Kako pomoći učeniku da prevlada praznine u znanju. Didaktičko sredstvo za suočavanje sa neuspjehom u školi

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Klizni opis:

2 slajd

Klizni opis:

Glavni predmet profesionalne pedagoške aktivnosti učitelja je student i njegov predmet - formiranje vještina i vještina učenika.

3 Slide

Klizni opis:

Iz enciklopedijskog rječnika: "Znanje - dokazana praksa, rezultat znanja o stvarnosti, tačan odraz u razmišljanju osobe."

4 slajd

Klizni opis:

Aristotel je rekao da koristi svugdje i svugdje ovisi o dva uvjeta: ispravno određivanje krajnjeg cilja svih vrsta aktivnosti i izbor relevantnih sredstava i kako to mogu postići. Da biste uspješno održali lekciju, prvo morate odrediti krajnji cilj aktivnosti učitelja na organizaciji lekcije - što želi postići, a zatim uspostaviti sredstva - šta će pomoći u postizanju cilja, a zatim definirati način - kako djelovati da postigne cilj. Kako se zgrada počinje graditi s fondacijom, a razmišljanje o školskom jeziku može se formalno formirati samo na čvrstoj osnovi znanja, vještina i vještina.

5 Slide

Klizni opis:

Nedavno, psiholozi i učitelji zajedno sa ljekarima bilježe stalni porast broja djece sa problemima općeg ponašanja i obuke. Specijalisti napominju da se negativne promjene u okolišnom i društveno-ekonomskoj situaciji u zemlji pogoršavaju somatski i neuropsihijatrijsko zdravlje školarca. Učenici na lekciji izloženi su "pregledu" vršnjaka i gotovo svakodnevno iskustvo situacije uspjeha ili neuspjeha. Sve to prirodno ne doprinosi njegovom osobnom formacijom i razvoju. Postaje očigledan da dio krivice za tako veliki broj duda pada na naša ramena, ramena nastavnika.

6 slajd

Klizni opis:

Glavni zadatak učitelja da stvori svaki student situaciju uspeha. Uspjeh u vježbi jedini je izvor unutarnjih sila djeteta, pozivajući se na energiju za prevladavanje poteškoća u proučavanju predmeta, čak i jednokratno iskustvo uspjeha može u osnovi mijenjati psihološku dobrobit djeteta. Školski uspjeh može stvoriti učitelja koji sam doživljava radost uspjeha. Učitelj može pomoći da se učenika zaslade da pripremi zadatak zadatka s kojim mora govoriti ispred klase.

7 Slide

Klizni opis:

Uzroci praznina preskakanja klasa za bolest; slab opći fizički razvoj, prisustvo hroničnih bolesti; oštećena mentalna funkcija. Često su djeca s dijagnozom obučavaju u srednjim školama zbog nedostatka klasa popravnog ili nevoljkosti roditelja da prevode dijete na specijalizirani razred ili školu; Pedagoška zapuštanja: odsustvo djeteta koje je razvilo zajedničke tehnološke vještine i vještine za prethodne godine studija: tehnike slabog čitanja, tehnika pisanja, računi, nedostatak veština nezavisnosti u radu itd.; nefunkcionalna porodica; Problem "ulica"; izostanak;

8 Slide

Klizni opis:

Značajke siromašnih studenata niskih nivoa znanja, kao rezultat ovog niskog nivoa intelektualnog razvoja nedostatak kognitivnog interesa nisu formirali osnovne organizacijske vještine. Studenti zahtijevaju individualni pristup psihološkim i pedagoškim (u pogledu treninga). Nema podrške Roditelji kao saveznici učitelja - uglavnom, od asocijalnih porodica, odsustvo adekvatnog samopoštovanja od strane učenika često je prenošenje lekcija bez dobrog razloga, što dovodi do nedostatka sistema u znanju i kao rezultat ovog - niskog nivoa inteligencije

9 slajd

Klizni opis:

Zadaci za stvaranje povoljne atmosfere u lekciji; pružiti pomoć unaprijed i organizirati rad konsultanata; Promjena obrazaca i metode akademskog rada u lekcijama kako bi se prevladala pasivnost učenika i pretvorili ih u aktivan predmet aktivnosti. Koristite za ove trening igre; besplatni školarci iz straha prije grešaka, stvarajući situaciju slobodnog izbora i uspjeha; Djeca orijentirana na vrijednosti: muškarac, porodica, otadžbina, rad, znanje, kultura, svijet, koji pokrivaju najvažnije stranke; Kultivira fizički razvoj i zdrav način života

10 slajd

Klizni opis:

Da biste spriječili kvar, morate identificirati formirane praznine u znanju, vještinama i vještinama učenika i organizirati pravovremenu eliminaciju ovih praznina. Potrebno je uspostaviti ispravnost i razumnost metoda akademskog rada koji su primijenili studenti, a po potrebi prilagode ove metode. Potrebno je sustavno podučavati studente sa općim obrazovnim vještinama i vještinama. Potrebno je organizirati obrazovni proces, život učenika u školi i u učionici da bi izazvao i razvio unutrašnju motivaciju obrazovnih aktivnosti, trajnog informativnog interesa za nastavu.

11 slajd

Klizni opis:

Poboljšati performanse: diverzifikacijske aktivnosti; Ventirati ormar; Izvesti feminohka; Uvijek se treba sjetiti poštivanja principa nužnosti i dovoljnosti

12 slajd

Klizni opis:

Vrste rada sa siromašnim studentima: Karte za pojedinačni rad; Zadaci s izborom odgovora; Karte - simulatori; Kreativni zadaci; Kartice - sa uzorkom rješenja.

13 Slide

Klizni opis:

Algoritam učitelja posla radi učvršćivanja i uklanjanja praznina odražava se takvim redoslijedom radnji. 1. Nakon bilo kakvih kontrola znanja (nezavisni rad, testni rad, test) uključuje tablicu pojedinačnih problema svakog studija o ovoj ili te temi. Pomaže u sistematiziranju rada na uklanjanju praznina u znanju učenika i rada na greškama. Na primjer:

14 Slide

Klizni opis:

Ispitivanje: cilindar, konus. 1. Visina konusa 2cm, a konus oblikovanja sklon je osnovnoj ravnini pod uglom od 60 °. Pronađite punu površinu i jačinu konusa. 2. U cilindru sa visinom od 8cm površine aksijalnog dijela 112cm2. Pronaći a) radijus cilindra; b) okolinu; c) jačinu cilindra; * d) Područje dijela cilindra, paralelno sa osi i odvajanje od njega na 4 cm.

15 Slide

Klizni opis:

Analiza rada (vršeno horizontalno). Broj zadatka 1. Greške na: 1. Izvođenje crteža; 2. Određivanje elemenata konusa: a) vrhovi, b) formiranje, c) visine, d) polumjer, d) aksijalni presjek; 3. Definicija tangenta, sinusa, kosinusa; 4. Pronalaženje nepoznatog člana udjela; 5. Pisanje formula: 6. Izvršite aritmetičke operacije. Broj zadatka 2. Greške na: 1. Izvođenje crteža; 2. Pronalaženje cilindra: a) Formiranje, b) visine, c) polumjera, d) aksijalnog dijela, d) presjeka cilindra sa ravninom paralelnom s osi, 3. Definicija formule područja pravokutnika ; 4. Rješavanje linearnih jednadžbi obrasca: AH \u003d u; 5. Pisanje formula: 6. Zapisi teoreme za Pitagoru i pronalaženje nepoznate kategorije.

16 Slide

Klizni opis:

1. U tabeli za registraciju GAP-a, popis učenika ima vertikalnu, horizontalno navode najčešće pogreške, teško probavljive koncepte, metode djelovanja itd. 2. Otkriveno prema rezultatima testova znanja, popravlja u Odgovarajuća tablica tabele minus ("-"). 3. Kopija tablice može se postaviti na stalak u kancelariji. 4. Kopija tablice. Svaki student nosi u svojoj radnoj knjižici, gdje su posljednje listove posebno dodijeljeni tome. 5. Student izlazi da odgovori na ploču sa radnom notebook-om, a postavlja se pored odgovora jedan ili dva pitanja o formulaciji ili primjeni pravila koji su uzrokovali poteškoće. 6. Ako se prostor likvidira, zatim u tablici prostora, znak "-" zamijenjen je znak "+". 7. Rad na uklanjanju praznina u znanju se održava na konsultacijama i dodatnim klasama. Vrijeme boravka u tim klasama za svakog učenika je različito. To će biti određeno brojem praznina i uspjeha njihovog eliminacije. Osam. Često se stvara grupa studenata sa identičnim prostorima. 9. Na svakoj lekciji se izvode zagrevanje - "pet minuta" za aktualizaciju referentnog znanja o temi i ponavljanju potrebnih formula, teorema koje će se koristiti u proučavanju novog materijala

17 Slide

Klizni opis:

2. Otklanjanje nedostataka u znanju vrši se diferencirano, uzimajući u obzir pojedini tempo asimilacije i pojedinačnih sposobnosti svakog. Sve to doprinosi formiranju pozitivnog stava prema studiranju, obrazovanju i neovisnosti, razvoju kognitivnih sposobnosti.

18 Slide

Klizni opis:

Primjeri diferenciranih zadataka. 1. Zadaci sa algoritmom izvršenja (za jače studente). №1. Pronađite kutni koeficijent tangenta na funkciju y \u003d x3 - 4x2 + 5 na točki x0 \u003d 0,5. Plan rješenja: 1. Podsjetimo šta je jednak ugaoni koeficijent tangenta na grafikonu funkcije. 2. Pronađite derivatnu funkciju. 3. Izračunajte vrijednost derivatne funkcije na tački x0 \u003d 0,5. 4. Snimite odgovor.

19 slajd

Klizni opis:

2. Zadaci sa uzorkom rješenja (za slabe studente) 3. Zadaci sa pomoćnim problemima. Didaktički cilj primjene pitanja u zadacima je pomoći studentima da reproduciraju znanje potrebne za pronalaženje metode za rješavanje ovog zadatka ili naglašavajući pažnju studenta na željenom materijalu. Primjer. Zadatak. Dokazati znak izravnog i ravnine paralelizma. Pitanja za dokazivanje. 1. Koji avion treba izgraditi? Koliko takvih aviona može se potrošiti? Zašto? 2. Koji je međusobni položaj ovog i izgrađenog aviona? 3. Koju metodu dokazuje teorem? Koja je njegova suština? 4. Kako će biti direktno smješteno u odnosu na liniju raskrižja aviona? Šta slijedi? 5. Koja je kontradikcija sa primljenim stanjem? 6. Zaključite. Ovo je zadatak za jače studente. Pitanja za dokazivanje. 1. Koja se dodatna konstrukcija mora izvršiti? 2. Koja metoda dokazuje teorem? 3. Šta je dobiveno kao rezultat pretpostavke? 4. Zaključite.

