คุณสมบัติบุคลิกภาพส่วนบุคคลเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล การสร้างบุคลิกภาพ

การแนะนำ

แนวคิดและปัญหาบุคลิกภาพ

1 งานวิจัยเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

บุคลิกภาพในกระบวนการทำกิจกรรม

การขัดเกลาบุคลิกภาพ

ความตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ฉันเลือกหัวข้อการสร้างบุคลิกภาพเป็นหนึ่งในหัวข้อจิตวิทยาที่มีความหลากหลายและน่าสนใจที่สุด แทบจะไม่มีหมวดหมู่ใดในทางจิตวิทยาหรือปรัชญาที่เทียบได้กับบุคลิกภาพในแง่ของจำนวนคำจำกัดความที่ขัดแย้งกัน

ตามกฎแล้วการสร้างบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล การเติบโตส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยปัจจัยภายนอกและภายใน (สังคมและชีวภาพ) ปัจจัยการเติบโตภายนอก ได้แก่ การที่บุคคลอยู่ในวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง ชนชั้นทางเศรษฐกิจและสังคม และสภาพแวดล้อมในครอบครัวที่เป็นเอกลักษณ์ ในทางกลับกัน ปัจจัยภายใน ได้แก่ ลักษณะทางพันธุกรรม ชีวภาพ และกายภาพของแต่ละบุคคล

ปัจจัยทางชีวภาพ: พันธุกรรม (การถ่ายทอดจากผู้ปกครองของคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาและความโน้มเอียง: สีผม, ผิวหนัง, อารมณ์, ความเร็วของกระบวนการทางจิตตลอดจนความสามารถในการพูดและคิด - ลักษณะสากลของมนุษย์และลักษณะประจำชาติ) ส่วนใหญ่กำหนดเงื่อนไขส่วนตัวที่มีอิทธิพลต่อ การก่อตัวของบุคลิกภาพ โครงสร้างของชีวิตจิตของแต่ละบุคคลและกลไกการทำงานของกระบวนการการก่อตัวของทั้งระบบคุณสมบัติส่วนบุคคลและระบบบูรณาการประกอบขึ้นเป็นโลกส่วนตัวของแต่ละบุคคล ในขณะเดียวกัน การก่อตัวของบุคลิกภาพก็เกิดขึ้นพร้อมกับเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่มีอิทธิพลต่อมัน (1)

มีสามแนวทางสำหรับแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ": วิธีแรกเน้นว่าบุคลิกภาพในฐานะเอนทิตีทางสังคมนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสังคมเท่านั้น ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (การเข้าสังคม) การเน้นประการที่สองในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพเป็นการรวมกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล การตระหนักรู้ในตนเอง โลกภายในของเขา และช่วยให้พฤติกรรมของเขามีความมั่นคงและความสม่ำเสมอที่จำเป็น สิ่งสำคัญประการที่สามคือการทำความเข้าใจบุคคลในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมซึ่งเป็นผู้สร้างชีวิตของเขาซึ่งเป็นผู้ตัดสินใจและรับผิดชอบต่อพวกเขา (16) นั่นคือในด้านจิตวิทยามีสามด้านที่ดำเนินการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ: กิจกรรม (ตาม Leontiev) การสื่อสารการตระหนักรู้ในตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งเราสามารถพูดได้ว่าบุคลิกภาพคือการรวมกันของสามองค์ประกอบหลัก: รากฐานทางชีวภาพ, อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่างๆ (สภาพแวดล้อม, เงื่อนไข, บรรทัดฐาน) และแกนกลางทางจิตสังคม - ฉัน .

หัวข้อการวิจัยของฉันคือกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของแนวทางและปัจจัยและทฤษฎีความเข้าใจเหล่านี้

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อวิเคราะห์อิทธิพลของแนวทางเหล่านี้ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ งานดังต่อไปนี้ตามหัวข้อ วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของงาน:

ระบุแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้

สำรวจการก่อตัวของบุคลิกภาพในประเทศและกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ

กำหนดว่าบุคลิกภาพของบุคคลพัฒนาอย่างไรในกระบวนการของกิจกรรมการเข้าสังคมการตระหนักรู้ในตนเอง

ในระหว่างการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาในหัวข้องานให้ลองค้นหาว่าปัจจัยใดที่มีอิทธิพลสำคัญต่อการสร้างบุคลิกภาพ

1. แนวคิดและปัญหาบุคลิกภาพ

แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" มีหลายแง่มุม ซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์หลายแขนง เช่น ปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยา สุนทรียศาสตร์ จริยธรรม ฯลฯ

นักวิทยาศาสตร์หลายคนวิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่บันทึกความสนใจในปัญหาของมนุษย์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ตามคำกล่าวของบี.จี. Ananyev หนึ่งในคุณสมบัติเหล่านี้คือปัญหาของมนุษย์กลายเป็นปัญหาทั่วไปของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดโดยรวม (2) บี.เอฟ. Lomov เน้นย้ำว่าแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาวิทยาศาสตร์คือบทบาทที่เพิ่มขึ้นของปัญหาของมนุษย์และการพัฒนาของเขา เนื่องจากเป็นไปได้ที่จะเข้าใจการพัฒนาของสังคมบนพื้นฐานของความเข้าใจส่วนบุคคลเท่านั้น จึงชัดเจนว่ามนุษย์กลายเป็นปัญหาหลักและศูนย์กลางของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โดยไม่คำนึงถึงเพศของเขา ความแตกต่างของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษามนุษย์ซึ่ง B.G. Ananyev พูดถึงคือการตอบสนองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต่อความหลากหลายของการเชื่อมโยงของมนุษย์กับโลกเช่น สังคม ธรรมชาติ วัฒนธรรม ในระบบความสัมพันธ์เหล่านี้บุคคลจะได้รับการศึกษาทั้งในฐานะปัจเจกบุคคลที่มีโปรแกรมการพัฒนาของตนเองในฐานะหัวเรื่องและเป้าหมายของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ - บุคลิกภาพในฐานะพลังการผลิตของสังคม แต่ในขณะเดียวกันก็ในฐานะปัจเจกบุคคลด้วย ( 2).

จากมุมมองของผู้เขียนบางคนบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามคุณสมบัติและความสามารถโดยกำเนิดและสภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทที่ไม่มีนัยสำคัญมาก ตัวแทนจากมุมมองอื่นปฏิเสธลักษณะภายในและความสามารถโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคลโดยเชื่อว่าบุคลิกภาพเป็นผลิตภัณฑ์บางอย่างซึ่งเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์จากประสบการณ์ทางสังคม (1) แม้จะมีความแตกต่างมากมายระหว่างพวกเขา แต่แนวทางทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพนั้นรวมกันเป็นหนึ่งเดียว: บุคคลไม่ได้เกิดมาเป็นบุคลิกภาพ แต่กลายเป็นกระบวนการของชีวิตของเขา นี่หมายถึงการตระหนักว่าคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้ ซึ่งก็คือคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาไปตลอดชีวิตของบุคคล (15)

ประสบการณ์การแยกตัวทางสังคมของมนุษย์แต่ละคนพิสูจน์ให้เห็นว่าบุคลิกภาพไม่ได้พัฒนาขึ้นเมื่ออายุมากขึ้นเท่านั้น คำว่า "บุคลิกภาพ" ใช้กับบุคคลเท่านั้นและยิ่งไปกว่านั้นเริ่มต้นจากการพัฒนาในระยะใดช่วงหนึ่งเท่านั้น เราไม่ได้พูดถึงทารกแรกเกิดว่าเขาเป็น "บุคคล" จริงๆแล้วแต่ละคนก็เป็นปัจเจกบุคคลอยู่แล้ว แต่ยังไม่มีบุคลิก! บุคคลกลายเป็นบุคคลและไม่ได้เกิดมา เราไม่ได้พูดถึงบุคลิกภาพของเด็กอายุ 2 ขวบอย่างจริงจัง แม้ว่าเขาจะได้ประโยชน์มากมายจากสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาก็ตาม

บุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแก่นแท้ทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากการศึกษาจิตสำนึกและพฤติกรรมทางสังคมประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ (บุคคลกลายเป็นบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของชีวิตในสังคมการศึกษาการสื่อสาร , การฝึกอบรม, การมีปฏิสัมพันธ์) บุคลิกภาพพัฒนาไปตลอดชีวิตจนถึงระดับที่บุคคลมีบทบาททางสังคมรวมอยู่ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เมื่อจิตสำนึกของเขาพัฒนาขึ้น สถานที่หลักในบุคลิกภาพนั้นถูกครอบครองโดยจิตสำนึกและโครงสร้างของมันไม่ได้ถูกมอบให้กับบุคคลในตอนแรก แต่ถูกสร้างขึ้นในวัยเด็กในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมกับคนอื่น ๆ ในสังคม (15)

ดังนั้นหากเราต้องการเข้าใจบุคคลในลักษณะองค์รวมและเข้าใจว่าแท้จริงแล้วบุคลิกภาพของเขาเป็นอย่างไร เราต้องคำนึงถึงพารามิเตอร์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับการศึกษาบุคคลในแนวทางต่าง ๆ ในการศึกษาบุคลิกภาพของเขา.

.1 งานวิจัยเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

แนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky เน้นย้ำอีกครั้งว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นแบบองค์รวม ทฤษฎีนี้เผยให้เห็นแก่นแท้ทางสังคมของมนุษย์และธรรมชาติของกิจกรรมของเขา (เครื่องมือ, สัญลักษณ์) พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นผ่านการจัดสรรรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับการพัฒนาในอดีต ดังนั้น แรงผลักดันของการพัฒนาส่วนบุคคลคือการเรียนรู้ การเรียนรู้เป็นไปได้ในขั้นแรกเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และร่วมมือกับเพื่อนเท่านั้น จากนั้นการเรียนรู้จะกลายเป็นสมบัติของเด็กเอง ตามที่ L.S. Vygotsky กล่าวไว้ การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นในช่วงแรกเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมโดยรวมของเด็ก จากนั้นจึงกลายเป็นหน้าที่และความสามารถของแต่ละบุคคลของเด็กเอง ตัวอย่างเช่นในตอนแรก คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร แต่ในระหว่างการพัฒนามันจะกลายเป็นภายในและเริ่มทำหน้าที่ทางปัญญา (6)

การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินการในเงื่อนไขทางสังคมบางประการของครอบครัว สภาพแวดล้อมใกล้เคียง ประเทศ ในบางเงื่อนไขทางสังคมและการเมือง เศรษฐกิจ ประเพณีของผู้คนที่เขาเป็นตัวแทน ในเวลาเดียวกัน ในแต่ละช่วงของเส้นทางชีวิต ตามที่ L.S. Vygotsky เน้นย้ำ สถานการณ์ทางสังคมบางประการของการพัฒนาพัฒนาเป็นความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงทางสังคมที่อยู่รอบตัวเขา การปรับตัวให้เข้ากับบรรทัดฐานที่มีผลบังคับในสังคมจะถูกแทนที่ด้วยระยะของความเป็นปัจเจกบุคคล การกำหนดความแตกต่างของตน และขั้นตอนของการรวมตัวของบุคคลในชุมชน - ทั้งหมดนี้เป็นกลไกของการพัฒนาส่วนบุคคล (12)

อิทธิพลของผู้ใหญ่ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีกิจกรรมของเด็กเอง และกระบวนการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมนี้ดำเนินไปอย่างไร นี่คือวิธีที่แนวคิดของกิจกรรมประเภทผู้นำเป็นเกณฑ์ในการพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้น ตามที่ A.N. Leontiev กล่าวว่า "กิจกรรมบางประเภทกำลังเป็นผู้นำในขั้นตอนนี้และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคคลต่อไป ส่วนกิจกรรมอื่น ๆ ก็มีความสำคัญน้อยกว่า" (9) กิจกรรมชั้นนำนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามันเปลี่ยนกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานและเปลี่ยนแปลงลักษณะของแต่ละบุคคลในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด ในกระบวนการพัฒนาการของเด็ก สิ่งแรกคือด้านแรงจูงใจของกิจกรรมจะต้องเชี่ยวชาญ (มิฉะนั้น แง่มุมของวิชาจะไม่มีความหมายสำหรับเด็ก) จากนั้นจึงด้านปฏิบัติการและทางเทคนิค เมื่อเชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติต่อวัตถุที่ได้รับการพัฒนาทางสังคม เด็กก็จะกลายเป็นสมาชิกของสังคม

ประการแรก การสร้างบุคลิกภาพคือการก่อตัวของความต้องการและแรงจูงใจใหม่ๆ และการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา พวกเขาเป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้: การรู้ว่าต้องทำอะไรไม่ได้หมายความว่าต้องการมัน (10)

บุคลิกภาพใดก็ตามจะค่อยๆ พัฒนา โดยจะต้องผ่านขั้นตอนหนึ่ง ซึ่งแต่ละขั้นจะยกระดับไปสู่ระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

พิจารณาขั้นตอนหลักของการสร้างบุคลิกภาพ ให้เรานิยามสองสิ่งที่สำคัญที่สุดตาม A.N. Leontyev ประการแรกหมายถึงวัยก่อนวัยเรียนและถูกทำเครื่องหมายโดยการสร้างความสัมพันธ์แรกของแรงจูงใจซึ่งเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาแรกของแรงจูงใจของบุคคลต่อบรรทัดฐานทางสังคม A.N. Leontyev อธิบายเหตุการณ์นี้ด้วยตัวอย่างที่เรียกว่า "เอฟเฟกต์หวานอมขมกลืน" เมื่อเด็กได้รับมอบหมายให้ทำการทดลองโดยไม่ต้องลุกจากเก้าอี้ เมื่อผู้ทดลองออกไป เด็กจะลุกขึ้นจากเก้าอี้แล้วหยิบสิ่งของที่ให้มา ผู้ทดลองกลับมาชมเด็กและมอบขนมเป็นรางวัล เด็กปฏิเสธ ร้องไห้ ขนมกลายเป็น "ขม" สำหรับเขา ในสถานการณ์เช่นนี้ การต่อสู้ระหว่างแรงจูงใจสองประการกำลังเกิดขึ้นอีกครั้ง หนึ่งในนั้นคือรางวัลในอนาคต และอีกประการหนึ่งคือการห้ามทางสังคมวัฒนธรรม การวิเคราะห์สถานการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งระหว่างแรงจูงใจสองประการ: เพื่อรับสิ่งนั้นและเติมเต็มสภาพของผู้ใหญ่ การที่เด็กปฏิเสธขนมแสดงให้เห็นว่ากระบวนการควบคุมบรรทัดฐานทางสังคมได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว ต่อหน้าผู้ใหญ่เด็กจะอ่อนแอต่อแรงจูงใจทางสังคมมากขึ้นซึ่งหมายความว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและจากนั้นพวกเขากลายเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ (10)

ขั้นตอนที่สองเริ่มต้นในช่วงวัยรุ่นและแสดงออกมาในการปรากฏตัวของความสามารถในการตระหนักถึงแรงจูงใจของตนเองตลอดจนการทำงานในการเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา เมื่อตระหนักถึงแรงจูงใจของเขา บุคคลสามารถเปลี่ยนโครงสร้างของตนเองได้ นี่คือความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองการกำหนดทิศทางตนเอง

แอล.ไอ. Bozovic ระบุเกณฑ์หลักสองประการที่กำหนดบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล ประการแรก หากมีลำดับชั้นในแรงจูงใจของบุคคล เช่น เขาสามารถเอาชนะแรงกระตุ้นของตัวเองเพื่อเห็นแก่สิ่งที่สำคัญทางสังคม ประการที่สองหากบุคคลสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างมีสติบนพื้นฐานของแรงจูงใจที่มีสติเขาก็สามารถถือเป็นบุคคลได้ (5)

วี.วี. Petukhov ระบุเกณฑ์สามประการสำหรับบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่:

บุคลิกภาพมีอยู่ในการพัฒนาเท่านั้น แม้จะพัฒนาได้อย่างอิสระ แต่ก็ไม่สามารถกำหนดได้ด้วยการกระทำบางอย่าง เนื่องจากสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในช่วงเวลาถัดไป การพัฒนาเกิดขึ้นทั้งภายในพื้นที่ของแต่ละบุคคลและในพื้นที่ของการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลกับผู้อื่น

บุคลิกภาพมีความหลากหลายในขณะที่ยังคงรักษาความซื่อสัตย์ บุคคลมีด้านที่ขัดแย้งกันมากมายเช่น ในทุกการกระทำ บุคคลมีอิสระในการตัดสินใจเลือกเพิ่มเติม

บุคลิกภาพมีความคิดสร้างสรรค์ มีความจำเป็นในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน

มุมมองของนักจิตวิทยาชาวต่างชาติเกี่ยวกับบุคลิกภาพของมนุษย์นั้นมีลักษณะกว้างไกลยิ่งขึ้น นี่คือทิศทางทางจิตพลศาสตร์ (S. Freud), การวิเคราะห์ (C. Jung), การจัดการ (G. Allport, R. Cattell), behaviorist (B. Skinner), ความรู้ความเข้าใจ (J. Kelly), มนุษยนิยม (A. Maslow) ฯลฯ ง.

