Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Vaikų kalbos raidos tikslas ir uždaviniai

Kaip ugdymo procesas, kuriame dėmesys sutelkiamas į mokymo tikslus, uždavinius, turinį, metodus, metodus, mokymo formas.

Kalbos ugdymas yra tas būtinas turinio komponentas, ta nuoroda, kuri organiškai sujungia visas pradinio kalbos kurso dalis ir sujungia jas į akademinį dalyką – rusų kalbą. Šios jungiamosios grandies buvimas atveria realius būdus įgyvendinti tarpdisciplininius ryšius ir sukurti kalbos ugdymo klasių sistemą, vieningą gramatikos ir rašybos pamokoms.

Kalbos raida vertinama kaip su amžiumi susijęs kokybinių vaiko kalbos įvaldymo pokyčių ir dėl to šiuo metu kalbos meistriškumo lygio pokyčių procesas.

Kalba – tai žmogaus veiklos rūšis, mąstymo įgyvendinimas remiantis kalbos vartojimu (žodžiais, jų junginiais, sakiniais ir kt.).

Psichologė N.I. Žinkinas rašė: „Kalba yra intelekto ugdymo kanalas... Kuo greičiau bus įvaldyta kalba, tuo lengviau ir visapusiškiau bus įsisavinamos žinios.

Kalba yra viena iš bendravimo rūšių, kurios žmonėms reikia bendroje veikloje, socialiniame gyvenime, keičiantis informacija, pažinime, ugdyme. Tai praturtina žmogų ir tarnauja kaip meno objektas. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyvoje vaikystėje atskirų žodžių, dar neturinčių aiškaus gramatinio dizaino, forma, kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sistemą ir žodyną, įvaldo žodžių kaitos ir jų derinimo dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius stilius ir žanrus; Vystosi jo kalbos tikslumas ir išraiškingumas. Visa tai vaikas įvaldo ne pasyviai, o aktyviai – kalbos praktikos procese.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi žinoti tokias subtilybes kaip skirtingų savybių ir savybių, perteikiančių atspalvius, laipsnį, charakterį, žymėjimas.

Vaikas turėtų jausti žodžio reikšmių įvairovę, jo atspalvius. Jis plečia savo žodyną, pradeda klausytis kalbos, jos skambesio, parodo savo aktyvią poziciją kalbos atžvilgiu. Tokiu atveju būtina suformuoti nuoseklią mokinių kalbą. Ji turi būti logiška, leksiškai turtinga, turinio išbaigtumo ir teisingai sukonstruotų sintaksinių struktūrų.

Kalba turi būti prasminga . Pasakojimas ar rašinys turi būti paremtas žinomais faktais, jo pastebėjimais, gyvenimo patirtimi, informacija, surinkta iš knygų, paveikslų, radijo laidų. Kalba turi būti logiška: nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, su tema nesusijusių nereikalingų dalykų nebuvimas, iš turinio kylančių išvadų buvimas. Kalba turi būti tiksli . Ne tik perteikite faktus, bet ir pasirinkite šiam tikslui tinkamiausias kalbos priemones.

Mokiniai savo kalboje turi naudoti daugybę kalbinių priemonių , jų įvairovę, galimybę pasirinkti skirtingus sinonimus, geriausiai turinį perteikiančias sakinių struktūras.

Kalba turi būti teisinga , tie. laikytis literatūros normų.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė ir jos ypatumai

Vaizduotė yra psichinis procesas, susidedantis iš naujų vaizdinių (idėjų) kūrimo apdorojant ankstesniame amžiuje gautų suvokimų ir idėjų medžiagą.

Vaizduotė gali būti pasyvi (svajonės, svajonės) ir aktyvi, kuri, savo ruožtu, skirstoma į atkuriančią (vaizdo kūrimas pagal jo aprašymą) ir kūrybinę (kuriant naujus vaizdus, ​​kuriems reikia parinkti medžiagas pagal planą).

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas jau gali savo vaizduotėje susikurti pačių įvairiausių situacijų. Žaidime pakeičiant vieną objektą kitu, vaizduotė pereina į kitų rūšių veiklą. Ugdomosios veiklos kontekste vaiko vaizduotei keliami ypatingi reikalavimai, kurie skatina jį atlikti savanoriškus vaizduotės veiksmus. Pamokos metu mokytojas prašo vaikų įsivaizduoti situaciją, kurioje įvyksta tam tikros daiktų, vaizdų, ženklų transformacijos. Šie ugdymo reikalavimai skatina lavinti vaizduotę, tačiau juos reikia sustiprinti specialiomis priemonėmis – kitaip vaikui bus sunku žengti į priekį savanoriškuose vaizduotės veiksmuose. Tai gali būti realūs objektai, diagramos, grafiniai ar muzikiniai vaizdai ir kt.

Vaizduotė yra glaudžiai susijusi su asmenybe ir jos raida. Vaiko asmenybė nuolat formuojasi veikiama visų gyvenimo aplinkybių. Tačiau yra ypatinga vaiko gyvenimo sritis, suteikianti konkrečias asmeninio tobulėjimo galimybes – tai žaidimas. Pagrindinė protinė funkcija, užtikrinanti žaidimą, yra vaizduotė, fantazija.

Įsivaizduodamas žaidimo situacijas ir jas įgyvendindamas vaikas ugdo daugybę asmeninių savybių, tokių kaip teisingumas, drąsa, sąžiningumas, humoro jausmas. Vaizduotės darbu kompensuojama už dar nepakankamus realius vaiko gebėjimus įveikti gyvenimo sunkumus, konfliktus, spręsti socialinės sąveikos problemas.

Užsiimdamas kūryba (kuriam ir vaizduotė yra prioritetas), vaikas ugdo tokią savybę kaip dvasingumas. Su dvasingumu vaizduotė įtraukiama į visą pažintinę veiklą, lydima ypač teigiamų emocijų. Turtingas vaizduotės darbas dažnai siejamas su tokios svarbios asmenybės savybės kaip optimizmas.

Kuriant pasaką vaikas turi įsivaizduoti pasakos siužetą, veikėjus, dovanotojus. Toks darbas leidžia vaikams lavinti vaizduotę ir padeda jiems padaryti vaizdinius aiškius ir ryškius.

Šiuolaikinė mokykla reikalauja iš vaiko aukšto protinio ir kalbos išsivystymo lygio. Žmogaus kalba (kalba) yra ne tik bendravimo, bet ir minčių reiškimo priemonė. Kuo vaizdingesnė ir teisingesnė kalba, tuo tiksliau išsakoma mintis. Kalbos vystymasis reiškia psichinių operacijų vystymąsi, ir, atvirkščiai, mąstymo vystymasis prisideda prie kalbos vystymosi. Jei vaiko kalbos išsivystymo lygis aukštas, jis ne tik gerai skaito ir kompetentingai rašo, bet ir geriau supranta ir suvokia, kas tiriama, aiškiai išsako savo mintis.

