Organisation d'activités de recherche dans les cours de biologie. Formation des compétences de recherche des étudiants en cours de biologie lors de l'étude du thème « digestion ». Leçon « Digestion dans l'estomac »

Établissement d'enseignement municipal

"École secondaire n°1 à Pangody"

Méthode de recherche en enseignement de la biologie

Liiv Olga Viktorovna,

professeur de biologie

Pangody, 2014

Méthode de recherche pour l'enseignement de la biologie

comme moyen de rapprocher les connaissances de l'étudiant

Au cours de mes vingt années de travail à l'école, j'ai pu constater l'évolution de celle-ci en termes d'équipements, d'accès aux diverses sources d'information et de variété des outils pédagogiques. Aujourd'hui, vous voyez à quel point l'école est devenue plus ouverte et plus dynamique.

En même temps, en observant l'élève, vous comprenez que le processus cognitif présente encore ses propres difficultés, que tous les enfants ne sont pas prêts à surmonter et pas toujours. Abordant la question de l'introduction d'outils d'information et de communication dans le processus d'apprentissage, en utilisant des programmes de formation à différentes étapes de la leçon, je suis arrivé à la conclusion que ces outils ne peuvent remplir leur fonction didactique que dans les conditions de l'activité de l'enfant et de sa préparation psychologique à apprendre, s'intéresser.

Les psychologues ont remarqué que la contradiction interne motive une personne à agir. Ainsi, la contradiction entre le connu et le pas encore connu pousse l’action d’acquérir de nouvelles connaissances. Il semblerait que ce soit la clé simple pour résoudre toutes nos difficultés pédagogiques. Mais la question se pose de savoir comment rendre cela pertinent pour l’enfant, qu’il faut conduire à une connaissance autonome.

En tant qu'enseignant, je suis proche des idées d'une approche pédagogique basée sur les problèmes. En étudiant des objets de la nature vivante avec les enfants en classe et dans le cadre d'activités extrascolaires, j'ai réalisé : pour que le savoir devienne important pour un élève, il doit participer activement à sa création. L'utilisation de la méthode de recherche offre de telles opportunités pour le processus d'apprentissage. Lors de l'étude de l'utilisation de cette méthode dans la pratique pédagogique, je me suis appuyé sur les conclusions de I.Ya Lerner, S.T. et d'autres scientifiques-éducateurs qui ont examiné les caractéristiques de l'application de la recherche dans la pratique de l'enseignement scolaire.

Lors de la construction d’un cours selon la méthode de recherche, le travail des étudiants doit être structuré dans la logique de la recherche scientifique. La recherche pédagogique comporte les mêmes étapes que la recherche scientifique :

Énoncé d'une question ;

La solution proposée à la question est une supposition, une hypothèse ;

Explorer une hypothèse par l'observation, l'expérience ou l'analyse théorique ;

Résolution du problème ;

Enregistrement des résultats.

La tâche de l’enseignant est d’organiser habilement le passage de toutes ces étapes par les élèves. Dès lors, concevoir un cours-recherche devient une situation problématique pour l'enseignant : comment poser la question aux élèves, leur donner une certaine envie de la résoudre, c'est-à-dire à des fins éducativessituation problématiques'est produit parmi les étudiants. C’est là que les outils d’information modernes peuvent venir à la rescousse. Une vidéo lumineuse à l'écran, une sélection d'illustrations démontrant des objets ou des phénomènes contenant des connaissances incomplètes ou contradictoires peuvent contribuer à créer une situation de difficulté intellectuelle. Ainsi, un court extrait d'un film télévisé projeté au début d'une leçon sur le thème « L'origine de l'homme » fait réfléchir les élèves de onzième année à la raison pour laquelle les scientifiques ne sont pas encore parvenus à un consensus sur cette question. C'est-à-dire qu'une situation problématique surgit et un désir de la résoudre.

Parfois, j'utilise le travail conceptuel pour créer une situation problématique. Ainsi, lorsque j’étudie le travail musculaire statique et dynamique, je demande : « Pourquoi pensez-vous que le travail est classé en différents types ? Les enfants disent qu'elle est différente. « Que signifie un travail différent ? » On dit que différents emplois ont des effets différents sur les muscles. La question problématique naît de notre raisonnement : « Quel travail fatigue le plus les muscles ?

Vient ensuite la scèneémettre des hypothèses.Ici, les enfants sont généralement très actifs. Chacun veut exprimer son point de vue. Face à une variété d’hypothèses possibles, l’enseignant doit aider les enfants à choisir la plus correcte. Dans notre exemple, il existe deux hypothèses qui s'excluent mutuellement : « Le travail statique (dynamique) est plus fatigant », et les deux sonnent également souvent. Je demande : pouvons-nous résoudre ce différend en jouant simplement à la corde ? Les enfants conviennent qu'il faut trouver une solution.

La scène arrive recherche d'hypothèses. Il est important que les étudiants comprennent clairement les objectifs de leur travail. Je suggère les clichés : « Découvrez… », « Définir… », « Évaluer… », « Comparer… », etc. Il est très utile que les élèves suggèrent eux-mêmes des moyens de trouver la réponse. Parfois, si l'expérience des enfants dans la résolution de tels problèmes est limitée et que le temps est limité, l'enseignant peut proposer des algorithmes pour tester une hypothèse et donner certaines instructions. Dans ce cas, nous choisissons l'une des méthodes proposées par les gars : évaluer quel type de travail un même élève peut faire plus longtemps, c'est-à-dire le tester expérimentalement.

Dans les situations où l'étude d'une hypothèse nécessite l'étude d'une grande quantité d'informations ou est associée à des opérations à forte intensité de main d'œuvre, cette étape peut être organisée en petits groupes utilisant un matériel d'étude différent pour chaque groupe, sur la base duquel les étudiants réalisent leur recherche. Dans ce cas, il est nécessaire d'organiser un échange d'opinions et de résultats. Elle peut être organisée sous la forme d'une présentation individuelle de leurs résultats et d'un échange de produits de travail. Le matériel peut être affiché sur l'écran, placé sur un ordinateur séparé, où il sera accessible à tous.

Une fois le problème étudié, il est nécessaireévaluer la solution du point de vue de la confirmation ou de la réfutation d'une hypothèse. Le résultat obtenu doit être compris et réalisé par les étudiants. À ce stade, je fais toujours attention à la manière d'évaluer correctement le résultat, de tirer une conclusion et de surveiller la réalisation de l'objectif. Par exemple : « Comparez ce que vous avez obtenu avec votre hypothèse. Écrivez votre conclusion sous la forme d’une réponse courte (développée). Lisez-le et évaluez s’il sera compréhensible pour les autres.

Étape suivante -enregistrement des résultats– nécessite la capacité de synthétiser l’information et de généraliser. Il s'agit d'un processus difficile pour les étudiants car il implique un niveau élevé d'activité mentale. Cependant, il est important d’apprendre aux enfants à représenter leurs propres connaissances, à les rendre visibles. Un exemple d'une telle présentation du résultat pourrait être un schéma, un dessin, un diagramme, un bloc de résumés, une présentation à caractère général.

En analysant les résultats de mon travail, j'ai mené une enquête auprès des élèves de 6e et 8e années, dans laquelle j'ai utilisé le plus largement la méthode de recherche. L'enquête a été réalisée au début et à la fin de l'année universitaire 2012-2013. Il a montré une augmentation du niveau de maîtrise de compétences de recherche telles que la formulation d'une hypothèse, la capacité de voir un problème et l'élaboration d'un plan d'action pour atteindre un objectif. Les résultats de mes travaux sur l'utilisation de tâches de recherche dans un cours de biologie incluent un intérêt croissant des étudiants pour l'étude de ce sujet. Le nombre d'enfants souhaitant participer aux Olympiades de biologie et passer des examens dans cette matière a augmenté. Chaque année, mes étudiants participent à des conférences scientifiques et pratiques. Au cours de l'année universitaire écoulée, les résultats de la recherche sur l'écologie ont été présentés lors du deuxième tour de district du Concours panrusse pour les travaux de recherche sur la jeunesse. Vernadsky à Novy Ourengoï. Le travail a été publié dans un recueil de travaux d'étudiants publié à la suite de ce concours.

La littérature pédagogique affirme que la recherche pédagogique est différente de la recherche scientifique. Cela ne crée pas de connaissances objectivement nouvelles. L’utilisation de la méthode de recherche vise à développer la personnalité de l’enfant. Les enfants participent activement à des activités indépendantes pour acquérir de nouvelles connaissances. Une fois qu'il a fait une découverte, même petite et nouvelle pour lui seul, l'enfant commence à comprendre la valeur de la connaissance, ce qui rend cette connaissance beaucoup plus durable et consciente. L'enseignant est satisfait lorsqu'il comprend qu'il a pu aider l'enfant non seulement à comprendre les bases de sa matière, mais qu'il a également contribué au développement des qualités personnelles du futur citoyen. spécialiste, personne.

Annexe 1.

Étapes d'un cours de recherche

Scène		Résultat
Énoncé d'une question problématique	Identifier une contradiction ou un manque de connaissance sur le phénomène ou l'objet étudié	Énoncé du problème
Hypothèse	Discussion de différents points de vue, hypothèses, sélection de points de vue plus précis	Formuler une hypothèse sous la forme d'une brève thèse
Tests d'hypothèses	Fixer le but et les objectifs de l'étude, déterminer le plan d'action nécessaire pour tester l'hypothèse.	Actions pratiques utilisant un algorithme correspondant aux objectifs de recherche
Résolution du problème	Analyse et généralisation des travaux effectués, comparaison des résultats avec l'hypothèse	Formulation des conclusions
Présentation (enregistrement) des résultats	Présentation des résultats de la recherche sous forme graphique et symbolique.	Présentation, diagramme, énoncé de thèse

Annexe 2.

