Le rôle de l'enseignement supérieur dans la civilisation moderne en bref. Le rôle et l'importance de l'enseignement supérieur dans la Russie moderne. Le rôle de l'enseignement supérieur dans la civilisation moderne

La transition vers une société du savoir nécessite des travailleurs créatifs qui créent des choses nouvelles et différentes, plutôt que de simplement améliorer la qualité des produits existants. La formation de ces salariés nécessite un système éducatif différent. A l’école comme à l’université, les enseignants sont appelés à développer leurs capacités créatives, à enseigner non pas à savoir, mais surtout à comprendre.

Le système éducatif moderne, tant en Russie qu’à l’étranger, ne répond pas à ces exigences. L'article examine les principaux facteurs qui déterminent les nouvelles exigences en matière d'éducation en Russie et dans le monde. A la fin des travaux, les principales conditions de formation d'un nouveau système éducatif sont justifiées ; le plus important d’entre eux est de surmonter la dégradation culturelle et spirituelle de la société.

Mots clés : économie innovante, salariés intellectuels, développement des capacités créatives, innovation, éducation gratuite, renouveau spirituel.

La transition vers une économie nouvelle et innovante entraîne des changements dans les objectifs de production : il s’agit aujourd’hui non pas de produire davantage de biens et de services tout en réduisant leurs coûts, mais de créer de nouveaux biens et services différents. Dans les nouvelles circonstances, la formation d’un nouveau type d’éducation est nécessaire. Dans les écoles et les universités, il faut avant tout enseigner la créativité, la capacité de penser plutôt que de mémoriser des faits et des chiffres. Une éducation véritablement moderne se compose de trois éléments : la formation d’une personne créative, la formation et l’éducation. Pour répondre aux demandes actuelles, l’éducation devrait être accessible à tous, en particulier aux individus les plus talentueux, plutôt qu’aux seuls riches. C’est pourquoi une éducation qualifiée devient une priorité absolue pour l’État. À mon avis, afin d'être accessible à tous les jeunes talentueux et doués, l'éducation doit être gratuite. Seule une population instruite et spirituellement saine peut rendre une nation compétitive à l’ère de la mondialisation.

À mots-clés : économie de l'innovation, employés intellectuels, formation de la créativité, innovations, éducation gratuite, population spirituellement saine.

Le développement de la mondialisation entraîne une concurrence accrue entre les producteurs de biens et de services tant au niveau national qu'international. Dans ces conditions, rester compétitif nécessite le travail créatif d’innovateurs qui créent des choses nouvelles et différentes, plutôt que de simplement améliorer la qualité des produits existants. Pour cela, de nouvelles incitations sont nécessaires - des incitations à la réalisation créative de l'individu. Aujourd’hui, ce qu’il faut, ce ne sont pas des exécutants aveugles des ordres des dirigeants, comme c’est le cas depuis des centaines d’années, mais des employés créatifs qui veulent et peuvent créer de nouvelles choses. La formation de ces salariés nécessite un système éducatif différent. A l’école comme à l’université, les enseignants sont appelés à développer leurs capacités créatives, à enseigner non pas à savoir, mais surtout à comprendre.

I. Le système éducatif dans le monde moderne

L’éducation a déjà joué un rôle stratégique vital dans le passé, au XXe siècle. Après que l'Union soviétique a lancé le premier satellite au monde, puis un astronaute dans l'espace dans les années 1960, l'amiral américain H. Rickover a souligné que l'URSS menaçait les États-Unis non pas avec des armes, mais avec le système éducatif. Ensuite, ils ont essayé de résoudre le problème en améliorant le système éducatif aux États-Unis et ont même traduit un certain nombre de manuels scolaires soviétiques, notamment en mathématiques, en physique et en chimie. Cependant, dans les pays occidentaux, il n'a pas été possible de surmonter la pratique de simplification de l'éducation, en la réduisant à apprendre à résoudre un ensemble fixe de problèmes standards dans un domaine professionnel étroit, c'est-à-dire qu'on leur a appris et on leur a appris à savoir et non à comprendre. . Bill Gates a déjà déclaré ouvertement aujourd'hui que l'école américaine s'est effondrée précisément parce qu'elle s'est éloignée du système classique. fondamental systèmes éducatifs.

En outre, aux États-Unis et dans la plupart des pays du monde, la division du système d’enseignement supérieur entre public et élite prévalait et prévaut toujours. Mais une approche de classe en matière d’éducation, dans laquelle ce ne sont pas les plus intelligents mais les plus riches qui peuvent étudier dans les meilleures universités, devient inacceptable, tant sur le plan économique que politique. De nombreux hommes politiques et dirigeants d’entreprises dans les pays occidentaux commencent à le reconnaître. En conséquence, la concurrence accrue à l’ère de la mondialisation a contraint les autorités de presque tous les pays développés à élargir l’offre d’enseignement supérieur, y compris dans les universités d’élite. Cela se fait de différentes manières. Dans les pays au modèle social (encore) économique (Allemagne, France), 80 à 90 % des étudiants étudient aux dépens du budget. Dans les pays à modèle économique libéral (Grande-Bretagne, États-Unis), la part des étudiants à petit budget varie de 30 à 40 %. Mais ils utilisent un système de prêt éducatif développé.

Cette année, même la Turquie la plus riche, qui s'efforce pourtant de plus en plus de devenir membre à part entière de la communauté européenne, n'a pas radicalement augmenté l'accès à l'enseignement supérieur, le rendant totalement gratuit. En Russie, 2/3 des étudiants paient pour étudier dans une université. De plus, le système de prêt éducatif est très peu développé (on pourrait dire absent).

Durant la période soviétique, selon l’ONU, nos jeunes faisaient partie des trois générations les plus instruites de leur époque. Aujourd’hui, selon les mêmes données de l’ONU, nous occupons la 41ème place. La qualité de l'enseignement secondaire russe peut être jugée par le fait que les notes moyennes des diplômés en langue russe, en mathématiques et en histoire ne dépassent pas trois. Dans le même temps, comme l'a noté le directeur du Centre de recherche sur la société postindustrielle, docteur en sciences économiques V.L. Inozemtsev, le développement du système éducatif dans notre pays au cours des 20 dernières années est anormal. Premièrement, le nombre d'étudiants a fortement augmenté (de 2,6 millions de personnes au cours de l'année scolaire 1993/94 à 7,4 millions en 2010/2011) tandis que le nombre d'écoliers a diminué (de 21,1 millions de personnes à 13,2 millions au cours de la même période) . En conséquence, le nombre de candidats aux universités atteint 90 % du nombre de diplômés des écoles souhaitant étudier dans les universités. C’est plus de deux fois la moyenne des pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Deuxièmement, le seuil indiquant la maîtrise du programme scolaire a été abaissé à 20 points sur 100 en langue étrangère, 21 points en mathématiques et 36 points en langue russe, comme l'a fait Rosobrnadzor en 2011. Troisième, augmentation du nombre d'étudiants par 3 et des universités par 2,2 (de 514 à 1 114) pour 1992-2010. n'a pas été accompagné d'une augmentation correspondante du personnel enseignant : le nombre d'enseignants est passé de 220 000 à 342 000 personnes, soit de 55,4 %. En conséquence, le rapport entre le nombre d’enseignants et le nombre d’étudiants en Russie est 2,7 fois inférieur à celui des États-Unis, par exemple. Quatrièmement, le profil de l'enseignement supérieur ne correspond pas aux besoins de l'économie : 45% des diplômés se spécialisent en sciences sociales, entrepreneuriat et droit contre 36,2% aux USA et 22,5% en Allemagne. En conséquence, moins de 50 % des diplômés universitaires commencent à travailler dans leur spécialité (aux États-Unis - 76 %) [Inozemtsev 2011].

Avec l'augmentation du nombre d'étudiants, le niveau d'éducation dans les universités russes diminue. En conséquence, les universités russes (à l’exception de l’Université d’État de Moscou) ne figurent aujourd’hui dans aucune version de la liste des 100 meilleures universités du monde. Je constate que 30 universités chinoises figurent parmi les 100 meilleures universités du monde. Si en 1991 l'UNESCO a classé l'enseignement supérieur soviétique au troisième rang mondial, en 2010 la Russie a chuté à la 29e place dans le même classement.

Le classement des universités est influencé par de nombreux facteurs, notamment le nombre de scientifiques et d'étudiants étrangers. Actuellement, moins de 400 enseignants et chercheurs étrangers travaillent à temps plein en Russie et le nombre d'étudiants étrangers dans nos universités a diminué de 92 300 personnes au cours de l'année universitaire 1990/1991 à 17 100 personnes en 2009/2010, soit une diminution de 5 %. . 4 fois.

Le nombre de notations différentes augmente, et actuellement les plus connues sont les notations QS-THES, Shanghai, Webometrics et Reitor. Ces notes varient. En conséquence, les universités russes occupent des places différentes.

La première place dans cette liste a été occupée par le britannique Cambridge (en 2009, il occupait la deuxième place). Les deuxième et troisième places étaient partagées par les universités américaines - respectivement Harvard et Yale.

