Dessin d'images d'objets. Test d'orientation de maturité scolaire Kern-Jerasek Diagnostic pour l'école il a mangé de la soupe

Test d'orientation scolaire de Kern-Jirasek

Le test comprend trois tâches. Le premier dessine de mémoire une figure masculine, le deuxième dessine des lettres écrites, le troisième dessine un groupe de points. Le résultat de chaque tâche est évalué à l'aide d'un système en cinq points (1 est le score le plus élevé, 5 est le score le plus bas), puis le résultat total des trois tâches est calculé. Le développement des enfants qui ont reçu un total de 3 à 6 points sur trois tâches est considéré comme supérieur à la moyenne, de 7 à 11 - comme moyenne, de 12 à 15 - en dessous de la normale. Les enfants qui ont reçu 12 à 15 points doivent être examinés en profondeur, car parmi eux peuvent se trouver des enfants mentalement retardés.

Les trois tâches de ce test graphique visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. De plus, le test permet de déterminer en termes généraux le développement intellectuel d'un enfant (dessiner une figure masculine de mémoire) (NOTE DE BAS DE PAGE : Il existe toute une direction qui traite de la détermination du développement mental d'une personne à l'aide de tests de dessin (F. Goodenough, D. Harris, K. Machover, etc.) Il s'agit de la version classique du test, sans le sous-test ajouté ultérieurement pour le raisonnement verbal.).

J. Jirasek a mené une étude pour établir un lien entre la réussite au test de maturité scolaire et la réussite dans la formation continue. Il s’avère que les enfants qui réussissent bien à un examen ont tendance à réussir à l’école, mais que les enfants qui réussissent mal à un examen peuvent réussir à l’école.

Il convient de garder à l'esprit que sans examen plus approfondi, le groupe d'enfants ayant reçu 12 à 15 points ne peut être classé comme sous-développé, caractérisé par l'immaturité scolaire, puisque, selon Jirasek, un résultat satisfaisant au test d'orientation est une base relativement fiable. pour la conclusion sur la maturité scolaire avec un pronostic de bons résultats scolaires, mais un résultat insatisfaisant ne peut pas servir de base suffisante pour la conclusion sur l'immaturité scolaire avec un pronostic de mauvais résultats scolaires. Les recherches qu'il a menées ont montré qu'en règle générale, la majorité des élèves qui ont montré un niveau de développement supérieur à la moyenne et moyen au test s'adaptent bien aux exigences de l'école et maîtrisent avec succès toutes les sections du programme scolaire des classes I et II. Les élèves qui, selon le test, ont montré un niveau de développement inférieur à la moyenne, éprouvent pour la plupart des difficultés à s'adapter aux exigences scolaires et à maîtriser l'écriture (utiliser un crayon et un stylo au début de l'éducation), mais à la fin du En deuxième année, près de la moitié d’entre eux réussissent bien dans leur langue maternelle et en mathématiques. Il s'agit probablement d'enfants dotés d'une intelligence normale qui, au moment de leur entrée à l'école, avaient un faible développement de la volonté et de la motricité fine de la main. Sans examen complémentaire, il est difficile de conclure quelle est la cause des mauvaises performances aux tests - faible développement intellectuel, mauvais développement de la volonté, à la suite de quoi l'enfant ne peut pas accomplir qualitativement une tâche qui ne l'intéresse pas, ou sous-développement des connexions sensorimotrices. et la motricité fine de la main. Il existe également des cas où des enfants dotés d'une bonne intelligence dessinent schématiquement la figure d'un homme, ce qui aggrave considérablement leur score total, et les enfants gauchers ne font pas bien face à la tâche n° 2 (dessiner des lettres écrites). Tout ce qui précède indique une fois de plus qu'un mauvais résultat au test de Kern-Jirasek n'a pas d'interprétation sans ambiguïté et nécessite des éclaircissements supplémentaires (NOTE DE BAS DE PAGE : La pratique de l'utilisation du test de Kern-Jirasek montre que souvent les enfants issus de familles défavorisées refusent de tirer le figure d'un homme, et les enfants qui connaissent les lettres écrites, réécrivent l'échantillon proposé en lettres majuscules. Dans ce cas, vous devez disposer d'un échantillon de lettres écrites dans une langue étrangère.).

L'auteur du test note également les limites de la méthodologie dues à la non-utilisation de sous-tests verbaux, qui permettent de tirer une conclusion sur le développement de la pensée logique (le test de maturité scolaire permet principalement de juger du développement des compétences sensorimotrices ).”

Le test de Kern-Jirasek peut être utilisé aussi bien en groupe qu'individuellement.

Instructions pour l'utilisation du test. L'enfant (groupe d'enfants) reçoit un formulaire de test. Le premier côté du formulaire doit contenir des données sur l'enfant et laisser un espace libre pour dessiner une figure d'homme. Au dos, dans la partie supérieure gauche, il y a un échantillon de. lettres écrites, et dans la partie inférieure gauche il y a un échantillon d'un groupe de points. Le côté droit de ce côté de la feuille est laissé libre pour que l'enfant puisse reproduire des échantillons. Une feuille de papier dactylographiée peut servir de formulaire, orientée de manière à ce que le bas de la feuille soit plus long que le côté. Le crayon est placé devant le sujet de manière à ce qu'il soit à la même distance des deux mains (si l'enfant est gaucher, l'expérimentateur doit faire une inscription appropriée dans le protocole).

Instructions pour la tâche n°1 :« Ici (montrez à chaque enfant), dessinez un homme du mieux que vous pouvez. Aucune autre explication, assistance ou attention portée aux erreurs et aux défauts du dessin n'est autorisée. Si les enfants commencent encore à se demander comment dessiner, l'expérimentateur doit quand même se limiter à une phrase : « Dessinez du mieux que vous pouvez ». Si un enfant ne commence pas à dessiner, vous devez alors l'approcher et l'encourager, par exemple en lui disant : « Dessine, tu réussiras ». Parfois, les gars se demandent s'il est possible de dessiner une femme au lieu d'un homme, auquel cas ils doivent répondre que tout le monde dessine un homme et qu'ils doivent aussi dessiner un homme. Si l'enfant a déjà commencé à dessiner une femme, vous devriez être autorisé à finir de la dessiner, puis lui demander de dessiner un homme à côté de lui. Il convient de garder à l'esprit qu'il existe des cas où un enfant refuse catégoriquement de dessiner un homme. L'expérience du test a montré qu'un tel refus peut être associé à des problèmes dans la famille de l'enfant, lorsque le père n'en fait pas partie du tout, ou bien il y est, mais qu'une sorte de menace vient de lui. Dans une telle situation, il ne faut pas insister pour que l'enfant dessine un homme.

Après avoir fini de dessiner une figure humaine, les enfants doivent retourner la feuille de papier de l’autre côté.

Étant donné que l’une des tâches du test de Kern-Jirasek utilise le dessin d’une figure masculine de mémoire, il est possible, à partir de ce dessin, d’obtenir des informations indirectes sur les caractéristiques personnelles de l’enfant. L’interprétation du dessin en termes de caractéristiques personnelles s’appuie sur le test « Draw a Person » de K. Machover (K. Machover, 1996 ; A. Anastasi, 1982 ; I. Shvantsara et Col, 1978). Celui-ci prend en compte l'emplacement de la figure humaine sur la feuille et sa taille, la qualité des lignes de dessin (traçage gras, déprimé, fin et répété d'une ligne), la taille des différentes parties du corps, la disproportion des parties du corps. , l'absence de toute partie du corps ou de tout trait du visage, dessinant les yeux (pupilles, cils). Si, par exemple, un enfant ne dessine pas les doigts ou dessine des bras trop longs, il est alors nécessaire d'étudier les particularités de sa communication. Quand tous les traits du dessin sont épais, déprimés, encerclés plusieurs fois.