Yra keletas tarpusavyje susijusių kalbos tipų: žodinė kalba, vidinė kalba ir rašytinė kalba, kurios visos yra neatsiejamai susijusios su mąstymu. Žodinė kalba yra garsiai pasakyta kalba, kuri visada yra skirta tiesiogiai pašnekovui ir tarnauja tiesioginio bendravimo tarp žmonių tikslams, tai yra, ji yra bendraujanti. Daugelis asmenybės aspektų pasireiškia turiniu, tempu, ritmu ir sklandumu. Vieni kalba labai emocionaliai, kiti apie tuos pačius įvykius kalba be didelių emocijų, vieni kalba lakoniškai, kiti – pernelyg ištęsti, skirtingi žmonės turi skirtingą žodyną. Mąstymas turi lemiamos įtakos žodinės kalbos turiniui ir tiesioginiam vykdymui, o dėmesingas pašnekovas gali nesunkiai nustatyti, kiek aktyvus šiuo metu yra kalbėtojas, kiek iš esmės lankstus kalbėtojo mąstymas, kiek išplėtotas jo aktyvusis žodynas ir kaip greitai. pašnekovas tvarko savo psichines operacijas. Žinoma, iš vieno ar kelių pokalbių negalima spręsti apie pašnekovo mąstymo išsivystymą ir intelekto lygį, visada reikia atsižvelgti į bendrą žmogaus būseną ir jo susidomėjimo siūloma tema laipsnį. Ypač kalbant apie žalą vaikų kalbos ir mąstymo raidai, nes valingas dėmesys, kai jie sugeba palaikyti pokalbį stiprios valios pastangomis, susiformuoja tik mokykliniame amžiuje.

Mąstymas yra organiškai susijęs su kalba ir kalba. Jų atsiradimas ir raida žymi naujos ypatingos tikrovės atspindėjimo ir jos valdymo formos atsiradimą. Svarbu atskirti kalbą nuo kalbos. Kalba – sutartinių simbolių sistema, kurios pagalba perduodami garsų deriniai, turintys tokią pat reikšmę ir tą pačią reikšmę kaip ir atitinkama rašytinių ženklų sistema. Kalba – tai ištartų ar suvokiamų garsų rinkinys, turintis tą pačią reikšmę ir tą pačią reikšmę kaip ir atitinkama rašytinių ženklų sistema. Kalba yra vienoda visiems ją vartojantiems žmonėms, kalba yra individuali. Kalba išreiškia atskiro asmens ar žmonių bendruomenės, kuriai būdingi šie kalbos bruožai, psichologiją; kalba atspindi žmonių, kuriems ji yra gimtoji, psichologiją ir ne tik gyvų žmonių, bet ir ankstesnių kartų. Kalba be kalbos įsisavinimo neįmanoma, tuo tarpu kalba gali egzistuoti ir vystytis santykinai nepriklausomai nuo žmogaus, pagal dėsnius, nesusijusius nei su jo psichologija, nei su elgesiu.

Vaiko kalba formuojasi veikiant suaugusiųjų kalbai ir labai priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, normalios kalbos aplinkos ir nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų prasidedančio auklėjimo ir lavinimo. Kalba nėra įgimtas gebėjimas, o vystosi ontogenezės procese – individualus kūno vystymasis nuo jo atsiradimo momento iki gyvenimo pabaigos.) lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir tarnauja kaip rodiklis. jos bendro vystymosi. Vaikas įgyja savo gimtąją kalbą pagal griežtą modelį ir pasižymi daugybe visiems vaikams būdingų bruožų. Norint suprasti kalbos patologiją, būtina aiškiai suprasti visą vaikų nuoseklios kalbos raidos kelią normaliomis sąlygomis, žinoti šio proceso dėsningumus ir sąlygas, nuo kurių priklauso sėkmingas jo atsiradimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui gera kalba yra sėkmingo mokymosi ir tobulėjimo mokykloje pagrindas. Vaikai, kurių kalba prastai išvystyta, atsilieka ir dažnai atsiduria tarp tų, kuriems nesiseka įvairūs dalykai.

Pagrindinis darželio uždavinys – lavinti nuoseklią žodinę vaiko kalbą. Būdingi tokios kalbos bruožai yra ne tik platumas, bet ir savavališkumas. Iki septynerių metų vaiko kalba turi būti prasminga ir paremta pakankamomis žiniomis. Tačiau to neužtenka – turinys turi būti kuriamas logiška seka: reikšmingų epizodų negalima praleisti, jų negalima atsitiktinai pertvarkyti, reikėtų vengti nereikalingų įterpimų, logiškai pereiti iš vienos dalies į kitą ir sugebėti užbaigti teiginį. Tokiu atveju vaikas turi taisyklingai tarti visus savo gimtosios kalbos garsus ir žodžius.

Savalaikis ir visiškas kalbos įvaldymas yra pirmoji svarbiausia sąlyga visavertei vaiko psichikai formuotis (atsirasti) ir tolesniam teisingam jos vystymuisi. Laiku priemonės pradėtos nuo pat pirmųjų dienų po vaiko gimimo; visavertis reiškia, kad pakanka kalbinės medžiagos apimties ir skatina vaiką įvaldyti kalbą pagal visas savo galimybes kiekviename amžiaus lygyje.

Dėmesys vaiko kalbos raidai pirmaisiais raidos tarpsniais yra ypač svarbus, nes šiuo metu intensyviai vystosi smegenys, formuojasi jų funkcijos. Remiantis fiziologų tyrimais, centrinės nervų sistemos funkcijos yra lengvai lavinamos natūralaus formavimosi laikotarpiu. Netreniruojant šių funkcijų vystymasis vėluoja ir gali net sustoti visam laikui.

Pasak M. M. Kolcovos, toks „kritinis“ vystymosi laikotarpis yra pirmieji treji vaiko gyvenimo metai: iki šio laikotarpio smegenų kalbos sričių anatominis brendimas iš esmės baigiasi, vaikas įvaldo. pagrindines savo gimtosios kalbos gramatines formas ir sukaupęs didelį žodyną. Jei per pirmuosius trejus metus kūdikio kalbai nebuvo skiriamas deramas dėmesys, ateityje reikės daug pastangų, kad pasivytų.

Gimtosios kalbos įsisavinimo procesas yra natūralus individualaus žmogaus kūno kalbos kūrimo sistemos vystymosi ir tobulinimo procesas. Kalbos įsisavinimo modeliu vadiname kalbėjimo įgūdžių ugdymo intensyvumo priklausomybę nuo kalbos aplinkos raidos potencialo – natūralaus (mokantis namuose) ar dirbtinio, t.y. kalbinė aplinka, specialiai parengta metodinėmis priemonėmis (ikimokyklinėse įstaigose).