Le top 10 comprenait également : University College London (Royaume-Uni), Massachusetts Institute of Technology (États-Unis), Université d'Oxford (Royaume-Uni), Imperial College London (Royaume-Uni), Université de Chicago (États-Unis), California Institute of Technology (États-Unis), Université de Princeton (États-Unis).

L'Université d'État Lomonossov de Moscou occupe la 116e place (112e en 2011) et l'Université d'État de Saint-Pétersbourg est à la 253e place (251e en 2011). Mais l'Université technique d'État Bauman de Moscou démontre clairement son succès, qui a gagné 27 positions et a pris la 352e place mondiale. L'Université d'État de Novossibirsk a pris la 371e place (400e en 2011), le MGIMO est à la 367e place (389e l'année dernière), l'Université RUDN est à la 537e place (600e en 2011) et l'École supérieure d'économie est à la 542e place (auparavant 564e). .

réputation dans le milieu académique (c'est le critère principal) ;
attitude des employeurs envers les diplômés universitaires ;
taux de citation des publications du personnel universitaire ;
ratio enseignant-élèves;
le nombre relatif d'enseignants étrangers à l'université ;
attitude des étudiants étrangers envers tous les étudiants.

Lors de la préparation de l'évaluation, plus de 46 000 experts universitaires, 25 000 employeurs ont été interrogés et plus de 2 500 universités ont été auditées. Au total, 729 universités ont été incluses dans le classement. Les indicateurs les plus bas de la principale université russe - l'Université d'État de Moscou - par rapport aux principales universités du monde sont les valeurs des paramètres 2, 5 et 6. En fait, elles sont deux fois ou plus inférieures à celles des dirigeants. . Dans le même temps, des paramètres tels que l'indice de citation et l'opinion de la communauté universitaire se situent dans la fourchette supérieure des estimations de l'Université d'État de Moscou.

Contrairement au classement des meilleures universités, dans lequel elles sont évaluées selon de nombreux paramètres, dans le classement de réputation du Times, un seul critère joue un rôle : l'opinion de scientifiques jouissant d'une grande autorité et de grands mérites dans le travail scientifique. Les compilateurs reconnaissent que le classement est subjectif, mais affirment que personne ne peut mieux évaluer la réputation des universités que les scientifiques. L'Université Harvard occupe la tête du classement pour la troisième année, suivie par le Massachusetts Institute of Technology et l'Université de Cambridge. Dans le même temps, les universités des pays asiatiques et d’Australie ont accru leur présence dans les classements.

La seule université russe, l'Université d'État Lomonossov de Moscou, partage la 50e place du classement 2013 avec l'Université américaine Purdue, derrière l'Université australienne de Sydney. En général, le système éducatif en Russie et dans le monde ne répond plus aux besoins de la société du savoir émergente. Même les meilleures universités doivent changer leur philosophie pédagogique. Les universités sont appelées non seulement à enseigner, à transmettre des connaissances, mais surtout à assurer l'éducation (c'est-à-dire à éduquer l'individu, à former l'image d'un médecin, d'un avocat). La nécessité de changements dans l'éducation est causée par des facteurs objectifs.

II. Facteurs déterminant les exigences éducatives modernes

Au stade actuel de la mondialisation, la transition vers une nouvelle économie fondée sur la connaissance est clairement définie. Ce qui est fondamentalement nouveau dans la nouvelle économie, c’est la perte du rôle dominant du capital financier dans la création de richesse. Le capital intellectuel et social a commencé à jouer un rôle décisif. Pour augmenter le niveau intellectuel de la population, il est nécessaire de modifier les exigences en matière d'éducation, qui constitue principalement le capital humain. Les nouvelles conditions nécessitent un nouveau type d’éducation. Les écoles et les universités devraient avant tout enseigner une approche créative. L'éducation véritablement moderne comprend trois éléments : la formation d'une personnalité créatrice, la formation et l'éducation. Ce n’est que dans ce cas qu’un nouveau type d’employés jouera un rôle de plus en plus important dans l’appareil d’État et dans l’économie : des employés intelligents(employés intellectuels). Ce sont les travailleurs du savoir qui peut et veut créer de nouvelles choses (innovateurs). Ce ne sont pas seulement des interprètes, mais des créateurs. Aujourd’hui, une éducation de qualité devient la priorité la plus importante de l’État. Pour être accessible à tous les jeunes capables, l’éducation devrait, selon l’auteur de cet article, être gratuite.

Quels sont les facteurs les plus importants qui déterminent les exigences éducatives modernes ? Tout d’abord, la transition vers un nouvel, sixième ordre technologique. Les priorités du cinquième ordre technologique moderne étaient les télécommunications, Internet et l’électronique. La nouvelle structure technologique implique une transition vers la biotechnologie, la nanotechnologie, l'intelligence artificielle, ainsi qu'un rôle particulier pour l'investissement dans les personnes. Ce mode de vie suppose un nouveau niveau de système éducatif. Nous parlons d’une nouvelle phase dans le développement de la civilisation – la phase de la civilisation de l’information. L'essentiel est la création et le développement d'un système d'accumulation et de transmission d'informations vers le futur, c'est-à-dire système éducatif.

Les scientifiques russes parlent d'une transition très rapide du monde vers le sixième ordre technologique - en 2015-2020. Il s’agit d’un saut qualitatif dans le développement qui aura de graves conséquences. L’efficacité de la production et la productivité du travail augmenteront fortement, et les besoins en matières premières, en énergie et en main-d’œuvre diminueront tout aussi fortement. Des millions de personnes travaillant dans les anciennes industries seront licenciées. C'est l'éducation qui est sollicitée dans ces conditions pour donner aux gens de nouvelles compétences qui seront demandées dans les conditions de la sixième structure technologique. Le deuxième facteur déterminant les nouveaux besoins en matière d'éducation est le développement d'une économie innovante. Il s’agit d’un nouveau type d’économie, différent de l’économie traditionnelle des 300 dernières années. En particulier, la notion de ressources économiques évolue.

La théorie économique classique considère le travail, le capital, la terre et l’entrepreneuriat comme des ressources. Dans le cas d’une économie innovante, la situation est différente. Nous ne parlons pas seulement de travail, mais aussi de travail de travailleurs hautement qualifiés. Aujourd’hui déjà, un nouveau type de salariés – les salariés intellectuels – joue un rôle décisif dans la société et l’économie. Même dans les meilleures entreprises, ils constituent une minorité (12-15%), mais c'est de leur travail que dépend non seulement la compétitivité, mais l'existence même des entreprises dans le contexte de la mondialisation. Aujourd’hui, la ressource de l’économie innovante, c’est l’idée. Je pense que l'idée est la principale ressource. Le travail et le capital dans les conditions d'une économie innovante n'apparaissent que après comment l'idée est née. Ainsi, l'idée des communications mobiles est d'abord apparue, puis une production a été fondée qui a incarné cette idée dans de vrais téléphones mobiles.

La principale condition du développement d'une économie innovante réside dans les ressources intellectuelles - le système éducatif et la base scientifique. Le développement personnel (et pas seulement la formation, le recyclage, le perfectionnement) a été proclamé par de nombreux philosophes du passé comme l'objectif suprême de la société. De nos jours, les praticiens en parlent déjà. « Seules l'éducation et la formation polyvalente, combinées à la formation d'une personnalité pleinement développée, créent le véritable capital de notre société », écrit E. von Künheim, ancien président du groupe automobile BMW (Allemagne). Et il souligne : seule la mise en œuvre de cette tâche commune permettra à l'Allemagne de maintenir à l'avenir sa position dans le groupe des principaux pays industriels du monde.

En Allemagne, l’appel d’Eberhard von Künheim n’a pas encore été entendu. Le pays continue de sous-estimer l’importance de la trinité « éducation – formation – formation de la personnalité ». En conséquence, la qualité de la formation des diplômés des universités allemandes ne répond pas aujourd’hui aux besoins de la formation d’une économie innovante. Le niveau de formation dans les universités allemandes est très faible : selon les résultats de l'étude internationale Pisa-Studien, elles occupent la 32e place mondiale. En conséquence, le chef du département allemand de McKinsey, Jurgen Kluge, est obligé d'écrire avec inquiétude : « La situation du système éducatif allemand est critique. Même si, par magie, nous avions demain le meilleur système éducatif du monde, il faudrait 20 ans pour qu’il fasse son effet. Au cours de ces années, le jeune homme aurait terminé ses études et obtenu une spécialité dans une université. C’est pourquoi nous devons agir vite, car le retard du système éducatif allemand nous conduit à une grave crise économique.» J. Kluge examine plus en détail les problèmes de l'éducation et de l'économie moderne dans son dernier livre « Mettre fin à la pauvreté de l'éducation. Concept of Wellness », publié en Allemagne.

On peut en dire autant de la qualité de l’éducation dans la plupart des pays du monde. Il fallait donc changer de modèle éducatif… hier. Cependant, le monde vit depuis de nombreuses années dans des conditions de crise. Je crois qu'il s'agit avant tout d'une crise de gestion, due au fait que l'objet de gestion (l'économie) a radicalement changé, mais les méthodes pour l'influencer (la gestion) sont restées les mêmes. Mais pour que les managers changent leur approche du management, ils doivent être formés à cet effet.

