Humaner Umgang mit Kindern mit Behinderungen. Das Problem der Einstellung von Eltern gegenüber Kindern mit Behinderungen, die einen inklusiven Kindergarten besuchen gramatkina i. R. Spiele, die darauf abzielen, eine tolerante Haltung von Vorschulkindern gegenüber Kindern mit Behinderungen zu fördern

Städtische Bildungseinrichtung des Haushalts

Lyzeum Nr. 4 in Baymak

Gemeindebezirk Baymaksky Bezirk der Republik Baschkortostan

Thema:

“Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen in einer Bildungseinrichtung"

Baymak-Stadt

2016

Inhalt

Vorwort …………………………………………………… ......................

Das Konzept der Toleranz ……………………………………………………

Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen in der Familie und in einer Bildungseinrichtung ………………………………………………………………………

„In der Lage sein, einen Menschen neben dir zu fühlen, seine Seele zu verstehen, in seinen Augen die komplexe geistige Welt zu sehen – Freude, Trauer, Unglück, Unglück. Denken und fühlen Sie, wie Ihre Handlungen den Gemütszustand einer anderen Person beeinflussen können.

V. A. Suchomlinsky

Bei der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen spielen Umweltfaktoren eine wichtige Rolle, die primäre Entwicklungsstörungen vertiefen oder kompensieren. Zu den sozialen Faktoren von Entwicklungsabweichungen bei Kindern gehört das Toleranzniveau, die Toleranz für nicht standardisierte Kinder. Die Wirksamkeit der Rehabilitationsarbeit hängt von der Einstellung von Fachleuten und einfachen Mitgliedern der Gesellschaft dazu ab, dass auch Kinder mit Behinderungen Fähigkeiten und Gleichberechtigung mit gesunden haben. In letzter Zeit wurde das Problem der Toleranz in den Medien auf staatlicher und internationaler Ebene breit diskutiert. Es ist die Toleranz, die heute zum stärksten Regulierer des Lebens der Menschen werden soll, der die Staatsstruktur, die sozialen Strukturen und die individuellen Verhaltens- und Daseinsstrategien auf den Weg der Humanisierung und des soziokulturellen Gleichgewichts lenkt. Die 1995 von den Vereinten Nationen verabschiedete "Prinzipienerklärung zur Toleranz" betont, dass einer der effektivsten Wege zur Erreichung

Zustimmung ist die Erziehung zu einer toleranten Persönlichkeit. Artikel 1.1 definiert Toleranz als „Respekt, Akzeptanz und Verständnis der reichen kulturellen Vielfalt unserer Welt, unserer Ausdrucksformen und der Art und Weise, wie sich die menschliche Individualität manifestiert. Sie wird gefördert durch Wissen, Offenheit, Kommunikation und Gedanken-, Gewissens- und Glaubensfreiheit. Toleranz ist Harmonie in der Vielfalt….“ Artikel 1.2 erkennt an, dass „Toleranz kein Zugeständnis, Herablassung oder Duldung ist. Toleranz ist in erster Linie eine aktive Haltung, die auf der Anerkennung der universellen Menschenrechte und Grundfreiheiten beruht. Toleranz kann unter keinen Umständen eine Entschuldigung dafür sein, diese Grundwerte anzugreifen. Einzelpersonen, Gruppen und Staaten müssen Toleranz zeigen“

Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen in einer Bildungseinrichtung.

In unserem Land gibt es ein ziemlich weit entwickeltes Netz von speziellen (Korrektur-) Bildungseinrichtungen, die verschiedene Kategorien von Kindern mit Behinderungen unterrichten.

Derzeit heißt es jedoch im Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens, dass „Kindern mit Behinderungen (nachfolgend HH genannt) medizinische und soziale Betreuung und besondere Bedingungen für das Studium an einer allgemeinbildenden Schule an ihrem Wohnort geboten werden sollen. "

Das Recht eines behinderten Kindes auf Bildung kann verwirklicht werden, indem eine integrierte Bildung für es mit normal entwickelnden Gleichaltrigen organisiert wird.

Eine der zentralen Aufgaben bei der Entwicklung einer Bildungseinrichtung in Bezug auf Kinder mit besonderen Bedürfnissen ist dabei die Ausbildung von Lehrkräften, Fachkräften, ElternToleranz.

Der Prozess der Bildung einer toleranten Haltung der Teilnehmer am Bildungsprozess gegenüber Kindern mit besonderen Bedürfnissen wird einerseits durchgeführtder Leiter einer Bildungseinrichtung (im Folgenden - OU) und andererseits - von Spezialisten und Lehrern.