Kalbos įgijimo modelis: gebėjimas suvokti gimtąją kalbą priklauso nuo vaiko kalbos organų raumenų lavinimo. Gimtoji kalba įgyjama, jei vaikas įgyja gebėjimą artikuliuoti fonemas ir modeliuoti prozodemas, taip pat ausimi jas atskirti nuo garsų kompleksų. Norėdamas įvaldyti kalbą, vaikas turi praktikuoti kalbos aparato (o tada, mokantis rašytinę kalbą, akių ir rankų) judesius, reikalingus kiekvienai konkrečios kalbos fonemai ir jų poziciniams variantams bei kiekvienai prozodemai ištarti (balso stiprumo moduliavimas, kalbos aukštis, tempas, ritmas, tembras), ir šie judesiai turi būti derinami su klausa.

Kalbos išmokstama, jei vaikas, klausydamas kažkieno kalbos, kartoja (garsiai ir tyliai) kalbėtojo artikuliacijas ir prozodemas, jį mėgdžiodamas, tai yra, jei aktyviai veikia jo kalbos organai.

Vaiko psichikos ypatybės yra labai svarbios: vaikas turi aiškiai suvokti žodžius ir garsus, juos atsiminti ir tiksliai atkurti. Labai svarbu gera klausos sveikata ir gebėjimas atidžiai klausytis. Vaikas turi teisingai atkurti tai, ką išgirdo. Tam turi aiškiai funkcionuoti jo kalbos aparatas: periferinė ir centrinė dalys (smegenys).

Dauguma tėvų mano, kad pakanka išmokyti vaiką raidžių ir jis pradės taisyklingai skaityti ir rašyti. Tačiau, kaip rodo praktika, raidžių žinios neatmeta rimtų sunkumų ikimokyklinukams mokantis skaityti ir rašyti.

Tačiau pagrindinės šio reiškinio priežastys yra foneminio suvokimo pažeidimas, tarimo defektai, taip pat neišlavinti garso analizės ir sintezės įgūdžiai.

Skaitymo įgūdis vaikui susiformuoja tik įvaldęs kalbos garsų sujungimą į skiemenis ir žodžius.

Tai yra, jei norime, kad vaikas rašytinės kalbos (skaitymo ir rašymo) išmoktų greitai, lengvai, taip pat išvengtų daugybės klaidų, turėtume jį išmokyti garsinės analizės ir sintezės.

Savo ruožtu garso analizė ir sintezė turėtų būti grindžiama stabiliu foneminiu kiekvieno gimtosios kalbos garso suvokimu.

Foneminis suvokimas arba foneminė klausa – tai gebėjimas suvokti ir atskirti kalbos garsus (fonemas).

Šis gebėjimas vaikams formuojasi palaipsniui, natūralaus vystymosi procese.

Taigi, netobulas foneminis suvokimas, viena vertus, neigiamai veikia vaikų garsinio tarimo raidą, kita vertus, lėtina ir apsunkina garso analizės įgūdžių formavimąsi, be kurių neįmanomas pilnavertis skaitymas ir rašymas.

Taigi, būtinos sąlygos mokant ikimokyklinuką skaityti ir rašyti yra: susiformavęs foneminis suvokimas, teisingas visų gimtosios kalbos garsų tarimas, taip pat pagrindinių garsų analizės įgūdžių buvimas.

Septynerių metų vaikui reikšmingiausias dalykas – perėjimas į naują socialinį statusą: ikimokyklinukas tampa moksleiviu.

Vaikas sujungia ikimokyklinės vaikystės pėdsakus su naujomis moksleivio savybėmis. Perėjimas nuo žaidybinės veiklos prie ugdomosios veiklos daro didelę įtaką vaiko motyvams ir elgesiui. Ugdomosios veiklos kokybė priklausys nuo to, kiek buvo suformuotos prielaidos ikimokykliniame amžiuje.

Labai svarbu:

kaip vyko vaiko fizinė raida, jo savybės;

fizinės klausos būklė (dažnas vidurinės ausies uždegimas);

pirštų smulkiosios motorikos, bendrosios motorikos ugdymas, raidos sutrikimai;

nervų sistemos būklė (jaudulys, depresija ir kt.);

kokios žinios ir idėjos apie vaiką supantį pasaulį (erdvę, laiką, skaičiavimo operacijas);

valingo dėmesio, netiesioginio įsiminimo ir gebėjimo klausytis mokytojo ugdymas;

pažintinė veikla, noras mokytis, domėjimasis žiniomis, smalsumas;

komunikacinis aktyvumas, pasirengimas dirbti kartu su kitais vaikais, bendradarbiavimas, savitarpio pagalba.

Šių prielaidų pagrindu pradiniame mokykliniame amžiuje ima formuotis naujos mokymuisi reikalingos savybės. Pasirengimas mokymuisi mokykloje formuojamas dar gerokai prieš įstojimą į mokyklą ir nebaigiamas pirmoje klasėje.

Pasirengimo mokytis sąvoka apima ne tik kokybinę vaiko žinių ir idėjų sankaupos ypatybę, bet ir apibendrinamojo mąstymo veiklos išsivystymo lygį. Mokyklinis ugdymas kelia naujus reikalavimus vaikui jo kalbai, dėmesiui ir atminčiai. Didelį vaidmenį atlieka vaiko psichologinis pasirengimas mokytis, t.y. jo naujos veiklos visuomeninės reikšmės suvokimas.

Vaiko gimtosios kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokėjimui taikomi specialūs pasirengimo mokytis kriterijai.

1. Iki mokyklinio amžiaus vaikas turėtų turėti visusgarsioji kalbos pusė.

Vaikas turi turėti taisyklingą, aiškų visų garsų grupių garsinį tarimą.

2. Iki šešerių metų pilnai susiformuoja foneminiai procesai, gebėjimas girdėti ir skirti, skirti gimtosios kalbos fonemas (garsus).

3. Vaikų pasirengimas garsinių raidžių analizei ir kalbos garsinės kompozicijos sintezei. Tai galimybė atskirti pradinį balsės garsą nuo žodžio kompozicijos; balsių analizė iš trijų AIU garsų; galinio skiemens analizėbalsis – priebalsis; išgirsti ir paryškinti pirmąjį ir paskutinįjį priebalsį žodyje ir pan.

4. Žodyno ugdymas, gebėjimas naudoti įvairius žodžių darybos būdus. Išsilavinimas ir taisyklingas mažybinę reikšmę turinčių žodžių vartojimas, gebėjimas suformuoti žodžius reikiama forma. Nustatykite garsinius ir semantinius žodžių skirtumus. Iš daiktavardžių formuokite būdvardžius.

