Analyse moderner Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen – Zusammenfassung. Vergleichende Analyse von Programmen

Praktische Arbeit Nr.

Thema: Vergleichende Analyse von Bildungsprogrammen von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder

Schauen Sie sich zwei Bildungsprogramme für zusätzliche Bildung für Kinder an: „Grundlagen der bildenden Künste“ und "Sich für die Schule fertig machen";

Führen Sie eine vergleichende Analyse der Programme zu den vorgeschlagenen Themen durch und stellen Sie die Ergebnisse der Analyse in der Tabelle dar.

Themenfragen	„Grundlagen der bildenden Künste“	Zusätzliches Bildungsprogramm "Sich für die Schule fertig machen"
1. Das Titelblatt des Programms entspricht den Anforderungen (ja/nein), eventuelle Kommentare	Das Titelblatt entspricht den Anforderungen, es gibt ein Siegel, eine Unterschrift, das Programm ist genehmigt.	Entspricht nicht den Anforderungen, keine Unterschrift oder Siegel. Keine Programmgenehmigung
	künstlerische und ästhetische Ausrichtung	soziale und pädagogische Ausrichtung
3. Neuheit, Relevanz, pädagogische Zweckmäßigkeit	zielt darauf ab, ihnen eine systematische Grundausbildung in den bildenden Künsten zu vermitteln, basierend auf dem primären Studium solcher Arten von bildenden Künsten wie Malerei, Zeichnung, Grafik. Dieses Programm soll sicherstellen, dass Kinder bestimmte Kenntnisse erwerben in der Geschichte und Theorie der bildenden Künste sowie grundlegende praktische Kenntnisse Fähigkeiten und Fertigkeiten in diesem Bereich.	Die Relevanz dieser Lehrmethode drückt sich in der psychologischen Bereitschaft der Kinder aus zur Schule als nächste Stufe seiner Entwicklung, Lebensweg. Neuheit zeigt sich in den Haupttypen: Motivationsbereitschaft, Intellektuell Bereitschaft, psychologische und kommunikative Bereitschaft.
4. Zweck und Ziele des zusätzlichen Bildungsprogramms	Ziel des Programms ist es, Kindern die Grundlagen der visuellen Kompetenz und ihrer aktiven Fähigkeiten zu vermitteln kreative Entwicklung unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes durch Aktivitäten visuelle Aktivitäten, Kennenlernen der Errungenschaften der Weltkunst Kultur. Pädagogisch (bezogen auf die Beherrschung der Grundlagen der bildenden Künste durch Kinder Aktivitäten):  Vertrautheit mit den Genres der bildenden Kunst; Entwicklung (im Zusammenhang mit der Verbesserung der allgemeinen Fähigkeiten der Schüler und der Erwerb allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Kinder, die die Entwicklung von gewährleisten Entwicklung sensorisch-emotionaler Manifestationen bei Kindern: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Fantasie, Vorstellungskraft; Pädagogisch: (bezogen auf die Entwicklung persönlicher Qualitäten, die dazu beitragen andere Leute, du selbst): Entwicklung eines nachhaltigen Interesses an Kunst und Aktivitäten bei Kindern künstlerische Kreativität;	Entwicklung des sprachlichen Denkens, der Sprachmechanismen, Kommunikationsfähigkeiten und kognitive Fähigkeiten bei Vorschulkindern. Gemäß dem Bundeszielprogramm zur Bildungsentwicklung 2006-2010 Jahre (genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 23. Dezember 2005 Nr. 803) in die Struktur des Generals Bildung wird eine „Vorschulphase“ eingeführt, in der die Bildung durchgeführt wird sechs (sechseinhalb) Jahre. Aufgrund des früheren Beginns der systematischen Ausbildung Die Lösung mehrerer Probleme erfordert besondere Aufmerksamkeit. Organisation des Prozesses der Ausbildung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Vorschulstadium Bildung unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern dieses Alters; wird dafür sorgen, dass der innere Wert dieser Entwicklungsperiode erhalten bleibt und Doppelarbeit vermieden wird Stärkung und Entwicklung der emotional positiven Einstellung des Kindes zur Schule, Wille zum Lernen; Bildung sozialer Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Schulkindes, notwendig für erfolgreiche Anpassung an die Schule.
5. Alter der Kinder, die an der Durchführung dieses zusätzlichen Bildungsprogramms teilnehmen	Dieses Programm richtet sich an Kinder im Alter von 6 bis 14 Jahren.
6. Zeitpunkt der Umsetzung des zusätzlichen Bildungsprogramms
7. Formen und Modus des Unterrichts	Zur Implementierung des Programms werden verschiedene Klassenformen verwendet: Einführungslektion Es wird empfohlen, dass die Eltern der Schüler bei dieser Unterrichtsstunde anwesend sind (insbesondere im 1. Jahr). Ausbildung). Einführungslektion Lektion aus dem Leben Gedächtnisstunde Thematische Lektion Improvisationsstunde Probestunde Wettbewerbsfähige Spielaktivität Unterrichtsausflug Kombinierter Unterricht. Letzte Lektion Vorbereitung für die Berichterstattung über Ausstellungen. Dauer der Kurse gemäß SanPiN-Anforderungen 1 Jahr Studium – 72 Stunden (2 Mal pro Woche für 1 Stunde) und 144 Stunden (2 Mal pro Woche für 2 Stunden). 2. Studienjahr – 144 Stunden (2 mal pro Woche für 2 Stunden). 3. Studienjahr – 144 Stunden (2 mal pro Woche für 2 Stunden).	Der Bildungsprozess wird mithilfe pädagogischer Technologien organisiert. Die Sicherstellung einer individuellen, persönlichkeitsorientierten Entwicklung ist geregelt Lehrplan, Zeitplan der direkten Bildungsaktivitäten, zusammengestellt gemäß den Anforderungen von SanPiN 2.4.1.2731-10.
8. Erwartete Ergebnisse und Möglichkeiten zur Bestimmung ihrer Wirksamkeit	Durch die Umsetzung des Programms wird erwartet, dass ein bestimmtes Ziel erreicht wird Grad der Beherrschung der visuellen Kompetenz der Kinder. Kinder werden etwas Besonderes wissen Terminologie, erwerben Sie ein Verständnis für die Arten und Genres der Kunst, lernen Sie den Umgang mit Grundlagen Kunstmaterialien und Kunstwerkzeuge.	Am Ende des Studienjahres findet ein Abschlussgespräch statt. Sie besteht wie zur Jahresmitte aus zwei Phasen: 1 - Die Frontalprüfung erfolgt schriftlich in Kleingruppen von 5-6 Personen; 2 - Mit jedem Kind wird individuell ein mündliches Interview geführt. Die Antwort des Kindes wird auf einer fünfstufigen Skala bewertet. Schriftliche Durchführung in Kleingruppen. Es empfiehlt sich, Kinder in einer Gruppe zusammenzufassen, gleiche Lesekompetenz besitzen. Bei der Prüfung wird keine Schulung durchgeführt, das Ergebnis der Durchführung wird protokolliert Aufgabe und ihre Methode. Die Erledigung jeder Aufgabe wird anhand eines 5-Punkte-Systems bewertet. Hinter korrekte Ausführung der dritten Spalte in der zweiten und dritten Aufgabe, 1 weitere wird hinzugefügt
9. Formulare zur Zusammenfassung der Ergebnisse der Durchführung eines zusätzlichen Bildungsprogramms (Ausstellungen, Festivals, Wettbewerbe, Bildungs- und Forschungskonferenzen usw.).	Folgende Formen der Programmzusammenfassung kommen zum Einsatz: Kunstquiz, Kunstwettbewerbe, Teilnahme an Ausstellungen auf verschiedenen Ebenen.	Werke werden nicht ausgestellt
10. Der pädagogische und thematische Plan des zusätzlichen Bildungsprogramms sollte enthalten: Liste der Abschnitte, Themen (ja/nein) Anzahl der Stunden zu jedem Thema, aufgeteilt in theoretische und praktische Unterrichtsstunden (ja/nein)	Liste der Abschnitte, Themen: ja	Liste der Abschnitte, Themen: ja Stundenzahl zu jedem Thema, aufgeteilt in theoretische und praktische Unterrichtsstunden: ja
12. Bereitstellung methodischer Produkttypen für das Programm (Entwicklung von Spielen, Gesprächen, Wanderungen, Exkursionen, Wettbewerben, Konferenzen usw.). Listen Sie die verfügbaren auf.	Spielende Gymnastik in Form von Übungen (Zeichnen in der Luft) hilft dem Kind Erlernen Sie schnell die Grundlagen der bildenden Kunst.
13. Präsentiert: Lehr- und Vorlesungsmaterialien, Methoden der Forschungsarbeit, Themen experimenteller oder wissenschaftlicher Arbeit usw. Liste verfügbar	"Natürlich „Das ABC des Zeichnens“ „Technik und Charakter Schattierung" „Linie und Bild“ „Farbspektrum. Warm und kalt „Farbkreis“ „Grundlegend und zusätzlich „Achromatisch und chromatisch „Die Grundlagen der Komposition“ „Kompositorisch „Statik, Bewegung in der Komposition“ usw.
	Modernisiert	Modernisiert
15. Klassifizierung des Programms nach Beherrschungsgrad	ausführlich	pädagogisch und kognitiv
16. Einteilung des Studiengangs nach der Organisationsform der Inhalte und des Ablaufs der pädagogischen Tätigkeit	angereichert mit modernen Spieltechniken	nach Organisationsform - Untergruppe
17. Die Referenzliste enthält: Liste der Literatur, die der Lehrer beim Verfassen des Bildungsprogramms verwendet; (Ja Nein) Liste normativer Dokumente, die die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers regeln; (Ja Nein)
18. Verfügbarkeit einer Bewerbung für das Programm, (ja/nein) Listen Sie auf, welche.

