Portfolio d'orthophoniste scolaire pour la catégorie la plus élevée. mais ce qui rend une personne grande, c'est le chemin. Participation à des concours

Ministère des Affaires Générales et enseignement professionnel région de Rostov

Internat polyvalent GKOU RO d'enseignement général de base dans le village de Sholokhovsky, district de Belokalitvinsky

Portefeuille

professeur d'orthophonie

Martynenko Natalia Vladimirovna

L'homme doit rendre le chemin grand,

mais ce qui rend une personne grande, c'est le chemin.

Confucius

année 2014

Section 1. Informations générales sur l'enseignant

Date de naissance 20.02.1961

Informations pédagogiques : Institut pédagogique d'État de Tachkent nommé d'après Nizami

1983, « Pédagogie des sourds », enseignante dans des écoles pour sourds et malentendants

(année d'obtention du diplôme, spécialité, diplôme)

Expérience: général 29 ans

pédagogique 29 ans

dans cet établissement d'enseignement 3 années

Adresse du domicile: village rue Cholokhovsky. Extrême 44

Téléphone: 8-928-153-18-73

E- mail: [email protégé]

Informations sur le perfectionnement pendant la période d'intercertification

	Nom des cours (matières)	Nom de la structure où les cours ont été suivis	Nombre d'heures	Document
	Application des technologies de l'information dans le processus éducatif selon le programme Intel	GBOU DPO région de Rostov		Certificat n° 662 juin Juillet
	Éducation spéciale « correctionnelle » « orthophonie »	GBOU DPO région de Rostov		Certificat n° 945 Mars-avril 2012

Fonctions de travail:

Enseignant orthophoniste

– membre du conseil psychologique, médical et pédagogique de l’internat

Entre les mains d'un orthophoniste, l'atout le plus précieux est l'enfant, son développement et ses perspectives. Pour un enfant souffrant de troubles de la parole, c'est d'une grande importance qualités personnelles orthophoniste La poursuite de la coopération et le résultat du travail correctionnel dépendent de la manière dont l'orthophoniste parvient à convaincre l'enfant et à gagner sa confiance. Un orthophoniste élargit les capacités de communication de l’enfant et constitue pour lui une sorte de guide dans le monde diversifié des relations humaines. Mon travail pour surmonter les troubles de la parole donne à l'enfant confiance en ses propres forces et capacités et contribue à son développement. capacités cognitives. En élargissant les limites de la communication (à la fois entre pairs et adultes), l'enfant devient plus émotif, curieux et réactif. Sa vision du monde et ses relations avec les autres changent. Il devient plus ouvert aux contacts avec les autres, plus réceptif aux nouvelles connaissances et se sent comme une personne à part entière.

Accepter un enfant comme partenaire à part entière dans la coopération est la clé du succès des services correctionnels. Activités éducatives, c'est-à-dire que la « créativité conjointe » est la plus productive et la plus efficace. L'environnement du travail créatif d'un enseignant, la création Conditions favorables pour satisfaire la curiosité, lorsque les enfants acquièrent les connaissances nécessaires, ils répondent aux besoins vitaux des enfants, stimulent le développement de leurs intérêts, de leur indépendance et de leurs capacités créatives.

"La plupart Homme heureux celui qui donne le bonheur

le plus grand nombre de personnes".

J'aime mon métier car il me donne l'opportunité d'entrer chaque jour en contact avec le monde de l'enfance ! Chaque jour, en donnant un morceau de mon âme aux enfants, je m'efforce de faire briller le soleil qui est en chaque enfant !

Section 2. Activités pédagogiques et méthodologiques

2.1 Programmes correctionnels et de développement modifiés

№ p/p	Le nom du programme
	« Correction de la prononciation sonore » (pour les étudiants ayant des troubles de la parole)
	"Correction discours oral» (élèves ayant des besoins spéciaux, besoins spéciaux, première année)
	"Correction en écrivant» (élèves ayant des troubles de la lecture et de l'écriture causés par l'OHP, NV OHP grade 2)
	« Correction de la parole écrite » (élèves ayant des troubles de la lecture et de l'écriture causés par l'OHP, 3e année)
	« Enseignement des techniques de lecture » (élèves de 2e à 4e années)

Section 3. Résultats activité pédagogique

3.1 Analyse comparative des performances

au cours des années académiques 2011-2014

1 cours Étudiants ayant des troubles du langage oral

Année académique	Nombre total d'étudiants	Total révélé			Inscrit			Libéré

Le faible pourcentage d'étudiants diplômés s'explique par le fait que la formation au programme de correction du sous-développement général de la parole implique la conduite de cours pendant 2-3 ans.

2ème année

Année académique	Nombre total d'étudiants	Total révélé			Inscrit			Libéré

3e-4e année Étudiants ayant des difficultés de lecture et d’écriture

Année académique	Nombre total d'étudiants	Total révélé		Inscrit			Libéré

Les résultats obtenus au cours des trois dernières années sont stables : la qualité des enfants libérés avec une parole claire et une dynamique positive dans la correction de la lecture et de l'écriture ne cesse de croître. Les étudiants souffrant de troubles complexes de la parole causés par des lésions organiques du système nerveux central ou présentant des troubles de l'écriture et de la lecture d'étiologie inconnue, ainsi que ceux qui manquent souvent les cours de rattrapage, restent sans dynamique positive.

Qualité de l’acquisition des connaissances des étudiants
2012-2013	Langue russe début d'année	Fin de l'année en langue russe	lecture début d'année	lecture de fin d'année
entraînement
qualité

2013-2014	Langue russe début d'année	Fin de l'année en langue russe	lecture début d'année	lecture de fin d'année
entraînement
qualité

Les données présentées indiquent que les résultats de mes activités se caractérisent par une dynamique positive, la stabilité des indicateurs de correction de la parole écrite et orale et, surtout, une augmentation des performances des étudiants en langue russe et en lecture. Cela prouve l'efficacité des technologies, méthodes et techniques correctionnelles et développementales modernes que j'utilise pour travailler avec des enfants souffrant de troubles de la parole orale et écrite.

