II ir III skyriuose pateikti duomenys apie skaitymo sutrikimus įvairiose nenormalių vaikų grupėse: protiškai atsilikusių moksleivių (II skyrius), analitinės sistemos defektų, klausos ir regos sutrikimų turinčių vaikų (III skyrius). Įvairių kategorijų vaikų disleksijos etiologijoje, simptomuose ir patogenezėje nustatyta daug bendrų dėsningumų, kurie padeda išsiaiškinti pačią šio sutrikimo esmę. Vietoj to taip pat nustatomos įvairių nenormalių vaikų grupių disleksijos ypatybės.

IV skyriuje pateikiamas disleksijos pašalinimo metodas.

Šis vadovas skirtas defektologijos skyrių studentams, taip pat logopedams ir specialiųjų mokyklų mokytojams.

I SKYRIUS. SKAITYMO SUTRIKIMAI (DISLEKSIJA) VAIKAMS, SURINČIŲ NORMALŲ INTELEKTĄ, SKAITYMO AKTO PSICHOLOGIJA. NORMALUS SKAITYMO MEISTRIŠKUMO PROCESAS

Kritinė skaitymo sutrikimų problemos analizė pirmiausia turėtų būti grindžiama sudėtingos įprasto skaitymo proceso psichofiziologinės struktūros ir vaikų skaitymo įgūdžių įgijimo ypatybių supratimu.

Koks yra įprastas skaitymo procesas?

Skaitymas yra sudėtingas psichofiziologinis procesas. Jo veiksme dalyvauja vizualiniai, kalbos-motoriniai ir kalbos-klausos analizatoriai. Jo proceso pagrindas, kaip rašo B. G. Ananyevas, yra „sudėtingiausi sąveikos tarp analizatorių ir laikinų dviejų signalų sistemų jungčių mechanizmai“. (Ananyev B.G. Vaikų skaitymo ir rašymo įvaldymo sunkumų analizė. - RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos naujienos, 70 numeris, 106 p.) /

Skaitymas, kaip viena iš rašytinės kalbos rūšių, yra vėlesnė ir sudėtingesnė forma nei žodinė kalba. Rašytinė kalba formuojama žodinės kalbos pagrindu ir yra aukštesnė kalbos raidos stadija. Kompleksinės sąlyginės refleksinės rašytinės kalbos jungtys susijungia su jau susiformavusiomis antrosios signalinės sistemos (žodinės kalbos) jungtimis ir ją plėtoja. Rašymo procese užmezgami nauji ryšiai tarp girdimo žodžio, ištarto žodžio ir matomo žodžio. Jei žodinę kalbą daugiausia atlieka kalbos-motorikos ir kalbos-klausos analizatorių veikla, tai rašytinė kalba „yra ne klausos-motorinė, o regos-klausos-motorinė forma. Ananyevas B.G. Trauminės kilmės agrafijos ir aleksijos atkūrimas - Maskvos valstybinio universiteto mokslinės pastabos. 3 tomuose, 1947, II t., p. 139). Rašytinė kalba yra vaizdinė žodinės kalbos egzistavimo forma. Rašytinėje kalboje tariamų žodžių garsinė struktūra modeliuojama ir nurodoma tam tikrais grafiniais simboliais, laikinoji garsų seka verčiama į erdvinę grafinių vaizdų seką, t.y., raides.

Pateikiama skaitymo ir rašymo sutrikimų prevencijos patirtis vyresniųjų ir priešmokyklinio ugdymo logopedinėse grupėse vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.

Skaitymo ir rašymo įgūdžių ugdymo darbo ypatumai

vaikams, turintiems kalbos sutrikimų

Iš patirties skaitymo ir rašymo sutrikimų profilaktikoje vyresniųjų ir parengiamųjų logopedinių grupių vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų

Pastaraisiais metais pradinių klasių mokytojai pastebėjo, kad daugėja jaunesnių moksleivių, turinčių rašto kalbos sutrikimų. Tarp jų reikšmingą vietą užima vaikai, turintys sunkių kalbos sutrikimų (SSD).

Paprastai net ikimokykliniame amžiuje jie patenka į specialias logopedines grupes. Dirbu kombinuotame darželyje, kuriame yra logopedinės grupės vaikams, sergantiems SLD. Mokome vaikus, kurių bendras II-III lygio (GSD) neišsivystymas, mikčiojimas, rinolalija, fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas (FFSD), apkrautas dizartriniu komponentu.

Analizuodamas grupės formavimosi ypatumus pastebėjau, kad vaikai turi:

1. Neurologinių simptomų buvimas, kuris priklauso nuo nėštumo, gimdymo ir pirmųjų vaiko gyvenimo metų savybių.
2. Nosiaryklės ligos.
3. Pėdos formavimosi ypatumai.
4. Dažnas ARVI.
5. Širdies ir kraujagyslių sistemos vystymosi ypatumai.
6. Genetiniai sutrikimai.

Be to, didžioji dauguma vaikų patiria atminties ir dėmesio susilpnėjimą, prastus rezultatus, emocinio fono nestabilumą.

Logopedinėje grupėje, kurioje šiuo metu dirbu, priėmimo metu 46% vaikų buvo sulėtėjusios kalbos raida, o neurologai 62% diagnozavo dizartriją.

Aukščiau išvardyti veiksniai neigiamai veikia vaikų programinės medžiagos įsisavinimą ir mažina logopedo korekcinės, lavinamosios ir ugdomosios veiklos efektyvumą.

Vadinasi, norint pasiekti maksimalių teigiamų rezultatų, specialistas turi laikytis specialaus požiūrio į susipažinimą su mokomąja medžiaga, jos atnaujinimą ir įtvirtinimą.

Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, logopedinių grupių mokiniai patiria didelių sunkumų mokydamiesi skaityti ir rašyti. Tai reiškia, kad logopedas, vykdydamas korekcinę, ugdomąją ir ugdomąją veiklą, turi ypatingą dėmesį skirti darbo dalims, susijusioms su pasirengimu mokytis skaityti ir rašyti, ir kūrybiškai priartėti prie paties mokymosi skaityti ir rašyti proceso.

Šio straipsnio tikslas:

• parodyti vaikų, sergančių SLD, skaitymo ir rašymo įgūdžių ugdymo darbo ypatumus;
• nustatyti savęs patikrinimo prasmę ir metodus, kai užduotis atlieka vyresni ikimokyklinukai, turintys kalbos sutrikimų.

Akivaizdu, kad mokytojas logopedas pradeda ruoštis raštingumo mokymui ir rašytinės kalbos klaidų prevencijai dar gerokai anksčiau nei pradedamas pažintis su raidėmis. Taisyklingo garsinio tarimo ugdymo, foneminių procesų ugdymo, garsų analizės ir sintezės įgūdžių ugdymo pamokos sudaro tvirtą pagrindą taisyklingam skaitymui ir kompetentingam rašymui.