Il convient de noter que J. Jirasek n’a pas tiré de telles conclusions, puisque le test vise à déterminer la préparation fonctionnelle à l’école, qui n’inclut pas les caractéristiques personnelles de l’enfant, il est nécessaire d’examiner le sujet pour l’anxiété ; La taille de la figure représentée et son emplacement sur une feuille de papier (au centre, dans le coin) donnent lieu à certaines caractéristiques de l'estime de soi. Mais il ne faut pas oublier que toutes ces informations indirectes sur les caractéristiques personnelles de l’enfant ne doivent pas être considérées comme ses caractéristiques. Ces informations ne peuvent servir que de lignes directrices pour un examen individuel. Il est possible qu'après un examen plus approfondi de l'enfant, les hypothèses sur ses caractéristiques personnelles découlant de l'interprétation du dessin soient rejetées.

Instructions pour la tâche n°2 :« Écoutez, il y a quelque chose d’écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, mais essayez, peut-être pourrez-vous faire de même. Regardez bien comment c’est écrit, et ici, à côté, dans l’espace libre, écrivez de la même manière. Il est proposé de copier la phrase : « Il a mangé de la soupe » (écrite en lettres écrites). Si un enfant ne parvient pas à deviner la longueur de la phrase et qu'un mot ne rentre pas sur la ligne, vous devez attirer son attention sur le fait que vous pouvez écrire ce mot plus haut ou plus bas.

Il convient de garder à l'esprit qu'il y a des enfants qui savent déjà lire un texte écrit, puis, après avoir lu la phrase proposée, ils l'écrivent en majuscules. Dans ce cas, il est nécessaire d'avoir un échantillon avec des mots étrangers, également écrits en lettres écrites.

Instructions pour la tâche n°3 :"Regardez, il y a des points dessinés ici (NOTE DE BAS DE PAGE : Un échantillon de points est également donné dans le "Cahier d'exercices d'un psychologue scolaire". M., 1991). Essayez de le dessiner ici, à côté, de la même manière." Dans ce cas, il est nécessaire de montrer où l'enfant doit dessiner, car il faut tenir compte d'un éventuel affaiblissement de la concentration chez certains enfants.

Pendant que les enfants accomplissent des tâches, il est nécessaire de les surveiller tout en prenant de brèves notes sur leurs actions. Tout d'abord, faites attention à quelle main le futur élève dessine - à droite ou à gauche, et s'il transfère le crayon d'une main à l'autre pendant qu'il dessine. Ils notent également si l'enfant se retourne trop, s'il laisse tomber le crayon et le cherche sous la table, s'il a commencé à dessiner, malgré les instructions, à un autre endroit ou même trace le contour de l'échantillon, s'il veut assurez-vous qu'il dessine magnifiquement, etc.

Évaluation des résultats des tests.

Tâche n°1 - dessiner une figure masculine.

1 point est attribué si les conditions suivantes sont remplies. La figure dessinée doit avoir une tête, un torse et des membres.

La tête et le corps sont reliés par le cou et ne doivent pas être plus grands que le corps. La tête a des cheveux (peut-être recouverts par une casquette ou un chapeau) et des oreilles, et le visage a des yeux, un nez et une bouche. Les bras se terminent par une main à cinq doigts. Les jambes sont pliées en bas. La figure porte des vêtements masculins et est dessinée selon la méthode dite « synthétique » (contour), qui consiste dans le fait que la figure entière (tête, cou, torse, bras, jambes) est dessinée immédiatement comme un tout, et n’est pas composé de parties distinctes complétées. Avec cette méthode de dessin, la figure entière peut être délimitée d'un seul contour sans retirer le crayon du papier. La figure montre que les bras et les jambes semblent « grandir » à partir du corps et n’y sont pas attachés. Contrairement à la méthode synthétique, la méthode de dessin « analytique » plus primitive consiste à représenter séparément chacune des parties constitutives de la figure. Ainsi, par exemple, le torse est d'abord dessiné, puis les bras et les jambes y sont attachés.

2 points sont attribués dans le cas suivant. Satisfaction de toutes les exigences pour 1 point, à l'exception de la méthode synthétique de dessin. Trois détails manquants (le cou, les cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) peuvent être ignorés si la figure est dessinée de manière synthétique.

3points. Le personnage a une tête, un torse et des membres. Les bras ou les jambes sont dessinés avec deux lignes (volume). L’absence de cou, de cheveux, d’oreilles, de vêtements, de doigts et de pieds est acceptable.

5points. Il n'y a pas d'image claire du torse (« céphalopode » ou prédominance du « céphalopode ») ou des deux paires de membres. Griffonner.

Tâche n°2 - copier des mots écrits dans des lettres écrites.

1 point. L’échantillon écrit a été copié correctement et de manière parfaitement lisible. Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a clairement la même hauteur qu’une majuscule. Les lettres sont clairement reliées en trois mots. La phrase copiée ne s’écarte pas de plus de 30° de la ligne horizontale.

2 points. Échantillon toujours copié lisiblement. La taille des lettres et le respect d'une ligne horizontale ne sont pas pris en compte.

3points. Division explicite de l'inscription en trois parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.

4points. Au moins deux lettres correspondent au motif. L'échantillon reproduit produit toujours la ligne de légende.

5points. Griffonner.

Tâche n°3 - dessiner un groupe de points.

1 point. Copie presque parfaite de l'échantillon. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. La réduction de l’échantillon est acceptable, mais son augmentation ne devrait pas dépasser le double. Le dessin doit être parallèle à l'échantillon.

2 points. Le nombre et l'emplacement des points correspondent à l'échantillon. Un écart ne dépassant pas trois points par moitié de la largeur de l'écart entre une ligne ou une colonne peut être ignoré.

3points. Le dessin dans son ensemble correspond à l'échantillon, ne dépassant pas sa largeur et sa hauteur de plus de deux fois. Le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 ni inférieur à 7. Toute rotation est autorisée, même à 180°.

4points. Le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Les autres formes (par exemple les lignes) ne sont pas autorisées.

5points. Griffonner.

Le test décrit est pratique pour la première connaissance des enfants dans la mesure où il donne une image générale du développement et peut être utilisé en groupe, ce qui est très important lors de l'inscription des enfants à l'école, afin de ne pas allonger la procédure d'inscription. Après s'être familiarisé avec les résultats des tests, le psychologue peut convoquer les enfants dont il a besoin pour un examen individuel afin d'imaginer plus clairement leur développement mental. Si un enfant obtient de 3 à 6 points aux trois tests, il n'est généralement pas nécessaire d'avoir une conversation supplémentaire avec lui pour clarifier l'image de son développement intellectuel. (Notez que ce test ne fournit presque aucune information sur les caractéristiques de la personnalité.) Les enfants qui obtiennent 7 à 9 points, si ces points sont répartis uniformément entre toutes les tâches, peuvent également ne pas être invités à un entretien, car ces enfants, en règle générale, représentent le niveau de développement moyen. Si le score total comprend des notes très faibles (par exemple, un score de 9 se compose d'un score de 2 pour la première tâche, d'un score de 3 pour la deuxième et d'un score de 4 pour la troisième), alors il vaut mieux parler avec l'enfant (effectuer un examen individuel) afin de mieux comprendre les caractéristiques de son développement. Et bien sûr, il est nécessaire d'examiner en outre les enfants qui ont reçu 10 à 15 points (la limite inférieure du développement moyen est de 10 à 11 points et le développement inférieur à la normale est de 12 à 15 points).

Un examen individuel complémentaire doit aider le psychologue à identifier les caractéristiques du développement intellectuel et personnel de l’enfant afin de pouvoir esquisser avec lui un programme de travail correctionnel et préventif. À cet égard, il est très important de sélectionner des méthodes appropriées pour ce type d’examen.

