ประเภทของการฝึกอบรม ทัศนวิสัย. ประเภทและประเภทของเครื่องช่วยการมองเห็น

ในกระบวนการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ (เช่นเดียวกับกระบวนการเรียนรู้) ประสาทสัมผัสทั้งหมดของมนุษย์มีส่วนเกี่ยวข้อง ดังนั้นหลักการของความชัดเจนจึงเป็นการแสดงออกถึงความจำเป็นในการสร้างความคิดและแนวความคิดในนักเรียนโดยอิงจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทั้งหมดของวัตถุและปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตาม ความสามารถของประสาทสัมผัสหรือ “ช่องทางการสื่อสาร” ของบุคคลกับโลกภายนอกนั้นแตกต่างกัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญบางคนกล่าวไว้ เช่น อวัยวะในการได้ยินส่งสัญญาณ 1,000 ครั้ง หน่วยธรรมดาข้อมูลต่อหน่วยเวลา ดังนั้นอวัยวะสัมผัสจะพลาดข้อมูล 10,000 หน่วยทั่วไปในหน่วยเวลาเดียวกัน และอวัยวะของการมองเห็น - 100,000 เช่น ประมาณ 80% ของข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราได้มาจากการมองเห็น

ดังนั้นการสังเกตที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ปริมาณงานข้อมูลจากอวัยวะที่มองเห็น หลักการของความชัดเจน มาเป็นอันดับแรก อย่างไรก็ตาม มันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการอาศัยการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสาทสัมผัสอื่นๆ ทั้งหมดด้วย ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. ก็ดึงความสนใจไปที่สถานการณ์นี้เช่นกัน อูชินสกี้ เขาตั้งข้อสังเกตว่าอะไร ปริมาณมากอวัยวะรับความรู้สึกมีส่วนร่วมในการรับรู้ถึงความรู้สึกใด ๆ ยิ่งมันได้รับการแก้ไขอย่างมั่นคงในความทรงจำของเรามากขึ้นเท่านั้น นักสรีรวิทยาและนักจิตวิทยาอธิบายสถานการณ์นี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าประสาทสัมผัสทั้งหมดของมนุษย์เชื่อมโยงถึงกัน ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าหากบุคคลได้รับข้อมูลพร้อมกันผ่านการมองเห็นและการได้ยิน จะถูกรับรู้อย่างเฉียบแหลมมากกว่าข้อมูลที่มาทางการมองเห็นเท่านั้นหรือผ่านการได้ยินเท่านั้น

การใช้ภาพและ วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรมไม่เพียงมีส่วนช่วยในการดูดซึมข้อมูลที่เกี่ยวข้องอย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอีกด้วย พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติและชีวิต พัฒนาทักษะวัฒนธรรมทางเทคนิค ส่งเสริมความสนใจและความแม่นยำ เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้และทำให้เข้าถึงได้มากขึ้น

การแสดงภาพที่ใช้ในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาการต่างๆ มีลักษณะและประเภทเฉพาะของตัวเอง อย่างไรก็ตาม การสอนจะศึกษากระบวนการเรียนรู้เช่นนี้โดยไม่คำนึงถึงวิชาวิชาการใด ๆ จึงเป็นการศึกษามากที่สุด ประเภททั่วไปทัศนวิสัย:

การมองเห็นตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติ ประเภทนี้รวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเช่น เช่นเกิดขึ้นในความเป็นจริง เช่น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ มีการสาธิตพืชหรือสัตว์ในบทเรียนชีววิทยา มอเตอร์ไฟฟ้า เมื่อเรียนฟิสิกส์ เป็นต้น

ความชัดเจนของภาพ ประเภทนี้รวมถึง: เลย์เอาต์, โมเดลของบางรุ่น อุปกรณ์ทางเทคนิค, สแตนด์ , สื่อหน้าจอต่างๆ (ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา, แผ่นฟิล์ม ฯลฯ ), กราฟิก สื่อการสอน(โปสเตอร์ แผนภาพ ตาราง ภาพวาด ฯลฯ) ส่วนใหญ่เป็นประเภทนี้ โสตทัศนูปกรณ์ซึ่งใช้ในกระบวนการเรียนรู้

การมองเห็นประเภทหนึ่งโดยเฉพาะคือ ความชัดเจนทางวาจาเป็นรูปเป็นร่าง. ประเภทนี้รวมถึงความสดใส คำอธิบายด้วยวาจาหรือเรื่องราวเกี่ยวกับ กรณีที่น่าสนใจเช่น เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์หรือวรรณคดี หลากหลายชนิดสื่อเสียง (การบันทึกวิดีโอและเทป)

การสร้างภาพข้อมูลอีกประเภทหนึ่งคือการสาธิตการปฏิบัติจริงของการกระทำบางอย่างโดยครู: การแสดง การออกกำลังกายในบทเรียนพลศึกษา การทำงานกับอุปกรณ์บางอย่างในชั้นเรียน การฝึกอบรมแรงงานการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติเฉพาะเมื่อเรียนที่โรงเรียนอาชีวศึกษา ฯลฯ

การมองเห็นประเภทหลักที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมดมักจะเสริมด้วยประเภทพิเศษอื่น ๆ ซึ่งเรียกว่าการมองเห็นภายในเมื่อในกระบวนการเรียนรู้ดูเหมือนว่าพวกเขาจะพึ่งพาประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียนเมื่อถูกขอให้เพียงแค่ จินตนาการถึงสถานการณ์บางอย่าง ปรากฏการณ์บางอย่าง ตัวอย่างเช่น เมื่อได้สูตรคำนวณความต้านทานของตัวนำ (ในบทเรียนฟิสิกส์) นักเรียนไม่จำเป็นต้องแสดงตัวนำที่มีหน้าตัดต่างกัน จาก วัสดุที่แตกต่างกัน. จำเป็นต้องจินตนาการถึงตัวนำที่เป็นนามธรรมและมีเหตุผลเชิงตรรกะว่าความต้านทานของมันอาจขึ้นอยู่กับอะไรในที่นี้