5. Iki mokyklinio amžiaus susiformuoja gramatinė kalbos struktūra. Tai gebėjimas naudoti išsamią frazinę kalbą, gebėjimas dirbti su sakiniais. Taisyklingai konstruoti paprastus sakinius, matyti žodžių ryšį sakiniuose, išplėsti sakinius antriniais ir vienarūšiais nariais, gramatiškai taisyklingai konstruoti sudėtingus sakinius. Vaikai turėtų sugebėti kurti istorijas pagal paveikslėlius, remdamiesi siužetinių paveikslėlių serijomis.

Net ir nežymūs foneminės ir leksiko-gramatinės raidos nukrypimai jaunesniems moksleiviams sukelia rimtų problemų įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklų programas.

Pagrindinė tėvų užduotis metu atkreipkite dėmesį į įvairius savo vaiko žodinės kalbos sutrikimus ikimokykliniame amžiujeteikti logopedinę korekcinę pagalbą prieš mokyklą ir užkirsti kelią bendravimo sunkumams grupėje bei prastam darbui vidurinėje mokykloje.

Kuo anksčiau bus pradėti korekciniai ir vystomieji mokymai, tuo geresnis bus rezultatas.

Taisyklingos kalbos ugdymas yra svarbi vaiko protinio vystymosi ir paruošimo mokyklai sąlyga.

Sergejeva T. E.

TEORIJA

Kas yra kalbos raida?
Vaikai mokosi klausytis ir suprasti, kas jiems sakoma, atgaminti garsus, o vėliau tarti žodžius ir juos vartoti įvairiuose kalbos deriniuose. Tačiau kalbos sąvoka apima ne tik žodinę kalbą: efektyvus bendravimas yra sunkus, jei žmogus nesupranta kūno kalbos ir mimikos, negali naudotis informacija, gauta per akių kontaktą.

Chronologinė raida
Naujagimis
Naujagimis negali egzistuoti savarankiškai ir jam reikia komunikacijos priemonių, kad galėtų perteikti savo poreikius. Kūdikis verkia, kad praneštų, kad jis alkanas, jaučiasi nepatogus arba jam reikia draugystės. Naujagimis neieško akių kontakto, bet ir jo nevengia. Tiesą sakant, vaiką labiausiai domina aplinkinių žmonių veidai. Daugelis vaikų labai anksti pradeda kopijuoti suaugusiųjų veido išraiškas, pavyzdžiui, iškišti liežuvį.

Akių kontaktas
Vaikas išmoksta palaikyti akių kontaktą su tais, kurie juo rūpinasi; Taip bendraudamas jis daugiau sužino apie save ir pažįsta jį supantį pasaulį. Akių kontaktas yra labai svarbus visapusiškam kalbos įgūdžių ugdymui. Norėdamas suprasti bendravimo esmę, išmokti laukti savo eilės pokalbyje ir suprasti pašnekovo emocijas, vaikas turi žiūrėti pašnekovui į veidą.

Šypsena ir balsavimas
Kūdikis mokosi šypsotis. Tai pirmasis jo bendravimo būdas, išskyrus verksmą, ir vaikas greitai pastebi, kad jo šypsena sukelia šiltą kitų atsaką.
Kai kūdikis lavina gebėjimą valdyti lūpų, liežuvio ir gerklų raumenis, jis pradeda skleisti garsus, kurie skiriasi nuo įprasto verksmo. Jis dūzgia, dūzgia, dūzgia ir pučia burbulus. Šie garsai, skambantys prieš kalbos raidą, vadinami vokalizacijomis.

Sekos palaikymas
Maždaug tuo metu vaikas paeiliui pradeda „dialogą“ su suaugusiuoju. Paprastai tai vyksta beveik nepastebimai. Maitindama ar žaisdama su kūdikiu, mama intuityviai pradeda „kalbėti“ su kūdikiu: kopijuoja jo skleidžiamus garsus ir atkuria jo grimasas. Vaikas atsako dūzgimu, ūžimu ir savo bandymais kopijuoti jos veido išraišką. Tuo pačiu jis išmoksta ką nors „pasakyti“, laukti atsakymo, tada vėl „kalbėti“ ir vėl laukti. Tai padeda pagrindą gebėjimui užmegzti dialogą: keitimosi samprata ir gebėjimu iš pašnekovo veido atpažinti, kada galima kalbėti, o kada geriau tylėti. Šis įgūdis labai svarbus, tačiau tėvai, nepripažindami jo kaip savarankiško įgūdžio, dažniausiai nepastebi jo tobulėjimo.

Kalbėjimas
Vaikas ir toliau įvaldo naujus garsus, kai mokosi naudotis kalbos aparatu (burna, gerklos). Garsų įsisavinimo pažanga siejama su perėjimu prie kieto maisto ir gebėjimu jį kramtyti.
Tam tikru momentu vaikas pradeda ypatingu būdu „kalbėtis su savimi“, melodingai kopijuodamas suaugusiųjų kalbos garsą ir intonaciją. Ši intonacija vadinama kūdikio pokalbiu. Jame galima išgirsti įvairių garsų derinių, kartais jie primena žodžius, bet apskritai kitiems vis tiek nesuprantami ir neturi prasmingos reikšmės.
Jūsų kūdikio skleidžiami garsai iš dalies priklauso nuo jo laikysenos. Gulėdamas ant nugaros vaikas gali leisti tik balsių garsus, kuriuos artikuliuoja užpakalinė gerklų sienelė („A-a-a-a!“); bet kai vaikas sėdi, jis jau moka ištarti balsių ir priebalsių derinius („baba“, „dada“, „mama“), vadinamus burbėjimu. Burbuliuojantis vaikas dažniausiai kartoja tą patį skiemenį daug kartų: „Taip-taip-taip-taip!

Imitacija
Gebėjimas mėgdžioti kitus yra gyvybiškai svarbus visam mokymuisi, ypač lavinant kalbos įgūdžius. Faktas yra tas, kad mėgdžiodamas suaugusiuosius vaikas išmoksta tarti žodžius, tada frazes ir galiausiai sudaryti ištisus sakinius. Kartu mokosi kopijuoti suaugusiųjų gestus (pavyzdžiui, mojuoti ranka ar plojimais) ir įvairius garsus, ypač skleidžiamus gyvūnų („moo“, „bee“ ir kt.).

