Raport pe tema: „Noi abordări ale dezvoltării discursului monolog coerent la copii sau dezvoltarea formelor vizuale de simbolizare la copii”

După cum știți, astăzi una dintre direcțiile de conducere în dezvoltarea sistemului educațional al țării noastre este asigurarea accesului copiilor la învățământ general de calitate. În acest scop, este necesară egalizarea șanselor de începere a copiilor care intră în clasa I din diferite grupuri sociale. Învățământul preșcolar nu este obligatoriu, dar poate fi recomandat cetățenilor ca o modalitate de a egaliza șansele copiilor care intră în clasa I. Potrivit D.B Elkonin, în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, „schema de diagnostic ar trebui să includă diagnosticul atât a neoplasmurilor de vârstă preșcolară, cât și a formelor inițiale de activitate din perioada următoare”.
Să ne oprim asupra care este neoplasmul central la copiii preșcolari? Aceasta este imaginația. Se știe că imaginația apare la un copil ca o funcție mentală independentă doar la vârsta preșcolară și înseamnă că copilul înțelege sarcina de a-și imagina ceva.
Să ne oprim asupra capacității unui copil de 5-7 ani de a compune un basm sau o poveste, de a veni cu evenimente care nu sunt prezentate în imagine, dar care pot fi ghicite sau de a compune o poveste pe o temă sugerat de profesor. Acesta ar trebui să fie un monolog în formă, adică. discurs coerent al unei singure persoane.
„...Baza limbajului literar”, scrie L.V Shcherba, „este un monolog, o poveste, opusă dialogului - vorbire colocvială... Un monolog este un sistem deja organizat de gânduri exprimate în formă verbală, care sunt nu înseamnă o replică, ci un impact intenționat asupra altora. Fiecare monolog este o operă literară aflată la început...”
După cum se știe, în vorbirea monolog se folosește întreaga varietate de structuri sintactice simple și complexe ale limbajului literar, care fac vorbirea coerentă, propoziții cu membri omogene, cu ture izolate.
Predarea diferitelor tipuri de vorbire monolog - descriere, narațiune, raționament - înseamnă în primul rând predarea gramaticii.
Aşa Pentru ca un copil preșcolar să poată rezuma unele fapte, să vină cu un basm sau să compună o poveste, trebuie să stăpânească un monolog.
Care este situația astăzi în problema stăpânirii discursului monolog de către copiii preșcolari?
Dezvoltarea vorbirii este o componentă principală a pregătirii copilului. Fără un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii, învățarea la școală nu este doar dificilă, ci este aproape imposibilă. Cercetările Institutului VF RAO au arătat că diverse tulburări de vorbire apar la 60%-70% dintre elevii de clasa I. Împreună cu încălcările pronunției sunetului, vocabularul slab, aspectele gramaticale neformate ale vorbirii, ca urmare, există o incapacitate de a compune o declarație coerentă. În cazul unui astfel de discurs neformat, este necesară consultarea unui logoped și, eventual, cursuri speciale cu copilul.
Deci, un copil care nu cunoaște diferite tipuri de discurs monolog coerent nu poate compune basme, povești, precum și rațiune, nu poate face generalizări și concluzii.
Problemele identificate în timpul activităților de cercetare în dezvoltarea discursului monolog coerent par a fi foarte grave.
Între timp, „...monologul trebuie predat. Într-un mediu necult, doar câțiva, oameni cu un talent literar sau altul, sunt capabili de un monolog, majoritatea nu sunt capabili să spună nimic coerent.” Este prea târziu pentru a începe predarea monologului la școală; abilitățile preliminare de vorbire în monolog trebuie dezvoltate înainte de școală.
Pentru a determina strategia pentru lucrul corectiv al vorbirii, profesorul observă în primul rând copiii în procesul comunicării lor naturale, însoțirea vorbirii în activități productive, cursuri și jocuri. Și, în același timp, colectează informații despre dezvoltarea vorbirii copilului în afara grădiniței. În acest scop, familia și prietenii sunt rugați să răspundă la o serie de întrebări din chestionar. Drept urmare, răspunsurile părinților dau o idee despre cultura de vorbire a membrilor familiei, ce cărți îi sunt citite copilului, cum și cu cine își petrece weekendurile și vacanțele.
Din păcate, se dovedește din ce în ce mai mult că în pereții casei, vorbirea adulților „se stropește la fel de liber ca marea și este la fel de lipsită de facilități de tratament. Fără să se gândească la faptul că copilul îi ascultă, părinții folosesc expresii precum „pe scurt”, „bine, place”, „în același timp”, „la subiect”, și că în spatele acestui ornament nu se află imediat. posibil să înțelegem sensul celor spuse. „Ei bine, pe scurt, el nu este în subiect” - acesta și alte „gunoaie” verbale provin de la ecranul televizorului, pe care mulți copii îl urmăresc fără niciun control din partea adulților.”
Este de remarcat faptul că oamenii noștri au simplificat sintaxa. Nu veți auzi propoziții complexe și complexe în vorbire. „...Oamenii nu le pot construi pentru că nu mai gândesc așa. Ei gândesc mai simplu. Simplitatea fură nuanțe, nuanțe de cuvinte. Se ajunge direct la sens... Toată lumea vorbește despre ceva practic sau de zi cu zi. Doar copiii încalcă această regulă. Pentru ei, datorită tinereții lor, frumosul încă pare mai important decât necesar și, prin urmare, discută cu entuziasm despre jocurile pe calculator „... toți acești gigaocteți și megapixeli sună, adverbul „cool” și interjecția modificată „la naiba”.
Există multe exemple de înfundare a limbii ruse. Un astfel de fond de vocabular și o gramatică atât de primitivă pot ajuta un copil să stăpânească un discurs monolog coerent - descriere, narațiune, raționament?!
Dar poate că o grădiniță de astăzi este o oază de mediu de vorbire culturală pentru copiii noștri? Sunt sigur că orice profesor va da un răspuns negativ la această întrebare, deoarece însuși conceptul de „mod de vorbire” al unei instituții preșcolare aproape că a căzut din uz.
Copiii trebuie să li se învețe discursul monolog în clasă, pentru că o aud rar în viața de zi cu zi, pentru că adulții folosesc cel mai adesea forma dialogului atunci când vorbesc cu copiii.
Atunci când studiem motivele scăderii accentuate a capacității copiilor de a forma o declarație coerentă, de a vorbi în mod consecvent, cu suficient de complet și complet, fără a fi distras de la subiect, fără a se grăbi, alegând cuvintele și expresiile potrivite, cred că este necesar. , pentru a analiza o serie de programe de dezvoltare a vorbirii pentru instituțiile de învățământ preșcolar la care sunt folosite profesorii noștri.
Până la vârsta de 7 ani Fiecare copil trebuie să stăpânească discursul dialogic și monolog (să fie capabil să răspundă și să pună întrebări, să compună povestiri pe baza unei imagini, pe baza unui complot propus de profesor, să vorbească în mod constant despre ceea ce vede).
În secțiunea „Discurs coerent” din grupul pregătitor școlar citim: „Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui să fie capabili să construiască propoziții complexe de diverse tipuri, să compună povești pe baza unui tablou..., din experiență, să inventeze mici. basme."
La vizualizarea secțiunii „Discurs coerent” în grupuri de vârste diferite, putem concluziona că profesorul este obligat sistematic să conducă cursuri de predare a povestirii copiilor, al căror conținut este indisolubil legat de toate aspectele vieții copiilor: observații, jocuri, muncă. , citind cărți etc. O mare importanță este acordată relației dintre predarea povestirii și alte tipuri de lucru privind dezvoltarea vorbirii - îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea abilităților gramaticale și cultivarea culturii de sunet a vorbirii.
Cred că ar trebui spus că toată munca cu copiii privind dezvoltarea capacității de a spune povești duce la formarea „principalelor lor formații psihologice noi” de vârstă preșcolară - capacitatea de a compune povești și basme.
În continuare, luați în considerare un fragment din articolul „Planificarea secțiunii „Comunicare” din Programul de Învățământ General de Bază al Învățământului Preșcolar”, care se referă la vorbirea coerentă:
- la grupul de seniori, imbunatateste vorbirea dialogica, ... dezvolta capacitatea de a mentine o conversatie;
- dezvolta capacitatea de a compune povestiri din experienta personala;
- în grupa pregătitoare, se dezvoltă în continuare forma dialogică și monolog a vorbirii...;
- în activități comune, învață copiii să compună o poveste completă bazată pe experiența personală, „... învață să compună o poveste colectivă, să dezvolte expresivitatea intonațională a vorbirii și să intensifice utilizarea propozițiilor complexe în vorbire.”
Analizând conținutul predării vorbirii coerente, se poate afirma că nu se spune un cuvânt despre repovestirea unei opere literare. Știm că repovestirea este un act mental creativ asociat cu procesarea de către un copil a unui text literar. În timpul repovestirii, copilul învață să construiască o declarație coerentă și, de asemenea, împrumută de la autor discursul literar figurat.
În plus, nu există planuri de activități cu copiii pentru dezvoltarea capacității de a inventa, de a compune basme și povești, dar imaginația joacă un rol deosebit în dezvoltarea copiilor preșcolari.
Să cităm afirmația celebrului psiholog E.E. Kravtsova: „... dacă analizăm programele în vigoare în prezent în învățământul preșcolar, se simte un dezastru total, deoarece în 99% dintre aceste programe educaționale veți găsi recomandări pentru dezvoltarea a altceva decât imaginația.”
Să analizăm un alt program „Dezvoltare”, și anume secțiunea „Discurs coerent”, care se numește „Familiarizarea cu ficțiunea și dezvoltarea vorbirii”:
- la grupa mai mare, copiii dezvoltă capacitatea de a folosi un model spațial gata făcut atunci când povestesc un basm familiar (modelul este o schiță vizuală a basmului), ... se propune să compun basme și povești, bazându-se nu numai pe caracteristicile individuale ale obiectelor, ci și pe modele spațiale care pot fi umplute cu orice conținut);

