Veiklos metodas neapima sisteminio požiūrio. Sisteminės veiklos metodas kaip federalinės valstijos švietimo standartų pagrindas. sisteminės veiklos požiūris ugdyme

„Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, nukreiptas į jo sąmonės formavimąsi ir jo asmenybės formavimąsi apskritai, naujos žinios neteikiamos paruošta forma. Štai koks yra „veiklos požiūris“ švietime! (A.A. Leontjevas).

Pagrindinis veiklos metodo bruožas – mokinių aktyvumas. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Mokytojas tik nukreipia šią veiklą ir ją apibendrina, tiksliai suformuluodamas nustatytus veiksmų algoritmus. Taip įgytos žinios įgauna asmeninę reikšmę ir tampa įdomios ne iš išorės, o iš esmės.

yra žmogaus veiklos procesas, skirtas jo sąmonės ir jo asmenybės kaip visumos formavimuisi.

Veiklos požiūrio sąlygomis žmogus, asmenybė veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu žmogus išmoksta kurti save. Būtent per veiklą ir veiklos procese žmogus tampa savimi, vyksta jo saviugda, asmenybės savirealizacija.

Fonas

Sąvoką „mokymasis per veiklą“ pirmasis pasiūlė amerikiečių mokslininkas

D. Dewey. Jis įvardijo pagrindinius veiklos požiūrio į mokymą principus:

• atsižvelgiant į mokinių interesus;
• mokymasis mokant minties ir veiksmų;
• pažinimas ir žinios kaip sunkumų įveikimo pasekmė;
• nemokamas kūrybinis darbas ir bendradarbiavimas.

„Mokslo informaciją studentui reikia duoti ne paruoštą, o nuvesti iki to, kad jis pats ją susiras, įsisavins. Šis mokymo metodas yra geriausias, sunkiausias, rečiausias...“ (A. Disterweg)

L. S. darbuose išplėtotas veiklos metodas. Vygotskis, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova pripažįsta, kad asmenybės raidą švietimo sistemoje pirmiausia užtikrina visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas, kurie yra ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas.

Praėjo 50 metų, kai vystymo sistemos autoriai D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, V.V. Repkinas ne tik iškėlė veiklos požiūrio principus pradinėje mokykloje, bet ir paleido jo mechanizmą į paprastas mokyklas, į mokytojų praktiką. Ir tik dabar mūsų šalis suprato šio požiūrio svarbą ne tik pradinėje, bet ir vidurinėje bei vidurinėje mokykloje.

1. Veiklos požiūrio samprata.

Veiklos požiūris ugdyme– tai visai ne ugdymo technologijų ar metodinių technikų rinkinys. Tai savotiška ugdymo filosofija, metodinis pagrindas. Pirmoje vietoje yra ne studentų žinių kaupimas siauroje dalykinėje srityje, o asmenybės formavimas, jos „savęs kūrimas“ vaiko veiklos objektyviame pasaulyje procese.

„Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, nukreiptas į jo sąmonės formavimąsi ir jo asmenybės formavimąsi apskritai, naujos žinios neteikiamos paruošta forma. Štai koks yra „veiklos požiūris“ švietime! (Leontjevas).

Veiklos požiūris suprantamas kaip mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdas, kai jie nėra pasyvūs informacijos „gavėjai“, o patys aktyviai dalyvauja ugdymo procese.

Tikslas Veiklos požiūris – tai vaiko asmenybės ugdymas kaip gyvenimo veiklos subjektas. Būti subjektu – tai būti savo veiklos šeimininku: užsibrėžti tikslus, spręsti problemas, būti atsakingam už rezultatus

Esmė Veikla grindžiamas požiūris į mokymą – tai „visų pedagoginių priemonių nukreipimas į intensyvios, vis sudėtingesnės veiklos organizavimą, nes tik savo veikla žmogus įsisavina mokslą ir kultūrą, pasaulio pažinimo ir transformavimo būdus, formas ir gerina asmenines savybes“.

1. Veiklos požiūrio principai

Veiklos požiūrio įgyvendinimą mokymo praktikoje užtikrina tokia didaktinių principų sistema:

1. Veikimo principas – slypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne paruošta forma, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, o tai prisideda prie sėkmingo jo gebėjimų ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimosi. . Apie šį principą kalbėsime išsamiai.
2. Tęstinumo principas – reiškia tęstinumą tarp visų ugdymosi lygių ir pakopų, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes. Proceso tęstinumas užtikrina technologijų nekintamumą, taip pat tęstinumą tarp visų mokymo etapų turinio ir metodikos atžvilgiu.
3. Vientisumo principas – apima studentų sisteminio pasaulio supratimo formavimą, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje. Vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinę idėją apie pasaulį (gamtą – visuomenę – save), apie kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje.
4. Minimax principas – yra tokia: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu ir tuo pačiu užtikrinti jo įsisavinimą socialiai saugaus minimumo (valstybinio žinių standarto) lygyje.
5. Psichologinio komforto principas – apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos klasėje kūrimą, dialoginių bendravimo formų kūrimą.
6. Kintamumo principas – apima mokinių gebėjimų priimti adekvačius sprendimus pasirinkimo situacijose formavimą, mokinių kintamo mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų suvokimo, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus formavimą. ir pasirinkite optimaliausią variantą.
7. Kūrybiškumo principas – reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą. Taip pat L.S. Vygotskis savo nuostabioje knygoje „Pedagoginė psichologija“, kuri savo laiką aplenkė mažiausiai 60 metų (išleista 1926 m.), sakė, kad naujojoje pedagogikoje gyvenimas „atskleidžiamas kaip kūrybiškumo sistema... Kiekviena mūsų mintis , kiekvienas mūsų judesys ir patirtis yra noras sukurti naują realybę, proveržis link kažko naujo. Tam pats mokymosi procesas turi būti kūrybiškas. Jis turi pašaukti vaiką iš „riboto ir subalansuoto, nusistovėjusio abstrakcijos prie naujo, dar neįvertinto“.

1. Kokia yra veiklos požiūrio esmė?

Tai atsiskleidžia aktyvumo principu, kurį galima apibūdinti kinų išmintimi „Girdžiu – pamirštu, matau – prisimenu, darau – įsisavinu“. Sokratas taip pat sakė, kad groti fleita galima išmokti tik grojant pačiam. Lygiai taip pat mokinių gebėjimai formuojasi tik tada, kai jie įtraukiami į savarankišką ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Veiklos požiūris reiškia, kad mokymosi centras yra individas, jo motyvai, tikslai, poreikiai, o individo savirealizacijos sąlyga yra veikla.

D Veikla pagrįstas metodas taikomas beveik visiems akademiniams dalykams, o jo tikslas yra įtraukti mokinius į edukacinę veiklą ir išmokti jos technikų.
« Veikla – tokia veikla, kuri siejama su reikšmingu asmenį supančios objektyvios ir socialinės tikrovės transformacija.

Bene labiausiai paplitusi ir dažniausiai naudojama frazė pedagoginėje praktikoje yra „mokymosi veikla“. Bet jei vartojame „mokymosi veiklos“ sąvoką, turime jai suteikti tam tikrą reikšmę. Jau buvo minėta, kad dauguma mokytojų šią sąvoką suvokia naiviai kasdieniame lygmenyje, o ne kaip mokslinę kategoriją. Kartu akivaizdu, kad apie mokslinį požiūrį į mokymą galime kalbėti tik tada, kai ugdomoji veikla suprantama būtent kaip mokslinė kategorija. Tai labai sudėtingas darinys, turintis nemažai specifinių bruožų, išskiriančių jį kaip ypatingą veiklos rūšį ir į kuriuos, žinoma, reikia atsižvelgti organizuojant. Štai kaip aš matau šias funkcijas:

1. Edukacinę veiklą kuria ir organizuoja ne sau, ne veiklos subjektas, o kitas asmuo – mokytojas;
2. Ugdomosios veiklos tikslą iškelia kitas asmuo (mokytojas) ir jis gali būti nežinomas veiklos subjektui, t.y. besimokančiajam. Paprastai mokiniui pateikiamos užduotys, o besimokančiajam siekiama šias problemas išspręsti;
3. Edukacinės veiklos tikslas ir produktas yra ne išorinių objektų transformacija, o veiklos subjekto, besimokančiojo pokyčiai (mokinys pats save perdaro, transformuoja, keičia);
4. Ugdomosios veiklos subjektas kartu yra ir jos objektas;
5. Ugdomosios veiklos produktas, skirtingai nei kitos veiklos rūšys, nėra atitrūkęs nuo savo dalyko, nes tai yra paties dalyko savybė;
6. Ugdomosios veiklos esmė ir esmė – ugdymo problemų sprendimas;
7. Ugdomojoje užduotyje utilitarinė reikšmė yra ne atsakymas (vienintelis reikalavimas, kad jis būtų teisingas), o jo gavimo procesas, nes veiksmo metodas formuojasi tik ugdymo problemų sprendimo procese;
8. Ugdomoji veikla yra ir besimokančiojo veiklos (mokymosi) tikslas (noras), ir produktas (rezultatas);

Kad ugdomosios veiklos tikslas ir produktas sutaptų, t.y. rezultatas buvo toks, kokį mokinys buvo suplanavęs, reikėjo valdyti mokymosi veiklą.

Reiškia, mokyti veiklos - tai reiškia, kad mokymasis turi būti motyvuotas, išmokyti vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, kaip jį pasiekti (t. y. optimaliai organizuoti savo veiklą), padėti vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savęs įgūdžius. - pagarba.

Užsiėmimų metu mokinys išmoksta naujų dalykų ir žengia į priekį savo tobulėjimo keliu. Žinių įgijimo procesas visada yra mokinių tam tikrų pažintinių veiksmų atlikimas.

Norint įgyti gebėjimą mokytis, studentai turi visapusiškai įsisavinti švietimo veiklos sudedamosios dalys, įskaitant edukacinę veiklą:

• tikslų nustatymas,
• programavimas,
• planavimas,
• kontrolė ir savikontrolė,
• vertinimas ir įsivertinimas

Svarbu plėtoti šiuos aspektus: refleksiją, analizę, planavimą. Jomis siekiama žmogaus nepriklausomybės, apsisprendimo ir veikimo.