Cahier d'exercices d'un psychologue scolaire / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova et autres ; Éd. I.V. Doubrovina. - M. : Education, 1991.- 303 p. : ill.- (Science-Ecole Psychologique)

Le test d'orientation de maturité scolaire Kern-Jerasek, qui est une modification du test d'A. Kern, comprend 3 tâches.

Première tâche – dessiner une figure masculine de mémoire , deuxième – dessin de lettres écrites, troisième – dessiner un groupe de points. Le résultat de chaque tâche est évalué selon un système en cinq points (1 score le plus élevé ; 5 score le plus bas), puis le résultat total pour 3 tâches est calculé.

Développement des enfants qui ont reçu un total de 3 tâches :

- de 3 à 6 les scores sont considérés comme supérieurs à la moyenne

- de 7h à 11h points en moyenne

- de 12h à 15h points – en dessous de la norme.

Les enfants qui ont reçu 12 à 15 points doivent être examinés en profondeur, car parmi eux il peut y avoir des retardés mentaux. Les trois tâches du test graphique visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. Ces compétences sont nécessaires à l’école pour maîtriser l’écriture. De plus, le test permet de déterminer de manière générale le développement intellectuel de l'enfant. (dessin d'une figure masculine de mémoire). La tâche « copier des lettres écrites » et « copier un groupe de points »

Ils révèlent la capacité de l’enfant à imiter un modèle, une compétence nécessaire à l’enseignement scolaire. Ces tâches permettent également de déterminer si l'enfant peut travailler avec concentration, sans distractions, pendant un certain temps sur une tâche qui ne l'attire pas beaucoup.

J. Jierasek a mené une étude visant à établir un lien entre la réussite au test de maturité scolaire et la réussite dans la formation continue. Il s’avère que les enfants qui réussissent bien à un examen ont tendance à réussir à l’école, mais que les enfants qui réussissent mal à un examen peuvent réussir à l’école. Par conséquent, Jerasek souligne que le résultat du test peut être considéré comme une base pour conclure sur la maturité scolaire et ne peut être interprété comme une immaturité scolaire. (par exemple, il existe des cas où des enfants capables dessinent un croquis d'une personne, ce qui affecte considérablement le score total qu'ils reçoivent). L'auteur du test note également les limites de la méthodologie dues à la non-utilisation de sous-tests non verbaux, qui permettent de tirer une conclusion sur le développement de la pensée logique. (le test de maturité scolaire permet principalement de juger du développement des compétences sensorimotrices).

Le test de Kern – Jierasek peut être utilisé aussi bien en groupe qu'individuellement.

Mode d'emploi du test :

À l'enfant (groupe d'enfants) proposer un formulaire de test. Le premier côté du formulaire doit contenir des informations sur l'enfant et laisser un espace libre pour dessiner une figure masculine, au verso, dans la partie supérieure gauche, il doit y avoir un échantillon de lettres écrites et dans la partie inférieure, un échantillon d'un groupe. de points. Le côté droit de ce côté de la feuille est laissé libre pour que l'enfant puisse reproduire des échantillons. Une feuille de papier dactylographiée peut servir de formulaire, orientée de manière à ce que sa partie inférieure soit plus longue que le côté. Le crayon est placé devant le sujet de manière à ce qu'il soit à la même distance des deux mains (si l'enfant s'avère gaucher, l'expérimentateur doit faire une inscription appropriée dans le protocole). Le formulaire est placé devant l'enfant avec sa face propre.

Instructions pour la tâche n°1 :

"Ici (montrer à chaque enfant) dessiner un homme. Parce que tu peux." Aucune autre explication, assistance ou attention portée aux erreurs et aux défauts du dessin n'est autorisée. Si les enfants commencent encore à se demander comment dessiner, l'expérimentateur doit quand même se limiter à une seule phrase : « Dessinez du mieux que vous pouvez ». Si un enfant ne commence pas à dessiner, vous devez alors l'approcher et l'encourager, par exemple en lui disant : « Dessine, tu réussiras ». Parfois, les gars se demandent s'il est possible de dessiner une femme au lieu d'un homme, auquel cas ils doivent répondre que tout le monde dessine un homme et qu'ils doivent aussi dessiner un homme. Si l'enfant a déjà commencé à dessiner une femme, vous devriez alors être autorisé à finir de la dessiner, puis lui demander de dessiner un homme à côté de lui. Il convient de garder à l'esprit qu'il existe des cas où un enfant refuse catégoriquement de dessiner un homme. L'expérience montre qu'un tel refus peut être associé à des troubles dans la famille de l'enfant, lorsque le père soit n'est pas du tout dans la famille, soit il l'est, mais une sorte de menace vient de lui. Après avoir fini de dessiner une figure humaine, les enfants doivent retourner la feuille de papier de l’autre côté.

Instructions pour la tâche n°2 :

« Écoutez, il y a quelque chose d’écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, mais essayez, peut-être pourrez-vous faire de même. Regardez bien comment c’est écrit, et ici, à côté, dans l’espace libre, écrivez de la même manière. Il est suggéré de copier la phrase :

"Je mange de la soupe"

écrit en lettres écrites. Si un enfant ne parvient pas à deviner la longueur d'une phrase et qu'un mot ne rentre pas sur la ligne, vous devez faire attention au fait que vous pouvez écrire ce mot plus haut ou plus bas. Il faut garder à l'esprit qu'il y a des enfants qui savent déjà lire un texte écrit, puis, après avoir lu la phrase qui leur est proposée, ils l'écrivent en majuscules. Dans ce cas, il est nécessaire d'avoir un échantillon de mots étrangers, également écrits en lettres écrites.

Instructions pour la tâche n°3 :

"Regarde, il y a des points dessinés ici

Essayez de le dessiner exactement de la même manière ici, à côté.

Dans ce cas, il est nécessaire de montrer où l'enfant doit dessiner, car il faut tenir compte de l'affaiblissement possible de la concentration de l'attention chez certains enfants. Pendant que les enfants accomplissent des tâches, il est nécessaire de les surveiller tout en prenant de brèves notes sur leurs actions. Tout d'abord, ils font attention à la main avec laquelle le futur étudiant dessine - à droite ou à gauche, et s'il transfère le crayon d'une main à l'autre pendant qu'il dessine. Ils notent également si l'enfant se retourne trop, s'il laisse tomber le crayon et le cherche sous la table, s'il a commencé à dessiner, malgré les instructions, à un autre endroit ou même trace le contour de l'échantillon, s'il veut faire sûr qu'il dessine magnifiquement, etc.

ÉVALUATION DES RÉSULTATS DES TESTS :

Tâche n°1 – dessiner une figure masculine.

1 point est défini lorsque les conditions suivantes sont remplies : la figure dessinée doit avoir une tête, un torse et des membres. La tête et le corps sont reliés au cou et ne doivent pas être plus grands que le corps. Il y a des cheveux sur la tête (peut-être qu'ils sont recouverts d'un chapeau ou d'une casquette) et les oreilles, sur le visage - les yeux, le nez, la bouche, les mains terminées par une main à cinq doigts. Les jambes sont pliées en bas. Le personnage porte des vêtements masculins et est dessiné de manière dite synthétique. (contour), ce qui consiste dans le fait que la figure entière (tête, cou, torse, bras, jambes) sont dessinés immédiatement comme un tout unique et non composés de parties distinctes complétées. Avec cette méthode de dessin, la figure entière peut être délimitée d'un seul contour sans retirer le crayon du papier. La figure montre que les bras et les jambes semblent « grandir » à partir du corps et n’y sont pas attachés. Contrairement à la méthode synthétique, une méthode analytique de dessin plus primitive consiste à représenter séparément chacune des parties constitutives de la figure. Ainsi, par exemple, le torse est d'abord dessiné, puis les bras et les jambes y sont attachés.