3.2. L'utilisation de la psychologie moderne technologies pédagogiques

Les technologies de l'information font partie des outils pédagogiques efficaces et de plus en plus utilisés en pédagogie spécialisée. DANS dernières années il y a une discussion sur le contenu, la forme et les méthodes de l'éducation spéciale qui permettraient d'obtenir le maximum de succès possible dans le développement d'un enfant ayant des besoins cognitifs particuliers (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O.I. Kukushkina) . À cet égard, l'un des problèmes urgents de la pédagogie correctionnelle est l'amélioration des méthodes et techniques visant à surmonter et à prévenir les troubles de la parole. La correction rapide des troubles de la parole est une condition nécessaire à l'adaptation psychologique des enfants à l'éducation scolaire et aux nouvelles conditions sociales. Depuis l'année universitaire 2011-2012, j'utilise les technologies de l'information dans les domaines suivants :

L'utilisation des technologies de l'information interactives et de démonstration dans la prévention et la correction des troubles de l'écriture et de la lecture.

Création d'une base de données des caractéristiques psychophysiologiques des élèves du primaire et son utilisation pour enregistrer et résumer les résultats du suivi des capacités linguistiques des enfants de la 1re à la 4e année.

Objectifs de l'utilisation des technologies de l'information :

accroître la motivation éducative des étudiants et l'efficacité de leur acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes ;

intensification du travail avec les résultats des études de suivi orthophonique, améliorant la qualité du travail de cabinet.

À la suite de la recherche des moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes traditionnels et correctionnels, de nouveaux moyens d'individualisation de haute qualité de la formation, il est devenu nécessaire d'élargir la gamme de programmes informatiques utilisés par le biais de complexes de formation et de développement non spécialisés.

Liste des technologies	Lieu d'utilisation de la technologie dans la pratique, résultats
Applications informatiques	Microsoft Office Power Point 2003, 2007 Microsoft Office Excel 2007 Microsoft Mot de bureau 97-2003, 2007 Windows Movie Maker 2007 Microsoft Office Éditeur 2003, 2007 Internet Explorer
Logiciels d'ordinateur	Programme gratuit "Test de vitesse de lecture" Albums de diagnostic sous forme électronique. Gymnastique pour les yeux. Loto électronique à partir de syllabes.
Développements	1. Présentation « Élimination du bégaiement chez les jeunes écoliers dans le jeu » 2. Présentation « Salle d'orthophonie » 3. Présentation « Passeport Bureau » 4. Présentation « Kinésiologie »
Publication d'expérience sur INTERNET, développement de sites internet
Adresse du site Web (page du site Web)	Mon site d'orthophoniste
Technologies qui sauvent la santé	gymnastique pour les yeux exercices de respiration gymnastique des doigts pauses dynamiques relaxation massage et auto-massage

3.3 Auto-éducation et formation avancée

Sujet d'auto-éducation	Résultat
« L'utilisation de programmes spécialisés pour accroître l'efficience et l'efficacité du travail correctionnel et de développement »	Introduction au processus éducatif correctionnel du programme « Atelier informatique pour la conduite de cours d'orthophonie dans les écoles primaires » (auteurs V.I. Varchenko, L.I. Kletnova, A.B. Larina, G.A. Nazarova. – Kaliningrad : « Cyber ​​Sphere », 2012) ; Introduction de nouveaux programmes informatiques dans le processus éducatif correctionnel,
"Formation de concepts phonémiques chez les écoliers du primaire à l'aide de techniques de jeu originales" « Réalisation d'examens et de cours collectifs à l'aide de jeux interactifs et de société »	Participation à des webinaires. Application des connaissances acquises au travail.

Année académique	FI. étudiant		Événement	Niveau de participation	Résultat
	Belimova Macha			Tout-russe	Diplôme 13ème place
	Ustinov Lyocha		Olympiade panrusse"Langue russe" "Lecture littéraire"	Tout-russe Tout-russe	Diplôme 8ème place Diplôme 5ème place
	Shemeeva Rosa		Olympiade panrusse « Lecture littéraire »	Tout-russe	Diplôme de 1er degré pour la 1ère place
	Trachtchenko Lyocha		Concours d’artisanat « Des chats si différents »	Tout-russe
	Kochensky Kolya		Concours d'Arts Appliqués "Pivoines"	Tout-russe	Diplôme de lauréat
	Kuzmina Nastya		Concours d'artisanat « Fantaisies de pâte à modeler »	Tout-russe	Diplôme 1ère place

Section 4.Créer des conditions supplémentaires pour le développement des étudiants

Participation des étudiants aux olympiades, championnats, compétitions

Article 5.Base pédagogique et matérielle

Termes importants l'éducation et le développement des enfants consistent à doter la salle de classe de l'équipement et du matériel nécessaires conformément à la norme éducative de l'État fédéral, à intégrer divers types d'activités, ce qui permet de résoudre des tâches éducatives, de développement, d'éducation, correctionnelles, organisationnelles et communicatives, ainsi que le respect des principes de variabilité, de multifonctionnalité, de sécurité, d'accessibilité, de richesse, de transformabilité.

Tout l'équipement didactique de la classe permet une utilisation rationnelle du temps et de l'espace pour les cours individuels et en sous-groupes.

Il s'agit d'une pièce bien éclairée d'une superficie de 18 m2. Le fond rose pâle des murs en décoration intérieure stimule la vision, le système nerveux et le cerveau. Elle calme certains états nerveux (psychonévroses) et favorise la communication. La règle de base au bureau : « Coopération entre un enfant et un adulte ».

Lors de la création d'un environnement correctionnel et développemental, l'enseignant orthophoniste prend en compte le bien-être psychologique et émotionnel des enfants.

La salle d'orthophonie est divisée en 4 domaines fonctionnels:

1.Zone cours individuels.

2. Espace cours collectifs.

3. Zone d'assistance technique.

3. Domaine d'accompagnement méthodologique et didactique.

ESPACE COURS INDIVIDUELS

Une partie importante des cours sur la production et l'automatisation des sons sont dispensés ici.

matériel pour corriger la prononciation sonore :

un ensemble de sondes stériles d'orthophonie, des lingettes alcoolisées et papier, un miroir mural pour la gymnastique d'articulation, équipé d'éclairage, des aides à la mise en scène, l'automatisation et la différenciation des sons, des tableaux, des symboles, des schémas de schémas articulatoires.

