ผลงานของไวก็อทสกี้ ลำดับเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตและอาชีพ รากฐานทางพันธุกรรมของการคิดและการพูด

ชีวประวัติ

ลูกสาวของ L.S. Vygotsky - กีต้า ลฟอฟนา วีกอตสกายา- นักจิตวิทยาและนักข้อบกพร่องชาวโซเวียตที่มีชื่อเสียง

ลำดับเหตุการณ์สำคัญในชีวิต

• พ.ศ. 2467 (ค.ศ. 1924) – รายงานในการประชุมทางจิตประสาทวิทยา ย้ายจากโกเมลไปมอสโคว์
• พ.ศ. 2468 - การป้องกันวิทยานิพนธ์ จิตวิทยาศิลปะ(เมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 เนื่องจากการเจ็บป่วยและไม่มีการป้องกัน Vygotsky จึงได้รับตำแหน่งนักวิจัยอาวุโสซึ่งเทียบเท่ากับปริญญา Candidate of Sciences สมัยใหม่ข้อตกลงการตีพิมพ์ จิตวิทยาศิลปะลงนามเมื่อวันที่ 9 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 แต่หนังสือเล่มนี้ไม่เคยได้รับการตีพิมพ์ในช่วงชีวิตของ Vygotsky)
• พ.ศ. 2468 (ค.ศ. 1925) - เดินทางไปต่างประเทศครั้งแรกและครั้งเดียว: ส่งไปลอนดอนเพื่อประชุมเรื่องข้อบกพร่อง ระหว่างทางไปอังกฤษ ฉันผ่านเยอรมนีและฝรั่งเศส และได้พบกับนักจิตวิทยาในท้องถิ่น
• 21 พฤศจิกายน พ.ศ. 2468 ถึง 22 พฤษภาคม พ.ศ. 2469 - วัณโรค การเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลประเภทโรงพยาบาล "Zakharyino" ในโรงพยาบาลเขียนบันทึกเผยแพร่ในภายหลังภายใต้ชื่อ ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา
• พ.ศ. 2470 (ค.ศ. 1927) - พนักงานของสถาบันจิตวิทยาในมอสโก ทำงานร่วมกับนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontyev
• พ.ศ. 2472 (ค.ศ. 1929) – การประชุมจิตวิทยานานาชาติที่มหาวิทยาลัยเยล; Luria นำเสนอรายงานสองฉบับ โดยฉบับหนึ่งเขียนร่วมกับ Vygotsky; Vygotsky เองก็ไม่ได้ไปประชุม
• พ.ศ. 2472 ฤดูใบไม้ผลิ - Vygotsky บรรยายที่ทาชเคนต์
• 1930 - รายงานโดย L. S. Vygotsky เกี่ยวกับการศึกษาการทำงานทางจิตวิทยาขั้นสูงในการวิจัยทางจิตเทคนิคในการประชุมนานาชาติ VI เรื่อง Psychotechnics ในบาร์เซโลนา (23-27 เมษายน 1930)
• ตุลาคม พ.ศ. 2473 - รายงานเกี่ยวกับระบบจิตวิทยา: จุดเริ่มต้นของโครงการวิจัยใหม่
• พ.ศ. 2474 (ค.ศ. 1931) – เข้าเรียนคณะแพทยศาสตร์ที่สถาบัน Psychoneurological Academy ของยูเครนในคาร์คอฟ ซึ่งเขาศึกษาโดยการติดต่อกับ Luria
• 2475 ธันวาคม - รายงานเรื่องจิตสำนึกความแตกต่างอย่างเป็นทางการจากกลุ่มของ Leontiev ในคาร์คอฟ
• พ.ศ. 2476 กุมภาพันธ์-พฤษภาคม - เคิร์ต เลวิน แวะที่มอสโกขณะเดินทางจากสหรัฐอเมริกา (ผ่านญี่ปุ่น) พบกับไวก็อทสกี้
• 9 พฤษภาคม พ.ศ. 2477 (ค.ศ. 1934) – Vygotsky ถูกวางบนเตียง
• พ.ศ. 2477 11 มิถุนายน - ความตาย

ผลงานทางวิทยาศาสตร์

การปรากฏตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการในการศึกษาวัตถุประสงค์ของรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมส่วนบุคคล Vygotsky ต้องได้รับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์แนวคิดทางจิตวิทยาเชิงปรัชญาและร่วมสมัยที่สุดจำนวนหนึ่ง (“ ความหมายของวิกฤตทางจิตวิทยา” ต้นฉบับ) ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของความพยายาม อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดพฤติกรรมรูปแบบสูงลงไปยังองค์ประกอบระดับล่าง

การสำรวจการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาด้วยวิธีใหม่ในการจำกัดการทำงานของจิตที่สูงขึ้นให้เป็นหน่วยโครงสร้างของการทำงานของสมอง จากการศึกษาการพัฒนาและความเสื่อมของการทำงานทางจิตขั้นสูงโดยใช้วัสดุของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่องและจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการอารมณ์และสติปัญญาที่มีความสามัคคี

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

หนังสือ“ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตระดับสูง” (, publ.) ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม: ตามข้อมูลของ Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างหน้าที่ทางจิตระดับล่างและระดับสูงและ ดังนั้นแผนพฤติกรรมสองแผน - ธรรมชาติ, ธรรมชาติ (ผลลัพธ์ของวิวัฒนาการทางชีวภาพของโลกสัตว์ ) และวัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์ (ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมกันในการพัฒนาจิตใจ

สมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอแนวทางใหม่สำหรับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของจิตระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความเด็ดขาดนั่นคือ กระบวนการทางจิตตามธรรมชาติไม่สามารถควบคุมโดยมนุษย์ได้ แต่ผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอย่างมีสติได้ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการควบคุมอย่างมีสตินั้นสัมพันธ์กับลักษณะทางอ้อมของการทำงานของจิตระดับสูง การเชื่อมโยงเพิ่มเติมเกิดขึ้นระหว่างสิ่งเร้าที่มีอิทธิพลและปฏิกิริยาของบุคคล (ทั้งด้านพฤติกรรมและจิตใจ) ผ่านทางลิงก์สื่อกลาง - วิธีการกระตุ้นหรือสัญญาณ