2 points. Remplit toutes les exigences de l'unité, à l'exception de la méthode de dessin synthétique. Trois pièces manquantes (cou, cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) peut être ignoré si la figure est dessinée de manière synthétique.

3points. Le personnage doit avoir une tête, un torse et des membres. Les mains et les pieds sont dessinés avec deux lignes (volumétrique). L’absence de cou, de cheveux, d’oreilles, de vêtements, de doigts et de pieds est acceptable.

4points. Dessin primitif d'une tête et d'un torse. Membres (une paire suffit) chacun dessiné avec une ligne.

5points. Il n'y a pas d'image claire du torse (« céphalopode » ou prédominance de « céphalopode ») ou les deux paires de membres. Griffonner.

Tâche n°2 – copier des mots écrits dans des lettres écrites.

1 point. L’échantillon écrit a été copié correctement et de manière parfaitement lisible.

Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a clairement la même hauteur qu’une majuscule. Les lettres sont clairement reliées en trois mots. La phrase copiée ne s’écarte pas de plus de 30 degrés de la ligne horizontale.

2 points.Échantillon toujours copié lisiblement. La taille des lettres et le respect d'une ligne horizontale ne sont pas pris en compte.

3points. Division explicite de l'inscription en au moins deux parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.

4points. Au moins deux lettres correspondent au motif. L'échantillon reproduit crée toujours une ligne de légende.

5points. Griffonner.

Tâche n°3 – dessiner un groupe de points.

1 point. Copie presque parfaite de l'échantillon. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. La réduction de l’échantillon est acceptable, mais son augmentation ne devrait pas dépasser le double. Le dessin doit être parallèle à l'échantillon.

2 points. Le nombre et l'emplacement des points doivent correspondre à l'échantillon. Vous pouvez ignorer l'écart de pas plus de trois points par moitié de la largeur de l'écart entre la ligne et la colonne.

3points. Le dessin correspond généralement à l'échantillon, sans dépasser sa largeur et sa hauteur de plus de deux fois. Le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 ni inférieur à 7. Toute rotation est autorisée, même à 180 degrés.

4points. Le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Autres formes (par exemple, des lignes) ne sont pas autorisés.

5points. Griffonner.

Travailler avec le sous-test verbal

La quatrième page du formulaire de réponse est destinée à travailler avec le sous-test verbal. L'expérimentateur doit enregistrer entièrement la réponse de l'enfant à chaque question du sous-test.

Instructions pour le sous-test verbal :

«Maintenant, je vais vous poser des questions sur une variété de choses que vous connaissez bien sûr et que je pourrai donc m'en parler. Écoutez la première question. »

Le sous-test est administré individuellement. Chaque question est lue une seule fois. L'expérimentateur doit surveiller son discours ; il doit être amical et clair afin d'éviter que l'enfant ne comprenne mal la question. Vous ne devez pas autoriser les questions suggestives, corriger si l'enfant répond de manière incorrecte ou encourager en outre une réponse plus complète. Les exceptions nécessaires à cette exigence sont spécifiquement indiquées dans la clé de test.

Sous-test verbal.

1. Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?

Cheval = 0 point.

Réponse incorrecte = -5 points.

1. Le matin, nous prenons le petit-déjeuner et l'après-midi

Allons déjeuner. On mange de la soupe, de la viande = 0 point.

On dîne, on dort, autres réponses erronées = -3 points.

1. Il fait clair le jour et la nuit

Sombre = 0 point.

1. Le ciel est bleu et l'herbe

Vert = 0 point.

Réponse incorrecte = -4 points.

1. Que sont les cerises, les poires, les prunes, les pommes ?

Fruits = 1 point

1. Pourquoi la barrière descend-elle avant le passage du train ?

Pour éviter que le train n'entre en collision avec la voiture. Pour que personne ne soit heurté par un train (etc.)= 0 point.

Réponse incorrecte = -1 point.

1. Que sont Moscou, Rostov, Kyiv ?

Villes = 1 point.

Gares = 0 point.

Réponse incorrecte = -1 point.

1. Quelle heure indique l’horloge ?

Correctement affiché = 4 points.

Seuls un quart, une heure entière, un quart et une heure sont affichés, correct = 3 points.

Ne connaît pas l'horloge = 0 point.

1. Une petite vache est un veau, un petit chien est-ce, un petit mouton est-ce ?

Chiot, agneau = 4 points.

Une seule réponse sur deux = 0 point.

Réponse incorrecte = -1 point.

1. Un chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ? En quoi sont-ils similaires, qu’ont-ils en commun ?

Comme un chat, car il a aussi 4 pattes, de la fourrure, des griffes et une queue (une similitude suffit)= 0 point.

Pour un chat (sans donner de notes de similarité)= -1 point.

Pour le poulet = -3 points.

1. Pourquoi toutes les voitures ont-elles des freins ?

Deux raisons (freinage en descente, arrêt dans un virage; arrêt en cas de risque de collision, arrêt complet après avoir fini de conduire)= 1 point.

1 raison = 0 point.

Mauvaise réponse (exemple : il ne conduirait pas sans freins)= -1 point.

1. En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?

Deux signes courants (ils sont en bois et en fer, ils ont des manches, ce sont des outils, on peut enfoncer des clous avec)= 3 points.

1 similarité = 2 points.

1. En quoi les écureuils et les chats se ressemblent-ils ?

Déterminer qu'il s'agit d'animaux ou donner deux caractéristiques communes (ils ont 4 pattes, une queue, de la fourrure et peuvent grimper aux arbres)= 3 points.

Une similarité = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

1. Quelle est la différence entre un clou et une vis ? Comment les reconnaîtriez-vous s’ils étaient allongés devant vous ?

Ils ont des caractéristiques différentes : la vis a un filetage (carving, telle une ligne torsadée, autour d'une entaille, etc.)= 3 points.

La vis est vissée et le clou est enfoncé ; la vis a un écrou = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

1. Football, saut en hauteur, natation ?

Sports, éducation physique = 3 points.

Jeux (exercices), gymnastique, compétitions = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

1. Quels véhicules connaissez-vous ?

Trois véhicules terrestres, avion ou bateau = 4 points.

Seulement trois véhicules terrestres ou une liste complète avec un avion et un navire, mais seulement après avoir expliqué que les véhicules sont quelque chose sur lequel vous pouvez vous déplacer = 1 point.

Réponse incorrecte = 0 point.

1. Quelle est la différence entre une personne âgée et un jeune ? Quelle est la différence entre eux ?

Trois signes (cheveux gris, manque de cheveux, rides, ne peut plus travailler comme ça, voit mal, entend mal, préfère mourir que d'être jeune)= 4points.

Une ou deux différences = 2 points.

Mauvaise réponse (il a un bâton, il fume)= 0 point.

1. Pourquoi les gens font-ils du sport ?

Pour deux raisons (être en bonne santé, endurci, fort, être plus mobile, se tenir droit, ne pas être gros, réaliser un record, etc.)= 4points.

Une raison = 2 points.

Mauvaise réponse (pour pouvoir faire quelque chose)= 0 point.

1. Pourquoi est-ce mauvais quand quelqu’un évite de travailler ?

Le reste doit travailler pour lui (ou une expression selon laquelle quelqu'un d'autre est blessé en conséquence). Il est paresseux. Gagne peu et ne peut rien acheter = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

1. Pourquoi faut-il apposer un timbre sur l'enveloppe ?

C'est ainsi qu'ils paient l'envoi, le transport d'une lettre = 5 points.