Logopedo korekcinėje, vystomojoje ir ugdomojoje veikloje aiškiai apibrėžiami skyriai, kurie palaipsniui formuoja rašytinės kalbos įgūdžius. Tai apima:

1. Sąvokos formavimas žodį
2. Sąvokos formavimas pasiūlymas
3. Sąvokos formavimas garsas
4. Sąvokos formavimas schema(skiemeniai, žodžiai, sakiniai)
5. Sąvokų formavimas raidė, skiemuo
6. Įvaldyti skaitymo įgūdžius
7. Rašymo įgūdžių įvaldymas

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla – žaidimas. Žaidimų technologijos skirtos palengvinti idėjų formavimąsi, o tiriamą medžiagą padaryti vaikui prieinamą ir suprantamą.

Dirbdamas su vaikais, sergančiais SLI, logopedas susiduria su tuo, kad norint tvirtai įsisavinti medžiagą, neužtenka vien tradicinių metodų ir technikų. Reikia papildomų priemonių, kurios palengvintų sunkiausių sąvokų ir idėjų supratimą ir įtvirtinimą ruošiantis raštingumo mokymui.

Praktinės kineziologų ir euritmistų rekomendacijos padėjo man atkreipti dėmesį į didėjančią žodžio reikšmę, kurią sustiprina kryptingas judėjimas. Pasiūliau, kad į pedagoginį procesą būtų racionalu ir pagrįsta įtraukti suvaidintus judesių ir žodžių derinius.

Išsamiau apžvelgsiu aukščiau pateiktų darbo skyrių turinį su autoriaus raidos aprašymu, leidžiančiu suformuoti stabilius sąmoningus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių SLD, įgūdžius, kurie prisideda prie sėkmingo mokymosi bendrojo lavinimo mokyklos programoje.

Darbas su koncepcija žodį

Formuodamas „žodžio“ sąvoką daug dėmesio skiriu jo vizualiniam įvaizdžiui, kuris yra ženklas-simbolis (horizontali tiesi linija).

Šis ženklas atsiranda bendrų užsiėmimų su vaikais metu.

Siūlau apsvarstyti galimybę ant popieriaus lapo palikti pėdsakų, kuriuos šlapi delnai, lėlių batai ir katės letenos palieka. Tada susidaro probleminė situacija: ar žodis gali palikti pėdsaką? Jai išspręsti naudoju daiktą (pavyzdžiui, rutulį) ir paveikslėlį su jo atvaizdu. Savo samprotavimuose dedu paveikslą ant popieriaus lapo ir flomasteriu paryškinu apatinę jo kraštinę – lieka pėdsakas. Viena nuotrauka, vienas ženklas, vienas žodis. Taigi nematomas žodis vaikams įgauna aiškias ribas.

Darbas su koncepcija pasiūlymas

Dirbdamas su pasiūlymu naudoju kitokį kontrolės metodą. Lytėjimas žodžio, kaip savarankiško sakinio vieneto, suvokimas atliekamas judant rankomis.

Žodžiai „išeiti“ ant pirštų iš delno, suspausto į kumštį. Kartu su kiekvienu pirštu gali „išeiti“ tik vienas žodis. Taigi, kiek žodžių yra sakinyje, tiek pirštų yra atvira vaiko delne. Šis požiūris padeda suvokti žodį kaip visumą, o ne skaidyti jį į skiemenis, kaip dažnai daro vaikai, sergantys SLI. Taigi sakinyje „Mama nupirko bandelę“, pasak vaiko, gali būti 7 žodžiai ((Ma-ma ku-pi-la bun-ku).

Man labai svarbu dirbti su pasiūlymo schema. Būtent tai leidžia aiškiai matyti sakinio ribas, tarpus tarp žodžių ir pažinti jo „gynimą“.

Garso charakteristikų apibrėžimas

Sąvokos balsių garsas – priebalsis ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems LPL, jų garsas yra labai artimas, todėl daugeliui vaikų sunku juos atskirti. Parenkant judesių ir žodžių derinius, atspindinčius garsus apibūdinančias sąvokas, apsistojau ties rankų judesiais veido ir krūtinės lygyje. Rezultatas buvo šie deriniai:

• Dainuojantys balsiai, vienu metu išskėsdami delnus iki smilkinių lygio (atmerktos akys - BALSIS garsas) nuoroda AKYS
• Priebalsio garso tarimas tuo pačiu metu šiek tiek atskiriant delnus nosies srityje (matomas tik noSSSS - Priebalsio garsas) nuoroda NOS
• Garso tarimas, po kurio spaudžiamas kumščiu (garsas kietas kaip AKMENYS) nuoroda
• Garso tarimas, po kurio glostomas delnu prieš delną (MINKŠTAS, kaip PLUNKAS garsas) nuoroda PLUNKA

Vaikai susidomėję suvokė šiuos gestus ir žodžius, lengvai įsiminė. Garso savybių nustatymo procesas tapo žaidimu. Klaidų skaičius sumažintas iki minimumo. Palaipsniui, derindami imitacinį judesį ir pavadinimo žodį, vaikai pradėjo pereiti prie judesio, tiesiogiai nurodančio garso ypatybes šioje padėtyje.

Vaizdinės technikos garsų sintezei formuoti. Įvadas į koncepciją schema.

Norėdamas sėkmingai įvaldyti skaitymą ir rašymą, vaikas turi išmokti teisingai sujungti garsus į skiemenis, kuriuos vėliau perkels į raidžių medžiagą. ŽENKLAI-PATARIMAI man padėjo paaiškinti vaikams garsų sujungimo principą ir išmokyti jį naudoti savarankiškoje veikloje. Šių ženklų kūrimo procesas vyksta ir bendroje logopedo bei vaikų žaidimo veikloje.

Vaikų prašoma sugalvoti gestą, kuris parodytų, kad du žmonės yra puikūs draugai. Dažniausiai ikimokyklinukai patys parodo mokytojui reikalingą gestą - uždeda rankas vienas kitam ant pečių. Šis rankos judesys perkeliamas į grafinį simbolį ARC. Manau, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į raštą: du žmonės apsikabino, du garsai susidraugavo.

Nedelsiant pradedamas darbas ieškant patogių sujungti garsų poros:

Vienas šalia kito yra du balsių garsai;

Šalia yra balsių ir priebalsių garsai;

Šalia yra priebalsių ir balsių garsai.

Šie užuominų ženklai padeda vaikams orientuotis, kada garsai dainuojami kartu ir kokiais atvejais juos reikia tarti atskirai. Tai labai palengvina priekinių ir atgalinių skiemenų, taip pat skiemenų su priebalsių deriniu skaitymo procesą. Šiame darbo etape puikiai pasiteisino priebalsių garsų imitacijos paveikslėliai ir balsių garsų simboliai (metodą pasiūlė T. A. Tkačenko).

Darbas su sąvokomis raidė, skiemuo.Įvaldyti skaitymo įgūdžius

Mokydamiesi skaityti jau išugdytus įgūdžius perkeliame į spausdintą tekstą. Pirmiausia vaikai mokosi skaityti skiemenis mokytojo nurodytų ženklų pagalba. Palaipsniui jie pereina prie skiemenų skaitymo su priebalsių ir įvairaus sudėtingumo žodžių deriniu. Lanko ir taško vaizdas leidžia ikimokyklinukams naršyti, kurie garsai dainuojami kartu, o kuriuos reikėtų tarti atskirai. Per šį laiką vaikas įvaldo gebėjimą savarankiškai naudoti pagalbinius ženklus, kad suskirstytų žodžius į lengvai skaitomas dalis. Tada jis išmoksta mintyse skirti simbolius skaitydamas skiemenis, žodžius ir sakinius.