Kalbos supratimas
Vaikas ne iš karto supranta, kad automobilio vaizdas simbolizuoja tikrą automobilį. Norint suvokti, kad ši vieta ant popieriaus ir tas urzgiantis keturratis žvėris kelyje tam tikra prasme yra tas pats, reikia lavinti loginį mąstymą. Nuo paveikslėlių supratimo vaikai pereina prie supratimo, kad „garsai“, ty žodžiai, taip pat atspindi ir reprezentuoja tikrus objektus. Žmogui, nesuprantančiam mūsų kalbos, žodis „šuo“ yra tik garsų rinkinys; bet mums šiame žodyje yra gauruoto keturkojo, vizginančio uodegą, vaizdas.
Kai vaikas tam tikrose situacijose girdi vis kartojamus tuos pačius žodžius, jis susieja juos su tam tikrais objektais ir supranta, kad žodžiai turi prasmę. Kai tik pasirodo šuo, jo tėtis sako: „Šuo“, ir vaiko mintyse šis žodis asocijuojasi su tuo gyvūnu.
Taigi, pirmieji žodžiai, kuriuos vaikai pradeda suprasti, yra konkrečios reikšmės žodžiai, kuriuos vaikas girdi kasdien, gerai žinomų daiktų pavadinimai ir šeimos narių vardai. Vaikas pirmasis pradeda atpažinti savo vardą ir dažniausiai girdimus žodžius: „mama“, „tėtis“, „ne“, brolių ir seserų vardus ir pan. Jau seniai pastebėta, kad šis modelis galioja visoms tautoms ir visoms kultūroms.
Vaikas parodo savo kalbos supratimą atsakydamas į paprastus klausimus, pavyzdžiui, į klausimą: „Kur yra katė? rodo į katę pirštu, ranka ar akimis. Be to, jis pradeda vykdyti paprastus nurodymus, pavyzdžiui: „Ateik čia“ arba „Duok man puodelį“.
Kai vaikas yra pasirengęs kalbėti, jis supranta gana daug žodžių.

Preverbalinis bendravimas
Negalėdamas kalbėti vaikas yra priverstas savo poreikius perteikti kitais būdais. Pirmiausia jis rodo į objektą, kurį nori gauti akimis, paskui ranka, o vėliau išmoksta rodyti rodomuoju pirštu.
Be to, kūdikis bendraudamas naudoja natūralius gestus, pavyzdžiui, mojuoja atsisveikindamas ar pakelia rankas, kai nori būti pakeltas iš lovelės.

Pirmieji žodžiai
Dažnai pirmasis vaiko žodis yra kažkoks onomatopoetinis įterpimas, pavyzdžiui, „mu-u“, „woof“, „chu-chu“.
Pirmieji vaiko žodžiai dažnai nesuprantami niekam, išskyrus tėvus, kurie iš konteksto atspėja, kad „pepe“ reiškia „slapuką“, o „ato“ – autobusą (šiam kalbos raidos etapui būdinga, kad vaikas atkuria tik kalbos pradžią). žodis).
Pirmieji žodžiai dažniausiai yra pažįstamų daiktų, naminių gyvūnėlių pavadinimai ir žodžiai, reiškiantys šeimos narius. Antra, vaikas išmoksta maisto ir drabužių pavadinimus. Dažnai vaikas pirmasis pradeda vardinti šeimos narį, kurį mato rečiau, pavyzdžiui, jei mama sėdi su vaiku, o tėtis visą dieną yra darbe, labai gali būti, kad pirmasis vaiko žodis bus „ tėtis“, o ne „mama“. Taip yra dėl to, kad kalbėdama su vaiku mama retai kalba apie save trečiuoju asmeniu ir daug dažniau apie tėtį: „Tėtis darbe“, „Tėtis atėjo“ ir pan.
Vaikas dar nemoka konstruoti frazių ir naudoja vieną žodį kaip viso sakinio pakaitalą. Pavyzdžiui, „tėtis“ gali reikšti: „Tėčio nebėra“, „Tėtis čia“ ir „Aš noriu pamatyti tėtį“. Tokių žodžių sakinių prasmę galima suprasti tik iš konteksto.
Dažnai vaikas pirmuosius žodžius vartoja labai išplėsta prasme: visi vyrai pasirodo esą jo „tėčiai“, visos transporto priemonės yra „automobiliai“, o visi gyvūnai yra „katės“.

Dviejų žodžių frazės
Laikui bėgant vaikas ne tik plečia savo žodyną, bet ir pradeda vartoti vienus žodžius kartu su kitais, darydamas sudėtingesnius teiginius: „Daugiau sulčių“, „Tėtis vaikščiojo“ (kairėje). Dviejų žodžių frazės taip pat ne visada aiškios be konteksto.
Vaiko interesai apsiriboja dabartimi (praeities ir ateities samprata formuojasi vėliau). Jį užima daiktai, žmonės, ypač artimieji, kasdienio gyvenimo įvykiai, maistas, drabužiai, gyvūnai ir transporto priemonės. Vaiko pasisakymai dažniausiai yra skirti šiems dalykams.
Dažniausiai vaiko teiginiai jungia daiktavardį ir veiksmažodį: „Ateina dėdė“, „Šuo valgo“, „Berniukas bėga“. Taip pat yra daiktavardžio ir būdvardžio junginių: „Didelis automobilis“, „Raudonas autobusas“.

Trijų žodžių frazės
Prie daiktavardžio ir veiksmažodžio derinio pridedamas dar vienas daiktavardis - gaunama trijų žodžių frazė: „Mergaitė geria pieną“, „Dėdė vairuoja automobilį“.

Tolesnė plėtra
Įvaldęs trijų žodžių derinius, vaikas pradeda tobulinti kalbos gramatinę struktūrą. Tai vyksta tokia seka:
- Vaikas klausia dalyko („kas?“ „kas?“) ir vartoja grupės „aš“, „tu“ įvardžius.
- Kalboje atsiranda daugiau įvardžių („jis“, „ji“), taip pat daugiskaitos („arkliai“, „automobiliai“) ir prielinksniai („in“, „on“, „under“). Vaikas gali palaikyti paprastą dialogą, naudoti būtąjį ir esamąjį laiką. Užduoda klausimą "kur?"
- Vaikas užduoda klausimus „kodėl?“, „kada“? ir "kaip?"
Iki mokyklinio amžiaus pradžios vaiko kalba dažniausiai įgyja fonetinį ir gramatinį taisyklingumą.

Lygiagretus vystymasis
Kalbos vartojimas
Vaikai pradeda vartoti kalbą norėdami komentuoti aplinką („Žiūrėk, mašina!“) arba išreikšti savo poreikius ir norus („Slapukai!“). Laikui bėgant jie pradeda kalbėti įprastais sakiniais (vartodami vis daugiau žodžių), o tada pereina prie tokių lanksčių ir sudėtingų kalbos formų kaip klausimai ("Kur yra tėtis?"). Dabar vaikai gali gauti informacijos („Kodėl lyja?“), patraukti dėmesį („Kaip tai daroma?“) ir derėtis su kitais („Aš paimsiu šitą nėrinį, o tu – tuos“).

Tarimas
Laikui bėgant vaikas išmoksta taisyklingai ištarti „sunkiausius“ garsus ir atskirti juos iš klausos. Tačiau iki mokyklinio amžiaus vaikas vis dar gali nesugebėti ištarti ir supainioti kai kurių garsų, pavyzdžiui, „r“ ir „l“.