20 Slide

Klizni opis:

3. Problemi s akademskim performansama pojavljuju se kada znanje nije popravljeno. U suštini, konsolidacija znanja je pouzdan način upozorenja. Možete odabrati dvije mogućnosti za ovaj rad. 1. Elementarna konsolidacija uključena je u platno asimilacije novog znanja i nije zasebna stadija lekcije. 2. Bez obzira da li je prateća fiksacija materijala izvršena kada je proučena, potrebno je koristiti posebno dizajniranu fazu pravovremenog "završne obrade" razumijevanja i testiranja vještina o korištenju znanja stečenih u različitim zadacima.

21 slajdove

Klizni opis:

Fiksacija se može izvesti: 1. generalizirano ponavljanje glavnih odredbi studirane teme, koje učitelj daje nakon detaljnog objašnjenja. Ovo ponavljanje ne uključuje ilustracije, dokaze i argumente. Samo je glavni glavni. 2. Snimanje glavnih proučavanih odredbi, sastavljanje sheme podrške, raspodjelu ključnih riječi i izraza koji bilježe pažnju na glavnu stvar. 3. Sažimanje proučarenog materijala, tada nastavnik planira konsolidirati sistem zahtjeva. 4. Komut plana proučarenog materijala ili ponavljanja plana proučavao je u skladu s planom postavljenom prije nego što započinje poznanstvo sa materijalom. 5. Izvođenje praktičnih akcija za određeni uzorak, rješavanje tipičnih, postepeno kompliciranih zadataka. 6. Komentirajući uzorke gotovih rješenja. 7. Rješenje općenito s komentiranom analizom svake akcije i transformacije. 8. Reformulacija definicija, prepričavanje informacija, priprema planova i algoritama aktivnosti.

Klizni opis:

Nekoliko korisnih savjeta za američke učitelje prilikom rada sa slaboj potrošnji: - Imajte na umu da funkcija zadatka postavljenog u fazi pričvršćivanja zadataka nije kontrola, već učenje, korisno je rastaviti kako učiniti, a ne kako uraditi to. Duži rad ide s greškom, što se više sjeća, sjetite se da student može razmišljati samo kad učitelj ćuti. Ne propustite priliku da organizujete rad učenika u pojedinom tempu. Bolje je dati posao kući da ne pamti riječ, ali pročitajte ga, shvatite, pokušajte primijeniti ili odabrati primjer, prepričajte vlastite riječi. U ovom slučaju uklanjamo barijeru povezanu s strahom da propustim Riječ u određivanju ili promjeni reda riječi, naime, ova psihološka barijera često je uzrok nesporazuma. Te preporuke, naravno poznaju svaki učitelj, ali mi nam nedostaju u svom radu. Važno je shvatiti da praznine u znanju nisu vino, već nevolju mnogih naših učenika (glomazni programi, nesavršene tehnike) i naš zadatak je da pomognemo momci da shvate da je to potrebno u znanju U časopisu nisu okrunjene bijele mrlje.

24 slajd

Klizni opis:

Odgovorit će na pitanje: "Koje su razlike u znanju?" Na jednostavan način, možete reći: "Ovo bi u ovom trenutku trebao znati školnik, ali ne zna. To, šta bi trebalo da bude u stanju, ali ne zna kako."

Sva potrebna znanja i vještine u svim subjektima za svaku klasu propisani su u školskim programima. Programi su vođeni autori školskih udžbenika. Položili su sve potrebne teorijske i praktične komponente u svoje tekstove. Stoga, udžbenici udžbenici znanje i vještine postavljene u programu grade njihovu asimilaciju u određeni niz. U nastavnicima se stalno provjeravaju školski programi. Roditelji o školskim programima u najboljem redu su samo čuli.

Sledeće važno pitanje je: "Koliko je ljudi kritično u znanju?" Pod kritičnom praznom, razumijem taj prostor koji zaista sprečava učenje novog materijala. Ako je školnik u 5. razredu zbunjen u tablici množenja, onda o čemu se onda može razgovarati o apsorpciji matematike? Pod kritičnim praznim, razumijem i taj prostor koji se neprestano manifestuje. Na primjer, školnik ne zna kako primijeniti pravilo provjere neotkrivenih samoglasnika i često čini takve greške. U ovom slučaju nikada neće dobiti dobru procjenu na ruskom jeziku. A u odrasloj dobi stalno će biti pad.

U školskim programima, a ne reč o tome. Tamo su sva znanja i vještine navedene kao ekvivalentne. Udžbenici su gotovo nemoguće ispuniti jasnu raspodjelu najkritičnijih znanja i vještina. Zašto tako - uopšte, razumljivo. Uključavanje programa ili udžbenika sekundarnost značajnog dijela obrazovnog materijala nije tačan. Posljedice mogu biti nepredvidive. Ali takođe se pretvara da ne postoji takav problem, takođe velika greška.

Također je važno shvatiti da se u različitim subjektima kritičnosti praznina u znanju očituje na različite načine.

Predmet u kojem su i prošlost i nova znanja pridruženi su najottniji, je matematika. Ovdje je svaki drugi jaz kritičan. Primjeri se mogu puno dati, ali očigledno je svima koji će se sjetiti školskih godina i lekcije matematike.

Na ruskom, dr. Uključujući problem. Studija novih tema trajno je popraćena potrebom da se dokaže da su pravila pravopisa naučena dobro. Sam materijal je povezan jedni s drugima nego u matematici. Sasvim je moguće imati značajne razlike u odjeljku "Formiranje riječi" i uspješno podvrgnuti temu odjeljka "morfologije". Naglasiću, govorim o školskoj verziji tečaja ruskog jezika, a ne o naukama "lingvistikom", "lingvistikom", itd.

U mnogim školskim subjektima povezani materijal uglavnom je prisutan u okviru pojedinih odjeljaka. Možete se loše osjećati da biste znali fiziku "dinamike" i dobijete dobre procjene prilikom prelaska "optičke" odjeljenja. Kako će školska pomoć pomoći iz Botanike prilikom proučavanja ljudske anatomije?

Zaključak iz gore navedenog, želim napraviti sljedeći.

Moramo racionalno racionalno u razmake u znanju. Kritične praznine moraju bezuslovno eliminirati. Morate usmjeriti sve potrebne privremene i druge resurse. Ostatak praznina su u pogledu situacije. Školnik će ući u filološki fakultet? Dakle, sve praznine u znanju ruskog jezika treba smatrati kritičnim. Ali prostore za hemiju ili biologiju mogu se tretirati kreativno.

Nekoliko važnih pitanja. Koliko neizbježnim prazninama u znanju? Da li je moguće organizirati nastavu tako da nije bilo prostora? Šta ovisi o učitelju ovdje, a šta je sa školarcem?

Većina roditelja je uvjerena da su praznine u znanju svoje djece posljedica niskog nivoa nastave u modernoj školi. Pokušat ću ih uvjeriti i zaštititi čast moderne škole.

Svijet ima dva glavna modela organizacije obrazovnog procesa u školi:

Došlo je vrijeme - sve ide novom materijalu.

Većina zemalja svijeta, uključujući našu zemlju, gradi školsko obrazovanje na drugom modelu.

Dakle, različiti studenti u isto vrijeme prolaze isti obrazovni materijal. A iz ovoga postoji neizbježan problem: učenici akumuliraju praznine u znanju. Ko ima više, koji ima manje.

Uz ovaj problem, učitelj se pokušava boriti. Ali u lekciji, gotovo je nemoguće učiniti. U učionici ima mnogo djece, imaju različite praznine. Da, a na novi materijal je stalno potreban.

Jedina je prilika da se riješi ovaj problem za održavanje djetetovog rada. Ali ovdje nastaje niz prepreka:

Običan student nije u stanju adekvatno procijeniti vlastite razlike u znanju;

Tradicionalni domaći zadatak nisu inherentno individualno, a uglavnom se koriste za konsolidaciju materijala koji su upravo prošli;

Takav rad zahtijeva konstantno nadgledanje (bilo iz subjekt stručnjaka ili roditelja ili sa njihovim zajedničkim sudjelovanjem).

Stoga pogrešno optužite školu i nastavnike u prazninama u znanju. Ovo je neizbježna posljedica postojećeg modela organizacije obrazovnog procesa. Naravno, dobar učitelj se razlikuje od loše činjenice da njegovi studenti imaju manje praznine u znanju. Zbog zanimljivijeg i razumljive lekcije. Zbog upornosti u prevladavanju studentske lijenosti i trikova. Ponekad na štetu dodatnih napora, najčešće neplaćeni.

Dok je izreka najprikladnija za ovu situaciju: "Salvacija utapanja je rad ruku uranjanja." Kako matična zajednica pokazuje, zahvaljujući na koje se tržište podučavanja u zemlji izračunava ogromnim iznosima.

Tradicionalno podučavanje danas se percipira u društvu kao alternativu školi. Ali ovo nije baš tako, ili čak nimalo uopće. Škola i podučavanje danas su organski, ali ne baš ekonomski za porodicu međusobno nadopunjuju. Učitelj nema mogućnosti za sistematsko uklanjanje praznina u saznanju svih njihovih učenika. Ovo se bavi privlačnim učiteljima. Ali nijedan učitelj se ne bavi u učenju od nule. On prima odjel, koji je u jednom ili drugom stepenu prošao materijal za obuku.

Ovdje je, po mom mišljenju, on leži neobjavljeni potencijal za korištenje računara u obrazovnom procesu. Na ovom putu je moguće postići pravo povećanje kvaliteta obuke sa jednostavnim i ekonomskim alatima.

Sljedeći put pročitajte bilješku " Dobra studija je aktivna aplikacija i razvoj inteligencije. "

Tokom studija, čak i očišćeni učenik ponekad može imati poteškoća u razumijevanju predmeta. Vanjski faktori često se suočavaju sa bolestima, nepovoljnu porodičnu atmosferu, školsku smjenu itd. Istovremeno, školski učitelji nemaju uvijek vremena za uklanjanje praznina u znanju i složenosti akumuliraju se, poput snježne kugle. Kako se sustići?

