วิเคราะห์โครงงานในโรงเรียนอนุบาล « กิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลัก วิธีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีการพัฒนาแบบฟรี บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เด็กซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์การพัฒนา กิจกรรมการวิจัยเด็ก. การแนะนำวิธีการโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิดโอกาสให้เด็ก: ทดลอง, สังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ, พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทักษะการสื่อสารซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงได้สำเร็จ การเรียน. ดังนั้นวิธีการของโครงการในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันจึงเป็นวิธีการที่เหมาะสมที่สุด สร้างสรรค์ และมีแนวโน้มว่าควรจะเข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

“กิจกรรมโครงการฯ เงื่อนไขของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเครื่องมือ

การปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในทางปฏิบัติ"

บทนำ……………………………………………………………………………….3

บทที่ 1 วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน……………………………...4

§ 1.1 วิธีการโครงการเป็นเครื่องมือในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง……. 4

§ 1.2 การจำแนกประเภทและประเภทของโครงการ………………………………………… 5

§ 1.3 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิธีการออกแบบ…………………………………………………………… 7

§ 1.4 การแนะนำวิธีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน……………………………………………………… 8

สรุป……………………………………………………………………...9

รายการอ้างอิง……………………………………………………….10

การแนะนำ

เป็นครั้งแรกที่ John Dewey (1859-1952) นักการศึกษาด้านประชาธิปไตยชาวอเมริกัน ผู้เขียนหนังสือและบทความเกี่ยวกับปัญหาปรัชญา จิตวิทยา จริยธรรม และการเมืองมากกว่าหนึ่งพันเล่ม พูดถึง "วิธีการโครงการ"

หัวข้อนี้ต่อโดย William Hurd Kilpatrick (1871-1965) ศาสตราจารย์ด้านการสอนที่วิทยาลัยครูแห่งมหาวิทยาลัยโคลัมเบีย ผู้พัฒนา "ระบบการเรียนรู้ตามโครงงาน" ("วิธีการโครงงาน") สาระสำคัญก็คือเด็ก ๆ ตามความสนใจของพวกเขาร่วมกับครูดำเนินโครงการของตนเองโดยแก้ไขปัญหาการวิจัยเชิงปฏิบัติ การได้ทำกิจกรรมจริงจึงได้รับความรู้ใหม่ๆ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการนำวิธีการของโครงการไปใช้ในการสอนในประเทศอย่างจริงจัง ความสนใจรอบใหม่ในโครงการนี้เป็นช่องทางในการจัดกิจกรรมในชีวิตของเด็ก อธิบายได้จากศักยภาพในการบูรณาการ การปฏิบัติตามเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา และการรับรองกิจกรรมของเด็ก ๆ ในกระบวนการศึกษา

ความรู้ที่เด็กๆ ได้รับระหว่างการทำโครงงานจะกลายเป็นทรัพย์สินของพวกเขา ประสบการณ์ส่วนตัว. พวกเขาได้รับมาเพื่อตอบคำถามที่เด็กๆ ตั้งไว้ในกระบวนการ "ทำ" นอกจากนี้ความต้องการความรู้นี้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาของกิจกรรม เด็กๆ ต้องการสิ่งเหล่านี้และดังนั้นจึงน่าสนใจสำหรับพวกเขา

โครงงานเข้าใจว่าเป็นชุดของการกระทำที่จัดโดยครูเป็นพิเศษและดำเนินการโดยนักเรียนอย่างอิสระซึ่งสิ้นสุดในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์

ความเกี่ยวข้องของการใช้วิธีการของโครงการเป็นหลักฐานจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวรรณกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์มีการกล่าวถึงในบริบทของการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา การเรียนรู้ตามปัญหาและการพัฒนา การสอนร่วมกัน แนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนและกิจกรรมเป็นหลัก การบูรณาการองค์ความรู้ สังคมศึกษา และการสร้างสรรค์ร่วมกัน

เป้าหมายของงาน: ระบุลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการโครงการในระบบการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

งาน:

1) ศึกษาวิธีการโครงการในระบบการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

2) พัฒนาโครงการเลี้ยงลูก อายุก่อนวัยเรียน;

3) หาข้อสรุปตามผลลัพธ์ของโครงการ

เนื้อหาของงานมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและนำวิธีการออกแบบไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 วิธีการจัดทำโครงการในกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

§1.1 วิธีการของโครงการเป็นเครื่องมือในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วันนี้รัฐได้กำหนดภารกิจเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่อย่างสมบูรณ์: กระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น และสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นก้าวแรกในการศึกษาก็มีความคิดอยู่แล้วว่าบัณฑิตอนุบาลควรเป็นอย่างไรมีคุณสมบัติอย่างไร

ตามข้อกำหนดที่ชีวิตสมัยใหม่กำหนดไว้สำหรับเราและที่กำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษามีหน้าที่:

จัดให้มีความเป็นปัจเจกบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

ตระหนักถึงสิทธิของเด็กในการเลือกกิจกรรม ความคิดเห็น และเสรีภาพ

การใช้เหตุผล;

โปรดจำไว้ว่าเด็กเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอน

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่มีการบังคับทางจิต

โดยคำนึงถึงความสนใจในเนื้อหาและรูปแบบกิจกรรมโดยคำนึงถึงตนเอง

ประสบการณ์ทางสังคม

มั่นใจในการพัฒนาอารมณ์ส่วนบุคคลและสังคมและศีลธรรม

ข้อกำหนดทั้งหมดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น - เพื่อเปลี่ยนแปลงการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างรุนแรงโดยเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งต้องมีการแนะนำอย่างกว้างขวางในกระบวนการสอนของรูปแบบและวิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมและทางเลือก กิจกรรมการศึกษา.

ในเรื่องนี้ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่เป็นนวัตกรรมและมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ปัจจุบัน วิธีการหนึ่งที่มีชีวิตชีวา ให้ความรู้ น่าสนใจ และสำคัญที่สุดสำหรับทั้งผู้ใหญ่และเด็กก่อนวัยเรียนก็คือกิจกรรมโครงการ. เนื่องจากการออกแบบในทุกพื้นที่ กิจกรรมของมนุษย์กลายเป็นชุดเครื่องมือสากลที่ช่วยให้เป็นระบบ มุ่งเน้นเป้าหมาย และมีประสิทธิภาพ

วิธีการโครงการ เป็นเทคโนโลยีการสอนที่มีแกนหลักเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก - การวิจัย ความรู้ความเข้าใจ การผลิต ในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ โลกและแปลความรู้ใหม่ให้เป็นผลิตภัณฑ์จริง

“ ทุกสิ่งที่ฉันเรียนรู้ฉันรู้ว่าทำไมฉันถึงต้องการมันและฉันจะนำความรู้นี้ไปใช้ที่ไหนและอย่างไร” - นี่คือวิทยานิพนธ์หลัก ความเข้าใจที่ทันสมัยวิธีการโครงการ

พื้นฐานของวิธีการโครงการ มีการวางแนวคิดไว้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่บรรลุผลในกระบวนการนี้ การทำงานร่วมกันครู เด็ก และผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะ (หัวข้อ)แก้ไขปัญหาหรือทำงานในโครงการค่ะ ในกรณีนี้หมายถึงการนำความรู้และทักษะที่จำเป็นจากส่วนต่างๆ ของโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมาประยุกต์ใช้ให้เกิดผลเป็นรูปธรรม

คุณลักษณะของกิจกรรมโครงการในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือเด็กยังไม่สามารถค้นหาความขัดแย้งในสภาพแวดล้อมกำหนดปัญหาหรือกำหนดเป้าหมาย (ความตั้งใจ) ได้อย่างอิสระ ดังนั้นในกระบวนการศึกษา ออกแบบสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมดังกล่าวมีลักษณะเป็นความร่วมมือ โดยเด็กและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วม โดยมีผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ มีส่วนร่วมด้วย ผู้ปกครองไม่เพียงแต่สามารถเป็นแหล่งข้อมูล ความช่วยเหลือและการสนับสนุนอย่างแท้จริงสำหรับเด็กและครูในกระบวนการทำงานในโครงการเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา เพิ่มพูนประสบการณ์การสอน สัมผัสความรู้สึกเป็นเจ้าของและความพึงพอใจจาก ความสำเร็จและความสำเร็จของเด็ก

วิธีการโครงการ - นี่คือชุดของเทคนิคการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาเฉพาะอันเป็นผลมาจากการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนโดยต้องนำเสนอผลลัพธ์เหล่านี้

ดังนั้นในกิจกรรมโครงการ ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กจะเกิดขึ้น เปิดเผยความเป็นตัวตนของเขา ตระหนักถึงความสนใจและความต้องการ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมในปัจจุบัน

§1.2 การจำแนกประเภทและประเภทของโครงการ

ปัจจุบันโครงการแบ่งตามเกณฑ์ต่างๆ:

• ตามประเภท;
• ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม
• ตามกำหนดเวลาการดำเนินการ

สิ่งต่อไปนี้ใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน:ประเภทของโครงการ:

• การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ - มีการค้นหางานวิจัยซึ่งผลลัพธ์ที่ได้จะถูกทำให้เป็นทางการในรูปแบบของผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์บางอย่าง (หนังสือพิมพ์, ละคร, ดัชนีการ์ดของการทดลอง, การออกแบบของเด็กฯลฯ );
• เกมเล่นตามบทบาท - โปรเจ็กต์ที่มีองค์ประกอบ เกมสร้างสรรค์เมื่อเด็กสวมบทบาทเป็นเทพนิยายและแก้ไขปัญหาในแบบของตนเอง
• เน้นการปฏิบัติข้อมูล: เด็กรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์จาก แหล่งที่มาที่แตกต่างกันแล้วนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม เช่น การออกแบบกลุ่ม กระจกสี ฯลฯ
• สร้างสรรค์: ตามกฎแล้ว ไม่มีโครงสร้างที่มีรายละเอียด กิจกรรมร่วมกันผู้เข้าร่วม. ผลลัพธ์จะแสดงอยู่ในแบบฟอร์ม งานเลี้ยงเด็กนิทรรศการ การออกแบบ และคอลัมน์หนังสือพิมพ์ อัลบั้ม ปูม ฯลฯ

นอกจากนี้ยังใช้โครงการประเภทต่อไปนี้:

• ซับซ้อนเช่น "World of Theatre", "Hello, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";
• กลุ่มระหว่างกันเช่น "ภาพตัดปะทางคณิตศาสตร์", "โลกแห่งสัตว์และนก", "ฤดูกาล";
• กลุ่ม เช่น “นิทานแห่งความรัก”, “รู้จักตัวเอง”, “ โลกใต้ทะเล", "ดาราศาสตร์แสนสนุก";
• บุคคลเช่น "ฉันและครอบครัว", "ต้นไม้ครอบครัว", "ความลับของหีบยาย", "นกในเทพนิยาย";
• งานวิจัย เช่น “โลกน้ำ” “ลมหายใจและสุขภาพ” “โภชนาการและสุขภาพ”

คุณสมบัติการจำแนกประเภทอื่น ๆ ได้แก่ :

รายชื่อผู้เข้าร่วม:

• กลุ่ม,
• กลุ่มย่อย,
• ส่วนตัว,
• ตระกูล,
• จับคู่;

ระยะเวลาดำเนินการ:

• ระยะสั้น - สูงสุด 1 เดือน;
• ระยะเวลาเฉลี่ย– นานถึง 3 เดือน
• ระยะยาว - สูงสุด 1 ปี

§1.3 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิธีการออกแบบ

เป้าหมายหลักของวิธีการทำโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งถูกกำหนดโดยงานพัฒนาและงานของกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

วัตถุประสงค์การพัฒนา:

1. รับประกันสุขภาพจิตและสุขภาพของเด็ก
2. การพัฒนา ความสามารถทางปัญญา;
3. การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
4. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
5. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

งานกิจกรรมการวิจัยมีความเฉพาะเจาะจงในแต่ละช่วงอายุ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น- นี้:
การที่เด็กตกอยู่ในสถานการณ์การเล่นที่เป็นปัญหา (บทบาทนำ

ครู);
การกระตุ้นความปรารถนาที่จะแสวงหาแนวทางแก้ไข สถานการณ์ที่มีปัญหา

(ร่วมกับอาจารย์);
การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา

(การทดลองภาคปฏิบัติ)

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า- นี้:
การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหาทางปัญญา

ความคิดริเริ่ม;
การพัฒนาความสามารถในการกำหนด วิธีการที่เป็นไปได้การแก้ปัญหาด้วย

ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่แล้วก็เป็นอิสระ
พัฒนาความสามารถในการประยุกต์วิธีการเหล่านี้ที่มีส่วนช่วย

แก้ไขปัญหาโดยใช้ ตัวเลือกต่างๆ;
พัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษรักษา

การสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการวิจัยร่วม

กิจกรรม.

§1.4 การแนะนำวิธีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กเขาเป็นแหล่งข้อมูลที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ เขาเป็นผู้นำหลักของโครงการและการวิจัยที่ตามมา การเล่นเกม ศิลปะ กิจกรรมที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ ผู้ประสานงานความพยายามของบุคคลและกลุ่มของเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหา การเปลี่ยนสถาบันก่อนวัยเรียนไปเป็นกิจกรรมตามโครงการมักจะดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

ชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัญหา

การทดลองของเด็ก

บทเรียนบล็อกเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน

บูรณาการ: บางส่วนหรือทั้งหมด;

วิธีการโครงการเป็นรูปแบบการจัดพื้นที่การศึกษา

ทำงานใน ในทิศทางนี้ดำเนินการผ่านการฝึกอบรมครู งานการศึกษากับผู้ปกครอง และการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามข้อกำหนดของวิธีการของโครงการ

การแนะนำวิธีการทำโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิดโอกาสให้เด็ก: ทดลอง สังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทักษะการสื่อสาร ซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของการศึกษาในโรงเรียนได้สำเร็จ

ดังนั้นวิธีการของโครงการในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันจึงเป็นวิธีการที่เหมาะสมที่สุด สร้างสรรค์ และมีแนวโน้มว่าควรจะเข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทสรุป

วิธีการของโครงการซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก ๆ และถือเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียน เด็กเรียนรู้โดยการแสดงอย่างอิสระเท่านั้น วิธีทางที่แตกต่างค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่พวกเขาสนใจและใช้ความรู้นี้เพื่อสร้างวัตถุหรือปรากฏการณ์ใหม่ ความเข้าใจในสาระสำคัญของวิธีการของโครงการนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความเป็นอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้ที่มีแรงบันดาลใจอย่างลึกซึ้งและมีจุดมุ่งหมายในเด็กก่อนวัยเรียน

การใช้วิธีการโครงการในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยในการเรียนรู้วิธีการทำงานเป็นทีมพัฒนาอัลกอริธึมการดำเนินการของคุณเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูมีอิสระในการเลือกวิธีการและประเภทของกิจกรรม

นอกจากนี้ วิธีการของโครงการยังช่วยเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพและส่วนบุคคล เปลี่ยนทัศนคติของครูต่อนวัตกรรมด้านการศึกษา สร้างเงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเองและบรรลุความสำเร็จทางวิชาชีพ สร้างความมั่นใจ และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

บรรณานุกรม

1. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 10 กรกฎาคม 2535 ฉบับที่ 3266-1 “ด้านการศึกษา” (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2555) // การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 มกราคม 2539 - หมายเลข 3.

2.โบโรฟเลวา เอ.วี. วิธีการโครงการ - เป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 7.

3.วีรักษะ เอ็น.อี. กิจกรรมโครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / น.อี.วีรักษะ, อ.เอ็น.วีรักษะ - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2551. - 112 น.

4. Vinogradova N.A. โครงการการศึกษาใน โรงเรียนอนุบาล. คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova - อ.: Iris-Press, 2551 - 208 หน้า

5. เอฟโดคิโมว่า อี.เอส. เทคโนโลยีการออกแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / E.S. Evdokimova - อ.: ทีซี สเฟรา, 2549 - 64 น.

6. Kudryavtseva A.I. การออกแบบการสอนเป็นวิธีการจัดการกระบวนการสร้างนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด เอ็ด G.D. Akhmetova // ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา - ระดับการใช้งาน: Mercury, 2011. - หน้า 80-84.

7. คุซเนตโซวา เอ.เอ. เพื่อช่วยผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ “โครงการทีละขั้นตอน” ชุดเครื่องมือ/ A.A.Kuznetsova, I.V.Matveeva - Yaroslavl: แผนกระเบียบวิธีของศูนย์ "ผู้ให้คำปรึกษา", 2552 - 40 น.

8. Pakhomova N.Yu. การเรียนรู้จากโครงงาน - คืออะไร? / N.Yu.Pakhomova. // เมธอดิสต์. - พ.ศ. 2547 ครั้งที่ 1. - ป.42.

9. โครงการและกิจกรรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ: การรวบรวม สื่อการสอน/ I.A.Syrova, O.G.Chekhovskikh. - Samara: สำนักพิมพ์ SFMSPU, 2552 - 72 น.

10. วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน: คู่มือ // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda ฯลฯ - M .: ARKTI, 2003 - 96 p.

11. ซาปราโนวา เอส.ไอ. กิจกรรมโครงการ / S.I. Sapranova // ครูอนุบาล. - 2551. - ครั้งที่ 2.

12. ซิเดนโก้ เอ.เอส. วิธีการโครงการ: ประวัติและแนวปฏิบัติในการสมัคร / A.S. Sideenko // วารสาร “หัวหน้าครู”. - พ.ศ. 2546. - ลำดับที่ 6

งานนี้ทุ่มเท ปัญหาปัจจุบัน– การปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบการแนะนำของสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึงแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยการนำการศึกษาก่อนวัยเรียนเข้าสู่การปฏิบัติการสอน องค์กรการศึกษากิจกรรมนวัตกรรม-การออกแบบ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

กิจกรรมโครงการเพื่อเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการเป็นที่สนใจของครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมากที่สุดเมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน

การแนะนำ.

“มันเป็นเรื่องธรรมชาติมากกว่าและง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจสิ่งใหม่ ๆ ด้วยการค้นคว้าวิจัยของตนเอง - โดยการสังเกต ทำการทดลอง ตัดสินและสรุปผลด้วยตนเอง มากกว่าการได้รับความรู้ที่ได้รับจากคนใน” แบบฟอร์มเสร็จแล้ว" (A.I. Savenkov).

ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ การพัฒนาสังคมของเราและการศึกษาวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเด็กในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด การเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของการศึกษานำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการศึกษาซึ่งก็คือรูปแบบของกระบวนการศึกษา ในกระบวนการใช้กิจกรรมโครงการ ความสนใจของเด็กจะถูกระบุ รูปแบบการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กได้รับการพัฒนา และความคิดริเริ่มของเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างแข็งขัน การจัดกิจกรรมโครงการช่วยให้เราสามารถต่อยอดรายบุคคลได้ ความสนใจของเด็กและทำให้มันกลายเป็นธุรกิจสำหรับผู้ใหญ่ที่แท้จริงที่สมบูรณ์ แนวทางที่ครอบคลุมนี้มีประสิทธิผลและทันเวลามากขึ้น

ปัจจุบัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่ไม่เคยเกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง

ประการแรกเกี่ยวข้องกับการบังคับใช้ของ 273-FZ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในรัสเซีย" เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 สหพันธรัฐรัสเซีย» การศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นการศึกษาทั่วไประดับแรก แตกต่างจากการศึกษาทั่วไป มันยังคงเป็นทางเลือก แต่ทัศนคติต่อการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระดับสำคัญของพัฒนาการเด็กกำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนหลักและสำคัญที่สุดในการวางรากฐานของการพัฒนาส่วนบุคคล: ทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ การสื่อสาร นี่คือช่วงเวลาที่เด็กเริ่มตระหนักถึงตัวเองและสถานที่ของเขาในโลกนี้ เมื่อเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นและกับผู้ใหญ่

วันนี้ข้อกำหนดสำหรับเด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพิ่มขึ้นดังนั้นรูปแบบใหม่ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจึงเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงลักษณะและเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ทางการสอนกับเด็ก: หากก่อนหน้านี้งานให้ความรู้แก่สมาชิกมาตรฐานของทีมด้วย ความรู้ ทักษะ และความสามารถชุดหนึ่งปรากฏให้เห็นขณะนี้มีความจำเป็นที่จะต้องสร้างบุคลิกภาพที่มีความสามารถและปรับตัวเข้ากับสังคมได้ สามารถสำรวจพื้นที่ข้อมูล ปกป้องมุมมองของตนเอง และโต้ตอบอย่างมีประสิทธิผลและสร้างสรรค์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ กล่าวคือเน้นการพัฒนาคุณภาพและการปรับตัวทางสังคม

ในขั้นตอนปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการแนะนำการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) มีความจำเป็นต้องปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน แนะนำซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียนของคนรุ่นใหม่ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและพัฒนาความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์และการรับรู้ของเด็ก เช่น ตลอดจนการยกระดับขีดความสามารถเริ่มต้นของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่ของการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียน

จำเป็นต้องพัฒนาความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่สอนให้เด็กอ่านเขียน ฯลฯ หลังจากชีวิตก่อนวัยเรียนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ควรปรากฏขึ้น

เรามาดูรายละเอียดบางจุดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาที่สามารถนำไปใช้ผ่านกิจกรรมโครงการกันดีกว่า

ส่วนที่ 1 บททั่วไป

มาตรฐานนี้ตั้งอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้: (นี่คือบางส่วน)

1.4 หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

3. ความช่วยเหลือและความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

4. สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

5. ความร่วมมือระหว่างองค์กรและครอบครัว

7. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ส่วนที่ 2 ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลและปริมาณ

2.1. โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย

ส่วนที่ 3 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา รวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่:

2. ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน

3. สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผัน

5. สร้างเงื่อนไขการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

ส่วนที่ 3.2.5 ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

การจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมในการสอนของสถาบันการศึกษามีศักยภาพมหาศาลในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

นวัตกรรมเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มุ่งพัฒนา สร้างสรรค์ และจัดจำหน่ายผลิตภัณฑ์ เทคโนโลยีใหม่ๆ การแนะนำโซลูชั่นองค์กรใหม่ๆ ที่สนองความต้องการของผู้คนและสังคม ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและอื่นๆ ไปพร้อมๆ กัน

หนึ่งใน เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมวิธีที่จะทำให้สิ่งนี้เป็นจริงคือการออกแบบ

ออกแบบเหมือน. ดูสร้างสรรค์กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้ค่อนข้างแม่นยำ (ตามข้อกำหนด มาตรฐานของรัฐ) กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น วิเคราะห์และจัดระบบจำนวนรวมของเงินทุนที่มีอยู่และจำเป็นที่ให้แนวทางที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ

วิธีการโครงการ - เส้นทางที่สร้างสรรค์และสำหรับครู ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระ นำทางไปยังพื้นที่ข้อมูล และพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์ ในช่วงเวลานี้เกิดการบูรณาการระหว่าง ในลักษณะทั่วไปการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์โดยใช้วิธีการทั่วไปของจิตใจ การพูด ศิลปะและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ผ่านการรวมตัวกันของต่างๆ พื้นที่การศึกษาวิสัยทัศน์องค์รวมของภาพโลกโดยรอบเกิดขึ้น

การทำงานรวมของเด็กในกลุ่มย่อยเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แสดงออกในกิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติประเภทต่างๆ สาเหตุทั่วไปพัฒนาคุณภาพการสื่อสารและคุณธรรม

วัตถุประสงค์หลักของวิธีการของโครงการคือเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้รับความรู้อย่างอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติหรือปัญหาที่ต้องมีการบูรณาการความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ

วิทยานิพนธ์หลักของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการซึ่งดึงดูดระบบการศึกษาจำนวนมากคือเด็ก ๆ เข้าใจว่าเหตุใดพวกเขาจึงต้องการความรู้ที่พวกเขาได้รับที่ไหนและอย่างไรที่พวกเขาจะใช้ความรู้นั้นในชีวิต

จากที่กล่าวมาข้างต้น หัวข้อที่เลือกนั้น "ฉาย" ลงบนพื้นที่การศึกษาทั้งหมดที่นำเสนอโดยมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง และไปยังหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด ผ่านทาง ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก ดังนั้นกระบวนการศึกษาจึงเป็นแบบองค์รวมและไม่แบ่งเป็นส่วนๆ วิธีนี้ช่วยให้เด็ก “ดำเนินชีวิต” หัวข้อนั้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ ดูดซับข้อมูลได้มากขึ้น และเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

วิธีการดำเนินกิจกรรมโครงการมีมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพช่วยให้คุณสามารถระบุ:

– การพัฒนาความสนใจและการคิดทางปัญญาของเด็ก

– การก่อตัวของความสามารถสากล (การกำหนดปัญหาที่เป็นอิสระ การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด)

- การพัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคล, ความสามารถในการทำงานเป็นทีม, ความสามารถในการทำสิ่งต่าง ๆ ให้สำเร็จ, มีความคิดริเริ่ม

กิจกรรมโครงการเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์เฉพาะคือ การรักษาแบบสากลพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมโครงการประกอบด้วยสาระสำคัญของการเล่นเกม ความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องของคุณเอง การจัดกิจกรรมโครงการช่วยให้คุณพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาในเด็กที่บางครั้งไม่กล้าแสดงความคิดเห็น เมื่อจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการของโครงการถือเป็นวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพและมีแนวโน้มมากที่สุด โครงการเปิดโอกาสให้เด็กได้ค้นพบตัวเอง - เพื่อระบุตรวจสอบชี้แจงความสนใจของเขาลอง ความแข็งแกร่งของตัวเอง. เด็กประกาศความสนใจและปัญหาของเขาด้วยโครงการของเขา

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ บทบาทสำคัญซึ่งในช่วงเวลานี้เน้นย้ำโดยนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina ฯลฯ ) ไม่มีผู้ใหญ่คนไหนที่มีบทบาทในการพัฒนาเด็กขนาดนี้ ดังนั้นเป้าหมายของกิจกรรมของผู้ใหญ่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กซึ่งจะช่วยในการพัฒนากิจกรรมของเขาในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบและการเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา เงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการใช้เทคโนโลยีการสอนของกิจกรรมโครงการ

1. สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือวิธีการทำโครงงาน

วิธีการโครงการไม่ใช่เรื่องใหม่ในโลก การฝึกสอน. มีต้นกำเนิดในอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มันถูกเรียกว่าวิธีการแก้ปัญหาและมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับทิศทางมนุษยนิยมในปรัชญาและการศึกษาที่พัฒนาโดยนักปรัชญาชาวอเมริกันและอาจารย์ J. Dewey รวมถึงนักเรียนของเขา W.H. คิลแพทริค. นักวิทยาศาสตร์ได้ให้คำนิยามของวิธีการของโครงการว่าเป็นกระบวนการในการวางแผนกิจกรรมที่เหมาะสม (มุ่งเป้า) ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาและโรงเรียนในสถานการณ์ชีวิตจริง

วิธีการสอนตามโครงงานเป็นรูปแบบที่ยืดหยุ่นในการจัดการกระบวนการศึกษา โดยมุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญา คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการดำเนินโครงการสร้างสรรค์ โครงการสร้างสรรค์เป็นวิธีการบูรณาการ การสร้างความแตกต่าง และความมีมนุษยธรรมของการศึกษา ซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาเด็ก

วิธีการทำโครงงานเป็นขอบเขตการสอน เทคนิคส่วนตัว หากใช้ในสาขาความรู้เฉพาะด้าน วิธีการเป็นหมวดหมู่การสอน นี่คือชุดของเทคนิคการดำเนินงานของการเรียนรู้บางพื้นที่ของการปฏิบัติหรือ ความรู้ทางทฤษฎีกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง

นี่คือวิถีแห่งความรู้ความเข้าใจ วิธีจัดระเบียบกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นหากเราพูดถึงวิธีการของโครงการเราหมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอนอย่างแม่นยำผ่านการพัฒนาปัญหาโดยละเอียด (เทคโนโลยี) ซึ่งควรส่งผลให้เกิดผลลัพธ์ในทางปฏิบัติที่จับต้องได้จริงและเป็นรูปธรรมอย่างเป็นทางการไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง .

วิธีการของโครงการขึ้นอยู่กับแนวคิดที่เป็นแก่นแท้ของแนวคิดของ "โครงการ" ซึ่งมุ่งเน้นเชิงปฏิบัติไปที่ผลลัพธ์ที่สามารถรับได้จากการแก้ปัญหาที่สำคัญในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎีโดยเฉพาะ ผลลัพธ์นี้สามารถเห็น เข้าใจ และประยุกต์ใช้ในกิจกรรมจริงได้ เพื่อให้บรรลุผลนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็กคิดอย่างอิสระ ค้นหาและแก้ไขปัญหาโดยใช้ความรู้จาก พื้นที่ที่แตกต่างกันความสามารถในการทำนายผลลัพธ์และ ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ ตัวเลือกที่แตกต่างกันการตัดสินใจความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

วิธีการของโครงการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมอิสระของเด็กเสมอ - บุคคล คู่ กลุ่ม ซึ่งดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

วิธีการของโครงการมักเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาบางอย่างเสมอ การแก้ปัญหาในด้านหนึ่งคือการใช้วิธีการต่างๆ ผสมผสานกับสื่อการสอน ในทางกลับกัน สันนิษฐานว่าจำเป็นต้องบูรณาการความรู้ ความสามารถในการประยุกต์ความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ต่างๆ เทคโนโลยีและความคิดสร้างสรรค์ ผลลัพธ์ของโครงการที่เสร็จสมบูรณ์จะต้องเป็น "จับต้องได้" นั่นคือหากเป็นปัญหาทางทฤษฎีก็ต้องมีวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ หากเป็นปัญหาในทางปฏิบัติก็จะต้องได้ผลลัพธ์เฉพาะพร้อมสำหรับการใช้งาน (ใน กิจกรรมร่วมกันของเด็กอนุบาลในชีวิตจริง)

ถ้าเราพูดถึงวิธีการของโครงการในฐานะเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับชุดของการวิจัย การค้นหา วิธีการแก้ปัญหา และความคิดสร้างสรรค์ในสาระสำคัญ

วิธีการโครงการเป็นเทคโนโลยีทางการศึกษาที่ช่วยให้คุณสร้างสรรค์ได้ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับการสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการ (ส่วนบุคคล สติปัญญา ร่างกาย) ในเด็กก่อนวัยเรียน ความพิเศษของการใช้เทคโนโลยีในโรงเรียนอนุบาลคือการช่วยให้เด็กๆ พัฒนา ไม่เพียงแต่เรื่องส่วนตัว สติปัญญา คุณสมบัติทางกายภาพแต่ยังสามารถแก้ไขปัญหาในกิจกรรมอิสระและร่วมกันของเด็กได้

เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีวิธีการโครงการในการสร้างคุณภาพเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสามารถสังเกตได้ว่ามันขึ้นอยู่กับแนวคิดในการกำกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (ชุดของ การกระทำที่ครูจัดเป็นพิเศษและเด็ก ๆ ดำเนินการอย่างอิสระ) ซึ่งได้มาจากการแก้ปัญหาเฉพาะเรื่องอย่างใดอย่างหนึ่ง ปัญหาที่มีนัยสำคัญในทางปฏิบัติหรือเป็นการส่วนตัวสำหรับกลุ่มหรือเด็กแต่ละคน

เป้าหมายของวิธีการทำโครงงานคือการชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนไปสู่ผลลัพธ์เฉพาะและที่วางแผนไว้ ซึ่งได้มาจากการแก้ปัญหาที่มีนัยสำคัญทางทฤษฎีหรือปฏิบัติโดยเฉพาะ

เป้าหมายนี้สามารถบรรลุเป้าหมายได้ด้วยการผสมผสานงานด้านการศึกษา:

1. พัฒนาทักษะและความสามารถที่ซับซ้อน: การวิจัย การไตร่ตรอง การประเมินตนเอง

2. พัฒนา ความสนใจทางปัญญาเด็กผ่านการสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา

3. เพื่อสร้างจุดยืนที่กระตือรือร้น เป็นอิสระ และเชิงรุกของเด็ก

ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของวิธีโครงการเทคโนโลยีที่พัฒนาโดย J. Dewey เปิดเผยตรรกะของวิธีการโครงการ สาระสำคัญของความคิดของนักวิทยาศาสตร์มีดังนี้:

ในการกำเนิดบุตร เด็กจะทำซ้ำเส้นทางของมนุษยชาติในความรู้

การดูดซึมความรู้เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเองและไม่มีการควบคุม

เด็กเรียนรู้เนื้อหาไม่เพียงแค่การฟังหรือการรับรู้ด้วยประสาทสัมผัสของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากการสนองความต้องการความรู้ของเขา ซึ่งเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้ของเขา

เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือ: ปัญหา สื่อการศึกษา- “ความรู้เป็นลูกของความสงสัยและความอยากรู้อยากเห็น”; กิจกรรมเด็ก - “ ความรู้จะต้องซึมซับด้วยความอยากอาหาร”; ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับชีวิต การเล่น และการทำงานของเด็ก

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของประสบการณ์การเรียนรู้:

แนวคิดการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบเชื่อมโยง (I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin, I.M. Sechenov, S.L. Rubinstein) ซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดพื้นฐานของกิจกรรมการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขของสมอง

ผลลัพธ์สูงสุดของการฝึกอบรมจะเกิดขึ้นได้เมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การก่อตัวของทัศนคติเชิงรุกต่อกิจกรรมการเรียนรู้

การนำเสนอสื่อการเรียนรู้ตามลำดับขั้นตอน

การสาธิตและการรวมสื่อด้วยวิธีต่างๆ ของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ

การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

เทคโนโลยีการพัฒนา (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) ซึ่งถือว่าองค์กร (เนื้อหาและวิธีการ) อิทธิพลภายนอกสามารถเปลี่ยนก้าวและขอบเขตการพัฒนาของเด็กได้อย่างมาก

การดูดซึมประสบการณ์เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้:

ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการกระทำการปฐมนิเทศแรงจูงใจในการทำกิจกรรม

การกระทำของวัสดุ (เป็นรูปธรรม);

ขั้นตอนการพูดภายนอก การเปล่งเสียง การจัดทำข้อสรุป

ขั้นตอนการพูดภายในทำความเข้าใจปัญหา

ขั้นตอนของการดำเนินการอัตโนมัติ (ทักษะ)

หลักการเทคโนโลยีการสอน วิธีการทำโครงงาน พัฒนาโดย I.A. โคเลสนิโควา:

หลักการของความสามารถในการคาดการณ์ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการออกแบบ โดยมุ่งเน้นไปที่สถานะในอนาคตของวัตถุ

หลักการทีละขั้นตอน: ลักษณะของวิธีการของโครงการเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากแนวคิดของโครงการไปเป็นการสร้างภาพลักษณ์ของเป้าหมายและแนวทางปฏิบัติอย่างค่อยเป็นค่อยไป จากนั้นไปสู่แผนปฏิบัติการและการนำไปปฏิบัติ ยิ่งไปกว่านั้น การดำเนินการที่ตามมาแต่ละครั้งจะขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการกระทำก่อนหน้า

หลักการของมาตรฐานนั้นจำเป็นต้องทำให้ทุกขั้นตอนของการสร้างโครงการเสร็จสิ้นภายใต้กรอบของขั้นตอนการควบคุมซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่าง ๆ ของการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

หลักการ ข้อเสนอแนะเตือนถึงความจำเป็นหลังจากดำเนินการตามแต่ละขั้นตอนของโครงการเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลและปรับการดำเนินการให้เหมาะสม

หลักการของการผลิตเน้นย้ำถึงแนวทางปฏิบัติของวิธีการของโครงการ การวางแนวบังคับของกิจกรรมโครงการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สำคัญและแท้จริงซึ่งมีความสำคัญในทางปฏิบัติ

หลักการของการเปรียบเทียบทางวัฒนธรรมบ่งชี้ถึงความเพียงพอของผลการออกแบบต่อรูปแบบทางวัฒนธรรมบางอย่าง ในการที่จะรวมอยู่ในกระบวนการนี้ คุณต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจและรู้สึกถึงจุดยืนของคุณในกระบวนการนั้น เพื่อกำหนดมุมมองของคุณเองเกี่ยวกับปัญหา

หลักการพัฒนาตนเองเกี่ยวข้องกับทั้งเรื่องของการออกแบบในระดับกิจกรรมการแตกแขนงของผู้เข้าร่วมและการสร้างโครงการใหม่อันเป็นผลมาจากการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้

ลักษณะเด่นของวิธีโครงงานเทคโนโลยีการสอน:

ให้โอกาสในการได้รับความสามารถในการวางและเข้าใจปัญหาและแก้ไขปัญหาเนื่องจากมุ่งเน้นไปที่วิธีการปฏิบัติในการรับความรู้

ให้โอกาสในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองในการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของนักเรียน เนื่องจากขึ้นอยู่กับอายุเฉพาะของผู้เข้าร่วมโครงการ โครงการก่อนวัยเรียนมีลักษณะร่วมกันเป็นหลัก (แต่แน่นอนว่าบทบาทชี้นำของผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญ)

ช่วยให้สามารถค้นหาและคัดเลือกข้อมูลได้อย่างอิสระ ซึ่งส่งผลต่อการก่อตัวของข้อมูลและความสามารถทางเทคโนโลยีของผู้เข้าร่วมโครงการ