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการให้ความสำคัญกับความชัดเจนของภาพเป็นพิเศษในกระบวนการเรียนรู้ (แม้ว่าจะแนะนำให้ใช้ก็ตาม) หลากหลายชนิดในการรวมกัน) ข้อดีของความชัดเจนในการมองเห็น (เช่น ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา) คือทำให้สามารถแสดงปรากฏการณ์บางอย่างได้อย่างรวดเร็ว (การเกิดสนิมในระหว่างการกัดกร่อนของโลหะ) หรือในอัตราที่ช้าลง (การเผาไหม้ของส่วนผสมที่ติดไฟได้ในเครื่องยนต์ ).

หลักการมองเห็นถูกนำมาใช้ผ่าน กฎต่อไปนี้การฝึกอบรม:

1. แม้แต่คู่มือที่เรียบง่ายที่สุด ไม่สมบูรณ์ทางเทคนิค และล้าสมัยก็ไม่สามารถละเลยได้หากมีให้ไว้ ผลลัพธ์ที่เป็นบวก. คู่มือเหล่านี้อาจเป็นคู่มือที่ทำเองโดยครูหรือนักเรียน คู่มือเก่าๆ ดังกล่าวบางครั้งไม่ได้ให้ผลตามที่ต้องการ ไม่ใช่เพราะมันไม่ดีในตัวเอง แต่เป็นเพราะใช้อย่างไม่ถูกต้อง
2. อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นไม่ควรใช้เพื่อ “ปรับปรุง” กระบวนการเรียนรู้ แต่เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
3. เมื่อใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นต้องสังเกตความรู้สึกของสัดส่วน แม้ว่าครูจะมีตัวช่วยดีๆ จำนวนมากสำหรับสื่อการเรียนการสอนชิ้นใดชิ้นหนึ่ง แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะต้องใช้ในบทเรียนทั้งหมด สิ่งนี้นำไปสู่การสลายความสนใจ และการดูดซึมเนื้อหาจะทำได้ยาก
4. อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นควรสาธิตเมื่อจำเป็นในระหว่างการนำเสนอเท่านั้น สื่อการศึกษา. จนถึงจุดหนึ่ง เป็นที่พึงประสงค์ว่าอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่เตรียมไว้ทั้งหมด (อุปกรณ์ แผนที่ ฯลฯ) จะถูกซ่อนไว้ไม่ให้นักเรียนเห็น จะต้องแสดงให้เห็นตามลำดับที่แน่นอนและในเวลาที่เหมาะสม ข้อยกเว้นคืออุปกรณ์ช่วยการมองเห็น เช่น ป้ายที่มีการสะกดถูกต้อง คำพูดที่ยากลำบากโปสเตอร์สูตรฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน ตารางสูตรคูณ ค่าคงที่ทางคณิตศาสตร์ที่ต้องจำ ฯลฯ อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ดังกล่าวควรอยู่ต่อหน้าต่อตานักเรียนตลอดเวลา
5. เพื่อดึงความสนใจของนักเรียน จำเป็นต้องชี้นำการสังเกตของพวกเขา ก่อนที่จะสาธิตการมองเห็น คุณต้องอธิบายวัตถุประสงค์และลำดับของการสังเกต และเตือนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ไม่สำคัญด้านใดๆ

อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นโดยตัวมันเองไม่ได้มีบทบาทพิเศษใด ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ แต่จะมีประสิทธิภาพเมื่อใช้ร่วมกับคำพูดของครูเท่านั้น บ่อยครั้งที่ครูมองว่าหลักการของการมองเห็นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนในการสังเกตปรากฏการณ์บางอย่างโดยตรง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าการรับรู้ทุกอย่างไม่ได้เกิดผลเสมอไป สามารถทำได้ด้วยการคิดอย่างกระตือรือร้นเท่านั้น เมื่อมีคำถามเกิดขึ้นและนักเรียนพยายามค้นหาคำตอบ N. Pirogov เคยตั้งข้อสังเกตว่า "ทั้งการมองเห็นและคำพูดโดยตัวมันเองโดยไม่มีความสามารถในการจัดการอย่างเหมาะสม... จะไม่ทำอะไรเลยที่คุ้มค่า" (Pirogov N. คำถามแห่งชีวิต Op. T. 1. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก , 1887 . – หน้า 116).

มีอยู่ วิธีทางที่แตกต่างการรวมกันของคำและการมองเห็นซึ่งวิเคราะห์และสรุปโดยละเอียดโดย L.V. Zankov ในหนังสือของเขาเรื่อง "การมองเห็นและการกระตุ้นนักเรียนในการเรียนรู้" (M.: Uchpedgiz, 1960) สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือ:

• การใช้คำพูด ครูสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ จากนั้นสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็นที่เหมาะสม ยืนยันความจริงของข้อมูลของเขา
• ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ครูจะชี้แนะการสังเกตของนักเรียน และพวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการสังเกตโดยตรงของปรากฏการณ์นี้

แน่นอนว่าวิธีที่สองมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีแรกเนื่องจากเน้นการเสริมสร้างกิจกรรมของนักเรียน แต่เป็นวิธีแรกที่ใช้บ่อยที่สุด สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าวิธีแรกนั้นประหยัดเวลามากกว่า ง่ายกว่าสำหรับครู และใช้เวลาน้อยกว่าในการเตรียมตัวเข้าชั้นเรียน