Matematika - nauka, koju samo trebate znati. To na ruskom može nekako "otići", nakon čitanja shittomatologije, a ovdje svaki prostor dovodi do pogrešne odluke. Da biste pomogli detetu da se nosi sa gnusom i prevladavanjem zaostatka na temu, možete pozvati tutora u matematiku. Istovremeno, potrebno je odmah odrediti svrhu okupacije - eliminaciju praznina tako da nastavnik može odabrati vjerni model učenja.

Faze rada sa razmacima za temu

Prije svega, Tutor matematike drži jednu ili više klasa za prepoznavanje grešaka učenika i njihovu analizu. Istovremeno, on traži slabe strane djeteta, studira njegove kognitivne karakteristike. Uzimajući u obzir primljene podatke, moći će izgraditi ispravan plan obuke koji ima za cilj uklanjanje praznina.

Tokom pojedinačnih sesija vrši se i prevencija mogućih poteškoća u budućnosti. To je, Tutor ne radi samo za povećanje dječijeg učinka, ali također želi naučiti da pomisli da razmišlja, analizira matematičke procese, koristeći svoje snage u toku studija (na primjer, vizualno pamćenje itd.). On formira snažna znanja od njega i potiče kognitivne aktivnosti.

Svaka faza učenja praćena je kontrolom apsorpcije znanja. Zajedno s tutorom, dijete uči samo-test, što mu pomaže u budućem radu samostalno o zadacima.

Dakle, faze rada sa razmacima na subjektu podijeljene su u osnovne grupe:

Identifikacija, analiza, proučavanje prirode grešaka.
Planiranje rada za uklanjanje.
Rade "preko grešaka" i njihovu prevenciju; Formiranje potrebnih vještina i vještina.
Pričvršćivanje naučenog znanja.

Dodatne mjere za uklanjanje matematičkih praznina

Pored nastave s tutorom, moguće je preporučiti djetetu da pohađa vannastavne kognitivne događaje za poboljšanje djeteta. Veće koristi će takođe biti od pažnje roditelja i nastavnika. Svaka pohvala za uspjeh pomoći će mu da se nosi sa svojim strahovima, povećat će samopoštovanje, poticaj će studirati.

"Vreme je izabralo nas ..."

Škola, kao dio društva, podvrgava se istim poteškoćama i problemima, možda čak i u poboljšanoj verziji, jer Glavni likovi ove institucije su tri, pa čak i četiri generacije Rusa. Problem razmaka u znanju učenika, nažalost hroničnog i starog kao svijeta. Zajednički i vječni razlozi za ove nedostatke također se dodaju u stvarnosti vremena koji otežavaju ovaj proces. Nemoguće je nestati sa analizom koja je osnovana u učitelju hemije iz stanja koju je napravila G.M. Chernobelskaya, koja je izdvojila šest glavnih faktora koji utječu na školsko hemijsko obrazovanje:

oštro smanjenje studijskog vremena za proučavanje predmeta hemije u školi,
profil i klase "Ne-Core",
novi standardi, programi i udžbenici,
uvod u ICT obrazovni proces
pitanje osoblja - Pripravci nastavnika hemije.

Popis problema može se nastaviti beskrajno, a ako pogledate ove probleme sa očima učenika i njihovih roditelja u situaciji u kojoj je student bolestan ili je morao promijeniti školu - postaje zastrašujuće ...

Možete puno razgovarati na ovoj temi, osuditi, ponuditi, vladati, ali naš zadatak je da pomognemo studentima ovdje i sada u onim uvjetima.

I popis Ova aktivnost je uvjetna, možete nazvati adaptacija. Kako je pokazalo vrijeme, najefikasniji i bezbolniji način je neovisan rad sa tekstom udžbenika ili posebno pripremljeni Tekst nastavnika na ovoj temi. U većini slučajeva ovaj je rad organiziran tokom prvih lekcija čim se student pojavio u školi nakon dugog odsustva. Preporučljivo je učiniti, jer Većina studenata nakon dugog nedostatka panike dolazi i potonuli su ruke iz svijesti o tome koliko promašeno ili iz nerazumijevanja onoga što je već proučavao razrednike, tako da je u ovoj fazi manje odvratio radu na razred - to je bolje. Primjer takvog posla može poslužiti izvlačenje sažetaka§ četrnaest. ( Prilog 1.)

Ako je materijal odlomak kompliciran ili vrlo običan, tada je u takvoj situaciji, bolje koristiti prilagođene tekstove starih udžbenika, koristi, referentnih knjiga ili posebno sastavljen od strane učitelja na određenoj temi, na primjer, tekst koji je namijenio učitelj Da bi se organizovao neovisni rad prilikom proučavanja specifičnih svojstava sumporne kiseline. ( Dodatak 2..)

II scentu zovem podešavanje koji se odvija u režimu savjetovanja. Ovisno o komunikacijskim karakteristikama zaostavljenog učenika, učitelja ili pripremljenih razreda za održavanje konsultacija. Ovdje je glavna stvar dijalog, u procesu otkrivaju i uklanjaju se praznine i eliminiraju u razumijevanju obrazovnog materijala koji se proučavaju samostalno pred ovim studentima.

III faza - trening I. dijagnostika U procesu neovisnog izvršenja zadataka, vježbi, testova itd. Prema ovoj temi s instalacijom koju student ima nekoliko (2 - 3) pokušaja obavljanja zadatka bez evaluacije, I.E. Procjenjuje se da se rad, ali časopis se izdaje na zahtjev studenta. Ali u konačnici, procjena bi trebala biti u časopisu. Sa takvom organizacijom rada, osim što vrijeme nastavnika i studenta također štedi zaostajanje iza nastavnog plana i programa, psihološku napetost i adolescentni sukob se uklanjaju.

Najduže (za učitelja) je faza scena, jer To ovisi o sposobnostima učenika i složenosti teme.

III stupanj izveden je na materijale koji u pravilu imaju nastavnika u velikim količinama i odabran je u skladu sa tehnikom da se nastavnik pridržava. Predlažem opciju testiranja na temu "Opće karakteristike podskupine dušika", izvršenje zadataka jedne opcije izračunava se za 10 do 15 minuta. ( Dodatak 3..)

U slučaju ciljanog rada učitelja u ovom smjeru - pomoć u uklanjanju praznina znanja učenika - akumulira potrebni materijal na svim temama i u različitim verzijama: tekstovi, sheme, referentne tablice koje se sakupljaju u posebnoj mapi i koriste se u različitim klasama od 8 do 11.

Bilo koji rad učitelja zahtijeva puno vremena, ali ovaj smjer vam omogućuje racionalno raspoređivanje čvrstoće i vremena i istovremeno povratak je od suštinskog značaja, za ove je vrijeme vrlo važno. Pokušajte i dobit ćete zadovoljstvo sa posla!

Reference:

Chernobelskaya G.M.Neki faktori koji utječu na školsko hemijsko obrazovanje u Rusiji. "Hemija" №24, 2009, ID "Prvo septembar", str.3 - 5.
Koroshchenko A.S.., GIA 2009. Država (finalna) certificiranje (u novom obliku). 9. razred. Tipični test zadaci / A. Koroshchenko, Yu.n. Medvedev. - M.: Izdavačka kuća "ispit", 2009.
Rudzitis G.e., Hemija: nonorgan. Hemija. Organ. Hemija: Studije. Za 9 Cl. Opšte obrazovanje. Institucije / G. Erudzitis, f.g.feldman. - 12. ed., Pererab. - M.: Prosvetljenje, 2008, str .39 - 42.
Kovalevskaya n.b.Hemija. 9. razred (u tablicama) - m.: Izdavač "izdanje", 1996.
Časopis "Hemija u školi", CentrchimPress Izdavačka kuća različitih godina.
http://festival.1september.ru.

Odjel za obrazovanje regije Perm

Perm Regionalni zavod za napredni obrazovni zaposlenici PIPPRO

Odjel za početne metode obuke

Prevencija tehnologije i likvidacija praznina u znanjujunior Školarci

MOU POLOVOOVSKAYA PROSJEČNI

sveobuhvatne škole

Okrug Solakamsky

Naučni savetnik:

, kandidat

pedagoške nauke

glava Odjel "Metodaka

osnovno učenje ",

Perm, 2004.

Uvođenje

Poglavlje 1. Problem ljudskih sposobnosti

Poglavlje 2. Sistemi za uklanjanje praznina u znanju učenika

2.1. ruski jezik

2.2. Književno čitanje

2.3. Matematika

2.4. Obrazovni rad

Zaključak

Bibliografska lista

Aplikacije

Kada, uzimajući poteškoće u nastavi,

Počinjemo savijati riječi

I razumiju šta imaju značenje -

"Voda. Vatra. Stari covjek. Jelena. Trava ", -

U djetinjskom smo iznenađeni i dobrodošli

Da se slova ne stvaraju uzalud,

I prve priče na nagradu za američku pomoć

Ali često se život događa sa nama Surovim.

A vek se ne događa da žive.

I ne može značiti značajnu riječ.

Od preživljenog potjere za preklop.

S. Marshak

Uvođenje

Većina djece u školi je loše učenje. Za mnoge od njih nemogućnost je unaprijed određena i apsolutna. Oko četrdeset posto srednjoškolaca, zbog neusvajanja do kraja treninga. Mnogi od preostalih zapravo se ne suočavaju sa programom, iako primaju dokument o srednjem obrazovanju. Ako bismo podigli svoje standarde, vidjeli bi koliko smo zaostavili djecu. Još uvijek postoji vrlo važna strana učenja, gdje gotovo sva djeca ne uspiju: Malo ljudi uspijeva razviti sposobnost predavanja, razumijevanja. Zašto djeca loše studiraju? Postoji puno razloga. Neki zaostaje zato što se boje, drugi - jer im je dosadno, a drugi su zbunjeni.

Većina se djece boji da donese, razočara ili razaznaju svoje odrasle osobe oko njih.