โครงการมีความแตกต่างกันในกิจกรรมที่โดดเด่นของผู้เข้าร่วมและสามารถเป็น: มุ่งเน้นการปฏิบัติ การวิจัย ข้อมูล ความคิดสร้างสรรค์ การเล่นตามบทบาท ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและลักษณะของการติดต่อ โครงการสามารถแบ่งออกเป็นแบบเดี่ยวและแบบสหวิทยาการ ตามระยะเวลา - โครงการขนาดเล็ก โครงการระยะสั้นและระยะยาว

ขั้นตอนหลักของโครงการวิธีการเทคโนโลยีการสอน:

1. ระยะที่มุ่งเน้นคุณค่า: จูงใจเด็ก ๆ ให้ทำกิจกรรมโครงการ เปิดเผยความสำคัญและความเกี่ยวข้องของหัวข้อ กำหนดปัญหา แนะนำเด็กให้รู้จักกับสถานการณ์ที่มีปัญหา กิจกรรมของเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มีสติและความเข้าใจในความเกี่ยวข้องของหัวข้อแรงจูงใจของกิจกรรมการกำหนดปัญหาและการเข้าสู่สถานการณ์ปัญหา

2. ระยะสร้างสรรค์: การวางแผนการรวมคณะทำงาน การค้นหาวรรณกรรม การให้ความช่วยเหลือในการวางแผนขั้นตอนกิจกรรมภาคปฏิบัติ การกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็กๆ เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลโดยรวบรวมสื่อในหัวข้อ

3. ขั้นปฏิบัติ: มีการประสานงานกิจกรรมสำหรับเด็ก ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้น และกระตุ้นกิจกรรม เด็กๆ ค่อยๆ ประยุกต์เนื้อหาของกิจกรรมเพื่อแก้ปัญหา

4. ขั้นตอนสุดท้าย: ครูช่วยออกแบบโครงงาน พาเด็กๆ สรุปปัญหาโครงงาน ผลลัพธ์ ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมได้รับการจัดทำอย่างเป็นทางการ และมีการจัดทำข้อสรุป

5. ขั้นตอนการนำเสนอรวมถึงการเตรียมผู้เชี่ยวชาญและการจัดการนำเสนอ มีการนำเสนอโครงการและได้รับการปกป้องตำแหน่งหลัก

6. ขั้นประเมินและไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นให้เด็กมีวิจารณญาณและความภาคภูมิใจในตนเอง มีการประเมินประสิทธิผลในการสอนของโครงการ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญร่วมกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับประสิทธิผลของงานที่ทำ และการประเมินตนเองโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในโครงการและกิจกรรมของตนเอง

ลักษณะแรงจูงใจของวิธีโครงงานเทคโนโลยีการสอน:

เทคโนโลยีวิธีการโครงการขึ้นอยู่กับการสร้างสรรค์ ชนิดพิเศษแรงจูงใจ - แรงจูงใจที่เป็นปัญหาจึงต้องมีการสร้างเนื้อหาการสอนของเนื้อหาอย่างเพียงพอซึ่งควรนำเสนอเป็นห่วงโซ่ของสถานการณ์ปัญหา

เทคโนโลยีของวิธีการทำโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแสดงเป็นวิธีการจัดกระบวนการสอนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนวิธีการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมกิจกรรมการปฏิบัติทีละขั้นตอนเพื่อให้บรรลุ กำหนดเป้าหมายและงานสอนให้ได้ผลงานสร้างสรรค์จริงที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมต่อไปและนำเสนอผลงานที่ได้รับ

การคัดเลือกปัญหาสำคัญที่เกี่ยวข้องมากที่สุดซึ่งน่าสนใจสำหรับนักเรียน การสนับสนุนให้เสนอปัญหาอย่างอิสระ เลือกหัวข้อโครงงาน

ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ซึ่งสามารถทำให้เกิดกิจกรรมการรับรู้ในนักเรียนได้

เมื่อนำเทคโนโลยีวิธีการทำโครงงานไปใช้ กระบวนการศึกษาจะรวมวิธีการต่างๆ อย่างกว้างขวางโดยอิงจากการสร้างสถานการณ์ปัญหา กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้เชิงรุกของนักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาและแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีการปรับปรุงความรู้ กิจกรรมการวิเคราะห์ และความสามารถในการมองเห็นรูปแบบและ ลักษณะสำคัญในข้อเท็จจริงส่วนบุคคล ปรากฏการณ์

ชุดของวิธีการสามารถแสดงได้โดยการจำแนกประเภทต่อไปนี้:

• วิธีค้นหาปัญหา: คำถามเชิงปัญหา การสนทนาเฉพาะเรื่อง การวิจัย ( โครงการวิจัย) การดำเนินการทีละขั้นตอน
• วิธีการสร้างสรรค์: การนำเสนอ
• วิธีการสารสนเทศ: จัดทำแบบจำลองแหล่งข้อมูล รวบรวมข้อมูลเพื่อรวบรวมหนังสือเล่มเล็กและเอกสารขององค์กร

การพัฒนาตนเองได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้ วิธีการเฉพาะบุคคลแต่เป็นระบบกิจกรรมโครงการแบบองค์รวมที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่กระบวนการค้นหา ความคิดสร้างสรรค์ การคิดอย่างอิสระ การเลือกวิธีการและวิธีการทำกิจกรรมโครงการ

อัลกอริทึมสำหรับการทำงานในโครงการ

ขั้นตอน:

1. การระบุปัญหาที่ตรงกับความต้องการของเด็กและผู้ใหญ่

2. การกำหนดเป้าหมายของโครงการ การคาดการณ์ และการระบุผลลัพธ์ในอนาคต

3. การชนกันของความรู้และ “ความไม่รู้” การตระหนักรู้ในงานความรู้ความเข้าใจ

4. การเปิดใช้งานวิธีการรับข้อมูล

5. การได้รับข้อมูลที่จำเป็น

6.สรุปข้อมูลที่ได้รับ

7. การวางแผนกิจกรรม กำหนดแนวทางในการดำเนินโครงการ

8. การดำเนินโครงการ.

9. หารือผลความคืบหน้าของงาน

10. การนำเสนอผลงาน

11. ร่วมกันกำหนดแนวโน้มการพัฒนาโครงการ

อัลกอริทึมของการดำเนินการสำหรับผู้ใหญ่และเด็กในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมโครงการ

อัลกอริทึมของการกระทำ ขั้นตอนการเลียนแบบของกิจกรรมโครงการ ขั้นตอนการพัฒนาของกิจกรรมโครงการ ขั้นตอนการสร้างสรรค์ของการพัฒนากิจกรรมโครงการ

ขั้นตอนที่ 1 ระบุปัญหาที่ตรงกับความต้องการของเด็ก ระบุ (โดยผู้ใหญ่หรือเด็ก) ปัญหาที่ตรงกับความต้องการของเด็กหรือทั้งสองอย่าง

ขั้นตอนที่ 2 การกำหนดเป้าหมายโครงการแรงจูงใจ การกำหนดเป้าหมายโครงการร่วมกันทำนายผลลัพธ์ เด็ก ๆ กำหนดเป้าหมายโครงการอย่างอิสระทำนายผลลัพธ์

ขั้นตอนที่ 3 ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวางแผนและการดำเนินการตามแผน

การวางแผนกิจกรรมโดยเด็กโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ การกำหนดวิธีการดำเนินโครงการ

การวางแผนกิจกรรมโดยเด็ก (โดยอาจมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในฐานะหุ้นส่วน กำหนดแนวทางในการดำเนินโครงการ

ขั้นตอนที่ 4 กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อให้บรรลุผล การดำเนินโครงการของเด็ก ความช่วยเหลือที่แตกต่างจากการดำเนินโครงการของเด็กผู้ใหญ่ แก้ไขข้อพิพาทที่สร้างสรรค์บรรลุข้อตกลง การเรียนรู้ร่วมกันช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ขั้นตอนที่ 5 การวิเคราะห์ร่วมของการดำเนินโครงการ ประสบผล อภิปรายผล ความคืบหน้าของงาน การกระทำของทุกคน ค้นหาสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว

ขั้นตอนที่ 6 - การกำหนดแนวโน้มการพัฒนาโครงการร่วมกัน การกำหนดแนวโน้มการพัฒนาโครงการ

กิจกรรมโครงการเปิดโอกาสให้เด็กๆ สอนเรื่องปัญหา การตั้งเป้าหมายและการวางแผนกิจกรรมที่มีความหมาย องค์ประกอบของการวิเคราะห์ตนเอง นำเสนอผลงานและความก้าวหน้าของงาน การนำเสนอในรูปแบบต่างๆ โดยใช้ผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบเป็นพิเศษ (นางแบบ โปสเตอร์จำลอง การแสดงละคร การแสดงบนเวที) การประยุกต์ใช้จริงความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ (รวมถึงที่ไม่ได้มาตรฐาน) ให้เรากำหนดอัลกอริทึมต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมโครงการของครูและเด็กๆ

นอกจากนี้เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการยังสามารถนำไปใช้ภายในกรอบพิเศษ จัดการฝึกอบรมเด็ก ๆ (เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง) ชั้นเรียนดังกล่าวมีโครงสร้างที่แน่นอนและรวมถึง: การสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมโครงการ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา การแก้ปัญหาทีละขั้นตอนในกระบวนการกิจกรรมการวิจัย การอภิปรายผล การจัดระบบข้อมูล การได้รับผลิตภัณฑ์จากกิจกรรม การนำเสนอผลงานกิจกรรมโครงการ

อัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมโครงงานของครูและเด็กๆ

/ล. โมโรโซวา/

ขั้นตอนของกิจกรรมโครงการ

กิจกรรมของครู

กิจกรรมสำหรับเด็ก

1. การกำหนดปัญหา

กำหนดปัญหาให้กับตัวเอง นำเด็กๆ ไปสู่ความจำเป็นในการคิดถึงสถานการณ์ที่เป็นปัญหา พวกเขาเรียนรู้ที่จะเห็นปัญหาและตั้งคำถามที่สำคัญ

1. การกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรม

กำหนดเป้าหมายตามความสนใจและความต้องการของเด็ก ระบุจุดประสงค์ของกิจกรรม (เป็นนักวิจัยที่กระตือรือร้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา)

1. ความตั้งใจเฉพาะ

คิดผ่านจินตนาการถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นและผลลัพธ์จะนำไปสู่อะไร เข้าร่วมในการอภิปราย: วิธีจัดระเบียบธุรกิจนี้หรือธุรกิจนั้นรับฟังความคิดเห็นใด ๆ แม้แต่สิ่งที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่คาดคิด

1. การวางแผน

กำหนดขั้นตอนหลักของการทำงานกับเด็ก ขึ้นอยู่กับการสอน สังคม เนื้อหาสาระ และเงื่อนไขส่วนบุคคล แสดงรายการกิจกรรมที่ชื่นชอบ เสนอเกม มีส่วนร่วมในการกำหนดลำดับการดำเนินการ

5. การดำเนินโครงการและการไตร่ตรองอย่างต่อเนื่อง

จัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมต่าง ๆ ผ่านการบูรณาการ ดำเนินการไตร่ตรองและแก้ไขแต่ละขั้นตอนอย่างทันท่วงที เข้าร่วมกิจกรรมต่าง ๆ ทำหน้าที่เป็นพันธมิตรและเป็นผู้ช่วยครู

1. การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการนำเสนอ

ระบุด้านบวกและด้านลบในกิจกรรมร่วมกับเด็ก วิเคราะห์ที่เป็นไปได้ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในการนำเสนอเกมของผลลัพธ์ที่ได้

ดังนั้นในกิจกรรมโครงการ ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กจึงถูกสร้างขึ้น เปิดเผยความเป็นตัวตนของเขา ตระหนักถึงความสนใจและความต้องการ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

2. รูปแบบการจัดกิจกรรมโครงการ

กิจกรรมโครงการส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทักษะการวิจัย ช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถทางปัญญา บุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ในโรงเรียนอนุบาล การใช้วิธีกิจกรรมโครงการช่วยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กได้สูงสุดและเรียนรู้ได้ดีขึ้น โลกภายในเด็ก ผู้ใหญ่และเด็กจะใกล้ชิดกันมากขึ้น

ลักษณะการจัดกิจกรรมโครงการได้แก่

– แนวทางที่เน้นตัวบุคคลให้กับเด็กแต่ละคน
– ความสัมพันธ์ใกล้ชิดและความร่วมมือกับครอบครัวของเด็ก
– การพัฒนาทักษะการสอน

บนพื้นฐานของแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ วิธีการของโครงการจะพัฒนาความสนใจทางปัญญา พื้นที่ต่างๆความรู้พัฒนาทักษะความร่วมมือ ในฐานะที่เป็นเทคโนโลยีทางการศึกษาจึงมุ่งเน้นไปที่:

– การตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับความสนใจของพวกเขาและการพัฒนาทักษะในการตระหนักถึงพวกเขา
– การได้รับประสบการณ์ของเด็กในกิจกรรมการวิจัยของตนเอง รวมถึงความสามารถในการวางแผน
– การพัฒนาคุณสมบัติเช่นความสามารถในการเจรจาต่อรอง

รูปแบบการจัดกิจกรรมโครงการ

กิจกรรมการศึกษากับครูอนุบาล	กับเด็กๆ	กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง
การสัมมนา การฝึกอบรม	ศูนย์ความรู้ความเข้าใจในกลุ่ม	การทดลองการสังเกต
การแข่งขันโครงการ	คอลเลกชันสำหรับเด็ก	การเติมเต็มคอลเลกชัน
บริการข้อมูลและการศึกษา	เส้นทางการเดินทาง	ธีมยามเย็น-การพักผ่อน
โครงการร่วม	ห้องสมุดวรรณกรรมการศึกษา	โครงการร่วม
ชั้นเรียนปริญญาโท	วัสดุสำหรับโครงการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก	การป้องกันโครงการในการประชุม

กิจกรรมการสอนจะขึ้นอยู่กับ หลักการดังต่อไปนี้การจัดกิจกรรมโครงการ:

– การบัญชีสำหรับกิจกรรมการเล่นและการผลิต
– เสรีภาพในการเลือกกิจกรรม
– ความสมบูรณ์ของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา
– ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม
– โดยคำนึงถึงการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของเด็ก
– คำนึงถึงพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก
– ความเป็นส่วนตัว

รูปแบบระบบงาน

ในการจัดกิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

การจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้:

– เพิ่มระดับมืออาชีพของครูและระดับการมีส่วนร่วมในกิจกรรม
– พัฒนาระบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการ
– พัฒนาคุณภาพในเด็กเช่นกิจกรรมและความเป็นอิสระ
– สร้างผลิตภัณฑ์ที่สามารถนำเสนอต่อสังคม (ระดับของความคิดริเริ่มและความสำคัญทางสังคมเพิ่มขึ้นซึ่งส่งผลให้ตำแหน่งของสถาบันก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้น)

ในขณะเดียวกัน มีการจัดตั้งความร่วมมือที่ใกล้ชิดระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:

– ความสนใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น

– ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น;

– เรียนรู้การวางแผน

– การสื่อสารอยู่ในเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน

– กลายเป็นคนกระตือรือร้น;

– เรียนรู้ที่จะดูแลงานของตนเองและของผู้อื่น

การทำงานในโครงการได้ ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ความหมายการสอนของกิจกรรมโครงการคือช่วยเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิตและพัฒนาทักษะการวิจัย คุณสมบัติดังกล่าวมีส่วนช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียน วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปในโรงเรียนได้สำเร็จ

แผนคร่าวๆงานของครูในการเตรียมโครงงาน:

1. จากปัญหาที่เด็กๆ ศึกษา ตั้งเป้าหมายของโครงการ
2. การพัฒนาแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ครูอภิปรายแผนกับผู้ปกครอง)
3. การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินส่วนที่เกี่ยวข้องของโครงการ
4. จัดทำแผนโครงการ
5. การสะสมการสะสมของวัสดุ
6. การรวมชั้นเรียน เกม และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ไว้ในแผนโครงการ
7. การบ้านเพื่อตัวคุณเอง การดำเนินการ
8. การนำเสนอโครงการ เปิดบทเรียน.

ขั้นตอนหลักของวิธีการโครงการ:

1. การตั้งเป้าหมาย:ครูช่วยให้เด็กเลือกงานที่เกี่ยวข้องและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

2. การพัฒนาโครงการ– แผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

• จะหันไปขอความช่วยเหลือจากใคร (ผู้ใหญ่, ครู);
• คุณสามารถหาข้อมูลได้จากแหล่งใด?
• สิ่งของที่จะใช้ (อุปกรณ์เสริม, อุปกรณ์);

3. การดำเนินโครงการ– ส่วนที่ใช้งานได้จริง

4. สรุป –

โครงการในปัจจุบันจัดอยู่ในประเภท:

1.ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม

2.โดยการตั้งเป้าหมาย

3.ตามหัวข้อ;

4.ตามกำหนดเวลาการดำเนินการ

โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน:

1. วิจัย- โครงการสร้างสรรค์: เด็กทดลองแล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบสำหรับเด็ก
2. โครงการแสดงบทบาทสมมติ(พร้อมองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ เมื่อเด็ก ๆ สวมบทตัวละครในเทพนิยายและแก้ไขปัญหาด้วยวิธีของตนเอง)
3. โครงการที่เน้นการปฏิบัติข้อมูล:เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบของกลุ่ม หน้าต่างกระจกสี ฯลฯ )
4. โครงการสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล(การจัดรูปแบบผลลัพธ์ในรูปแบบของงานเลี้ยงเด็ก การออกแบบสำหรับเด็ก เช่น "สัปดาห์ละคร")

เป้าหมายหลักของวิธีการออกแบบค่ะ องค์กรก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาสร้างสรรค์ฟรีบุคลิกภาพของเด็กซึ่งกำหนดโดยงานพัฒนาและงานกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

วัตถุประสงค์การพัฒนา:

1. สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและสุขภาพของเด็ก
2. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา
3. การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
4. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
5. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

3. คุณสมบัติของเทคโนโลยีกิจกรรมโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสาร ซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปของการเรียนรู้ในโรงเรียนได้สำเร็จ

เมื่ออายุ 3-5 ปี:

• การที่เด็กตกอยู่ในสถานการณ์การเล่นที่มีปัญหา (บทบาทนำของครู)
• กระตุ้นความปรารถนาที่จะมองหาวิธีแก้ไขปัญหาสถานการณ์ (ร่วมกับครู)
• การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหา (การทดลองเชิงปฏิบัติ)

เมื่ออายุ 5-7 ปี:

• การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการค้นหาและการริเริ่มทางปัญญา
• พัฒนาความสามารถในการระบุวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และจากนั้นก็เป็นอิสระ
• พัฒนาความสามารถในการประยุกต์วิธีการเหล่านี้มาช่วยแก้ปัญหาโดยใช้ทางเลือกต่างๆ
• พัฒนาความปรารถนาที่จะใช้คำศัพท์พิเศษดำเนินการสนทนาที่สร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยร่วมกัน

ขั้นตอน โครงการ	กิจกรรมของครู	กิจกรรมสำหรับเด็ก
ขั้นที่ 1	1. กำหนดปัญหา (เป้าหมาย) เมื่อกำหนดเป้าหมายแล้วจะต้องกำหนดผลิตภัณฑ์ของโครงการด้วย 2. แนะนำสถานการณ์เกม (เนื้อเรื่อง) 3. กำหนดปัญหา (ไม่เข้มงวด)	1. เข้าสู่ปัญหา 2. ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ของเกม 3. การยอมรับงาน 4. การเพิ่มงานโครงการ
ขั้นที่ 2	4.ช่วยในการแก้ไขปัญหา 5.ช่วยวางแผนกิจกรรม 6. จัดกิจกรรม.	5. รวมเด็กเข้ากลุ่มทำงาน 6. การกระจายบทบาท
ด่าน 3	7. ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ (ถ้าจำเป็น) 8. กำกับและควบคุมการดำเนินโครงการ	7. การสร้างความรู้และทักษะเฉพาะด้าน
ด่าน 4	9. การเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอ 10. การนำเสนอ	8. มีการเตรียมผลงานเพื่อนำเสนอ 9. นำเสนอ (ต่อผู้ชมหรือผู้เชี่ยวชาญ) ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

อัลกอริธึมการดำเนินการสำหรับผู้ใหญ่และเด็กถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและนำมาพิจารณาเมื่อเลือกและสร้างแบบจำลองสำหรับโครงการในอนาคต

การวิจัยของ E. Evdokimova ทำให้สามารถระบุสามขั้นตอนในการพัฒนากิจกรรมโครงการในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการสอนของกิจกรรมโครงการซึ่งรวมถึงชุดการวิจัยการค้นหาวิธีการตามปัญหาและความคิดสร้างสรรค์

ขั้นแรก

ระยะที่สอง

ขั้นตอนที่สาม

งานโครงการ

ขั้นตอนแรกคือ "การเลือกหัวข้อ"

งานของครูคือเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาเชิงลึกร่วมกับเด็ก ๆ และจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหนึ่งในการแนะนำหัวข้อนี้คือการใช้โมเดล “คำถามสามข้อ”: “ฉันรู้อะไรบ้าง? ฉันอยากรู้อะไร? จะรู้ได้อย่างไร?”

