แนวทางกิจกรรมไม่เกี่ยวข้องกับแนวทางที่เป็นระบบ แนวทางกิจกรรมระบบที่เป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษา
“กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมนักเรียนที่มุ่งสร้างจิตสำนึกและบุคลิกภาพโดยทั่วไป ความรู้ใหม่ไม่ได้มอบให้ในรูปแบบสำเร็จรูป นี่แหละคือ “แนวทางกิจกรรม” ในการศึกษา!” (เอเอ ลีโอนตีเยฟ).
ลักษณะสำคัญของวิธีการทำกิจกรรมคือกิจกรรมของนักเรียน เด็กๆ “ค้นพบ” สิ่งเหล่านี้ด้วยตนเองในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยอิสระ ครูเป็นผู้กำหนดกิจกรรมนี้เท่านั้นและสรุปผล โดยให้สูตรที่แน่นอนของอัลกอริธึมการกระทำที่กำหนดไว้ ดังนั้นความรู้ที่ได้รับจึงมีความสำคัญส่วนบุคคลและน่าสนใจไม่ใช่จากภายนอก แต่เป็นสาระสำคัญ
เป็นกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งเป้าไปที่การสร้างจิตสำนึกและบุคลิกภาพของเขาโดยรวม
ในเงื่อนไขของแนวทางกิจกรรม บุคคลหรือบุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นหลักการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น โดยการโต้ตอบกับโลก บุคคลเรียนรู้ที่จะสร้างตัวเอง มันเป็นผ่านกิจกรรมและในกระบวนการของกิจกรรมที่บุคคลกลายเป็นตัวเองการพัฒนาตนเองและการทำให้บุคลิกภาพของเขาเป็นจริง
พื้นหลัง
แนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้ผ่านกิจกรรม" ได้รับการเสนอครั้งแรกโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน
ดี. ดิวอี้. เขาระบุหลักธรรมพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมการสอน:
- โดยคำนึงถึงความสนใจของนักเรียน
- การเรียนรู้ผ่านการสอนความคิดและการกระทำ
- ความรู้ความเข้าใจอันเป็นผลมาจากการเอาชนะความยากลำบาก
- งานสร้างสรรค์และความร่วมมือฟรี
“ ไม่ควรมอบข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียนสำเร็จรูป แต่เขาควรถูกนำไปสู่จุดที่เขาค้นพบด้วยตัวเองและเป็นผู้เชี่ยวชาญในตัวเอง วิธีการสอนแบบนี้ดีที่สุด ยากที่สุด และหายากที่สุด...” (อ. ดิสเตอร์เวก)
แนวทางกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. กัลเปรินา, วี.วี. Davydova ตระหนักดีว่าประการแรกคือการพัฒนาบุคลิกภาพในระบบการศึกษานั้นได้รับการรับรองโดยการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู
50 ปีผ่านไปนับตั้งแต่ผู้เขียนระบบการพัฒนา D.B. เอลโคนิน, วี.วี. Davydov, V.V. Repkin ไม่เพียงแต่นำเสนอหลักการของแนวทางกิจกรรมในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังเปิดตัวกลไกในโรงเรียนทั่วไปไปสู่การปฏิบัติของครูอีกด้วย และตอนนี้ประเทศของเราได้ตระหนักถึงความสำคัญของแนวทางนี้แล้ว ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายด้วย
- แนวคิดแนวทางการดำเนินกิจกรรม
แนวทางกิจกรรมด้านการศึกษา– นี่ไม่ใช่ชุดของเทคโนโลยีการศึกษาหรือเทคนิคระเบียบวิธีเลย นี่คือปรัชญาการศึกษาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธี ประการแรกไม่ใช่การสะสมความรู้ของนักเรียนในสาขาวิชาแคบ แต่เป็นการสร้างบุคลิกภาพ "การสร้างตนเอง" ในกระบวนการกิจกรรมของเด็กในโลกวัตถุประสงค์
“กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมนักเรียนที่มุ่งพัฒนาจิตสำนึกและบุคลิกภาพโดยทั่วไป ความรู้ใหม่ไม่ได้มอบให้ในรูปแบบสำเร็จรูป นี่แหละคือ “แนวทางกิจกรรม” ในการศึกษา!” (ลีโอนตีเยฟ).
แนวทางกิจกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ซึ่งพวกเขาไม่ใช่ "ผู้รับ" ข้อมูลที่ไม่โต้ตอบ แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา
วัตถุประสงค์แนวทางกิจกรรมคือการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมในชีวิต การเป็นหัวเรื่องคือการเป็นนายของกิจกรรมของคุณ: ตั้งเป้าหมาย แก้ปัญหา รับผิดชอบต่อผลลัพธ์
สาระการเรียนรู้แกนกลางแนวทางการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นหลักประกอบด้วยการกำกับ "มาตรการการสอนทั้งหมดไปสู่การจัดกิจกรรมที่เข้มข้นและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ เพราะบุคคลจะซึมซับวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม วิธีการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงโลก รูปแบบและการเปลี่ยนแปลงของโลกผ่านกิจกรรมของตนเองเท่านั้น ปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคล”
- หลักการดำเนินกิจกรรม
การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมในการฝึกสอนได้รับการรับรองโดยระบบหลักการสอนต่อไปนี้:
- หลักการทำงาน – อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนที่ได้รับความรู้ไม่ได้อยู่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่โดยการได้รับมาเองนั้นตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถและทักษะการศึกษาทั่วไปที่ประสบความสำเร็จ . เราจะพูดถึงหลักการนี้โดยละเอียด
- หลักการความต่อเนื่อง – หมายถึง ความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของเด็ก ความต่อเนื่องของกระบวนการทำให้มั่นใจถึงความคงที่ของเทคโนโลยี ตลอดจนความต่อเนื่องระหว่างทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมในเนื้อหาและวิธีการ
- หลักการแห่งความซื่อสัตย์ – เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนให้มีความเข้าใจโลกอย่างเป็นระบบ บทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างในระบบวิทยาศาสตร์ เด็กจะต้องสร้างแนวคิดทั่วไปที่เป็นองค์รวมของโลก (ธรรมชาติ - สังคม - ตัวเขาเอง) เกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างในระบบวิทยาศาสตร์
- หลักการขั้นต่ำสุด – มีดังต่อไปนี้: โรงเรียนจะต้องเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขาและในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการดูดซึมของมันอยู่ในระดับขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)
- หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจ – เกี่ยวข้องกับการขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษา การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรในห้องเรียน และการพัฒนารูปแบบการสื่อสารแบบเสวนา
- หลักการของความแปรปรวน – เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการตัดสินใจอย่างเพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก, การพัฒนาการคิดแบบแปรผันในนักเรียน, นั่นคือ, ความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของตัวเลือกต่าง ๆ ในการแก้ปัญหา, การก่อตัวของความสามารถในการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบ และเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด
- หลักการของความคิดสร้างสรรค์ – หมายถึงการมุ่งเน้นสูงสุดไปที่ความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา, การได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง นอกจากนี้ L.S. Vygotsky ในหนังสือที่ยอดเยี่ยมของเขา "Pedagogical Psychology" ซึ่งล่วงหน้าอย่างน้อย 60 ปี (ตีพิมพ์ในปี 1926) กล่าวว่าในชีวิตการสอนแบบใหม่ "ถูกเปิดเผยว่าเป็นระบบของความคิดสร้างสรรค์... ทุกความคิดของเรา ทุกการเคลื่อนไหวและประสบการณ์ของเราคือความปรารถนาที่จะสร้างความเป็นจริงใหม่ ความก้าวหน้าไปสู่สิ่งใหม่” ด้วยเหตุนี้กระบวนการเรียนรู้จึงต้องมีความคิดสร้างสรรค์ เขาต้องเรียกเด็กออกจาก "นามธรรมที่จำกัดและสมดุลและเป็นที่ยอมรับไปสู่สิ่งใหม่ ๆ ที่ยังไม่เป็นที่ชื่นชม"
- สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมคืออะไร?
ปรากฏอยู่ในหลักการของกิจกรรม ซึ่งมีลักษณะเป็นภูมิปัญญาจีนที่ว่า “ฉันได้ยิน - ฉันลืม ฉันมองเห็น - ฉันจำได้ ฉันทำได้ - ฉันซึมซับ” โสกราตีสยังกล่าวอีกว่าคุณสามารถเรียนรู้การเล่นฟลุตโดยการเล่นด้วยตัวเองเท่านั้น ในทำนองเดียวกัน ความสามารถของนักเรียนจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ที่เป็นอิสระเท่านั้น
แนวทางกิจกรรมหมายถึงศูนย์กลางของการเรียนรู้คือปัจเจกบุคคล แรงจูงใจ เป้าหมาย ความต้องการ และเงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเองของปัจเจกบุคคลคือกิจกรรม
ดีแนวทางที่เน้นกิจกรรมนี้สามารถใช้ได้กับวิชาวิชาการเกือบทั้งหมด และถือเป็นเป้าหมายในการรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้เทคนิคต่างๆ
« กิจกรรม
- กิจกรรมดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของวัตถุประสงค์และความเป็นจริงทางสังคมรอบตัวบุคคล”
บางทีวลีที่พบบ่อยและใช้บ่อยที่สุดในการฝึกสอนก็คือ “กิจกรรมการเรียนรู้” แต่ถ้าเราจะใช้แนวคิดเรื่อง “กิจกรรมการเรียนรู้” เราก็จะต้องใส่ความหมายบางอย่างเข้าไปด้วย ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้นว่าครูส่วนใหญ่รับรู้แนวคิดนี้ในระดับที่ไร้เดียงสาทุกวันและไม่ใช่หมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าเราสามารถพูดถึงแนวทางการสอนทางวิทยาศาสตร์ได้ก็ต่อเมื่อกิจกรรมการศึกษาถูกเข้าใจว่าเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น นี่เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนมากซึ่งมีคุณสมบัติเฉพาะหลายประการที่แยกแยะว่าเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษและแน่นอนว่าจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบ นี่คือวิธีที่ฉันเห็นคุณสมบัติเหล่านี้:
- กิจกรรมการศึกษาได้รับการออกแบบและจัดขึ้นไม่ใช่เพื่อตนเอง ไม่ใช่ตามหัวข้อของกิจกรรม แต่โดยบุคคลอื่น - ครู
- เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาถูกกำหนดโดยบุคคลอื่น (ครู) และอาจไม่เป็นที่รู้จักในเรื่องของกิจกรรมเช่น ถึงผู้เรียน ตามกฎแล้ว ผู้เรียนจะได้รับมอบหมายงาน และเป้าหมายของผู้เรียนคือการแก้ปัญหาเหล่านี้
- เป้าหมายและผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงของวัตถุภายนอก แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงในเรื่องของกิจกรรมผู้เรียน (ผู้เรียนสร้างใหม่ เปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลงตัวเอง);
- เรื่องของกิจกรรมการศึกษาก็มีเป้าหมายในเวลาเดียวกัน
- ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาไม่เหมือนกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ที่ไม่ได้ถูกฉีกออกจากวัตถุเนื่องจากเป็นทรัพย์สินของวัตถุนั้นเอง
- แก่นแท้ของกิจกรรมการศึกษาคือการแก้ปัญหาทางการศึกษา
- ในงานด้านการศึกษาความหมายเชิงประโยชน์ไม่ใช่คำตอบ (ข้อกำหนดเพียงอย่างเดียวคือต้องถูกต้อง) แต่เป็นกระบวนการเพื่อให้ได้มาเนื่องจากวิธีการดำเนินการเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการแก้ไขปัญหาทางการศึกษาเท่านั้น
- กิจกรรมการศึกษาเป็นทั้งเป้าหมาย (ความปรารถนา) และผลิตภัณฑ์ (ผลลัพธ์) ของกิจกรรมของผู้เรียน (การเรียนรู้)
เพื่อให้เป้าหมายและผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาตรงกันคือ ผลลัพธ์เป็นไปตามที่นักเรียนวางแผนไว้จึงจำเป็นต้องจัดการกิจกรรมการเรียนรู้
วิธี, สอนกิจกรรม - นี่หมายถึงการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การสอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธี รวมถึงวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (เช่น จัดกิจกรรมอย่างเหมาะสมที่สุด) ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะในการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมินและตนเอง -นับถือ
ในกิจกรรมนักเรียนจะได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และก้าวไปข้างหน้าตามเส้นทางการพัฒนาของเขา กระบวนการรับความรู้นั้นเป็นการกระทำของการกระทำทางปัญญาบางอย่างของนักเรียนเสมอ
การบรรลุความสามารถในการเรียนรู้จำเป็นต้องให้นักเรียนเชี่ยวชาญทุกอย่างอย่างเต็มที่ 
องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษารวมถึงกิจกรรมการศึกษา:
- ตั้งเป้าหมาย,
- การเขียนโปรแกรม,
- การวางแผน,
- การควบคุมและการควบคุมตนเอง
- การประเมินและการประเมินตนเอง
สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาด้านต่อไปนี้: การสะท้อน การวิเคราะห์ การวางแผน มุ่งเป้าไปที่ความเป็นอิสระของมนุษย์ การตัดสินใจในตนเอง และการกระทำ
ดังนั้นการจัดกิจกรรมการศึกษาในบทเรียนจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ:
- เกี่ยวกับการกระทำทางจิตและการปฏิบัติของนักเรียนเพื่อค้นหาและพิสูจน์ทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแก้ไขปัญหาทางการศึกษา
- สู่ส่วนแบ่งที่เพิ่มขึ้นอย่างมากของกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์
- เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของการคิดของนักเรียนอันเป็นผลมาจากการค้นหาความรู้ใหม่และแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา
- เพื่อให้มั่นใจถึงความก้าวหน้าในการพัฒนาองค์ความรู้และวัฒนธรรมของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของโลก
G. A. Tsukerman แพทย์ศาสตร์จิตวิทยากำหนดรากฐานของการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งสร้างขึ้นจากทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาดังนี้: "... อย่ายกตัวอย่างทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่เขาเคยทำตามปกติ โหมดการทำงานเห็นได้ชัดว่าไม่เหมาะสมและกระตุ้นให้เกิดการค้นหาคุณลักษณะที่สำคัญของสถานการณ์ใหม่ซึ่ง เราจำเป็นต้องดำเนินการ».
