Conceptul de „dezvoltare a vorbirii”, „dezvoltare a vorbirii”. Dezvoltarea vorbirii

Olga Barabanova
Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Dezvoltare metodică «»

Grădinița MADOU nr. 6, Balakovo, Regiunea Saratov

Introducere

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari este o componentă necesară a normalului Dezvoltarea copilului.

Mulțumită vorbirea omul comunică, își transferă experiența acumulată altora, câștigă experiență în procesul de comunicare cu alte persoane.

Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar este foarte importantă în această pregătire a copilului pentru școală, fără această pregătire este imposibil să studiezi pe deplin la școală. Acest lucru trebuie luat în considerare ca profesori în educatie prescolara, iar părinții în proces de educație și dezvoltarea copiilor preșcolari.

Până la vârsta de un an, copiii încep să pronunțe cuvinte individuale. La doi ani, un copil poate rosti deja propoziții de două sau trei cuvinte. Până la vârsta de patru ani, un copil este capabil să vorbească destul de liber. În al șaselea an de viață, copiii folosesc aproape toate părțile discursuri, se poate implica în mod activ în crearea de cuvinte, repovesti, spune din imagine, transmițând nu numai lucrul principal, ci și detaliile.

Copiii își stăpânesc și își îmbunătățesc vorbirea prin imitarea oamenilor din jurul lor, prin formarea de asociații reflexe condiționate de natura lor de conexiuni între imaginile obiectelor. De asemenea, copiii încep să inventeze cuvinte noi și să spună fraze pe care un adult nu le-a mai auzit niciodată. Printre sarcinile importante ale educaţiei şi formării copii prescolari una dintre sarcinile principale este predarea limbii materne. Această sarcină constă din mai multe sarcini: îmbogățirea și activarea dicționarului, îmbunătățirea structurii gramaticale discursuri, educația culturii sunetului discursuri, învățarea conversațională discursuri, dezvoltarea vorbirii conectate, stimularea interesului pentru ficțiune, pregătirea pentru alfabetizare. Cunoașterea limbii materne nu este doar capacitatea de a construi corect o propoziție, copilul trebuie să învețe să spună, să descrie obiecte, evenimente, fenomene. Copiii învață să audă și să înțeleagă vorbirea unui adult, să poată răspunde la întrebări, să vorbească, să poată asculta pe alții copii. La dezvoltare toate aceste componente dezvoltarea vorbirii se poate spune că prescolar pregătit pentru dezvoltarea curriculum-ului şcolar.

Parte principală

Dezvoltarea vorbirii copilul începe de la sân vârstă. Încă din primele zile, bebelușul își exersează vocea aparat: țipă, plânge, scoate sunete involuntare. Desigur, aceasta nu este vorbire, dar are un impact uriaș asupra vorbirii ulterioare. dezvoltarea bebelușului. În același timp, copilul nu numai că își ascultă propriile sunete, ci ascultă și cu plăcere vocea unui adult. Prin urmare, este foarte important ca părinții să comunice cât mai mult cu ei copil: spune-i despre ce se întâmplă în jur, cântă cântece, citește basme, poezii pentru copii.

În primele trei luni, copilul pronunță combinații nearticulate - bolborosește. Părinții trebuie să acorde atenție acestor sunete ale bebelușului, să le repete după el, să pună aceste sunete în cuvinte scurte, să dau din cap copilului ca răspuns, să zâmbească.

Până la patru luni, sunetele pe care le rostește sunt similare cu elementul cuvintelor, de exemplu, ma, ba etc. În acest vârstă punct, bebelușul nu le pune niciun sens, sunt involuntare. Părinții trebuie să continue să vorbească cu copilul, să-i cânte, să arate și să numească jucăriile. Dar la 8 luni devin mai clare, la 10-11 luni copilul pronunță primul simplu cuvinte: mama, bi-bi, woof-woof etc. Copilul înțelege și îndeplinește cu plăcere sarcini simple. Este important ca părinții să încerce să învețe copilul primul simplu cuvinte: da, pe, etc. Când comunicați cu un copil de până la un an, în timp ce vorbiți sau cântați, țineți copilul astfel încât să vă vadă buzele, să le poată atinge. Explorarea sursei sunetului. Folosiți cântece, pistiluri, cântece de leagăn.

În stadiul de 2-3 luni, părintele poate alege un sunet adesea pronunțat de copil și poate cânta un cântec, înlocuind cuvintele cu acest sunet.

La 4-5 luni, puteți arăta copilului o jucărie, sunând-o de mai multe ori, apoi ascundeți-o cu cuvinte: — Unde este iepurașul?, după aceea spectacol: "Iată un iepuraș".

La 6-7 luni, trebuie să așezați cărți mici pentru copii în fața copilului, lăsați copilul să le examineze. Selectează cel mai atractiv pentru el. Părintele poate citi cartea copilului de mai multe ori, sună copilul ceea ce este desenat în ilustrațiile din carte. Când copilul este familiarizat cu cartea, cereți-i să arate cutare sau cutare obiect.

La 8-9 luni, o atenție deosebită trebuie acordată dezvoltarea mâinilor mici. Nivelul fizic și psihic dezvoltare copilul este determinat de nivel dezvoltarea mișcărilor bebelușului. Oamenii de știință au demonstrat că „impulsurile motorii ale degetelor afectează formarea "vorbire" zone și au un efect pozitiv asupra cortexului cerebral al copilului. O varietate de acțiuni ale mâinii, jocurile cu degetele stimulează procesul de vorbire și mental Dezvoltarea copilului»

De la naștere, este necesar să masați mâinile, să frământați degetele bebelușului. Mai aproape de an să te joci cu copilul în următoarele jocuri „Găsește o jucărie”(Ascundeți 2-3 jucării mici în fața copilului din crupă, apoi rugați copilul să găsească, de exemplu, o păsărică). Puteți cumpăra o minge mică de masaj și, începând din an, vă masați degetele și palmele. Din an puteți include următoarele jocuri în activități de gaming „Întoarce creionul”(Invitați copilul să rostogolească creionul pe masă înainte și înapoi, „Ascunde-te palmier» (Cereți copilul să ascundă în pumn o bucată de cauciuc spumă sau o jucărie mică din materiale nesolide). Un joc "Briză"(Pune copilul palmier o bucată de vată și cereți să o aruncați în aer).

Până la vârsta de doi ani vorbirea copiilor apar propoziții simple

Un adult poate folosi tehnici de joc. De exemplu, când te uiți la o jucărie cu vulpe, un iepuraș, poți juca jocuri „Vulpea și iepurașul”(Un adult scoate un iepuraș și întreabă: "Cine este aceasta?". Copilul răspunde. Adult întreabă: „Unde sunt coada, labele, ochii, nasul, urechile iepurașului?”, „Ascundești și caută cu jucării”(Pe masă sunt mai multe jucării. Adultul îi oferă copilului să aleagă una, întreabă copilul întrebare: „Spune-mi de ce ai ales această jucărie, ce îți place la ea?” După aceea, copilul se întoarce, adultul ascunde jucăria într-un loc vizibil. "Este timpul", - spune adultul, copilul se întoarce și caută o jucărie.

Spuneți copiilor despre animale de companie și păsări, despre unele animale sălbatice, folosind ilustrații, lucrări pentru copii. Puteți folosi jocuri precum "Ghici cine?"(Un adult pronunță diverse combinații de sunete, corelându-le cu animale sau păsări, copilul trebuie să stabilească despre cine vorbește.). Ca etapă pregătitoare pentru a vorbi despre animale, jocuri ca "Spune un cuvant"(Un adult oferă copiilor versuri scurte cunoscute copiilor care se termină cu un cuvânt - numele unui animal, dar adultul nu spune ultimul cuvânt, copilul îl termină).

Copiii din anul al treilea pot memora versuri scurte, versuri. Este necesar să se lucreze la cultura sunetului discursuri. Pentru aceasta puteți folosi jocuri: "Cârlig"(Adultul îl invită pe copil să-și imagineze că s-a pierdut și să-și sune unul pe altul "Ay", în timp ce își încrucișa mâinile ca un muștiuc, "Vânt"(Un adult invită copilul să cânte, cum ar fi briză: in-in-in, apoi, ca un vant puternic, copilul creste volumul pronuntiei. Adultul îi cere copilului să mărească și să scadă volumul vocii, „Tânțari”(Un adult invită un copil să se transforme în țânțari. Pronunțat sunete: z-z-z, "Fluier" (Sunete: s-s-s).