Développement des compétences de recherche chez les élèves de 8e

Caractéristiques de l'organisation d'activités de recherche dans les cours de biologie

L'un des moyens de percevoir de manière créative les sciences modernes est le travail systématique d'éducation et de recherche. Non seulement une personne engagée professionnellement dans la science, mais aussi une personne encore scolarisée peut mener des recherches avec compétence. L'étape actuelle de développement de la société se déroule dans des conditions d'hypercompétition. Dans le même temps, les facteurs de compétitivité les plus importants sont considérés comme : la présence d'un personnel qualifié et créatif ; la capacité d'organiser leurs activités créatives; volonté d'accepter des idées innovantes et de créer les conditions de leur mise en œuvre. Cependant, dans une école russe moderne, la plupart des connaissances sont présentées sous une forme toute faite et ne nécessitent pas d'efforts de recherche supplémentaires, et la principale difficulté pour les étudiants est la recherche indépendante d'informations et l'acquisition de connaissances. Par conséquent, l'une des conditions les plus importantes pour accroître l'efficacité du processus éducatif est l'organisation d'activités de recherche pédagogique et le développement de sa composante principale - les compétences de recherche, qui aident non seulement les écoliers à mieux faire face aux exigences du programme, mais aussi développer leur pensée logique et créer une motivation interne pour les activités éducatives dans leur ensemble.

Il est nécessaire de développer des compétences de recherche non seulement en classe, mais également dans les activités extrascolaires, ce qui permet aux étudiants intéressés par le sujet de ne pas être limités par le programme. L'utilisation de tâches liées à la réalisation d'observations et d'expérimentations dans des activités parascolaires développe des inclinations à la recherche chez les écoliers. Le problème de recherche est lié au dépassement de la contradiction entre la nécessité d'intensifier l'activité cognitive, de développer les penchants pour la recherche de l'étudiant, son intérêt cognitif pour l'étude de la biologie et la prédominance du matériel anatomique et morphologique dans le contenu du cours de biologie scolaire.

Soukhomlinsky a également noté : « Ce danger est terrible : l'oisiveté au bureau, l'oisiveté pendant des mois, des années. Cela corrompt moralement, paralyse l'homme et... rien ne peut compenser ce qui est perdu dans le domaine le plus important où l'homme doit être travailleur, celui de la pensée.» La variété des objets et des processus étudiés dans les cours de biologie offre d'énormes opportunités d'activités de recherche, au cours desquelles les étudiants apprennent à exprimer leurs pensées, à travailler individuellement, en groupe et en équipe, et à construire des directs et des feedbacks. L'organisation d'activités de recherche permet à l'enseignant d'assurer une pratique indépendante du matériel pédagogique manqué - par exemple, mener des recherches indépendantes sur un sujet donné sous forme d'observation et enregistrer les résultats, ainsi que motiver un élève qui réussit avec une tâche déroutante. Des éléments d'activités de recherche dans les cours de biologie peuvent être introduits dès la 6e et même la 5e année. Pour intensifier les activités de recherche auprès des collégiens et développer la motivation, il convient de les familiariser avec les travaux de recherche des lycéens. Ce système d'initiation progressive des étudiants aux activités de recherche permet de développer leur intérêt pour les connaissances dans le domaine de la biologie, ainsi que d'identifier les étudiants talentueux et doués. Au cours des travaux de recherche, chaque étudiant a la possibilité de se réaliser, d'appliquer ses connaissances et son expérience, de démontrer sa compétence et de ressentir la réussite. Au cours du travail sur la recherche pédagogique, il est possible et conseillé de développer les compétences de recherche suivantes : comprendre l'essence du problème et formuler une question problématique, formuler et justifier une hypothèse, définir des objectifs de recherche, sélectionner et analyser des données de la littérature, mener une expérience ou une observation, l'enregistrement et le traitement des résultats, la formulation de conclusions, la préparation d'un rapport sur la mise en œuvre de l'étude. Ainsi que le développement de compétences de communication telles que l'organisation de la coopération intra-groupe, l'élaboration conjointe de méthodes d'action et la présentation publique des travaux. Lorsqu’on implique des étudiants dans une recherche, il faut avant tout se baser sur leurs intérêts. Tout ce qui est étudié doit devenir personnellement significatif pour l'étudiant, augmentant ainsi son intérêt et son niveau de connaissances. Cependant, les thèmes proposés et les méthodes de recherche recommandées à l'étudiant ne doivent pas dépasser ses capacités psychologiques et physiologiques. Les activités de recherche doivent susciter le désir de travailler et non repousser par leur complexité et leur incompréhensibilité.

La structure des activités de recherche est déterminée comme suit :

Activité de recherche -> analyse -> évaluation -> prévision de l'évolution de la situation -> actions -> activité de recherche.

Sur cette base, lors de l'organisation des activités de recherche des étudiants de niveau intermédiaire, les types de recherche suivants peuvent être utilisés.

1. Application de méthodes d’étude de recherche (l’enseignant propose une tâche problématique, les étudiants recherchent une solution sans l’aide de l’enseignant). Cette méthode suppose une activité indépendante maximale des étudiants dans l'acquisition et l'assimilation de connaissances et de compétences. En même temps, la méthode repose sur un objectif clair : assurer l'assimilation de l'expérience de l'activité créatrice. Dans mes cours, j'utilise la méthode de recherche pour résoudre des problèmes biologiques créatifs. Pour résoudre avec succès les problèmes biologiques, des éléments de la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ) ont été utilisés. TRIZ dispose d'un grand nombre de techniques et de méthodes qui aident à créer une solution et à « extraire » la solution du subconscient.

Les techniques suivantes ont été utilisées dans nos activités :

1. Accueil "Au contraire"« Il recommande qu'au lieu d'une action directe dictée par les conditions du problème, on essaie de mener l'action inverse, en remplaçant les solutions généralement acceptées par des solutions opposées. Par exemple, il existe des chocolats très savoureux - des « bouteilles de sirop ». Lors de leur préparation, ils se heurtent à une contradiction : - Le sirop sucré et gélatineux doit être chaud pour pouvoir être facilement versé dans une bouteille de chocolat, mais ensuite le chocolat fond - Si le sirop est froid, alors le chocolat ne fond pas, mais il est très difficile de le verser. Ce qu'il faut faire? Ils procèdent dans l'autre sens : le sirop n'est pas chauffé, mais congelé sous forme de bouteille, le chocolat est rendu liquide et la bouteille y est plongée.

2. Technique « Transformer le mal en avantage ». C'est une technique difficile, mais en même temps judicieuse. Cela nécessite de bien connaître le système, de savoir ce qu’il contient de mauvais et d’essayer de transformer les dommages en avantages. Par exemple, à l’heure actuelle, le nombre d’entreprises industrielles et d’exploitations rurales en activité a fortement diminué. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Réponse : La situation écologique dans de nombreuses régions s'est sensiblement améliorée. Charles Darwin était très malade lorsqu'il était enfant. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Réponse : Cela a renforcé sa volonté et il a donné à l’humanité une nouvelle conception scientifique de la vie sur Terre. Jacques Cousteau a parlé d'un tel cas. Un bateau de pêche a coulé dans un endroit où les poissons frayent. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Le navire a commencé à gêner la pêche dans cette zone, car il risquait de perdre des filets en nylon très coûteux.

2. Recherche expresse C'est le type d'activité de recherche des étudiants de cinquième année. Au cours des excursions, des missions individuelles sont confiées pour mener des recherches empiriques sur quels oiseaux vivent dans la ville, quelles plantes ornementales sont utilisées pour aménager les rues.

3. Recherche expresse théorique axé sur l’étude et la synthèse des faits et des documents contenus dans diverses sources. Les thèmes d’une telle recherche doivent permettre d’étudier une variété d’objets dans leur environnement réel, en action, fournir une richesse de matériel et permettre d’envisager de nombreux sujets pour sa propre recherche et la construction de diverses hypothèses. Thèmes de recherche possibles : « Adaptation des plantes des steppes aux conditions de vie arides », « Caractéristiques des plantes insectivores », « Adaptations des plantes à la pollinisation », « Adaptations des insectes à la collecte du pollen et du nectar ». Sur la base des résultats de la recherche, les auteurs rédigent de brefs rapports contenant nécessairement des conclusions. De la 7e à la 9e année, la recherche théorique est présentée sous la forme d'un résumé contenant une quantité beaucoup plus importante d'informations sur le domaine de recherche choisi. Dans le processus de recherche d'informations pour rédiger un essai, l'étudiant acquiert des compétences pour travailler avec les catalogues de bibliothèques, classer et systématiser le matériel, se familiarise avec les bases de la conception de documents texte, apprend à mettre en évidence l'essentiel, à analyser les données et à tirer des conclusions. Travailler sur un essai vous aide à comprendre le sujet plus en profondeur, à l'assimiler et à développer les compétences d'organisation et de détermination nécessaires lors de l'étude de n'importe quel sujet.

4. Mener une expérience de formation. Cela comprend tous les travaux pratiques et de laboratoire en biologie, de la 6e à la 11e année. En effectuant des travaux de laboratoire, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances subjectives. Lors de la réalisation de ces travaux, les étudiants acquièrent les compétences d'observation, d'enregistrement et de formatage correct des résultats des observations, d'analyser les données obtenues et de tirer des conclusions. Par exemple, étudier la structure du champignon moisissure - mucor. Une question problématique lors de l'étude d'une moisissure peut être de trouver la différence et d'identifier sa cause entre les micropréparations temporaires considérées d'une moisissure se développant sur le substrat au cours de la période initiale de développement et pendant la maturation des spores. Les élèves effectuent des travaux à leur poste de travail à l'aide d'un microscope optique. Une expérience pédagogique est l'une des méthodes d'enseignement productives.

5. Concours de recherche. Ils sont également efficaces en cours. Par exemple, un concours pour la meilleure aide-mémoire. Les élèves de la 10e à la 11e année ont cette opportunité. Je prépare le texte pédagogique à l'avance. Ce texte peut être une section d'un manuel : « La théorie de l'origine de la vie sur Terre », « L'origine des espèces », « Fondements de la cytologie », etc. Lors de la rédaction d'un aide-mémoire, l'attention des élèves devient sélective ; essayez de choisir le texte qui est le texte principal et fondamental de tout le sujet. Les intrigues individuelles de l'aide-mémoire sont unies par des connexions logiques. Cette méthode apprend aux étudiants à utiliser rationnellement la littérature scientifique.