การสนทนากับเด็ก ๆ ซึ่งจัดโดยครูไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสะท้อนตนเองของเด็กในด้านความรู้ตามความสนใจของตนเอง การประเมินที่มีอยู่และการได้มาซึ่งความรู้เฉพาะเรื่องใหม่ในบรรยากาศที่ผ่อนคลายและเสรี แต่ยังรวมถึง เพื่อพัฒนาการพูดและ อุปกรณ์พูด. รวบรวมข้อมูลและวางแผนงานการศึกษาภายในกรอบโครงการ หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ขั้นตอนที่สามคือการนำเสนอ

ขั้นตอนที่สี่คือการไตร่ตรอง

• ร่วมกับเด็กและผู้ปกครองจัดทำแผน - โครงการดำเนินโครงการ

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

1. พัฒนากิจกรรมการค้นหาและความคิดริเริ่มทางปัญญา
2. พัฒนาวิธีการปฐมนิเทศพิเศษ - การทดลองและการสร้างแบบจำลอง
3. เพื่อสร้างวิธีการทำงานทางจิตทั่วไปและวิธีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง
4. พัฒนาความสามารถในการทำนายการเปลี่ยนแปลงในอนาคต

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:

1. ความเด็ดขาดในพฤติกรรมและกิจกรรมการผลิต
2. ความจำเป็นในการสร้างภาพโลกของคุณเอง
3. ความสามารถในการสื่อสาร.

การก่อตัวของทักษะการออกแบบและการวิจัย:

1. ระบุปัญหา
2. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมอย่างอิสระ
3. เลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดจากวิธีการที่มีอยู่และใช้อย่างมีประสิทธิผล
4. วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างอิสระ

เส้นการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาสังคม:

• การพัฒนาความรู้ในตนเองและความนับถือตนเองเชิงบวก
• การเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และส่วนบุคคล
• ความสามารถในการสื่อสารระดับสูง
• การรับรู้ถึงหน้าที่ของคำพูด (โครงการส่วนบุคคล "ฉันและครอบครัวของฉัน", "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว", โครงการ "นิทานแห่งความรัก", โครงการกลุ่ม "รู้จักตัวเอง");

การพัฒนาทางกายภาพ:

• การพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อสุขภาพของตนเอง
• การก่อตัวของความต้องการ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิต;
• การปรับปรุงกระบวนการพัฒนาความสามารถและคุณภาพของมอเตอร์ (โครงการเล่นตามบทบาท "The ABC of Health", "Secrets of Ilya Muromets")

การพัฒนาองค์ความรู้:

• การจัดระบบความรู้กระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์
• การพัฒนาความสามารถในการทดลองในทางปฏิบัติและทางจิตและการสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์การวางแผนการพูดการดำเนินการเชิงตรรกะ (ชมรมคนรักหนังสือ " วันเดอร์แลนด์", โครงการกลุ่ม "Ural Gems", "โลกใต้น้ำ", "Fun Astronomy", โครงการระหว่างกลุ่ม "Seasons", โครงการที่ซับซ้อน "Hello, Pushkin!", "Heroes of the Russian Land");

การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์:

• ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะเชิงลึก ความหลากหลายของภาพศิลปะ
• การเรียนรู้ศิลปะประเภทต่างๆ กิจกรรม;
• การพัฒนาความสามารถในการชื่นชมสุนทรียภาพ (โครงการเล่นตามบทบาท "เยี่ยมชมเทพนิยาย" โครงการที่ซับซ้อน "เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ", "สัปดาห์หนังสือ", "โลกแห่งโรงละคร")

เรื่องของบล็อก	ชื่อโครงการ	สินค้ากิจกรรมสำหรับเด็ก
มรดก	“เสียงสะท้อนแห่งศตวรรษ”	“ไทม์ไลน์” (ทำงานกับสารานุกรม การคัดเลือกและจัดระบบเนื้อหาประกอบภาพ วิจิตรศิลป์ แรงงานคน, การแสดงละคร)
	"ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ"	อัลบั้มประวัติศาสตร์ “ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ” (ภาพวาด กระดาษพลาสติก งานเขียนสำหรับเด็ก) เวิร์คช็อปภาคปฏิบัติ (การทำโปสเตอร์ บัตรเชิญ เครื่องแต่งกาย) การแสดงละคร "วีรบุรุษแห่งดินแดนรัสเซีย"
	“ สวัสดีพุชกิน!”	การสร้างอัลบั้ม "Pushkin and Nanny", "ครอบครัวของพุชกิน", "เพื่อน ๆ สหภาพของเรายอดเยี่ยมมาก!", "ในสถานที่ของพุชกิน" เกมการสอน “ เทพนิยายของพุชกิน”, ปริศนาอักษรไขว้และงานเชิงตรรกะตามนิทาน, เวิร์คช็อปภาคปฏิบัติ “ แฟชั่นแห่งยุคพุชกิน”, “ การประชุมละครเล็ก”, “ การประชุมข้างเตาผิง” (เทพนิยายของพุชกินในการวาดภาพ, ประติมากรรม, ดนตรี) หนังสือเด็ก "สวัสดีพุชกิน!", "เทพนิยายของพุชกิน" เค้าโครง "ที่ Lukomorye" การแสดงละคร "Pushkin's Tales", "Pushkin Ball"
	โปรเจ็กต์ “Family Tree”, “My Family”, “ความลับหีบคุณย่า”	"ต้นไม้ครอบครัว" อัลบั้มภาพวาด "ครอบครัวของฉัน" นิทรรศการมรดกสืบทอดของครอบครัว
“ฉันอยู่ในโลกมนุษย์”	โครงการในโรงเรียนอนุบาล: 1) “เพื่อนของฉัน” 2) “ในสวน Neskuchny ของเรา” 3) “วันเด็ก” 4) “นิทานแห่งความรัก” 5) “มารยาทที่สนุกสนาน”	อัลบั้ม (ind.) (ภาพวาด + เรื่องตลก) ภาพละคร การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์และนิตยสาร โครงการ “อนุบาลแห่งอนาคต”. การเปิดตัวหนังสือพิมพ์วอลล์ คาร์นิวัล การพัฒนารหัสของเด็ก ห้องนั่งเล่นวรรณกรรม การทำ "วาเลนไทน์" โรงเรียน "ภรรยาแห่งมารยาท"
“โลกรอบตัวเรา”	"สี่กองกำลัง" "ฤดูกาล" “โลกแห่งสัตว์และนก” "อัญมณีอูราล"	ดัชนีการ์ดของการทดลอง การทำภาพต่อกัน หนังสือเด็ก "นี่คือองค์ประกอบที่เป็นอันตราย" หนังสือเด็ก ภาพย่อการเต้นรำ ภาพต่อกัน วารสารที่เขียนด้วยลายมือ หนังสือ การเขียน กิจกรรมศิลปะ คอลลาจ หนังสือเด็ก "ตำนานแห่งศิลา"
	“ดาราศาสตร์แสนสนุก” “หนังสือร้องเรียนของธรรมชาติ” "ในดินแดนแห่งตัวเลขและตัวเลข" "สิ่งที่มีประโยชน์" "จากโค้ชสู่ร็อคเก็ต"	แบบทดสอบ “ผ่านความยากลำบากสู่ดวงดาว” ภาพร่างละคร "Unknown Planet", "Journey to the Moon" องค์ประกอบของ "Star Tales" การเขียนนิทานในนามของวัตถุธรรมชาติ "หนังสือพิมพ์ป่าไม้". นิตยสารฉบับ “สัญญาณไฟจราจรเชิงนิเวศของเมือง” ภาพต่อกัน การตรวจสอบทางเรขาคณิต สเก็ตช์ละคร การแสดงคณิตศาสตร์ "อลิซในดินแดนแห่งคณิตศาสตร์" สารานุกรม "จากประวัติศาสตร์ของสรรพสิ่ง" “ Adventures of Things” - เขียนนิทานเกี่ยวกับเรื่องธรรมดา การทำหนังสือเด็กด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ โบรชัวร์เด็กตามประเภทอุปกรณ์ (การขนส่ง) “ผู้ช่วยของเรา” (หนังสือเกี่ยวกับประวัติเครื่องใช้ในครัวเรือน)
"คุณและสุขภาพของคุณ"	"ฉันและร่างกายของฉัน" “หน้าต่างบนโลก อวัยวะรับความรู้สึก” "โภชนาการและสุขภาพของคุณ" “การเดินทางของพาย” (โครงสร้างระบบย่อยอาหาร) “พลังให้ชีวิต” “เกี่ยวกับวิตามินและสุขภาพ” “How We Breathe” (การผจญภัยของออกซิเจน)	ไดอารี่ "ฉันกำลังเติบโต" โครงการ "ประเทศ Aibolitiya" “ประโยชน์และโทษ” (โครงการเกี่ยวกับประสาทสัมผัส) มินิโปรเจ็กต์ “อาหารมีไว้เพื่ออะไร” หนังสือเด็ก "การผจญภัยในดินแดนแห่งวิตามิน" รวบรวมดัชนีอาหาร การเขียนนิทาน บทกวี บทละคร “ผักและผลไม้โต้แย้งเกี่ยวกับคุณประโยชน์ของพวกเขาอย่างไร” แท็บเล็ต "อันตราย - ผลประโยชน์" "ด้านหลัง อากาศบริสุทธิ์"(โปสเตอร์) หนังสือเด็กเรื่องการชุบแข็ง

โครงการโดยประมาณสำหรับการดำเนินโครงการ "ครอบครัว"(อายุมากขึ้น)

ส่วนโปรแกรม	ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก
กิจกรรมการเล่น	เกมเล่นตามบทบาท "บ้าน", "ครอบครัว"; “ร้านทำเฟอร์นิเจอร์”, “ร้านจำหน่ายเสื้อผ้าที่บ้าน” ฯลฯ เกมสร้างละครที่สร้างจากผลงาน: "Turnip", "Little Red Riding Hood", "Geese-Swans" ฯลฯ เกมกระดานพิมพ์ "อพาร์ตเมนต์ของฉัน"
การพัฒนาสังคม	บทเรียนเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก สิทธิและความรับผิดชอบในครอบครัว วาด "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว" (ในบริบทของอดีตและอนาคต) แผนผังของเขตย่อยพร้อมการกำหนดบ้านที่เด็ก ๆ อาศัยอยู่ อัลบั้ม "ประเพณีของครอบครัวเรา", "บ้านเกิดเล็ก ๆ ของฉัน", "ลานตาของ วันเกิด” (ราศีของลูก ๆ ในกลุ่มออกหนังสือพิมพ์แต่ละครอบครัว“ วันที่มีความสุขที่สุดในครอบครัว” (สำหรับวันเกิดของเด็ก) การประชุมในร้านวิดีโอ "ผู้กำกับของคุณเอง"
การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจา	การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์สำหรับเด็กในหัวข้อ "วันหยุดในครอบครัวของฉัน", "คนที่ฉันรัก", "สัตว์เลี้ยงตัวโปรดของเรา", "ฤดูร้อนที่เดชา", "การเดินทางของเรา", "โลกแห่งงานอดิเรกของครอบครัว", "ฉัน จะเป็นแม่ (พ่อ)” “ช่วยที่บ้านยังไง” การสร้างคำ การสร้างอัลบั้ม "ครอบครัวของฉัน" (ภาพวาด ภาพถ่าย บทกวีสำหรับเด็ก) การมีส่วนร่วมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองในห้องวรรณกรรม
สุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย	จัดทำกิจวัตรประจำวันสำหรับแต่ละครอบครัว การแข่งขันการออกกำลังกายตอนเช้าที่ซับซ้อนของครอบครัว กระบวนการทำให้แข็งตัว ทริปเดินป่าร่วม “ไปสระน้ำกัน” การแข่งขันระหว่างครอบครัว “แม่ พ่อ ฉัน – ครอบครัวกีฬา” การจัดมินิคาเฟ่สำหรับครอบครัว การนำเสนอ “อาหารจานโปรดของครอบครัวฉัน” รวบรวมหนังสือ “สูตรอาหารครอบครัว” ชั้นเรียนทำอาหาร (สอนโดยพ่อแม่ ครู พ่อครัว)
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
โลกที่เราอาศัยอยู่	การจำแนกประเภท (เฟอร์นิเจอร์, จาน, เครื่องใช้ไฟฟ้า, อาหาร). การเป็นตัวแทนทางภูมิศาสตร์ จัดทำแผนผังแผน "บ้านของฉัน" จัดวาง "เขตของฉัน" ทำงานร่วมกับแผนที่ "เมืองของฉัน"
ธรรมชาติ	ภาพต่อกัน "สัตว์เลี้ยง" รวบรวมอัลบั้มครอบครัว” พืชในบ้าน, "สิ่งที่เติบโตในประเทศของเรา"
จุดเริ่มต้นของตัวอักษร	คณิตศาสตร์ "ส่วนสูงและอายุของสมาชิกในครอบครัว" เกมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง "งบประมาณครอบครัว" รวบรวมพจนานุกรมชื่อสมาชิกในครอบครัว “ชื่อหมายถึงอะไร”
การก่อสร้าง	"บ้านในฝันของฉัน", " บ้านในชนบท", "การบ้าน". การสร้างแบบจำลองระนาบ - รวบรวมแปลงโมเสกในธีมครอบครัว
การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์
เครื่องดูดควัน วรรณกรรม	สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับครอบครัว อ่านนิทาน "Wild Swans", "Sister Alyonushka และ Brother Ivanushka", เทพนิยาย Nenets "Cuckoo" การอ่านแบบเลือกสรร: A. Lindgren "Kid and Carlson", Odoevsky "เมืองในกล่องยานัตถุ์", L. Tolstoy "เรื่องราวสำหรับเด็กเล็ก" การท่องจำ: E Blaginina “นั่งเงียบๆ กันเถอะ”
วิจิตรศิลป์และการออกแบบ	การวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน", "ภาพครอบครัว", "เรากำลังไปเที่ยวพักผ่อน", "บ้านของฉัน", "ห้องของฉัน", "วอลเปเปอร์สำหรับอพาร์ทเมนต์ใหม่" การจัดพิมพ์หนังสือพิมพ์ครอบครัว รับทำอิเคบาน่า ช่อดอกไม้ แผง คอลลาจจาก วัสดุธรรมชาติ(โดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง) นิทรรศการ “งานอดิเรกของครอบครัว”
โรงภาพยนตร์	การแสดงขนาดเล็กสำหรับครอบครัว การเขียนบทเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็ก การแสดงละคร "Family Dialogues" ครอบครัวที่มาชมภาพยนตร์ด้วยกัน

อัลกอริธึมการพัฒนาโครงการ

ขั้นตอน	งาน	กิจกรรมของกลุ่มโครงการ	กิจกรรมการบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
ประถมศึกษา	คำจำกัดความของปัญหา (หัวข้อ) การเลือกกลุ่มผู้เข้าร่วม	การชี้แจงข้อมูลที่มีอยู่ การอภิปรายเกี่ยวกับงาน	แรงจูงใจในการออกแบบ คำอธิบายเป้าหมายของโครงการ
การวางแผน	การวิเคราะห์ปัญหา การระบุแหล่งข้อมูล การตั้งวัตถุประสงค์และการเลือกเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์ การกระจายบทบาทในทีม	การก่อตัวของงานการสะสมข้อมูล การคัดเลือกและเหตุผลของเกณฑ์ความสำเร็จ	ความช่วยเหลือในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ (ตามคำขอของกลุ่ม) การสังเกต
การตัดสินใจ	การรวบรวมและการชี้แจงข้อมูล การอภิปรายทางเลือก ทางเลือก ตัวเลือกที่ดีที่สุด. ชี้แจงแผนกิจกรรม	การทำงานกับข้อมูล การสังเคราะห์และวิเคราะห์ความคิด	การสังเกต การให้คำปรึกษา
ผลงาน	การดำเนินโครงการ	ทำงานในโครงการการออกแบบ	การสังเกตคำแนะนำ (ตามคำขอของกลุ่ม)
การประเมินผล	การวิเคราะห์การดำเนินโครงการ ผลสำเร็จ (ความสำเร็จและความล้มเหลว)	การมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์โครงการโดยรวมและการประเมินตนเอง	การสังเกต ทิศทางของกระบวนการวิเคราะห์ (ถ้าจำเป็น)
การคุ้มครองโครงการ	การเตรียมการป้องกัน. เหตุผลสำหรับกระบวนการออกแบบ คำอธิบายของผลลัพธ์ที่ได้รับ, การประเมินผล.	การคุ้มครองโครงการ การมีส่วนร่วมประเมินผลโครงการโดยรวม	การมีส่วนร่วมวิเคราะห์และประเมินผลโครงการโดยรวม