Dosadno jer ih školski subjekti podučavaju previše sivi i nastavnici nisu u stanju da pređu ograničene

zahtjevi za širok spektar uma, sposobnosti i talenta djece. Zbunjeni su, jer ima malo značenja u potoku riječi u školi. Značanosti su često suprotstavljaju jedni drugima. Možete istaknuti dvije vrste studenata - "proizvođača" i "mislioca". "Proizvođači" su studenti koji su zainteresirani samo u izdavanju prava odgovora i uspješno primjenjuju ili neuspješno pravila u tu svrhu. "Razmišljanje" su studenti koji pokušavaju razmišljati o značenju zadatka i analizirati je.

Poboljšanje efikasnosti učenja u učenju učenja znanja jedan je od središnjih zadataka škole. Složenost njegove odluke povezana je s višestrukim radom u nastavnom procesu, obilje činjenica koja određuju uspjeh svoje organizacije. Napori naučnika, nastavnika, nastavnici obrazovnih vlasti usmjereni su na rješavanje ovog problema. Potraga za načine za optimizaciju procesa učenja vrši se u naučnim grupama s različitim teorijskim položajima.

Uprkos raznolikosti pristupa rešavanju ovog problema, svrha ovih pretraga je jedna. Problem je takav kao način trebao biti, uz pomoć u kojem možete, tražiti potpunu asimilaciju studenata školskog programa, osigurajte razvoj njihovih kognitivnih mogućnosti, a ne dopuštajući preopterećenje? To je ovaj zadatak koji je najprikladniji prije škole. Svaki student mora biti stvoren najpovoljnijim uvjetima za razvoj u skladu sa svojim sklonostima i sposobnostima.

Sve to stavlja sami školu vrlo složenih i odgovornih zadataka, čini da traže i pronađe najoptimalnije načine za rješavanje njih. Nastavnici kontroliraju rezultate asimilacije i sudiju na njih o efikasnosti učenja. Ali asimilacija nije automatski. Potrebno je organizovati intelektualnu aktivnost. Potrebno je pažljivo odabrati sredstva za asimilaciju, odnosno tehnike aktivnosti obuke. Bez nje, ne može biti efikasno učenje znanja. Za procjenu učinkovitosti različitih oblika aktiviranja kognitivnih aktivnosti, studenti trebaju se pristupiti diferenciratima. Fokus je fokusiran na prezentaciju znanja u određenom sistemu, u vizualnom, pristupačnom obliku.

Djeca podučavaju racionalne tehnike za kognitivne aktivnosti koja potiču njihov mentalni razvoj, što je u skladu s zadatkom razvoja učenja. Ako je student nešto propustio u objašnjenjima učitelja, posjedujući tehnike kognitivne aktivnosti, to može samostalno ispuniti praznine u znanju. Učitelj, koji ima znanje o tim tehnikama, zasnovanim na analizi njihovog sadržaja, može se brzo baviti uzrocima pojedinačnih poteškoća i preduzeti efikasne mere za otklanjanje. Provedba ovog rada dovodi do činjenice da studenti počinju ne samo da apsorbiraju znanje efikasnije, već zahtijeva i rezultate obrazovnih aktivnosti, svjesno analiziraju njihove sposobnosti za samostalno upravljanje obrazovnim aktivnostima. Pod ovim uvjetima, ne osigurava se samo asimilacija, već i formiranje kvaliteta uma, način razmišljanja, što utječe na razvoj osobe uopšte. Potrebno je procijeniti i analizirati dvije strane učenja: rezultati znanja učenja i smjene u mentalnom razvoju.

Analiza prakse pokazuje da mnogi problemi koji sprečavaju uspjeh učenja školskog djece. Ovo je socijalna degradacija stanovništva. Posebno u ruralnim područjima. Momci ne pohađaju vrtiće, ne plaćaju i dugu pažnju. Članovi iste porodice imaju i opću nasljednost i zajedničko okruženje. I koji je medij velikog broja stanovništva - poznato je svima. Učitelj ne treba samo dobro znati sadržaj školskih programa, vlastitim metodama obuke, već posjeduje psihološko znanje koje mu omogućuju namjerno formirati obrazovne aktivnosti, uzimajući u obzir obrasce mentalnog razvoja, starosti i pojedinačnih karakteristika studenata.

Uzimajući u obzir sve gore navedeno, tema Odabrao sam vaš kursni rad: "Tehnologija sprečavanja i eliminiranja praznina u znanju školskih djeci."

Zadaci:

1. Studija ličnih karakteristika učenika na osnovu sposobnostii dijagnostika.

Poglavlje 1. Problemi ljudskih sposobnosti

Problem ljudskih sposobnosti je uvijek i u svim ljudima izazvao istinski interes. Odakle dolaze ljudi koji su sposobni i ne mogu, talentovani i talentovani? Zašto svi oni genij postaje genij u svim područjima ljudske aktivnosti tako rijetke? Ko se nije pitao takvih pitanja? Problem sposobnosti prerastao je u glavni društveni problem. Zašto?

Neviđen u historiji čovječanstva, ubrzanje naučnog i tehnološkog napretka, dizanje lavine u našem znanju svijeta i potrebu da ih savladam već su stavljali brojne najteže zadatke pred nastavnicima. Škola pokušava pronaći načine za rješavanje ovih problema. Ovo je povećanje vremena učenja, pregled programa, poboljšanje samog procesa, prelazak na nove programe obuke itd. Sve je to sigurno naprijed, ali su koraci jednostavno ne proporvirani sa snažnim protokom naučnog i tehničkog napretka. Problem je složeniji činjenicom da je daleko od iscrpljenog jednom kontinuirano rastućem znanju. Ispada da čak i opsežno znanje nije dovoljno da u potpunosti pripremi kvalificirani zaposlenik. Još više i više ne samo ne znamo, već i sposobni za kreativne aktivnosti ljudi.

Šta je sposobnost? Ovo su pojedinačne karakteristike osobe, na kojima ovisi uspjeh ispunjenja određenih vrsta aktivnosti. Sposobnosti se ne pružaju od prirode u gotovom obliku, devojba su od velikog značaja za njihov razvoj, međutim, u konačnici, sposobnosti se mogu formirati samo u određenim uvjetima života i aktivnosti.

Genetika, koja posljednjih godina ima i velika otkrića u području nasljednosti depozita također nisu ujedinjena u mišljenjima. Ovdje postoji puno hipoteza. Sva ljudska aktivnost podijeljena je u dva različita dijela - nastupa i kreativan. Razvoj ovih sposobnosti u osnovi je različit:

A) Razvoj obavljanja sposobnosti prvo ide brzo. Ali tada, čak i pod povoljnim uvjetima, postepeno usporava i ima ograničenja razvoja - zapisi.

B) Razvoj kreativnih sposobnosti, čak i uz povoljne uslove, prvo ide polako, pa njegov početak ostaje nezapažen, ali to ide, ubrzava i nema ograničenja.

Izvođenje sposobnosti su proizvod memoriranja, ponavljanja, obuke i sličnih metoda. Oni su glavni proizvod tradicionalnog učenja, u kojima je prisila kao pokretačka sila na prvom mjestu.

Kreativne sposobnosti su proizvod samoizgled, samo-rješavanja zadataka i pitanja, neovisno otvaranje obrazaca i veza između objekata i pojava. Ovo je proizvod slobodnog razvoja, u kojem su kamate, strast i strast glavne pokretačke snage. Bilo koje dijete može razviti kao izvođači, pa je unaprijed određeni genetskim programom, bogatstvo mogućnosti mentalnog razvoja skriveno je u prirodi nasljednosti, ali u vremenu početka, metodama i uvjetima za razvoj djeteta.

Ako bi matematičke sposobnosti ovisile o "prirodi", odnosno bilo bi ravnomjerno među ljudima, ne bi bilo "posebne" škole iz kojih se matematička razreda uglavnom u toku u toku. Sve su škole podjednako dale sposobne matematičare. A ako to nije, onda samo zato što postoje "posebni" nastavnici "posebne" škole i imaju "posebnu" tehniku \u200b\u200bučenja matematike, stvarajući te povoljne uslove za razvoj kreativnih matematičkih sposobnosti, što nije u drugim školama, Kao i u ostatku, ako ostavite razliku u kulturnom nivou porodica, koji su takođe uslov za razvoj sposobnosti.

Degradirajući dijete u pravovremenu i potpunu razvoj u djetinjstvu za dojenčad i predškolsko djetinjstvo, na taj način zaobiđujemo ga zbog života po niskim stopama razvoja, ogromnim troškovima snage i vremena za ovaj razvoj i do niskog krajnjeg rezultata. I još uvijek se raspravljam: "Bio je tako srušen."

A ovo je puno većine ljudi.

Moja zapažanja djece omogućavaju usporedbu analize razlika u sposobnim i slabim učenicima. To su ljudi vitalne orijentacije. Uhvaćena djeca su znatiželjne, nema prepreka između njih i života. Slabi su manje znatiželjni, oni žive u svijetu svojih maštarija. Može li voljeti eksperimentirati, pokušati vidjeti sve i "nateći" sebe. Ako ne uspiju na ovaj način, naći će se drugi. Slabi se plaše svih novih, trebaju potaknuti eksperimentiranje, a ako je njihov pokušaj neuspešan, za njih je potpuna olupina. Sposobni studenti su strpljivi. Oni istraju da izdržite nesigurnost i neuspjehe i nastavite pokušaje dok ne pronađu istinu. Ne sviđa im se kada sugeriraju put do odluke. Slab ne podnosi nesigurnost i ne izdržava neuspjeh. Za njega zadatak nije šansa za poraz, ali prijetnja da se izgubi. Čeka savjete. Sposobni studenti idu naprijed, riskiraju i slabe s oprezom, svi se boje, pa često prave greške.

Učenici s različitim marginom znanja dolaze u školu, s različitim potencijalom. Dijagnostika pomaže u prepoznavanju djece sa niskim nivoima, zoni njenog najbližeg razvoja, pomaže u otkrivanju praznina u školi, kojima je potrebna pedagoška pomoć. Sistematična zapažanja djece omogućavaju vam odgovoriti na pitanja: jer dijete studira i podiže, pojavljuju se smjene, kao opažena pomoć i drugi. Na osnovu dijagnostike čine program za popravku i razvijanju rada sa djecom.

Koristim dijagnostičke metode koje su mi potrebne: Razgovori sa djecom i roditeljima, nadzor, svakodnevna zapažanja, testiranje itd.

Pitanja za "dnevnik zapažanja"

Manje voljno

Da li se odnosi na učenje

Da li njegovi neuspjesi doživljavaju

Da li nastoji poboljšati rezultate

Da li je aktivna u lekcijama

Disciplinirana laž

Možete li se organizirati na poslu.