În anul IV, povestirea poate fi inclusă în activitățile cu copiii. A preda copii uitați-vă la ilustrații, urmăriți cu atenție conținutul poveștii, răspundeți la întrebări despre text. Pentru dezvoltarea interesului copiilor puteți folosi jucării (eroi din basme, măști.

Una dintre metode dezvoltarea vorbirii copiilor- se uită la jucărie. (Minge, pahar, păpușă). După ce ați examinat jucăria împreună cu copilul, rugați-l să numească culoarea, forma, dimensiunea. Învață-ți copilul să vorbească despre jucării. Pentru a atrage atenția unui copil, puteți folosi poezii despre o jucărie, momente surpriză. (Arătați copilului jucăria nu imediat, ci cutia în care este ascunsă, cere: „Ce este această cutie? Ce este înăuntru?). Poate folosi jocuri "Ce s-a schimbat"(Un adult plasează jucării, un copil examinează, un adult în spatele unui ecran schimbă jucăriile și îi cere copilului să spună ce s-a schimbat)

De asemenea, puteți lua în considerare și descrie legume împreună cu copiii. A preda copiii să examineze subiectul vorbiți despre cum arată și gust. Faceți ghicitori pentru copii despre legume și fructe. Să-l intereseze pe copil să folosească jocuri „Plantează o grădină”, „Băuțuri cu păpuși”, „Legumele și fructele sunt produse sănătoase”(un adult și un copil examinează vizual legumele și fructele, prin atingere, după gust, evidențiază semnele lor)

Pe aceasta vârstă scenă, puteți lua în considerare imagini simple în complot cu copii. A preda copii uită-te la imagine, răspunde la întrebări despre conținutul ei.

LA vârstă La vârsta de 4-5 ani, copilul vorbește deja bine, poate vorbi cu adulții pe subiecte abstracte, copilul începe să construiască fraze corect gramatical, pronunță sunetele destul de bine. Copilul este capabil să răspundă la întrebările unui adult fraze extinse. Dar nu ar trebui să încetezi să lucrezi dezvoltarea vorbirii copiilor.

Ar trebui să continuați să vorbiți și să vorbiți mult cu copiii. cere copii impresii despre evenimente, de exemplu, ziua trecută, văzute. Când mergeți cu copiii, ar trebui să acordați atenție copii la mediu natură: copaci, păsări, cer etc., pe hainele oamenilor, pe evenimente interesante. Apar pe parcurs. Discutați acest lucru cu copilul, interesați-vă de impresiile lui, venind acasă pentru a întreba ce își amintește copilul, ce i-a plăcut, despre ce poate vorbi. După ce ai vizitat parcul, poți inventa împreună cu copilul povești despre plantele pe care le vezi, despre animal, de exemplu, despre un câine, despre o veveriță. Încurajați copilul să folosească cât mai multe adjective descriptive, punând copiilor întrebări precum: "ce fel de veverita avea coada", "Ce era blana" etc.

În aia vârsta este posibilă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor puteți folosi următoarele jocuri: „Se întâmplă – nu se întâmplă”(Un adult îi spune copilului o poveste, copilul spune ce poate fi de fapt din această poveste și ce nu poate fi, "Ce ce ce"(Adultul numește obiectul, iar copilul cât mai multe semne corespunzătoare acestui obiect, "Termina propozitia"(Adultul începe propoziția, iar copilul o termină alegând cuvinte cu sens opus, de exemplu,

„Ceapa este amară, iar pepenele verde”, „Ghici, voi ghici”(Adultul invită copilul să vorbească despre un obiect fără să-l numească, iar adultul ghicește ce a spus copilul).

LA vocabularul copiilor de 5-6 ani plin de cuvinte noi. Acest lucru se datorează extinderii intensive a ideilor despre lumea din jurul nostru. Până la sfârșitul celui de-al șaselea an de viață, vocabular copii conține 3000 - 4000 de cuvinte. În dicționar copii apar concepte generice, de exemplu. Plantele sunt copaci, arbuști, ierburi, flori. Continuă dezvoltare dialogic și monolog discursuri, dar pe asta vârstăÎn faza, cea mai importantă este dobândirea vorbirii dialogice, deoarece dialogul permite copilului să intre ușor în contact cu semenii și adulții. Copii din asta vârstă stăpânesc cu ușurință vorbirea dialogică, cu condiția ca adulții să-i trateze cu respect și să socotească cu copilul. Ascultă-i părerea, ține cont de interesele lui. Când adulții nu numai că vorbesc singuri, ci sunt capabili să asculte cu atenție copilul. Cu copiii din asta vârstă Sunt multe de spus și de întrebat. Unii copii din asta vârstă pot întâmpina în continuare dificultăți în pronunțarea sunetelor, de exemplu, sonorante (l, n, șuierat. Prin urmare, sarcina adulților este de a ajuta copiii. În prezent, logopedii, profesorii în instituții preșcolare. Părinții pot participa și ei la acest proces. Jocurile îi vor ajuta în acest sens. „Prin silaba”(Un adult numește o silabă, un copil vine cu un cuvânt care începe cu această silabă, „Alege rime”, "Kuzovok", "Viceversa" si etc.

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la această vârstă se pot folosi jocuri "Dacă eu"(inventarea situațiilor, "Rime", "Puzzle-uri"(Copilul compune o ghicitoare, descrie la ce se gândește, un adult sau alt copil ghicește, „Ghicește povestea”(Copilul selectează și numește o serie de cuvinte dintr-un basm, un adult sau alt copil ghicește un basm, "Cine este mai mare"(Se alege un sunet, care dintre jucători va veni cu mai multe cuvinte care încep cu acest sunet, "Opuși" (Un adult spune un cuvânt - copilul selectează sensul opus).

Dezvoltarea copilului 6-7 ani este atât de mare încât îi permite copilului să fie un conversator interesant. Copiii pot construi propoziții destul de complexe. Copiii învață multe activități noi. Ceea ce afectează mentalul, vorbirea Dezvoltarea copilului. Copiii devin mai independenți, mai rezonabili. Cu toate acestea, adulții trebuie să acorde o atenție deosebită vorbirii Dezvoltarea copilului. Sarcina părinților și a profesorilor este să învețe copilul să folosească o varietate de sinonime, să consolideze capacitatea de a pronunța corect sunetele. Extindeți cunoștințele cuvintelor

copii. Joacă jocuri cu copilul tău "Termina propozitia", "Cuvinte dulci" (Cine va ridica cuvinte mai afectuoase). Adulții ar trebui să citească cât mai mult cu copilul, să memoreze, să inventeze povești, povești. Un adult îl poate ajuta pe copil dacă îi este greu să aleagă cuvintele. De asemenea, un pas necesar dezvoltarea vorbirii iar în pregătirea şcolii este „Educația de alfabetizare”. La această secțiune dezvoltarea vorbirii include învățarea copilului capacitatea de a auzi un sunet dintr-un cuvânt, de a determina poziția unui sunet într-un cuvânt (la început, la sfârșit, la mijloc, determinați vocala și consoană: sunete blânde, dure, sonore, surde. Capacitatea de a pronunța cuvântul, evidențiind clar sunetele, de a numi sunetul, dacă un adult întreabă, de exemplu: „Numiți al treilea sunet din cuvânt”. Este important să învățați copilul capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, o propoziție în cuvinte, o poveste în propoziții. Jocurile vor ajuta „Unde este casa noastră”, „Să construim o piramidă”(pentru numărul de sunete dintr-un cuvânt, „Tabelul pierdut”, „Scrisori împrăștiate”(Analiza literelor sonore a cuvintelor, "Care sunt numele lor"(Abilitatea de a determina primul sunet dintr-un cuvânt, "Grădină zoologică"(împărțirea în silabe, „Ajută-l pe Pinocchio” (Abilitatea de a distinge sunetele vocale și consoane).

Stăpânirea vorbirii îl va ajuta pe viitorul elev de clasa întâi să studieze cu succes. Abilitatea de a vorbi și de a-și transmite gândurile este o bază solidă pentru stăpânirea cunoștințelor școlare.

Concluzie

Astfel, putem concluziona că dacă părinții și profesorii se străduiesc să astfel încât copilul lor să poată vorbi limba maternă, să poată comunica liber cu adulții și semenii. stăpânesc cu succes programa școlară, sarcina lor dezvolta vorbirea copiilor de la naștere până la școală.