Un exemplu de model vizual pentru compunerea unui basm.
De exemplu, „Cum micuța vulpe Kysh și iepurașul Fidget au călătorit prin pădure”.
- în grupa pregătitoare, copiilor li se pun întrebări despre conținutul lucrărilor citite, descrieri de imagini, jucării, evenimente și obiecte reprezentate, repovestirea a ceea ce au citit, inventarea de noi episoade din basme familiare și compunerea propriilor lor, unde principalele accentul se pune pe munca de prezentare;
- sarcinile sunt folosite pentru a dezvolta gândirea și imaginația, de ex. capacitatea de a construi și utiliza în mod independent modele spațiale atunci când repovestiți, când desfășurați jocuri de dramatizare, sarcini pentru implementarea imaginilor imaginației bazate pe declarațiile altor copii.
Cele mai multe clase din grupa pregătitoare, ca și în grupa de seniori, se desfășoară în subgrupe. Sunt folosite o mare varietate de forme de organizare a copiilor: ședința, lucrul la mese, deplasarea prin cameră și efectuarea de exerciții de joc, participarea la jocuri de masă și în aer liber. Este foarte de dorit să se desfășoare cursuri legate de complot, atunci când mai multe clase sunt combinate într-o situație de basm.
Deci, citind conținutul lucrării privind dezvoltarea unui discurs coerent în programul „Dezvoltare”, se poate susține că acest conținut se bazează pe materialele de cercetare ale celor mai faimoși oameni de știință D.B Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.S. Kravtsova . și altele, date de cercetare de la E.P Korotkova, care au fost testate în practică, precum și rezultatele celor mai bune practici ale unui număr de grădinițe.
Viața și timpul își dictează propriile reguli... Privind înapoi, putem afirma faptul că astăzi învățământul preșcolar nu mai este ceea ce era în urmă cu cinci ani: astăzi un copil mic și familia lui au nevoie de o grădiniță puțin diferită, în care toți cei aceleași valori – bunătate, dragoste, căldură, sinceritate, atitudine grijulie față de sufletul copilului – dar însuși conținutul activității este diferit...
Autorii Shtecklein S.N. și Khabarova T.V. încearcă să-și prezinte ideile despre cum ar putea fi educația preșcolară astăzi. Dintre toate prevederile și cerințele pentru ceea ce, în opinia lor, ar trebui să fie învățământul preșcolar modern, voi evidenția câteva pe care vreau să le discut și să le extind mai detaliat:
- introducerea de noi modele de educație pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, oferind fiecărui copil posibilitatea de a studia conform programelor educaționale și de a comunica pe deplin în limba de predare la intrarea în clasa I;
- actualizarea conținutului și tehnologiilor învățământului preșcolar, asigurând dezvoltarea competențelor de bază ale unui copil preșcolar.
Susțin pe deplin poziția că este necesar „... să selectăm din programele existente suport metodologic pentru noi modele variabile și forme de învățământ preșcolar, să se introducă tehnologii moderne pentru educația copiilor”.
„Există o modalitate foarte eficientă”, scrie doctorul în psihologie L.A. Venger, „care ne permite să identificăm conținutul și succesiunea acțiunilor, anumite relații între personajele unei opere literare. Acesta este modeling. Presupune capacitatea de a folosi, la rezolvarea diverselor probleme mentale, substitute condiționale pentru obiecte și fenomene reale, modele spațiale vizuale care reflectă relațiile dintre obiecte.”
Este dificil să nu fii de acord cu toate punctele de vedere ale autorilor articolului cu privire la problemele actualizării învățământului preșcolar.
Astfel, pe baza celor de mai sus, următoarele prevederi rămân valabile și astăzi:
- cel mai important indicator al pregătirii copilului pentru învățare este stăpânirea limbajului literar al poporului său;
- formarea la copil a unei funcții mentale independente - imaginația, când înțelege sarcina pe care o are la îndemână - să vină cu ceva, să compună ceva.
Aplicație
Concluzii și sugestii.
Astfel, vorbind despre utilizarea noilor tehnologii în formarea unui discurs monolog coerent la copii, trebuie remarcat faptul că astfel de tehnologii există deja, dar nu sunt utilizate pe scară largă din mai multe motive.
Noi mijloace tehnologice și metode de lucru la formarea unui discurs monolog coerent la copii, inclusiv cele bazate pe imaginația copilului.
Cursuri de repovestire a operelor literare, precum și dezvoltarea capacității copiilor de a compune basme și povești, folosind modele motorii și spațiale. Desfășurarea unor astfel de cursuri cu copii a arătat că, în prezent, acesta este cel mai promițător proces educațional în formarea unui discurs monolog coerent la copii și ar trebui să fie mai larg reprezentat în tehnologiile moderne pentru creșterea și educarea copiilor preșcolari.

În copilăria preșcolară, fiecare copil se confruntă cu sarcina de a învăța să facă afirmații coerente și argumentate. Această formă de vorbire se numește monolog, iar școlarizarea este de neconceput fără ea. Discursul monolog la copiii preșcolari constă în capacitatea de a descrie în mod coerent o jucărie sau de a vorbi despre o plimbare sau evenimente interesante. Povești ca acestea sunt o parte importantă a comunicării cu adulții și colegii.