รูปแบบที่น่าเชื่อถือที่สุดของกิจกรรมทางอ้อมซึ่งแสดงลักษณะการสำแดงและการดำเนินการทางจิตขั้นสูงคือ "สถานการณ์ลาของ Buridan" สถานการณ์ความไม่แน่นอนแบบคลาสสิกหรือสถานการณ์ที่มีปัญหา (ตัวเลือกระหว่างสองโอกาสที่เท่าเทียมกัน) ทำให้ Vygotsky สนใจเป็นหลักจากมุมมองของวิธีการที่ทำให้สามารถเปลี่ยนแปลง (แก้ไข) สถานการณ์ที่เกิดขึ้นได้ โดยการจับสลาก บุคคล "แนะนำสถานการณ์โดยไม่ได้ตั้งใจ เปลี่ยนแปลงสิ่งเร้า สิ่งเร้าเสริมใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในทางใดทางหนึ่ง" ดังนั้นตามความเห็นของ Vygotsky การจับสลากจึงกลายเป็นวิธีในการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขสถานการณ์

การคิดและการพูด

ในช่วงปีสุดท้ายของชีวิต Vygotsky ทุ่มเทความสนใจหลักในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดในโครงสร้างของจิตสำนึก งานของเขา "การคิดและคำพูด" (1934) ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้เป็นพื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย

รากฐานทางพันธุกรรมของการคิดและการพูด

ตามความเห็นของ Vygotsky รากฐานทางพันธุกรรมของการคิดและการพูดนั้นแตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น การทดลองของโคห์เลอร์ซึ่งเผยให้เห็นความสามารถของลิงชิมแปนซีในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน แสดงให้เห็นว่าสติปัญญาและคำพูดที่แสดงออกเหมือนมนุษย์ (ไม่มีในลิง) ทำงานอย่างเป็นอิสระ

ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและคำพูด ทั้งในสายวิวัฒนาการและสายวิวัฒนาการ เป็นค่าที่แปรผันได้ มีขั้นตอนก่อนการพูดในการพัฒนาความฉลาดและขั้นตอนก่อนสติปัญญาในการพัฒนาคำพูด จากนั้นการคิดและการพูดจะตัดกันและผสานเข้าด้วยกัน

การคิดด้วยคำพูดที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการควบรวมกิจการนั้นไม่ใช่เรื่องธรรมชาติ แต่เป็นพฤติกรรมรูปแบบทางสังคมและประวัติศาสตร์ มันมีคุณสมบัติเฉพาะ (เมื่อเทียบกับรูปแบบการคิดและคำพูดตามธรรมชาติ) ด้วยการเกิดขึ้นของการคิดด้วยวาจา การพัฒนาทางชีววิทยาจะถูกแทนที่ด้วยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์

วิธีวิจัย

วิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูด Vygotsky กล่าว ควรเป็นการวิเคราะห์ที่แบ่งวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ ซึ่งได้แก่ การคิดด้วยวาจา ไม่ใช่องค์ประกอบ แต่เป็นหน่วย หน่วยเป็นส่วนน้อยที่สุดของทั้งหมดที่มีคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมด การคิดแบบคำพูดเช่นนี้เป็นความหมายของคำ

ระดับของการก่อตัวของความคิดในคำ

ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดกับคำพูดไม่คงที่ นี้ กระบวนการ, การเคลื่อนไหวจากความคิดไปสู่คำพูดและกลับ, การก่อตัวของความคิดในคำพูด:

1. แรงจูงใจในการคิด
2. คิด.
3. คำพูดภายใน
4. คำพูดภายนอก

คำพูดที่เห็นแก่ตัว: ต่อต้านเพียเจต์

Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางไม่ใช่การแสดงออกของการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางทางปัญญา ดังที่ Piaget แย้งไว้ แต่เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากคำพูดภายนอกสู่คำพูดภายใน คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางเริ่มแรกจะมาพร้อมกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การศึกษาของวีกอตสกี้-ซาคารอฟ

ในการศึกษาทดลองแบบคลาสสิก Vygotsky และผู้ร่วมงานของเขา L. S. Sakharov ใช้วิธีการของตนเอง ซึ่งเป็นการดัดแปลงวิธีการของ N. Ach ซึ่งเป็นประเภทที่กำหนดไว้ (ซึ่งเป็นช่วงอายุของการพัฒนาด้วย) ของแนวคิด

แนวคิดในชีวิตประจำวันและทางวิทยาศาสตร์

L. S. Vygotsky เขียนเกี่ยวกับการสำรวจการพัฒนาแนวคิดในวัยเด็ก ทุกวัน (โดยธรรมชาติ) และ ทางวิทยาศาสตร์แนวคิด (“การคิดและคำพูด” บทที่ 6)

แนวคิดในชีวิตประจำวันคือคำที่ได้มาและใช้ในชีวิตประจำวันในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เช่น "โต๊ะ" "แมว" "บ้าน" แนวคิดทางวิทยาศาสตร์คือคำที่เด็กเรียนรู้ที่โรงเรียน คำศัพท์ที่สร้างขึ้นในระบบความรู้ ที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์อื่นๆ

เมื่อใช้แนวคิดที่เกิดขึ้นเอง เด็กเป็นเวลานาน (ไม่เกิน 11-12 ปี) จะรับรู้เฉพาะวัตถุที่พวกเขาชี้เท่านั้น แต่ไม่ใช่แนวคิดนั้นเอง ไม่ใช่ความหมายของพวกเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในกรณีที่ไม่มีความสามารถ "ในการกำหนดแนวคิดด้วยวาจา เพื่อให้สามารถกำหนดรูปแบบด้วยวาจาหรืออีกนัยหนึ่ง เพื่อใช้แนวคิดนี้โดยพลการในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนระหว่างแนวคิด"

Vygotsky แนะนำว่าการพัฒนาแนวคิดที่เกิดขึ้นเองและทางวิทยาศาสตร์ไปในทิศทางตรงกันข้าม: เกิดขึ้นเอง - ไปสู่การรับรู้ความหมายของพวกเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไปทางวิทยาศาสตร์ - ในทิศทางตรงกันข้ามเพราะ "แม่นยำในขอบเขตที่แนวคิดของ "พี่ชาย" กลายเป็น แนวคิดที่แข็งแกร่ง นั่นคือ ในขอบเขตของการใช้งานโดยธรรมชาติ การนำไปประยุกต์ใช้กับสถานการณ์เฉพาะจำนวนนับไม่ถ้วน ความสมบูรณ์ของเนื้อหาเชิงประจักษ์ และการเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัว แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเผยให้เห็นจุดอ่อนของมัน การวิเคราะห์แนวคิดที่เกิดขึ้นเองของเด็กทำให้เรามั่นใจว่าเด็กมีความตระหนักรู้ถึงวัตถุมากกว่าตัวแนวคิดเอง การวิเคราะห์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทำให้เรามั่นใจว่าเด็กตั้งแต่แรกเริ่มจะตระหนักถึงแนวคิดนั้นดีกว่าวัตถุที่นำเสนอในนั้น”

