Kuznecova specialiųjų pagrindų. Specialiosios psichologijos pagrindai: vadovėlis (7 leidimas, stereotipinis)

Būsimo mokytojo psichologiniai įsakymai

Įvadas. Vaikų sveikatos būklė ir pedagogų darbuotojų pasirengimas pataisos ir ugdomajai veiklai

I skyrius. Specialiosios psichologijos bendrieji klausimai

1.1. Specialioji psichologija kaip savarankiška mokslo ir praktikos šaka

1.2. Pagrindinės specialiosios psichologijos kryptys (skyriai).

1.3. Šiuolaikinės idėjos apie normalų ir deviantinį vystymąsi

1.4. Žmogaus psichikos raidos veiksniai

Genetinės įtakos mechanizmai

Somatinis veiksnys

Smegenų pažeidimo indeksas

Socialinių poveikių mechanizmai prenataliniu ir nataliniu vaiko raidos laikotarpiais

Socialinių poveikių mechanizmai individo raidos laikotarpiu

1.5. Deviantinio vystymosi tipai (disontogenija)

Su amžiumi susijusios disontogenijos priežastys

Sutrikimų etiologija

Pirminių ir antrinių raidos defektų samprata. Kompensacijos doktrina

Pagrindinės psichinės disontogenezės rūšys

1.6. Bendrieji deviantinio vystymosi modeliai

Literatūra

1 skirsnio priedas

II skyrius. Psichikos raida sergant disontogenijomis pagal atsilikimo tipą

1 skyrius. Protiškai atsilikusio vaiko psichologija

1.1. Protiškai atsilikusių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

1.2. Istorinė ekskursija

1.3. Protinio atsilikimo priežastys. Klasifikacija pagal sunkumą ir etiopatogenetinį principą

2 skyrius. Vaikų, turinčių nežymių protinio vystymosi nukrypimų (su protiniu atsilikimu – DPR), psichologija

2.1. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

2.2. Istorinė ekskursija

2.3. Lengvų nukrypimų priežastys ir mechanizmai. Klasifikacija pagal sunkumą ir etiopatogenetinį principą

2.4. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai

2.6. Vaikų, turinčių lengvų psichofizinės raidos nukrypimų, veiklos ypatumai

2.7. Atsilikimo ir brendimo disfunkcijos tipo disontogenijų psichologinės diagnostikos ir korekcijos klausimai

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

II skirsnio priedas

III skyrius. Psichinis vystymasis trūkumo tipo disontogenijose

1 skyrius. Žmonių, turinčių klausos sutrikimų, psichologija (audiopsichologija)

1.1. Kurčiųjų psichologijos dalykas ir uždaviniai

1.2. Istorinė ekskursija

1.Z. Klausos sutrikimo priežastys. Psichologinė ir pedagoginė vaikų klausos sutrikimų klasifikacija

1.4. Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, pažinimo raidos ypatumai

1.5. Asmenybės raidos ir emocinės-valinės sferos ypatumai

1.6. Veiklos ypatybės

1.7. Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

2 skyrius. Žmonių su regėjimo negalia psichologija (tiflopsichologija)

2.1. Tiflopsichologijos dalykas ir uždaviniai

2.2. Istorinė ekskursija

2.3. Regėjimo sutrikimo priežastys. Vaikų regėjimo sutrikimų klasifikacija

2.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai

2.5. Asmenybės raidos ir emocinės-valinės sferos ypatumai

2.6. Veiklos ypatybės

2.7. Vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, psichologinė diagnostika ir šių sutrikimų korekcija

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

3 skyrius. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologija (logopsichologija)

H.1. Logopsichologijos dalykas ir uždaviniai

3.2. Istorinė ekskursija

3.3. Pirminių kalbos sutrikimų priežastys. Kalbos sutrikimų klasifikacija

3.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai

3.5. Asmenybės raidos ir emocinės-valinės sferos ypatumai

3.6. Veiklos ypatybės

3.7. Vaikų sunkių kalbos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

4 skyrius. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, psichologija

4.1. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, psichologijos dalykas ir užduotys

4.2. Istorinė ekskursija

4.3. Motorinio vystymosi ypatumai sergant cerebriniu paralyžiumi (CP). Pažeidimo struktūra. Cerebrinio paralyžiaus formos

4.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai

4.5. Asmenybės raidos ir emocinės-valinės sferos ypatumai

4.6. Veiklos ypatybės

4.7. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, psichologinė diagnostika ir šių sutrikimų korekcija

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

IV skyrius. Psichinis vystymasis esant asinchronijai, kai vyrauja emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimai

1 skyrius. Vaikų, sergančių ankstyvosios vaikystės autizmo sindromu, psichologija

1.1. RDA sergančių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

1.2. Istorinė ekskursija

1.3. RDA atsiradimo priežastys ir mechanizmai. Psichologinė RDA esmė – būklių klasifikavimas pagal sunkumą

1.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai

1.5. Asmenybės raidos ir emocinės-valinės sferos ypatumai

1.6. Veiklos ypatybės

1.7. Ankstyvosios vaikystės autizmo psichologinė diagnostika ir korekcija

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

2 skyrius. Vaikų, turinčių neharmoningą asmenybės tipą, psichologija

2.1. Disharmoningo asmenybės tipo vaikų psichologijos dalykas ir užduotys

2.2. Istorinė ekskursija

2.3. Neharmoningo vystymosi priežastys. Patologinių charakterių tipologija

2.4. Disharmoningo vystymosi diagnostika ir korekcija

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

IV skirsnio priedas

V skyrius. Vaikų, turinčių sudėtingų raidos sutrikimų, psichologija

5.1. Vaikų, turinčių sudėtingų raidos sutrikimų, psichologijos dalykas ir uždaviniai

5.2. Istorinė ekskursija

5.3. Sudėtingų raidos sutrikimų priežastys. Vaikų, turinčių sudėtingų raidos sutrikimų, klasifikavimo metodai

5.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai

5.5. Asmenybės ir emocinės-valinės sferos bruožai

5. 6. Veiklos ypatumai

5.7. Sudėtingų raidos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Testo klausimai ir užduotys

Pagrindinė literatūra

VI skyrius. Pirminis raidos sutrikimų nustatymas (psichologinės diagnostikos pagrindai)

6.1. Pirminis raidos sutrikimų turinčių vaikų identifikavimas naudojant pedagoginį stebėjimą

6.2. Bendrieji psichologinės ir pedagoginės diagnostikos klausimai

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

VI skirsnio priedas

VII skyrius. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų psichikos raidos antrinių nukrypimų prevencijos ir korekcijos metodai

7.1. Bendrieji metodiniai prevencijos ir korekcijos klausimai

7.2. Psichologiniai ir pedagoginiai antrinių nukrypimų prevencijos ir korekcijos metodai

7.3. Asmens neišsivystymo netiesioginės korekcijos ir prevencijos metodai ikimokykliniame amžiuje

Darbas su tėvais

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų psichologinės kompetencijos didinimas

Testo klausimai ir užduotys

Literatūra

II skirsnio priedas
Vadovėlyje brėžiama specialiosios psichologijos, kaip psichologijos mokslo ir praktikos šakos, atsiradimo istorija, specialiosios psichologijos metodologiniai klausimai, susiję su šiuolaikiniu normalios ir deviantinės raidos supratimu, specialiosios psichologinės pagalbos organizavimo ir psichokorekcinio darbo ugdymo sistemoje problemos, 2010 m. ir pateikia klinikinius, psichologinius ir pedagoginius „portretus“ vaikams, turintiems įvairių psichofizinės raidos nukrypimų

Jei nematote greitų rezultatų

gerai ar blogai, būkite kantrūs ir stebėkite

Deepak Chopra

Būsimo mokytojo psichologiniai įsakymai

Atsisakykite stereotipų ir priimkite žmogų tokį, koks jis yra.

Tikėkite, kad kiekviename žmoguje slypi teigiamo vystymosi ir augimo šaltinis.

Išmokite atskirti atskirus žmogaus veiksmus nuo visos jo asmenybės.

Nevertinkite, nesmerkite, venkite tiesioginių patarimų ir moralizavimo.

Stenkitės suprasti kitą žmogų, ugdykite aktyvų empatišką klausymąsi.

Būkite savimi, drąsiai reikškite savo jausmus, bet darykite tai taip, kad neįžeistumėte kitų.

Įvaldykite žinias ir įgūdžius, kurie padės pasitikėti savo profesine kompetencija: „Daryk taip, kaip reikia. Ir kas bus, tas bus“.

Neleiskite, kad jūsų asmeninis ir profesinis orumas būtų žeminamas.

Ugdyti bendradarbiavimo ir dialoginio bendravimo įgūdžius su kitais žmonėmis, nepaisant jų amžiaus, patirties, socialinės padėties ir profesinės padėties.