ในด้านหนึ่ง การสร้างภาพข้อมูลสามารถใช้เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนได้ ในกรณีเหล่านี้ควรมีความสดใสและมีสีสันมากที่สุด เช่น เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์ วรรณกรรม ฯลฯ

ในทางกลับกัน การสร้างภาพข้อมูลสามารถใช้เพื่อชี้แจงแก่นแท้ของปรากฏการณ์เท่านั้น เมื่อเราสอนการนับให้กับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ เราไม่ต้องการโปสเตอร์ที่มีเรือหรือเครื่องบินสวยงาม แต่เราต้องการโปสเตอร์ที่มีดินสอธรรมดาๆ เพราะไม่เช่นนั้นเราจะดึงดูดความสนใจของเด็กๆ ไม่ใช่จำนวนสิ่งของ ไม่ใช่การนับ แต่ไปที่เครื่องบิน ไปจนถึงรูปภาพนั้นเอง

ประสาทสัมผัสทั้งหมดมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้และรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นหลักการของความชัดเจนจึงกำหนดความจำเป็นในการสร้างแนวคิดและแนวคิดในนักเรียนโดยอิงจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของปรากฏการณ์และวัตถุ อย่างไรก็ตาม ประสาทสัมผัสหรือ “ช่องทางการสื่อสาร” ของบุคคลกับโลกมีความสามารถที่แตกต่างกัน ดังนั้นในหนึ่งหน่วยเวลา อวัยวะของการได้ยินสามารถส่งข้อมูลได้ 1,000 หน่วย อวัยวะสัมผัส 10,000 หน่วย และอวัยวะที่มองเห็นได้ 100,000 หน่วย ปรากฎว่าคน ๆ หนึ่งได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวประมาณ 80% ผ่านการมองเห็น

เมื่อพิจารณาถึงปริมาณงานสูงสุดของอวัยวะในการมองเห็น หลักการของความชัดเจนมาเป็นอันดับแรก แต่มันเกี่ยวข้องกับการอาศัยไม่เพียงแต่การมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสาทสัมผัสอื่นๆ ด้วย ตามที่ครูกล่าวไว้ ยิ่งอวัยวะรับสัมผัสมีส่วนร่วมในการรับรู้ความรู้สึกใด ๆ มากเท่าใด ก็จะยิ่งตรึงแน่นอยู่ในความทรงจำมากขึ้นเท่านั้น และทุกสิ่งอธิบายได้ด้วยการเชื่อมโยงกันของประสาทสัมผัส

มีส่วนช่วยในการดูดซึมข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพการใช้ภาพและ นอกจากนี้ กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนยังถูกเปิดใช้งาน ความสามารถในการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติและชีวิตได้รับการพัฒนา ทักษะวัฒนธรรมทางเทคนิคถูกสร้างขึ้น ความสนใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น ความแม่นยำและความสนใจได้รับการปลูกฝัง

ประเภทของการมองเห็น

การสอนเป็นการศึกษาการเรียนรู้โดยไม่ต้องอ้างอิงถึงวิชาเฉพาะจึงพิจารณา การแสดงภาพประเภททั่วไป:

• การแสดงภาพธรรมชาติหรือโดยธรรมชาติแสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์และวัตถุที่สามารถพบได้ในความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนชีววิทยา เมื่อศึกษาพืช พวกเขาจะแสดงตัวอย่างพืชนั้น
• ความชัดเจนของการมองเห็น สาธิตแบบจำลองหรือจำลองอุปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยด้านกราฟิก (ภาพวาด โปสเตอร์ ไดอะแกรม) อุปกรณ์ช่วยบนหน้าจอ (ฟิล์มสตริป) และสื่อช่วยด้านภาพอื่นๆ
• การแสดงภาพด้วยวาจาเป็นรูปเป็นร่างเป็นประเภทเฉพาะซึ่งรวมถึงเรื่องราวที่สดใสและคำอธิบายด้วยวาจาและอุปกรณ์เสียง
• การสาธิตการปฏิบัติจริง - เกี่ยวข้องกับการสาธิตแก่ผู้ฝึกสอน การกระทำต่างๆ. ซึ่งรวมถึงการทำงานกับเครื่องมือในบทเรียนแรงงาน การออกกำลังกายในชั้นเรียนพลศึกษา และการมอบหมายงานภาคปฏิบัติในโรงเรียนอาชีวศึกษา

การมองเห็นประเภทนี้มักได้รับการเสริมด้วยประเภทพิเศษเช่นการมองเห็นภายใน ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะถูกขอให้จินตนาการถึงสถานการณ์ตามประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนฟิสิกส์ เพื่อให้ได้สูตรสำหรับคำนวณความต้านทานของตัวนำ นักเรียนจะไม่ได้เห็นภาพหน้าตัดของตัวนำที่แตกต่างกัน แต่ขอให้จินตนาการถึงตัวนำที่เป็นนามธรรมและ คิดอย่างมีเหตุผลซึ่งจะขึ้นอยู่กับความต้านทานของมัน

การดำเนินการตามหลักการการมองเห็น

หลักการมองเห็นนั้นดำเนินการโดยปฏิบัติตามกฎการสอนต่อไปนี้:

1. หากอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นให้ผลลัพธ์เชิงบวก แต่ล้าสมัยหรือบกพร่องทางเทคนิค คุณไม่ควรเพิกเฉย
2. เครื่องช่วยการมองเห็นไม่ได้ใช้เพื่อปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ให้ทันสมัย ​​แต่เป็น วิธีที่สำคัญที่สุดการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
3. เมื่อใช้เครื่องช่วยการมองเห็นสิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าเมื่อใดควรหยุดเพราะมากเกินไปจะนำไปสู่การกระเจิงความสนใจซึ่งจะทำให้การดูดซึมของวัสดุแย่ลง
4. การสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็นควรเกิดขึ้นในระหว่างการนำเสนอสื่อการศึกษาเฉพาะในช่วงเวลาที่จำเป็นเท่านั้น ก่อนที่จะต้องปิดสายตาของนักเรียน ข้อยกเว้นคือโปสเตอร์ที่มีสูตร ค่าคงที่ ฯลฯ ที่ต้องท่องจำ ดังนั้นสื่อโสตทัศนูปกรณ์ควรอยู่ต่อหน้าต่อตานักเรียนตลอดเวลา
5. การสังเกตของนักเรียนจะต้องได้รับการชี้นำเพื่อมุ่งความสนใจไปที่พวกเขา

เครื่องช่วยการมองเห็นไม่ได้มีบทบาทพิเศษในกระบวนการเรียนรู้มันเป็นสิ่งสำคัญ นำมารวมกับคำพูดของอาจารย์. ในการทำเช่นนี้คุณสามารถปฏิบัติตามหลักการรวมกันข้อใดข้อหนึ่งได้:

• ครูให้ข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือวัตถุด้วยวาจา จากนั้นยืนยันความจริงด้วยการสาธิตการมองเห็น
• ครูจะชี้นำการสังเกตของนักเรียนด้วยวาจา แต่พวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยการสังเกต

วิธีแรกง่ายกว่าสำหรับครูเพราะว่า ต้องใช้เวลาน้อยลงและอย่างที่สองก็มีประสิทธิภาพมากกว่าเพราะว่า มีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน

การแสดงภาพสามารถใช้เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียน จากนั้นจึงควรมีสีสันและสดใส ในทางกลับกันเมื่อสอนเลขคณิตให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาก็มีโปสเตอร์ด้วย ภาพวาดที่สวยงามจะดีกว่าถ้าแสดงดินสอธรรมดา ๆ จากนั้นความสนใจจะมุ่งไปที่การนับไม่ใช่การดูภาพ

การมองเห็นเป็นหนึ่งในคุณสมบัติเฉพาะของวิจิตรศิลป์ในฐานะวิชาการศึกษา การเรียนรู้ที่จะดึงออกมาจากชีวิตเป็นสิ่งที่มองเห็นได้อยู่แล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินการบทเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพเฉพาะเรื่องและการตกแต่งการสนทนาบทเรียนเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์โดยไม่มีโต๊ะแบบจำลองภาพวาดและการทำซ้ำจากภาพวาดของศิลปิน

การสร้างภาพเป็นเส้นทางในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์เพื่อเปิดเผยมัน คุณสมบัติลักษณะและรูปแบบ การแสดงภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังในการสังเกตและ การคิดอย่างมีตรรกะ. เมื่อนักเรียนรับรู้วัตถุและกระบวนการในธรรมชาติ การแสดงภาพจะทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ แต่เมื่อไม่สามารถแสดงวัตถุที่กำลังศึกษาให้นักเรียนเห็น การแสดงภาพโดยใช้หน่วยความจำภาพจะช่วยสร้างภาพขึ้นมาใหม่ การสร้างภาพข้อมูลช่วยให้ซึมซับข้อกำหนดเชิงนามธรรมต่างๆ ได้ดีขึ้น เช่น มีส่วนช่วยในการพัฒนา การคิดเชิงนามธรรม. ในกรณีนี้จะพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของพัฒนาการคิดของเด็ก บน ระยะแรกพัฒนาการเด็กคิด ภาพเพิ่มเติมมากกว่าแนวคิด ในเวลานี้ แนวคิดจะเข้าถึงจิตสำนึกของเด็กได้ง่ายขึ้นมากหากได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริง ตัวอย่าง และรูปภาพที่เฉพาะเจาะจง

ในกระบวนการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ (เช่นเดียวกับกระบวนการเรียนรู้) ประสาทสัมผัสทั้งหมดของมนุษย์มีส่วนเกี่ยวข้อง ดังนั้นหลักการของความชัดเจนจึงเป็นการแสดงออกถึงความจำเป็นในการสร้างความคิดและแนวความคิดในนักเรียนโดยอิงจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสทั้งหมดของวัตถุและปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตาม ความสามารถของประสาทสัมผัสหรือ “ช่องทางการสื่อสาร” ของบุคคลกับโลกภายนอกนั้นแตกต่างกัน ตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวไว้ ตัวอย่างเช่น หากอวัยวะของการได้ยินพลาด 1,000 หน่วยข้อมูลทั่วไปต่อหน่วยเวลา อวัยวะสัมผัสจะพลาดข้อมูล 10,000 หน่วยทั่วไปในหน่วยเวลาเดียวกัน และอวัยวะของการมองเห็น - 100,000 เช่น. ประมาณ 80% ของข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราได้มาจากการมองเห็น