Caracteristici ale formării discursului monolog la copiii preșcolari

Dificultatea cheie în dezvoltarea capacității de monolog este vocabularul insuficient și vocabularul slab format. Preșcolarii de vârstă primară și mijlocie nu cunosc suficiente cuvinte pentru a construi măcar o nuvelă prin formularea de propoziții cu sens.

O dificultate suplimentară este cauzată de necesitatea menținerii integrității semantice a informațiilor. Dacă într-un dialog un copil se bazează pe observațiile interlocutorului, atunci într-un monolog el trebuie să se concentreze asupra lanțului afirmațiilor sale. Aceasta este o sarcină dificilă pentru copii. Din acest motiv, afirmațiile copiilor devin adesea abrupte și insuficient de logice.

Dacă copilul se împiedică, neștiind cuvântul potrivit, este important să-i spui termenul potrivit și să-i spui mai multe despre el. Este valoros nu numai să înveți un nou concept, ci și să ne asigurăm că copilul aude din nou cum sună o afirmație coerentă.

Cum stăpânesc preșcolarii formele de monolog

Discursul monolog, în schimb, este caracterizat de desfășurarea mesajului unui vorbitor. Monologurile pentru copii au trei forme principale:

• descriere
• naraţiune
• raţionament

Începând de la vârsta de trei ani se fac primele încercări de monolog. După ce a așezat păpușile în fața lui, copilul este sigur că va vorbi cu interlocutorii săi tăcuți. Dar astfel de afirmații ale copiilor nu sunt unite printr-un sens comun, așa cum este cerut de un mesaj descriptiv sau narativ.

Descriere

Descrierea obiectelor sau fenomenelor înseamnă o nuvelă. Această formă de vorbire începe să se dezvolte de la vârsta de 4 ani.

Copilul primește o poză sau o jucărie, pe care trebuie să o descrie în mod independent, ce culoare și formă are jucăria, cum se simte, ce emoții trezește.

Dacă există o imagine în fața ochilor lui, atunci preșcolarul descrie intriga, personajele și detaliile.

O completare de succes la poveste ar fi să fantezi despre cum s-au dezvoltat evenimentele până la momentul surprins în imagine și ce se va întâmpla în continuare.

O modalitate excelentă de a dezvolta abilitățile descriptive este să mergeți la plimbări. Natura însăși oferă un milion de oportunități de a consolida o abilitate. Nodul - cum este? Dar frunza? Ce zici de o rază de soare? Și floarea?

Inițial, descrierea constă în folosirea unuia sau a două cuvinte. Întrebările principale îl ajută pe copil să înțeleagă mai bine la ce detalii să acorde atenție și apoi să le folosească în vorbire. Treptat, formulările dintr-un singur cuvânt sunt îmbogățite cu cuvinte suplimentare care descriu relații și senzații, datorită cărora se dezvoltă expresivitatea și expresia.

Frunza este verde. Ce altceva? Umed. De ce? Pentru că a plouat recent sau este rouă dimineața. Copilului i se pun o serie de întrebări și astfel se naște treptat o poveste coerentă, care descrie atât forma frunzei, cât și a copacului din care a căzut. Capacitatea de a umple o poveste nu numai cu fapte, ci și cu emoții ne permite să spunem că copilul a stăpânit elementele de bază ale unui monolog.

Narațiune înseamnă o poveste despre un anumit subiect. De fapt, aceasta este o compoziție orală. În funcție de vârsta, vocabularul și nivelul discursului monolog al preșcolarilor la momentul actual, narațiunea poate fi:

• O poveste despre evenimente de zi cu zi;
• O poveste despre evenimentele pe care le-a trăit copilul;
• Povestirea unei povești pe baza unei imagini;
• Folosind imaginația pentru a-ți inventa propriile povești.

Sarcina adulților este să-l ajute pe preșcolar să-și construiască narațiunea în așa fel încât să fie nu doar coerentă, ci și logică. Este important să evitați săriți de la un fapt la altul fără a lega propoziții. Clarificările ajută: „Tocmai vorbeai despre delfini, iar acum vorbești despre un prieten pe care l-ai întâlnit acolo? Ce sa întâmplat înainte de asta?

Raţionament

Raționamentul este una dintre cele mai complexe forme de monolog coerent de vorbire la copii. Prin urmare, trebuie acordată o atenție maximă dezvoltării sale. Particularitatea raționamentului este că se bazează pe componentele principale:

• Descrierea faptului;
• Caută argumente;
• Identificarea relațiilor cauză-efect;
• Formularea concluziei.

Nu orice adult poate face acest lucru dacă problemei nu i s-a acordat atenție în copilărie. La vârsta preșcolară, capacitatea de a raționa este cel mai adesea destinată să găsească în mod independent răspunsul la întrebările „De ce?”, „De ce?”, „Pentru ce”?

Soluția ideală pentru dezvoltarea acestei aptitudini este să ne gândim la ceea ce a trezit un interes deosebit. De exemplu, un bebeluș, văzând cuburi de gheață în frigider, cu siguranță își va pune întrebări. Fără a te limita la răspunsuri, este util să implici copilul în raționament despre motivul pentru care o persoană ar putea avea nevoie de gheață. Va trebui să ajuți la redactare și să sugerezi discret idei care pot fi discutate, dar pentru preșcolar va exista un dublu beneficiu: formarea abilităților de raționament va fi completată de dezvoltare.

Utilizarea activității creative în dezvoltarea unui monolog coerent

Creativitatea este unul dintre instrumentele eficiente în stăpânirea de către preșcolari a formelor monolog și dialogice de vorbire. este cea mai eficientă activitate pentru dezvoltarea vorbirii de monolog la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Reprezentarea scenelor mici și punerea în scenă a basmelor implică alocarea de roluri și vorbirea în numele eroului tău. Caracteristicile jocului de teatru implică faptul că participanții își cunosc rolurile. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă amintiți un text scurt și să învățați să-l pronunți expresiv.

Unii copii încearcă să-și amintească textul declarației eroului, în timp ce altora le este mai ușor să transmită conținutul mesajelor, adăugând propriile cuvinte. Dar în fiecare dintre aceste cazuri, preșcolarii sunt instruiți să pronunțe un monolog.

Tehnicile teatrale fac ca un copil să poată repovesti mai ușor un basm sau o poveste pe care a inventat-o. Este mai ușor pentru copii să urmărească desfășurarea logică a evenimentelor și să reproducă monologuri dacă în povestea lor încearcă să înfățișeze vocea caracteristică a personajelor de basm, completându-le cu expresii faciale expresive.

Tehnici de dezvoltare a vorbirii monolog în viața de zi cu zi

Orice moment de comunicare între părinți și copil în viața de zi cu zi poate fi folosit util pentru dezvoltarea discursului monolog. Dacă la 2 ani este pur și simplu recitarea de pe de rost poezii scurte, atunci, începând de la 4 ani, un preșcolar este capabil să pronunțe scurte monologuri cu ajutorul adulților.

Când îi arăți fiului sau fiicei tale un obiect nou, ar trebui să discutați despre el, să invitați copilul să-l descrie, să spuneți ce v-a plăcut. Obiectele descrise pot fi articole de uz casnic și o varietate de jucării.

Orice eveniment poate fi folosit pentru a încuraja un preșcolar să-și exprime propria părere:

• Comportamentul controversat al personajelor dintr-un desen animat sau dintr-o poveste.
• Conflictul care a avut loc pe terenul de joacă - cine are dreptate și cine greșește?
• Situație pe stradă: un băiat își ajută bunica să ducă genți. El face ceea ce trebuie? De ce?

Sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii nu sunt doar învățarea de a vorbi coerent, stăpânirea formelor și tehnicilor de limbaj expresiv. Este, de asemenea, menținerea dorinței de a vorbi, a împărtăși impresii și a insufla dragostea pentru limba maternă.

