أنواع التدريب. الرؤية. أنواع وأنواع المعينات البصرية

في عملية التعرف على الواقع المحيط (نفس الشيء في عملية التدريس) ، تشارك جميع الحواس البشرية. لذلك ، فإن مبدأ الرؤية يعبر عن الحاجة إلى تكوين أفكار ومفاهيم الطلاب على أساس جميع التصورات الحسية للأشياء والظواهر. ومع ذلك ، فإن قدرة أعضاء الحس أو "قنوات الاتصال" للشخص مع العالم الخارجي مختلفة. وفقًا لبعض الخبراء ، على سبيل المثال ، إذا اجتاز عضو السمع 1000 وحدة تقليدية من المعلومات لكل وحدة زمنية ، فإن عضو اللمس يمرر 10000 وحدة تقليدية من المعلومات في نفس الوحدة الزمنية ، وجهاز الرؤية - 100000 ، بمعنى آخر يتلقى حوالي 80٪ من المعلومات حول العالم من حول الشخص من خلال الرؤية.

وبالتالي ، مع ملاحظة أعلى معدل نقل للمعلومات في أجهزة الرؤية ، يتم وضع مبدأ الرؤية في المقام الأول. ومع ذلك ، فإنه لا يوفر الاعتماد فقط على الرؤية ، ولكن أيضًا على جميع الحواس الأخرى. المعلم الروسي العظيم د. أوشينسكي. وأشار إلى أنه كلما زاد عدد أعضاء الحس المتضمنة في إدراك أي انطباع ، زاد ثباته في ذاكرتنا. يشرح علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس هذا الموقف من خلال حقيقة أن جميع حواس الإنسان مترابطة. لقد ثبت تجريبياً أنه إذا تلقى الشخص المعلومات في وقت واحد بمساعدة الرؤية والسمع ، فإنه يُدرك بشكل أكثر حدة مقارنة بالمعلومات التي تأتي فقط من خلال الرؤية ، أو من خلال السمع فقط.

لا يساهم استخدام الوسائل التعليمية المرئية والتقنية في الاستيعاب الفعال للمعلومات ذات الصلة فحسب ، بل ينشط أيضًا النشاط المعرفي للطلاب ؛ يطور قدرتهم على ربط النظرية بالممارسة والحياة ؛ تشكل مهارات الثقافة التقنية ؛ يعزز الانتباه والدقة ؛ يزيد الاهتمام بالتعلم ويجعله أكثر سهولة.

التصور المستخدم في عملية دراسة التخصصات الأكاديمية المختلفة له سماته وأنواعه الخاصة. ومع ذلك ، فإن التعليم يدرس عملية التعلم على هذا النحو ، بغض النظر عن أي موضوع أكاديمي ، لذلك فهو يدرس أكثر أنواع التصور عمومية:

رؤية طبيعية أو طبيعية. وهذا النوع يشمل الأشياء والظواهر الطبيعية ، أي. مثل الموجودة في الواقع. على سبيل المثال ، في عملية التعلم ، يتم عرض النباتات أو الحيوانات في دروس علم الأحياء ، والمحركات الكهربائية في دراسة الفيزياء ، وما إلى ذلك.

رؤية تصويرية. يشمل هذا النوع: المخططات ، ونماذج بعض الأجهزة التقنية ، والحوامل ، وأدوات الشاشة المختلفة (الأفلام التعليمية ، وشرائط الأفلام ، وما إلى ذلك) ، والوسائل التعليمية الرسومية (ملصقات ، ومخططات ، وجداول ، ورسومات ، وما إلى ذلك). يشمل هذا النوع معظم الوسائل المرئية المستخدمة في عملية التعلم.

نوع معين من التصور هو الوضوح اللفظي المجازي. يتضمن هذا النوع أوصافًا شفهية حية أو قصصًا حول حالات مثيرة للاهتمام ، على سبيل المثال ، عند دراسة التاريخ أو الأدب ، وأنواع مختلفة من الوسائل الصوتية (تسجيلات الفيديو والأشرطة).

نوع آخر من التصور هو العرض العملي لبعض الإجراءات للمتدربين: أداء التمارين البدنية في فصول التربية البدنية ، والعمل بأداة معينة في دروس التدريب على العمل ، وإجراء عمليات عملية محددة عند الدراسة في المدارس المهنية ، إلخ.

غالبًا ما يتم استكمال كل هذه الأنواع الرئيسية من التخيل بنوع غريب آخر ، وهو ما يسمى بالتخيل الداخلي ، عندما يتم الاعتماد في عملية التعلم ، كما كانت ، على الخبرة السابقة للطلاب ، عندما يُطلب منهم ذلك ببساطة. تخيل بعض المواقف ، بعض الظواهر. على سبيل المثال ، عند اشتقاق معادلة لحساب مقاومة الموصل (في دروس الفيزياء) ، لا يحتاج الطلاب إلى إظهار موصلات من أقسام مختلفة ، من مواد مختلفة. هنا من الضروري أن يتخيلوا موصلاً مجرداً ويعقل منطقيًا ما قد تعتمد عليه مقاومته.