6. Leçons non traditionnelles (cours-présentation « Diversité et origine des reptiles », cours-discussion « Origine de l'homme »).

Les élèves se préparent à la discussion de manière indépendante. Sur le sujet de discussion, ils étudient non seulement la littérature pédagogique, mais également d'autres littératures, afin de montrer leur importance dans la question en discussion. Lors de la préparation des messages, les élèves recherchent souvent des questions « délicates » pour participer à la discussion.

7. Projets de recherche Les projets de recherche peuvent être considérés comme le plus haut niveau d’activité de recherche des étudiants. Ayant maîtrisé la méthode de recherche théorique expresse et acquis les compétences du travail expérimental pratique, les étudiants maîtrisent avec succès la partie expérimentale des projets, réalisés selon des méthodes spécialement sélectionnées. Cependant, un seul cours ne suffit pas pour mener à bien un projet pédagogique.

Les devoirs peuvent également être de nature recherche :

1. Description des plantes et des animaux selon plan Devoir : Décrire les cynorrhodons selon le plan suivant.1. Forme de vie de la plante 2. Espérance de vie de la plante.3. Floraison ou non.4. Supérieur ou inférieur. 5. Possède un organe végétatif souterrain (lequel ?)6. Organe de reproduction sexuée contenu dans le fœtus.7. Organe végétatif axial portant des feuilles et des bourgeons. 8. Organe générateur dans lequel se développe la graine.

2. Observation d'objets vivants(le comportement des poissons dans un aquarium, le comportement d'un hamster dans une cage, la réaction des plantes d'intérieur à l'heure de la journée, etc.)

3. Surveiller votre corps(fréquence respiratoire après l'exercice, la réaction du corps à l'heure de la journée, etc.)

4. Expériences avec des plantes et des animaux domestiques(développement de réflexes conditionnés). Par exemple : Développement d'un réflexe conditionné chez le poisson.

5. Tâches créatives- poèmes, essais « Voyage avec une goutte d'eau à travers une plante verte », « Voyage avec une molécule d'oxygène à travers le corps », « Voyage à travers une cellule », mots croisés, quiz, présentations.

Missions d'été : 1. Constituer un herbier (différentes familles d'angiospermes, types de feuilles composées chez les plantes, types de nervures des feuilles chez les plantes, etc.) 2. Constituer des collections (collection de papillons, collection de coquilles de gastéropodes ou de bivalves, etc.)

Types d'activités de recherche pendant les heures extrascolaires :

1. Préparation et participation aux olympiades de biologie.

2. Participation à des concours, événements environnementaux et promotions « Notre maison est la Terre », « Oiseau de l'année » et autres.

3. Participation à des expéditions pédagogiques (excursions sur un sentier écologique, randonnées en terre natale)

4. Animation de clubs « Jeune ami de la nature », « Jeunes chercheurs de la nature de votre terre natale », « Surveillance de l'environnement scolaire », cours au choix « Vos capacités, homme ».

5. Écrire des œuvres créatives.

6. Rédiger des essais, par exemple « Champignons perce-neige ».

7. Réaliser des mini-recherches, par exemple « Mon arbre préféré », Mon animal préféré.

8. Création de livrets.

9. Créer des présentations

10. Création de modèles (plante fleurie, pousse)

11. Création d'un livre par un jeune biologiste, par exemple - 8e (« Évolution humaine », « Analyseurs. Organe de l'audition », etc.).

Activités d’enseignement et de recherche –
c'est une activité avec un objectif principal
ce qui est éducatif
résultat, il vise à apprendre
les étudiants, leur développement
type de pensée de recherche.

N.P. Kharitonov

L'étape actuelle de développement de la société se déroule dans des conditions d'hypercompétition. Dans le même temps, les facteurs de compétitivité les plus importants sont considérés comme : la présence d'un personnel qualifié et créatif ; la capacité d'organiser leurs activités créatives; volonté d'accepter des idées innovantes et de créer les conditions de leur mise en œuvre.

Cependant, dans une école russe moderne, la plupart des connaissances sont présentées sous une forme toute faite et ne nécessitent pas d'efforts de recherche supplémentaires, et la principale difficulté pour les étudiants est la recherche indépendante d'informations et l'acquisition de connaissances. Par conséquent, l'une des conditions les plus importantes pour accroître l'efficacité du processus éducatif est l'organisation d'activités de recherche pédagogique et le développement de sa composante principale - les compétences de recherche, qui aident non seulement les écoliers à mieux faire face aux exigences du programme, mais aussi développer leur pensée logique et créer une motivation interne pour les activités éducatives dans leur ensemble.

Le problème de recherche est lié au dépassement de la contradiction entre la nécessité d'intensifier l'activité cognitive, de développer les penchants pour la recherche de l'étudiant, son intérêt cognitif pour l'étude de la biologie et la prédominance du matériel anatomique et morphologique dans le contenu du cours de biologie scolaire.

La variété des objets et des processus étudiés dans les cours de biologie offre d'énormes opportunités d'activités de recherche, au cours desquelles les étudiants apprennent à exprimer leurs pensées, à travailler individuellement, en groupe et en équipe, et à construire des directs et des feedbacks. L'organisation d'activités de recherche permet à l'enseignant d'assurer une pratique indépendante du matériel pédagogique manqué - par exemple, de mener des recherches indépendantes sur un sujet donné sous forme d'observation et de noter les résultats, ainsi que de motiver un élève qui réussit avec une réflexion déroutante. tâche - par exemple, mener des recherches dans un laboratoire médiatique à l'aide d'un ordinateur et défendre les résultats de la recherche. Des éléments d'activités de recherche dans les cours de biologie peuvent être introduits dès la 6e et même la 5e année. Pour intensifier les activités de recherche auprès des collégiens et développer la motivation, il convient de les familiariser avec les travaux de recherche des lycéens. Ce système d'initiation progressive des étudiants aux activités de recherche permet de développer leur intérêt pour les connaissances dans le domaine de la biologie, ainsi que d'identifier les étudiants talentueux et doués.

Au cours des travaux de recherche, chaque étudiant a la possibilité de se réaliser, d'appliquer ses connaissances et son expérience, de démontrer sa compétence et de ressentir la réussite.

Au cours du travail sur la recherche pédagogique, il est possible et conseillé de développer les compétences de recherche suivantes : comprendre l'essence du problème et formuler une question problématique, formuler et justifier une hypothèse, définir des objectifs de recherche, sélectionner et analyser des données de la littérature, mener une expérience ou une observation, l'enregistrement et le traitement des résultats, la formulation de conclusions, la préparation d'un rapport sur la mise en œuvre de l'étude. Ainsi que le développement de compétences de communication telles que l'organisation de la coopération intra-groupe, l'élaboration conjointe de méthodes d'action et la présentation publique des travaux.

Lorsqu’on implique des étudiants dans une recherche, il faut avant tout se baser sur leurs intérêts. Tout ce qui est étudié doit devenir personnellement significatif pour l'étudiant, augmentant ainsi son intérêt et son niveau de connaissances. Cependant, les thèmes proposés et les méthodes de recherche recommandées à l'étudiant ne doivent pas dépasser ses capacités psychologiques et physiologiques. Les activités de recherche doivent susciter le désir de travailler et non repousser par leur complexité et leur incompréhensibilité.

La structure des activités de recherche est déterminée comme suit :

Activité de recherche -> analyse -> évaluation -> prévision de l'évolution de la situation -> actions -> activité de recherche.

Sur cette base, lors de l'organisation des activités de recherche des étudiants de niveau intermédiaire, les types de recherche suivants peuvent être utilisés.

Types d'activités de recherche dans la leçon :

1. Application des méthodes d'étude de recherche (l'enseignant propose une tâche problématique, les étudiants sans l'aide de l'enseignant recherchent une solution)

Cette méthode suppose une activité indépendante maximale des étudiants dans l'acquisition et l'assimilation de connaissances et de compétences. En même temps, la méthode repose sur un objectif clair :assurer l'assimilation de l'expérience dans les activités créatives.

Dans mes cours, j'utilise la méthode de recherche pour résoudre des problèmes biologiques créatifs.
Pour résoudre avec succès les problèmes biologiques, des éléments de la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ) ont été utilisés.
TRIZ dispose d'un grand nombre de techniques et de méthodes qui aident à créer une solution et à « extraire » la solution du subconscient.
Dans mon travail, j'ai utilisé des techniques telles que :

1. Réception "Au contraire"

Il existe des chocolats très savoureux - des « bouteilles de sirop ». En les produisant, ils se heurtent à une contradiction :– Le sirop sucré et gélatineux doit être chaud pour pouvoir être facilement versé dans une bouteille de chocolat, sinon le chocolat fondra. – Si le sirop est froid, alors le chocolat ne fond pas, mais il est très difficile de le verser. Ce qu'il faut faire?

Ils procèdent dans l'autre sens : le sirop n'est pas chauffé, mais congelé sous forme de bouteille, le chocolat est rendu liquide et la bouteille y est plongée.

2. Technique « Transformer le mal en avantage ».

C'est une technique difficile, mais en même temps judicieuse. Cela nécessite de bien connaître le système, de savoir ce qu’il contient de mauvais et d’essayer de transformer les dommages en avantages.
Par exemple,

Actuellement, le nombre d'entreprises industrielles et d'exploitations rurales en activité a fortement diminué. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ?

Réponse : La situation écologique dans de nombreuses régions s'est sensiblement améliorée.

Charles Darwin était très malade lorsqu'il était enfant. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ?

Réponse : Cela a renforcé sa volonté et il a donné à l’humanité une nouvelle conception scientifique de la vie sur Terre.

Jacques Cousteau a parlé d'un tel cas. Un bateau de pêche a coulé dans un endroit où les poissons frayent. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Le navire a commencé à gêner la pêche dans cette zone, car il risquait de perdre des filets en nylon très coûteux.