ZONE D'ACTIVITÉ DE GROUPE

Ici les enfants sont réunis pour des cours correctionnels en sous-groupes et en groupe (pour le matériel, voir le Passeport de la salle d'orthophonie).

ZONE D'ASSISTANCE TECHNIQUE

représenté par un ordinateur, un MFP, un microphone. Conçu pour le travail d'un professeur orthophoniste et travail individuel enfant.

DANS LA ZONE D'APPUI METHODOLOGIQUE La documentation de l'enseignant orthophoniste, la littérature méthodologique (voir Passeport du cabinet d'orthophonie) et le matériel didactique sont regroupés :

Matériel pour l'examen de la parole : albums, manuels méthodologiques pour l'examen de la parole, du matériel de jeu et de comptage (images découpées, jouets ; manuels : « Trouver une paire », « Concepts généraux », « Le Quatrième Extra » ; jeux éducatifs).

Matériel pour le développement de la perception phonétique : jeux éducatifs, loto, dominos, cartes d'automatisation sonore.

Matériel pour le développement de la respiration vocale : jeu « Obedient Breeze » ; jouets : moulinets, pailles. Des exercices de respiration jouent rôle important dans le développement du langage de l'enfant.

Matériel pour le développement de la structure grammaticale du discours : index de fiches, jeux de société imprimés.

Matériel pour le développement d'un discours cohérent : images d'intrigue simples, images d'intrigue avec une signification cachée, séries images d'histoire, Aperçus des histoires descriptives.

Matériel d'alphabétisation : toile de composition avec lettres, alphabet découpé, ensembles d'images, schémas : syllabes, mots, phrases ; jeux, énigmes.

Matériel pour le développement de la motricité fine : laçage, mosaïques, jeux de doigts, puzzles, ballon.

Seulement quand travailler ensemble orthophoniste et enfants peuvent être atteints haut niveau développement de la paroleélèves.

Lors de la création d'un environnement de développement de sujets, il est nécessaire d'effectuer

un certain nombre de conditions :

le respect des exigences d'éclairage et de ventilation ;

correspondance des dimensions des meubles à la taille de l’enfant ;

disponibilité d'espace pour le stockage et le traitement des outils ;

offrir à l'enfant un espace personnel;

alterner des activités pédagogiques directes avec des pauses dynamiques et des minutes d'éducation physique ;

la conscience des enfants des possibilités de changements dans l'environnement sujet-spatial (correctionnel et développemental).

Section 6. Promotion des connaissances en orthophonie

Les résultats positifs du travail n'auraient pas été significatifs sans l'aide des parents et l'intérêt des enseignants pour la réussite de la correction orthophonique. Un travail pédagogique de diffusion des connaissances spécialisées est mené en permanence. Les années précédentes, il s'agissait de discours lors de réunions de l'association méthodologique des enseignants du primaire et de réunions de parents. Ces dernières années, avec l’expansion des connaissances des enseignants dans le domaine de l’orthophonie et de la psychologie, le travail avec eux s’effectue de plus en plus individuellement. Les demandes des enseignants sont devenues plus spécifiques et ciblées.

6.1 Travail de conseil individuel

Participants	Année académique 2011-2012	Année académique 2012-2013 année
Enseignants et éducateurs des internats
Parents d'élèves 1 à 5 années

6.2 Diffusion des connaissances spécialisées

aux réunions de parents

date	Classe	Sujet
septembre 2011		en 1ère année"
septembre 2012		« Capacités vocales des enfants qui étudient en 1ère année"
septembre 2013		« Capacités vocales des enfants qui étudient en 1ère année"
Mars 2013		"Caractéristiques des élèves de 2e année sur la base des résultats de l'enseignement correctionnel du 1er semestre"

6.3 Participation à diverses formes d'interaction avec des collègues

		Forme d'interaction		Application
	Régional	Atelier sur la base de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État RO internat du 5ème type Zernograd	«Approches innovantes pour organiser et sélectionner le contenu de l'éducation des enfants souffrant de troubles de la parole»
		MO des éducateurs	L'influence des troubles de la parole chez les enfants sur l'apprentissage des programmes établissement d'enseignement et sur l'interaction entre un orthophoniste et des éducateurs dans le travail correctionnel avec les enfants	Application du protocole

De plus, une interaction avec les enseignants et les parents pour promouvoir les connaissances en orthophonie est réalisée à travers le stand « Speech Therapy Corner ».

Section 7. Évaluation des activités d'enseignement

	Nom			Nomination
	Lettre de remerciement		Pour un travail hautement professionnel et fructueux dans l'enseignement et l'éducation des jeunes, le succès dans le développement d'une activité créative et un travail acharné, dans le cadre de la Journée des enseignants.

Aussi, l'évaluation de l'efficacité de mes activités d'enseignement peut être fournie par les avis des parents, des enseignants et des enfants présentés dans le magazine « Retours d'expérience et suggestions » (ANNEXE)

Section 8. Contenu principal du travail

Domaines d'activité d'un professeur orthophoniste :

diagnostic et analyse du niveau de développement de l'activité de parole (discours oral et écrit) des étudiants ;

observation structurée et dynamique de l’activité de parole des enfants en classe et en dehors ;

élaboration et mise en œuvre du contenu du travail correctionnel pour prévenir et surmonter les violations de la parole orale et écrite des étudiants admis aux cours d'orthophonie ;

élaboration et mise en œuvre de programmes de développement individuels pour les enfants présentant de graves troubles de la parole, en tenant compte de la structure du défaut d'élocution ;

clarification des connaissances particulières en orthophonie chez les enseignants et les parents ;

systématisation du matériel pédagogique et méthodologique;

introduction de programmes informatiques spécialisés d'orthophonie dans le système de travail.

Principales formes de travail avec les enfants :

Groupe

Individuel

1. Exercices d'articulation statiques et dynamiques

2. Gymnastique des doigts accompagné de textes poétiques

3. Exercices pour le développement de la respiration vocale

5. Exercices pour développer l'expression du visage

6. Favoriser une diction claire et une intonation expressive du discours

7. Exercices pour développer l'attention auditive et la conscience phonémique

8. Correction de la prononciation sonore défectueuse et automatisation de la prononciation sonore correcte

9. Correction de la structure syllabique d'un mot

10. Formation de représentations lexico-grammaticales

11. Éléments pédagogiques d’alphabétisation, prévention des troubles de la lecture et de l’écriture

12. Développement des processus mentaux : attention volontaire, mémoire, pensée logique

13. Correction des troubles de la lecture et de l'écriture

Problèmes résolus en cours collectifs :

Développement de processus phonétiques-phonémiques

Formation d'un discours grammaticalement correct.