في الآونة الأخيرة ، تم إعطاء التصور الرسومي أهمية خاصة في عملية التعلم (على الرغم من أنه من المرغوب فيه استخدام مجموعة متنوعة من الأنواع في تجميعها). تتمثل مزايا العرض المرئي (أفلام التدريب ، على سبيل المثال) في أنه يجعل من الممكن إظهار بعض الظواهر بوتيرة متسارعة (تكوين الصدأ أثناء تآكل المعدن) أو بوتيرة أبطأ (احتراق خليط قابل للاشتعال في المحرك).

يتم تنفيذ مبدأ الرؤية من خلال قواعد التعلم التالية:

1. حتى أبسط الأدلة التي عفا عليها الزمن ونقائصها تقنيًا لا يمكن تجاهلها إذا أعطت نتيجة إيجابية. يمكن أن تكون هذه ، على سبيل المثال ، كتيبات محلية الصنع من إعداد معلم أو طلاب. لا تعطي مثل هذه الكتيبات القديمة في بعض الأحيان التأثير المطلوب ، ليس لأنها سيئة في حد ذاتها ، ولكن بسبب استخدامها بشكل غير صحيح.
2. لا ينبغي استخدام الوسائل المرئية "لتحديث" عملية التعلم ، ولكن كأهم وسيلة للتعلم الناجح.
3. عند استخدام المعينات البصرية ، يجب مراعاة إحساس معين بالتناسب. حتى لو كان لدى المعلم عدد كبير من الكتيبات الإرشادية الجيدة حول مادة تعليمية معينة ، فإن هذا لا يعني أنه يجب استخدامها جميعًا في الدرس. يؤدي هذا إلى تشتت الانتباه ، وسيكون استيعاب المادة أمرًا صعبًا.
4. من الضروري إظهار المساعدات البصرية فقط عندما تكون ضرورية في سياق عرض المواد التعليمية. حتى نقطة معينة ، من المستحسن إخفاء جميع الوسائل البصرية المعدة (الأدوات ، الخرائط ، إلخ) بطريقة ما عن أعين الطلاب. يجب أن تظهر في تسلسل معين وفي الوقت المناسب. الاستثناء هو الوسائل المرئية مثل الأجهزة اللوحية ذات التهجئة الصحيحة للكلمات الصعبة ، وملصقات أي معادلات فيزيائية ورياضية معقدة ، وجداول الضرب ، والثوابت الرياضية التي يجب تذكرها ، وما إلى ذلك. يجب أن تكون هذه الوسائل البصرية دائمًا أمام أعين الطلاب.
5. من أجل تركيز انتباه الطلاب ، من الضروري توجيه ملاحظاتهم. قبل إظهار وسيلة مساعدة بصرية ، من الضروري شرح الغرض من الملاحظة وتسلسلها ، للتحذير من بعض الظواهر الجانبية غير المهمة.

لا تلعب الوسائل البصرية في حد ذاتها أي دور خاص في عملية التعلم ، فهي فعالة فقط بالاشتراك مع كلمة المعلم. في كثير من الأحيان ، ينظر المعلمون إلى مبدأ التصور على أنه حاجة للطلاب لملاحظة بعض الظواهر بشكل مباشر. ومع ذلك ، ليس كل تصور منتجًا ولا يكون دائمًا منتجًا ، بل يمكن أن يكون كذلك مع التفكير النشط ، عندما تظهر الأسئلة ويسعى الطلاب للعثور على إجابات لها. حتى إن. بيروجوف لاحظ في وقت من الأوقات أنه "لا الرؤية ، ولا الكلمة في حد ذاتها ، بدون القدرة على التعامل معها بشكل صحيح ... لن تفعل شيئًا ذا قيمة" (Pirogov N. بطرسبورغ ، ١٨٨٧. - ص ١١٦).

هناك طرق مختلفة للجمع بين الكلمات والتصور ، والتي تم تحليلها وتلخيصها بالتفصيل من قبل إل في زانكوف في كتابه "رؤية وتفعيل الطلاب في التعلم" (موسكو: Uchpedgiz ، 1960). الأكثر شيوعًا هم:

• بمساعدة كلمة ، يقوم المعلم بالإبلاغ عن معلومات حول الأشياء والظواهر ، وبعد ذلك ، إظهار الوسائل البصرية المناسبة ، يؤكد صحة معلوماته ؛
• بمساعدة الكلمة ، يوجه المعلم ملاحظات الطلاب ، ويكتسبون المعرفة حول الظواهر ذات الصلة في عملية الملاحظة المباشرة لهذه الظاهرة.