ดังนั้น เมื่อสังเกตถึงความสามารถสูงสุดของข้อมูลในอวัยวะของการมองเห็น เราจึงให้ความสำคัญกับหลักการของความชัดเจนเป็นอันดับแรก อย่างไรก็ตาม มันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการอาศัยการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสาทสัมผัสอื่นๆ ทั้งหมดด้วย ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. ก็ดึงความสนใจไปที่สถานการณ์นี้เช่นกัน อูชินสกี้ เขาตั้งข้อสังเกตว่ายิ่งอวัยวะรับสัมผัสจำนวนมากมีส่วนร่วมในการรับรู้ความรู้สึกใด ๆ ก็ยิ่งมั่นคงในความทรงจำของเรามากขึ้นเท่านั้น นักสรีรวิทยาและนักจิตวิทยาอธิบายสถานการณ์นี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าประสาทสัมผัสทั้งหมดของมนุษย์เชื่อมโยงถึงกัน ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าหากบุคคลได้รับข้อมูลพร้อมกันผ่านการมองเห็นและการได้ยิน จะถูกรับรู้อย่างเฉียบแหลมมากกว่าข้อมูลที่มาทางการมองเห็นเท่านั้นหรือผ่านการได้ยินเท่านั้น รากฐานทางจิตวิทยาความชัดเจนอยู่ที่ความจริงที่ว่าความรู้สึกมีบทบาทสำคัญในจิตสำนึกของบุคคล กล่าวคือ หากบุคคลไม่สามารถมองเห็น ได้ยิน หรือรู้สึก เขาไม่มีข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสิน ยิ่งอวัยวะสัมผัสที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้มากเท่าใด ความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับวัตถุก็จะยิ่งลึกและแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น

มีบทบาทอย่างมากในการเรียนรู้การวาด หลักการมองเห็นซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่านักเรียนไปสู่ความรู้ที่เชื่อถือได้โดยหันไปหาวัตถุและปรากฏการณ์เองในฐานะแหล่งความรู้ ทัศนวิสัยในการสอนและการเลี้ยงดูนั้น สันนิษฐานว่ามีการใช้ความรู้สึกทางการมองเห็น การรับรู้ รูปภาพ และการพึ่งพาหลักฐานจากประสาทสัมผัสอย่างต่อเนื่อง ซึ่งส่งผลให้มีการสัมผัสโดยตรงกับความเป็นจริงได้

หลักการมองเห็นควรแทรกซึมไปทั่วทั้งระบบการสอนวิจิตรศิลป์ การสอนด้วยภาพไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการเปิดเผยรูปแบบของโครงสร้างของธรรมชาติและช่วยให้เด็กๆ เข้าใจกระบวนการสร้างภาพเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการสอนให้พวกเขาทราบถึงวิธีการทำงานอีกด้วย ตัวอย่างเช่นเด็กนักเรียนเข้าใจแล้วว่าในช่วงเริ่มต้นของการสร้างภาพการวาดภาพจะถูกวาดด้วยดินสอเบา ๆ แต่ในทางปฏิบัติเขาไม่ประสบความสำเร็จ ครูสาธิตวิธีการทำสิ่งนี้ ตัวอย่างอื่น. นักเรียนใช้ยางลบอย่างไม่ถูกต้อง: เขาถูมันแรง ๆ บนกระดาษซึ่งจะสกปรกจากสิ่งนี้และในที่สุดก็ถูเข้าไปในรูหรือเขาพยายามลบภาพวาดทั้งหมด ครูแสดงวิธีใช้ยางลบ โดยลบเฉพาะเส้นที่ไม่จำเป็นและวาดไม่ถูกต้องออกอย่างระมัดระวัง

วิธีการมองเห็น

วิธีสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการที่การดูดซึมสื่อการศึกษาขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนด้วยภาพใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและการปฏิบัติ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุต่างๆ ในตนเองด้วยการมองเห็นและประสาทสัมผัส ในประเภทหรือในภาพสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาดและการทำซ้ำทุกประเภท แผนการ ฯลฯ ในโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการทางเทคนิคที่ใช้หน้าจอถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อจุดประสงค์นี้ วิธีการสอนแบบเห็นภาพสามารถแบ่งออกได้เป็น 2 วิธี คือ กลุ่มใหญ่: วิธีการแสดงภาพประกอบและวิธีการสาธิต

วิธี ภาพประกอบ เกี่ยวข้องกับการแสดงให้นักเรียนเห็นอุปกรณ์ช่วยประกอบภาพ โปสเตอร์ ตาราง ภาพวาด แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน แบบจำลองแบน ฯลฯ

วิธี การสาธิตมักเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค, ภาพยนตร์, แถบฟิล์ม ฯลฯ
การแบ่งสื่อโสตทัศนอุปกรณ์ออกเป็นภาพประกอบและสาธิตเป็นไปตามเงื่อนไข ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการจำแนกสื่อโสตทัศนูปกรณ์บางอย่างให้เป็นทั้งภาพประกอบและเชิงสาธิต (เช่น การแสดงภาพประกอบผ่านเอพิเดียสโคป)

ประเภทของการมองเห็น

การแสดงภาพที่ใช้ในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาการต่างๆ มีลักษณะและประเภทเฉพาะของตัวเอง อย่างไรก็ตาม การสอนจะศึกษากระบวนการเรียนรู้เช่นนี้ โดยไม่คำนึงถึงวิชาทางวิชาการใดๆ ดังนั้นจึงศึกษาประเภทการแสดงภาพข้อมูลโดยทั่วไปที่สุด:

การมองเห็นตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติประเภทนี้รวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเช่น เช่นเกิดขึ้นในความเป็นจริง เช่น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ มีการสาธิตพืชหรือสัตว์ในบทเรียนชีววิทยา มอเตอร์ไฟฟ้า เมื่อเรียนฟิสิกส์ เป็นต้น

ความชัดเจนของภาพประเภทนี้รวมถึง: เค้าโครง โมเดลของอุปกรณ์ทางเทคนิคบางอย่าง ขาตั้ง สื่อบนหน้าจอต่างๆ (ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา แถบฟิล์ม ฯลฯ) อุปกรณ์ช่วยสอนด้านกราฟิก (โปสเตอร์ ไดอะแกรม ตาราง ภาพวาด ฯลฯ) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นส่วนใหญ่ที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้เป็นประเภทนี้ ข้อดีของความชัดเจนในการมองเห็น (เช่น ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา) คือทำให้สามารถแสดงปรากฏการณ์บางอย่างได้อย่างรวดเร็ว (การเกิดสนิมในระหว่างการกัดกร่อนของโลหะ) หรือในอัตราที่ช้าลง (การเผาไหม้ของส่วนผสมที่ติดไฟได้ในเครื่องยนต์ ).