La Chine peut être citée comme exemple de développement réussi d’un nouveau modèle éducatif. C’est le niveau d’éducation qui a permis de proposer une nouvelle tâche à l’économie du pays. Lors de la session de l'Assemblée populaire nationale de 2010, la tâche a été fixée : passer de la « production d'assemblage chinoise » à la « créativité chinoise », c'est-à-dire créer ses propres marques et développer ses propres innovations. Des marques de voitures populaires sont déjà apparues, la technologie chinoise est de plus en plus qualitative. La Chine a développé le chasseur Jian-20 de quatrième génération, appelé « avion furtif ». En Chine, les dépenses scientifiques augmentent depuis 10 ans de plus de 20 % par an. Grâce au haut niveau d’éducation en Chine, certaines personnes peuvent travailler dans le domaine scientifique et créer de nouveaux produits et services. Le gouvernement chinois souligne : « La base de l’économie de la connaissance est l’éducation. Dans le monde moderne, la force motrice de l’économie – la concurrence – est de plus en plus réduite à la compétition du savoir » [Décision du Conseil d’État de la République populaire de Chine. Citation tiré de : Analyse... 2005 : 267].

Les dirigeants du pays se sont fixé un objectif : en 2020, les universités chinoises devraient figurer parmi les dix meilleurs établissements d'enseignement de la planète. Je le répète, la Chine occupe aujourd'hui 30 positions dans la liste des 100 principales universités du monde. C'est beaucoup. L'État finance généreusement les universités : le budget d'un institut chinois moyen est de 120 millions de dollars (à titre de comparaison, en Russie, un budget de 40 millions de dollars est considéré comme important), le budget des grandes universités chinoises est 2 à 2,5 fois plus important [Kitaiskaya... 2009 ]. L’un des résultats importants du développement de l’éducation en Chine est l’attractivité croissante des études dans les universités chinoises. Pendant longtemps, les Chinois ont considéré qu’il était de bon ton d’étudier en Occident ou au Japon. En 2007, il y a un tournant : le diplôme chinois commence à devenir à la mode. Il est désormais plus valorisé qu'un diplôme des universités occidentales, à l'exception des cinq meilleures universités américaines.

Le facteur le plus important qui détermine les exigences modernes en matière d'éducation n'est pas la nécessité d'une simple performance professionnelle, mais la nécessité de créativité. Aujourd’hui déjà, celui qui révèle le mieux le potentiel créatif des collaborateurs remporte le concours. Bien entendu, l’école peut créer ou détruire ce potentiel. Une approche créative des affaires est devenue nécessaire en raison de l'évolution des conditions de production. Aujourd’hui, les connaissances deviennent instantanément obsolètes et les technologies sont facilement copiées. Pour survivre, les employés ont besoin de courage, d’émotion, d’indépendance de pensée, d’inspiration, de créativité et d’intuition. Ce n'est pas un hasard si les universités d'entreprise de sociétés telles qu'IBS, Unilever, ainsi que VTB (Russie), Xerox, la Banque mondiale et d'autres, se sont tournées vers art pour résoudre les problèmes commerciaux de leurs organisations. Aujourd’hui, diriger avec succès une entreprise relève de plus en plus d’un art et d’une science.

Dans le même temps, les gens modernes ont peu de créativité ou d’approche créative. Cela a été confirmé par une étude menée en mars-avril 2012 par Adobe et eYeka.

L'étude visait à découvrir ce que le monde pense de la créativité. Selon Adobe, un « déficit de créativité mondial » a été découvert. Plus de la moitié des personnes interrogées voient la raison du faible niveau de développement des capacités créatives des personnes modernes. les systèmes éducatifs, qui suppriment la créativité dans l’œuf.

D’une manière générale, le système éducatif moderne doit changer radicalement afin que les diplômés des écoles (secondaires et supérieures) puissent « s’adapter » à un monde en évolution.

III. Conditions pour la formation d'un nouveau système éducatif

La création d'un nouveau système éducatif suppose avant tout un changement dans les valeurs culturelles de la société. Un scientifique exceptionnel, le professeur Yu. Galtung a déclaré lors d'un congrès international en Allemagne (septembre 2006) : « Quel pays est en train de mourir ? - Celui où il est perdu sens de la vie. Aujourd’hui, les États-Unis constituent un tel pays. L’Allemagne les approche de plus en plus.» Dans ces pays, les gens ont du travail, mais aucun sens. Ils ne posent pas la question « Comment vivre ? », ils posent la question : « Pourquoi vivre ? » Le secteur réel de l'économie devient de moins en moins attractif et le secteur des services se développe de plus en plus.

Comme il a été dit lors du Congrès international « Éducation, science, travail – perspectives au 21e siècle », il s'agit d'une économie qui se tue elle-même.

Dans la plupart des pays, une société de consommation s'est formée. C’est cette société qui traverse une crise dont elle ne trouve pas d’issue. Le sens de la vie humaine ne peut pas être la consommation de biens matériels. « Nous mangeons pour vivre, mais nous ne vivons pas pour manger », disait-on dans l’Antiquité. Selon Yu. Galtung, deux pays ont pris conscience de la nécessité de changer le paradigme du développement et mettent en pratique la formation d'une nouvelle société et d'une nouvelle économie : la Chine et l'Inde. Ils ne développent pas une société de consommation, mais une société de travail. Ce n'est que dans cette société, où le sens de la vie est le travail, la création et non la consommation, que peut naître le culte de la connaissance, le culte de l'éducation, qui existait en Union soviétique.

Le déclin du niveau intellectuel de la population se produit depuis longtemps et délibérément dans différents pays. Depuis le milieu des années 1950, note L. LaRouche, une contre-culture s'est introduite dans la société américaine, affirmant un irrationalisme hédoniste et un existentialisme radical. Le titre du magazine « Playboy » reflète le plus fidèlement le sens de la contre-culture imposée. Le lobby de la drogue pornographique a utilisé le magazine pour inculquer des comportements sexuels contre nature dans la société et pour faire l'éloge des orgies sauvages. Le principe de la contre-culture, écrit L. LaRouche, était et reste l'irrationalisme, dégénérescence conduisant à un état sous-développé de l’intellect et de la morale.

En conséquence, un changement sérieux dans les valeurs s'est produit aux États-Unis. Le statut social des personnes employées dans la production a été réduit au niveau de la « classe inférieure ». Si auparavant une personne était jugée par la question : « Que construisez-vous ? », elle demande désormais : « Quel genre de divertissement pouvez-vous vous permettre ? Et le « divertissement » est devenu comme une immersion rapide dans les bassins de plaisirs auparavant interdits.

Un autre scientifique américain, Neil Postman, a écrit la même chose dans son livre. Le monde est dominé par la culture de Coca-Cola et de McDonald's, écrit l'auteur, il y a une « pollution informationnelle » par plus de 40 chaînes de télévision en Amérique du Nord et l'analphabétisme augmente(!) Si rien n’est dit sur un événement dans les médias, cela ne s’est pas produit. Les informations télévisées devraient être limitées à 30 secondes parce que les gens ne peuvent pas et ne veulent pas supporter un « impact informationnel » plus long. Aujourd’hui, l’information doit être présentée sous forme de divertissement pour être assimilée. Et puis l’auteur écrit que seuls quelques trusts médiatiques contrôlent l’information à travers le monde. Qui les contrôle ?

L'auteur n'a pas de réponse... La réponse a été donnée par Mike Nichols, réalisateur américain oscarisé : « Une poignée de personnes contrôlent les médias du monde entier. Aujourd'hui, il s'agit d'environ six personnes, bientôt il n'y aura plus que quatre personnes qui s'occuperont de tout : tous les journaux, magazines, tous les films, toutes les chaînes de télévision. Il fut un temps où il y avait différentes opinions dans les médias, il y avait une variété de tendances dans les médias. Aujourd’hui, il n’y a qu’une seule opinion, qui se forme en quatre à cinq jours, puis elle devient l’opinion de tous » [cit. extrait de : Entrepreneuriat... 2000 : 38].

De nombreuses personnes écrivent sur le niveau intellectuel de la population de la Russie moderne. Dans son article « La Russie est transformée en un pays d'imbéciles », l'éminent scientifique russe S. Kapitsa a écrit : « Les données du VTsIOM suggèrent que nous sommes enfin arrivés à ce à quoi nous nous efforçons depuis toutes ces 15 années - nous avons soulevé un pays d'idiots. Si la Russie continue à suivre la même voie, dans dix ans, il ne restera plus personne qui lit un livre, même occasionnellement, aujourd'hui. Et nous obtiendrons un pays plus facile à gouverner, dont il sera plus facile d’extraire les ressources naturelles. Mais ce pays n’a pas d’avenir ! [Kapitsa 2009].

Patrick Buchanan écrit de manière convaincante sur la chute de la culture en Occident dans son livre « La mort de l'Occident », soulignant que la violence, l'homosexualité, le langage grossier à la télévision et au cinéma, les jurons dans les paroles des chansons entouraient la jeunesse moderne dès le berceau, et donc la culture traditionnelle leur est tout simplement incompréhensible.