من الواضح أن الطريقة الثانية أكثر فاعلية من الأولى ، لأنها تركز على تنشيط الطلاب ، ولكن يتم استخدام الطريقة الأولى غالبًا. ويفسر ذلك حقيقة أن الطريقة الأولى أكثر اقتصادا بمرور الوقت ، فهي أسهل على المعلم وتتطلب وقتًا أقل للتحضير للصفوف.

من ناحية أخرى ، يمكن استخدام التخيل لإثراء التجربة الحسية للطلاب. في هذه الحالات ، يجب أن تكون مشرقة وملونة قدر الإمكان ، على سبيل المثال ، عند دراسة التاريخ والأدب وما إلى ذلك.

من ناحية أخرى ، لا يمكن استخدام التصور إلا لتوضيح جوهر الظاهرة. عندما نعلم تلاميذ المدارس الصغار العد ، لا نحتاج إلى ملصقات تحتوي على قوارب أو طائرات جميلة ، نحتاج إلى ملصقات بأقلام رصاص عادية ، وإلا فإننا سنلفت انتباه الأطفال ليس إلى عدد الأشياء ، وليس إلى العدد ، ولكن إلى الطائرات للصورة نفسها.

تشارك جميع أعضاء الحواس في عملية التعلم وإدراك الواقع المحيط. لذلك ، فإن مبدأ التصور يحدد الحاجة إلى تكوين المفاهيم والأفكار بين الطلاب بناءً على الإدراك الحسي للظواهر والأشياء. ومع ذلك ، فإن أجهزة الحس أو "قنوات الاتصال" لشخص ما مع العالم لها قدرة مختلفة. لذلك ، لوحدة واحدة من الوقت ، يكون العضو السمعي قادرًا على تمرير 1000 وحدة تقليدية من المعلومات ، والعضو اللمسي - 10 آلاف ، والعضو البصري - 100 ألف. اتضح أن الشخص يتلقى ما يقرب من 80٪ من المعلومات حول العالم من حوله بمساعدة الرؤية.

مع الأخذ في الاعتبار أعلى إنتاجية لأجهزة الرؤية ، فإن مبدأ الرؤية هو في المقام الأول. لكنه يوفر الاعتماد ليس فقط على البصر ، ولكن أيضًا على الحواس الأخرى. وفقًا للمعلمين ، كلما زادت مشاركة أعضاء الحس في إدراك أي انطباع ، زاد ثباته في الذاكرة ، ويتم شرح كل شيء من خلال الترابط بين أعضاء الحواس.

يساهم الاستيعاب الفعال للمعلومات فياستخدام المرئي و. بالإضافة إلى ذلك ، في الوقت نفسه ، يتم تنشيط النشاط المعرفي لدى الطلاب ، والقدرة على ربط النظرية بالممارسة وتطورات الحياة ، وتشكيل مهارات الثقافة التقنية ، وزيادة الاهتمام بالتعلم ، وإثارة الدقة والاهتمام.

أنواع الرؤية

يدرس التعليم التعليمي التعلم دون الارتباط بموضوع معين ، لذلك فهو يعتبر أنواع الرؤية العامة:

• يوضح التصور الطبيعي أو الطبيعي الظواهر والأشياء التي يمكن العثور عليها في الواقع. على سبيل المثال ، في درس علم الأحياء ، عند دراسة نبات ، يعرضون عينته.
• يوضح التصور الجرافيكي نماذج أو تخطيطات الأجهزة ، والمساعدات الرسومية (الرسومات ، والملصقات ، والمخططات) ، والأدوات التي تظهر على الشاشة (أشرطة الأفلام) والمساعدات البصرية الأخرى.
• التصور اللفظي المجازي هو نوع محدد ، والذي يتضمن القصص الحية والأوصاف اللفظية ، وأجهزة الصوت.
• عرض عملي للإجراءات - يتضمن إظهار الإجراءات المختلفة للمتدرب. هذه هي العمل بأداة في دروس العمل ، والتمارين البدنية في فصول التربية البدنية ، والمهام العملية في المدارس المهنية.

غالبًا ما يتم استكمال هذه الأنواع من الرؤية من خلال وجهة نظر غريبة مثل الرؤية الداخلية. مع ذلك ، في عملية التعلم ، يُطلب من الطلاب تخيل موقف بناءً على خبرتهم السابقة. على سبيل المثال ، في درس الفيزياء ، من أجل اشتقاق معادلة لحساب مقاومة الموصل ، لا يُعرض على الطلاب أقسام مختلفة من الموصلات ، ولكن يُعرض عليهم تقديم موصل مجردة و فكر بمنطقيهالتي ستعتمد عليها مقاومتها.