Enrichissement, consolidation et activation du vocabulaire.

Propédeutique et correction de la dyslexie et de la dysgraphie.

(ANNEXE « Plans Perspective » ; « Notes des leçons de groupe »)

Tâches résolues en cours particuliers :

Réalisation sonore.

Automatisation du son dans la parole.

Différenciation du son par rapport à d'autres sons acoustiquement similaires.

Introduction de sons assignés dans la liberté d'expression.

Correction de la structure syllabique d'un mot.

Augmenter le rythme et la qualité de la lecture.

(ANNEXE « Résumé de la leçon individuelle »)

À notre époque où les nouvelles technologies de l’information pénètrent toutes les sphères de la vie, personne n’est surpris par les capacités de l’ordinateur et d’Internet. Au contraire, le support technique est devenu une aide nécessaire au travail. Et, bien sûr, cela ne pouvait qu'affecter activité professionnelle professeur d'orthophonie. Alors... Que doit savoir un enseignant pour ne pas se perdre dans l'abondance d'informations informatiques ?

Il n'y a pas si longtemps, chaque enseignant documentait soigneusement tous les résultats de ses un travail minutieux au DOSSIER ! Ce dossier a été présenté lors de la certification, auprès des associations méthodologiques et des conseils pédagogiques. Mais le temps ne s'arrête pas et un dossier épais n'est plus d'actualité. Ils le placent sur l'étagère la plus éloignée de la salle d'orthophonie et s'assoient devant l'ordinateur.

La plupart méthode moderne le développement professionnel des enseignants est la méthode « Portfolio ». C'est le « Portfolio » qui permet de systématiser l'expérience accumulée par un orthophoniste, de donner une idée de​​sa formation, de ses connaissances, de formuler les orientations de son développement et de refléter le niveau professionnel de l'enseignant.

Portefeuille(du porteur français - exposer, formuler, porter et in-folio - feuille, page) - dossier, recueil de réalisations (dictionnaire de mots étrangers).

Traduit de l'italien, ce mot signifie « dossier avec documents », « dossier du spécialiste ».

Autrement dit, il s'agit du même DOSSIER, mais dans un nouveau format.

L'objectif principal de la constitution d'un portfolio est de mettre en évidence tous les aspects de l'activité professionnelle d'un enseignant orthophoniste.

Portfolio avec d'autres documents nécessaires doit être soumis à la commission de certification pour confirmation de la deuxième, de la première ou de la catégorie la plus élevée.

Caractéristiques de la constitution d'un portfolio d'orthophoniste

Section 1 : Informations générales ou « Carte de visite »

1.1. Sur titre de page une photographie de l'orthophoniste doit être présentée ; son credo de vie, la devise de son activité professionnelle.

1.2. Informations générales sur l'enseignant : (date de naissance ; formation, année d'obtention du diplôme, spécialité du diplôme ; expérience professionnelle, expérience d'enseignement (dans la spécialité), ancienneté dans cet établissement, qualifications, diplômes, certificats, etc.)

1.3. Des cours de remise à niveau pour les enseignants orthophonistes sont indiqués, accompagnés de diplômes et certificats.

1.4. Sont répertoriés établissements d'enseignement, dans lequel l'enseignant a travaillé et acquis son expérience professionnelle.

Section 2 : Documentation réglementaire

• Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ;
• « Convention relative aux droits de l'enfant » ;
• « Le concept d'éducation préscolaire » ;
• « Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire » ;
• « Règlement type sur un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial pour étudiants (élèves) ayant une déficience intellectuelle » ;
• Loi de la Fédération de Russie « Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant en Fédération Russe»;
• Temporaire (exigences approximatives concernant le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire) ;
• La liste des programmes qui ont réussi l'examen de niveau fédéral est contenue dans les lettres d'information du ministère de l'Éducation de Russie du 24.03.95, du 29.01.96 ;
• Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie « Sur le conseil psychologique, médical et pédagogique (PMPk) dans un établissement d'enseignement ».

Section 3 : Logiciel et support méthodologique

Dans cette section, l'enseignant indique quels programmes correctionnels il utilise, quels kits diagnostiques et méthodologiques sont utilisés dans son travail. Il est souhaitable que la description des programmes et du matériel soit illustrée.

• Aides au diagnostic
• Manuels méthodiques
• Aides didactiques
• Ressources pédagogiques électroniques

Ici vous pouvez également décrire l'équipement de la salle d'orthophonie (environ 2 pages, photos et texte compris).

Section 4 : Activités organisationnelles et pédagogiques

Cette section peut comprendre un court essai qui reflétera l’attitude de l’enseignant à l’égard de ses activités professionnelles, en indiquant les systèmes d’éducation et de formation auxquels adhère l’orthophoniste. Le but de cet essai est de refléter la motivation de l'enseignant et les grandes orientations de son activité professionnelle.

Ensuite, l'enseignant note ses réalisations dans les domaines suivants :

• travail correctionnel et développemental à la maternelle,
• activités scientifiques et méthodologiques,
• travail de conseil,
• activités de prévention,
• analytique,
• publications.

Voici : du matériel illustrant le travail, des notes ou des fragments vidéo de cours, des cours de rattrapage, etc. Des plans de travail annuels et à long terme sont inclus, accompagnés des commentaires nécessaires.
Cette section décrit également le travail avec les enseignants et les parents sur trois ans (conseil, éducation). Et aussi travailler avec les étudiants, le cas échéant (réaliser des pratiques pédagogiques).

Un résumé du travail effectué (conclusion) et du matériel reflétant les progrès des enfants au cours du travail avec eux sont fournis.

Section 5 : Ressources médiatiques de l'auteur

Cette section contient des informations sur les méthodes utilisées par l'orthophoniste pour diffuser l'expérience de travail résumée et présentée dans le portfolio (médias, publications sur des sites d'information, etc.), etc. Des présentations préparées sur divers sujets sont également incluses ici.