Die Bemühungen der Verwaltung und des Lehrpersonals von Bildungseinrichtungen, die integrierte Bildung durchführen, sollten darauf ausgerichtet sein, negative gesellschaftliche Einstellungen und Stereotype in Bezug auf Kinder mit Behinderungen zu überwinden.

Ein wichtiger Platz in der Umsetzung der Arbeit zur Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Menschen mit Entwicklungsstörungen wird vor allem eingeräumtFachpsychologen, die eng mit Lehrern von Bildungseinrichtungen und Logopäden zusammenarbeiten.

Der Hauptzweck der gemeinsamen Aktivitätenidentifiziert,Beseitigung und Vorbeugung von Ungleichgewichten zwischen Lern- und Entwicklungsprozessen von Kindern mit Behinderungen und ihren individuellen Fähigkeiten, Schaffung von Bedingungen für eine sozialpsychologische Anpassung, einschließlich einer weiteren beruflichen Selbstbestimmung der Schüler.

Voraussetzung für die Verwirklichung des Potenzials der Kinder ist die Schaffung eines günstigen sozialpsychologischen Umfelds für jeden Schüler.Vertrauen undguten Willen,Abbau von Angst und Ablehnung der Bildungssituation, Organisation der Zusammenarbeit und Sicherstellung der Wahlfreiheit eines Betätigungsfeldes für sozialisierte Formen der Selbstdarstellung.

Im Rahmen der Arbeit zur Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungenpädagogischer Psychologeimplementiert folgendesAktivitäten:

1. Diagnose:

Einschätzung des pädagogischen und sozialen Mikroumfelds zur Gestaltung optimaler Bedingungen für die Bildung und Entwicklung des Kindes;

Untersuchung der Merkmale der kognitiven, emotional-volitionalen, kommunikativ-verhaltensbezogenen und persönlichen Sphären eines Kindes mit Entwicklungsstörungen.

2. Beratung:

psychologische Ausbildung von Lehrern,Beratung und Unterstützung der Lehrkräfte bei der Umsetzungindividuelle Entwicklungsprogramme, Organisation der Interaktion zwischen Kindernim Bildungsprozess;

Bildung eines angemessenen pädagogischen Ansatzes für ein Kind mit Behinderungen, Verbesserung des emotionalen Kontakts mit ihm, Korrelation der Fähigkeiten des Kindes mit den Anforderungen des Bildungsprozesses.

3. Korrektur:

Durchführung von Kursen zur Korrektur von emotional-volitionalen, kommunikativen Verhaltens- und Persönlichkeitsstörungen, die bei "besonderen" Kindern festgestellt wurden;

Entwicklung methodischer Empfehlungen, die darauf abzielen, die aufgedeckten Verstöße bei Kindern zu korrigieren und die Lehrer anschließend mit der Analyse der erhaltenen Daten vertraut zu machen.

Der Psychologe einer Bildungseinrichtung vereint in seiner Tätigkeit drei funktionale Belastungen und arbeitet mit drei Themen: Kindern, Lehrern und Eltern.

Interaktion eines Lehrer-Psychologen mit Lehrern.

In enger Verbindung mit dem psychologischen Dienst gibt es eine Logopädin, die individuelle Förderprogramme für Kinder mit Behinderungen mit Sprachstörungen durchführt.

Eine gemeinsame Tätigkeit mit anderen Spezialisten ist die Durchführung einer SchulePMPK, wo die Dynamik der Entwicklung von Kindern sorgfältig beobachtet und Empfehlungen für den weiteren Bildungsweg gegeben werden.

Im Umfeld einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen löst ein Logopäde während der Korrektur- und Entwicklungsarbeit etappenweise eine Reihe grundlegender Aufgaben:

Bekanntschaft von Lehrern und Eltern mit den Besonderheiten der Entwicklung, der Originalität von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Abweichungen in der Sprachentwicklung durch Methoden der Arbeit mit ihnen;

Abhaltung von Seminaren, "Runden Tischen" zur Bildung einer toleranten Kultur des Einzelnen;

die Bildung lebenswichtiger Erfahrungen und die gezielte Entwicklung kognitiver, sprachlicher, motorischer und sozialer Fähigkeiten bei Kindern mit Behinderungen.

Bei der täglichen Arbeit in gemischten Gruppen legt ein Logopäde besonderen Wert auf:

die Bildung von Empathie (Verständnis) bei den umstehenden Schülern;

die Fähigkeit, die Kommunikation mit Kindern mit ausgeprägten Sprachstörungen konstruktiv aufzubauen;

Verantwortungsbewusstsein für sich und sein Handeln entwickeln;

Kindern mit Behinderungen beizubringen, sich selbst und ihre eigenen Eigenschaften zu verstehen und sich ihrer selbst bewusst zu sein;

der Wunsch, bei anderen eine weniger intolerante Haltung gegenüber sich selbst zu provozieren.