Dijagnostička je sredstvo koje određuje smjer popravne pomoći djetetu. Pedagoška dijagnostika omogućava otkrivanje fenomena skrivenog neuspjeha djece, praznine u učenju. Ova djeca ne govore pažnju u lekciju, ne znate kako se fokusirati, slabo reagiraju na loše ocjene, intelektualno pasivne. Ista vrsta zadataka se vrši lako, a problem uzrokuje umor. Oni prevladavaju negativne emocije.

Školska dijagnostika vrši opće zadatke akumulacije, sistematizacije i operativne upotrebe informacija o obuci svakog učenika za stvaranje najpovoljnijih uvjeta za razvoj njegovih sposobnosti, sklonosti, napetosti.

Oslanjajući se na prirodne podatke, možete definirati portret učenika. Da biste to učinili, koristim bilježnicu "lični svijet", u kojem psihološke sposobnosti učenika uzimaju u obzir. Popravljen je u tome, kakva su pažnja svakog učenika (održiva ili ne), govornu kulturu, pamćenje (kratkoročno ili dugačko), radoznalost, brzo ili sporo razmišljanje.

Koristim sljedeće vrste Dijagnostika:

· Test za određivanje emocionalnog blagostanja djeteta.Slikoviti test "Moja porodica" (kinetički crtež porodice) - djeca crtaju svoju porodicu. Jednostavna olovka se ne koristi, samo boja. Na osnovu posebnih pravila određuje se emocionalno blagostanje svake porodice.

· Upitnik upitnika

(Izbor imovine - svi pišu 5 ljudi koji će moći voditi ove godine, odnosno nastavnici asistenti)

· Dijagnostika pažnje:

- "Metode utvrde Greška"

Tablice Schulte [dodatak 1]

· Metode za dijagnosticiranje stupnja formiranja mentalnih procesa:

1. Dodjela značajnih.

2. Koristi za klasifikaciju koncepata (peta riječ suvišnija).

3. Analiza koncepata odnosa.

· Dijagnostika memorije:

Posjetovali

Slušna memorija

Sluh mehanička memorija

Mehanička vizuelna memorija

RAM

· Test za definiciju temperamenta

· Pažnja, čitanje tečnosti, proširenje vida (Čitanje na stolu) [Dodatak 2]

Na osnovu rezultata dijagnoze koristimo obuke za razvoj intelektualnih sposobnosti djece u razvoju percepcije, pažnje, razmišljanja, pamćenja. Na osnovu rezultata dijagnostike, ja sam plan popravnog rada na prostorima.

Poglavlje 2. Sistem eliminacije praznina u znanju učenika

Upozorenje i likvidacija praznina u znanju jedna je od najvažnijih komponenti naše profesije, nezadovoljavajući kvalitet ovog rada dovodi do nakupljanja praznina u znanju u mjeri u kojoj njihovo uklanjanje postane gotovo nemoguće za studenta, i ulazi u a Ispraznite dosljedno teško.

Nosim tablicu pojedinačnih praznina u znanju. Bez njih, svaki dodatni rad je neefikasan. Misleći da je mlađi student na prekretnom pojmu razvoja. Postoji tranzicija sa vizuelnog oblika do verbalno logičnog, konceptualnog. Razvoj razmišljanja, pojava tako važnih vještina, kao analize, interni akcioni plan, odraz, koji, prije svega karakterizira naučnu sposobnost. Ne-formiranje punopravnog mišljenja dovodi do činjenice da znanje koje možete biti fragmentirani, a ponekad i jednostavno pogrešni. To ozbiljno usložnjava proces učenja, smanjuje njegovu efikasnost. Moj zadatak je prevođenje nastave sa nižeg nivoa aktivnosti na više. Evo kognitivnog aspekta: znatiželja, teorijska aktivnost, motivacijski aspekt: \u200b\u200bpotreba za novim dojam, potreba za traženjem istine.

Jedan od razloga za nevoljkost je da je student sa slabim sposobnostima u lekciji pozvan na zadatak, na koji još nije spreman, s kim se ne može nositi, a student s dobrim sposobnostima, brzo se suočavaju sa zadatak, promašaji. Stoga, u našem radu koristim kartice u kojima se zadaci razlikuju (odabrani su tako da se jednim kognitivnim ciljem i općim sadržajem razlikuju u različitim stupnjevima poteškoća). Zadaci su napravljeni na ovaj način, a zatim postizanje jednog cilja, studenti idu različite načine,

Nivo 1 - osnovno znanje o sistemu Zankov

2 nivo - nivo povećane složenosti

3 nivo - kreativan

Ako se ne nosite sa osnovnom razinom, tada dajem standardni nivo za tradicionalno učenje.

Izvodljivost bogoslužnog učenja posljedica je želje za stvaranjem povoljnijih uvjeta za humanizaciju obrazovanja, kreativnog razvoja svakog učenika, uzimajući u obzir njegove pojedinačne sposobnosti i interese. U svim lekcijama djeca pronalaze rješenje problema neuspjelog.

Moj cilj je naučiti djecu da nauče! Uspjeh u nastavi ovisi samo o njima. Kako podučavati za učenje, nije dosadne notacije, ne!

Samo pokušavam izvesti 5 uvjeta:

Dijagnostika;

Jasna struktura lekcije;

Jedinstveni zahtevi;

Commonwealth.

Postoji analiza prijenosnog računala testnog rada, u kojoj ja primjećujem pojedinačne pogreške. Ako vidim da je većina studenata omogućila slične pogreške, već sugerira da to nisam objasnio. Potrebne su nam druge metode i tehnike objašnjenja. Često, "grešim" i u lekcijama predavam djecu da ne bezuspješno za otpis, već da razmišljam sam. Ohrabrujem djecu koja su videla moje greške. U procesu provođenja nastave, uvjeta, napredak promjene svakog učenika Njegova dinamika fiksirana je u bilježnici "zapažanja".

Odluka križaljki, Sharad, Remus, logički zadaci, igre se koriste kao zagrijavanje, odmor nakon ozbiljne rasprave.

Za razvoj logičkog razmišljanja koristim igre iz "logičnih prsa", gdje se više od 150 igara na temama u odvojenim kutijama prikuplja s uputama. Igre su usmjerene na vizualno, slušni i taktilnu stimulaciju procesa znanja. Znanje se temelji na informacijama i ona

minima se iznosi kroz činjenice. "Logički ormar" predstavlja djecu sa umjetnošću, muzikom, prirodom, istorijom i drugim fascinantnim činjenicama [Dodatak 3].

Materijal se nadopunjava novim igrama. Uz pomoć "logičnih prsa", djeca obogaćuju vokabular, nauče puno novih stvari, razvijaju mentalne operacije. Neke su igre jednostavne, drugi zahtijevaju napetost uma, postoji s vrlo teškim zadacima, evo vam potrebna pomoć učitelja, prijatelja. Ovo je prirodna znatiželja, nema ravnodušnosti i "ostatka duše". A dječija memorija automatski se sjeća nekih pojmova koji će biti korisni u aktivnostima obuke. Ako dijete dođe za igru \u200b\u200b"5", ona pokriva osjećaj samopoštovanja, to je rezultat njegove revnosti, njegove mentalne aktivnosti. Važno je pokazati djetetu da osoba ne daje da zna sve, a što više znate, to više vidite bijele mrlje koje moraju ispuniti. Igre razvijaju radoznalost kod djece, daju svestrano duboko znanje. Znanje nije potrebno kao "mrtvi" teret pamćenja, ali kao životno sredstvo za rješavanje bilo kakvih zadataka učenja. Na mojim predavanjima studenti troše u ulogu "istraživača". Imamo pretraživač, kreativan. 10 godina radim na sistemu. Djeca su svoje hipoteze izneli, dokazuju, odrediti greške. Dogovorili smo se da su sve greške u bilježnicama "zapali" kao zvjezdicu (zelena pasta). Ova metoda mi pomaže u glavnoj stvari - djeca su postala "mladi nastavnici", koji će više na lekciju pronaći greške u tekstu (karticu), on dobiva grb "Mali učitelj", a on je s obzirom na desno da bi izvršio fragment lekcije (pripremljeno sa mnom unaprijed). Momci pokušavaju, pa u testovima djece ima manje grešaka koje sam zadovoljan.

Upotreba različitih tehnika i oblika rada revitalizira proces učenja, aktivira mentalnu aktivnost učenika. Koristim distributivni materijal, nastavna sredstva stvorena vlastitim rukama i uz pomoć roditelja. Široko smo koristili tehnike obrazovnog rada povećane poteškoće, privlačeći dodatni materijal, sheme podrške za ovo, referentne knjige. Koristim nove tehnologije, ostavljajući predložak kreativnom, raznovrsno predviđanje rezultata uspjeha studenata. Poznavanje pojedinačnih karakteristika svoje djece primjenjujem posebne tehnike u pogledu njihovih olakšavanja njihovih aktivnosti učenja. Posebna se pažnja posvećuje slabim učenicima:

Ne stavljam slabe situaciju neočekivanog pitanja i brz odgovor na njega, dajem mu vremena za razmišljanje i pripremu;

Ne dajem im složeni materijal, ali ja ga šaram u zasebne informacije i dajem im sada, kako asimiliraju;

Ne prisiljavam ih da odgovore na novi, samo proučavani materijal, tek nakon što je odgovor jak;

Pažljivo cijenite osjećaje učenika, jer je tako loš;

Dajem vremena za ispravljanje grešaka;

Uključite pažnju, stvaram smirenost nije nervna postavka.

glavni cilj - Dobijte povratne informacije i identificirajte nesporazum, a zatim eliminirajte otkrivene prostore.

Da ne bi "ispali" dijete iz kolektiva, podržavam bilo koju iskru u odgovoru slabog učenika. Organiziramo pomoć u nastavi. Satovi sjede snažni sa slabim. Često dobivaju jedan zadatak za dvoje. Ponekad je potrebno unaprijediti pohvale neke djece, ali se okreće, jer takvi momci trebaju atmosferu vjere u banje.

Provodim cool olimpijade u subjektima u kojima prvo sudjeluju u prvom krugu - sve, u drugom - polufinalistima, u trećem - finalistima.