Section 6 : Réalisations

Ici, l'enseignant peut publier des informations sur sa participation à des projets et programmes professionnels, en fournissant des diplômes, diplômes et certificats à l'appui.

L'orthophoniste publie dans cette rubrique les récompenses et encouragements reçus. Ainsi que des avis de collègues, de parents et de spécialistes sur le travail et les activités professionnelles de l'enseignant.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal Jardin d'enfants compensatoire "Zvezdochka" à Zernograd

Contenu:
1. Compétence dans le domaine des qualités personnelles
carte d'information;
candidature pour un professeur d'orthophonie ;

copies de lettres;
avis de collègues.

2. Compétence dans la définition des buts et objectifs des activités d'enseignement
notes de cours dans le cadre des technologies formatives (traditionnelles) ;
notes de cours dans le cadre de technologies de développement ou axées sur la personnalité.

3. Compétence dans le domaine de la motivation des activités éducatives
scénarios pour les activités parascolaires.

4. Compétence dans le domaine de la fourniture de la base d'information pour les activités
liste des équipements de la salle d'orthophonie ;
disponibilité d'un ordinateur et de supports pédagogiques informatiques (présentations multimédias, liste d'enregistrements audio, films pédagogiques, programmes informatiques éducatifs et de développement, supports visuels) ;
disponibilité d'outils de formation technique;

5. Compétence dans l'élaboration de programmes éducatifs et la prise de décisions pédagogiques
programmes;
matériel de participation enseignant-orthophoniste au travail groupes créatifs;

6. Compétence dans le domaine de l'organisation du processus éducatif
résultats finaux
travailler sur le problème

carte d'information;
présentation à un spécialiste;
credo pédagogique;
essai;
commandements et serments;
biographie professionnelle;
soutien réglementaire;
copie du diplôme l'enseignement supérieur;
copies de certificats, certificats de formation avancée;
copies de lettres;
avis de collègues;
avis des parents.

FICHE D'INFORMATION
1. Nom complet – Bagaiskova Marina Alexandrovna
2. Poste - enseignant - orthophoniste
3. Éducation (spécialité, année d'obtention du diplôme) -
plus haut, Etat de Rostov Université pédagogique, diplôme d'enseignant-orthophoniste, spécialité « Orthophonie », 2005 ;
école secondaire professionnelle, école pédagogique de Zernograd, qualification d'enseignant du primaire avec spécialité en enseignement école primaire, 1996 ;
4. Catégorie - la plus élevée
5. Date de naissance - 30/06/1976
6. Récompenses -
7. Titres -
8. Expérience professionnelle
Une expérience totale- 17 ans
expérience d'enseignement - 15 ans
spécialité - 10 ans
dans ce jardin - 6 ans (depuis 2007)
9. Cours de formation avancée -
Centre analytique, scientifique et méthodologique "Développement et correction", Moscou, 2010.
11. Agrément - 2010
12. Problème – « L'utilisation des technologies informatiques à des fins d'efficacité et de dynamisme du processus éducatif correctionnel »

"Qu'est-ce que cela signifie Bon enseignant? C'est avant tout une personne qui aime les enfants, trouve de la joie à communiquer avec eux, croit que chaque enfant peut devenir une bonne personne, sait être ami avec les enfants, prend à cœur les joies et les chagrins des enfants, connaît l'âme de un enfant, n'oublie jamais qu'il était lui-même un enfant.
V.A. Soukhomlinski

Mon credo pédagogique

"Vous pouvez aimer ce à quoi vous avez donné un morceau de votre âme."
V.A. Soukhomlinsky

Mon credo pédagogique est une pédagogie de coopération, qui aide à résoudre les problèmes d'apprentissage, à obtenir des résultats et à augmenter constamment la motivation à apprendre. J'essaie de voir chacun de mes élèves comme un individu, je reconnais leur caractère unique, je m'efforce de respecter les pensées, les sentiments et les droits de mes élèves, reconnaissant ainsi l'essentiel - leur droit à la coopération. La personnalité de l’enfant est précieuse en soi et chacun qui vient en classe a la sienne expérience personnelle, votre perception du monde qui vous entoure. Le plus important est la reconnaissance de l’identité et de la singularité de l’élève.
Le point principal de mon travail est de créer une situation de réussite pour chaque enfant à chaque cours. Même un succès ponctuel affecte l'état psychologique de l'enfant et modifie radicalement son activité. Lorsque les enfants arrivent à la maternelle, ils attendent de leurs professeurs une générosité spirituelle, et personne ne nous a donné le droit de les tromper dans ces attentes. Un sourire amical, une intonation, des propos qui ne provoquent ni offense ni rejet, soutenir ceux qui sont incertains, rassurer et encourager ceux qui commettent des erreurs, récompenser les étudiants avertis et réfléchis - tout cela contribue à la création Émotions positives pendant le cours. Vous devez vous comporter de manière à ce que l'enfant soit sûr que l'enseignant l'aime.