Die Arbeit einer Sozialpädagogin zur Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderung erfolgt durch interaktive Unterrichtsstunden in inklusiven und regulären Klassen mittels Kunsttherapie, Märchentherapie, Rollenspielen, die zur Bildung einer toleranten Einstellung gegenüber anderen und entwickeln Kommunikationsfähigkeiten.

Im Rahmen einer Bildungseinrichtung können und sollten Lehrer verschiedene Veranstaltungen zum Tag der Behinderung durchführen, nämlich thematische Wettbewerbe für Zeichnungen und Aufsätze, Unterrichtsstunden, Sportwettbewerbe mit Beteiligung von Kindern mit Behinderungen.

Faktoren, die nicht zu einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen beitragen:

Mangel an zugänglichen Umgebungen und technischen Rehabilitationsmitteln, die den Bildungsprozess von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf erleichtern;

fehlende Kenntnisse, angemessene Ausbildung und Methoden zur Arbeit mit einem Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf in einer Bildungseinrichtung;

die Abneigung der Öffentlichkeit, das Recht eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf auf Bildung unter Gleichaltrigen ohne Behinderung anzuerkennen;

Zurückhaltung vieler Eltern, ihre sich normal entwickelnden Kinder gemeinsam mit Kindern mit Behinderungen zu erziehen;

unzureichende Wahrnehmung durch normal entwickelte Kinder von Gleichaltrigen mit Behinderungen;

Schwierigkeiten bei der sozialen und psychologischen Anpassung von Kindern mit Behinderungen.

Aus praktischer Sicht verdient die Problematik einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen im Kontext inklusiver Bildung besondere Aufmerksamkeit von Fachleuten und stellt eine schwierige gesellschaftliche Aufgabe dar, Ansätze und Bewertungen in der Lehre, Erziehung und Entwicklung dieser zu überdenken Kategorie der Kinder. Die Interaktion von Kindern der „Norm“ und Kindern mit Behinderungen bietet sowohl für erstere als auch für letztere einen großen Vorteil (Tabelle 1).

Tabelle 1

Vorteile inklusiver Bildung

im modernen Bildungsraum

Um den Prozess der erfolgreichen Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung an allgemeinbildenden Schulen erfolgreich umzusetzen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

- Untersuchung der Merkmale der Toleranzbildung bei Kindern mit normaler Entwicklung;

- Identifizierung der Merkmale der Toleranzentwicklung bei Kindern mit Behinderungen;

- Ermittlung der psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen, Methoden und Mittel, die zur Toleranzbildung bei Kindern in einer inklusiven Erziehung notwendig sind;

- Entwicklung und Erprobung von psychologischen und pädagogischen Programmen, die im Rahmen einer inklusiven Bildung zur Toleranzbildung bei Kindern beitragen.

Auch die Einstellung der Lehrkräfte selbst zu den Möglichkeiten von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, an einer allgemeinbildenden Schule zu studieren, muss geändert werden. Um dieses Thema umzusetzen, ist es wichtig, in ihnen die Notwendigkeit zu formen, ihre psychologische und pädagogische Kompetenz zu verbessern.

Im Zuge der Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen darf man die Bedingungen, unter denen dieser Prozess stattfindet, nicht vernachlässigen. Das Vorhandensein einer Atmosphäre der Toleranz im pädagogischen und sozialen Umfeld spielt eine wichtige Rolle. Die Gesellschaft muss ihrerseits das fehlende Wissen und die fehlende Erfahrung in Kontakten mit dieser Bevölkerungsgruppe ausgleichen und ihre Wahrnehmung dieser Menschen radikal ändern.

Die Suche nach effektiven Wegen und Mitteln zur Inklusion von Kindern mit Behinderungen ist daher eine wichtige Aufgabe nicht nur für die auf diesem Gebiet tätigen Fachkräfte, sondern für die gesamte Gesellschaft. Unsere Aufgabe ist es, einen neuen Typus von Bürgern mit hohen moralischen Qualitäten zu bilden, der die Rechte und die Würde anderer Bürger respektiert sowie Sorge und Toleranz gegenüber anderen, insbesondere gegenüber Menschen mit Behinderungen, zeigt. Toleranz ist nichts anderes als ein Grundprinzip inklusiver Bildung.

Die Forschung in diesem Bereich kann als theoretische Grundlage für die Schaffung des Konzepts der modernen Bildung sowie für die Gestaltung einer modernen inklusiven russischen Gesellschaft dienen.