Radost znanja daje se čovjeku samo kad zna više nego što želite znati. Koristeći iskustvo Lysenovke, počinjemo da studiramo teške teme mnogo prije nego što započne sve njegove studije o programu. Podržane i sheme, kao i komentar. Mislimo naglas. Glas učenika na svakoj lekciji, klasa je jaka. Ne sudimo pravila, formule. Svaki student ima zajedničku prijenosnoku "Ključne riječi", u kojem popravljamo osnovne formule, pravila u obliku shema, tablica itd. Na svaku lekciju, ova bilježnica je pri ruci, kada rješava probleme, djeca rade s ovom bilježnicom .

Gotovo svaka lekcija pokušavam stvoriti problematične situacije koje poboljšavaju interes momaka. Nezavisni rad jedna je od glavnih vrsta intenziviranja učenika. Koristimo različite provjere igre, samotestiranje, međusobni test, vrstu uzorak, koristeći signalne kartice, magnetne ploče (svakog učenika), studentskih savjetnika. Prilog sam pismene kontrole znanja studenata na ruskom jeziku i matematiku. U časopisu donosim procjene za neovisan i testni rad, a za oralne odgovore dao sam procjenu samo u dnevniku i vrlo rijetko.

2.1.Ruski jezik

Prilikom provjere prijenosnih računala na ruskom jeziku i imamo ih nekoliko:

"Raditi", u kojem radimo u učionici i samostalno kod kuće, "pišem kompetentno" - u ovoj bilježnici obavljamo vokabular svakog ponedjeljka. Nakon provjere (nacrtava riječ s greškom), djeca zelene paste "zapali" čaroliju kao zvjezdicu, a zatim ispadne ove riječi na karticu i preklopite u kovertu "Moje pogreške". Ista koverta uključuje i kartice s riječima u kojima su pogreške u bilježnici testiranja. U petak, na početku lekcije ruskog jezika, radimo sa koverti mojih grešaka. Ponovno ih pročitajte, izgovarajte orfhoepički i pravopis. Ako smo ranije imali puno vremena na ovaj posao (bilo je mnogo grešaka), sada prilično brzo! Postoje djeca, a ima više takvih, koje imaju potpuno prazne koverte. Na kraju mjeseca omogućujem vam da uklonite te riječi iz koverte koje djeca već nauči, po vlastitom nahođenju momaka. Bojala sam se da će odmah ukloniti mnogo riječi, ali su dobro urađeni. Neki su rekli: "Još uvijek nisam siguran, pusti ga da laži, i ja ću ponoviti." Samokritično!

Još uvijek imamo bilježnicu "Pišem lijepo!" - u kojem radimo u četvrtak. Ovdje radimo sa prijedlozima sastavljenim na lokalnom materijalu. Obraćamo pažnju na semantičku vrijednost i ljepotu i ispravnost pisma. I zadnja bilježnica za kompozicije u kojima radimo jednom mjesečno. Djeca se nude takve teme teme:

Dobro raspoloženje! - Zlatna jesen

TV emisije - ono što vidim iz prozora

Bojala sam se - ono što sam sanjao o irodicu!

Ja sam čarobnjak - proljetna radost

odmor

Djeca vole pisati eseje [dodatak 4]. Dajem im temu. Prvo, oni se međusobno govore o tome šta bi željeli napisati. U pravilu se trude da se takmiče. Tada kažem "vrijeme". Djeca podižu ruke i postavljaju mi \u200b\u200bdrugačija pitanja, ja sam malo odgovorio, više me privlače odgovore djece. Pitanja su različita: kako u sadržaju i pisanjem jedne ili druge riječi i na dizajnu, itd. I tada počinje rad u nacrtima. Lista, umetnite nešto, nema kaligrafije i greške! .. Tada su djeca čitala da su njihovi spisi šaputajući (pogreške su odmah identificirane) ispravne orfrografske greške koristeći rječnike. Namotajte se na Cleanstiku, provjerite.

Zahvaljujući tehnikama "paljenje zvezdica", djeca su počela da vide orfograme, manje dozvoljene greške. Za razvoj pravopisnih spavaonica koristim različite vrste rada:

A) pisanje pisma;

B) zapišite;

C) komentirano pismo;

D) pismo pod vašim diktatom (igra "Echo");

E) pismo iz memorije;

E) kreativni rad;

G) gramatički rad;

H) Gramatičko punjenje i drugi.

Za momke u Generalnoj bilježnici "Knikov znanje". Jedan od njih "pišem kompetentno".

Ornitologija - ptice

Anatomija i fiziologija - biljke

Geologija - čovjek

Geografija - životinje

· Izvršenje "Radionica"

1) Podijelimo jedni s drugima svojim mislima. Šta zamišljaš ili osjetiš. Kad čujete riječi: dan, noć.

2) Nacrtajte slike (dan, noć)

3) Pronađite sliku umjetnika na ovoj temi.

4) Grupa riječi koju mislite kada čujete riječi (dan, noć).

5) Koje zvukove čujete dan noću?

i mnogi drugi oblici i metode rada u lekcijama književnih čitanja.

Obraćam pažnju na tehniku \u200b\u200bčitanja. Koristim fragmente metode zvučne orijentacije prema metodi Aleksey Mikhailovic-a Kushnira. Upravo sam počeo raditi na ovoj tehnici, pa je prerano govoriti o rezultatima, ali primjećujem da su djeca počela čitati izražavajuće, manje dopuštajući greške prilikom čitanja i povećanja tempo čitanja. Postoje momci koji čitaju više od 100 - 120 riječi, ali ne žurim za djecu. Neka pročitaju 80 - 90 (optimalna opcija), glavna stvar je u tome što su pročitali zamišljeno, izričito, dobro pamte u tekst.

Razvijanje govora djeteta, ohrabrujte ga samo-analizi, samo-obrazovanju. Da bismo to učinili, koristimo čitateljev dnevnik u kojem su se momci provjerili da se sami podižu. Procijenite njihove radove u čitanju dodatne literature, u kreativnim poslovima (igrački materijal, poetični početni osnovi, analiza teksta sa njihovog položaja, objašnjenje značenja pojava, itd.). U časovima literature, prilikom čitanja teksta, momci vježbaju u razvoju pravopisnih vještina, pogledajte kako ovi orfrogrami "rade" u tekstu. A takođe roditelji rade u dnevnicima za čitanje. Na sastanku roditelja naučili su ih posebnim vježbama na tehnici čitanja. Saznali su da čitanje i rad na tehnici čitanja nije isti. Za mjerenje tehnika čitanja nisu prošli epizodno, a svakodnevno smo predstavili put čitatelje u dnevniku čitatelja, za koje roditelje odgovaraju, provjeruju tehnike čitanja dnevno i riješili su rezultate sa potpisom. Pored toga, kontrolirate dodatno čitanje (dnevno) barem jednu stranicu, djeca pišu naziv priče, autora i roditelja potpisali su u činjenici da su slušali dijete. U razredu se nalazi dečak koji se truda, Ridler Zhenya. Mjerenje opreme za čitanje čitanje čitanje sebi. Zatim provjerite razumijevanje problema. Ometa u postizanju uspjeha neujednačenog disanja, naučit ću dah na znaku interpunkcije.

Vrijednost kontrole nad formiranjem riješenja za čitanje je teška. Kao rezultat ovog rada uklanja se poteškoće u čitanju, strahu i nesigurnosti studenata. Ovaj rad kombinira djecu i roditelje u postizanju zajedničkog cilja. To će im omogućiti da uglavnom čuvaju kvalitetne performanse. Takođe, roditelji u dnevniku čitatelja su zajedno sa djecom, dobivaju domaću zadaću [Dodatak 9].

Nakon svakog ispunjenog zadatka, Komisija u matičnom odboru sažima rezultate i nagrađuje najbolje "počasne potvrde", koji djeci daju roditelje. Uvijek sam iznenađujući ponos djece za roditelje, kako su im izgorele oči, na licu radosnog osmijeha i

"Počasna diploma" uzima u ruku kao krhku čašu. A roditelji su također lijepi za primanje nagrade, rado će ispuniti moje zadatke.

2.3. Matematika

Glavni zadatak časopisa matematike je podučavanje logično razmišljanja, razviti prostorno razmišljanje, poboljšati sposobnost rješavanja matematičkih izraza. Rezultati izvršenih testova, dijagnostika omogućavaju vam da sistematizirate akcije nastavnika da nadgledaju i procijenite rezultate, neovisni i testni rad. Djeca su različita u sposobnostima, rade na uobičajenom tempu, tako da morate primijeniti kolektivni način učenja. Podelim se u grupe, od kojih je svaki mogao biti sposoban, mitling i slab. Oni se smatraju skupinama zamjenske kompozicije. Radni oblici: borbe, Breun Ringgi, morske borbe, putovanja ruta, aukcije. Na primjer, aukcija učenja. Svaka grupa je posjetnica. Upravlja studentskom grupom - vođu. "Matematika" - posrednici dolaze na posao u brokerskoj kancelariji. Broker provjerava ispravnost izvršenog zadatka, izvodi "kupovinu". Mnogo - zadaci pruža učitelju koji vodi aukciju. Određujem vrijeme završetka zadatka i cijenu u rubalju. Rezultati kupovine su fiksirani na ekranu - računar (ekran se navodi na listu). Na kraju se izračunava kapital koji je stečena od strane svake kompanije. Naučite da posmatrate, razum, komunicirate (za slabe - podršku, šeme, beleške). CSR - omogućava vam da savladate različite načine znanja, pomaže studentima da se uvjere u svoje znanje ili neznanje, podiže prestiž znanja, osigurava nivo početnog matematičkog obrazovanja.

Studenti slobodno pronalaze matematičke obrasce i znaju kako ih koristiti u svakodnevnoj praksi. Diferencijacija učenja glavna je na lekcijama matematike, zasniva se na nekom treningu (ljuljanja), već eliminirane uzroke poteškoća, čija je glavna nemogućnost rješavanja zadataka. To je rezultat nedovoljnog razvoja logičkog razmišljanja, vizualne i prostorne percepcije.

Napravili smo belešku:

1) razumjeti značenje zadatka;

2) dati plan odluka;

3) obavljaju rešenje;

4) razumjeti rezultate rješenja u skladu sa stanjem problema;

5) Provjerite rješenje.