Koncentracija
Tobulėjant kalbai, vystosi ir gebėjimas susikaupti. Ankstyvoje vaikystėje vaikas lengvai blaškosi: jis gali entuziastingai žaisti su geležinkeliu, tačiau užtenka šalia pastatyti mielą mašiniuką, kad jis mestų ankstesnį žaidimą ir pereitų prie kito.
Vėliau vaikas ugdo gebėjimą sutelkti dėmesį į vieną veiklą ir nutraukti visus trukdžius. Šiuo laikotarpiu jis netoleruoja jokio trukdymo, nes vis dar nežino, kaip vienu metu daryti du dalykus.
Palaipsniui vaikas išmoksta suvokti paprastą informaciją, patarimus ir pan., nesiblašydamas nuo savo darbo. Jis sugeba atlikti savo užduotį vadovaudamasis paprastais ir tiesiogiai susijusiais nurodymais. Šis gebėjimas vystosi, ir palaipsniui vaikas geba suvokti vis sudėtingesnius nurodymus (žr. išnašą 31 puslapyje).

Kalba pradeda formuotis ir vystytis ankstyvoje vaikystėje bendraujant su kitais žmonėmis. Jis vaidina svarbų vaidmenį psichinėje ir emocinėje raidoje, yra socialinės sąveikos pagrindas ir elgesio reguliatorius.

Kalbos raida yra sudėtingas procesas, kuris kiekvienam vaikui vyksta skirtingai. Jį sudaro šnekamosios kalbos įsisavinimas, sakytinės kalbos supratimo ugdymas, minčių, jausmų ir įspūdžių išreiškimas kalbinėmis priemonėmis. Kūrimo proceso teisingumas ir savalaikiškumas labai priklauso nuo kalbos aplinkos ir praktikos, išsilavinimo ir mokymo. Kalbos raida yra padalinta į kelis etapus, kurių kiekviename vaikas įvaldo tam tikrus įgūdžius. Jie neturi griežtų amžiaus ribų, sklandžiai pereina iš vieno į kitą.

Vaiko kalbos raidos etapai

Pirmasis etapas yra išankstinis kalbėjimas (amžius: nuo gimimo iki 6 mėnesių)

Šiame etape vaikas ruošiasi įvaldyti kalbą. Pirmosios balso reakcijos atsiranda nuo gimimo – rėkimas ir verksmas. Jie aktyviai lavina kvėpavimo, balso ir artikuliacines kalbos aparato dalis. Vidutiniškai po dviejų savaičių naujagimis pradeda reaguoti į kalbėtojo balsą ir netrukus pradeda skirti intonaciją. Iki 2 mėnesio atsiranda ūžesys - žemi melodingi garsai ar skiemenys. Beveik vienodai vaikšto bet kokios tautybės vaikai, net ir turintys įgimtą kurtumą.

3-4 mėnesių niūniavimas sklandžiai virsta burbėjimu – pasikartojančiais balsių ir priebalsių deriniais, lydinčiais kūdikio veiklą. Vaikų tariami garsai pradeda panašėti į jų gimtosios kalbos garsus. Jei vaikas turi rimtų įgimtų klausos sutrikimų, jis nesibambės, o jo ūžesys pamažu blės.

Antrasis etapas – garsų formavimas, aktyvios kalbos formavimas (amžius: nuo 6 mėnesių iki 3 metų)

Nuo 6 mėnesių vaikas gali mėgdžiodamas tarti atskirus skiemenis ir susieti tam tikrus garsų derinius su konkrečiais daiktais ar veiksmais. Nuo 10 mėnesių reakcija atsiranda būtent į žodžius, o ne į intonaciją ar situaciją. Iki pirmųjų metų pabaigos dauguma vaikų sukuria pirmuosius žodžius ar garsų junginius.

Nuo 1 iki 3 metų pradeda vystytis aktyvi kalba. Šiuo amžiaus tarpsniu suaugusiųjų kalbos supratimas yra daug didesnis nei vaiko tarimo galimybės. Pirmieji žodžiai yra apibendrinti, tas pats žodis ar garsų derinys gali reikšti objektą, prašymą ar jausmą. Suprasti, apie ką tiksliai kūdikis kalba, galite suprasti tik pagal žodžius lydinčią situaciją – tai situacinė kalba, lydima aktyvios veido išraiškos ir gestų.

1,5 metų vartojamų žodžių pobūdis tampa apibendrinantis, vaikai pradeda suprasti suaugusiųjų žodinį vartojimą ne konkrečiose situacijose, greitai įgyja naujų žinių ir žodžių. 2-3 metų amžiaus žodynas aktyviai kaupiasi, o trečiaisiais gyvenimo metais pradeda formuotis gramatinė kalbos struktūra - vaikas išmoksta vienaskaitos formas. ir daug daugiau daiktavardžių skaičius, didžiųjų raidžių galūnes, pradeda keisti veiksmažodžius laikais ir asmenimis.

Trečias etapas – ikimokyklinis, žodyno turtinimas (amžius: nuo 3 iki 7 metų)

Šiame etape žodynas ir toliau kaupiasi, o kartu su juo aktyviai vystosi gramatinė kalbos struktūra. Vaikas lavina klausos kalbos valdymo įgūdžius, tačiau dauguma vaikų turi šnypštimo, švilpimo ir sonoruojančių garsų – L ir R – tarimo defektų.

Iki 4 metų vaikas vartoja paprastus bendrus sakinius, atsiranda sudėtingi ir sudėtingi sakiniai, atpasakojimo įgūdžiai. Priimant į mokyklą turi būti suformuotas taisyklingas tarimas ir foneminis suvokimas – aiškus visų garsų skirtumas.

Ketvirtasis etapas – mokykla, nuolatinis žodyno turtinimas (amžius: nuo 7 iki 17 metų)

Šiame etape vaikai sąmoningai įgyja kalbos ir gramatines sakinių kūrimo taisykles. Pagrindinis vaidmuo mokant mokykloje skiriamas rašytinei kalbai.

Pagrindinis šio amžiaus vaiko kalbos išsivystymo lygio kriterijus – gebėjimas konstruoti raštingas frazes, paskirstyti sakinius, perpasakoti ir pasakoti, analizuoti garsinę ir skiemeninę žodžių kompoziciją. Svarbu ne tik žodyno apimtis, bet ir jo kokybė – būdvardžių, prieveiksmių, įvardžių, prielinksnių buvimas jame. Vyresniojo ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikas turi turėti gerus žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžius.

Teisingas ir savalaikis kalbos vystymas leidžia vaikams visiškai įsisavinti naujas sąvokas ir apibrėžimus, aktyviai plėsti žinias ir idėjas apie juos supantį pasaulį. Tai pagrindinė sėkmingo mokymosi sąlyga, nes būtent per kalbą lavinamas abstraktus mąstymas, o žodžių pagalba išreiškiame savo mintis.