แต่โดยหลักการแล้ว ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ บุคลิกภาพของบุคคลถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะที่ซับซ้อนและมั่นคง เช่น อารมณ์ แรงจูงใจ ความสามารถ คุณธรรม ทัศนคติ ที่กำหนดแนวทางความคิดและลักษณะพฤติกรรมของบุคคลนี้เมื่อเขาปรับตัวเข้ากับสิ่งต่างๆ สถานการณ์ในชีวิต (16)

2. บุคลิกภาพในกระบวนการทำกิจกรรม

บุคลิกภาพ การขัดเกลาทางสังคม จิตวิทยาการตระหนักรู้ในตนเอง

การรับรู้ความสามารถของแต่ละบุคคลในการกำหนดพฤติกรรมของตนเองทำให้บุคคลนั้นเป็นตัวแทนที่กระตือรือร้น (17) บางครั้งสถานการณ์จำเป็นต้องมีการดำเนินการบางอย่างและทำให้เกิดความต้องการบางอย่าง บุคลิกที่สะท้อนสถานการณ์ในอนาคตสามารถต้านทานได้ นี่หมายถึงไม่เชื่อฟังแรงกระตุ้นของคุณ เช่น ความปรารถนาที่จะพักผ่อนและไม่พยายาม

กิจกรรมส่วนตัวอาจขึ้นอยู่กับการปฏิเสธอิทธิพลที่น่าพึงพอใจชั่วขณะ ความมุ่งมั่นอย่างอิสระ และการนำค่านิยมไปใช้ บุคลิกภาพมีความกระตือรือร้นโดยสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม การเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อม และพื้นที่อยู่อาศัยของตัวเอง กิจกรรมของมนุษย์แตกต่างจากกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตและพืชอื่น ๆ ดังนั้นจึงมักเรียกว่ากิจกรรม (17)

กิจกรรมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้และการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของโลกรอบข้าง รวมถึงตัวเราและสภาพการดำรงอยู่ของคนๆ หนึ่ง ในกิจกรรม บุคคลสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ เปลี่ยนความสามารถของเขา อนุรักษ์และปรับปรุงธรรมชาติ สร้างสังคม สร้างสิ่งที่จะไม่มีอยู่ในธรรมชาติหากไม่มีกิจกรรมของเขา

กิจกรรมของมนุษย์เป็นพื้นฐานและต้องขอบคุณการพัฒนาของแต่ละบุคคลและการบรรลุบทบาททางสังคมต่างๆในสังคม บุคคลนั้นกระทำและยืนยันตัวเองในฐานะบุคคลในกิจกรรมเท่านั้นไม่เช่นนั้นเขาจะยังคงอยู่ สิ่งของในตัวเอง . คนๆ หนึ่งสามารถคิดอะไรก็ได้ที่เขาต้องการเกี่ยวกับตัวเอง แต่สิ่งที่เขาเป็นจริงๆ นั้นจะถูกเปิดเผยจากการกระทำเท่านั้น

กิจกรรมคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอกกระบวนการแก้ไขปัญหาสำคัญ ไม่สามารถรับภาพเดียวในจิตใจ (นามธรรม, ประสาทสัมผัส) ได้หากไม่มีการกระทำที่สอดคล้องกัน การใช้รูปภาพในกระบวนการแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ก็เกิดขึ้นโดยการรวมไว้ในการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่ง

กิจกรรมก่อให้เกิดปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา คุณภาพ กระบวนการ และสภาวะทั้งหมด บุคลิกภาพ “ไม่มีความหมายอะไรเกิดขึ้นก่อนกิจกรรมของเขา เช่นเดียวกับจิตสำนึกที่ถูกสร้างขึ้นมา” (9)

ดังนั้นการพัฒนาบุคลิกภาพจึงปรากฏต่อเราว่าเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของกิจกรรมหลายอย่างที่เข้าสู่ความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นระหว่างกัน สำหรับการตีความทางจิตวิทยาของ "ลำดับชั้นของกิจกรรม" A.N. Leontyev ใช้แนวคิดเรื่อง "ความต้องการ" "แรงจูงใจ" และ "อารมณ์" ปัจจัยกำหนดสองชุด - ทางชีวภาพและสังคม - ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นสองปัจจัยที่เท่ากัน ในทางตรงกันข้าม แนวคิดนี้ถือได้ว่าบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดไว้ตั้งแต่แรกเริ่มในระบบการเชื่อมโยงทางสังคม โดยที่จุดเริ่มต้นนั้นมีเพียงบุคลิกภาพที่กำหนดโดยชีววิทยาเท่านั้น ซึ่งการเชื่อมต่อทางสังคมนั้นจะถูก "ซ้อนทับ" ในเวลาต่อมา (3)

ทุกกิจกรรมมีโครงสร้างที่แน่นอน โดยปกติจะระบุการกระทำและการปฏิบัติการเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรม

บุคลิกภาพได้รับโครงสร้างมาจากโครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์ และมีศักยภาพ 5 ประการ ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ คุณค่า ศิลปะ และการสื่อสาร ศักยภาพในการรับรู้ถูกกำหนดโดยปริมาณและคุณภาพของข้อมูลที่มีให้กับแต่ละบุคคล ข้อมูลนี้ประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับโลกภายนอกและความรู้ในตนเอง ศักยภาพอันทรงคุณค่าประกอบด้วยระบบการวางแนวในด้านศีลธรรม การเมือง และศาสนา ศักยภาพในการสร้างสรรค์นั้นพิจารณาจากทักษะและความสามารถที่ได้มาและพัฒนาอย่างอิสระ ศักยภาพในการสื่อสารของแต่ละบุคคลนั้นพิจารณาจากขอบเขตและรูปแบบของความสามารถในการเข้าสังคมลักษณะและความแข็งแกร่งของการติดต่อกับผู้อื่น ศักยภาพทางศิลปะของบุคคลถูกกำหนดโดยระดับ เนื้อหา ความเข้มข้นของความต้องการทางศิลปะของเธอ และวิธีที่เธอตอบสนองความต้องการเหล่านั้น (13)

การกระทำเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมที่บุคคลบรรลุเป้าหมายอย่างเต็มที่ ตัวอย่างเช่น การกระทำที่รวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้สามารถเรียกว่าการรับหนังสือหรือการอ่านได้ การดำเนินการเป็นวิธีการดำเนินการ เช่น ต่างคนต่างจดจำข้อมูลและเขียนต่างกัน ซึ่งหมายความว่าพวกเขาดำเนินการเขียนข้อความหรือท่องจำเนื้อหาโดยใช้การดำเนินการต่างๆ การดำเนินการที่ต้องการของบุคคลนั้นบ่งบอกถึงลักษณะกิจกรรมของแต่ละคน

ดังนั้นบุคลิกภาพจึงไม่ได้ถูกกำหนดโดยลักษณะนิสัย อารมณ์ คุณสมบัติทางกายภาพ ฯลฯ ของตนเอง แต่ถูกกำหนดโดย

เธอรู้อะไรและอย่างไร

เธอให้คุณค่ากับอะไรและอย่างไร

เธอสร้างอะไรและอย่างไร

เธอสื่อสารกับใครและอย่างไร?

ความต้องการทางศิลปะของเธอคืออะไร และที่สำคัญที่สุดคืออะไรคือการวัดความรับผิดชอบต่อการกระทำ การตัดสินใจ และโชคชะตาของเธอ

สิ่งสำคัญที่ทำให้กิจกรรมหนึ่งแตกต่างจากกิจกรรมอื่นคือหัวเรื่อง มันเป็นเรื่องของกิจกรรมที่ให้ทิศทางที่แน่นอน ตามคำศัพท์ที่เสนอโดย A.N. Leontyev หัวข้อของกิจกรรมคือแรงจูงใจที่แท้จริง แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์อาจแตกต่างกันมาก: อินทรีย์, ใช้งานได้, วัตถุ, สังคม, จิตวิญญาณ แรงจูงใจอินทรีย์มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติของร่างกาย แรงจูงใจในการทำงานจะได้รับความพึงพอใจผ่านกิจกรรมทางวัฒนธรรมหลากหลายรูปแบบ เช่น กีฬา แรงจูงใจทางวัตถุส่งเสริมให้บุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มุ่งสร้างสิ่งของในครัวเรือน สิ่งของและเครื่องมือต่างๆ ในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่ตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติ แรงจูงใจทางสังคมก่อให้เกิดกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การเป็นสถานที่บางแห่งในสังคม ได้รับการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้าง แรงจูงใจทางจิตวิญญาณรองรับกิจกรรมเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองของมนุษย์ แรงจูงใจของกิจกรรมระหว่างการพัฒนายังคงไม่เปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น เมื่อเวลาผ่านไป แรงจูงใจอื่นในการทำงานหรือกิจกรรมสร้างสรรค์อาจปรากฏขึ้น และแรงจูงใจก่อนหน้าก็จางหายไปในพื้นหลัง

แต่อย่างที่เรารู้แรงจูงใจอาจแตกต่างกันและไม่ได้คำนึงถึงบุคคลเสมอไป เพื่อชี้แจงเรื่องนี้ A.N. Leontyev หันไปหาการวิเคราะห์หมวดหมู่อารมณ์ ภายในกรอบของแนวทางที่กระตือรือร้น อารมณ์ไม่อยู่ภายใต้กิจกรรมรอง แต่เป็นผลของมัน ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและความสำเร็จของแต่ละบุคคล อารมณ์สร้างและกำหนดองค์ประกอบของประสบการณ์ของบุคคลในสถานการณ์ของการตระหนักรู้หรือไม่ตระหนักถึงแรงจูงใจของกิจกรรม ประสบการณ์นี้ตามมาด้วยการประเมินอย่างมีเหตุผล ซึ่งให้ความหมายบางอย่างและทำให้กระบวนการรับรู้ถึงแรงจูงใจเสร็จสมบูรณ์ เปรียบเทียบกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม (10)

หนึ่ง. Leontyev แบ่งแรงจูงใจออกเป็นสองประเภท: แรงจูงใจ - แรงจูงใจ (แรงจูงใจ) และแรงจูงใจที่สร้างความหมาย (ยังเป็นแรงจูงใจ แต่ยังให้ความหมายบางอย่างกับกิจกรรมด้วย)

ในแนวคิดของ A.N. หมวดหมู่ "บุคลิกภาพ", "จิตสำนึก", "กิจกรรม" ของ Leontiev ปรากฏในปฏิสัมพันธ์, ไตรลักษณ์ หนึ่ง. Leontyev เชื่อว่าบุคลิกภาพเป็นแก่นแท้ทางสังคมของบุคคล ดังนั้นอารมณ์ ลักษณะนิสัย ความสามารถและความรู้ของบุคคลไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพในฐานะที่เป็นโครงสร้างของมัน แต่เป็นเพียงเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของรูปแบบนี้ ซึ่งเป็นสังคมในสาระสำคัญ

การสื่อสารเป็นกิจกรรมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาบุคคลของบุคคล รองลงมาคือการเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน กิจกรรมประเภทนี้ทั้งหมดมีลักษณะที่เป็นรูปธรรม เช่น เมื่อเด็กเข้าร่วมและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พัฒนาการทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเขาจะเกิดขึ้น

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพนั้นดำเนินการผ่านการผสมผสานประเภทของกิจกรรม โดยที่แต่ละประเภทที่ระบุไว้ค่อนข้างเป็นอิสระรวมถึงอีกสามประเภท ด้วยชุดกิจกรรมดังกล่าว กลไกของการสร้างบุคลิกภาพและการปรับปรุงในชีวิตของบุคคลจึงเกิดขึ้น

กิจกรรมและการขัดเกลาทางสังคมมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ตลอดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมบุคคลจะขยายแคตตาล็อกกิจกรรมของเขานั่นคือเขาเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ในกรณีนี้ มีกระบวนการที่สำคัญอีกสามกระบวนการเกิดขึ้น นี่คือการวางแนวในระบบการเชื่อมโยงที่มีอยู่ในกิจกรรมแต่ละประเภทและระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ ดำเนินการผ่านความหมายส่วนบุคคลนั่นคือหมายถึงการระบุกิจกรรมที่สำคัญโดยเฉพาะสำหรับแต่ละคนและไม่เพียง แต่เข้าใจพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเชี่ยวชาญพวกเขาด้วย เป็นผลให้กระบวนการที่สองเกิดขึ้น - มุ่งเน้นไปที่สิ่งสำคัญ, มุ่งความสนใจของบุคคลไปที่มัน, อยู่ภายใต้กิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมดไปที่มัน และประการที่สาม บุคคลสามารถควบคุมบทบาทใหม่ในกิจกรรมของเขาและเข้าใจถึงความสำคัญของบทบาทเหล่านั้น (14)

3. การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมในเนื้อหาเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพซึ่งเริ่มต้นตั้งแต่นาทีแรกของชีวิตของบุคคล ในด้านจิตวิทยามีหลายด้านที่การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้น: กิจกรรม, การสื่อสาร, การตระหนักรู้ในตนเอง ลักษณะทั่วไปของทั้งสามทรงกลมนี้คือกระบวนการขยายตัว ซึ่งเป็นการเพิ่มความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลกับโลกภายนอก

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพในเงื่อนไขทางสังคมบางอย่างในระหว่างที่บุคคลเลือกแนะนำบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมเหล่านั้นเข้าสู่ระบบพฤติกรรมของเขาซึ่งเป็นที่ยอมรับในกลุ่มสังคมที่บุคคลนั้นเป็นสมาชิก (4) นั่นคือนี่คือกระบวนการถ่ายทอดข้อมูลทางสังคมประสบการณ์วัฒนธรรมที่สังคมสั่งสมมาสู่บุคคล แหล่งที่มาของการขัดเกลาทางสังคม ได้แก่ ครอบครัว โรงเรียน สื่อ องค์กรสาธารณะ ประการแรก กลไกการปรับตัวเกิดขึ้น บุคคลเข้าสู่ขอบเขตทางสังคมและปรับให้เข้ากับปัจจัยทางวัฒนธรรม สังคม และจิตวิทยา จากนั้นบุคคลจะเชี่ยวชาญวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการทำงานที่กระตือรือร้นของเขา ประการแรก สภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่อบุคคล และจากนั้นบุคคลนั้นก็มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านการกระทำของเขา

จี.เอ็ม. Andreeva ให้คำจำกัดความของการขัดเกลาทางสังคมว่าเป็นกระบวนการสองทาง ในด้านหนึ่ง การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของบุคคลโดยการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคม ซึ่งเป็นระบบของการเชื่อมโยงทางสังคม ในทางกลับกัน มันเป็นกระบวนการของการสืบพันธุ์อย่างแข็งขันโดยบุคคลของระบบการเชื่อมโยงทางสังคมเนื่องจากกิจกรรมของเขา "การรวม" ในสภาพแวดล้อม (3) บุคคลไม่เพียงแต่ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนให้เป็นค่านิยมและทัศนคติของเขาเองด้วย