Bei der Betrachtung und vergleichenden Analyse der Bildungsprogramme von Einrichtungen der Kinderweiterbildung kommen wir zu dem Schluss, dass das Programm der künstlerischen Ausrichtung im Gegensatz zur sozialen und pädagogischen Ausrichtung allen Anforderungen gerecht wird.

Nachteile des Programms „Getting Ready for School“:

Die Titelseite passt nicht zum Thema.

Nicht bereitgestellte methodische Arten von Produkten (Entwicklung von Spielen, Gesprächen, Wanderungen, Exkursionen, Wettbewerben, Konferenzen usw.)

Didaktische und Vorlesungsmaterialien, Methoden der Forschungsarbeit, Themen experimenteller oder wissenschaftlicher Arbeit etc. wurden nicht zur Verfügung gestellt.

Eine Liste normativer Dokumente, die die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers regeln, wird nicht bereitgestellt;

Keine Anwendungen verfügbar

Nachteile des Kunstprogramms:

Keine App verfügbar

Die Ergebnisse der Analyse ermöglichten es zu bestimmen, was jedes Programm bietet. Wir glauben, dass das Programm „Getting Ready for School“ nicht gut konzipiert ist.

ANALYSE VON BILDUNGSPROGRAMMEN VON DOWERS IM KONTEXT VON FSES DO

Kazarina Daria Nikolaevna

Student im 5. Jahr

LPI-Zweigstelle der Sibirischen Föderalen Universität

Unter modernen Bedingungen stellen vorschulische Bildungseinrichtungen auf den Landesbildungsstandard für Bildung um. Wir haben mehrere Vorschulerziehungsprogramme auf ihre Übereinstimmung mit dem bundesstaatlichen Bildungsstandard für Bildung untersucht. In der Analyse verwendeten wir die folgenden Programme: „Childhood“, herausgegeben von T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Origins“ T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, „Dialog“, herausgegeben von O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, „Von der Geburt bis zur Schule“ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Birke“ von V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Der Landesbildungsstandard hat die 2009 eingeführten Landesvorgaben für den Aufbau des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung abgelöst. Der neue Standard soll den Aufbau des Programms und die Bedingungen für seine Umsetzung in Kindergärten auf einheitliche Anforderungen bringen und so die Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulprogrammen gewährleisten. Der Standard legt den Status von Kindergärten als Einstiegseinrichtungen in das allgemeine Bildungssystem fest: Bis zur ersten Schulstufe muss das Kind einen bestimmten Entwicklungsstand erreichen. Vorschullehrer stehen vor einer schwierigen Aufgabe – die Schüler standardgemäß zu unterrichten und zu entwickeln, dabei aber die Individualität und Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes nicht zu vergessen, die das Hauptziel der Einführung des Landesbildungsstandards bleibt.

Der Schwerpunkt des Standards liegt auf der Entwicklung der Schüler durch Spiel, freie Konversation, Dialog, durch Kommunikation mit Gleichaltrigen, älteren Kindern, Familie und Lehrern. Der Lehrer muss eine partnerschaftliche Position einnehmen, gemeinsam mit dem Kind Neues begreifen in Form von kognitiven und forschenden Aktivitäten, in Form von schöpferischer Tätigkeit, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes sicherstellt.

GEF DO

Programm „Kindheit“

Programm „Origins“.

Dialogprogramm

Programm „Von der Geburt bis zur Schule“

Programm „Berezka“

Ziele

Erhöhung des sozialen Status der Vorschulerziehung;

Gewährleistung der gleichen Chancen für jedes Kind auf eine hochwertige Vorschulerziehung durch den Staat;

Gewährleistung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit verbindlicher Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung, deren Struktur und die Ergebnisse ihrer Entwicklung;

Wahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation hinsichtlich des Niveaus der Vorschulerziehung

für jedes Kind im Kindergarten die Möglichkeit zu schaffen, Fähigkeiten zu entwickeln, umfassend mit der Welt zu interagieren, verschiedene Arten von Aktivitäten aktiv auszuüben und kreative Selbstverwirklichung zu erreichen.

Das Programm zielt auf die Entwicklung von Unabhängigkeit, kognitiver und kommunikativer Aktivität, sozialem Selbstvertrauen und Wertorientierungen ab, die das Verhalten, die Aktivitäten und die Einstellung des Kindes zur Welt bestimmen.

Gewährleistung der vollständigen und umfassenden Entwicklung jedes Kindes,

Bildung eines Grundvertrauens in die Welt und das Universelle, einschließlich kreativer Fähigkeiten auf einem Niveau, das den Altersspezifika und den Anforderungen der modernen Gesellschaft entspricht;

Schaffung gleicher Bedingungen für die Entwicklung von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten.

jedem Kind die höchste, seinem Alter entsprechende Entwicklungsdynamik zu ermöglichen, die Möglichkeit zur Selbstbestätigung: Selbstwahrnehmung als Individuum, als fähiger Mensch, ein selbstbewusster Start vor dem Schuleintritt.

1. Schaffung günstiger Bedingungen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, 2. Bildung der Grundlagen einer persönlichen Grundkultur, umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, 3. Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, 4. Schaffung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, 5. Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes.

Gestaltung sozialer Situationen für die Entwicklung des Kindes und einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung, die durch Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten und andere Aktivitätsformen unter Verwendung der Waldorfpädagogik eine positive Sozialisierung, Motivation und Unterstützung für die Individualität von Kindern bietet.

Aufgaben

Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen);

3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen umgesetzten Bildung (im Folgenden als Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung bezeichnet);

4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Verknüpfung von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess auf der Grundlage spiritueller, moralischer und soziokultureller Werte sowie gesellschaftlich anerkannter Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft;

6) die Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten;

7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt des Inhalts von Programmen und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit, Programme verschiedener Richtungen zu erstellen, unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und des Gesundheitszustands der Kinder;

8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Kinder entspricht;

9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Erhöhung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder.

1)Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens; 2) Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, Sprache, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Merkmalen (einschließlich Behinderungen); 3) Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung, die im Rahmen der Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung umgesetzt werden; 4) Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

5) Verknüpfung von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess auf der Grundlage spiritueller, moralischer und soziokultureller Werte sowie gesellschaftlich anerkannter Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft; 6) die Bildung einer allgemeinen Persönlichkeitskultur von Kindern, die Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten; 7) Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte der Programme und Organisationsformen der Vorschulerziehung, der Möglichkeit, Programme verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -fähigkeiten der Kinder zu erstellen; 8) Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Kinder entspricht; 9) Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Erhöhung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit der Kinder.

Bereicherung der kindlichen Entwicklung, die Verbindung aller ihrer Aspekte. Die Umsetzung des Grundbildungsprogramms gewährleistet die Rechte des Kindes auf körperliche, geistige, soziale und emotionale Entwicklung („Konvention über die Rechte des Kindes“, Landesbildungsstandard für Bildung) im Vorschulalter und beim Übergang in die Grundschule.

1. Bildung der persönlichen Qualitäten eines Kindes auf der Grundlage der Übertragung spiritueller, moralischer und soziokultureller Erfahrungen in Familie und Gesellschaft, Interaktion mit Erwachsenen, anderen Kindern, der Natur und der Welt.

2. Gezielte Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit des Kindes; Bildung stabiler positiver Vorstellungen über die Werte, die mit einem gesunden Lebensstil verbunden sind.

3. Bildung der allgemeinen Kultur eines Kindes auf der Grundlage seiner Vertrautheit mit universellen menschlichen Werten, Kunst und der ästhetischen Seite des Lebens.

4. Bildung einer stabilen positiven Motivation für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten bei einem Kind, basierend auf dem Erwachen des Interesses an den Objekten dieser Aktivität und an Aktivität als Prozess.

5. Bildung kreativer Aktivität – basierend auf der Verstärkung (Bereicherung) der kindlichen Entwicklung.

6. Sicherstellung einer positiven Sozialisation – basierend auf der Entwicklung von Kooperation, Kommunikationsaktivitäten sowie dem Kennenlernen verschiedener Formen des Umgangs mit Informationen (unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Altersstufen der Vorschulkindheit). 7. Implementierung des „Algorithmus zur Sprachemanzipation und -entwicklung“; Freigabe und Aktivierung der Sprachressourcen des Kindes; Bildung kreativen Sprachverhaltens.

8. Umsetzung der notwendigen Prävention und Korrektur der psychischen Entwicklung von Vorschulkindern mit neuropsychologischen Methoden.

9. Angemessene Befriedigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen – basierend auf einem richtigen Ansatz zur Schaffung besonderer Bedingungen für ihre Bildungsaktivitäten.

10. Jedem Kind (unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften und Neigungen) die Möglichkeit geben, sich durchzusetzen und das Selbstwertgefühl im Prozess der Selbstkonzeptbildung zu steigern.

11. Dem Kind Möglichkeiten für vielfältige Wahlmöglichkeiten bieten: beim Spielen, bei kognitiven, forschenden und anderen Aktivitäten, in Routinemomenten, in der Freizeit; Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten.

12. Erreichen des erforderlichen Maßes an Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen der Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung umgesetzten Bildung.