Introducere

Relevanţă. Una dintre sarcinile principale ale creșterii și predării copiilor preșcolari este dezvoltarea vorbirii și a comunicării verbale. Cunoașterea limbii tale materne nu este doar capacitatea de a construi o propoziție corect. Copilul trebuie să învețe să spună: nu doar să numească un obiect, ci și să-l descrie, să vorbească despre un eveniment, fenomen, succesiune de evenimente. O astfel de poveste trebuie să fie formată dintr-un număr de propoziții și să caracterizeze aspectele și proprietățile esențiale ale obiectului care este descris, evenimentele trebuie să fie consecvente și legate logic între ele, adică vorbirea copilului trebuie să fie coerentă.

Discursul conectat este cea mai complexă formă de activitate de vorbire. Are caracterul unei prezentări consistente, sistematice, detaliate.

În formarea vorbirii coerente, legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea mentală a copiilor, dezvoltarea gândirii, percepției și observației lor este evidentă. Pentru a vorbi coerent despre ceva, trebuie să vă imaginați clar obiectul poveștii (obiect, eveniment), să fiți capabil să analizați, să selectați proprietățile și calitățile principale (pentru o anumită situație de comunicare), să stabiliți cauza și efectul, relații temporale și de altă natură între obiecte și fenomene. Pentru a obține coerență în vorbire, este, de asemenea, necesar să folosiți cu îndemânare intonația, accentul logic (de frază), să selectați cuvinte potrivite pentru exprimarea unui gând dat, să fiți capabil să construiți propoziții complexe și să folosiți mijloace lingvistice pentru a conecta propozițiile.

La copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii la vârsta preșcolară mai mare, vorbirea coerentă atinge un nivel destul de ridicat. Acest lucru este foarte important pentru o școlarizare de succes în continuare și pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

Cercetările psihologice și pedagogice în pedagogia corecțională arată că în prezent există o tendință constantă de creștere a numărului de copii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii. Printre aceștia se numără o categorie mare de copii cu OSD - subdezvoltarea generală a vorbirii.

Odată cu subdezvoltarea generală a vorbirii, se observă diverse tulburări complexe de vorbire atunci când formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de aspectele sonore și semantice este afectată la copii. În același timp, unul dintre indicatorii importanți ai pregătirii copiilor pentru școlarizare este nivelul de formare a vorbirii coerente și, ca componentă a acestuia, discursul monolog. Aceasta determină relevanța problemei corectării deficiențelor în dezvoltarea abilităților coerente de vorbire monolog la copiii cu ODD.

Obiectul de studiu: discurs monolog coerent al copiilor din al șaptelea an de viață cu subdezvoltare generală a vorbiriiIIInivel

Subiect de cercetare : procesul de formare a vorbirii monolog coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbiriiIIInivel.

Ipoteză: Presupunem că cursuri speciale pentru dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODDIII

Ţintă cercetare:să fundamenteze teoretic, să selecteze și să testeze o metodologie de dezvoltare a abilităților de vorbire monolog coerentă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară cusubdezvoltarea generală a vorbirii.

Obiectivele cercetării:

Direcții de lucru corecțional privind formarea deprinderilor și abilităților de vorbire coerentă la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Efectuați o analiză a literaturii privind problema de cercetare.

Pentru a studia starea discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHPIIInivel.

Pentru a identifica principalele direcții de formare a discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODD.

Pentru a testa experimental eficacitatea principalelor direcții de formare a discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHPIIInivel.

Baza metodologica:

Concepte despre etapele de vârstă, modelele și condițiile dezvoltării vorbirii în ontogeneză și semnificația acesteia pentru dezvoltarea vorbirii monolog coerente (A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, D.B. Elkonin);

Abordări științifice moderne în dezvoltarea copiilor normali și anormali (L.S. Vygodsky, R.E. Levina, V.I. Lubovsky, E.A. Strebeleva);

O abordare integrată în sistem pentru studiul și predarea copiilor cu diferite

forme de disontogeneză (P.K. Anokhin, A.G. Asmanov, L.S. Vygodsky, A.R. Luria etc.);

Doctrina zonei dezvoltării proximale (L.S. Vygodsky).

Metode de cercetare:

Bibliografic(studiul literaturii despre problema);

Metode de diagnostic (experiment, observații și conversații).

Semnificație teoretică Ideea este că datele obținute cu privire la caracteristicile discursului monolog coerent al preșcolarilor mai mari cu ODD au făcut posibilă selectarea metodei optime pentru formarea vorbirii coerente la copiii din această categorie. Rezultatele studiului clarifică și concretizează metodele existente pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari cu ODD (V.P. Glukhova, V.K. Vorobyova, T.A. Tkachenko).

Semnificație practică. Rezultatele studiului pot fi utilizate în lucrările practice de către logopezii și profesorii grupurilor de vorbire din grădinițe.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea vorbirii monolog coerente la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

1.1 Caracteristicile psihologice și lingvistice ale vorbirii coerente

Toți cercetătorii care studiază problema dezvoltării vorbirii coerente se îndreaptă către caracteristicile date acestuia de S.L. Rubinstein. El este cel care deține definiția vorbirii situaționale și contextuale. Rubinstein a observat că pentru un vorbitor, orice discurs care îi transmite gândul sau dorința este un discurs coerent (spre deosebire de un cuvânt dependent separat extras din contextul vorbirii), dar formele de coerență se schimbă în timpul dezvoltării. Coerența vorbirii în sine înseamnă adecvarea designului verbal al gândurilor vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor Discursul, în opinia sa, poate fi incoerent din două motive: fie pentru că aceste conexiuni sunt nu sunt conștiente și nu sunt reprezentate în gândurile vorbitorului sau pentru că, fiind reprezentate în gândurile vorbitorului, aceste conexiuni nu sunt relevate în mod corespunzător în vorbirea acestuia.

Discursul coerent este un discurs care poate fi pe deplin înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. Pentru a înțelege acest discurs, nu este nevoie să ținem cont în mod specific de situația în care este pronunțat totul în el este clar pentru alții din contextul însuși: acesta este un discurs contextual; Trebuie remarcat faptul că vorbirea coerentă reflectă logica gândirii copilului, capacitatea sa de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. Discursul unui copil mic, la început, are proprietatea opusă: nu formează un întreg semantic atât de coerent. Nu formează un „context” pe baza căruia ar putea fi înțeles și, prin urmare, este necesar să se țină cont de situația specifică în care vorbește copilul. Conținutul semantic al vorbirii devine clar în legătură cu această situație: acesta este discurs situațional. Momentele situaționale și contextuale sunt întotdeauna în interconectare și întrepătrundere internă; putem vorbi doar despre care dintre ele este dominantă în fiecare caz dat.

Atunci când un copil dezvoltă un discurs contextual coerent, acesta nu înlocuiește vorbirea situațională, iar copilul, ca un adult, folosește unul sau altul în funcție de conținutul care trebuie comunicat și de natura mesajului în sine.

Astfel, se trece la discursul contextual atunci când este necesară o prezentare coerentă a unui subiect care depășește limitele situației, iar această prezentare este destinată unei game largi de ascultători sau cititori. Discursul copilului este la început de natură situațională, dar pe măsură ce conținutul și funcțiile vorbirii se modifică în timpul dezvoltării, copilul, în procesul de învățare, stăpânește forma vorbirii contextuale coerente. În general, vorbirea copilului, la început, este legată de realitatea imediată, se naște din situația în care se află și este în întregime legată de aceasta.