วันนี้รัฐได้กำหนดภารกิจเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่อย่างสมบูรณ์: กระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น และสถานศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นก้าวแรกของการศึกษาก็มีแนวคิดอยู่แล้วว่าบัณฑิตอนุบาลควรเป็นอย่างไร มีคุณสมบัติอย่างไร (ระบุใน FGT สำหรับหลักสูตรการศึกษาหลัก) เป็นกิจกรรมโครงการที่จะช่วยเชื่อมโยงกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาด้วย เหตุการณ์จริงจากชีวิตของเด็กพร้อมทั้งให้ความสนใจและหลงใหลในกิจกรรมนี้ ช่วยให้คุณสามารถรวมครู เด็กๆ ผู้ปกครอง สอนวิธีทำงานเป็นทีม ทำงานร่วมกัน และวางแผนงานของคุณ เด็กแต่ละคนจะสามารถแสดงออกถึงความรู้สึกที่ต้องการได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเอง

ในพจนานุกรมนิรุกติศาสตร์คำว่า"โครงการ" ยืมมาจากภาษาละตินและแปลว่า "โยนไปข้างหน้า" "ยื่นออกมา" "เด่นชัด"

พบว่ามีแนวความคิด"โครงการ" เป็นวิธีการพัฒนาการเรียนการสอนโดยเด็ก สิ่งแวดล้อมในกระบวนการกิจกรรมภาคปฏิบัติทีละขั้นตอนและวางแผนไว้ล่วงหน้าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

ภายใต้โครงการ นอกจากนี้ยังหมายถึงผลงานสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์โดยรวมซึ่งส่งผลที่สำคัญต่อสังคม โครงการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของปัญหา การแก้ปัญหานั้นจำเป็นต้องมีการวิจัยในทิศทางต่าง ๆ ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้จะสรุปและรวมเป็นหนึ่งเดียว

วิธีการโครงการ เป็นเทคโนโลยีการสอน ซึ่งมีแกนหลักเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ - การวิจัย ความรู้ความเข้าใจ การผลิต ในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและรวบรวมความรู้ใหม่ ๆ ไว้ในผลิตภัณฑ์จริง สาระสำคัญของ "วิธีการโครงการ" ในด้านการศึกษาคือการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริงในกระบวนการวางแผนและดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ งานภาคปฏิบัติ? โครงการที่ไม่เพียงแต่มีคุณค่าทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าเชิงปฏิบัติอีกด้วย “ ทุกสิ่งที่ฉันเรียนรู้ฉันรู้ว่าทำไมฉันถึงต้องการมันและฉันจะใช้ความรู้นี้ได้ที่ไหนและอย่างไร” - นี่คือวิทยานิพนธ์หลักของความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการของโครงการซึ่งดึงดูดระบบการศึกษาจำนวนมากที่ต้องการค้นหาสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่าง ความ รู้ ทาง วิชาการ และ ทักษะ การ ปฏิบัติ

พื้นฐานของวิธีการโครงการ แนวคิดก็คือกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่ได้รับในกระบวนการทำงานร่วมกันของครูและเด็ก ๆ ในปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะ (หัวข้อ)

มีสามขั้นตอน ในการพัฒนากิจกรรมโครงการในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการสอนของกิจกรรมโครงการซึ่งรวมถึงชุดการวิจัยการค้นหาการค้นหาตามปัญหาและความคิดสร้างสรรค์

ขั้นแรก – การแสดงเลียนแบบซึ่งเป็นไปได้กับเด็กอายุ 3.5–5 ปี ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในโครงการ “ข้างสนาม” ดำเนินการตามคำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่ หรือเลียนแบบเขา ซึ่งไม่ขัดต่อธรรมชาติ เด็กเล็ก; ในวัยนี้ยังคงจำเป็นต้องสร้างและรักษาทัศนคติเชิงบวกต่อผู้ใหญ่และเลียนแบบเขา

ระยะที่สอง – พัฒนาการเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมที่หลากหลายอยู่แล้ว สามารถประสานการกระทำและช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้ เด็กมีโอกาสน้อยที่จะหันไปหาผู้ใหญ่เมื่อมีการร้องขอและจัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงมากขึ้น เด็กพัฒนาการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง พวกเขาสามารถประเมินทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อนได้อย่างยุติธรรม ในวัยนี้เด็กจะยอมรับปัญหา ตั้งเป้าหมายให้ชัดเจน และสามารถเลือกได้ เงินทุนที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จของกิจกรรม พวกเขาไม่เพียงแสดงความตั้งใจที่จะเข้าร่วมในโครงการที่ผู้ใหญ่เสนอ แต่ยังพบปัญหาด้วยตนเองอีกด้วย

ขั้นตอนที่สาม – ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ในขั้นตอนนี้ ผู้ใหญ่จะต้องพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับ การตัดสินใจด้วยตนเองเด็ก ๆ ทราบวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ทางเลือกของวิธีการทำงานในโครงการ และความสามารถในการจัดระเบียบ

ความเฉพาะเจาะจงของการโต้ตอบโดยใช้วิธีการของโครงการในการปฏิบัติงานก่อนวัยเรียนคือผู้ใหญ่จำเป็นต้อง "แนะนำ" เด็ก ช่วยค้นพบปัญหาหรือแม้แต่กระตุ้นให้เกิดปัญหา กระตุ้นความสนใจและ "ดึง" เด็ก ๆ เข้าสู่โครงการร่วมกัน แต่ไม่หักโหมจนเกินไป ด้วยความช่วยเหลือและการดูแล

การวางแผนกิจกรรมโครงการเริ่มต้นด้วยคำถาม: "เหตุใดจึงจำเป็นต้องมีโครงการ", "เหตุใดจึงดำเนินการ", "ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการจะเป็นอย่างไร", "ผลิตภัณฑ์จะถูกนำเสนอในรูปแบบใด ?”,

งานในโครงการรวมถึงการจัดทำแผนปฏิบัติการที่สมเหตุสมผลซึ่งมีการจัดทำและปรับปรุงตลอดระยะเวลาทั้งหมดต้องผ่านหลายขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอน ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กจะเน้นไปที่บุคลิกภาพ

งานโครงการ

ขั้นตอนแรกคือ "การเลือกหัวข้อ"

งานของครูคือเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาเชิงลึกร่วมกับเด็ก ๆ และจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหนึ่งในการแนะนำหัวข้อนี้คือการใช้โมเดล “คำถามสามข้อ”: ฉันรู้อะไรบ้าง ฉันอยากรู้อะไร?, จะหาได้อย่างไร?. การสนทนากับเด็ก ๆ ซึ่งจัดโดยครูไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสะท้อนตนเองของเด็กในด้านความรู้ตามความสนใจของตนเอง การประเมินที่มีอยู่และการได้มาซึ่งความรู้เฉพาะเรื่องใหม่ในบรรยากาศที่ผ่อนคลายและเสรี แต่ยังรวมถึง เพื่อพัฒนาการพูดและอุปกรณ์การพูดนั่นเอง รวบรวมข้อมูลและวางแผนงานการศึกษาภายในกรอบโครงการ หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ขั้นตอนที่สองคือการดำเนินโครงการ

หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขในกลุ่มเพื่อดำเนินการตามแผนของเด็ก โครงการต่างๆ ดำเนินการผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ (สร้างสรรค์ ทดลอง มีประสิทธิผล) ความเป็นเอกลักษณ์ของการใช้วิธีการของโครงการในกรณีนี้คือความจริงที่ว่าขั้นตอนที่สามมีส่วนช่วยในการพัฒนาทั้งด้านจิตใจและบุคลิกภาพของเด็กในหลายแง่มุม กิจกรรมการวิจัยในขั้นตอนนี้ถูกกระตุ้นโดยการอภิปรายเชิงปัญหา ซึ่งช่วยในการค้นพบปัญหาใหม่ การใช้การดำเนินการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบ การนำเสนอปัญหาของครู และการจัดการทดลอง

ขั้นตอนที่สามคือการนำเสนอ

สิ่งสำคัญคือการนำเสนอต้องอาศัยผลิตภัณฑ์ที่จับต้องได้และมีคุณค่าต่อเด็ก ในระหว่างการสร้างผลิตภัณฑ์ ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกเปิดเผย และข้อมูลที่ได้รับระหว่างการดำเนินโครงการจะถูกนำไปใช้ หน้าที่ของครูคือสร้างเงื่อนไขให้เด็กมีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับงาน รู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จ และเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรม ในกระบวนการพูดต่อหน้าเพื่อน เด็กจะได้รับทักษะในการควบคุมขอบเขตทางอารมณ์และ วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสาร (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ)

ขั้นตอนที่สี่คือการไตร่ตรอง

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กในกิจกรรมโครงการสามารถเปลี่ยนแปลงได้เมื่อกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้น ตำแหน่งของครูจะถูกสร้างขึ้นทีละขั้นตอนเมื่อทักษะการวิจัยพัฒนาและ กิจกรรมอิสระตั้งแต่การสอนและการจัดในระยะแรกไปจนถึงการชี้แนะและแก้ไขเมื่อสิ้นสุดโครงการ

นอกจากนี้เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการยังสามารถนำไปใช้ภายในกรอบการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเด็ก (ภายในชั้นเรียน) ชั้นเรียนดังกล่าวมีโครงสร้างที่แน่นอนและรวมถึง: การสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมโครงการ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา การแก้ปัญหาทีละขั้นตอนในกระบวนการกิจกรรมการวิจัย การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์ การจัดระบบข้อมูล การได้รับผลิตภัณฑ์จากกิจกรรม การนำเสนอผลงานกิจกรรมโครงการ

โครงการอาจเป็น: ระยะยาว (1,2,3 ปี) หลายเดือน 1 เดือน หลายสัปดาห์ 1 สัปดาห์ และแม้แต่ 1 วัน

ลำดับการทำงานของครูในโครงการ:

• ครูตั้งเป้าหมายตามความต้องการและความสนใจของเด็ก
• ให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา
• ร่างแผนการก้าวไปสู่เป้าหมาย (รักษาความสนใจของเด็กและผู้ปกครอง)
• หารือเกี่ยวกับแผนร่วมกับครอบครัวในการประชุมผู้ปกครอง-ครู
• หันไปหาผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนเพื่อขอคำแนะนำ
• วางแผนร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง? แผนการดำเนินโครงการ
• รวบรวมข้อมูลและวัสดุ
• ดำเนินการชั้นเรียน เกม การสังเกต การเดินทาง (กิจกรรมในส่วนหลักของโครงการ)
• ทำการบ้านให้พ่อแม่และลูก
• ส่งเสริมการพึ่งพาตนเอง ผลงานสร้างสรรค์เด็กและผู้ปกครอง (ค้นหาวัสดุ ข้อมูล งานฝีมือ ภาพวาด อัลบั้ม ฯลฯ );
• จัดนำเสนอโครงการ (วันหยุด กิจกรรม การพักผ่อน) รวบรวมหนังสือ อัลบั้มร่วมกับเด็ก ๆ
• สรุปผล (พูดในที่ประชุมครู, สรุปประสบการณ์การทำงาน)

ดังนั้นในกิจกรรมโครงการ ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กจะเกิดขึ้น เปิดเผยความเป็นตัวตนของเขา ตระหนักถึงความสนใจและความต้องการ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมในปัจจุบัน

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ

ใน ชีวิตที่ทันสมัยเด็กได้รับข้อมูลที่แตกต่างมากมายจากทุกที่! หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาและดึงข้อมูลที่จำเป็นเพื่อดูดซึมในรูปแบบของความรู้ใหม่ การใช้เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่เปิดโอกาสใหม่ให้กับการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนและหนึ่งในที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบันคือเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายตามแผนงานเฉพาะเพื่อแก้ปัญหาการค้นหาการวิจัยและการปฏิบัติในเนื้อหาทางการศึกษาทุกด้าน

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการไม่ใช่สิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐานในการสอนของโลกจุดประสงค์ของเทคโนโลยีนี้- การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างอิสระ. กับ แกนหลักของเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการคือกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ - การวิจัย, ความรู้ความเข้าใจ, ประสิทธิผลในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและรวบรวมความรู้ใหม่ ๆ ไว้ในผลิตภัณฑ์จริง ในกรณีนี้ โครงการคือกิจกรรมใด ๆ ที่ดำเนินการจากใจด้วยความเป็นอิสระในระดับสูง โดยกลุ่มเด็ก ๆ ที่รวมตัวกันในขณะนี้ด้วยความสนใจร่วมกัน การใช้เทคโนโลยีนี้ไม่เพียงแต่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต แต่ยังช่วยจัดระเบียบชีวิตในปัจจุบันอีกด้วย

ด้านบวกของเทคโนโลยีโครงการ:

การเปลี่ยนตำแหน่งครู จากผู้ถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูป เขากลายเป็นผู้จัดกิจกรรมการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน การเปลี่ยนแปลง บรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม;

ความรู้ที่ได้รับระหว่างการดำเนินโครงการกลายเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล ประสบการณ์ในวัยเด็ก, เช่น. เด็กต้องการความรู้จึงมีความสนใจ

การได้รับความสามารถในการให้เหตุผล: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมาย เลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ประเมินผลที่ตามมา

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการเจรจา, ยอมรับมุมมองของผู้อื่น, ความสามารถในการตอบสนองต่อแนวคิดที่ผู้อื่นเสนอ, ความสามารถในการร่วมมือ, ให้ความช่วยเหลือ - มิฉะนั้นเป้าหมายที่เด็กมุ่งมั่นจะไม่สำเร็จ ดังนั้นการเชื่อมต่อ ชีวิตทางสังคมในกลุ่มที่มีการศึกษาคุณธรรมและการพัฒนาสติปัญญาทำให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

อัลกอริทึมของการกระทำสำหรับผู้ใหญ่และเด็กนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและนำมาพิจารณาเมื่อเลือกและสร้างแบบจำลองสำหรับโครงการในอนาคต

การวิจัยของ E. Evdokimova ทำให้สามารถระบุสามขั้นตอนในการพัฒนากิจกรรมโครงการในเด็กก่อนวัยเรียน: ผู้เขียนกำหนดขั้นตอนแรกว่าเป็นการแสดงเลียนแบบซึ่งการดำเนินการดังกล่าวเป็นไปได้กับเด็กอายุ 3.5 - 5 ปี

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในโครงการ "ในบทบาทรอง" ดำเนินการตามคำแนะนำโดยตรงของผู้ใหญ่ หรือโดยการเลียนแบบเขา ซึ่งไม่ขัดต่อธรรมชาติของเด็กเล็ก

ระยะที่ 2 เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมต่างๆ อยู่แล้ว สามารถประสานงานและช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้ เด็กมีโอกาสน้อยที่จะหันไปหาผู้ใหญ่เมื่อมีการร้องขอและจัดกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงมากขึ้น เด็กพัฒนาการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง พวกเขาสามารถประเมินทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อนได้อย่างยุติธรรม เด็ก ๆ ไม่เพียงแสดงความตั้งใจที่จะเข้าร่วมในโครงการที่ผู้ใหญ่เสนอเท่านั้น แต่ยังพบปัญหาที่เป็นจุดเริ่มต้นของโครงการสร้างสรรค์ การวิจัย และการทดลองอย่างอิสระอีกด้วย

ขั้นตอนที่สามคือความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ในขั้นตอนนี้ผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็ก ๆ ในการกำหนดวัตถุประสงค์และเนื้อหาของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นอย่างอิสระ เพื่อเลือกวิธีการทำงานในโครงการและโอกาสในการ จัดระเบียบมัน ในแต่ละขั้นตอนผู้เขียนเสนออัลกอริธึมการดำเนินการสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก

ประเภทของโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน(อ้างอิงจาก L.V. Kiseleva)

1. การเล่นตามบทบาท - เกม องค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์ถูกนำมาใช้เมื่อเด็ก ๆ รับบทเป็นตัวละครในเทพนิยายและแก้ปัญหาด้วยวิธีของตนเอง (จากกลุ่มน้องคนที่สอง)

2. ความคิดสร้างสรรค์ การลงทะเบียนผลงานในรูปแบบงานเลี้ยงเด็กการออกแบบเด็ก ฯลฯ (จากกลุ่มจูเนียร์ที่สอง)

3. ข้อมูล - การปฏิบัติ - มุ่งเน้น เด็กรวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นความสนใจทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบกลุ่ม กระจกสี ฯลฯ) (จากกลุ่มกลาง)

4. วิจัย-สร้างสรรค์ เด็กๆ ทดลองแล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบของเด็ก (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

ประเภทของโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. บุคคล

2. กลุ่ม

3. อินเตอร์กรุ๊ป

4. ครอบคลุม

ระยะเวลาโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

1. โครงการระยะสั้น(หนึ่งบทเรียนขึ้นไป 1 สัปดาห์ต่อเดือน)

2. โครงการระยะกลาง (2-4 เดือน)

3. โครงการระยะยาว(ปีการศึกษา)

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการจัดให้มีลำดับที่แน่นอนในการจัดระเบียบการศึกษาของเด็กซึ่งประกอบด้วยขั้นตอน:

1. การตั้งเป้าหมาย: ครูช่วยให้เด็กเลือกงานที่เกี่ยวข้องและเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

2. การพัฒนาโครงการ- แผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

จะหันไปขอความช่วยเหลือจากใคร (ผู้ใหญ่ ครู)

คุณสามารถหาข้อมูลได้จากแหล่งใดบ้าง?

สิ่งของที่จะใช้ (อุปกรณ์เสริม, อุปกรณ์)

คุณควรเรียนรู้การทำงานด้วยวัตถุใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

3. การดำเนินโครงการ- ส่วนที่ใช้งานได้จริง

4. การนำเสนอต่อสาธารณะเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการ

5. สรุป -การกำหนดงานสำหรับโครงการใหม่

บัตรข้อมูลโครงการ

หัวข้อโครงการ:

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

ผู้เข้าร่วมโครงการ:

ประเภทโครงการ:

โดยวิธีการ:

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม:

ตามระยะเวลา:

ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก:

การสนับสนุนโครงการ:

วัสดุและเทคนิค:

การศึกษาและระเบียบวิธี:

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

สินค้ากิจกรรมโครงการ:

การนำเสนอโครงการ:

ขั้นตอนโครงการ:

ขั้นที่ 1 เตรียมการ

ขั้นที่ 2 การดำเนินโครงการ

ด่าน 3 ผลลัพธ์

วรรณกรรม:

1. คิซิเลวา แอล.เอส. และอื่น ๆ วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน: – M: ARKTI, 2003
2. อิสตานโก ไอ.วี. กิจกรรมโครงการร่วมกับเด็กวัยอนุบาลระดับสูง//การจัดการเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา, 2004;
3. คาสโนวา จี.เอ็ม. การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2547

1. Podkorytova E.V. กิจกรรมโครงการของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
2. โมโรโซวา แอล.ดี. การออกแบบการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ ภาคผนวกในวารสาร “การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน” Sfera.2010
3. คาบาโรวา ที.วี. เทคโนโลยีการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. วัยเด็ก-กด 2554
4. กิจกรรมโครงการ Shtanko I.V. กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง นิตยสาร “การบริหารสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” ฉบับที่ 4. 2547

แอนนา มิชเชนโก้
การวิเคราะห์งานการใช้วิธีโครงการในการศึกษา

คำอธิบายประกอบ

การศึกษาของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาตั้งแต่ขวบปีแรกนั้นเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของสังคมสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตขึ้นอย่างแยกไม่ออก สถานที่ชั้นนำในหมู่ วิธีการศึกษาเป็นของวันนี้ วิธีการโครงการ. ด้วยเหตุนี้ งานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มของฉันมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถทางปัญญา การสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ผ่าน วิธีการโครงการ.