การตระหนักรู้ถึงความหมายที่มาพร้อมกับอายุนั้นเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับความเป็นระบบของแนวความคิดที่เกิดขึ้นใหม่ กล่าวคือ กับการเกิดขึ้น กับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิดเหล่านั้น แนวคิดที่เกิดขึ้นเองนั้นสัมพันธ์กับวัตถุที่แนวคิดนั้นชี้ไปเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม แนวคิดที่เป็นผู้ใหญ่นั้นถูกฝังอยู่ในระบบลำดับชั้น ซึ่งความสัมพันธ์เชิงตรรกะเชื่อมโยงมัน (ในฐานะผู้ให้บริการความหมายแล้ว) กับแนวคิดอื่น ๆ อีกมากมายที่มีระดับทั่วไปที่แตกต่างกันซึ่งสัมพันธ์กับแนวคิดที่กำหนด สิ่งนี้เปลี่ยนแปลงความเป็นไปได้ของคำในฐานะเครื่องมือทางปัญญาโดยสิ้นเชิง ภายนอกระบบ Vygotsky เขียนว่า การเชื่อมต่อเชิงประจักษ์เท่านั้น นั่นคือ ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเท่านั้นที่สามารถแสดงออกในแนวคิด (ในประโยค) “เมื่อรวมกับระบบแล้ว ความสัมพันธ์ของแนวคิดกับแนวคิดก็เกิดขึ้น ความสัมพันธ์ทางอ้อมของแนวคิดกับวัตถุผ่านความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ ความสัมพันธ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงของแนวคิดกับวัตถุก็เกิดขึ้น: การเชื่อมต่อเหนือเชิงประจักษ์นั้นเป็นไปได้ในแนวคิด” สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่าแนวคิดไม่ได้ถูกกำหนดผ่านการเชื่อมต่อของวัตถุที่กำหนดกับวัตถุอื่น ๆ อีกต่อไป ("สุนัขเฝ้าบ้าน") แต่ผ่านความสัมพันธ์ของแนวคิดที่กำหนดกับแนวคิดอื่น ๆ (" สุนัขก็คือสัตว์”)

เนื่องจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เด็กได้รับในระหว่างกระบวนการเรียนรู้นั้นมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากแนวคิดในชีวิตประจำวันตรงที่ว่าโดยธรรมชาติแล้ว พวกเขาจะต้องจัดเป็นระบบ ดังนั้น Vygotsky เชื่อว่าความหมายของพวกเขาจะเป็นจริงก่อน การตระหนักรู้ถึงความหมายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จะค่อยๆ ขยายไปสู่แนวคิดในชีวิตประจำวัน

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

Vygotsky ยึดถือการกำหนดช่วงเวลาของวงจรชีวิตของมนุษย์โดยอาศัยการสลับช่วงเวลาการพัฒนาและวิกฤตการณ์ที่มั่นคง วิกฤตการณ์มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงแบบปฏิวัติ โดยมีเกณฑ์ในการเกิดขึ้น เนื้องอก. ดังนั้นแต่ละช่วงของชีวิตจะเปิดขึ้นพร้อมกับวิกฤต (พร้อมกับการปรากฏตัวของเนื้องอกบางชนิด) ตามด้วยช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคงเมื่อมีการพัฒนารูปแบบใหม่เกิดขึ้น

• วิกฤตทารกแรกเกิด (0-2 เดือน)

• วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี)

• วิกฤตการณ์หนึ่งปี

• วัยเด็ก (1-3 ปี)

• วิกฤตการณ์สามปี

• อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี)

• วิกฤติเจ็ดปี

• วัยเรียน (8-12 ปี)

• วิกฤติสิบสามปี

• ช่วงวัยรุ่น (วัยแรกรุ่น) (14-17 ปี)

• วิกฤติสิบเจ็ดปี

• ช่วงเยาวชน (17-21 ปี)

อิทธิพลของ Vygotsky

หมายเหตุ

งานหลัก

• จิตวิทยาศิลปะ ( ไอเดม) (1922)
• เครื่องมือและเครื่องหมายในการพัฒนาเด็ก (2473) (ร่วมเขียนกับ A. R. Luria)
• (ไอเดม) (1930) (เขียนร่วมกับ A. R. Luria)
• การบรรยายเรื่องจิตวิทยา (1. การรับรู้; 2. ความทรงจำ; 3. การคิด; 4. อารมณ์; 5. จินตนาการ; 6. ปัญหาความตั้งใจ) (1932)
• ปัญหาการพัฒนาและความเสื่อมสมรรถภาพทางจิตขั้นสูง (พ.ศ. 2477)
• การคิดและการพูด ( ไอเดม) (1934)
  • ดัชนีบรรณานุกรมผลงานของ L. S. Vygotsky มี 275 ชื่อ

สิ่งตีพิมพ์บนอินเทอร์เน็ต

• เลฟ วิกอตสกี้, อเล็กซานเดอร์ ลูเรียภาพร่างประวัติพฤติกรรม: ลิง ดั้งเดิม เด็ก (เอกสาร)
• หลักสูตรการบรรยายด้านจิตวิทยา การคิดและการพูด ผลงานจากปีต่างๆ
• วีกอตสกี้ เลฟ เซเมโนวิช(พ.ศ. 2439-2477) - นักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่น

เกี่ยวกับ วิก็อทสกี้

• ส่วนหนึ่งของหนังสือของ Loren Graham เรื่อง "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ปรัชญา และวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพฤติกรรมมนุษย์ในสหภาพโซเวียต" ที่อุทิศให้กับ L. S. Vygotsky
• อ.เอ็ม. เอตไคนด์. ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ L.S. Vygotsky: ข้อความที่ถูกลืมและบริบทที่ไม่พบ
• ทุลวิสเต้ พี.อี.-เจ. การอภิปรายผลงานของ L. S. Vygotsky ในสหรัฐอเมริกา // คำถามเชิงปรัชญา ลำดับที่ 6. พ.ศ. 2529.