L'autre a dû payer une amende = 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

Après avoir mené l'enquête, les résultats sont calculés en fonction du nombre de points obtenus sur des questions individuelles. Les résultats quantitatifs de cette tâche sont répartis dans les 5 groupes suivants :

Groupe 1 – plus 24 ou plus

Groupe 2 – plus 14 à 23

Groupe 3 - de 0 à 13

Groupe 4 - de -1 à -10

Groupe 5 - moins de -11

Par classement positif sont considérés trois premiers groupes. Les enfants dont le score est compris entre plus 24 et plus 13 sont considérés comme prêts à entrer à l'école.

Évaluation générale des résultats des tests.

Les enfants sont considérés comme prêts à aller à l’école s’ils obtiennent des résultats aux trois premiers sous-tests. de 3 à 6 points.

7-9 points– les enfants représentent le niveau moyen de développement de préparation à la scolarisation.

9-11 points– les enfants nécessitent des recherches supplémentaires pour obtenir des données plus objectives.

12-15 points– une attention particulière doit être accordée à ce groupe d’enfants (généralement, ce sont des gars séparés), puisque cela constitue un développement en dessous du terrier. Ces enfants ont besoin d'un examen individuel approfondi de leur intelligence, du développement de leurs qualités personnelles et motivationnelles.

Ainsi, on peut dire que la méthode Kern-Jierasek fournit des indications préliminaires sur le niveau de développement de la préparation à la scolarisation.

Bref historique

Ce test a été proposé par J. Jirasek comme une modification de la technique existante de A. Kern et a reçu un nom combiné. En 1978, le test graphique de Kern-Jirasek a été publié pour la première fois en russe, mais il n'a été largement utilisé que 6 à 10 ans plus tard. La simplicité exceptionnelle des tests et l'accessibilité maximale en ont fait un outil préféré non seulement des psychologues, mais aussi des enseignants et même des enseignants de maternelle.

Malheureusement, certains malheureux spécialistes ont interprété très librement les résultats de l'examen, qualifiant les enfants qui n'avaient pas obtenu le nombre de points requis de « sous-performants », « en retard », et ont même utilisé des expressions plus fortes qui mettaient fin à l'enfant qui était « en retard ». malchanceux » pour réussir le test. Pendant ce temps, J. Jirasek a mis en garde contre une telle interprétation ; il a fourni des instructions très claires sur la technique et a donné des explications précises sur l'interprétation.

Que vous dit le test de Kern-Jirasek et à qui s'adresse-t-il ?

Cette technique est pertinente pour les enfants de 5 à 7 ans ; son objectif est de tester leur préparation à la scolarisation. Cela comprend une évaluation de la maturité personnelle de l'enfant (tâche 1), de sa motricité fine et de sa coordination visuelle (tâche 2), et le test révèle également la perception visuo-spatiale du futur élève de première année, la mémoire visuelle (tâche 3) et réflexion (basée sur l'évaluation globale de l'ensemble du test) .

Le test peut être utilisé individuellement ou en groupe.

Méthodologie

L'enfant reçoit une feuille A4 pliée en deux et un simple crayon. La feuille doit reposer comme un cahier. Sur la face dépliée (sur la moitié gauche de la feuille) en haut, écrivez à l'avance une courte phrase en lettres écrites (NON imprimées !) : « Il a mangé de la soupe ».

Ci-dessous, vous dessinez un groupe de points comme indiqué sur mon exemple de formulaire. J'ai une ligne de pliage marquée au milieu pour plus de clarté (bien sûr, vous n'avez pas besoin de la dessiner). La moitié droite de la feuille est destinée à l’enfant qui réalisera le devoir de dessin.

Il doit s'asseoir de manière à ce qu'il soit confortable, afin que la table et la chaise tiennent compte de sa taille.

Lorsque tout est prêt, asseyez l'enfant, placez une feuille de papier pliée devant lui, confiez-lui la première tâche et attendez qu'il la termine. Demandez-lui ensuite de déplier la feuille pour la deuxième tâche, etc.

1. Dessinez un homme. Parce que vous savez comment (on ne dit rien d’autre et en réponse à toutes les remarques de l’enfant on répète les consignes sans notre explication). S'il vous demande si vous pouvez dessiner une femme, dites : « Vous devez dessiner un homme. » Si l'enfant a déjà commencé à dessiner une femme, attendez qu'il ait fini et répétez la demande de dessiner un homme. Il arrive qu'un enfant refuse de dessiner un homme (j'expliquerai plus tard pourquoi cela pourrait être le cas). Ensuite, nous effectuons la tâche suivante.
2. L'enfant retourne la feuille et voit une phrase en haut à gauche. Vous dites : « Regardez, il y a quelque chose d’écrit ici. Vous ne savez pas encore écrire, mais essayez, peut-être pourrez-vous faire de même. Regardez attentivement et écrivez la même chose ici dans l’espace vide. Autrement dit, nous l'invitons à copier la phrase. Si votre enfant sait déjà lire un texte écrit, écrivez n'importe quelle phrase dans une autre langue qui lui est inconnue, par exemple en anglais : « Il mange de la soupe ».
3. Il passe ensuite à un groupe de points. Vous dites : « Regardez, il y a des points dessinés ici. Essayez de dessiner la même chose ici, à côté de moi. Vous pouvez utiliser votre doigt pour montrer l'endroit où il va les dessiner.

Nous avons donc effectué le test. Voyons comment les résultats doivent être calculés.

Chaque tâche est évaluée sur une échelle de cinq points (1 point est le plus élevé, 5 est le plus bas), puis les points sont résumés et comparés à la norme.

Un score de 3 à 6 est considéré comme un indicateur de développement élevé. 7 à 11 est un indicateur moyen.

12-15 – en dessous de la normale. Si de tels résultats ont été obtenus, un examen supplémentaire est nécessaire, car cette catégorie peut contenir des enfants mentalement retardés.
Compter les points

Sur la première tâche

* 1 point – la figure d'un homme a une tête, un cou, un torse et des membres. La tête ne doit pas être plus grande que le corps. Il y a des cheveux sur la tête (ou elle est recouverte d'un chapeau ou d'une casquette), des oreilles ; sur le visage - yeux, nez, bouche. Les bras se terminent par une main à cinq doigts. Les jambes semblent « pousser à partir du corps », n'y sont pas attachées et sont pliées en bas. Le personnage est habillé de vêtements pour hommes. La figure entière est dessinée de manière synthétique, c'est-à-dire selon un contour, c'est-à-dire comme un tout unique, et n'est pas composée de parties séparées et complétées, et elle peut être décrite sans retirer le crayon du papier.
* 2 points – toutes les exigences inhérentes à 1 point, à l'exception de la méthode synthétique (le chiffre est tiré analytiquement - à partir de parties séparées). Vous pouvez ignorer trois détails manquants (le cou, les cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) si la méthode de dessin est synthétique.
* 3 points – le personnage a une tête, un torse et des membres. Les bras et les jambes sont dessinés avec deux lignes ; l'absence de cou, de cheveux, d'oreilles, de vêtements, de doigts et de pieds est autorisée.
* 4 points – un dessin primitif avec une tête et un torse. Les membres sont dessinés avec une seule ligne. Il peut y en avoir une paire.
* 5 points – il n'y a pas d'image claire du torse de type « céphalopode » et des deux paires de membres.

Pour la deuxième tâche :

* 1 point – l'échantillon écrit a été copié correctement et de manière parfaitement lisible. Les lettres ne font pas plus de 2 fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a clairement la même hauteur qu’une majuscule. Les lettres sont clairement reliées en trois mots. La phrase copiée ne s’écarte pas de plus de 30 degrés par rapport à l’horizontale.
* 2 points – l'échantillon est copié de manière assez lisible. La taille des lettres et le respect de la ligne horizontale ne sont pas pris en compte.
* 3 points – division évidente de l'inscription en au moins deux parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.
* 4 points – au moins deux lettres correspondent à l'échantillon. L'échantillon reproduit produit toujours une ligne d'enregistrement.
* 5 points – gribouillages.