13. Schaffung notwendiger und ausreichender Voraussetzungen für die Umsetzung der optimalen Variante der Interaktion zwischen Subjekten der Bildungsbeziehungen – einer Interaktion, bei der die Interessen des Kindes, des Lehrers und der Eltern gewahrt werden müssen.

Erstellung eines Programmdokuments, das Lehrern hilft, den Bildungsprozess gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu organisieren und es ihnen ermöglicht, ihr eigenes Bildungsprogramm auf der Grundlage des Modellprogramms zu verfassen.

Schaffung von Bedingungen für die größtmögliche Integration von Bildungsinhalten in verschiedene im Standard vorgesehene Entwicklungsbereiche;

Einbeziehung der Bildungsinhalte in den Kontext des täglichen Lebensstils der Gruppe unter Nutzung des Bildungspotenzials sogenannter Regimemomente;

Bildung eines sozialen und fachlichen Umfelds, das die Aneignung moralischer Werte und Normen der zwischenmenschlichen Kommunikation durch hochwertige Interaktion und Kommunikation zwischen Kindern sowie zwischen Kindern und Erwachsenen fördert;

Wiederbelebung der Erfahrungen altersgemischter Kindergruppen;

Entwicklung des freien spontanen Kinderspiels im Kindergarten;

Bewusste Partnerschaft mit den Familien der Schüler.

Prinzipien

1) umfassende Erfahrung des Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

2) der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Wahl der Inhalte seiner Ausbildung beteiligt wird, zum Unterrichtsgegenstand wird (im Folgenden Individualisierung der Vorschulerziehung genannt);

3) Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

4) Unterstützung der Kinderinitiative bei verschiedenen Aktivitäten;

5) Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

6) Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;

7) Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;

8) Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen);

9) Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1. Das Prinzip des vollwertigen Lebens eines Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung.

2. Das Prinzip der Gestaltung von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv die Inhalte seiner Bildung wählt und zum Gegenstand der Vorschulerziehung wird. 3. Das Prinzip der Unterstützung und Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen. 4. Das Prinzip der Unterstützung der Kinderinitiative bei verschiedenen Aktivitäten. 5. Das Prinzip der Zusammenarbeit mit der Familie.

6. Das Prinzip, Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranzuführen.

7. Das Prinzip der Bildung der kognitiven Interessen und kognitiven Handlungen eines Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.

8. Der Grundsatz der Altersadäquanz der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen).

9. Der Grundsatz der Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

1. Umsetzung des Prinzips „vom Allgemeinen zum Besonderen“, dessen Besonderheit in diesem Alter darin besteht, dass dem Kind jedes Besondere als Manifestation von etwas Allgemeinem erscheinen soll, d.h. nicht an sich, sondern in einem System anderer Objekte oder Phänomene, auf deren Grundlage ihre verschiedenen Eigenschaften und gegenseitigen Abhängigkeiten gelernt werden. Dadurch beherrschen Kinder im höheren Vorschulalter die Fähigkeit, für sie neue Objekte in ihre bereits etablierten Systeme zu „integrieren“ und nutzen diese Fähigkeit als Mittel der Erkenntnis. All dies ermöglicht es Kindern, über die Einzelheiten hinauszugehen, die für das Kind an sich oft keinen Sinn ergeben, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, bestimmte Ergebnisse vorherzusagen und kreative Lösungen zu finden. Dies bietet einen systematischen Ansatz zur Organisation von Inhalten.

2. Ein integriertes Prinzip der Organisation der Entwicklung der vorgeschlagenen Inhalte, das einerseits die Integrität der einzelnen Wissensbereiche (Natur, Muttersprache, Zeichnung usw.) nicht verletzt und andererseits , bereichert sie erheblich, trägt zu ihrer semantischen Vertiefung bei, erweitert das assoziative Informationsfeld von Kindern. Dadurch wird die eigene Interpretation verschiedener Phänomene 8 durch die Kinder sowohl auf verbaler als auch auf nonverbaler Ebene aktiviert. Kinder entwickeln breite semantische Verbindungen, die auf der „Einheit von Affekt und Intellekt“ (L.S. Vygotsky) basieren.

3. Schaffung von Problemsituationen, die durch einen gewissen Schwierigkeitsgrad gekennzeichnet sind, der damit verbunden ist, dass das Kind keine vorgefertigten Lösungswege hat und selbstständig nach ihnen suchen muss. Dadurch entwickeln Kinder eine Suchaktivität, konzentrieren sich auf das Erreichen eines Ziels und die von ihnen gefundenen Methoden werden verallgemeinert und in neuen Situationen frei angewendet, was auf die Entwicklung ihres Denkens und ihrer Vorstellungskraft hinweist.

4. Visuelle Modellierung, die Kindern einige versteckte Abhängigkeiten und Beziehungen zeigt, zum Beispiel mathematische (Teil-Ganzes, Halbes, Viertel usw.), was zum Beginn der Bildung allgemeiner Kategorien und zur Bildung von beiträgt logisches Denken. 5. Schaffung von Bedingungen für praktisches Experimentieren mit verschiedenen Materialien: sowohl unabhängig, bevor den Erwachsenen eine Aufgabe gestellt wird, als auch durch die Bedingungen der vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgabe. Eine breite Orientierung an den Eigenschaften des Materials aktiviert die Suchaktivität von Kindern mit dem Ziel, unterschiedliche Lösungen zu finden, erheblich, was einer der Indikatoren für Kreativität ist.

6. Berücksichtigung individueller Merkmale, sowohl persönlicher (Führung, Initiative, Selbstvertrauen, Entschlossenheit usw.) als auch unterschiedlicher Fähigkeiten und Geschwindigkeit bei der Erledigung von Aufgaben usw. Dies trägt zur erfolgreichen Entwicklung jedes Kindes und seinem emotionalen Wohlbefinden bei .

7. Unter Berücksichtigung der grundlegenden Wahrnehmungsstile: Einige Kinder assimilieren Inhalte besser auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung (visuell), andere auf der Grundlage der akustischen Wahrnehmung (auditiv) und wieder andere auf der Grundlage motorischer und taktiler Wahrnehmungen (kinästhetisch). Und es ist sehr wichtig, wenn die gleichen Inhalte von Kindern durch Bewegungen erzählt, gezeigt und gespielt werden. In diesem Fall können Kinder erstens den Stoff besser verstehen und verarbeiten, zweitens entwickeln alle Kinder nach und nach für sie schwächere Wahrnehmungstypen.

8. Schaffung von Voraussetzungen dafür, dass die Kinder die im Unterricht erlernten Inhalte selbst in weiteren freien Aktivitäten (Spielen, Zeichnen, Gestalten, Faschingskostüme gestalten etc.) anwenden können, was sowohl zur Entwicklung als auch zur Selbstentfaltung der Kinder beiträgt.

9. Berücksichtigung der Besonderheiten in der Entwicklung von Jungen und Mädchen. Daher sind Mädchen auf kleinem Raum erfolgreicher und können daher im Gegensatz zu Jungen problemlos kleinere Aufgaben erledigen. Beim Wahrnehmen von Texten nach Gehör reagieren Mädchen darauf, wie der Text gesagt wird (emotional oder nicht), und Jungen reagieren auf die Bedeutung; in der Bewegung sind Mädchen ausdrucksvoller und Jungen belastbarer usw. (T.P. Khrizman). Allerdings ist die übermäßige Betonung der Geschlechterorientierung in der Bildung heute sehr besorgniserregend, was zu verzerrten Vorstellungen führen kann.

10. Der derzeitige Schwerpunkt in der aktuellen Vorschulerziehung auf die Organisation produktiver, ergebnisorientierter Handlungen von Kindern führt zu einer erheblichen Verarmung des Ergebnisses selbst. In diesem Zusammenhang ist ein Gleichgewicht bei der Organisation des Wahrnehmungsprozesses und des produktiven Handelns erforderlich.

1. Standard: vollständige Erfahrung eines Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung. Im Programm korrelieren damit folgende Prinzipien: positive Präferenz; natürliches Spiel; die Vorherrschaft der Neuheit; optimale Sorte; „End-to-End“-Visualisierung; basierend auf Eindrücken.

2. Standard: Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei dem das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte beteiligt wird, wird zum Bildungsgegenstand (im Folgenden Individualisierung der Vorschulerziehung genannt). Damit korreliert das Programm: der Grundsatz der Berücksichtigung individueller Bildungsstandards; das Prinzip des „Schichtenwechsels“ („Bildungsaufzüge“); das Prinzip des Weges vom Kind (und nicht zum Kind).

3. Standard: Das Prinzip der Unterstützung und Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen. Das Programm korreliert damit: das Prinzip der emotionalen Gleichheit eines Kindes und eines Erwachsenen; das Prinzip der gemeinsamen „Bildungsnavigation“.

4. Standard: Das Prinzip der Unterstützung der Kinderinitiative bei verschiedenen Aktivitäten. Das Programm korreliert damit: die Prinzipien der Freiwilligkeit und alternativen Handlungen des Kindes.

5. Standard: das Prinzip der Zusammenarbeit zwischen der Organisation und der Familie. Das Programm korreliert damit: das Prinzip der produktiven Tätigkeit der Bildungsgemeinschaft.

6. Standard: Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates. Das Programm korreliert damit: das Prinzip der Entwicklung soziokultureller Kreativität.

7. Standard: das Prinzip der Bildung der kognitiven Interessen und kognitiven Handlungen eines Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten. Damit korreliert das Programm: das Prinzip der freien Bildungsgestaltung.

