Pranešimas tema: „Nauji požiūriai į vaikų nuoseklios monologinės kalbos ugdymą arba vaikų vizualinių simbolizavimo formų ugdymą“

Kaip žinia, šiandien viena iš pirmaujančių mūsų šalies švietimo sistemos plėtros krypčių yra kokybiško bendrojo ugdymo prieinamumo vaikams užtikrinimas. Tam būtina suvienodinti vaikų, stojančių į pirmą klasę iš skirtingų socialinių grupių, pradžios galimybes. Ikimokyklinis ugdymas nėra privalomas, tačiau gali būti rekomenduotas piliečiams kaip būdas suvienodinti vaikų stojimo į pirmą klasę galimybes. Pasak D. B. Elkonino, pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių, „diagnostinė schema turėtų apimti tiek ikimokyklinio amžiaus neoplazmų, tiek pradinių kito laikotarpio veiklos formų diagnozę“.
Pabandykime išsiaiškinti, kas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų centrinis neoplazmas? Tai yra vaizduotė. Yra žinoma, kad vaizduotė vaikui atsiranda kaip savarankiška psichinė funkcija tik ikimokykliniame amžiuje ir reiškia, kad vaikas supranta užduotį ką nors įsivaizduoti.
Pakalbėkime apie 5-7 metų vaiko gebėjimą sukurti pasaką ar istoriją, sugalvoti įvykius, kurių paveikslėlyje nėra, bet galima atspėti, arba sukurti pasakojimą tam tikra tema. pasiūlė mokytojas. Tai turėtų būti monologas pagal formą, t.y. nuosekli vieno asmens kalba.
„...Literatūrinės kalbos pagrindas, – rašo L. V. Ščerba, – yra monologas, pasakojimas, prieštaraujantis dialogui – šnekamoji kalba... Monologas – tai jau sutvarkyta žodine forma išreikštų minčių sistema, kuri yra išreiškiama žodine forma. ne kopija, o tyčinis poveikis kitiems. Kiekvienas monologas yra literatūrinis kūrinys, kuris prasideda...“
Kaip žinote, monologinėje kalboje naudojama daugybė paprastų ir sudėtingų literatūrinės kalbos sintaksinių struktūrų, kurios daro kalbą nuoseklią, sakiniai su vienarūšiais nariais, su atskirtomis frazėmis.
Įvairių monologinės kalbos tipų mokymas – aprašymas, pasakojimas, samprotavimas – visų pirma yra gramatikos mokymas.
Taigi Kad ikimokyklinio amžiaus vaikas galėtų apibendrinti kai kuriuos faktus, sugalvoti pasaką ar sukurti istoriją, jis turi išmokti monologą.
Kokia situacija šiandien yra ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos įsisavinimo klausimu?
Kalbos ugdymas yra pagrindinis vaiko pasirengimo komponentas. Be tam tikro kalbos išsivystymo lygio mokytis mokykloje ne tik sunku, bet ir beveik neįmanoma. VF RAO instituto atlikti tyrimai parodė, kad įvairūs kalbos sutrikimai pasireiškia 60-70% pirmokų. Kartu su garsų tarimo pažeidimais, prastu žodynu, nesuformuotais kalbos gramatiniais aspektais, nesugebama sudaryti nuoseklaus teiginio. Esant tokiai neformuotai kalbai, būtina logopedo konsultacija ir, galbūt, specialūs užsiėmimai su vaiku.
Taigi vaikas, nežinantis įvairių nuoseklios monologinės kalbos rūšių, negali kurti pasakų, istorijų, taip pat samprotauti, daryti apibendrinimų, išvadų.
Tyrimo metu nustatytos nuoseklios monologinės kalbos kūrimo problemos atrodo labai rimtos.
Tuo tarpu „...monologo reikia mokyti. Nekultūringoje aplinkoje tik nedaugelis, vienokį ar kitokį literatūrinį talentą turintys žmonės, nesugeba nieko nuosekliai pasakyti. Pradėti dėstyti monologą mokykloje jau per vėlu, prieš mokyklą reikia lavinti preliminarius monologinio kalbėjimo įgūdžius.
Siekdamas nustatyti korekcinio kalbos darbo strategiją, mokytojas pirmiausia stebi vaikus jų natūralaus bendravimo, produktyvių užsiėmimų, užsiėmimų, žaidimų kalbos akompanimento procese. Ir tuo pačiu metu renkama informacija apie vaiko kalbos raidą už darželio ribų. Šiuo tikslu šeimos ir draugų prašoma atsakyti į daugybę klausimyno klausimų. Dėl to tėvų atsakymai leidžia susidaryti vaizdą apie šeimos narių kalbėjimo kultūrą, kokios knygos vaikui skaitomos, kaip ir su kuo jis leidžia savaitgalius ir atostogas.
Deja, vis dažniau paaiškėja, kad tarp namų sienų suaugusiųjų kalbos „taška laisvai kaip jūra, joje taip pat nėra gydymo įrenginių. Negalvodami apie tai, kad vaikas jų klauso, tėvai vartoja tokius posakius kaip „trumpai“, „na, patinka“, „tuo pačiu“, „į temą“, o už šio ornamento slypi ne iš karto. galima suvokti to, kas buvo pasakyta, prasmę. „Na, trumpai tariant, jis nėra temoje“ - šios ir kitos žodinės „šiukšlės“ kyla iš televizoriaus ekrano, kurį daugelis vaikų žiūri be jokios suaugusiųjų kontrolės.
Pastebėtina, kad mūsų žmonės supaprastino sintaksę. Kalboje neišgirsite sudėtingų ir sudėtingų sakinių. „...Žmonės negali jų statyti, nes taip nebegalvoja. Jie galvoja paprasčiau. Paprastumas pavagia žodžių niuansus, atspalvius. Iš karto atsiranda prasmė... Visi kalba apie ką nors praktiško ar kasdienybės. Tik vaikai pažeidžia šią taisyklę. Jiems dėl jaunystės gražuolė vis dar atrodo svarbiau nei būtina, todėl jie entuziastingai diskutuoja apie kompiuterinius žaidimus „... skamba visi šie gigabaitai ir megapikseliai, prieveiksmis „kietas“ ir modifikuotas įterpimas „velniai“.
Yra daugybė rusų kalbos užkimšimo pavyzdžių. Ar toks žodyno fondas ir tokia primityvi gramatika gali padėti vaikui įvaldyti nuoseklią monologinę kalbą – aprašymą, pasakojimą, samprotavimą?!
Bet gal šiandien ikimokyklinė įstaiga mūsų vaikams yra kultūringos kalbos aplinkos oazė? Esu tikras, kad bet kuris mokytojas į šį klausimą atsakys neigiamai, nes pati ikimokyklinės įstaigos „kalbėjimo režimo“ sąvoka beveik nebenaudojama.
Klasėje vaikus reikia mokyti monologinės kalbos, nes kasdieniame gyvenime jie retai ją girdi, nes suaugusieji kalbėdami su vaikais dažniausiai naudoja dialogo formą.
Tiriant priežastis, kodėl smarkiai sumažėjo vaikų gebėjimas formuoti nuoseklų teiginį, kalbėti nuosekliai, pakankamai išsamiai ir visapusiškai, nesiblaškant nuo temos, neskubant, parinkti tinkamus žodžius ir posakius, mano nuomone, būtina. , išanalizuoti daugybę ikimokyklinio ugdymo įstaigų kalbos ugdymo programų, kuriomis naudojasi mūsų mokytojai.
Iki 7 metų Kiekvienas vaikas turi įvaldyti dialoginę ir monologinę kalbą (gebėti atsakyti ir užduoti klausimus, kurti apsakymus pagal paveikslą, pagal mokytojo pasiūlytą siužetą, nuosekliai kalbėti apie tai, ką mato).
Mokyklos parengiamojoje grupėje skiltyje „Nuosekli kalba“ skaitome: „Iki metų pabaigos vaikai turėtų gebėti konstruoti sudėtingus įvairaus tipo sakinius, kurti istorijas pagal paveikslėlį..., iš patirties, sugalvoti mažus pasakos“.
Peržiūrėdami skyrių „Nuosekli kalba“ skirtingo amžiaus grupėse, galime daryti išvadą, kad mokytojas yra sistemingai įpareigotas vesti pamokas, skirtas mokyti vaikus pasakojimo, kurių turinys yra neatsiejamai susijęs su visais vaikų gyvenimo aspektais: stebėjimais, žaidimais, darbu. , knygų skaitymas ir kt. Didelė reikšmė teikiama ryšiui tarp pasakojimo mokymo ir kitų kalbos raidos darbų – žodyno turtinimo, gramatinių įgūdžių ugdymo, garsinės kalbos kultūros puoselėjimo.
Manau, reikėtų pasakyti, kad visas darbas su vaikais ugdant gebėjimą pasakoti veda prie jų „pagrindinio psichologinio naujo darinio“ ikimokyklinio amžiaus – gebėjimo kurti istorijas ir pasakas – formavimosi.
Toliau apsvarstykite straipsnio „Ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos skyriaus „Bendravimo“ planavimas“ fragmentą, kuriame kalbama apie nuoseklią kalbą:
- vyresniojoje grupėje tobulinti dialoginę kalbą, ... ugdyti gebėjimą palaikyti pokalbį;
- ugdyti gebėjimą kurti istorijas iš asmeninės patirties;
- parengiamojoje grupėje toliau plėtoti dialoginę ir monologinę kalbos formą...;
- bendroje veikloje mokyti vaikus, remiantis asmenine patirtimi, sukurti pilną pasakojimą, „... mokyti kurti kolektyvinį pasakojimą, ugdyti intonacinį kalbos išraiškingumą, intensyvinti sudėtingų sakinių vartojimą kalboje“.
Analizuojant nuoseklaus kalbėjimo mokymo turinį, galima teigti, kad apie literatūros kūrinio perpasakojimą nepasakoma nė žodžio. Žinome, kad perpasakojimas yra kūrybinis psichinis veiksmas, susijęs su vaiko literatūros teksto apdorojimu. Būtent perpasakodamas vaikas išmoksta konstruoti nuoseklų teiginį, taip pat pasiskolina iš autoriaus vaizdingą literatūrinę kalbą.
Be to, neplanuojama su vaikais ugdyti gebėjimą sugalvoti, kurti pasakas ir istorijas, tačiau vaizduotė vaidina ypatingą vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje.
Pacituosime garsios psichologės E.E.Kravcovos teiginį: „...jei paanalizuosime šiuo metu ikimokyklinio ugdymo programas, kyla visiškos katastrofos jausmas, nes 99% šių ugdymo programų rasite rekomendacijų, kaip lavinti bet ką, išskyrus vaizduotę.
Paanalizuokime kitą „Kūrimo“ programą, būtent jos skyrių „Nuosekli kalba“, kuri vadinasi „Susipažinimas su grožine literatūra ir kalbos raida“:
- vyresnėje grupėje vaikai lavina gebėjimą naudoti jau paruoštą erdvinį modelį atpasakodami pažįstamą pasaką (modelis yra vaizdinis pasakos kontūras), ... siūloma kurti pasakas ir istorijas, pasikliaujant ne tik individualiomis objektų savybėmis, bet ir erdviniais modeliais, kuriuos galima užpildyti bet kokiu turiniu);