Rašymo įgūdžių įvaldymas

Dirbdama sąsiuviniuose nuo pirmųjų dienų vaikams suteikiu racionalų rašymo iš diktanto būdą. Norėdami tai padaryti, naudoju delną ir smakrą. Iki to laiko vaikai puikiai atlieka žodžių skiemeninę ir garsinę analizę, tokiu būdu savarankiškai suskirstydami juos į patogias dalis. Todėl rašydami jie gali sau padiktuoti skiemenis ne kaip atskirus garsus, o kaip visumą.

Dėl tokio sistemingo požiūrio mokytojas turi teisę tikėtis iš vaikų teisingo skaitymo, kompetentingo rašymo ir minimalaus klaidų skaičiaus.

Deja, vaikai, sergantys SLI, šių lūkesčių nepateisina. Silpna savikontrolė, nestabilus dėmesys, sumažėjęs psichikos funkcijų išsivystymo lygis trukdo susikaupti ties užduotimi, ją analizuoti ir rasti būdą, kaip ją teisingai atlikti, o vėliau savarankiškai įvertinti rezultatą.

Net ir turėdami gerą garso tarimo taisymo dinamiką ir reikšmingą foneminių procesų raidą, logopedinių grupių studentai daro daug klaidų skaitydami ir rašydami savarankiškai.

Tipiškos ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių SLI, klaidos:

Skaitant nėra pauzių tarp kalbos vienetų (žodžių, sakinių);

Rašant nėra tarpų tarp kalbinių vienetų (skiemenų, žodžių, sakinių);

Raidžių, skiemenų praleidimas, keitimas ir iškraipymas skaitant įvairaus sudėtingumo žodžius;

Raidžių, skiemenų praleidimas, keitimas ir iškraipymas rašant įvairaus sudėtingumo žodžius;

Papildomų raidžių ir skiemenų pridėjimas skaitant įvairaus sudėtingumo žodžius;

Papildomų raidžių ir skiemenų pridėjimas rašant įvairaus sudėtingumo žodžius;

Didžiosios raidės praleidimas sakinio pradžioje rašant;

Rašant taško nebuvimas sakinio pabaigoje.

Išeitis – mokyti ikimokyklinukus SLD prieinamais savitikros metodais, kurie pirmiausia padės rasti ir ištaisyti klaidas, o vėliau užkirsti kelią jų atsiradimui. Mano nuomone, gebėjimas savarankiškai aptikti klaidas ir jas ištaisyti yra svarbus veiksnys sėkmingai ruošiant vaiką mokyklai.

„Iš klaidų mokaisi“, – sako populiari išmintis. Tai reiškia, kad ugdant savęs patikrinimo įgūdžius galima ir būtina gerinti ikimokyklinukų rašto darbo kokybę.

Paaiškėjo, kad ankstesni darbo etapai sukūrė viską, ko reikia, kad vaikas galėtų save pasitikrinti ir, jei reikia, ištaisyti klaidą. Atliekant savęs patikrinimą, vaikų prašoma naudoti jiems jau pažįstamus PAGALBOS ŽENKLUS.

Skaitydamas parašytą žodį vaikas deda šiuos ženklus ir iš karto nustato, ar žodis parašytas teisingai. Tinkamo užduoties atlikimo stebėjimas virsta žaidimu. Ir net jei vaikas atranda klaidą, jis nesijaučia kaltas, o išmoksta kitą kartą būti dėmesingesnis.

Ikimokyklinio ugdymo logopedinės grupės mokymų pabaigoje mūsų mokinių klaidų skaičius gerokai sumažėjo. Jas daugiausia priima vaikai, praleidę daugiau nei 1/3 viso mokymosi laiko.

Gauti rezultatai leidžia kalbėti apie nagrinėjamų logopedo ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių sunkius kalbos sutrikimus, sąveikos formų ir metodų panaudojimo galimybes.

Literatūra:

1. Pagrindinė programa „Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė pagrindinio ugdymo bendrojo ugdymo programa ikimokykliniam ugdymui“ redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva
2. Pataisos programos: „Kalbos terapijos darbo programa, skirta įveikti bendrą vaikų kalbos išsivystymą“, redagavo T. B. Filicheva, T. V. Tumanova, G. V
3. „Kalbos terapijos darbo programa, skirta įveikti fonetinį-foneminį vaikų išsivystymą“, redagavo T. B. Chirkina
4. Sirotyukas A.L. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto raidos korekcija“ Skyrius „Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelekto ugdymas kineziologijos metodais“
5. L.E. Belousova „Linksmi susitikimai. Pamokos pastabos apie kalbos raidą naudojant mnemonikos elementus"
6. T.A. Tkačenko „Pataisos sistema dėl bendro vaikų kalbos neišsivystymo“

Elektroniniai švietimo ištekliai:

1. Svetainė „Apie vaikystę“ www.o-detstve.ru
2. Svetainė „Pedagoginių idėjų festivalis „Atvira pamoka“

Kalba – istorinė dovana, įgyta evoliucijos metu ir apibrėžianti žmogų kaip racionalią būtybę. Bendravimo pagalba žmonės prisitaiko prie visuomenės sąlygų, susiranda draugų, kuria šeimas, įsidarbina. Šiame straipsnyje bus aptariami vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, raidos ypatumai. Ši problema turi įtakos vaiko tarpusavio santykių formavimuisi kolektyve ir jo gyvenimui apskritai. Tai turi daug priežasčių, tiek struktūrinių, tiek psichologinių. Norėdami teisingai įvertinti psichinę raidą, tėvai turi atsižvelgti į kalbos sutrikimų turinčių vaikų mąstymo ypatybes.

Normalūs kalbos raidos rodikliai

Kalbos raida – tai nervų sistemos veidrodis, kurio vertinimas prasideda gimdymo namuose. Atsižvelgiama į verksmą, jo atsiradimo priežastį, trukmę, garsumą ir stiprumą.

Iki 2-3 mėnesių verksmas yra būdingas kūdikio būklei. Pavyzdžiui, alkio signalas yra skvarbus, aukštas ir nuolatinis, o diskomforto signalas – vangus ir monotoniškas. Be to, atsiranda prieškalbinė bendravimo forma, kuri pasireiškia šypsena, nevalingais garsais, objekto sekimu akimis.

4 mėnesių kūdikio burbėjimas užleidžia vietą burbėjimui, kuriam būdingas skiemenų derinių tarimas ir garsų kartojimas po aplinkinių. Vaikas reaguoja į savo vardą, supranta, kur yra tėtis, mama ir pan.

Lentelėje aprašomi visi bendravimo įgūdžiai, kuriuos vaikas turėtų įvaldyti įprastai, priklausomai nuo amžiaus.