Literatură:

S. V. Reșcikova „Cursuri de jocuri pentru copii de la 1 la 3 ani”;

G. Ya. Zatulina „Lecții cuprinzătoare despre dezvoltarea vorbirii» ;

O. S. Rudik « Dezvoltarea vorbirii copiilorîn activitate liberă”.

Vorbirea, un dar minunat al naturii, nu este dată omului încă de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca bebelușul să înceapă să vorbească. Iar adultii, si in special parintii, trebuie sa depuna multe eforturi pentru ca vorbirea copilului sa se dezvolte corect si in timp util. Mama, tatăl și alți membri ai familiei sunt primii interlocutori și profesori ai bebelușului pe calea dezvoltării vorbirii sale. La vârsta preșcolară (3-7 ani), încep să apară caracteristicile individuale și deficiențele dezvoltării vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează faptului că în această perioadă (în medie 5 ani) se finalizează formarea vorbirii. Formarea vorbirii înseamnă că copilul pronunță corect toate sunetele limbii sale materne; deține un vocabular semnificativ; a stăpânit elementele de bază ale structurii gramaticale a vorbirii; deține formele inițiale ale vorbirii coerente (dialog și monolog), permițându-i să intre liber în contact cu oamenii. Un copil în dezvoltare normală intră activ într-o varietate de relații cuoamenii din jur; colegii și alți copii joacă un rol din ce în ce mai important în viața lui. Copiii care vorbesc prost, începând să-și dea seama de neajunsurile, devin tăcuți, timizi, indecisi; comunicarea lor cu alte persoane (adulți și semeni) devine mai dificilă, activitatea cognitivă scade. Acest lucru se întâmplă pentru că un copil cu diverse defecte de vorbire devine un interlocutor „dificil”; îi este greu să fie înţeles de ceilalţi. Prin urmare, orice întârziere, orice încălcare în cursul dezvoltării vorbirii îi afectează negativ activitatea și comportamentul și, prin urmare, formarea personalității în ansamblu.

Din păcate, în ultimii ani s-a înregistrat o scădere bruscă a nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor. Iar unul dintre motivele acestui declin este pasivitatea și ignoranța părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor. Participarea părinților la dezvoltarea vorbirii copilului joacă un rol important. Discursul copiilor se formează sub influența vorbirii adulților. Este benefic atunci când copilul aude vorbire normală, trăiește într-un mediu cultural, sănătos. Încălcarea acestei influențe îi distorsionează dezvoltarea vorbirii. o condiţie pentru dezvoltarea normală a vorbirii este prezenţa unui mediu de limbaj favorabil. Cu cât un copil comunică mai mult cu cei dragi și cu părinții, cu atât mai intens și mai bine are loc dezvoltarea vorbirii sale.Pe acest site veți găsi sfaturi despre cum să dezvoltați vorbirea copilului dvs.: cum să creați un mediu de vorbire, cum să vorbiți cu un bebeluș , ce jocuri să joci și multe altele. În plus, tot ce găsești aici, îl folosim la grădiniță cu copiii tăi. Citește, studiază, aplică acasă și vei observa imediat că dezvoltarea copilului tău (și nu numai vorbirea) va deveni mai intensă și de înaltă calitate. La urma urmei, putem obține rezultate bune în dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor numai împreună, doar în cooperare „grădiniță-familie”.

Tine minte!

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă de dezvoltare a vorbirii în viața unei persoane. „Sensitiv” înseamnă o perioadă foarte semnificativă, mai ales sensibilă, de stabilire a abilităților. Și oportunitățile care sunt puse în această perioadă trebuie folosite la maximum. Recuperarea din urmă poate fi foarte, foarte dificilă.

Să înțelegem, dragi părinți, mai întâi - care este dezvoltarea vorbirii? Ce crezi?

Și voi începe cu faptul că mulți părinți au o opinie eronată cu privire la această problemă, care nu numai că nu contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor, ci, dimpotrivă, o încetinește semnificativ.

Opinia 1 și eroarea 1. În timp ce copilul nu vorbește, nu este necesar să se dezvolte vorbirea. Adică trebuie să așteptăm până când vorbirea se maturizează și apoi, dacă vorbim, o vom dezvolta, dacă nu vorbim, vom merge la un logoped. Această opinie interferează foarte mult cu dezvoltarea vorbirii și aceasta este rădăcina problemelor dezvoltării vorbirii la majoritatea copiilor.

Opinia 2 și eroarea 2. A vorbit, așa că dezvoltarea vorbirii s-a încheiat. Rezultatul principal a fost deja obținut. Aceasta este o opinie foarte comună printre părinți. Din acest punct de vedere, rezultă astfel: de îndată ce copilul a vorbit, de îndată ce au apărut primele cuvinte, nu este nimic de dezvoltat, nu este nevoie de dezvoltare a vorbirii, deoarece copilul vorbește, ceea ce înseamnă că vorbirea este si este dezvoltat! Nu este adevarat. Doar primele cuvinte sunt doar prima etapă în dezvoltarea vorbirii. Toate cele mai interesante te așteaptă înainte. Și scrierea de basme și ghicitori și cunoașterea poeziei și a altor genuri ale literaturii pentru copii și abilitatea de a le distinge unele de altele, și puzzle-uri logice de vorbire și jocuri cu sunete, silabe, propoziții și repovestire și multe altele.

Opinia 3 și eroarea 3. Dezvoltarea vorbirii este un logoped. Cea mai frecventă greșeală în dezvoltarea vorbirii este înțelegerea prea restrânsă a dezvoltării vorbirii - ca munca unui logoped în punerea în scenă a sunetelor perturbate la copii. Se crede că, dacă un copil pronunță toate sunetele, atunci vorbirea lui este bine dezvoltată și nu trebuie dezvoltat nimic, ceea ce nu este deloc cazul!

Să aruncăm o privire asupra acestor două concepte - corectarea vorbirii și dezvoltarea vorbirii.

Linia 1. Corectarea vorbirii. Un logoped este angajat în corectarea vorbirii, adică. corectarea tulburărilor ei de vorbire la copii și adulți. Adică, un logoped conduce cursuri cu copiii a căror vorbire este deja afectată și ajută copilul în corectarea tulburărilor de vorbire. Mai mult, tulburările de vorbire privesc nu numai sunetele, ci și respirația vorbirii, intonația, tempo și timbrul vorbirii, precum și gramatica, vocabularul, vorbirea coerentă, adică toate aspectele dezvoltării vorbirii.

Linia 2. Dezvoltarea vorbirii și prevenirea tulburărilor de vorbire . Odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, cursurile de logopedie nu sunt necesare pentru copil. Dar pentru a-și dezvolta discursul este foarte necesar și important! Aceasta înseamnă că are nevoie de cursuri și jocuri nu pentru corectarea vorbirii, ci pentru dezvoltarea vorbirii. Se pot face multe încă din primele zile de viață ale unui bebeluș pentru ca acesta să nu dezvolte tulburări de vorbire în viitor. Și astfel încât să vorbească liber, frumos, precis, expresiv, corect și fără erori. Aceasta este dezvoltarea vorbirii.

Opinia 4 și eroarea 4. Avem nevoie de orele de manuale deja la grădiniță. Unii părinți, având această opinie, cumpără o cantitate imensă de diverse beneficii, carnete de muncă și încep să lucreze cu sârguință cu copiii, începând cu 5-6 luni (sau chiar mai devreme). Singurul rezultat care poate fi atins printr-o astfel de „dezvoltare” este acela de a descuraja complet copilul de la studiu.

Opinia 5 și eroarea 5. Dezvoltarea vorbirii - predarea alfabetizării (lecturii)

Foarte des, conceptul de „dezvoltare a vorbirii” este limitat doar la pregătirea copiilor pentru alfabetizare sau este considerat și mai restrâns - doar ca predare a citirii. Adică, în acest caz, părinții cred că dezvoltarea vorbirii la preșcolari îi învață pe copii să citească și o bună cunoaștere a literelor de către copii. Dar citirea și cunoașterea rapidă a unor concepte precum „cuvânt”, „silabă”, „consoană tare”, „consoană moale”, „vocală”, „propoziție” este doar o mică, foarte îngustă, particulă a unui sistem integral de dezvoltare a vorbirii în vârsta preșcolară. Și orice altceva: vocabular, înțelegere precisă a sensului cuvintelor, fler lingvistic, stăpânire a gramaticii limbii ruse, stăpânire a intonației, respirația vorbirii, stăpânirea mijloacelor de expresivitate - aceasta este ceea ce este inclus în conceptul de „ dezvoltarea vorbirii” și în plus, alfabetizarea.