Parlant de la formation d'un nouveau système éducatif, nous devons admettre que parallèlement au développement de nouvelles approches d'enseignement dans les écoles et les universités, il est nécessaire de surmonter la dégradation culturelle existante de la société. Une société sans âme ne peut pas être innovante. Les plus hauts dirigeants russes ont déjà commencé à parler de « liens spirituels ». Comment transformer les valeurs d'une société de consommation en valeurs d'une société créative est un sujet de recherche indépendante. Ici, je noterai seulement que le nouveau système éducatif ne sera demandé que dans une nouvelle société. Dans cette société, les enseignants et les conférenciers deviendront un groupe professionnel privilégié. Cela fait référence à la situation financière, à l’autorité et au statut.

Comme le note le recteur de l'Université d'État de Moscou, l'académicien V. A. Sadovnichy, pour former et développer une société basée sur la connaissance, il faudra une personne possédant des connaissances fondamentales. S’il connaît les mathématiques comme outil pour comprendre le monde, les sciences naturelles comme philosophie pour comprendre les phénomènes naturels et les sciences sociales comme analyse pour développer une position, alors il sera « à la mode » dans la nouvelle société et la nouvelle économie. Le nouveau système éducatif est conçu pour former une telle personnalité.

Le scientifique allemand Jurgen Habermas estime que la connaissance, l'homme, la société et la nature ne font qu'un. C'est la philosophie de la nouvelle ère et de l'éducation.

Seule une population instruite et spirituellement saine peut assurer la compétitivité de la nation à l’ère de la mondialisation.

Littérature

Bulletin analytique du Conseil de la Fédération de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie. 2005. N° 15. (Bulletin analytique du Conseil de la Fédération de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie. 2005. N° 15).

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Aujourd’hui, l’un des besoins les plus importants des gens est la nécessité de poursuivre des études supérieures. Cela ne signifie pas nécessairement un désir de devenir président, mais implique toujours un désir d'être éduqué, respecté et admiré par les autres. Dans le monde moderne, l'enseignement supérieur devient la principale sphère de l'activité humaine, qui détermine de manière décisive d'autres aspects et aspects de la vie de la société, le visage de la civilisation. Le rôle de l'enseignement supérieur est l'essence de l'éducation de chaque personne, de ses valeurs, de ses opinions, de ses intérêts et du type d'activité humaine moderne le plus répandu, dans lequel un grand nombre de personnes sont simultanément employées.

Le capital humain, notamment ses ressources intellectuelles, a une influence décisive sur le taux de croissance économique et le niveau de richesse nationale. Dans ces théories, le véritable moteur du progrès est l’homme, et la croissance est avant tout fonction du développement des capacités inhérentes et révélées chez l’homme. Le rôle de l'enseignement supérieur au stade actuel du développement de la Russie est déterminé par les tâches de sa transition vers un État démocratique et juridique, vers une économie de marché et par la nécessité de surmonter le danger que le pays soit à la traîne des tendances mondiales en matière économique et sociale. développement. Dans le monde moderne, l’importance de l’éducation en tant que facteur le plus important dans la formation d’une nouvelle qualité de l’économie et de la société augmente parallèlement à l’influence croissante du capital humain. Le système éducatif national est un facteur important pour maintenir la place de la Russie parmi les principaux pays du monde et son prestige international en tant que pays doté d’un niveau élevé de culture, de science et d’éducation.

Le rôle de l’enseignement supérieur a-t-il changé ces dernières années ? il devient plus accessible à un large éventail de personnes, et le nombre de diplômés ne cesse de croître, l'augmentation de l'offre de main-d'œuvre qualifiée et son excédent permettent à l'employeur de choisir parmi une masse immense de spécialistes, et, donc , augmenter les revendications sur le niveau de formation des salariés. L'éducation est un élément important de la reproduction de la main-d'œuvre.

Des proportions croissantes de la population active sont employées dans les services, l'éducation, la recherche, la communication, le travail social et d'autres activités où le pourcentage de diplômés universitaires est plus élevé que, par exemple, dans l'agriculture et les industries traditionnelles. Par conséquent, le rôle de l’enseignement supérieur augmente car la demande est devenue plus grande. L'enseignement supérieur est conçu pour transmettre des connaissances, des compétences et développer des qualités qui permettront aux diplômés d'explorer diverses situations professionnelles et de s'adapter aux tournants inattendus au cours de l'évolution des processus technologiques, de l'organisation du travail et de la structure de la profession. L'enseignement supérieur joue un rôle important dans tout département universitaire, car il accomplit une tâche sociale importante : il est l'un des moyens de mettre en œuvre la justice sociale dans la société. Recevoir des études supérieures sans interrompre le travail ouvre la voie à l'épanouissement des connaissances, professionnelles et culturelles pour un grand nombre de personnes qui n'ont pas la possibilité de terminer leurs études dans des départements à temps plein. Ces raisons peuvent être très différentes, souvent elles ne dépendent pas des caractéristiques personnelles de la personne (état civil, conditions financières, éloignement de l'université pédagogique du lieu de résidence, etc.).

La formation et le fonctionnement efficace du système d'enseignement supérieur pour les citoyens russes jouent un rôle important, car il remplit la condition la plus importante pour le développement socio-économique du pays, le développement global de l'individu, et c'est l'une des principales orientations. de l’enseignement supérieur. L'enseignement supérieur joue un rôle important, et en particulier l'enseignement universitaire, agissant à la fois comme innovateur, contribuant au processus d'augmentation des connaissances grâce aux activités de recherche en cours, et comme conservateur, en ce qui concerne les activités éducatives.

Partie 1 PÉDAGOGIE DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Chapitre 1. Développement moderne de l'éducation en Russie et à l'étranger

1. Le rôle de l'enseignement supérieur dans la civilisation moderne

2. La place d'une université technique dans l'espace éducatif russe.

3. Fondamentalisation de l'éducation dans l'enseignement supérieur

4. Humanisation et humanisation de l'éducation dans l'enseignement supérieur

5. Processus d'intégration dans l'éducation moderne

6. Composante éducative dans l'enseignement professionnel

7. Informatisation du processus éducatif

Chapitre 2. La pédagogie comme science

1. Sujet de science pédagogique. Ses principales catégories

2. Le système des sciences pédagogiques et le lien de la pédagogie avec les autres sciences

Chapitre 3. Fondements de la didactique de l'enseignement supérieur

1. Concept général de la didactique

2. Essence, structure et forces motrices de l’apprentissage

3. Principes d'enseignement comme ligne directrice principale des activités d'enseignement

4. Méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur

Chapitre 4. Structure de l'activité d'enseignement

1. L'acte pédagogique comme activité organisationnelle et managériale

2. Conscience de soi de l'enseignant et de la structure de l'activité pédagogique

3. Capacités pédagogiques et compétences pédagogiques d'un professeur du supérieur

4. Didactique et compétences pédagogiques d'un professeur du supérieur

Chapitre 5. Formes d'organisation du processus éducatif dans l'enseignement supérieur

2. Séminaires et cours pratiques à l'Ecole Supérieure

3. Travail indépendant des étudiants en tant que développement et auto-organisation de la personnalité des étudiants

4. Fondements du contrôle pédagogique dans l'enseignement supérieur

Chapitre 6. Conception pédagogique et technologies éducatives

1. Étapes et formes de conception pédagogique

2. Classification des technologies de l'enseignement supérieur

3. Construction modulaire du contenu de la discipline et du contrôle des notes

4. Intensification des apprentissages et apprentissage par problèmes

5. Apprentissage actif

6. Le jeu d'entreprise comme forme d'apprentissage actif

7. Technologies d'apprentissage heuristique

8. Technologie d'apprentissage contextuel des signes

9. Technologies d'apprentissage développemental

10. Technologies de l'information éducatives

11. Technologies d'enseignement à distance

Chapitre 7. Bases de la préparation des cours magistraux

Chapitre 8. Fondements de la culture communicative d’un enseignant

Chapitre 9. Communication pédagogique

Partie 2. PSYCHOLOGIE DU SECONDAIRE

Chapitre 1. Caractéristiques du développement de la personnalité des étudiants

Chapitre 2. Typologie de la personnalité de l'élève et de l'enseignant

Chapitre 3. Etude psychologique et pédagogique de la personnalité de l'élève

Annexe 1. Schémas psychologiques « Caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité »

Annexe 2. Schémas psychologiques « Communication et impact socio-psychologique »

Chapitre 4. Psychologie de l'enseignement professionnel

1. Fondements psychologiques de l'autodétermination professionnelle

2. Correction psychologique de la personnalité d'un étudiant lors du choix d'un métier en compromis

3. Psychologie du développement de la personnalité professionnelle

4. Caractéristiques psychologiques de l'apprentissage des élèves

5. Problèmes liés à l'augmentation des performances académiques et à la réduction du décrochage scolaire

6. Fondements psychologiques de la formation de la pensée systémique professionnelle

7. Caractéristiques psychologiques de l'éducation des étudiants et rôle des groupes d'étudiants

Application. Schémas psychologiques "Phénomènes sociaux et formation d'équipe"

Bibliographie

Pédagogie et psychologie de l'enseignement supérieur

Partie 1. PÉDAGOGIE DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

Chapitre 1. DIVISION MODERNE DE L'ÉDUCATION EN RUSSIE ET

À L'ÉTRANGER

Le rôle de l'enseignement supérieur dans la civilisation moderne

L’éducation, en particulier l’enseignement supérieur, est considérée comme le principal facteur de progrès social et économique. La raison de cette attention est la compréhension que la valeur la plus importante et le principal capital de la société moderne est une personne capable de rechercher et de maîtriser de nouvelles connaissances et de prendre des décisions non standard.