แม้ในวัยเด็กโดยไม่มีการสัมผัสทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดโดยไม่มีความรักความสนใจการดูแลการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจะหยุดชะงักความบกพร่องทางสติปัญญาเกิดขึ้นเด็กจะพัฒนาความก้าวร้าวและในอนาคตปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้อื่น การสื่อสารทางอารมณ์ระหว่างทารกและแม่เป็นกิจกรรมหลักในระยะนี้

กลไกของการขัดเกลาบุคลิกภาพนั้นขึ้นอยู่กับกลไกทางจิตวิทยาหลายประการ: การเลียนแบบและการระบุตัวตน (7) การเลียนแบบเป็นความปรารถนาอย่างมีสติของเด็กที่จะเลียนแบบพฤติกรรมบางอย่างของพ่อแม่ซึ่งเป็นคนที่พวกเขามีความสัมพันธ์อันอบอุ่นด้วย นอกจากนี้เด็กยังมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ที่ลงโทษพวกเขา การระบุตัวตนเป็นช่องทางหนึ่งที่เด็กจะได้ซึมซับพฤติกรรม ทัศนคติ และค่านิยมของผู้ปกครองให้เป็นของตนเอง

ในช่วงแรกของการพัฒนาบุคลิกภาพ การเลี้ยงดูเด็กประกอบด้วยการปลูกฝังบรรทัดฐานพฤติกรรมในตัวเขาเป็นหลัก เด็กเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ แม้กระทั่งก่อนอายุ 1 ขวบว่าอะไรที่เขา “อนุญาต” และสิ่งที่เขา “ไม่ได้รับอนุญาต” ด้วยรอยยิ้มและความเห็นชอบของแม่ หรือจากการแสดงออกที่เคร่งครัดบนใบหน้าของเขา จากขั้นตอนแรกสิ่งที่เรียกว่า "พฤติกรรมสื่อกลาง" เริ่มต้นขึ้นนั่นคือการกระทำที่ไม่ได้ถูกชี้นำโดยแรงกระตุ้น แต่ตามกฎเกณฑ์ เมื่อเด็กโตขึ้น วงกลมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ก็ขยายมากขึ้นเรื่อยๆ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นก็โดดเด่นเป็นพิเศษ ไม่ช้าก็เร็วเด็กจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานเหล่านี้และเริ่มประพฤติตนตามนั้น แต่ผลของการศึกษาไม่ได้จำกัดอยู่ที่พฤติกรรมภายนอกเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงยังเกิดขึ้นในขอบเขตแรงจูงใจของเด็กด้วย มิฉะนั้นเด็กในตัวอย่างข้างต้น A.N. Leontyev จะไม่ร้องไห้ แต่รับขนมอย่างใจเย็น นั่นคือตั้งแต่ช่วงเวลาหนึ่งเด็กยังคงพอใจกับตัวเองเมื่อเขาทำสิ่งที่ "ถูกต้อง"

เด็กเลียนแบบพ่อแม่ในทุกสิ่ง ไม่ว่าจะเป็นกิริยา คำพูด น้ำเสียง กิจกรรม แม้กระทั่งเสื้อผ้า แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ซึมซับลักษณะภายในของพ่อแม่ด้วย เช่น ความสัมพันธ์ รสนิยม และพฤติกรรม ลักษณะเฉพาะของกระบวนการระบุตัวตนคือมันเกิดขึ้นโดยอิสระจากจิตสำนึกของเด็ก และผู้ใหญ่ไม่ได้ควบคุมอย่างสมบูรณ์ด้วยซ้ำ

ดังนั้น ตามอัตภาพ กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมมีสามช่วง:

การขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นหรือการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

การขัดเกลาทางสังคมระดับกลางหรือการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น

การขัดเกลาทางสังคมแบบองค์รวมที่ยั่งยืน นั่นคือ การขัดเกลาทางสังคมของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นบุคคลที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป (4)

การเป็นปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อกลไกการสร้างบุคลิกภาพ การขัดเกลาทางสังคมถือเป็นการพัฒนาบุคคลที่มีคุณสมบัติที่กำหนดทางสังคม (ความเชื่อ โลกทัศน์ อุดมคติ ความสนใจ ความปรารถนา) ในทางกลับกัน คุณสมบัติบุคลิกภาพที่กำหนดโดยสังคม ซึ่งเป็นองค์ประกอบในการกำหนดโครงสร้างบุคลิกภาพ มีอิทธิพลอย่างมากต่อองค์ประกอบที่เหลือของโครงสร้างบุคลิกภาพ:

คุณสมบัติบุคลิกภาพที่กำหนดทางชีวภาพ (อารมณ์ สัญชาตญาณ ความโน้มเอียง);

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิต (ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ การคิด อารมณ์ ความรู้สึก และความตั้งใจ)

ประสบการณ์ที่ได้รับเป็นรายบุคคล (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และนิสัย)

บุคคลมักจะทำหน้าที่เป็นสมาชิกของสังคมในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่าง - บทบาททางสังคม บี.จี. Ananyev เชื่อว่าเพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับบุคลิกภาพ จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ สถานะของบุคลิกภาพ และตำแหน่งทางสังคมที่บุคลิกภาพนั้นครอบครอง

ตำแหน่งทางสังคมเป็นสถานที่ที่บุคคลสามารถครอบครองได้โดยสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ประการแรกมีลักษณะเฉพาะคือชุดของสิทธิและภาระผูกพัน เมื่อเข้ารับตำแหน่งนี้บุคคลจะบรรลุบทบาททางสังคมของเขานั่นคือชุดของการกระทำที่สภาพแวดล้อมทางสังคมคาดหวังจากเขา (2)

การรับรู้ข้างต้นว่าบุคลิกภาพนั้นก่อตัวขึ้นในกิจกรรม และกิจกรรมนี้จะเกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง และเมื่อกระทำการนั้นบุคคลนั้นจะมีสถานะที่แน่นอนซึ่งกำหนดโดยระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ทางสังคมของครอบครัว คนหนึ่งเข้ามาแทนที่แม่ ลูกสาวอีกคน ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าแต่ละคนมีส่วนร่วมในหลายบทบาทพร้อมกัน นอกเหนือจากสถานะนี้แล้ว บุคคลใดก็ตามยังครอบครองตำแหน่งที่แน่นอน โดยระบุถึงตำแหน่งที่กระตือรือร้นของบุคคลในโครงสร้างทางสังคมโดยเฉพาะ (7)

ตำแหน่งของแต่ละบุคคลในฐานะฝ่ายที่กระตือรือร้นในสถานะของเขาคือระบบความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคล (ต่อผู้คนรอบตัวเขา กับตัวเขาเอง) ทัศนคติและแรงจูงใจที่แนะนำเขาในกิจกรรมของเขา และเป้าหมายที่กิจกรรมเหล่านี้มุ่งไป ได้รับการกำกับ ในทางกลับกัน ระบบคุณสมบัติที่ซับซ้อนทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้ผ่านบทบาทที่แต่ละคนปฏิบัติในสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนด

โดยการศึกษาบุคลิกภาพ ความต้องการ แรงจูงใจ อุดมคติ - การวางแนว (เช่น สิ่งที่บุคลิกภาพต้องการ สิ่งที่มุ่งมั่น) เราสามารถเข้าใจเนื้อหาของบทบาททางสังคมที่บุคลิกภาพนั้นปฏิบัติ สถานะที่บุคลิกภาพนั้นครอบครองในสังคม (13)

บุคคลมักจะผสมผสานกับบทบาทของเขา มันกลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพของเขา ส่วนหนึ่งของ "ฉัน" ของเขา นั่นคือสถานะของบุคคลและบทบาททางสังคม แรงจูงใจ ความต้องการ ทัศนคติ และการวางแนวค่านิยมของเธอจะถูกเปลี่ยนเป็นระบบคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มั่นคงที่แสดงทัศนคติของเธอต่อผู้คน สิ่งแวดล้อม และตัวเธอเอง ลักษณะทางจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคล - ไดนามิก, ตัวละคร, ความสามารถ - เป็นลักษณะของเธอต่อเราเมื่อเธอปรากฏต่อคนอื่นต่อผู้ที่อยู่รอบตัวเธอ อย่างไรก็ตาม ประการแรก บุคคลหนึ่งมีชีวิตเพื่อตัวเขาเอง และตระหนักว่าตัวเองเป็นวิชาที่มีลักษณะทางจิตวิทยาและสังคมและจิตวิทยาที่แปลกประหลาดเฉพาะตัวเขาเท่านั้น คุณสมบัตินี้เรียกว่าการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้นการสร้างบุคลิกภาพจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและระยะยาวซึ่งกำหนดโดยการขัดเกลาทางสังคมซึ่งอิทธิพลภายนอกและพลังภายในซึ่งมีปฏิสัมพันธ์อยู่ตลอดเวลาจะเปลี่ยนบทบาทของพวกเขาขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนา

4. การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

ทารกแรกเกิดอาจกล่าวได้ว่าเป็นรายบุคคล: ตั้งแต่วันแรกของชีวิต ตั้งแต่การให้นมครั้งแรก รูปแบบพฤติกรรมพิเศษของเด็กก็ถูกสร้างขึ้น จนเป็นที่ยอมรับของแม่และคนที่รัก ความเป็นปัจเจกของเด็กจะเพิ่มขึ้นเมื่ออายุสองหรือสามปี ซึ่งเมื่อเปรียบเทียบกับลิงในแง่ของความสนใจในโลกและการควบคุมตนเอง .

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งต่อโชคชะตาในอนาคตนั้นมีความพิเศษ วิกฤต ช่วงเวลาที่จับภาพความรู้สึกที่ชัดเจนของสภาพแวดล้อมภายนอก ซึ่งต่อมาจะกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์เป็นส่วนใหญ่ สิ่งเหล่านี้เรียกว่า “ความประทับใจ” และอาจมีความแตกต่างกันมาก เช่น เพลง เรื่องราวที่สะเทือนใจ รูปภาพของเหตุการณ์บางอย่าง หรือรูปลักษณ์ของบุคคล

บุคคลก็คือบุคคลเพราะเขาแยกตนเองออกจากธรรมชาติ และความสัมพันธ์ของเขากับธรรมชาติและต่อผู้อื่นนั้นมอบให้กับเขาในฐานะความสัมพันธ์ เพราะว่าเขามีจิตสำนึก กระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพของมนุษย์รวมถึงการสร้างจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเอง: นี่คือกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีสติ (8)

ประการแรก ความสามัคคีของบุคลิกภาพในฐานะวัตถุมีสติและความตระหนักรู้ในตนเองไม่ได้แสดงถึงการได้รับเบื้องต้น เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กจำตัวเองไม่ได้ในทันทีว่า "ฉัน": ในช่วงปีแรก ๆ เขาเรียกตัวเองตามชื่ออย่างที่คนรอบข้างเรียกเขา ในตอนแรกเขาดำรงอยู่แม้กระทั่งเพื่อตัวเขาเอง แทนที่จะเป็นวัตถุสำหรับผู้อื่น ไม่ใช่เป็นวัตถุอิสระที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา การตระหนักรู้ตนว่าเป็น “ฉัน” เป็นผลจากการพัฒนา ในเวลาเดียวกันการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการสร้างและพัฒนาความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลในฐานะกิจกรรมที่แท้จริง การตระหนักรู้ในตนเองไม่ได้สร้างขึ้นจากบุคลิกภาพภายนอก แต่รวมอยู่ในบุคลิกภาพด้วย การตระหนักรู้ในตนเองไม่มีเส้นทางการพัฒนาที่เป็นอิสระแยกจากการพัฒนาส่วนบุคคล แต่รวมอยู่ในกระบวนการพัฒนาบุคคลในฐานะวัตถุจริงเป็นองค์ประกอบ (8)

การพัฒนาบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองมีหลายขั้นตอน ในชุดเหตุการณ์ภายนอกในชีวิตของบุคคลซึ่งรวมถึงทุกสิ่งที่ทำให้บุคคลมีอิสระในชีวิตทางสังคมและชีวิตส่วนตัว: จากความสามารถในการบริการตนเองไปจนถึงการเริ่มงานซึ่งทำให้เขามีอิสระทางการเงิน แต่ละเหตุการณ์ภายนอกเหล่านี้ก็มีด้านภายในเช่นกัน การเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ภายนอกในความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่นยังเปลี่ยนสภาพจิตใจภายในของบุคคล สร้างจิตสำนึกของเขาใหม่ ทัศนคติภายในของเขาทั้งต่อผู้อื่นและต่อตัวเขาเอง

ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมการเชื่อมโยงระหว่างการสื่อสารของบุคคลกับผู้คนและสังคมโดยรวมจะขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นและภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของเขาก็ก่อตัวขึ้นในตัวบุคคล

ดังนั้นภาพลักษณ์ของ "ฉัน" หรือการตระหนักรู้ในตนเองจึงไม่เกิดขึ้นในบุคคลทันที แต่จะค่อยๆ พัฒนาไปตลอดชีวิตและมีองค์ประกอบ 4 ประการ (11):

ตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตนเองกับส่วนอื่นๆ ของโลก

จิตสำนึกของ "ฉัน" เป็นหลักการที่กระตือรือร้นของเรื่องของกิจกรรม

การตระหนักถึงคุณสมบัติทางจิต ความนับถือตนเองทางอารมณ์

ความนับถือตนเองทางสังคมและศีลธรรมความนับถือตนเองซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่สะสมในการสื่อสารและกิจกรรม

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเอง เป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นรูปแบบดั้งเดิมของจิตสำนึกของมนุษย์ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการรับรู้ตนเองการรับรู้ตนเองของบุคคลเมื่อในวัยเด็กเด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับร่างกายของเขาถึงความแตกต่างระหว่าง ตัวเขาเองและส่วนที่เหลือของโลก

นอกจากนี้ยังมีมุมมองที่ตรงกันข้ามโดยที่ความประหม่าเป็นจิตสำนึกสูงสุด “สติไม่ได้เกิดจากความรู้ในตนเอง แต่มาจาก “ฉัน” ความประหม่าเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตสำนึกของแต่ละบุคคล” (15)

การตระหนักรู้ในตนเองพัฒนาไปตลอดชีวิตของบุคคลอย่างไร? ประสบการณ์การมี “ฉัน” เป็นของตัวเอง ปรากฏเป็นผลจากกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพอันยาวนาน ซึ่งเริ่มต้นในวัยเด็กและเรียกว่า “การค้นพบตนเอง” เมื่ออายุขวบปีแรก เด็กจะเริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างความรู้สึกของร่างกายตนเองกับความรู้สึกที่เกิดจากวัตถุที่อยู่ภายนอก ต่อจากนั้นเมื่ออายุ 2-3 ขวบเด็กเริ่มแยกกระบวนการและผลของการกระทำของตัวเองโดยมีสิ่งที่เป็นวัตถุออกจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ของผู้ใหญ่โดยประกาศต่อข้อเรียกร้องของเขาว่า: "ฉันเอง!" เป็นครั้งแรกที่เขาตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของการกระทำและการกระทำของเขาเอง (คำสรรพนามส่วนตัวปรากฏในคำพูดของเด็ก) ไม่เพียง แต่แยกตัวเองออกจากสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นด้วย (“ นี่คือของฉันนี่คือ ไม่ใช่ของคุณ!").