Opinia 6 și eroarea 6. Unii cred că metoda de dezvoltare a vorbirii este doar răsucitori de limbă, numărând rime, ghicitori, răsucitori de limbi. Este necesar să le folosiți cu copiii în orice ordine și mai des și totul va fi bine. Sau există o părere că dezvoltarea vorbirii este doar amintirea și numirea diferitelor obiecte de către un copil din imagini(amintirea și denumirea denumirilor de orașe, copaci, flori, animale, țări, părți ale corpului, păsări, pești etc.). Și este necesar să vă asigurați că bebelușul își amintește mai multe cuvinte - numele obiectelor, astfel încât vorbirea lui să fie dezvoltată. Nu este adevarat. Un discurs bine dezvoltat este mult mai mult decât doar denumirea lucrurilor.

Metodologia de dezvoltare a vorbirii- acesta nu este un munte de rime alese aleatoriu, poezii sau jocuri de răsucitori de limbi, dar acestea sunt etape specifice în rezolvarea unor probleme specifice din sistemul lor. Pași rezonabili, dovediți! Întrucât fiecare răsucitor de limbă sau răsucitor de limbă sau altă tehnică nu există de la sine, ci „se încadrează” în sistemul de dezvoltare a vorbirii și nu se potrivește doar așa, ci într-o direcție specifică și la o anumită etapă a educației copiilor.

Ce este de fapt o metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea vorbirii copiilor?

Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor răspunde la întrebările:

1) ce preda în dezvoltarea vorbirii copiilor,

2) Cum a preda,

3) De ceși De ce asa inveti.

Scopul dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară este ajuta copilul să stăpânească vorbirea orală competentă, frumoasă, expresivă în limba maternă, să învețe să-și transmită în mod corect, viu, figurat gândurile, sentimentele, impresiile în vorbire (fie atenție - propriul tău, adică nu memorează și repetă ca un papagal ce a spus un adult, dar compune-ți părerea despre eveniment și exprimă-o într-un discurs, dovedește-l, discută-l cu alții).

Acesta este vorbirea orală bine dezvoltată a copilului ar trebui să fie:a) corect (adică fără erori), b) „bun” ca calitate, adică frumos, figurat, exact, bogat, expresiv. Iată scopul nostru de a dezvolta vorbirea copiilor mici la vârsta preșcolară.

Acum din ce în ce mai des există copii care sunt considerați genii în familie. Ei cunosc pe de rost pasaje uriașe din enciclopedii. Dar orice situație creativă sau problematică îi încurcă. De asemenea, nu au un discurs expresiv creativ frumos. Adică nu au o bază, o bază pentru dezvoltarea abilităților și dezvoltarea vorbirii.

Deci am stabilit asta dezvoltarea vorbirii nu este o zonă restrânsă de lucru cu sunete sau de învățare a citirii, ci o zonă foarte largă, foarte importantă în dezvoltarea unui copil. Ce include dezvoltarea vorbirii - ce direcții se evidențiază în ea:

Cultura sonoră a vorbirii - pronunția corectă, ritmul, tempoul, timbrul, intonația, respirația vorbirii, dicția și alți indicatori ai „vorbirii sonore”.

Dezvoltarea vocabularului: cuprinde trei rânduri - a) îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, b) activarea dicționarului, c) clarificarea dicționarului (adică capacitatea de a selecta cuvântul cel mai precis și mai potrivit într-o situație dată).

Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii: a) morfologie (adică capacitatea de a coordona corect și fără erori cuvintele din propoziții între ele - de exemplu, să spunem „cizme roșii”, dar „rochie roșie”, și nu „cizme roșii”, „rochie roșie”), b) sintaxă (capacitatea de a construi propoziții și texte de diferite tipuri), c) formarea cuvintelor (capacitatea de a forma cuvinte noi din cele cunoscute prin analogie, de exemplu: construiește - constructor, învață - profesor, dezvoltarea instinctului și a cuvântului limbajului creare)

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE A DISCUTIEI.

În metodologia domestică, unul dintre obiectivele principale ale dezvoltării vorbirii a fost dezvoltarea darului vorbirii, adică. capacitatea de a exprima conținut corect și bogat în vorbire orală și scrisă (K.D. Ushinsky). Mult timp când se caracterizează scopul dezvoltării vorbiriis-a subliniat în mod deosebit o asemenea cerinţă pentru vorbirea copilului ca corectitudinea acesteia. Sarcina a fost de a „învăța copiii să vorbească limba lor maternă clar și corect, adică. să folosească liber limba rusă corectă în comunicarea între ei și adulții în diverse activități tipice vârstei preșcolare. Vorbirea corectă a fost considerată ca: a) pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor; b) sensul corect al folosirii cuvintelor; c) capacitatea de a schimba corect cuvintele în funcție de gramatica limbii ruse. De-a lungul anilor, unii autorirămâi în acel punctconsideră că toate proprietățile care caracterizează un adult sunt stabilitedeja la început, procesul de dezvoltare este redus la o treaptădesfăşurarea şi maturizarea înclinaţiilor înnăscute. Conform cu aceastateoria, care se numește teoria preformismului(preformare) rezultă că întregul proces de dezvoltare este determinat de ereditate.

În metodologia modernă, scopul dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari este formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, desigur, ținând cont de capacitățile lor de vârstă.

Probleme de metodologie pentru realizarea metodelor de diagnostic au fost tratate de: P.G. Blonsky, L.S. Vygotsky etc. R.I. Rossolilo a găsit o metodăstudiul cantitativ al proceselor mentale în normal şistare patologică. M.Yu. Syrkin, a demonstrat experimental relația dintre caracteristicile dezvoltării vorbirii și rezultatul testului.

Funcții mentale atât de complexe precum memoria, atenția activă șietc., se formează în procesul de dezvoltare. Ele se bazează nu numaiînclinațiile naturale, dar și formele și metodele activităților copilului, tipurile de comunicare a acestuia cu ceilalți. Pentru o înțelegere corectă a procesului de dezvoltare mentală a copilului, este important să se determine rolul și semnificația fiecăruia dintre acești factori.Dezvoltarea este un proces mental complex, cum ar fi arbitraratenție, memorare activă, activitate mentală, precum șidezvoltarea caracterului, comportamentului.

Pentru copil, mediul acționează nu numai ca o condiție, ci și ca o sursă dedezvoltarea sa, după cum L.S. Vygotski: „De parcă l-ar conducedezvoltare". Apariţia unuia nou este principalul semn principalDezvoltarea copilului.

Activitățile unui preșcolar, relațiile lui cu ceilalți suntcaracter emoțional imediat. Acest lucru se explică prin faptul căchiar și un copil de vârstă preșcolară mai mare, vorbirea internă nu este încăajuns la un nivel suficient. Un copil de 4-6 ani îl însoțește adesea pe a luiactivitate de vorbire. În același timp, recurge la pronunția în aceleaatunci când întâmpinați orice dificultate. Discurs în acest cazeste, parcă, regulatorul activității sale. Treptat acest exteriorvorbirea este restrânsă, redusă și, parcă, merge spre interior, oferindposibilitatea de a ne gândi la situația care a apărut, de a evalua aceastasau alt act, dorințele lor, înainte de a răspunde sau de a acționa,care ar trebui să provoace apariţia unor forme mai complexecomportamentul mediat şi dezvoltarea sferei emoţional-volitive şipersonalitatea copilului.

Astfel, dezvoltarea acestor aspecte formează capacitatea copiluluiaruncați o privire critică asupra activităților, comportamentului cuiva,activitățile și comportamentul altora.

Vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe)pentru altul servind ca mijloc de comunicare cu el, iar forma unui generalizatreflectări ale realității sau o formă de existență a gândirii.

În teoria generală a vorbirii, două prevederi trebuie subliniate în mod special, având în vedere marea lor importanță fundamentală.

1. Vorbirea, un cuvânt nu este un semn convențional, sensul său nu este în afara cuvintelor sale, vorbireaare un conținut-sens semantic, semantic, care estegeneralizat care denotă definirea subiectului său.

ANALIZA PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE

ÎN DIRECȚIA DEZVOLTĂRII DISCURSII.

Printre factorii care afectează eficiența și calitatea educației,aparține programului educațional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorului; determină conținutul procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar, reflectă conceptul științific, metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate domeniile principale (program cuprinzător) sau unul din mai multe (de specialitate, program parțial) ale dezvoltării copilului.

Timpul nostru este caracterizat de o bogăție de conținut și diversitateprogramele principale. Sunt un instrument cheie pentru actualizarea conținutului educației preșcolare în general. Fiecare dintre aceste programe conține o fundație - o parte obligatorie care asigură educația preșcolară de bază, indiferent de tipul și categoria instituției de învățământ preșcolar în care este implementată, și o parte suplimentară care este construită ținând cont de particularitățile naturii variabile. a conţinutului şi construcţiei acestui program.