Vaizdinio pasakos kūrimo modelio pavyzdys.
Pavyzdžiui, „Kaip mažoji lapė Kišas ir zuikis Fidget“ keliavo per mišką.
- parengiamojoje grupėje vaikams užduodami klausimai apie skaitomų kūrinių turinį, paveikslėlių, žaislų, reprezentuojamų įvykių ir objektų aprašymus, perpasakoti tai, ką jie perskaitė, sugalvoti naujus pažįstamų pasakų epizodus ir kurti savo, kur pagrindinis. akcentuojamas prezentacinis darbas;
- užduotys naudojamos mąstymui ir vaizduotei lavinti, t.y. gebėjimas savarankiškai kurti ir naudoti erdvinius modelius atpasakojant, atliekant dramatizavimo žaidimus, vaizduotės vaizdinių įgyvendinimo užduotis, remiantis kitų vaikų pasisakymais.
Dauguma pamokų parengiamojoje grupėje, kaip ir vyresniojoje, vyksta pogrupiuose. Naudojamos pačios įvairiausios vaikų organizavimo formos: sėdėjimas, darbas prie stalų, judėjimas po kambarį ir žaidimų pratimų atlikimas, dalyvavimas stalo ir lauko edukaciniuose žaidimuose. Labai pageidautina vesti su siužetu susijusius užsiėmimus, kai kelias klases sujungia viena pasakų situacija.
Taigi, skaitant nuoseklios kalbos kūrimo programos „Plėtra“ turinį, galima teigti, kad šis turinys yra pagrįstas garsiausių mokslininkų D. B., A. V., Vygotskio, E. E. Kravcovos . ir kiti, E. P. Korotkovos tyrimų duomenys, kurie buvo išbandyti praktikoje, taip pat daugelio darželių geriausios praktikos rezultatai.
Gyvenimas ir laikas diktuoja savas taisykles... Žvelgiant atgal, galima konstatuoti faktą, kad šiandien ikimokyklinis ugdymas nebėra toks, koks buvo net prieš penkerius metus: šiandien mažam vaikui ir jo šeimai reikia kiek kitokio darželio, kuriame visi tie tos pačios vertybės – gerumas, meilė, šiluma, nuoširdumas, rūpestingas požiūris į vaiko sielą – tačiau pats veiklos turinys kitoks...
Autoriai Shtecklein S.N. ir Khabarova T.V. pabandyti pateikti savo idėjas, koks galėtų būti ikimokyklinis ugdymas šiandien. Tarp visų nuostatų ir reikalavimų, koks, jų nuomone, turėtų būti šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas, išskirsiu kai kuriuos, kuriuos noriu aptarti ir išplėsti plačiau:
- naujų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo modelių diegimas, suteikiant kiekvienam vaikui galimybę mokytis pagal ugdymo programas ir visapusiškai bendrauti dėstomąja kalba einant į pirmą klasę;
- ikimokyklinio ugdymo turinio ir technologijų atnaujinimas, ikimokyklinio amžiaus vaiko pagrindinių kompetencijų ugdymo užtikrinimas.
Visiškai palaikau poziciją, kad būtina „... iš esamų programų atrinkti metodinę paramą naujiems kintamiems ikimokyklinio ugdymo modeliams ir formoms, diegti šiuolaikines vaikų ugdymo technologijas“.
„Yra labai veiksmingas būdas, – rašo psichologijos daktaras L. A. Vengeris, – leidžiantis nustatyti veiksmų turinį ir seką, tam tikrus literatūros kūrinio veikėjų santykius. Tai yra modeliavimas. Tai suponuoja gebėjimą, sprendžiant įvairias psichines problemas, naudoti sąlyginius realių objektų ir reiškinių pakaitalus, vizualinius erdvinius modelius, atspindinčius objektų santykius.
Sunku nesutikti su visomis straipsnio autorių nuomonėmis apie ikimokyklinio ugdymo atnaujinimo problemas.
Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, šios nuostatos išlieka aktualios ir šiandien:
- svarbiausias vaiko pasirengimo mokytis rodiklis yra jo žmonių literatūrinės kalbos įvaldymas;
- savarankiškos psichikos funkcijos formavimas vaikui - vaizduotė, kai jis supranta atliekamą užduotį - ką nors sugalvoti, ką nors sukurti.
Taikymas
Išvados ir pasiūlymai.
Taigi, kalbant apie naujų technologijų panaudojimą formuojant nuoseklią monologinę vaikų kalbą, reikia pažymėti, kad tokios technologijos jau egzistuoja, tačiau dėl daugelio priežasčių dar nebuvo plačiai paplitusios.
Naujos technologinės priemonės ir metodai, padedantys formuoti nuoseklią vaikų monologinę kalbą, įskaitant tuos, kurie yra pagrįsti vaiko vaizduote.
Literatūros kūrinių perpasakojimo užsiėmimai, taip pat ugdomas vaikų gebėjimas kurti pasakas ir istorijas, naudojant motorinius ir erdvinius modelius. Tokių užsiėmimų vedimas su vaikais parodė, kad šiuo metu tai yra perspektyviausias ugdymo procesas formuojant nuoseklią monologinę vaikų kalbą, kuris turėtų būti plačiau atstovaujamas šiuolaikinėse ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo technologijose.