การมองเห็นประเภทหนึ่งโดยเฉพาะคือ ความชัดเจนทางวาจาและเป็นรูปเป็นร่างประเภทนี้ประกอบด้วยคำอธิบายด้วยวาจาที่ชัดเจนหรือเรื่องราวเกี่ยวกับกรณีที่น่าสนใจ เช่น เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์หรือวรรณกรรม และสื่อเสียงประเภทต่างๆ (วิดีโอและเทปบันทึก)

การมองเห็นอีกประเภทหนึ่งก็คือ การสาธิตการปฏิบัติการสอนการกระทำบางอย่าง: การออกกำลังกายในบทเรียนพลศึกษา การใช้เครื่องมือบางอย่างในบทเรียนการฝึกแรงงาน การปฏิบัติจริงเฉพาะเมื่อเรียนที่โรงเรียนอาชีวศึกษา เป็นต้น

ประเภทการมองเห็นหลักที่มีชื่อทั้งหมดมักจะเสริมด้วยประเภทพิเศษอื่นซึ่งเรียกว่า การมองเห็นภายใน, เมื่อในกระบวนการเรียนรู้มีการพึ่งพาประสบการณ์เดิมของผู้เรียน เมื่อพวกเขาถูกขอให้จินตนาการถึงสถานการณ์บางอย่างปรากฏการณ์บางอย่าง

ประเภทของการมองเห็น

เครื่องช่วยการมองเห็นสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

วัตถุที่ทำหน้าที่เป็นวัตถุของภาพในบทเรียนวิจิตรศิลป์วัตถุที่มีรูปทรงลูกบาศก์ ปริซึม เสี้ยม ทรงกระบอก รูปทรงกรวย ทรงกลม และรูปทรงรวมกันสามารถใช้เป็นธรรมชาติได้ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นผลไม้ ผัก จาน เฟอร์นิเจอร์ หนังสือ เครื่องมือทำงาน ดอกไม้ แจกัน ตุ๊กตานก และสัตว์ต่างๆ

แบบจำลองที่อธิบายกฎเชิงสร้างสรรค์ของการก่อสร้างวัตถุ กฎของมุมมอง แสงและเงา และวิทยาศาสตร์เรื่องสี สิ่งเหล่านี้อาจเป็นแบบจำลองลวดของตัวเรขาคณิต, ของใช้ในครัวเรือน, ร่างมนุษย์, แบบจำลองของตัวเรขาคณิตของลูกแก้ว เพื่ออธิบายการตัดเปอร์สเปคทีฟ มีการใช้แบบจำลองวงกลมหมุน สี่เหลี่ยมบนขาตั้ง และกังหันเพื่อแสดงรูปแบบของการผสมสี

แผนภาพ ตัวเลข และตารางระเบียบวิธีการดำเนินการวาดภาพหรือสเก็ตช์ภาพทีละขั้นตอน การแทนที่ภาพวาดของครูบนกระดานจะช่วยประหยัดเวลา ตารางแบบไดนามิก

การทำซ้ำจากภาพวาด ภาพวาด ภาพวัตถุ ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ทำความรู้จักกับผลงานของปรมาจารย์ด้านวิจิตรศิลป์ที่โดดเด่นกับศิลปะของช่างฝีมือพื้นบ้าน

การแสดงสื่อโสตทัศนูปกรณ์ (ภาพยนตร์วีดิโอ ซีดี ดีวีดี แผ่นฟิล์ม สไลด์)การใช้สื่อการสอนด้านเทคนิคเพื่อสาธิตภาพยนตร์ วีดิทัศน์ แถบฟิล์ม หรือสไลด์เกี่ยวกับผลงานของศิลปินคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ หลากหลายชนิดและประเภทของวิจิตรศิลป์ในกระบวนการสนทนาเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์กระตุ้นความคิดของนักเรียน ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเนื้อหา และเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนในที่สุด

การวาดภาพการสอนสิ่งที่สำคัญที่สุดในกระบวนการสอนคือการวาดภาพการสอน - ครูแสดงความคืบหน้าของการวาดภาพอธิบายวิธีการทำงานด้วยดินสอแปรงแสดงการก่อสร้างที่สร้างสรรค์ ตำแหน่งเชิงพื้นที่เรื่อง.