În același timp, acesta este un discurs colocvial, este îndreptat către interlocutor și exprimă o cerere, dorință, întrebare, i.e. formă situațională, corespunde conținutului și scopului principal. Rezultatul învățării vorbirii coerente depinde de multe motive. În primul rând, din mediul social care asigură copilului comunicarea verbală. Oportunitățile ratate de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară nu sunt aproape niciodată compensate în timpul anilor de școală. Prin urmare, este foarte important să se organizeze în timp util potențialul de dezvoltare al mediului. L.P. Fedorenko, explorând principiile predării limbii ruse, subliniază: „Pentru dezvoltarea normală a vorbirii unui copil și, în consecință, pentru dezvoltarea intelectului și a sferei sale emoțional-voliționale, este necesar ca mediul de vorbire din jurul lui să aibă capacități de dezvoltare suficiente - potențial suficient.” Potențialul de dezvoltare este determinat de cât de bogat este discursul pe care îl folosesc alții, cât de activ este copilul în procesul de învățare. De asta depind dezvoltarea generală a copilului și capacitatea lui de a învăța la școală.

Deci, psihologii notează relația dintre abilitățile de vorbire de diferite grade de complexitate în următoarea secvență: În vorbirea timpurie a copilăriei - conexiunea situațională a afirmațiilor. Conținutul discursului este de înțeles de interlocutor numai dacă este familiarizat cu situația despre care vorbește copilul. Apoi vorbirea copilului devine contextuală, adică. poate fi înțeles într-un anumit context de comunicare. Din momentul în care vorbirea unui copil poate fi potențial non-situațională și non-contextuală, se consideră că acesta a stăpânit un minim de abilități de vorbire. O complicație suplimentară a vorbirii copiilor apare în mai multe moduri. Există o conștientizare consistentă de către copil a vorbirii sale, sau, după cum subliniază A.A. Leontiev, arbitrariul vorbirii și apoi izolarea componentelor sale. Prin voință înțelegem capacitatea copilului de a-și exercita vorbirea ca act volitiv. Mai târziu, când copilul se confruntă cu sarcina de a învăța să citească și să scrie, el își dezvoltă abilitățile de analiză arbitrară a sunetului vorbirii. Atunci când predați gramatica limbii materne, se pun bazele capacității de a opera liber cu unități sintactice, ceea ce oferă posibilitatea unei alegeri conștiente a mijloacelor lingvistice.

O altă modalitate de a complica abilitățile de vorbire este trecerea de la vorbirea dialogică la diferite forme de vorbire monolog. Discursul dialogic este mai mult situațional și contextual, prin urmare este condensat și eliptic (este mult implicat în el datorită cunoașterii situației de către ambii interlocutori). Discursul dialogic nu este arbitrar, reactiv și prost organizat. Modelele, liniile familiare și combinațiile familiare de cuvinte joacă un rol enorm aici. Astfel, vorbirea dialogică este mai simplă decât alte tipuri de vorbire. Discursul monolog este un tip extins de vorbire. Acest discurs este în mare măsură arbitrar: vorbitorul are intenția de a exprima conținut și trebuie să aleagă o formă lingvistică adecvată pentru acest conținut și să construiască un enunț pe baza acestuia. Discursul monolog este un tip organizat de vorbire. Vorbitorul programează nu numai fiecare enunț individual, ci și întregul său discurs, întregul monolog în ansamblu.

Discursul monolog este rar folosit, deoarece vorbirea este situațională, iar o remarcă provoacă alta, există o alternanță de afirmații. Din punct de vedere psihologic, un monolog este nefiresc: la urma urmei, conform teoriei comunicării și a actelor de vorbire, vorbirea trebuie să aibă un destinatar, trebuie să fie adresată interlocutorului. Prin această abordare, un monolog nu este discursul unuia, așa cum este definit de obicei, ci o remarcă într-un dialog, prelungit în timp și în volum.

L.S. Vygotsky nu a recunoscut independența monologului el a susținut că un vorbitor se adresează întotdeauna cuiva, un anumit destinatar, poate unuia imaginar. Nu numai într-un monolog vorbit și, cu atât mai mult, înregistrat, ci chiar și într-unul mental, o persoană se adresează interlocutorului vizat, de parcă și-ar fi estimat reacția la gândul său: vorbitorul reflectă discursul și prezice percepția acestuia, scriitorul scrie o scrisoare și anticipează reacția destinatarului său. Un monolog prezintă o anumită complexitate compozițională, mai ales când vine vorba de discursul monolog scris.

MM. Bakhtin, considerând enunțul ca unitate de comunicare a vorbirii și subliniind diferența sa față de unitățile limbajului (cuvinte și propoziții), a subliniat versatilitatea procesului de comunicare a vorbirii. De fapt, ascultătorul, percepând și înțelegând sensul discursului, ia simultan o poziție de răspuns activ în raport cu acesta: este de acord sau nu este de acord cu el (în totalitate sau în parte), îl completează, se pregătește pentru performanță etc.; iar această poziţie de răspuns a ascultătorului se formează pe tot parcursul procesului de ascultare şi înţelegere. Orice înțelegere a vorbirii vii, a rostirii vii, este de natură activ receptivă (deși gradul acestei activități variază foarte mult); fiecare înțelegere este plină de un răspuns.

L.V. Shcherba credea că monologul stă la baza limbajului literar, deoarece fiecare monolog este o operă literară aflată la început. În opinia sa, dialogul „constă în reacții reciproce ale a doi indivizi care comunică între ei, reacții care sunt în mod normal spontane, determinate fie de situație, fie de declarația interlocutorului”. El a văzut un monolog ca un sistem organizat de gânduri exprimate în formă verbală, care este o influență deliberată asupra celorlalți. De aceea trebuie predat monologul. Shcherba a remarcat că, într-un mediu necultă, doar câțiva oameni cu talent literar sunt capabili de un monolog, în timp ce majoritatea nu sunt capabili să spună nimic coerent. Structura dialogului și structura monologului sunt complet diferite. Răspunsurile nu sunt caracterizate de propoziții complexe; ele conțin abrevieri fonetice, formațiuni neașteptate și forme de cuvinte neobișnuite, utilizări ciudate și încălcări ale normelor sintactice. Toate aceste încălcări apar din cauza controlului insuficient al conștiinței în timpul dialogului spontan. Discursul monologului nu este de obicei caracterizat de aceste tulburări: se desfășoară în cadrul formelor tradiționale și acesta este principalul său principiu organizator. În vorbirea coerentă, conștientizarea copilului asupra acțiunii de vorbire apare clar. Aranjandu-si rostirea liber, el trebuie sa realizeze logica exprimarii gandirii, coerenta prezentarii discursului.

1.2 Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză

Cercetările moderne în domeniile lingvisticii, psihologiei și pedagogiei identifică un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor. Deci, A.A. Leontyev a identificat: pregătitor (până la 1 an), preșcolar - stadiul de achiziție a limbii primare (de la 1 la 3 ani), preșcolar (de la 3 la 7 ani) și școlar (de la momentul intrării în școală până la absolvire) .

Dezvoltarea vorbirii unui copil începe la trei luni, cu perioada de fredonare - aceasta este etapa de pregătire activă a aparatului de vorbire pentru pronunția sunetelor. În același timp, se realizează procesul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii, adică. și vorbirea depresivă. Copilul începe să distingă intonația, apoi cuvintele, desemnările obiectelor și acțiunile. Bărbatul este caracterizat prin producerea de combinații de sunete articulate nedefinit. Până la vârsta de șase luni, un copil încearcă să pronunțe sunete similare cu cuvintele. / T. V. Akhutina. - M.: Educație, 1999. - 248 p.