Ikimokyklinėje vaikystėje kiekvienas vaikas susiduria su užduotimi išmokti daryti nuoseklius ir argumentuotus teiginius. Ši kalbos forma vadinama monologu, o mokymasis be jo neįsivaizduojamas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinė kalba susideda iš gebėjimo nuosekliai apibūdinti žaislą arba kalbėti apie pasivaikščiojimą ar įdomius įvykius. Tokios istorijos yra svarbi bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais dalis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų monologinės kalbos formavimo ypatybės

Pagrindinis sunkumas ugdant gebėjimą kalbėti monologu yra nepakankamas žodynas ir prastai suformuotas žodynas. Pradinio ir vidutinio amžiaus ikimokyklinukai nemoka žodžių, kad formuluodami prasmingus sakinius sukonstruotų bent trumpą istoriją.

Papildomą sunkumą sukelia poreikis išlaikyti semantinį informacijos vientisumą. Jei dialoge vaikas remiasi pašnekovo pastabomis, tai monologe jis turi susikoncentruoti į savo teiginių grandinę. Vaikams tai yra sunki užduotis. Dėl šios priežasties vaikų pasisakymai dažnai būna staigūs ir nepakankamai logiški.

Jei vaikas suklumpa, nežinodamas tinkamo žodžio, svarbu jam pasakyti tinkamą terminą ir apie tai papasakoti plačiau. Vertinga ne tik išmokti naują sąvoką, bet ir užtikrinti, kad vaikas dar kartą išgirstų, kaip skamba nuoseklus teiginys.

Kaip ikimokyklinukai įvaldo monologo formas

Priešingai, monologinei kalbai būdingas vieno kalbėtojo pranešimo išskleidimas. Vaikų monologai turi tris pagrindines formas:

• aprašymas
• pasakojimas
• samprotavimus

Nuo trejų metų pradedami pirmieji monologo bandymai. Pastatęs priešais lėles, kūdikis būtinai pasikalbės su savo tyliais pašnekovais. Tačiau tokių vaikų teiginių nevienija bendra prasmė, kaip to reikalauja aprašomoji ar pasakojamoji žinutė.

Aprašymas

Daiktų ar reiškinių aprašymas reiškia apysaką. Ši kalbos forma pradeda vystytis nuo 4 metų amžiaus.

Vaikas gauna paveikslėlį ar žaislą, kurį turi savarankiškai apibūdinti, kokios spalvos ir formos žaislas, koks jis jausmas, kokias emocijas sukelia.

Jei prieš akis yra paveikslas, ikimokyklinukas aprašo siužetą, personažus ir detales.

Sėkmingas istorijos papildymas būtų fantazavimas apie tai, kaip įvykiai vystėsi iki tos akimirkos, užfiksuotos nuotraukoje, ir kas bus toliau.

Puikus būdas lavinti aprašomuosius įgūdžius – pasivaikščioti. Pati gamta suteikia milijoną galimybių įtvirtinti įgūdžius. Gumbas - kaip tai yra? O kaip lapas? O saulės spindulys? O gėlė?

Iš pradžių aprašymas susideda iš vieno ar dviejų žodžių. Pagrindiniai klausimai padeda vaikui pirmiausia geriau suprasti, į kokias detales reikia atkreipti dėmesį, o vėliau jas panaudoti kalboje. Palaipsniui vienažodžiai formuluotės praturtėja papildomais santykius ir pojūčius apibūdinančiais žodžiais, kurių dėka vystosi išraiškingumas ir raiška.

Lapas žalias. Kas dar? Šlapias. Kodėl? Nes neseniai lijo arba ryte rasa. Vaikui užduodama eilė klausimų ir taip pamažu gimsta nuosekli istorija, apibūdinanti ir lapo formą, ir medį, nuo kurio jis nukrito. Gebėjimas užpildyti istoriją ne tik faktais, bet ir emocijomis leidžia teigti, kad vaikas įvaldė monologo pagrindus.

Pasakojimas reiškia pasakojimą tam tikra tema. Tiesą sakant, tai yra žodinė kompozicija. Priklausomai nuo ikimokyklinukų amžiaus, žodyno ir monologinės kalbos lygio šiuo metu, pasakojimas gali būti:

• Pasakojimas apie kasdienius įvykius;
• Pasakojimas apie vaiko patirtus įvykius;
• Pasakojimas pagal paveikslą;
• Naudodami vaizduotę kurdami savo istorijas.

Suaugusiųjų užduotis – padėti ikimokyklinukui sukurti savo pasakojimą taip, kad jis būtų ne tik nuoseklus, bet ir logiškas. Svarbu neperšokti nuo vieno fakto prie kito, nejungiant sakinių. Padeda paaiškinimai: „Jūs ką tik kalbėjote apie delfinus, o dabar kalbate apie ten sutiktą draugą? Kas atsitiko prieš tai?

Samprotavimas

Samprotavimas yra viena iš sudėtingiausių vaikų monologinės nuoseklios kalbos formų. Todėl jo vystymui turi būti skiriamas didžiausias dėmesys. Motyvavimo ypatumas yra tas, kad jis grindžiamas pagrindiniais komponentais:

• Fakto aprašymas;
• Argumentų paieška;
• Priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas;
• Išvados formulavimas.

Ne kiekvienas suaugęs gali tai padaryti, jei vaikystėje į šią problemą nebuvo atkreiptas dėmesys. Ikimokykliniame amžiuje gebėjimas samprotauti dažniausiai skirtas savarankiškai ieškant atsakymo į klausimus „Kodėl?“, „Kodėl?“, „Už ką“?

Idealus sprendimas lavinti šį įgūdį – pagalvoti apie tai, kas sukėlė ypatingą susidomėjimą. Pavyzdžiui, vaikas, pamatęs ledo kubelius šaldytuve, tikrai užduos savo klausimus. Neapsiribojant vien atsakymais, pravartu vaiką įtraukti į samprotavimus tema, kam žmogui apskritai gali prireikti ledo. Teks padėti formuluoti ir neįkyriai siūlyti idėjas, apie kurias galima diskutuoti, tačiau ikimokyklinukui bus dviguba nauda: samprotavimo įgūdžių formavimą papildys tobulėjimas.

Kūrybinės veiklos panaudojimas kuriant nuoseklų monologą

Kūrybiškumas yra viena iš veiksmingų priemonių, padedančių ikimokyklinukams įvaldyti monologines ir dialogines kalbos formas. yra efektyviausia veikla ugdant monologinę kalbą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vaidinant mažas scenas ir statant pasakas reikia paskirstyti vaidmenis ir kalbėti savo herojaus vardu. Teatro žaidimo ypatybės reiškia, kad dalyviai žino savo vaidmenis. Norėdami tai padaryti, turite atsiminti trumpą tekstą ir išmokti jį raiškiai tarti.

Vieni vaikai bando prisiminti herojaus teiginį pažodžiui, o kitiems lengviau perteikti žinučių turinį, pridedant savo žodžius. Tačiau kiekvienu iš šių atvejų ikimokyklinukai mokomi tarti monologą.

Teatro technikos padeda vaikui lengviau atpasakoti jo sugalvotą pasaką ar istoriją. Vaikams lengviau sekti logišką įvykių eigą ir atgaminti monologus, jei jie savo pasakojime bando pavaizduoti būdingą pasakų veikėjų balsą, papildydami juos išraiškingomis veido išraiškomis.

Monologinės kalbos ugdymo kasdieniame gyvenime metodai

Bet kuris tėvų ir vaiko bendravimo momentas kasdieniame gyvenime gali būti naudingas monologinei kalbai ugdyti. Jei sulaukęs 2 metų tai tiesiog mintinai deklamuoja trumpus eilėraščius, tai nuo 4 metų ikimokyklinukas gali tarti trumpus monologus padedamas suaugusiųjų.

Parodant sūnui ar dukrai naują daiktą, reikėtų jį aptarti, pakviesti vaiką apibūdinti, pasakyti, kas patiko. Aprašymo objektai gali būti namų apyvokos daiktai ir įvairūs žaislai.

Bet koks renginys gali būti naudojamas paskatinti ikimokyklinuką išreikšti savo nuomonę:

• Prieštaringas animacinio filmo ar istorijos veikėjų elgesys.
• Žaidimų aikštelėje įvykęs konfliktas – kas teisus, o kas neteisus?
• Situacija gatvėje: berniukas padeda močiutei nešti maišus. Ar jis elgiasi teisingai? Kodėl?