Taigi, edukacinės veiklos pamokoje organizavimas grindžiamas:

• apie protinius ir praktinius mokinių veiksmus, siekiant surasti ir pagrįsti optimaliausius ugdymo problemos sprendimo variantus;
• į žymiai didesnę mokinių savarankiškos pažintinės veiklos dalį sprendžiant problemines situacijas;
• didinti mokinių mąstymo intensyvumą, ieškant naujų žinių ir naujų ugdymo problemų sprendimo būdų;
• užtikrinti mokinių pažintinės ir kultūrinės raidos pažangą, kūrybinę pasaulio transformaciją.

Psichologijos mokslų daktaras G. A. Tsukermanas netradicinės pedagogikos, paremtos psichologine ugdomosios veiklos teorija, pagrindus apibrėžia taip: „... neteikite pavyzdžių, pastatykite vaiką į situaciją, kurioje jam įprasta. veikimo būdai yra akivaizdžiai netinkami ir motyvuoja ieškoti esminių naujos situacijos bruožų, kuriuose turime veikti».

Aktyvumo mokymosi procese principas pagal raidos sistemą išskiria mokinį kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Mokytojo pozicija nėra būti galutine tiesa. Savo pavyzdžiu jis gali ir turi parodyti mokiniams, kad visko žinoti neįmanoma, tačiau galima ir turėtų kartu su mokiniais išsiaiškinti, kur ir kaip rasti teisingą atsakymą, reikiamą informaciją. Taikant šį metodą, kiekvienas vaikas turės teisę padaryti klaidą ir galimybę ją atpažinti bei ištaisyti ar net išvengti. Mokytojo užduotis – sukurti kiekvienam sėkmės situaciją, nepaliekant vietos nuoboduliui ir baimei suklysti – kas trukdo vystytis

„Iš daugybės šalutinių kelių, kurie sutrumpina kelią į žinias, mums labiausiai reikia tokio, kuris išmokytų mus sunkiai įgyti žinių“, – kartą sakė J.-J. Ruso, iškili XVIII amžiaus figūra.

P Mokymosi problema mokytojus persekioja jau seniai. Pats asimiliacijos terminas buvo suprantamas įvairiai. Ką reiškia įgyti žinių? Jei mokinys puikiai atpasakoja mokomąją medžiagą, ar galima sakyti, kad jis įvaldė šios medžiagos žinias?

P psichologai teigia, kad žinios bus įgyjamos tada, kai mokiniai gebės jas panaudoti ir įgytas žinias pritaikyti praktiškai nepažįstamose situacijose. Tačiau paprastai mokiniai nežino, kaip tai padaryti, todėl gebėjimas pritaikyti žinias yra viena iš bendrųjų ugdymosi įgūdžių rūšių, kurios turi būti mokomos iš skirtingų dalykų pamokos į pamoką, o ne tikėtis, kad mokinys gali tai padaryti. tai tuoj pat atsisėdo prie mokyklos suolo. Mokymas taikyti žinias reiškia mokinį mokyti psichinių veiksmų visumos, po kurių mokinys galėtų pagaminti gatavą produktą.

IR Taigi bet koks žinių įsisavinimas grindžiamas mokinio ugdomųjų veiksmų įsisavinimu, kuriuos įvaldęs, mokinys gebėtų savarankiškai įsisavinti žinias, naudodamasis įvairiais informacijos šaltiniais. Mokymas mokytis (informacijos įsisavinimas) yra pagrindinė veikla grįsto mokymosi požiūrio tezė.

Veiklos mokymas pirmajame etape apima bendrą mokinių grupės edukacinę ir pažintinę veiklą, vadovaujant mokytojui. Kaip rašė Vygotskis, „ką šiandien vaikas gali daryti bendradarbiaudamas ir jam vadovaujamas, rytoj jis galės daryti savarankiškai“. Nagrinėdami, ką vaikas gali atlikti savarankiškai, mes nagrinėjame vakarykštę raidą. Tyrinėdami, ką vaikas gali pasiekti bendradarbiaudamas, mes nulemsime rytojaus raidą. Garsioji Vygotskio „proksimalinio vystymosi zona“ yra būtent tai, kas slypi tarp medžiagos, kurią vaikas gali išmokti tik bendradarbiaujant, ir to, ką jis jau gali išmokti pats.

Švietimo veikla apima šiuos komponentus:

• mokymosi užduotis;
• mokymosi veikla;
• savikontrolės ir savigarbos veiksmai.

Bet kuriai veiklai būdingas tikslas, kuris yra asmeniškai reikšmingas šią veiklą vykdančiam asmeniui, yra motyvuotas įvairių poreikių ir interesų (motyvų). Mokymosi veikla gali atsirasti tik tada, kai mokymosi tikslas yra asmeniškai reikšmingas mokiniui ir yra jo „pasisavintas“. Todėl pirmasis būtinas edukacinės veiklos elementas yra mokymosi užduotis .

Įprasta pamokos temos žinutė nėra ugdomosios užduoties teiginys, nes tokiu atveju pažintiniai motyvai mokiniams netampa asmeniškai reikšmingi. Tam, kad kiltų pažintinis susidomėjimas, būtina susidurti su „įveikiamu sunkumu“, tai yra pasiūlyti jiems užduotį (problemą), kurios jie negali išspręsti žinomais metodais ir yra priversti sugalvoti, „atrasti“ naują. veikimo būdas. Mokytojo užduotis, pasiūlant specialių klausimų ir užduočių sistemą, yra nukreipti mokinius prie šio atradimo. Atsakydami į mokytojo klausimus, mokiniai atlieka esminius ir skaičiavimo veiksmus, skirtus ugdymo problemai spręsti, kurie vadinami švietėjiška veikla.

Trečias būtinas edukacinės veiklos komponentas yra veiksmus savikontrolė ir savigarba kai vaikas pats įvertina savo veiklos rezultatus ir suvokia savo pažangą. Šiame etape nepaprastai svarbu kurti kiekvienam vaikui sėkmės situacija, kuri tampa paskata jo tolesniam tobulėjimui pažinimo kelyje. Visi trys edukacinės veiklos etapai turi būti vykdomi sistemingai, kompleksiškai.

1. VP įgyvendinimo sąlygos.

• Tradicinės mokymo teorijos remiasi šiomis sąvokomis: asociacija, vizualizacija, vizualizacijos artikuliacija žodžiais ir pratimas. Pagrindinės edukacinės veiklos teorijos sąvokos yra šios: veiksmas Ir užduotis.

• Mokytojas turėtų įtraukti vaikus ne į pratybas, ne kartoti, kas buvo anksčiau, ne įsiminti ką nors, kas buvo paruošta, o galvoti apie tai, kas nežinoma. Ugdomoji veikla reikalauja, kad mokytojas mokytų vaikus spręsdamas ugdomųjų užduočių sistemą. O spręsti ugdymo problemą reiškia transformuotis, veikti su mokomąja medžiaga neapibrėžtoje situacijoje

• Mokymosi veikla yra transformacija. Transformacija – tai daiktų ar visko, ko mokoma moksleiviams arba ko jie nori išmokyti, sulaužymas. Išėmimas visų pirma yra paieška. Paieškos neturi jokios baigtos formos, tai visada yra judėjimas į nežinomybę. Ugdomosios užduoties formulavimas turėtų būti mokytojo, kuris supranta, kokie sunkumai jo laukia šiame judėjime į nežinią, rankose. Jis jas įveikia padedamas mokinių.

Šiuolaikinės švietimo technologijos negali egzistuoti laukeaktyvus mokymo (mokymo) pobūdis, kai užimama centrinė vieta vaikiškas veiksmas.

„Veiklos tipo edukacinės technologijos“.

Apatiniai daug pedagoginės technologijos:

• Projekto veikla.
• Interaktyvūs mokymo metodai
• Probleminis dialogo mokymasis
• Vitageninis požiūris į mokymą
• Integruotas mokymasis remiantis tarpdisciplininiais ryšiais ;

Būtent šios technologijos leidžia

• Suteikite žinių įsisavinimo procesui aktyvų pobūdį, pereikite nuo didelio informacijos kiekio įsiminimo mąstysenos prie naujų veiklos rūšių įsisavinimo - projektinės, kūrybinės, tiriamosios, kurių metu informacija įsisavinama. Įveikti susigrūdimą.
• Perkelkite dėmesį į mokinių savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiklos rezultatus ugdymą.
• Stiprinti mokyklinio ugdymo praktinę orientaciją.

Aiškinamasismokymo būdas	Veiklos komponentai	Veikla grįsto mokymosi metodas
Nustato mokytojas, gali deklaruoti pats asmuo	1. Tikslas – norimos ateities, laukiamo rezultato modelis	Problematizavimo procese studentai viduje priima būsimos veiklos tikslą.
Naudojami išoriniai veiklos motyvai	2. Motyvai – paskatos aktyvumui	Pasikliovimas vidiniais veiklos motyvais
Mokytojo parinkti, dažnai naudojami pažįstami, neatsižvelgiant į tikslą	3. Priemonės – veiklos vykdymo būdai	Bendras su studentais įvairių mokymo priemonių, tinkamų šiam tikslui, parinkimas
Organizuojami nekeičiami mokytojo numatyti veiksmai	4. Veiksmai yra pagrindinis veiklos elementas	Veiksmų kintamumas, pasirinkimo situacijos kūrimas pagal mokinio galimybes
Stebimas išorinis rezultatas, daugiausia absorbcijos lygis	5. Rezultatas – materialus arba dvasinis produktas	Svarbiausia yra vidiniai teigiami asmeniniai proceso pokyčiai
Gauto rezultato palyginimas su visuotinai pripažintais standartais	6. Įvertinimas – tikslo pasiekimo kriterijus	Įsivertinimas, pagrįstas individualių standartų naudojimu

Mes paeiliui apsvarstysime visas sąlygas, kurių reikia šiam metodui.
1. Pažinimo motyvo ir konkretaus ugdymo tikslo buvimas.