หลักการของกิจกรรมในกระบวนการเรียนรู้ตามระบบการพัฒนาทำให้นักเรียนแยกแยะในฐานะนักแสดงในกระบวนการศึกษา และครูได้รับมอบหมายให้มีบทบาทเป็นผู้จัดงานและผู้จัดการกระบวนการนี้ ตำแหน่งครูมิใช่เป็นความจริงอันสูงสุด จากตัวอย่างของเขา เขาสามารถและควรแสดงให้นักเรียนเห็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ทุกอย่าง แต่เป็นไปได้และควรค้นหาร่วมกับนักเรียนเพื่อพิจารณาว่าจะหาคำตอบที่ถูกต้องได้ที่ไหนและอย่างไรซึ่งเป็นข้อมูลที่จำเป็น ด้วยแนวทางนี้ เด็กแต่ละคนจะมีสิทธิ์ในการทำผิดและมีโอกาสรับรู้และแก้ไข หรือแม้แต่หลีกเลี่ยงได้ หน้าที่ของครูคือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับทุกคน ไม่มีที่ว่างสำหรับความเบื่อหน่ายและความกลัวที่จะทำผิดพลาด - สิ่งที่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนา
“ในบรรดาเส้นทางข้างเคียงมากมายที่ทำให้เส้นทางสู่ความรู้สั้นลง เราต้องการเส้นทางที่จะสอนศิลปะแห่งการได้มาซึ่งความรู้ด้วยความยากลำบากที่สุด” เจ.-เจ. เคยกล่าวไว้ รุสโซ บุคคลสำคัญแห่งศตวรรษที่ 18
ปปัญหาการเรียนรู้หลอกหลอนครูมายาวนาน คำว่าการดูดซึมนั้นมีความเข้าใจกันในรูปแบบต่างๆ การได้รับความรู้หมายถึงอะไร? หากนักเรียนเล่าเรื่องสื่อการเรียนรู้ได้อย่างสมบูรณ์แบบ เราจะพูดได้ไหมว่าเขาเชี่ยวชาญความรู้เกี่ยวกับสื่อนี้?
ปนักจิตวิทยายืนยันว่าความรู้จะได้มาเมื่อนักเรียนสามารถใช้งานได้และนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย แต่ตามกฎแล้วผู้เรียนไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ดังนั้น ความสามารถในการประยุกต์ความรู้จึงเป็นทักษะการศึกษาทั่วไปประเภทหนึ่งที่ต้องสอนจากบทเรียนหนึ่งไปยังอีกบทเรียนในวิชาต่างๆ และไม่หวังว่า ผู้เรียนจะสามารถ ทำทันทีเขานั่งลงที่โต๊ะเรียน การสอนประยุกต์ความรู้หมายถึงการสอนนักเรียนถึงชุดของการกระทำทางจิต หลังจากนั้นนักเรียนจึงผลิตผลงานสำเร็จรูปได้
และดังนั้นการดูดซึมความรู้ใด ๆ จะขึ้นอยู่กับการดูดซึมของการกระทำทางการศึกษาของนักเรียน เมื่อเชี่ยวชาญแล้ว นักเรียนจะสามารถดูดซึมความรู้ได้อย่างอิสระโดยใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ การสอนเพื่อการเรียนรู้ (ซึมซับข้อมูล) เป็นวิทยานิพนธ์หลักของแนวทางการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรม
การฝึกอบรมกิจกรรมเกี่ยวข้องกับ ในระยะแรก กิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ร่วมกันของกลุ่มนักเรียนภายใต้การแนะนำของครู ดังที่ Vygotsky เขียนไว้ว่า “สิ่งที่เด็กสามารถทำได้ในวันนี้โดยความร่วมมือและภายใต้คำแนะนำ พรุ่งนี้เขาจะสามารถทำได้อย่างอิสระ” โดยการตรวจสอบสิ่งที่เด็กสามารถบรรลุผลสำเร็จได้อย่างอิสระ เรากำลังตรวจสอบพัฒนาการของเมื่อวาน ด้วยการสำรวจสิ่งที่เด็กสามารถทำได้สำเร็จด้วยความร่วมมือ เราจะกำหนดพัฒนาการของวันพรุ่งนี้” "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" อันโด่งดังของ Vygotsky คือสิ่งที่อยู่ระหว่างเนื้อหาที่เด็กสามารถเรียนรู้ได้เฉพาะในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันเท่านั้นกับสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตัวเองแล้ว
กิจกรรมการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:
- งานการเรียนรู้;
- กิจกรรมการเรียนรู้;
- การกระทำของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง.
กิจกรรมใด ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีเป้าหมายที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับผู้ที่ดำเนินกิจกรรมนี้และได้รับแรงบันดาลใจจากความต้องการและความสนใจ (แรงจูงใจ) ต่างๆ กิจกรรมการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเป้าหมายการเรียนรู้มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนและ "เหมาะสม" โดยเขา ดังนั้นองค์ประกอบที่จำเป็นอันดับแรกของกิจกรรมการศึกษาคือ งานการเรียนรู้ .
ข้อความตามปกติของหัวข้อบทเรียนไม่ใช่คำแถลงของงานด้านการศึกษา เนื่องจากในกรณีนี้ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจจะไม่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน เพื่อให้ความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นจำเป็นต้องเผชิญหน้ากับ "ความยากลำบากที่เอาชนะได้" นั่นคือเสนองาน (ปัญหา) ที่พวกเขาไม่สามารถแก้ไขได้โดยใช้วิธีการที่รู้จักและถูกบังคับให้ประดิษฐ์ "ค้นพบ" สิ่งใหม่ วิธีการดำเนินการ ภารกิจของครูโดยเสนอระบบคำถามและงานพิเศษคือนำนักเรียนไปสู่การค้นพบนี้ เมื่อตอบคำถามของครู นักเรียนจะดำเนินการตามสาระสำคัญและการคำนวณเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาซึ่งเรียกว่า กิจกรรมการศึกษา
องค์ประกอบที่จำเป็นประการที่สามของกิจกรรมการศึกษาคือ การกระทำ การควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง เมื่อเด็กประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมและตระหนักถึงความก้าวหน้าของตนเอง ในขั้นตอนนี้ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือต้องสร้างผลงานให้เด็กแต่ละคน สถานการณ์แห่งความสำเร็จ ซึ่งกลายเป็นแรงกระตุ้นให้เขาก้าวหน้าต่อไปบนเส้นทางแห่งความรู้ กิจกรรมการศึกษาทั้งสามขั้นตอนจะต้องดำเนินการในระบบที่ซับซ้อน
- เงื่อนไขในการดำเนินการตาม DP
- ทฤษฎีการสอนแบบดั้งเดิมมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดต่อไปนี้: การเชื่อมโยง การสร้างภาพ การสร้างภาพด้วยคำพูด และแบบฝึกหัด แนวคิดหลักของทฤษฎีกิจกรรมการศึกษาคือ: การกระทำและ งาน.
- ครูควรให้เด็กๆ มีส่วนร่วม ไม่ใช่ในแบบฝึกหัด ไม่ใช่ในการทำซ้ำสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ ไม่ใช่ในการจดจำสิ่งที่เตรียมไว้ แต่ให้คิดถึงสิ่งที่ไม่รู้ กิจกรรมการศึกษาต้องการให้ครูสอนเด็กผ่านการแก้ปัญหาระบบงานการศึกษา และการแก้ปัญหาทางการศึกษาหมายถึงการเปลี่ยนแปลงโดยใช้สื่อการศึกษาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน
- กิจกรรมการเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงคือการทำลายสิ่งของหรือทุกสิ่งที่สอนให้กับเด็กนักเรียนหรือสิ่งที่พวกเขาต้องการสอน ประการแรกการถอนตัวคือการค้นหา การค้นหาไม่มีแบบฟอร์มใด ๆ ที่เสร็จสิ้น แต่จะเป็นการเคลื่อนไหวไปสู่สิ่งที่ไม่รู้เสมอ การกำหนดงานด้านการศึกษาควรอยู่ในมือของครูที่เข้าใจว่าความยากลำบากรอเขาอยู่ในการเคลื่อนไหวไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ เขาเอาชนะพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากนักเรียน
เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ไม่มีอยู่จริง ข้างนอกคล่องแคล่วลักษณะการฝึกอบรม (การสอน) ซึ่งเป็นศูนย์กลางการครอบครอง การกระทำแบบเด็กๆ
“เทคโนโลยีการศึกษาประเภทกิจกรรม”
อันเดอร์ลีส์ มากมายเทคโนโลยีการสอน:
- กิจกรรมโครงการ
- วิธีการสอนแบบโต้ตอบ
- การเรียนรู้บทสนทนาบนปัญหา
- แนวทางการสอนแบบ Vitagenic
- การเรียนรู้แบบบูรณาการขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ ;
เป็นเทคโนโลยีเหล่านี้ที่ช่วยให้
- ให้กระบวนการดูดซึมความรู้มีลักษณะที่กระตือรือร้น ย้ายจากกรอบความคิดในการจดจำข้อมูลจำนวนมากไปสู่การเรียนรู้กิจกรรมประเภทใหม่ - โครงการ ความคิดสร้างสรรค์ การวิจัย ในกระบวนการที่ข้อมูลถูกหลอมรวม เอาชนะการยัดเยียด.
- เปลี่ยนการเน้นไปที่การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนและความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา
- เสริมสร้างแนวทางปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียน
| อธิบายวิธีการสอน | ส่วนประกอบกิจกรรม | วิธีการเรียนรู้ตามกิจกรรม |
| กำหนดโดยอาจารย์ บุคคลสามารถประกาศได้ | 1. เป้าหมาย – แบบจำลองของอนาคตที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง | ในกระบวนการของปัญหา นักเรียนยอมรับภายในเป้าหมายของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น |
| มีการใช้แรงจูงใจภายนอกสำหรับกิจกรรม | 2. แรงจูงใจ - แรงจูงใจในการทำกิจกรรม | การพึ่งพาแรงจูงใจภายในของกิจกรรม |
| คัดโดยอาจารย์ มักใช้อันคุ้นเคย โดยไม่คำนึงถึงเป้าหมาย | 3. วิธีการ – วิธีการดำเนินกิจกรรม | ร่วมกับผู้เรียนคัดเลือกเครื่องมือการสอนที่หลากหลายให้เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ |
| มีการจัดการการกระทำที่ไม่คงที่โดยครู | 4. การกระทำเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรม | ความแปรปรวนของการกระทำ การสร้างสถานการณ์ที่เลือกตามความสามารถของนักเรียน |
| ผลลัพธ์ภายนอกจะได้รับการตรวจสอบ โดยส่วนใหญ่เป็นระดับการดูดซึม | 5. ผลลัพธ์ - วัตถุหรือผลิตภัณฑ์ทางจิตวิญญาณ | สิ่งสำคัญคือการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลในเชิงบวกภายในกระบวนการ |
| การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้กับมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป | 6. การประเมิน – เกณฑ์การบรรลุเป้าหมาย | การประเมินตนเองโดยใช้มาตรฐานส่วนบุคคล |
ให้เราพิจารณาเงื่อนไขทั้งหมดที่แนวทางนี้ต้องการตามลำดับ
1. การมีอยู่ของแรงจูงใจทางปัญญาและเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ เทคนิค: ปลุกทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความแปลกใหม่ และความเกี่ยวข้องของเนื้อหาที่กำลังศึกษา การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ การให้กำลังใจ ฯลฯ
A. Zuckerman กล่าวว่า “ก่อนที่จะนำเสนอความรู้ใหม่ จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์... ของความจำเป็นในการเกิดขึ้น” ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าสิ่งนี้กำลังกำหนดงานด้านการศึกษาหรือโดยทั่วไปสำหรับครูในการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา สาระสำคัญคือ “ไม่นำความรู้มาในรูปแบบสำเร็จรูป แม้ว่าไม่มีทางที่จะพาเด็กๆ ให้ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ได้ แต่ก็ยังมีโอกาสสร้างสถานการณ์แห่งการค้นหาอยู่เสมอ..."