เมื่อถึงช่วงเปลี่ยนผ่านของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า โอกาสเกิดขึ้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในการเข้าถึงการประเมินคุณภาพทางจิตของตนเอง (ความจำ การคิด ฯลฯ) ในขณะที่ยังอยู่ในระดับการรับรู้ถึงเหตุผล เพื่อความสำเร็จและความล้มเหลว (“ฉันมีทุกอย่าง ห้า และในวิชาคณิตศาสตร์ - สี่ เพราะฉันคัดลอกไม่ถูกต้องจากบอร์ด Maria Ivanovna สำหรับฉันโดยไม่ตั้งใจหลายครั้ง ผีสาง ใส่"). ในที่สุด ในวัยรุ่นและเยาวชน อันเป็นผลมาจากการรวมอย่างกระตือรือร้นในชีวิตทางสังคมและกิจกรรมการทำงาน ระบบรายละเอียดของการเห็นคุณค่าในตนเองทางสังคมและศีลธรรมเริ่มก่อตัวขึ้น การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเสร็จสมบูรณ์ และภาพลักษณ์ของ "ฉัน" คือ โดยทั่วไปแล้วจะเกิดขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยรุ่นและวัยรุ่น ความปรารถนาในการรับรู้ตนเอง เพื่อทำความเข้าใจสถานที่ในชีวิตและตนเองในฐานะที่เป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับผู้อื่นนั้นทวีความรุนแรงมากขึ้น สิ่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือการสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าพัฒนาภาพลักษณ์ของตัวเอง "ฉัน" ("I-image", "I-concept")

ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ค่อนข้างคงที่ ไม่ได้มีสติเสมอไป มีประสบการณ์เป็นระบบที่เป็นเอกลักษณ์ของความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง บนพื้นฐานของการที่เขาสร้างปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น

ทัศนคติต่อตนเองถูกสร้างไว้ในภาพลักษณ์ของ “ฉัน” เช่นกัน โดยบุคคลสามารถปฏิบัติต่อตนเองได้ในลักษณะเดียวกับที่เขาปฏิบัติต่อผู้อื่น เคารพหรือดูหมิ่นตนเอง รักและเกลียดชัง แม้กระทั่งเข้าใจและไม่เข้าใจตนเอง - ในตนเอง ปัจเจกบุคคลนั้นเกิดจากการกระทำของเขาและโดยการกระทำก็ถูกนำเสนอเช่นเดียวกับการกระทำอื่น ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" จึงเหมาะสมกับโครงสร้างของบุคลิกภาพ มันทำหน้าที่เป็นทัศนคติต่อตนเอง ระดับความเพียงพอของ "I-image" ได้รับการชี้แจงโดยการศึกษาประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งนั่นคือความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และตำแหน่งในหมู่ผู้อื่น นี่เป็นแง่มุมที่สำคัญที่สุดและได้รับการศึกษามากที่สุดในการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในด้านจิตวิทยา ด้วยความช่วยเหลือจากความนับถือตนเอง พฤติกรรมของแต่ละบุคคลจึงถูกควบคุม

บุคคลมีความภาคภูมิใจในตนเองอย่างไร? บุคคลดังที่แสดงไว้ข้างต้นกลายเป็นบุคคลอันเป็นผลมาจากกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร ทุกสิ่งที่พัฒนาและคงอยู่ในตัวบุคคลนั้นเกิดขึ้นผ่านกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นและในการสื่อสารกับพวกเขาและมีจุดประสงค์เพื่อสิ่งนี้ บุคคลรวมถึงแนวทางที่สำคัญสำหรับพฤติกรรมของเขาในกิจกรรมและการสื่อสารของเขา เปรียบเทียบสิ่งที่เขาทำกับสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขาอย่างต่อเนื่อง รับมือกับความคิดเห็น ความรู้สึก และความต้องการของพวกเขา

ท้ายที่สุดแล้ว ทุกสิ่งที่บุคคลทำเพื่อตัวเอง (ไม่ว่าเขาจะเรียนรู้ มีส่วนช่วยในบางสิ่งบางอย่าง หรือขัดขวางบางสิ่งบางอย่าง) เขาก็ทำเพื่อผู้อื่นไปพร้อมๆ กัน และอาจเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่นมากกว่าเพื่อตัวเขาเอง แม้ว่าดูเหมือนว่าทุกอย่างจะยุติธรรมสำหรับเขาก็ตาม ตรงข้าม.

ความรู้สึกถึงเอกลักษณ์ของบุคคลนั้นได้รับการสนับสนุนจากความต่อเนื่องของประสบการณ์ของเขาเมื่อเวลาผ่านไป บุคคลจดจำอดีตและมีความหวังสำหรับอนาคต ความต่อเนื่องของประสบการณ์ดังกล่าวทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะรวมตัวเองเป็นหนึ่งเดียว (16)

มีหลายวิธีในการจัดโครงสร้างตนเอง รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดประกอบด้วยองค์ประกอบสามประการใน "ฉัน": ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้เกี่ยวกับตนเอง) อารมณ์ (การประเมินตนเอง) พฤติกรรม (ทัศนคติต่อตนเอง) (16)

สำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเป็นตัวของตัวเอง (เพื่อสร้างตัวเองเป็นคน) เป็นตัวของตัวเอง (แม้ว่าจะมีอิทธิพลมารบกวนก็ตาม) และสามารถช่วยเหลือตัวเองในสภาวะที่ยากลำบากได้ ข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดที่เน้นย้ำเมื่อศึกษาการตระหนักรู้ในตนเองคือไม่สามารถนำเสนอเป็นรายการลักษณะธรรมดา ๆ ได้ แต่เป็นความเข้าใจของบุคคลเกี่ยวกับตนเองในฐานะความสมบูรณ์ที่แน่นอนในการกำหนดเอกลักษณ์ของตนเอง เฉพาะภายในความสมบูรณ์นี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดถึงการมีอยู่ขององค์ประกอบโครงสร้างบางส่วนได้

บุคคล ในระดับที่สูงกว่าร่างกายของเขา อ้างถึง "ฉัน" ของเขาว่าเป็นเนื้อหาทางจิตภายในของเขา แต่เขาไม่ได้รวมทั้งหมดไว้ในบุคลิกภาพของเขาเองอย่างเท่าเทียมกัน จากขอบเขตทางจิตบุคคลถือว่า "ฉัน" ของเขาส่วนใหญ่เป็นความสามารถของเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะนิสัยและอารมณ์ของเขา - คุณสมบัติบุคลิกภาพที่กำหนดพฤติกรรมของเขาทำให้มันมีความคิดริเริ่ม ในความหมายกว้างๆ ทุกสิ่งที่บุคคลประสบ เนื้อหาทางจิตทั้งหมดในชีวิตของเขา เป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ คุณสมบัติของการตระหนักรู้ในตนเองอีกประการหนึ่งคือการพัฒนาในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการควบคุมซึ่งกำหนดโดยการได้รับประสบการณ์ทางสังคมอย่างต่อเนื่องในเงื่อนไขของการขยายขอบเขตของกิจกรรมและการสื่อสาร (3) แม้ว่าการตระหนักรู้ในตนเองเป็นหนึ่งในลักษณะที่ลึกที่สุดและใกล้ชิดที่สุดของบุคลิกภาพของมนุษย์ แต่การพัฒนาของมันนั้นคิดไม่ถึงนอกกิจกรรม: มีเพียง "การแก้ไข" บางอย่างของความคิดของตนเองที่ดำเนินการอย่างต่อเนื่องเมื่อเปรียบเทียบกับแนวคิด ที่พัฒนาไปในสายตาคนอื่น

บทสรุป

ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพเป็นปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนมาก ซึ่งครอบคลุมการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์แขนงต่างๆ มากมาย

ในระหว่างการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาในหัวข้อของงานนี้ ฉันตระหนักว่าบุคลิกภาพคือสิ่งพิเศษที่เชื่อมโยงไม่เพียงแต่กับลักษณะทางพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมที่บุคลิกภาพนั้นเติบโตและพัฒนาด้วย เด็กเล็กทุกคนมีสมองและอุปกรณ์เกี่ยวกับเสียง แต่เขาสามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพูดได้เฉพาะในสังคม ในการสื่อสาร ในกิจกรรมของเขาเอง การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองของมนุษย์จะไม่มีวันกลายมาเป็นรูปร่างของมนุษย์ได้

บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่เต็มไปด้วยเนื้อหา รวมถึงไม่เพียงแต่ลักษณะทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติเฉพาะตัวของบุคคลด้วย สิ่งที่ทำให้คนเป็นคนคือบุคลิกลักษณะทางสังคมของเขาเช่น ชุดคุณสมบัติทางสังคมของบุคคลที่กำหนด แต่ความเป็นปัจเจกชนตามธรรมชาติยังส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและการรับรู้ด้วย ความเป็นปัจเจกบุคคลทางสังคมของบุคคลไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลยหรือเพียงแต่ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาเท่านั้น บุคคลถูกสร้างขึ้นในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์และพื้นที่ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติและการศึกษา

ดังนั้น บุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลทางสังคมมักเป็นผลที่เป็นรูปธรรม การสังเคราะห์และการมีปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยที่หลากหลายมาก และบุคลิกภาพนั้นยิ่งมีความสำคัญมากเท่าไรก็ยิ่งรวบรวมประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของบุคคลนั้นได้มากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละคนด้วย

การระบุบุคลิกภาพทางร่างกาย สังคม และจิตวิญญาณ (รวมถึงความต้องการที่เกี่ยวข้อง) ค่อนข้างมีเงื่อนไข บุคลิกภาพทุกแง่มุมเหล่านี้ก่อให้เกิดระบบ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบสามารถได้รับความสำคัญที่โดดเด่นในช่วงชีวิตต่างๆ ของบุคคล

เป็นที่ทราบกันว่ามีช่วงเวลาของการดูแลร่างกายและการทำงานของร่างกายอย่างเข้มข้น ขั้นตอนของการขยายและเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม จุดสูงสุดของกิจกรรมทางจิตวิญญาณที่ทรงพลัง ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งลักษณะบางอย่างมีลักษณะที่เป็นระบบและกำหนดแก่นแท้ของบุคลิกภาพเป็นส่วนใหญ่ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาในขณะเดียวกันการเพิ่มขึ้นการทดลองที่ยากลำบากความเจ็บป่วย ฯลฯ ส่วนใหญ่สามารถเปลี่ยนโครงสร้างของ บุคลิกภาพนำไปสู่บุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ การแยกหรือการย่อยสลาย

สรุป: ประการแรก ในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทันที เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานที่เป็นสื่อกลางในการดำรงอยู่ทางกายภาพของเขา การขยายการติดต่อของเด็กกับโลกโซเชียลนำไปสู่การก่อตัวของชั้นบุคลิกภาพทางสังคม ในที่สุดเมื่อถึงขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพจะสัมผัสกับวัฒนธรรมมนุษย์ชั้นที่สำคัญยิ่งขึ้น - คุณค่าและอุดมคติทางจิตวิญญาณการสร้างศูนย์กลางทางจิตวิญญาณของบุคลิกภาพการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมก็เกิดขึ้น ด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพที่ดี อำนาจทางจิตวิญญาณนี้จึงสูงขึ้นเหนือโครงสร้างก่อนหน้านี้ โดยอยู่ใต้บังคับบัญชาจากตัวมันเอง (7)

เมื่อตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคลโดยกำหนดสถานที่ของเขาในสังคมและเส้นทางชีวิต (โชคชะตา) บุคคลนั้นกลายเป็นปัจเจกบุคคลได้รับศักดิ์ศรีและอิสรภาพซึ่งทำให้เขาแตกต่างจากบุคคลอื่นและแยกเขาออกจากผู้อื่น

บรรณานุกรม

1. อเวริน วี.เอ. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

อนันเยฟ บี.จี. ปัญหาของวิทยาศาสตร์มนุษย์สมัยใหม่ - ม. 2519

Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม. - ม. 2545.

Belinskaya E.P. , Tikhomandritskaya O.A. จิตวิทยาสังคม: Reader - M, 1999.

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก - M, 1968

Vygotsky L.S. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น - ม. 2503.

กิปเพนไรเตอร์ ยู.บี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป หลักสูตรการบรรยาย - ม. 2542

กิจกรรม Leontyev A.N. สติ. บุคลิกภาพ. - ม. 2520.

Leontiev A.N. การสร้างบุคลิกภาพ ตำรา - ม. 2525.

เมอร์ลิน VS บุคลิกภาพและสังคม - ระดับการใช้งาน, 1990.

Petrovsky A.V. จิตวิทยาในรัสเซีย - ม. 2543

Platonov K.K. โครงสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ ม. 2529

Raigorodsky D. D. จิตวิทยาบุคลิกภาพ - ซามารา, 1999.

15. รูบินสไตน์. S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998

การก่อตัวของบุคลิกภาพของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอกและภายใน ทางชีวภาพและสังคม ปัจจัย (จากภาษาละติน ปัจจัย - การทำ, การผลิต) คือแรงผลักดัน, สาเหตุของกระบวนการ, ปรากฏการณ์ใด ๆ (S.I. Ozhegov)

ถึง ปัจจัยภายใน หมายถึงกิจกรรมของแต่ละบุคคล ซึ่งเกิดจากความขัดแย้ง ความสนใจ และแรงจูงใจอื่นๆ ซึ่งเกิดขึ้นในการศึกษาด้วยตนเอง ตลอดจนในกิจกรรมและการสื่อสาร

ถึง ปัจจัยภายนอก รวมถึงสภาพแวดล้อมมหภาค, มีโซและจุลภาค, ธรรมชาติและสังคม, การศึกษาในความหมายกว้างและแคบ, ทางสังคมและการสอน

สิ่งแวดล้อมและการศึกษาอยู่ ปัจจัยทางสังคม ในขณะที่กรรมพันธุ์เป็น ปัจจัยทางชีววิทยา

มีการพูดคุยกันมานานแล้วระหว่างนักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา และครูเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม เกี่ยวกับลำดับความสำคัญอย่างใดอย่างหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล

บางคนแย้งว่าบุคคล, จิตสำนึก, ความสามารถ, ความสนใจและความต้องการถูกกำหนดโดยพันธุกรรม (E. Thorndike, D. Dewey, A. Kobs ฯลฯ ) ตัวแทนของแนวโน้มนี้ยกระดับปัจจัยทางพันธุกรรม (ทางชีวภาพ) ไปสู่ความสมบูรณ์และปฏิเสธบทบาทของสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดู (ปัจจัยทางสังคม) ในการพัฒนาบุคลิกภาพ พวกเขาถ่ายโอนความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ชีวภาพเกี่ยวกับพันธุกรรมของพืชและสัตว์ไปยังร่างกายมนุษย์โดยไม่ได้ตั้งใจ เรากำลังพูดถึงลำดับความสำคัญของความสามารถโดยกำเนิด

นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ เชื่อว่าการพัฒนาขึ้นอยู่กับอิทธิพลของปัจจัยทางสังคม (เจ. ล็อค, เจ.-เจ. รุสโซ, เค. เอ. เฮลเวเทียส ฯลฯ) พวกเขาปฏิเสธความบกพร่องทางพันธุกรรมของบุคคล และโต้แย้งว่าเด็กตั้งแต่แรกเกิดเป็น "กระดานชนวนที่ว่างเปล่า" ซึ่งคุณสามารถเขียนทุกอย่างได้” กล่าวคือ การพัฒนาขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อม

นักวิทยาศาสตร์บางคน (D. Diderot) เชื่อว่าการพัฒนานั้นถูกกำหนดโดยอิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมที่เท่าเทียมกัน

K. D. Ushinsky แย้งว่าบุคคลหนึ่งกลายเป็นบุคคลไม่เพียง แต่ภายใต้อิทธิพลของพันธุกรรมสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาเองซึ่งรับประกันการก่อตัวและปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคล บุคคลไม่เพียงแต่เป็นผลมาจากพันธุกรรมและสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงปัจจัยภายนอกอีกด้วย การเปลี่ยนแปลงบุคคลจะเปลี่ยนตัวเอง

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับด้านสำคัญของอิทธิพลของปัจจัยสำคัญที่มีต่อการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ

ผู้เขียนบางคนตามที่ระบุไว้ข้างต้นกำหนดบทบาทชี้ขาดให้กับปัจจัยทางชีววิทยา - พันธุกรรม พันธุกรรม – ความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการถ่ายทอดคุณสมบัติและคุณลักษณะบางอย่างจากพ่อแม่สู่ลูก การถ่ายทอดทางพันธุกรรมถูกกำหนดโดยยีน (แปลจากภาษากรีก "ยีน" แปลว่า "การให้กำเนิด") วิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตได้รับการเข้ารหัสในรหัสยีนชนิดหนึ่งที่เก็บและส่งข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต พันธุศาสตร์ได้ถอดรหัสโปรแกรมการพัฒนามนุษย์ทางพันธุกรรม เป็นที่ยอมรับกันว่าพันธุกรรมเป็นตัวกำหนดว่าอะไรคือสิ่งธรรมดาที่ทำให้มนุษย์เป็นมนุษย์ และอะไรคือความแตกต่างที่ทำให้คนเราแตกต่างกันมาก

บุคคลได้รับมรดกอะไร?