Svarbiausia veiklos požiūrio įgyvendinimo sąlyga – mokymosi motyvacija. Metodikos: teigiamo emocinio požiūrio į mokymąsi, studijuojamos medžiagos naujumą ir aktualumą žadinimas, sėkmės situacijos kūrimas, padrąsinimas ir kt.

A. Zuckermanas sakė: „Prieš įvedant naujas žinias, būtina sukurti situaciją... jų atsiradimo poreikiui“. Tai, kaip sako psichologai, yra ugdymo uždavinio iškėlimas arba, dažniau mokytojui, probleminės situacijos kūrimas. Jo esmė yra „nepristatyti žinių paruošta forma. Net jei nėra būdo paskatinti vaikus atrasti kažką naujo, visada yra galimybė sukurti ieškojimo situaciją...“

Atlieka didžiulį vaidmenį pažintinės veiklos aktyvinimas . Pamokos turi būti pagrįstos socialiai sukonstruotomis pedagoginėmis situacijomis, veikla mokiniai, kuriuose lavins bendruosius ugdymosi įgūdžius ir ugdys asmenybę. Pavyzdžiui, gebėjimas prisiimti atsakomybę, priimti sprendimus, veikti ir dirbti komandoje, kelti hipotezes, kritikuoti, padėti kitiems, mokėjimas mokytis ir daug daugiau. Mokymo metodų įvairovė aktyvina moksleivių įsiminimo, mąstymo ir pomėgių ugdymą. Mokymosi procese būtina plačiau panaudoti pokalbius, kurti problemines situacijas, supriešinti mokinius su būtinybe įrodyti, ginčytis, svarstyti skirtingus požiūrius; plėsti moksleivių savarankiško darbo pamokose formas ir metodus, išmokyti sudaryti atsakymų planą ir kt. Naudinga atlikti laboratorinius darbus taikant tyrimo metodą, eksperimentinius eksperimentus, skatinant mokinius įvairaus pobūdžio kūrybiškumui ir kt.

Klasėje žmonės labiau pavargsta ne nuo intensyvaus darbo, o nuo MONTONONOGIJA IR NUOBOGUMO!

Norint įtraukti vaiką į aktyvią pažintinę kolektyvinę veiklą, būtina:

• sieti studijuojamą medžiagą su kasdienybe ir mokinių interesais;
• planuoti pamoką, naudojant įvairias ugdomojo darbo formas ir metodus, o svarbiausia – visų rūšių savarankiško darbo, dialogo ir projektavimo-tyrimo metodus;
• įtraukti į diskusiją studentų praeities patirtį;
• vertinti mokinių pasiekimus ne tik pagal pažymį, bet ir pagal reikšmingas charakteristikas.

Kaip aiškina psichologai, pagal veiklos metodą asimiliacijos procesas prasideda ne nuo pavyzdžio ar jau paruoštos informacijos pateikimo mokiniui, o nuo to, kad mokytojas sukuria tokią mokymosi situaciją, kuri sukeltų vaikams poreikį ir norą to išmokti. informaciją ir išmokti ja naudotis.

Tame, kas pasakyta, slypi pirmoji veikla pagrįsto požiūrio į mokymąsi, įskaitant rusų kalbą, sąlyga: vaikų pažinimo kūrimas ir nuolatinis palaikymas.

motyvą, t.y. norą, poreikį mokytis, atrasti naujos informacijos apie kalbą, nuolat vartojame. Kiekvienoje pamokoje toks motyvas realizuojamas ugdymo tikslu – klausimo suvokimas, kurio reikia, įdomu rasti atsakymą.

Bet kuris pradinių klasių mokytojas šiandien gali įvardyti metodą, leidžiantį įvykdyti nurodytą sąlygą. Tai, kaip sako psichologai, yra ugdymo uždavinio iškėlimas arba, dažniau mokytojui, probleminės situacijos kūrimas. Palaipsniui tampa aksioma: „Prieš įvedant naujas žinias, reikia sukurti situaciją... jų atsiradimo poreikio“. (G.A. Tsukermanas)

Psichologai pasiūlė, o metodininkai ėmėsi ir išplėtojo vieną iš probleminių situacijų kūrimo technikų: į vadovėlius įvesti veikėjus, kurie veda dialogą tarpusavyje, išreiškia skirtingus požiūrius. Klausimas "Kas teisus?" tampa atspirties tašku tolimesnėms paieškoms.

Kokius vaikų veiklos motyvavimo ir aktyvios pažintinės pozicijos formavimo metodus naudoja mokytojai klasėje?
Čia yra dažniausiai pasitaikantys:
klausimai, sprendimai, veikėjų klaidos;
užduotys, kurioms atlikti nepakanka žinių;
klausimų antraštės;
kalbos faktų stebėjimas, įskaitant klaidas, kurių paaiškinimui reikalinga nauja informacija ir kt.
2. Veiksmų atlikimas trūkstamoms žinioms įgyti.
Antrosios veiklos požiūrio įgyvendinimo sąlygos esmę gerai atskleidžia G.A. Zuckermanas: „Neįveskite žinių paruošta forma. Net jei nėra būdo paskatinti vaikus atrasti kažką naujo, visada yra galimybė sukurti ieškojimo situaciją...“

Įvardyta sąlyga glaudžiai susijusi su pirmąja, tarsi ją tęsia: atsirado naujos informacijos poreikis – imamasi veiksmų jai įgyti. Vadovėliuose mokiniams dažniausiai patariama spėlioti, pabandyti atsakyti pačiam vienam iš veikėjų ir pan., o paskui patikrinti ar patikslinti atsakymą vadovėlyje. Kartais, norėdami iš karto gauti atsakymą į klausimą, studentų prašoma išsiaiškinti „mokslininkų sprendimą“. Taip elgiasi vadovėlių autoriai tais atvejais, kai jokia paieška, jokios prielaidos negali būti produktyvios.
3. Veiksmo metodo sąmoningam žinių pritaikymui (sąmoningų įgūdžių formavimui) nustatymas ir įsisavinimas.
Trečioji veikla grįsto mokymosi požiūrio sąlyga yra susijusi su vaikų sąmoningų mokymosi veiksmų su kalbos medžiaga atlikimu.
Kaip rašo N. F. Talyzina, „pagrindinis asimiliacijos proceso bruožas yra jo aktyvumas: žinios gali būti perduotos tik tada, kai mokinys jas pasiima, tai yra, su jomis atlieka... kai kuriuos veiksmus. Kitaip tariant, žinių įgijimo procesas visada yra mokinių tam tikrų pažintinių veiksmų atlikimas.

Sąmoningų veiksmų sistemos formavimas turėtų vykti reikiama seka, žingsnis po žingsnio, atsižvelgiant į laipsnišką mokinių savarankiškumo augimą. Psichologai jau seniai įrodė, kad veiksmingiausias būdas ugdyti reikiamus įgūdžius (gebėjimą pritaikyti įgytas žinias kalbos vartojimo praktikoje), arba, kaip šiandien sakoma, kalbos ar kalbos kompetencijas pasiekiamas lavinant. eina ne individualių įgūdžių sumos kaupimo keliu, o linkme nuo bendro prie specifinio.

Taikant veikla pagrįstą požiūrį į mokymą, pagrindinės mokytojo pastangos turėtų būti nukreiptos
padėti vaikams ne įsiminti individualią informaciją ir taisykles, o įsisavinti daugeliu atvejų įprastą veikimo metodą. Turite rūpintis ne tik konkrečios užduoties sprendimo teisingumu, ne tik rezultato teisingumu, bet ir teisingu reikiamo veiksmo metodo atlikimu. Teisingas veiksmų būdas leis pasiekti tinkamą rezultatą.

1. Savikontrolės formavimas – tiek atlikus veiksmus, tiek proceso metu.
   Ketvirtoji veikla grįsto mokymosi požiūrio sąlyga siejama su ypatingu vaidmeniu ugdant gebėjimą tikrinti, kas parašyta. Klasė nuolat organizuoja darbą šia kryptimi. Rusų kalbos ir matematikos pamokose vaikai treniruojasi surasti ir taisyti specialiai padarytas klaidas.
   5. Mokymosi turinio įtraukimas į reikšmingų gyvenimo problemų sprendimo kontekstą.

1. Mokytojo vaidmuo.

Mokytojo funkcija veiklos požiūryje pasireiškia valdant mokymosi procesą. Kaip perkeltine prasme pažymėjo L. S. Vygotskis „mokytojas turėtų būti bėgiai, kuriais automobiliai juda laisvai ir savarankiškai, gaudami iš jų tik savo judėjimo kryptį“.

Norėčiau trumpai aptarti vieną problemą, kuri kyla dėl dabartinės situacijos, susijusios su antrosios kartos standartų testavimo pradžia. Anksčiau mokytojo užduotis buvo perduoti žinias vaikui, o ruošiant tokį mokytoją – „pamokos mokytoją“ – problemų nekilo. Tačiau dabar užduotis tampa sudėtingesnė: pats mokytojas turi suprasti veiklos požiūrio esmę ir ją įgyvendinti praktiškai. Tada pagrįstai kyla klausimas: kur rasti mokytoją, galintį išmokyti mokytis?

Tik viduje save atstatęs mokytojas dirbs visiškai kitokiu profesiniu lygiu ir tik tada galės išmokyti vaikus mokytis, tik tada pats taps kainų formuotoju, dėstytoju. Ne mažiau svarbūs ir patys pedagoginiai gebėjimai: mokytojas turi suprasti, kas yra tarpdalykiniai ryšiai ir projektinė veikla, turi išmanyti šiuolaikines ugdymo technologijas, sisteminį veiklos požiūrį.

Mokytojams veiklos požiūrio principas visų pirma reikalauja supratimo, kad mokymasis yra bendra (mokytojo ir mokinių) veikla, pagrįsta bendradarbiavimo ir tarpusavio supratimo principais. Sistema „mokytojas – mokinys“ pasiekia efektyvius rodiklius tik tada, kai yra veiksmų koordinavimas, tikslingų mokytojo ir mokinio veiksmų sutapimas, kurį užtikrina skatinimo sistema.

„Pagauk man žuvį - ir šiandien būsiu sotus; bet išmokyk mane žvejoti, taip būsiu maitinamas visą likusį gyvenimą“ (japonų patarlė).