Pour la troisième tâche :

* 1 point – copie presque parfaite d'un groupe de points. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. Il est permis de réduire l'échantillon et de l'augmenter de 2 fois maximum. Le dessin doit être parallèle à l'échantillon.
* 2 points – le nombre et l'emplacement des points correspondent à l'échantillon, vous pouvez ignorer l'écart de pas plus de trois points par moitié de la largeur de l'écart entre la ligne et la colonne.
* 3 points – le dessin est généralement similaire à l'échantillon, ne dépassant pas plus de deux fois la largeur et la hauteur. Le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 ni inférieur à 7. Toute rotation est autorisée, même à 180 degrés.
* 4 points – le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Les autres formes (par exemple les lignes) ne sont pas autorisées.
* 5 points – gribouillages.

QUESTIONNAIRE POUR LE TEST DE MATURITÉ SCOLAIRE PAR J. JIRASEK

1. Quel animal est le plus gros : un cheval ou un chien ?

Cheval = 0 point, mauvaise réponse = - 5 points.

2. Le matin, vous prenez le petit-déjeuner et l'après-midi...

Allons déjeuner. On mange de la soupe, de la viande = 0 point. Nous dînons, dormons et autres réponses erronées = - 3 points.

3. Il fait clair le jour, mais la nuit...

Foncé = 0 point, mauvaise réponse = - 4 points.

4. Le ciel est bleu et l'herbe...

Vert = 0 point, réponse incorrecte = - 4 points.

5. Cerises, poires, prunes, pommes - est-ce... ?

Fruit = 1 point, mauvaise réponse = - 1 point.

6. Pourquoi la barrière tombe-t-elle avant que le train ne passe sur la voie ?

Pour éviter que le train n'entre en collision avec la voiture. Pour que personne ne soit heurté par un train (etc.) = 0 point, mauvaise réponse = - 1 point.

7. Que sont Moscou, Rostov, Kyiv ?

Villes = 1 point. Gares = 0 point. Réponse incorrecte = - 1 point.

8. Quelle heure l'horloge indique-t-elle (montre sur l'horloge) ?

Bien montré = 4 points. Seuls un quart, une heure entière, un quart et une heure sont affichés correctement = 3 points. Ne connaît pas l'horloge = 0 point.

9. Une petite vache est un veau, un petit chien est..., un petit mouton est... ?

Chiot, agneau = 4 points, une seule réponse sur deux = O points. Réponse incorrecte = - 1 point.

10. Un chien ressemble-t-il plus à une poule ou à un chat ? En quoi sont-ils semblables, qu'ont-ils de pareil ?

Comme un chat, car il a 4 pattes, fourrure, queue, griffes (une similitude suffit) = 0 point. Pour un chat (sans donner de signes de similitude) = - 1 point. Pour le poulet = - 3 points.

11. Pourquoi toutes les voitures ont-elles des freins ?

Deux raisons (freiner une montagne, freiner dans un virage, s'arrêter en cas de risque de collision, s'arrêter complètement après avoir fini de conduire) = 1 point. 1 raison = 0 point.

Réponse incorrecte (par exemple, il ne conduirait pas sans freins) = - 1 point.

12. En quoi un marteau et une hache se ressemblent-ils ?

Deux points communs = 3 pointes (ils sont en bois et en fer, ils ont des manches, ce sont des outils, on peut enfoncer des clous avec, ils sont plats au dos). 1 similarité = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

13. En quoi les écureuils et les chats se ressemblent-ils ?

Déterminer qu'il s'agit d'animaux ou citer deux caractéristiques communes (ils ont 4 pattes, des queues, de la fourrure, ils peuvent grimper aux arbres) = 3 points. Une similitude 2 points.

Réponse incorrecte = 0 point.

14. Quelle est la différence entre un clou et une vis ? Comment les reconnaîtriez-vous s’ils étaient allongés ici devant vous ?

Ils ont des signes différents : la vis a un filetage (un fil, par exemple une ligne torsadée autour de l'encoche) et 3 pointes. La vis est vissée et le clou est enfoncé, ou la vis a un écrou = 2 pointes. Réponse incorrecte = 0 point.

15. Football, saut en hauteur, tennis, natation, est-ce... ?

Sports, éducation physique = 3 points. Jeux (exercices), gymnastique, compétitions = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

16. Quels véhicules connaissez-vous ?

Trois véhicules terrestres, avion ou navire = 4 points.

Seulement trois véhicules terrestres ou une liste complète, avec un avion ou un bateau, mais seulement après avoir expliqué que les véhicules sont quelque chose que vous pouvez utiliser pour vous rendre quelque part = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

17. Quelle est la différence entre un vieil homme et un jeune homme ? Quelle est la différence entre eux ?

Trois signes (cheveux gris, manque de cheveux, rides,

Il ne peut plus travailler comme ça, il ne voit pas bien, il n’entend pas bien,

Est malade plus souvent, a plus de risques de mourir que jeune) = 4 points.

1 ou 2 différences = 2 points.

Mauvaise réponse (il a un bâton, il fume, etc.) = O

18. Pourquoi les gens font-ils du sport ?

Deux raisons (être en bonne santé, en forme, fort, être plus mobile, se tenir droit, ne pas être gros, vouloir battre un record, etc.) = 4 points.

Une raison = 2 points. Réponse incorrecte (être capable de faire quelque chose) = 0 point.

19. Pourquoi est-ce mauvais quand quelqu’un évite de travailler ?

Le reste doit travailler pour lui (ou une autre expression pour dire que quelqu'un d'autre en souffre). Il est paresseux. Gagne peu et ne peut rien acheter = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

20. Pourquoi faut-il apposer un timbre sur l'enveloppe ?

C'est ainsi qu'ils paient l'envoi, le transport d'une lettre = 5 points. L'autre devra payer une amende = 2 points. Réponse incorrecte = 0 point.

Une fois l'enquête terminée, les résultats sont calculés en fonction du nombre de points obtenus aux questions individuelles. Les résultats quantitatifs de cette tâche sont divisés en cinq groupes :

Groupe 1 - plus 24 ou plus ;

Groupe 2 - plus 14 à 23 ;

Groupe 3 - de 0 à 13 ;

Groupe 4 - de moins 1 à moins 10 ;

Groupe 5 - moins de moins 11.

Selon le classement, les trois premiers groupes sont considérés comme positifs. Les enfants dont le score est compris entre plus 24 et plus 13 sont considérés comme prêts à entrer à l'école.

Évaluation globale des résultats des tests

Les enfants qui obtiennent 3 à 6 points dans les trois premiers sous-tests sont considérés comme prêts à entrer à l’école. Le groupe d'enfants qui ont reçu 7 à 9 points représente le niveau moyen de développement de la préparation à l'apprentissage scolaire. Les enfants qui ont reçu 9 à 11 points nécessitent des recherches supplémentaires pour obtenir des données plus fiables. Une attention particulière doit être accordée à un groupe d'enfants (généralement des enfants individuels) qui ont obtenu un score de 12 à 15 points, ce qui est inférieur à la normale. Ces enfants ont besoin d'une étude individuelle approfondie du développement intellectuel, du développement des qualités personnelles et motivationnelles.

Il existe de nombreux autres tests et méthodes pour déterminer la préparation à l'école. L'école peut également créer son propre package pour interviewer ou tester les enfants.

La mémoire, l’attention, la pensée logique de l’enfant, le niveau de ses idées sur le monde qui l’entoure, la motricité fine, le niveau de développement de la parole et de la capacité de lecture ainsi que le développement des concepts mathématiques doivent être examinés. Lisez à ce sujet dans d’autres sections du site.