Au milieu des années 60. les pays avancés sont arrivés à la conclusion que le progrès scientifique et technologique n'est pas capable de résoudre les problèmes les plus urgents de la société et de l'individu ; une profonde contradiction se révèle entre eux ; Par exemple, le développement colossal des forces productives n’assure pas le niveau minimum de bien-être nécessaire à des centaines de millions de personnes ; La crise environnementale est devenue mondiale, créant une menace réelle de destruction totale de l'habitat de tous les terriens ; la cruauté envers la flore et la faune transforme une personne en une créature cruelle et sans esprit.

Ces dernières années, on s'est de plus en plus rendu compte des limites et des dangers du développement ultérieur de l'humanité par la croissance purement économique et l'augmentation de la puissance technique, ainsi que du fait que le développement futur est davantage déterminé par le niveau de culture et de sagesse humaines. Selon Erich Fromm, le développement sera déterminé non pas tant par ce qu'une personne possède, mais par qui elle est, ce qu'elle peut faire avec ce qu'elle a.

Tout cela montre clairement que pour surmonter la crise de civilisation et résoudre les problèmes mondiaux les plus urgents de l’humanité, l’éducation doit jouer un rôle majeur. « Il est désormais généralement admis, dit l'un des documents de l'UNESCO (Rapport sur la situation mondiale de l'éducation 1991, Paris, 1991), que les politiques visant à combattre la pauvreté, à réduire la mortalité infantile et à améliorer la santé publique, à protéger l'environnement, à renforcer les droits de l'homme , l'amélioration de la compréhension internationale et l'enrichissement de la culture nationale ne seront pas efficaces sans une stratégie éducative appropriée. Les efforts visant à assurer et à maintenir la compétitivité dans le développement des technologies avancées seront inefficaces.

Il convient de souligner que presque tous les pays développés ont mené des réformes de leurs systèmes éducatifs nationaux de profondeur et d'ampleur variables, en y investissant d'énormes ressources financières. Les réformes de l'enseignement supérieur ont acquis le statut de politique d'État, parce que les États ont commencé à se rendre compte que le niveau de l'enseignement supérieur dans le pays détermine son développement futur. Conformément à cette politique, les problèmes liés à la croissance de la population étudiante et du nombre d'universités, à la qualité des connaissances, aux nouvelles fonctions de l'enseignement supérieur, à la croissance quantitative de l'information et à la diffusion des nouvelles technologies de l'information, etc.

Mais en même temps, au cours des 10 à 15 dernières années, les problèmes qui ne peuvent être résolus dans le cadre de réformes sont devenus de plus en plus persistants dans le monde, c'est-à-dire dans le cadre des approches méthodologiques traditionnelles, et ils parlent de plus en plus d'une crise mondiale de l'éducation. Les systèmes éducatifs existants ne remplissent pas leur fonction : former une force créatrice, les forces créatrices de la société.

En 1968, le scientifique et éducateur américain F. G. Coombs donna, peut-être pour la première fois, une analyse des problèmes non résolus de l'éducation : « Selon les conditions prévalant dans les différents pays, la crise se manifeste sous différentes formes, plus fortes ou plus faibles. ses ressorts internes apparaissent de la même manière dans tous les pays - développés et en développement, riches et pauvres, ceux qui ont longtemps été célèbres pour leurs institutions éducatives ou ceux qui les créent aujourd'hui avec beaucoup de difficulté.» Près de 20 ans plus tard, dans son nouveau livre « Vue des années 80 », il conclut également que la crise de l'éducation s'est aggravée et que la situation globale dans le domaine de l'éducation est devenue encore plus alarmante.

L’énoncé de la crise de l’éducation est passé de la littérature scientifique aux documents officiels et aux déclarations des responsables gouvernementaux.

Le rapport de la Commission nationale américaine sur la qualité de l’éducation dresse un tableau sombre : « Nous avons commis un acte de désarmement éducatif insensé. Nous élevons une génération d’Américains analphabètes en sciences et technologies. » L'opinion de l'ancien président français Giscard d'Estaing est également intéressante : « Je pense que le principal échec de la Ve République est qu'elle n'a pas réussi à résoudre de manière satisfaisante le problème de l'éducation et de l'éducation de la jeunesse. »

La crise de l’éducation en Europe occidentale et aux États-Unis est également devenue un thème de fiction. Un exemple est une série de romans sur Wilt du satiriste anglais Tom Sharp ou le roman « La Quatrième Vertèbre » de l'écrivain finlandais Marti Larney.

Dans la science russe, jusqu'à récemment, le concept même de « crise mondiale de l'éducation » était rejeté. Selon les scientifiques soviétiques, la crise de l’éducation ne semblait possible qu’à l’étranger, « avec eux ». On croyait que « chez nous », nous ne pouvions parler que de « difficultés de croissance ». Aujourd’hui, personne ne conteste l’existence d’une crise dans le système éducatif national. Au contraire, on a tendance à analyser et à déterminer ses symptômes et les voies de sortie d'une situation de crise.

Gershunskip B. S. Russie : l'éducation et l'avenir. La crise de l'éducation en Russie au seuil du XXIe siècle. M., 1993 ; Shukshunov V. E., Pris par le cou V. F., Romanova L. I. À travers le développement de l'éducation vers une nouvelle Russie. M., 1993 ; et etc.

Analysant le concept complexe et vaste de « crise de l’éducation », les auteurs soulignent qu’elle n’est en aucun cas identique au déclin absolu. L'école supérieure russe occupe objectivement l'une des positions de leader ; elle présente un certain nombre d'avantages qui seront soulignés ci-dessous.

L’essence de la crise mondiale réside principalement dans l’orientation du système éducatif existant (ce qu’on appelle l’éducation de soutien) vers le passé, dans l’accent mis sur l’expérience passée et dans le manque d’orientation vers l’avenir. Cette idée est clairement visible dans la brochure de V.E. mentionnée dans la liste des références. Choukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova et dans l'article d'O.V. Dolzhenko "Pensées inutiles, ou encore une fois sur l'éducation."

Le développement moderne de la société nécessite un nouveau système éducatif - une «formation innovante», qui formerait chez les étudiants la capacité de déterminer de manière projective l'avenir, la responsabilité de celui-ci, la confiance en soi et leurs capacités professionnelles à influencer cet avenir.

Dans notre pays, la crise de l’éducation a une double nature :

· premièrement, c'est une manifestation de la crise mondiale de l'éducation ;

· deuxièmement, cela se produit dans une situation et sous la puissante influence d'une crise de l'État, de l'ensemble du système socio-économique et socio-politique.

Beaucoup se demandent s’il est juste d’entamer dès maintenant des réformes dans l’éducation, en particulier dans l’enseignement supérieur, dans le contexte d’une situation historique aussi difficile en Russie ? La question se pose : sont-ils vraiment nécessaires, puisque l’enseignement supérieur russe présente sans aucun doute un certain nombre d’avantages par rapport aux écoles supérieures américaines et européennes ? Avant de répondre à cette question, énumérons les « évolutions » positives de l’enseignement supérieur russe :

· il est capable de former du personnel dans presque tous les domaines de la science, de la technologie et de la production ;

· en termes d'ampleur de formation de spécialistes et de disponibilité de personnel, elle occupe l'une des premières places mondiales ;

· se distinguant par un haut niveau de formation fondamentale, notamment en sciences naturelles ;

· traditionnellement axé sur les activités professionnelles et a un lien étroit avec la pratique.

Ce sont les avantages du système éducatif russe (école supérieure).

Cependant, il est clairement reconnu que la réforme de l’enseignement supérieur dans notre pays constitue un besoin urgent. Les changements qui s'opèrent dans la société objectivent de plus en plus les défauts de l'enseignement supérieur national, que nous considérions autrefois comme ses avantages :

· dans les conditions modernes, le pays a besoin de spécialistes qui non seulement ne sont pas « diplômés » aujourd'hui, mais pour la formation desquels notre système éducatif n'a pas encore créé de base scientifique et méthodologique ;

· la formation gratuite des spécialistes et la rémunération incroyablement faible de leur travail ont dévalué la valeur de l'enseignement supérieur, son élitisme en termes de développement du niveau intellectuel de l'individu ; son statut, qui doit conférer à l'individu un certain rôle social et un soutien matériel ;

· une passion excessive pour la formation professionnelle s'est faite au détriment du développement spirituel et culturel global de l'individu ;

· une approche moyenne de l'individu, la production brute de « produits d'ingénierie » et des décennies de manque d'exigence en matière d'intelligence, de talent, de moralité et de professionnalisme ont conduit à la dégradation des valeurs morales, à la désintellectualisation de la société et au déclin de la société. le prestige d'une personne hautement instruite. Cette chute s'est matérialisée dans une galaxie de Moscou et d'autres concierges ayant une formation universitaire, en règle générale, des personnalités extraordinaires ;

· la gestion totalitaire de l'éducation, la centralisation excessive, l'unification des exigences ont supprimé l'initiative et la responsabilité du corps enseignant ;

· à la suite de la militarisation de la société, de l'économie et de l'éducation, une idée technocratique du rôle social des spécialistes et du manque de respect pour la nature et les hommes s'est formée ;

· l'isolement de la communauté mondiale, d'une part, et le travail de nombreuses industries basées sur des modèles étrangers, les achats importés d'usines et de technologies entières, d'autre part, ont déformé la fonction principale d'un ingénieur - le développement créatif d'équipements fondamentalement nouveaux et la technologie;

· la stagnation économique et la crise de la période de transition ont entraîné une forte baisse du soutien financier et matériel à l'éducation, en particulier à l'enseignement supérieur.