8. Standard: das Prinzip der altersgerechten Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen). Damit korreliert das Programm: das „Crystal Slipper“-Prinzip (wie die anderen im methodischen Anhang zum Modellprogramm offengelegt). 9. Standard: Das Prinzip der Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung. Damit korreliert das Programm: das Prinzip des Vorrangs der nationalen Toleranz.

entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;

vereint die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit (die Inhalte des Programms entsprechen den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik und können erfahrungsgemäß erfolgreich in die Massenpraxis der Vorschulerziehung umgesetzt werden);

erfüllt die Kriterien der Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit (so dass die gesetzten Ziele und Zielsetzungen mit einem angemessenen „Minimum“ an Material erreicht werden können);

gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und Ziele des Bildungsprozesses für Vorschulkinder, bei deren Umsetzung solche Qualitäten gebildet werden, die für die Entwicklung von Vorschulkindern von entscheidender Bedeutung sind;

wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Kinder, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut;

basiert auf einem umfassenden thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses;

sorgt für die Lösung programmpädagogischer Aufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Routinemomenten entsprechend den Besonderheiten der Vorschulerziehung;

beinhaltet den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und ihre Haupttätigkeit ist das Spielen;

ermöglicht Variationen im Bildungsprozess je nach regionalen Besonderheiten;

wird unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen allen Vorschulaltersgruppen sowie zwischen Kindergarten und Grundschule aufgebaut

Nachahmung und Vorbild

Rhythmus und Wiederholung

Prinzip der Integrität

Vertrauen auf die Welt- und Selbsterfahrung des Kindes

Künstlerischer und ästhetischer allgemeiner Hintergrund

Anforderungen an die Qualität der Fachentwicklungsumgebung

Das Prinzip einer Gruppe unterschiedlichen Alters

Zusammenarbeit mit Kinderfamilien

Integration von Elementen der traditionellen Volkskultur

Inhaltsanalyse

C.3

S. 230-231

Nachdem wir Vorschulerziehungsprogramme auf Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung analysiert hatten, kamen wir zu dem Schluss: Bildungsprogramme stehen nicht im Widerspruch zum Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung.

Analyse moderner Bildungsprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen.

Derzeit gibt es eine Reihe von Programmen für die Arbeit mit Vorschulkindern. Darunter gibt es komplexe (allgemeine entwicklungsbedingte) und spezialisierte (teilweise, lokal).

Umfangreiche Programme– Programme, die alle wesentlichen Bereiche der pädagogischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen umfassen.[S. 13]

Spezialisierte Programme– Programme in einem oder mehreren Bereichen, die im Rahmen der Hauptbildungsaktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt werden.[S.13]

Grund- und Zusatzprogramme vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Die Integrität des Bildungsprozesses wird nicht nur durch die Verwendung eines Hauptprogramms erreicht, sondern auch durch die Methode der qualifizierten Auswahl spezialisierter Programme.

Eine der Hauptanforderungen an die Hauptprogramme (umfassend, Teilprogramme) ist die Wahrung der Kontinuität mit Grundschulprogrammen.[S.13]

Umfangreiche Programme .

Im Jahr 1989 wurde im Auftrag des Bildungsministeriums der RSFSR mit der Entwicklung eines Programms begonnen "Regenbogen". Das Autorenteam wurde vom Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften T.N. geleitet. Doronova. Derzeit besteht das Programm aus 5 Abschnitten und ist für die Bildung und Ausbildung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren gedacht.

1. Rote Farbe – Sportunterricht.

2. Orange ist ein Spiel.

3. Gelbe Farbe – Kunst und Handarbeit.

4. Grüne Farbe – Design.

5. Blaue Farbe – Musik- und Kunstunterricht.

6. Blaue Farbe – Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Außenwelt.

7. Lila Farbe – Mathematik.

Das Ziel des Programms besteht darin, Persönlichkeitsqualitäten wie gutes Benehmen, Unabhängigkeit, Entschlossenheit und die Fähigkeit, eine Aufgabe zu stellen und deren Lösung zu erreichen, zu entwickeln.

Das Programm basiert auf der Idee, dass jedes Lebensjahr eines Kindes entscheidend für die Entwicklung bestimmter geistiger Entwicklungen ist. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt davon ab, wie gezielt die pädagogische Arbeit auf die Bildung dieser neuen Formationen ausgerichtet ist. Daher steht der Lehrer vor folgenden Aufgaben:

1. dem Kind die Möglichkeit geben, diese Jahre freudig und sinnvoll zu leben;

2. für den Schutz und die Stärkung seiner Gesundheit sorgen;

3. eine umfassende und rechtzeitige geistige Entwicklung fördern;

4. eine aktive, vorsichtige und respektvolle Haltung gegenüber der Welt um uns herum entwickeln;

5. Einführung in die Hauptbereiche der menschlichen Kultur (Arbeit, Wissen, Kunst, Moral).

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass die methodischen Empfehlungen für jede Altersgruppe eine ungefähre Planung der pädagogischen Arbeit für das Jahr ermöglichen und den Inhalt der Arbeit während des Tages offenlegen: eine Auflistung und Dauer einzelner Elemente des Tagesablaufs sowie deren methodische Inhalt, Zweck und Mittel.

Im Jahr 1995 gründete ein Lehrerteam der Abteilung für Vorschulpädagogik der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität den Namen A.I. Herzen entwickelte ein Programm "Kindheit" .

Ziel des Programms ist es, die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Vorschulalter sicherzustellen: intellektuelle, körperliche, emotionale, moralische, willentliche, soziale und persönliche Entwicklung.

Das Programm konzentriert sich auf die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes, fördert eine positive Einstellung gegenüber der Welt um es herum und enthält einen neuen wichtigen Abschnitt – „Einstellung sich selbst gegenüber“.

Das Programm besteht aus drei Teilen: Junior-, Mittel- und Senior-Vorschulalter. Der Inhalt ist in Abschnitten angegeben:

1. Merkmale des Alterszeitraums.

2. Merkmale des Tätigkeitsbereichs.

3. Allgemeine Bildungsaufgaben.

4. Darstellungen (Orientierungen).

5. Praktische Fähigkeiten.

6. Ebenen des Kompetenzerwerbs.

10. Fazit.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass es die kreative Einstellung des Lehrers zur Planung voraussetzt: Der Lehrer wählt selbstständig aus den vorgeschlagenen Inhalten aus, was umgesetzt werden kann.

Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“ entwickelt von einem Autorenteam unter der Leitung des Kandidaten der Pädagogik T.N. Doronova. Das Programm basiert auf dem wichtigsten strategischen Prinzip des modernen russischen Bildungssystems – seiner Kontinuität. Dies spiegelt sich auch im Namen des Programms wider, der die kontinuierliche Verbindung zwischen Vorschul- und Grundschulalter charakterisiert.

Das Programm zeigt die charakteristischen Merkmale verschiedener Phasen der Kindheit auf und definiert Aufgaben in zwei Hauptbereichen – „Gesundheit“ und „Entwicklung“.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass das Programm Erwachsene auf den persönlichkeitsorientierten Umgang mit dem Kind, die Beteiligung der Eltern an der Erziehung und Bildung der Kinder in der Familie, im Kindergarten und dann in der Schule konzentriert.

Programm „Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ ist eine verbesserte Version des „Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (M.: Prosveshchenie, 1985, herausgegeben von M.A. Vasilyeva). Das Programm wurde unter Berücksichtigung der neuesten Errungenschaften der modernen Wissenschaft und Praxis der häuslichen Vorschulerziehung aktualisiert.

Ziel des Programms ist es, günstige Bedingungen zu schaffen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, die Grundlagen einer grundlegenden persönlichen Kultur zu schaffen und eine umfassende Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Qualitäten zu erreichen.

Das Programm ist nach Altersgruppen organisiert. Es deckt vier Altersabschnitte der kindlichen Entwicklung ab: frühes Alter, unteres Vorschulalter, mittleres Alter, höheres Vorschulalter und hat eine bestimmte Struktur:

1. Altersmerkmale.

2. Probleme, die in jedem Abschnitt gelöst werden.

3. Ungefährer Tagesablauf.

4. Programmabschnitte:

Sportunterricht.

Geistige Bildung.

Moralische Erziehung.

Arbeitserziehung.

Fiktion.

Künstlerische und ästhetische Ausbildung

Musikalische Ausbildung.

Kultur- und Freizeitaktivitäten.

Eine ungefähre Liste der Hauptaktivitäten für eine Fünf-Tage-Woche.

Ziel des Programms ist es, die Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung sicherzustellen und optimale Bedingungen für die persönliche und geistige Entwicklung der Schüler zu schaffen.

Das Familien- und Sozialpädagogikprogramm „Golden Key“ hat die Struktur:

Erläuterungen.

Ziele der Ausbildung und Ausbildung.

Organisation der Arbeit im Familien- und öffentlichen Kinderzentrum „Golden Key“.

Prinzipien der Organisation des Lebens in einer Gruppe.

Grundschule – Kindergartenlehrplan.

Unterrichtsthemen für sieben Studienjahre.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass das Programm für die Arbeit mit Kindern im Alter von 3 bis 10 Jahren konzipiert ist. Die Grundschule ist direkt im Kinderzentrum untergebracht. Die Schüler kommen morgens in ihre Gruppe, frühstücken, gehen zum Unterricht und kehren dann in ihre Gruppe zurück.

Spezialisierte Programme.