Vygotsky Lev Semyonovich (2439-2477) - นักจิตวิทยาโซเวียตผู้สร้างทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น

เกิดเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 ในเมืองโกเมล เขาศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก (คณะอักษรศาสตร์) และคณะนิติศาสตร์ของสถาบัน Shanyavsky และทำงานอย่างมืออาชีพในการวิจารณ์วรรณกรรมและจิตวิทยาศิลปะ

“ Pedology เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการได้รับกายวิภาคศาสตร์สรีรวิทยาและจิตวิทยาในวัยเด็ก... แต่วิทยาศาสตร์เหล่านี้เองจะกลายเป็นวิทยาศาสตร์ในความหมายที่แท้จริงของคำก็ต่อเมื่อมันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เกิดขึ้นในอดีตบนพื้นฐานของพวกเขา แต่เป็นเชิงระเบียบวิธี พื้นฐานของพวกเขา - pedology”

วีกอตสกี้ เลฟ เซมโยโนวิช

ในปี 1924 เขาทำงานเป็นนักวิจัยรุ่นเยาว์ที่สถาบันจิตวิทยาในมอสโก ซึ่งในไม่ช้าเขาก็กลายเป็นบุคคลสำคัญในกลุ่มนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ หนึ่งในนั้นคือ A.N. Leontiev และ A.R. Luria

แนวคิดหลักเกี่ยวกับระเบียบวิธีในงานทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาของ L.S. Vygotsky คือทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมแนวคิดเรื่องการตกแต่งภายในและการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

ตามทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบุคคลกับสัตว์คือการปรับพฤติกรรมและการพัฒนาตามปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม การทำงานของจิตใจของมนุษย์มีสองประเภท: "ธรรมชาติ" - อินทรีย์และ "สูงกว่า" - สังคมวัฒนธรรม แบบแรกถูกกำหนดโดยปัจจัยทางพันธุกรรมเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่แบบหลังถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแบบแรกภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางสังคม

รูปแบบหลักของการกำเนิดของจิตใจ (เช่นการก่อตัวของโครงสร้างหลักในวัยเด็ก) ตามข้อมูลของ Vygotsky คือการทำให้โครงสร้างภายในของเด็กเป็นกิจกรรมภายนอกที่เป็นสัญลักษณ์ทางสังคม (เช่นร่วมกับผู้คนรอบตัวเขา โดยหลักแล้วจะเป็นระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ และสื่อกลางด้วยสัญญาณคำพูด) เป็นผลให้โครงสร้างของการทำงานทางจิต "ตามธรรมชาติ" ของเขาเปลี่ยนไปและถูกสื่อกลางโดยสัญญาณที่อยู่ภายใน การทำงานของจิตจะมีคุณลักษณะที่สูงกว่าหรือเป็น "วัฒนธรรม" และมีสติและสมัครใจ

การตกแต่งภายใน (จากภาษาละตินภายใน - ภายใน) คือการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของกิจกรรมทางสังคมและวัตถุประสงค์ภายนอกไปสู่โครงสร้างภายในของจิตใจ มันเป็นที่มาของการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น: ในตอนแรกพวกเขาจะดำเนินการเป็นกระบวนการระหว่างจิต (เช่นกิจกรรมที่เป็นสื่อกลางโดยการใช้สัญญาณรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน) และหลังจากนั้นเท่านั้นที่จะถูกตระหนักว่าเป็นภายในภายในจิตใจ กระบวนการ. โครงสร้างของกิจกรรมภายนอกได้รับการเปลี่ยนแปลงและ "พังทลาย" เพื่อเปลี่ยนแปลงและ "เปิดเผย" อีกครั้งในกระบวนการทำให้ภายนอก (จากภาษาละตินภายนอก - ภายนอก) เพื่อย้ายจากแผนปฏิบัติการทางจิตภายในไปสู่ภายนอกที่ตระหนักใน รูปแบบของเทคนิคและการกระทำกับวัตถุ

เป็นผลให้กิจกรรมทางสังคม "ภายนอก" เฉพาะเจาะจงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นนี้ คำพูดและคำพูดทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสากลที่เปลี่ยนแปลงการทำงานของจิตใจ งาน Thinking and Speech ของ Vygotsky (1934) เผยให้เห็นบทบาทของคำพูดในการเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็ก ในการสร้างแนวความคิดและในการแก้ปัญหา เขาค้นพบว่าเมื่อเด็กพัฒนาขึ้น ความหมายของคำต่างๆ จะเปลี่ยนไปอย่างมาก ตั้งแต่ความหมายทางอารมณ์ล้วนๆ ไปจนถึงความหมายที่เป็นรูปธรรม และสุดท้ายคือแนวคิดเชิงนามธรรม ในงานเดียวกัน Vygotsky กล่าวถึงปัญหาคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางและทดลองยืนยันการตีความปรากฏการณ์นี้ว่าเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดภายใน L.S. Vygotsky ยืนยันกฎพื้นฐานของการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล: “ เราสามารถกำหนดกฎทางพันธุกรรมทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรมในรูปแบบต่อไปนี้: ทุกหน้าที่ในการพัฒนาทางวัฒนธรรมของเด็กจะปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้งในสอง เครื่องบิน, อันดับแรก - สังคม, จากนั้น - จิตวิทยา, อันดับแรก - ระหว่างผู้คน, เป็นหมวดหมู่ interpsychic, จากนั้นภายในเด็ก, เป็นหมวดหมู่ intrapsychic สิ่งนี้ใช้กับความสนใจโดยสมัครใจอย่างเท่าเทียมกัน, หน่วยความจำเชิงตรรกะ, การก่อตัวของแนวคิด, เพื่อการพัฒนา ของความประสงค์”

ทุกคนรู้จัก Freud, Jurg - คนส่วนใหญ่, Carnegie และ Maslow - หลายคน Vygotsky Lev Semenovich เป็นชื่อที่มีแนวโน้มมากขึ้นสำหรับมืออาชีพ ส่วนที่เหลือเคยได้ยินชื่อเท่านั้น และอย่างดีที่สุดก็สามารถเชื่อมโยงกับข้อบกพร่องได้ นั่นคือทั้งหมดที่ แต่นี่เป็นหนึ่งในดาวเด่นของจิตวิทยารัสเซีย Vygotsky เป็นผู้สร้างแนวทางที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่มีอะไรเหมือนกันกับการตีความการก่อตัวของบุคลิกภาพมนุษย์ของปรมาจารย์ด้านวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่ง ในยุค 30 ทุกคนในโลกแห่งจิตวิทยาและจิตเวชรู้จักชื่อนี้ - Lev Semenovich Vygotsky ผลงานของชายคนนี้สร้างความฮือฮา

นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครู นักปรัชญา

เวลาไม่หยุดนิ่ง มีการค้นพบใหม่ๆ วิทยาศาสตร์กำลังก้าวไปข้างหน้า ฟื้นฟูในบางวิธี และค้นพบอีกครั้งในสิ่งที่สูญหายไปในอีกทางหนึ่ง และหากคุณทำการสำรวจตามท้องถนนก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่ผู้ตอบแบบสอบถามจำนวนมากจะสามารถตอบได้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ภาพถ่าย - เก่า ขาวดำ พร่ามัว - จะแสดงให้เราเห็นชายหนุ่มรูปหล่อที่มีใบหน้ายาวและพันธุ์แท้ อย่างไรก็ตาม Vygotsky ไม่เคยแก่เลย บางทีก็โชคดี ชีวิตของเขาเปล่งประกายราวกับดาวหางที่สว่างไสวบนส่วนโค้งของวิทยาศาสตร์รัสเซีย สว่างวาบและดับลง ชื่อถูกส่งไปจนลืมเลือน ทฤษฎีนี้ถูกประกาศว่ามีข้อผิดพลาดและเป็นอันตราย ในขณะเดียวกัน แม้ว่าเราจะละทิ้งความคิดริเริ่มและความละเอียดอ่อนของทฤษฎีทั่วไปของ Vygotsky แต่ความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของเขาในด้านข้อบกพร่อง โดยเฉพาะเกี่ยวกับเด็กนั้นมีค่าอันล้ำค่าอย่างไม่ต้องสงสัย เขาสร้างทฤษฎีการทำงานกับเด็กที่ได้รับความเสียหายต่ออวัยวะรับความรู้สึกและความผิดปกติทางจิต

