dasselbe Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten, werden Sie natürlich etwas sehen, das sich der traditionellen Sichtweise entzieht. Betrachtet man zum Beispiel die Eigenschaften von Wasser oder niederen Alkoholen, fällt den Schülern plötzlich auf, dass Wasser und Ethylalkohol unter normalen Bedingungen trotz ihrer geringen relativen Molekulargewichte in einem flüssigen Zustand vorliegen, während Chlor und Butan viel größere haben Mr-Werte sind Gase. Die Lösung dieses Problems ermöglicht es uns, uns eine Vorstellung von der Wasserstoffbindung zu machen. Diese Betrachtung des Aggregatzustands von Wasser ermöglicht es wiederum, eine solche Anomalie wie die Fähigkeit, beim Abkühlen zu schrumpfen, jedoch nur auf +4 ° C, und die Bedeutung dieser Anomalie für die Tierwelt zu berücksichtigen.

Aufgabe 2. "Finde das Besondere und den Singular im Allgemeinen." Die Betrachtung der physikalischen Eigenschaften von Halogenen wird es ermöglichen, den Singular (Jod ist ein Feststoff, Brom ist eine Flüssigkeit) und das Besondere (Fluor und Chlor sind Gase) zu unterscheiden. Die Kenntnis der chemischen Eigenschaften von Halogenen ermöglicht es allgemein (die Verdrängungsreihe der Halogene: Fluor - Chlor - Brom - Jod) speziell (Verdrängung weniger aktiver durch aktivere Halogene aus Lösungen ihrer Salze oder sauerstofffreien Säuren) darzustellen , mit Ausnahme von Fluor) und Singular (die Fähigkeit von Fluor, mit Wasser zu interagieren).

Aufgabe 3. "Charakterisieren Sie das chemische Objekt auf viele Arten." Die für Salpetersäure in dieser Perspektive charakteristische Einteilung lässt sich wie folgt darstellen: Sie ist eine einbasige, sauerstoffhaltige, lösliche, starke Säure, die in einem Schritt irreversibel zerfällt und daher nur eine Reihe von Salzen bildet – Medium oder Nitrate.

Aufgabe 4. "In einem anderen Licht sehen." Im Chemieunterricht ergeben sich durch den Einsatz von Animationen (von lat. anima – Leben, Seele) gute Möglichkeiten, Aufgaben dieser Art zu konstruieren. Diese. nicht lebende Objekte eines Unterrichtsgegenstands (Elemente, Substanzen oder chemische Reaktionen) mit Eigenschaften auszustatten, die für Lebewesen, insbesondere Menschen, charakteristisch sind, ist eine Art „Vermenschlichung“ dieser Objekte. Beispielsweise kann die allgemeine Idee solcher Aufgaben den allgemeinen Namen "Künstlerisches Abbild eines Stoffes oder Prozesses" widerspiegeln.

Bei der Durchführung von Aufgaben dieser Art ist es wichtig, die interessantesten, einfallsreichsten und originellsten Optionen zu fördern. Markieren Sie jede Wendung der Handlung, jede Zeile, die die Tiefe des Eindringens des Schülers in ein neues, für ihn ungewöhnliches Bild einer Substanz oder chemischen Reaktion anzeigt.

Die Lösung des gestellten Problems erfolgt durch geistige Aktivität, die in Form von Vermutungen und Hypothesen vor sich geht. Neue Erkenntnisse werden vom Forscher zunächst in Form einer Hypothese realisiert. Die Hypothese ist ein notwendiger und kulminierender Moment des Denkprozesses.

Hypothesen geben uns also die Möglichkeit, das Problem in einem anderen Licht zu sehen, die Situation von der anderen Seite zu betrachten.

Übungen zur Entwicklung des hypothetischen Denkens. Wenn wir eine Annahme treffen, verwenden wir normalerweise die folgenden Wörter: "vielleicht", "annehmen", "sagen wir mal", "möglicherweise", "was wäre, wenn ..."

1. Unter welchen Bedingungen ist jeder der aufgelisteten Gegenstände (Namen von Stoffen, Reaktionen) sehr nützlich? Können Sie sich Bedingungen vorstellen, unter denen zwei oder mehr dieser Objekte (Stoffe, Reaktionen) nützlich wären?

2. Unter welchen Bedingungen werden dieselben Objekte (Substanzen, Reaktionen) völlig nutzlos und sogar schädlich sein?

3. Finden Sie eine mögliche Ursache für das Phänomen, Ereignis.

Warum leuchtete die Lampe des Geräts beim Testen einer Substanzlösung auf elektrische Leitfähigkeit?