2. Recherche expresse

C'est le type d'activité de recherche des étudiants de cinquième année. Au cours des excursions, des tâches individuelles sont confiées pour mener des recherches empiriques sur les oiseaux qui vivent dans la ville et les plantes ornementales utilisées pour aménager les rues de la ville.

Les élèves de la 5e à la 6e année s'acquittent assez bien de cette forme de recherche. Ainsi, en étudiant le thème « Adaptation des animaux et des plantes aux conditions environnementales », les enfants, à l'aide du matériel des manuels scolaires, se familiarisent avec comment les cactus et les épines de chameau sont adaptés pour vivre dans des conditions arides, comment les pingouins et les pinnipèdes sont adaptés pour vivre dans des conditions terrestres. environnements aériens et aquatiques.

Thèmes de recherche possibles : « Adaptation des plantes des steppes aux conditions de vie arides », « Caractéristiques des plantes insectivores », « Adaptations des plantes à la pollinisation », « Adaptations des insectes à la collecte du pollen et du nectar ». Sur la base des résultats de la recherche, les auteurs rédigent de brefs rapports contenant nécessairement des conclusions.

De la 7e à la 9e année, la recherche théorique est présentée sous la forme d'un résumé contenant une quantité beaucoup plus importante d'informations sur le domaine de recherche choisi. Dans le processus de recherche d'informations pour rédiger un essai, l'étudiant acquiert des compétences pour travailler avec les catalogues de bibliothèques, classer et systématiser le matériel, se familiarise avec les bases de la conception de documents texte, apprend à mettre en évidence l'essentiel, à analyser les données et à tirer des conclusions. Travailler sur un essai vous aide à comprendre le sujet plus en profondeur, à l'assimiler et à développer les compétences d'organisation et de détermination nécessaires lors de l'étude de n'importe quel sujet.

4. Mener une expérience de formation

Cela comprend tous les travaux pratiques et de laboratoire en biologie, de la 6e à la 11e année. En effectuant des travaux de laboratoire, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances subjectives.

Lors de la réalisation de ces travaux, les étudiants acquièrent les compétences d'observation, d'enregistrement et de formatage correct des résultats des observations, d'analyser les données obtenues et de tirer des conclusions.

En 6e, lors de travaux de laboratoire, j'organise une petite étude à l'aide d'un microscope numérique.

Par exemple, étudier la structure du mucor du champignon moisissure. Une question problématique lors de l'étude d'une moisissure peut être de trouver la différence et d'identifier sa cause entre les micropréparations temporaires considérées d'une moisissure se développant sur le substrat au cours de la période initiale de développement et pendant la maturation des spores. Les élèves effectuent des travaux à leur poste de travail à l'aide d'un microscope optique. L'enseignant présente des spécimens microscopiques à l'aide d'un microscope numérique.
Une expérience pédagogique est l'une des méthodes d'enseignement productives.

5. Concours de recherche

Ils sont également efficaces en cours. Par exemple, un concours pour la meilleure aide-mémoire. Les élèves de la 10e à la 11e année ont cette opportunité. Je prépare le texte pédagogique à l'avance. Ce texte peut être une section d'un manuel : « La théorie de l'origine de la vie sur Terre », « L'origine des espèces », « Fondements de la cytologie », etc. Lors de la rédaction d'un aide-mémoire, l'attention des élèves devient sélective ; essayez de choisir le texte qui est le texte principal et fondamental de tout le sujet. Les intrigues individuelles de l'aide-mémoire sont unies par des connexions logiques. Cette méthode apprend aux étudiants à utiliser rationnellement la littérature scientifique.

6. Leçons non traditionnelles (cours-présentation « Les reptiles anciens », cours-discussion « L'origine de l'homme »)

7. Projets de recherche

Les projets de recherche peuvent être considérés comme le plus haut niveau d’activité de recherche des étudiants. Ayant maîtrisé la méthode de recherche théorique expresse et acquis les compétences du travail expérimental pratique, les étudiants maîtrisent avec succès la partie expérimentale des projets, réalisés selon des méthodes spécialement sélectionnées. Cependant, un seul cours ne suffit pas pour mener à bien un projet pédagogique.

Tâches à domicile peut également être de nature recherche :

1. Description des plantes et des animaux selon plan

Exercice : Décrivez l'églantier selon le plan suivant.

1. Forme de vie de la plante
2. Durée de vie de la plante.
3. Floraison ou non-floraison.
4. Supérieur ou inférieur.
5. Possède un organe végétatif souterrain (lequel ?)
6. L'organe de reproduction sexuée enfermé dans le fœtus.
7. Organe végétatif axial portant des feuilles et des bourgeons.
8. Organe générateur dans lequel se développe la graine.

2. Observation d'objets vivants (le comportement des poissons dans un aquarium, le comportement d'un hamster dans une cage, la réaction des plantes d'intérieur à l'heure de la journée, etc.)

3. Surveiller votre corps (fréquence respiratoire après une activité physique, réaction du corps selon le moment de la journée, etc.)

4. Expériences avec des plantes et des animaux domestiques (développement de réflexes conditionnés).

Par exemple : Développement d'un réflexe conditionné chez le poisson.

Lors de la réalisation de l’expérience, les élèves utilisent une fiche d’instructions.

Carte d'instructions

Sujet: "Le système nerveux du poisson"
Cible: Étudier les caractéristiques de la formation des réflexes conditionnés chez les poissons"
Équipement: aquarium avec poissons, perle sur ficelle, nourriture pour poissons.
Progrès:
1. Allez dans un aquarium avec des poissons et abaissez-y soigneusement une perle suspendue à un fil. Observez le comportement du poisson.
2. Répétez ces étapes plusieurs fois.
3. Tout en abaissant la perle dans l'eau, donnez de la nourriture au poisson.
4. Répétez ces étapes pendant 3 à 4 jours.
5. Placez une perle dans l'aquarium sans donner de nourriture. Observez le comportement des poissons dans l'aquarium.
6. Tirez une conclusion basée sur les résultats de cette expérience.

5. Tâches créatives – poèmes, essais « Voyage avec une goutte d'eau à travers une plante verte », « Voyage avec une molécule d'oxygène à travers le corps », « Voyage à travers une cellule », mots croisés, quiz, présentations.

Missions d'été :

1. Constituer un herbier (différentes familles d'angiospermes, types de feuilles complexes chez les plantes, types de nervures des feuilles chez les plantes, etc.)
2. Compilation de collections (collection de papillons, collection de coquilles de gastéropodes ou de bivalves, etc.)

Types d'activités de recherche pendant les heures extrascolaires :

1. Préparation et participation aux olympiades de biologie et d'écologie.
2. Participation à des concours, événements environnementaux et promotions « Notre maison est la Terre », « Oiseau de l'année » et autres.
3. Participation à des expéditions pédagogiques (excursions sur un sentier écologique, randonnées en terre natale)
4. Animation de clubs « Jeune ami de la nature », « Jeunes chercheurs de la nature de votre terre natale », « Surveillance de l'environnement scolaire », cours au choix « Vos capacités, homme ».
5. Écrire des œuvres créatives.
6. Rédiger des essais, par exemple « Champignons perce-neige ».
7. Réaliser des mini-recherches, par exemple « Mon arbre préféré », Mon animal préféré.
8. Création de livrets.
9. Créer des présentations
10. Création de modèles (plante fleurie, pousse)
11. Création d'un livre pour un jeune biologiste par exemple – 8e (« Évolution humaine », « Analyseurs. Organe de l'audition », etc.).
12. Conception de l'album : (« J'étudie l'histoire naturelle » – 5e année ; « J'étudie la biologie » – 6e année).

L'efficacité des activités de recherche des écoliers.

Critère

Indicateurs

Méthode de suivi

Développement des compétences en communication

Étudiant -

1. Capable d'exprimer ses pensées avec compétence et concision.

2. Capable de faire preuve de tolérance en discutant d'un problème.

3. Possède les compétences nécessaires pour présenter son travail.

– observer les étudiants lors de discussions sur divers sujets

– Performance des étudiants lors d’événements publics : conférences, concours, etc.

– test d'évaluation des compétences en communication.

Un enfant est un être actif en soi. Il a besoin de tout sentir, toucher, tout savoir. Apprendre, c’est explorer le monde.

Dis-moi et j'oublierai
Montre-moi et je me souviendrai
Laisse-moi agir par moi-même
Et j'apprendrai.

(Sagesse chinoise ancienne)

Les conditions les plus importantes pour accroître l'efficacité du processus éducatif sont l'organisation d'activités de recherche pédagogique et le développement de sa composante principale - les compétences de recherche, qui aident non seulement les écoliers à mieux faire face aux exigences du programme, mais également à développer leur pensée logique. et créer une motivation interne pour les activités éducatives dans leur ensemble.

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Pisarenko Nadejda Ivanovna,

professeur de biologie

Lycée MBOU n°23

Avec. Nouvellement établi

Région de Stavropol

Organisation des activités de recherche des étudiants pendant les cours de biologie et en dehors des heures de cours (recommandations méthodologiques)

Le projet de norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération impose des exigences élevées aux résultats des méta-matières des diplômés des écoles maîtrisant le programme de biologie. Les diplômés doivent maîtriser les composantes des activités de recherche et de projet, y compris la capacité de voir un problème, de poser des questions, d'émettre des hypothèses, d'expliquer, de prouver et de défendre leurs idées.

Chaque enseignant souhaite que ses élèves étudient bien et étudient avec intérêt et désir à l'école. Les parents d'élèves s'y intéressent également. Mais parfois, les enseignants et les parents doivent déclarer avec regret : « il ne veut pas étudier », « il pourrait très bien étudier, mais il n’en a aucune envie ». Dans ces cas, nous sommes confrontés au fait que l’étudiant n’a pas développé un besoin de connaissances et n’a aucun intérêt pour l’apprentissage.
Quelle est l’essence du besoin de connaissance ? Comment cela se produit-il ? Comment évolue-t-il ? Quels moyens pédagogiques peuvent être utilisés pour développer la motivation des élèves à acquérir des connaissances ?