Conținutul programului principal trebuie să îndeplinească cerințelecomplexitate, adică include toate domeniile majore ale dezvoltării personalitățiicopil. Una dintre cerințele principale pentru programele principale este respectarea continuității cu programele din învățământul primar general. În plus, ar trebui să conțină indicatori ai nivelurilor de dezvoltare ale copiilor în diferite etape ale copilăriei preșcolare.

Conținutul lucrării privind educarea culturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari poate fi rezumat în 3 secțiuni principale.

2. Formarea și consolidarea sunetelor. Formarea normelor de pronunție literară.

3. Lucrați asupra respirației vorbirii, tempo și ritmul vorbirii, puterea vocii și expresivitatea intonațională, dicția.

Conținutul specific al fiecărei secțiuni este acoperit în programele pentru creșterea și educarea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar recomandate de Ministerul Apărării al Federației Ruse. De obicei, întrebările de educare a culturii de sunet a vorbirii sunt incluse de autori în astfel de secțiuni ale programului precum „Dezvoltarea vorbirii” („Discurs și comunicare”) și („Introducere în ficțiune”).

„Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” a fost pregătit pe baza multor ani de cercetări efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar sub îndrumarea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova. Dezvăluie fundamentele teoretice și domeniile de lucru privind dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării vorbirii. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre modalitățile de comunicare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o caracteristică a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează și rafinează semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator.

În program, conținutul lucrării privind educarea culturii sonore a vorbirii este luat în considerare mai aprofundat. De exemplu. La grupa de seniori, la secția de educație a culturii sonore a vorbirii, se stabilesc următoarele sarcini: îmbunătățirea auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă și expresivă; modificarea volumului și a tempoului vorbirii în funcție de condițiile de comunicare și de conținutul enunțului; diferențierea sunetelor limbii materne în mod izolat, în cuvinte și în vorbirea frazală; determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit). În lucrare se folosesc următoarele tehnici: jocuri și exerciții de vorbire pentru diferențierea șuieraturilor, a sunetelor și a sunetelor șuierate, a sunetelor dure și moale; folosirea răsucitoarelor de limbă, a răsucitoarelor de limbă, a ghicitorilor, a verselor de copii, a poeziilor; observații speciale ale limbajului.

„Programul de educație și formare în grădiniță”, editat de M.A. Vasilyeva, este construit pe baza unei abordări active și a unei componente regionale. O caracteristică a programului este concizia prezentării.cerințe. Urmează clar ideea unității senzoriale,dezvoltarea mentală și a vorbirii. Cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Învățare la clasă” și în grupele senior și pregătitoare pentru școală iar în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența de muncăinstituții preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectăindicatori de vârstă ai dezvoltării vorbirii.

Programul prevede sarcinile de formare a unei culturi solide a vorbirii. În secțiunea „Dezvoltarea vorbirii”: distingerea după ureche a sunetelor adesea amestecate; stabilirea pronunției corecte și distincte a tuturor sunetelor limbii materne; lucrul asupra expresivității intonaționale a vorbirii; determinarea locului sunetului în strat; învață să citești expresiv poezie. În secțiunea „Introducere în ficțiune: repovestirea operelor mici (consecvent și expresiv). Deja din primul grup, se distinge subsecțiunea „Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii”, unde sunt stabilite sarcinile de educare a culturii sonore a vorbirii pentru o anumită vârstă. Și astfel, fiecare grupă de vârstă are propriile sarcini pentru întreaga perioadă de studiu. În general, se poate spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Are o strânsă legătură cu secțiunea de lucru privind familiarizarea cu mediul.

Sarcinile de dezvoltare din punct de vedere al conținutului au propriile lor specificuri, care sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci, în grupul mai tânăr, sarcina principală este acumularea unui dicționar și formarea părții de pronunție a vorbirii. În grupul de mijloc, liderii sunt dezvoltarea vorbirii coerente și educarea tuturor aspectelor culturii de sunet a vorbirii. În grupurile mai mari, principalul lucru este să îi înveți pe copii latura semantică a vorbirii. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, este introdusă o nouă secțiune - pregătirea pentru predarea alfabetizării. Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne.

Alături de continuitatea în program sunt urmărite și perspectivele dezvoltării vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare se pun bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa ulterioară.

Programul „Origins” editat de T.I.Aliyeva, E.P. Arnautova, T.V. Antonova, este complexă, asigură îmbogățirea, amplificarea dezvoltării copilului (A.V. Zaporozhets), relația dintre toate aspectele sale. Programul stabilește principiile fundamentale, scopurile și obiectiveleeducație, creând spațiu pentru utilizarea creativă a diverselortehnologii pedagogice. Educatorul acționează ca un ghiduniversale și proprii. Are dreptul să le aleagă pe acesteasau alte modalități de rezolvare a problemelor pedagogice, precum și de crearecondiţii specifice pentru creşterea şi dezvoltarea copiilor.

Programul se bazează pe o abordare de activitate. Activitatea se dezvoltă de la o vârstă la alta, conținutul și forma ei se schimbă. La fiecare vârstă psihologică există o sarcină principală - sarcina genetică a dezvoltării. Apare ca urmare a contradicțiilor din sistemul de relații „copil – adult”, predetermina tipul activității de conducere. Diferența dintre Program și alte programe este că activitatea de joc pătrunde în toate secțiunile Programului, ceea ce corespunde intereselor și contribuie la păstrarea specificului copilăriei preșcolare.

„Vorbit și comunicare prin vorbire” - o secțiune din program, ca una independentă.În această secțiune, dezvoltarea abilitățiisă stabilească contacte personale cu ajutorul vorbirii, să stabilească contact și înțelegere reciprocă și interacțiune cu adulții și semenii. Dialogul este considerat forma principalăcomunicare. În dezvoltarea limbajului, rolul creării cuvintelor, jocuricopii cu sunete, rime, semnificații. Laitmotivul principal al întreguluiprogramul este trecerea de la pedagogia monologului la pedagogiedialog: un copil cu un adult, copii între ei, profesori între ei și părinți.

În secțiunea programului pentru dezvoltarea vorbirii, este evidențiată subsecțiunea „Cultura sonoră a vorbirii”, în care sunt stabilite sarcinile: să învețe să diferențieze după ureche și să pronunțe corect sunete apropiate din punct de vedere articular și acustic. Lucrați la articularea vocalelor și consoanelor în cânt.

Conținutul educației vorbirii la vârsta preșcolară senior conform programului „Origins” este format din două domenii interdependente;predarea limbii materne (fonetică, vocabular, gramatică) și a metodelorutilizarea limbajului în activitatea cognitivă și comunicare. Central
o verigă în dezvoltarea limbajului unui preșcolar mai în vârstă este formareafuncția metalingvistică - funcția de înțelegere a limbajului și a vorbirii în accesibilitateforme de copil

În programul „Copilăria”, editat de V.I. Loginova, T.I. Babaeva, secțiuni speciale sunt dedicate sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor și de familiarizare cu ficțiunea: „Dezvoltă vorbirea copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o caracteristică a sarcinilor tradiționale distinse: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale și a educației unei culturi solide a vorbirii. În subsecțiunea „Cultura sonoră a vorbirii”, sunt stabilite următoarele sarcini: să predea clar și corect să pronunțe toate sunetele limbii materne; lucrul asupra expresivității intonaționale a vorbirii; învăţarea analizei sonore a cuvintelor. În secțiunea „Introducere în ficțiune”, sarcina este: să simți și să realizezi unele mijloace de expresivitate a vorbirii; transmite atitudinea lor emoțională prin lectură expresivă. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

În ceea ce privește posibilitatea de a alege diferite programe, cheiadobândește cunoștințe despre profesorcaracteristicile de vârstă ale copiilor șimodele de dezvoltare a vorbirii, sarcini de educare a vorbirii, precum șicapacitatea profesorului de a analiza și evalua programele în ceea ce privește impactul acestora asupra dezvoltării depline a vorbirii copiilor.

Deci, fiecare program, în felul său, rezolvă problema dezvoltării culturii sonore a vorbirii copiilor (folosind metode, tehnici, abordări, condiții ale mediului de dezvoltare, cerințe pentru vorbirea profesorului), dar în fiecare dintre ele sarcina este a evidențiat, educația culturii sănătoase a vorbirii a copiilor preșcolari.

Astfel, programele de învățământ preșcolar, sanivelul și concentrarea se bazează pe scopuri și obiective prioritare. Suntgarantează necesarul și suficient pentru dezvoltarea cuprinzătoarenivelul de educație al copilului.