	Kalbėjimo įgūdžiai
1 metai - 1 metai ir 6 mėnesiai	Būdinga vienaskiemeniais paprastais žodžiais ir tais pačiais sakiniais. Šio amžiaus žodynas yra 60 metų, jis gali lengvai pakartoti girdimus žodžius.
1 metai 6 mėnesiai - 2 metai	Iki dvejų metų žodynas yra 200, atsiranda frazių ir dviejų žodžių sakinių. Vaikai domisi juos supančiu pasauliu, užduoda klausimus, vyksta mąstymo formavimosi procesas
	Iki 3-ių gyvenimo metų vaikas pradeda vartoti sudėtingesnius kalbos elementus, būdvardžius ir įvardžius. Sakiniai tampa trišakiai ir daugiaskiemeniai. Žodynas: 800-1000 žodžių
	Išplėstiniai sakiniai, elementų grupavimas pagal klases
4 metai - 6 metai	Formuojama rašytinė kalba

Kalbos sutrikimų tipai ir priežastys

Pagal klinikinę ir pedagoginę klasifikaciją visi kalbos sutrikimai skirstomi į žodinius ir rašytinius. Oraliniai yra fonaciniai, arba reprodukciniai, ir struktūriniai-semantiniai.

Pirmuoju atveju adresuojamos kalbos suvokimo procesas nėra sutrikdytas, tačiau savo kalbos atkūrimas vyksta arba su klaidomis, arba visiškai nėra. Fonacijos sutrikimų forma apima:

• Disfonija yra balso tembro, jo stiprumo, aukščio ir tonalumo pažeidimas.
• Stebimas esant balso aparato patologijai (trauma, infekcija ir kt.)
• Dizartrija yra kalbos sutrikimas, atsirandantis dėl sutrikusios inervacijos, o artikuliacinio aparato organų mobilumas smarkiai sumažėja.
• Bradilalija ir tachilalija yra patologinis kalbos greičio sulėtėjimas arba greitinimas.
• Mikčiojimas yra tempo-ritminis žodinės kalbos sutrikimas, kai toniniai arba kloniniai traukuliai pasireiškia pauzėmis, pertraukomis arba atskirų skiemenų ir garsų dubliavimu.
• Rhinolalia - suteikia balsui nosinį pobūdį dėl kalbos aparato struktūros defektų.

Struktūrinei-semantinei formai būdingi visiški arba daliniai tarimo ir kalbos suvokimo sutrikimai. Tai apima: alalija (sunkus kalbos sutrikimas arba nebuvimas dėl organinės patologijos iki 3 metų), afazija (anksti susiformavusios kalbos sferos defektas).

Bendras kalbos neišsivystymas

Bendras kalbos neišsivystymas (GSD) yra sudėtingas fonetinis, gramatinis ir semantinis žodinės komunikacijos formos pažeidimas, išlaikant mąstymą ir normalią klausą. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, apraiškų sunkumas priklauso nuo neformuotos kalbos sferos laipsnio.

Vaikų kalbos raidos ypatumai priklauso nuo klinikinės OHP formos, kuri suteikia klinikiniam vaizdui specifiškumo.

• Nekomplikuota – pasireiškia vaikams, sergantiems MMD (minimali smegenų disfunkcija), kai emocinės-valinės sferos aktyvumas, sumažėjęs griaučių ir lygiųjų raumenų tonusas, sutrikusi motorinė reguliacija ir kt.
• Komplikuota forma vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas pasireiškia diencefaliniu, cerebroasteniniu, hipertenziniu-hidrocefaliniu, konvulsiniu, hiperkinetiniu ir kitais neurologiniais sindromais.
• Sunkus kalbos neišsivystymas – atsiranda su morfologine kalbos centrų patologija (Wernicke ir Broca srityse).

Vaikų, sergančių aprašyta patologija, kalbos vystymasis vyksta priklausomai nuo sunkumo. Yra:

• Pirmasis laipsnis apibūdina visišką kalbos nebuvimą.
• Antrasis laipsnis - pasireiškia paprastos, dažniausiai vartojamos kalbos su agrammatizmo reiškiniais forma. Žodynas mažas.
• Trečiasis laipsnis - garso ir semantinio lydėjimo pažeidimas esant frazinei kalbai.
• Ketvirtasis laipsnis - liekamosios kalbos raidos problemos (garso tarimas ir leksika-gramatika)

Bendrojo kalbos neišsivystymo diagnozė nustatoma remiantis neurologo ar pediatro tyrimo duomenimis. Atsižvelgiama į žodyną, gramatinių ir leksinių klaidų skaičių.

Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, vaizduotės ypatumai

Vaikų kalbos raida tiesiogiai veikia vaizduotės formavimąsi ir kūrybinį pasaulio suvokimą. Žymūs mokslininkai tai paminėjo savo darbuose: Vygotskis, Rubinšteinas ir kt. Šiandien žinoma, kad vaiko, turinčio kalbos sutrikimų, vaizduotė yra menka, tiesioginė ir vienpusė.

Bendravimo procese vyksta praktinis žinių apibendrinimas ir sukuriama atskirų objektų idėja. Kalbos pagalba vaikas visus įspūdžius išreiškia žodžiais, net ir tuos, kurie neatitinka tikrojo suvokimo, todėl vaikai mintyse formuoja idėją apie tai, ko niekada nematė. Visa tai rodo, kad kalbos išsivystymo lygis yra tiesiogiai susijęs su vaizduote.

Kūrybinio vystymosi pikas patenka į vyresnįjį ikimokyklinį laikotarpį. Šiame amžiuje vaikai aktyviai naudoja savo vaizduotę žaidimuose ir užsiėmimuose. Būtent šiuo laikotarpiu ikimokyklinukai pažadina kūrybinį susidomėjimą viskuo, taip pat norą tapti menininku, muzikantu ir kt.

Kalbos sutrikimų turintys vaikai vėliau formuoja mintis apie daiktus. Tokių vaikų mąstymas lėtas, uždelstas, nukreiptas į konkretų objektą. Taip yra dėl to, kad trūksta praktiško gautos informacijos konsolidavimo pokalbio metu. Kalbos sutrikimų turintys vaikai nesugeba savo galvose pakeisti senų ar atkurti naujų vaizdų. Vaikų piešiniai atitinka konkrečią užduotį, Rorschach dėmėse jie retai gali ką nors įsivaizduoti. Kuo sunkesnė kalbos patologija, tuo didesnis kūrybinis susvetimėjimas. Tai dažniausiai pasitaiko vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Be to, vaikų, sergančių ODD, emocinė sfera taip pat nėra išraiškinga.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų fizinė ir psichinė raida

Kalbos raidos sutrikimas atsiranda dėl dviejų pagrindinių priežasčių: organinių arba funkcinių. Kiekvieną iš jų, be bendravimo problemų, lydi vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatybės. Organinį smegenų pažeidimą liudija menkas prisitaikymas prie įvairių stresinių situacijų. Tokie vaikai gerai netoleruoja nei šalčio, nei karščio, yra neramūs. Fizinį aktyvumą lydi greitas kūno nuovargis, apalpimas, pykinimas. Nuovargis maksimumą pasiekia vakare, ypač savaitės pabaigoje, nukenčia bendra somatinė vaiko būklė.