Sportunterrichtsprogramm für Vorschulkinder „Sportunterricht für Vorschulkinder.“ Autor L.D. Glazyrina.

Das Programm ist für Kinder im Alter von 1 bis 6 Jahren konzipiert.

Ziel des Programms ist es, die gesundheitliche, pädagogische und pädagogische Ausrichtung des Sportunterrichts unter Berücksichtigung der individuellen Entwicklungsfähigkeiten des Kindes optimal umzusetzen.

Programmziele:

1. Gesundheitsrichtung – Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen Arbeit von Vorschuleinrichtungen zur Verbesserung der Gesundheit der Kinder.

2. Bildungsrichtung – Sicherstellung der sozialen Persönlichkeitsbildung des Kindes, der Entwicklung seiner schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten.

3. Bildungsrichtung – Sicherstellung der Aneignung systematisierten Wissens, der Ausbildung motorischer Fähigkeiten.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass es für jede Altersgruppe unterschiedliche Entwicklungsübungen und deren Dosierung sowie unterschiedliche Formen der Arbeit mit Kindern im Sportunterricht und deren Dauer gibt.

Ästhetisches Bildungsprogramm für Kinder im Alter von 2 bis 7 Jahren "Schönheit. Freude. Schaffung" entwickelt vom Autorenteam T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Das Programm enthält Abschnitte: „Kunst im Leben eines Kindes“, „Ästhetische Entwicklungsumgebung“, „Die Schönheit der Natur“, „Kennenlernen der Architektur“, „Literatur“, „Bildende Kunst“, „Musikalische Aktivitäten“, „Freizeit und Kreativität“. “, „Kreativität“ „

Ziel des Programms ist es, Kinder durch umfassende Bildung (Entwicklung verschiedener Bewegungen, Stärkung der Muskulatur etc.) an einen gesunden Lebensstil heranzuführen.

Der Vorteil des Programms besteht darin, dass das Programm zur ästhetischen Bildung, Bildung und Entwicklung von Kindern ganzheitlich ist, in alle Bereiche der ästhetischen Bildung integriert ist, auf verschiedenen Arten von Kunst basiert, mit Mitteln der Natur, einer Umgebung für ästhetische Entwicklung usw. durchgeführt wird künstlerische und kreative Tätigkeiten.

Künstlerisches und ästhetisches Zyklusprogramm „Mit einem Pinsel und Musik in der Handfläche.“ Autoren N.E. Basina, O.A. Suslowa. Das Programm richtet sich an Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren.

Der Aufbau des Kurses „Einführung in die Welt der Kunst“ gliedert sich in folgende Abschnitte:

1. Material. Natürliches und nichtnatürliches Material und seine Eigenschaften.

2. Farbe. Farbe als Zeichen der materiellen Welt und Farbe als Mittel der Kunst.

4. Emotionen. Als vom Menschen erlebte Gefühle und als ästhetische Welterfahrung.

5. Bewegung.

8. Textur.

9. Symmetrie. Rhythmus.

10. Interaktion als Möglichkeit zur Umsetzung interner und externer Verbindungen.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass alle Themen miteinander verbunden sind und ein detaillierter Weg durch die Kursinhalte dargestellt wird.

Programm „Zeichnen und Bildhauern“ O.V. Grigorjewa.

Das Ziel des Programms: die kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern zu entwickeln.

Das Programm richtet sich an Kinder im Alter von 3 bis 9 Jahren in der bildenden Kunst. Das Programm präsentiert einen kalenderthematischen Plan für bildende Kunst in 4 Versionen, der dem Lehrer die Möglichkeit gibt, Tempo, Materialien und Kunstarten je nach den Fähigkeiten der Kinder zu variieren. Die Arbeitsplanung erfolgt unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kinder.

Der Vorteil des Programms besteht darin, dass das Programm 28 Unterrichtsnotizen für Kinder der Primar-, Sekundar- und Vorbereitungsgruppen für künstlerische Aktivitäten enthält.

Programm „Musikalische Meisterwerke“ O.P. Radynova.

Das Ziel des Programms: die Grundlagen der Musikkultur von Vorschulkindern zu schaffen.

Im Mittelpunkt des Programms steht die Entwicklung des kreativen Musikhörens, bei dem Kinder zu verschiedenen Formen kreativer Aktivität – musikalisch, musikalisch-motorisch, künstlerisch – ermutigt werden.

Die Bildung der musikalischen Kultur der Kinder wird durch die Auswahl von Werken der Musikklassiker und Volksmusik sichergestellt, die für Kinder „Maßstäbe der Schönheit“ darstellen. Das Grundprinzip der Programmkonstruktion ist thematisch. Das Programm umfasst 6 Themen, die über einen Zeitraum von ein bis zwei Monaten erlernt und anhand neuer Materialien in jeder Altersgruppe wiederholt werden.

Der Vorteil des Programms besteht darin, dass es sich um ein methodisch strukturiertes System zur Bildung der Grundlagen der musikalischen Kultur von Kindern handelt, einschließlich Prinzipien, Inhalten, Methoden und Arbeitsformen.

Umweltprogramm „Der Planet ist unser Zuhause.“

Das Ziel des Programms: Interesse an der Natur durch die emotionale Sphäre zu entwickeln.

Das Programm verwendet einzigartige Techniken:

Märchen erzählen mit „lebenden Bildern“

Ausbildung in figurativen plastischen Techniken, Atemübungen, Selbstmassage

Ein individuelles Umweltbuch zeichnen.

Der Vorteil dieses Programms besteht darin, dass es Kinder mit verschiedenen Mitteln, von Pantomime und Rätseln bis hin zu Dias und chemischen Experimenten, an die Natur heranführt und am Ende jedes behandelten Themas ein Buchfestival findet.

Referenzliste:

1. Glazyrina L.D. Sportunterricht für Vorschulkinder. M.: Vlados, 1999.

2. Doronova T.N. und andere. Von der Kindheit bis zur Jugend: ein Programm für Eltern und Erzieher zur Gesundheitsbildung und Entwicklung von Kindern im fünften Lebensjahr. M., 1997.

3. Solomennikova O.A. Grund- und Zusatzprogramme vorschulischer Bildungseinrichtungen: Methodenhandbuch. M.: Iris-Presse, 2006.

4. Moderne Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen: unter. Hrsg. T.I. Erofeeva. M.: Akademie, 2000.

5. Kindheit: Programm zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Kindergarten/unterhalb. Hrsg. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurowitsch. St. Petersburg: Aksident, 1996.

6. Rainbow: Programm und Leitfaden für Pädagogen / zusammengestellt von T.N. Doronova. M.: Bildung, 1999.

Staat Orenburg

Pädagogische Universität

Zusammenfassung zum Thema:

Analyse moderner Bildungsprogramme für Vorschuleinrichtungen

Abgeschlossen von: OZO-Student im 3. Jahr

Fakultät für DiNO, Abteilung für PiMDO

Belkova Galina.

Geprüft von: Lehrerin Zebzeeva V.A.

Vergleichende Analyse des „Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung „Kindergarten 2100“ / herausgegeben von R.N. Buneev/ und „Bildungsprogramm der Vorschulerziehung „Entwicklung“ /herausgegeben von Bulycheva A.I./

Anufrieva Irina Viktorovna, Oberlehrerin der K„Kolokolchik“, geb. Dorf Dukhovnitskoye, Region Saratow
Materialbeschreibung: Das vorgeschlagene Material wird für Vorschullehrer bei der Auswahl von Vorschulprogrammen nützlich sein.

Beide Programme wurden in Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung überarbeitet.
Entsprechend den Anforderungen an die Struktur des Bildungsprogramms gewährleistet das Programm „Entwicklung“ die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsformen unter Berücksichtigung ihres Alters und individueller psychologischer Merkmale.
Das Programm zielt darauf ab, die Fähigkeiten von Kindern im Rahmen spezifischer Vorschulaktivitäten und im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern zu entwickeln.

Im Gegensatz zum Programm „Entwicklung“ sollte das Ergebnis der Erziehung eines Kindes im Rahmen des Programms „Kindergarten 2100“ das Bewusstsein des Vorschulkindes für sich selbst, seine Eigenschaften und Fähigkeiten, die Offenlegung seines individuellen Potenzials und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sein , Kommunikation mit ihnen, die Gewohnheit, einen gesunden Lebensstil aufrechtzuerhalten, für den Sportunterricht sowie die psychologische und funktionale Bereitschaft für die Schule. Eine Besonderheit des Bildungsprogramms „Kindergarten 2100“ besteht darin, dass es unter Berücksichtigung der Merkmale und Entwicklungsmuster moderner Kinder entwickelt wurde, die sich deutlich von ihren Altersgenossen des letzten Jahrhunderts unterscheiden. Moderne Kinder haben eine neue Art von Bewusstsein: systemisch-semantisch (N.A. Gorlova) und nicht systemstrukturell, charakteristisch für Kinder des letzten Jahrhunderts. In ihrem Bewusstsein dominiert die semantische Sphäre, die die semantische Handlungsorientierung bestimmt. Mit anderen Worten: Wenn ein Kind die Bedeutung der ihm angebotenen Aktivität nicht versteht, weigert es sich, sie auszuführen.