Dans ma pratique d'enseignement, j'accorde une place importante au travail de recherche - un travail lié à la résolution d'un problème de recherche créatif avec un résultat jusqu'alors inconnu. La recherche pédagogique vise à acquérir aux étudiants les compétences nécessaires aux activités de recherche, à maîtriser le type de pensée de recherche et à prendre une position active dans le processus d'apprentissage.

Quelles tâches spécifiques dois-je définir lorsque j'enseigne aux étudiants des activités de projet et de recherche ? Plusieurs d’entre eux peuvent être esquissés, mais les principaux seront les suivants :

former et développer les capacités créatives de l’étudiant ;
développer des compétences pour poser des problèmes et trouver des moyens de les résoudre ;
créer un facteur de motivation dans l'apprentissage et l'auto-éducation ;
jeter les bases d’un sentiment de responsabilité individuelle pour ses actions, décisions et actions ;
développer les capacités de communication de l’élève, etc.

Non seulement une personne engagée professionnellement dans la science, mais aussi une personne encore scolarisée peut mener des recherches avec compétence. Par conséquent, l'une des conditions les plus importantes pour accroître l'efficacité du processus éducatif est l'organisation d'activités de recherche pédagogique et le développement de sa composante principale - les compétences de recherche, qui aident non seulement les écoliers à mieux faire face aux exigences du programme, mais aussi développer leur pensée logique et créer une motivation interne pour les activités éducatives dans leur ensemble.

J'utilise des éléments d'activités de recherche dans les cours de biologie dès la 6e et même la 5e année.

Dans le cours « Histoire naturelle », lors des cours sur les thèmes : « Cellules animales », « Diversité du vivant », « Habitats », « Méthodes d'étude de la nature vivante », etc., les enfants examinent au microscope les organismes unicellulaires et multicellulaires. avec beaucoup d'intérêt. Ils étudient, observent, comparent, explorent.

Réaliser une expérience de formation

En 6e, lors de travaux de laboratoire, j'organise une petite étude à l'aide d'un microscope numérique.

Par exemple, étudier la structure du mucor du champignon moisissure. Une question problématique lors de l'étude d'une moisissure peut être de trouver la différence et d'identifier sa cause entre les micropréparations temporaires considérées d'une moisissure se développant sur le substrat au cours de la période initiale de développement et pendant la maturation des spores. Les élèves effectuent des travaux à leur poste de travail à l'aide d'un microscope optique. Je fais une démonstration de microlames à l'aide d'un microscope numérique.
Une expérience pédagogique est l'une des méthodes d'enseignement productives.

J'accorde une grande attention aux travaux pratiques de la section « Biologie générale », qui peuvent être utilisés en écologie lors de l'étude de matières « distinctes ». La durée des travaux pratiques s'étend sur toute l'année. Le but de ce travail est d'améliorer les compétences des étudiants dans l'organisation d'activités de recherche et de recherche. Les travaux pratiques ont une dimension environnementale et sont effectués individuellement ou en groupe. Ils créent les conditions de l’intérêt personnel de l’étudiant pour le résultat final de son activité et dans le processus même de sa réalisation.

Cours non traditionnels(leçon-présentation, leçon-discussion)

Projets de recherche

Je considère les projets de recherche comme le plus haut niveau d’activité de recherche des étudiants. Ayant maîtrisé la méthode de recherche théorique expresse et acquis les compétences du travail expérimental pratique, les étudiants maîtrisent avec succès la partie expérimentale des projets, réalisés selon des méthodes spécialement sélectionnées. Cependant, un seul cours ne suffit pas pour mener à bien un projet pédagogique.

Tâches à domicilepeut également être de nature recherche :

1. Description des plantes et des animaux selon plan

2. Observation d'objets vivants (le comportement des poissons dans un aquarium, le comportement d'un hamster en cage, la réaction des plantes d'intérieur à l'heure de la journée, etc.)

3. Surveiller votre corps (rythme respiratoire après une activité physique, réaction du corps selon le moment de la journée, etc.)

4. Expériences avec des plantes et des animaux domestiques (développement de réflexes conditionnés).

5.Tâches créatives - poèmes, essais « Un voyage avec une goutte d'eau à travers une plante verte », « Un voyage avec une molécule d'oxygène à travers le corps », « Un voyage à travers une cellule », des mots croisés, des quiz, des présentations.

Missions d'été :

Pour intensifier les activités de recherche des plus jeunes écoliers et renforcer leur motivation, je leur fais découvrir les travaux de recherche des lycéens. Ce système d'initiation progressive des étudiants aux activités de recherche permet de développer leur intérêt pour les connaissances dans le domaine de la biologie, ainsi que d'identifier les étudiants talentueux et doués.

La formation des compétences en recherche se produit non seulement pendant les heures de classe, mais également en dehors des heures de cours.

Types d'activités de recherche pendant les heures extrascolaires :

1. Préparation et participation aux olympiades de biologie et d'écologie.
2. Participation à des concours, événements environnementaux et promotions.

3. Participation à des expéditions pédagogiques (excursions sur un sentier écologique, randonnées en terre natale). Concours de reportages photo sur les activités environnementales et socialement bénéfiques « Eco-Oko ».
4. Organiser des groupes d'étude et des cours au choix.

5. Écrire des œuvres créatives.
6. Réaliser une mini-recherche.
7. Création de livrets.
8. Créer des présentations
9. Création de modèles.
10. Conception d'albums.

Je dirige depuis plusieurs années l'association scientifique environnementale des étudiants « Chercheurs Nature ». Le programme NEOU « Nature Researchers » est conçu pour développer les capacités intellectuelles et créatives, la pensée indépendante, initier les étudiants à la recherche scientifique, se préparer aux Olympiades thématiques et réussir les examens finaux.

Le programme se distingue par son intégrité ; l'idée principale est d'identifier les modèles de développement et la diversité de la vie sur Terre, l'interconnexion de ces processus et leur rôle dans la culture humaine. Le contenu du programme reflète l'état de la science et sa relation avec la solution des problèmes modernes.

Les membres de la société scientifique mènent des raids et des actions environnementales, participent à l'amélioration des terrains de l'école et du village, à l'aménagement paysager et participent au nettoyage de la rivière Kuma.

Les tâches de recherche captivent les enfants. Je mène des activités de recherche en trois étapes : recherche de jeux pour les enfants de la 5e à la 6e année ; projets de recherche pour les niveaux 7-8 du collège ; travaux de recherche scientifique de la 9e à la 11e année. Ayant reçu leur propre matériel expérimental, les étudiants effectuent une analyse et tirent des conclusions sur la nature du matériel étudié. Par exemple, dans l'œuvre « Nourrir les oiseaux en hiver », les enfants comptent le nombre d'oiseaux dans la zone scolaire, observent leur comportement et tirent des conclusions sur la nature de leur alimentation et de leur diversité. L'ouvrage « Sauvez les sources » vous permet d'apprendre beaucoup de choses intéressantes sur les propriétés de l'eau et d'entrer en contact avec l'histoire de votre pays natal.

L'expérience en recherche est un élément nécessaire pour préparer les écoliers à résoudre divers problèmes académiques et, par la suite, de la vie, y compris le choix d'un futur métier.

Le résultat des activités de recherche est la participation des étudiants à des concours, des conférences scientifiques et pratiques aux niveaux municipal et régional : « Planète verte », « Yunnat », « Adolescence », « Jeunes chercheurs en environnement ».

Au cours du travail sur la recherche pédagogique, les compétences de recherche suivantes sont développées : comprendre l'essence du problème et formuler une question problématique, formuler et justifier une hypothèse, définir des objectifs de recherche, sélectionner et analyser des données de la littérature, mener une expérience ou une observation, l'enregistrement et le traitement des résultats, la formulation de conclusions, la rédaction d'un rapport sur la mise en œuvre de la recherche, ainsi que le développement de compétences de communication telles que l'organisation de la coopération intragroupe, l'élaboration conjointe de méthodes d'action et la présentation publique des travaux.

Lorsque j'implique les étudiants dans la recherche, je prends en compte leurs intérêts. Tout ce qui est étudié doit devenir personnellement significatif pour l'étudiant, augmentant ainsi son intérêt et son niveau de connaissances. Cependant, les thèmes proposés et les méthodes de recherche recommandées à l'étudiant ne doivent pas dépasser ses capacités psychologiques et physiologiques. Les activités de recherche doivent susciter le désir de travailler et non rebuter par leur complexité et leur incompréhensibilité.

Par exemple, la recherche théorique expresse se concentre sur l’étude et la synthèse des faits et des documents contenus dans diverses sources. Les thèmes de telles recherches nous permettent d'étudier une variété d'objets dans leur environnement réel, en action, fournissent une richesse de matière et nous permettent d'envisager de nombreux sujets pour nos propres recherches et la construction de diverses hypothèses.

Les élèves de la 5e à la 6e année réussissent à gérer cette forme de recherche. Ainsi, en étudiant le thème « Adaptation des plantes aux conditions environnementales », les enfants, à l'aide du matériel pédagogique, se familiarisent avec la façon dont les cactus et les épines de chameau sont adaptés à la vie dans des conditions arides. Thèmes de recherche possibles : « Adaptation des plantes des steppes aux conditions de vie arides », « Adaptations des plantes à la pollinisation », « Adaptations des insectes à la collecte du pollen et du nectar ». Sur la base des résultats de la recherche, les gars rédigent de courts rapports contenant nécessairement des conclusions.

Le développement des nouvelles technologies de l’information et de la communication nécessite une approche différente de l’enseignement des matières scolaires. Le flux croissant d’informations est mieux absorbé par les étudiants s’il est présenté sous une forme visuelle accessible. Travailler avec des présentations répond à ces exigences.