Pagrindiniai kalbos ugdymo uždaviniai yra ne tik mokymasis rišliai kalbėti, formų ir raiškos kalbos technikų įvaldymas. Taip pat – palaikyti norą kalbėtis, dalytis įspūdžiais ir skiepyti meilę gimtajai kalbai.

Įvadas

Aktualumas. Viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo užduočių yra kalbos ir žodinio bendravimo ugdymas. Gimtosios kalbos mokėjimas – tai ne tik gebėjimas taisyklingai sukonstruoti sakinį. Vaikas turi išmokti pasakoti: ne tik įvardinti daiktą, bet ir jį apibūdinti, kalbėti apie kokį nors įvykį, reiškinį, įvykių seką. Toks pasakojimas turi susidėti iš kelių sakinių ir charakterizuoti esminius aprašomo objekto aspektus ir savybes, įvykiai turi būti nuoseklūs ir logiškai susiję vienas su kitu, tai yra, vaiko kalba turi būti nuosekli.

Sujungta kalba yra sudėtingiausia kalbos veiklos forma. Jis turi nuoseklaus, sistemingo ir išsamaus pateikimo pobūdį.

Formuojantis nuosekliai kalbai, aiškiai išryškėja glaudus ryšys tarp vaikų kalbos ir protinio vystymosi, jų mąstymo, suvokimo, stebėjimo raidos. Norint rišliai apie ką nors kalbėti, reikia aiškiai įsivaizduoti istorijos objektą (objektą, įvykį), mokėti analizuoti, atsirinkti pagrindines (konkrečiai bendravimo situacijai) savybes ir savybes, nustatyti priežastį ir pasekmę, laiko ir kiti santykiai tarp objektų ir reiškinių. Norint pasiekti kalbos nuoseklumą, taip pat būtina sumaniai vartoti intonaciją, loginį (frazės) kirčiavimą, parinkti žodžius, tinkamus išreikšti mintį, mokėti konstruoti sudėtingus sakinius, naudoti kalbines priemones sakiniams jungti.

Vaikams, kurių kalbos raida normali vyresniame ikimokykliniame amžiuje, nuosekli kalba pasiekia gana aukštą lygį. Tai labai svarbu tolesniam sėkmingam mokymuisi ir visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi.

Psichologiniai ir pedagoginiai pataisos pedagogikos tyrimai rodo, kad šiuo metu pastebima nuolatinė tendencija, kad daugėja vaikų, turinčių kalbos raidos sutrikimų. Tarp jų yra didelė vaikų, sergančių OSD, kategorija - bendras kalbos neišsivystymas.

Esant bendrai neišsivysčiusiai kalbai, pastebimi įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kai vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsiniais ir semantiniais aspektais, formavimasis. Tuo pačiu metu vienas iš svarbių vaikų pasirengimo mokytis rodiklių yra nuoseklios kalbos formavimosi lygis, o kaip jo sudedamoji dalis – monologinės kalbos. Tai lemia vaikų, turinčių ODD, nuoseklios monologinės kalbos įgūdžių ugdymo trūkumų ištaisymo problemos aktualumą.

Studijų objektas: nuosekli monologinė septintų gyvenimo metų vaikų kalba su bendru kalbos neišsivystymuIIIlygiu

Tyrimo objektas : nuoseklios monologinės kalbos formavimosi procesas vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymasIIIlygiu.

Hipotezė: manome, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems ODD, rengiamos specialios pamokos, skirtos nuoseklios monologinės kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymui.III

Tikslas tyrimas:teoriškai pagrįsti, parinkti ir išbandyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios monologinės kalbos įgūdžių ugdymo metodiką subendras kalbos neišsivystymas.

Tyrimo tikslai:

Korekcinio darbo kryptys nuoseklios kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimui vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Atlikti literatūros analizę apie tyrimo problemą.

Ištirti nuoseklios monologinės kalbos būklę vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHPIIIlygiu.

Nustatyti pagrindines nuoseklios monologinės kalbos formavimo kryptis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems ODD.

Eksperimentiškai patikrinti pagrindinių nuoseklios monologinės kalbos formavimo krypčių veiksmingumą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP.IIIlygiu.

Metodinis pagrindas:

Sąvokos apie amžiaus tarpsnius, kalbos raidos dėsningumus ir sąlygas ontogenezėje bei jos reikšmę nuoseklios monologinės kalbos raidai (A.N. Gvozdevas, N.I. Žinkinas, A.A. Leontjevas, D.B. Elkoninas);

Šiuolaikiniai moksliniai požiūriai į normalių ir nenormalių vaikų raidą (L.S. Vygodskis, R.E. Levina, V.I. Lubovskis, E.A. Strebeleva);

Sisteminis požiūris į vaikų, turinčių įvairių

disontogenezės formos (P.K. Anokhinas, A.G. Asmanovas, L.S. Vygodskis, A.R. Lurija ir kt.);

Proksimalinio vystymosi zonos doktrina (L.S. Vygodskis).

Tyrimo metodai:

Bibliografinis(studijuoju literatūrą šia problema);

Diagnostikos metodai (eksperimentas, stebėjimai ir pokalbiai).

Teorinė reikšmė Esmė ta, kad gauti duomenys apie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių ODD, nuoseklios monologinės kalbos ypatybes, leido pasirinkti optimalų šios kategorijos vaikų nuoseklios kalbos formavimo metodą. Tyrimo rezultatai paaiškina ir sukonkretina esamus nuoseklios kalbos ugdymo metodus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems ODD (V.P. Glukhova, V.K. Vorobjova, T.A. Tkačenko).

Praktinė reikšmė. Tyrimo rezultatus praktiniame darbe gali panaudoti logopedai ir darželių kalbos grupių mokytojai.

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, nuoseklios monologinės kalbos ugdymo teoriniai pagrindai

1.1 Psichologinės ir kalbinės rišlios kalbos ypatybės

Visi tyrėjai, tyrinėjantys nuoseklios kalbos raidos problemą, kreipiasi į S. L. jai suteiktas savybes. Rubinšteinas. Būtent jam priklauso situacinės ir kontekstinės kalbos apibrėžimas. Rubinšteinas pažymėjo, kad kalbėtojui bet kokia kalba, perteikianti jo mintį ar norą, yra nuosekli kalba (priešingai nei atskiras priklausomas žodis, išgautas iš kalbos konteksto), tačiau vystymosi metu nuoseklumo formos keičiasi. Pati kalbos darna reiškia kalbėtojo ar rašytojo minčių žodinio dizaino adekvatumą klausytojui ar skaitytojui suprantamumo požiūriu Kalba, jo nuomone, gali būti nenuosekli dėl dviejų priežasčių: arba todėl, kad šie ryšiai yra nesąmoningi ir nevaizduojami kalbėtojo mintyse arba todėl, kad būdami atstovaujami kalbėtojo mintyse, šie ryšiai jo kalboje nėra tinkamai atskleisti.

Darni kalba yra kalba, kurią galima visiškai suprasti remiantis jos dalyko turiniu. Norint suprasti šią kalbą, nereikia konkrečiai atsižvelgti į situaciją, kurioje ji tariama, kitiems viskas aišku iš paties konteksto: tai yra kontekstinė kalba. Pažymėtina, kad nuosekli kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti tai, ką jis suvokia, ir tai išreikšti taisyklinga, aiškia, logiška kalba. Mažo vaiko kalba iš pradžių turi priešingą savybę: ji nesudaro tokios nuoseklios semantinės visumos. Tai nesudaro „konteksto“, kuriuo remiantis būtų galima suprasti, todėl būtina atsižvelgti į konkrečią situaciją, kurioje vaikas kalba. Kalbant apie šią situaciją, aiškėja semantinis kalbos turinys: tai situacinė kalba. Situaciniai ir kontekstiniai momentai visada yra vidinėje sąsajoje ir įsiskverbime; galime kalbėti tik apie tai, kuris iš jų kiekvienu konkrečiu atveju yra dominuojantis.

Kai vaikas vysto nuoseklią kontekstinę kalbą, ji neišstumia situacinės kalbos, o vaikas, kaip ir suaugęs, naudoja vieną ar kitą, priklausomai nuo turinio, kurį reikia perduoti, ir nuo pačios žinutės pobūdžio.