2. Valyavko, S. M. Aspecte psihologice și pedagogice ale studierii activității de vorbire a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii [Text] / S. M. Valyavko, N. V. Drozdova // Psihologie specială, 2007. - Nr. 3. - P. 46 -53.

Vorobyova, V.K. Metode de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii [Text] / V.K.: Sfera, 2009. - 324 p.

4. Vygotsky, L.S. Despre natura vorbirii egocentrice [Text] // Cititor de psihologie generală. Problema III. Subiect de cunoaștere / ed. V.V. Petukhova. - M.: Educație, 1998.

Vygotsky, L.S. Gândire și vorbire [Text]. Ed. 5, revăzută / L. S. Vygotsky - M.: Labirint, 1999. - 352 p.

Gvozdev, A.N. Întrebări privind studierea vorbirii copiilor [Text] / A. N. Gvozdev. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 458 p.

Gluhov, V.P. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. - ed. al 2-lea. [Text] / V. P. Gluhov. - M.: Educație, 2004. - 345 p.

Gluhov, V.P. Fundamentele psiholingvisticii [Text]: manual. indemnizaţie / V. P. Gluhov. - M.: Iris-Press, 2005. - 321 p.

Gluhov, V.P. Din experiența logopediei se lucrează la formarea vorbirii coerente a copiilor cu nevoi speciale de vârstă preșcolară în clase de predare a povestirii [Text] / V. P. Glukhov. // Defectologie. -2004. - P.58-62

Goncharova, V.A. Caracteristici ale vocabularului copiilor preșcolari cu patologie de vorbire și retard mintal [Text] / V. A. Goncharova. // Logoped la grădiniță. - 2008. - Nr. 1(26). - P. 9

Grizik, T.I. Dezvoltarea vorbirii la copii 6-7 ani [Text] [Text]: metoda. indemnizaţie / T. I. Grizik. - M.: Educație, 2007. - 224 p.

Elkina, N.V. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari [Text]: manual / N.V. Elkina. - Iaroslavl: Editura YAGPU, 2010. - 76 p.

Zhinkin, N.I. Inteligență, limbaj și vorbire [Text] // Tulburări de vorbire la copiii preșcolari. Comp. R.A. Belova-Davyd. -M. 1992. - 289 p.

14. Zhukova, N. S. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari [Text] / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - M.: Educație, 2009. - 389 p.

Zimnyaya, N. A. Mecanismul vorbirii în schema de generare a vorbirii [Text] / N. A. Zimnyaya. // Probleme psihologice și psiholingvistice ale competenței și însușirii limbajului. - M.: Educaţie, 1989. - 249 p.

Komarov, K.V. Metode de predare a limbii ruse la școală pentru copiii cu tulburări severe de vorbire [Text] / K.V. - M.: Educaţie, 1992. - 268 p.

Korotkova, E.P. Predarea povestirii la grădiniță [Text] / E. P. Korotkova. - M.: Educaţie, 1998. = 196 p.

Ladyzhenskaya, T.A. Despre studiul vorbirii coerente a copiilor care intră la școală [Text] / T. A. Ladyzhenskaya. // Caracteristicile vorbirii coerente ale copiilor 6-7 ani: colecție. ştiinţific fabrică M.: Educaţie, 1989. - 143 p.

19. Lalaeva, R.I. Formarea vorbirii corecte la preșcolari [Text] / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. - SPb.: SOYUZ, 2011. - 224 p.

20. Levina, R. E. Caracteristici generale ale subdezvoltării vorbirii la copii [Text] // Logopedia. Moștenirea metodologică. / Ed. L. S. Volkova. - M.: Vlados, 2008. - Cartea 5.

21. Leontiev, A.A. Fundamentele psiholingvisticii [Text]/ A. A. Leontiev. - M.: Academia, 1997. - 256 p.

Logopedie [Text]: manual. indemnizație / Ed. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N.M.: Vlados, 2009. - 547 p.

Lubovsky, V. I. Probleme psihologice în diagnosticarea dezvoltării anormale a copiilor [Text] / V. I. Lubovsky. - M.: Educaţie, 1989. - 344 p.

Luria, A.R. Limbajul și conștiința [Text] / A. R. Luria. - M.: Educaţie, 1989. - 248 p.

Lyublinskaya, A.A. Profesorului despre dezvoltarea copilului [Text] / A. A. Lyublinskaya. - M.: Educație, 1972.

Markova, A.K. Psihologia însuşirii limbajului ca mijloc de comunicare [Text] / A. K. Markova. - M.: Pedagogie 1994. - 289 p.

Mastyukova, E. M. Copil cu dizabilități de dezvoltare [Text] / E. M. Mastyukova. - M.: Vlados, 1992. - 225 p.

28. Matrosova, T. A. Organizarea orelor de corecție pentru copiii preșcolari cu tulburări de vorbire [Text] / T. A. Matrosova. - M.: V. Sekaciov, 2009. - 94 p.

Metode de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii [Text]: manual. manual / ed. V.K. Vorobyova. - M.: AST: Astrel: Transitkniga, 2009. - 158 p.

Mironova, S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari la orele de logopedie [Text] / S. A. Mironova. - M.: Arkti, 2008. - 189 p.

31. Morozova, I.A. Cursuri de dezvoltare a vorbirii într-o grădiniță specială [Text] / I. A. Morozova. - M.: Vlados, 2006. - 246 p.

32. Fundamentele muncii logopedice cu copiii [Text] / ed. G. V. Chirkina. - M.: Arkti, 2007. - 244 p.

33. Piaget, J. Vorbirea și gândirea unui copil [Text] [Text] / J. Piaget. - M.: Pedagogie-Presă, 1994. - 528s.

34. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari: manual educațional și metodologic / ed. T.V. Volosovets. - M.: Sfera TC: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2008. - 224 p.

Sokhin, F.A. Conștientizarea vorbirii de către preșcolari [Text] / F. A. Sokhin. // Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță. - M.: Pedagogie, 1986. - 224 p.

Fedorenko, L.P. Modele de achiziție a vorbirii native [Text] / L. P. Fedorenko. - M.: Educaţie, 1994. - 211 p.

Filicheva, T.E. Caracteristici ale formării vorbirii la copiii preșcolari / [Text] T. E. Filicheva. - M.: Educație, 2009. - 223 p.

Filicheva, T. B. Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educație și formare / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova. - M.: Editura GNOM și D, 2007. - 238 p.

Filicheva, T. B. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii [Text] / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova // Speech Pediatrics, 2010. - Nr. 2. - P. 57-68.

APLICAȚII

Anexa 1

Studierea capacităților preșcolarilor mai mari de a reproduce (repovesti) un basm familiar, care este simplu ca structură și mic ca volum

Preșcolari cu ODD

	F. și. copil	Înțelegerea textului		Gramatică	Netezimea vorbirii	Total puncte

Preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii

	F. și. copil	Înțelegerea textului		Gramatică	Netezimea vorbirii	Total puncte

Analiza caracteristicilor compoziției independente de poveste la preșcolarii mai mari

Preșcolari cu ODD

	F. și. copil	Claritatea textului	Evaluarea textului semantic	Designul limbajului textului	Total puncte

Preșcolari cu dezvoltare normală a vorbirii

	F. și. copil	Claritatea textului	Evaluarea textului semantic	Designul limbajului textului	Total puncte

Anexa 2

Lecția 1 TEMA: repovestirea poveștii lui N. Sladkov „Oameni puternici ai pădurii” (pe baza imaginii intrigii)

Scop: Învățarea copiilor o repovestire logică coerentă și consecventă a unei opere literare la persoana întâi.

Corectarea deprinderilor în formularea corectă din punct de vedere gramatical a enunţurilor.