Essai
"Professeur!
Il est toujours sur la route -
Dans les soucis, les recherches, l'anxiété -
Et il n'y a jamais de paix.
Et cent questions sont sur le pas de la porte,
Et vous devez donner la bonne réponse.
Il se juge lui-même plus durement que tout le monde.
Il est entièrement terrestre, mais il s'efforce de s'élever.
Tu ne peux peut-être pas compter combien de destins
Entrelacé avec son destin !
Je suis né le 30 juin à Zernograd.
En 1996, elle entre à l'école pédagogique. Les années d’études passèrent.
En 2005, elle est diplômée de l'Université pédagogique d'État de Rostov avec un diplôme de professeur d'orthophonie.
Depuis l'enfance, la spécialité d'orthophoniste m'attire. Ma mère travaillait dans école correctionnelle, là j'ai rencontré cet incroyable et le métier recherché. Selon moi, entre les mains d'un orthophoniste, l'atout le plus précieux est l'enfant, son développement et ses perspectives. Pour un enfant souffrant de troubles de la parole, le spécialiste qu'il consulte est d'une grande importance. Un enseignant-orthophoniste lui ouvre non seulement des possibilités de communication illimitées, mais je suis une sorte de guide pour une petite personne dans le monde diversifié des relations humaines.
Je travaille comme professeur d'orthophonie depuis 2003. Mon travail pour surmonter les troubles de la parole donne à l'enfant confiance en ses propres capacités et contribue au développement de ses capacités cognitives. En repoussant les limites de la communication - tant entre pairs qu'avec les adultes - l'enfant devient plus émotif, curieux et réactif. Sa vision du monde et ses relations avec les autres changent. Il devient plus ouvert aux contacts avec les autres, plus réceptif aux nouvelles connaissances et se sent comme une personne à part entière.
L'essentiel du processus éducatif correctionnel est que mes activités soient à vocation sociale. Dans ce cas, le rôle principal est donné à la gentillesse, à la justice, à l'amour et au respect envers les étudiants, en particulier ceux qui ont des problèmes, notamment des problèmes d'élocution. Flexibilité, sagesse, patience et surtout, amour pour les enfants.
Actuellement, les problèmes de diagnostic précoce et de correction des troubles de la parole sont extrêmement pertinents. Cela n’est pas surprenant, car la Russie traverse l’une des périodes les plus difficiles et les plus dynamiques de son histoire. Le nombre de familles dont les revenus officiels sont inférieurs au niveau de subsistance a augmenté. Une analyse de la littérature scientifique sur les problèmes d'orthophonie, son étiologie et son adaptation sociale par les orthophonistes indique que la situation des enfants dans la Russie moderne suscite une inquiétude raisonnable parmi le public. Seuls 14 % des enfants sont pratiquement en bonne santé, tandis que la moitié ont des problèmes de santé et 35 % souffrent de maladies chroniques. Dans les années 1990, est apparu le terme « décélération », dont l’essence est la lenteur de la croissance et du développement des enfants.
Si vous imaginez la société comme un organisme, alors l’enfant en est le cœur. L'enfance est niche écologique notre société, notre spiritualité. Il est important de préserver cette niche, sinon l’environnement périra et la société perdra sa spiritualité.

Mes commandements et vœux
J'adore les enfants ! Avec une âme bienveillante et un cœur ouvert, je promets d'aimer les enfants et de les accepter tels qu'ils sont. Je jure d'enseigner et d'éduquer, de me réjouir de toute réussite des élèves, en m'appuyant sur la nature de l'enfant, de ne pas attribuer le succès à moi-même, mais aux enfants d'âge préscolaire.
Ne fais pas de mal. En aucun cas je ne permettrai que soient divulgués les secrets qui m’ont été confiés par les parents de l’enfant et je ne les utiliserai pas pour nuire à l’enfant. Ayant la profession d'orthophoniste, je souhaite ardemment une seule chose : être quelqu'un de confiance.
Ne me repousse pas. L'âme est entre mes mains et cela signifie le sort de celui qui se tourne vers moi pour obtenir de l'aide. Je ne ternirai pas ma profession par l'incompétence, l'indifférence et l'escroquerie. Tout ce que je peux et sais, tout ce que la nature et les gens m'ont donné en tant qu'individu, est pour ceux qui viennent à moi.
Ne négligez pas. Je jure d'être le professeur – l'orthophoniste qui est attendu. Je jure de ne pas perdre ma dignité, de ne pas m'abaisser à insulter en paroles et en actes. Je jure de croire en l'exclusivité de chaque enfant et de lui donner cette foi.
Ne soyez pas trompeur. Je jure de préserver l'humanité en moi afin de l'enseigner.
Ne vous arrêtez pas. En m'engageant sur la voie de l'orthophonie pratique, je jure que je mettrai toutes mes connaissances et mes capacités dans mon travail difficile et que je ne m'arrêterai pas sur le chemin de la connaissance et du perfectionnement personnel.
Ne devenez pas amer. Si je ne peux pas sourire, au moins je ne froncerai pas les sourcils. La gentillesse est une clé en or qui s'adapte à n'importe quelle porte. Si je me mets en colère, c’est seulement contre moi-même et pas contre les enfants.
Ne désespérez pas si vous traversez une période difficile. Je jure d'être tolérant, retenu, sage.
Respectez vos collègues et les parents des élèves. Je jure de soutenir mes collègues et de les aider dans notre cause commune, sans tomber dans l'hostilité, le blasphème et la calomnie. Je jure de ne pas dire sur les autres des choses que je ne veux pas entendre sur moi-même. Je jure d'entretenir de bonnes relations avec les parents de mes enfants d'âge préscolaire, afin que l'éducation et l'éducation en famille et à l'école maternelle deviennent la tâche commune de tous les adultes qui s'occupent de leurs enfants.
N'ayez pas peur de faire une erreur, n'ayez pas peur de ne pas corriger l'erreur. Je jure d'admettre mes erreurs et de ne pas les répéter.
Je pense que les parents et les enseignants trouveront par eux-mêmes dans mes commandements quelque chose qui les rendra plus gentils, plus humains et leur apprendra à entendre non seulement eux-mêmes, mais aussi leurs enfants.
P.S. Je n’ai pas trouvé les mots, mais je l’accepte pleinement.

Biographie professionnelle
Expérience de travail totale
17 ans
Expérience en enseignement
15 ans
ÉTUDES
1996 – 1999 étudier au Collège pédagogique de Zernograd; la faculté
« Classes primaires », spécialité « Professeur d'école primaire » ;
2001 – 2005 étudier à l'Université pédagogique d'État de Russie; Faculté de Psychologie Spéciale et Orthophonie, spécialité « Enseignant-Orthophoniste » ;
EMPLOI
Octobre 1998 - Ecole spéciale - internat de type V - enseignante ;
Septembre 2003 - École spéciale - internat du 5ème type - institutrice ;
Septembre 2007 MDOU d/s n° 3 « Zvezdochka » - professeur orthophoniste ;
Avril 2010 Jardin d'enfants MDOU n°3 « Zvezdochka » - enseignante principale.
ENTRAÎNEMENT
CATÉGORIE DE QUALIFICATION
2004, décembre – deuxième catégorie de qualification
Janvier 2007 – première catégorie de qualification
Janvier 2010 – catégorie de qualification la plus élevée
Juin 2012 – première catégorie de qualification (professeur senior)

Accompagnement réglementaire
éducation correctionnelle et développementale
« Savoir obéir à la loi, à la discipline, à l’ordre. La capacité d’obéir aux lois est la plus haute expression de la liberté. »
V.A. Soukhomlinski

Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».
Convention relative aux droits de l'enfant.
Règlement type sur un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial pour étudiants et élèves ayant une déficience intellectuelle. Approuvé le 12 mars 1997. N° 288.
Modifications et ajouts au Règlement type sur un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) pour étudiants et élèves ayant une déficience intellectuelle du 10 mars 2000 n° 212.
Lettre instructive du ministère de la Défense de RF du 24 décembre 2001. N° 29/1886-6 « Sur l'utilisation du temps de travail d'un enseignant orthophoniste, psychologue scolaire d'un établissement d'enseignement ». En savoir plus..
À propos des exigences d'hygiène pour charge maximale pour les enfants jusqu'à âge scolaire dans les formes organisées de formation, lettre d'instructions du ministère de la Défense de RF du 14 mars 2000. N° 65/2316.
Sur le conseil psychologique, médical et pédagogique (PMPc) d'un établissement d'enseignement Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 27 mars 2000. N° 27/9016.
Sur la pratique du diagnostic du développement de l'enfant dans le système d'éducation préscolaire Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 04/07/1999. N° 70/23-16.
Sur l'éducation et la formation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002. N° 03-51-5 po/23-03
Sur l'orientation du programme pour le développement de nouvelles formes d'éducation préscolaire russe dans les conditions socio-économiques modernes Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de Russie du 10 avril 2000. N° 106/23-16.
Sur les spécificités des activités des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) des types III-IV. Lettre du ministère de l'Enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie du 4 septembre 1997 N 48.
Sur la normalisation de la charge d'étude des étudiants dans les établissements d'enseignement.
Le concept de réforme du système d'éducation spéciale.
Propositions d'amélioration de la formation, du recyclage et du perfectionnement du personnel du système d'éducation spéciale.
Loi fédérale sur le bien-être sanitaire et épidémiologique de la population.
Règles sanitaires aménagement et entretien des institutions préscolaires.

Technologies éducatives
«Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire handicapés physiques» T.B. Filicheva, G.V. Chirkina « Éducation et formation des enfants ayant des besoins spéciaux » T.B. Filichiva, G.V. Chirkina - éléments du programme.
L'objectif principal du programme « Éducation et formation des enfants d'âge préscolaire handicapés physiques » T.B. Filicheva, G.V. Chirkin - pour former un système phonétique à part entière de la langue, développer la perception phonémique et les compétences initiales d'analyse sonore, automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations de parole, apprendre aux enfants à modifier les caractéristiques prosodiques d'un énoncé en fonction des intentions de parole.
Ce programme se concentre sur la maîtrise des caractéristiques articulatoires des sons et de leurs caractéristiques perceptuelles, qui sous-tendent la perception des messages vocaux et déterminent le niveau de formation de la capacité linguistique de l'enfant et sa préparation à maîtriser l'alphabétisation.
Dans mon travail, j'utilise des programmes informatiques : « Jeux pour tigres », « Monde de prononciation des sons », « Jeux drôles pour le développement de la parole et de l'audition », « Pour aider l'orthophoniste », « Jeux verbaux et didactiques sur ordinateur ».
Les programmes sont construits sur la base des méthodes d'enseignement pour les enfants ayant une déficience intellectuelle de L. N. Efimenkova, G. A. Kashe, R. E. Levina, L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova, R. I. Lalaeva, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, ainsi que des programmes. pour l'éducation et la formation à la maternelle édité par M.A. Vasilyeva.
Les programmes informatiques se concentrent sur l’apprentissage développemental étape par étape dans divers domaines de contenu. Leur utilisation dans l'enseignement aux enfants ayant des problèmes de développement permet de résoudre deux problèmes : le diagnostic pédagogique du développement et l'individualisation de l'enseignement de rattrapage. L'utilisation de ces programmes permet de travailler sur la formation, le développement et la correction des caractéristiques suivantes :
prononciation sonore,
composantes prosodiques du discours oral,
l'audition et la perception phonémiques,
moyens lexicaux et grammaticaux de la langue,
compétences en communication,
la motricité articulatoire,
kinesthésie inversée de la parole,
motricité fine des doigts (travail avec un manipulateur - souris, clavier),
perception auditive et visuelle,
attention,
mémoire verbale et visuelle,
volonté et motivation,
verbal- pensée logique.

Thèmes de travaux de création, de conception, de recherche ;
scénarios d'événements.

Liste des équipements de la salle d'orthophonie (passeport du bureau);
disponibilité d'un ordinateur et de supports pédagogiques informatiques (liste d'enregistrements audio, films pédagogiques, programmes informatiques éducatifs et de développement, supports visuels) ;
liste de la littérature méthodologique;
une liste de dictionnaires et autres ouvrages de référence sur le sujet ;
disponibilité de matériel didactique.

programmes de travail;
généralisation et diffusion de sa propre expérience pédagogique aux niveaux municipal, régional, panrusse et international (master classes, séminaires, conférences, tables rondes, etc.) ;
matériel pour la participation des enseignants au travail des groupes créatifs ;
publications (dans les médias, Internet, collections scientifiques et méthodologiques).

Résultats finaux
travailler sur le problème

UN PEU DE MOI J'ai 36 ans, dont 15 ans je travaille comme orthophoniste au foyer pour enfants Kiselevsky. Mes élèves sont des enfants privés de protection parentale, des enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, des enfants handicapés. C’est effrayant de penser que tous ces mots s’appliquent aux enfants de la naissance à l’âge de plusieurs ans. Le but de mon activité professionnelle est l'habilitation pédagogique. Mais combien il est difficile d’atteindre cet objectif lorsqu’on travaille avec un tel contingent d’enfants qui ne connaissent pas l’affection de leur mère et les simples joies humaines. Par conséquent, je dirai simplement : j'essaie de leur rendre leur ENFANCE volée ! Laissez les enfants rester des enfants plus longtemps. Après tout, l’ENFANCE n’arrive qu’une fois dans la vie !

MON BUREAU Coin pédagogique – activités de recherche Objectifs : Développement de la perception sensorielle des formes, de la taille, de la couleur. Développement de la parole et de la motricité fine. Formation d'opérations mentales (comparaison, analyse, synthèse). Coin des cours individuels Coin des cours en sous-groupes Complexe eau et sable Objectifs : Initier les enfants aux propriétés de l'eau et du sable. Développer la motricité fine des mains, former des actions instrumentales. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants.