มีบทบาทอย่างมาก การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ . บทเรียนควรอยู่บนพื้นฐานของสถานการณ์การสอนที่สังคมสร้างขึ้น นักเรียนที่จะพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปและพัฒนาบุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการรับผิดชอบ ตัดสินใจ ดำเนินการและทำงานเป็นทีม ตั้งสมมติฐาน วิพากษ์วิจารณ์ ช่วยเหลือผู้อื่น ความสามารถในการเรียนรู้ และอื่นๆ อีกมากมาย วิธีการสอนที่หลากหลายช่วยกระตุ้นการพัฒนาการท่องจำการคิดและความสนใจในเด็กนักเรียนประเภทต่างๆ จำเป็นต้องใช้การสนทนาอย่างกว้างขวางมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา เผชิญหน้ากับนักเรียนโดยจำเป็นต้องพิสูจน์ โต้แย้ง และพิจารณามุมมองที่แตกต่างกัน ขยายรูปแบบและวิธีการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนในบทเรียน สอนให้จัดทำแผนการตอบ ฯลฯ การทำงานในห้องปฏิบัติการโดยใช้วิธีวิจัย การทดลองทดลอง การส่งเสริมให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ เป็นต้น
ในชั้นเรียน ผู้คนไม่ได้เหนื่อยล้าจากการทำงานหนัก แต่เหนื่อยจาก MONTONONOGY AND BOREDOM!
หากต้องการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมรวมความรู้ความเข้าใจเชิงรุก จำเป็น:
- เชื่อมโยงเนื้อหาที่กำลังศึกษากับชีวิตประจำวันและความสนใจของนักเรียน
- วางแผนบทเรียนโดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่หลากหลาย และเหนือสิ่งอื่นใด งานอิสระทุกประเภท วิธีโต้ตอบและการวิจัยการออกแบบ
- นำประสบการณ์ในอดีตของนักเรียนมาอภิปราย
- ประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนไม่เพียงแต่ตามระดับชั้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะที่มีความหมายด้วย
ตามที่นักจิตวิทยาอธิบายตามแนวทางกิจกรรม กระบวนการดูดซึมไม่ได้เริ่มต้นด้วยการนำเสนอนักเรียนด้วยตัวอย่างหรือข้อมูลสำเร็จรูป แต่กับครูที่สร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่จะกระตุ้นความต้องการและความปรารถนาในการเรียนรู้ของเด็ก ข้อมูลและเรียนรู้การใช้งาน
สิ่งที่ซ่อนเร้นอยู่ในสิ่งที่กล่าวไว้คือเงื่อนไขแรกของแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นกิจกรรมเป็นหลัก รวมถึงภาษารัสเซีย: การสร้างและการบำรุงรักษาความรู้ความเข้าใจของเด็กอย่างต่อเนื่อง
แรงจูงใจ คือ ความปรารถนา ต้องการการเรียนรู้ ค้นพบข้อมูลใหม่ๆ เกี่ยวกับภาษาที่เราใช้อย่างต่อเนื่อง ในแต่ละบทเรียน แรงจูงใจดังกล่าวได้รับการตระหนักในเป้าหมายทางการศึกษา - การตระหนักถึงคำถามที่จำเป็นเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะหาคำตอบ
ครูโรงเรียนประถมศึกษาในปัจจุบันสามารถตั้งชื่อวิธีที่ช่วยให้คุณสามารถปฏิบัติตามเงื่อนไขที่กำหนดได้ ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าสิ่งนี้กำลังกำหนดงานด้านการศึกษาหรือโดยทั่วไปสำหรับครูในการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา มันค่อยๆ กลายเป็นสัจพจน์: “ก่อนที่จะแนะนำความรู้ใหม่ จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์... ของความจำเป็นในการเกิดขึ้น” (จี.เอ. สึเกอร์แมน)
นักจิตวิทยาแนะนำและนักระเบียบวิธีได้หยิบและพัฒนาหนึ่งในเทคนิคในการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา: การแนะนำตัวละครในตำราเรียนที่ดำเนินการสนทนาระหว่างกันโดยแสดงมุมมองที่แตกต่างกัน คำถาม “ใครถูก?” กลายเป็นจุดเริ่มต้นในการค้นหาต่อไป
ครูในห้องเรียนใช้วิธีการใดในการจูงใจกิจกรรมของเด็กและสร้างตำแหน่งการรับรู้ที่กระตือรือร้น?
นี่คือเรื่องที่พบบ่อยที่สุด:
คำถาม การตัดสิน ข้อผิดพลาดของตัวละคร
งานที่มีความรู้ไม่เพียงพอ
หัวข้อคำถาม
การสังเกตข้อเท็จจริงทางภาษา รวมถึงข้อผิดพลาด คำอธิบายที่ต้องใช้ข้อมูลใหม่ เป็นต้น
2. ดำเนินการเพื่อให้ได้ความรู้ที่ขาดหายไป
สาระสำคัญของเงื่อนไขที่สองสำหรับการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมได้รับการเปิดเผยอย่างดีจาก G.A. ซัคเกอร์แมน: “อย่านำเสนอความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แม้ว่าไม่มีทางที่จะพาเด็กๆ ให้ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ได้ แต่ก็ยังมีโอกาสสร้างสถานการณ์แห่งการค้นหาอยู่เสมอ..."
เงื่อนไขที่มีชื่อมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขแรกดูเหมือนว่าจะดำเนินต่อไป: มีความต้องการข้อมูลใหม่เกิดขึ้น - กำลังดำเนินการตามขั้นตอนเพื่อให้ได้มา ในหนังสือเรียน นักเรียนมักได้รับคำแนะนำให้เดา พยายามตอบตัวละครตัวใดตัวหนึ่งด้วยตัวเอง ฯลฯ จากนั้นตรวจสอบหรือชี้แจงคำตอบโดยใช้หนังสือเรียน บางครั้ง เพื่อให้ได้คำตอบสำหรับคำถามทันที นักเรียนจะถูกขอให้ค้นหา "วิธีแก้ปัญหาของนักวิทยาศาสตร์" นี่คือสิ่งที่ผู้เขียนตำราเรียนทำในกรณีที่ไม่มีการค้นหาหรือไม่มีสมมติฐานใดๆ ที่สามารถเกิดผลได้
3. การระบุและการเรียนรู้วิธีการปฏิบัติสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างมีสติ (สำหรับการพัฒนาทักษะการมีสติ)
เงื่อนไขที่สามของแนวทางการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรมเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของเด็กในการเรียนรู้อย่างมีสติด้วยสื่อภาษา
ดังที่ N.F. Talyzina เขียนไว้ “คุณลักษณะหลักของกระบวนการดูดกลืนคือกิจกรรมของมัน: ความรู้สามารถถ่ายโอนได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนรับความรู้ นั่นคือ ดำเนินการ... กระทำบางอย่างกับความรู้นั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการได้มาซึ่งความรู้มักเป็นการกระทำของการรับรู้บางอย่างของนักเรียนเสมอ”
การสร้างระบบการกระทำอย่างมีสติควรเกิดขึ้นตามลำดับที่ต้องการทีละขั้นตอนโดยคำนึงถึงการเติบโตอย่างค่อยเป็นค่อยไปของความเป็นอิสระของนักเรียน ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยาได้พิสูจน์มานานแล้วว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาทักษะที่จำเป็น (ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในการฝึกใช้ภาษา) หรือตามที่พวกเขาพูดในปัจจุบันความสามารถทางภาษาหรือคำพูดนั้นทำได้สำเร็จหากได้รับการฝึกอบรม ไม่เป็นไปตามเส้นทางการสะสมผลรวมของทักษะส่วนบุคคล แต่เป็นไปในทิศทางจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ
ด้วยแนวทางการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นหลัก ความพยายามหลักของครูควรมุ่งไปที่ 
การช่วยเหลือเด็ก ๆ ไม่ให้จดจำข้อมูลและกฎเกณฑ์ส่วนบุคคล แต่ในการเรียนรู้วิธีการปฏิบัติที่มักเกิดขึ้นในหลาย ๆ กรณี คุณไม่เพียงแต่ต้องใส่ใจกับความถูกต้องของการแก้ปัญหาในงานเฉพาะ ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความถูกต้องของผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการที่ถูกต้องของวิธีดำเนินการที่จำเป็นด้วย แนวทางปฏิบัติที่ถูกต้องจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง
- การก่อตัวของการควบคุมตนเอง - ทั้งหลังการกระทำและระหว่างกระบวนการ
เงื่อนไขที่สี่ของแนวทางการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรมเกี่ยวข้องกับบทบาทพิเศษในการพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบสิ่งที่เขียน ชั้นเรียนมีการจัดงานในทิศทางนี้อย่างต่อเนื่อง ในบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ เด็กๆ จะได้ฝึกฝนการค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำขึ้นเป็นพิเศษ
5. ผสมผสานเนื้อหาการเรียนรู้เข้ากับบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตที่สำคัญ.
- บทบาทของครู
หน้าที่ของครูในแนวทางกิจกรรมแสดงให้เห็นในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ดังที่ L.S. กล่าวไว้เป็นรูปเป็นร่าง Vygotsky “ครูควรเป็นรางรถไฟที่รถเคลื่อนที่ได้อย่างอิสระและเป็นอิสระ โดยรับเฉพาะทิศทางการเคลื่อนที่ของตนเองเท่านั้น”
ฉันอยากจะพูดถึงปัญหาหนึ่งที่เกิดขึ้นเนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับการเปิดตัวการทดสอบมาตรฐานรุ่นที่สอง ก่อนหน้านี้งานของครูคือการถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็กและไม่มีปัญหาในการเตรียมครูเช่นนี้ - "ครูสอนบทเรียน" แต่ตอนนี้งานมีความซับซ้อนมากขึ้น: ครูเองจะต้องเข้าใจสาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมและนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ แล้วคำถามก็เกิดขึ้นอย่างถูกต้อง: เราจะหาครูที่สามารถสอนวิธีการเรียนรู้ได้ที่ไหน?