Išvada

Trumpai tariant, mokymosi veiklos teorijos esmė gali būti išreikšta keliomis nuostatomis:

1. Galutinis mokymosi tikslas – suformuoti veikimo būdą;
2. Veiksmo metodas gali susidaryti tik kaip veiklos rezultatas, kuris, jei jis specialiai organizuotas, vadinamas ugdomąja veikla;
3. Mokymosi mechanizmas yra ne žinių perdavimas, o edukacinės veiklos valdymas.
4. Tradiciškai ugdymo turinys suprantamas kaip žmonijos patirtis, kuri jiems perduodama meistriškumui. Sovietinės didaktikos klasika I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkinas pabrėžė: „Pagrindinė socialinė švietimo funkcija yra ankstesnių kartų žmonių sukauptos patirties perdavimas“. Tokį mokymąsi galima pavadinti orientuotu į žinias (specialiai parinktas žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis, kurį mokiniai įsisavina).
5. Skirtingo tipo – į asmenybę orientuotame – ugdymo turinio idėja keičiasi. Pirminio dėmesio zonoje yra paties mokinio veikla, jo vidinis ugdymosi augimas ir tobulėjimas. Ugdymas šiuo atveju yra ne tiek žinių perdavimas mokiniui, kiek savęs formavimas. Mokomoji medžiaga tampa ne asimiliacijos dalyku, o edukacine aplinka mokinio savarankiškai veiklai.
6. Ugdymas mokiniui tampa asmeniškai reikšminga veikla. Taip išsprendžiama globali problema: įveikti mokinio atsiskyrimą nuo veiklos įprastomis neigiamomis priemonėmis: lapeliais, sukčiavimu, rašinių parsisiuntimu iš interneto. Juk didaktinės sistemos lygis – mokymosi prasmė ir tikslai, savimonės ir savęs vertinimo sistema, mokinio mokymosi rezultatų vertinimas – priklauso nuo veiklos vaidmens ugdymo turinyje.
7. Veikla grįsto ugdymo turinio esmė – požiūris nuo mokinio veiklos įsisavinant tikrovę iki vidinių asmeninių prieaugių, o nuo jų – į kultūrinių ir istorinių pasiekimų įsisavinimą.

Trys postulatai sudaro naujosios pamokos technologijos pagrindą:

1. „Pamoka – tai tiesos atradimas, tiesos ieškojimas ir tiesos suvokimas bendroje vaikų ir mokytojo veikloje.

Pamoka suteikia vaikui grupinės intelektualinės veiklos patirties.

1. „Pamoka yra vaiko gyvenimo dalis, ir gyventi šį gyvenimą reikia aukšto visuotinio žmogaus kultūros lygmenyje.

Mokytojas turi turėti drąsos gyventi klasėje, negąsdinti vaikų ir būti atviras visoms gyvenimo apraiškoms.

1. „Žmogus, kaip tiesos supratimo subjektas ir gyvenimo dalykas pamokoje, visada išlieka aukščiausia vertybe, veikia kaip tikslas ir niekada neveikia kaip priemonė“.

„Pamoka, suteikianti vaikui žinių, nepriartina jo prie gyvenimo laimės. Pamoka, ugdanti vaiką suvokti tiesą, prisideda prie judėjimo laimės link. Žinios yra vertingos tik kaip priemonė suprasti gyvenimo paslaptis ir priemonė įgyti pasirinkimo laisvę kuriant savo likimą“ (N. Ščurkova)

Būtent šios pamokos turi įtakos holistiniam individo vystymuisi ir atitinka šiuolaikinius ugdymo reikalavimus.

Šiandien sunku mokyti vaikus
Anksčiau nebuvo lengva.

XXI amžius yra atradimų amžius,
Naujovių, naujumo amžius,
Bet tai priklauso nuo mokytojo
Kokie turi būti vaikai.

Linkime, kad jūsų klasės vaikai
Švytinti šypsenomis ir meile,
Linkiu sveikatos ir kūrybinės sėkmės
Naujovių ir naujovių amžiuje!

Medžiaga mokytojų tarybai. Analizuojant vaiko adaptacines galimybes pasaulyje, kuriame informacijos srautas kas dešimt metų padvigubėja, matyti, kad nuo mažens jis turi turėti tam tikrus įgūdžius, planuoti ir kryptingai vykdyti įvairaus pobūdžio veiklą. Ruošiantis suaugusiųjų gyvenimui, jam reikia išmokti iš pasiūlymų masės atsirinkti konstruktyvius, perprasti šiuolaikinių technologijų funkcijų įvairovę, instrukcijas, lengvai orientuotis prekybos centrų asortimente, priprasti prie interneto labirintų. O šiandieniniai darbdaviai darbuotojams kelia reikalavimus ne turėti tam tikrą išsilavinimą, o kvalifikacijos lygį – tam tikrų kompetencijų turėjimą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pranešimas šia tema: “Sistemingas aktyvus požiūris į mokymą ir švietimą federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis.

Analizuojant vaiko adaptacines galimybes pasaulyje, kuriame informacijos srautas kas dešimt metų padvigubėja, matyti, kad nuo mažens jis turi turėti tam tikrus įgūdžius, planuoti ir kryptingai vykdyti įvairaus pobūdžio veiklą. Ruošiantis suaugusiųjų gyvenimui, jam reikia išmokti iš pasiūlymų masės atsirinkti konstruktyvius, perprasti šiuolaikinių technologijų funkcijų įvairovę, instrukcijas, lengvai orientuotis prekybos centrų asortimente, priprasti prie interneto labirintų. O šiandieniniai darbdaviai darbuotojams kelia reikalavimus ne turėti tam tikrą išsilavinimą, o kvalifikacijos lygį – tam tikrų kompetencijų turėjimą.

Kas, jei ne mokykla, raginamas ugdyti mokinio gebėjimą realizuoti save naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, gebėti prisitaikyti prie įvairių gyvenimo situacijų.

Rusijos edukologijos akademijos narys korespondentas, psichologijos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio universiteto profesorius A. Asmolovas mano, kad šiandienos švietimo sistemos uždavinys yra ne perduoti žinių apimtį, o išmokyti vaikus mokytis. Sisteminės veiklos mokymo metodas yra adekvatus šiai užduočiai atlikti.

Sisteminės veiklos požiūris, kuriuo grindžiamas Naujosios kartos standartas, kurio pagrindinis taikymo rezultatas yra vaiko asmenybės ugdymas universalios ugdomosios veiklos pagrindu.

OU programoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą planuojama suformuoti UUD pradinėje mokykloje.

1. Asmeninis
2. Reguliavimo
3. Kognityvinis
4. Bendravimas

Ir čia atsiranda poreikis išspręsti svarbias problemas. Būtina įtraukti mokinį į ugdymo procesą, padėti jam apsispręsti, išmokyti atsipalaiduoti. Tai galima padaryti tik naudojant veiksmą.

Sisteminės veiklos požiūrio į mokymą koncepcija buvo pristatyta 1985 m. Taip buvo bandoma sujungti požiūrius į sisteminį požiūrį, kuris buvo plėtojamas mūsų tautinio mokslo klasikų (tokių kaip B. G. Ananjevo, B. F. Lomovo ir kt.) studijose. tyrėjų skaičius) , ir veikla pagrįsta, kuri visada buvo sisteminė (jį sukūrė L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugelis kitų tyrinėtojų).

Kokia yra veiklos požiūrio esmė?

Veiklos principas yra tas, kad studento asmenybės formavimas ir jo tobulėjimas vyksta ne tada, kai jis suvokia žinias paruošta forma, o savo veiklos, skirtos „naujų žinių atradimui“, procese. Kinų išmintis sako: „Girdžiu – pamirštu, matau – prisimenu, darau – mokausi“.

Veiklos metodo technologija suponuoja gebėjimą išgauti žinias įgyvendinant specialias sąlygas, kuriomis mokiniai, remdamiesi įgytomis žiniomis, savarankiškai atranda ir suvokia ugdymo problemą..

Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo veiklos subjekto, asmenybę. Būti subjektu – tai būti savo veiklos šeimininku: užsibrėžti tikslus, spręsti problemas, būti atsakingam už rezultatus.

Šiuo atžvilgiu aktuali tampa naujų mokymo technologijų paieškos problema. Naujosios technologijos turėtų padėti mokytojui organizuoti edukacinę veiklą taip, kad mokiniai būtų savo veiklos subjektai: jie suvoktų ir galėtų patys identifikuoti problemą, patys išsikelti tikslą nagrinėti konkrečią problemą, patys formuluoti problemas, jas spręsti, ir pritaikyti įgytas žinias praktikoje.

Vystymo programoms įgyvendinti naudojami vadovėliai sudaromi remiantis sisteminės veiklos požiūriu. Jie neturi paruoštų atsakymų į sudėtingus klausimus, tačiau yra įdomių ir įdomių užduočių, kuriose vaikai patys formuluoja pamokos temą, iškelia problemą, atranda naujų žinių, veikia kūrybiškai, o ne pagal šabloną. Kartu mokytojo užduotis – organizuoti mokinių tiriamąją veiklą taip, kad jie palaipsniui (sukurdami probleminę situaciją) pasiektų pagrindinės pamokos problemos sprendimą ir paaiškintų, kaip ją išspręsti.

Panagrinėkime du pagrindinius šio veiklos metodo komponentus:
 Pirmoji – mokomoji medžiaga pateikiama užduočių seka, kurią mokiniai turėtų išspręsti kartu su mokytoju, suformuluoti išvadas, įvairiuose etapuose apibendrinti ir pereiti prie kitų užduočių.
 Antrasis komponentas – mokinių gebėjimo atlikti vieną ar kitą protinį ar praktinį veiksmą formavimas po elemento.

Sisteminės veiklos metodo taikymas pirmiausia orientuotas į mokinių informacinės ir bendravimo kultūros formavimą. Smarkiai didėja mokinių pažintinės veiklos ir motyvacijos savarankiškam ugdomajam darbui vaidmuo. Veiklos požiūrio privalumas yra tai, kad jis organiškai derinamas su įvairiomis šiuolaikinėmis edukacinėmis technologijomis: IKT, žaidimų technologijomis (verslo ir retrospektyviniai žaidimai, intelektualiniai turnyrai), kritinio mąstymo technologija, debatų technologija, tyrimų ir dizaino technologijomis, kurios prisideda prie mokymosi universalūs auklėjimo veiksmai.