Nedeginkite šiandieninės energijos išgyvendami praeities nelaimes ar tariamus žodžius: „Šiandien yra žmogaus išganymo diena!

Įvadas. Vaikų sveikatos būklė ir pedagogų darbuotojų pasirengimas pataisos ir ugdomajai veiklai

Vaikų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, psichologinių ypatybių išmanymas (IŠNAŠA: Dar visai neseniai dažniausiai vartojamas terminas „nenormalūs vaikai“, šiuo metu pasirodė valstybinių švietimo standartų projektai, kuriuose vartojama sąvoka „asmenys su negalia“. Naujų terminų paieška). siejamas su bendruoju humanizaciniu ugdymu.) tiek šalies, tiek užsienio pedagogikai visada buvo teikiama didelė reikšmė. K. D. Ušinskis rašė: „Prieš lavinant žmogų visais atžvilgiais, reikia jį visais atžvilgiais pažinti“. Visame pasaulyje daugėja vaikų, kuriems reikalinga speciali gydytojų, psichologų, mokytojų ir socialinių darbuotojų pagalba. Išsamią tiek somatinės, tiek psichologinės sveikatos nepalankių tendencijų priežasčių ir jų socialinių pasekmių analizę galima pateikti tik po kelerių metų. Tačiau dabar jau niekas neabejoja, kad būtina kelti bendrą specialiosios psichologijos ir pedagogikos srities raštingumo lygį tarp visų specialistų, dirbančių su vaikais (įskaitant tėvus, visų tipų ikimokyklinių įstaigų pedagogus, mokytojus, praktinio ugdymo psichologus, medikus). darbuotojai).

Ypatingo dėmesio reikalauja ikimokyklinis amžius, kai organizmas yra labai trapus ir kiekviena diena vėluojant laiku diagnozuoti bei pradėti restauravimo darbus gresia virsti tragedija. Pavyzdžiui, teisingai ir laiku nustačius diagnozę, vaikui gali atsirasti ne kurtumas, o tik dalinis klausos praradimas (klausos sutrikimas), o net ir esant likusiam klausos sutrikimo sunkumui, vaikas galės pasiekti pilnesnį klausos sutrikimo lygį. kompensacija ir savirealizacija kaip individas.

Šis vadovėlis skirtas visų pirma pedagoginių kolegijų studentams ir jame yra reikalinga faktinė ir iliustracinė medžiaga pagal valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, keliamus mokymui šiose specialybėse: „Specialioji pedagogika specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose“ ir „Pataisos pedagogika“. pradiniame ugdyme“.

Visų tipų ikimokyklinių įstaigų pedagogai, pradinių klasių mokytojai susitinka su vaikais, turinčiais įvairių negalių (ypač nedidelių psichofizinės ir socialinės raidos nukrypimų), dažnai pas specialiuosius mokytojus ir specialiuosius psichologus. Jie atlieka lemiamą vaidmenį nustatant pirminį vaikų, kuriems reikalinga išsami psichologinė ir pedagoginė diagnostika bei korekcija, tapatybę. Neatsitiktinai Korekcinio ir lavinamojo ugdymo koncepcijoje rašoma: „...Negali rengti vien mokytojo ar tik psichologo. Tai turėtų būti mokytojas-psichologas, psichologas-mokytojas, mokytojas-logopedas, darželio auklėtojas ir mokytojas. Darželiams ir mokykloms reikia specialistų, turinčių pagrindinių žinių susijusių mokslų srityje, gerai išmanančių korekcinės pedagogikos, psichologijos, logopedijos, sociologijos klausimus“ (IŠNAŠA: Kompensuojamasis švietimas Rusijoje: galiojančių norminių dokumentų ir mokomosios medžiagos rinkinys. - M., 1997. - P. 33.).

Knygoje atsispindi: specialiosios psichologijos, kaip psichologijos mokslo ir praktikos šakos, atsiradimo istorija, jos sąsajos su kitais mokslais ir psichologijos mokslo šakomis, specialiosios psichologijos metodologiniai klausimai, susiję su šiuolaikiniu normalios ir deviantinės raidos supratimu, klinikiniai, įvairių psichofizinės raidos nukrypimų turinčių vaikų psichologiniai ir pedagoginiai „portretai“. Be to, nagrinėjami specialiosios psichologinės pagalbos organizavimo švietimo sistemoje klausimai ir jos įgyvendinimo būdai; pagrindiniai deviantinio vystymosi psichologinės ir pedagoginės diagnostikos principai ir psichokorekcinio darbo klausimai būsimojo specialisto profesinės kompetencijos ribose.

Vadovą sudaro įvadas ir septyni skyriai.

I dalis skirta bendriesiems specialiosios psichologijos klausimams, tokiems kaip specialiosios psichologijos formavimosi istorija ir dabartinės būklės ypatumai, klinikiniai simptomai, pagrindinių disontogenezės tipų klasifikacija.

IV-V skyriuose pateikiamos vaikų, turinčių vienokį ar kitokį disontogenetinį vystymąsi, charakteristikos, pavyzdžiui, II skyrius skirtas vaikų, turinčių atsilikimo tipo disontogenijas, protiniam vystymuisi, III skyrius - protinis vystymasis su deficitinio tipo disontogenijomis ir kt. .

specialiosios psichologijos atitinkamo skyriaus dalyką ir uždavinius;

šio tipo disontogenezės priežastys;

pažintinės veiklos ypatumai;

asmenybės bruožai;

veiklos ypatumai;

psichologinės diagnostikos ir korekcijos klausimai.

Specialūs skyriai skirti pirminio vystymosi sutrikimų nustatymo (VI skyrius) ir prevencijos bei korekcijos metodų (VII skyrius) klausimams.

Testo klausimai, kuriais baigiamas kiekvienos temos pristatymas, leidžia patikrinti medžiagos įvaldymo laipsnį; Taip pat yra literatūros, rekomenduojamos papildomai studijuoti šiame kurse, sąrašas.

Svarbiausios nuostatos iliustruojamos žymių mokslininkų ir praktikų originalių tekstų ištraukomis. Kai kurie skyriai turi priedus, kuriuose pateikiami norminiai dokumentai, taip pat paprasčiausi pirminio vaikų raidos trūkumų nustatymo ir ištaisymo būdai; Jas savo praktikoje galės panaudoti ir būsimi specialieji psichologai, ir būsimi mokytojai.

Atsižvelgiant į tai, kad knyga pirmiausia skirta studentams, kurie dirbs su ikimokyklinukais ir pradinukais, pateikta medžiaga daugiausia bus susijusi su šio amžiaus vaikų psichinės raidos ypatumais.

Su. 1

VIDURINIS PROFESINIS IŠSIlavinimas

SPECIALIOSIOS PSICHOLOGIJOS PAGRINDAI

Redagavo L. V. Kuznecova

Patvirtino Rusijos Federacijos švietimo ministerija

kaip mokymo priemonė vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokiniams, studijuojantiems pagal šias specialybes:

0318 – Specialusis ikimokyklinis ugdymas,

0320 – Korekcinė pedagogika

2 leidimas, stereotipinis

ÓÄÊ 371,9(075,8) ÁÁÊ 88,4ÿ74

À â ò î ð û:

Ë. V. Kuznecova (įvadas; I skyrius; II skyrius, 1 skyrius: 3, 4, 2 skyrius: 1-7, adj. 1 prie II skyriaus; skyrių IV; skyrių VI: 1, adj. 1 į skyrių VI; skyrių VII); L.I. Peresleni (I skyrius: 3, 4; II skyrius, 2 skyrius: 2, 3, 4, 7; III skyrius, 3 skyrius: 3, 4, 7; VI skyrius: 2) ; V.G. Petrova (II skyrius, 1 skyrius); L.I. Solntseva (III skyrius, 2 skyrius);

Ò. G. Bogdanova (III skyrius, 1 skyrius); T.A. Basilova (V skyrius); I.Yu. Levčenko (III skyrius, 4 skyrius: 5, 7); I.G. Sinelnikova (III skyrius, 4 skyrius: 2, 3, 4, 5, 6, 7; VI skyrius: 1); N.V.Mazurova (III skyrius, 4 skyrius: 1);

Í. Yu Kupriakova (III skyrius, 3 skyrius: 1-3, 7); E.V. Ananyeva (III skyrius, 3 skyrius: 4, 5, 6);

À. V. Zacharova (VII skyriaus priedas); T.V.Luss (VI skyriaus priedas)

Ð å ö å í ç å í ò û:

Psichologijos mokslų daktaras, Rusijos švietimo akademijos akademikas, vadovas. Specialiosios psichologijos katedra MGPPI V.I. Lubovskis;

Psichologijos mokslų daktaras, Rusijos Federacijos Sveikatos apsaugos ministerijos Maskvos psichiatrijos tyrimų instituto Psichikos raidos sutrikimų klinikinių ir psichologinių tyrimų skyriaus vyriausiasis mokslo darbuotojas I. A. Korobeinikovas

Specialiosios psichologijos pagrindai: Proc. pagalba studentams vid. K89 ped. vadovėlis institucijos / L.V.Kuznecova, L.I.Solntseva ir kt. Red. L. V. Kuznecova. - 2-èçä., sòåð. - M.: Èçäà-

Televizijos centras "Akademija", 2005. - 480 p. ISBN 5-7695-2268-2

Vadovėlyje brėžiama specialiosios psichologijos, kaip psichologijos mokslo ir praktikos šakos, atsiradimo istorija, specialiosios psichologijos metodologiniai klausimai, susiję su šiuolaikiniu normalios ir deviantinės raidos supratimu, specialiosios psichologinės pagalbos organizavimo ir psichokorekcinio darbo ugdymo sistemoje problemos, 2010 m. ir pateikia klinikinius, psichologinius ir pedagoginius vaikų, turinčių įvairius psichofizinės raidos nukrypimus, „portretus“.

Vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokiniams, besimokantiems pagal šias specialybes: 0318 - Specialusis ikimokyklinis ugdymas, 0320 - Korekcijos pedagogika. Gali būti naudinga visiems, kurie dirba su vaikais, turinčiais raidos sutrikimų.

ÓÄÊ 371,9(075,8) ÁÁÊ 88,4ÿ74

Originalus šio leidinio maketas yra Leidybos centro „Akademija“ nuosavybė, o jį bet kokiu būdu atgaminti be autorių teisių turėtojo sutikimo draudžiama.

Įvadas. Vaikų sveikatos būklė ir pedagogų darbuotojų pasirengimas pataisos ir ugdomajai veiklai. 4

I skyrius. BENDRIEJI SPECIALIOSIOS PSICHOLOGIJOS KLAUSIMAI

I.1. Specialioji psichologija kaip savarankiška šaka
	mokslas ir praktika............................................ ......................................
I.2. Pagrindinės specialiosios psichologijos kryptys (skyriai)...
I.3. Šiuolaikinės idėjos apie normalų
	ir deviantinis vystymasis ................................................... ......................
I.4. Žmogaus psichikos raidos veiksniai.................................................. ......
I.5. Deviantinio vystymosi tipai (dizontogenija) ................................................
I.6. Bendrieji deviantinio vystymosi modeliai......
I skirsnio priedas .................................................. ......................................
II skyrius. PSICHINIS RAIDAS DISONTOGENIJA
	PAGAL ATLIEKIMO TIPĄ
	Protiškai atsilikusio vaiko psichologija................................................ ........
II.1.1. Protiškai atsilikusių vaikų psichologijos dalykas ir užduotys......
II.1.2. Istorinė ekskursija................................................ ...............
II.1.3. Protinio atsilikimo priežastys. Klasifikacija
	pagal sunkumą ir etiopatogenetinį principą......
II.1.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai ...................................
II.1.5. Asmenybės raidos ypatumai ir emociniai
	valios sfera................................................ ...................................
II.1.6. Veiklos ypatumai.................................................. ......................
	Nedidelę negalią turinčių vaikų psichologija
	protinis vystymasis (su protiniu atsilikimu
	plėtra) ................................................ ......................................................
II.2.1. Nedidelę negalią turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai
	psichikos raidos nukrypimai.................................................. ......
II.2.2. Istorinė ekskursija................................................ ...............
II.2.3. Lengvos ligos priežastys ir mechanizmai
	nukrypimai. Klasifikacija pagal sunkumą
	ir etiopatogenezinis principas................................................ .....
II.2.4. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai...
II.2.5. Asmenybės raidos ypatumai ir emociniai
	valios sfera................................................ ...................................

II.2.6. Vaikų, sergančių lengvu, veiklos ypatumai
psichofizinės raidos nukrypimai..................................
II.2.7. Psichologinės diagnostikos ir korekcijos klausimai
dėl atsilikimo ir disfunkcijos tipo disontogenijų
brendimas................................................ ......................................................
II skirsnio priedas .................................................. .....................................
III skyrius. PSICHINIS RAIDAS DISONTOGENIJA
TRŪKUMO TIPAS
1 skyrius. Žmonių, turinčių klausos sutrikimų, psichologija (audiopsichologija)...
III.1.1. Kurčiųjų psichologijos dalykas ir užduotys................................................ ......
III.1.2. Istorinė ekskursija................................................ ...................
III.1.3. Klausos sutrikimo priežastys. Psichologinė ir pedagoginė
Vaikų klausos sutrikimų klasifikacija.......
III.1.4. Vaikų pažinimo raidos ypatumai
su klausos sutrikimais................................................ ......................
III.1.5. Asmenybės raidos ypatumai ir emocinis-valinis

III.1.6. Veiklos ypatumai.................................................. ......................
III.1.7. Psichologinė diagnostika ir korekcija
dėl vaikų klausos sutrikimų ................................
2 skyrius. Asmenų su regėjimo negalia psichologija (tiflopsichologija)...
III.2.1. Tiflopsichologijos dalykas ir uždaviniai................................................ .....
III.2.2. Istorinė ekskursija................................................ ...................
III.2.3. Regėjimo sutrikimo priežastys. Klasifikacija
vaikų regėjimo sutrikimas .................................................. ....
III.2.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai..................................
III.2.5. Asmenybės ir emocinės-valinės sferos ypatumai......
III.2.6. Veiklos ypatumai.................................................. ......................
III.2.7. Vaikų su negalia psichologinė diagnostika
regėjimo funkcija ir šių sutrikimų korekcija................
3 skyrius. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologija (logopsichologija).....
III.3.1. Logopsichologijos dalykas ir užduotys................................................ .....
III.3.2. Istorinė ekskursija................................................ ...................
III.3.3. Pirminių kalbos sutrikimų priežastys. Klasifikacijos
kalbos sutrikimai................................................ ...................................
III.3.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai..................................
III.3.5. Asmenybės raidos ypatumai ir emocinis-valinis
sferos................................................ ......................................................
III.3.6. Veiklos ypatybės.................................................. ......................
III.3.7. Psichologinė diagnostika ir korekcija sunkiems
vaikų kalbos sutrikimai.................................................. ..............
4 skyrius. Vaikų su negalia psichologija
raumenų ir kaulų sistema................................................ ......... ...
III.4.1. Vaikų su negalia psichologijos dalykas ir užduotys
raumenų ir kaulų sistemos funkcijos................................

III.4.2. Istorinė ekskursija................................................ ...................
III.4.3. Motorinės raidos ypatumai vaikystėje
	cerebrinis paralyžius. Pažeidimo struktūra. Formos
	cerebrinis paralyžius................................................ ..................
III.4.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai..................................
III.4.5. Asmenybės raidos ypatumai ir emocinis-valinis
	sferos................................................ ......................................................
III.4.6. Veiklos ypatumai.................................................. ......................
III.4.7. Vaikų, turinčių sutrikimų, psichologinė diagnostika
	raumenų ir kaulų sistemos funkcijos ir korekcija
	šių pažeidimų................................................ ......................................
IV skyrius. PSICHINIS VYSTYMASIS ASINCHRONIJŲ METU
TURI EMOCINIŲ SUTRIKIMŲ
	VALINGINĖ SRITYS IR ELGESYS
	Vaikų, sergančių ankstyvosios vaikystės autizmo sindromu, psichologija...
IV.1.1. RDA sergančių vaikų psichologijos dalykas ir užduotys................................................
IV.1.2. Istorinė ekskursija................................................ ...................
IV.1.3. RDA atsiradimo priežastys ir mechanizmai.
	Psichologinė RDA esmė. Sąlygų klasifikacija
	pagal sunkumą................................................ ......................................
IV.1.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai ...................................
IV.1.5. Asmenybės raidos ypatumai ir emocinis-valinis
	sferos................................................ ......................................................
IV.1.6. Veiklos ypatumai.................................................. ......................
IV.1.7. Ankstyvoji psichologinė diagnostika ir korekcija
	vaikystės autizmas................................................ ......................................
2 skyrius. Vaikų, turinčių neharmoningą asmenybės tipą, psichologija....
IV.2.1. Disharmoningų vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai
	asmenybės tipas................................................ ...........................
IV.2.2. Istorinė ekskursija................................................ ...................
IV.2.3. Neharmoningo vystymosi priežastys. Tipologija
	patologiniai požymiai.................................................. .........
IV.2.4. Disharmoningo vystymosi diagnostika ir korekcija......
IV skirsnio priedas .................................................. ......................................
	V skyrius. SUNKU KŪTINŲ VAIKŲ PSICHOLOGIJA
	RAIDOS SUTRIKIMAI
V.1. Vaikų, turinčių kompleksą, psichologijos dalykas ir užduotys
	raidos sutrikimai................................................ ...........................
V.2. Istorinė ekskursija................................................ ...................
V.3. Sudėtingų raidos sutrikimų priežastys. Prieigos
	į vaikų, turinčių kompleksinę negalią, klasifikaciją
	plėtra................................................ ......................................................
V.4. Kognityvinės sferos raidos ypatumai..................................
V.5. Asmenybės ir emocinės-valinės sferos ypatumai......
V.6. Veiklos ypatybės.................................................. ......................