Vaikų kalbos raidos skatinimas

Mažo vaiko kalba vystosi greičiau ir geriau, kai su juo daug kalbama, bet ne tik kalbasi, o bendrauja. Garsinė kalba turi būti skirta tiesiogiai jam, o jis turi turėti galimybę atsakyti prieinama forma. Vien bendraudami su kūdikiu suaugusieji jau tikslingai užsiima jo kalbos vystymu. Daugeliui to visiškai pakanka, tačiau yra vaikų, kuriems reikia specialaus kalbos vystymosi stimuliavimo. Be suaugusiųjų pagalbos jie gali pradėti kalbėti labai vėluodami ir sutrikę.

Vaikų kalbos raidą rekomenduojama skatinti žaismingai, nes tai yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Kiekvienai amžiaus kategorijai yra tam tikri žaidimai, kuriais siekiama lavinti ir tobulinti šias funkcijas ir įgūdžius:

• Kalba ir foneminė klausa

• Balso stiprumas ir kalbos greitis

• Artikuliacija

• Fiziologinis ir kalbinis kvėpavimas

• Žodžio skiemenų sandara

• Teisingas tarimas

• Žodynas ir kalbos gramatinė sandara

• Susijusi kalba

Labai naudingi eilėraščiai, dainelės, eilėraščiai, liežuvio griežinėliai, mįslės, kurių vaikai iš pradžių klauso, o paskui mokosi; žaidimai su judesiais ir

Vyresniems ikimokyklinukams yra skirti specialūs žaidimai ir pratimai, padedantys išmokti skaityti ir rašyti. Išskyrus retas išimtis, neįmanoma iš anksto tiksliai numatyti, kaip vystysis kalba.

Norint negaišti laiko, tikslinga jo kalbos formavimu patartina užsiimti beveik nuo pat kūdikio gimimo:

• Visapusiškam ir savalaikiam kalbos vystymuisi labai svarbu, kad vaikas bendrautų su kitais žmonėmis – iš pradžių su šeimos nariais, vėliau su kitais vaikais. Su jais vaikas turi žaisti aktyvius ir vaidmeninius žaidimus, žaislus, tai sukuria poreikį užsiimti bendravimu, todėl skatina žodines išraiškas;

• Suaugusiųjų bendravimas su vaiku neturėtų būti paviršutiniškas. Kreipdamiesi į vaiką, turite kalbėti lėtai, aiškiai, taisyklingai. Kai suaugęs žmogus yra tame pačiame lygyje su vaiku, jis mato, kaip juda jo lūpos ir liežuvis, tai padeda įvaldyti garsų tarimą;

• Geriau, kai bendraujant netrukdo pašaliniai garsai, kurie neleidžia vaikui susikaupti kalbai, klausytis, suprasti ir analizuoti to, ką girdi;

• Prie televizoriaus, net animacinių filmų, reikia priprasti kuo vėliau. Kalba ekrane nereikalauja vaiko atsako, todėl ji ne tik neprisideda prie kalbos raidos, bet ir gerokai ją sulėtina. Televizoriaus žiūrėjimas formuoja nevalingą, priverstinį vaiko dėmesį, o kalbos įvaldymas reikalauja valingo, sąmoningo dėmesio, perėjimo nuo objekto prie objekto;

• Net lavinamieji kompiuteriniai žaidimai yra itin nesveiki vaikams. Ikimokykliniame amžiuje vaikai turi tvarkytis su tikrais trimačiais daiktais, kuriuos galėtų laikyti rankose, apžiūrėti iš visų pusių, atlikti su jais kai kuriuos veiksmus. Rankinis manipuliavimas daiktais ir smulkiosios motorikos ugdymas turi naudingiausią poveikį kalbos ir mąstymo vystymuisi. Nors net specialūs kalbiniai kompiuteriniai žaidimai trukdo formuotis kūrybinei vaizduotei ir rankų įgūdžiams, galiausiai lėtina vaikų kalbos raidą. Kalbą galima formuoti tik su tikru, gyvu pašnekovu arba tikrais žaislais, kurie fantazijos ir fantazijos dėka gali pakeisti vaiko pašnekovą;

• Kiekvienas vaikas turi turėti žaislus, įskaitant ir lavinamuosius, atitinkančius jo amžių ir išsivystymo lygį. Tačiau nereikėtų jų pirkti per daug, kad nesukeltumėte sotumo jausmo. Pavargęs vaikas praranda susidomėjimą naujais dalykais, o susidomėjimas ir smalsumas yra svarbios visavertės kalbos ir bendro vystymosi prielaidos;

• Po 3 metų turite atidžiai vadovauti vaiko kalbos raidai. Normaliai besivystančio vaiko žodynas kaupsis savaime kartu su gyvenimo patirties plėtimu. Gramatinė struktūra bus paaiškinta, kai frazinė kalba taps sudėtingesnė. Suaugusiųjų užduotis – laiku ir taktiškai ištaisyti galimas klaidas.

Aktyvi mama rekomenduoja!Šiuo metu pažangiausi metodai yra kalbos ir žodinio raštingumo ugdymo metodai iš Umnitsa

Vaiko kalbos raidos sutrikimai: priežastys, problemos sprendimo būdai

Bet kuriame gimtosios kalbos įsisavinimo etape gali atsirasti kalbos raidos sutrikimų. Be tarimo defektų, beveik visi jie atsiranda ankstyvame amžiuje, ir kuo anksčiau jie pastebimi, tuo didesnė galimybė ištaisyti situaciją.

Nėra niūniavimo, burbėjimo ar ryškios reakcijos į kitų kalbą

Galima priežastis – klausos sutrikimas.

Problemos sprendimas yra susisiekti su vietiniu pediatru, paimti siuntimą pas audiologą ir patikrinti vaiko klausos būklę. Naudojant ankstyvus klausos aparatus ir reguliarius užsiėmimus su kurčiųjų mokytoju, net kurčiųjų vaikų kalba pradeda aktyviai vystytis.

Jokių žodžių nebuvimas sulaukus 1,5 metų arba frazinės kalbos po 2 metų amžiaus

Galima priežastis – uždelstas kalbos vystymasis, alalia.

Problemos sprendimo būdas – pasikonsultuoti su logopedu ar neurologu ir vadovautis jų rekomendacijomis.

Frazinės kalbos trūkumas po 3 metų

Galima priežastis yra bendras kalbos neišsivystymas, alalia.

Išeitis – logopedo konsultacija, apsilankymas specializuotame logopediniame darželyje, tiksliniai korekciniai užsiėmimai su vaiku.

Mikčiojimo atsiradimas

Polinkio į šiuos požymius:

• Paveldimumas;

• Gebėjimas mėgdžioti kažkieno sutrikusią kalbą;

• Kairiarankystė, o ypač vaiko permokymas naudotis dešine ranka;

• Padidėjęs vaiko nervingumas, kurį gali lydėti tikas;

• Kalbos ypatybės.