โดยใช้วิธีโครงการในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนช่วยให้เด็กเรียนรู้ ทำงานในทีมเราพัฒนาอัลกอริธึมการดำเนินการของเราเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย วิธีการออกแบบอนุญาตให้ฉันเปลี่ยนสไตล์ ทำงานกับเด็กๆเพิ่มความเป็นอิสระ กิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ให้ผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความร่วมมือจากผู้ปกครอง กิจกรรมร่วมกันของเด็ก ผู้ปกครอง และครู เกิดขึ้นในรูปแบบ งานสโมสร"เราอยู่ด้วยกัน"อุทิศให้กับ การศึกษารักเพื่อ บ้านเกิด. สโมสรก็มีเป็นของตัวเอง ความคิด: “เพื่อพัฒนาการและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกตินั้น จำเป็นต้องถูกรายล้อมไปด้วยผู้คนที่ไม่เพียงแต่ใส่ใจเขาเท่านั้น แต่ยังรักเขาด้วย ยอมรับเขาในฐานะบุคคลที่เขาใช้ชีวิตแบบเดียวกัน มีความสนใจเหมือนกัน ”

ที่ มีการใช้งานข้อมูลต่อไปนี้ ทรัพยากร: M. A. Zakharova, E. V. Kostina " ออกแบบกิจกรรมสำหรับเด็ก สวน: พ่อแม่และลูก", มอสโก 2010, O. V. Dybina “เด็กในโลกแห่งการค้นหา”, มอสโก 2009, http://www.detskiysad.ru/, http://www.deti-66 กู/

บทนำ... หน้า 4

การวิเคราะห์กิจกรรมการสอน...หน้า 6

สรุป...หน้า 11

ภาคผนวก...น. 12

การแนะนำ

ใน ปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาล การศึกษามีการให้ความสนใจอย่างมากเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กเอง ดังนั้นฉันจึงระบุเทคโนโลยีหลักในตัวฉัน งาน: ดูแลสุขภาพ เน้นบุคลิกภาพ เล่นเกม

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพเป็นระบบของมาตรการที่รวมถึงความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งรักษาสุขภาพของเด็กในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้และการพัฒนา

ฉันใช้สิ่งเหล่านี้ วิธีการเช่น: ไดนามิกเบรก, เกมกลางแจ้ง, การพักผ่อน, ยิมนาสติก: นิ้ว สำหรับดวงตา ระบบทางเดินหายใจ เติมพลัง; การนวดตัวเอง การเล่นการนวด ฯลฯ ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ เกี่ยวกับการศึกษา-กระบวนการศึกษาการขึ้นรูป นักเรียนการวางแนวคุณค่าที่มุ่งรักษาและเสริมสร้างสุขภาพ

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ จุดเน้นของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพคือบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่มุ่งมั่นในการตระหนักถึงความสามารถของตนเองสูงสุด (การตระหนักรู้ในตนเอง เปิดกว้างสำหรับ การรับรู้ถึงประสบการณ์ใหม่มีความสามารถในการตัดสินใจอย่างรอบรู้และมีความรับผิดชอบในด้านต่างๆ สถานการณ์ชีวิต. มันเป็นความสำเร็จของแต่ละบุคคลในคุณสมบัติดังกล่าวที่ได้รับการประกาศให้เป็นเป้าหมายหลัก การศึกษาเมื่อเทียบกับการโอนแบบเป็นทางการ นักเรียนความรู้และ บรรทัดฐานของสังคมในเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม

เทคโนโลยีการเล่นเกม อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้การเล่นในช่วงก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม

ในตัวเขา ที่ทำงานฉันใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม การฝึกอบรม:

เช่น เทคโนโลยีอิสระเพื่อเชี่ยวชาญหัวข้อแนวคิด

เป็นกิจกรรมการศึกษาโดยตรงหรือบางส่วน

เป็นการเยียวยาเพิ่มเติม (เกมใจ เกมการสอนฯลฯ)

ฉันใช้ รูปทรงต่างๆดำเนินการ เกม: เกม - ท่องเที่ยว, เกม - ความบันเทิง, เกมเล่นตามบทบาทเกมแฟนตาซีและด้นสด ฯลฯ

การใช้งานเทคโนโลยีทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กสามารถดำเนินการได้ ประเภทต่างๆกิจกรรมเพิ่มความสนใจในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา

การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งริเริ่มโดยข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน เน้นย้ำถึงรากฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงที่ทันสมัย นี่คือการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคน สนับสนุนความคิดริเริ่มของเขาในกิจกรรมอิสระ ความสนใจและความต้องการสำหรับการเคลื่อนไหวที่กระตือรือร้น การสื่อสารที่มีความหมาย

แนวคิดหลักในการสอนของฉัน งาน– นี่คือการแนะนำเข้าสู่การฝึกปฏิบัติการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเนื่องจากได้รับการพิสูจน์แล้วว่าครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลที่รวมความพยายามของพวกเขาในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กสามารถรับประกันความสมบูรณ์ได้ และความสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคม - การสอนและวัฒนธรรม - การศึกษาที่เด็กอาศัยและพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเอง

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ โครงการกำหนดโดยความต้องการของสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาสังคมและการศึกษา หากแต่ก่อนจะเข้าสังคมได้ คนที่ประสบความสำเร็จมันก็เพียงพอแล้วที่จะเป็นคนดี นักแสดงมีความรู้และทักษะพอสมควรแล้วตอนนี้จำเป็นต้องเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์สามารถวางตัวและแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ได้อย่างอิสระ

วัตถุประสงค์ของกิจกรรม: การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระของเด็กแต่ละคนในกลุ่มผ่านการแนะนำตัว วิธีการโครงการในการจัดกระบวนการสอนร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรม:

1. พัฒนาและแนะนำการฝึกสร้างสรรค์ การวิจัย กลุ่ม ความซับซ้อนและประเภทอื่นๆ ของเด็ก โครงการ.

2. สร้างพื้นที่เดียวสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กๆ ผู้ปกครอง และครู

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณ โดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานดังต่อไปนี้: วิธีการกำหนดคำถามที่เป็นปัญหา วิธีการสะท้อนการสอน วิธีการวิเคราะห์, วิธีการจำลองเกม, วิธีการสนทนา, วิธีการโครงการเช่นเดียวกับการให้คำปรึกษาด่วน คลาสมาสเตอร์ พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก เกมธุรกิจ สโมสร "เราอยู่ด้วยกัน", นิทรรศการและนิทรรศการ, ความบันเทิง, การพักผ่อน, วันหยุด, คอนเสิร์ต, เกม, เทพนิยาย, การแสดง, การแสดงละคร

การวิเคราะห์กิจกรรมการสอน

พื้นฐาน วิธีการโครงการแนวคิดนี้ขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาเฉพาะ นักการศึกษาจัดให้มีการคัดเลือกปัญหาสำหรับ โครงการและปัญหาเหล่านี้ก็พบได้ในชีวิตรอบข้าง

เช่น วิธีการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กถือเป็นนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถในการรับรู้ การสื่อสาร และความคิดสร้างสรรค์ ในกลุ่มของฉัน ฉันวางแผนและจัดระเบียบงานวิจัยและงานสร้างสรรค์ โครงการซึ่งเป็นวิธีการเฉพาะในการรับประกันความร่วมมือ การสร้างเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกัน วิธีการใช้แนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลเพื่อ การศึกษา.

ปัจจุบันกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความร่วมมือจากผู้ปกครอง

กิจกรรมร่วมกันของเด็ก ผู้ปกครอง และครู เกิดขึ้นในรูปแบบ งานสโมสร"เราอยู่ด้วยกัน"อุทิศให้กับ การศึกษารักบ้านเกิดของฉัน เป้า: สร้างพื้นที่ที่เป็นเอกภาพ การศึกษาความรู้สึกรักชาติบนพื้นฐานของ การศึกษารักบ้านเกิดของฉัน

สโมสร "เราอยู่ด้วยกัน"- เป็นกิจกรรมรายเดือน การประชุมข้อมูล นิทรรศการเฉพาะเรื่อง การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์และนิตยสาร การให้คำปรึกษา ทัศนศึกษาช่วงสุดสัปดาห์ การประชุมสโมสร "เราอยู่ด้วยกัน"จะจัดขึ้นเดือนละครั้ง ระยะเวลาของการประชุมคือ 30-40 นาที เนื่องจากช่วงเวลาสั้นๆ นั้นมีความสำคัญไม่น้อย เนื่องจากผู้ปกครองมักมีเวลาจำกัดเนื่องจากเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัย

แบบฟอร์ม งานสโมสร"เราอยู่ด้วยกัน":

1. ประชุมสโมสรเมื่อ หัวข้อต่างๆตามแผนระยะยาวในการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักบ้านเกิด ถือเป็นงานให้ความรู้ที่ผู้ปกครองพร้อมลูกๆ สวมบทบาทเป็นนักเล่าเรื่อง นอกจากนี้ แผนการประชุมของสโมสรยังรวมถึงเกมในรูปแบบของการประชุม การอ่านบทกวี ฯลฯ การประชุมมักจะจบลงด้วยการดื่มชา

2. ทัศนศึกษาร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองตามเส้นทางทัศนศึกษาสุดสัปดาห์ที่รวบรวมไว้ (ภาคผนวกที่ 3)

3. กิจกรรมการผลิตของเด็ก ผู้ปกครอง ครู: การสร้างเลย์เอาต์ การประกวดวาดภาพ นิทรรศการภาพถ่าย (ภาคผนวกที่ 3)

4. การศึกษา ความบันเทิง กีฬา กิจกรรม: KVN แบบทดสอบ การแข่งขันวิ่งผลัด (ภาคผนวกที่ 2)

ผู้ปกครองและเด็กๆ ต่างรู้สึกยินดีที่ได้มีส่วนร่วมในการดำเนินการ โครงการเกี่ยวกับบ้านเกิดของคุณ. ในระหว่าง งานสโมสรถูกจัดตั้งขึ้นดังนี้ โครงการเช่น“เดินทางผ่านบ้านเกิดของฉัน”, "Ekaterinburg - เมืองแห่งเพื่อน", “เมืองที่ฉันเติบโต”. (การนำเสนอบนดิสก์)

แบบฟอร์มที่ระบุไว้ทั้งหมด งานปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองมีส่วนช่วยเพิ่มและปรับปรุงความรู้การสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะของ การศึกษาเด็กๆ รักบ้านเกิด มีส่วนร่วมในการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษเพื่อให้เด็กๆ ได้รู้จักบ้านเกิดของตนเอง และส่งเสริมความสามัคคีของเด็ก ผู้ปกครอง และครู

ในระยะต่อไป ออกแบบหลังจากแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับวรรณกรรม ภาพประกอบต่าง ๆ อัลบั้ม หนังสือ ทัศนศึกษา เกมเล่นตามบทบาท นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง การเย็บปะติดปะต่อ นิทรรศการภาพถ่าย “โลกผักผ่านสายตาเด็กๆ”ฯลฯ เราเริ่มจัดระบบเนื้อหาร่วมกับเด็กๆ และการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง บล็อก: “โลกรอบตัวฉัน”, "คุณและสุขภาพของคุณ", “ขนมปังเป็นหัวหน้าของทุกสิ่ง”, "โรงเรียนอนุบาลที่เราชื่นชอบ"เป็นต้น การแข่งขันกลายเป็นแรงจูงใจในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ภาพวาด: "เมืองโปรดของฉัน", "ดินแดนที่ฉันชอบ", "ฉันภูมิใจในบ้านเกิดของฉัน", “เรารู้วิธีผ่อนคลาย”.

การวิเคราะห์ผลการสำรวจผู้ปกครองทำให้สามารถระบุได้ว่าผู้ปกครองจำนวนมากไม่เพียงต้องการยกระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของลูกและพัฒนาความสามารถของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องการ นำขึ้นมาเด็กมีความปรารถนาดี ความเมตตา ความอดทน และความปรารถนาที่จะร่วมมือ

หลังจากทำเสร็จแล้ว งานเราสังเกตกิจกรรมการเล่นของเด็กๆ การวิเคราะห์เกมแสดงให้เห็นการทัศนศึกษารอบบ้านเกิดในช่วงสุดสัปดาห์ การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ และการเดินเล่นในสวนสาธารณะมีส่วนทำให้เนื้อหามีสีสันมากขึ้น เกมดังกล่าวสะท้อนถึงความรู้เฉพาะเกี่ยวกับสถานที่ที่มีชื่อเสียงและแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับสถานที่เหล่านั้น การสังเกตเกมแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

ดังนั้นเราจึงสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ได้ บทสรุป: งานมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและบ้านเกิดของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาของเด็กที่มีคุณสมบัติเช่นความเอาใจใส่ความรักชาติและความเคารพต่อสถานที่และสิ่งของโดยรอบเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

หลังจากวิเคราะห์ผลงานของฉันแล้วฉันได้สร้างการเรียนการสอน โครงการ“การบูรณาการกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในประเด็นต่างๆ การศึกษา การพัฒนาสังคมเด็กผ่าน กิจกรรมโครงการ».

เป้า โครงการ: ระบุความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครอง, เพิ่มระดับวัฒนธรรมการสอน, สร้างการติดต่อกับสมาชิกในครอบครัวเพื่อตกลงกัน เกี่ยวกับการศึกษามีอิทธิพลต่อเด็ก

งาน โครงการ:

1. ส่งเสริมให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น เกี่ยวกับการศึกษา-กระบวนการศึกษาระดับอนุบาลโดยการนำครอบครัวไปใช้ กิจกรรมโครงการ.

2. สร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่ส่งเสริมการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล

3. กระตุ้นความต้องการของผู้เข้าร่วมในการตระหนักรู้ในตนเองและการแสดงออก

4. เพื่อรวมความพยายามของครูและผู้ปกครองในประเด็นการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

5. ประสานความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก โดยยึดหลักความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทำงานร่วมกับกลุ่ม

เด็กในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก กิจกรรมการค้นหาร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง

ผู้ปกครองโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชุมชนเดียว พื้นที่การศึกษา "ครอบครัว-อนุบาล";

นักการศึกษาผ่านการเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว เรียนรู้ประสบการณ์เชิงบวก งานกับผู้ปกครองของครูอนุบาลเชิงสร้างสรรค์

การทำงานในการดำเนินโครงการ

1. คัดเลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

2. แบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นคำเตือนและคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

3. จัดทำแผน กิจกรรมโครงการมุ่งพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการทำงานร่วมกัน ออกแบบกิจกรรมของเด็กและผู้ปกครอง

4.จัดให้มีการมีส่วนร่วมของเด็กและผู้ปกครอง

ใน ออกแบบกิจกรรมภายในกรอบแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ใน การพัฒนา โครงการครอบครัวจากประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวและ ประเพณีของครอบครัวการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน โดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการร่วมสร้างสรรค์และจัดให้มีพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรสำหรับโรงเรียนอนุบาล-เด็ก-ครอบครัว

ก่อนและหลังการดำเนินการ โครงการมีการดำเนินการติดตามการขัดเกลาทางสังคม นักเรียนผ่านแบบสอบถามของผู้ปกครองและบัตรสังเกตการณ์การวินิจฉัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำเร็จของการขัดเกลาทางสังคมได้รับการประเมินโดยพิจารณาจากสองปัจจัย ทิศทาง: การแสดงพฤติกรรมของเด็กและความคิดเห็นของผู้ปกครอง

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยตัวบ่งชี้หลายประการ เพื่อติดตามการพัฒนาความสามารถทางสังคม นักเรียนต่อไปนี้ถูกเลือก ตัวชี้วัด: การสำแดงความเป็นอิสระ การสำแดงกิจกรรม การสำแดงความคิดริเริ่ม การสำแดงความสามารถในการสื่อสาร (ภาคผนวกที่ 1)

เพื่อวินิจฉัยระดับการสำแดงความเป็นอิสระนั่นเอง ใช้แล้ว“แผนที่แสดงอิสรภาพ”(A. M. Shchetinin ซึ่งเสนอแนะให้ระบุระดับของการสำแดงความเป็นอิสระสามระดับ (ต่ำ สูง กลาง). ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่มมีการพัฒนาตัวบ่งชี้ความเป็นอิสระเพิ่มขึ้นจาก 37% เป็น 59% ซึ่งบ่งบอกถึงทิศทางกิจกรรมการศึกษาและ ทางเลือกที่ดีที่สุด วิธีการออกแบบในการทำงาน.