O școală modernă necesită un nivel ridicat de dezvoltare mentală și de vorbire de la un copil. Limbajul (vorbirea) unei persoane nu este doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de exprimare a gândurilor. Cu cât vorbirea este mai figurată și mai corectă, cu atât gândul este exprimat mai exact. Dezvoltarea vorbirii presupune dezvoltarea operațiilor mentale și, invers, dezvoltarea gândirii contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dacă nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului este ridicat, atunci el nu numai că citește bine și scrie corect, ci și înțelege și percepe mai bine ceea ce studiază, își exprimă clar gândurile.

Există mai multe tipuri de vorbire interconectate: vorbirea orală, vorbirea interioară și vorbirea scrisă, toate acestea fiind indisolubil legate de gândire. Vorbirea orală este vorbirea rostită cu voce tare, se adresează întotdeauna direct interlocutorului și servește scopurilor comunicării directe între oameni, adică este comunicativă. În conținutul său, tempo, ritm, netezime, multe aspecte ale personalității își găsesc expresie. Unii oameni vorbesc foarte emoțional, alții vorbesc despre aceleași evenimente fără prea multă emoție, unii oameni au un discurs laconic, alții sunt prea lungi, diferiți oameni au un vocabular diferit. Gândirea are o influență decisivă asupra conținutului și performanței directe a vorbirii orale, iar un interlocutor atent poate determina cu ușurință cât de activ este vorbitorul în acest moment, cât de flexibil la rădăcina gândirii sale, în ce măsură este dezvoltat vocabularul său activ și cum este rapid interlocutorul își gestionează operațiile mentale. Desigur, una sau mai multe conversații nu pot fi folosite pentru a judeca dezvoltarea gândirii și nivelul de inteligență al interlocutorului; trebuie întotdeauna să se țină cont de starea generală a persoanei, de gradul de interes al acesteia pentru tema propusă. Mai ales când vine vorba de deteriorarea dezvoltării vorbirii și gândirii la copii, deoarece atenția voluntară, atunci când aceștia sunt capabili să întrețină o conversație cu un efort de voință, se formează abia la vârsta școlară.

Gândirea este legată organic de vorbire și limbaj. Apariția și dezvoltarea lor marchează apariția unei noi forme speciale de reflectare a realității și a managementului acesteia. Este important să distingem limbajul de vorbire. O limbă este un sistem de simboluri convenționale, cu ajutorul căruia se transmit combinații de sunete care au același sens și aceeași semnificație ca și sistemul corespunzător de semne scrise. Vorbirea este un ansamblu de sunete rostite sau percepute care au același sens și același sens ca și sistemul corespunzător de semne scrise. Limba este aceeași pentru toți oamenii care o folosesc, vorbirea este individuală. Discursul exprimă psihologia unei singure persoane sau a unei comunități de oameni pentru care aceste trăsături ale vorbirii sunt caracteristice; limba reflectă psihologia oamenilor pentru care este nativ, și nu numai a oamenilor vii, ci și a generațiilor anterioare. Vorbirea fără dobândirea limbajului este imposibilă, în timp ce limbajul poate exista și se poate dezvolta relativ independent de o persoană, conform unor legi care nu au legătură nici cu psihologia, nici cu comportamentul său.

Discursul copilului se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de mediul normal de vorbire și de educație și pregătire, care încep din primele zile ale vieții sale. Vorbirea nu este o capacitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei - dezvoltarea individuală a organismului din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții.) în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator a dezvoltării sale generale. Asimilarea limbii materne de către un copil are loc cu o regularitate strictă și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să înțelegem în mod clar întreaga cale de dezvoltare consecventă a vorbirii copiilor în normă, să cunoaștem tiparele acestui proces și condițiile de care depinde cursul său de succes.

Pentru un preșcolar, vorbirea bună este cheia succesului învățării și dezvoltării la școală. Copiii cu vorbire slab dezvoltată rămân în urmă, fiind adesea printre cei cu performanțe slabe la diferite materii.

Sarcina principală a grădiniței este de a dezvolta vorbirea orală coerentă a copilului. Trăsăturile caracteristice ale unui astfel de discurs nu sunt doar desfășurate, ci și arbitrar. Până la vârsta de șapte ani, vorbirea copilului ar trebui să fie semnificativă, bazată pe cunoștințe suficiente. Dar acest lucru nu este suficient - conținutul trebuie construit într-o succesiune logică: episoadele esențiale nu trebuie sărite, nu trebuie rearanjate aleatoriu, trebuie evitate inserțiile inutile, este logic să treceți dintr-o parte în alta, să puteți completați declarația. În același timp, copilul trebuie să pronunțe corect toate sunetele și cuvintele limbii materne.

Stăpânirea în timp util și completă a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea (apariția) unui psihic cu drepturi depline la un copil și dezvoltarea corectă ulterioară a acestuia. Mijloacele oportune au început chiar din primele zile după nașterea copilului; cu drepturi depline - înseamnă suficient în ceea ce privește volumul materialului lingvistic și încurajează copilul să stăpânească vorbirea în toată măsura capacităților sale la fiecare nivel de vârstă.

Atenția la dezvoltarea vorbirii copilului la primele niveluri de vârstă este deosebit de importantă deoarece în acest moment creierul se dezvoltă intens, funcțiile sale sunt formate. Potrivit studiilor fiziologilor, funcțiile sistemului nervos central pot fi antrenate cu ușurință exact în timpul formării lor naturale. Fără antrenament, dezvoltarea acestor funcții este întârziată și poate chiar să se oprească pentru totdeauna.

Potrivit lui Koltsova M.M., pentru funcția de creare a vorbirii, o astfel de perioadă „critică” de dezvoltare este primii trei ani ai vieții unui copil: până în acest moment, maturizarea anatomică a zonelor de vorbire ale creierului se termină practic, copilul stăpânește. principalele forme gramaticale ale limbii materne, acumulează un vocabular mare. Dacă, în primii trei ani, discursului bebelușului nu i s-a acordat atenția cuvenită, atunci în viitor va fi nevoie de mult efort pentru a ajunge din urmă.

Procesul de asimilare a vorbirii native este un proces natural de dezvoltare, de îmbunătățire a sistemului de vorbire-creativ al organismului unui individ. Numim tiparul de însuşire a limbajului dependenţa intensităţii formării abilităţilor de vorbire de potenţialul de dezvoltare al mediului lingvistic - natural (în şcoala acasă) sau artificial, i.e. mediu lingvistic, special pregătit prin mijloace metodologice (în instituţiile preşcolare).

Modelul de achiziție a vorbirii: capacitatea de a percepe vorbirea nativă depinde de antrenamentul mușchilor organelor de vorbire ale copilului. Vorbirea nativă este asimilată dacă copilul dobândește capacitatea de a articula foneme și de a modela prozodem, precum și de a le izola după ureche de complexele sonore. Pentru a stăpâni vorbirea, copilul trebuie să exerseze mișcările aparatului de vorbire (și apoi, la stăpânirea vorbirii scrise, a ochilor și a mâinilor) necesare pronunțării fiecărui fonem al unei anumite limbi și a variantelor lor poziționale și a fiecărui prozodem (modularea forței vocii, înălțimea, tempo-ul, ritmul, timbrul vorbirii), iar aceste mișcări trebuie coordonate cu auzul.

Vorbirea este asimilată dacă copilul, ascultând vorbirea altcuiva, repetă (cu voce tare și apoi pentru sine) articulațiile și prozodemele vorbitorului, imitându-l, adică dacă organele lui de vorbire funcționează activ.

Particularitățile psihicului copilului sunt de mare importanță: copilul trebuie să perceapă clar cuvintele și sunetele, să le amintească și să le reproducă cu acuratețe. O stare bună de auz, capacitatea de a asculta cu atenție sunt cruciale. Copilul trebuie să reproducă el însuși corect ceea ce a auzit. Pentru a face acest lucru, aparatul său de vorbire trebuie să funcționeze clar: secțiunile periferice și centrale (creierul).

Majoritatea părinților cred că este suficient să înveți literele cu copilul și el va începe să citească și să scrie competent. Cu toate acestea, după cum arată practica, cunoașterea literelor nu exclude dificultăți serioase pentru preșcolari în predarea alfabetizării.

Dar principalele motive pentru acest fenomen sunt o încălcare a percepției fonemice, defectele de pronunție, precum și lipsa formării abilităților de analiză și sinteză a sunetului.

Abilitatea de a citi se formează la un copil numai după ce stăpânește fuziunea sunetelor vorbirii în silabe și cuvinte.

Adică, dacă dorim ca un copil să învețe limbajul scris (citirea și scrisul) rapid, ușor și, de asemenea, să evite multe greșeli, ar trebui să-l învățăm analiza și sinteza sunetului.