Sutrikusi motorinė funkcija pasireiškia judesių koordinacijos, pusiausvyros, stabilumo sutrikimu, pirštų ir artikuliacijos organų darbo netikslumu (bendroji ir burnos praktika). Pamokų metu vaikų fizinis aktyvumas neatitinka situacijos. Prie savo stalų jie nuolat purto kojas, kažką paima į rankas, o per pamoką gali pakilti ir vaikščioti po klasę. Taip pat permainų metu padidėja jaudrumas. Jie bėgioja koridoriais, dažnai krenta ir nereaguoja į komentarus.

Vaikų, kurių kalbos raida sutrikusi, protinė veikla taip pat turi savo ypatumus. Nuo vaikystės buvo padidėjęs dirglumas ir susijaudinimas, nuotaikos sutrikimai. Vaikas emociškai labilus, aplinkinio pasaulio suvokimą perkelia į save, nuolat nerimauja, bijo, įsitempęs. Tokiems vaikams būdingi vegetatyviniai pokyčiai, pasireiškiantys odos paraudimu, padidėjusiu prakaitavimu, drebuliu.

Kalbos sutrikimai taip pat turi didelę įtaką vaiko mąstymui. Šiuo atveju labai nukenčia šios savybės:

• Dėmesys yra nepakeičiama savybė mokantis ko nors naujo. Kalbos sutrikimų turintys vaikai turi žemesnius balus nei sveiki bendraamžiai. Tai pirmiausia pasireiškia prastais rezultatais mokykloje.
• Suvokimas yra individualios informacijos iš aplinkinio pasaulio apibendrinimo ir projektavimo procesas. Tokie vaikai turi prastą žodyną, prastai diskriminuoja ir atpažįsta bet kokias raides.
• Atminčiai ir jos sutrikimams būdingi sunkumai įsiminti, saugoti ir atkurti gautą informaciją.

Aprašyti psichiniai ir fiziniai pokyčiai turi didelę reikšmę bendram vaiko vystymuisi. Be to, jau ankstyvame amžiuje tokie vaikai vengia bendravimo ir pokalbių žaidimų, o tai ateityje tikrai sukels socialinį netinkamą prisitaikymą.

Regėjimo patologijos įtaka kalbos funkcijai

Prastas regėjimas yra veiksnys, skatinantis kalbos sutrikimų atsiradimą (nuotrauka: www.ivona.bigmir.net)

Regėjimo sutrikimai, tokie kaip tikroji ir klaidinga trumparegystė (trumparegystė), toliaregystė, astigmatizmas (ragenos kreivumo pokyčiai), ambliopija (sutrikusi akimis gaunamos informacijos suvokimas). Aprašytos ligos gali būti įgimtos arba įgytos. Kiekvienas iš jų turi skirtingą sunkumo laipsnį, pasireiškiantį nežymiu sunkumo pablogėjimu arba visišku aklumu.

Vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, yra mažiau jautrūs žodinės kalbos formavimo problemoms. Kadangi įsiminimo procesas vyksta per klausos analizatorius. Tačiau regos negalią turintys vaikai vis tiek užtrunka ilgiau, kol gausina savo žodyną, įsimena gramatikos taisykles ir pan. Taip yra dėl to, kad trūksta vaizdinių pavyzdžių, kuriuose vaizdinė atmintis įtraukiama į įsiminimo procesą.

Regos negalią turintys vaikai turi didelę įtaką mąstymui ir rašymui. Jei aklumas yra įgimtas, tada vaizduotės ir kūrybinio suvokimo praktiškai nėra. Regėjimo aparato sutrikimas sukelia rimtų pasekmių formuojant rašytinę kalbą. Šiuo atveju vizualinį mokymąsi pakeičia lytėjimo mokymasis.

Kalbos sutrikimų diagnostika ir korekcija

Elektroencefalografija yra pagrindinis funkcinės smegenų patologijos diagnostikos metodas (nuotrauka: www.likarni.com)

Visų pirma, kalbos sutrikimų korekcija turėtų prasidėti nuo etiologinio faktoriaus nustatymo. Pavyzdžiui, mikčiojimas atsiranda dėl dviejų priežasčių: organinių ir psichologinių. Pirmuoju atveju gydymas turi būti nukreiptas į ligą, sukėlusią smegenų pažeidimą (traumą, infekciją ir kt.), o tik tada į mikčiojimą. Antruoju atveju akcentuojamas paciento auklėjimas ir mokymas taisyklingai kalbėti, kurį atlieka logopedas, o taip pat psichologo pagalba atsikratyti provokuojančio streso faktoriaus. Remiantis tuo, planuojama diagnostikos programa. Tyrimas apima instrumentinius ir laboratorinius metodus.

Instrumentiniai yra elektroencefalografija (EEG), magnetinio rezonanso tomografija (MRT) ir dvipusis galvos arterijų skenavimas. Aprašyti metodai leidžia aptikti struktūrinę medžiagą, smegenų kraujagysles, nustatyti kraujotakos sustabdymo vietą ir priežastį ir kt. Laboratorinė diagnostika skirta nustatyti specifinius genetinių ligų ir smegenų pažeidimo žymenis.

Nustačius tikslią priežastį, sudaromas korekcinių veiksmų planas. Didelė reikšmė skiriama vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymui namuose. Be neurologinės patologijos gydymo, naudojami artikuliacinio aparato chirurginės korekcijos metodai. Darbe su vaikais didelį vaidmenį atlieka ir logopedas bei defektologas. Tačiau požiūris į kiekvieną pacientą turi būti individualus, bet visapusis, o tai paaiškinama patologijos polietiologija (daugiau nei trys priežastys).

Pasirengimo įvaldyti skaitymo įgūdžius ypatybės

vaikams, turintiems kalbos sutrikimų

Ir

Skaitymo mokymo metodų analizė

Viena iš svarbiausių funkcijų, suteikiančių pagrindą rašytinės kalbos formavimuisi, yra žodinė kalba: „norint pradėti mokytis rašytinės kalbos, tikrai būtinas tam tikras žodinės kalbos išsivystymo lygis – pradinis jos gramatikos™ laipsnis, kalbos buvimas. tam tikras žodynas, išorinių ir vidinių (semantinių) pusių žodžių atskyrimas“ (D.B. Elkonin, 1998).

Įrodymai apie žodinės kalbos vaidmenį formuojant rašytinę kalbą atsispindi darbuose, skirtuose vaikų, turinčių žodinės kalbos sutrikimų, skaitymo ir rašymo formavimosi ir raidos tyrimui (G.A. Kashe, 1971; R.E. Levina, 2005; N.A. Nikashina, 1959 m., N. A. Spirova, 1980 m., L. F. Khvatcevas, 1958 m. Minėtuose tyrimuose rašytinės kalbos sutrikimas aiškinamas kaip žodinės kalbos neišsivystymo, kurį sukelia įvairūs etiologiniai veiksniai, atspindys.

Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, sunku įvaldyti garso tarimą.

Kai šios kategorijos vaikams pažeidžiamas fonetinis-foneminis kalbos aspektas, nustatomos kelios sąlygos:

Nepakankama diskriminacija ir sunkumai analizuojant tik tuos
garsai, kurių tarimas yra sutrikęs (švelniausias laipsnis
nepakankamas išsivystymas);

Sutrikusi garso analizė, nepakankama didelių
garsų, priskiriamų skirtingoms fonetinėms grupėms, skaičius, kai
jų suformuota artikuliacija žodinėje kalboje;

Nesugebėjimas atskirti garsų žodyje, nesugebėjimas atskirti jų nuo kompozicijos
žodžius ir nustatyti seką (didelis neišsivystymo laipsnis).

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų foneminis neišsivystymas daugiausia pasireiškia subtiliais akustiniais-artikuliaciniais bruožais išsiskiriančių garsų diferenciacijos procesų nebrandumu. Kartais vaikai neskiria kontrastingesnių garsų, o tai atitolina garsų analizės ir sintezės įvaldymą. Foneminio suvokimo neišsivystymas atliekant elementarius garso analizės veiksmus (pavyzdžiui, garso atpažinimą) pasireiškia tuo, kad vaikai tiriamus garsus maišo su į juos panašiais garsais. Sudėtingesnėmis garsų analizės formomis (pavyzdžiui, pasirenkant žodžius, prasidedančius tam tikru garsu), atskleidžiamas duotų garsų mišinys su kitais, mažiau panašiais garsais.

Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, pasak T.B. Filicheva ir G.V. Chirkina, logopedinis tyrimas leidžia nustatyti foneminės klausos nepakankamumą, o kartu ir nepasirengimą įsisavinti garso analizę ir sintezę.

Tai rodo, kad ši vaikų grupė savarankiškai, spontaniškai, tobulindamasi žodinę kalbą, nesusiformuoja sąmoningo požiūrio į garsinę kalbos pusę. Todėl būtina atlikti sistemingą korekcinį ir logopedinį darbą, kad vaiko dėmesys būtų nukreiptas nuo kalbos prasmės prie jos garso kompozicijos.

Daugelio tyrinėtojų teigimu, rašytinės kalbos įsisavinimo procesą reguliuoja daugelio psichinių funkcijų raida (N.K. Korsakova, Yu.V. Mikadze, E.Yu. Balašova, 1997; D. Slobin, 1984 ir kt.). ) Tarp psichinių procesų, užtikrinančių rašytinę kalbą, dauguma autorių vieningai pabrėžia dėmesį ir atmintį.

Visi vaiko psichiniai procesai - atmintis, dėmesys, vaizduotė, mąstymas, kryptingas elgesys - vystosi tiesiogiai dalyvaujant kalbai (L. S. Vygotsky, 1982; A. R. Luria, 1950; A. V. Zaporožecas ir kt.)

Kalbos sutrikimų turintiems vaikams sutrikusi kalbos veikla palieka pėdsaką jų jutimo, intelekto ir emocinės-valinės sferų formavimuisi. Todėl šie vaikai skiriasi nuo įprastai besivystančių bendraamžių savo psichikos procesų ypatybėmis.

Jiems būdingas žemas pagrindinių dėmesio savybių išsivystymo lygis. Šie vaikai turi nepakankamą dėmesio stabilumą ir ribotas jo paskirstymo galimybes.

Kalbos atsilikimas taip pat neigiamai veikia atminties vystymąsi, įskaitant regimąją atmintį. Šių vaikų atminties produktyvumas sumažėjo, palyginti su įprastai kalbančiais bendraamžiais. Kai kuriems pirmokams būdingas mažas atsiminimo aktyvumas, o tai derinama su ribotomis pažintinės veiklos plėtros galimybėmis.

Ryšys tarp kalbos sutrikimų ir kitų psichikos raidos aspektų nulemia kai kuriuos specifinius mąstymo bruožus. Turėdami visas prielaidas įsisavinti savo amžiui prieinamas psichines operacijas, kalbos sutrikimų turintys pirmokai, neturėdami specialaus pasirengimo, sunkiai įvaldo analizės ir sintezės, palyginimo ir apibendrinimo operacijas.

Šiems vaikams būdingas greitas nuovargis, išsiblaškymas, padidėjęs išsekimas, dėl kurio atsiranda įvairių klaidų atliekant užduotis.

Chirkina G.V. ir Filicheva T.B. atkreipkite dėmesį, kad jiems būdingi skirtingi pagrindinių suvokimo savybių išsivystymo lygiai. Pirmokai, turintys kalbos sutrikimų, turi nepakankamą stabilumą ir silpną koncentraciją. Visų pirma nukenčia regėjimo suvokimo aiškumas ir diferencijavimas, dėl kurio pažeidžiami vizualiniai vaizdai, optinė analizė ir sintezė. Nepakankamas šių funkcijų išsivystymas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, atsispindi regos-motorinės koordinacijos ir optinės-erdvinės orientacijos sutrikimu.

Be to, pirmokai, turintys kalbos sutrikimų, kenčia mokydami žodinius įvairių erdvinių ypatybių žymėjimus, tokius kaip „didelis“, „mažas“, „apvalus“, „kvadratas“, „viršuje“, „dešinėje“, „viršuje“, „viršuje“. pagal“ ir kt. Kas jiems trukdo apibendrinti šiuos ženklus ir juos abstrahuoti, atskirti nuo konkrečių objektų.

Taigi kalbos sutrikimų turinčių vaikų skaitymo prielaidos yra nepakankamai išvystytos, palyginti su normalios kalbos raidos bendraamžiais. Todėl jų kūrimui paruošimo procese reikia skirti ypatingą dėmesį.

Metodinė tradicija mokyti skaityti mokykloje vyresnius nei 6 metų vaikus turi ilgą istoriją. Rusijoje visuotinai priimtas analitinis-sintetinis mokymo metodas, pagrįstas teoriniais ir praktiniais K.D. Ušinskis, D.B. Elkonina, jau seniai įsitvirtino kaip patikimas ir sėkmingas skaitymo mokymo būdas. Tačiau, nepaisant visų privalumų, negalima nepastebėti vienos iš jo savybių, kurios kai kuriais atvejais sukelia problemų vaikams. Ši technika sėkmingai veikia, kai vaikas yra pasiekęs aukštą kalbinės kalbos pusės suvokimo lygį, įvaldęs reikiamus metalingvistinius įgūdžius ir turi visą kompleksą psichologinių ir kalbinių prielaidų, kurios dažniausiai susiformuoja daugumai vaikų iki 1 metų amžiaus.

Ši technika reikalauja privalomų žinių apie visišką žodinės kalbos garsinę analizę ir įgūdžių atkurti visą fonetinį žodį iš atskirų garsinių raidžių. Abu turi būti vykdomi sąmoningai, labai savanoriškai. Pradiniame etape klausos kalbos analizatoriaus ir nuoseklių analitinių operacijų apkrova yra maksimali.