Taigi prie kontekstinės kalbos pereinama tada, kai reikalingas nuoseklus, situacijos ribas peržengiantis dalyko pristatymas, o šis pristatymas skirtas plačiam klausytojų ar skaitytojų ratui. Vaiko kalba iš pradžių yra situacinė, tačiau raidos metu keičiantis kalbos turiniui ir funkcijoms, vaikas mokymosi procese įvaldo nuoseklios kontekstinės kalbos formą. Apskritai, vaiko kalba iš pradžių yra susijusi su tiesiogine realybe, ji gimsta iš situacijos, kurioje jis atsiduria, ir yra visiškai su ja susijusi.

Kartu tai yra šnekamoji kalba, ji nukreipta į pašnekovą ir išreiškiamas prašymas, noras, klausimas, t.y. situacinė forma, atitinka pagrindinį turinį ir tikslą. Darnios kalbos mokymosi rezultatas priklauso nuo daugelio priežasčių. Pirmiausia – iš socialinės aplinkos, kuri suteikia vaikui žodinį bendravimą. Praleistos kalbos ugdymo galimybės ikimokykliniame amžiuje beveik niekada nekompensuojamos per mokslo metus. Todėl labai svarbu laiku organizuoti aplinkos plėtros potencialą. L.P. Fedorenko, nagrinėdamas rusų kalbos mokymo principus, nurodo: „Normaliai vystytis vaiko kalbai, taigi ir jo intelektui bei emocinei-valinei sferai, būtina, kad jį supanti kalbos aplinka pakankami vystymosi pajėgumai – pakankamas potencialas“. Raidos potencialą lemia tai, kiek turtinga kitų vartojama kalba, kiek aktyvus vaikas dalyvauja mokymosi procese. Nuo to priklauso bendra vaiko raida ir jo gebėjimas mokytis mokykloje.

Taigi, psichologai pastebi ryšį tarp įvairaus sudėtingumo kalbos įgūdžių tokia seka: Ankstyvoje vaikystėje kalba - teiginių situacinis ryšys. Kalbos turinys pašnekovui suprantamas tik tada, kai jis yra susipažinęs su situacija, apie kurią kalba vaikas. Tada vaiko kalba tampa kontekstuali, t.y. jį galima suprasti tam tikrame bendravimo kontekste. Nuo to momento, kai vaiko kalba potencialiai gali būti ne situacinė ir nekontekstinė, laikoma, kad jis yra įvaldęs minimalius kalbos įgūdžius. Tolesnė vaikų kalbos komplikacija atsiranda keliais būdais. Vaikas nuosekliai suvokia savo kalbą arba, kaip pabrėžia A.A. Leontjevas, kalbos savivalė, o paskui jos komponentų izoliacija. Sakydami valią turime omenyje vaiko gebėjimą naudoti savo kalbą kaip valingą veiksmą. Vėliau, kai vaikas susiduria su užduotimi išmokti skaityti ir rašyti, jis ugdo savavališkos garsinės kalbos analizės įgūdžius. Mokant gimtosios kalbos gramatiką, klojami pamatai gebėjimui laisvai operuoti su sintaksiniais vienetais, o tai suteikia galimybę sąmoningai rinktis kalbines priemones.

Kitas būdas apsunkinti kalbos įgūdžius – perėjimas nuo dialoginės kalbos prie įvairių monologinės kalbos formų. Dialoginė kalba yra labiau situacinė ir kontekstinė, todėl yra sutirštėjusi ir elipsiška (joje daug numanoma dėl abiejų pašnekovų situacijos žinojimo). Dialoginė kalba nėra savavališka, reaktyvi ir prastai organizuota. Čia didžiulį vaidmenį atlieka raštai, pažįstamos linijos ir žinomi žodžių deriniai. Taigi dialoginė kalba yra paprastesnė nei kitos kalbos rūšys. Monologinė kalba yra išplėstas kalbos tipas. Ši kalba iš esmės yra savavališka: kalbėtojas turi tikslą išreikšti turinį ir turi pasirinkti tinkamą kalbinę šio turinio formą ir jos pagrindu sukurti posakį. Monologinė kalba yra organizuotas kalbos tipas. Kalbėtojas programuoja ne tik kiekvieną atskirą pasisakymą, bet ir visą savo kalbą, visą monologą kaip visumą.

Monologinė kalba naudojama retai, nes kalba yra situacinė, o viena pastaba sukelia kitą, yra teiginių kaitaliojimas. Psichologiniu požiūriu monologas yra nenatūralus: juk pagal komunikacijos ir kalbos aktų teoriją kalba turi turėti adresatą, turi būti skirta pašnekovui. Taikant šį požiūrį, monologas yra ne vieno žmogaus kalba, kaip paprastai apibrėžiama, o pastaba dialoge, pratęsta laiku ir apimtimi.

L.S. Vygotskis nepripažino monologo savarankiškumo, jis teigė, kad vienas kalbėtojas visada kreipiasi į ką nors, į kokį nors adresatą, galbūt į įsivaizduojamą. Ne tik kalbamame ir juo labiau įrašytame monologe, bet ir mintyse žmogus kreipiamas į numatytą pašnekovą, tarsi įvertinant jo reakciją į jo mintį: kalbėtojas apmąsto kalbą ir nuspėja jos suvokimą, rašytojas rašo laišką ir numato adresato reakciją. Monologas turi tam tikrą kompozicinį sudėtingumą, ypač kai kalbama apie rašytinę monologinę kalbą.

MM. Bachtinas, laikydamas sakymą kalbinės komunikacijos vienetu ir pabrėždamas jo skirtumą nuo kalbos vienetų (žodžių ir sakinių), pabrėžė kalbinio bendravimo proceso įvairiapusiškumą. Iš tikrųjų klausytojas, suvokdamas ir suprasdamas kalbos prasmę, vienu metu jos atžvilgiu užima aktyvios atsakomosios pozicijos: sutinka arba nesutinka (visai ar iš dalies), ją papildo, ruošiasi atlikimui ir pan.; ir ši klausytojo atsako pozicija formuojasi viso klausymosi ir supratimo proceso metu. Bet koks gyvos kalbos, gyvo posakio supratimas yra aktyviai reaguojančio pobūdžio (nors šios veiklos laipsnis labai skiriasi); kiekvienas supratimas yra kupinas atsakymo.

L.V. Shcherba manė, kad monologas yra literatūrinės kalbos pagrindas, nes kiekvienas monologas yra literatūros kūrinys, kuris yra tik pradžioje. Jo nuomone, dialogas „susideda iš dviejų asmenų, bendraujančių vienas su kitu, abipusių reakcijų, reakcijų, kurios paprastai būna spontaniškos, nulemtos arba situacijos, arba pašnekovo pasisakymo“. Į monologą jis žiūrėjo kaip į organizuotą minčių, išreikštų žodine forma, sistemą, kuri yra sąmoningas poveikis kitiems. Štai kodėl monologas turi būti mokomas. Shcherba pažymėjo, kad nekultūringoje aplinkoje tik keli literatūrinį talentą turintys žmonės sugeba monologą, o dauguma nesugeba nieko nuosekliai pasakyti. Dialogo ir monologo struktūra visiškai skiriasi. Atsakymams nebūdingi sudėtingi sakiniai, juose yra fonetinių santrumpų, netikėtų darinių ir neįprastų žodžių darinių, keistų vartosenų ir sintaksinių normų pažeidimų. Visi šie pažeidimai atsiranda dėl nepakankamos sąmonės kontrolės spontaniško dialogo metu. Monologinei kalbai šie trikdžiai paprastai nebūdingi: ji vyksta tradicinių formų rėmuose, ir tai yra pagrindinis jos organizavimo principas. Darnioje kalboje aiškiai pasireiškia vaiko suvokimas apie kalbos veiksmą. Laisvai išdėstydamas savo pasisakymą, jis turi suvokti minties raiškos logiką, kalbos pateikimo nuoseklumą.

1.2 Darnios kalbos raida ontogenezėje

Šiuolaikiniai tyrimai kalbotyros, psichologijos ir pedagogikos srityse nustato skirtingą vaikų kalbos raidos etapų skaičių. Taigi, A.A. Leontjevas nustatė: parengiamąjį (iki 1 metų), ikimokyklinį - pradinės kalbos įgijimo etapą (nuo 1 metų iki 3 metų), ikimokyklinį (nuo 3 iki 7 metų) ir mokyklą (nuo įstojimo į mokyklą iki baigimo). ).