La rândul său, analiza și sinteza sunetului ar trebui să se bazeze pe o percepție fonemică stabilă a fiecărui sunet al limbii materne.

Percepția fonetică sau auzul fonemic este capacitatea de a percepe și de a distinge sunetele vorbirii (foneme).

Această abilitate se formează la copii treptat, în procesul de dezvoltare naturală.

Deci, percepția fonemică imperfectă, pe de o parte, afectează negativ dezvoltarea pronunției sunetului copiilor, pe de altă parte, încetinește, complică formarea abilităților de analiză a sunetului, fără de care citirea și scrierea completă sunt imposibile.

Deci, premisele necesare pentru predarea alfabetizării unui preșcolar sunt: ​​o percepție fonetică bine formată, pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne, precum și disponibilitatea abilităților elementare în analiza sunetului.

Cea mai semnificativă pentru un copil de șapte ani este trecerea la un nou statut social: un preșcolar devine școlar.

Copilul îmbină urmele copilăriei preșcolare cu noile calități ale unui școlar. Trecerea de la joc la activitățile de învățare afectează semnificativ motivele și comportamentul copilului. Calitatea activității educaționale va depinde de modul în care au fost formate premisele în perioada preșcolară.

Foarte important:

cum a decurs dezvoltarea fizică a copilului, trăsăturile sale;

starea auzului fizic (otita medie frecventă);

dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, abilităților motorii generale, abateri de dezvoltare;

starea sistemului nervos (iritabilitate, depresie etc.);

ce cunoștințe și idei despre lumea are copilul (spațiu, timp, operații de numărare);

dezvoltarea atenției voluntare, memorarea mediată, capacitatea de a asculta profesorul;

activitate cognitivă, dorință de a învăța, interes pentru cunoaștere, curiozitate;

activitate comunicativă, disponibilitate pentru lucrul în comun cu alți copii, cooperare, asistență reciprocă.

Pe baza acestor premise, la vârsta școlii primare încep să se formeze noi calități necesare învățării. Pregătirea pentru educația școlară se formează cu mult înainte de intrarea în școală și nu se termină în clasa I.

Conceptul de pregătire pentru învățare include nu numai o caracteristică calitativă a stocului de cunoștințe și idei ale copilului, ci și nivelul de dezvoltare al activității de generalizare a gândirii. Educația școlară face copilului cerințe noi pentru vorbire, atenție, memorie. Un rol semnificativ îl joacă pregătirea psihologică a copilului pentru învățare, adică. conștientizarea lui asupra semnificației sociale a noii sale activități.

Criterii speciale de pregătire pentru școlarizare sunt impuse asupra stăpânirii de către copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare.

1. După vârsta școlară, copilul ar fi trebuit să formeze întregulpartea sonoră a vorbirii.

Copilul trebuie să aibă pronunția corectă și clară a tuturor grupelor de sunete.

2. Până la vârsta de șase ani, procesele fonetice sunt pe deplin formate, capacitatea de a auzi și de a distinge, de a diferenția fonemele (sunetele) limbii materne.

3. Pregătirea copiilor pentru analiza sunet-litere și sinteza compoziției sonore a vorbirii. Aceasta este capacitatea de a izola sunetul vocal inițial de compoziția cuvântului; analiza vocalelor din trei sunete AIU; analiza silabelor inversevocală - consoană; auziți și evidențiați prima și ultima consoane dintr-un cuvânt etc.

4. Dezvoltarea unui dicționar, capacitatea de a folosi diferite moduri de formare a cuvintelor. Formarea și utilizarea corectă a cuvintelor cu sens diminutiv, capacitatea de a forma cuvinte în forma dorită. Evidențiați diferențele de sunet și semantice dintre cuvinte. Formează adjective din substantive.

5. După vârsta școlară se formează structura gramaticală a vorbirii. Aceasta este capacitatea de a folosi discursul frazal extins, capacitatea de a lucra cu o propoziție. Construiește corect propoziții simple, vezi legătura cuvintelor în propoziții, distribuie propoziții cu membri secundari și omogene, construiește propoziții complexe corect gramatical. Copiii ar trebui să fie capabili să compună povești conform imaginii, după o serie de imagini ale intrigii.

Prezența abaterilor chiar ușoare ale dezvoltării fonemice și lexicale și gramaticale în rândul școlarilor mai mici duce la probleme serioase în însușirea programelor unei școli de învățământ general.

Sarcina principală a părinților la timp acordați atenție diferitelor tulburări de vorbire ale copilului dumneavoastră la vârsta preșcolarăpentru a oferi asistență corecțională logopedică înainte de școală și pentru a preveni dificultățile de comunicare într-o echipă și progresul slab într-o școală cuprinzătoare.

Cu cât antrenamentul corecțional și de dezvoltare începe mai devreme, cu atât rezultatul său va fi mai bun.

Dezvoltarea vorbirii corecte este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală și pregătirea copilului pentru școală.

Sergeeva T. E.

Procesul de comunicare este familiar și obișnuit pentru marea majoritate a oamenilor. Forma lingvistică de comunicare devine un mijloc indispensabil de a-și transmite gândurile într-o formă formulată atât pentru copii mici, cât și pentru adulți. Un alt lucru este că calitatea utilizării vorbirii poate fi diferită. Potrivit experților, o persoană de-a lungul aproape întregii vieți acumulează experiență în utilizarea limbii ca mijloc de a o îmbunătăți în diferite aspecte. La o vârstă postembrionară timpurie, o persoană își dezvoltă abilitățile de bază de comunicare cu lumea exterioară, inclusiv vorbirea. Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză are loc în etape, dintre care unele pot demonstra nivelul de competență în această abilitate, care, la prima vedere, nu are nimic de-a face cu ideea tradițională de comunicare lingvistică.

Informații generale despre vorbire

Comunicarea prin vorbire poate fi considerată un instrument de schimb de informații. Datorită procesului psiholingvistic, care s-a format datorită abilităților de vorbire, o persoană a putut să folosească experiența trecută și prezentă a altor persoane. Astfel, dezvoltarea competențelor de muncă ale omenirii a luat contur. Împreună cu nu poate fi considerat izolat de instrumentul direct de implementare a acestuia - limbajul. Pe de o parte, este înțeles ca un organ al aparatului articulator și, pe de altă parte, un set de semne care indică un anumit fenomen, acțiune sau obiect al lumii reale. Calitatea utilizării competențelor lingvistice determină eficiența comunicării. Iar dezvoltarea vorbirii în ontogeneză este într-un fel fundamentul pe care se construiește formarea ulterioară a abilităților articulatorii și de altă natură.

Proprietățile și funcțiile vorbirii

După cum sa menționat deja, vorbirea a permis unei persoane să atingă un nivel modern și destul de ridicat de activitate de muncă. Acest lucru a devenit posibil datorită faptului că o persoană a folosit eficient funcțiile de comunicare verbală. În primul rând, aceasta este o funcție a comunicării, care acționează ca un traducător al gândurilor unui anumit individ. Aici merită subliniată capacitatea de a percepe vorbirea, fără de care procesul psiholingvistic fie este sărăcit semnificativ, fie nu are deloc sens. În același timp, vorbirea și utilizarea ei dau impuls activității intelectuale personale, în timpul căreia sunt îmbunătățite abilități precum memoria, percepția, gândirea etc.. La fel ca și funcțiile de comunicare, aceste abilități depind de cât de eficient este vorbirea în sine. Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză stabilește și caracteristicile calitative ale acestei aptitudini. Printre acestea, iese în evidență capacitatea de a transmite în mod semnificativ gânduri, corectitudinea prezentării, expresivitatea și eficacitatea, adică impactul asupra interlocutorului.

Etapele activității de vorbire

Există diferite abordări ale sistematizării etapelor, în timpul cărora, cu grade diferite de intensitate, se formează abilitățile de utilizare a vorbirii. Dar, de obicei, încă se disting trei etape de bază - acestea sunt perioadele pregătitoare, preșcolară și preșcolară. Etapa inițială implică dezvoltarea vorbirii în perioada de până la un an. Mai mult, poate fi împărțit în mai multe perioade separate, deoarece în acest moment există câteva momente de tranziție fundamental importante în dezvoltare. Aceasta este urmată de așa-numita etapă primară sau preșcolară, până la momentul căreia copilul ar trebui să aibă deja abilitățile de bază de a deține aparatul de vorbire. Dar, din nou, toate acestea sunt doar etapele inițiale ale dezvoltării vorbirii în ontogeneză, de la care nu trebuie să ne așteptăm la rezultate serioase în ceea ce privește îmbunătățirea calității abilităților de comunicare. Iar a treia etapă presupune formarea deprinderilor în posesia instrumentelor gramaticale.