Die Autoren des Programms „Entwicklung“ verlagern ihren Fokus vom Ausbildungsinhalt auf die Mittel. Die Aufgabe der Autoren des Programms bestand darin, altersgerechte Bildungssituationen zu schaffen und Situationen im natürlichen Leben der Kinder zu nutzen, die ihre allgemeinen Fähigkeiten maximal entwickeln. Die theoretischen Grundlagen des Entwicklungsprogramms sind die folgenden. Das erste ist das von A.V. Zaporozhets entwickelte Konzept des Selbstwertgefühls der Vorschulentwicklung. Die zweite ist die von A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov und anderen entwickelte Aktivitätstheorie. Die dritte ist das von L. A. Wenger und seinen Kollegen entwickelte Konzept der Fähigkeitsentwicklung.

Das Hauptziel des Programms „Kindergarten 2100“ ist die Umsetzung des Prinzips der Kontinuität, um die Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern in enger Verbindung mit dem komplexen System „Schule 2100“ mit seinen Postulaten und Konzepten sicherzustellen. Das Hauptmerkmal des Programms ist eine echte Lösung des Problems der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Die Vorschulerziehung soll Voraussetzungen für eine altersentsprechende größtmögliche Entfaltung des Potenzials jedes Kindes schaffen. Ein moderner Kindergarten synchronisiert Erziehungs- und Lernprozesse, die sich eher ergänzen als widersprechen, und sorgt zudem für eine reiche Entwicklung der Kinder. Das Kind glaubt an seine eigene Stärke, lernt erfolgreich zu sein, erkennt sein Potenzial und wird zum Subjekt seines Lebens. All dies erleichtert dem Kind zweifellos den Abschied vom Kindergarten und den Schuleintritt und erhält und entwickelt auch sein Interesse am Lernen unter neuen Bedingungen.

Das Entwicklungsprogramm umfasst mehrere Entwicklungslinien:
* Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern, die im Prozess der Beherrschung von Substitutionshandlungen, der Konstruktion und Verwendung visueller Modelle sowie von Wörtern in der Planungsfunktion erfolgt.
* Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes. Sie manifestieren sich in der eigenständigen Erprobung neuer Materialien, in der gemeinsamen Beherrschung neuer Handlungsweisen mit Erwachsenen und anderen Kindern, aber vor allem in der Erstellung von Plänen und deren Umsetzung. Viele Abschnitte des Programms enthalten Aufgaben, die darauf abzielen, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, eigene Ideen auf einem immer höheren Niveau zu entwickeln und umzusetzen.
* Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten. Es wird angenommen, dass Kommunikationsfähigkeiten eine führende Rolle in der sozialen Entwicklung eines Vorschulkindes spielen. Das Ergebnis der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten wird „Sozialisation“ als Beherrschung von Verhaltensweisen sein, die es ermöglichen, kommunikative Normen einzuhalten und in der Gesellschaft akzeptiert zu werden.

Die Hauptentwicklungslinien von Vorschulkindern, die dem Programm „Kindergarten 2100“ zugrunde liegen:
* Entwicklung ehrenamtlicher Tätigkeit;
* Beherrschung der kognitiven Aktivität, ihrer Standards und Mittel;
* Übergang vom Egozentrismus zur Fähigkeit, das Geschehen aus der Sicht einer anderen Person zu sehen;
* Motivationsbereitschaft.
Diese Entwicklungslinien bestimmen die Didaktik und Inhalte der Vorschulerziehung. Das Programm „Kindergarten 2100“ wurde unter Berücksichtigung der gesammelten positiven Erfahrungen der modernen Vorschulerziehung sowie unter Berücksichtigung neuester Ansätze und wissenschaftlicher Erkenntnisse in diesem Bereich entwickelt. Dieses System erhebt keinen Anspruch auf Universalität, aber seine Autoren sind davon überzeugt, dass es dazu beiträgt, die negative Tendenz einer primitiven Idee der Vorschulerziehung zu überwinden und außerdem die kontinuierliche Entwicklung des Kindes in einem einheitlichen System auf allen Bildungsstufen gewährleistet.

Spezielle Entwicklungsaufgaben zur Beherrschung verschiedener Mittel des Programms „Entwicklung“ werden dem Kind im Rahmen spezifischer Vorschulaktivitäten, überwiegend auf spielerische Weise, angeboten ( Darin ähneln sich die Programme, das bringt sie einander näher). In spielerischer Form, in Form der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, „lebt“ das Kind bestimmte Situationen und kombiniert dabei seine emotionalen und kognitiven Erfahrungen. Gleichzeitig entwickelt sich die eigene kognitive Aktivität des Kindes – vom kindlichen Experimentieren (N. N. Poddyakov) bis zum Übergang zum Lösen kognitiver Probleme und Rätsel außerhalb des Spiels.
Die Ähnlichkeit der Programme zeigt sich auch in der Arbeitsorganisation in allen Bildungsbereichen:
1. Körperliche Entwicklung;
2. Spielaktivitäten;
3. Soziale und persönliche Entwicklung;
4. Kognitive Entwicklung;
5. Sprachentwicklung;
6. Künstlerische und ästhetische Entwicklung.
Bezüglich der geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms „Kindergarten 2100“ und „Entwicklung“ basieren sie auf dem Standpunkt von A.G. Asmolova: „...in der Vorschulerziehung wird nicht das Kind beurteilt, sondern die für seine Entwicklung geschaffenen Bedingungen, die es ihm ermöglichen, anders zu sein, erfolgreich zu sein und sich als Mensch mit einem Nützlichkeitskomplex zu fühlen“ (in Gemäß dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung sind dies psychologische, pädagogische, personelle, materielle, technische, finanzielle, informationelle, methodische und sonstige Voraussetzungen für den Betrieb einer Vorschuleinrichtung.

Im Programm „Kindergarten 2100“ beschrieben die Autoren für jede Zielgruppe und jedes Alter die konzeptionellen Grundlagen (in Form von Primärideen) und die Stadien der Bildung und Zuordnung von Fähigkeiten sowie deren Umsetzung in kreative Aktivitäten. Diese Planergebnistabelle schafft die Grundlage für variable Ansätze zur Beurteilung des individuellen Entwicklungsstandes eines Kindes. Es legt keine strengen Entwicklungsstandards fest, sondern beschreibt lediglich deren mögliche Erscheinungsformen und ermöglicht es Ihnen, für jedes Kind einen individuellen Bildungsweg zu erstellen.

Im Programm „Entwicklung“ schlagen die Autoren die Bewertung der Methoden der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften als Hauptkriterium für die Beurteilung der psychologischen und pädagogischen Bedingungen der Tätigkeit einer Vorschuleinrichtung vor. Zu diesem Zweck entwickelten sie ein spezielles Schema zur Überwachung der Aktivitäten des Lehrers und seiner Interaktion mit Kindern in jeder Bildungssituation sowie eine Methodik zur Bewertung von Aktivitätsmethoden.
In beiden Programmen wurde ein System der pädagogischen und psychologischen Diagnostik von Kindern entwickelt, um die Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen im Hinblick auf deren weitere Optimierung zu bewerten. Es ist nicht beabsichtigt, anhand der Diagnoseergebnisse die Qualität der Bildungsaktivitäten der Einrichtung zu beurteilen.
Abschließend möchte ich anmerken Merkmale der analysierten Programme.

Würde Programm „Kindergarten 2100“. Vorschulkinder, die im Rahmen dieses Programms erzogen werden, können ihren Standpunkt klar vertreten, sie sind unabhängig, kontaktfreudig, befreit und weltoffen. Das Programm basiert auf dem Dialog mit den Kindern, und der Lehrer vermittelt nicht nur Wissen, sondern lässt das Kind es selbst entdecken. Der Lernprozess wird durch Kurse mit farbenfrohen Handbüchern begleitet, die aus mehreren Teilen bestehen und eine beeindruckende Menge an Wissen und unterhaltsamen Aufgaben beinhalten. Und außerdem – das Minimax-Prinzip. Das Wissen wird innerhalb der Altersnorm maximal vermittelt, es werden jedoch Mindestanforderungen an den Wissenserwerb gestellt (gemäß den durch den Landesstandard festgelegten Grenzen). Für jedes Kind werden angenehme Entwicklungsbedingungen geschaffen; jedes Vorschulkind lernt in einem individuellen Tempo. Dadurch wird eine Überlastung vermieden, die Leistung wird jedoch nicht beeinträchtigt. Das Minimax-Prinzip ermöglicht es uns, das untere Niveau des Inhalts festzulegen, das jedes Kind lernen sollte, und schlägt auch dessen obere Grenze vor.

Individualität Das Programm „Entwicklung“ besteht darin, dass das Programm die Merkmale der beruflichen Tätigkeit und Ausbildung von Lehrkräften im Rahmen des Programms „Entwicklung“ aufzeigt (Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, Personalbedingungen für die Durchführung des Programms). Die Autoren dieses Programms waren schon immer in der Lage, Lehrern eine obligatorische Sonderausbildung für die Arbeit im Rahmen des „Entwicklungsprogramms“ zu ermöglichen. Das Programm wurde Anfang der 90er Jahre dem Markt für Bildungsdienstleistungen angeboten, als sich die Bildung auf die Entwicklung einer persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Lehrern und Kindern konzentrierte. Die Umsetzung des Programms wurde nur unter den Bedingungen einer besonderen Ausbildung der Lehrer möglich. Zu diesem Zweck wurde ein Bildungszentrum zur Ausbildung von Lehrern für die Arbeit im Rahmen des Entwicklungsprogramms eingerichtet, das weiterhin betrieben wird.