VI skyrius. PIRMINIS NUkrypimų NUSTATYMAS

PLĖTRA (PSICHOLOGINĖS DIAGNOSTIKOS PAGRINDAI)

VII skyrius. SPECIALIŲJŲ UGDYMO POREIKIŲ TURIANČIŲ VAIKŲ PSICHINĖS RAIDOS ANTRINIŲ NUOKRYPIMŲ PREVENCIJA IR KOREGAVIMO METODAI

VII.1.Bendrieji metodiniai prevencijos klausimai
ir pataisymai................................................. ......................................................
VII.2.Psichologiniai ir pedagoginiai prevencijos metodai
ir antrinių nukrypimų korekcija................................................ ......
VII.3.Netiesioginės korekcijos ir prevencijos metodai
asmeninis neišsivystymas ikimokykliniame amžiuje................................
VII skyriaus priedas................................................ ..................................................

Jei nematote greitų rezultatų – gerų ar blogų – būkite kantrūs ir stebėkite.

Deepak Chopra

BŪSIMO MOKYTOJO PSICHOLOGINIAI ĮSAKYMAI

1. Atsisakykite stereotipų ir priimkite žmogų tokį, koks jis yra.

2. Tikėkite, kad kiekviename žmoguje slypi teigiamo vystymosi ir augimo šaltinis.

3. Išmokite atskirti atskirus žmogaus veiksmus nuo visos jo asmenybės.

4. Nevertink, nesmerk, venk tiesioginių patarimų ir moralinio mokymo.

5. Stenkitės suprasti kitą žmogų, ugdykite aktyvų empatišką klausymąsi.

6. Būkite savimi, drąsiai reikškite savo jausmus, bet darykite tai taip, kad neįžeistumėte kitų.

7. Įvaldykite žinias ir įgūdžius, kurie padės pasitikėti savo profesine kompetencija: „Daryk taip, kaip reikia. Ir kas bus, tas bus“.

8. Neleiskite, kad jūsų asmeninis ir profesinis orumas būtų žeminamas.

9. Ugdyti bendradarbiavimo ir dialoginio bendravimo įgūdžius su kitais žmonėmis, nepaisant jų amžiaus, patirties, socialinės padėties ir profesinės padėties.

10. Nedeginkite šiandieninės energijos išgyvendami praeities nelaimes ar tariamus žodžius: „Šiandien yra žmogaus išganymo diena!

ĮVADAS VAIKŲ SVEIKATOS BŪKLĖ

È MOKYTOJO PERSONALO PASIRENGIMAS

Ê KOREKCINIS UGDYMAS VEIKLA

Žinios apie įvairių vaikų psichologines savybes

raidos nukrypimams1 tiek šalies, tiek užsienio pedagogikoje visada buvo teikiama didelė reikšmė. K.D. Ušinskis rašė: „Prieš lavinant žmogų visais atžvilgiais, reikia jį visais atžvilgiais pažinti“. Visame pasaulyje daugėja vaikų, kuriems reikalinga speciali gydytojų, psichologų, mokytojų ir socialinių darbuotojų pagalba. Išsamią tiek somatinės, tiek psichologinės sveikatos nepalankių tendencijų priežasčių ir jų socialinių pasekmių analizę galima pateikti tik po kelerių metų. Tačiau dabar jau niekas neabejoja, kad būtina kelti bendrą specialiosios psichologijos ir pedagogikos srities raštingumo lygį tarp visų specialistų, dirbančių su vaikais (įskaitant tėvus, visų tipų ikimokyklinių įstaigų pedagogus, mokytojus, praktinio ugdymo psichologus, medikus). darbuotojai).

1 Iki šiol dažniausiai vartojamas terminas buvo „nenormalūs vaikai“; Šiuo metu yra parengti valstybinių švietimo standartų, kuriuose vartojama sąvoka „asmenys su negalia“, projektai. Naujų terminų paieška siejama su visuotiniu ugdymo humanizavimu.

nacionalinės) švietimo įstaigos“ ir „Pataisos pedagogika pradiniame ugdyme“.

Visų tipų ikimokyklinių įstaigų pedagogai, pradinių klasių mokytojai susitinka su vaikais, turinčiais įvairių negalių (ypač nedidelių psichofizinės ir socialinės raidos nukrypimų), dažnai pas specialiuosius mokytojus ir specialiuosius psichologus. Jie atlieka lemiamą vaidmenį nustatant pirminį vaikų, kuriems reikalinga išsami psichologinė ir pedagoginė diagnostika bei korekcija, tapatybę. Neatsitiktinai Korekcinio ir lavinamojo ugdymo koncepcijoje rašoma: „¾Negalima ruošti vien mokytojo ar tik psichologo. Tai turėtų būti mokytojas-psichologas, psichologas-mokytojas, mokytojas-logopedas, darželio auklėtojas-auklėtojas. Darželiams ir mokykloms reikia specialistų, turinčių pagrindines giminingų mokslų srities žinias, gerai išmanančių korekcinės pedagogikos, psichologijos, logopedijos, sociologijos klausimus“1.

Â Knygoje atsispindi: specialiosios psichologijos, kaip psichologijos mokslo ir praktikos šakos, atsiradimo istorija,

åå sąsajos su kitais mokslais ir psichologijos mokslo šakomis, specialiosios psichologijos metodologiniai klausimai, susiję su šiuolaikiniu normalios ir deviantinės raidos supratimu, Klinikiniai, psichologiniai ir pedagoginiai vaikų, turinčių įvairių psichofizinės raidos nukrypimų, „portretai“. Be to, nagrinėjami specialiosios psichologinės pagalbos organizavimo švietimo sistemoje klausimai ir jos įgyvendinimo būdai; pagrindiniai deviantinio vystymosi psichologinės ir pedagoginės diagnostikos principai ir psichokorekcinio darbo klausimai būsimojo specialisto profesinės kompetencijos ribose.

Vadovą sudaro įvadas ir septyni skyriai.

II-V skyriuose pateikiamos vaikų, turinčių vienokį ar kitokį disontogenetinį vystymąsi, charakteristikos, pavyzdžiui, II skyrius skirtas vaikų, turinčių atsilikimo tipo disontogenijas, protiniam vystymuisi, III skyrius skirtas protiniam vystymuisi su deficitinio tipo disontogenijomis. ir kt.

specialiosios psichologijos atitinkamo skyriaus dalyką ir uždavinius;

1 Kompensuojamasis mokymas Rusijoje: galiojančių norminių dokumentų ir mokomosios medžiagos rinkinys. - M., 1997. - P. 33.

šio tipo disontogenezės priežastys; pažintinės veiklos ypatumai; asmenybės bruožai; veiklos ypatumai;

psichologinės diagnostikos ir korekcijos klausimai. Specialūs skyriai skirti pirminio identifikavimo klausimams

raidos sutrikimų gydymas (VI skyrius) ir profilaktikos bei korekcijos metodai (VII skyrius).

Skaitytojas 6.5

Paskelbta pagal leidimą: Specialiosios psichologijos pagrindai // Red. L.V. Kuznecova. M., 2002 m.

Puslapis 286–302

III skyrius. PSICHINIS RAIDAS
ESANT TRŪKUMO TIPO DISONTOGENIJAI

4 skyrius. SUTRIKIMŲ VAIKŲ PSICHOLOGIJA
RAUMENIŲ SISTEMOS FUNKCIJOS

I.Yu. Levčenka

4.4. KOGNITYVINĖS SRITYS PLĖTOJIMO YPATUMAI

Sergant cerebriniu paralyžiumi, yra sudėtinga defekto struktūra. Motorinio defekto sandarą detaliai nagrinėjome ankstesniame skyriuje, kur ne kartą buvo akcentuojamas šio defekto ryšys su psichikos raidos sutrikimais.

Sergant cerebriniu paralyžiumi galime kalbėti apie ypatingą psichinės disontogenezės tipą – nepakankamą vystymąsi. Šio tipo psichinė disontogenezė atsiranda esant sunkiais atskirų analizės sistemų sutrikimams, įskaitant motorinio analizatoriaus veikimo sutrikimus sergant cerebriniu paralyžiumi. Pirminis analizatoriaus defektas sukelia nepakankamą su juo susijusių funkcijų vystymąsi, taip pat sulėtėja daugelio psichinių funkcijų, netiesiogiai susijusių su auka, vystymasis. Atskirų psichinių funkcijų raidos sutrikimai stabdo visą psichikos vystymąsi. Motorinės sferos trūkumas sukelia motorinės, jutimo, pažinimo, socialinio nepriteklių ir emocinės-valinės sferos sutrikimus.