Prilikom rješavanja zadataka primjenjujem sljedeće metodološke tehnike:

1. Primanje sistema pitanja (logička osnova stanja Lowe-a).

2. Primite simulaciju (model, kratki rekord - krug, crteži, tablice).

3. Primite grupiranje podataka o zadatku (analize zadataka).

Pokušavam trenirati objektivne akcije na jednostavnim brojevima bez sastavljanja složenosti računanja, ne prevrćući srednje akcije dok djeca u potpunosti ne odmakne tehniku \u200b\u200bprimjene generaliziranog iskustva. Za razvoj logičkog razmišljanja koristimo nestandardne zadatke. Da bi momci dobro riješili zadatke, osnovni "ključevi" izrađeni su u bilježnicima "Ključne riječi", koje se djeca koriste u rješavanju.

i (+) do - () brzina (:)

na b. (+) u b. () Vrijeme (:)

na m. (-) Split. Na ili by (:) udaljenost ()

ostaje (-) koliko vremena (:)

smanjen (+) jedan broj (:)

za koliko (-) Cijena (:)

cOSN.: Je li? (NAB. + -, - +) Stupci (:)

ukupni (+) trošak (:)

treći broj (-) P \u003d (+) cm

bio je (+) s \u003d () cm

dio broja (:)

Kitterka na šapu 5 kandže, a u piletini 4. U dvorištu se nalazi 10 mačića i pilića, a imaju 104 kandže. Koliko mačića ima?

Provodim zagrijavanje za um. Igra "Vjerujete?"

Da svi brojevi, manje od 100 itd.

Koji je iznos brojeva 16 i 0 jednak prvom terminu?

Ako dodajete 3 na broj, on će se smanjiti za 3.

Ako imate isti broj iz oduzetih, tada je isti broj isti, itd.

Igra "Trening memorija". Vrlo dobar način za analizu, koji se naziva "način korpe". Zanimalo ga je kad sam ga upoznao u časopisu "Osnovna škola" N 4 2003. Proširimo "sadržaj" zadataka "košara". Momci su se svidjeli ovom metodom, a mnogi ga koriste prilikom rješavanja zadataka. Na primjer: "Sa jednog polja sakupljalo je 370t. Žitarice, a s druge - 2 puta više. Koliko tona zrna prikupljenog iz ova dva polja?

Analiza: 1 polje 370t. ? t. 2 polje.

M 2 puta b

Učenici od 1 reda pozvali su lance riječi. Tada cijeli razred ponavlja cijeli lanac. Na primjer: 1 student - "Dodatak", 2 student - "Dodatak", "oduzimanje", "Rad", "umanjeno", 5 studenta, itd. I tada cijeli razred ponavlja cijeli lanac matematičkih uvjeti. Za samostalnu sastavljanje zadataka pomoću tablice.

Životinje	Životni vijek (godine)	Brzina kretanja (km / h)	Težina	Životinje	Životni vijek	Brzina kretanja (km / h)	Težina


				Kornjača

Primijenite tematske zadatke kognitivne prirode. Na primjer: "Kamena aritmetika" [Dodatak 10]

Prilikom rješavanja teških zadataka s kojima se djeca ne suočavaju, mi to radimo: mi ih objavljujemo do trenutka kada budete bolje pripremljene za ispunjenje ovog zadatka.

Da bi učenici dobro savladali ispuštanja brojeva, koristeći tablicu pražnjenja roditelja sa tri primjerka kartica (4x 4,5) s brojevima od 0 do 9. pohranjeni su u koverti. Provjera oralnog računa. Na primjer: Podesite broj 847, djeca umetaju odgovarajuće cifre kartice u tablicu pražnjenja. Radimo sa brojem.

1) Jedinice i rasta za pražnjenje za 2

2) Jedinice III kategorije. Smanji 3

3) Jedinice II kategorije povećavaju itd.

Zatim, s dobivenim brojem, kako bi se izvršio iste operacije, kao rezultat, djeca su vrlo dobro apsorbirana materijalom. Za množenje brojeva, predlažem momci zanimljiv način - korak. Djeca vrlo brzo asimiliraju na ovaj način. I lako je odrediti gdje se napravi greška. Jednostavnost množenja koraka je da nije potrebno pamtiti brojeve (zadržite ih unutra

um), i teško na ovaj način - sposobnost zapisu na pravo mjesto korak je nedvosmislen broj, ali podsjetnik dolazi do spašavanja.

Da biste osigurali tablicu množenja, koristim sljedeći didaktički priručnik. [Aplikacije n 11]

Učit ću djecu u matematičkim časovima da razmisle glasno. Imam momke koji imaju tešku operaciju apstrakciju, gube se kod vida jednadžbi s više cijenjenim brojevima. Ovdje nam model pomaže. Tok obrazloženja je: "Napisujem isti broj s drugim brojevima s kojima je lako riješiti

1) x + 3699 \u003d 8740

X je 4, našao sam ga, uzimajući ga iz sedam 3, odnosno iz količine čuvenog termina. Takođe, rešiti i prvu jednadžbu. " Da biste eliminirali praznine, trošim dodatne časove. Trajanje takvih razreda je 10-15 minuta, sa malim brojem djece. Obavezno riješite uspjehe, a ne kvarove, postoji pozitivna emocionalna pozadina, djeca su zadovoljna da imaju takve klase kao savjetnike, pozivam vas na takve klase momaka, a kao greške i testiranje materijala su ispravljeni, ja Imenovati konsultante i slabe momke koji su već samouvjereni osjećaj.

Prije svake kontrole sprovodimo niz uobičajenih praktičnih treninga pod nazivom "Pregled". Ako se momci nisu nosili s njom, bavimo se greškama, a zatim opet praktične nastave. Važno je da student vjeruje u svoje snage da vide rezultat svog rada. U časovima matematike učim djecu odmah reagiraju na greške. Ohrabrujem pažnju i spremnost za interveniranje! Za to provodim igru \u200b\u200b"Uhvati grešku", ali rijetko! Dajem primjere, izraze ili zadatke s greškama. Djeca moraju odrediti grešku, ispraviti i dokazati ispravnu odluku. U časovima matematike, djeca poput igara u sjajnim otkrićima. Kada postanu kolumbi, Magellan, pripadnici posada koji idu planinarenje, proučavajući zemlje novih znanja:

1) "nepismeni kralj" (učenje rješavanja problema)

2) "Planet Trg" (stanovnici nisu znali da izračunaju trg, naučili su astronauta Zhenya.)

3) "ruski matryoshki" (vrijednosti)

4) "Težak način mrava - izviđača" (postupak.)

Provodim matematičke vježbe (trening memorije i logično razmišljanje). Na primjer:

1) Pridržavamo broj

2) šta se promijenilo

3) Koje brojeve pišu na trećem redu? (412.421)

5) i sada položite sve brojeve u uzlaznim redoslijedom. 124, 142, 214, 241, 412, 421.

Slušni trening. Nazivam broj 42,28,36,24,54,18.

Koliko sam nazvao brojeve?

Snimite ih iz memorije.

Na ove brojeve zapišite odgovarajuće slučajeve umnožavanja. X6), 28 (4x7), itd.

Nudim djecu da pišu male poruke o ulozi matematike u svom životu. Jedna grupa "Da li je moguće živjeti bez matematike", 2 grupe "kako su ljudi saznali da broje", 3 grupe "iz povijesti brojeva", 4 grupe "Kako se pojavila matematika".

Razred ima djecu koja prave greške u rješavanju izraza, ne mogu odrediti postupak. Koristim tablicu za otklanjanje ovih grešaka. Objektivno kontrolirati kvalitetu asimilacije i formiranja procesa i tako da student iz objekta učenja postane predmet, koristimo magnetne ploče (povratne informacije) za prednje i pojedinačne kontrole.

Poznato je da djeca karakterizira duh takmičenja, pa provodim matematički kviz. Sadrži pitanja različitih poteškoća,

tako da svi studenti mogu u njemu mogu učestvovati. Odgovori na svako pitanje procjenjujem određenu količinu bodova. Pored kvizova jednom godišnje provodim matematičke olimpijske igre kako bih identificirao najviše sposobne studente.

Sve ove i mnoge druge vrste radova doprinose razvoju matematičkih sposobnosti učenika, ukazujući interes za matematiku.

2.4. Obrazovni rad

Sav moj obrazovni rad usmjeren je prvenstveno na formiranje djeteta sposobnosti za učenje. Student mora definirati granicu svog znanja i neznanja, odnosno da biste mogli sebe procijeniti. Procjena je jedna od važnih komponenti obrazovnih aktivnosti. Dijete koje ne zna kako procijeniti njegove obrazovne mogućnosti, ne postaje vlasnik njegovog intelektualnog bogatstva. Treba mu ocjenu učitelja. Sa samopoštovanjem započinje nezavisnost obuke, prelazak iz samo marljivog učenika da zna kako učiti, poboljšati.

Da bi dijete imalo priliku da uporedi današnji dostignuća s prethodnim, započeli smo pojedine prijenosne računare "Moja postignuća", u kojoj bilježimo rezultate verifikacije, testova za ruski jezik i matematiku, kao i upravljačke mjerenja tehnike čitanja tokom školske godine. Analiza podataka tablice, djeca će odrediti zadatke za budućnost, uzimajući u obzir ostvareni. Pogodno za oba roditelja, jer vide rast ili odstupanja u obrazovnim poslovima svog djeteta. Djeca znaju koje teme nisu naučene, ono što treba raditi, ako vide specifične rezultate studija.

Naučim djecu da procijene rezultate svog rada. Koristim takvu metodu za to. Prilikom provjere radnih računara za provjeru rada provjeravam rad, ispravne greške, ali ne stavljam procjene, dopuštam djeci da procijene njihov rad. Zatim slijedeći da postavite moju ocjenu, ako postoji

odstupanja - objašnjavam, ali retko je. Djeca znaju norme evaluacija i pravilno ocjenjuju svoj rad ili rad susjeda. Takvo samopoštovanje potiče studenta na samokontrolu.