Activarea și îmbogățirea vocabularului copiilor pe tema „Ciuperci”, „Toamnă”.

Corectarea gândirii, prin ghicirea ghicitorilor, memoria, prin adăugarea de cuvinte și fraze, percepție.

Educarea sentimentelor morale și etice;

Echipament: frunze de toamnă, povestea lui N. Sladkov „Oameni puternici ai pădurii”, capace de ciuperci, magnetofon, desene pentru copii.

Progresul lecției:

Moment organizatoric.

P.: În pădurea de toamnă la plimbare

te invit sa mergi.

Mai multe aventuri interesante

Noi, băieții, nu-l găsim.

Stați unul lângă altul,

Ține-ți mâinile strâns.

De-a lungul potecilor, de-a lungul potecilor,

Să mergem la o plimbare în pădure

Poate în pădurea de toamnă

Vom găsi boletus.

(Copiii își dau mâinile și îl urmează pe profesor într-un pas rotund de dans ca un „șarpe” între frunzele întinse pe podea).

Actualizarea cunoștințelor.

P.: Iată-ne în pădurea de toamnă. Ce vezi în jur?

ce auzi? (strigătele păsărilor, ciocănitul unei ciocănitoare, foșnetul frunzelor, urletul vântului, zgomotul copacilor)

Ce mirosuri sunt peste tot! Cum te simti? (miros de iarbă putrezită, umezeală, frunze căzute, ciuperci, prospețime) Ce ciuperci poți găsi în pădurea de toamnă?

Joc "De ce se numește așa?" (boletus, hribi, russula, ciupercă porcini) - explicația copiilor

Lucru de vocabular

L.: Aceste ciuperci cresc în păduri. Dar printre ele există ciuperci otrăvitoare. Acesta este un agaric muscă, un ciupercă palid. (arata poze si explicatie)

Citind povestea lui Sladkov „Forest Strongmen”.

P: Îți amintești că am citit povestea despre ciupercile comestibile? Cine este autorul? Care este numele povestii? Acum ne vom aminti de el și îi vom spune după rol. Îți spun eu - ai terminat.

„Prima picătură de ploaie a lovit și a început competiția.

Au concurat trei: ciuperca porcini, ciuperca porcini și ciuperca porcini

Boletușul a fost primul care a stors greutatea. A ridicat o frunză de mesteacăn și un melc.

Al doilea număr a fost ciuperca Boletus. A ridicat trei frunze de aspen și o broască.

Ciuperca albă era a treia. S-a entuziasmat și s-a lăudat. A despărțit mușchiul cu capul, a băgat mâna sub o crenguță groasă și a început să strângă. Am înțepat, înțepat, înțepat, înțepat, dar nu l-am stors. De îndată ce și-a împărțit pălăria în două, părea că ar avea o buză de iepure. Câștigătorul a fost Podosinovik. Răsplata lui este pălăria stacojie a campionului.”

Joc de vorbire în aer liber „Pentru ciuperci”. Improvizație de mișcări.

P.: Spune-mi, ce poți face cu ciupercile? (căutați, colectați, tăiați, spălați, curățați, gătiți, prăjiți, uscați, sărați, mâncați, gustați etc.)

Vom merge în pădure

Vom găsi o ciupercă

Da, da! Nimeni nu răspunde

Doar ecoul răspunde

Povestirea copiilor la persoana întâi.

P.: Acum ne vom spune povestea despre oamenii puternici. Cine va fi autorul? Cine este boletus, boletus, ciuperca porcini? (distribuirea de roluri, povești pentru copii).

P.: Copii, ce ghicitori știți despre ciuperci?

Stă pe un picior subțire, 2. Poartă o șapcă roșie de basm

Stă pe un picior neted, dar chiar și pentru un lup este periculos

Sub pălăria maro (Amanita)

Captusita catifea? (Openok)

Eroul printre ciuperci 4. Stă pe un picior puternic

Și preferatul culegătorilor de ciuperci (ciuperca porcini) Sub capac maro (ciuperca Boletus)

Rezumatul lecției.

P.: Toată lumea se juca fericiți în pădure Și ne-am amintit de ciuperci. Ne-am uitat la ceas. E timpul să mergem la grup.

Lecția 2 TEMA: Povestea lui Pavlova „Cu mașina”

Scop: de a învăța cum să repovestiți textul în mod coerent, consecvent, logic.

Transmite intonațional dialogul personajelor.

Dezvoltați capacitatea de a utiliza o varietate de mijloace de comunicare pentru a asigura integritatea și coerența textului.

Învață să înțelegi subiectul enunțului;

Dezvoltați controlul vorbirii ascultând repovestirea pe un magnetofon.

Echipament: Povestea lui N. Pavlova „By the Car”, baghetă magică, imagini subiect pe tema „Transport”, tabel mnemonic pentru repovestire, Whispering Mouse, minge magică, reportofon.

Progresul lecției:

Org. moment

P.: Cel care îmi spune cuvintele opuse se va așeza.

Drive away - drive up a decolat - a zburat înăuntru

Intră - ieși a decolat - aterizat

Pleacă - conduc înăuntru - a plecat - a plecat

Zbură departe - zboară înăuntru - navigat - navigat

P: Despre ce poți spune asta? (Despre transport)

Moment surpriză

P.: Astăzi vom pleca într-o excursie la fabrică. Îl vrei? Închidem ochii și spunem o vrajă în cor: BA-BO-BU-BE - regăsește-te la fabrică.

Iată-ne la marea fabrică - KAMAZ. Priviți în jur câte mașini interesante, utile și necesare produce această plantă uriașă (sunt postate imagini cu transportul)

P: Îmi puteți spune ce face acest transport? Să jucăm jocul „Spune corect”.

Mașina (urlează) trenul (claxonează)

Avion (zboară) troleibuz, autobuz (merg, claxonează)

Nava (navigă) tramvaiul (inele)

Citirea textului cu claritate.

P.: Plimbându-mă prin fabrică, am auzit o poveste uimitoare care s-a întâmplat aici. Vrei să asculți? Pavlova mi-a spus această poveste.

Mouse, Bunny și Câine s-au urcat în mașină și au plecat. Se duc, se duc. Ne-am lovit de o piatră. Bang! - și s-a răsturnat! Să zburăm în toate direcțiile! Ei stau pe pământ. Ei plâng. Dar trebuie să mergem mai departe! Apoi Șoarecele spune: „Și voi ridica mașina”.

Am început să-l ridic, dar nu am putut să-l ridic! Iepurașul spune: - Lasă-mă să-l iau. sunt mai puternic.

Am început să-l ridic, dar nu am putut să-l ridic! Și Câinele spune: „Hai să ridicăm totul împreună, băieți”. Au început să ridice totul împreună. Dată! - și l-a ridicat!

Ne-am urcat în mașină. Dar mașina nu se mișcă: piatra nu va lăsa roțile din spate să se miște.

Apoi Șoarecele spune: „Și voi împinge piatra în lateral”.

Am început să împing, dar nu am putut să-l împing! Iepurașul spune: - Lasă-mă să-l împing. sunt mai puternic. Am început să împing, dar nu l-am putut împinge! Și Câinele spune: „Hai să ne unim cu toții, băieți.” Toți au început să se împingă împreună. Unul! - și a împins piatra deoparte. Ne-am urcat în mașină și am plecat. Ei merg, merg, pleacă și nu se răsturnează. Asa este de bine!

Lucru de vocabular.

P.: Cum explicați cuvintele și expresiile „răsturnare”, „a alerga peste o piatră”. 6. F/minut „Mașină”

P.: Ne-am săturat să ne plimbăm prin plantă, să ne odihnim puțin.