ORGANISATION D'UN SOUTIEN INDIVIDUEL POUR LES ENFANTS AYANT DES BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS DANS UN FOYER POUR ENFANTS Admission d'un enfant dans une institution Étude approfondie et approfondie de l'enfant Élaboration d'un plan individuel de travail de développement Formulation d'une conclusion objective Mise en œuvre des tâches prévues dans le plan Analyse de la dynamique du développement de l'enfant.

Chaque année, je participe à des conférences scientifiques et pratiques panrusses et régionales, présentant mes travaux sous forme de présentations d'affiches et de publications. Pour son grand professionnalisme, elle a reçu un certificat d'honneur du Département de la santé publique de la région de Kemerovo.

PERSPECTIVES Développement et mise en œuvre du programme « Nous sommes ensemble ». Dont le but est de créer une situation de coopération entre les spécialistes de l'orphelinat et les parents d'accueil (parents adoptifs) au stade de la sélection d'un enfant et de la prise de décision finale.

En 2012, un concours pour le titre de « Meilleur orthophoniste de 2012 » a été annoncé sur le site Orthophoniste – Magic. Selon les termes du concours, il était nécessaire de rédiger un essai sur le thème "Pourquoi suis-je le meilleur orthophoniste". Je présente à votre attention mon travail, qui a remporté la première place !

Il y a dix-sept ans, au seuil de l’âge adulte, je ne pouvais pas dire avec certitude ce que je voulais devenir. Le choix du métier était plutôt dicté par l'ordre de la société - nouveau, prometteur, recherché. Mais parfois, le destin nous donne des billets porte-bonheur avec lesquels nous parcourons les routes de la vie. Le métier d'orthophoniste est devenu pour moi un véritable cadeau du destin. Quatre années de vie étudiante se sont écoulées inaperçues et facilement. Et maintenant, le moment est venu de prendre à nouveau une décision : où aller travailler ? Et encore une fois, le destin me lance un ticket avec lequel je traverse la vie depuis 13 ans maintenant - ce organisme gouvernemental soins de santé "Foyer pour enfants Kiselevsky". Mes élèves sont des enfants privés de protection parentale, des enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, des enfants handicapés. Il est effrayant de penser que tous ces mots s’appliquent aux enfants âgés de la naissance à trois ans. Le but de mon activité professionnelle est l'habilitation pédagogique. Mais comme il est difficile d’atteindre cet objectif lorsqu’on travaille avec un tel contingent d’enfants qui ne connaissent pas l’affection de leur mère et les joies simples des enfants. Alors je dirai simplement : j’essaie de leur rendre leur enfance volée ! Il est très difficile de répondre au critère du « meilleur » dans n’importe quel domaine. Que signifie « le meilleur orthophoniste » du point de vue d'un parent ? Il s'agit d'un spécialiste, de préférence de la catégorie la plus élevée, avec au moins 3 ans d'expérience professionnelle, qui a bonnes recommandations, sait trouver la clé de chaque enfant et, de préférence, corrige rapidement tous les troubles de la parole. Mais... Peu importe à quel point nous le souhaitons, il est très difficile d'obtenir des résultats rapides et de haute qualité grâce aux seuls efforts d'un orthophoniste. Ainsi, un bon orthophoniste doit être un bon diplomate et psychologue pour pouvoir faire appel à n'importe quel parent pour être son assistant. Que signifie « le meilleur orthophoniste » du point de vue d’un manager ? Il s'agit d'un spécialiste avec une position de vie active, une approche créative de son travail, avec des résultats élevés dans le travail correctionnel et développemental et une dynamique positive dans le développement des enfants, qui s'acquitte de ses tâches fonctionnelles avec une grande qualité. Mais... Aujourd'hui, la qualité du travail d'un spécialiste est souvent déterminée par la présence ou l'absence de plans, de rapports, de conclusions, c'est-à-dire d'un grand nombre d'articles. De plus, les exigences relatives à la conception et au contenu de ces documents changent très souvent. Ce type le travail tue complètement la créativité et enlève du temps aux activités consacrées aux enfants. Que signifie « le meilleur orthophoniste » du point de vue des autres orthophonistes ? Ici, il est important de pouvoir gagner en autorité ou ajouter du « piquant » à votre travail. En la matière, les qualités personnelles de l'orthophoniste et ses ambitions en matière d'activités professionnelles sont d'une grande importance. Eh bien, et l'évaluation la plus importante du « meilleur orthophoniste » du point de vue des enfants ! C'est un orthophoniste - un sorcier, un orthophoniste - un artiste, celui avec qui c'est toujours intéressant et amusant. Le meilleur orthophoniste sait transformer un travail acharné en plaisir et en joie. Et si les visages des enfants brillent d’un véritable intérêt et qu’ils arrêtent de jouer lorsque l’orthophoniste arrive, c’est qu’il est le meilleur à leurs yeux ! Pourquoi est-ce que je prétends être le meilleur orthophoniste ? Probablement parce que j'aime les enfants et que mon métier me donne chaque jour l'opportunité de découvrir et d'apprécier le monde merveilleux des enfants. Elle ne me laisse pas me noyer dans la routine et chaque jour m'apporte la joie de la découverte. Travailler dans un foyer pour enfants étend les fonctions d'un orthophoniste au vaste éventail de soins maternels. C'est moi qui vois le premier sourire, qui entends les bourdonnements et les babillages de mes « patients », je sais quand ils ont fait leurs premiers pas et quand ils ont appris à dire « maman ». Elles sont toutes différentes, mais pour chacune je suis la meilleure, comme toutes les mamans pour leurs enfants ! Je souhaite à chaque orthophoniste de devenir le meilleur aux yeux de beaucoup, mais avant tout aux yeux de ses élèves !

LES MIRACLES SONT LÀ LÀ OÙ ILS CROIENT EN EUX, ET PLUS ILS CROYENT, PLUS ILS SE RÉALISENT ! MERCI POUR VOTRE ATTENTION! Vous pouvez m’écrire, je me ferai un plaisir de répondre à vos questions et de partager mon expérience.