تنفيذ مبدأ الرؤية

يتحقق مبدأ الرؤية من خلال مراعاة قواعد التعلم التالية:

1. إذا أعطت وسيلة مساعدة بصرية نتيجة إيجابية ، لكنها في نفس الوقت قديمة أو غير كاملة من الناحية الفنية ، فلا يجب أن تتجاهلها.
2. لا تُستخدم الوسائل المرئية لتحديث عملية التعلم ، ولكنها تستخدم كأداة أساسية للتعلم الناجح.
3. باستخدام الوسائل البصرية ، من المهم معرفة المقياس ، حيث تؤدي وفرتها الزائدة إلى تشتيت الانتباه ، مما يؤدي إلى تفاقم استيعاب المادة.
4. مظاهرة المساعدات البصريةيجب أن تحدث أثناء عرض المواد التعليمية فقط في اللحظة التي يكون فيها ذلك ضروريًا ، وقبل ذلك يجب إغلاقها عن أعين الطلاب. الاستثناءات هي الملصقات ذات الصيغ والثوابت وما إلى ذلك التي تتطلب الحفظ. ثم يجب أن تكون الوسائل البصرية أمام أعين الطلاب طوال الوقت.
5. يجب توجيه ملاحظات الطلاب من أجل تركيز انتباههم.

في حد ذاتها ، لا تلعب الوسائل البصرية في عملية التعلم دورًا خاصًا ، فهي مهمة اجمعها مع كلمات المعلم. للقيام بذلك ، يمكنك اتباع أحد مبادئ الدمج:

• شفهيًا ، يعطي المعلم معلومات حول ظاهرة أو كائن ، ثم يؤكد صحتها من خلال إظهار وسيلة مساعدة بصرية ؛
• لفظيًا ، يوجه المعلم ملاحظات الطلاب ، لكنهم يكتسبون المعرفة حول كائن أو ظاهرة من خلال ملاحظته.

الطريقة الأولى أسهل على المعلم لأنها يتطلب وقتًا أقل ، والثاني أكثر كفاءة ، لأن يشجع نشاط الطلاب.

يمكن استخدام التخيل لإثراء التجربة الحسية للطلاب ، ثم يجب أن يكون ملونًا ومشرقًا. من ناحية أخرى ، عند تدريس العد ، لا يحتاج الطلاب الأصغر سنًا إلى ملصقات ذات رسومات جميلة ، فمن الأفضل أن يظهروا أقلام رصاص بسيطة ، ثم يتم تركيز الانتباه على العد نفسه ، وليس على النظر إلى الصور.

التصور هو إحدى السمات المحددة للفنون الجميلة كموضوع تعليمي. تعلم الرسم من الطبيعة أمر مرئي بالفعل. من المستحيل إجراء دروس في الرسم الموضوعي والزخرفي ، ومحادثات الدروس حول الفنون الجميلة بدون طاولات ونماذج ورسومات ونسخ من لوحات للفنانين.

التصور هو وسيلة لمعرفة جوهر الظاهرة ، والكشف عن خصائصها وأنماطها المميزة. يساهم التخيل في تنمية الملاحظة والتفكير المنطقي لدى الطلاب. عندما يدرك الطلاب الأشياء والعمليات في الطبيعة ، فإن التخيل يعمل كمصدر للمعرفة ، ولكن عندما لا يمكن عرض الأشياء التي تتم دراستها للطلاب ، تساعد الذاكرة المرئية على إعادة إنتاج صورهم بمساعدة الذاكرة المرئية. يساعد التصور على استيعاب العديد من الأحكام المجردة بشكل أفضل ، أي يساهم في تنمية التفكير المجرد. في هذه الحالة ، يتم تحديده من خلال خصوصيات تطور تفكير الأطفال. في المراحل الأولى من التطور ، يفكر الطفل في الصور أكثر من المفاهيم. في هذا الوقت ، تصل المفاهيم إلى وعي الطفل بسهولة أكبر إذا كانت مدعومة بحقائق وأمثلة وصور محددة.

في عملية التعرف على الواقع المحيط (نفس الشيء في عملية التدريس) ، تشارك جميع الحواس البشرية. لذلك ، فإن مبدأ الرؤية يعبر عن الحاجة إلى تكوين أفكار ومفاهيم الطلاب على أساس جميع التصورات الحسية للأشياء والظواهر. ومع ذلك ، فإن قدرة أعضاء الحس أو "قنوات الاتصال" للشخص مع العالم الخارجي مختلفة. وفقًا للخبراء ، على سبيل المثال ، إذا اجتاز جهاز السمع 1000 وحدة تقليدية من المعلومات لكل وحدة زمنية ، فإن عضو اللمس يمرر 10000 وحدة تقليدية من المعلومات في نفس الوحدة الزمنية ، وجهاز الرؤية - 100000 ، بمعنى آخر يتلقى حوالي 80٪ من المعلومات حول العالم من حول الشخص من خلال الرؤية.