Aujourd'hui, ces caractéristiques négatives se sont particulièrement aggravées et sont complétées par un certain nombre d'autres caractéristiques quantitatives, soulignant l'état de crise de l'enseignement supérieur en Russie :

· il existe une tendance constante à la réduction du nombre d'étudiants (en 10 ans, le nombre d'étudiants a diminué de 200 000) ;

· le système d'enseignement supérieur existant n'offre pas à la population du pays des chances égales d'étudier à l'université ;

· il y a eu une forte réduction du nombre d'enseignants dans l'enseignement supérieur (la plupart d'entre eux partent travailler dans d'autres pays) et bien plus encore.

Il convient de souligner que le gouvernement russe déploie des efforts considérables pour réformer avec succès l’enseignement supérieur. En particulier, l'attention principale est portée à la restructuration du système de gestion de l'enseignement supérieur, à savoir :

· développement généralisé de formes d'autonomie gouvernementale ;

· participation directe des universités à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique éducative de l'État ;

· accorder aux universités des droits plus étendus dans tous les domaines de leurs activités ;

· élargissement de la liberté académique des enseignants et des étudiants.

Dans les cercles intellectuels russes, les conséquences possibles de la réduction progressive de l'éducation et de la réduction de la sécurité sociale des étudiants et des enseignants sont de plus en plus clairement prises en compte. Il est entendu que l'expansion illégale des formes d'activité marchandes dans le domaine de l'éducation, ignorant la nature spécifique du processus éducatif, peut conduire à la perte des éléments les plus vulnérables de la richesse sociale - l'expérience scientifique et méthodologique et les traditions d'activité créatrice. .

Ainsi, les principales tâches de la réforme du système d'enseignement universitaire se résument à résoudre des problèmes à la fois de fond et de nature organisationnelle et managériale, en développant une politique d'État équilibrée, son orientation vers les idéaux et les intérêts d'une Russie renouvelée. Et pourtant, quel est le maillon principal, le noyau, la base pour sortir l’éducation russe de la crise ?

Il est évident que le problème du développement à long terme de l’enseignement supérieur ne peut être résolu uniquement par des réformes de nature organisationnelle, gestionnaire et substantielle.

À cet égard, la question de la nécessité de changer le paradigme éducatif se pose de plus en plus.

Nous avons porté notre attention sur le concept développé par les scientifiques de l'Académie Internationale des Sciences de l'Enseignement Supérieur (ANHS) V.E. Choukshunov, V.F. Vzyatyshev et autres. Selon eux, les origines scientifiques de la nouvelle politique éducative doivent être recherchées dans trois domaines : la philosophie de l'éducation, les sciences de l'homme et de la société et la « théorie de la pratique » (schéma 1.2).

Philosophie de l'éducation devrait donner une nouvelle idée sur la place de l'homme dans le monde moderne, sur le sens de son existence, sur le rôle social de l'éducation dans la résolution des problèmes clés de l'humanité.

Les sciences de l'homme et de la société (psychologie de l'éducation, sociologie, etc.) sont nécessaires pour avoir une compréhension scientifique moderne des modèles de comportement et de développement humains, ainsi qu'un modèle d'interactions entre les personnes au sein du système éducatif et le système éducatif lui-même. - avec la société.

La « Théorie de la pratique », incluant la pédagogie moderne, la conception sociale, la gestion du système éducatif, etc., permettra de présenter un nouveau système éducatif dans son intégralité : déterminer les objectifs, les structures du système, les principes de son organisation et le management. Ce sera également un outil de réforme et d’adaptation du système éducatif à l’évolution des conditions de vie.

Ainsi, les principes fondamentaux du développement de l'éducation ont été esquissés. Quelles sont les orientations de développement du paradigme éducatif proposé ?

Dans le tableau 1.1 présente les options possibles pour le développement de l'éducation.

Tableau 1.1.

Options de développement de l'éducation

Éléments/Paradigmes	Paradigme existant	Développement possible
La tâche principale de l'homme	Connaissance du monde existant	Un changement intentionnel dans le monde
Base scientifique de l'activité	Méthode scientifique naturelle	Théorie de la pratique transformatrice
Une tâche typique a	Une seule bonne décision	Ensemble de solutions réalisables
Critère d'évaluation de la décision	Un seul : « bien - mal »	De nombreux critères : utilité, efficacité, innocuité
Le rôle de l'éthique, de la moralité et de l'éthique	Il n'y a pas de place pour eux, il n'y a pas besoin d'eux	Nécessaire pour choisir des solutions
La tâche principale de l'éducation	Apporter des connaissances sur le monde existant et ses lois	Équiper la méthodologie pour la transformation créative du monde
Possibilité de formation spirituelle de la personnalité	Uniquement séparément via l'enseignement des sciences humaines	C'est tout à fait possible et souhaitable en cours d'activité

La méthodologie proposée peut être qualifiée d'humaniste, car en son centre se trouvent la personne, son développement spirituel et son système de valeurs. En outre, la nouvelle méthodologie, qui constitue la base du processus éducatif, pose la tâche de développer les qualités morales et volitives et la liberté créatrice de l'individu.

À cet égard, le problème de l'humanisation et de l'humanitarisation de l'éducation est assez clairement compris, ce qui, avec la nouvelle méthodologie, prend un sens beaucoup plus profond que la simple introduction d'une personne à une culture humanitaire.

Le fait est qu’il est nécessaire d’humaniser les activités des professionnels. Et pour cela il vous faut :

· premièrement, reconsidérer le sens du concept de « fondamentalisation de l'éducation », en lui donnant un nouveau sens et en incluant les sciences de l'homme et de la société dans la base principale de connaissances. En Russie, le problème est loin d’être simple ;

· deuxièmement, la formation d'une pensée systémique, d'une vision unifiée du monde sans division entre « physiciens » et « paroliers », nécessitera un contre-mouvement et un rapprochement des partis.

Les activités techniques doivent être humanisées. Mais les humanistes devraient également prendre des mesures pour maîtriser les valeurs humaines universelles accumulées dans le domaine scientifique et technique. C'est l'écart dans la formation technique et humanitaire qui a conduit à l'appauvrissement du contenu humanitaire du processus éducatif, à une diminution du niveau créatif et culturel d'un spécialiste, au nihilisme économique et juridique, et finalement à une diminution du potentiel de la science. et production.

Le célèbre psychologue V.P. Zinchenko a défini l'impact dévastateur de la pensée technocratique sur la culture humaine : « Pour la pensée technocratique, il n'y a pas de catégories de moralité, de conscience, d'expérience humaine et de dignité. » Habituellement, lorsqu’on parle d’humanitarisation de la formation des ingénieurs, on entend simplement augmenter la part des disciplines humaines dans les programmes universitaires. Parallèlement, les étudiants se voient proposer diverses disciplines d'histoire de l'art et d'autres sciences humaines, rarement directement liées aux activités futures d'un ingénieur. Mais c’est ce qu’on appelle « l’humanitarisation externe ».

Soulignons que parmi l'intelligentsia scientifique et technique domine le style de pensée technocratique, que les étudiants « absorbent » dès le début de leurs études à l'université. Par conséquent, ils traitent l’étude des sciences humaines comme quelque chose d’importance secondaire, faisant parfois preuve d’un nihilisme pur et simple.

Rappelons encore une fois que l'essence de l'humanitarisation de l'éducation se voit principalement dans la formation d'une culture de pensée et de capacités créatives de l'étudiant fondée sur une compréhension approfondie de l'histoire de la culture et de la civilisation et de l'ensemble du patrimoine culturel. L'université est appelée à préparer un spécialiste capable de se développer et de s'améliorer constamment, et plus sa nature est riche, plus elle se manifestera clairement dans ses activités professionnelles. Si cette tâche n’est pas résolue, alors, comme l’écrivait le philosophe russe G. P. Fedotov en 1938, « … il y a la perspective d’une Russie industrielle, puissante, mais sans âme et spirituelle… Le pouvoir nu et sans âme est l’expression la plus cohérente de Celle de Caïn, une civilisation maudite par Dieu."

Ainsi, les principales orientations de la réforme de l'éducation russe devraient être le tournant vers la personne, l'appel à sa spiritualité, la lutte contre le scientisme, le snobisme technocratique et l'intégration des sciences privées (tableau 1.2).

Tableau 1.2

Les grandes orientations de la réforme dans le domaine de la science :

· Tournez-vous vers la personne.

· Combattre le snobisme technocratique.

· Intégrer les sciences spécialisées.

Les conditions nécessaires :

· Renaissance du prestige de l'éducation.