Vaiko, sergančio trūkumo tipo disontogeneze, psichinės raidos prognozė yra susijusi su raumenų ir kaulų sistemos pažeidimo sunkumu. Tačiau lemiamą reikšmę turi pirminis potencialus intelektinės sferos išsaugojimas.

Optimalus tokio vaiko vystymasis gali vykti tik tinkamai auklėjant ir lavinant. Esant nepakankamam korekciniam ir lavinamajam darbui, atsiranda ir didėja nepritekliaus reiškiniai, apsunkinantys motorinį, pažintinį ir asmeninį nepakankamumą.

Deficito tipo psichinė disontogenezė sudaro vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, psichikos raidos anomalijų pagrindą ir lemia būdingą su amžiumi susijusią psichinės, motorinės ir kalbos raidos dinamiką bei netolygumus. Ryškus neproporcingumas ir netolygus, sutrikęs raidos tempas bei kokybinis originalumas formuojant psichiką yra pagrindiniai cerebriniu paralyžiumi sergančio vaiko pažintinės veiklos ir visos asmenybės bruožai.

Manoma, kad nuo 25 iki 35% sergančiųjų cerebriniu paralyžiumi intelektas gali būti nepažeistas, tačiau šių vaikų vystymasis vyksta nepakankamomis sąlygomis, o tai turi įtakos protiniam vystymuisi. Potencialiai išsaugotas intelektas sergant cerebriniu paralyžiumi nereiškia visaverčio vystymosi, visiškai atitinkančio normalų vystymąsi. Pagrindiniai psichikos sutrikimų tipai sergant cerebriniu paralyžiumi yra protinis atsilikimas (pasireiškia maždaug 50 % cerebriniu paralyžiumi sergančių vaikų) ir oligofrenija (pasireiškia 25 % cerebriniu paralyžiumi sergančių vaikų), o tai rodo trūkumo tipo psichinės disontogenezės derinį. uždelsto vystymosi arba nepakankamo išsivystymo tipo disontogenezė. Tačiau nėra tiesioginio ryšio tarp motorinės patologijos sunkumo ir intelekto sutrikimo laipsnio sergant cerebriniu paralyžiumi. Sergant įvairiomis cerebrinio paralyžiaus formomis, gali pasireikšti ir normalus, ir uždelstas protinis vystymasis bei protinis atsilikimas.

Visi kognityviniai psichiniai procesai sergant cerebriniu paralyžiumi turi keletą bendrų bruožų:

Aktyvaus savanoriško dėmesio pažeidimas, kuris neigiamai veikia visos vaiko, sergančio cerebriniu paralyžiumi, pažinimo sistemos funkcionavimą, nes dėmesio sutrikimai sukelia suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės, kalbos sutrikimus;

Padidėjęs visų psichinių procesų išsekimas (cerebroasteninės apraiškos), išreiškiamas žemu intelektu, dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo ir emocinio labilumo sutrikimais. Smegenų asteninės apraiškos sustiprėja po įvairių ligų, didėja dienos, savaitės, mokslo metų pabaigoje. Esant intelektualiniam pertempimui, atsiranda antrinių neurozinių komplikacijų. Kartais padidėjęs protinis išsekimas ir nuovargis prisideda prie patologinės asmenybės raidos: atsiranda nedrąsumas, baimės, prasta nuotaika ir pan.;

Padidėjusi visų psichinių procesų inercija ir lėtumas, dėl kurio sunku pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, patologinis įstrigimas atskiruose mokomosios medžiagos fragmentuose, mąstymo „klampumas“ ir kt.

Dėmesio

Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, dėmesiui būdingi keli patologiniai požymiai. Dauguma vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, patiria didesnį protinį išsekimą ir nuovargį, o darbingumas sumažėja. Vaikams sunku susikoncentruoti į užduotį, jie greitai tampa mieguisti ir irzlūs.

Dėmesio sutrikimai gali būti siejami ne tik su cerebroasteniniais reiškiniais, bet ir su regos analizatoriaus veikimo nukrypimais: su nesugebėjimu fiksuoti žvilgsnį, su nepakankamu akių sekimo funkcijos išsivystymo lygiu, su ribotu akių lauku. regėjimas, nistagmas ir kt.

Paprastai, sergant cerebriniu paralyžiumi, visos dėmesio savybės vėluoja vystytis ir turi kokybinį originalumą. Sutrinka selektyvumo, stabilumo, koncentracijos, persijungimo, dėmesio paskirstymo formavimasis. Pavyzdžiui, atliekant „Koregavimo testų“ techniką, pastebimi elementų (objektų, raidžių, skaičių) praleidimai, eilučių praleidimai, panašaus dizaino simbolių išbraukimai. Veikimo kreivė yra netolygi. Tai rodo nepakankamą stabilumą, susikaupimą ir dėmesio paskirstymą. Taip pat sunku perjungti dėmesį, užstrigti prie atskirų elementų, o tai susiję su protinės veiklos inercija.

Ypač didelių sunkumų kyla formuojant savanorišką dėmesį. Pasitaiko, kad vaikas nesugeba tikslingai atlikti net elementarių veiksmų. Yra aktyvaus savanoriško dėmesio silpnumas. Esant aktyvaus valingo dėmesio pažeidimams, nukenčia pradinė kognityvinio akto stadija – susikaupimas ir savanoriškas pasirinkimas informacijos priėmimo ir apdorojimo metu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų (iki 4 metų), sergančių cerebriniu paralyžiumi, dėmesio tyrimą atliko N. V. Simonova. Vaikams, turintiems sunkią motorinę patologiją (be judesių), kalbos stoką ir labai sulėtėjusį intelektinį vystymąsi, buvo pastebėtas sunkus dėmesio sutrikimas. Šie vaikai negalėjo sutelkti dėmesio į aplinkinius žmones ir daiktus. Dėmesys savo veiksmams pasirodė esąs saugesnis, iš dalies buvo galima patraukti jų dėmesį į kai kuriuos nuolatinio naudojimo objektus. Visų formų cerebrinis paralyžius ypač paveikiamas dėmesio perjungimas (tam dažniausiai reikia ilgo laikotarpio ir pakartotinio stimuliavimo).

Aukščiau aprašyti dėmesio sutrikimai sergant cerebriniu paralyžiumi atsispindi visuose tolesniuose pažinimo proceso etapuose, visos pažinimo sistemos funkcionavime.

Suvokimas

Cerebriniu paralyžiumi sergančių vaikų suvokimas gerokai skiriasi nuo normaliai besivystančių vaikų suvokimo ir čia galima kalbėti tiek apie kiekybinį atsilikimą nuo amžiaus standartų, tiek apie kokybinį šios psichinės funkcijos formavimosi išskirtinumą.

Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, turi unikalų regėjimo ir klausos orientavimo reakcijų išsivystymą. Vaiko, sergančio cerebriniu paralyžiumi, bendrieji judesiai slopinami reaguojant į optinius ir garsinius dirgiklius. Šiuo atveju nėra orientacinės reakcijos motorinio komponento, t.y. pasukant galvą link garso ar šviesos šaltinio. Kai kuriems vaikams vietoj orientacinių reakcijų atsiranda gynybinės reakcijos: krūpčiojimas, verksmas, baimė.

Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, regos koncentracija atsiranda po 4–8 mėnesių. Jai būdinga daugybė patologinių požymių, kuriuos sukelia žvairumas, nistagmas arba laikysenos refleksų įtaka akių raumenims.

Normalaus vystymosi metu akių sekimo funkcija susiformuoja jau 1 mėn. gyvenimą. Iki 3 mėnesių vaikas geba sekti įvairius žaislo judesius tiek vertikalioje, tiek horizontalioje plokštumoje. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, vizualinis stebėjimas išsivysto vėliau, jam būdingas fragmentiškumas, spazmiškumas ir ribotas regėjimo laukas.

Esant normaliam vystymuisi nuo 5-6 mėn. ypač intensyviai pradeda vystytis tokios suvokimo savybės kaip aktyvumas, objektyvumas, vientisumas, struktūra ir kt. Visos šios savybės pradeda formuotis aktyvaus suvokimo elgesio pagrindu. Vaikas pasineria į objektyvų pasaulį ir aktyviai valdo erdvę. Suvokimo elgesys apima aktyvius vizualinius „tyrinėjimo“ veiksmus ir lytėjimo judesius. Pavyzdžiui, vaikas, susipažinęs su žaislu, jį apžiūri ir apčiuopia. Toks vizualinis-taktilinis objekto pažinimas iliustruoja suvokimo vaizdo formavimąsi.

Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, suvokimo veikla apsunkinama dėl motorinio defekto: sutrinka motorinės funkcijos, taip pat akių raumenų sistema, sutrinka koordinuoti rankos ir akies judesiai. Kai kuriems vaikams okulomotorinė reakcija yra refleksinė, o ne savanoriška, o tai praktiškai nesuaktyvina vaiko motorinės ir protinės veiklos. Vaikai negali akimis sekti judesių, sutrikusi rankų ir akių koordinacija, nėra vienybės tarp regėjimo lauko ir veikimo lauko, o tai neigiamai veikia suvokimo vaizdo formavimąsi, trukdo vystytis. savitarnos įgūdžių, objektyvios veiklos, erdvinių sampratų, vizualinio ir efektyvaus mąstymo, dizaino ugdymą, o vėliau stabdo ugdymo įgūdžių įgijimą ir pažintinės veiklos vystymąsi apskritai. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, regos-motorinė koordinacija susiformuoja maždaug 4 metus. Vizualinės-lytėjimo integracijos trūkumas atsispindi visoje jų psichinės raidos eigoje.

Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, dėl sutrikusio regėjimo suvokimo (gnozės) sunku atpažinti sudėtingas objektų vaizdų versijas (perbrauktas, uždėtas vienas ant kito, „triukšmingas“ ir pan.). Dideli sunkumai pastebimi suvokiant prieštaringas sudėtines figūras (pavyzdžiui, antis ir kiškio). Kai kurie vaikai dažnai ilgą laiką išlaiko vizualinį ankstesnio vaizdo pėdsaką, kuris trukdo tolimesniam suvokimui. Trūksta paveikslų suvokimo aiškumo: tą patį paveikslą su pažįstamu objektu vaikai gali „atpažinti“ skirtingais būdais. Daugelis žmonių nežino, kaip rasti tinkamą paveikslą ar jį atpažinti, jie nežino, kaip rasti reikiamą detalę paveikslėlyje ar tikrovėje. Tai trukdo suprasti siužeto paveikslėlius. Sunkumai iškyla rašant skaičius ir raides: vaizdai gali būti veidrodiniai arba apversti, vaikas sunkiai sufokusuoja liniją ar sąsiuvinio langelius. Grafinio raidžių atkūrimo sunkumai gali būti siejami ne tik su optinio-erdvinio vaizdavimo pažeidimu, bet ir su neurologinėmis apraiškomis (ataksija, pareze, hiperkineze ir kt.). Skaičiavimo sutrikimai gali būti pagrįsti kiekybės suvokimo sunkumais, kurie išreiškiami nesugebėjimu atpažinti grafinio skaičių vaizdavimo, skaičiuoti objektų ir pan.

Sutrikęs regos suvokimas gali būti susijęs su regos sutrikimu, kuris dažnai pastebimas cerebriniu paralyžiumi sergantiems vaikams. Sunkus regėjimo sutrikimas (aklumas ir silpnas regėjimas) pasireiškia maždaug 10 % vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, o apie 20–30 % – žvairumas. Taigi kai kurie iš jų dėl vidinio žvairumo naudoja ribotą regėjimo lauką: jo išoriniai laukai ignoruojami. Pavyzdžiui, smarkiai pažeidžiant kairiosios akies motorinę sistemą, vaikui gali išsivystyti įprotis nepaisyti kairiojo regėjimo lauko. Piešdamas ir rašydamas jis naudos tik dešinę lapo pusę, žiūrėdamas paveikslėlius nebaigs, matys tik dešinėje esantį vaizdą; Tie patys pažeidimai pastebimi skaitant. Su nistagmu taip pat gali būti siejamas regėjimo koncentracijos ir akių sekimo funkcijos pažeidimas, taip pat holistinio suvokimo vaizdo kūrimo procesas. Laikysenos refleksų buvimas taip pat neigiamai veikia regimąjį suvokimą. Tokios regos analizatoriaus ypatybės kaip sumažėjęs regėjimo aštrumas, žvairumas, dvejinimasis matymas, nistagmas ir kt., lemia ydingų, iškreiptą supančios tikrovės objektų ir reiškinių suvokimą. Taigi vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, regos suvokimo sutrikimai gali būti paaiškinti regos sistemos patologija.

I.I. Mamaichukas atliko tyrimą, kuris parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, suvokimo veiksmai ir suvokimo vaizdai (haptinis ir vizualinis) formuojasi daug lėčiau nei jų sveikiems bendraamžiams. Psichinis vaiko vystymasis vaidina lemiamą vaidmenį formuojant juos. Viršutinių galūnių motorinių funkcijų pažeidimo sunkumas, dėl kurio atsiranda sensorinių ir vykdomųjų veiksmų neatitikimas, neleidžia tinkamai grafiškai pavaizduoti vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, nepažeisto intelekto objektus, taip pat neigiamai veikia figūrų haptinio suvokimo kokybę. . Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi ir protiniu atsilikimu, patiria rimtesnius jutimo ir suvokimo bei vykdomosios veiklos sutrikimus, o šių sutrikimų laipsnis daugiausia priklauso nuo intelekto defekto gylio. Jų kalbos išsivystymo lygis vaidina svarbų vaidmenį plėtojant sveikų ir sergančių vaikų haptinių ir vaizdinių suvokimo vaizdų apibendrinimą ir prasmingumą. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, kurių intelektas nepažeistas, nebuvo stabilaus ryšio tarp žodžio ir jutiminio vaizdo, o tai reikšmingai slopino įgyto vardo koreliaciją su objektu sprendžiant suvokimo problemas. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, kurį komplikavo lengvas protinis atsilikimas, sunkumus žodžiu atspindėti haptinius ir vaizdinius suvokimo vaizdus daugiausia lėmė žemas sensorinių signalų analizės ir sintezės lygis.

Kai kurie vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, patiria klausos praradimą, o tai neigiamai veikia klausos suvokimo, įskaitant foneminį suvokimą, formavimąsi ir vystymąsi (nesugebėjimas atskirti panašiai skambančių žodžių: „ožka“ - „pynė“, „namas“ - „garsas“). Bet koks klausos suvokimo sutrikimas veda prie kalbos vystymosi vėlavimo. Klaidos, atsiradusios dėl foneminio suvokimo sutrikimo, ryškiausiai pasireiškia raštu.

Silpnas judesių pojūtis ir sunkumai atliekant veiksmus su daiktais yra priežastys, dėl kurių vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, trūksta aktyvaus lytėjimo suvokimo, įskaitant objektų atpažinimą lytėjimo būdu (stereognozė). Yra žinoma, kad sveikas vaikas pirmą kartą susipažįsta su aplinkinio pasaulio objektais apčiuopiant daiktus rankomis. Veiksmais su daiktais vaikai nustato visą kompleksą jų savybių: formą, svorį, konsistenciją, tankį, šilumines savybes, dydį, proporcijas, tekstūrą ir tt Stereognozė nėra įgimta savybė, o įgyjama aktyvaus objekto procese. praktinė vaiko veikla. Daugumos vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, praktinė veikla yra ribota, silpni palpuojantys rankų judesiai, sunku lytėti ir atpažinti daiktus liečiant. Pasak N. V. Simonovos, vaikams, sergantiems atonine-astatine cerebrinio paralyžiaus forma, esant dideliam intelekto vystymosi vėlavimui, stereognozės formavimasis yra didžiausias. Dėl aktyvaus lytėjimo suvokimo nepakankamumo vėluoja susidaryti holistinė objektų, jų savybių, tekstūros idėja, o tai lemia žinių ir idėjų apie supantį pasaulį trūkumą ir neleidžia formuotis įvairioms veiklos rūšims. .

Erdvės suvokimas yra būtina sąlyga žmogui orientuotis aplinkiniame pasaulyje. Žinių apie erdvę įsisavinimas suponuoja: gebėjimą atpažinti ir atskirti erdvinius požymius ir ryšius, gebėjimą teisingai juos išreikšti žodžiais ir orientuotis erdviniuose santykiuose atliekant įvairaus pobūdžio veiklą. Erdvinę analizę atlieka visas kompleksas analizatorių, nors pagrindinis vaidmuo tenka motoriniam analizatoriui, kuris yra pagrindinė sutrikusi grandis sergant cerebriniu paralyžiumi. Dėl motorikos sutrikimo, riboto matymo lauko, sutrikusios žvilgsnio fiksacijos, kalbos defektų gali vėluoti orientacijos erdvėje raida, o iki mokyklinio amžiaus cerebriniu paralyžiumi sergančiam vaikui dažniausiai pasireiškia ryškūs erdviniai sutrikimai. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, daugelis autorių nustatė reikšmingų erdvinio suvokimo sutrikimų (R.Ya. Abramovich-Lgetman, K.A. Semenova, M.B. Eidinova, A.A. Dobronravova ir kt.).

Visų tipų cerebrinio paralyžiaus atveju sutrinka erdvinis suvokimas. Sergant hemiplegija, sutrinka šoninė orientacija, su diplegija – vertikali orientacija, su tetraplegija – orientacija iš priekio į nugarą (sagitalinė). Pastarojoje formoje erdvinio suvokimo iškraipymas turi sunkiausių pasekmių vaiko psichikai.