وبالتالي ، مع ملاحظة أعلى معدل نقل للمعلومات في أجهزة الرؤية ، نضع مبدأ الرؤية في المقام الأول. ومع ذلك ، فإنه لا يوفر الاعتماد فقط على الرؤية ، ولكن أيضًا على جميع الحواس الأخرى. المعلم الروسي العظيم د. أوشينسكي. وأشار إلى أنه كلما زاد عدد أعضاء الحس المتضمنة في إدراك أي انطباع ، زاد ثباته في ذاكرتنا. يشرح علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس هذا الموقف من خلال حقيقة أن جميع حواس الإنسان مترابطة. لقد ثبت تجريبياً أنه إذا تلقى الشخص المعلومات في وقت واحد بمساعدة الرؤية والسمع ، فإنه يُدرك بشكل أكثر حدة مقارنة بالمعلومات التي تأتي فقط من خلال الرؤية ، أو من خلال السمع فقط. تكمن الأسس النفسية للتخيل في حقيقة أن الأحاسيس تلعب دورًا حاسمًا في الوعي البشري ، أي إذا لم يرَ الشخص أو يسمع أو يشعر ، فليس لديه البيانات اللازمة للحكم. كلما زادت مشاركة أعضاء الحس في الإدراك ، كلما كانت معرفة الشيء أعمق وأكثر دقة في الشخص.

يلعب دورًا مهمًا في تعليم الرسم مبدأ الرؤيةوالتي تتمثل في حقيقة أن الطلاب يذهبون إلى معرفة موثوقة ، مشيرًا إلى الأشياء والظواهر نفسها كمصدر للمعرفة. ينطوي ظهور التعليم والتنشئة على الاستخدام الواسع النطاق للأحاسيس البصرية ، والإدراك ، والصور ، والاعتماد المستمر على أدلة الحواس ، والتي من خلالها يتحقق الاتصال المباشر بالواقع.

يجب أن يتخلل مبدأ الرؤية نظام تدريس الفنون الجميلة بأكمله. لا يقتصر ظهور التعليم على الكشف عن نمط بنية الطبيعة ، ومساعدة الأطفال على فهم عملية تكوين الصورة ، ولكن أيضًا في تعليمهم كيفية العمل. على سبيل المثال ، أدرك الطالب بالفعل أنه في بداية تكوين الصورة ، يتم تطبيق الرسم بلمسة خفيفة من قلم رصاص ، لكنه لم ينجح في الممارسة العملية. يوضح المعلم كيف يتم ذلك. مثال آخر. يستخدم الطالب الممحاة بشكل غير صحيح: إما أن يقوم بفركها بقوة على الورق ، والتي تتسخ من هذا ، وفي النهاية يفركها في الثقوب ، أو يحاول محو الرسم بأكمله. يوضح المعلم كيفية استخدام شريط مطاطي ، وإزالة بعناية فقط الخطوط غير الضرورية والمعلمة بشكل غير صحيح.

الطرق المرئية.

تُفهم طرق التدريس المرئية على أنها طرق يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. تُستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية وتهدف إلى التعرف البصري-الحسي للطلاب على الظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي أو في صورة رمزية باستخدام الرسومات والنسخ المختلفة ؛ المخططات ، إلخ. في المدرسة الحديثة ، تستخدم الوسائل التقنية للشاشة على نطاق واسع لهذا الغرض. يمكن تقسيم طرق التدريس المرئي بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة الرسوم التوضيحية وطريقة العروض التوضيحية.

طريقة الرسوم التوضيحية يتضمن عرض الوسائل التوضيحية للطلاب ، والملصقات ، والجداول ، والصور ، والخرائط ، والرسومات على السبورة ، والنماذج المسطحة ، إلخ.

طريقة مظاهراتعادة ما يرتبط بالعرض التوضيحي للأدوات والتجارب والتركيبات التقنية والأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.
مثل هذا التقسيم للمساعدات البصرية إلى توضيحية وتوضيحية مشروطة. لا يستبعد إمكانية تصنيف المساعدات البصرية الفردية على أنها توضيحية وتوضيحية. (على سبيل المثال ، عرض الرسوم التوضيحية من خلال epidiascope).

أنواع الرؤية.

التصور المستخدم في عملية دراسة التخصصات الأكاديمية المختلفة له سماته وأنواعه الخاصة. ومع ذلك ، فإن التعليم يدرس عملية التعلم على هذا النحو ، بغض النظر عن أي موضوع أكاديمي ، لذلك فهو يدرس أكثر أنواع التصور عمومية:

رؤية طبيعية أو طبيعية.وهذا النوع يشمل الأشياء والظواهر الطبيعية ، أي. مثل الموجودة في الواقع. على سبيل المثال ، في عملية التعلم ، يتم عرض النباتات أو الحيوانات في دروس علم الأحياء ، والمحركات الكهربائية في دراسة الفيزياء ، وما إلى ذلك.