4. Schlagen Sie mehrere verschiedene Hypothesen zu den folgenden Punkten vor.

Warum entfärbt Benzol, das nach der Kekule-Formel einen ungesättigten Charakter hat, Bromwasser nicht?

1.3. Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Kindern im Klassenzimmer

Eine der Hauptmethoden der Schulbiologie ist die Beobachtung. Die Beobachtung von Naturobjekten und die einfachsten Experimente mit ihnen können die Motivation steigern, die emotionale Sphäre des Einzelnen aktivieren und ihn dazu bringen, an der Lösung verschiedener Probleme, einschließlich Umweltproblemen, teilzunehmen.

Selbständiges Arbeiten mit Naturobjekten, d.h. mit lebenden Systemen unterschiedlicher Komplexität tragen zur Bildung von primären Forschungskompetenzen bei Schülern bei. Die Laborarbeit trägt zur Entwicklung der kreativen Initiative sowohl des Lehrers als auch der Auszubildenden bei.

Wissenschaft wird durch menschliche Neugier entwickelt, und die Aufgabe des Lehrers besteht darin, sicherzustellen, dass die Schüler nicht nur den Wissensbestand auswendig lernen, sondern auch die Methode reduzieren, sie während des Laborworkshops unabhängig zu erwerben.

Biologie ist eine experimentelle Wissenschaft, daher beziehe ich die Schüler so oft wie möglich in die Einrichtung von Experimenten ein und mache Beobachtungen an lebenden Organismen. Im Laborunterricht vertiefen die Studierenden nicht nur ihr Wissen, sondern entwickeln auch praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Fähigkeit zum eigenständigen Handeln.

Dieser Unterricht hat einen wesentlichen Einfluss auf die geistige Entwicklung der Schüler, da die Schüler im Zuge des selbstständigen Studiums von Naturobjekten auf Anweisung des Lehrers lernen, diese zielgerichtet zu betrachten, was zu einer ganzheitlichen Wahrnehmung dieser Objekte führt, einer Vorstellung von sie, auf deren Grundlage verschiedene biologische Konzepte und Fähigkeiten gebildet werden. Selbstständig im Prozess der Laborarbeit beherrschen die Studierenden nach und nach die subjektwirksame Analyse, die eine integrale Eigenschaft eines kreativ denkenden Menschen ist.

Dem Alter der Schüler entsprechend arbeite ich nach dem „Steps“-Programm, das die wesentlichen Entwicklungs-, Lern- und Erziehungsschritte festlegt.

Bei der Anwendung der Forschungsmethode in Biologie und Ökologie werden diese Schritte wie folgt umgesetzt:

Klasse 5 - Arbeit mit zusätzlicher Literatur, Beobachtungstagebüchern, Erstellung eines Plans.

Klasse 6 - Experimente, Experimente, Praktika und Laborarbeiten (erste Fertigkeiten)

Klasse 7 - Modellieren, wissenschaftliche Kommunikation, Beschreibung der Ergebnisse von Praxis- und Laborarbeiten, Formulierung von Schlussfolgerungen.

Laborarbeiten nach Ermessen des Lehrers können sowohl zur Gewinnung neuer Erkenntnisse als auch zur Festigung und Überprüfung vorhandener Kenntnisse durchgeführt werden.

In der Laborarbeit arbeiten die Studierenden selbstständig nach Anleitungskarten (Anlage 8 - 16)

Klasse 8 - Erstellung von Geschäftsunterlagen, Präsentationen mit Bericht, Verallgemeinerung des Materials in Form von Grafiken, Diagrammen, Tabellen, Fähigkeit zur Gruppenarbeit.

Note 9 - die Fähigkeit, nach einer originellen Lösung zu suchen, ein Abstract zu erstellen und es zu verteidigen.

Klasse 10 - Organisation und Durchführung von Bildungs- und Forschungsarbeiten

Note 11 - Selbstständige Auswahl von Kriterien, Klassifizierung von Objekten, Erstellung eigener Algorithmen für kognitive Aktivitäten, Diskussions- und Streitfähigkeit, Teilnahme an Projektaktivitäten.

Seit einigen Jahren beteiligen sich Studierende am regionalen und regionalen Wissenschaftsforum der Nachwuchsforscher „Schritt in die Zukunft“

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