Vaiko kalbos raida prasideda nuo trijų mėnesių, su niūniavimo periodu - tai aktyvaus kalbos aparato paruošimo garsams tarti etapas. Kartu vykdomas kalbos supratimo ugdymo procesas, t.y. ir depresyvi kalba. Vaikas pradeda skirti intonaciją, tada žodžius, daiktų ir veiksmų pavadinimus. Kalbėjimui būdingas neribotos artikuliacijos garsų derinių kūrimas. Iki šešių mėnesių vaikas bando ištarti garsus, panašius į žodžius. / T. V. Achutina. - M.: Švietimas, 1999. - 248 p.

2. Valyavko, S. M. Psichologiniai ir pedagoginiai aspektai tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, kalbos aktyvumą [Tekstas] / S. M. Valyavko, N. V. Drozdova // Specialioji psichologija, 2007. - Nr. 3. - P. 46 -53.

Vorobyova, V.K. Vaikų, turinčių sisteminį kalbos neišsivystymą, ugdymo metodai / V.K. Vorobjova, 2009. - 324 p.

4. Vygotskis, L.S. Apie egocentriškos kalbos prigimtį [Tekstas] // Skaitytojas apie bendrąją psichologiją. III laida. Žinių dalykas / red. V. V. Petukhova. - M.: Išsilavinimas, 1998m.

Vygotskis, L.S. Mąstymas ir kalba [Tekstas]. Red. 5, pataisyta / L. S. Vygotsky - M.: Labyrinth, 1999. - 352 p.

Gvozdevas, A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai [Tekstas] / A. N. Gvozdevas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2009. - 458 p.

Gluchovas, V.P. Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. – red. 2-oji. [Tekstas] / V. P. Gluchovas. - M.: Švietimas, 2004. - 345 p.

Gluchovas, V.P. Psicholingvistikos pagrindai [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa / V. P. Gluchovas. - M.: Iris-Press, 2005. - 321 p.

Gluchovas, V.P. Iš logopedinio darbo patirties formuojant vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, nuoseklią kalbą pasakojimo pamokose [Tekstas] / V. P. Glukhovas. // Defektologija. -2004 m. - P.58-62

Gončarova, V.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių kalbos patologija ir protiniu atsilikimu, žodyno ypatumai [Tekstas] / V. A. Gončarova. // Logopedė darželyje. - 2008. - Nr.1(26). - 9 p

Grizikas, T.I. 6-7 metų vaikų kalbos raida [Tekstas] [Tekstas]: metodas. pašalpa / T. I. Grizik. - M.: Švietimas, 2007. - 224 p.

Elkina, N.V. Darnios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams [Tekstas]: vadovėlis / N.V. Elkina. - Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2010. - 76 p.

Zhinkin, N.I. Intelektas, kalba ir kalba [Tekstas] // Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimai. Komp. R.A. Belova-Davydas. -M. 1992. - 289 p.

14. Žukova, N. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo įveikimas [Tekstas] / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - M.: Švietimas, 2009. - 389 p.

Zimnyaya, N. A. Kalbėjimo mechanizmas kalbos generavimo schemoje [Tekstas] / N. A. Zimnyaya. // Psichologinės ir psicholingvistinės kalbos mokėjimo ir įsisavinimo problemos. - M.: Išsilavinimas, 1989. - 249 p.

Komarovas, K.V. Rusų kalbos mokymo metodai vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais [Tekstas] / K.V. - M.: Išsilavinimas, 1992. - 268 p.

Korotkova, E.P. Pasakojimo mokymas darželyje [Tekstas] / E. P. Korotkova. - M.: Švietimas, 1998. = 196 p.

Ladyzhenskaya, T.A. Apie nuoseklios vaikų, įeinančių į mokyklą, kalbos tyrimą [Tekstas] / T. A. Ladyzhenskaya. // 6-7 metų vaikų nuoseklios kalbos ypatybės: rinkinys. mokslinis darbai M.: Išsilavinimas, 1989. - 143 p.

19. Lalaeva, R.I. Taisyklingos šnekamosios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams [Tekstas] / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. - SPb.: SOYUZ, 2011. - 224 p.

20. Levina, R. E. Bendrosios vaikų kalbos neišsivystymo charakteristikos [Tekstas] // Logopedija. Metodinis paveldas. / Red. L. S. Volkova. - M.: Vlados, 2008. - 5 knyga.

21. Leontjevas, A.A. Psicholingvistikos pagrindai [Tekstas]/ A. A. Leontjevas. - M.: Akademija, 1997. - 256 p.

Logopedija [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa / Red. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N.M.: Vlados, 2009. - 547 p.

Lubovsky, V. I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vaikų vystymąsi [Tekstas] / V. I. Lubovskis. - M.: Išsilavinimas, 1989. - 344 p.

Lurija, A.R. Kalba ir sąmonė [Tekstas] / A. R. Luria. - M.: Išsilavinimas, 1989. - 248 p.

Liublinskaja, A.A. Mokytojui apie vaiko raidą [Tekstas] / A. A. Lyublinskaya. - M.: Išsilavinimas, 1972 m.

Markova, A.K. Kalbos įgijimo kaip bendravimo priemonės psichologija [Tekstas] / A. K. Markova. - M.: Pedagogika 1994. - 289 p.

Mastyukova, E. M. Vaikas su raidos sutrikimais [Tekstas] / E. M. Mastyukova. - M.: Vlados, 1992. - 225 p.

28. Matrosova, T. A. Korekcinių užsiėmimų organizavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų [Tekstas] / T. A. Matrosova. - M.: V. Sekačiovas, 2009. - 94 p.

Vaikų, turinčių sisteminį kalbos neišsivystymą, rišlios kalbos ugdymo metodai [Tekstas]: vadovėlis. vadovas / red. V.K. Vorobjova. - M.: AST: Astrel: Transitkniga, 2009. - 158 p.

Mironova, S.A. Ikimokyklinukų kalbos raida logopediniuose užsiėmimuose [Tekstas] / S. A. Mironova. - M.: Arkti, 2008. - 189 p.

31. Morozova, I.A. Kalbos ugdymo užsiėmimai specialiajame darželyje [Tekstas] / I. A. Morozova. - M.: Vlados, 2006. - 246 p.

32. Logopedinio darbo su vaikais pagrindai [Tekstas] / red. G. V. Čirkina. - M.: Arkti, 2007. - 244 p.

33. Piaget, J. Kalba ir mąstymas apie vaiką [Tekstas] [Tekstas] / J. Piaget. - M.: Pedagogika-spauda, ​​1994 m. - 528s.

34. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo įveikimas: edukacinis ir metodinis vadovas / red. T.V. Volosovecas. - M.: TC sritis: Mokyklų technologijų tyrimo institutas, 2008. - 224 p.

Sokhinas, F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos suvokimas [Tekstas] / F. A. Sokhin. // Vaikų ruošimas mokyklai darželyje. - M.: Pedagogika, 1986. - 224 p.

Fedorenko, L.P. Gimtosios kalbos įgijimo modeliai [Tekstas] / L. P. Fedorenko. - M.: Išsilavinimas, 1994. - 211 p.

Filicheva, T.E. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimo ypatybės / [Tekstas] T. E. Filicheva. - M.: Švietimas, 2009. - 223 p.

Filicheva, T. B. Vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Švietimas ir mokymas / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. - M.: Leidykla GNOM ir D, 2007. - 238 p.

Filicheva, T. B. Psichologinės ir pedagoginės bendrosios kalbos neišsivysčiusių vaikų charakteristikos [Tekstas] / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova // Kalbos pediatrija, 2010. - Nr. 2. - P. 57-68.

PARAIŠKOS

1 priedas

Vyresnių ikimokyklinukų gebėjimų atgaminti (perpasakoti) paprastos struktūros ir nedidelės apimties, pažįstamos pasakos tyrimas.

Ikimokyklinukai su OHP

	F. ir. vaikas	Teksto supratimas		Gramatika	Kalbos sklandumas	Iš viso taškų

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys normalią kalbos raidą

	F. ir. vaikas	Teksto supratimas		Gramatika	Kalbos sklandumas	Iš viso taškų

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiško pasakojimo ypatybių analizė

Ikimokyklinukai su OHP

	F. ir. vaikas	Teksto aiškumas	Semantinis teksto vertinimas	Kalbinis teksto dizainas	Iš viso taškų

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys normalią kalbos raidą

	F. ir. vaikas	Teksto aiškumas	Semantinis teksto vertinimas	Kalbinis teksto dizainas	Iš viso taškų

2 priedas

1 pamoka TEMA: N. Sladkovo pasakojimo „Miško stipruoliai“ perpasakojimas (pagal siužetinį paveikslą)

Tikslas: Išmokyti vaikus nuosekliai, nuosekliai logiškai perpasakoti literatūros kūrinį pirmuoju asmeniu.