ต่อไปนี้เป็นมรดกจากพ่อแม่สู่ลูก:

• โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลในฐานะตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ (Homo sapiens): ความโน้มเอียงในการพูด การเดินตัวตรง การคิด กิจกรรมด้านแรงงาน
• ข้อมูลทางกายภาพ: ลักษณะทางเชื้อชาติภายนอก ประเภทของร่างกาย รัฐธรรมนูญ ลักษณะใบหน้า ผม ตา สีผิว
• ลักษณะทางสรีรวิทยา: เมแทบอลิซึม ความดันโลหิตและกลุ่มเลือด ปัจจัย Rh ระยะการเจริญเติบโตของร่างกาย
• คุณสมบัติของระบบประสาท: โครงสร้างของเปลือกสมองและอุปกรณ์ต่อพ่วง (ภาพ, การได้ยิน, การดมกลิ่น ฯลฯ ) เอกลักษณ์ของกระบวนการประสาทซึ่งกำหนดธรรมชาติและกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นบางประเภท
• ความผิดปกติในการพัฒนาของร่างกาย: ตาบอดสี (ตาบอดสีบางส่วน), "ปากแหว่ง", "เพดานปากแหว่ง";
• จูงใจต่อโรคทางพันธุกรรมบางอย่าง: ฮีโมฟีเลีย (โรคเลือด), เบาหวาน, โรคจิตเภท, ความผิดปกติของต่อมไร้ท่อ (คนแคระ ฯลฯ )

มีความจำเป็นต้องแยกแยะ คุณสมบัติแต่กำเนิด มนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของจีโนไทป์จากสิ่งที่ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย ตัวอย่างเช่น ภาวะแทรกซ้อนหลังจากการเจ็บป่วย การบาดเจ็บทางร่างกายหรือการกำกับดูแลในระหว่างพัฒนาการของเด็ก การละเมิดการรับประทานอาหาร การทำงาน การแข็งตัวของร่างกาย ฯลฯ การเบี่ยงเบนหรือการเปลี่ยนแปลงทางจิตอาจเกิดขึ้นได้จากปัจจัยส่วนตัว: ความกลัว อาการตกใจทางประสาทอย่างรุนแรง ความมึนเมาและการกระทำที่ผิดศีลธรรมของผู้ปกครอง และปรากฏการณ์เชิงลบอื่น ๆ การเปลี่ยนแปลงที่ได้มาจะไม่สืบทอด หากจีโนไทป์ไม่เปลี่ยนแปลงแล้ว ลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีมา แต่กำเนิดบางประการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนามดลูกก็ไม่สืบทอดมาเช่นกันซึ่งรวมถึงความผิดปกติหลายประการที่เกิดจากสาเหตุต่างๆ เช่น ความมึนเมา การฉายรังสี อิทธิพลของแอลกอฮอล์ การบาดเจ็บจากการคลอด เป็นต้น

คำถามที่สำคัญอย่างยิ่งคือคุณสมบัติทางปัญญา คุณสมบัติพิเศษ และคุณธรรมได้รับการสืบทอดมาหรือไม่? และสิ่งที่ส่งต่อให้กับเด็ก ๆ : สำเร็จรูป ความสามารถ กับกิจกรรมบางประเภทหรือแค่รายจ่าย?

เป็นที่ยอมรับแล้วว่ามีเพียงความโน้มเอียงเท่านั้นที่สืบทอดมา การทำของ – สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียงทำให้เกิดความโน้มเอียงในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง

การทำมีอยู่สองประเภท:

• ก) สากล (โครงสร้างของสมอง, ระบบประสาทส่วนกลาง, ตัวรับ);
• b) ส่วนบุคคล (คุณสมบัติทางประเภทของระบบประสาทซึ่งความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว, ความแข็งแกร่ง, ความแข็งแกร่งของความสนใจที่เข้มข้น, ประสิทธิภาพทางจิตขึ้นอยู่กับ; คุณสมบัติโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์, แต่ละพื้นที่ของเปลือกสมอง, อวัยวะ ฯลฯ ) .

ความสามารถ – ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทให้ประสบความสำเร็จ ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ พวกเขาแสดงออกด้วยความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของความเชี่ยวชาญในวิธีการและเทคนิคของกิจกรรม การพัฒนาความสามารถระดับสูง - พรสวรรค์อัจฉริยะ

นักวิทยาศาสตร์บางคนยึดถือแนวคิดเรื่องความสามารถโดยกำเนิด (S. Burt, H. Eysenck ฯลฯ) ผู้เชี่ยวชาญในประเทศส่วนใหญ่ - นักสรีรวิทยา นักจิตวิทยา ครู - พิจารณาความสามารถเป็นการก่อตัวของชีวิตที่เกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตและเป็นผลมาจากการเลี้ยงดู ไม่ใช่ความสามารถที่ถูกถ่ายโอน แต่เป็นเพียงความโน้มเอียงเท่านั้น

ความโน้มเอียงที่สืบทอดมาจากบุคคลนั้นสามารถรับรู้ได้หรือไม่ก็ตาม ความโน้มเอียงถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญ แต่ยังไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนา เนื่องจากเป็นพื้นฐานความสามารถตามธรรมชาติของแต่ละบุคคล หากไม่มีปัจจัยภายนอกที่เหมาะสมและกิจกรรมที่เพียงพอ ความสามารถอาจไม่พัฒนาแม้ว่าจะมีความโน้มเอียงที่เหมาะสมก็ตาม ในทางกลับกัน ความสำเร็จในช่วงแรกๆ อาจไม่ได้บ่งบอกถึงความสามารถพิเศษ แต่เป็นการจัดกิจกรรมและการศึกษาที่เพียงพอต่อความโน้มเอียงที่มีอยู่

คำถามเกี่ยวกับการสืบทอดความสามารถสำหรับกิจกรรมทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา) ทำให้เกิดการถกเถียงกันอย่างดุเดือดเป็นพิเศษ

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าทุกคนได้รับโอกาสที่มีศักยภาพสูงจากธรรมชาติในการพัฒนาพลังทางจิตและความรู้ความเข้าใจของตน และมีความสามารถในการพัฒนาจิตวิญญาณได้แทบจะไร้ขีดจำกัด ความแตกต่างที่มีอยู่ในประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นจะเปลี่ยนเฉพาะกระบวนการคิดเท่านั้น แต่ไม่ได้กำหนดคุณภาพและระดับของกิจกรรมทางปัญญาล่วงหน้า นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ไม่เห็นด้วยกับแนวคิดที่ว่าความฉลาดจะถูกส่งต่อจากพ่อแม่สู่ลูก ในเวลาเดียวกันพวกเขาตระหนักดีว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมอาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความโน้มเอียงเชิงลบเกิดขึ้นจากเซลล์สมองในเด็กที่ติดสุรา โครงสร้างทางพันธุกรรมของผู้ติดยาหยุดชะงัก และความเจ็บป่วยทางจิตบางอย่าง

นักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งถือว่าการมีอยู่ของความไม่เท่าเทียมกันทางปัญญาของผู้คนเป็นข้อเท็จจริงที่พิสูจน์แล้ว สาเหตุถือเป็นกรรมพันธุ์ทางชีวภาพ ดังนั้นข้อสรุป: ความสามารถทางปัญญายังคงไม่เปลี่ยนแปลงและคงที่

การทำความเข้าใจกระบวนการถ่ายทอดความโน้มเอียงทางปัญญาเป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากเป็นการกำหนดแนวทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูและฝึกอบรมผู้คนไว้ล่วงหน้า การสอนสมัยใหม่ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การระบุความแตกต่างและปรับการศึกษาให้เข้ากับพวกเขา แต่อยู่ที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความโน้มเอียงที่แต่ละคนมี

ประเด็นสำคัญคือการสืบทอดความโน้มเอียงพิเศษและคุณสมบัติทางศีลธรรม พิเศษ เรียกว่าความโน้มเอียงในกิจกรรมบางประเภท วิชาพิเศษได้แก่ ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ ภาษา กีฬา และความโน้มเอียงอื่นๆ เป็นที่ยอมรับกันว่าผู้ที่มีความโน้มเอียงพิเศษจะได้รับผลลัพธ์ที่สูงกว่าและก้าวหน้าไปอย่างรวดเร็วในสาขากิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สิ่งนี้สามารถปรากฏได้ตั้งแต่อายุยังน้อยหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น

ความสามารถพิเศษได้รับการถ่ายทอดมา ในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติมีความสามารถพิเศษทางพันธุกรรมมากมาย ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันว่า J.S. Bach มีนักดนตรีชื่อดัง 18 คนจากบรรพบุรุษของเขา 5 รุ่น ในครอบครัวของ Charles Darwin มีผู้มีความสามารถมากมาย

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือคำถามเกี่ยวกับการสืบทอดคุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตใจ เป็นเวลานานที่การยืนยันที่แพร่หลายคือคุณสมบัติทางจิตไม่ได้รับการถ่ายทอด แต่ได้มาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมภายนอก แก่นแท้ทางสังคมของแต่ละบุคคล รากฐานทางศีลธรรมของเขาถูกสร้างขึ้นเฉพาะในช่วงชีวิตของเขาเท่านั้น

เชื่อกันว่าคนเราเกิดมาไม่ชั่วร้ายหรือใจดี ไม่ตระหนี่หรือใจกว้าง เด็กไม่ได้รับคุณสมบัติทางศีลธรรมของพ่อแม่ โปรแกรมทางพันธุกรรมของมนุษย์ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคม สิ่งที่บุคคลจะกลายเป็นนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูของเขา

ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น M. Montessori, K. Lorenz, E. Fromm โต้แย้งว่าศีลธรรมของมนุษย์ถูกกำหนดโดยทางชีวภาพ คุณธรรม พฤติกรรม นิสัย กระทั่งการกระทำทั้งด้านบวกและด้านลบ ได้ถูกส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น (“ผลแอปเปิลย่อมไม่ตกห่างจากต้นไม้”) พื้นฐานของข้อสรุปดังกล่าวคือข้อมูลที่ได้จากการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์ ตามคำสอนของ I.P. Pavlov ทั้งสัตว์และมนุษย์มีสัญชาตญาณและปฏิกิริยาตอบสนองที่สืบทอดมา พฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตที่มีการจัดระเบียบสูงในบางกรณีเป็นพฤติกรรมโดยสัญชาตญาณ สะท้อนกลับ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับจิตสำนึกที่สูงกว่า แต่ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาตอบสนองทางชีววิทยาที่ง่ายที่สุด ซึ่งหมายความว่าสามารถสืบทอดคุณสมบัติและพฤติกรรมทางศีลธรรมได้

คำถามนี้ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบมาก เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์ในประเทศได้ยึดตำแหน่งในการกำหนดทางพันธุกรรมของศีลธรรมของมนุษย์และพฤติกรรมทางสังคม (P.K. Anokhin, N.M. Amosov ฯลฯ )

นอกจากพันธุกรรมแล้ว ปัจจัยกำหนดในการพัฒนาบุคลิกภาพก็คือสิ่งแวดล้อม วันพุธ – นี่คือความจริงที่การพัฒนาของมนุษย์เกิดขึ้น การก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ ระดับชาติ โรงเรียน ครอบครัว และสังคม อย่างหลังรวมถึงคุณลักษณะต่างๆ เช่น ระบบสังคม ระบบความสัมพันธ์ทางการผลิต สภาพความเป็นอยู่ทางวัตถุ ธรรมชาติของการผลิตและกระบวนการทางสังคม เป็นต้น

คำถามที่ว่าสิ่งแวดล้อมหรือพันธุกรรมมีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์มากขึ้นหรือไม่ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ นักปรัชญาชาวฝรั่งเศส C. A. Helvetius เชื่อว่าทุกคนตั้งแต่แรกเกิดมีศักยภาพในการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมเหมือนกัน และความแตกต่างในลักษณะทางจิตนั้นอธิบายได้จากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมและอิทธิพลทางการศึกษาเพียงอย่างเดียว ความเป็นจริงที่แท้จริงเป็นที่เข้าใจในกรณีนี้โดยอภิปรัชญาโดยกำหนดชะตากรรมของบุคคลอย่างร้ายแรง บุคคลนั้นถูกมองว่าเป็นเพียงวัตถุเฉื่อยของอิทธิพลของสถานการณ์

ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ทุกคนจึงตระหนักถึงอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการก่อตัวของบุคคล สิ่งเดียวที่แตกต่างคือการประเมินระดับของอิทธิพลดังกล่าวต่อการสร้างบุคลิกภาพ เนื่องจากไม่มีสื่อที่เป็นนามธรรม มีระบบสังคมที่จำเพาะ สภาพแวดล้อมเฉพาะบุคคลทั้งใกล้และไกล สภาพความเป็นอยู่เฉพาะเจาะจง เป็นที่ชัดเจนว่าการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นได้ในสภาพแวดล้อมที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์คือการสื่อสาร การสื่อสาร – นี่คือหนึ่งในรูปแบบสากลของกิจกรรมบุคลิกภาพ (พร้อมกับการรับรู้ งาน การเล่น) ซึ่งแสดงออกในการสร้างและการพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

บุคลิกภาพเกิดขึ้นจากการสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้อื่นเท่านั้น ภายนอกสังคมมนุษย์ การพัฒนาทางจิตวิญญาณ สังคม และจิตใจไม่สามารถเกิดขึ้นได้

นอกเหนือจากที่กล่าวข้างต้นแล้ว ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพก็คือ การเลี้ยงดู ในความหมายทางสังคมกว้างๆ มักถูกระบุด้วยการเข้าสังคม แม้ว่าตรรกะของความสัมพันธ์ของพวกเขาอาจจัดเป็นความสัมพันธ์ของส่วนรวมกับส่วนใดส่วนหนึ่งโดยเฉพาะก็ตาม การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการพัฒนาสังคมของมนุษย์อันเป็นผลมาจากอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองและเป็นระบบของปัจจัยทั้งชุดของการดำรงอยู่ทางสังคม นักวิจัยส่วนใหญ่ถือว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในปัจจัยของการพัฒนามนุษย์ ซึ่งเป็นระบบที่มีอิทธิพลทางโครงสร้างแบบกำหนดเป้าหมาย ปฏิสัมพันธ์ และความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในขอบเขตต่างๆ ของชีวิตทางสังคม การศึกษาเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่มีจุดมุ่งหมายและควบคุมอย่างมีสติ (ครอบครัว ศาสนา การศึกษาในโรงเรียน) โดยทำหน้าที่เป็นกลไกเฉพาะในการจัดการกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

การศึกษาช่วยให้คุณเอาชนะหรือลดผลที่ตามมาจากอิทธิพลเชิงลบที่มีต่อการขัดเกลาทางสังคม ให้มุมมองแบบเห็นอกเห็นใจ และดึงดูดศักยภาพทางวิทยาศาสตร์เพื่อคาดการณ์และออกแบบกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสอน สภาพแวดล้อมทางสังคมสามารถมีอิทธิพลโดยไม่ตั้งใจและเกิดขึ้นเองได้ แต่นักการศึกษามีจุดมุ่งหมายชี้แนะการพัฒนาในเงื่อนไขของการจัดระเบียบเป็นพิเศษ ระบบการศึกษา.