Sisteminės veiklos metodas prisideda prie pagrindinių studentų kompetencijų formavimo:
- noras spręsti problemas;
- technologinė kompetencija,
- pasirengimas saviugdai,
- pasirengimas naudotis informaciniais ištekliais,
- pasirengimas socialiniam bendravimui;
- komunikacinė kompetencija.

Aktyvumo mokymosi procese principas pagal raidos sistemą išskiria mokinį kaip ugdymo proceso veikėją, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Mokytojo pozicija nėra būti galutine tiesa. Savo pavyzdžiu jis gali ir turi parodyti mokiniams, kad visko žinoti neįmanoma, tačiau galima ir turėtų kartu su mokiniais išsiaiškinti, kur ir kaip rasti teisingą atsakymą, reikiamą informaciją. Taikant šį metodą, kiekvienas vaikas turės teisę padaryti klaidą ir galimybę ją atpažinti bei ištaisyti ar net išvengti. Mokytojo užduotis – sukurti kiekvienam sėkmės situaciją, nepaliekant vietos nuoboduliui ir baimei suklysti – tam, kas stabdo vystymąsi.

Apsigyvensiu ties pamokos struktūra ir kai kurių jos etapų ypatumais. Pamokos struktūra sisteminės veiklos požiūrio technologijoje

1. Organizacinis momentas.

Tikslas: įtraukti mokinius į asmeniškai reikšmingą veiklą.„Noriu, nes galiu“.

1-2 minutes;

Mokiniai turėtų išsiugdyti teigiamą emocinę orientaciją.

Vaikų įtraukimas į veiklą;

Turinio srities pasirinkimas.

Darbo metodai:

Pamokos pradžioje mokytojas išsako vaikams gerus linkėjimus; siūlo palinkėti vienas kitam sėkmės (ploja vienas kitam rankomis su kaimynu ant stalo);

Mokytojas kviečia vaikus pagalvoti, kas bus naudinga sėkmingam darbui pamokoje; vaikai kalba;

Šūkis, epigrafas („Didelė sėkmė prasideda nuo mažos sėkmės“);

Namų darbų savikontrolė pagal pavyzdį.

Vaikus paruošiu darbui, kalbėdamas su jais pamokos planą („pasipraktikuokime spręsti pavyzdžius“, „susipažinkime su nauja skaičiavimo technika“, „parašykime savarankišką darbą“, „pakartokime sudėtinių uždavinių sprendimą“ ir kt.). .)

II. Žinių atnaujinimas.

Tikslas: kartoti studijuotą medžiagą, reikalingą „naujų žinių atradimui“ ir sunkumų nustatymui kiekvieno mokinio individualioje veikloje.

1. 4-5 minutes;

2. Probleminės situacijos atsiradimas.

Žinių atnaujinimas ir psichinės operacijos (dėmesys, atmintis, kalba);

Probleminės situacijos kūrimas;

Identifikavimas ir įrašymas garsiai kalbant: kur ir kodėl kilo sunkumas; pamokos temos ir tikslai. Pirmiausia atnaujinamos žinios, reikalingos dirbant su nauja medžiaga. Tuo pačiu metu vyksta efektyvus dėmesys, atminties, kalbos, psichinių operacijų ugdymas.

Tada sukuriama probleminė situacija ir aiškiai nurodomas pamokos tikslas.

III. Mokymosi užduoties nustatymas.

Tikslas: sunkumų aptarimas („Kodėl iškilo sunkumai?“, „Ko dar nežinome?“); pamokos tikslo formulavimas klausimo, į kurį reikia atsakyti, arba pamokos temos forma.

4-5 min;

Ugdymo užduoties nustatymo metodai: probleminę situaciją motyvuojantis dialogas, temos vedantis dialogas, be problemos vedantis dialogas.

IV. „Naujų žinių atradimas“ (projekto išbristi iš sunkumo kūrimas).

Tikslas: edukacinių (žodinių) problemų sprendimas ir jų sprendimo projekto aptarimas.

7-8 min;

Metodai: dialogas, darbas grupėse arba porose:

Metodai: dialogas vedantis į hipotezes, dialogas vedantis į žinių atradimą, dialogas vedantis be problemų.

Nepriklausomos mokslinės veiklos organizavimas;

Algoritmo išvedimas.

Vaikai naujų žinių įgyja nepriklausomų tyrimų, atliekamų vadovaujant mokytojui, rezultatas. Naujas taisykles jie bando išreikšti savais žodžiais.

Pabaigoje apibendrinama diskusija ir pateikiama visuotinai priimta naujų veiksmų algoritmų formuluotė. Norint juos geriau įsiminti, kur įmanoma, naudojama matematinių taisyklių vertimo į vaizdų kalbą technika.

V. Pirminė konsolidacija.

Tikslas: ištarti naujas žinias, įrašyti jas atskaitos signalo forma.

4-5 minutes;

Metodai: frontalinis darbas, darbas poromis;

Priemonės: komentuoti, simbolizuoti, atlikti produktyvias užduotis.

Užduočių atlikimas su kalbėjimu Pirminės konsolidacijos metu pavyzdžiai sprendžiami su

Sistemos veiklos metodas yra federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas

Tarptautinės 21-ojo amžiaus švietimo komisijos, kuriai pirmininkavo Jacques'as Delorsas, ataskaitoje „Švietimas: paslėptas lobis“ suformuluoti „4 ramsčiai, kuriais grindžiamas švietimas: mokymasis žinoti, mokymasis daryti, mokymasis gyventi kartu, mokytis būti“. Išmok žinoti - mokinių įgūdžių kasdien kurti savo žinias, derinant vidinius ir išorinius elementus. Išmok daryti - pabrėžimas praktinis išmoktų dalykų pritaikymas. Išmokite gyventi kartu atnaujinimus gebėjimas atsisakyti bet kokios diskriminacijos, kai viskas turi lygias galimybes plėtoti save, savo šeimą ir bendruomenę. Gebėjimas būti akcentuoja įgūdžius, kurių reikia asmeniui savo potencialo plėtrą. Visos šios savybės sudarė naujų federalinių valstijų švietimo standartų pagrindą.

Federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindas yra sisteminės veiklos požiūris, o mokinio asmenybės ugdymo mechanizmas yra universalios mokymosi veiklos sistemos (UAL), užtikrinančios gebėjimo ir pasirengimo mokytis ugdymą, formavimas. . Taigi kalbame apie svarbią ugdymo rezultato kokybės dedamąją – individo, gebančio gyventi nuolat kintančiomis sąlygomis, kompetenciją.

Sistemos veiklos metodas yra federalinių valstijų švietimo standartų pagrindas

Sistemos veiklos metodas grindžiamas L. S. Vygotsky, A. N. Leontjevo, D. B. Galperino koncepcijos principais, atskleidžiančiais pagrindinius mokymosi ir ugdymo proceso modelius. atsižvelgiant į bendrus vaikų ir paauglių ontogenetinio amžiaus raidos dėsningumus.

Kas yra veikla pagrįstas sistemos metodas (SAP)? Galima nubrėžti analogiją: šviesiai žalia skara ( šviesa - viena savybė, žalias - kitas). Sistemingumas Kaip veiklos kokybė. Aktyvus Kaip požiūrio į ugdymą kokybė ir valdymas.

Pagrindinė sistemos veiklos požiūrio idėja yra ta, kad naujos žinios nėra suteikiamos paruošta forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese

Sistemos veiklos metodas – Tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviai ir įvairiapusiškai, maksimaliai savarankiškai mokinio pažintinei veiklai. Pagrindiniai veiklos požiūrio taškai yra laipsniškas perėjimas nuo informacinių reprodukcinių žinių prie žinių apie veiksmą. Sistemos veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija laikoma sistemos rūšimi. „Bet kokia jo subjekto vykdoma veikla apima tikslą, priemonę, patį transformacijos procesą ir jo rezultatą, pasak psichologo A. N. veikla - Tai specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su supančiu pasauliu forma, kurios turinys – tikslingas tikrovės keitimas ir transformacija.

Edukacinė veikla – nepriklausomas studentų veikla asimiliacijažinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jis turi pokyčius ir šie pokyčiai suvokia

Veikla – kokia jo esmė?

Veikla visada yra kryptinga sistema, sistema, nukreipta į rezultatą. Šiuolaikiniai mokslininkai identifikuoja tarpusavyje susijusius struktūrinius veiklos elementus kaip sistemą.

Yra įvairių veiklos struktūros apibrėžimų, tačiau mes laikomės metodinės veiklos teorijos versijos (L.G. Peterson.)

Skaidrėje nurodyta:

Taigi, tik į visas komponentų ciklas veikla gali būti laikoma baigta, ir tai yra nuoseklumas kaip veiklos kokybė.

Pamoka - kokia yra struktūra? Kuo skiriasi pamoka su SDP nuo tradicinės pamokos?

Veiklos pamoka – tai veiksmų, kuriais siekiama rezultato, sistema.

IN pačia bendriausia forma Veiklos pamokos struktūra atrodo taip:

Pradėti(žinių, problemos, tikslo atnaujinimas)

Pagrindinė dalis(Žinių įgijimas ir UUD tobulinimas)

Apatinė eilutė(rezultatas, įvertinimas, refleksija, perspektyva).

Technologijos – Kuo skiriasi tradicinis ir sisteminės veiklos požiūris? Kokios technologijos yra pagrįstos veikla?

Skaidrėje aiškiai parodomas skirtumas tarp tradicinio ir sisteminės veiklos požiūrio mokymo technologijų naudojimo požiūriu: jei tradiciniu požiūriu mokytojas, apibrėždamas žinias ir įgūdžius, žinias ir įgūdžius formuoja mokymo metodais, tai naudojant SDP mokytojas. , apibrėžiantis žinias ir įgūdžius, naudojant šiuolaikines technologijas, mokymasis ateina į vaiko asmenybės raidą.