Mikčiojimas dažnai atsiranda sulaukus 3 metų kartu su aktyviu kalbos vystymusi, kartais turi paveldimą polinkį. Tokiu atveju vaikas turi būti nedelsiant parodytas logopedui, kuris specializuojasi būtent šios rūšies kalbos defektų srityje. Mikčiojimą reikia koreguoti pačioje jo atsiradimo pradžioje, kitaip tai padaryti bus itin sunku, o kartais ir neįmanoma.

Kalbos raumenų paslankumas

Pasireiškimo požymiai:

• Ryškus nosies balso tonas;

• Padidėjęs seilėtekis;

• Veido išraiškos, lūpų, liežuvio judrumo pažeidimas: letargija ar padidėjusi įtampa;

• Visų motorinių įgūdžių vystymosi vėlavimas.

Galima priežastis yra dizartrija. Dėl šio sutrikimo pasireiškimo vaikas negalės išmokti norminio garsų tarimo, nes nesugeba visiškai valdyti kalbos organų raumenų. Su juo reikėtų pasitarti su vaikų psichoneurologu ir logopedu.

Atsižvelgiant į vaiko kalbos vystymosi vėlavimą, nepakankama orientacija kasdienėse situacijose

Galima priežastis – protinis atsilikimas.

Problemos sprendimo būdas – kreiptis į defektologą.

Atminkite, kad kiekvieno vaiko kalbos raidos greitis yra individualus ir priklauso nuo daugelio susijusių veiksnių. Ankstyvame amžiuje galutinės diagnozės nenustatomos, išskyrus sunkios patologijos atvejus.

Sutrikęs garsų tarimas, sudėtingi kalbos defektai

Jei iki 5 metų vaikas atkakliai negali ištarti kai kurių garsų, jam reikia logopedinių užsiėmimų jiems suformuluoti ar taisyti. Suporuotų balsinių-bebalsių, kietai švelnių ar artimai skambančių garsų maišymas kalboje ir klausoje rodo fonetinį-foneminį klausos sutrikimą, su šia diagnoze taip pat nurodomas reguliarus mokymas naudojant specialias technikas.

Paprastai nesuprantama kalba po 4 metų amžiaus gali rodyti sunkius kalbos sutrikimus, kurie ateityje gali turėti įtakos bendram protiniam vystymuisi, rašytinei kalbai, skaitymo įgūdžių įsisavinimo procesui.

Norėdami nustatyti, ar vaikas turi sudėtingą kalbos defektą, turite ištirti:

• Kalbos raidos atitikimas amžiaus standartams;

• žodyno apimtis;

• Sakinių kūrimo kompetencija;

• Suprasti kitų kalbą;

• Frazinės kalbos raida;

• Žodžio skiemeninės sandaros išsaugojimas;

• Kalbos organų mobilumas.

Norint ištirti kalbą ir nustatyti teisingą diagnozę, reikalingos kalbos terapijos srities žinios, praktiniai įgūdžiai, specialios mokymo priemonės. Todėl, jei kyla abejonių dėl taisyklingo vaiko kalbos raidos arba jis turi nuolatinių tarimo defektų, kurių negalima ištaisyti mėgdžiojant, kreipkitės į logopedą vaikų poliklinikoje arba ikimokyklinės įstaigos logopedą.

Olga Lavitskaya, logopedė, specialiai „Active Mom“ svetainei

Kalbos raida- kalbos formavimosi procesas, priklausomai nuo žmogaus amžiaus ypatybių. Kalbos formavimas vyksta per tris pagrindinius etapus. Pirmasis etapas yra preverbalinis. Tai pirmieji vaiko gyvenimo metai. Nors vaikas dar nemoka kalbėti, šiuo laikotarpiu susidaro sąlygos, užtikrinančios kalbos meistriškumą ateityje. Tokios sąlygos apima selektyvaus jautrumo kitų kalbai formavimąsi - pirmenybinį jos pasirinkimą tarp kitų garsų, taip pat subtilesnį kalbos efektų diferencijavimą, palyginti su kitais garsais. Atsiranda jautrumas sakytinės kalbos foneminėms savybėms. Priešžodinis kalbos raidos etapas baigiasi tuo, kad atsiranda supratimas apie paprasčiausius suaugusiojo teiginius, t.y., vaikų pasyvios kalbos atsiradimas. Antrasis etapas yra vaiko perėjimas prie aktyvios kalbos. Paprastai tai įvyksta antraisiais vaiko gyvenimo metais. Vaikas pradeda tarti pirmuosius žodžius ir paprastas frazes, vystosi foneminė klausa. Labai svarbios savalaikiam kalbos įsisavinimui ir normaliam jos vystymosi tempui pirmoje ir antroje stadijose yra vaiko ir suaugusiojo bendravimo sąlygos: emocinio kontakto buvimas, verslo bendradarbiavimas tarp jų ir bendravimo turtingumas. su kalba. Trečiajame etape kalba tobulinama kaip bendravimo priemonė. Jis vis tiksliau atspindi kalbėtojo ketinimus, vis tiksliau perteikia reflektuojamų įvykių turinį ir bendrą kontekstą. Žodynas plečiasi, gramatinės struktūros tampa sudėtingesnės, o tarimas tampa aiškesnis. Leksinis ir gramatinis vaikų kalbos turtingumas priklauso nuo jų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis sąlygų. Iš kalbos jie pasisavina tik tai, kas būtina ir pakankama jiems tenkančioms komunikacinėms užduotims atlikti. Antraisiais ar trečiaisiais gyvenimo metais vyksta intensyvus žodyno kaupimas, žodžių reikšmės vis labiau ryškėja. Iki dvejų metų vaikai įvaldo vienaskaitos ir daugiskaitos skaičius bei kai kurias didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes. Iki trečių metų pabaigos vaikas kalba apie 1000 žodžių, 6-7 metų - 3-4 tūkstančius žodžių.

Iki 3 metų pradžios vaikai pradeda formuotis gramatinė kalbos struktūra. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai praktiškai įvaldo beveik visus žodžių darybos ir linksniavimo dėsnius. Šio laikotarpio pradžioje vaiko kalba yra situacinė: fragmentiška, suprantama tik konkrečiomis sąlygomis, susieta su esama situacija. Palaipsniui kalba tampa mažiau situacinė. Atsiranda nuosekli kontekstinė kalba, išplėsta ir gramatiškai suformatuota. Tačiau situaciškumo elementai vaiko kalboje egzistuoja jau seniai: joje gausu parodomųjų įvardžių, daug nuoseklumo pažeidimų. Mokykliniais metais vaikas pradeda sąmoningai įsisavinti kalbą mokymosi procese. Įvaldoma rašytinė kalba – pasyvioji (skaitymas) ir aktyvioji (rašymas). Tai atveria papildomas galimybes toliau tobulinti ne tik rašytinės, bet ir sakytinės kalbos leksinius, gramatinius ir stilistinius aspektus.