Tyrimą atliko A.A. Dobronravova parodė, kad trimačių vaizdų trūkumas lemia tai, kad paralyžiuotas vaikas neteisingai įsivaizduoja jį supančių objektų formą ir esmę. Daugumai tirtų vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, motorinis-kinestezinis analizatorius buvo sutrikęs, nors jų regėjimas buvo nepažeistas. Pusei tirtų vaikų buvo sutrikusi tūrio idėja ir ryšys tarp plokštuminio vaizdo ir to paties trimačio objekto. Pavyzdžiui, jei vaikai nuotraukose nesunkiai atpažino arklį ar namą, jiems buvo sunku išsirinkti panašų daiktą tarp žaislų. Daugeliui 3–5 metų vaikų paveikslėlyje pavaizduoti objektai su siūlomais pasirinkti žaislais buvo tapatinami ne pagal formą, o pagal spalvą, kas būdinga sveikiems antrų gyvenimo metų vaikams. A.A. Dobronravova tai laikė vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, vystymosi vėlavimo rodikliu. Vaikams labai padėjo tyrėja įvardijo paveiksle pavaizduotą objektą. Taip vaikui buvo lengviau rasti panašų daiktą tarp žaislų. Daugelis vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, pažeidė trimačių objektų dydžio sampratą. Taigi vaikams buvo sunku pasirinkti tam tikro dydžio drabužius, batus ir indus pagal lėlių dydį. Vaikams, su kuriais buvo tęsiamas trimačių sąvokų kūrimo darbas, erdvinio suvokimo formavimas vyko daug lengviau ir greičiau. Šio tyrimo duomenys rodo glaudų ryšį tarp trimačių vaizdų raidos ir erdvinio suvokimo, taip pat būtinybę anksti ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, erdvinį suvokimą.

Vaikystėje erdvės ir laiko santykių vystymasis yra sudėtingas procesas. Ikimokykliniame amžiuje idėjų apie laiką formavimasis siejamas su supratimo apie supančios tikrovės reiškinių trukmę, greitį ir seką, raidą. Šiuo laikotarpiu vaikai įvaldo gebėjimą atskirti ir išryškinti laiko požymius stebint sezoninius reiškinius ir gamtos pokyčius, organizuojant savo elgesį įvairiais paros laikotarpiais, nustatant įprastų veiksmų seką. Ikimokykliniame amžiuje laiko suvokimas siejamas su įprastų veiksmų sistema, daugiausia rutininiais momentais, pavyzdžiui: „Bus rytas, kai reikės daryti pratimus“. Su laiko ir erdvės suvokimo priklausomybe vaikai susiduria praktinėje, žaidimo ir kitoje veikloje. Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, gali nukentėti nuo įvairių erdvinio ir laiko suvokimo aspektų: jutiminio suvokimo, subjekto-erdvinės ir laiko orientacijos, motorinio veiksmo erdvinio organizavimo, žodinio erdvinių ir laiko komponentų žymėjimo.

Dėl tyrimo, kurį atliko N.V. Simonova, galima teigti, kad vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, erdvės ir laiko santykių formavimasis yra susijęs su daugybe sunkumų. Ypatingi sunkumai kyla tais atvejais, kai reiškinių seka ir trukmė nustatoma naudojant erdvinius ryšius. Erdvinių ir laiko santykių įvaldymo sunkumų priežastis yra ta, kad vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, erdvės ir laiko sampratos formuojasi mažai aktyviai judant patiems vaikams, turint ribotą praktinę, kasdienę ir žaidimų patirtį. Erdvinių santykių atskyrimo sunkumai, teisingi paaiškinimai ir klaidingas erdvinių ypatybių atkūrimas rodo, kad trūksta apibendrinto supratimo apie vaikams jau susiformavusias žodines formuluotes ir erdvinių santykių verbalizaciją, kuri lenkia praktinį erdvės vystymąsi. Sergant cerebriniu paralyžiumi, tai siejama su aplinkos vystymusi, remiantis nepažeistomis (ir dar sutrikusiomis!) funkcijomis, pavyzdžiui, kalbos pagrindu.

Pasak N.V. Simonova, vaikams, turintiems stiprų spazmiškumą, ryškiausias orientacijos erdvėje sutrikimas, kurį lydi baimės jausmas, kylantis per pirmą pažintį su trimačiais objektais, o vėliau plėtojant erdvines idėjas. Plokščias objektų vaizdas nuotraukose, kaip taisyklė, šiems vaikams nesukelia nemalonių pojūčių. Autoriaus tyrimas taip pat parodė, kad vaikai, sergantys hiperkinetine cerebrinio paralyžiaus forma, anksčiau demonstruoja erdvinio suvokimo ir paprasto apibendrinimo gebėjimą. Jie anksčiau supranta savo kūno diagramą, o vaikai, sergantys kitomis cerebrinio paralyžiaus formomis, paprastai turi tik formalių žinių apie savo kūno diagramą, pagrįstą ilgalaikiu mokymusi. Atskirų kūno dalių santykis ir atpažinimas ant žaislų, pvz. abstrakčios žinios apie kūno diagramą dažnai būna sutrikusios vaikams, sergantiems kitomis cerebrinio paralyžiaus formomis. Vaikams, sergantiems atonine-astatine cerebrinio paralyžiaus forma, esant dideliam intelekto vystymosi vėlavimui, 3–4 metų amžiaus, galima pastebėti visišką erdvinę dezorientaciją, kuri ypač aiškiai pasireiškia formuojant erdvines idėjas apie objektas, net ir gerai žinomas.

Pasak N.V. Simonova, cerebriniu paralyžiumi sergantiems vaikams gali sutrikti įvairios aktyvaus erdvės suvokimo proceso dalys, o tai aiškiai pasireiškia įvairia veikla, kuriai reikalingas erdvinis vaizdavimas. Šių pažeidimų daugėja, kai vaikų veikla tampa sudėtingesnė ir keičiama. Buvo atliktas specialus erdvinių sampratų ir elementarios praktinės orientacijos tyrimas 6–7 metų vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, neturinčių protinio atsilikimo, atliekant kalbos raidos, projektavimo ir piešimo užduotis. Be bendrų erdvinio suvokimo sunkumų, būdingų sveikiems šio amžiaus vaikams, vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, buvo nustatyti kokybiškai unikalūs erdvės suvokimo sunkumai, pasižymintys didesniu išlikimu ir pasireiškimo dažnumu. Šių vaikų erdvinio suvokimo formavimasis vyksta lėčiau, o vaikų protinio išsivystymo lygis ir jų pažintinės veiklos pobūdis vaidina svarbų vaidmenį. Praktinis erdvinių santykių diferencijavimas ir tinkamų žodinių pavadinimų naudojimas cerebriniu paralyžiumi sergantiems vaikams daugeliu atvejų yra situacinio pobūdžio. Didžiausius sunkumus sukelia praktinė orientacija kryptimis „kairė - dešinė“, keičiant atskaitos tašką. N. V. Simonovos tyrime nenustatyta priklausomybės nuo erdvinių sampratų išsivystymo lygio ir orientacijos nuo vaiko bendros motorinės patologijos sunkumo, tačiau erdvinio suvokimo ypatumai atspindėjo motorinės sferos patologijos pobūdį įvairiais būdais klinikinės cerebrinio paralyžiaus formos.

L.A. tyrimas Danilova nustatė, kad daugelis cerebriniu paralyžiumi sergančių moksleivių turi sudėtingų stereognozės, vizualinio formos suvokimo ir erdvinių sampratų defektų. Šių funkcijų pažeidimas labai apsunkina tokių akademinių dalykų kaip piešimas, geometrija, geografija įsisavinimą. Be to, šie defektai yra ypatingo tipo disgrafijos ir disleksijos (rašymo ir skaitymo sutrikimų) pagrindas. Atliekant pataisos darbus paaiškėjo, kad pirmiausia buvo kompensuojamas regos suvokimo defektas, vėliau – erdvinio suvokimo defektas, o vėliau – astereognozė.

Sveiko vaiko erdvinių sampratų formavimuisi kartu su motoriniais ir regos analizatoriais didelę reikšmę turi klausa. 5 mėnesiams Gyvenime klausos orientacinė reakcija yra vizualinio erdvės suvokimo komponentas. Sergant cerebriniu paralyžiumi, yra nepakankamas klausos analizatoriaus erdvinės diskriminacijos aktyvumas.

Taigi vaikui, sergančiam cerebriniu paralyžiumi, dėl motorikos sutrikimo ir kitų sutrikimų vėluoja erdvinių sampratų raida, kūno diagramos formavimas.