رؤية تصويرية.يشمل هذا النوع: المخططات ، ونماذج بعض الأجهزة التقنية ، والحوامل ، وأدوات الشاشة المختلفة (الأفلام التعليمية ، وشرائط الأفلام ، وما إلى ذلك) ، والوسائل التعليمية الرسومية (ملصقات ، ومخططات ، وجداول ، ورسومات ، وما إلى ذلك). يشمل هذا النوع معظم الوسائل المرئية المستخدمة في عملية التعلم. تتمثل مزايا العرض المرئي (أفلام التدريب ، على سبيل المثال) في أنه يجعل من الممكن إظهار بعض الظواهر بوتيرة متسارعة (تكوين الصدأ أثناء تآكل المعدن) أو بوتيرة أبطأ (احتراق خليط قابل للاشتعال في المحرك).

نوع معين من التصور هو التصور اللفظي.يتضمن هذا النوع أوصافًا شفهية حية أو قصصًا حول حالات مثيرة للاهتمام ، على سبيل المثال ، عند دراسة التاريخ أو الأدب ، وأنواع مختلفة من الوسائل الصوتية (تسجيلات الفيديو والأشرطة).

نوع آخر من الرؤية مظاهرة عمليةتدريس بعض الإجراءات: أداء تمارين بدنية في فصول التربية البدنية ، والعمل بأداة معينة في دروس التدريب على العمل ، وإجراء عمليات عملية محددة عند الدراسة في المدارس المهنية ، إلخ.

غالبًا ما يتم استكمال كل هذه الأنواع الرئيسية من التخيل بنوع غريب آخر ، وهذا ما يسمى الوضوح الداخلي, عندما يكون في عملية التعلم ، كما كانت ، يتم الاعتماد على الخبرة السابقة للطلاب ، عندما يُطلب منهم ببساطة تخيل بعض المواقف ، وبعض الظواهر.

أنواع التصور.

يمكن تقسيم المساعدات البصرية إلى المجموعات التالية:

الأشياء التي تستخدم كأشياء للصورة في دروس الفنون الجميلة.يمكن استخدام الكائنات ذات الأشكال المكعبة والمنشورية والهرمية والأسطوانية والمخروطية والكروية والمجمعة كطبيعة. يمكن أن تكون الفواكه والخضروات والأطباق والأثاث والكتب وأدوات العمل والزهور والمزهريات والطيور المحنطة والحيوانات.

نماذج توضح الأنماط البناءة لأشياء البناء ، قوانين المنظور ، تشياروسكورو ، علم الألوان. يمكن أن تكون هذه نماذج من الأسلاك لأجسام هندسية ، وأدوات منزلية ، وأشكال بشرية ، ونماذج لأجسام هندسية من زجاج شبكي. لشرح اختصارات المنظور ، يستخدمون نماذج من الدوائر الدوارة والمربعات على الحوامل ودواليب الهواء للكشف عن أنماط خلط الألوان.

المخططات المنهجية والأشكال والجداول.تنفيذ رسم أو دراسة تصويرية خطوة بخطوة. من خلال استبدال رسم المعلم على السبورة ، فإنهم يوفرون الوقت. الجداول الديناميكية.

نسخ من اللوحات والرسومات وصور الأشياء والفنون والحرف اليدوية.التعرف على أعمال أساتذة الفنون الجميلة المتميزين وفن الحرفيين الشعبيين.

معينات بصرية توضيحية (أفلام فيديو ، سي دي ، دي في دي ، أشرطة أفلام ، أغشية شفافة).إن استخدام الوسائل التعليمية التقنية لعرض فيلم فيديو أو شريط أفلام أو أوراق شفافة حول عمل فنان ، حول أنواع وأنواع مختلفة من الفنون الجميلة في عملية الحديث عن الفنون الجميلة ، ينشط تفكير تلاميذ المدارس ، وموقفهم العاطفي تجاه المادة ، ويزيد في النهاية من فعالية الدرس.

الرسم التربوي.من الأهمية بمكان في العملية التربوية الرسم التربوي - يُظهر للمعلم تقدم العمل على الرسم ، ويشرح طريقة أو أخرى للعمل بقلم رصاص ، وفرشاة ، ويظهر البناء البناء ، والموقع المكاني للكائن.

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-02-12

تعتمد أي مبادئ تدريس على الأهداف التي يضعها المعلم لنفسه. يمكنه ، على سبيل المثال ، تطوير طالبه ، وتوسيع مخزونه من المعرفة العامة ، والمساهمة في معرفة ظواهر العالم المحيط ، وخلق الظروف الأكثر ملاءمة لتطوره ، إلخ. ولكن من المهم جدًا أن نتذكر أنه لا توجد "وصفة" عالمية ، والتي بموجبها يمكن لأي شخص أن يصبح متطورًا وذكيًا ، ولكن هناك العديد من المبادئ التي ستساعد المعلم على أن يصبح معلمًا جيدًا حقًا وتزيد من فعالية عمله.