มีเพียงครูที่สร้างตัวเองขึ้นมาใหม่ภายในเท่านั้นที่จะทำงานในระดับมืออาชีพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และเมื่อนั้นเท่านั้นที่เขาจะสามารถสอนเด็กๆ ให้เรียนรู้ได้ เมื่อนั้นเขาเองจะกลายเป็นผู้สร้างราคา เป็นครูสอนพิเศษ ทักษะการสอนเองก็มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่า: ครูต้องเข้าใจว่าความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและกิจกรรมโครงการคืออะไร ต้องมีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ และแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ
สำหรับครู หลักการของแนวทางกิจกรรม ประการแรกต้องอาศัยความเข้าใจว่าการเรียนรู้เป็นกิจกรรมร่วมกัน (ครูและนักเรียน) บนหลักการของความร่วมมือและความเข้าใจร่วมกัน ระบบ "ครู - นักเรียน" บรรลุตัวบ่งชี้ที่มีประสิทธิภาพเฉพาะเมื่อมีการประสานงานของการกระทำซึ่งเป็นความบังเอิญของการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายของครูและนักเรียนซึ่งได้รับการรับรองโดยระบบแรงจูงใจ
“จับปลามาให้ฉัน - แล้ววันนี้ฉันจะอิ่ม แต่สอนฉันตกปลาจะได้มีอาหารไปตลอดชีวิต” (สุภาษิตญี่ปุ่น)
บทสรุป
โดยสรุป สาระสำคัญของทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้สามารถแสดงออกมาได้หลายบท:
- เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้คือการสร้างวิธีการแสดง
- วิธีดำเนินการสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะจากกิจกรรมซึ่งหากจัดเป็นพิเศษเรียกว่ากิจกรรมการศึกษา
- กลไกการเรียนรู้ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ แต่เป็นการจัดการกิจกรรมการศึกษา
- ตามเนื้อผ้า เนื้อหาของการศึกษาถือเป็นประสบการณ์ของมนุษยชาติซึ่งส่งต่อให้พวกเขาเพื่อการพัฒนา การสอนคลาสสิกของสหภาพโซเวียต I.Ya. เลิร์นเนอร์และ M.N. Skatkin เน้นย้ำว่า “หน้าที่ทางสังคมหลักของการศึกษาคือการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนๆ” การเรียนรู้ประเภทนี้เรียกได้ว่าเป็นเชิงความรู้ (เป็นจำนวนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษเพื่อให้นักเรียนซึมซับ)
- ในการศึกษาประเภทอื่น - เชิงบุคลิกภาพ แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาเปลี่ยนแปลงไป ในโซนของความสนใจหลักคือกิจกรรมของนักเรียนเองการเติบโตและการพัฒนาการศึกษาภายในของเขา การศึกษาในกรณีนี้ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนมากนักเท่ากับการพัฒนาตนเอง สื่อการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเรื่องของการดูดซึม แต่เป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียน
- การศึกษากลายเป็นกิจกรรมส่วนตัวที่สำคัญสำหรับนักเรียน วิธีนี้ช่วยแก้ปัญหาระดับโลกได้: เพื่อเอาชนะความแปลกแยกของนักเรียนจากกิจกรรมที่มีวิธีการเชิงลบทั่วไป เช่น เอกสารสรุป การโกง การดาวน์โหลดเรียงความจากอินเทอร์เน็ต ท้ายที่สุดแล้ว ระดับของระบบการสอน ความหมายและเป้าหมายของการเรียนรู้ ระบบการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง และการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน ขึ้นอยู่กับบทบาทของกิจกรรมในเนื้อหาการศึกษา
- แกนหลักของเนื้อหาการศึกษาตามกิจกรรมคือแนวทางจากกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ความเป็นจริง ไปสู่การเพิ่มขึ้นส่วนบุคคลภายใน และจากพวกเขาไปสู่การเรียนรู้ความสำเร็จทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์
หลักการสามข้อเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีบทเรียนใหม่:
- “บทเรียนคือการค้นพบความจริง การแสวงหาความจริง และความเข้าใจในความจริงในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและครู”
บทเรียนนี้จะช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์กิจกรรมทางปัญญาแบบกลุ่ม
- “บทเรียนเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของเด็ก และการใช้ชีวิตนี้ควรทำในระดับวัฒนธรรมมนุษย์สากลที่สูง”
ครูต้องมีความกล้าหาญที่จะอยู่ในห้องเรียน และไม่ทำให้เด็กๆ หวาดกลัว และเปิดกว้างต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิต
- “บุคคลในฐานะที่เป็นหัวข้อของการเข้าใจความจริงและเป็นหัวข้อของชีวิตในบทเรียน มักจะยังคงเป็นคุณค่าสูงสุดเสมอ ทำหน้าที่เป็นจุดจบ และไม่เคยทำหน้าที่เป็นหนทาง”
“บทเรียนที่เตรียมเด็กให้มีความรู้ไม่ได้ทำให้เขาเข้าใกล้ความสุขของชีวิตมากขึ้น บทเรียนที่เลี้ยงลูกให้เข้าใจความจริงมีส่วนช่วยขับเคลื่อนไปสู่ความสุข ความรู้มีคุณค่าเพียงเป็นวิธีในการทำความเข้าใจความลึกลับของชีวิตและเป็นหนทางในการได้รับอิสรภาพในการเลือกในการสร้างชะตากรรมของตนเองเท่านั้น” (N. Shchurkova)
บทเรียนเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาแบบองค์รวมของแต่ละบุคคลและตรงตามข้อกำหนดด้านการศึกษาสมัยใหม่
การสอนเด็กสมัยนี้มันยาก
เมื่อก่อนมันไม่ง่ายเลย
ศตวรรษที่ XXI เป็นศตวรรษแห่งการค้นพบ
ยุคแห่งนวัตกรรม ความแปลกใหม่
แต่ก็ขึ้นอยู่กับอาจารย์ด้วย
สิ่งที่เด็กควรจะเป็นเช่นนั้น
เราหวังว่าคุณจะให้เด็ก ๆ ในชั้นเรียนของคุณ
เปล่งประกายด้วยรอยยิ้มและความรัก
ฉันขอให้คุณมีสุขภาพที่ดีและประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์
ในยุคแห่งนวัตกรรมและความแปลกใหม่!
วัสดุสำหรับสภาครู การวิเคราะห์ความสามารถในการปรับตัวของเด็กในโลกที่ข้อมูลหลั่งไหลเพิ่มขึ้นสองเท่าทุกๆ สิบปี แสดงให้เห็นว่าตั้งแต่อายุยังน้อยเขาจะต้องมีทักษะบางอย่าง วางแผน และดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างมีจุดมุ่งหมาย ในการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ เขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเลือกสิ่งที่สร้างสรรค์จากข้อเสนอจำนวนมาก เข้าใจฟังก์ชั่นที่หลากหลายของเทคโนโลยีสมัยใหม่ คำแนะนำของมัน นำทางไปยังซูเปอร์มาร์เก็ตหลากหลายประเภทได้อย่างง่ายดาย และทำความคุ้นเคยกับเขาวงกตของอินเทอร์เน็ต ใช่ และในปัจจุบันนายจ้างได้เสนอข้อกำหนดสำหรับพนักงานไม่เกี่ยวกับการมีการศึกษาในระดับหนึ่ง แต่เกี่ยวกับระดับคุณสมบัติ - เกี่ยวกับการมีความสามารถบางอย่าง
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
รายงานในหัวข้อ: "แนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษาภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"
การวิเคราะห์ความสามารถในการปรับตัวของเด็กในโลกที่ข้อมูลหลั่งไหลเพิ่มขึ้นสองเท่าทุกๆ สิบปี แสดงให้เห็นว่าตั้งแต่อายุยังน้อยเขาจะต้องมีทักษะบางอย่าง วางแผน และดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างมีจุดมุ่งหมาย เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ เขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเลือกสิ่งที่สร้างสรรค์จากข้อเสนอจำนวนมาก เข้าใจฟังก์ชั่นที่หลากหลายของเทคโนโลยีสมัยใหม่ คำแนะนำของมัน นำทางไปยังซูเปอร์มาร์เก็ตประเภทต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย และทำความคุ้นเคยกับเขาวงกตของอินเทอร์เน็ต และนายจ้างในปัจจุบันเรียกร้องให้พนักงานไม่เกี่ยวกับการมีการศึกษาในระดับหนึ่ง แต่เกี่ยวกับระดับคุณสมบัติ - การครอบครองความสามารถบางอย่าง
ใครถ้าไม่ใช่โรงเรียน จะถูกเรียกร้องให้พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการตระหนักรู้ตัวเองในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ เพื่อให้สามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ชีวิตต่างๆ
A. Asmolov สมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Education, Doctor of Psychology, ศาสตราจารย์ที่ Moscow State University เชื่อว่างานของระบบการศึกษาในปัจจุบันไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ปริมาณมาก แต่เพื่อสอนให้เด็ก ๆ เรียนรู้ วิธีการสอนแบบกิจกรรมระบบนั้นเพียงพอสำหรับงานนี้
แนวทางกิจกรรมระบบที่เป็นไปตามมาตรฐานคนรุ่นใหม่ซึ่งผลลัพธ์หลักของการประยุกต์ใช้คือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กบนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาสากล
ในโปรแกรม OU ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มีการวางแผนที่จะจัดตั้ง UUD ในโรงเรียนประถมศึกษา
- ส่วนตัว
- กฎระเบียบ
- ความรู้ความเข้าใจ
- การสื่อสาร
และนี่คือความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่สำคัญ มีความจำเป็นต้องรวมนักเรียนไว้ในกระบวนการศึกษาช่วยให้การตัดสินใจของตนเองสอนให้เขาผ่อนคลาย ซึ่งสามารถทำได้โดยใช้การกระทำเท่านั้น
แนวคิดของแนวทางการสอนแบบกิจกรรมระบบถูกนำมาใช้ในปี 1985 นี่เป็นความพยายามที่จะรวมมุมมองเกี่ยวกับแนวทางระบบซึ่งได้รับการพัฒนาขึ้นในการศึกษาคลาสสิกของวิทยาศาสตร์ในบ้านของเรา (เช่น B. G. Ananyev, B. F. Lomov และ a จำนวนนักวิจัย) และตามกิจกรรมซึ่งเป็นระบบมาโดยตลอด (ได้รับการพัฒนาโดย L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov และนักวิจัยอื่น ๆ อีกมากมาย)
สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมคืออะไร?
หลักการของกิจกรรมคือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและความก้าวหน้าในการพัฒนานั้นไม่ได้ดำเนินการเมื่อเขารับรู้ความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมของเขาเองที่มุ่งเป้าไปที่ "การค้นพบความรู้ใหม่" ภูมิปัญญาจีนกล่าวไว้ว่า “ฉันได้ยิน - ฉันลืม ฉันเห็น - ฉันจำได้ ฉันได้ยิน - ฉันเรียนรู้”
เทคโนโลยีของวิธีการกิจกรรมสันนิษฐานถึงความสามารถในการดึงความรู้ผ่านการดำเนินการตามเงื่อนไขพิเศษที่นักเรียนอาศัยความรู้ที่ได้รับค้นพบและเข้าใจปัญหาการศึกษาอย่างอิสระ.
เป้าหมายของแนวทางกิจกรรมคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมในชีวิต การเป็นหัวเรื่องคือการเป็นนายของกิจกรรมของคุณ: ตั้งเป้าหมาย แก้ปัญหา รับผิดชอบต่อผลลัพธ์
ในเรื่องนี้ปัญหาการค้นหาเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ กลายเป็นเรื่องเร่งด่วน เทคโนโลยีใหม่ควรช่วยให้ครูจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้นักเรียนเป็นวิชาในกิจกรรมของตนเอง: พวกเขาตระหนักและสามารถระบุปัญหาได้ด้วยตนเอง พวกเขาเองสามารถกำหนดเป้าหมายของการศึกษาประเด็นใดประเด็นหนึ่ง พวกเขากำหนดปัญหาด้วยตนเอง แก้ไขปัญหา และนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้จริง
หนังสือเรียนที่ใช้ในการดำเนินโปรแกรมการพัฒนาได้รับการรวบรวมตามแนวทางกิจกรรมระบบ พวกเขาไม่มีคำตอบสำเร็จรูปสำหรับคำถามที่ซับซ้อน แต่มีงานที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น โดยเด็ก ๆ กำหนดหัวข้อของบทเรียน ตั้งปัญหา ค้นพบความรู้ใหม่ ๆ และดำเนินการอย่างสร้างสรรค์และไม่เป็นไปตามแบบแผน . ในขณะเดียวกัน หน้าที่ของครูคือการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเพื่อให้นักเรียนค่อยๆ เข้าถึงแนวทางแก้ไขปัญหาหลักของบทเรียน (ผ่านการสร้างสถานการณ์ปัญหา) และอธิบายวิธีแก้ปัญหา
ลองพิจารณาองค์ประกอบหลักสองประการของแนวทางกิจกรรมนี้:
ประการแรกคือสื่อการเรียนรู้จะถูกนำเสนอในรูปแบบของลำดับงานที่นักเรียนจะต้องแก้ไขร่วมกับครู กำหนดข้อสรุป สร้างภาพรวมในขั้นตอนต่าง ๆ และไปยังงานต่อไป
องค์ประกอบที่สองคือการพัฒนาทักษะในการดำเนินการทางจิตหรือการปฏิบัติอย่างใดอย่างหนึ่งในองค์ประกอบโดยองค์ประกอบ
การใช้แนวทางกิจกรรมระบบมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของข้อมูลและวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียนเป็นหลัก บทบาทของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและแรงจูงใจในการทำงานด้านการศึกษาอิสระกำลังเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ข้อดีของแนวทางกิจกรรมคือผสมผสานเข้ากับเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ที่หลากหลาย: ICT, เทคโนโลยีเกม (เกมทางธุรกิจและย้อนหลัง, การแข่งขันทางปัญญา), เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ, เทคโนโลยีการอภิปราย, เทคโนโลยีการวิจัยและการออกแบบ ซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของ การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล
แนวทางกิจกรรมระบบมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถหลักของนักเรียน:
- ความเต็มใจที่จะแก้ไขปัญหา
- ความสามารถทางเทคโนโลยี
- ความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเอง
- ความพร้อมในการใช้ทรัพยากรสารสนเทศ
- ความพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
- ความสามารถในการสื่อสาร
หลักการของกิจกรรมในกระบวนการเรียนรู้ตามระบบการพัฒนาทำให้นักเรียนแยกแยะในฐานะนักแสดงในกระบวนการศึกษา และครูได้รับมอบหมายให้มีบทบาทเป็นผู้จัดงานและผู้จัดการกระบวนการนี้ ตำแหน่งครูมิใช่เป็นความจริงอันสูงสุด จากตัวอย่างของเขา เขาสามารถและควรแสดงให้นักเรียนเห็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ทุกอย่าง แต่เป็นไปได้และควรค้นหาร่วมกับนักเรียนเพื่อพิจารณาว่าจะหาคำตอบที่ถูกต้องได้ที่ไหนและอย่างไรซึ่งเป็นข้อมูลที่จำเป็น ด้วยแนวทางนี้ เด็กแต่ละคนจะมีสิทธิ์ในการทำผิดและมีโอกาสรับรู้และแก้ไข หรือแม้แต่หลีกเลี่ยงได้ หน้าที่ของครูคือสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับทุกคน โดยไม่เหลือพื้นที่สำหรับความเบื่อหน่ายและความกลัวที่จะทำผิดพลาด ซึ่งเป็นสิ่งที่ทำให้การพัฒนาช้าลง
ฉันจะอาศัยโครงสร้างของบทเรียนและคุณลักษณะของบางขั้นตอน โครงสร้างบทเรียนด้านเทคโนโลยีแนวทางกิจกรรมเชิงระบบ
1. ช่วงเวลาขององค์กร
เป้าหมาย: การรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมในระดับที่สำคัญส่วนบุคคล“ฉันต้องการเพราะฉันทำได้”
1-2 นาที;
นักเรียนควรพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก
การให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรม
การเลือกพื้นที่เนื้อหา
วิธีการทำงาน:
ในช่วงเริ่มต้นบทเรียน ครูแสดงความปรารถนาดีต่อเด็กๆ เสนอขอให้โชคดีกัน (ปรบมือกับเพื่อนบ้านบนโต๊ะ);
ครูเชิญชวนให้เด็กคิดว่าอะไรจะเป็นประโยชน์ต่อความสำเร็จในการทำงานในบทเรียน เด็ก ๆ พูดออกมา
คำขวัญ epigraph (“ ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่เริ่มต้นด้วยโชคเพียงเล็กน้อย”);
ทดสอบการบ้านด้วยตนเองตามตัวอย่าง
ฉันเตรียมเด็ก ๆ ให้ทำงานโดยพูดคุยผ่านแผนการสอนกับพวกเขา (“มาฝึกแก้ตัวอย่างกัน”, “มาทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการคำนวณใหม่กันเถอะ”, “มาเขียนงานอิสระกันเถอะ”, “แก้ปัญหาซ้ำซ้อน” ฯลฯ .)