Le sujet se voit proposer des échantillons de formes géométriques simples ou de quelques objets dessinés (articles ménagers, légumes, etc.), qui doivent être copiés exactement. La technique est destinée à évaluer la coordination œil-main.

Échantillons de dessins (3. Matsichek, M. Strnadova)

Cette technique est destinée à diagnostiquer le niveau de développement de la coordination œil-main, de la motricité fine et du développement des compétences graphiques chez les enfants de 5 à 13 ans.

Le matériel de stimulation est constitué de 12 cartes (taille approximative 7 x 10 cm) avec des images de formes géométriques (Fig. 87). La tâche de test consiste à dessiner des stimuli - à partir d'images planaires simples (cercle,

croix, carré, etc.) à des images tridimensionnelles plus complexes (plans sécants, parallélépipèdes sécants, etc.). Les échantillons utilisés sont des figures basées sur des formes géométriques familières aux enfants - triangles et quadrangles. Par conséquent, toutes les images (à l'exception de la première figure du cercle) doivent être réalisées en lignes droites.

Cette exigence est due au fait que d'éventuelles perturbations dans le développement de la motricité et de la coordination visuo-motrice peuvent être plus clairement révélées précisément lors de la représentation de lignes droites. De plus, les écarts par rapport à la forme correcte de l’échantillon sont plus faciles à évaluer dans les dessins composés de lignes droites.

Le sujet est informé qu'il va désormais se voir confier une tâche intéressante : dessiner des dessins spéciaux. Ensuite, le premier échantillon est présenté - un cercle - et l'élève est invité à dessiner le même cercle sur papier. Une fois que l'enfant a terminé cette tâche, il reçoit des instructions : « Et maintenant il y aura d'autres dessins : faciles et un peu plus difficiles. Essayez de les dessiner du mieux que vous pouvez. Essayez de les garder de la même taille que sur l'échantillon. Si tout ne fonctionne pas pour vous, vous pouvez réessayer.

Ensuite, l'enfant se voit proposer les 12 échantillons dans l'ordre.

Riz. 87. Exemples de figures à dessiner

Si nécessaire, vous pouvez à nouveau demander à l'enfant de dessiner ce qu'il voit sur la carte. Si l'enfant estime que le dessin qu'il a réalisé est un échec, il peut réessayer de dessiner (le nombre de tentatives n'est pas limité). Seul le dessin le plus réussi est évalué. Avertissez que pendant le travail, il n'est pas recommandé d'effacer ce que vous avez dessiné, d'utiliser une règle ou d'essayer de tracer un échantillon en le plaçant sous le papier.

Chaque dessin est noté en points de 0 (non-conformité totale à l'échantillon) à 4 (exécution précise, tenant compte de la complexité de l'échantillon). Pour avoir complété chaque élément, 1 point est attribué. Le score global est la somme des points marqués par le sujet sur les 12 échantillons. Lors de l'évaluation, le degré de conformité du dessin réalisé avec l'échantillon est pris en compte : précision des proportions, des angles, écart par rapport aux axes vertical et horizontal, présence de lignes supplémentaires ou manquantes et autres paramètres.

De plus, l’intention de l’enfant est prise en compte : s’il a corrigé quelque chose, le dessin corrigé est accepté ; s'il a réalisé le dessin deux ou plusieurs fois, souhaitant améliorer le résultat, le dessin le plus réussi est évalué. Les lignes raccourcies qui ne sont pas amenées à l'intersection requise sont évaluées plus strictement, car elles indiquent le plus souvent un développement insuffisant de la coordination œil-main (l'intervalle entre les lignes ne doit pas dépasser 2 mm).

Chez les jeunes enfants, de légères courbures sont autorisées lors du tracé des lignes, causées par une maladresse ou un tremblement de la main. Si la courbure se produit après avoir tracé une autre ligne, ou si une ligne droite est tracée sous forme de ligne brisée et que des angles supplémentaires apparaissent, ce résultat est considéré comme infructueux.

La notation finale est effectuée selon un schéma particulier.

On suppose que lors de la réalisation d'un dessin, la capacité d'un enfant à copier correctement un modèle est largement déterminée par le degré de maturité de son système nerveux, principalement les structures centrales du cerveau qui sont responsables du développement des fonctions qui assurent le processus de copie : perception visuelle, motricité et leur interaction. Le sous-développement ou la perturbation de l'une de ces fonctions se manifeste par une exécution imparfaite du dessin. Une altération de la coordination perceptuelle-motrice est l’un des indicateurs les plus courants de dysfonctionnement cérébral. Par conséquent, la technique du « Sample Drawing » est utilisée comme l’un des outils permettant de diagnostiquer un dysfonctionnement cérébral minime (une forme bénigne d’encéphalopathie infantile).

Il a été établi que différents groupes d'échantillons ont une capacité de différenciation inégale pour les enfants d'âges différents : échantillons de formes géométriques simples (1-5) - pour les enfants de 5 à 6 ans, échantillons avec des images plus complexes (6-9) - pour enfants 7-Shlet, regroupez les échantillons les plus complexes (10-12) - pour les enfants âgés de Shlet et plus.

Cubes K. Kos

Le cube de Link

Voir la description dans la section "Gnose Spatiale".

Pyramide (S.D. Zabramnaya)

La technique est destinée à étudier la perception de la taille, de la couleur, de la motricité, de la pratique constructive et de la capacité d'apprentissage chez un enfant atteint de Slet formé™.

Une pyramide de quatre anneaux de tailles différentes et de même couleur est placée devant l'enfant et démontée, après quoi il est demandé à l'enfant de la remonter (Fig. 88). S'il le fait correctement, ils lui proposent une deuxième pyramide avec des anneaux de couleurs différentes.

Riz. 88. Pyramide

Jusqu'à Zlet, il est permis d'assembler des pyramides sans tenir compte de la taille des anneaux. Fermer la tige avec un capuchon avant d'enfiler les anneaux est considéré comme inadéquat. Dès l'âge de 4 ans, un enfant doit assembler une pyramide en tenant compte de la taille des anneaux. Dans ce cas, certains testent et essayent en appliquant (à des fins de comparaison) des anneaux, d'autres disposent les anneaux selon leur taille puis les enfilent sur une tige. Dès l'âge de 5 ans, les enfants utilisent la méthode de corrélation visuelle des anneaux.

Lorsqu'on travaille avec une pyramide pliable, divers troubles de la motricité peuvent être détectés : mauvaise coordination, maladresse, imprécision, tremblements, hyperkinésie. Avec un retard mental, il est possible de mal comprendre la tâche, d'effectuer

actions inappropriées (manipuler des anneaux, les lancer, etc.). Lorsque des objets étrangers pénètrent dans le champ de vision, un enfant présentant un retard mental est souvent distrait et arrête de travailler.

Les trois tâches du test graphique Kern-Jirasek pour la préparation à l'école visent à déterminer le développement de la motricité fine de la main et la coordination de la vision et des mouvements de la main. Ces compétences sont nécessaires à l’école pour maîtriser l’écriture. De plus, ce test pour enfants permet de déterminer de manière générale le développement intellectuel de l'enfant (première tâche). Les deuxième et troisième tâches révèlent sa capacité à imiter un modèle, nécessaire dans l'enseignement scolaire. Ils permettent également de déterminer si l'enfant peut travailler avec concentration, sans distractions, pendant un certain temps sur une tâche qui ne l'intéresse pas beaucoup.

Le test, comme mentionné ci-dessus, comprend trois tâches. Le premier dessine de mémoire une figure masculine, le deuxième dessine des lettres écrites, le troisième dessine un groupe de points. Le résultat de chaque tâche est évalué selon un système en cinq points (1 est le point le plus élevé, 5 est le point le plus bas), puis le résultat total pour les trois tâches est calculé. Le développement des enfants qui ont reçu un total de 3 à 6 points est considéré comme supérieur à la moyenne, de 7 à 11 - comme moyenne, de 12 à 15 - en dessous de la normale.