Procjena učitelja za mlađe školarke glavni je motiv i mjerenje napora, težeći uspjehu. Ne stavljam djecu jedni drugima kao primer. I rezultate svakog prvog i sada. Ne uzimajte momke koji dobro nauče. I ohrabrujući najmanju promociju u učenju slabog, ali marljivog učenika. Uvek komentirajte procenu. Sva djeca trebaju pedagoška podrška. Evaluacija aktivnosti treba sistem. Svaki nastavnik ima svoja pravila, tradiciju poticanja i koristim sljedeće poticaje u svom radu:

1. oslanjaju se na želju;

2. pohvale (ali umjereno);

3. uzimam u obzir interese i sklonosti;

4. Podržavam rivalstvo;

5. Apeliram na ponos;

6. odobrenje napretka;

7. pokaži dostignuća;

8. pokažite posljedice akcija;

9. Koristim tablicu "Rainbow Rashows", koja je ispunjena sa svom djecom na kraju dana: kvadrati su obojani tri cvijeća - crveno - odlično raspoloženje, zeleno - dobro, crno - loše).

10. Imamo poštanski sandučić "Hajde da razgovaramo." Djeca uživaju u mogućnosti da razgovaraju sa učiteljem (putem bilješki) o svim bolnim.

11. Za pozitivne uspjehe, momci mogu posjetiti učitelja "Mali učitelj", koji su fragmenti časova.

12. Primijetimo sve pozitivne osobine u djetetu, pokazujući snage svakog cijelog tima. Taktično pomogao u prevladavanju nedostataka.

13. Refleksija lekcije: Šta ste znali? Gdje će se ovo znanje pojaviti s vama? Kako ste saznali? Ko je pomogao? Kakva je tvoja uloga?

14. Počasne diplome za uspjehe u različitim kreativnim nalazima.

15. Postoji još jedan oblik stimulacije - kontroverzan, možda se ne svide svima u moralnom planu, ali nekoliko godina ga koristim, stalno mijenjajući obrazac, ali sadržaj ostaje isti. Započeli smo "bivčina poslova", u kojima sam na kraju mjeseca napisao platu za svaki vlastiti (za svaku ocjenu od 5 - 10 kopecks.) Informacije se uzimaju iz dnevnika. Roditelji kuće daju "platu" djetetu, pod njihovim ličnim potpisom, djetetu se pretplaćuje na novac, a zatim mi donose "laburističke knjige". Popravim plaćanja. Postoje takvi roditelji koji odgađaju plaćanje, uzimamo u obzir materijalne poteškoće (iako je izuzetno rijetko) jer plaće nisu Ahti, najveće 10 rubalja. Mislim da će dijete cijeniti više stvari koje će zaraditi vlastiti rad. Moji roditelji su razgovarali i odlučili da u džepnim troškovima svi roditelji daju novac djeci, neka momci zarade i prepoznaju "ukus" ove zarade. Prije toga bili smo izlazi na kraju sedmice, djeca su mi donijela novac u ponedjeljak u banku. Ušao sam u ulogu bankara, a zatim na kraju mjeseca dao im platu. Ali to je bilo veliko opterećenje na meni financijski, pa smo revidirali sistem plata.

Roditelji su naši pomoćnici i prijatelji. Česti su gosti ne samo na praznicima, već i u časovima. Mi držimo javne znamenitosti, dane otvorenih vrata i drugih zajedničkih događaja, ali većina svih momaka poput "porodičnog dana" 2 puta mjesečno (prema rasporedu - u petak - naš roditeljski dan) dolazi predstavnici jedne porodice, Govore o genealoškoj stablu, onim zanimljivim slučajevima iz života djeteta, kako su studirali u školi. Donesite porodične fotografije, igrajte igre. Na kraju sastanka - nužno vitaminski stol (tretiran njihovim jelima). I djeca, skretanje pripremaju nezaboravne poklone za ovu porodicu. Za dvije godine studija posjetili smo gotovo sve porodice. Ovaj događaj okuplja, ujedinjuje tim djece i roditelja. Izračujemo album "Hroniku naše klase".

2002. godine razvio je obrazovni sistem klase, koji je predstavio na okružnom seminaru zamenika direktora za obrazovni rad.

Trenutni sistem mog rada daje dobre rezultate. Unatoč velikog pedagoškog iskustva, nastavim da učim - upoznajem se sa iskustvom drugih nastavnika, provjerim sav novi, napredni u svojim satima, dijelim sa mladima sa vašim nalaznicima.

Smatram da sam glavni zadatak za sebe - odgoj zanimanje za svoje studente, koji bi im pomogao svuda na treningu, pokušajte raditi tako da u znanju djece nije bilo bijelih mrlja.

Zaključak

Plaža moderne škole je krhko i neprimjereno znanje. Glave studenata su "punjene poput torbe, činjenica, slabo naučene i ideje, slabo dokazane". Čuli su za sve, naučili su nešto, ali većina zna većinu; Otprilike, površina i vještine upotrebe znanja i vještina često su izostane. Kako da znate izdržljive, efikasne? Drugi put od višestrukih ponavljanja proučavanja, br. Ponavljanje je stalan povratak staroj znanju, sistematsku reprodukciju njih u sjećanju na studente. Zaboravljajući rezultat je krhkog savladavanja znanja, koji nestaje iz sjećanja na sebe, voli sebe i one elemente iz kojih su sastavljali.

Kako osigurati snagu znanja, kako eliminirati pogreške, praznine? Ovaj zadatak je glavni za sve nastavnike. Ako želimo uspješno riješiti ovaj zadatak, ponavljanje bi trebalo da preuzme mnogo važnije mjesto u našem akademskom radu. Osnovni zahtjevi za organizaciju ponavljanja:

1) znanje o ciljevima i planu rada za ponavljanje;

2) aktivnost;

3) pažljiv izbor materijala;

4) prevencija mogućih grešaka;

5) da bi se osigurala veza između novog i prošlog materijala;

6) različite tehnike ponavljanja;

7) Pravilna distribucija ponavljanja na vrijeme.

8) Komunikacija glavnih vrsta ponavljanja: Ponovite na početku školske godine, tekućim i završnim ponavljanjem. Vitki repeticioni sistem.

9) identificirati kako studenti asimiliraju materijal, postavljaju praznine u znanju, kao i poteškoće koje proizlaze iz pojedinih učenika. A poteškoće momaka su prilično tipične:

· Nemogućnost učenja i prevladavanja poteškoća kognitivne aktivnosti. (Preferencijalnost, sposobnost čitanja i razumijevanja teksta, memoriranjem, računima i općenito, matematičkim operacijama, promatranjem, ručnoj tvrdoći i posjedovanje pisanja, tačnosti, spretnosti, dovoljna zaliha riječi, spremnost, sposobnost slušanja i presavijenog, strpljenja , upornost, vještine i vještine saradnje s drugima, osjećaj odgovornosti samo je dio vještina, vještina i kvaliteta, bez kojih je teško ili čak nemoguće uspjeti u nastavi).

· Provedba školskog materijala koji treba naučiti i pamtiti. (Državni standardi dovode do preopterećenja, umor i otpornost djece).

· Smetanja faktora života punog krvice djece (zavođenje - TV, igre, računar itd.)

· Monotonija. (Nema dovoljno promjene utisaka o kretanju).

· Loša oprema TSO.

I šta može uraditi Mi smo učitelji da bismo djeca izašli iz situacije? Vješto organizuju obuku:

1) Jasno strukturiranje obrazovnog materijala olakšava svoju percepciju. (Ako neke ideje nastaju od drugih, ako je veza jasna i slijed podataka izvještavanja je potkrijepljen, djeca ih je lakše zapamtiti).

2) logična, svijetla, fascinantna prezentacija potiče školarce da slušaju, da budu uključeni u svijet znanja.

3) Pravovremena izmjena različitih mentalnih razreda (naizmjenično mentalne radnje sa kratkoročnim opuštanjem).

4) Situacija uspjeha je najefikasniji poticaj kognitivne aktivnosti. Čak i ako stvarni uspjesi nisu baš značajni. Neko vrijeme je korisno staviti veće ocjene - podići duh. Ali to se često ne radi. Ali samo u pojedinačnim slučajevima.

Svaki nastavnik mora biti izmišljen sistemom fiksacije, prevencije i likvidacije prostora.

Važno je shvatiti da praznine u znanju nisu vino, već nevolju mnogih naših učenika i naš zadatak je da pomognemo momcima da razumiju šta da rade

u znanju nije bilo bijelih mrlja koje su okrunjene dvije u časopisu. Potrebno je učiti djecu kreativno koristiti svoje iskustvo, polagati sposobnost samoizmjene.

Vidim da moja djeca imaju potrebu za znanjem, znaju kako samostalno razmišljati, mogu se kretati u novoj situaciji, pronaći svoj pristup obavljanju novih zadataka, želju da shvate i pronađe svoj put za rješavanje problema, u stanju su da izraze svoje gledište samostalnog neovisno od drugih. Pridružite komšiju na osnovu zajedničkog čeka. Istovremeno, momci prvo nazivaju prednostima radova drugova, a zatim greške.

Pojedinačno ide na svako dijete, vidim šta je sklon zanimljivim i snagama. Postižem razvoj učenika uzbuđenjem, a ne akumulacija (džemovi) obrazovnog materijala. Uostalom, razvoj je otkrivanje! Tako da se djeca sjećaju glavnog materijala, uvodim ga da ponovim gotovo svaku lekciju. To daje snagu znanja, student vidi da zna i materijal dogovaraju čak i najslabije. Ohrabrujem želju djece da sami traže odgovore. Nemoguće je učiti i ne napraviti greške. Studija se sastoji od uzoraka i grešaka.

Zadatak učenja kako bi se omogućilo pojavu praznina u znanju; 2) Da biste učinili sve što je moguće kako bi se potaknulo barem najsavremenija dostignuća učenika, pretvoriti je u posao iz podnošenja dužnosti u skiciranju i kreativnosti za njega.

Bibliografska lista

1. Gin A. Pedagoški tehnike. M., Pedagogija, 2001.

2. Nikitin B., Nikitina L. Mi, naša djeca i unuci. M., Mladi čuvar, 1989.

3. Ryabtseva S. Dialogue na stolu. M., Prosvetljenje, 1989.

4. Solovechik C. sat vremena naukovanja. M., dječja literatura, 1986.

5. Holt John. Uzroci dječijih neuspjeha. Crystal, C-P, 1996.

6. Yakiman trening. M., pedagogija, 1979.

7. Popularna psihologija za roditelje. Ispod. ed. A. Bodaleva, M., Pedagogija, 1989.

8. Novine. Osnovna škola. 2002 №6

9. Magazin. Popularno obrazovanje. 2001 №1, (str.127)

10. Magazin. Osnovna škola. 1997: №11, (str.24, str.46, str. 73)

2000: br. 3, (str.22, str. 60);