ใช้แล้ว“แผนที่แสดงกิจกรรม” (A. M. Shchetinina, N. A. Abramova). การวินิจฉัยนี้เสร็จสมบูรณ์บนพื้นฐานของการสังเกตพิเศษซ้ำ ๆ เกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมของเด็กใน สถานการณ์ที่แตกต่างกัน. ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่มมีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้เพิ่มขึ้นจาก 43% เป็น 72% ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในผลลัพธ์ กิจกรรมโครงการรวมทั้งมีแรงจูงใจเพิ่มขึ้นด้วย

เพื่อวินิจฉัยระดับการสำแดงของกิจกรรมที่มีอยู่ ใช้แล้ว"แผนที่แสดงความคิดริเริ่ม"(A. M. Shchetinin ซึ่งเสนอแนะให้ระบุระดับความคิดริเริ่มสามระดับ (ต่ำ, กลาง, สูง). ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่ม มีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้เพิ่มขึ้นจาก 28% เป็น 61% จากตัวชี้วัดทั้งหมดของการขัดเกลาทางสังคมการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดนั้นสังเกตได้จากการเติบโตของเกณฑ์ "แสดงความคิดริเริ่ม"– ตัวบ่งชี้การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็ก

เพื่อวินิจฉัยระดับการแสดงความสามารถในการสื่อสารที่มีอยู่ ใช้แล้ว“ แผนที่การสังเกตการสำแดงความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน” (A. M. Shchetinina, M. A. Nikiforova ซึ่งแนะนำให้ระบุการสำแดงความสามารถในการสื่อสารสี่ระดับ (ต่ำ กลาง สูง สูงมาก). ตามค่าเฉลี่ยของกลุ่ม มีการเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้เพิ่มขึ้นจาก 40% เป็น 64% ความสามารถในการสื่อสารเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของเด็กแบบบูรณาการและช่วยให้สามารถควบคุมปริมาณและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาได้

จากการติดตามความสามารถทางสังคม เราพบว่าตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กทั้งหมดเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยใช้วิธีโครงการช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถทางสังคมในรูปแบบที่น่าสนใจ ผ่อนคลาย และเป็นธรรมชาติให้กับเด็กมากขึ้น

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา เด็กไม่สามารถหาคำตอบสำหรับคำถามของเขาเองได้ ผู้ใหญ่ช่วยเขา การใช้วิธีโครงการในการทำงานภายในสามปีทำให้สามารถเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้สำคัญทางสังคมในเด็กดังกล่าวได้สูงขึ้น “ความสนใจในโลกรอบตัว” 28% “สนใจชีวิตของคุณและชีวิตของคนที่คุณรัก” (เพิ่มขึ้น 39%).

เพื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถทำสิ่งต่อไปนี้: ข้อสรุป:

1. สามารถใช้วิธีโครงการได้ร่วมกับโครงการพัฒนาอื่นๆ และ การศึกษาเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล

2. วิธีการโครงการเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยยึดตามความสนใจของเด็ก นักเรียนนักเรียนอนุบาลเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่พวกเขาสนใจและด้วยตนเอง ใช้ความรู้นี้สำหรับการสร้างวัตถุใหม่ของกิจกรรม

3. โดยใช้วิธีการโครงการในที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก โดยเข้าร่วม กิจกรรมโครงการเด็กรู้สึกเป็นคนสำคัญในกลุ่มเพื่อน เห็นการมีส่วนร่วมของเขาในเรื่องเดียวกัน และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา วิธีการโครงการส่งเสริมการพัฒนาที่ดี ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

4. ผู้ปกครองได้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวช่วยให้เราบรรลุผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน.

5. เด็กๆ เข้าร่วมกิจกรรมต่างๆ สถาบันก่อนวัยเรียนและมีส่วนร่วมในการแข่งขันต่างๆ ระดับ:

ประกวดภาพถ่าย “โลกผ่านสายตาของเด็ก”.

การแข่งขันวาดภาพ « เรื่องเล่าของฤดูหนาว» , "ลุกขึ้นจากสวน";

การแข่งขันระดับอำเภอ “โอ้ ใช่แล้ว พวกเรา!”(ผู้ได้รับรางวัลปริญญาที่ 1 พ.ศ. 2554 “กูเซลกิ” (ประกาศนียบัตรเกียรตินิยมอันดับ 1 พ.ศ. 2555);

การแข่งขันเมืองของนิทรรศการพิเศษครั้งที่ 3 โดยมีส่วนร่วมระดับนานาชาติ นิเวศวิทยา. การจัดการของเสีย (ผู้เข้าร่วม);

กิจกรรมการสอนของฉันจึงพัฒนาความคิดและ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กและกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กในสโมสร "เราอยู่ด้วยกัน"ปลูกฝังความรักให้กับบ้านเกิดของเขา ให้ความรู้ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับประเพณีของคนเราด้วยศิลปะพื้นบ้านแบบปากต่อปาก

บทสรุป

อย่างต่อเนื่อง ทำงานในทิศทางนี้ฉันวางแผนที่จะจัดสภาพแวดล้อมที่เด็ก ๆ สามารถดื่มด่ำกับชีวิตของผู้คนในเทือกเขาอูราลได้อย่างง่ายดาย ในการดำเนินการนี้ ฉันคิดว่าจำเป็นต้องร่วมกับผู้ปกครองในการสร้างมุมที่เด็กๆ สามารถทำความคุ้นเคยกับสิ่งของในบ้านทั่วไป ศิลปะพื้นบ้าน นิทานพื้นบ้าน และเกมพื้นบ้าน

นอกจากนี้ฉันวางแผนที่จะติดต่อกับศูนย์การค้าและงานฝีมือ Ural ซึ่งจะสามารถจัดนิทรรศการและชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับเด็กได้

ประสบการณ์ของคุณ งานฉันนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค “การจัดกิจกรรมสันทนาการ”(2555 ในการแข่งขันเมือง "เพื่อนบ้านของเราบนโลกนี้"(ปี 2554 ผู้เข้าร่วมและยังได้มีส่วนร่วมในการแข่งขันวิดีโอด้วย “ทุกคนควรรู้เรื่องนี้ - ความปลอดภัยเป็นสิ่งสำคัญ” (ได้อันดับที่ 2, 2554); ในการแข่งขันภาพถ่ายระดับภูมิภาค "ความรักของแม่"(2554, สถานที่ที่สามในการเสนอชื่อ "ความสุขคืออะไร?"). (ภาคผนวกที่ 4)

ร่วมจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติในโครงการการศึกษาของ IMC “การพัฒนาการศึกษา”“การพัฒนาวิชาชีพของครูหนุ่ม- ครูอนุบาล"และไออาร์โอ" ออกแบบกิจกรรมของครูอนุบาลตาม FGT" (2555, 2556 ภาคผนวกที่ 4). ในชั้นเรียนเหล่านี้ ฉันได้สาธิตวิธีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาในทางปฏิบัติ "ความรู้ความเข้าใจ", "การเข้าสังคม"และ "การสื่อสาร"เมื่อทำกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและฉันก็ได้แสดงคลาสมาสเตอร์ด้วย ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง.

สรุปแล้ว ควรสังเกตการทำงานว่าการดำเนินการตามวัฏจักรของกิจกรรมการเรียนรู้บนพื้นฐานของ วิธีการโครงการกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับบ้านเกิดของพวกเขามีส่วนทำให้ระดับตัวบ่งชี้ความเป็นอิสระกิจกรรมความคิดริเริ่มและความสามารถในการสื่อสารของเด็กเพิ่มขึ้นมีส่วนช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเด็กและความร่วมมือของครอบครัวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดำเนินการโดยผู้เขียน วิเคราะห์กิจกรรมยืนยันความเป็นไปได้ ทำงานโดยใช้วิธีโครงการเพราะมันให้ หลากหลายชนิดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน เช่น สภาพที่จำเป็นการดำเนินการ FGT เราปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางในระหว่างกิจกรรมการศึกษา เราใช้บูรณาการพื้นที่การศึกษา สร้างพันธมิตรกับผู้ปกครอง สร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อความสำเร็จของเด็กๆ

หัวข้อ: “กิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”

ความปรารถนาในการติดต่อและการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกความปรารถนาที่จะค้นหาและแก้ไขปัญหาใหม่ถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของบุคคล

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กคือผู้ค้นพบ นักสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวเขา

สุภาษิตจีนกล่าวไว้ว่า “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู แล้วฉันจะจำ ให้ฉันได้ลอง แล้วฉันจะเข้าใจ”

นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ทุกสิ่งอย่างมั่นคงและเป็นเวลานานเมื่อเขาได้ยิน มองเห็น และทำทุกอย่างด้วยตัวเอง

คำ "โครงการ» ยืมมาจากภาษาละติน: "โยนไปข้างหน้า", "ยื่นออกมา", "เด่นชัด"

และแปลมาจากภาษากรีกก็คือ เส้นทางการวิจัย

โครงการ- เป็นชุดเอกสารที่รับรองการดำเนินการตามแผนบางอย่างและการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ .

« โครงการ- คือการกระทำใด ๆ ที่กระทำด้วยสุดใจและมีวัตถุประสงค์เฉพาะ” (ตามคำจำกัดความของ Kilpatrick)
การออกแบบการสอนเป็นกระบวนการสร้างโครงการที่สะท้อนถึงแนวทางแก้ไขปัญหาเฉพาะ เป็นกิจกรรมที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การรับรองการทำงานและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ

การออกแบบการสอนเป็นหน้าที่ของครูทุกคน ซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการจัดองค์กร นอสติก (การค้นหาเนื้อหา วิธีการ และวิธีการโต้ตอบกับนักเรียน) หรือการสื่อสาร

ออกแบบ- นี้ กิจกรรมที่ซับซ้อนผู้เข้าร่วมโดยอัตโนมัติ: โดยไม่ต้องมีงานสอนที่ประกาศเป็นพิเศษในส่วนของผู้จัดงานให้เชี่ยวชาญแนวคิดและแนวคิดใหม่เกี่ยวกับ สาขาต่างๆชีวิต

วิธีการโครงการ- นี่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอนผ่านการศึกษาปัญหา (เทคโนโลยี) อย่างละเอียด ซึ่งควรจะจบลงด้วยผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม
ตัวชี้วัดระดับสูง ระดับมืออาชีพครูและคุณภาพของกระบวนการสอนคือการครอบครองและการใช้เทคโนโลยีใหม่ๆ ที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งสะท้อนถึงแนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนของครูที่มีต่อนักเรียน ในบรรดาเทคโนโลยีเหล่านี้คือการใช้งาน วิธีการโครงการในโรงเรียนอนุบาล

แต่ก่อนอื่นครูจะจัดทำโครงการการสอนของตนเองซึ่งประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาของโครงการและทำความเข้าใจผลิตภัณฑ์

การวางแผนงานฝึกอบรมนักเรียน

การพยากรณ์กระบวนการกิจกรรมของนักศึกษาและผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การปฏิบัติงานในการเตรียมการ วัสดุที่จำเป็น.

ผลิตภัณฑ์ โครงการการสอนจะ คำอธิบายโดยละเอียดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่ให้คำตอบ คำถามถัดไป: นักเรียนจะได้รับทักษะและความสามารถอะไรบ้างในระหว่างทำกิจกรรม? โครงการประเภทใดที่จะดำเนินการ (สร้างสรรค์ ข้อมูล)? ผู้เรียนควรมีความรู้อะไรบ้างก่อนและหลังเรียนจบ? ปฏิสัมพันธ์ของเด็กจะจัดขึ้นในระหว่างกิจกรรมอย่างไร? ผลงานของโครงการกลุ่มนักศึกษาจะเป็นอย่างไร? จะต้องใช้อุปกรณ์อะไรบ้างในการดำเนินการ? เป็นไปได้อย่างไรที่จะมีส่วนร่วมกับผู้เชี่ยวชาญหรือผู้ปกครองก่อนวัยเรียนคนอื่นๆ (ความร่วมมือทางสังคม)?

ครูดำเนินการโครงการในโรงเรียนอนุบาลตามแผนที่วางไว้

โดยใช้วิธีการของโครงงาน ครูจะกลายเป็นผู้จัดกิจกรรมการวิจัยของเด็กและเป็นผู้กำเนิดการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

แผนงานโดยประมาณสำหรับครูในการจัดทำโครงงาน:

1. การกำหนดเป้าหมายโครงการ

2. การพัฒนาแผนการก้าวไปสู่เป้าหมาย (ครูและนักระเบียบวิธีหารือแผนกับผู้ปกครอง)

3. การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินส่วนที่เกี่ยวข้องของโครงการ

4. จัดทำแผนโครงการ

5. การรวบรวมการสะสมของวัสดุ

5. การรวมชั้นเรียน เกม และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ไว้ในแผนโครงการ

6. การบ้านและการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ

7. การนำเสนอโครงงาน บทเรียนเปิด

ครูจะต้องมีอิทธิพลอย่างมีสติและมีจุดมุ่งหมายต่อเด็ก ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการตั้งเป้าหมาย เป้าหมายการสอนกำหนดวิธีการและทรัพยากรขั้นตอนของความสำเร็จใช้การวินิจฉัยอย่างชำนาญเมื่อเชื่อมโยงผลลัพธ์ที่ได้รับกับวิธีการที่ใช้สรุปเกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการเหล่านี้ความสามารถและความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องมีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือรูปแบบของงานโดยไม่ต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการออกแบบ . เป้าหมายหลักของวิธีการออกแบบในการทำฟาร์มคือการพัฒนา สร้างสรรค์ฟรี บุคลิกภาพของเด็ก

วิธีการของโครงการมีความเกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพมาก ช่วยให้เด็กมีโอกาสทดลองและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสาร ซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปของการเรียนรู้ในโรงเรียนได้สำเร็จ การพัฒนาการสอนเรื่องการไม่ใช้ความรุนแรงได้เปลี่ยนแปลงทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กไปอย่างมาก ระดับพัฒนาการของเด็กจะเป็นตัวชี้วัดคุณภาพงานของครูและระบบการศึกษาโดยรวม ครูก่อนวัยเรียนไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรักษาวัยเด็กที่เต็มเปี่ยมตามลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา การเคารพเด็ก การยอมรับเป้าหมาย ความสนใจ การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับแนวทางมนุษยนิยม
ผู้ใหญ่ไม่เพียงควรใส่ใจกับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตทางสังคมเท่านั้น แต่ยังสอนผ่านการค้นหาวิธีแก้ปัญหาร่วมกันเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้เรียนรู้บรรทัดฐานของวัฒนธรรมอย่างอิสระ
การใช้งาน วิธีการโครงการในกระบวนการศึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยในการเรียนรู้วิธีการทำงานเป็นทีมและพัฒนาอัลกอริธึมการดำเนินการของตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

จุดเริ่มต้นของการศึกษาคือความสนใจของเด็ก วันนี้.

บทบาทของครูเมื่อใช้วิธีการของโครงการ: โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก การสร้างเงื่อนไขเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก การสร้างความสัมพันธ์ของคุณกับเด็กในการสมรู้ร่วมคิดและความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน จูงใจกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยใช้วิธีการและเทคนิคการเล่นเกม

บทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน: เป็นผู้มีส่วนร่วมในโครงการเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหา (เป้าหมายการสอนชั้นนำของวิธีการของโครงการ)

แผนโครงการได้รับการพัฒนาร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง พันธมิตรทางสังคมมีส่วนร่วม และทีมงานโครงการได้รับการคัดเลือก หลังจากที่โครงการได้รับการปกป้องแล้ว การนำไปปฏิบัติก็เริ่มต้นขึ้น

หลักการดำเนินโครงการ: ความเป็นระบบ, ฤดูกาล, โดยคำนึงถึงบุคลิกภาพ, โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ, ปฏิสัมพันธ์กับเด็กในวัยก่อนเรียนและครอบครัว

เมื่อใช้วิธีการของโครงการต้องคำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการด้วย

ประการแรก ผลลัพธ์ที่โครงการมุ่งเน้นจะต้องมีความสำคัญในทางปฏิบัติและทางการศึกษาสำหรับผู้เข้าร่วม

ประการที่สอง ปัญหาที่เกิดขึ้นจะต้องได้รับการศึกษาตามลำดับตรรกะบางประการ ได้แก่ การตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข การอภิปรายและการเลือกวิธีการวิจัย การรวบรวม การวิเคราะห์ และการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับ สรุปและจัดเตรียม; ข้อสรุปและปัญหาใหม่

ที่สาม; เนื้อหาของโครงการควรขึ้นอยู่กับกิจกรรมอิสระของเด็กที่วางแผนโดยพวกเขา ขั้นตอนการเตรียมการงาน.

การจำแนกโครงการ:

ปัจจุบันโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจำแนกตามเกณฑ์ดังต่อไปนี้

ตามหัวข้อ

ความคิดสร้างสรรค์ ข้อมูล การเล่นเกม หรือการวิจัย และวิธีการนำผลลัพธ์ไปใช้

โดยองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม

รายบุคคล กลุ่ม และหน้าผาก

โดยระยะเวลาดำเนินการ

ในแง่ของระยะเวลา โครงการอาจเป็นระยะสั้น (1-3 บทเรียน) ระยะเวลาปานกลางหรือระยะยาว (ตัวอย่าง: การทำความคุ้นเคยกับงานของนักเขียนหลักสามารถคงอยู่ตลอดทั้งปีการศึกษา)

ขั้นตอนหลักของวิธีการโครงการ:

ขั้นแรก

ในระยะแรกปัญหาของเป้าหมายของโครงการจะเกิดขึ้นหลังจากนั้นจึงกำหนดผลิตภัณฑ์ของโครงการ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสถานการณ์ในเกมหรือเรื่องราว จากนั้นจึงกำหนดภารกิจ

งานของเด็ก ๆ ในขั้นตอนของโครงการนี้คือ: ประสบปัญหา, ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ของเกม, ยอมรับงานและเป้าหมาย จุดสุดท้ายมีความสำคัญมาก เนื่องจากหนึ่งในงานสำคัญในขั้นตอนนี้คือการก่อตัวของความกระตือรือร้น ตำแหน่งชีวิต; เด็กควรสามารถค้นหาและระบุสิ่งที่น่าสนใจในโลกรอบตัวได้อย่างอิสระ

ระยะที่สอง

ในขั้นตอนนี้ (นอกเหนือจากการจัดกิจกรรม) เด็ก ๆ จะได้รับการช่วยเหลือในการวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างมีความสามารถในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นกลุ่มและกระจายบทบาท

ขั้นตอนที่สาม

ในขั้นตอนนี้ หากจำเป็น เด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ เช่นเดียวกับการกำกับและติดตามกิจกรรมของพวกเขาในการดำเนินโครงการ เด็กจะพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถที่หลากหลาย

ขั้นตอนที่สี่

มีการเตรียมและดำเนินการนำเสนอเกี่ยวกับกิจกรรมโครงการเฉพาะ

เด็ก ๆ ช่วยอย่างแข็งขันในการเตรียมการนำเสนอ หลังจากนั้นพวกเขาจะนำเสนอผลงานจากกิจกรรมของตนเองต่อผู้ชม (ผู้ปกครองและครู)

ประเภทของโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ความคิดสร้างสรรค์

หลังจากที่โปรเจ็กต์นี้เกิดขึ้นจริง ผลลัพธ์ก็จะถูกจัดขึ้นอย่างเป็นทางการในรูปแบบของงานเลี้ยงเด็ก

วิจัย

เด็ก ๆ ทำการทดลอง หลังจากนั้นจะนำเสนอผลลัพธ์ในรูปแบบหนังสือพิมพ์ หนังสือ อัลบั้ม และนิทรรศการ

การเล่นเกม

เหล่านี้เป็นโปรเจ็กต์ที่มีองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์เมื่อเด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นตัวละครจากเทพนิยายแก้ปัญหาและงานต่าง ๆ ในแบบของตนเอง

ข้อมูล

เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของตนเอง (การออกแบบกลุ่ม มุมของแต่ละบุคคล ฯลฯ)

โครงการประกอบด้วยจาก:

1. คำอธิบาย
2. การวินิจฉัย 3. แพ็คเกจเอกสารที่รับรองการดำเนินโครงการ

ในคำอธิบายโครงการรวมถึง:
- เรื่อง;
- ปัญหา;
- สมมติฐาน;
- ความคิด;
- ประเภทของโครงการ
- กำหนดเวลาของโครงการ (ระยะสั้น - สูงสุด 1 วัน, ระยะกลาง - จาก 2 วันถึงหลายเดือน, ระยะยาว - หนึ่งปีหรือมากกว่านั้น)
- ขนาดของโครงการ (ภายในสถาบัน ทีม ทั่วทั้งเมือง ภูมิภาค ส่วนบุคคล กลุ่ม กลุ่ม กับผู้ปกครอง ในกลุ่มที่มีเด็ก ในสวน ฯลฯ ซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมโครงการ)
- ขั้นตอนของการดำเนินโครงการ
- ประเภทของกิจกรรม (วิธีการและเทคนิค)
- การเชื่อมต่อทางสังคม
- ทรัพยากร;
- ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
การวินิจฉัย:
โปรเจ็กต์ใดๆ ควรเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยและจบลงด้วยการวินิจฉัย เพื่อให้คุณสามารถระบุได้ว่างานที่ทำเสร็จแล้วมีประสิทธิภาพเพียงใด
การวินิจฉัยเกิดขึ้น:
- เริ่มต้น (เพื่อระบุปัญหาหรือเมื่อกำหนดระดับการพัฒนาก่อนเริ่มกิจกรรมโครงการ)
- ระดับกลาง (หากเป็นโครงการระยะกลางหรือระยะยาว) ซึ่งดำเนินการเพื่อสร้างและปรับวิธีการทำงานที่ใช้
- สุดท้าย (หากโครงการแล้วเสร็จ) ซึ่งดำเนินการเพื่อกำหนดประสิทธิผลของโครงการ

หลังจากทำการวินิจฉัยในทุกขั้นตอนแล้ว การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของมันบนพื้นฐานของสิ่งนั้น ข้อสรุป
จากนั้นจะมีการร่างแอปพลิเคชันสำหรับโครงการซึ่งรวมถึงทฤษฎีที่สมบูรณ์ การสนับสนุนโครงการ. สิ่งเหล่านี้อาจเป็นบันทึก การพัฒนา แผนระยะยาว แบบสอบถาม ผลการสำรวจ (หากโครงการแล้วเสร็จ) เป็นต้น
การออกแบบโครงการอาจสะท้อนถึงเนื้อหาได้ ตัวอย่างเช่น โครงการที่ออกแบบในรูปแบบของต้นไม้ โดยที่รากสะท้อนถึงการวินิจฉัยเบื้องต้น ลำต้น - ปัญหา กิ่งก้าน - ขั้นตอนของโครงการ ใบไม้ - งาน ฯลฯ
หรือโครงการที่ออกแบบเป็นรูปอาคาร โดยฐานราก สะท้อนถึงการวินิจฉัยและปัญหาเบื้องต้น พื้น แสดงถึงขั้นตอนของโครงการ หน้าต่าง แสดงถึงงาน หลังคา แสดงถึงผลลัพธ์ที่คาดหวัง เป็นต้น
สิ่งสำคัญคือความคิดสร้างสรรค์ของผู้สร้างโครงการแสดงออกมาในสิ่งนี้
โครงการใด ๆ ต้องมีการทำงานให้เสร็จสิ้นในรูปแบบ การนำเสนอ
โครงการได้รับการประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้ :
- ความเกี่ยวข้องและความสำคัญ
- ความสมจริง;
- ความสามารถในการทำกำไร (ความคุ้มค่าไม่ว่าจะต้องใช้ค่าใช้จ่ายจำนวนมากก็ตาม)
- ประสิทธิภาพ (พิจารณาจากการวิเคราะห์ข้อมูลการวินิจฉัย)
- การทำซ้ำ (สามารถใช้ในกลุ่มอื่น, โรงเรียนอนุบาล)
- ความคิดริเริ่ม;

การปรึกษาหารือ

กิจกรรมโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ออกแบบ - กิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งผู้เข้าร่วม

โดยอัตโนมัติ (โดยไม่ต้องประกาศการสอนเป็นพิเศษ

งานในส่วนของผู้จัดงาน) เชี่ยวชาญแนวคิดใหม่และ

ความคิดเกี่ยวกับขอบเขตต่างๆ ของชีวิต: การผลิต

ส่วนบุคคล สังคม-การเมือง

การมีส่วนร่วมในการออกแบบทำให้เด็กและครูอยู่ในตำแหน่งที่

เด็กเองก็พัฒนาเงื่อนไขใหม่สำหรับตัวเองและผู้อื่นนั่นคือ

เมื่อเปลี่ยนสถานการณ์ คุณจะเปลี่ยนตัวเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง

การออกแบบทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่แตกต่าง เป็นอัตนัย ไม่ใช่

รูปแบบวัตถุ (การแสดง) ของการมีส่วนร่วมในชีวิต

การออกแบบต้องใช้เฉพาะบุคคล โซลูชั่นดั้งเดิมและใน

ในเวลาเดียวกันของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน ซึ่งในระหว่างนั้นก็เข้มข้น

ความสามารถในการไตร่ตรองเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมและพัฒนา

ความสามารถในการสร้างทั้งหมดจากชิ้นส่วน

มีสี่คน คุณสมบัติที่โดดเด่นวิธีการออกแบบ :

จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้คือความสนใจของเด็กในปัจจุบัน

วัน.

โครงการสำหรับเด็กดูเหมือนจะลอกเลียนแบบแง่มุมต่างๆ ของชีวิต

เด็กๆ วางแผนโปรแกรมบทเรียนของตนเองอย่างเข้มข้น

ดำเนินการ.

โครงการนี้เป็นการผสมผสานระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ: การกำหนดจิต

งานและการนำไปปฏิบัติ

การออกแบบจึงเป็นวิธีการหนึ่ง

การพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ทางสังคมและทางปัญญา

ทุกวิชาการศึกษา (ทั้งเด็กและผู้ใหญ่)

เทคโนโลยีการออกแบบ .

วัฒนธรรมย่อยของเด็ก - โลกอันยิ่งใหญ่ดำเนินชีวิตตามธรรมบัญญัติของตนมิใช่

ผู้ใหญ่เข้าใจได้เสมอ เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะกระตือรือร้น

การกระทำ การสื่อสาร การแสดงออก ความประทับใจอันสดใสนั่นก็คือ

แสดงความเป็นส่วนตัว เอ็น.เอ็น. Poddyakov ระบุเด็กสองประเภท

กิจกรรม:

เป็นเจ้าของโดยตัวทารกเอง

กำหนดโดยสภาพภายในของเขาถูกกระตุ้น

ผู้ใหญ่

ใช้หลักการสมดุลที่เหมาะสมระหว่างการพัฒนา

กำหนดการกระทำของผู้ใหญ่และการพัฒนาตนเอง

กำหนดเงื่อนไขโดยกิจกรรมของเด็กเอง

เทคโนโลยีการออกแบบเมื่ออัตราส่วนเด็กต่อผู้ใหญ่

ถูกสร้างขึ้นจากการสมรู้ร่วมคิด

โดยใช้เทคโนโลยีนี้ ครูจะแนะนำเด็กทีละน้อย:

การสังเกตกิจกรรมของผู้ใหญ่, การมีส่วนร่วมเป็นครั้งคราว,

จากนั้นเป็นหุ้นส่วนและร่วมมือกันในที่สุด การสมรู้ร่วมคิดใน

กิจกรรม – การสื่อสาร “เท่าเทียม” โดยไม่มีใครระบุไม่ได้ระบุ

ควบคุมไม่ได้ประเมินผล การแนะนำเทคโนโลยีการออกแบบเข้ามา

การปฏิบัติเปิดโอกาสให้ครูมีมนุษยธรรม

การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้ตระหนักถึงคุณค่าในตนเอง

บุคลิกภาพของเด็ก

ในระหว่างขั้นตอนการออกแบบ เด็กสามารถทำหน้าที่เป็นลูกค้าหรือ

นักแสดงและผู้เข้าร่วมโดยตรงตั้งแต่เริ่มต้นความคิดถึง

ได้ผลและเป็นผู้เชี่ยวชาญด้วย

ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในการออกแบบของเด็กนั้นเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ใน

อายุน้อยกว่าเขาสังเกตกิจกรรมเป็นหลัก

โดยเฉลี่ยแล้วผู้ใหญ่จะมีส่วนร่วมเป็นครั้งคราวและเชี่ยวชาญบทบาทนี้

หุ้นส่วนในระดับอาวุโส – ก้าวไปสู่ความร่วมมือ

ประเภทของโครงการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ประเภทของโครงการจะแตกต่างกันไป ขอเสนอดังนี้

ตัวเลือกประเภทของโครงการ:

1. โดยวิธีการที่โดดเด่น : วิจัย,

ข้อมูล, ความคิดสร้างสรรค์, การเล่นเกม, การผจญภัย,

มุ่งเน้นการปฏิบัติ

2. โดยธรรมชาติของเนื้อหา รวมถึงเด็กและครอบครัวของเขาด้วย

เด็กกับธรรมชาติ เด็กกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น เด็ก

สังคมและคุณค่าทางวัฒนธรรม

3. โดยลักษณะการเข้าร่วมโครงการของเด็ก : ลูกค้า ผู้เชี่ยวชาญ

นักแสดง ผู้เข้าร่วมตั้งแต่เริ่มต้นความคิดจนถึงการรับ

ผลลัพธ์.

4. โดยธรรมชาติของการติดต่อ : ดำเนินการภายในหนึ่งเดียว

กลุ่มอายุในการติดต่อกับผู้อื่น กลุ่มอายุ,

ภายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ติดต่อกับครอบครัว สถาบันวัฒนธรรม

องค์กรสาธารณะ (เปิดโครงการ)

5. ตามจำนวนผู้เข้าร่วม :: รายบุคคล, คู่,

กลุ่มและหน้าผาก

6. ตามระยะเวลา : ระยะสั้น, ปานกลาง

ระยะเวลาและระยะยาว

ประเภทของโครงการ

1. โครงการข้อมูล . วัตถุประสงค์ของโครงการดังกล่าว: - การรวบรวม

ข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ความคุ้นเคย

ผู้เข้าร่วมแล้ววิเคราะห์และสรุปข้อเท็จจริงที่สังเกตได้

โครงสร้างของโครงการสารสนเทศ การรับและการประมวลผล

ข้อมูล ผลลัพธ์ (รายงาน อัลบั้มพร้อมภาพวาดและ

ภาพถ่าย) การนำเสนอ

2. โครงการสร้างสรรค์ . พวกเขาไม่มีรายละเอียด

โครงสร้างของกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วม เธอเพียงแค่

ผลลัพธ์ ความสนใจของผู้เข้าร่วมโครงการ ครูและเด็กๆ

เห็นด้วยกับรูปแบบการนำเสนอผลงาน (เทพนิยาย,

ภาพยนตร์ ละคร วันหยุด ตกแต่งภายใน) อย่างไรก็ตาม

การลงทะเบียนผลโครงการต้องมีการคิดอย่างชัดเจน

โครงสร้างในรูปแบบบทภาพยนตร์ รายการคอนเสิร์ต

3. โครงการเกม . โครงสร้างของโปรเจ็กต์เกมเท่านั้น

มีการวางแผนผู้เข้าร่วมจะรับบทบาทที่ได้รับมอบหมาย

กำหนดโดยตัวละครและเนื้อหา มันสามารถเป็นได้

ตัวละครในวรรณกรรมหรือตัวละครฮีโร่ที่เลียนแบบ

สังคมหรือ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจในสถานการณ์สมมติ

4. ในทางปฏิบัติ - โครงการที่มุ่งเน้น พวกเขาแยกแยะได้ชัดเจน

คาดหวัง มุ่งเน้นสังคม

ความสนใจเป็นผลมาจากกิจกรรมของผู้เข้าร่วม โครงการเหล่านี้

จำเป็นต้องมีโครงสร้างและการจัดระเบียบที่ดีในการทำงาน

แต่ละขั้นตอน (การปรับความพยายาม การอภิปราย

ผลลัพธ์และวิธีการนำไปปฏิบัติ การประเมินผลโครงการ)

5. เปิดโครงการ . การออกแบบที่พบบ่อยที่สุด

ในกลุ่มอายุเดียวกัน ครูและเด็กไม่เป็น

ประสบความยากลำบากเพราะรู้จักสร้างสรรค์

ความสามารถและคุณสมบัติทางสังคมของกันและกัน อย่างไรก็ตาม

คุณไม่ควรแยกตัวเองออกจากทีม ติดต่อกับผู้อื่น

กลุ่มอายุเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการเข้าสังคม

การพัฒนาการขยายขอบเขตการสื่อสาร การมีส่วนร่วมในการร่วมกัน

โครงการร่วมกับอีกกลุ่มหนึ่งช่วยเพิ่มคุณค่าให้เด็กๆ ด้วยความประทับใจใหม่ๆ

6. โครงการส่วนบุคคลและส่วนรวม .

โครงการส่วนบุคคลดำเนินการโดยอัตโนมัติได้รับการออกแบบ

เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือ

ติดตามความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคในการแก้ปัญหา

ปัญหา. ค่า การออกแบบส่วนบุคคล

ไม่อาจปฏิเสธได้ เนื่องจากเด็กเรียนรู้ที่จะมีความคิดริเริ่ม

ประสบกับความผิดพลาดและความสำเร็จ แสดงให้เห็นถึงความสามารถ

เด็กๆ เป็นกลุ่มที่มีหัวใจที่พวกเขาต้องการมีปฏิสัมพันธ์ด้วย

เพื่อนและผู้ใหญ่ การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียน

ทักษะการทำงานเป็นทีมที่ยั่งยืนมีส่วนช่วย

การมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องและเด็ดเดี่ยวของเด็ก ๆ ในการสร้างสรรค์

งานทั่วไป. ดังนั้นเพื่อ พัฒนาการของเด็กจำเป็น

คู่, กลุ่ม, โครงการหน้าผาก.

โครงสร้างโครงการ

1. ประเภทโครงการ. กำหนดโดยผู้มีอำนาจเหนือกว่าในโครงการ

กิจกรรม (วิจัย สร้างสรรค์ เล่น) ตามเนื้อหา โดย

จำนวนผู้เข้าร่วม ระยะเวลา ลักษณะการติดต่อ

(ภายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน...)

2. ความเกี่ยวข้องของปัญหา

3. วัตถุประสงค์ของโครงการ

4. วัตถุประสงค์ของกิจกรรมโครงการ

5. จัดให้มีกิจกรรมโครงการ

ก.มีระเบียบแบบแผน

ข.โลจิสติกส์

ค.การวินิจฉัยและการสอน

6. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง.

7. หัวข้อการวิจัยเชิงทดลอง : การสอน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ การใช้งานที่มีประสิทธิภาพ

อุปกรณ์กีฬาในชั้นเรียนในข้อต่อและ

กิจกรรมของเด็กอิสระ

8. สมมติฐานโครงการ : ถ้าคุณสร้างอาณาเขตสุขภาพแล้ว

เป็นไปได้...

9. วิธีการโครงการ (กิจกรรมการเรียนรู้และการเล่น นิทาน

การสังเกต ฯลฯ)

10. กลยุทธ์ในการดำเนินกิจกรรมโครงการ :

โครงการนี้ดำเนินการภายใต้กรอบ ระบบการสอน

ดาวโจนส์:...

11. ขั้นตอนของการจัดการโครงการ

12. เนื้อหากิจกรรมโครงการ

ขั้นแรก.

อัลกอริทึมของการกระทำ

1. จุดเริ่มต้นที่น่าสนใจที่ตอบสนองความต้องการของเด็กๆ

การระบุปัญหาโดยผู้ใหญ่

2. การกำหนดวัตถุประสงค์ของโครงการแรงจูงใจโดยผู้ใหญ่

3. ให้เด็กมีส่วนร่วมในการวางแผนกิจกรรมและ

การดำเนินการตามแผนที่วางไว้

4. ความสำเร็จร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กไปสู่ผลลัพธ์

5. ร่วมกันวิเคราะห์การดำเนินโครงการ ประสบผลสำเร็จ

ระยะที่สอง

อัลกอริทึมของการกระทำ

1. การระบุ (โดยผู้ใหญ่และเด็ก) ของปัญหาที่สอดคล้องกับ

2. การร่วมกันกำหนดเป้าหมายโครงการที่กำลังจะเกิดขึ้น

กิจกรรม การพยากรณ์ผล

3. การวางแผนกิจกรรมให้กับเด็กๆ ที่ได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย

ผู้ใหญ่ล่วงหน้าวิธีการและวิธีการดำเนินโครงการ

4. เด็กๆ ที่ทำโครงงานสำเร็จ การช่วยเหลือที่แตกต่าง

ผู้ใหญ่

5. การอภิปรายผล ความก้าวหน้าของงาน การกระทำของทุกคน

6. ร่วมกับเด็กๆ เพื่อกำหนดโอกาสในการออกแบบ

ขั้นตอนที่สาม

อัลกอริทึมของการกระทำ

1. เน้นปัญหา (โดยเด็กหรือผู้ใหญ่) ที่ตอบ

ความต้องการของเด็กหรือทั้งสองฝ่าย

2. การกำหนดเป้าหมายและแรงจูงใจของโครงการโดยอิสระของเด็ก

กิจกรรมที่จะเกิดขึ้นการทำนายผล

3. การวางแผนกิจกรรมสำหรับเด็ก (โดยมีส่วนร่วมได้

ผู้ใหญ่เป็นหุ้นส่วน) กำหนดวิธีการดำเนินการ

โครงการ.

4. เด็ก ๆ ที่ทำโครงงานเสร็จสิ้น ข้อพิพาทเชิงสร้างสรรค์ ความสำเร็จ

ข้อตกลง การเรียนรู้ร่วมกัน เด็กๆ ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

5. การอภิปรายผลความก้าวหน้าของงาน การกระทำของทุกคน

ค้นหาสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว

6. การกำหนดโอกาสในการพัฒนาการออกแบบ

สัมมนา – เวิร์คช็อปครั้งที่

“อบรมเทคโนโลยีการออกแบบ”

เป้า:

สอนนักการศึกษาถึงวิธีการสร้างแบบจำลองโครงการและวางแผน

การดำเนินการ

เรียนรู้วิธีเตรียมเอกสารประกอบโครงการที่จำเป็น

พัฒนาทักษะการนำเสนอและการไตร่ตรองของครู

บทเรียนหมายเลข 1

แผนการทำงาน:

1. แนวคิดของการออกแบบ

2. เทคโนโลยีการออกแบบ.

3. ประเภทของโครงการ

4. ประเภทของโครงการ

5. โครงสร้างกิจกรรมโครงการ

6. ขั้นตอนของกิจกรรมโครงการ

7. วรรณกรรม.