วัยเด็ก

5 พฤศจิกายน 1986 ในวันนี้เองที่ Lev Semenovich Vygotsky เกิดที่ Orsha จังหวัด Mogilev ชีวประวัติของบุคคลนี้ไม่มีเหตุการณ์ที่สดใสและน่าประหลาดใจ ชาวยิวผู้มั่งคั่ง พ่อเป็นพ่อค้าและนายธนาคาร แม่เป็นครู ครอบครัวย้ายไปที่ Gomel และมีครูส่วนตัว Solomon Markovich Ashpiz มีส่วนร่วมในการสอนเด็ก ๆ ซึ่งเป็นบุคคลที่โดดเด่นในส่วนเหล่านั้น เขาไม่ได้ฝึกฝนวิธีการสอนแบบดั้งเดิม แต่เป็นบทสนทนาแบบโสคราตีสซึ่งแทบไม่เคยใช้ในสถาบันการศึกษาเลย บางทีอาจเป็นประสบการณ์นี้ที่กำหนดแนวทางการสอนที่ไม่ธรรมดาของ Vygotsky ลูกพี่ลูกน้องของเขา David Isaakovich Vygodsky นักแปลและนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังก็มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์ในอนาคต

นักศึกษาปี

Vygotsky รู้หลายภาษา: ฮีบรู กรีกโบราณ ละติน อังกฤษ และเอสเปรันโต เขาศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก เริ่มจากคณะแพทย์ก่อนแล้วจึงย้ายไปเรียนนิติศาสตร์ บางครั้งเขาศึกษาวิทยาศาสตร์ควบคู่กันไปในสองคณะ - นิติศาสตร์และประวัติศาสตร์และปรัชญาที่มหาวิทยาลัย ชาเนียฟสกี้. ต่อมา Lev Semenovich Vygotsky ตัดสินใจว่าเขาไม่สนใจนิติศาสตร์และมุ่งเน้นไปที่ความหลงใหลในประวัติศาสตร์และปรัชญาโดยสิ้นเชิง ในปี พ.ศ. 2459 เขาเขียนงานสองร้อยหน้าเพื่อวิเคราะห์บทละครของเชคสเปียร์เรื่อง Hamlet ต่อมาเขาได้ใช้ผลงานนี้เป็นวิทยานิพนธ์ของเขา งานนี้ได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจาก Vygotsky ใช้วิธีการวิเคราะห์แบบใหม่ที่ไม่คาดคิด ซึ่งช่วยให้เราสามารถมองงานวรรณกรรมจากมุมที่ต่างออกไปได้ Lev Semenovich อายุเพียง 19 ปีในเวลานั้น

ตอนที่เขายังเป็นนักเรียน Vygotsky ได้ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมมากมายและตีพิมพ์ผลงานของ Lermontov และ Bely

ก้าวแรกสู่วิทยาศาสตร์

หลังจากการปฏิวัติหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Vygotsky ก็ออกจาก Samara ก่อนจากนั้นกับครอบครัวก็หางานทำในเคียฟและในท้ายที่สุดก็กลับไปที่ Gomel บ้านเกิดของเขาซึ่งเขาอาศัยอยู่จนถึงปี 1924 ไม่ใช่นักจิตบำบัดไม่ใช่นักจิตวิทยา แต่เป็นครู - นี่เป็นอาชีพที่ Lev Semenovich Vygotsky เลือกอย่างแม่นยำ ชีวประวัติโดยย่อของปีเหล่านั้นสามารถบรรจุได้ไม่กี่บรรทัด เขาทำงานเป็นครูในโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค และหลักสูตรต่างๆ ก่อนอื่นเขาเป็นหัวหน้าแผนกการศึกษาการละครและจากนั้นก็แผนกศิลปะเขียนและตีพิมพ์ (บทความวิจารณ์บทวิจารณ์) บางครั้ง Vygotsky ยังทำงานเป็นบรรณาธิการของสิ่งพิมพ์ท้องถิ่นด้วยซ้ำ

ในปี พ.ศ. 2466 เขาเป็นหัวหน้ากลุ่มนักเรียนที่สถาบันเด็กแห่งมอสโก งานทดลองของกลุ่มนี้เป็นวัสดุสำหรับการศึกษาและวิเคราะห์ที่ Lev Semenovich Vygotsky สามารถใช้ในงานของเขาได้ กิจกรรมของเขาในฐานะนักวิทยาศาสตร์ผู้จริงจังเริ่มต้นขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ที่การประชุม All-Russian Congress of Psychoneurologists ในเมือง Petrograd Vygotsky ได้ทำรายงานตามข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาทดลองเหล่านี้ งานของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์สร้างความฮือฮาเป็นครั้งแรกที่ได้ยินคำพูดเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยา

แคเรียร์สตาร์ท

ด้วยคำพูดนี้เองที่ทำให้อาชีพของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เริ่มต้นขึ้น Vygotsky ได้รับเชิญให้เข้าร่วมสถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก นักจิตวิทยาที่โดดเด่นในยุคนั้น - Leontyev และ Luria - ทำงานที่นั่นแล้ว Vygotsky ไม่เพียงแต่เข้ากันได้ดีกับทีมวิทยาศาสตร์นี้เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นผู้นำทางอุดมการณ์และผู้ริเริ่มการวิจัยอีกด้วย

ในไม่ช้านักจิตอายุรเวทและนักบำบัดข้อบกพร่องในทางปฏิบัติทุกคนก็รู้ว่า Lev Semenovich Vygotsky คือใคร ผลงานหลักของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคนนี้จะถูกเขียนในภายหลัง แต่ในเวลานั้นเขาเป็นผู้ปฏิบัติงานที่ยอดเยี่ยมสำหรับทุกคนโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนและการบำบัดเป็นการส่วนตัว ผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยพยายามอย่างไม่น่าเชื่อในการนัดหมายกับ Vygotsky และหากคุณสามารถกลายเป็น "ตัวอย่างทดลอง" ในห้องทดลองในวัยเด็กที่ผิดปกติได้ก็ถือว่าประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ

ครูกลายเป็นนักจิตวิทยาได้อย่างไร?

มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับทฤษฎีที่ Lev Semenovich Vygotsky เสนอต่อโลก? จิตวิทยาไม่ใช่วิชาหลักของเขา แต่เป็นนักภาษาศาสตร์ นักวิจารณ์วรรณกรรม นักวิจารณ์วัฒนธรรม และครูฝึกหัด ทำไมต้องเป็นจิตวิทยา? ที่ไหน?

คำตอบอยู่ในทฤษฎีนั้นเอง Vygotsky เป็นคนแรกที่พยายามถอยห่างจากการนวดกดจุดโดยเขาสนใจในการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีสติ หากพูดเป็นรูปเป็นร่างถ้าบุคลิกภาพคือบ้านก่อนที่ Vygotsky นักจิตวิทยาและจิตแพทย์จะสนใจมูลนิธิเป็นพิเศษ แน่นอนว่ามันจำเป็น หากไม่มีสิ่งนี้ก็จะไม่มีบ้าน รากฐานจะกำหนดลักษณะของอาคารเป็นส่วนใหญ่ - รูปร่าง ความสูง คุณสมบัติการออกแบบบางอย่าง สามารถปรับปรุง ปรับปรุง เสริมความเข้มแข็งและโดดเดี่ยวได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เปลี่ยนความจริง รากฐานเป็นเพียงรากฐาน แต่สิ่งที่จะสร้างขึ้นมานั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ

วัฒนธรรมเป็นตัวกำหนดจิตใจ

หากเราดำเนินการเปรียบเทียบต่อไป มันเป็นปัจจัยเหล่านี้อย่างแน่นอนที่กำหนดลักษณะสุดท้ายของบ้านที่ Lev Semenovich Vygotsky สนใจ ผลงานหลักของนักวิจัย: "จิตวิทยาศิลปะ", "การคิดและคำพูด", "จิตวิทยาการพัฒนาเด็ก", "จิตวิทยาการสอน" ความสนใจที่หลากหลายของนักวิทยาศาสตร์ผู้นี้กำหนดแนวทางการวิจัยทางจิตวิทยาของเขาอย่างชัดเจน คนที่หลงใหลในศิลปะและภาษาศาสตร์ ครูผู้มีพรสวรรค์ที่รักและเข้าใจเด็ก ๆ นี่คือ Lev Nikolaevich Vygotsky เขาเห็นชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกจิตใจและผลิตภัณฑ์ที่ผลิตออกจากกัน ศิลปะและภาษาเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของจิตสำนึกของมนุษย์ แต่พวกเขายังกำหนดจิตสำนึกที่เกิดขึ้นด้วย เด็กไม่ได้เติบโตในสุญญากาศ แต่เติบโตในบริบทของวัฒนธรรมบางอย่าง ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตใจ

นักการศึกษาและนักจิตวิทยา

Vygotsky เข้าใจเด็กดี เขาเป็นครูที่ยอดเยี่ยมและเป็นพ่อที่รักและอ่อนไหว ลูกสาวของเขาบอกว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้วางใจไม่มากนักกับแม่ของพวกเขา เป็นผู้หญิงที่เข้มงวดและเก็บตัว แต่กับพ่อของพวกเขา และพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะสำคัญของทัศนคติของ Vygotsky ที่มีต่อเด็ก ๆ คือความรู้สึกเคารพอย่างลึกซึ้งและจริงใจ ครอบครัวอาศัยอยู่ในอพาร์ทเมนต์เล็ก ๆ และ Lev Semenovich ไม่มีที่ทำงานแยกต่างหาก แต่เขาไม่เคยดึงเด็กๆ กลับมา ไม่ห้ามไม่ให้เล่นหรือชวนเพื่อนมาเยี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว นี่เป็นการละเมิดความเท่าเทียมกันที่ครอบครัวยอมรับ หากแขกมาหาพ่อแม่ เด็กๆ ก็มีสิทธิ์เชิญเพื่อนเหมือนกัน การขอไม่ส่งเสียงดังชั่วขณะหนึ่งโดยเท่ากับเท่ากันคือจำนวนสูงสุดที่ Vygotsky Lev Semenovich อนุญาตตัวเอง คำพูดจากบันทึกความทรงจำของ Gita Lvovna ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์จะช่วยให้คุณมอง "เบื้องหลัง" ชีวิตของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โดดเด่น

ลูกสาวของ Vygotsky เกี่ยวกับพ่อของเธอ

ลูกสาวของนักวิทยาศาสตร์คนนี้บอกว่าไม่มีเวลาแยกจากเธอมากนัก แต่พ่อของเธอพาเธอไปทำงานหรือเรียนมหาวิทยาลัยด้วย และที่นั่นเด็กหญิงก็สามารถชมนิทรรศการและการเตรียมตัวต่างๆ ได้อย่างอิสระ และเพื่อนร่วมงานของพ่อเธอก็อธิบายให้เธอฟังเสมอว่าอะไร ทำไม และเพราะเหตุใดเธอจึงต้องการมัน ตัวอย่างเช่น เธอเห็นการจัดแสดงที่ไม่เหมือนใคร - สมองของเลนินที่เก็บอยู่ในขวด

พ่อของเธอไม่ได้อ่านบทกวีของเด็กให้เธอฟัง - เขาไม่ชอบบทกวีเหล่านี้เขาถือว่าบทกวีเหล่านี้ไม่มีรสชาติและดั้งเดิม แต่ Vygotsky มีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม และเขาสามารถอ่านผลงานคลาสสิกหลายชิ้นได้ด้วยใจ เป็นผลให้หญิงสาวพัฒนาอย่างยอดเยี่ยมในด้านศิลปะและวรรณกรรมโดยไม่รู้สึกว่าอายุของเธอไม่เพียงพอเลย

ผู้คนรอบ ๆ เกี่ยวกับ Vygotsky

ลูกสาวยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า Vygotsky Lev Semenovich เอาใจใส่ผู้คนเป็นอย่างมาก เมื่อเขาฟังคู่สนทนาเขาก็มุ่งความสนใจไปที่การสนทนาอย่างสมบูรณ์ ในระหว่างการสนทนากับนักเรียน ไม่สามารถระบุได้ทันทีว่าใครเป็นนักเรียนและใครเป็นครู คนอื่น ๆ ที่รู้จักนักวิทยาศาสตร์สังเกตประเด็นเดียวกันนี้: ภารโรง, คนรับใช้, คนทำความสะอาด พวกเขาทั้งหมดกล่าวว่า Vygotsky เป็นคนจริงใจและมีเมตตาเป็นพิเศษ นอกจากนี้คุณภาพนี้ไม่ได้แสดงให้เห็นหรือพัฒนา ไม่ มันเป็นเพียงลักษณะนิสัย Vygotsky รู้สึกเขินอายง่ายมากเขาวิพากษ์วิจารณ์ตัวเองอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ปฏิบัติต่อผู้คนด้วยความอดทนและความเข้าใจ