ครั้งที่สอง อัพเดทความรู้.
เป้าหมาย: การทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาที่จำเป็นสำหรับ "การค้นพบความรู้ใหม่" และการระบุปัญหาในกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน
1. 4-5 นาที;
2. การเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่มีปัญหา
การปรับปรุงความรู้และการดำเนินงานทางจิต (ความสนใจ ความจำ คำพูด)
สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา
การระบุและบันทึกเสียงด้วยคำพูด: ความยากลำบากเกิดขึ้นที่ไหนและทำไม หัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ขั้นแรก ความรู้ที่จำเป็นในการทำงานกับเนื้อหาใหม่ได้รับการอัปเดต ในเวลาเดียวกัน งานที่มีประสิทธิภาพกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ คำพูด และการดำเนินงานทางจิต
จากนั้นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะเกิดขึ้นและระบุวัตถุประสงค์ของบทเรียนไว้อย่างชัดเจน
สาม. การตั้งค่างานการเรียนรู้
วัตถุประสงค์: การอภิปรายเกี่ยวกับความยากลำบาก (“ ทำไมความยากลำบากจึงเกิดขึ้น?”, “ เรายังไม่รู้อะไรอีก?”); การระบุวัตถุประสงค์ของบทเรียนในรูปแบบของคำถามที่จะตอบหรือในรูปแบบของหัวข้อบทเรียน
4-5 นาที;
วิธีกำหนดงานด้านการศึกษา: บทสนทนาที่จูงใจสถานการณ์ปัญหา บทสนทนาที่นำไปสู่หัวข้อ บทสนทนาที่นำไปสู่ปัญหา
IV. “การค้นพบความรู้ใหม่” (สร้างโครงการเพื่อหลุดพ้นจากความยากลำบาก)
เป้าหมาย: การแก้ปัญหาทางการศึกษา (ปัญหาช่องปาก) และหารือเกี่ยวกับโครงการเพื่อแก้ไขปัญหา
7-8 นาที;
วิธีการ: การสนทนา งานกลุ่มหรือคู่:
วิธีการ: บทสนทนานำไปสู่สมมติฐาน บทสนทนานำไปสู่การค้นพบความรู้ บทสนทนานำไปสู่โดยไม่มีปัญหา
การจัดกิจกรรมการวิจัยอิสระ
ที่มาของอัลกอริทึม
เด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่อันเป็นผลมาจากการวิจัยอิสระที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู พวกเขาพยายามแสดงกฎเกณฑ์ใหม่ด้วยคำพูดของตนเอง
ในตอนท้าย การอภิปรายจะถูกสรุปและกำหนดสูตรอัลกอริธึมการดำเนินการใหม่ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เพื่อให้จดจำได้ดีขึ้น หากเป็นไปได้ จะใช้เทคนิคการแปลกฎทางคณิตศาสตร์เป็นภาษาของภาพ
V. การรวมหลัก
เป้าหมาย: การประกาศความรู้ใหม่ บันทึกในรูปแบบของสัญญาณอ้างอิง
4-5 นาที;
วิธีการ: งานหน้าผาก, งานคู่;
หมายถึง: การแสดงความคิดเห็น, การแสดงสัญลักษณ์, การปฏิบัติงานที่มีประสิทธิผล
การปฏิบัติงานด้วยการพูดออกเสียง ในระหว่างกระบวนการรวมหลัก ตัวอย่างจะได้รับการแก้ไขด้วย
แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
รายงานของคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศว่าด้วยการศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21 ซึ่งมี Jacques Delors เป็นประธาน เรื่อง “การศึกษา: สมบัติที่ซ่อนอยู่” ได้กำหนด “เสาหลัก 4 ประการที่การศึกษาเป็นพื้นฐาน ได้แก่ การเรียนรู้ที่จะรู้ การเรียนรู้ที่จะทำ การเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน เรียนรู้ที่จะเป็น” เรียนรู้ที่จะรู้-ทักษะของนักเรียนในแต่ละวัน สร้างความรู้ของคุณเองผสมผสานองค์ประกอบภายในและภายนอก เรียนรู้ที่จะทำ -เน้นไปที่ การประยุกต์สิ่งที่เรียนมาได้จริง เรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกันอัปเดต ความสามารถในการปฏิเสธการเลือกปฏิบัติใด ๆเมื่อทั้งหมด มีโอกาสเท่าเทียมกันพัฒนาตนเอง ครอบครัว และชุมชนของคุณ ความสามารถที่จะเป็นเน้นทักษะที่แต่ละบุคคลต้องการ การพัฒนาศักยภาพของคุณคุณลักษณะทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่
พื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือแนวทางกิจกรรมระบบและกลไกในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนคือการสร้างระบบกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL) ซึ่งรับประกันการพัฒนาความสามารถและความพร้อมในการเรียนรู้ . ดังนั้นเราจึงพูดถึงองค์ประกอบที่สำคัญของคุณภาพของผลการศึกษา - ความสามารถของบุคคลที่สามารถดำรงชีวิตในสภาพที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
แนวทางกิจกรรมระบบขึ้นอยู่กับหลักการทางทฤษฎีของแนวคิดของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin เปิดเผยรูปแบบทางจิตวิทยาพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้และการอบรมโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน โดยคำนึงถึงรูปแบบทั่วไปของพัฒนาการตามวัยของเด็กและวัยรุ่น
แนวทางระบบตามกิจกรรม (SAP) คืออะไร? สามารถเปรียบเทียบได้: ผ้าพันคอสีเขียวอ่อน ( แสงสว่าง -ลักษณะหนึ่ง สีเขียว -อื่น). ความเป็นระบบยังไง คุณภาพของกิจกรรม คล่องแคล่วยังไง คุณภาพของแนวทางการศึกษา และการจัดการ
แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมระบบคือไม่ได้ให้ความรู้ใหม่ในรูปแบบสำเร็จรูป เด็กๆ “ค้นพบ” สิ่งเหล่านี้ด้วยตนเองในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยอิสระ
แนวทางกิจกรรมระบบ -นี่คือองค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งสถานที่หลักมอบให้กับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระและกระตือรือร้นของนักเรียนในระดับสูงสุด ประเด็นสำคัญของแนวทางกิจกรรมคือการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากความรู้ด้านการเจริญพันธุ์เชิงข้อมูลไปสู่ความรู้การปฏิบัติ ในแนวทางกิจกรรมระบบ ประเภทของ “กิจกรรม” ถือเป็นระบบประเภทหนึ่ง “กิจกรรมใด ๆ ที่ดำเนินการโดยหัวข้อนั้นรวมถึงเป้าหมาย วิธีการ กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงและผลลัพธ์ของมัน” ตามที่นักจิตวิทยา A.N. Leontyev กล่าว กิจกรรม - นี่เป็นรูปแบบเฉพาะของมนุษย์ที่มีความสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับโลกโดยรอบ เนื้อหาคือการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างมีจุดมุ่งหมาย
กิจกรรมการศึกษา – เป็นอิสระกิจกรรมของนักเรียน การดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เขา การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ตระหนักดี
กิจกรรม -สาระสำคัญของมันคืออะไร?
กิจกรรมเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมายเสมอ ซึ่งเป็นระบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ระบุองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันเป็นระบบ
มีคำจำกัดความที่แตกต่างกันของโครงสร้างของกิจกรรม แต่เรายึดมั่นในเวอร์ชันระเบียบวิธีของทฤษฎีกิจกรรม (L.G. Peterson.)
ระบุไว้ในสไลด์:
ดังนั้นเฉพาะใน ส่วนประกอบครบวงจรถือว่ากิจกรรมเสร็จสิ้นแล้วและนี่คือ ความสม่ำเสมอเป็นคุณภาพของกิจกรรม
บทเรียน - โครงสร้างคืออะไร? บทเรียนที่มี SDP และบทเรียนแบบดั้งเดิมแตกต่างกันอย่างไร
บทเรียนกิจกรรมคือระบบการกระทำที่มุ่งบรรลุผล
ใน ในรูปแบบทั่วไปที่สุดโครงสร้างบทเรียนกิจกรรมมีลักษณะดังนี้:
เริ่ม(อัพเดทความรู้ ปัญหา เป้าหมาย)
ส่วนสำคัญ(การได้มาซึ่งความรู้และพัฒนา UUD)
บรรทัดล่าง(ผลลัพธ์ การประเมิน การสะท้อน มุมมอง)
เทคโนโลยี - อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวทางดั้งเดิมและกิจกรรมเชิงระบบ? เทคโนโลยีใดบ้างที่อิงตามกิจกรรม
สไลด์แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างระหว่างแนวทางดั้งเดิมและกิจกรรมระบบจากมุมมองของการใช้เทคโนโลยีการสอน: หากครูกำหนดความรู้และทักษะในแนวทางดั้งเดิม สร้างความรู้และทักษะผ่านวิธีการสอน จากนั้นใน SDP ครูที่กำหนดความรู้และทักษะผ่านการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย การเรียนรู้มาเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการดำเนินการ SDP คือ เทคโนโลยีวิธีการกิจกรรม ลักษณะเด่นของเทคโนโลยีนี้คือ ความสามารถของนักเรียนในการออกแบบกิจกรรมที่กำลังจะมีขึ้นเพื่อเป็นประเด็นของมัน
เทคโนโลยีของวิธีการทำกิจกรรมเกี่ยวข้องกับ 9 ขั้นตอนติดต่อกันในบทเรียน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของกิจกรรมการศึกษาคือขั้นตอนของการสร้างโครงงานเพื่อแก้ไขปัญหาเมื่อนักเรียนทำท่า เป้า, เลือก ทาง, กำลังสร้าง วางแผนบรรลุเป้าหมาย กำหนด วิธีการ ทรัพยากร และเวลา, เห็นด้วย หัวข้อบทเรียน. นั่นคือสิ่งที่มันเป็น กิจกรรมการศึกษาและองค์ประกอบโครงสร้างของมัน ในระบบ.
ในทุกบทเรียนในระดับประถมศึกษาจะใช้ เทคโนโลยีการโต้ตอบปัญหา (ผู้เขียน E.L. Melnikova) ซึ่งให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามว่าจะสอนเด็กนักเรียนให้โพสท่าและแก้ไขปัญหาได้อย่างไร ตามเทคโนโลยีนี้ ในบทเรียนที่แนะนำความรู้ใหม่ ควรมีสองส่วน: การกำหนดปัญหาทางการศึกษาและการค้นหาแนวทางแก้ไข การกำหนดปัญหา -นี่คือขั้นตอนของการกำหนดหัวข้อบทเรียนหรือคำถามวิจัย การหาทางแก้ไข– ขั้นตอนของการสร้างองค์ความรู้ใหม่ นักเรียนก่อปัญหาและค้นหาวิธีแก้ไขในระหว่างบทสนทนาที่จัดโครงสร้างเป็นพิเศษโดยครู –
แล้วสาระสำคัญของ SDP คืออะไร (แนวทางกิจกรรมระบบคือการก่อตัว ความสามารถในการทำหน้าที่อย่างเชี่ยวชาญ )
คุณคิดว่าวิชา GEF ที่ยากที่สุดคืออะไร เพราะเหตุใด
ตามที่ผู้รวบรวมมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุว่านี่คือครู โรงเรียนจะไม่เปลี่ยนแปลงเมื่อมีตำราเรียน โปรแกรม แนวคิดและแม้แต่มาตรฐานใหม่ปรากฏใหม่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพื้นฐานของรากฐานทั้งหมดอยู่ที่ครู บุคลิกภาพ และวิธีคิดของเขา เงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบคือ ตำแหน่งส่วนตัวและการฝึกอบรมวิชาชีพของครู ความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญมาตรฐานของคนรุ่นใหม่
ให้เราระลึกถึงตัวบ่งชี้ความสามารถของครูในแนวทางการสอนแบบกิจกรรมระบบ (ระบุไว้ในสไลด์)
ตัวชี้วัดความสามารถครูในแนวทางกิจกรรมระบบการสอน:
มีความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กทุกคน - การนำแนวคิดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้
เห็นหลักสูตรวิชาอย่างเป็นระบบในลำดับชั้นของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ภายในวิชาและระหว่างวิชา - การพัฒนาความสามารถรายวิชา
ออกแบบเป้าหมายของหลักสูตร หัวข้อบทเรียน โดยอิงจากผลลัพธ์ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และรายวิชา - การก่อตัวของ UUD
สร้างพื้นที่สร้างแรงบันดาลใจและมุ่งเน้นเป้าหมายสำหรับบทเรียนโดยอิงจากการพัฒนาความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน - การก่อตัวของ UUD
จัดกิจกรรมค้นหา โครงการ กิจกรรมฐานปัญหาให้กับเด็กๆ - เทคโนโลยีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
จัดความร่วมมือด้านการศึกษาแก่เด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการศึกษาบนพื้นฐานการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย - การใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
จัดให้มีการติดตามตนเองและประเมินตนเองกิจกรรมของนักศึกษาตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น - เทคโนโลยีการประเมิน
รู้วิธีจัดระเบียบการสะท้อนกลับ รูปแบบการประเมินที่แท้จริง - การฝึกอบรมทักษะการประเมินตนเองและร่วมกัน
ดำเนินการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนของเขาเองจากมุมมองของการบรรลุผลส่วนบุคคล วิชาเมตา และวิชา - การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการวิเคราะห์ตนเองของช่วงการฝึกอบรม
สิ่งนี้นำไปสู่ข้อกำหนดสำหรับครูยุคใหม่
แล้วครูสมัยใหม่จำเป็นต้องมีอะไร?