المبدأ الأول هو التأكد من أن التعلم والتطوير ضروريان

بادئ ذي بدء ، من الضروري إجراء تحليل دقيق لمهارات وقدرات الطلاب وتحديد أن هناك بالفعل حاجة للتدريب (وهذا ينطبق بشكل أساسي على خريجي الجامعات ، والأشخاص الذين يرغبون في تحسين مؤهلاتهم ، والخضوع لإعادة التدريب ، وما إلى ذلك. ). تحتاج أيضًا إلى التأكد من أن هذه الحاجة أو المشكلة هي مشكلة تدريب. على سبيل المثال ، إذا لم يستوف الطالب متطلبات العملية التعليمية ، فمن الضروري معرفة ما إذا كان قد تم تزويده بالشروط لذلك ، وما إذا كان هو نفسه يدرك ما هو مطلوب منه. بالإضافة إلى ذلك ، يجب إجراء تحليل للقدرات والمهارات والمعرفة وسمات الشخصية الأخرى. سيساعد هذا على فهم أفضل للاتجاه الذي يجب أن توجه فيه العملية التعليمية. في بيئة المدرسة ، يمكن أن يساعد ذلك في تحديد ميول الطالب واستعداده لمواضيع معينة.

المبدأ الثاني هو تهيئة الظروف الملائمة للتعلم والتطوير

مطلوب تزويد الطلاب بمعلومات حول ما هو ضروري لاكتساب معرفة جديدة واكتساب مهارات جديدة وتطويرها وسبب ضرورتها. بعد ذلك ، تحتاج إلى التأكد من أن الطلاب يفهمون العلاقة بين تلقي التعليم وتطبيقه العملي اللاحق في الحياة. تزداد فعالية التعلم بشكل كبير إذا كان الطلاب على دراية بالعلاقة بين تعلمهم والقدرة على أن يكونوا مفيدًا للمجتمع ككل ولأنفسهم شخصيًا. يمكن تحفيز الإنجاز الناجح لمهام التعلم من خلال التعرف على التقدم والدرجات الجيدة وردود الفعل الإيجابية. وبالتالي ، سيكون الطلاب أكثر تحفيزًا.

المبدأ الثالث هو توفير نوع التدريب والتطوير الذي سيكون مفيدًا في الممارسة العملية.

من الضروري أن ندخل في العملية التربوية مثل هذه الموضوعات والتخصصات (المعرفة والمهارات) التي لن تكون ذات فائدة سريعة الزوال في أذهان الطلاب ، ولكن سيكون لها قيمة عملية محددة. ما يتعلمه الطلاب ، يجب عليهم التقديم في حياتهم. بدون العلاقة بين النظرية والممارسة ، لا يفقد التعلم فعاليته فحسب ، بل يتوقف أيضًا عن التحفيز ، مما يعني أن الوظائف الضرورية للطلاب لأدائها سيتم تنفيذها بشكل رسمي فقط ، وستكون النتائج متواضعة ، وهو ما يتعارض تمامًا مع أهداف التعليم.

المبدأ الرابع - تضمين أهداف قابلة للقياس ونتائج محددة في التدريب والتطوير

يجب أن تنعكس نتائج التعلم والتطوير في أنشطة الطلاب ، وهذا هو سبب أهمية العملية التربوية. من المهم التأكد من أن محتوى التدريب سيقود الطلاب إلى فهم المعرفة واكتساب تلك المهارات التي تتوافق مع أهداف التعلم. يجب إعلام الطلاب بهذا الأمر ، مما يعني أنهم سيعرفون ما يمكن توقعه من التعلم بشكل عام. بالإضافة إلى ذلك ، سيعرفون كيفية تطبيق ما تعلموه. يجب تقسيم العملية التعليمية إلى مراحل ، يجب أن تسعى كل مرحلة إلى تحقيق هدفها المستقل. يجب إجراء التحقق من استيعاب المعرفة والمهارات في كل مرحلة - يمكن أن تكون هذه الاختبارات ، والاختبارات ، والامتحانات ، وما إلى ذلك.

المبدأ الخامس هو شرح ما تتكون عملية التعلم للطلاب.

يجب أن يعرف الطلاب قبل أن يبدأوا في تعلم ما سيتم تضمينه في العملية التعليمية ، وكذلك ما هو متوقع منهم ، أثناء التدريب وبعده. وبالتالي ، يمكنهم التركيز على التعلم ودراسة المواد وإكمال المهام دون الشعور بأي إزعاج أو.

المبدأ السادس - أنقل للطلاب أنهم مسؤولون عن تعلمهم

يجب أن يكون أي معلم قادرًا على توصيل وعي الطلاب بالمعلومات التي ، أولاً وقبل كل شيء ، هم المسؤولون عن تعليمهم. إذا فهموا هذا وقبلوه ، فسيكون موقفهم من التعلم جادًا ومسؤولًا. نرحب بالمحادثات الأولية وإعداد المهام ، والمشاركة النشطة للطلاب في المناقشات والتمارين العملية ، واستخدام الحلول الجديدة وغير القياسية في العملية التربوية ، وللطالب هنا أيضًا الحق في التصويت - يمكنهم أن يقدموا ويختاروا أنسب طريقة للتعلم ، وخطة الدرس ، وما إلى ذلك د.