การพัฒนาตนเองเป็นไปได้เฉพาะใน กิจกรรม. ในช่วงชีวิตคน ๆ หนึ่งมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลายอย่างต่อเนื่อง: การเล่นเกม, การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, สังคม, การเมือง, ศิลปะ, ความคิดสร้างสรรค์, กีฬา ฯลฯ

การกระทำเป็นรูปเป็นร่างและวิถีการดำรงอยู่ของมนุษย์ กิจกรรม:

• รับประกันการสร้างเงื่อนไขทางวัตถุสำหรับชีวิตมนุษย์
• มีส่วนช่วยในการสนองความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์
• ส่งเสริมความรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกรอบตัว
• เป็นปัจจัยในการพัฒนาโลกแห่งจิตวิญญาณของบุคคล รูปแบบและเงื่อนไขในการตระหนักถึงความต้องการทางวัฒนธรรมของเขา
• ช่วยให้บุคคลตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลและบรรลุเป้าหมายชีวิต
• สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

ควรระลึกไว้ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้เงื่อนไขภายนอกที่เหมือนกันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ ความพยายามของบุคคล จากพลังและประสิทธิภาพที่เขาแสดงออกมาในกิจกรรมต่างๆ

การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก กิจกรรมร่วมกัน นักวิทยาศาสตร์ตระหนักดีว่าในอีกด้านหนึ่ง ภายใต้เงื่อนไขบางประการ กลุ่มทำให้เป็นกลางต่อบุคคล และในอีกด้านหนึ่ง การพัฒนาและการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นเป็นไปได้เฉพาะในกลุ่มเท่านั้น กิจกรรมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการแสดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลบทบาทของทีมไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในรูปแบบของการวางแนวอุดมการณ์และศีลธรรมของแต่ละบุคคลตำแหน่งพลเมืองและการพัฒนาทางอารมณ์

มีบทบาทอย่างมากในการสร้างบุคลิกภาพ การศึกษาด้วยตนเอง มันเริ่มต้นด้วยการตระหนักรู้และการยอมรับเป้าหมายที่เป็นวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่เป็นส่วนตัวและเป็นที่ต้องการสำหรับการกระทำของตน การกำหนดเป้าหมายเชิงพฤติกรรมแบบอัตนัยทำให้เกิดความตึงเครียดอย่างมีสติและความมุ่งมั่นในแผนกิจกรรม การดำเนินการตามเป้าหมายนี้ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาส่วนบุคคล

ดังนั้นกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนามนุษย์จึงถูกกำหนดโดยปัจจัยทางชีววิทยาและทางสังคมซึ่งไม่ได้ทำหน้าที่แยกจากกัน แต่รวมกัน ภายใต้สถานการณ์ที่ต่างกัน ปัจจัยที่แตกต่างกันอาจมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพไม่มากก็น้อย ตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่ระบุ ในระบบปัจจัย หากไม่ใช่ปัจจัยชี้ขาด บทบาทนำจะเป็นของการศึกษา

เช็คสเปียร์กล่าวว่า “ตัวตนคือสวนของเรา และความตั้งใจคือผู้ทำสวน” ลองมาดูกันว่าสวนภายในของเราคืออะไรและจะดูแลอย่างไร เพื่อตอบคำถามเหล่านี้ทั้งหมดซึ่งสามารถจัดได้ว่าเป็นวาทศิลป์ เรามาดูกันว่าการสร้างบุคลิกภาพคืออะไรและปัจจัยหลักประกอบด้วยอะไร

สิ่งสำคัญคือต้องรู้! การมองเห็นลดลงทำให้ตาบอดได้!

ผู้อ่านของเราใช้เพื่อแก้ไขและฟื้นฟูการมองเห็นโดยไม่ต้องผ่าตัด ทางเลือกของอิสราเอล - ผลิตภัณฑ์ที่ดีที่สุดสำหรับดวงตาของคุณในราคาเพียง 99 รูเบิล!
หลังจากตรวจสอบอย่างละเอียดแล้ว เราจึงตัดสินใจเสนอให้คุณทราบ...

แม้จะมีความยากลำบากในการให้คำจำกัดความ แต่การสร้างบุคลิกภาพและรูปแบบของบุคลิกภาพยังคงอยู่ภายใต้ขอบเขตของความรู้ทางจิตวิทยา ดังนั้นให้เราถือเป็นสัจพจน์ว่าบุคลิกภาพคือบุคคลที่สามารถก้าวข้ามการพัฒนาในระดับหนึ่งได้ เด็กที่เรียนรู้ที่จะปฏิเสธคนอันธพาลที่โรงเรียนอย่างสุภาพ นักกีฬาที่ทำลายสถิติใหม่ เด็กสาวที่สอบผ่านเพื่อรับอาชีพในฝัน

โดยทั่วไปใครก็ตามที่ตัดสินใจอย่างแน่วแน่ที่จะไม่อยู่ในระดับรองเท้าแตะซิลิเอตสามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคคล คนเช่นนี้ตัดสินใจทุกวันที่จะเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงตามที่เห็นสมควร แต่กระบวนการสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้นได้อย่างไร? ทำไมหมอที่ดีและคนร้ายถึงเติบโตมาในครอบครัวเดียวกันได้? เหตุใดเด็กเหล่านั้นที่ดูเหมือนเป็นอัจฉริยะในอนาคตในโรงเรียนประถมศึกษาในเวลาต่อมาจึงพบว่าตัวเองอยู่ชายขอบของชีวิต? และสิ่งที่เรียกว่าการพัฒนาตนเองเกิดขึ้นได้อย่างไร?

กระบวนการนี้ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ ซึ่งตลอดชีวิตก่อให้เกิดสถานการณ์ขึ้นๆ ลงๆ แต่สิ่งแรกก่อน

การสร้างบุคลิกภาพของบุคคล: 5 ปัจจัยหลัก

มีแหล่งสี่แหล่งที่บุคคลสามารถรับประสบการณ์ได้ นี่คือพันธุกรรม สิ่งแวดล้อม คำสอนของเด็กจากผู้ใหญ่ และประสบการณ์ของตัวเอง ตัวชี้วัดการพัฒนาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับคุณภาพของแหล่งข้อมูลเหล่านี้ และยังมีอีกปัจจัยหนึ่งที่นักวิจัยบางคนแยกออกไป - นี่คือความผูกพันทางอารมณ์

1. พันธุกรรมหรือทางชีวภาพในมนุษย์

พันธุกรรมเป็นเงื่อนไขแรกที่กำหนดการดำรงอยู่ของมนุษย์ เราไม่ใช่วิญญาณที่ถูกปลดออกจากร่าง สิ่งที่สำคัญที่สุดที่บุคคลมีคือร่างกาย เพื่อเพิ่มความนับถือตนเอง นักจิตวิทยาแนะนำให้ลูกค้าจำนวนมากนิยามความรักในตนเองว่าเป็นความรักต่อร่างกายของตนเอง

ลักษณะของจิตใจถูกกำหนดโดยส่วนหนึ่งของร่างกาย - สมอง ยีนเป็น "องค์ประกอบสำคัญ" ซึ่งเป็นรากฐานของบุคลิกภาพ เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัจจัยทางชีววิทยา - กล่าวคือปัจจัยทางพันธุกรรม - ได้รับการประเมินต่ำไป ลองดูตัวอย่าง บุคคลต้องทนทุกข์ทรมานจากความหวาดกลัวทางสังคม การกระทำของเขาคืออะไร? หากเขาต้องการยุติฝันร้ายส่วนตัวของเขา เขาจะหันไปหาผู้ที่เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาดังกล่าว นั่นคือไปหานักจิตวิทยา มันสมเหตุสมผล หากคุณมีอาการปวดฟันให้ไปหาหมอฟัน ถ้าเครื่องซักผ้าเสียก็เรียกช่างมาซ่อม

โดยใช้ตรรกะของอริสโตเติล ลูกค้าที่เหนื่อยล้าจากความกลัวทางสังคม จึงมาพบนักจิตบำบัด แล้วเขาก็มาอีก ครั้งแล้วครั้งเล่า ในระหว่างจิตบำบัดผลลัพธ์จะปรากฏขึ้น - การสื่อสารกับผู้คนจะง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งหลังจากหยุดไปพบนักจิตวิทยา ทุกอย่างก็กลับมาเป็นปกติ ฮีโร่ของเราติดการบำบัด ผลลัพธ์ของพวกเขาดีอย่างไม่ต้องสงสัย ปัญหาหนึ่งคือมีอายุสั้น ตลอดจนทรัพยากรทางการเงินของลูกค้า

“สุนัขถูกฝัง” ที่นี่อยู่ที่ไหน? สาเหตุของความหวาดกลัวทางสังคมของตัวละครตัวนี้อยู่ที่พันธุกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาไม่เพียงต้องการการบำบัดทางจิตเช่นเดียวกับยากล่อมประสาทหรือยาแก้ซึมเศร้าเท่านั้น และความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จของนักจิตวิทยาในการ "ฝึกอบรม" ลูกค้าอีกครั้งไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่ยั่งยืน โดยทั่วไปแล้ว การบ้านสำหรับนักจิตวิทยาสำหรับโรคกลัวสังคมคือ “พักผ่อนกลางไฮเปอร์มาร์เก็ตที่เต็มไปด้วยผู้คน” “ไปหาคนที่เดินผ่านไปมาแบบสุ่มๆ 15 คนเพื่อถามพวกเขาว่ากี่โมงแล้ว” “เข้าไปในร้านค้าและไม่ซื้ออะไรที่นั่น ”

นักวิจัยชาวอเมริกันบางคนที่เชี่ยวชาญด้านชีววิทยาประสาทให้เหตุผลว่า “จิตบำบัด” ดังกล่าวไม่ได้มีอะไรมากไปกว่าการทรมานผู้ที่เป็นโรคกลัวสังคมซึ่งต้องใช้ยาบำบัด การรักษาด้วยยามุ่งเป้าไปที่ลักษณะทางจิตวิทยาซึ่งเป็นอาการของปัญหาทางจิตส่วนบุคคลที่มีพื้นฐานทางชีววิทยา

2. สิ่งแวดล้อม

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลอย่างมากจากปัจจัยภายนอก - สิ่งแวดล้อม มันแสดงถึงเงื่อนไขเหล่านั้นที่ไม่ขึ้นอยู่กับตัวบุคคล ตัวอย่างที่เด่นชัดคือชะตากรรมอันน่าเศร้าของนักคณิตศาสตร์ผู้โดดเด่น ฮันส์ เฮนริก อาเบล เพื่อเป็นเกียรติแก่เขา ชาวนอร์เวย์ได้ก่อตั้งรางวัล Abel Prize สำหรับนักคณิตศาสตร์ (ผู้ยากจนไม่สามารถมีคุณสมบัติสำหรับรางวัลโนเบลได้ ดังนั้น รางวัลนี้จึงถูกสร้างขึ้นแยกต่างหากสำหรับพวกเขา)

ในปีพ.ศ. 2369 อาเบลตีพิมพ์ผลงานของเขา ซึ่งอธิบายวิธีการแก้สมการระดับที่ 5 เธอยกระดับเขาให้เป็นนักคณิตศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลกโดยอัตโนมัติ แต่สภาพแวดล้อมที่นักวิทยาศาสตร์เกิดและอาศัยอยู่คืออะไร? พ่อแม่ของเขาดื่มเหล้าและทะเลาะกันอยู่เสมอ ครอบครัวอาศัยอยู่บนขอบแห่งความยากจน มีเพียงครูในโรงเรียนเท่านั้นที่สังเกตเห็นความสามารถของอาเบล สมการระดับที่ 5 เป็นหนึ่งในความลึกลับที่ดึงดูดความสนใจของนักคณิตศาสตร์ตั้งแต่วัยเยาว์

จิตใจที่ดีที่สุดได้ทำงานกับพวกเขามานานหลายทศวรรษ แต่ต้องขอบคุณความช่วยเหลือทางการเงินของครูเท่านั้น อัจฉริยะในอนาคตจึงสามารถเข้ามหาวิทยาลัยได้ ชะตากรรมของอาเบลเต็มไปด้วยโศกนาฏกรรมอย่างแท้จริง เขาป่วยเป็นวัณโรคและเสียชีวิตด้วยโรคนี้เมื่ออายุ 26 ปี คำถาม: นักคณิตศาสตร์สามารถค้นพบได้อีกกี่ครั้งหากไม่ใช่เพราะปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม

บุคลิกภาพไม่ได้เป็นเพียงการทำงานของระบบประสาทของร่างกายเท่านั้น ตั้งแต่แรกเกิด จิตใจถูกโจมตีด้วยปัจจัยที่หลากหลายที่สุด นักจิตวิทยาชาวอังกฤษ จอห์น ล็อค แนะนำให้เรียกจิตใจของเด็กว่า "tabula rasa" หรือ "กระดานชนวนว่างเปล่า" แนวคิดนี้หมายความว่าเด็กเกิดมาโดยไม่มีประสบการณ์ - เขาได้รับความรู้ทั้งหมดผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกภายนอก แม้ว่าทฤษฎีของล็อคจะไม่ได้อ้างว่าเป็นทฤษฎีที่สมบูรณ์ แต่ก็มีสามัญสำนึกอยู่บ้าง

3.สอนเด็กโดยผู้ใหญ่

การสร้างบุคลิกภาพเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการถ่ายทอดประสบการณ์ จิตวิทยาเรียกกระบวนการนี้ว่าการทำให้เป็นภายใน คำนี้หมายถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ของผู้ใหญ่ไปยังเด็กในระหว่างที่การพัฒนาส่วนบุคคลและการเจริญเติบโตของโครงสร้างภายในของจิตใจเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ต้องขอบคุณการทำให้เป็นภายใน ผู้ใหญ่จึงสามารถคิดกับตัวเองได้โดยไม่รบกวนผู้อื่น นักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียง Lev Semenovich Vygotsky เชื่อว่าองค์ประกอบใด ๆ ของจิตใจก่อนที่จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของมันนั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในรูปแบบของความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ นี่อาจเป็นการสื่อสารหรือการเลียนแบบ

ตัวอย่างที่ชัดเจนของหลักการของการตกแต่งภายในอาจเป็นสิ่งที่เรียกว่าเด็กเมาคลี เมื่อเติบโตมากับสัตว์ เด็กเหล่านี้มีการพยากรณ์โรคที่แย่มากเกี่ยวกับการฟื้นฟูสมรรถภาพที่เป็นไปได้ หากเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีไม่สามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ โอกาสที่จะเชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์ก็แทบจะเป็นศูนย์ เด็กจรจัดคนหนึ่งเป็นเด็กชายชาวไนจีเรียชื่อเบลโล พ่อแม่ของเขาทิ้งเขาไปหลังคลอด เด็กชายถูกกลุ่มชิมแปนซีรับเลี้ยงไว้ และในปี 1996 เขาถูกพบในป่า

เด็กอายุ 2 ขวบมีภาวะปัญญาอ่อนและมีพัฒนาการต่ำมาก เบลโลก็พิการทางร่างกายเช่นกัน เด็กไม่สามารถเรียนรู้ที่จะพูดคุยกับผู้คนได้ - เขาหลีกเลี่ยงพวกเขา เบลโลถูกจัดให้อยู่ในโรงเรียนประจำซึ่งเขาประพฤติตัวไม่สงบมาก โดยขว้างสิ่งของใส่เด็กคนอื่นและทะเลาะกัน เมื่อเวลาผ่านไป พฤติกรรมของเขาดีขึ้นเล็กน้อย แต่พฤติกรรมของเบลโลยังคงคล้ายกับพฤติกรรมของลิงหลายประการ เขาไม่ได้เรียนรู้ที่จะพูด เบลโลเสียชีวิตหกปีหลังจากเข้าโรงเรียนประจำโดยไม่ทราบสาเหตุ

ดังนั้นการพัฒนาบุคลิกภาพจึงเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กอยู่ภายใต้การดูแลและชี้แนะของผู้ใหญ่เท่านั้น ประสบการณ์กลุ่มและวัฒนธรรมมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก

4. มีประสบการณ์ของตัวเอง

ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ “คนเราไม่ได้เกิดมาเป็นคน แต่กลับกลายเป็นคน” นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย A.N. Leontyev (เห็นได้ชัดว่าถอดความ Simone de Beauvoir ซึ่งถือว่าวลีนี้เป็นสัจพจน์ของการพัฒนาความเป็นผู้หญิง) อาจเป็นไปได้ว่ากระบวนการสร้างบุคลิกภาพนั้นมีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ

ประสบการณ์ของบุคคลนั้นไม่เหมือนใครเสมอ ทุกคนรับรู้โลกในแบบของตนเอง - ภาพนี้ไม่จำเป็นต้องตรงกับสถานการณ์ที่แท้จริง แนวทางนี้ตามมาด้วยนักจิตวิทยาคลินิกชาวอเมริกันระดับโลก คาร์ล โรเจอร์ส เขาแย้งว่า: โลกนี้มีไว้เพื่อบุคคลเฉพาะเมื่อเขามองเห็นเท่านั้น ทุกคนเลือกระบบพิกัดของตนเอง คนดีมุ่งมั่นในการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาสิ่งที่พระเจ้ามีอยู่ในตัวเขา (หรือวิวัฒนาการซึ่งไม่สำคัญนักในบริบทนี้)

เราไม่จำเป็นต้องไปไกลเพื่อยืนยันมุมมองของผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ มีตัวอย่างมากมายในชีวิตประจำวัน มีคนที่ดูเหมือนจะสามารถเปลี่ยนแปลงชีวิตของพวกเขาได้ เนื่องจากอำนาจทั้งหมดอยู่ในมือของพวกเขา แต่ด้วยเหตุผลไม่ทราบสาเหตุ เพื่อนบ้านชั้นบนยังคงโต้เถียงเรื่องเดียวกัน วันแล้ววันเล่า ปีแล้วปีเล่า วาสยาอายุสามสิบปีดื่มเหล้าและบ่นเรื่องความเหงา แต่ป้า Masha ซึ่งดูเหมือนว่าสิ่งต่าง ๆ กำลังดำเนินไปอย่างเลวร้ายไม่เสียหัวใจและดูแลแมวยี่สิบตัวที่ทำให้เธอมีความสุขทุกวัน ตัวละครเหล่านี้แตกต่างกันไม่มากไปกว่าภาพของโลกที่มีอยู่ในหัวของพวกเขา - และดังนั้นจึงมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของคนเหล่านี้มาหลายปีแล้ว

Carl Rogers เชื่อว่าพลังเดียวที่กระตุ้นให้บุคคลก้าวต่อไปคือแนวโน้มที่จะเพิ่มความสามารถของเขาให้สูงสุด หากบุคคลสามารถมองเห็นตัวเองตามความเป็นจริงได้ นักวิทยาศาสตร์จะพูดถึงความสอดคล้องสูงสุด (การโต้ตอบ) ของการรับรู้โลกของเขา การยอมรับผู้อื่นโดยตรงขึ้นอยู่กับการยอมรับตนเอง - ยิ่งบุคคลมีเมตตาต่อตนเองมากเท่าใด เขาจะปฏิบัติต่อผู้อื่นได้ดีขึ้นเท่านั้น

5. ความผูกพันเป็นอีกเงื่อนไขหนึ่งของการพัฒนา

แต่ปัจจัยการสร้างบุคลิกภาพทั้งหมดที่ได้รับการยอมรับโดยจิตวิทยาอย่างเป็นทางการจะต้องได้รับการเสริมด้วยเงื่อนไขอีกหนึ่งข้อ เพื่อพัฒนาการทั้งด้านจิตใจและส่วนบุคคล จำเป็นต้องมีความผูกพันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในกรณีส่วนใหญ่ - ถึงแม่ L. Petranovskaya ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็กกำพร้ามีส่วนช่วยเป็นพิเศษในการทำความเข้าใจแนวคิดนี้

นักจิตวิทยากล่าวว่าความผูกพันเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสนใจในโลกรอบตัวเรา การก่อตัวของความสามารถและทักษะต่างๆ จะถูกพันธนาการไว้บนแกนกลางของความผูกพัน เช่น วงแหวนปิรามิดของเด็ก หากไม่มีรากฐานนี้ แสดงว่าจากภายนอกปิรามิดอาจดูมั่นคง แต่เมื่อสัมผัสครั้งแรก วงแหวนของมันก็จะพังทลาย การพัฒนาตนเองเป็นไปไม่ได้

เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือเด็กที่ไม่รู้ว่าความรักและความมั่นคงของแม่เป็นอย่างไร หากเขารู้สึกได้รับการปกป้องด้วยความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่เชื่อถือได้กับแม่ พัฒนาการที่กลมกลืนของเขาจะเกิดขึ้น แต่เนื่องจากไม่มี "แก่น" เมื่อเกิดการชนกัน ความตั้งใจของเด็กก็จะพังทลาย ครูไม่สามารถให้สิ่งที่เขาต้องการได้

โปรแกรมแนบเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อย มันมีอยู่ในมนุษย์ เช่นเดียวกับในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่นๆ ในทางชีววิทยา หากลูกสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมไม่อยู่ภายใต้การดูแลของแม่ผู้หญิง ทุก ๆ วินาทีเขาจะพบกับความหวาดกลัวถึงตาย ในโลกของสัตว์ป่า เด็กทารกมักจะผูกพันกับสัตว์ที่โตเต็มวัยเสมอ พวกเขาสำรวจโลกรอบตัว - แต่ต้องแน่ใจว่าแม่ของพวกเขาอยู่ไม่ไกลจากพวกเขาเท่านั้น

บทสรุป

การก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ คนๆหนึ่งจะกลายเป็นอะไร? ขึ้นอยู่กับทั้ง "สัมภาระ" ที่บรรพบุรุษและพ่อแม่มอบให้เขาและความพยายามของเขาเอง การสร้างบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ดำเนินไปตลอดชีวิต และการหยุดเพียงเท่านี้อาจหมายถึงความเสื่อมโทรมและความเมื่อยล้า ใครก็ตามที่ไม่ต้องการที่จะอยู่ข้างสนามของชีวิตจะต้องใช้ความพยายามอย่างมาก มาฟังคำพูดของ Brian Tracy กันดีกว่า: “ควบคุมไว้! คุณรู้สึกคิดบวกกับตัวเองถึงขนาดที่คุณคิดว่าตัวเองเป็นผู้ควบคุมชีวิตของตัวเอง”

คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลแสดงออกเฉพาะในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมนั่นคือในกระบวนการดำเนินกิจกรรมร่วมกับบุคคลอื่น มิฉะนั้นการพัฒนาตนเองด้านจิตวิญญาณ จิตใจ และจิตวิญญาณจะเป็นไปไม่ได้ นอกจากนี้ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมการก่อตัวของสภาพแวดล้อมของแต่ละคนก็เกิดขึ้น

ความเป็นจริงในปัจจุบันที่แต่ละบุคคลพัฒนาขึ้นเรียกว่าสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ สถานการณ์ภายนอกต่างๆ ยังส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ: ครอบครัว สังคม โรงเรียน และภูมิศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์เมื่อพูดถึงผลกระทบของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ในกรณีส่วนใหญ่หมายถึงบ้านและปากน้ำทางสังคม ปัจจัยแรกสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมในทันที (ครอบครัว คนรู้จัก ญาติ ฯลฯ) และปัจจัยที่สอง - ต่อสภาพแวดล้อมที่ห่างไกล (ความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุ ระบบการเมืองในประเทศ ปฏิสัมพันธ์ในสังคม ฯลฯ)

สภาพแวดล้อมภายในบ้านมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาตนเองของบุคคลตั้งแต่แรกเกิด อยู่ที่นั่นในปีแรกและปีที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของบุคคล ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นตัวกำหนดความสนใจ ความต้องการ ค่านิยม และมุมมองในบางสถานการณ์ นอกจากนี้ยังมีการวางเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลไว้ที่นั่น

กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมของเขาเรียกว่าการขัดเกลาทางสังคม คำนี้ปรากฏในจิตวิทยาอเมริกันและในตอนแรกบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่บุคคลปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของเขา ด้วยเหตุนี้ การปรับตัวจึงเป็นองค์ประกอบเริ่มต้นของการขัดเกลาทางสังคม

เป้าหมายหลักของสังคมคือการรักษาสภาพแวดล้อมทางสังคมให้อยู่ในสภาพที่เหมาะสม ในเวลาเดียวกัน มันก็สร้างแบบแผนและมาตรฐานอย่างต่อเนื่อง ซึ่งพยายามรักษาให้อยู่ในระดับที่เหมาะสม เพื่อให้บุคคลพัฒนาได้ตามปกติจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเหล่านี้เนื่องจากไม่เช่นนั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมอาจพัฒนาไปเป็นเวลานานหรือหยุดโดยสิ้นเชิง อย่างไรก็ตาม ด้วยหลักการแห่งเสรีภาพและความเป็นอิสระที่มีอยู่ในตัวแต่ละคน แต่ละบุคคลจึงต้องมีความคิดเห็นของตนเองในสถานการณ์ใดๆ ทำให้เกิดความเป็นปัจเจกบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยขับเคลื่อนหลักในการพัฒนาทั้งส่วนบุคคลและสังคมโดยรวม

ด้วยเหตุนี้การเปิดเผยแนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมอย่างเต็มรูปแบบจึงเกิดขึ้นโดยรวมของปัจจัยต่อไปนี้: กฎระเบียบที่เป็นอิสระ, การปรับตัว, การพัฒนา, การบูรณาการรวมถึงความสามัคคีวิภาษวิธี ยิ่งองค์ประกอบเหล่านี้มีอิทธิพลต่อแต่ละบุคคลมากเท่าไร เขาก็ยิ่งกลายเป็นบุคคลได้เร็วขึ้นเท่านั้น

การขัดเกลาทางสังคมประกอบด้วยหลายขั้นตอนในระหว่างที่งานบางอย่างได้รับการแก้ไข จิตวิทยายุคใหม่แบ่งย่อยขั้นตอนเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานของแต่ละบุคคล รวมถึงความเกี่ยวข้องกับมันอย่างไร

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการปรับปรุงตนเอง

ในสังคมวิทยา ปัจจัยมักเรียกว่าสถานการณ์บางอย่างที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการขัดเกลาทางสังคม A.V.Mudrik กำหนดหลักการพื้นฐานและระบุความเชี่ยวชาญพิเศษสี่ขั้นตอน:

• ปัจจัยจุลภาค - สภาพทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อแต่ละบุคคลโดยไม่มีข้อยกเว้น: ครอบครัว บรรยากาศในบ้าน กลุ่มเพื่อนในโรงเรียนเทคนิคหรือมหาวิทยาลัย องค์กรต่าง ๆ ที่บุคคลศึกษาและมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่คล้ายคลึงกัน
• mesofactors (หรือปัจจัยระดับกลาง) - กำหนดโดยบรรยากาศทางสังคมที่กว้างขึ้น เช่น กับสถานที่ที่แต่ละคนอาศัยอยู่ในขณะนี้: หมู่บ้าน เมือง อำเภอ ภูมิภาค ฯลฯ นอกจากนี้ความแตกต่างอาจขึ้นอยู่กับความเกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมย่อยใด ๆ ( กลุ่ม นิกาย พรรค ฯลฯ) ตลอดจนโดยวิธีการรับข้อมูล (โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต ฯลฯ)
• ปัจจัยมหภาค - มีอิทธิพลต่อกลุ่มมนุษย์ที่มีนัยสำคัญซึ่งครอบครองดินแดนบางแห่งในระดับดาวเคราะห์ ประเทศ รัฐ ฯลฯ นอกจากนี้ ปัจจัยบางอย่างสามารถสืบทอดมาจากปัจจัยก่อนหน้านี้ได้
  – ปัจจัยขนาดใหญ่ (หรือใหญ่ที่สุด) – บ่งบอกถึงปัจจัยในแนวคิดขนาดที่ใหญ่ที่สุด: โลก ดาวเคราะห์ จักรวาล ฯลฯ นอกจากนี้ ในบางกรณียังอาจพิจารณาโดยสัมพันธ์กับประชากรของโลกที่อาศัยอยู่ในพื้นที่อันกว้างใหญ่ (ประเทศ ทวีป ฯลฯ . )

หากเราเปรียบเทียบองค์ประกอบเหล่านี้ทั้งหมด ปัจจัยจุลภาคจะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นส่วนใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา กระบวนการปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นผ่านสิ่งที่เรียกว่าตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งรวมถึงบุคคลที่แต่ละบุคคลโต้ตอบด้วย ผู้คนที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงสามารถเป็นตัวแทนได้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของเขา ตัวอย่างเช่นสำหรับเด็กสิ่งเหล่านี้คือญาติใกล้ชิด (พ่อแม่ พี่น้อง ปู่ย่าตายาย) เพื่อนบ้าน คนรู้จัก เพื่อน ฯลฯ ในวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว ตัวแทนหลักของการเข้าสังคมคือ: คู่สมรส เพื่อนร่วมงานที่ศึกษาและทำงาน เพื่อนร่วมงานในกองทัพ . ในวัยผู้ใหญ่และวัยชราจะมีการเพิ่มลูก หลาน ฯลฯ ของตัวเอง ในเวลาเดียวกัน ตัวแทนส่วนใหญ่สามารถย้ายจากหมวดหมู่หนึ่งไปอีกหมวดหมู่หนึ่งได้ตั้งแต่อายุยังน้อย

สภาพแวดล้อมของบุคคลเกิดขึ้นได้อย่างไร

ทุกคนพยายามสร้างสภาพแวดล้อมรอบตัวเขาที่จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาและปรับปรุงตนเองในทุกวิถีทาง ในขณะเดียวกัน เขาไม่ควรรู้สึกอึดอัดและกระสับกระส่าย ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนเข้าใจดีว่าการพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่คนอื่นพยายามปรับปรุงและปรับปรุงชีวิตของตนเองนั้นง่ายกว่ามาก

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่มีต่อแต่ละคนนั้นแทบจะมองไม่เห็น แต่มีผลกระทบที่ทรงพลังมาก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพยายามสร้างสภาพแวดล้อมรอบตัวคุณโดยเฉพาะคนที่ประสบความสำเร็จและน่าสนใจ
เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จ คุณต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

1. มองหาโอกาสในการพบปะและสื่อสารกับผู้คนที่น่าสนใจและประสบความสำเร็จอยู่เสมอ เมื่อพูดคุยกับพวกเขา คุณสามารถรวบรวมข้อมูลที่สำคัญและจำเป็นได้ตลอดเวลา อย่างไรก็ตามคุณควรจำไว้ว่าตัวคุณเองจะต้องน่าสนใจสำหรับบุคคลนี้
2. ศึกษาผลงานของคนที่น่าสนใจ นี่อาจเป็นอัตชีวประวัติ หนังสือ วิดีโอ หรือเนื้อหาเสียง คุณสามารถเรียนรู้สิ่งที่มีประโยชน์มากมายจากพวกเขา
3. พัฒนาให้มีความหลากหลาย ซึ่งรวมถึงนิสัยและงานอดิเรกต่างๆ เช่น การออกกำลังกายตอนเช้าในที่โล่ง ชั้นเรียนโยคะ การฝึกอบรม สัมมนา ฯลฯ ในกิจกรรมดังกล่าว คุณมักจะพบปะผู้คนที่มีความคิดเหมือนกันและสร้างสภาพแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จ

การสร้างสภาพแวดล้อมหมายถึงการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาตนเอง ในทุกช่วงเวลาและในทุกด้าน

เพื่อพัฒนาตัวเอง คุณต้องกำหนดงานและเป้าหมายที่ซับซ้อนมากขึ้นให้กับตัวเองในแต่ละครั้ง ขึ้นอยู่กับอายุและสถานะทางสังคมอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง แต่ปัจจัยหลักจะต้องไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งกิจกรรมใด ๆ จะต้องมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคล

มีสองทฤษฎีหลักว่าสภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างไร ตามที่กล่าวไว้ คนๆ หนึ่งเกิดมาพร้อมกับโปรแกรมที่ฝังอยู่ในตัว ซึ่งกำหนดความสามารถและอุปนิสัยของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งคือสภาพแวดล้อมของบุคคลที่กำหนดบุคลิกภาพของแต่ละคน