ทำงานกับเด็กๆ

บางทีมันอาจเป็นความเมตตาอย่างจริงใจความสามารถในการรู้สึกถึงผู้อื่นอย่างลึกซึ้งและปฏิบัติต่อข้อบกพร่องของพวกเขาด้วยความถ่อมตัวซึ่งทำให้ Vygotsky ไปสู่ความบกพร่อง เขายืนยันเสมอว่าความสามารถที่จำกัดในสิ่งหนึ่งไม่ใช่โทษประหารชีวิตสำหรับเด็ก จิตใจของเด็กที่มีความยืดหยุ่นกระตือรือร้นแสวงหาโอกาสในการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ ความใบ้ หูหนวก ตาบอด เป็นเพียงข้อจำกัดทางกายภาพ และจิตสำนึกของเด็กก็พยายามเอาชนะพวกเขาโดยสัญชาตญาณ ความรับผิดชอบหลักของแพทย์และครูคือการช่วยเหลือเด็ก ผลักดันและสนับสนุนเขา และยังให้โอกาสทางเลือกในการสื่อสารและรับข้อมูลอีกด้วย

Vygotsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของเด็กปัญญาอ่อนและหูหนวกในฐานะเด็กที่มีปัญหาทางสังคมมากที่สุด และประสบความสำเร็จอย่างมากในการจัดการศึกษาของพวกเขา

จิตวิทยาและวัฒนธรรม

Vygotsky สนใจจิตวิทยาศิลปะอย่างมาก เขาเชื่อว่าอุตสาหกรรมนี้มีความสามารถในการสร้างอิทธิพลที่สำคัญต่อบุคคล โดยปลดปล่อยอารมณ์ความรู้สึกที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในชีวิตปกติ นักวิทยาศาสตร์ถือว่าศิลปะเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคม ประสบการณ์ส่วนตัวก่อให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัว แต่อารมณ์ที่เกิดจากอิทธิพลของงานศิลปะจะก่อให้เกิดประสบการณ์ภายนอก สาธารณะ และทางสังคม

Vygotsky ยังเชื่อมั่นว่าการคิดและคำพูดเชื่อมโยงถึงกัน หากการคิดที่พัฒนาแล้วทำให้คุณพูดภาษาที่ซับซ้อนและซับซ้อนได้ ก็แสดงว่ามีความสัมพันธ์แบบผกผัน การพัฒนาคำพูดจะนำไปสู่การก้าวกระโดดในด้านสติปัญญาเชิงคุณภาพ

เขาแนะนำองค์ประกอบที่สามในการเชื่อมโยงระหว่างจิตสำนึกและพฤติกรรมที่นักจิตวิทยาคุ้นเคย - วัฒนธรรม

ความตายของนักวิทยาศาสตร์

อนิจจา Lev Semenovich ไม่ใช่คนที่มีสุขภาพดีมาก เมื่ออายุ 19 ปี เขาป่วยเป็นวัณโรค โรคนี้ยังคงอยู่เฉยๆ เป็นเวลาหลายปี Vygotsky แม้ว่าเขาจะไม่แข็งแรง แต่ก็ยังรับมือกับความเจ็บป่วยได้ แต่โรคก็ดำเนินไปอย่างช้าๆ บางทีสถานการณ์อาจรุนแรงขึ้นเนื่องจากการประหัตประหารของนักวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ต่อมาครอบครัวของเขาพูดติดตลกอย่างเศร้าว่า Lev Semenovich เสียชีวิตตรงเวลา สิ่งนี้ช่วยให้เขารอดพ้นจากการจับกุม การสอบสวน และการจำคุก และญาติของเขาจากการตอบโต้

ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2477 อาการของนักวิทยาศาสตร์รายนี้รุนแรงมากจนต้องให้นอนพัก และภายในหนึ่งเดือนทรัพยากรของร่างกายก็หมดลง เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นและอาจารย์ผู้มีความสามารถ Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต พ.ศ. 2439-2477 - มีอายุเพียง 38 ปี ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาประสบความสำเร็จอย่างเหลือเชื่อ ผลงานของเขาไม่ได้รับการชื่นชมในทันที แต่ปัจจุบันแนวทางปฏิบัติหลายอย่างในการทำงานกับเด็กที่ผิดปกตินั้นมีพื้นฐานมาจากวิธีการที่ Vygotsky พัฒนาขึ้นอย่างแม่นยำ

นักจิตวิทยาโซเวียต พ.ศ. 2439–2477

Lev Simkhovich Vygodsky (ในปี 1917 และ 1924 เขาเปลี่ยนนามสกุลและนามสกุลของเขา) เกิดเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 ในเมือง Orsha ในครอบครัวของรองผู้จัดการสาขา Gomel ของ United Bank พ่อค้า Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky และภรรยาของเขา Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya เขาเป็นลูกคนที่สองจากแปดคนในครอบครัว

การศึกษาของเด็กชายดำเนินการโดยครูส่วนตัว Sholom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz ซึ่งเป็นที่รู้จักในเรื่องการใช้วิธีที่เรียกว่าบทสนทนาแบบโสคราตีส

ในปี 1917 Lev Vygotsky สำเร็จการศึกษาจากคณะนิติศาสตร์มหาวิทยาลัยมอสโกและในเวลาเดียวกันจากคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัยประชาชน ชาเนียฟสกี้.

จากปี 1924 เขาทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก จากนั้นที่สถาบันข้อบกพร่องวิทยาซึ่งเขาก่อตั้งขึ้น บรรยายที่สถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษาในมอสโก (สถาบันจิตวิทยา AKV ตั้งชื่อตาม N.K. Krupskaya คณะศึกษาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 ฯลฯ ) เลนินกราดและคาร์คอฟ ศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตวิทยาในมอสโก เขาเริ่มกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์โดยศึกษาจิตวิทยาของศิลปะ - เขาศึกษากฎทางจิตวิทยาของการรับรู้งานวรรณกรรม ("จิตวิทยาศิลปะ", 2468, ตีพิมพ์ในปี 2508)

การปรากฏตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างจิตวิทยาโซเวียตตามวิธีการของลัทธิมาร์กซิสม์ซึ่งเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในการค้นหาวิธีการศึกษาวัตถุประสงค์ในรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมบุคลิกภาพ Vygotsky ได้วิเคราะห์แนวคิดทางจิตวิทยาเชิงปรัชญาและร่วมสมัยที่สุดจำนวนหนึ่ง (“The Meaning of the Psychological Crisis” ต้นฉบับที่สร้างขึ้นในปี 1926) โดยแสดงให้เห็น ความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์นั้นไร้ประโยชน์โดยการลดรูปแบบพฤติกรรมสูงสุดให้เหลือองค์ประกอบที่ต่ำกว่า

ตลอดช่วงชีวิตมอสโกตลอดทั้งสิบปี Lev Semenovich ควบคู่ไปกับการวิจัยทางจิตวิทยาได้ดำเนินงานเชิงทฤษฎีและการทดลองในสาขาข้อบกพร่อง เขาได้พัฒนาทฤษฎีใหม่เชิงคุณภาพเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ

ในสาขาความสนใจทางวิทยาศาสตร์ L.S. Vygotsky มีประเด็นต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา พัฒนาการ การฝึกอบรม และการศึกษาเกี่ยวกับเด็กที่ผิดปกติ ที่สำคัญที่สุดคือปัญหาที่ช่วยให้เข้าใจถึงสาระสำคัญและธรรมชาติของข้อบกพร่องความเป็นไปได้และคุณลักษณะของการชดเชยและการจัดองค์กรที่ถูกต้องของการศึกษาการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่ผิดปกติ

Lev Semenovich เริ่มกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของเขาในสาขาข้อบกพร่องวิทยาย้อนกลับไปในปี 1924 เมื่อเขาได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าแผนกวัยเด็กที่ผิดปกติที่คณะกรรมาธิการการศึกษาของประชาชน ในปีต่อๆ มา แอล.เอส. Vygotsky ไม่เพียงดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างเข้มข้นเท่านั้น แต่ยังทำงานเชิงปฏิบัติและเชิงองค์กรในด้านนี้อีกด้วย

ในปี พ.ศ. 2469 เขาได้จัดตั้งห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กที่ผิดปกติที่สถานีการแพทย์-การสอนในมอสโก ตลอดระยะเวลาสามปีที่มีอยู่ พนักงานของห้องปฏิบัติการนี้ได้สะสมงานวิจัยที่น่าสนใจและทำงานด้านการสอนที่สำคัญ Lev Semenovich เป็นผู้อำนวยการของสถานีทั้งหมดประมาณหนึ่งปีและจากนั้นก็กลายเป็นที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์

ในปี พ.ศ. 2472 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการดังกล่าวข้างต้น สถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา (EDI) ได้ถูกสร้างขึ้น I.I. ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบัน ดันยูเชฟสกี้. ตั้งแต่วินาทีแห่งการสร้าง EDI จนถึงวันสุดท้ายของชีวิต L.S. Vygotsky เป็นหัวหน้างานและที่ปรึกษาของเขา

สถาบันได้ตรวจสอบเด็กที่ผิดปกติ ได้รับการวินิจฉัย และวางแผนงานราชทัณฑ์เพิ่มเติมกับเด็กหูหนวกและปัญญาอ่อน แอล.เอส. Vygotsky ตรวจสอบเด็กๆ แล้ววิเคราะห์แต่ละกรณีโดยละเอียด โดยเปิดเผยโครงสร้างของข้อบกพร่อง และให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์แก่ผู้ปกครองและครู

ใน EDI มีโรงเรียนส่วนกลางสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม โรงเรียนเสริม (สำหรับเด็กปัญญาอ่อน) โรงเรียนสำหรับคนหูหนวก และแผนกวินิจฉัยทางคลินิก ในปี พ.ศ. 2476 L.S. Vygotsky ร่วมกับผู้อำนวยการสถาบัน I.I. Danyushevsky ตัดสินใจศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ดำเนินรายการโดย L.S. การวิจัยของ Vygotsky ที่สถาบันนี้ยังคงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเชิงปฏิบัติของปัญหาด้านข้อบกพร่อง สร้างโดย L.S. ระบบวิทยาศาสตร์ของ Vygotsky ในด้านความรู้นี้ไม่เพียงมีความสำคัญทางประวัติศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของข้อบกพร่องสมัยใหม่อีกด้วย คำสอนของพระองค์ยังคงไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญ

จากการศึกษาการพัฒนาและความเสื่อมโทรมของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการตามอารมณ์และทางปัญญาที่มีเอกภาพ ประสบการณ์เหล่านี้เป็นพื้นฐานของแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปที่เรียกว่า "ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของจิตใจ" ซึ่งเผยให้เห็นธรรมชาติของจิตสำนึกทางสังคมและประวัติศาสตร์และการทำงานของจิตที่สูงขึ้น หนังสือ “History of the Development of Higher Mental Functions” (พ.ศ. 2473-2474 ตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2503) ให้การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม จากข้อมูลของ Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างพฤติกรรมสองระดับ - ธรรมชาติ (ผลลัพธ์ของวิวัฒนาการทางชีววิทยาของโลกสัตว์) และวัฒนธรรม (ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) ซึ่งรวมอยู่ในการพัฒนาจิตใจ สมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอแนวทางใหม่สำหรับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของจิตระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความสมัครใจ นั่นคือ กระบวนการทางจิตตามธรรมชาติไม่สามารถควบคุมโดยมนุษย์ได้ แต่ผู้คนสามารถควบคุมการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอย่างมีสติได้

ทฤษฎีนี้มีความสำคัญต่อจิตวิทยาการเรียนรู้ ตามนั้นโครงสร้างของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม "ผู้ใหญ่ - เด็ก" ที่นำเสนอในรูปแบบขยายในพื้นที่ที่เรียกว่าการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กนั้นได้มาโดยเขาในเวลาต่อมาและสร้างโครงสร้างของการทำงานทางจิต สิ่งนี้จะกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา: การฝึกอบรม "ผู้นำ" การพัฒนา และไม่ใช่ในทางกลับกัน เขากำหนดปัญหาเรื่องอายุในด้านจิตวิทยาและเสนอตัวแปรของการพัฒนาเด็กตามช่วงอายุโดยพิจารณาจากการสลับระหว่างวัยที่ "มั่นคง" และ "วิกฤติ" โดยคำนึงถึงลักษณะเนื้องอกทางจิตในแต่ละระยะ ศึกษาขั้นตอนการพัฒนาความคิดของเด็ก พิสูจน์ว่าคำพูดเป็นสังคมทั้งต้นกำเนิดและหน้าที่ เขาสร้างทิศทางใหม่ในด้านข้อบกพร่อง โดยแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการชดเชยข้อบกพร่องผ่านการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น เขาได้พัฒนาหลักคำสอนใหม่เกี่ยวกับการแปลการทำงานของจิตในเปลือกสมอง สร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่