Taikant visuotinį mokymo metodą, kuris kurčiųjų pedagogikoje yra pagrindinis, analizės reikalavimai yra minimalūs ir daugiausia remiamasi vizualiniu analizatoriumi.

Pastaraisiais dešimtmečiais labai išpopuliarėjo tendencija anksti mokytis skaityti: sulaukus penkerių ir net dvejų ar trejų metų. Tokios naujovės neparemtos jokiu rimtu moksliniu pagrindimu. A. N. Kornevo (2006) teigimu, jei tai daroma neatsižvelgiant į vaiko pasirengimą įvaldyti tokius įgūdžius, iškyla daug problemų, didelių sunkumų vaikui, pasireiškiančių ydingu, nepilnu įgūdžių įsisavinimu ir nuolatinio priešiškumo formavimu. skaityti ir rašyti.

Todėl psichologinės technikų charakteristikos turėtų būti koreliuojamos su atitinkamų populiariausių protinių ir kalbinių gebėjimų amžiaus brandos rodikliais.

Pusiau globalus metodas leidžia vaikams lengviau įsisavinti skiemeninio skaitymo įgūdžius net ir menkai išmanant foneminę analizę. Tai suteikia galimybę perskaityti tikras, prasmingas frazes, įvaldžius pirmuosius du priebalsius.

Pažvelkime į atskirų autorių skaitymo mokymo metodus.

Kuriant skaitymo mokymo metodikąN.S. Žukova (2000) panaudojo savo logopedės patirtį, kuri leido derinti raštingumo ugdymą su mokykliniame amžiuje pasitaikančių rašymo klaidų prevencija. Jos pradžiamokslis paremtas tradiciniu požiūriu į mokymą skaityti rusų kalba, papildytas originaliais sprendimais. Pažymėtina, kad atskirti skiemenį nuo kalbos yra psichologiškai paprastesnis ir reikalaujantis mažiau analitinių pastangų nei atskirti atskirą garsą. Būtent šiuo principu yra sukurta Žukovos metodika - vaikai pradeda skaityti skiemenis nuo 3 pamokos. Kadangi pradiniame etape skaitymas yra žodžio garsinės formos atkūrimo pagal raidžių modelį mechanizmas, vaikui reikia žinių apie raides. Vaikai pirmiausia supažindinami su balsėmis. Ir tik tada jie pereina prie priebalsių.

Kartu su vaikų mokymu skaityti, užsiėmimuose pateikiamos užduotys, skirtos vaiko foneminės analizės ir sintezės ugdymui: pagal ausį nustatyti, kiek garsų buvo ištarta, kuris garsas pirmas, kuris antras. Žodžių išdėstymas naudojant išskaidytą abėcėlę. Jei vaikas išmoko nuolat skaityti skiemenį, sudarytą iš dviejų raidžių, pereikite prie trijų ir keturių raidžių žodžių: O-SA, U-SY, MA-
MA.

Mokymo skaityti pagal metodiką sistemos pagrindasN.A. Zaiceva (2000) slypi mintyje, kad kalbos elementarioji dalelė yra ne raidė, o sandėlis arba sąmoningos kalbos aparato raumenų pastangos.

Pagal metodą N.A. Zaicevas, visa rusų kalba vaikui atiduodama sandėliuose ant kubelių ir sieninių stalų. Jo kubeliai yra rusų kalba, su kuriais galite žaisti. Galite jį pasiimti, jis yra svarus ir matomas. Šie neįprasti kubeliai skiriasi 46 savybėmis, įskaitant svorį. Kubeliai, tai yra sandėliai, skirstomi į didelius ir mažus, „geležinius“ ir „medinius“ bei du „auksinius“ kubus su balsėmis. Didieji yra tie, kurie oficialia rusų kalba vadinami „kietaisiais“. Maži yra „minkštieji“ sandėliai. „Geležinių“ kubelių viduje yra metaliniai limonado dangteliai. Mažieji geležiniai turi keturis dangtelius, dideli – šešis. „Medinių“ kubelių viduje yra medžio gabalai. Rinkinyje visi „auksiniai“ kubeliai skamba, „geležiniai“ barška, o „mediniai“ – dusliai dundesiai.

Susipažinę su kubeliais, vaikai, vadovaujami suaugusiojo, iškart pradeda formuoti žodžius iš sandėlių. Ši technika skirta mokyti skaityti vaikus nuo 2 metų.

Mokslinės ir metodinės medžiagos analizė parodė, kad kalbos sutrikimų turinčių vaikų raštingumo mokymo problema jau seniai domino mokslininkus ir praktikus, dėl to atsirado įvairių metodų ir skirtingų požiūrių (L.N. Efimenkova, 1991; M. A. Povalyaeva, 2000; R. D. Trigeris, 1986 m., N. A. Čeveleva, 1991 m. Bet, mūsų nuomone, kalbos sutrikimų turinčių vaikų mokymo raštingumo specifikos klausimas nebuvo iki galo išspręstas. Jis dengiamas fragmentiškai, neatsižvelgiant į vaiko kalbos defektą ir kompensacines galimybes.

Logopedinės praktikos rodo, kad vaikus, kurių garsų tarimas nesuformuotas ir jų nepakankamai diskriminuojamas, skaityti ir rašyti yra daug sunkiau. Būdingas tokių vaikų bruožas – foneminio suvokimo formavimosi proceso neužbaigtumas.

Trūkumas susijęs ne tik su tarimu, bet ir su garsų klausos funkcija. Kai foneminės reprezentacijos nesusiformuoja, pasirengimas garsinei kalbos analizei pasirodo daug silpnesnis nei normaliai besivystančių vaikų (A.V. Yastrebova, L.F. Spirova)

Vaikų kalba prasta. Jų kasdienis aktyvus žodynas yra ribotas. Taip pat yra nepakankamai išvystyta kalbos gramatinė struktūra ir psichiniai procesai (mąstymas, atmintis, klausos ir regos dėmesys). Jiems būdingas stambiosios motorikos ir smulkiosios pirštų motorikos vystymosi atsilikimas. Vaikams, kurių fonetinė-foneminė kalba neišsivysčiusi, erdvinės orientacijos formuojasi blogiau nei normaliai kalbantiems vaikams.

Organizuojant korekcinį mokymą būtina atsižvelgti į visus minėtus defektus.

Taigi mokant raštingumo vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, pirmauja analitinis-sintetinis metodas. Ypatingas dėmesys skiriamas skaitymo prielaidų ugdymui, taip pat rašytinės kalbos sutrikimų prevencijai.

Išvados

1. Kaip ir bet kuris įgūdis, skaitymas jo formavimosi procese pereina keletą etapų, kokybiškai unikalių žingsnių. Kiekvienas iš šių etapų yra glaudžiai susijęs su ankstesniu ir vėlesniu, palaipsniui pereinant iš vienos kokybės į kitą. Skaitymo įgūdžių formavimas vykdomas ilgalaikio ir kryptingo mokymo procese.