หากบุคคลพิจารณาสภาพแวดล้อมของเขา เขาจะสามารถระบุรูปแบบบางอย่างได้ กล่าวคือ คนเหล่านี้ทั้งหมดจะมีสถานะทางสังคม การศึกษา และความสนใจร่วมกันโดยประมาณ ดังนั้นจึงจะตรงตามพารามิเตอร์เหล่านี้ทั้งหมดด้วย และหากบุคคลต้องการเปลี่ยนแปลงชีวิตและปรับปรุงในทางใดทางหนึ่ง สิ่งแรกที่ต้องทำคือเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเขา ท้ายที่สุดแล้ว การบรรลุเป้าหมายในสภาพแวดล้อมที่พวกเขาไม่เชื่อในตัวคุณจะเป็นเรื่องยากมากหรือแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

มีตัวอย่างที่ชัดเจนในประวัติศาสตร์ของเรา - มิคาอิลโลโมโนซอฟ เมื่อเป็นชายหนุ่ม เขามีความกระหายในความรู้อย่างมาก อย่างไรก็ตาม ในสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่ในตอนแรก เด็กชายไม่สามารถได้รับทักษะและความสามารถที่จำเป็นได้ ดังนั้นเขาจึงตัดสินใจเลือกสิ่งที่ยากมาก ชายหนุ่มไม่เพียงแต่เปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเขาเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนที่อยู่อาศัยของเขาด้วย ออกจากเมืองที่ไม่คุ้นเคย เมื่อพบว่าตัวเองโดดเดี่ยวโดยสิ้นเชิง เขาไม่ยอมแพ้ แต่ในทางกลับกัน กลับแข็งแกร่งขึ้น และเผยตัวเองว่าเป็นคนมีพรสวรรค์และมีความสามารถ

ในทางกลับกัน ปัจจุบันก็มีตัวอย่างแย้งมากมาย คนหนุ่มสาวจำนวนมากที่เกิดในเมืองใหญ่ซึ่งได้รับการศึกษาและงานที่ยอดเยี่ยมกลายเป็นมวล "สีเทา" ตามปกติ พวกเขาไม่มีผลประโยชน์ ดำรงอยู่ได้เพียงวันเดียว และเป็นสิ่งสิ้นเปลืองของชีวิตธรรมดาๆ

จากทั้งหมดนี้เราสามารถสรุปได้ว่าสภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพอยู่เสมอ บางครั้งก็มากไป บางทีก็น้อยไป อิทธิพลที่มีต่อเด็กนั้นแข็งแกร่งเป็นพิเศษ ดังนั้นเป้าหมายหลักของผู้ปกครองคือการช่วยสร้างกลุ่มเพื่อนและคนรู้จักสำหรับลูกของพวกเขา รวมทั้งแสดงหลักการบางอย่างด้วยการเป็นตัวอย่าง ผู้ใหญ่จำเป็นต้องระบุลำดับความสำคัญของชีวิตในอนาคตของตนเองและสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นและประสบความสำเร็จรอบตัวเขา

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพมีขั้นตอนอย่างไร?

บุคลิกภาพและกระบวนการก่อตัวเป็นปรากฏการณ์ที่นักวิจัยหลายคนในสาขานี้ไม่ค่อยตีความในลักษณะเดียวกัน

การสร้างบุคลิกภาพเป็นกระบวนการที่ไม่ได้สิ้นสุดในช่วงใดช่วงหนึ่งของชีวิตมนุษย์ แต่จะดำเนินต่อไปอย่างต่อเนื่อง คำว่า "บุคลิกภาพ" เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างหลากหลาย ดังนั้นจึงไม่มีการตีความคำนี้ที่เหมือนกันสองประการ แม้ว่าบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในระหว่างการสื่อสารกับผู้อื่น แต่ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพก็ปรากฏในกระบวนการสร้าง

มีมุมมองทางวิชาชีพที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงสองประการเกี่ยวกับปรากฏการณ์บุคลิกภาพของมนุษย์ จากมุมมองหนึ่ง การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดโดยคุณสมบัติและความสามารถโดยกำเนิดของมัน และสภาพแวดล้อมทางสังคมมีอิทธิพลเพียงเล็กน้อยต่อกระบวนการนี้ จากมุมมองอื่น บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามประสบการณ์ทางสังคม และลักษณะภายในและความสามารถของแต่ละบุคคลมีบทบาทเล็กน้อยในเรื่องนี้ แต่ถึงแม้จะมีมุมมองที่แตกต่างกัน แต่ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพทั้งหมดก็เห็นพ้องต้องกันในสิ่งหนึ่ง: บุคลิกภาพของบุคคลเริ่มก่อตัวในวัยเด็กและดำเนินต่อไปตลอดชีวิต

ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของบุคคล?

มีหลายแง่มุมที่เปลี่ยนบุคลิกภาพ นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาสิ่งเหล่านี้มาเป็นเวลานานและได้ข้อสรุปว่าสภาพแวดล้อมทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ไปจนถึงสภาพภูมิอากาศและที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ การก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายใน (ชีวภาพ) และปัจจัยภายนอก (สังคม)

ปัจจัย(จากปัจจัยภาษาละติน - การทำ - การผลิต) - เหตุผล, แรงผลักดันของกระบวนการ, ปรากฏการณ์, การกำหนดลักษณะหรือคุณลักษณะเฉพาะของมัน

ปัจจัยภายใน (ชีวภาพ)

ปัจจัยทางชีววิทยามีอิทธิพลหลักมาจากลักษณะทางพันธุกรรมของบุคคลที่ได้รับตั้งแต่แรกเกิด ลักษณะทางพันธุกรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ คุณสมบัติทางพันธุกรรมของแต่ละบุคคล เช่น ความสามารถหรือคุณสมบัติทางกายภาพ ทิ้งรอยประทับไว้ในลักษณะนิสัยของเขา วิธีที่เขารับรู้โลกรอบตัวเขา และประเมินผู้อื่น พันธุกรรมทางชีวภาพอธิบายความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ความแตกต่างของเขาจากบุคคลอื่น เนื่องจากไม่มีบุคคลสองคนที่เหมือนกันในแง่ของพันธุกรรมทางชีวภาพ

ปัจจัยทางชีวภาพหมายถึงการถ่ายทอดคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะบางอย่างจากพ่อแม่สู่ลูกซึ่งมีอยู่ในโปรแกรมทางพันธุกรรม ข้อมูลทางพันธุศาสตร์ทำให้สามารถยืนยันได้ว่าคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตได้รับการเข้ารหัสในรหัสพันธุกรรมประเภทหนึ่งที่เก็บและส่งข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต
โปรแกรมการพัฒนาทางพันธุกรรมของมนุษย์ช่วยให้แน่ใจว่าเผ่าพันธุ์มนุษย์ยังคงดำเนินต่อไปตลอดจนการพัฒนาระบบที่ช่วยให้ร่างกายมนุษย์ปรับตัวเข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงไปของการดำรงอยู่ของมัน

พันธุกรรม- ความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการถ่ายทอดคุณสมบัติและคุณลักษณะบางอย่างจากพ่อแม่สู่ลูก

ต่อไปนี้เป็นมรดกจากพ่อแม่สู่ลูก:

1) โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลในฐานะตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ (ความสามารถในการพูด การเดินตัวตรง การคิด กิจกรรมด้านแรงงาน)

2) ข้อมูลทางกายภาพ

ลักษณะทางเชื้อชาติภายนอก ลักษณะร่างกาย รัฐธรรมนูญ ลักษณะใบหน้า ผม ตา สีผิว

3) ลักษณะทางสรีรวิทยา

เมแทบอลิซึม ความดันโลหิตและหมู่เลือด ปัจจัย Rh ระยะการเจริญเติบโตของร่างกาย

4) คุณสมบัติของระบบประสาท

โครงสร้างของเปลือกสมองและอุปกรณ์ต่อพ่วง (ภาพ, การได้ยิน, การดมกลิ่น ฯลฯ ) เอกลักษณ์ของกระบวนการประสาทซึ่งกำหนดธรรมชาติและกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นบางประเภท

5) ความผิดปกติในการพัฒนาของร่างกาย

ตาบอดสี (ตาบอดสีบางส่วน), ปากแหว่ง, เพดานโหว่

6) จูงใจต่อโรคทางพันธุกรรมบางอย่าง

ฮีโมฟีเลีย (โรคเลือด), เบาหวาน, โรคจิตเภท, ความผิดปกติของต่อมไร้ท่อ (คนแคระ ฯลฯ )

7) ลักษณะโดยกำเนิดของมนุษย์

เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของจีโนไทป์ที่ได้มาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย (ภาวะแทรกซ้อนหลังจากการเจ็บป่วย การบาดเจ็บทางร่างกายหรือการกำกับดูแลในระหว่างพัฒนาการของเด็ก การละเมิดอาหาร แรงงาน การแข็งตัวของร่างกาย ฯลฯ )

การทำของ- สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียงทำให้เกิดความโน้มเอียงในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง

1) สากล (โครงสร้างของสมอง, ระบบประสาทส่วนกลาง, ตัวรับ)

2) บุคคล (คุณสมบัติทางประเภทของระบบประสาทซึ่งความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว, ความแข็งแกร่ง, ความแข็งแกร่งของความสนใจที่เข้มข้น, ประสิทธิภาพทางจิตขึ้นอยู่กับคุณสมบัติโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์, แต่ละพื้นที่ของเปลือกสมอง, อวัยวะ ฯลฯ )

3) พิเศษ (ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ ภาษา กีฬาและความโน้มเอียงอื่นๆ)

ปัจจัยภายนอก (สังคม)

การพัฒนามนุษย์ไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อมด้วย

วันพุธ- ความเป็นจริงที่แท้จริงนี้ในสภาวะที่การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้น (ทางภูมิศาสตร์ ระดับชาติ โรงเรียน ครอบครัว สภาพแวดล้อมทางสังคม - ระบบสังคม ระบบความสัมพันธ์ในการผลิต” สภาพความเป็นอยู่ทางวัตถุ ธรรมชาติของการผลิตและกระบวนการทางสังคม ฯลฯ )

นักวิทยาศาสตร์ทุกคนตระหนักถึงอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการก่อตัวของบุคคล เฉพาะการประเมินระดับอิทธิพลดังกล่าวต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพเท่านั้นที่ไม่ตรงกัน เนื่องจากไม่มีสื่อที่เป็นนามธรรม มีระบบสังคมที่จำเพาะ สภาพแวดล้อมเฉพาะบุคคลทั้งใกล้และไกล สภาพความเป็นอยู่เฉพาะเจาะจง เป็นที่ชัดเจนว่าการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นได้ในสภาพแวดล้อมที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์

การสื่อสาร- นี่คือหนึ่งในรูปแบบสากลของกิจกรรมบุคลิกภาพ (พร้อมกับความรู้ความเข้าใจการทำงานการเล่น) ซึ่งแสดงออกในการสร้างและการพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คนในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บุคลิกภาพเกิดขึ้นจากการสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้อื่นเท่านั้น ภายนอกสังคมมนุษย์ การพัฒนาทางจิตวิญญาณ สังคม และจิตใจไม่สามารถเกิดขึ้นได้

นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพก็คือการเลี้ยงดู

การเลี้ยงดู- นี่เป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่มีจุดมุ่งหมายและควบคุมอย่างมีสติ (ครอบครัว ศาสนา การศึกษาในโรงเรียน) ซึ่งทำหน้าที่เป็นกลไกในการจัดการกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

กิจกรรมร่วมกันได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล

กิจกรรม- รูปแบบของการเป็นและวิถีชีวิตของบุคคล กิจกรรมของเขามุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง นักวิทยาศาสตร์ตระหนักดีว่าในอีกด้านหนึ่งภายใต้เงื่อนไขบางประการกลุ่มทำให้เป็นกลางของแต่ละบุคคลและในทางกลับกันการพัฒนาและการสำแดงความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นเป็นไปได้เฉพาะในกลุ่มเท่านั้น กิจกรรมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการแสดงบทบาทที่ขาดไม่ได้ของทีมในการสร้างแนวความคิดและศีลธรรมของแต่ละบุคคล ตำแหน่งพลเมือง และการพัฒนาทางอารมณ์

การศึกษาด้วยตนเองมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ

การศึกษาด้วยตนเอง- การให้ความรู้ตัวเอง พัฒนาบุคลิกภาพของคุณ มันเริ่มต้นด้วยการตระหนักรู้และการยอมรับเป้าหมายที่เป็นวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่เป็นส่วนตัวและเป็นที่ต้องการสำหรับการกระทำของตน การกำหนดเป้าหมายเชิงพฤติกรรมแบบอัตนัยทำให้เกิดความตึงเครียดอย่างมีสติและความมุ่งมั่นในแผนกิจกรรม การดำเนินการตามเป้าหมายนี้ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาส่วนบุคคล

เราจัดกระบวนการศึกษา

การศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล จากการทดลองพบว่าพัฒนาการของเด็กถูกกำหนดโดยกิจกรรมประเภทต่างๆ ดังนั้นเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ประสบความสำเร็จจึงจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมที่เหมาะสมการเลือกประเภทและรูปแบบที่ถูกต้องและการดำเนินการควบคุมอย่างเป็นระบบและผลลัพธ์

กิจกรรม

1. เกม- มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก เป็นแหล่งความรู้แห่งแรกของโลกรอบตัวเขา ในเกม ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้รับการพัฒนา ทักษะและนิสัยพฤติกรรมของเขาถูกสร้างขึ้น ขอบเขตอันกว้างไกลของเขาขยายออกไป และความรู้และทักษะของเขาก็เพิ่มขึ้น

1.1 เกมวิชา- ดำเนินการกับวัตถุที่สว่างและน่าดึงดูด (ของเล่น) ในระหว่างที่มีการพัฒนาของการเคลื่อนไหว ประสาทสัมผัส และทักษะอื่น ๆ เกิดขึ้น

1.2 เรื่องราวและเกมเล่นตามบทบาท- ในนั้นเด็กจะทำหน้าที่เป็นตัวละครบางตัว (ผู้จัดการ ผู้ดำเนินการ สหาย ฯลฯ ) เกมเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับเด็กในการแสดงให้เห็นถึงบทบาทและความสัมพันธ์ที่พวกเขาต้องการมีในสังคมผู้ใหญ่

1.3 เกมกีฬา(การเคลื่อนไหว, กีฬาทหาร) - มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางกายภาพ, การพัฒนาเจตจำนง, อุปนิสัย, ความอดทน

1.4 เกมการสอน- เป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

2. การศึกษา

กิจกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก พัฒนาความคิด เสริมสร้างความจำ พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก สร้างแรงจูงใจในพฤติกรรม และเตรียมพร้อมสำหรับการทำงาน

3. งาน

เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุม

3.1 งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม- เป็นงานบริการตนเอง งานไซต์โรงเรียน จัดสวนโรงเรียน เมือง หมู่บ้าน ฯลฯ

3.2 การฝึกอบรมด้านแรงงาน- มีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กนักเรียนมีทักษะและความสามารถในการจัดการเครื่องมือ เครื่องมือ เครื่องจักร และกลไกต่างๆ ที่ใช้ในอุตสาหกรรมต่างๆ

3.3 การทำงานที่มีประสิทธิผล- เป็นงานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่งคั่งทางวัตถุ จัดตามหลักการผลิตในทีมผลิตนักเรียน โรงงานอุตสาหกรรม โรงเรียนป่าไม้ ฯลฯ

บทสรุป

ดังนั้นกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนามนุษย์จึงถูกกำหนดโดยปัจจัยทางชีววิทยาและทางสังคมซึ่งไม่ได้แยกจากกัน แต่รวมกัน ภายใต้สถานการณ์ที่ต่างกัน ปัจจัยที่แตกต่างกันอาจมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพไม่มากก็น้อย ตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่ การศึกษามีบทบาทสำคัญในระบบปัจจัย