Nu zboară, nu zumzăie,

Un gândac aleargă pe stradă.

Și ard în ochii gândacului

Două lumini strălucitoare.

Lectură repetată, cu accent pe repovestire folosind un tabel mnemonic

Povestirea copiilor a povestirii

(Dacă un copil are dificultăți în a construi o frază pentru un răspuns, atunci se folosește un indiciu folosind „Șoarecele care șoptește” - aceasta este o jucărie care îl va ajuta pe copil să aleagă cuvântul sau propoziția potrivită. Un copil puternic poate solicita cu mouse-ul)

Lucrul cu un proverb

P: Să ne amintim de proverbele despre prietenie. (Singur pe câmp nu este un războinic. O picătură este mică, dar picătură cu picătură va fi o mare. Nu ai 100 de ruble, ci o sută de prieteni. Acolo unde prietenia este prețuită, inamicii tremură etc.).

Rezumatul lecției.

Lecția 3

TEMA: alcătuirea unei povești descriptive simple pe tema „Toamna” după un plan - diagramă

Scop: Dezvoltarea abilității de a compune o poveste descriptivă pe tema „Toamna” pe baza de diagrame.

Pentru a dezvolta abilități de coerență, dezvoltare și continuitate a expresiei.

Extindeți și activați vocabularul pe tema lexicală „Toamna”.

Îmbunătățiți baza psihologică a vorbirii.

Dezvoltarea abilităților motorii grosiere;

Dotare: Coronita de toamna, frunze de toamna cu plan - schema, caiete, creioane colorate, magnetofon.

Progresul lecției:

Moment organizatoric

Închide ochii. (Pune o coroană de flori și ia un buchet de frunze de toamnă.) Deschide-ți ochii. cine sunt eu? Copii. Toamnă.

P. De ce crezi asta?

Copii. Arăți ca Toamna dintr-un basm, ai un buchet de frunze de toamnă

P.: Să jucăm jocul „Toamna a venit la noi”

Am așteptat: (toamna) Nu s-a întâmplat de mult: (toamna)

Suntem sclavi: (toamna) Oamenii se îmbracă călduros: (toamna)

Copiii cântă cântece despre: (toamnă) Iubim: (toamnă)

Elaborarea de propuneri pe baza de scheme

P.: Astăzi am venit la voi cu un buchet de frunze de toamnă. Aceste frunze nu sunt simple, ci cu surprize - modele care ne vor ajuta să compunem o poveste despre toamnă. Iată prima surpriză a asistentului nostru. (Pe pânza de tipografie, psihologul pune o diagramă a „soarelui”)

Despre ce vom scrie o propunere?

Copii. Oh soare.

P: Ce fel de soare este?

Copii. Rotund, galben, frumos, vesel, luminos.

P.: Cum strălucește și se încălzește soarele toamna?

Copii. Toamna soarele strălucește, dar căldura este slabă. Norii acoperă adesea soarele.

P: Acum uită-te la diagramă. Despre ce vom vorbi acum? (Expune simbolul „cer”)

Copii: Despre cer.

P.: Ce poți spune despre cerul de toamnă?

Copii. Cerul toamna poate fi noros, gri, posomorât, lipsit de bucurie, trist; Plouă des.

P: Ce poți spune despre copaci și ținuta lor? Cum arată copacii la începutul toamnei?

(Pune o diagramă „arboresc” pe pânza de tipărire)

Copii. Frunzele copacilor devin galbene, roșii, portocalii. Unele plante păstrează frunze verzi.

P.: Cum poți numi frunze galbene, roșii, portocalii într-un singur cuvânt? Ce sunt ei? Copii. Colorat, diferit, frumos.

Descrie într-un cuvânt un fenomen natural de toamnă când cad frunzele. Cum înțelegeți cuvântul cădere frunze?

P: Acum să ne amintim tot ce am spus despre copaci.

Copii. Frunzele copacilor devin colorate. Frunzele încep să cadă. Până la sfârșitul toamnei copacii sunt goi.

P: Despre ce vom face acum o propunere? (Afișează simbolul „pământ”)

Copii. Despre pământ.

P: Cu ce ​​este acoperit pământul în toamnă?

Copii. Pământul este acoperit cu frunze căzute, iarbă uscată, ramuri, conuri și ace de copac.

P: Ce este iarba asta verde de pe câmp? Acestea sunt culturi de iarnă (explicația cuvântului)

Efectuarea unei pauze dinamice

Muzica este liniștită.

P.: Băieți, hai să ne jucăm. Vom recita o poezie împreună și vom efectua mișcări ritmic.

E toamnă, mergem la plimbare. Copiii își bat alternativ degetele de la picioare, călcâiele pe loc

Frunzele cad ca ploaia, mâinile sunt ridicate și coborâte.

Foșnesc sub picioare, frecându-și palmele, la început încet,

Și foșnesc, foșnesc, foșnesc. Creșterea treptat a ritmului

Vântul ridică frunzele. Ei ridică și coboară mâinile.

Și-l pune sub picioare.

Vântul ne alungă - Ei își bat alternativ degetele de la picioare, călcâiele pe loc.

Să mergem acasă.

Actualizarea cunoștințelor

P: În timp ce mergeam, a apărut o nouă bucată de hârtie cu o diagramă. (Pune o diagramă a unei „păsări” pe pânza de tipărire.) Despre cine vom vorbi?

Copii: Despre păsări.

P: Ce schimbări au loc în viața păsărilor toamna?

Copii. Păsările migratoare zboară în regiuni mai calde toamna, iar păsările care ierna rămân cu noi.

P.: Spune-mi, de ce se întâmplă asta?

Copii. Multe păsări se tem de frig, vara, mâncau muschi și găngăni, dar acum au dispărut.

P.: Este ușor pentru păsările migratoare să călătorească?

Copii. Nu, mulți dintre ei mor pe drum sunt în pericol în timpul zborului.

P.: Cum poți ajuta păsările care ierna?

Copii. Păsările trebuie hrănite, nu trebuie să se sperie, trebuie tratate cu grijă.

L.: Ce fac animalele toamna? (Simbolul „animale” este plasat pe pânza de tipărire)

Copii. Animalele se pregătesc de iarnă.

P: Cum se pregătesc?

Copii. Veverița și iepurele își schimbă culoarea hainei. Veverița pregătește provizii pentru iarnă. Ursul și ariciul hibernează.

P: Cum ajută oamenii animalele să supraviețuiască iarna?

Copii. Pădurarii pregătesc hrană pentru animale individuale.

Compilarea unei povestiri descriptive folosind diagrame

P.: Privește cu atenție diagramele și povestește-ne despre toamnă, adică. alcătuiește o poveste.

Copiii compun o poveste descriptivă folosind diagrame.

Exemplu de poveste. Toamna soarele strălucește, dar căldura este slabă. Cerul este noros și acoperit cu nori. Frunzele copacilor devin colorate. Frunzele încep să cadă. Până la sfârșitul toamnei copacii sunt goi. Pământul este acoperit cu frunze căzute. Păsările migratoare zboară în regiunile mai calde toamna, iar păsările care ierna rămân cu noi. Animalele se pregătesc de iarnă. Veverița și iepurele își schimbă culoarea hainei. Veverița pregătește provizii pentru iarnă. Ursul și ariciul hibernează.

Rezumatul lecției

P.: Ce toamnă uimitoare avem în republica noastră! Toți ați răspuns bine la întrebări, ați încercat să spuneți povestea corect, frumos și ați fost activi. Ca cadou de despărțire, vreau să vă ofer frunze de toamnă. Colorează-le acasă și spune-le părinților tăi despre toamnă, perioada minunată a anului și semnele ei. La revedere.