· Perception active des sciences sur l'homme et la société.

· Démocratisation, démilitarisation, désidéologisation.

· Focus sur les technologies de développement post-industriel.

Principaux intérêts fédéraux

· Développement harmonieux et libre des membres de la société.

· Élever et enrichir le potentiel moral et intellectuel de la nation.

· Fournir une économie de marché multistructurée avec des professionnels de haut niveau.

Dans le même temps, le programme russe de développement de l'éducation doit contenir des mécanismes qui garantissent :

· unité de l'espace éducatif fédéral ;

· perception et compréhension ouvertes de toute la palette de l'expérience culturelle, historique et éducative mondiale.

Les grandes lignes pour sortir l’éducation russe de la crise ont été identifiées ; Des options possibles pour la mise en œuvre de la réforme de l'éducation ont été élaborées. Il ne reste plus qu'à amener l'éducation à un niveau qui donnera une nouvelle vision du monde, une nouvelle pensée créatrice.

Dans la société moderne, l’éducation est devenue l’un des domaines les plus étendus de l’activité humaine. Elle emploie plus d'un milliard d'étudiants et près de 50 millions d'enseignants. Le rôle social de l'éducation s'est sensiblement accru : les perspectives du développement humain dépendent aujourd'hui dans une large mesure de son orientation et de son efficacité. Au cours de la dernière décennie, le monde a changé son attitude à l’égard de tous les types d’éducation. Éducation,. l’enseignement supérieur, en particulier, est considéré comme le principal facteur de progrès social et économique. La raison de cette attention est la compréhension que la valeur la plus importante et le principal capital de la société moderne est une personne capable de rechercher et de maîtriser de nouvelles connaissances et de prendre des décisions non standard.

Développement moderne de l'éducation en. Russie et à l'étranger. Ces dernières années, on s'est de plus en plus rendu compte des limites et des dangers d'un développement ultérieur de l'humanité par une croissance purement économique et une augmentation de la puissance technique, ainsi que du fait que le développement futur est davantage déterminé par le niveau de culture et de sagesse humaines. Selon Erich Fromm, le développement sera déterminé non pas tant par ce qu'une personne possède, mais par qui elle est, ce qu'elle peut faire avec ce qu'elle a.

Tout cela montre clairement que pour surmonter la crise de civilisation et résoudre les problèmes mondiaux les plus urgents de l’humanité, l’éducation doit jouer un rôle majeur. « Il est désormais généralement admis, dit l'un des documents de l'UNESCO (Rapport sur la situation mondiale de l'éducation 1991, Paris, 1991), que les politiques visant à combattre la pauvreté, à réduire la mortalité infantile et à améliorer la santé publique protègent l'environnement, renforcent les droits de l'homme, améliorent la santé publique et protègent l'environnement. la compréhension internationale et l’enrichissement de la culture nationale ne seront pas efficaces sans une stratégie éducative appropriée. Les efforts visant à garantir et à maintenir la compétitivité dans le développement de technologies avancées seront inefficaces.

Mais en même temps, au cours des 10 à 15 dernières années, les problèmes qui ne peuvent être résolus sont devenus de plus en plus persistants dans le monde : dans le cadre des réformes, c'est-à-dire dans le cadre des approches méthodologiques traditionnelles, et ils parlent de plus en plus d'une crise mondiale de l'éducation. Les systèmes éducatifs existants ne remplissent pas leur fonction : former une force créatrice, les forces créatrices de la société. En 1968, le scientifique et éducateur américain F. G. Coombs donna, peut-être pour la première fois, une analyse des problèmes non résolus de l'éducation : « Selon les conditions prévalant dans les différents pays, la crise se manifeste sous différentes formes, plus fortes ou plus faibles. Mais ses ressorts internes émergent également dans tous les pays – développés et en développement, riches et pauvres, dans ceux qui ont longtemps été célèbres pour leurs institutions éducatives ou dans ceux qui les créent aujourd'hui avec beaucoup de difficulté.» Près de 20 ans plus tard, dans son nouveau livre « Vue des années 80 », il conclut également que la crise de l'éducation s'est aggravée et que la situation globale dans le domaine de l'éducation est devenue encore plus alarmante.

L’énoncé de la crise de l’éducation tiré de la littérature scientifique n’a pas été traduit dans les documents officiels ni dans les déclarations des responsables gouvernementaux.

Le rapport de la Commission nationale américaine sur la qualité de l’éducation dresse un tableau sombre : « Nous avons commis un acte de désarmement éducatif insensé. Nous élevons une génération d’Américains analphabètes en sciences et technologies. L'opinion de l'ancien président français Giscard d'Estaing est également intéressante : « Je pense que le principal échec de la Ve République est qu'elle n'a pas réussi à résoudre de manière satisfaisante le problème de l'éducation et de l'éducation de la jeunesse. »

L'éducation devrait

devenir un facteur déterminant

progrès

Dans la science russe, jusqu’à récemment, le concept même de « crise mondiale de l’éducation » était rejeté. Selon les scientifiques soviétiques, la crise de l’éducation ne semblait possible qu’à l’étranger, « avec eux ». On croyait que « chez nous », nous ne pouvions parler que de « difficultés de croissance ». Aujourd’hui, personne ne conteste l’existence d’une crise dans le système éducatif national. Au contraire, on a tendance à analyser et à déterminer ses symptômes et les voies de sortie d'une situation de crise 1 .

L'essence de la crise mondiale se manifeste principalement dans l'orientation du système éducatif existant (ce qu'on appelle l'éducation de soutien) vers le passé, dans sa focalisation sur l'expérience passée et dans le manque d'orientation vers l'avenir. Cette idée est clairement visible dans. la brochure de V.E. mentionnée dans la liste des références. Choukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova et V. article d'O.V. Dolzhenko "Pensées inutiles, ou encore une fois sur l'éducation."

Le développement moderne de la société nécessite un nouveau système éducatif - un «enseignement innovant», qui formerait chez les étudiants la capacité de déterminer de manière projective l'avenir, la responsabilité de celui-ci, la confiance en soi et leurs capacités professionnelles à influencer cet avenir.

Dans notre pays, la crise de l'éducation a une double nature. Premièrement, c’est une manifestation de la crise mondiale de l’éducation. Deuxièmement, cela se produit dans une situation et sous la puissante influence d’une crise de l’État, de l’ensemble du système socio-économique et socio-politique. Beaucoup se demandent s’il est juste d’entamer dès maintenant des réformes dans l’éducation, en particulier dans l’enseignement supérieur, dans le contexte d’une situation historique aussi difficile en Russie ? La question se pose : sont-ils vraiment nécessaires, puisque l’enseignement supérieur russe présente sans aucun doute un certain nombre d’avantages par rapport aux écoles supérieures américaines et européennes ? Avant de répondre à cette question, énumérons les « évolutions » positives de l’enseignement supérieur russe :

il est capable de former du personnel dans presque tous les domaines de la science, de la technologie et de la production ;

en termes d'ampleur de formation de spécialistes et de disponibilité de personnel, elle occupe l'une des premières places mondiales ;

se distingue par un haut niveau de formation fondamentale, notamment en sciences naturelles ;

traditionnellement axé sur les activités professionnelles et entretient un lien étroit avec la pratique.

Ce sont les avantages du système éducatif russe (école supérieure).

Cependant, il est également clairement reconnu que la réforme de l’enseignement supérieur dans notre pays constitue un besoin urgent. Les changements qui s'opèrent dans la société objectivent de plus en plus les défauts de l'enseignement supérieur national, que nous considérions autrefois comme ses avantages :

dans les conditions modernes, le pays a besoin de tels spécialistes qui non seulement ne sont pas « diplômés » aujourd'hui, mais pour la formation desquels notre système éducatif n'a pas encore créé de base scientifique et méthodologique ;

la formation gratuite des spécialistes et la rémunération incroyablement faible de leur travail ont dévalorisé la valeur de l'enseignement supérieur et son élitisme en termes de développement du niveau intellectuel de l'individu ; son statut, qui doit conférer à l'individu un certain rôle social et un soutien matériel ;

un enthousiasme excessif pour la formation professionnelle se faisait au détriment du développement spirituel et culturel global de l'individu ;

*une approche moyenne de l'individu, la production brute de « produits d'ingénierie » et des décennies de manque d'exigence en matière d'intelligence, de talent, de moralité et de professionnalisme ont conduit à la dégradation des valeurs morales, à la désintellectualisation de la société et au déclin de la société. le prestige d'une personne hautement instruite. Cette chute s'est matérialisée dans une galaxie de Moscou et d'autres concierges ayant une formation universitaire, en règle générale, des personnalités extraordinaires ;

la gestion totalitaire de l'éducation, la centralisation excessive, l'unification des exigences ont supprimé l'initiative et la responsabilité du corps enseignant ;

à la suite de la militarisation de la société, de l'économie et de l'éducation, une idée technocratique du rôle social des spécialistes et du manque de respect pour la nature et les hommes s'est formée ;

l'isolement de la communauté mondiale, d'une part, et le travail de nombreuses industries basées sur des modèles étrangers, les achats importés d'usines et de technologies entières, d'autre part, ont déformé la fonction principale d'un ingénieur - le développement créatif d'équipements fondamentalement nouveaux et technologie;

la stagnation économique et la crise de la période de transition ont entraîné une forte baisse du soutien financier et matériel à l'éducation, en particulier à l'enseignement supérieur.