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-02-12

หลักการสอนใด ๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตนเอง ตัวอย่างเช่น เขาสามารถพัฒนานักเรียนของเขา ขยายคลังความรู้ทั่วไป ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาของเขา เป็นต้น แต่สิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าไม่มี "สูตร" สากลที่บุคคลใดสามารถพัฒนาและชาญฉลาดได้ แต่มีหลักการหลายประการที่จะช่วยให้ครูกลายเป็นจริงได้ ครูที่ดีและเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมให้สูงสุด

หลักการที่หนึ่ง - ตรวจสอบให้แน่ใจว่าจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมและการพัฒนา

ก่อนอื่น คุณต้องทำการวิเคราะห์ทักษะและความสามารถของนักเรียนอย่างถูกต้อง และพิจารณาว่ามีความจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมจริงๆ (ส่วนใหญ่ใช้กับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ผู้ที่ต้องการพัฒนาทักษะ เข้ารับการฝึกอบรมขึ้นใหม่ ฯลฯ) คุณต้องตรวจสอบให้แน่ใจด้วยว่าความต้องการหรือปัญหานั้นเป็นปัญหาด้านการฝึกอบรม ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของกระบวนการศึกษาก็จำเป็นต้องค้นหาว่าเขาได้รับเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้หรือไม่ไม่ว่าตัวเขาเองจะเข้าใจสิ่งที่ต้องการจากเขาหรือไม่ นอกจากนี้ ควรมีการวิเคราะห์ความสามารถ ทักษะ ความรู้ และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ สิ่งนี้จะช่วยให้เข้าใจได้ดีขึ้นว่าควรกำหนดทิศทางกระบวนการศึกษาไปในทิศทางใด ในสถานศึกษา สิ่งนี้สามารถช่วยระบุความถนัดและความโน้มเอียงของนักเรียนในบางวิชาได้

หลักการที่สองคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเรียนรู้และพัฒนา

มีความจำเป็นต้องให้ข้อมูลแก่นักเรียนว่าจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่ ได้รับทักษะใหม่และพัฒนา และเหตุใดจึงมีความจำเป็น จากนั้นคุณต้องแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างการได้รับการศึกษาและการศึกษาต่อ การประยุกต์ใช้จริงในชีวิต. ประสิทธิผลของการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นหลายเท่าหากนักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับโอกาสที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวมและต่อตนเอง การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จงานวิชาการสามารถจูงใจได้ผ่านการยอมรับความก้าวหน้า คะแนนที่ดีและ ข้อเสนอแนะในเชิงบวก. ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะมีแรงจูงใจมากยิ่งขึ้น

หลักการที่สามคือการจัดให้มีการฝึกอบรมและการพัฒนาที่จะเป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติอย่างแน่นอน

มีความจำเป็นต้องแนะนำวิชาและสาขาวิชาดังกล่าว (ความรู้ ความสามารถ และทักษะ) เข้าสู่กระบวนการสอน ซึ่งจะไม่แสดงถึงประโยชน์ชั่วคราวในจิตใจของนักเรียน แต่มีลักษณะเฉพาะ ความสำคัญในทางปฏิบัติ. สิ่งที่นักเรียนเรียนรู้พวกเขา บังคับจะต้องนำไปใช้ในชีวิตของพวกเขา หากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การเรียนรู้จะสูญเสียไม่เพียงแต่ประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังหยุดการสร้างแรงจูงใจด้วย ซึ่งหมายความว่าหน้าที่ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการปฏิบัติจะดำเนินการอย่างเป็นทางการเท่านั้น และผลลัพธ์จะปานกลางซึ่งขัดแย้งกับเป้าหมายของ การศึกษา.

หลักการที่สี่ - รวมวัตถุประสงค์ที่สามารถวัดผลได้และผลลัพธ์เฉพาะในการฝึกอบรมและการพัฒนา

ผลการเรียนรู้และการพัฒนาต้องสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของนักศึกษาด้วยเหตุนี้กระบวนการสอนจึงมีความจำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมจะนำนักเรียนให้เข้าใจความรู้และได้รับทักษะที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ นักเรียนควรได้รับแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะรู้ว่าคาดหวังอะไรจากการฝึกอบรม นอกจากนี้ พวกเขาจะรู้ว่าสิ่งที่เรียนรู้ถูกนำไปใช้อย่างไร กระบวนการศึกษาจะต้องแบ่งออกเป็นขั้นตอน แต่ละขั้นตอนจะต้องดำเนินตามเป้าหมายที่เป็นอิสระของตนเอง ควรทำการทดสอบการได้มาซึ่งความรู้และทักษะในแต่ละขั้นตอน - สิ่งเหล่านี้สามารถทดสอบได้ เอกสารทดสอบ, การสอบ ฯลฯ

หลักการที่ห้า - อธิบายให้นักเรียนฟังว่ากระบวนการเรียนรู้จะประกอบด้วยอะไร

นักเรียนควรรู้ก่อนเริ่มการศึกษาว่าอะไรจะรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา รวมถึงสิ่งที่คาดหวังจากพวกเขา ทั้งในระหว่างและหลังการศึกษา ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะสามารถมีสมาธิกับการเรียน ศึกษาเนื้อหา และทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้นโดยไม่รู้สึกอึดอัดหรืออึดอัดใดๆ

หลักการที่หก - ถ่ายทอดให้นักเรียนทราบว่าพวกเขามีความรับผิดชอบในการเรียนรู้

ครูคนใดก็ตามจะต้องสามารถถ่ายทอดข้อมูลแก่นักเรียนได้ว่าประการแรกพวกเขาต้องรับผิดชอบต่อการศึกษาของพวกเขา หากพวกเขาเข้าใจและยอมรับสิ่งนี้ ทัศนคติต่อการเรียนรู้ของพวกเขาก็จะจริงจังและมีความรับผิดชอบ การสนทนาเบื้องต้นและการเตรียมงาน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการอภิปรายและ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติการใช้ใหม่และ โซลูชั่นที่ไม่ได้มาตรฐานและนักเรียนที่นี่ก็มีสิทธิ์ลงคะแนน - พวกเขาสามารถเสนอและเลือกวิธีการเรียนรู้ที่สะดวกที่สุดสำหรับพวกเขา แผนการสอน ฯลฯ