1). การยอมรับแนวคิด GEF ความพร้อมที่จะเปลี่ยนรูปแบบการทำงาน (การประเมินตนเองความพร้อมในการยอมรับแนวคิด GEF)
2). การได้มาซึ่งรากฐานทางทฤษฎีของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (สภาการสอน, สัมมนา)
3). การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการสอน (รูปแบบงานเชิงปฏิบัติเชิงปฏิบัติ)
4) ความต่อเนื่องของการศึกษา (ไม่ใช่แค่พีซีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วยตนเองด้วย)
ข้อกำหนดเหล่านี้กำหนดงานและทิศทางของงาน ในการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- คุณคิดว่า, ช่างเป็นภาพที่สวยงามที่สุดในโลก?
(ดังที่ปราชญ์ผู้ยิ่งใหญ่กล่าวไว้. ขงจื๊อ , สายตาที่สวยงามที่สุดคือเห็นเด็กเดินไปตามทางแห่งชีวิตอย่างมั่นใจหลังจากที่คุณชี้ทางให้เขาแล้ว)
- แสดงทาง - นี่คือการเปลี่ยนแปลงหน้าที่ของครู: ตอนนี้ไม่ได้อยู่ที่การสอน แต่อยู่ที่ ควบคู่ไปกับกระบวนการศึกษา
หน้าที่ของครูในแนวทางกิจกรรมปรากฏอยู่ในกิจกรรมต่างๆ การจัดการกระบวนการเรียนรู้ดังที่ L.S. Vygotsky กล่าวไว้ในเชิงเปรียบเทียบว่า “ครูควรเป็นรางที่รถต่างๆ เคลื่อนที่ได้อย่างอิสระและเป็นอิสระ โดยรับเฉพาะทิศทางการเคลื่อนที่ของตนเองเท่านั้น” ดังนั้นงานหลักก็คือ ฝึกอบรมครู ดังนั้นหากพูดโดยนัยแล้ว เรื่องที่ยากที่สุดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจึงยุติลง
เป็นที่รู้กันว่าความรู้ธรรมดานั้นไร้ประโยชน์ แต่ถ้าความรู้ได้มาผ่านกระบวนการเปิดเผยทางจิตที่เป็นอิสระ มันก็จะกลายเป็นความสำเร็จที่น่ายินดีของบุคคล
บทสรุป.
ดังนั้น แนวทางกิจกรรมเชิงระบบจึงเข้ามาอยู่ในการศึกษาในปัจจุบัน โดยสรุป ฉันขอเตือนคุณถึงคำพูดของ Alexey Nikolaevich Leontyev เขากล่าวว่าความเศร้าโศกของการศึกษาของเราอยู่ที่ความจริงที่ว่าในการศึกษาของเรามีความยากจนในจิตวิญญาณเมื่ออุดมไปด้วยข้อมูล โรคน้ำท่วมทุ่ง – เมื่อนักศึกษาได้รับความรู้สำเร็จรูปแล้ว ความสำเร็จในการสอน – เมื่อเด็กนักเรียนมีความสนใจในการเรียนรู้และปรารถนาที่จะดำเนินการ
แนวทางกิจกรรมระบบมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลในการสร้างอัตลักษณ์ของพลเมือง บ่งชี้และช่วยในการติดตามแนวทางคุณค่าที่สร้างไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัสเซียยุคใหม่ และเราซึ่งเป็นครูยุคใหม่ต้องไม่เพียงแต่เข้าใจแต่ต้องลงมือปฏิบัติด้วย เราเพียงต้องจำคำพูดจากลาของ วิลเลียม เอ. วอร์ด: “สู่เป้าหมาย” สี่ขั้นตอน:
วางแผน ตั้งใจ,
เตรียมพร้อม อธิษฐาน,
กระทำ ในเชิงบวกและ
บรรลุ อย่างไม่เหน็ดเหนื่อย”
แนวทางกิจกรรมระบบ
“หนทางเดียวที่นำไปสู่
สู่ความรู้คือกิจกรรม” บี. ชอว์
การศึกษาเป็นระบบของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสังคมเพื่อให้แน่ใจว่าแต่ละบุคคลจะเข้าสู่สังคมนี้ (สังคมนิยม) และในเวลาเดียวกัน - ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ (นั่นคือกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ใน โลก).
ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลคือการพัฒนาระบบ "มนุษย์ - โลก" ในกระบวนการนี้ บุคคลหรือบุคลิกภาพจะทำหน้าที่เป็นหลักการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น โดยการโต้ตอบกับโลก เขาสร้างตัวเองขึ้นมา การแสดงอย่างแข็งขันในโลกนี้ทำให้เขาตัดสินใจเองในระบบความสัมพันธ์ในชีวิตการพัฒนาตนเองและการทำให้บุคลิกภาพของเขาเกิดขึ้นจริง ผ่านกิจกรรมและในกระบวนการของกิจกรรม บุคคลจะกลายเป็นตัวเขาเอง
วิธี, กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งสร้างจิตสำนึกและบุคลิกภาพโดยรวม นี่คือสิ่งที่แนวทาง "กิจกรรมระบบ" เพื่อการศึกษาเป็น!
แนวคิดหลักคือไม่ได้ให้ความรู้ใหม่ในรูปแบบสำเร็จรูป เด็กๆ “ค้นพบ” สิ่งเหล่านี้ด้วยตนเองในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยอิสระ พวกเขากลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ตัวน้อยที่ค้นพบด้วยตัวเอง หน้าที่ของครูในการแนะนำสื่อใหม่ไม่ใช่การอธิบาย แสดง และบอกทุกอย่างอย่างชัดเจนและชัดเจน ครูจะต้องจัดงานวิจัยของเด็ก ๆ เพื่อที่พวกเขาจะได้คิดวิธีแก้ปัญหาของบทเรียนและอธิบายวิธีปฏิบัติตนในสภาวะใหม่ด้วยตนเอง
งานหลักของการศึกษาในปัจจุบันไม่เพียงเพื่อให้นักเรียนมีความรู้คงที่เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิตการทำงานเป็นทีมในตัวเขาและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเองและตนเอง - การพัฒนาบนพื้นฐานของการจัดระเบียบตนเองแบบสะท้อนกลับ
แนวทางกิจกรรมระบบกำหนดความจำเป็นในการนำเสนอเนื้อหาใหม่ผ่านการปรับใช้ลำดับงานการศึกษา การสร้างแบบจำลองกระบวนการที่กำลังศึกษา การใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงพื้นที่ข้อมูลของอินเทอร์เน็ต และเกี่ยวข้องกับองค์กรความร่วมมือทางการศึกษาในระดับต่าง ๆ ( ครู - นักเรียน นักเรียน - นักเรียน นักเรียน - กลุ่ม)
แนวทางระบบ- เครื่องมือสากลสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้: ปรากฏการณ์ใด ๆ ถือได้ว่าเป็นระบบแม้ว่าแน่นอนว่าไม่ใช่ทุกวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ที่ต้องการสิ่งนี้ แนวทางของระบบทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างโลกทัศน์แบบองค์รวมซึ่งบุคคลรู้สึกถึงความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกกับโลกทั้งใบรอบตัวเขา
มันคืออะไร สาระสำคัญของแนวทางระบบอะไรเป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของวิธีการ? “ประสบการณ์ของความรู้สมัยใหม่” เขียนโดยนักปรัชญาและนักระบบชาวรัสเซีย V.N. ซากาตอฟสกี้ “แสดงให้เห็นว่าคำอธิบายที่กว้างขวางและประหยัดที่สุดของวัตถุนั้นได้มาเมื่อมันถูกนำเสนอเป็นระบบ” ข้อมูลที่ได้รับบนพื้นฐานของแนวทางที่เป็นระบบมีคุณสมบัติที่สำคัญพื้นฐานสองประการประการแรกผู้วิจัยจะได้รับเฉพาะข้อมูลเท่านั้นจำเป็น ประการที่สอง - ข้อมูลเพียงพอ เพื่อแก้ไขปัญหา คุณลักษณะของแนวทางระบบนี้เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพิจารณาวัตถุเป็นระบบหมายถึงการพิจารณาวัตถุนั้นเพียงบางแง่มุมเท่านั้น ในแง่ที่วัตถุทำหน้าที่เป็นระบบ ความรู้เชิงระบบเป็นผลมาจากการรับรู้ของวัตถุซึ่งไม่ใช่องค์รวม แต่เป็น "การตัด" บางอย่างจากวัตถุนั้น ซึ่งผลิตขึ้นตามคุณลักษณะของระบบของวัตถุ “ หลักการสร้างระบบมักจะ "ตัดออก", "หยาบ", "ตัดออก" จากความหลากหลายที่ไม่สิ้นสุดซึ่งเป็นชุดองค์ประกอบและความสัมพันธ์ที่มีขอบเขต จำกัด แต่เป็นระเบียบระหว่างพวกเขาเสมอ” (V.N. Sagatovsky)
เมื่อเร็ว ๆ นี้ตัวแทนของสาขาความรู้ด้านมนุษยธรรมรวมถึงนักวิชาการด้านกฎหมายเริ่มให้ความสนใจแนวทางกิจกรรมเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ “สำหรับความรู้สมัยใหม่ โดยเฉพาะด้านมนุษยศาสตร์ แนวคิดของกิจกรรมมีบทบาทสำคัญและเป็นศูนย์กลางด้านระเบียบวิธี เนื่องจากแนวคิดนี้ให้ลักษณะที่เป็นสากลและเป็นพื้นฐานของโลกมนุษย์” (เช่น Yudin)
พูดคุยเกี่ยวกับ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวทางเชิงระบบและกิจกรรมควรสังเกตทันทีว่าสิ่งหลังนั้นมีขอบเขตที่แคบกว่า: การประยุกต์ใช้นั้นถูก จำกัด ภายในกรอบของวิทยาศาสตร์แห่งสังคมเพราะ "กิจกรรมเป็นรูปแบบของมนุษย์โดยเฉพาะที่มีความสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับโลกโดยรอบซึ่งเนื้อหาเป็นการเปลี่ยนแปลงที่รวดเร็ว และการเปลี่ยนแปลงของโลกบนพื้นฐานการพัฒนาและการพัฒนารูปแบบวัฒนธรรมที่มีอยู่” (อี.จี. ยูดิน)
ในเวลาเดียวกัน แนวคิดเรื่องกิจกรรมและแนวคิดเรื่องความเป็นระบบมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและดึงดูดเข้าหากันเมื่อรวมกับแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ ก็จะมีประสิทธิภาพและมีความเข้มแข็งทางระเบียบวิธีมากขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น ความเชื่อมโยงระหว่างกันเหล่านี้น่าสนใจที่สุดไม่ใช่ในกรณีที่ทั้งสองทำหน้าที่เป็นหลักการอธิบายสองข้อ แต่ใน "เมื่อหลักการเชิงระบบมีส่วนร่วมในการสร้างโครงสร้างวิชาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษากิจกรรม" นั่นคือเมื่อ“ความเป็นระบบทำหน้าที่เป็นหลักการอธิบายเกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นวิชาศึกษา”(เช่น ยูดิน).
แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบถูกนำมาใช้ในปี 1985 ในฐานะแนวคิดชนิดพิเศษ ด้วยวิธีนี้ พวกเขาพยายามที่จะขจัดความขัดแย้งภายในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียระหว่างแนวทางเชิงระบบ ซึ่งได้รับการพัฒนาในการศึกษาวิทยาศาสตร์คลาสสิกของรัสเซีย (เช่น B.G. Ananyev, B.F. Lomov เป็นต้น) และแนวทางกิจกรรมซึ่งมีอยู่เสมอ เป็นระบบ (ได้รับการพัฒนาโดย L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davydov และอื่น ๆ อีกมากมาย) แนวทางกิจกรรมระบบคือความพยายามที่จะรวมแนวทางเหล่านี้เข้าด้วยกัน
แนวทางกิจกรรมระบบช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา และสร้างพื้นฐานสำหรับการได้รับความรู้ ทักษะ ความสามารถ ประเภท และวิธีการทำกิจกรรมใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จโดยอิสระ
ดังนั้น ครูจึงต้องเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสอน ซึ่งพวกเขาสามารถนำข้อกำหนดใหม่ๆ ไปปฏิบัติได้ ซึ่งเป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-Based Learning) หรือ การเรียนรู้แบบโครงงาน (Project-Based Learning) ที่รู้จักกันดี หนึ่งในนั้นคือ “เทคโนโลยีวิธีการสอนแบบกิจกรรม” พัฒนาโดยคณะอาจารย์ภายใต้การนำของศาสตราจารย์ครุศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ แอล.จี. ปีเตอร์สัน.
วิธีการนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนโดยการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเขาและยังช่วยให้เขาเสริมสร้างความรู้อย่างมีนัยสำคัญและเพิ่มความเร็วในการเรียนรู้เนื้อหาโดยไม่ทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป ในเวลาเดียวกัน มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการฝึกอบรมหลายระดับและการนำหลักการสร้างแบบจำลองไปใช้ เทคโนโลยีของวิธีการสอนแบบเน้นกิจกรรมไม่ได้ทำลายระบบกิจกรรม "แบบดั้งเดิม" แต่เปลี่ยนรูปแบบโดยรักษาทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายทางการศึกษาใหม่ ในขณะเดียวกันก็เป็นกลไกในการควบคุมตนเองสำหรับการเรียนรู้หลายระดับ โดยเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้เลือกวิถีการศึกษาของแต่ละคน ขึ้นอยู่กับความสำเร็จที่รับประกันของขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม เทคโนโลยีนี้เป็นลำดับขั้นตอนกิจกรรมที่พัฒนาขึ้น
หลักการสอน:
1. หลักการทำงานอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนที่ได้รับความรู้ไม่ได้อยู่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับมันเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐานของมันมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงของพวกเขา ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปที่ประสบความสำเร็จอย่างแข็งขันทักษะการศึกษาทั่วไป
2. หลักการความต่อเนื่องหมายถึงการจัดการฝึกอบรมเมื่อผลของกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้าทำให้แน่ใจได้ว่าจุดเริ่มต้นของขั้นตอนต่อไป ความต่อเนื่องของกระบวนการมั่นใจได้ด้วยเทคโนโลยีที่ไม่แปรเปลี่ยนตลอดจนความต่อเนื่องระหว่างการฝึกอบรมทุกระดับในเนื้อหาและวิธีการ
3. หลักการมองโลกแบบองค์รวมหมายความว่าเด็กจะต้องสร้างแนวคิดทั่วไปที่เป็นองค์รวมของโลก (ธรรมชาติ - สังคม - ตัวเขาเอง) เกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์
4. หลักการขั้นต่ำสุดอยู่ในความจริงที่ว่าโรงเรียนเสนอเนื้อหาการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนในระดับสูงสุด (สร้างสรรค์) และรับประกันการดูดซึมในระดับขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)
5. หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจเกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษาการสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรที่โรงเรียนและในห้องเรียนโดยมุ่งเน้นที่การนำแนวคิดการสอนแบบความร่วมมือไปใช้
6. หลักการของความแปรปรวนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดแบบแปรผันในนักเรียนนั่นคือความเข้าใจในความเป็นไปได้ของทางเลือกต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาการก่อตัวของความสามารถในการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบและเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด
7. หลักการของความคิดสร้างสรรค์สมมติว่ามีการมุ่งเน้นสูงสุดที่ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง สร้างความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ
แนวทางกิจกรรมระบบมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลและการสร้างอัตลักษณ์ของพลเมือง การฝึกอบรมจะต้องจัดขึ้นในลักษณะที่จะนำไปสู่การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย เนื่องจากรูปแบบหลักของการจัดการเรียนรู้คือบทเรียน จึงจำเป็นต้องรู้หลักการของการสร้างบทเรียน ประเภทบทเรียนโดยประมาณ และเกณฑ์ในการประเมินบทเรียนภายใต้กรอบแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ
ระบบหลักการสอน
1) หลักการของกิจกรรมคือนักเรียนที่ได้รับความรู้ไม่ได้อยู่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับความรู้ด้วยตนเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐานมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน การปรับปรุงซึ่งก่อให้เกิดความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปทักษะการศึกษาทั่วไป
2) หลักการของความต่อเนื่อง – หมายถึง ความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษาทั้งในระดับเทคโนโลยี เนื้อหา และวิธีการ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับวัยของพัฒนาการของเด็ก
3) หลักความซื่อสัตย์ – เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนเกี่ยวกับความเข้าใจอย่างเป็นระบบโดยทั่วไปของโลก (ธรรมชาติ สังคม ตัวเอง โลกทางสังคมวัฒนธรรมและโลกแห่งกิจกรรม บทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างในระบบวิทยาศาสตร์)
4) หลักการขั้นต่ำสุด – มีดังนี้: โรงเรียนจะต้องเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขา (กำหนดโดยโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของกลุ่มอายุ) และในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ในระดับ ขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)
5) หลักการ ความสบายใจทางจิตใจ- เกี่ยวข้องกับการขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษา การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรที่โรงเรียนและในห้องเรียน โดยมุ่งเน้นที่การนำแนวคิดการสอนความร่วมมือไปใช้ และการพัฒนารูปแบบการสื่อสารแบบเสวนา
6) หลักการของความแปรปรวน – เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการพัฒนาความสามารถในการเรียงลำดับตัวเลือกอย่างเป็นระบบและตัดสินใจอย่างเพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก
7) หลักการสร้างสรรค์ – หมายถึงการมุ่งเน้นสูงสุดไปที่ความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาการได้มาซึ่งประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยนักเรียนเอง
ประเภทของบทเรียนโดย A.K. ดูซาวิตสกี้
ประเภทของบทเรียนจะเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา
- บทเรียนเกี่ยวกับการกำหนดงานการศึกษา
- บทเรียนเกี่ยวกับการแก้ปัญหาการศึกษา
- บทเรียนเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองและการแปลงแบบจำลอง
- บทเรียนการแก้ปัญหาเฉพาะหน้าด้วยวิธีเปิด
- บทเรียนเรื่องการควบคุมและการประเมินผล
ประเภทของบทเรียนในระบบการสอนของวิธีการทำกิจกรรม
"โรงเรียน 2000..."
บทเรียนเชิงกิจกรรมเกี่ยวกับการตั้งเป้าหมายสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม:
- บทเรียนเรื่อง "การค้นพบ" ความรู้ใหม่
- บทเรียนการไตร่ตรอง
- บทเรียนเกี่ยวกับการปฐมนิเทศระเบียบวิธีทั่วไป
- บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ
1. บทเรียนในการ “ค้นพบ” ความรู้ใหม่
เป้าหมายกิจกรรม:การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการแบบใหม่
เป้าหมายทางการศึกษา:การขยายฐานแนวคิดโดยรวมองค์ประกอบใหม่ๆ เข้าไป
2. บทเรียนการไตร่ตรอง
เป้าหมายกิจกรรม:การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสะท้อนประเภทการควบคุมราชทัณฑ์และการนำบรรทัดฐานราชทัณฑ์ไปใช้ (แก้ไขปัญหาความยากลำบากในกิจกรรมระบุสาเหตุการสร้างและดำเนินโครงการเพื่อเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ )
เป้าหมายทางการศึกษา:การแก้ไขและการฝึกอบรมแนวคิดการเรียนรู้ อัลกอริธึม ฯลฯ
3. บทเรียนการปฐมนิเทศระเบียบวิธีทั่วไป
เป้าหมายกิจกรรม:การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในแนวทางการดำเนินการใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างโครงสร้างของแนวคิดและอัลกอริทึมที่ศึกษา
เป้าหมายทางการศึกษา:การระบุรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างเนื้อหาและแนวทางระเบียบวิธี
4. บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ
เป้าหมายกิจกรรม:การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำหน้าที่ควบคุม
เป้าหมายทางการศึกษา:การควบคุมและการควบคุมตนเองของแนวคิดและอัลกอริทึมที่เรียนรู้
กลไกการควบคุมกิจกรรมตามทฤษฎีประกอบด้วย:
- การนำเสนอทางเลือกที่มีการควบคุม
- การมีอยู่ของมาตรฐานที่สมเหตุสมผลทางแนวคิด มากกว่าเวอร์ชันที่เป็นอัตนัย
- การเปรียบเทียบตัวเลือกที่ทดสอบกับมาตรฐานตามกลไกที่ตกลงกันไว้
- การประเมินผลการเปรียบเทียบตามเกณฑ์ที่สมเหตุสมผลก่อนหน้านี้
ดังนั้นบทเรียนการควบคุมพัฒนาการจึงเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของนักเรียนตามโครงสร้างดังต่อไปนี้:
- นักเรียนเขียนเวอร์ชันทดสอบ
- เปรียบเทียบกับมาตรฐานที่สมเหตุสมผลสำหรับการปฏิบัติงานนี้
- การประเมินผลการเปรียบเทียบของนักเรียนตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้
การแบ่งกระบวนการศึกษาออกเป็นบทเรียนประเภทต่างๆ ตามเป้าหมายชั้นนำไม่ควรทำลายความต่อเนื่องของบทเรียน ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องรับประกันความคงที่ของเทคโนโลยีการสอน ดังนั้นในการสร้างเทคโนโลยีสำหรับจัดบทเรียนประเภทต่างๆจึงควรอนุรักษ์ไว้ดังนี้วิธีการสอนกิจกรรมและระบบหลักการสอนที่สอดคล้องกันนั้นมีไว้เพื่อเป็นพื้นฐานในการสร้างโครงสร้างและเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
ในการสร้างบทเรียนภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเกณฑ์ความมีประสิทธิผลของบทเรียนควรเป็นอย่างไร ไม่ว่าเราจะยึดถือตามประเภทใดก็ตาม
- เป้าหมายบทเรียนถูกกำหนดโดยมีแนวโน้มที่จะถ่ายโอนหน้าที่จากครูสู่นักเรียน
- ครูสอนเด็กอย่างเป็นระบบให้ดำเนินการสะท้อนกลับ (ประเมินความพร้อม ตรวจจับความไม่รู้ ค้นหาสาเหตุของความยากลำบาก ฯลฯ )
- มีการใช้รูปแบบวิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายเพื่อเพิ่มระดับกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา
- ครูรู้เทคโนโลยีของบทสนทนา สอนให้นักเรียนตั้งท่าและตอบคำถาม
- ครูได้อย่างมีประสิทธิภาพ (เพียงพอกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน) ผสมผสานรูปแบบการศึกษาการเจริญพันธุ์และปัญหาสอนเด็ก ๆ ให้ทำงานตามกฎเกณฑ์และสร้างสรรค์
- ในระหว่างบทเรียน มีการกำหนดงานและเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง (มีกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลรูปแบบพิเศษในหมู่นักเรียน)
- ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนทุกคนเข้าใจเนื้อหาการศึกษาโดยใช้เทคนิคพิเศษสำหรับสิ่งนี้
- ครูมุ่งมั่นที่จะประเมินความก้าวหน้าที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน สนับสนุนและสนับสนุนความสำเร็จเพียงเล็กน้อย
- ครูวางแผนงานด้านการสื่อสารของบทเรียนโดยเฉพาะ