*il y a une tendance constante à la réduction du nombre d'étudiants : (en 10 ans, le nombre d'étudiants a diminué de 200 000) ; le système d'enseignement supérieur existant n'offre pas à la population du pays des chances égales d'étudier dans les universités ;
*on constate une forte réduction du nombre d'enseignants dans l'enseignement supérieur (la plupart partent travailler dans d'autres pays) et bien plus encore.

développement généralisé de formes d'autonomie gouvernementale ;

participation directe des universités à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique éducative de l'État ;

accorder aux universités des droits plus étendus dans tous les domaines de leurs activités ;

expansion de la liberté académique des enseignants et des étudiants.

Ainsi, les principales tâches de la réforme du système d'enseignement universitaire se résument à résoudre des problèmes de nature à la fois substantielle et organisationnelle-gestionnaire, en développant une politique d'État équilibrée, en l'orientant vers les idéaux et les intérêts d'une Russie renouvelée. Le maillon principal, le noyau, la base de la sortie de l'éducation russe de la crise ?

A cet égard, la question de la nécessité se pose de plus en plus avec insistance. cent.changements dans le paradigme de l’éducation.

Nous avons concentré notre attention sur le concept développé par les scientifiques de l'Académie internationale des sciences de l'enseignement supérieur (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev et d'autres. Selon eux, les origines scientifiques de la nouvelle politique éducative doivent être recherchées dans trois domaines : la philosophie. de l’éducation, de la science sur l’homme et la société et de la « théorie de la pratique » (Diagramme 1.1).

En pédagogie, l'éducation est généralement comprise comme le processus et le résultat de la maîtrise d'un certain système de connaissances, de compétences, de points de vue et de croyances, c'est-à-dire un ensemble ordonné d'entre eux fondé sur des principes et des objectifs prédéterminés. L’éducation d’une personne se manifeste dans les résultats de ses activités, dans le développement créatif des capacités, des formes de communication et du comportement. Une personne instruite est une personne culturelle qui possède non seulement des compétences professionnelles, mais aussi de nombreuses autres formes de culture.

L'enseignement supérieur remplit deux types de fonctions interdépendantes dans la société :

UN) fonction de reproduction visant à la reproduction de la culture, de l'expérience sociale et des modes d'activité chez les nouvelles générations de personnes ; b) fonction de développement visant à développer à la fois la personnalité d’une personne et

et la société dans son ensemble.

- Éducation- C'est l'une des manières par lesquelles une personne entre dans le monde de la culture. - Éducation– est un moyen de socialisation, de formation et de développement d’une personne en tant qu’individu.

- Éducation est un facteur influençant le statut social d'un individu, le processus de sa professionnalisation et de son affirmation de soi.

- Éducation- c'est un facteur de reproduction de la structure socioprofessionnelle de la société et de progrès social.

Le monde d’aujourd’hui conjugue ses efforts dans le domaine de l’éducation pour résoudre non seulement locale, mais aussi mondial problèmes de l'humanité :

1. Problèmes intersociaux- freiner la prolifération des armes nucléaires et prévenir une nouvelle guerre mondiale, harmoniser les relations économiques entre pays développés et pays en retard, lutter contre le terrorisme, etc.

2. Problèmes générés par l'interaction de la société et de la nature dys - prévenir la dégradation de l'environnement naturel, fournir de la nourriture à la population en croissance rapide de la planète, etc.

3. Problèmes de relations entre l'homme et la société– surmonter la crise sanitaire provoquée par des facteurs à la fois économiques et socioculturels (toxicomanie, alcoolisme, stress) ; réduire l'augmentation du nombre de personnes handicapées physiques et mentales qui constituent une menace pour le patrimoine génétique de l'humanité.

La cause des problèmes énumérés est avant tout la personne elle-même, avec son niveau d'éducation insuffisant, avec ses capacités sous-développées à résoudre les problèmes modernes. Et participez également de manière responsable à leur résolution.

L’existence normale de toute société est impossible sans le plein fonctionnement et le développement du système d’enseignement supérieur. La place de l’éducation dans la vie de la société est largement déterminée par le rôle que jouent les connaissances des individus, leur expérience, leurs capacités, leurs compétences et leurs opportunités de développer leurs qualités professionnelles et personnelles dans le développement social.

L’informatisation continue de la communauté mondiale est un fait scientifique et réel. Le rôle croissant le plus profond de la connaissance et de l’information dans le développement social se reflète dans le concept de société de l’information et dans la formation de la civilisation de l’information. L’information et la connaissance deviennent le « facteur social fondamental » qui sous-tend le développement économique. Le fait que la connaissance occupe des positions clés dans le développement économique, devenant la principale source de valeur dans une société de l'information postindustrielle, change radicalement la place de l'éducation dans la structure de la vie publique, les relations entre ses sphères telles que l'éducation et l'économie. . L'acquisition de nouvelles connaissances, informations, capacités, compétences et la nécessité de leur renouvellement et de leur développement permanents deviennent des caractéristiques fondamentales des travailleurs de l'économie postindustrielle.

Le nouveau type de développement économique qui s'installe dans la société de l'information oblige les travailleurs à changer de métier tout au long de leur vie et à améliorer constamment leurs compétences.

La sphère de l'éducation recoupe de manière significative dans la société de l'information la sphère économique de la société. Les activités éducatives deviennent un élément important du développement économique. Un individu dans une société de l'information bénéficie de nouvelles opportunités de réalisation de soi et de développement, mais pour utiliser ces opportunités, des efforts actifs d'éducation des citoyens sont nécessaires. Dans la structure sociale de la société postindustrielle, la sphère de l'éducation est étroitement liée à tous les éléments de cette structure, et le cours du développement social dépend en grande partie de l'état de cette sphère.

Beaucoup détermineront également l’importance sociale de l’éducation par les facteurs suivants :

· Compréhension par une partie de plus en plus grande de la société qu'aujourd'hui l'enseignement supérieur devient pour ainsi dire fondamental, le minimum nécessaire à l'activité créatrice qui apporte à l'homme la plus grande satisfaction ;

· Augmenter aux yeux de nombreuses personnes la valeur de l'éducation pour le développement personnel, gagner l'estime de soi et le respect de soi, élargir le cercle de la communication humaine grâce à la compréhension des personnes d'une mentalité culturelle différente.

Ces dernières années, le rôle de l'enseignement supérieur a évolué, il est devenu plus accessible à un large éventail de personnes et le nombre de diplômés ne cesse de croître ; l'employeur doit choisir parmi une masse énorme de spécialistes et, par conséquent, augmenter les exigences en matière de niveau de formation des employés.

L'éducation est un élément important de la reproduction de la main-d'œuvre. Des proportions croissantes de la population active sont employées dans les services, l'éducation, la recherche, la communication, le travail social et d'autres activités où le pourcentage de diplômés universitaires est plus élevé que, par exemple, dans l'agriculture et les industries traditionnelles. Par conséquent, le rôle de l’enseignement supérieur augmente car la demande est devenue plus grande. L'enseignement supérieur est conçu pour transmettre des connaissances, des compétences et développer des qualités qui permettront aux diplômés d'explorer diverses situations professionnelles et de s'adapter aux tournants inattendus au cours de l'évolution des processus technologiques, de l'organisation du travail et de la structure de la profession. L'enseignement supérieur joue un rôle important dans tout département universitaire, car il accomplit une tâche sociale importante : il est l'un des moyens de mettre en œuvre la justice sociale dans la société. Recevoir des études supérieures sans interrompre le travail ouvre la voie à l'épanouissement des connaissances, professionnelles et culturelles pour un grand nombre de personnes qui n'ont pas la possibilité de terminer leurs études dans des départements à temps plein. Ces raisons sont très différentes, souvent elles ne dépendent pas des caractéristiques personnelles de la personne (état civil, conditions financières, distance de l'université pédagogique du lieu de résidence, etc.).

La formation et le fonctionnement efficace du système d'enseignement supérieur jouent un rôle important, car il remplit la condition la plus importante pour le développement socio-économique du pays, le développement global de l'individu, et c'est l'une des principales orientations de l'enseignement supérieur. . L'enseignement supérieur joue un rôle important, et en particulier l'enseignement universitaire, agissant à la fois comme innovateur, contribuant au processus d'augmentation des connaissances grâce aux activités de recherche en cours, et comme conservateur, en ce qui concerne les activités éducatives.

Aujourd'hui, beaucoup de gens comprennent déjà qu'acquérir un certain ensemble de connaissances ne signifie pas avoir une excellente carrière dans le futur. La prise de conscience de ce fait est associée avant tout au fait qu'il est nécessaire d'apprendre à appliquer les connaissances acquises. Un encyclopédiste peut ne rien réaliser dans la vie simplement parce qu'il ne sait pas où et comment appliquer les connaissances qu'il possède. La capacité de s'organiser, une répartition compétente de votre temps (gestion du temps), la capacité de gérer une équipe et de définir les bonnes tâches, ainsi que de savoir les réaliser - c'est la garantie que vous serez appelé instruit.

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