Veiksmingiausia SDP diegimo technologija yra veiklos metodo technologija. Būdingas šios technologijos bruožas yra mokinio gebėjimas kurti būsimas veiklas, būti jos tema.

Veiklos metodo technologija apima 9 nuoseklius pamokos žingsnius, tačiau ugdomosios veiklos požiūriu svarbiausias yra problemos sprendimo projekto konstravimo etapas, kai mokiniai kelia. taikinys, pasirinkti būdu, stato planą tikslo pasiekimas; nustatyti priemones, išteklius ir laiką, sutinku tema pamoka. Štai viskas švietėjiška veikla ir jo konstrukciniai elementai sistemoje.

Jis naudojamas visose pradinio lygio pamokose probleminė-dialoginė technologija (aut. E.L. Melnikova), kuriame detaliai atsakoma į klausimą, kaip išmokyti moksleivius kelti ir spręsti problemas. Pagal šią technologiją pamokoje, pristatančioje naujas žinias, turėtų būti parengtos dvi dalys: ugdymo problemos nustatymas ir jos sprendimo paieška. Problemos pareiškimas - Tai pamokos temos ar tyrimo klausimo formulavimo etapas. Sprendimo paieška– naujų žinių formavimo etapas. Mokiniai iškelia problemą ir ieško jos sprendimo specialiai dėstytojo sudaryto dialogo metu. –

Taigi, kokia yra SDP esmė (sistemos veiklos metodas yra formavimas? gebėjimas elgtis kompetentingai )

Kaip manote, koks GEF dalykas yra pats sunkiausias?

Pasak federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sudarytojų, tai yra mokytojas. Mokykla nepasikeis, kai pasirodys nauji vadovėliai, programos, koncepcijos ir net nauji standartai. Neabejotina, kad visų pagrindų pagrindas yra mokytojas, jo asmenybė ir mąstymo būdas. Viena iš pagrindinių sistemos veiklos metodo įgyvendinimo sąlygų yra asmeninės mokytojo pareigos ir profesinis pasirengimas, jo pasirengimas įsisavinti naujosios kartos standartus.

Prisiminkime mokytojo sisteminio požiūrio į mokymą išmanymo rodiklius (jie nurodyti skaidrėje).

Mokytojo sisteminio veiklos požiūrio į mokymą įgūdžių rodikliai:

Turi humanistinę poziciją kiekvieno vaiko atžvilgiu - Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto koncepcijos priėmimas

Sistemingai mato dalyko kursą dalykinių ir tarpdalykinių ryšių ir santykių hierarchijoje - dalykinės kompetencijos ugdymas

Sukuria kurso tikslus, pamokos temą, remdamasi asmeniniais, metadalyko ir dalyko rezultatais – UUD susidarymas

Sukuria motyvuojančią ir į tikslą orientuotą erdvę pamokoms, paremtą mokinių asmeninių poreikių ugdymu - UUD susidarymas

Organizuoja paieškas, projektinius, probleminius užsiėmimus vaikams – Federalinių valstijų švietimo standartų technologijos

Demokratinio bendravimo pagrindu organizuoja vaikų edukacinį bendradarbiavimą sprendžiant ugdymo problemas. įvairių mokinių pažintinės veiklos organizavimo formų naudojimas

Organizuoja mokinių veiklos savikontrolę ir įsivertinimą pagal parengtus kriterijus - vertinimo technologija

Moka organizuoti refleksiją, autentiškas vertinimo formas - savęs ir tarpusavio vertinimo įgūdžių mokymas

Atlieka savo mokymo veiklos savianalizę iš asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų siekimo perspektyvos; mokymo sesijos analizės ir savianalizės įgūdžių formavimas.

Tai lemia šiuolaikiniam mokytojui keliamus reikalavimus.

Taigi, ko reikia iš šiuolaikinio mokytojo?

1). GEF koncepcijos priėmimas, pasirengimas keisti darbo stilių (pasiruošimo priimti GEF koncepciją įsivertinimas).

2). Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto teorinių pagrindų įgijimas (mokymo tarybos, seminarai)

3). Mokymo veiklos pokyčiai (į praktiką orientuotos metodinio darbo formos).

4). Mokymosi tęstinumas (ne tik PC, bet ir saviugda).

Šie reikalavimai lėmė užduotis ir darbo kryptis dėl metodinės paramos federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įgyvendinti.

- Kaip manai, koks gražiausias vaizdas pasaulyje?

(Kaip teigia didysis išminčius Konfucijus , gražiausias vaizdas yra vaiko, kuris užtikrintai eina gyvenimo keliu, po to, kai jūs jam parodėte kelią, vaizdas.

- Rodyti kelią - taip keičiasi mokytojo funkcija: dabar ji slypi ne mokyme, o viduje ugdymo proceso palydėjimas

Mokytojo funkcija veiklos požiūriu pasireiškia veikloje mokymosi proceso valdymas. Kaip vaizdžiai pažymėjo L. S. Vygotsky, „mokytojas turėtų būti bėgiai, kuriais automobiliai juda laisvai ir savarankiškai, gaudami iš jų tik savo judėjimo kryptį“. Taigi, pagrindinė užduotis yra mokyti mokytoją kad, vaizdžiai tariant, jis nustoja būti sunkiausias federalinio valstybinio švietimo standarto dalykas.

Yra žinoma, kad įprastos žinios yra nenaudingos, tačiau jei žinios įgyjamos savarankiško psichinio apreiškimo būdu, tai tampa džiaugsmingu žmogaus pasiekimu.

Išvada.

Taigi, sistemos veiklos metodas šiandien tikrai ateina į švietimą. Baigdamas leiskite man priminti Aleksejaus Nikolajevičiaus Leontjevo žodžius. Jis sakė, kad mūsų išsilavinimo liūdesys slypi tame, kad mūsų švietime siela nuskursta, kai ją praturtiname informacija. Pedagoginė liga – kai mokiniai gauna jau paruoštas žinias, pedagoginės sėkmės – kai moksleiviai turi didelį susidomėjimą mokytis ir norą veikti.

Sisteminės veiklos metodas yra skirtas asmeniniam tobulėjimui, pilietinio tapatumo formavimui, nurodo ir padeda sekti vertybines gaires, kurios yra įtrauktos į naujos kartos Rusijos švietimo standartus. Ir būtent mes, šiuolaikiniai mokytojai, turime ne tik suprasti, bet ir veikti. Tereikia prisiminti Williamo A. Wardo atsisveikinimo žodžius: „Į tikslą keturi žingsniai:

planą tikslingai,

ruoškis maldingai,

veikti teigiamai Ir

pasiekti nenuilstamai“.

Sistemos veiklos metodas

„Vienintelis kelias, vedantis
žinioms yra veikla“ B. Shaw

Švietimas yra žmonių sąveikos visuomenėje procesų sistema, užtikrinanti individo patekimą į šią visuomenę (socializaciją), o kartu ir žmonių sąveiką su objektyviu pasauliu (tai yra žmogaus veiklos procesus visuomenėje). pasaulis).

Tai reiškia, kad žmogaus asmenybės vystymasis yra „žmogaus pasaulio“ sistemos vystymasis. Šiame procese žmogus, asmenybė veikia kaip aktyvus kūrybinis principas. Bendraudamas su pasauliu jis kuria save. Aktyviai veikdamas pasaulyje, jis taip apsisprendžia gyvenimo santykių sistemoje, vyksta jo saviugda, asmenybės savirealizacija. Per veiklą ir veiklos procese žmogus tampa savimi.

Reiškia, Mokymosi procesas – tai mokinio veiklos procesas, kurio tikslas – formuotis jo sąmonės ir jo asmenybės visumai. Štai koks yra „sisteminės veiklos“ požiūris į švietimą!

Jo pagrindinė idėja yra ta, kad naujos žinios nėra pateikiamos paruošta forma. Vaikai juos „atranda“ patys savarankiškos tiriamosios veiklos procese. Jie tampa mažais mokslininkais, darančiais savo atradimus. Mokytojo užduotis pristatant naują medžiagą nėra viską aiškiai ir aiškiai paaiškinti, parodyti ir pasakyti. Mokytojas turi organizuoti vaikų tiriamąjį darbą taip, kad jie patys sugalvotų pamokos problemos sprendimą ir patys paaiškintų, kaip elgtis naujomis sąlygomis.

Šiandien pagrindinės ugdymo užduotys yra ne tik suteikti studentui fiksuotą žinių rinkinį, bet ir ugdyti jame gebėjimą ir norą mokytis visą gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą keistis ir savarankiškai. -refleksyvia saviorganizacija grįsta raida.

Sistemos veiklos metodasnustato naujos medžiagos pateikimo poreikį diegiant edukacinių užduočių seką, modeliuojant tiriamus procesus, naudojant įvairius informacijos šaltinius, įskaitant informacinę interneto erdvę, ir organizuojant švietimo bendradarbiavimą įvairiais lygiais ( mokytojas - studentas, studentas - studentas, studentas - grupė).

Sistemingas požiūris- universalus pažintinės veiklos įrankis: bet koks reiškinys gali būti laikomas sistema, nors, žinoma, to reikia ne kiekvienam mokslinės analizės objektui. Sisteminis požiūris veikia kaip holistinės pasaulėžiūros formavimo priemonė, kurioje žmogus jaučia neatsiejamą ryšį su visu jį supančiu pasauliu.

kas tai yra sisteminio požiūrio esmė,kas lemia jos kaip metodo efektyvumą? „Šiuolaikinių žinių patirtis“, – rašo rusų filosofas ir sistemologas V.N. Sagatovsky, „parodo, kad talpiausias ir ekonomiškiausias objekto aprašymas gaunamas, kai jis pateikiamas kaip sistema“. Informacija, gauta remiantis sisteminiu požiūriu, turi dvi iš esmės svarbias savybes: pirma, tyrėjas gauna tik informaciją. būtina , antra, - informacija, pakankamai išspręsti problemą. Ši sisteminio požiūrio ypatybė atsiranda dėl to, kad laikyti objektą sistema reiškia jį laikyti tik tam tikru aspektu, kurio atžvilgiu objektas veikia kaip sistema. Sisteminės žinios yra objekto ne kaip visumos, o tam tikro „iškirpimo“ iš jo pažinimo rezultatas, sukurtas pagal objekto sistemos ypatybes. „Sistemos formavimo principas visada „nukerta“, „sugrūdina“, „išskiria“ iš begalinės įvairovės baigtinį, bet tvarkingą elementų rinkinį ir jų tarpusavio ryšius“ (V. N. Sagatovskis).