J'utilise des présentations prêtes à l'emploi sur la biologie comme aide visuelle et brève pour étudier de nouveaux documents, consolider et corriger les connaissances. Le travail le plus efficace est en collaboration « étudiant – professeur de biologie – professeur d’informatique ». Dans le même temps, les conditions sont créées pour la réalisation du potentiel créatif des étudiants et le développement de l'intérêt pour le sujet. L'étudiant lui-même, créant une présentation, repense les informations reçues et les transmet à ses camarades de classe.

Dans le même temps, la qualité des connaissances de l’étudiant augmente.

Présenter le matériel sous forme de présentations prend peu de temps en classe, sans perdre l'efficacité de l'apprentissage. Ceci est particulièrement utile lors de la révision du matériel et de la préparation aux examens.

Travaillant en collaboration avec les étudiants, je crée un ensemble méthodologique de présentations qui peuvent être utilisées lors de l'étude de nouveaux sujets, lors de la répétition, lors de la correction individuelle des connaissances.

Les compétences acquises en travaillant avec la littérature scientifique et les ressources Internet contribuent non seulement aux activités éducatives et au choix de profession, mais enrichissent également l'expérience de vie d'un adolescent.

Nous coopérons :ensemble, nous fixons des buts et des objectifs, ajustons les observations, sélectionnons les faits significatifs dans ce travail, formulons une hypothèse et élaborons un plan pour mener des observations. Les étudiants travaillent avec une énorme quantité d'informations sur le sujet (sélectionnent, analysent et appliquent dans leur travail).

L'étudiant, après avoir réalisé et défendu le projet, apprend :

planifier le travail;
présenter les résultats de vos travaux par écrit et oralement ;
défendre et défendre votre point de vue ;
être responsable des résultats du travail;
formaliser le travail, etc.

Maîtriser constamment les compétences du travail éducatif rationnel, se former aux questions et tâches, aux observations et aux expériences avec des objets naturelsъ projets, les étudiants acquièrent des connaissances de manière autonome, les complétant et les approfondissant.

Ainsi, les activités de projet et de recherche des étudiants, comme aucune autre activité pédagogique, aideront les enseignants à développer chez un étudiant les qualités dont il a besoin pour la poursuite de ses études, pour son adaptation professionnelle et sociale, quel que soit le choix d'un futur métier.

L'une des réalisations de la civilisation moderne est la création du Réseau mondial d'information, sans lequel il est désormais impossible d'imaginer les activités d'un enseignant et l'organisation de travaux de recherche avec les étudiants. L'une des façons d'utiliser les outils pédagogiques modernes consiste à créer un site Web. La création d'un site Web vise à définir le message que nous souhaitons transmettre au public. Je crois que créer un site Web est un processus permettant de trouver le visage et l'image d'un enseignant. À cette fin, j’ai conçu et publié un site Web personnel pour l’enseignant sur Internet. Je voulais le rendre élégant, confortable, informatif et visité. Sur mes pages, j'ai essayé de publier des informations qui, je l'espère, seront utiles non seulement aux professeurs de biologie, mais aussi aux étudiants et à leurs parents respectés.

Il est logique de confier la recherche indépendante d'informations principalement aux lycéens. Dans les cours des classes intermédiaires, l'utilisation de matériels obtenus sur Internet est largement de nature pédagogique et divertissante, ce qui permet d'intéresser davantage les élèves et d'élargir leurs horizons.

L'introduction de la technologie pour organiser les activités de recherche en combinaison avec les technologies de l'information dans l'étude de la biologie permet :

1. Intensifier tous les niveaux du processus éducatif ;

2. Organiser rationnellement l'activité cognitive des élèves ;

3. Construire un système éducatif ouvert qui offre à chaque élève son propre parcours d'apprentissage ;

4. Étudier les phénomènes et les processus au sein de systèmes biologiques complexes à l'aide de l'infographie et de la modélisation informatique ;

5. Présenter divers processus biologiques sur une échelle de temps propice à l’étude.

Il devient possible d'utiliser davantage certaines caractéristiques universelles de la personnalité de l'enfant - l'intérêt naturel et la curiosité pour tout, le besoin de communication et de jeu, et surtout, contribue à jeter les bases du développement humain - le désir et la capacité d'apprendre tout au long de la vie. .

conclusions

Les activités de projet et de recherche des étudiants contribuent à un meilleur apprentissage du matériel pédagogique
L'intérêt pour le sujet augmente lorsqu'on utilise différentes méthodes d'enseignement.
Les activités de projet et de recherche contribuent au développement des compétences de travail autonomes des étudiants et à leur approche créative de la résolution de problèmes.
Des compétences permettant de travailler avec diverses sources d'informations supplémentaires sont développées.
Travaillant selon son propre plan d'action, l'étudiant change de type de travail (les travaux pratiques alternent avec les travaux théoriques), ce qui est important pour réduire la fatigue et mettre en œuvre une démarche d'apprentissage préservant la santé.

La recherche pédagogique devient réelle non pas lorsque nous souhaitons soudainement la mener, mais lorsque nous sommes capables de nous préparer nous-mêmes et les étudiants à ce niveau de travail.

L'éducation d'un étudiant-chercheur ouvre de larges opportunités pour le développement d'une personnalité créative active, capable de mener des recherches indépendantes et de faire ses propres découvertes.

Lors de l'organisation de travaux de recherche avec des étudiants, je me suis convaincu de l'efficacité de cette innovation. Cela se manifeste par un intérêt accru des étudiants pour la matière qu'ils étudient, par une augmentation du nombre de participants et de lauréats des olympiades et concours scolaires et municipaux, dont beaucoup entrent dans les universités dans les facultés des sciences naturelles.

Organisation des activités de recherche des étudiants

en cours de biologie et de chimie

(description du système de travail de Svetlana Valerievna Korshunova

professeur de biologie et de chimie)

Comment apprendre à un enfant à penser de manière créative ? Développer l’activité cognitive et l’indépendance ? Ces questions concernent tous les enseignants et les parents. La technologie traditionnelle de l'enseignement à l'école devrait être remplacée par un nouveau type de formation, dont la tâche principale ne sera pas tant l'acquisition d'une somme de connaissances, mais plutôt le développement intellectuel de l'enfant, la formation de la capacité de acquérir de manière indépendante des connaissances, des compétences pédagogiques et de recherche. Un enseignant moderne dispose d'un choix assez large de voies et techniques méthodologiques, de nouvelles technologies pour résoudre les tâches éducatives et pédagogiques.

Les activités de recherche visent à satisfaire les besoins cognitifs spécifiques des étudiants qui souhaitent approfondir les problématiques qui les intéressent.

Effectuer des travaux de recherche développe chez un enfant la capacité de penser de manière indépendante, de penser et de développer un intérêt créatif.

Récemment, les enfants ont perdu tout intérêt pour l’apprentissage. Ils ne seront pas attirés par les simples démonstrations d’expériences et les affiches. Les enfants reçoivent de nombreuses informations via la télévision et Internet. Il est nécessaire que l'enfant ne fasse pas tout sans réfléchir, mais reçoive consciemment des connaissances. Je crois que le travail de recherche pousse les enfants vers un apprentissage significatif, maintient leur intérêt pour l'apprentissage et offre l'occasion de montrer à l'enfant son importance et son implication dans ce qui se passe.

J'utilise les travaux de recherche aussi bien dans les cours de biologie et de chimie qu'en dehors des heures de cours : pendant les semaines de matières, dans les cours de la société scientifique Unicum. Il est possible de parvenir à l'assimilation des connaissances des étudiants non seulement par la répétition, la consolidation et la reproduction répétées du matériel étudié, mais également en impliquant les étudiants dans des activités de recherche, au cours desquelles ils résolvent de manière indépendante les problèmes assignés et comprennent clairement ce qu'ils étudient. Cette méthode est plus efficace.

Cible: enseigner aux étudiants des résultats éducatifs, développer leur type de pensée de recherche et le développement de leur personnalité créative.

Tâches:

Créer les conditions permettant aux étudiants d'acquérir des moyens de cognition et d'exploration du monde ;

Créer les conditions permettant aux étudiants de développer une motivation pour le changement personnel et la croissance personnelle ;

Développer des capacités créatives;

Intensifier l'activité éducative et cognitive des étudiants à l'aide des technologies de l'information ;

Créer des conditions favorables à la réalisation de soi personnelle.

Objet d'étude : le processus d'enseignement aux étudiants en biologie et en chimie

Sujet d'étude: activités de recherche des étudiants

Hypothèse: On peut supposer qu'en développant le type de pensée de recherche des étudiants, la recherche indépendante d'informations augmentera, leur activité créatrice et leur niveau d'auto-éducation augmenteront, ce qui entraînera une augmentation de la qualité de l'apprentissage et de l'assimilation de nouveaux matériel.

1.1Concepts de base des activités de recherche des étudiants

Concept«activités de recherche des écoliers» dans la littérature pédagogique, elle est envisagée du point de vue de l'organisation de telles activités par les enseignants. En règle générale, l'organisation du travail de recherche des écoliers s'entend avant tout comme l'utilisation par les enseignants de certaines formes et méthodes de travail qui contribuent au développement des compétences de recherche des étudiants.

Activités de recherche pédagogique – il s'agit d'une activité créatrice cognitive spécialement organisée des étudiants, dans sa structure correspondant à l'activité scientifique, caractérisée par la détermination, l'activité, l'objectivité, la motivation et la conscience, dont le résultat est la formation de motivations cognitives, de compétences de recherche, de connaissances subjectivement nouvelles. ou des méthodes d'activité pour les étudiants.

Tout travail de recherche tel qu'énoncé par T. Ivochkina et I. Livertz comprend les étapes suivantes :

Étape 1. Motivation pour les travaux de recherche.

L'implication dans les travaux de recherche commence par la motivation. C'est à ce stade que chaque participant aux travaux futurs devrait voir des bénéfices très spécifiques. En règle générale, les étudiants sont exposés à la recherche scientifique pour la première fois et les promesses abstraites sont ici inappropriées. Il est très important, outre les motivations morales, de voir des incitations matérielles claires - de la défense d'un essai aux examens de transfert à l'obtention d'avantages lors de l'entrée dans une université choisie.