- ครูยอมรับและสนับสนุนจุดยืนของนักเรียน ความคิดเห็นที่แตกต่าง และสอนรูปแบบการแสดงออกที่ถูกต้อง
- รูปแบบและน้ำเสียงของความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ในบทเรียนสร้างบรรยากาศของความร่วมมือ การสร้างร่วมกัน และความสบายใจทางจิตใจ
- ในบทเรียนมีผลกระทบต่อตนเองอย่างลึกซึ้ง “ครู-นักเรียน” (ผ่านความสัมพันธ์ กิจกรรมร่วมกัน ฯลฯ)
โครงสร้างบทเรียนเพื่อการเรียนรู้ความรู้ใหม่ภายในกรอบแนวทางกิจกรรมมีดังนี้
1. แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา
ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนมีสติเข้าสู่พื้นที่กิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ ในขั้นตอนนี้ แรงจูงใจของเขาสำหรับกิจกรรมการศึกษาจึงจัดขึ้น ได้แก่ :
1) ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้รับการปรับปรุง (“ ต้อง”);
2) มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการภายในเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา (“ ฉันต้องการ”);
3) มีการกำหนดกรอบการทำงานเฉพาะเรื่อง (“ฉันทำได้”)
ในเวอร์ชันที่พัฒนาแล้ว กระบวนการกำหนดตนเองอย่างเพียงพอในกิจกรรมการศึกษาและการพึ่งพาตนเองเกิดขึ้นที่นี่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการเปรียบเทียบ "ฉัน" ที่แท้จริงของเขากับภาพลักษณ์ "ฉันเป็นนักเรียนในอุดมคติ" โดยรู้ตัวว่าตัวเองอยู่ใต้บังคับบัญชาของระบบ ข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานของกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาความพร้อมภายในสำหรับการดำเนินการ
2. การปรับปรุงและบันทึกความยากลำบากส่วนบุคคลในการดำเนินการศึกษาทดลอง
ในขั้นตอนนี้มีการเตรียมการและแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับการดำเนินการศึกษาทดลองโดยอิสระอย่างเหมาะสม การดำเนินการและการบันทึกความยากลำบากของแต่ละบุคคล
ดังนั้น ขั้นตอนนี้จึงเกี่ยวข้องกับ:
1) อัปเดตวิธีการดำเนินการที่ศึกษาเพียงพอเพื่อสร้างความรู้ใหม่ลักษณะทั่วไปและการตรึงสัญลักษณ์
2) การปรับปรุงการดำเนินงานทางจิตและกระบวนการรับรู้ที่เกี่ยวข้อง
3) แรงจูงใจในการดำเนินการศึกษาทดลอง (“ ความต้องการ” -“ สามารถ” -“ ต้องการ”) และการดำเนินการที่เป็นอิสระ
4) บันทึกความยากลำบากของแต่ละบุคคลในการดำเนินการศึกษาวิจัยหรือให้เหตุผล
3. การระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา
ในขั้นตอนนี้ครูจะจัดให้นักเรียนระบุสถานที่และสาเหตุของความยากลำบาก ในการดำเนินการนี้ นักเรียนจะต้อง:
1) คืนค่าการดำเนินการที่ดำเนินการและบันทึก (ด้วยวาจาและเป็นสัญลักษณ์) สถานที่ - ขั้นตอนการดำเนินการที่เกิดความยากลำบาก
2) เชื่อมโยงการกระทำของคุณกับวิธีดำเนินการที่ใช้ (อัลกอริทึม แนวคิด ฯลฯ) และบนพื้นฐานนี้ ระบุและบันทึกสาเหตุของปัญหาด้วยคำพูดภายนอก - ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถเฉพาะที่ยังขาดในการแก้ไขต้นฉบับ ปัญหาและปัญหาของคลาสนี้หรือลักษณะทั่วไป
4. การก่อสร้างโครงการเพื่อหลุดพ้นจากความยากลำบาก (เป้าหมายและหัวข้อ วิธีการ แผน วิธีการ)
ในขั้นตอนนี้ นักเรียนในรูปแบบการสื่อสารจะคิดเกี่ยวกับโครงการการดำเนินการด้านการศึกษาในอนาคต: พวกเขาตั้งเป้าหมาย (เป้าหมายคือการกำจัดความยากลำบากที่เกิดขึ้นเสมอ) เห็นด้วยกับหัวข้อของบทเรียน เลือกวิธีการ สร้าง วางแผนที่จะบรรลุเป้าหมายและกำหนดวิธีการ - อัลกอริธึม แบบจำลอง ฯลฯ ครูนำกระบวนการนี้: ขั้นแรกด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนาเบื้องต้น จากนั้นด้วยบทสนทนาที่กระตุ้น และจากนั้นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการวิจัย
5. การดำเนินโครงการที่สร้างขึ้น
ในขั้นตอนนี้ โครงการที่สร้างขึ้นกำลังถูกนำไปใช้: มีการหารือเกี่ยวกับตัวเลือกต่าง ๆ ที่นักเรียนเสนอ และเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดซึ่งจะถูกบันทึกในภาษาด้วยวาจาและเชิงสัญลักษณ์ วิธีปฏิบัติที่ถูกสร้างขึ้นมาใช้เพื่อแก้ไขปัญหาเดิมที่ทำให้เกิดปัญหา ในตอนท้ายลักษณะทั่วไปของความรู้ใหม่ได้รับการชี้แจงและบันทึกการเอาชนะความยากลำบากที่พบก่อนหน้านี้
6. การรวมหลักด้วยการออกเสียงในคำพูดภายนอก
ในขั้นตอนนี้ นักเรียนในรูปแบบของการสื่อสาร (ด้านหน้า เป็นกลุ่ม เป็นคู่) แก้ปัญหางานมาตรฐานสำหรับวิธีดำเนินการแบบใหม่ โดยออกเสียงอัลกอริธึมการแก้ปัญหาออกมาดัง ๆ
7. ทำงานอิสระพร้อมทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน
เมื่อดำเนินการขั้นตอนนี้ จะมีการใช้รูปแบบงานแต่ละรูปแบบ: นักเรียนทำงานประเภทใหม่อย่างอิสระและทดสอบตัวเองทีละขั้นตอนเปรียบเทียบกับมาตรฐาน ในตอนท้ายจะมีการจัดให้มีการสะท้อนผลการปฏิบัติงานเกี่ยวกับความคืบหน้าของการดำเนินโครงการที่สร้างขึ้นสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาและขั้นตอนการควบคุม
จุดเน้นทางอารมณ์ของเวทีคือการจัดสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับนักเรียนแต่ละคน หากเป็นไปได้ เพื่อกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม
8. การรวมไว้ในระบบความรู้และการทำซ้ำ
ในขั้นตอนนี้ มีการระบุขอบเขตของการประยุกต์ความรู้ใหม่ และดำเนินการงานโดยจัดให้มีวิธีการดำเนินการใหม่เป็นขั้นตอนกลาง
เมื่อจัดขั้นตอนนี้ ครูจะเลือกงานที่ฝึกอบรมการใช้เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ซึ่งมีคุณค่าด้านระเบียบวิธีเพื่อแนะนำวิธีการดำเนินการใหม่ในอนาคต ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง การกระทำทางจิตจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติตามบรรทัดฐานที่เรียนรู้ และในอีกด้านหนึ่ง เป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการแนะนำบรรทัดฐานใหม่ในอนาคต
9. การสะท้อนกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียน (ผลลัพธ์)
ในขั้นตอนนี้ เนื้อหาใหม่ที่เรียนรู้ในบทเรียนจะถูกบันทึกไว้ และมีการจัดกิจกรรมการไตร่ตรองและการประเมินตนเองของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเอง ในตอนท้าย เป้าหมายและผลลัพธ์มีความสัมพันธ์กัน มีการบันทึกระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนด และกำหนดเป้าหมายเพิ่มเติมของกิจกรรม
« แนวทางสมัยใหม่ในการกำหนดเป้าหมายและผลลัพธ์ของการศึกษา»
วางแผน:
แก่นแท้ของแนวคิด “การศึกษาเศรษฐศาสตร์โรงเรียน”
กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล
กิจกรรมการศึกษา
แก่นแท้ของแนวคิด “แนวทางที่เน้นความสามารถ”
ประเภทของความสามารถหลัก
ความสามารถทางเศรษฐกิจหัวเรื่อง
แนวทางกิจกรรมระบบ
แนวทางที่เน้นความสามารถในการศึกษาเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียน
บุคคล: วาซิลี วาซิลีวิช ดาวีดอฟ
เป้าหมายที่ยิ่งใหญ่ของการศึกษาไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นการกระทำ
จี. สเปนเซอร์
§1 แนวทางกิจกรรมระบบ
ย่อหน้านี้กล่าวถึงแนวคิดพื้นฐานที่สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปรุ่นที่สอง ได้แก่ แนวทางกิจกรรมระบบ กิจกรรมการศึกษาสากล และกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน
คำถามที่ศึกษา:
สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมระบบ
กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล
กิจกรรมการศึกษา
1.1. สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมระบบ
แนวคิดของ "แนวทาง" ในพจนานุกรมของ V.I. Dalia แปลว่า "ไปอยู่ใต้บางสิ่ง" เช่น จะเป็นแก่นแท้ของบางสิ่งบางอย่าง แนวทางนี้ถูกกำหนดโดยแนวคิด แนวคิด หลักการ และมุ่งเน้นไปที่หนึ่งหรือสองหรือสามหมวดหมู่ที่เป็นพื้นฐานของแนวทางนั้น สำหรับแนวทางกิจกรรมระบบ หมวดหมู่ “ระบบ” และ “กิจกรรม” ถือเป็นเด็ดขาด
ระบบ(จากการศึกษาของกรีกโบราณ สิ่งมีชีวิต) คือชุดของวัตถุที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งจัดเป็นองค์เดียว พื้นฐานของแนวทางระบบในการศึกษาคือการศึกษาวัตถุทั้งหมดของโลกโดยรอบในฐานะองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันของระบบ
กิจกรรมเป็นกระบวนการโต้ตอบระหว่างวัตถุกับวัตถุ กิจกรรมแสดงถึงด้านจิตสำนึกของบุคลิกภาพของบุคคล หัวข้อของกิจกรรมอาจเป็นแบบกลุ่ม (แบบรวม) หรือแบบรายบุคคลก็ได้ ด้วยการดำเนินกิจกรรม หัวข้อนี้ไม่เพียงแต่เปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนตัวเขาเองด้วย หมวดหมู่ "กิจกรรม" มีความสำคัญขั้นพื้นฐานสำหรับมนุษยศาสตร์ในวงกว้าง (ปรัชญา ประวัติศาสตร์ สังคมวิทยา จิตวิทยา การสอน)
แนวทางกิจกรรมระบบเป็นความพยายามที่จะรวมแนวทางทางวิทยาศาสตร์สองแนวทาง: แนวทางเชิงระบบซึ่งได้รับการพัฒนาในการศึกษาวิทยาศาสตร์คลาสสิกของรัสเซีย (B.G. Ananyev, B.F. Lomov ฯลฯ ) และแนวทางกิจกรรม (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elysonin, V.V. Davydov ฯลฯ) เมื่อใช้ร่วมกับแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบ จะมีความเข้มแข็งด้านระเบียบวิธีและประสิทธิผลเพิ่มขึ้น
แนวคิดของ "แนวทางกิจกรรมระบบ" ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นพื้นฐานใหม่ในการศึกษาของรัสเซีย ในทางจิตวิทยารัสเซีย แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ตั้งแต่ปี 1985 ในโรงเรียนประถมศึกษา ระบบของ D.B. ได้ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จเป็นเวลาหลายปี เอลโคนินา - วี.วี. Davydov หนึ่งในหลักการหลักด้านระเบียบวิธีคือแนวทางกิจกรรมโดยเน้นไปที่กิจกรรมเรื่อง (ภาคปฏิบัติ) ของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า สาระสำคัญของทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้สามารถแสดงได้ในสามบทบัญญัติ: 1) เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้คือการก่อตัวของวิธีการกระทำ; 2) วิธีดำเนินการสามารถเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น 3) กลไกการเรียนรู้ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ แต่เป็นการจัดการกิจกรรมการศึกษา
แนวทางกิจกรรมระบบ (SAP) กำหนดให้ตระหนักถึงบทบาทที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่กระตือรือร้นของนักเรียนบนพื้นฐานของวิธีการสากลในการรู้และการเปลี่ยนแปลงโลก รูปแบบองค์กรที่หลากหลายและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ทำให้มั่นใจได้ถึงการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การเพิ่มรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้ ภายในกรอบของแนวทางนี้ ผลลัพธ์หลักของการฝึกอบรมและการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ได้รับการกำหนดขึ้นในแง่ของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL) การนำ SDP ไปใช้อย่างสม่ำเสมอจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปและส่วนบุคคลของนักเรียนโดยอาศัยการก่อตัวของการเรียนรู้ทางการศึกษาซึ่งไม่เพียงแต่รับประกันความสำเร็จในการได้รับความรู้ความสามารถและทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างภาพที่เป็นระบบของโลกความสามารถในสาขาวิชาต่างๆของ ความรู้.
แนวทางกิจกรรมระบบจะขึ้นอยู่กับแนวทางตามความสามารถเป็นส่วนใหญ่ ตามที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย A.G. Asmolov กล่าวว่า "แนวทางกิจกรรมเชิงระบบเพื่อการศึกษาผสมผสานแนวทางที่เน้นความสามารถเข้ากับแนวทางที่อิงตามความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน" สมรรถนะได้รับการพิจารณาในมาตรฐานโดยได้มาจากประเภทกิจกรรมการศึกษาสากลที่สอดคล้องกันซึ่งมีลักษณะเป็นวิชาที่เหนือกว่า
เราก็ขอแนะนำเช่นกัน
ทำไมคุณถึงฝันถึงแป้งในความฝัน หนังสือความฝันที่ได้เห็นแป้งมันหมายความว่าอะไร?
เรามาคุยกันว่าแป้งหมายถึงอะไรในความฝัน
ราศีตุลย์ ปีเด็กชายลิง
ผ้าปูโต๊ะตีความฝันทำไมความฝันถึงผ้าปูโต๊ะในความฝัน
คืนก่อนพระจันทร์เต็มดวง ฉันฝันเห็นหลุมศพ
“ การตีความความฝันของการทำศัลยกรรมพลาสติก ฝันว่าทำไมการทำศัลยกรรมจึงเห็นได้ในความฝัน
กำลังโหลด...