Gramatiškai taisyklingos teiginių formulavimo įgūdžių taisymas.

Vaikų žodyno aktyvinimas ir turtinimas temomis „Grybai“, „Ruduo“.

Mąstymo taisymas, spėliojant mįsles, atmintis, pridedant žodžių ir frazių, suvokimas.

Dorovinių ir etinių jausmų ugdymas;

Įranga: Rudeniniai lapai, N. Sladkovo pasakojimas „Miško stipruoliai“, grybų kepuraitės, magnetofonas, vaikų piešiniai.

Pamokos eiga:

Organizacinis momentas.

P.: Rudeniniame miške pasivaikščioti

Kviečiu eiti.

Įdomesnių nuotykių

Mes, vaikinai, nerandame.

Stovi šalia vienas kito,

Tvirtai laikykite rankas.

Takais, takais,

Eime pasivaikščioti į mišką

Galbūt rudeniniame miške

Baravyką rasime.

(Vaikai susikimba rankomis ir seka paskui mokytoją apvaliu šokio žingsniu kaip „gyvatė“ tarp ant grindų išdėliotų lapų).

Žinių atnaujinimas.

P.: Štai mes rudens miške. Ką matai aplinkui?

Ką girdi? (paukščių šauksmas, genių beldimas, lapų ošimas, vėjo staugimas, medžių triukšmas)

Kokie kvapai aplinkui! kaip tu jautiesi? (puvusios žolės kvapas, drėgmė, nukritę lapai, grybai, šviežumas) Kokių grybų galima rasti rudeniniame miške?

Žaidimas „Kodėl taip vadinasi? (baravykas, baravykas, rusula, kiaulytė) – vaikų paaiškinimas

Žodyno darbas

L.: Šie grybai auga miškuose. Tačiau tarp jų yra grybų, kurie yra nuodingi. Tai musmirė, blyški rupūžė. (rodyti nuotraukas ir paaiškinimą)

Skaitant Sladkovo apsakymą „Miško stipruoliai“.

P: Ar prisimeni, kad skaitėme istoriją apie valgomuosius grybus? Kas yra autorius? Koks yra istorijos pavadinimas? Dabar mes jį prisiminsime ir pasakysime pagal vaidmenį. Sakau tau – baigi.

„Pasibeldė pirmasis lietaus lašas ir prasidėjo varžybos.

Varžėsi trys: baravykas, baravykas ir kiaulytė

Baravykas pirmasis išspaudė svorį. Jis pakėlė beržo lapą ir sraigę.

Antras numeris buvo baravykas. Jis nuskynė tris drebulės lapus ir varlę.

Baltasis grybas buvo trečias. Jis susijaudino ir gyrėsi. Jis perskyrė samanas galva, pasikišo po stora šakele ir ėmė spausti. Įgėliau, įgėlė, įgėlė, neišspaudžiau. Vos padalijęs skrybėlę į dvi dalis, atrodė, kad turi kiškisą. Nugalėtojas tapo Podosinovik. Jo atlygis yra raudona čempiono kepurė.

Kalbos žaidimas lauke „Už grybus“. Judesių improvizacija.

P.: Sakyk, ką galima padaryti su grybais? (ieškoti, rinkti, supjaustyti, plauti, nulupti, virti, kepti, džiovinti, sūdyti, valgyti, ragauti ir pan.)

Eisime į mišką

Rasime grybą

Ai, ai! Niekas neatsako

Atsiliepia tik aidas

Vaikiškas atpasakojimas pirmuoju asmeniu.

P.: Dabar papasakosime savo istoriją apie galiūnus. Kas bus autorius? Kas yra baravykas, baravykas, kiaulytė? (vaidmenų pasiskirstymas, vaikiškos istorijos).

P.: Vaikai, kokias mįsles žinote apie grybus?

Jis stovi ant plonos kojos, 2. Jis dėvi raudoną pasakų kepuraitę

Stovi ant lygios kojos, bet net vilkui pavojinga

Po ruda kepure (Amanita)

Aksomo pamušalas? (Openok)

Herojus tarp grybų 4. Jis stovi ant tvirtos kojos

Ir grybautojų mėgstamiausias (Porcini grybas) Po ruda kepure (baravykas)

Pamokos santrauka.

P.: Visi linksmai žaidė miške Ir grybus prisiminėme. Pažiūrėjome į laikrodį. Mums laikas eiti į grupę.

2 pamokos TEMA: Pavlovos istorija „Prie automobilio“

Tikslas: išmokyti nuosekliai, nuosekliai, logiškai perpasakoti tekstą.

Intonaciškai perteikite veikėjų dialogą.

Ugdyti gebėjimą naudoti įvairias komunikacijos priemones, kad būtų užtikrintas teksto vientisumas ir nuoseklumas.

Išmokyti suprasti teiginio temą;

Lavinkite kalbos valdymą klausydamiesi perpasakojimo magnetofonu.

Įranga: N. Pavlovos pasakojimas „Prie automobilio“, burtų lazdelė, temos paveikslėliai tema „Transportas“, perpasakojimo mnemoninė lentelė, „Šnabždesio“ pelė, stebuklingas rutulys, diktofonas.

Pamokos eiga:

Org. akimirka

P.: Tas, kuris man pasakys priešingus žodžius, atsisės.

Nuvažiuoti - užvažiuoti pakilo - įskrido

Įeiti – išsikraustyti pakilo – nusileido

Išvažiuoti – įvažiuoti – išvažiuoti – išvažiuoti

Nuskristi – atskristi – išplaukti – išplaukti

P: Apie ką tu gali taip pasakyti? (apie transportą)

Staigmenos akimirka

P.: Šiandien vyksime į kelionę į gamyklą. Ar tu to nori? Užmerkiame akis ir vienu balsu ištariame burtažodį: BA-BO-BU-BE – atsidurkite gamykloje.

Štai mes prie didžiosios gamyklos – KAMAZ. Apsidairykite, kiek įdomių, naudingų ir reikalingų mašinų gamina ši milžiniška gamykla (transporto nuotraukos skelbiamos)

P: Ar galite man pasakyti, ką šis transportas veikia? Žaiskime žaidimą „Pasakyk teisingai“.

Automobilis (važinėja) traukiniu (skamba)

Lėktuvas (skraidantis) troleibusas, autobusas (važiuoja, garsina)

Laivas (plaukia) tramvajus (žieda)

Teksto skaitymas aiškiai.

P.: Vaikščiodama po augalą išgirdau nuostabią istoriją, kuri nutiko čia. Nori klausytis? Pavlova man papasakojo šią istoriją.

Pelė, Zuikis ir Šuo įsėdo į automobilį ir išvažiavo. Jie eina, jie eina. Atsitrenkėme į akmenį. Bang! - ir apvirto! Skriskime į visas puses! Jie sėdi ant žemės. Jie verkia. Bet mes turime eiti toliau! Tada Pelė sako: „Ir aš pakelsiu mašiną“.

Pradėjau jį kelti, bet negalėjau pakelti! Zuikis sako: – Leisk man pasiimti. Aš stipresnis.

Pradėjau jį kelti, bet negalėjau pakelti! Ir Šuo sako: „Pakelkime viską kartu, vaikinai“. Jie pradėjo viską kelti kartu. Kartą! - ir iškėlė!

Įsėdome į mašiną. Bet automobilis nejuda: akmuo neleidžia pajudėti galiniams ratams.

Tada Pelė sako: „Ir aš nustumsiu akmenį į šalį“.

Aš pradėjau stumti, bet negalėjau to stumti! Zuikis sako: – Leisk pastumti. Aš stipresnis. Aš pradėjau stumti, bet negalėjau jo stumti! Ir Šuo sako: „Stumkime visi kartu, vaikinai“. Visi kartu pradėjo stumdytis. Viena – ir nustūmė akmenį į šalį. Įsėdome į mašiną ir išvažiavome. Jie eina, eina, eina ir neapvirsta. Štai kaip gerai!