Étape 2. Sélection des domaines de recherche.

C'est l'étape la plus difficile. Ici, tout est déterminé par le profil d'une classe donnée et les capacités des enfants. Le volume de recherche doit être tel que l'équipe d'enfants respecte les délais fixés par l'enseignant.

Étape 3. Formulation du problème

A ce stade, le niveau actuel de connaissances atteint et l'objectif spécifique souhaité sont d'abord enregistrés. Les enfants doivent se faire une idée complète du sujet et des recherches futures. L'étape se termine par une discussion au sein de l'équipe d'enfants avec la formulation d'objectifs clairs pour le travail à venir sous la forme la plus concise et, si possible, sous une forme formalisée (mathématique).

Étape 4. Enregistrement et prétraitement des données.

A ce stade, des observations directes sont réalisées et leurs résultats sont enregistrés. La position de la technologie de recherche à ce stade est celle de l'observation active. Il est très important de ne pas interférer avec le processus de création tant que cela est possible, mais seulement de proposer des schémas de tri des données et de poser des questions : « Pourquoi ?... Qu'est-ce qui en découle ?... Que se passe-t-il si ?... »

Étape 5. Discussion des résultats de la recherche, proposition et test d'hypothèses.

La discussion est nécessaire afin de mettre les hypothèses et les conjectures sous forme d’hypothèses pouvant être testées. N’importe quelle forme de débat peut être utilisée, à condition qu’elle soit démocratique. Dans ce cas, chaque participant aux travaux doit exprimer son point de vue. L'esprit de compétition est tout à fait acceptable - c'est une puissante incitation dans une équipe d'enfants. Ainsi, les hypothèses sont comparées à des données ou à des faits expérimentaux, confirmés ou infirmés, et deviennent des énoncés formulés comme le résultat de la recherche. Une attention particulière doit être portée au cas où toutes les hypothèses avancées ne sont pas confirmées et qu'il n'a pas été possible d'atteindre les objectifs formulés lors de la troisième étape. Le résultat de la recherche est négatif. Mais un résultat négatif est aussi un résultat et mérite d’être présenté.

Étape 6. Présentation des résultats des travaux.

Les exigences pour terminer les travaux sont standard et ne changent que légèrement.

L'idée d'utiliser la recherche comme méthode d'enseignement est connue depuis l'époque de Socrate (conversation-recherche) ; trouver indépendamment une solution et tirer des conclusions, apparu en pédagogie à la fin du XIXe siècle (A.Ya. Gerd, M.M. Stasyulevich, R.E. Armstrong, T. Huxley), largement utilisé par la suite dans la pratique domestique (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky, K.P. Yagodovsky, etc.).

Terme "méthode de recherche" a été proposé par B.E. Raikov en 1924, par lequel il entendait «... une méthode d'inférence à partir de faits spécifiques observés indépendamment par les étudiants ou reproduits par eux par l'expérience». Dans la littérature pédagogique, d'autres noms pour cette méthode sont également utilisés - heuristique, heuristique de laboratoire, tests expérimentaux, méthode de cours de laboratoire, sciences naturelles, principe de recherche (approche), méthode de recherche heuristique, méthode de projet, etc.

Activités de recherche - une forme d'organisation du travail pédagogique associée à la résolution par l'étudiant d'un problème de recherche créatif dans divers domaines de la connaissance avec un résultat jusqu'alors inconnu.

La logique de chaque étude est spécifique. Le chercheur doit partir de la nature du problème qui l'intéresse. Et alors seulement, les buts et objectifs des travaux à venir sont fixés. Après cela, le matériel spécifique existant dont dispose l'étudiant, ainsi que le matériel de recherche et ses capacités, sont nécessairement analysés.

Problème de recherche est accepté comme une catégorie désignant quelque chose d'inconnu qui reste à découvrir et à prouver.

Sujet reflète le problème dans ses traits caractéristiques. Une formulation réussie et sémantiquement précise du sujet clarifie le problème, décrit la portée de la recherche et concrétise l'idée de base, créant ainsi les conditions préalables au succès du travail dans son ensemble. La pertinence du sujet choisi justifie la nécessité de recherches.

Objet d'étude- c'est le domaine dans lequel s'inscrit ce qui sera étudié. Il s'agit d'un ensemble de connexions, de relations et de propriétés qui servent de source d'informations nécessaires au chercheur.

Sujet d'étude est plus spécifique et inclut uniquement les connexions et relations qui font l'objet d'une étude directe dans ce travail ; il établit les limites de la recherche scientifique dans chaque objet ;

Cible il est formulé de manière brève et extrêmement précise, exprimant sémantiquement l'essentiel de ce que le chercheur entend faire. Tout objectif commence par les verbes « découvrir », « identifier », « former », « justifier », « réaliser », etc. L'objectif est précisé et développé de manière spécifique objectifs de recherche. Les tâches contiennent un ensemble de problèmes qui doivent être résolus au cours de l'expérience.

La recherche expérimentale nécessite la formulation d'une hypothèse. Hypothèse de recherche- il s'agit d'une hypothèse détaillée, où le modèle, la méthodologie, le système de mesures sont décrits de manière aussi détaillée que possible, c'est-à-dire la technologie de l’innovation grâce à laquelle l’objectif de recherche devrait être atteint. Il peut y avoir plusieurs hypothèses, certaines seront confirmées, d'autres non. En règle générale, une hypothèse est formulée sous la forme d'une phrase complexe : « Si…, alors… » ou « Que…, alors… ». Au cours de l’expérimentation, l’hypothèse peut être affinée, complétée, développée ou rejetée.

Sélection spécifique techniques et méthodes de recherche déterminé, tout d'abord, par la nature de l'objet d'étude, le sujet, le but et les objectifs de l'étude. Méthodologie- il s'agit d'un ensemble de techniques, de méthodes de recherche, de l'ordre de leur application et de l'interprétation des résultats obtenus avec leur aide.

Un élément nécessaire du programme expérimental est l’établissement de délais de recherche. Le délai doit être suffisant pour vérifier la reproductibilité, la fiabilité et la stabilité des résultats, leur discussion et leurs tests. L'expérience se déroule selon le plan. La base du plan est étapes de recherche, il est recommandé de consacrer plusieurs étapes à l'étude.

J'envisage le travail de recherche en cours de chimie comme suit : créer des situations-problèmes dans le cours, rechercher une solution, tant théoriquement qu'expérimentalement, analyser les résultats obtenus, les observations, puis tirer des conclusions et des généralisations. Il s'agit d'un mécanisme technologique simple pour les travaux de recherche à l'école. Ce travail peut être démarré dès les premiers cours de chimie. Par exemple, dans le thème : « Qu'étudie la chimie ? Quelle est la manière de changer de sujet ? », nous pouvons proposer une question de recherche : pourquoi faut-il étudier la chimie ? C'est comme si se créait un mini atelier pédagogique, où chaque élève partageait son expérience de vie et ses connaissances, ce qui constitue une tirelire scientifique commune. Je propose à chaque binôme d'étudiants de la littérature scientifique populaire sur la chimie appliquée ; au bout de 10 minutes cette « tirelire » se reconstitue avec des informations complémentaires. Autrement dit, nous abordons ensemble la compréhension de l'importance de cette science et pouvons évaluer la déclaration de notre célèbre compatriote M.V. Lomonossov : « La chimie s’étend largement aux affaires humaines. » Ainsi, étape par étape, de la collecte des faits à la généralisation, nous maîtrisons les concepts et les lois chimiques de base. Dès la 9e année, la base de connaissances est déjà suffisante pour passer à la maîtrise d'une nouvelle étape de l'activité de recherche. Chaque année se constitue un groupe d'étudiants sérieusement intéressés par l'écologie appliquée et souhaitant poursuivre les travaux de recherche dans ce sens. Depuis plusieurs années, des étudiants participent à des projets de recherche lors du rassemblement régional des Jeunes Écologues.

En plus de ce qui est indiqué dans le cadre des travaux, des recherches sont menées dans le domaine de la culture de cristaux, de l'étude et de l'expérimentation de composés complexes, de l'isolement d'indicateurs de plantes d'intérieur et d'un certain nombre d'autres expériences et expériences.

Chaque étudiant a une passion pour la découverte et la recherche. Même un étudiant peu performant s'intéresse à un sujet lorsqu'il parvient à « découvrir » quelque chose. Par conséquent, lorsque j'étudie la chimie, pour améliorer l'activité cognitive, j'utilise des cours de recherche, où le sujet de la recherche de l'étudiant est la « redécouverte » de quelque chose déjà découvert. en sciences, en même temps pour Pour un étudiant, accomplir une tâche de recherche est la connaissance de quelque chose qui n'est pas encore connu.

Pendant le cours, les élèves eux-mêmes accumulent des faits, émettent une hypothèse, mettent en place une expérience et créent une théorie. Les tâches de cette nature suscitent un intérêt accru chez les étudiants, ce qui conduit à une assimilation profonde et durable des connaissances. Le résultat du travail de la leçon est constitué par les conclusions obtenues indépendamment par les élèves en réponse à la question problématique de l’enseignant. Par exemple, comment classifier les réactions chimiques en fonction des connaissances sur les substances simples et complexes et sur les caractéristiques des réactions chimiques. Les travaux de laboratoire font partie intégrante de la chimie. Si un étudiant a du mal à terminer le travail, il peut utiliser le manuel. Cela vous apprend à penser de manière indépendante et à considérer la leçon non pas comme une « obligation », mais comme une méthode de recherche.

A titre d'exemple, je donne des cours de chimie en 8e, basés sur la méthode d'apprentissage par problèmes (Annexes 1, 2,3).

Chaque enseignant souhaite que sa matière suscite un profond intérêt parmi les écoliers, afin que les élèves puissent non seulement écrire des formules chimiques et des équations de réaction, mais aussi comprendre l'image scientifique du monde, être capables de penser logiquement, pour que chaque leçon soit des vacances, un petite performance qui fait la joie des élèves et du professeur. Pour le développement d'une personnalité créative et active, les activités de conception et de recherche offrent de grandes opportunités.