Pastaruoju metu humanitarinių žinių sričių atstovai, tarp jų ir teisės mokslininkai, pradėjo atkreipti dėmesį įveiklos metodaskaip mokslinių problemų sprendimo metodas. „Šiuolaikinėms žinioms, ypač humanitariniams mokslams, veiklos samprata vaidina pagrindinį metodologiškai pagrindinį vaidmenį, nes per ją suteikiama universali ir esminė žmonių pasaulio savybė“ (E.G. Yudinas).

Kalbama apie ryšys tarp sisteminio ir veiklos požiūrio,Iš karto reikia pažymėti, kad pastarasis yra siauresnės apimties: jos taikymas yra ribotas visuomenės mokslo rėmuose, nes „veikla yra specifiškai žmogiška aktyvaus santykio su supančiu pasauliu forma, kurios turinys yra tikslingas pokytis. ir pasaulio transformacija, pagrįsta esamų kultūros formų raida ir plėtra“ (E.G. Yudinas).

Tuo pačiu metu veiklos idėja ir sistemingumo idėja yra glaudžiai susijusios ir traukia viena į kitą.Sujungus su sisteminės veiklos metodu, jis tampa efektyvesnis ir metodiškai stipresnis. Be to, jų ryšys įdomiausias ne tais atvejais, kai jie veikia kaip du aiškinamieji principai, o tais atvejais, kai sisteminiai principai dalyvauja kuriant dalykines struktūras, susijusias su veiklos studijomis, tai yra, kai.„sistemiškumas yra aiškinamasis principas, susijęs su veikla kaip studijų dalyku“(E.G. Judinas).

Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga koncepcijos rūšis. Tuo jie bandė pašalinti Rusijos psichologijos mokslo priešpriešą tarp sisteminio požiūrio, kuris buvo plėtojamas rusų mokslo klasikų (tokių kaip B. G. Ananyevo, B. F. Lomovo ir kt.) studijose, ir veiklos požiūrio, kuris visada buvo buvo sisteminis (jį sukūrė L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, A. R. Lurija, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugelis kitų). Sistemos veiklos metodas yra bandymas sujungti šiuos metodus.

Sisteminės veiklos metodas užtikrina planuotų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimą ir sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įgyti naujų žinių, įgūdžių, kompetencijų, veiklos rūšių ir metodų.

Todėl mokytojai turi įvaldyti pedagogines technologijas, su kuriomis galėtų įgyvendinti naujus reikalavimus. Tai gerai žinomos probleminio mokymosi, projektinio mokymosi technologijos, viena iš jų – „Veiklos mokymo metodo technologija“, kurią dėstytojai sukūrė vadovaujant pedagogikos mokslų daktarei profesorei L.G. Petersonas.

Šis požiūris yra skirtas kiekvieno studento tobulėjimui, jo individualių gebėjimų formavimui, taip pat leidžia jam žymiai sustiprinti žinias ir padidinti medžiagos mokymosi tempą neperkraunant studentų. Kartu sudaromos palankios sąlygos daugiapakopiam jų mokymui ir modeliavimo principo įgyvendinimui. Veikla grįsto mokymo metodo technologija „tradicinės“ veiklos sistemos negriauna, o transformuoja, išsaugodama viską, kas reikalinga naujiems ugdymo tikslams įgyvendinti. Kartu tai daugiapakopio mokymosi savireguliacinis mechanizmas, suteikiantis galimybę kiekvienam vaikui pasirinkti individualų ugdymosi kelią; su sąlyga, kad garantuotas socialiai saugaus minimumo pasiekimas. Ši technologija yra sukurta veiklos žingsnių seka.

Didaktiniai principai:

1. Veikimo principasslypi tame, kad mokinys, gaudamas žinias ne paruoštomis formomis, o jas gaudamas pats, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jas tobulinant, kuris prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

2. Tęstinumo principasreiškia tokį mokymo organizavimą, kai kiekvieno ankstesnio etapo veiklos rezultatas užtikrina kito etapo pradžią. Proceso tęstinumą užtikrina technologijų nekintamumas, taip pat tęstinumas tarp visų mokymo lygių turinio ir metodikos atžvilgiu.

3. Holistinio požiūrio į pasaulį principasreiškia, kad vaikas turi susidaryti apibendrintą, holistinę idėją apie pasaulį (gamtą-visuomenę-patį), apie mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje.

4. Minimax principasslypi tame, kad mokykla kiekvienam mokiniui siūlo maksimalaus (kūrybinio) lygio ugdymo turinį ir užtikrina jo įsisavinimą socialiai saugaus minimumo (valstybinio žinių standarto) lygyje.

5. Psichologinio komforto principasapima stresą formuojančių veiksnių pašalinimą ugdymo procese, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą.

6. Kintamumo principasapima kintamo mokinių mąstymo ugdymą, tai yra įvairių problemos sprendimo variantų supratimą, gebėjimo sistemingai išvardinti variantus ir pasirinkti optimalų variantą formavimąsi.

7. Kūrybiškumo principassuponuoja maksimalų dėmesį kūrybiškumui mokinių edukacinėje veikloje, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą. Suformuoti gebėjimą savarankiškai rasti sprendimus nestandartinėms problemoms spręsti.

Sisteminės veiklos metodas yra nukreiptas į asmeninį tobulėjimą ir pilietinio tapatumo formavimą. Mokymai turi būti organizuojami taip, kad kryptingai vestų tobulėjimą. Kadangi pagrindinė mokymosi organizavimo forma yra pamoka, būtina žinoti pamokos konstravimo principus, apytikslę pamokų tipologiją ir pamokos vertinimo kriterijus sisteminės veiklos požiūrio rėmuose.

Didaktinių principų sistema.

1) Veiklos principas – mokinys, gaudamas žinias ne paruoštomis formomis, o pats jas gaudamas, suvokia savo ugdomosios veiklos turinį ir formas, supranta ir priima jos normų sistemą, aktyviai dalyvauja jų tobulinimas, o tai prisideda prie aktyvaus sėkmingo jo bendrųjų kultūrinių ir veiklos gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo.

2) Tęstinumo principas – reiškia tęstinumą tarp visų ugdymo lygių ir pakopų technologijų, turinio ir metodų lygmeniu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines vaikų raidos ypatybes.

3) vientisumo principas – apima studentų apibendrinto sisteminio pasaulio supratimo formavimą (gamtą, visuomenę, save, sociokultūrinį pasaulį ir veiklos pasaulį, kiekvieno mokslo vaidmenį ir vietą mokslų sistemoje).

4) Minimax principas – yra tokia: mokykla turi pasiūlyti mokiniui galimybę įsisavinti ugdymo turinį jam maksimaliu lygiu (nulemtu amžiaus grupės proksimalinės raidos zonos) ir tuo pačiu užtikrinti jo įvaldymo lygį. socialiai saugus minimumas (valstybinis žinių standartas).

5) Principas psichologinis komfortas– apima visų stresą formuojančių ugdymo proceso veiksnių pašalinimą, draugiškos atmosferos mokykloje ir klasėje kūrimą, orientuotą į bendradarbiavimo pedagogikos idėjų įgyvendinimą, dialoginių bendravimo formų kūrimą.

6) Kintamumo principas – mokiniai ugdo gebėjimą sistemingai rūšiuoti pasirinkimus ir priimti tinkamus sprendimus pasirinktose situacijose.

7) Kūrybiškumo principas – reiškia maksimalų dėmesį kūrybiškumui ugdymo procese, mokinių kūrybinės veiklos patirties įgijimą.

A.K. pamokų tipologija. Dusavitskis.

Pamokos tipas lemia vieno ar kito ugdomojo veiksmo formavimąsi ugdomosios veiklos struktūroje.

1. Edukacinės užduoties nustatymo pamoka.
2. Ugdymo problemos sprendimo pamoka.
3. Pamoka apie modeliavimą ir modelio transformaciją.
4. Konkrečių problemų sprendimo atviruoju metodu pamoka.
5. Pamoka apie kontrolę ir vertinimą.

Veiklos metodo didaktinės sistemos pamokų tipologija

"Mokykla 2000..."

Į veiklą orientuotos tikslo nustatymo pamokos gali būti suskirstytos į keturias grupes:

1. naujų žinių „atradimo“ pamokos;
2. refleksijos pamokos;
3. bendros metodinės orientacijos pamokos;
4. raidos kontrolės pamokos.

1. Naujų žinių „atradimo“ pamoka.

Veiklos tikslas:formuoti mokinių gebėjimą naujam veikimo būdui.

Ugdymo tikslas:konceptualios bazės išplėtimas įtraukiant į ją naujus elementus.

2. Refleksijos pamoka.

Veiklos tikslas:ugdyti mokinių gebėjimą reflektuoti pataisos-kontrolės tipą ir įgyvendinti pataisos normas (savo veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, sunkumų įveikimo projekto konstravimas ir įgyvendinimas ir kt.).

Ugdymo tikslas:išmoktų sąvokų, algoritmų taisymas ir mokymas ir kt.

3. Bendrojo metodinio orientavimo pamoka.

Veiklos tikslas:formuoti mokinių gebėjimą naujam veikimo būdui, susijusiam su tiriamų sąvokų ir algoritmų struktūros kūrimu.

Ugdymo tikslas:nustatant turinio ir metodinių linijų konstravimo teorinius pagrindus.

4. Raidos kontrolės pamoka.

Veiklos tikslas:mokinių gebėjimo vykdyti valdymo funkcijas formavimas.