Žodyno darbas.

P.: Kaip paaiškinti žodžius ir posakius „pavirsti“, „perbėgti per akmenį“. 6. F/min. „Mašina“

P.: Pavargome vaikščioti po augalą, šiek tiek pailsėkime.

Neskraido, neskrenda,

Gatvėje laksto vabalas.

Ir jie dega vabalo akyse

Dvi blizgios lemputės.

Pakartotinis skaitymas, daugiausia dėmesio skiriant perpasakojimui naudojant mnemoninę lentelę

Vaikų istorijos atpasakojimas

(Jei vaikui sunku sukonstruoti atsakymo frazę, tada naudojama užuomina naudojant „Šnabždančią pelę“ – tai žaislas, padėsiantis vaikui pasirinkti tinkamą žodį ar sakinį. Stiprus vaikas gali paraginti pele)

Darbas su patarle

P: Prisiminkime patarles apie draugystę. (Vienas lauke ne karys. Lašas mažas, bet lašas po lašo bus jūra. Ne 100 rublių, o šimtą draugų. Kur vertinama draugystė, ten dreba priešai ir t.t.) .

Pamokos santrauka.

3 pamoka

TEMA: paprasto aprašomojo pasakojimo tema „Ruduo“ sudarymas pagal planą - diagramą

Tikslas: Išugdyti įgūdžius pagal diagramas sudaryti aprašomąjį pasakojimą tema „Ruduo“.

Ugdyti nuoseklumo, tobulėjimo ir raiškos tęstinumo įgūdžius.

Išplėskite ir aktyvinkite žodyną leksikos tema „Ruduo“.

Pagerinti psichologinį kalbos pagrindą.

Lavinti stambiąją motoriką;

Įranga: Rudens vainikas, rudens lapai su planu - schema, sąsiuviniai, spalvoti pieštukai, magnetofonas.

Pamokos eiga:

Organizacinis momentas

Užmerkite akis. (Uždeda vainiką ir paima rudens lapų puokštę.) Atmerk akis. kas aš toks? Vaikai. Ruduo.

P. Kodėl taip manai?

Vaikai. Atrodai kaip ruduo iš pasakos, turi puokštę rudeninių lapų

P.: Pažaiskime žaidimą „Pas mus atėjo ruduo“

Laukėme: (ruduo) Tai neįvyko ilgai: (ruduo)

Mes vergai: (ruduo) Žmonės šiltai rengiasi: (ruduo)

Vaikai dainuoja dainas apie: (rudenį) Mes mylime: (rudenį)

Pasiūlymų rengimas pagal schemas

P.: Šiandien atėjau pas jus su rudeninių lapų puokšte. Šie lapai nėra paprasti, o su netikėtumais – raštais, kurie padės mums susikurti istoriją apie rudenį. Štai mūsų asistento pirmasis netikėtumo lapas. (Ant spausdinimo drobės psichologas iškelia „saulės“ schemą)

Apie ką rašysime pasiūlymą?

Vaikai. O saule.

P: Kokia ten saulė?

Vaikai. Apvalios, geltonos, gražios, linksmos, ryškios.

P.: Kaip saulė šviečia ir šildo rudenį?

Vaikai. Rudenį šviečia saulė, bet silpnai šildo. Debesys dažnai dengia saulę.

P: Dabar pažiūrėkite į diagramą. Apie ką dabar kalbėsime? (Atskleidžiamas simbolis „dangus“)

Vaikai: Apie dangų.

P.: Ką galite pasakyti apie rudens dangų?

Vaikai. Dangus rudenį gali būti debesuotas, pilkas, niūrus, be džiaugsmo, liūdnas; Dažnai lyja.

P: Ką galite pasakyti apie medžius ir jų aprangą? Kaip atrodo medžiai rudens pradžioje?

(Ant spausdinimo drobės uždeda „medžio“ diagramą)

Vaikai. Lapai ant medžių tampa geltoni, raudoni, oranžiniai. Kai kurie augalai išlaiko žalius lapus.

P.: Kaip vienu žodžiu galima pavadinti geltonus, raudonus, oranžinius lapus? kas jie tokie? Vaikai. Spalvinga, kitokia, graži.

Vienu žodžiu apibūdinkite rudens gamtos reiškinį, kai krenta lapai. Kaip suprasti žodį lapų kritimas?

P: Dabar prisiminkime viską, ką sakėme apie medžius.

Vaikai. Medžių lapai tampa spalvingi. Lapai pradeda kristi. Iki rudens pabaigos medžiai pliki.

P: Dėl ko mes dabar pateiksime pasiūlymą? (Parodo „žemės“ simbolį)

Vaikai. Apie žemę.

P: Kuo žemė padengta rudenį?

Vaikai. Žemę dengia nukritę lapai, sausa žolė, šakos, kūgiai ir medžių spygliai.

P: Kas yra ta žalia žolė laukuose? Tai yra žieminiai augalai (žodžio paaiškinimas)

Dinaminės pauzės atlikimas

Muzika tyli.

P.: Vaikinai, pažaiskime. Kartu padeklamuosime eilėraštį, ritmingai atliksime judesius.

Jau ruduo, einam pasivaikščioti. Vaikai pakaitomis trypia kojų pirštus, kulnus į vietą

Lapai krenta kaip lietus, rankos pakeliamos ir nuleidžiamos.

Jie ošia po kojomis, trindami delnus, iš pradžių lėtai,

Ir jie ošia, ošia, ošia. Palaipsniui didinant tempą

Vėjas kelia lapus. Jie pakelia ir nuleidžia rankas.

Ir pakiša po kojomis.

Vėjas mus varo – jie pakaitomis trypia pirštais, kulnais vietoje.

Eime namo.

Žinių atnaujinimas

P: Mums einant atsirado naujas popierius su schema. (Ant spausdinimo drobės jis iškelia „paukščio“ schemą.) Apie ką mes kalbėsime?

Vaikai: Apie paukščius.

P: Kokie pokyčiai vyksta paukščių gyvenime rudenį?

Vaikai. Migruojantys paukščiai rudenį išskrenda į šiltesnius kraštus, o žiemojantys lieka pas mus.

P.: Sakyk, kodėl tai vyksta?

Vaikai. Daugelis paukščių bijo šalčio.

P.: Ar lengva migruojantiems paukščiams keliauti?

Vaikai. Ne, daugelis jų miršta kelyje, jiems gresia pavojus.

P.: Kaip galite padėti žiemojantiems paukščiams?

Vaikai. Paukščius reikia lesinti, jų negąsdinti, su jais reikia elgtis atsargiai.

L.: Ką gyvūnai veikia rudenį? (Ant spausdinimo drobės uždėtas simbolis „gyvūnai“)

Vaikai. Gyvūnai ruošiasi žiemai.

P: Kaip jie ruošiasi?

Vaikai. Voverė ir kiškis keičia kailio spalvą. Voveraitė ruošia atsargas žiemai. Meška ir ežiukas žiemoja.

P: Kaip žmonės padeda gyvūnams išgyventi žiemą?

Vaikai. Miškininkai maistą ruošia atskiriems gyvūnams.

Aprašomosios istorijos sudarymas naudojant diagramas

P.: Atidžiai pažiūrėkite į diagramas ir papasakokite apie rudenį, t.y. sukurti istoriją.

Vaikai, naudodami diagramas, kuria aprašomąją istoriją.

Istorijos pavyzdys. Rudenį šviečia saulė, bet silpnai šildo. Dangus debesuotas ir padengtas debesimis. Medžių lapai tampa spalvingi. Lapai pradeda kristi. Iki rudens pabaigos medžiai pliki. Žemę dengia nukritę lapai. Migruojantys paukščiai rudenį išskrenda į šiltesnius kraštus, o žiemojantys lieka pas mus. Gyvūnai ruošiasi žiemai. Voverė ir kiškis keičia kailio spalvą. Voveraitė ruošia atsargas žiemai. Meška ir ežiukas žiemoja.

Pamokos santrauka

P.: Koks nuostabus ruduo mūsų respublikoje! Visi gerai atsakėte į klausimus, bandėte taisyklingai, gražiai pasakoti istoriją, buvote aktyvūs. Kaip atsisveikinimo dovaną noriu padovanoti rudens lapus. Nuspalvinkite juos namuose ir papasakokite tėvams apie rudenį, nuostabųjį metų laiką ir jo ženklus. Viso gero.