La méthode projet est toujours axée sur le travail autonome des étudiants, mais cette méthode est combinée à une approche d’apprentissage en groupe.

Avant de commencer à travailler sur le projet, les étudiants reçoivent des instructions : 1) les exigences du projet,

Par rapport à un cours de chimie scolaire, le système de travail par projet peut être représenté par deux approches :

Lien du projet avec des sujets pédagogiques (en classe).

L'utilisation des activités du projet dans des activités parascolaires (activités parascolaires).

Les projets varient dans le temps, mais il est préférable qu'ils durent de 1 à 3 mois, car l'intérêt pour le projet peut être perdu.

Pour les activités de projet en cours de chimie, j'utilise les types de projets suivants : recherche, individuel et collectif, informatif. Lors de la préparation du matériel d'un projet, les étudiants mènent des expériences en dehors des heures de cours, et j'essaie de défendre les projets lors des cours de généralisation ou lors de l'étude de nouveaux matériels.

La présentation est une compétence importante qui développe la parole et la réflexion. L'utilisation de la technologie informatique permet aux étudiants de créer des présentations au contenu étonnant, qui reflètent les façons de résoudre des problèmes, les résultats du travail et les conclusions.

Dans notre pratique, les étudiants ont envisagé des projets de recherche sur divers sujets, par exemple :

Le monde magique des cristaux.

Les indicateurs sont tout autour de nous.

Les hydrates cristallins au quotidien

Peintures dans la palette de l'artiste

Substances complexes dans notre maison.

Une réponse trouvée de manière indépendante est une petite victoire pour un enfant dans la compréhension du monde complexe de la nature, en lui donnant confiance en ses capacités, en créant des émotions positives et en éliminant la résistance inconsciente au processus d'apprentissage. La découverte indépendante du moindre grain de connaissance par un étudiant lui procure un grand plaisir, lui permet de ressentir ses capacités et l'élève à ses propres yeux. L'étudiant s'affirme en tant qu'individu. L’élève garde en mémoire cette gamme d’émotions positives et s’efforce de la vivre encore et encore. C'est ainsi que l'intérêt naît non seulement pour le sujet, mais aussi pour ce qui a plus de valeur - dans le processus de cognition lui-même - l'intérêt cognitif, la motivation pour la connaissance.

Les travaux de laboratoire et pratiques sont effectués selon des fiches d'instructions

(Annexes 4 à 7)

1.2. TÂCHES DE RECHERCHE EN CHIMIE

Tâche 1. « Insolite dans l'ordinaire. » L'une des propriétés les plus importantes dans l'identification des problèmes est la capacité de changer de point de vue, de regarder l'objet d'étude sous différents angles. Naturellement, si vous regardez le même objet sous différents points de vue, vous verrez certainement quelque chose qui échappe à la vision traditionnelle. Par exemple, lorsqu'ils examinent les propriétés de l'eau ou des alcools inférieurs, les étudiants font soudainement attention au fait que l'eau et l'alcool éthylique sont à l'état liquide dans des conditions normales, malgré les faibles valeurs de masses moléculaires relatives, tandis que le chlore et le butane, qui ont des valeurs Mr beaucoup plus élevées, sont des gaz. Résoudre ce problème nous permet de formuler une idée de liaison hydrogène. À son tour, ce regard sur l'état d'agrégation de l'eau permet d'envisager une anomalie telle que la capacité de se comprimer lorsqu'elle est refroidie, mais seulement jusqu'à +4°C, et l'importance de cette anomalie pour la nature vivante.

Tâche 2. "Trouver ce qui est spécial et unique en général." La prise en compte des propriétés physiques des halogènes permettra de distinguer les simples (iode - solide, brome - liquide) et spéciaux (fluor et chlore - gaz). La familiarité avec les propriétés chimiques des halogènes permet en général (le déplacement des séries d'halogènes : fluor - chlore - brome - iode) de montrer le particulier (le déplacement des moins actifs par des halogènes plus actifs à partir de solutions de leurs sels ou de l'oxygène- acides libres, à l'exception du fluor) et individuels (capacité du fluor à interagir avec l'eau).

Tâche 3. « Caractériser un objet chimique de manière multiforme. » Les caractéristiques de classification de l'acide nitrique dans cette perspective peuvent être présentées comme suit : c'est un acide monobasique, oxygéné, soluble, fort, qui se dissocie de manière irréversible en une seule étape et ne forme donc qu'une seule série de sels - intermédiaires ou nitrates.

Tâche 4. « Voir sous un jour différent. » Dans l'enseignement de la chimie, de grandes opportunités pour construire des tâches de ce type sont offertes par l'utilisation de l'animation (du latin anima - vie, âme). Ceux. doter les objets inanimés d'une matière éducative (éléments, substances ou réactions chimiques) de caractéristiques caractéristiques des êtres vivants, notamment de l'homme, est une sorte d'« humanisation » de ces objets. Par exemple, l'idée générale de telles tâches peut être reflétée par le titre général « Une image artistique d'une substance ou d'un processus ».

Lors de l’exécution de tâches de ce type, il est important d’encourager les options les plus intéressantes, les plus inventives et les plus originales. Notez chaque tour du scénario, chaque ligne indiquant la profondeur de la pénétration de l’élève dans une image nouvelle et inhabituelle d’une substance ou d’une réaction chimique.

La solution au problème posé est obtenue grâce à une activité mentale, se déroulant sous la forme de suppositions et d'hypothèses. Les nouvelles connaissances sont d'abord reconnues par le chercheur sous la forme d'une hypothèse. Une hypothèse est un moment nécessaire et culminant du processus de réflexion.

Ainsi, les hypothèses nous donnent l’occasion de voir le problème sous un angle différent, d’examiner la situation sous un angle différent.

Exercices pour développer une pensée hypothétique. Lorsque nous faisons une hypothèse, nous utilisons généralement les mots suivants : « peut-être », « supposer », « disons », « peut-être », « et si... »

1. Dans quelles conditions chacun des objets répertoriés (noms de substances, réactions) sera-t-il très utile ? Pouvez-vous imaginer des conditions dans lesquelles deux ou plusieurs de ces objets (substances, réactions) seraient utiles ?

2. Dans quelles conditions ces mêmes objets (substances, réactions) seront-ils totalement inutiles et même nocifs ?

3. Trouvez la cause possible du phénomène ou de l'événement.

Pourquoi le voyant de l'appareil s'est-il allumé lors du test de conductivité électrique d'une solution d'une substance ?

4. Proposez plusieurs hypothèses différentes sur les éléments suivants.

Pourquoi le benzène, qui a un caractère insaturé selon la formule de Kekule, ne décolore-t-il pas l’eau bromée ?

1.3. Activités éducatives et de recherche des enfants en classe

L'observation est l'une des principales méthodes de la biologie scolaire. L'observation d'objets naturels et des expériences simples avec eux permettent de renforcer la motivation, d'activer la sphère émotionnelle de l'individu et de lui donner envie de participer à la résolution de divers problèmes, notamment environnementaux.

Travail indépendant avec des objets naturels, c'est-à-dire avec des systèmes vivants plus ou moins complexes, contribuent à la formation de compétences de recherche primaires chez les écoliers. Le travail en laboratoire contribue au développement de l'initiative créative tant de l'enseignant que des élèves.

La science se développe par la curiosité humaine, et la tâche de l’enseignant est de veiller à ce que les élèves non seulement mémorisent un ensemble de connaissances, mais développent également une méthode pour l’acquérir de manière autonome au cours d’un atelier en laboratoire.

La biologie est une science expérimentale, c'est pourquoi j'implique le plus souvent possible les étudiants dans la réalisation d'expériences et l'observation d'organismes vivants. Dans les cours de laboratoire, les étudiants approfondissent non seulement leurs connaissances, mais développent également des compétences et des capacités pratiques ainsi que la capacité de chacun à agir de manière indépendante.

Ces leçons ont un impact significatif sur le développement mental des étudiants, car lors d'une étude indépendante d'objets naturels selon les instructions de l'enseignant, les étudiants apprennent à les considérer délibérément, ce qui entraîne une perception holistique de ces objets, une idée de eux, sur la base desquels divers concepts et compétences biologiques sont formés, fonctionnent. En agissant de manière indépendante dans le processus de travail en laboratoire, les étudiants maîtrisent progressivement l'analyse spécifique à une matière, qui fait partie intégrante d'une personne à la pensée créative.

En fonction de l'âge des élèves, je travaille selon le programme « Steps », qui détermine les principales étapes de développement, de formation et d'éducation.

Lors de l'utilisation de la méthode de recherche en biologie et en écologie, ces étapes sont mises en œuvre comme suit :

5e année – travailler avec de la littérature supplémentaire, des journaux d'observation, élaborer un plan.

6e année – expériences, expériences, travaux pratiques et en laboratoire (premières compétences)

7e année – modélisation, communication scientifique, description des résultats des travaux pratiques et de laboratoire, conclusion.

Des travaux de laboratoire, à la discrétion de l'enseignant, peuvent être réalisés aussi bien pour acquérir de nouvelles connaissances que pour les consolider et tester les connaissances existantes.

Pendant les travaux de laboratoire, les étudiants travaillent de manière autonome à l'aide de fiches d'instructions (Annexes 8 à 16)

8e année - préparation de documents commerciaux, présentations, résumés sous forme de graphiques, diagrammes, tableaux, capacité à travailler en groupe.

9e année – capacité à rechercher une solution originale, à rédiger un essai et à le défendre.

10e année – organiser et mener des travaux éducatifs et de recherche

11e année – choix indépendant des critères, classification des objets, création de ses propres algorithmes d'activité cognitive, capacité à mener une discussion et un débat, participation aux activités du projet.

Depuis plusieurs années, les étudiants participent au forum scientifique régional et régional des jeunes chercheurs « Un pas vers le futur »

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