المبدأ السابع هو استخدام جميع الأدوات التربوية

يجب أن يكون كل معلم قادرًا على تشغيل الأدوات التربوية الأساسية. من بينها تلك المتعلقة بتصرفات المعلم ، وتلك المتعلقة بالتفاعل بين المعلم والطلاب. نحن نتحدث عن استخدام المعلم للتنوع - كطريقة للحفاظ على الاهتمام والاهتمام والوضوح باستمرار - كطريقة لتقديم معلومات مربكة وغير مفهومة بكفاءة ، والمشاركة - كطريقة لجذب الطلاب إلى الأنشطة النشطة ، والدعم - مثل طريقة لمنح الطلاب الثقة في نقاط قوتهم والقدرة على تعلم أشياء جديدة ، وموقف محترم - كطريقة للتكوين في الطلاب.

المبدأ الثامن - استخدام المزيد من المواد المرئية

من المعروف على وجه اليقين أن 80٪ من المعلومات تدخل الدماغ من الأشياء المرئية ، ويجب على المعلم أن يأخذ ذلك في الحسبان في عمله. لهذا السبب ، من الضروري استخدام أكبر قدر ممكن مما يمكن للطلاب رؤيته بأعينهم ، وليس القراءة فقط. يمكن أن تكون الملصقات والرسوم البيانية والخرائط والجداول والصور ومقاطع الفيديو مصادر للمعلومات المرئية. للسبب نفسه ، توجد دائمًا لوحات للكتابة بالطباشير أو قلم التحديد في جميع الفئات والجماهير - يتم دائمًا تسجيل أبسط البيانات. وأكثر طرق التعلم البصري فعالية هي التجارب والعمل المخبري العملي.

المبدأ التاسع - نقل الجوهر أولاً ، ثم التفاصيل

لقد ذكرنا هذا المبدأ بالفعل عدة مرات عندما تحدثنا عن العمل التعليمي لـ Jan Comenius ، ولكن سيكون من المفيد فقط ذكره مرة أخرى. يرتبط التعلم بدراسة كميات هائلة من البيانات ، لذلك لا يمكنك نقل كل شيء للطلاب في وقت واحد. يجب تقسيم الموضوعات الكبيرة إلى موضوعات فرعية وموضوعات فرعية ، إذا لزم الأمر ، إلى مواضيع فرعية أصغر. أولاً ، يجب أن تشرح جوهر أي موضوع أو مشكلة ، وبعد ذلك فقط تنتقل إلى مناقشة التفاصيل والميزات. بالإضافة إلى ذلك ، يلتقط الدماغ البشري في البداية معنى ما يدركه ، وعندها فقط يبدأ في تمييز التفاصيل. يجب أن تتوافق العملية التربوية مع هذه الميزة الطبيعية.

المبدأ العاشر - لا تفرط بالمعلومات وامنح وقتا للراحة

يرتبط هذا المبدأ جزئيًا بالمبدأ السابق ، ولكنه يعتمد إلى حد كبير على حقيقة أن جسم الإنسان يجب أن يكون لديه دائمًا وقت "لإعادة الشحن". حتى أكثر الأشخاص المجتهدين يدركون قيمة الراحة والنوم الجيد. التعلم عملية معقدة ، وترتبط بارتفاع الضغط العصبي والعقلي ، وزيادة الانتباه والتركيز ، والاستفادة القصوى من إمكانات الدماغ. الإفراط في العمل غير مقبول في التدريب ، وإلا فقد يغمر الطالب الإجهاد ، ويصبح سريع الغضب ، وينتقل انتباهه - لن يكون هناك أي معنى في مثل هذا التدريب المهني. وفقًا لهذا المبدأ ، يجب أن يتلقى الطلاب أكبر قدر ممكن من المعلومات تسمح به خصائصهم العمرية ، وأن يكون لديهم دائمًا وقت للراحة. أما بالنسبة للنوم ، فهو 8 ساعات في اليوم ، لذا من الأفضل عدم السماح بالوقوفات الاحتجاجية الليلية للكتب المدرسية.

في هذا سوف نلخص الدرس الثالث ، وسوف نقول فقط أنه يجب على الطلاب تعلم التعلم ، ويجب أن يتعلم المعلمون التدريس ، وفهم الخصائص النفسية للعملية التعليمية يمكن أن يزيد بشكل كبير من فرص النجاح لكل من المعلمين أنفسهم و طلابهم.

بالتأكيد تريد أن تعرف سريعًا ما هي الأساليب التعليمية الموجودة ، لأن هناك بالفعل الكثير من النظريات ، وممارسة أقل بشكل لا يضاهى. لكن لا تيأس ، الدرس التالي مكرس لطرق التدريس التقليدية - بالضبط تلك الأساليب العملية التي تم اختبارها بالفعل من قبل العديد من المعلمين وتم تعزيزها على مر السنين ، تلك الأساليب التي يمكنك وضعها موضع التنفيذ.