Primele reacții de vorbire

Încă din primele zile de naștere, nu este nevoie să vorbim despre manifestările tradiționale chiar rudimentare ale vorbirii, dar această perioadă este importantă din punctul de vedere al formării aparatului de vorbire. Este semnificativ, deoarece în acest moment este posibil să se elimine unele defecte fiziologice, care în viitor vor deveni un obstacol în calea dezvoltării depline a abilităților articulatorii. Prin urmare, un loc special este acordat examinării organelor care vor determina dezvoltarea viitoare a vorbirii în ontogenie. Pe scurt, aceste organe pot fi descrise ca o triadă, incluzând aparatul respirator, vocal și articulator. În aceeași perioadă, la copil încep să apară mișcările acestor departamente, datorită cărora acesta scoate strigăte și strigăte.

Dezvoltarea vorbirii în primele șase luni de viață ale unui copil

Până la 5-6 luni, copilul începe să se întărească, poate bolborosi cu încredere și țipă. Până la sfârșitul acestei stații, apare și zumzetul, care poate oferi și informații despre posibile defecte. Ceea ce este mai important, în paralel cu dezvoltarea propriilor abilități de comunicare verbală, copiii încep să perceapă activ sunete de la terți, dându-le un sens sau altul. Părinții și alții în general pot influența consolidarea cuvintelor în contextul creației.În general, trăsăturile dezvoltării vorbirii în ontogeneză sunt în mare măsură determinate de influența mediului extern. Copilul este influențat de intonație, nuanțe situaționale individuale și modele de comportament. Pentru a consolida unele situații model, se recomandă repetarea lor de mai multe ori - memoria copilului în acest moment se dovedește uneori a fi un instrument de dezvoltare mai eficient decât abilitățile fizice articulatorii.

Stadiul de dezvoltare intre 5 si 12 luni

Această perioadă este caracterizată de două schimbări importante care vor marca un nou nivel în dezvoltarea abilităților de vorbire de către un copil. În primul rând, este o imitație activă a adulților. Copiii nu numai că se străduiesc să imite semnalele sonore prin care are loc comunicarea, ci imit însăși mecanica pronunției articulatorii. Astfel, se formează un model tipic, pe baza căruia se va construi discursul. Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză în această etapă presupune și o creștere a asocierii dintre cuvinte și lumea exterioară, dar deja într-un mod complex și cu colorare emoțională. Și aici putem observa a doua schimbare importantă în direcția dezvoltării viitoare. Aceasta este apariția unor răspunsuri mai clare la cuvinte și fraze. Copilul percepe mai pe deplin vorbirea adulților și ia decizii individuale pe baza acestuia.

Stadiul de dezvoltare în perioada de la 1 la 3 ani

În această perioadă se formează aparatul articulator al copilului și se fixează baza semantică, pe baza căreia el poate fi conștient de ceea ce spun adulții. Și dacă în primul an înțelegerea cuvintelor are loc într-o formă generalizată, atunci în acest moment copiii au deja o vorbire mai mult sau mai puțin stabilă, deși cu erori grave. De exemplu, aceștia pot confunda semnificațiile anumitor cuvinte, pot omite prepoziții și pot avea dificultăți în a face cereri. În această etapă, dezvoltarea vorbirii în procesul ontogenezei are loc în principal datorită acumulării de cuvinte. Adică, mecanica de a trata cu ei este deja în stadiul de formare activă și este doar îmbunătățită, dar mulți copii întâmpină dificultăți tocmai din lipsa unui lexic.

Stadiul de dezvoltare în perioada de la 3 la 7 ani

Începând de la vârsta de 3 ani, copiii își pot exprima deja gândurile într-o formă ușor de înțeles, respectând în același timp structura gramaticală. Desigur, vor fi multe greșeli și în această perioadă. Cele mai multe dintre ele sunt încă permise din cauza incapacității de a folosi corect propoziții complexe, iar în unele cazuri sunt permise și erori de pronunție a sunetelor. Se dezvoltă și conștientizarea fonetică. Aceasta înseamnă că copilul poate aborda mai eficient propriul control al vorbirii. Se aude și se corectează, pe baza regulilor stabilite de adulții înșiși. Prin urmare, funcția de predare a părinților este încă semnificativă. În plus, în ontogeneza în acest stadiu este indisolubil legată de îmbunătățirea unor calități precum gândirea, memorarea și percepția.

Dezvoltarea abilităților fonetice și fonetice

Consolidarea capacității de a percepe sunetele după ureche și de a le reproduce corect se formează odată cu dezvoltarea organelor directe de generare a vorbirii. Cu alte cuvinte, întregul aparat de vorbire și regiunile vocale, împreună cu sistemul auditiv, sunt obiectele centrale pe care copilul caută să le stăpânească intuitiv. În plus, se poate acorda mai multă atenție articulației, deoarece calitatea pronunției depinde de aceasta. Aici se manifestă și capacitatea de a diversifica utilizarea nuanțelor de vorbire. Emoțiile se reflectă din ce în ce mai mult în modul în care anumite cuvinte sunt pronunțate. Intonația, în special, în această etapă dobândește propriile trăsături stilistice, care pot repeta în mod natural modul de conversație al adulților din jur.

Procesul de extindere a bazei lexicale și gramaticale

Pe lângă acumularea de cuvinte, în acest moment copilul încearcă să le conecteze corect. El reușește deja la cele mai simple pachete, dar problemele cu compilarea frazelor complexe sunt încă posibile. Abilitățile adecvate de management de caz se dezvoltă treptat. Se dezvoltă și capacitatea de a distinge în procesul vorbirii pluralul și singularul, desinențe etc.. O perioadă ulterioară, în care dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii în ontogeneză, se caracterizează prin formarea nivelurilor sintactice și morfologice ale limbajului. experiență. Copiii stăpânesc tehnicile de formare și flexiune a cuvintelor, compun independent propoziții și învață cum să gestioneze corect stresul. Și ca și înainte, fonetica și capacitatea de a percepe vorbirea terților rămâne unul dintre principalii factori externi datorită cărora copilul își dezvoltă abilitățile de comunicare.

Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză

În această perioadă, are loc o întărire cuprinzătoare a abilităților de vorbire din diferite unghiuri - de la sunet, morfologic, gramatical și lexical. Vorbirea coerentă necesită mult efort din partea copilului și, de asemenea, implică într-o măsură mai mare procese de gândire. Se formează, de asemenea, abilitățile de menținere a unui dialog, care deja constă nu numai din propoziții simple sau complexe, dar necesită și reacții de vorbire relativ rapide la răspunsurile și întrebările în schimbare. După cum arată modelele de dezvoltare a vorbirii în ontogeneză, copiii încep să acorde o atenție deosebită procesului de comunicare și contextului acestuia. Generalitatea situației, care leagă copilul și interlocutorul în fundal, îi influențează afirmațiile.

Posibile încălcări în dezvoltarea vorbirii

Defectele de vorbire sunt asociate în principal cu subdezvoltarea funcțiilor mentale, deși adesea apar abateri fizice. De obicei, ambele cauze se completează reciproc, motiv pentru care se formează un complex formidabil de factori care nu permite găsirea unui mijloc clar de a scăpa de problemă. Astfel de defecte includ alalia, disfonia, logonevroza etc. Unele abateri sunt asociate cu tulburări în procesele de formare a vocii, altele sunt cauzate de probleme cu aparatul auditiv, iar altele nu permit organizarea corectă a funcției tempo-ritmice. Uneori, dezvoltarea tulburată a vorbirii în ontogenie poate fi corectată la o vârstă fragedă. Dar pe măsură ce îmbătrânesc, chiar și în cadrul etapelor inițiale ale formării vorbirii orale, devine din ce în ce mai dificil să faci față unor astfel de încălcări.

Concluzie

Potrivit experților, nu există modele generale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Pe măsură ce se formează astfel de abilități, fiecare copil, ca o punte, își dezvoltă propriul sistem care îl ajută să înțeleagă legile și principiile pe care se bazează vorbirea. Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză are loc și cu depunerea anumitor aptitudini. Ar trebui să vă pregătiți și pentru asta. De exemplu, în stadiile incipiente el poate simți sunete vocale repetitive, dar el însuși nu este încă capabil să le pronunțe. Într-un anumit sens, diferențierea trăsăturilor individuale ale comunicării vorbirii are loc și în ceea ce privește percepția fonetică și va avea loc și în formarea ulterioară a capacității de a scoate propoziții din cuvinte și de a menține dialoguri.