หลักการที่เจ็ด - ใช้เครื่องมือการสอนทั้งหมด

ครูทุกคนต้องสามารถใช้เครื่องมือการสอนขั้นพื้นฐานได้ ในบรรดาสิ่งเหล่านั้นเกี่ยวข้องกับการกระทำของครูและสิ่งที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน. เรากำลังพูดถึงการใช้ความหลากหลายของครู - เป็นวิธีการรักษาความสนใจและความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความชัดเจน - เป็นวิธีการนำเสนอข้อมูลที่สับสนและเข้าใจยาก การมีส่วนร่วม - เพื่อดึงดูดนักเรียนให้เข้าร่วมกิจกรรมที่กระตือรือร้น การสนับสนุน - เป็นวิธีหนึ่ง เพื่อให้นักเรียนมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ , และ ทัศนคติที่น่าเคารพ- เป็นแนวทางในการปั้นนักเรียน

หลักการที่แปด - ใช้สื่อที่เป็นภาพมากขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าข้อมูล 80% เข้าสู่สมองจากวัตถุที่มองเห็นและครูจะต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ในงานของเขา ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องใช้ให้มากที่สุด นอกจากนี้สิ่งที่นักเรียนสามารถมองเห็นได้ด้วยตาตนเอง ไม่ใช่แค่อ่านเท่านั้น แหล่งที่มาของข้อมูลภาพอาจเป็นโปสเตอร์ แผนภาพ แผนที่ ตาราง ภาพถ่าย วัสดุวิดีโอ ด้วยเหตุผลเดียวกัน ในทุกชั้นเรียนและหอประชุมจึงมีกระดานสำหรับเขียนด้วยชอล์กหรือปากกามาร์กเกอร์อยู่เสมอ แม้แต่ข้อมูลที่ง่ายที่สุดก็ยังถูกเขียนลงไปเสมอ และส่วนใหญ่ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้จากภาพรวมถึงการทดลองและงานในห้องปฏิบัติการเชิงปฏิบัติ

หลักการที่เก้า - ถ่ายทอดสาระสำคัญก่อน แล้วจึงถ่ายทอดรายละเอียด

เราได้กล่าวถึงหลักการนี้หลายครั้งแล้วเมื่อเราพูดถึงงานสอนของ Jan Komensky แต่การกล่าวถึงอีกครั้งจะเป็นประโยชน์เท่านั้น การสอนเกี่ยวข้องกับการศึกษาข้อมูลจำนวนมหาศาล คุณจึงไม่สามารถถ่ายทอดทุกสิ่งให้นักเรียนในคราวเดียวได้ หัวข้อขนาดใหญ่ควรแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อย และหัวข้อย่อย หากจำเป็น ควรแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อยย่อย ขั้นแรก คุณควรอธิบายสาระสำคัญของหัวข้อหรือปัญหาใดๆ จากนั้นจึงเข้าสู่การหารือในรายละเอียดและคุณลักษณะต่างๆ นอกจากนี้ สมองของมนุษย์เริ่มเข้าใจความหมายของสิ่งที่รับรู้ และจากนั้นจึงเริ่มมองเห็นรายละเอียด กระบวนการสอนต้องสอดคล้องกับลักษณะทางธรรมชาตินี้

หลักการที่สิบ - อย่าให้ข้อมูลมากเกินไปและให้เวลาพักผ่อน

หลักการนี้บางส่วนเกี่ยวข้องกับหลักการก่อนหน้าแต่ ในระดับที่มากขึ้นมันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าร่างกายมนุษย์ควรมีเวลาเพื่อ "ชาร์จพลัง" อยู่เสมอ แม้แต่คนที่ทำงานหนักที่สุดก็ตระหนักถึงคุณค่าของการพักผ่อนและ หลับสบาย. การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสัมพันธ์กับความเครียดทางประสาทและจิตใจที่สูง ความสนใจและสมาธิที่เพิ่มขึ้น และการใช้ศักยภาพของสมองให้เกิดประโยชน์สูงสุด การทำงานหนักเกินไปเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในการฝึกอบรม ไม่เช่นนั้นความเครียดอาจทำให้นักเรียนล้นหลาม เขาจะหงุดหงิดและความสนใจของเขาจะกระจัดกระจาย - การฝึกงานเช่นนี้จะไม่มีประโยชน์ ตามหลักการนี้ นักเรียนควรได้รับข้อมูลมากที่สุดเท่าที่อายุจะเอื้ออำนวย และมีเวลาพักผ่อนอยู่เสมอ สำหรับการนอนคือครั้งละ 8 ชั่วโมง ดังนั้นจึงไม่ควรเฝ้าดูตอนกลางคืนมากกว่าอ่านหนังสือเรียน

ด้วยเหตุนี้เราจะสรุปบทเรียนที่สามและเราจะบอกเพียงว่านักเรียนต้องเรียนรู้และครูต้องเรียนรู้ที่จะสอนและทำความเข้าใจ ลักษณะทางจิตวิทยากระบวนการศึกษาสามารถเพิ่มโอกาสความสำเร็จให้กับทั้งครูและนักเรียนได้อย่างมาก

แน่นอนว่าคุณต้องการค้นหาอย่างรวดเร็วว่ามีวิธีการศึกษาใดบ้าง เนื่องจากมีทฤษฎีมากมายอยู่แล้ว แต่มีการฝึกฝนน้อยกว่าอย่างหาที่เปรียบไม่ได้ แต่อย่าเพิ่งหมดหวัง บทเรียนต่อไปจะเน้นไปที่ วิธีการแบบดั้งเดิมการสอน - วิธีการปฏิบัติจริงที่ครูหลายคนทดสอบแล้วและมีประสบการณ์มานานหลายปี วิธีการเหล่านั้นที่คุณสามารถนำไปปฏิบัติได้