Ich denke, ich konnte die Vorzüge, Individualität und Nuancen dieser Programme aufzeigen, die Ihnen zweifellos bei der Auswahl des einen oder anderen Programms helfen werden, und hoffe, dass Sie mit seiner Hilfe erfolgreich Bedingungen für die maximal mögliche Entwicklung des Potenzials dieser Programme schaffen jedes Kind seinem Alter entsprechend.

Analyse des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ auf Basis des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung
Das Musterprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“ wurde auf Grundlage des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (Verordnung Nr. 1155 vom 17. Oktober 2013) entwickelt und ist für den Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Gestaltung grundlegender Bildungsprogramme vorgesehen (BEP).

Die Hauptaufgabe Das Ziel der Autoren des Programms besteht darin, ein Programmdokument zu erstellen, das Lehrern hilft, den Bildungsprozess gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu organisieren, und es ihnen ermöglicht, ihr eigenes PEP auf der Grundlage des Modellprogramms zu verfassen.

Hauptziele des Programms— Schaffung günstiger Bedingungen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, Bildung der Grundlagen einer grundlegenden persönlichen Kultur, umfassende Entwicklung der geistigen und körperlichen Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf das Studium in der Schule, Gewährleistung der Sicherheit des Lebens eines Vorschulkindes.

Besonderes Augenmerk wird im Programm auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit des Kindes sowie die Ausbildung von Eigenschaften bei Vorschulkindern gelegt wie:

Patriotismus;

Aktive Lebensposition;

Kreativer Ansatz zur Lösung verschiedener Lebenssituationen;

Respekt vor traditionellen Werten.

Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.
Um die Ziele des Programms zu erreichen, sind Folgendes von größter Bedeutung:

Für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes sorgen;

Schaffung einer Atmosphäre in Gruppen mit einer menschlichen und freundlichen Einstellung gegenüber allen Schülern, die es ihnen ermöglicht, kontaktfreudig, freundlich, neugierig, proaktiv und nach Unabhängigkeit und Kreativität strebend zu erziehen;

Maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten und deren Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

Kreative Organisation (Kreativität) des Bildungsprozesses;

Variabilität bei der Verwendung von Lehrmaterial, die die Entwicklung der Kreativität entsprechend den Interessen und Neigungen jedes Kindes ermöglicht;

Respekt vor den Ergebnissen der Kreativität der Kinder;

Einheit der Ansätze zur Kindererziehung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und in einer Familie; . Beachtung der Kontinuität in der Arbeit von Kindergarten und Grundschule, Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung der Bildungsinhalte für Vorschulkinder, Gewährleistung der Druckfreiheit durch den Fachunterricht.

Die Verwirklichung der im Programm dargelegten Ziele und Zielsetzungen der Bildung ist nur möglich, wenn die Lehrkraft ab den ersten Tagen des Aufenthalts des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung systematisch und gezielt verschiedene Formen der Aktivität und Initiative der Kinder unterstützt.

Das Programm stellt die Entwicklungsfunktion der Bildung in den Vordergrund, stellt die Persönlichkeitsbildung des Kindes sicher und orientiert den Lehrer an seinen individuellen Merkmalen, was dem modernen wissenschaftlichen „Konzept der Vorschulerziehung“ entspricht (Autoren 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky usw .) Anerkennung des Eigenwerts der Vorschulzeit der Kindheit.

Das Programm basiert auf den Grundsätzen einer humanen und persönlichen Haltung gegenüber dem Kind und zielt auf seine umfassende Entwicklung, die Bildung spiritueller und universeller Werte sowie Fähigkeiten und integrativer Qualitäten ab. Dem Programm mangelt es an einer strengen Regulierung des Wissens der Kinder und an einer fachbezogenen Ausrichtung des Unterrichts.
Bei der Entwicklung des Programms stützten sich die Autoren auf die besten Traditionen der häuslichen Vorschulerziehung und ihren grundlegenden Charakter: eine umfassende Lösung der Probleme des Lebensschutzes und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, umfassende Bildung, Verstärkung (Bereicherung) der Entwicklung auf der Grundlage der Organisation verschiedener Arten kreativer Aktivitäten für Kinder.
Eine besondere Rolle im Programm kommt den Spielaktivitäten als Leitende in der Vorschulkindheit zu (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin usw.). Die Autoren des Programms basierten auf dem wichtigsten didaktischen Prinzip – der entwicklungsorientierten Bildung – und auf der wissenschaftlichen Position von L. S. Vygotsky, dass eine richtig organisierte Ausbildung die Entwicklung „anleitet“. Bildung und geistige Entwicklung können nicht als zwei voneinander unabhängige Prozesse ablaufen, aber gleichzeitig „dient die Erziehung als notwendige und universelle Form der kindlichen Entwicklung“ (V.V. Davydov).
Somit ist die Entwicklung im Rahmen des Programms das wichtigste Ergebnis des Erziehungs- und Bildungserfolgs der Kinder. Das Programm stellt umfassend alle wesentlichen Inhaltsbereiche der Erziehung und Bildung eines Kindes von der Geburt bis zur Schule dar.
Das Programm basiert auf dem Prinzip der kulturellen Konformität. Die Umsetzung dieses Prinzips stellt sicher, dass nationale Werte und Traditionen in der Bildung berücksichtigt werden und gleicht die Mängel der spirituellen, moralischen und emotionalen Bildung aus.
Bildung wird als ein Prozess betrachtet, bei dem ein Kind an die Hauptbestandteile der menschlichen Kultur (Wissen, Moral, Kunst, Arbeit) herangeführt wird.

Das Hauptkriterium für die Auswahl des Programmmaterials ist sein pädagogischer Wert, das hohe künstlerische Niveau der verwendeten kulturellen Werke (klassische und volkstümliche – sowohl inländische als auch ausländische) sowie die Möglichkeit, die umfassenden Fähigkeiten des Kindes in jeder Phase der Vorschulkindheit zu entwickeln (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Programm „Von der Geburt bis zur Schule“:
. entspricht dem Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;
vereint die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit (die Inhalte des Programms entsprechen den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik und können erfahrungsgemäß erfolgreich in die Massenpraxis der Vorschulerziehung umgesetzt werden);
. erfüllt die Kriterien der Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit (so dass Sie Ihre Ziele und Vorgaben mit einem angemessenen „Minimum“ an Material erreichen können);
. gewährleistet die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und Ziele des Bildungsprozesses für Vorschulkinder, bei deren Umsetzung solche Qualitäten gebildet werden, die für die Entwicklung von Vorschulkindern von entscheidender Bedeutung sind;
. wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Kinder, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut;
. basiert auf einem umfassenden thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses;
. sorgt für die Lösung programmpädagogischer Aufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern, nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch in Routinemomenten entsprechend den Besonderheiten der Vorschulerziehung;
. beinhaltet den Aufbau des Bildungsprozesses auf altersgerechte Formen der Arbeit mit Kindern. Die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und ihre Haupttätigkeit ist das Spielen;
. ermöglicht Variationen im Bildungsprozess je nach regionalen Besonderheiten;
. wird unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen allen Vorschulaltersgruppen sowie zwischen Kindergarten und Grundschule aufgebaut. Besonderheiten des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“

Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes
Im Vordergrund des Programms steht die Ausbildung eines freien, selbstbewussten Menschen mit einer aktiven Lebensposition, der bestrebt ist, die Lösung verschiedener Lebenssituationen kreativ anzugehen, eine eigene Meinung zu haben und diese zu verteidigen weiß.

Patriotische Ausrichtung des Programms
Das Programm legt großen Wert darauf, den Kindern patriotische Gefühle, Liebe zum Vaterland, Stolz auf seine Errungenschaften und die Zuversicht zu vermitteln, dass Russland ein großes multinationales Land mit einer heroischen Vergangenheit und einer glücklichen Zukunft ist. Fokus auf moralischer Bildung, Unterstützung traditioneller Werte. Förderung des Respekts für traditionelle Werte, wie Liebe zu den Eltern, Respekt vor Älteren, fürsorgliche Haltung gegenüber Kindern und älteren Menschen; Bildung traditioneller Geschlechtervorstellungen; Kindern den Wunsch vermitteln, in ihrem Handeln einem positiven Beispiel zu folgen.

Konzentrieren Sie sich auf die Weiterbildung
Das Programm zielt darauf ab, bei Kindern das kognitive Interesse, den Wunsch, sich Wissen anzueignen, eine positive Motivation für die weitere Ausbildung in Schule und Hochschule zu entwickeln; Verständnis dafür, dass alle Menschen Bildung benötigen. Bildung einer Einstellung zur Bildung als einem der führenden Lebenswerte.

Konzentrieren Sie sich auf die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern
Eine der Hauptaufgaben, die das Programm den Pädagogen stellt, besteht darin, sich um die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern zu kümmern, bei ihnen grundlegende Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil zu entwickeln, gesunde Gewohnheiten, einschließlich gesunder Essgewohnheiten, und das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität zu entwickeln.

Konzentrieren Sie sich darauf, die individuellen Merkmale des Kindes zu berücksichtigen
Das Programm zielt darauf ab, das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes zu gewährleisten, was durch die Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder sowohl bei der Organisation von Lebensaktivitäten (Annäherung des Tagesablaufs an die individuellen Merkmale des Kindes usw.) erreicht wird. ) und in den Formen und Methoden der Interaktion mit dem Kind (Respekt für seine Individualität, Sensibilität für seine emotionalen Zustände, Unterstützung seines Selbstwertgefühls usw.).