Kai kurie ekspertai pažymi, kad vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, jautrumas yra padidėjęs. Pavyzdžiui, vaikas į staigų triukšmą ar netikėtą žmogaus artėjimą reaguoja padidėjus raumenų susitraukimui. Labai mažiems vaikams raumenų spazmai gali būti stebimi net tada, kai saulės spindulys patenka į vaiko veidą. Menkiausia jutiminė stimuliacija, jei ji staigi, gali sukelti staigų spazmo padidėjimą.

Taigi nuo pirmųjų gyvenimo metų cerebriniu paralyžiumi sergantiems vaikams būdingas aktyvaus supančio pasaulio suvokimo proceso sutrikimas, dėl kurio dažnai sulėtėja protinis vystymasis net ir esant geriems potencialiems intelektiniams gebėjimams, nes tai yra suvokimas, nes juslinio pažinimo pagrindas, kuris sudaro visos psichinės pažinimo sistemos pamatą.

Specialiosios psichologijos pagrindai: Proc. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis institucijos / L. V. Kuznecova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 480 p.

Būsimo mokytojo psichologiniai įsakymai Įvadas. Vaikų sveikatos būklė ir pedagogų darbuotojų pasirengimas pataisos ugdomajai veiklai

1.1. Specialioji psichologija kaip savarankiška mokslo ir praktikos šaka

1.2. Pagrindinės specialiosios psichologijos kryptys (skyriai).

1.3. Šiuolaikinės idėjos apie normalų ir deviantinį vystymąsi

1.4. Žmogaus psichikos raidos veiksniai

Genetinių įtakų mechanizmai Somatinis faktorius Smegenų pažeidimo indeksas

Socialinių poveikių mechanizmai prenataliniu ir gimdymo vaiko raidos laikotarpiais Socialinių poveikių mechanizmai individualaus vystymosi laikotarpiu

1.5. Deviantinio vystymosi tipai (disontogenija) Su amžiumi susijusios disontogenijos priežastys Sutrikimų etiologija

Pirminių ir antrinių raidos defektų samprata. Kompensavimo doktrina Pagrindinės psichinės disontogenezės rūšys

1.6. Bendrieji deviantinio vystymosi modeliai

1 skirsnio priedas

II skyrius. Psichikos raida atsilikimo tipo disontogenijose 1 skyrius. Protiškai atsilikusio vaiko psichologija 1.1. Protiškai atsilikusių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai 1.2. Istorinė ekskursija

1.3. Protinio atsilikimo priežastys. Klasifikacija pagal sunkumą ir etiopatogenetinį principą

1.4.

1.5.

1.6. emocinė-valinė sfera

Veiklos ypatybės

2.1. 2 skyrius. Vaikų, turinčių nežymių protinio vystymosi nukrypimų (su protiniu atsilikimu – DPR), psichologija

2.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

2.3. Istorinė ekskursija

2.4. Lengvų nukrypimų priežastys ir mechanizmai. Klasifikacija pagal sunkumą ir etiopatogenetinį principą

2.5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai Asmenybės raidos ypatumai ir

2.6. emocinė-valinė sfera

Vaikų, turinčių lengvų psichofizinės raidos nukrypimų, veiklos ypatumai

2.7. Psichologinės diagnostikos ir disontogenijų korekcijos klausimai pagal atsilikimo ir brendimo disfunkcijos tipą Testo klausimai ir užduotys Literatūra

II skirsnio priedas

1.1. III skyrius. Psichikos raida sergant trūkumo tipo disontogenijomis 1 skyrius. Klausos sutrikimų turinčių žmonių psichologija (audiopsichologija)

1.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

Kurčiųjų psichologijos dalykas ir uždaviniai

1.4. 1.Z. Klausos sutrikimo priežastys. Psichologinė ir pedagoginė vaikų klausos sutrikimų klasifikacija

1.5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai Asmenybės raidos ypatumai ir

1.6. emocinė-valinė sfera

1.7. Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, pažinimo raidos ypatumai Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Testo klausimai ir užduotys Literatūra

2.1. 2 skyrius. Žmonių su regėjimo negalia psichologija (tiflopsichologija)

2.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

2.3. Tiflopsichologijos dalykas ir uždaviniai

2.4. Regėjimo sutrikimo priežastys. Vaikų regėjimo sutrikimų klasifikacija

2.5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai Asmenybės raidos ypatumai ir

2.6. emocinė-valinė sfera

2.7. Kognityvinės sferos raidos ypatumai Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, psichologinė diagnostika ir šių sutrikimų korekcija

3.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

3.3. 3 skyrius. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologija (logopsichologija) H.1. Logopsichologijos dalykas ir uždaviniai

3.4. Regėjimo sutrikimo priežastys. Vaikų regėjimo sutrikimų klasifikacija

3.5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai Asmenybės raidos ypatumai ir

3.6. emocinė-valinė sfera

3.7. Pirminių kalbos sutrikimų priežastys. Kalbos sutrikimų klasifikacija Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Vaikų sunkių kalbos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

4.1. 4 skyrius. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, psichologija Vaikų su negalia psichologijos dalykas ir užduotys

4.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

4.3. raumenų ir kaulų sistema

4.4. Regėjimo sutrikimo priežastys. Vaikų regėjimo sutrikimų klasifikacija

4.5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai Asmenybės raidos ypatumai ir

4.6. emocinė-valinė sfera

4.7. Motorinio vystymosi ypatumai sergant cerebriniu paralyžiumi (CP). Pažeidimo struktūra. Cerebrinio paralyžiaus formos raumenų ir kaulų sistema bei šių sutrikimų korekcija Testo klausimai ir užduotys Literatūra

IV skyrius. Psichinis vystymasis esant asinchronijai, kai vyrauja emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimai

1 skyrius. Vaikų, sergančių ankstyvosios vaikystės autizmo sindromu, psichologija

1.1. RDA sergančių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

1.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

1.3. RDA atsiradimo priežastys ir mechanizmai. Psichologinė RDA esmė – būklių klasifikavimas pagal sunkumą

1.4. Regėjimo sutrikimo priežastys. Vaikų regėjimo sutrikimų klasifikacija

1.5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai Asmenybės raidos ypatumai ir

1.6. emocinė-valinė sfera

1.7. Ankstyvosios vaikystės autizmo psichologinė diagnostika ir korekcija

Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

2 skyrius. Vaikų, turinčių neharmoningą asmenybės tipą, psichologija

2.1. Disharmoningo asmenybės tipo vaikų psichologijos dalykas ir užduotys

2.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

2.3. Neharmoningo vystymosi priežastys. Patologinių charakterių tipologija

2.4. Disharmoningo vystymosi diagnostika ir korekcija

Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

IV skirsnio priedas

V skyrius. Vaikų, turinčių sudėtingų raidos sutrikimų, psichologija

5.1. Vaikų, turinčių sudėtingų raidos sutrikimų, psichologijos dalykas ir uždaviniai

5.2. Lengvų psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų psichologijos dalykas ir uždaviniai

5.3. Sudėtingų raidos sutrikimų priežastys. Vaikų, turinčių sudėtingų raidos sutrikimų, klasifikavimo metodai

5.4. Regėjimo sutrikimo priežastys. Vaikų regėjimo sutrikimų klasifikacija

5.5. Asmenybės savybės ir Asmenybės raidos ypatumai ir

5. 6. Veiklos ypatumai 5.7. Psichologinė diagnostika ir kompleksinių raidos sutrikimų korekcija Testo klausimai ir užduotys Pagrindinė literatūra

VI skyrius. Pirminis raidos sutrikimų nustatymas (psichologinės diagnostikos pagrindai)

6.1. Pirminis raidos sutrikimų turinčių vaikų identifikavimas naudojant pedagoginį stebėjimą

6.2. Bendrieji psichologinės ir pedagoginės diagnostikos klausimai

Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

VI skirsnio priedas

VII skyrius. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų psichikos raidos antrinių nukrypimų prevencijos ir korekcijos metodai

7.1. Bendrieji metodiniai prevencijos ir korekcijos klausimai

7.2. Psichologinė ir pedagoginė antrinių nukrypimų prevencijos ir korekcijos metodai

7.3. Asmens neišsivystymo netiesioginės korekcijos ir prevencijos metodai ikimokykliniame amžiuje Darbas su tėvais

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų psichologinės kompetencijos didinimas Testo klausimai ir užduotys Literatūra

2.7. Psichologinės diagnostikos ir disontogenijų korekcijos klausimai pagal atsilikimo ir brendimo disfunkcijos tipą Testo klausimai ir užduotys Literatūra

Vadovėlyje pateikiama specialiosios psichologijos, kaip psichologijos mokslo ir praktikos šakos, atsiradimo istorija, specialiosios psichologijos metodologiniai klausimai,

susiję su šiuolaikiniu normalios ir deviantinės raidos supratimu, specialios psichologinės pagalbos ir psichokorekcinio darbo organizavimo švietimo sistemoje problemomis, pateikiami klinikiniai, psichologiniai ir pedagoginiai vaikų, turinčių įvairių psichofizinės raidos nukrypimų, „portretai“.