La méthode Kern-Jirasek pour la maturité scolaire peut être utilisée aussi bien en groupe qu'individuellement.

Test de préparation à l'école Kern-Jirasek (tests pour enfants) :

Instructions, matériel de stimulation.

Avant de terminer la première tâche, l'enfant est invité à représenter la figure d'un homme (sans autre explication). Aider le candidat ou attirer son attention sur les erreurs et les lacunes du dessin est exclu. Si l'enfant a du mal à accomplir cette tâche, il faut alors l'encourager (par exemple, en disant : « Dessine, tu réussiras »). Parfois, les enfants demandent s’ils peuvent dessiner une femme au lieu d’un homme. Dans ce cas, une réponse négative devrait suivre. Si l'enfant commence à dessiner une femme, il devrait alors être autorisé à finir de la dessiner, puis lui demander de dessiner un homme à côté de lui.

Après avoir fini de dessiner, il est demandé à l'enfant de retourner la feuille de papier de l'autre côté et de copier deux mots (« C'est une balle"), écrit en lettres écrites (deuxième tâche). Si l'enfant n'a pas deviné la longueur de la phrase et qu'un mot ne rentre pas dans la ligne, on peut alors lui conseiller d'écrire ce mot plus haut ou plus bas.

Dans la troisième tâche, les enfants doivent copier un groupe de points dessinés. Il est nécessaire de montrer à l'enfant l'endroit sur la feuille de papier où il doit dessiner, car certains enfants peuvent avoir un affaiblissement de leur concentration. Vous trouverez ci-dessous un échantillon suggéré pour la reproduction :

Clé du test de maturité scolaire.

Tâche 1

1 point. La figure dessinée doit avoir une tête, un torse et des membres. La tête est reliée au corps et ne doit pas être plus grande que lui. Il y a des cheveux sur la tête (peut-être sous une casquette ou un chapeau) et des oreilles, et sur le visage il y a des yeux, un nez et une bouche. Les bras se terminent par une main à cinq doigts. Les pieds sont pliés en bas. La figure porte des vêtements pour hommes et est représentée de manière synthétique (contour) (dessinée immédiatement dans son ensemble et non composée de parties séparées complétées), dans laquelle la figure entière peut être décrite avec un seul contour sans retirer le crayon du papier. La figure montre que les bras et les jambes semblent « grandir » à partir du corps et n’y sont pas attachés. Contrairement à la méthode synthétique, une méthode analytique de dessin plus primitive consiste à représenter séparément chacune des parties constitutives de la figure. Ainsi, par exemple, le torse est d'abord dessiné, puis les bras et les jambes y sont « attachés ».

2 points. Toutes les exigences (à l'exception de l'utilisation d'une méthode de dessin synthétique) sont remplies par une seule. L'absence de trois détails (cou, cheveux, un doigt, mais pas une partie du visage) peut être ignorée si la figure est dessinée de manière synthétique.

3points. Le personnage doit avoir une tête, un torse et des membres. Les bras ou les jambes sont dessinés avec deux lignes (volume). L’absence de cou, de cheveux, d’oreilles, de doigts et de pieds ainsi que de vêtements est autorisée.

4points. Un dessin simplifié avec une tête et un torse. Les membres (une paire suffit) sont dessinés avec une seule ligne chacun.

5 points. Il n'y a pas d'image claire du torse (« céphalopode » ou prédominance du « céphalopode ») ou des deux paires de membres. Griffonner.

Tâche 2

1 point. L'intégralité de l'échantillon a été copiée. Les lettres ne font pas plus de deux fois la taille des exemples de lettres. La première lettre a la même hauteur qu'une lettre majuscule. Les lettres sont clairement liées en deux mots. La phrase copiée ne s’écarte pas de plus de 30° de la ligne horizontale.

2 points. L'échantillon a été copié lisiblement. La taille des lettres et le respect d'une ligne horizontale ne sont pas pris en compte.

3 points. Division explicite de l'inscription en deux parties. Vous pouvez comprendre au moins quatre lettres de l’échantillon.

4points. Au moins deux lettres correspondent au motif. L'échantillon reproduit produit toujours la ligne de légende.

5 points. Griffonner.

Tâche 3

1 point. Copie presque parfaite de l'échantillon. Un léger écart d’un point par rapport à une ligne ou une colonne est autorisé. La réduction de l’échantillon est acceptable, mais son augmentation ne devrait pas dépasser le double. Le dessin est parallèle à l'échantillon.

2 points. Le nombre et l'emplacement des points doivent correspondre à l'échantillon ; un écart de pas plus de trois points par moitié de la largeur de l'écart entre une ligne ou une colonne peut être ignoré.

3points. Le dessin dans son ensemble correspond à l'échantillon, ne dépassant pas sa largeur et sa hauteur de plus de deux fois. Le nombre de points peut ne pas correspondre à l'échantillon, mais il ne doit pas être supérieur à 20 ni inférieur à 7. Toute rotation est autorisée, même à 180°.

4points. Le contour du dessin ne correspond pas à l'échantillon, mais est toujours constitué de points. Les dimensions de l'échantillon et le nombre de points ne sont pas pris en compte. Les autres formes (par exemple les lignes) ne sont pas autorisées.

5 points. Griffonner.

Interprétation, décodage.

Si un sujet obtient 3 à 6 points pour toutes les tâches du test Kern-Jirasek, il n'est généralement pas nécessaire de clarifier l'image de son développement intellectuel. Les enfants qui obtiennent 7 à 9 points (si ces points sont répartis uniformément entre toutes les tâches) ont un niveau de développement moyen. Si le score total comprend des scores très faibles (par exemple, un score de 9 est composé de scores de 2 pour la première tâche, 3 pour la deuxième et 4 pour la troisième), alors il est préférable de procéder à un examen individuel afin de plus comprendre avec précision les caractéristiques du développement de l'enfant. Et, bien sûr, il est nécessaire d'examiner en outre les enfants qui ont reçu 10 à 15 points (10 à 11 points sont la limite inférieure du développement moyen, 12 à 15 points sont en dessous du développement normal).

Le test décrit est pratique pour la première connaissance des enfants. Il donne une image globale du développement et peut être utilisé en groupe, ce qui est très important lors de l'inscription des enfants à l'école.

Le test de Kern-Jirasek est destiné à étudier le domaine intellectuel, mais sur la base de sa première tâche (dessiner de mémoire une figure masculine) il est possible d’obtenir des informations indirectes sur les caractéristiques personnelles de l’enfant. Lors de l'interprétation de ce test, la localisation de la figure humaine sur la feuille et sa taille, la qualité des lignes de dessin (traçage gras, déprimé, fin, répété d'une ligne), la taille des différentes parties du corps, sa disproportion, l'absence de toute partie du corps ou de tout trait est prise en compte des visages, du dessin des yeux. La place attribuée dans le dessin à chacune des parties principales du corps, par exemple la tête, les traits du visage, les cheveux, le cou, les épaules, la poitrine, le torse, les hanches et les membres, est également prise en compte. Si, par exemple, un enfant ne dessine pas les doigts ou les bras trop longs, il convient alors d'étudier les particularités de sa communication. Lorsque toutes les lignes d’un dessin sont épaisses, déprimées et entourées de nombreuses fois, il est nécessaire de l’examiner pour y déceler de l’anxiété. La taille de la figure représentée et son emplacement sur une feuille de papier (au centre, dans le coin) donnent lieu à certaines caractéristiques de l'estime de soi. Mais il ne faut pas oublier que toutes ces informations indirectes sur les caractéristiques personnelles de l’enfant ne doivent pas être considérées comme ses caractéristiques.