Merkmale der Struktur des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“
Das bedeutendste Strukturmerkmal des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ ist das Prinzip der Präsentation des Stoffes – die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit sind im Programm für Bildungsbereiche festgelegt, in denen jeweils die Hauptziele und Zielsetzungen und die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit werden angegeben.
Die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit in Bildungsbereichen werden in Themenblöcken dargestellt, in denen die Inhalte nach Altersgruppen präsentiert werden. Diese Struktur des Programms ermöglicht es, die zeitliche Entwicklung der kindlichen Qualitäten zu sehen, ermöglicht eine flexiblere Auswahl der Programminhalte und erleichtert die Einführung eines variablen Teils.
Flexibilität bei der Auswahl der Programminhalte entsprechend dem Entwicklungsstand des Kindes
In jedem Themenblock wird Material nach Altersgruppen präsentiert. Beispielsweise wird im Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ ein Themenblock „Moralische Bildung“ hervorgehoben, in dem die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit nach Altersgruppen dargestellt werden. Dies ermöglicht es, die zeitliche Perspektive der Entwicklung der moralischen Qualitäten eines Vorschulkindes zu sehen, was es dem Lehrer ermöglicht, die individuellen Eigenschaften von Kindern in seiner Arbeit besser zu berücksichtigen und Aufgaben festzulegen, die nicht so sehr auf Altersempfehlungen basieren, sondern auf den individuellen Entwicklungsstand des Kindes. Abdeckung aller Altersstufen (von der Geburt bis zur Schule)

Zu den Vorteilen des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ gehört natürlich die Tatsache, dass es alle Altersabschnitte der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern abdeckt: frühes Alter – von der Geburt bis zu 2 Jahren (erste und zweite frühe Altersgruppe); Junior-Vorschulalter – von 2 bis 4 Jahren (erste und zweite Junior-Gruppe), mittleres Vorschulalter – von 4 bis 5 Jahren (Mittelgruppe), Senior-Vorschulalter – von 5 bis 7 Jahren (Senior- und Vorbereitungsgruppen für die Schule).

Einfach einzuführender variabler Teil
Die Darstellung der Inhalte des Programms in thematischen Blöcken ermöglicht es, beim Verfassen eines PEP auf einfache Weise einen variablen Teil (den Teil, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird) zu bilden – unter Berücksichtigung der Artenvielfalt der Bildungsorganisation, Schwerpunktbereiche, Einführung von a regionale Komponente usw. Insbesondere kann eine Bildungseinrichtung einen oder mehrere semantische Blöcke durch Teil- und proprietäre Programme ersetzen oder den Inhalt dieser Abschnitte selbst neu schreiben. Voraussetzung ist lediglich, dass der variable Teil dem Landesbildungsstandard entspricht und nicht im Widerspruch zu den Zielen und Zielen des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ stehen darf.

Das Vorhandensein eines eigenen Abschnitts zur Entwicklung der Spielaktivität erklärt sich aus der Tatsache, dass das Spiel im Vorschulalter die führende Aktivitätsart ist und in der gesamten psychologischen und pädagogischen Arbeit und nicht nur in einem der Bereiche präsent sein sollte. Da die Autoren die außerordentliche Bedeutung der Entwicklung der Spielaktivität eines Vorschulkindes erkannten, ergänzten sie das Programm um ein separates Kapitel zum Thema Spielen. In diesem Kapitel werden die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Entwicklung der Spielaktivität für jede Altersperiode aufgezeigt, die es dem Lehrer ermöglicht, alle Aspekte der Spielaktivität in der fortschreitenden Entwicklung umfassend zu betrachten.

Interaktion mit Familien von Schülern.
Im Abschnitt „Interaktion zwischen Kindergarten und Familie“ werden die wichtigsten Formen der Elternarbeit von Schülern beschrieben, deren Einsatz es Lehrern ermöglicht, das allgemeinbildende Programm der Vorschulerziehung erfolgreich umzusetzen. Ein wichtiger Vorteil des Programms besteht darin, dass es Hilfsmittel für das Lernen mit einem Kind zu Hause bereitstellt – Bücher aus der Reihe „Schule der sieben Zwerge“.
Variabilität des Inhalts des Abschnitts zur inklusiven und Justizvollzugspädagogik Im Rahmen der Variabilität stellt das Programm zwei Abschnitte zur inklusiven und Justizvollzugspädagogik vor: „Inklusive Praxis in Gruppen mit kombinierter Ausrichtung“ und „Justizvollzugsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen (nach Bildungsbereichen). ).“ Beide Abschnitte entsprechen dem Landesbildungsstandard, zeigen jedoch unterschiedliche Lösungsansätze für ähnliche Probleme auf. Lehrkräfte können die Option wählen, die für die Arbeit in einer bestimmten Vorschuleinrichtung besser geeignet ist, oder beide Optionen kombinieren. Das Vorhandensein eines Anhangs mit detaillierten Listen in der modernen Ausgabe des Programms; alle ungefähren Listen sind im Anhang enthalten. Dadurch wird der Inhalt des Programms erheblich reduziert und es wird leichter verständlich. Darüber hinaus können Sie durch diesen Aufbau des Programms erkennen, wie sich der Inhalt der Beispiellisten je nach Alter der Kinder ändert. Beispielsweise ist es jetzt einfach zu erkennen und zu analysieren, welche Leseempfehlungen für Kinder jeder Altersgruppe empfohlen werden.

Entwicklung eines vollständigen pädagogischen und methodischen Sets für das Programm
Der offensichtliche Vorteil des Programms besteht darin, dass es über ein vollständiges pädagogisches und methodisches Set verfügt, einschließlich Lehrmitteln für alle Bereiche und Bereiche der kindlichen Entwicklung, umfassender thematischer Planung, Anschauungshilfen und Arbeitsbüchern sowie Handbüchern zur Arbeit eines Psychologen in vorschulischen Bildungseinrichtungen, zu inklusiver Bildung und der Arbeit eines Familienkindergartens. Gleichzeitig ist die pädagogische und methodische Unterstützung des Programms ein sich ständig weiterentwickelndes Instrument der beruflichen Tätigkeit, das moderne Errungenschaften und Trends in der nationalen und globalen Vorschulerziehung widerspiegelt.

Organisation des Monitorings der Bedingungen zur Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildung am Beispiel des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“.
GEPLANTE ERGEBNISSE DER MEISTERUNG DES PROGRAMMS Ziele Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der Entwicklung des Kindes, ein hohes Spektrum an Möglichkeiten für seine Entwicklung, seine Spontaneität und sein unfreiwilliges Verhalten) erlauben es nicht, von einem Vorschulkind bestimmte Bildungsergebnisse zu verlangen und erfordern dies die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielen zu ermitteln.

Die im Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung dargelegten Zielvorgaben für die Vorschulerziehung sind als sozialnormative Altersmerkmale möglicher Leistungen eines Kindes zu verstehen. Dies ist ein Leitfaden für Lehrer und Eltern, der die Richtung der Bildungsaktivitäten von Erwachsenen vorgibt. Die im Landesbildungsstandard für Bildung dargelegten Ziele gelten für den gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation, jedoch hat jedes der beispielhaften Programme seine eigenen Besonderheiten, seine eigenen Prioritäten und Ziele, die dem Landesbildungsstandard nicht widersprechen für Bildung, sondern kann deren Anforderungen vertiefen und ergänzen.
Die Ziele des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ orientieren sich daher am Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung und an den in der Begründung des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ sowie im dazugehörigen Teil dargelegten Zielen Bei den Standards richten sie sich nach dem Wortlaut des Landesbildungsstandards.
Das vorgestellte System zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des Programms spiegelt aktuelle Trends wider, die mit Veränderungen im Verständnis der Bewertung der Qualität der Vorschulerziehung verbunden sind. Zunächst geht es um eine allmähliche Schwerpunktverlagerung von einem objektiven (Test-)Ansatz hin zu einer authentischen Beurteilung.
Pädagogische Diagnostik Die Umsetzung des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“ beinhaltet die Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern. Eine solche Beurteilung wird von einem pädagogischen Mitarbeiter im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischer Maßnahmen) durchgeführt und - die Diagnostik erfolgt im Rahmen von Beobachtungen der Aktivität von Kindern im Spontanunterricht und speziell organisierte Aktivitäten.

Toolkit für die pädagogische Diagnostik – Beobachtungskarten zur kindlichen Entwicklung, die es ermöglichen, die individuelle Dynamik und Entwicklungsperspektiven jedes Kindes zu erfassen während:
. Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen (wie sich die Art und Weise der Kontaktaufnahme und -pflege, des Treffens gemeinsamer Entscheidungen, der Konfliktlösung, der Führung usw. verändert);
. Spielaktivitäten;
. kognitive Aktivität (wie die Entwicklung der Fähigkeiten und der kognitiven Aktivität von Kindern verläuft);
. Projektaktivitäten (wie sich die Initiative, Verantwortung und Autonomie der Kinder entwickeln, wie sich die Fähigkeit entwickelt, ihre Aktivitäten zu planen und zu organisieren);
. künstlerische Tätigkeit;
. körperliche Entwicklung.
Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik können ausschließlich zur Lösung folgender pädagogischer Probleme genutzt werden:
1) Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung des Kindes, des Aufbaus seines Bildungswegs oder der professionellen Korrektur seiner Entwicklungsmerkmale);
2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern. Im Rahmen pädagogischer Aktivitäten müssen Lehrer Diagnosesituationen schaffen, um die individuelle Dynamik der Kinder einzuschätzen und ihr Handeln anzupassen.