2. OPagrindinės sėkmingo skaitymo įgūdžių įsisavinimo prielaidos yra žodinės kalbos formavimas: jos fonetinis-foneminis ir leksinis-gramatinis aspektai; pakankamas erdvinių vaizdų vystymas, vizualinė analizė ir sintezė, vizualinė mnezė.

3 . Mokant skaitymo įgūdžių vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, pagrindinis metodas yra analitinis-sintetinis metodas. Ypatingas dėmesys skiriamas skaitymo prielaidų ugdymui, taip pat rašytinės kalbos sutrikimų prevencijai.

Skaitymo sutrikimo ir bendro kalbos neišsivystymo ryšio supratimas atveria būdus, kaip to išvengti prieš vaikui įeinant į mokyklą.

Kaip rodo daugelio autorių duomenys? A.N. Korneva (1995), V.I. Gordilova, M.Z. Kudryavtseva (1995), G.A. Glinka (1996), T.A. Tkačenka (1999), ? Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys bendrą kalbos neišsivysčiusią, yra beveik dvigubai geriau pasirengę garso analizei nei normaliai kalbantys vaikai. Bendras kalbos neišsivystymas pasireiškia reikšmingu nukrypimu nuo normos formuojant fonemines sąvokas, kuriomis grindžiama garso analizė.

Mokymosi skaityti problemos daugiausia kyla vaikams, kenčiantiems nuo pirmosios grupės kalbos defektų, nes nepakankamas kalbinių priemonių, pirmiausia fonetinės kalbos pusės ir foneminio suvokimo, išsivystymas tampa kliūtimi įsisavinti raštingumą ne tik ikimokykliniame amžiuje, bet ir pradinio mokyklinio amžiaus.

Ar kalbos sutrikimai ikimokyklinukui vėliau, mokantis skaityti ir rašyti, lemia disleksijos atsiradimą ir vystymąsi? kalbos sutrikimas, dėl kurio sunku suprasti rašytinę kalbą. Sergant disleksija, skaitymas lėtas, spėliojama, su fonetiniais iškraipymais ir nesusipratimu to, kas skaitoma, prasmės.

Atpažinti disleksiją ikimokykliniame amžiuje yra sunku, nes ji konkrečiai susijusi su rašytinės kalbos suvokimu. Tačiau kiti kalbos sutrikimai, pavyzdžiui, bendras kalbos neišsivystymas arba ypač fonetinis-foneminis neišsivystymas, yra vienas iš veiksnių, lemiančių disleksijos išsivystymą mokantis skaityti ir rašyti.

Su kalbos raidos sutrikimais daugeliu atvejų nukenčia fonetinis-foneminis kalbos sistemos komponentas. Vaikai patiria:

• - klaidingas kelių grupių opozicinių garsų tarimas; vyrauja pakaitalai ir painiavos, dažnai garsų iškraipymai;
• - nepakankamas foneminių procesų formavimas, dėl kurio neišsivysto spontaniško žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymo ir sėkmingo raštingumo įvaldymo prielaidos;
• - sunkumai įsisavinant rašymą ir skaitymą.

Dėl bendro kalbos neišsivystymo nukenčia ir leksiko-gramatinis kalbos komponentas. Vaikų žodynas apsiriboja kasdienėmis temomis ir yra kokybiškai prastesnis, t.y. Atsiranda neteisėtas žodžių reikšmių išplėtimas ar susiaurėjimas, vartojimo klaidos, žodžių prasmės ir akustinių savybių supainiojimas. Vaikų kalbos gramatinė struktūra taip pat yra nepakankamai suformuota: kalboje nėra sudėtingų sintaksinių konstrukcijų, o paprastose sintaksinėse konstrukcijose pastebimi keli agrammatizmai.

Sunkumai ir klaidos, atsirandančios vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, mokantis skaityti, pirmiausia siejami su nepakankamu žodžio garsinės kompozicijos įvaldymu, akustiškai panašių garsų maišymu, garsų analizės ir sintezės nepakankamumu. Tai reiškia, kad vizualiai suvokiamų grafinių ženklų kontekste neįmanoma atkurti teisingos ir tikslios žodžio garso formos.

Specialūs tyrimai R.E. Levina (1968), T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.N. Chirkina (1989) parodė, kad yra ryšys tarp garsų skirtumo ir jų grafinio žymėjimo įsiminimo. Nepakankamas akustiškai panašių garsų atskyrimas sukelia sunkumų įsimenant raidžių kontūrus ir jas asimiliuojant kaip grafemas.

Jei pirmuosiuose mokymosi etapuose lemiamą vaidmenį atlieka raidės ir su ja susijusio garso atpažinimas, tai vėliau skaitymo įgūdis virsta skiemenų, ištisų žodžių, o kartais ir frazių vaizdo garso analizės vizualiniu atpažinimu. . Vaikas suderina raides su šiais vaizdais ir dėl to supranta skaitomą testą.

Jei vaikas neturi aiškių idėjų, iš kokių garsinių raidžių elementų susideda žodis, jam sunku suformuoti apibendrintus garsų-skiemenų raštus. Dėl to jis negali sujungti garsų į skiemenis pagal analogiją su jau įgytais lengvesniais skiemenimis ir jų atpažinti.

Kuo prastesnės vaikų idėjos apie žodžio garsinę kompoziciją, tuo stipresni atskleidžiami skaitymo trūkumai, nes atsiranda priklausomybė tarp skiemens ar žodžio atpažinimo ir jų kompozicijoje esančių garsų diskriminacijos. Aiškaus žodžio garsinio vaizdo trūkumas apsunkina šio žodžio vizualinio vaizdo susidarymą skaitymo metu. Norint teisingai vizualiai suvokti ir atpažinti skiemenį ar žodį skaitant, būtina, kad garso kompozicija būtų pakankamai aiški ir vaikas galėtų juos taisyklingai ištarti.

Kalbant apie vaikus, kurių kalba yra neišsivysčiusi, jie nekontekstiškai suvokia frazę. Jo esmė slypi tame, kad skaitydami vaikai frazės žodžius suvokia atskirai. Jie neatsižvelgia į būdingus leksinius ir gramatinius žodžių ryšius, o jei atsižvelgia, jie ne visada turi pakankamai pasirengimo kalbėti juos suvokti. Jie dažnai negali sugrupuoti žodžių pagal leksinio ir gramatinio suderinamumo principą. Tai lemia tai, kad skaitymas dažnai virsta spėjimu, o tai prisideda prie priesagų, galūnių ir priešdėlių pakeitimo. Skaitymo įsisavinimo trūkumai turi įtakos skaitymo supratimui. Šios dvi skaitymo proceso pusės yra neatsiejamai susijusios ir viena kitą lemia.

Taigi ikimokyklinukams, turintiems kalbos sutrikimų, sunku įsisavinti raštingumą, kurį lemia nepakankamas fonetinės-foneminės analizės ir sintezės bei leksinių-gramatinių ryšių išvystymas. Kalbos raidos korekcija prieš pradedant raštingumo ugdymą daugeliu atvejų užkerta kelią pradinio mokyklinio amžiaus vaikų disleksijos ir disgrafijos išsivystymui.