Ugdymo tikslas:išmoktų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Teoriškai pagrįstas kontrolės veiksmų mechanizmas apima:

1. kontroliuojamo pasirinkimo pristatymas;
2. konceptualiai pagrįsto standarto buvimas, o ne subjektyvi versija;
3. išbandyto varianto palyginimas su standartu pagal sutartą mechanizmą;
4. palyginimo rezultato įvertinimas pagal anksčiau pagrįstą kriterijų.

Taigi, raidos kontrolės pamokos apima mokinio veiklos organizavimą pagal tokią struktūrą:

1. studentai rašo bandomąją versiją;
2. palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu;
3. mokinių palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.

Ugdymo proceso padalijimas į skirtingų tipų pamokas pagal pagrindinius tikslus neturėtų sugriauti jo tęstinumo, o tai reiškia, kad būtina užtikrinti mokymo technologijos nekintamumą. Todėl kuriant skirtingų tipų pamokų organizavimo technologiją,veiklos mokymo metodasir pateikiama atitinkama didaktinių principų sistema kaip pagrindas dėstytojo ir mokinio sąveikos struktūrai ir sąlygoms kurti.

Norint sukurti pamoką pagal federalinio valstijos švietimo standartą, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai, nepaisant to, kokios tipologijos laikomės.

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.
2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)
3. Siekiant padidinti mokinių aktyvumą ugdymo procese, naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir būdai.
4. Mokytojas išmano dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.
5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.
6. Pamokos metu keliamos užduotys ir aiškūs savikontrolės bei įsivertinimo kriterijai (yra ypatingas kontrolės ir vertinimo veiklų formavimas tarp mokinių).
7. Mokytojas, naudodamas specialius metodus, užtikrina, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą.
8. Mokytojas stengiasi įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią sėkmę.
9. Mokytojas konkrečiai suplanuoja komunikacines pamokos užduotis.
10. Mokytojas priima ir skatina paties mokinio poziciją, kitokią nuomonę, moko teisingų jų raiškos formų.
11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.
12. Pamokoje yra gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendrą veiklą ir pan.)

Pamokų, skirtų įgyti naujų žinių pagal veiklos metodą, struktūra yra tokia:

1. Motyvacija edukacinei veiklai.

Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę. Šiuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija edukacinei veiklai, būtent:

1) atnaujinami reikalavimai jai iš ugdomosios veiklos („privalo“);
2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);

3) nustatomas teminis pagrindas („Aš galiu“).

Sukurtoje versijoje yra adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir pasitikėjimo joje procesai, kurių metu mokinys lygina savo tikrąjį „aš“ su įvaizdžiu „aš esu idealus studentas“, sąmoningai pajungdamas save sistemai. ugdomosios veiklos norminių reikalavimų ir vidinės pasirengimo juos įgyvendinti ugdymas.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme.

Šiame etape organizuojamas mokinių paruošimas ir motyvavimas tinkamai savarankiškam bandomojo ugdymo veiksmo įgyvendinimui, jo įgyvendinimui ir individualių sunkumų fiksavimui.

Atitinkamai, šis etapas apima:

1) tirtų veiksmų metodų, pakankamų naujoms žinioms konstruoti, atnaujinimas, jų apibendrinimas ir simbolinis fiksavimas;
2) aktualių psichinių operacijų ir pažinimo procesų atnaujinimas;
3) bandomojo edukacinio veiksmo („reikia“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas;
4) individualių sunkumų atliekant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą fiksavimas arba jo pagrindimas.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas.

Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

1) atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas;

2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remdamasis nustatyti bei išorinėje kalboje užfiksuoti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių trūksta norint išspręsti originalą. šios klasės problema ir problemos arba panašiai apskritai.

4. Išbristi iš sunkumo projekto konstravimas (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės).

Šiame etape mokiniai komunikacine forma galvoja apie būsimų edukacinių veiksmų projektą: išsikelia tikslą (siekiama visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sukuria planą pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių įvadinio dialogo pagalba, vėliau – skatinančiu dialogu, o vėliau – tyrimo metodų pagalba.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas.

Šiame etape yra įgyvendinamas sukonstruotas projektas: aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris užrašomas kalba žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Pabaigoje išsiaiškinamas bendras naujų žinių pobūdis ir fiksuojamas anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje.

Šiame etape mokiniai bendravimo forma (priekyje, grupėmis, poromis) sprendžia standartines naujo veiksmo metodo užduotis, garsiai ištardami sprendimo algoritmą.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą.

Atliekant šį etapą, naudojama individuali darbo forma: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir jas pasitikrina, žingsnis po žingsnio lygindami su standartu. Pabaigoje organizuojama spektaklio refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą.

Emocinis scenos akcentas – pagal galimybes suorganizuoti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją, motyvuojant jį užsiimti tolesnė pažintinė veikla.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas.

Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas.

Organizuodamas šį etapą, mokytojas parenka užduotis, kurios moko naudotis anksčiau išstuduota medžiaga, turinčia metodinę vertę diegiant naujus veiklos metodus ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta psichinių veiksmų automatizavimas pagal išmoktas normas, o iš kitos – pasirengimas naujų normų įvedimui ateityje.

9. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas).

Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys, organizuojama pačių mokinių mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

« Šiuolaikiniai ugdymo tikslų ir rezultatų nustatymo metodai»

Planas:

Sistemos veiklos metodas.

1. „Mokyklos ekonominio ugdymo“ sąvokos esmė

   Universali mokymosi veikla

   Edukacinė veikla

Kompetencijomis pagrįstas požiūris mokyklos ekonominiame ugdyme

1. „Kompetencijomis pagrįsto požiūrio“ sąvokos esmė

   Pagrindinių kompetencijų tipologija

   Dalyko ekonominės kompetencijos

Asmenys: Vasilijus Vasiljevičius Davydovas.

Didysis ugdymo tikslas – ne žinios, o veiksmas.

G. Spenceris

§1. Sistemos veiklos metodas

Straipsnyje aptariamos pagrindinės sąvokos, kurios sudarė pagrindą kuriant federalinį valstybinį antrosios kartos bendrojo ugdymo standartą, būtent sisteminės veiklos metodas, universali edukacinė veikla ir moksleivių edukacinė veikla.

Išnagrinėti klausimai:

Sisteminės veiklos požiūrio esmė.

Universali mokymosi veikla.

Edukacinė veikla.

1.1. Sisteminės veiklos požiūrio esmė

„Požiūrio“ sąvoka V.I. žodyne. Dalia reiškia „palįsti po kažkuo“, t.y. būti kažko esme. Požiūris apibrėžiamas idėja, koncepcija, principu ir yra sutelktas į vieną ar dvi ar tris pagrindines kategorijas. Sistemos veiklos požiūriu, kategorijos „sistema“ ir „veikla“ yra lemiamos.

Sistema(iš senovės graikų išsilavinimo, organizmas) yra tarpusavyje susijusių objektų, suburtų į vientisą visumą, visuma. Sisteminis požiūris į ugdymą grindžiamas visų supančio pasaulio objektų, kaip tarpusavyje susijusių sistemos elementų, tyrimu.

Veikla yra aktyvios sąveikos tarp subjekto ir objekto procesas. Aktyvumas apibūdina sąmoningą žmogaus asmenybės pusę. Veiklos subjektas gali būti grupinis (kolektyvinis) arba individualus. Vykdydamas veiklą subjektas keičia ne tik jį supantį pasaulį, bet ir save patį. Kategorija „veikla“ yra labai svarbi daugeliui humanitarinių mokslų (filosofijos, istorijos, sociologijos, psichologijos, pedagogikos).

Sisteminės veiklos metodas yra bandymas sujungti du mokslinius požiūrius: sisteminį, kuris buvo sukurtas studijuojant rusų mokslo klasikus (B. G. Ananyevas, B. F. Lomovas ir kt.), ir veiklos metodą (L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, A. R., D. B. Elysoninas, V. Davydovas ir kt. Derinant su sisteminės veiklos požiūriu, jis metodiškai stiprinamas ir didėja jo efektyvumas.

„Sistemos veiklos požiūrio“ sąvoka negali būti vadinama iš esmės nauja Rusijos švietime. Rusų psichologijoje ši sąvoka vartojama nuo 1985. Pradinėse mokyklose D.B. sistema sėkmingai įgyvendinama daugelį metų. Elkonina - V.V. Davydovas, kurio vienas pagrindinių metodinių principų yra veiklos požiūris, orientuotas į dalykinę (praktinę) jaunesnių moksleivių veiklą. Mokymosi veiklos teorijos esmė gali būti išreikšta trimis nuostatomis: 1) galutinis mokymosi tikslas – veikimo metodo formavimas; 2) veiksmo metodas gali būti suformuotas tik kaip ugdomosios veiklos rezultatas; 3) mokymosi mechanizmas yra ne žinių perdavimas, o ugdomosios veiklos valdymas.

Sisteminės veiklos požiūris (SAP) suponuoja esminio aktyvios mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos vaidmens pripažinimą remiantis universaliais pasaulio pažinimo ir transformavimo būdais; organizacinių formų įvairovę ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje. Remiantis šiuo požiūriu, pagrindiniai mokymo ir ugdymo rezultatai pagal naująjį federalinį bendrojo lavinimo standartą yra suformuluoti kaip universali mokymosi veikla (UAL). Nuoseklus SDP įgyvendinimas turėtų padėti padidinti motyvaciją mokytis. sudaryti sąlygas bendram mokinių kultūriniam ir asmeniniam tobulėjimui, pagrįstam ugdomojo mokymosi formavimu, užtikrinant ne tik sėkmingą žinių, gebėjimų ir įgūdžių įgijimą, bet ir sistemingo pasaulio vaizdo formavimąsi, kompetencijas įvairiose dalykinėse srityse. žinių.

Sistemos veiklos metodas daugiausia grindžiamas kompetencija pagrįstu požiūriu. Pasak rusų mokslininko A. G. Asmolovo, „sisteminės veiklos požiūris į ugdymą integruoja kompetencijomis pagrįstą požiūrį ir požiūrį, pagrįstą žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais psichologijos ir pedagogikos moksle“. Kompetencijos standarte laikomos išvestomis iš atitinkamų universaliųjų ugdymo veiklų, kurios yra virš dalykinio pobūdžio.