In diesem Studienjahr habe ich begonnen, ein Kind mit Behinderung (Hörverlust 3. Grades) nach dem Erstklässlerprogramm zu unterrichten. Wir lernen in meinem Büro. Manchmal muss sie sich mit den Schülern der 4. Klasse treffen. Meine Schüler helfen dem Mädchen beim Anziehen, sammeln Sachen und begleiten sie ins Esszimmer. Ich tue mein Bestes, damit sie sich in der Gesellschaft wohl fühlt.

Ich habe mir ein Ziel gesetzt - Arbeit zu leisten und Bedingungen zu schaffen, um bei meinen Schülern eine tolerante Haltung gegenüber Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu bilden.

Gleichzeitig meine ich mit einer toleranten Haltung nicht Mitleid und Toleranz für solche Kinder, sondern eine respektvolle Haltung gegenüber einem Menschen unabhängig von seinem Gesundheitszustand, eine Bereitschaft zur Zusammenarbeit, mit ihm zu interagieren, ohne sich auf äußere Merkmale zu konzentrieren.

Ziel Projekt: Schaffung von Bedingungen für die Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf bei den Grundschulkindern.

Aufgaben Projekt:

1. Führen Sie eine Umfrage unter Schülern des Lyzeums der Klasse 4c №4 durch.

2. Analysieren Sie wissenschaftliche und fiktionale Literatur zum Projektthema.

3. Planung und Durchführung von Maßnahmen zur Förderung einer toleranten Haltung von Grundschulkindern gegenüber Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

4. Planung und Durchführung von Elternarbeit zur Förderung einer toleranten Haltung jüngerer Schüler gegenüber Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

5. Führen Sie eine Unterrichtsstunde zum Thema „Toleranz ist Barmherzigkeit“ durch

6. Lektion mit einem Psychologen "Einander fühlen lernen".

7. Integrierte Lektion „Alle Menschen sind verschieden“.

Wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung arbeiten: als Ergebnis der erstmals durchgeführten Forschung:

1. Es wurde eine eingehende Untersuchung der Einstellungen gegenüber behinderten Kindern verschiedener sozialer Gruppen (Kinder, Lehrer und Eltern) durchgeführt.

2. Eine neue Ausrichtung „Toleranter Umgang mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ wurde in mein pädagogisches Arbeitsprogramm „Offene Welt der Kindheit“ aufgenommen.

Praktische Bedeutung arbeiten :

1. Kinder begannen, die Welt anders zu betrachten. Sie fingen an, selbst gute Taten zu finden und zu versuchen, sie auszuführen.

2. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wurden Empfehlungen für Lehrer und Eltern zur Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen entwickelt.

3. Eine neue Richtung "Tolerante Haltung gegenüber Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf" wurde in den Plan der Bildungsarbeit des Lyzeums Nr. 4 in der Stadt Baimak und in die Pläne der pädagogischen Arbeit der Klassenlehrer aufgenommen.

Unsere Kinder nehmen an Stadt-, Regionalausstellungen, Wettbewerben verschiedener Niveaus teil. Kürzlich gab es eine dem Muttertag gewidmete Zeichnungs- und Bastelausstellung „Ich zeichne Mama“, „Die Welt mit den Augen eines Kindes“ und eine außerschulische Veranstaltung „Ich und meine Mama“.

Fazit : In unserem Lyzeum gab es keine negative Einstellung gegenüber behinderten Menschen. Aber in Klassen, in denen Kinder mit Behinderungen nicht lernen, dominiert bei den Mitschülern ein Gefühl des Mitleids mit ihnen. Die meisten dieser Kinder haben keine persönlichen Erfahrungen mit Kindern mit Behinderungen. Sie nehmen Kinder mit Behinderungen auf einer emotionalen Ebene wahr.

In den Klassen, in denen Kinder mit Behinderungen lernen, überwiegt der Wunsch zu kommunizieren, freundschaftliche Unterstützung zu leisten und in manchen Fällen einem Beispiel zu folgen.

Die Ergebnisse der Befragung und der durchgeführten Recherchen bestärkten mich in der Meinung, dass es ohne Erfahrung in der Kommunikation mit ihnen nicht möglich ist, Kindern eine tolerante Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen zu vermitteln. Dies bedeutet, dass die Aufgabe des Lehrers darin besteht, diese Kommunikation zu organisieren.

Dieses Schuljahr haben wir geplantarbeiten in folgenden Bereichen:

Lektüre und Diskussion von Werken (im Unterricht und in außerschulischen Aktivitäten), Anregung von Schülern zum Nachdenken über die schwierigen Fragen "Was ist Schönheit?", "Übereinstimmen äußere und innere Schönheit immer?";

Durchführung eines Zyklus von Unterrichtsstunden für Menschen mit Behinderungen, die in Beruf, Sport oder Kreativität einen Höhepunkt erreicht haben;

Führen von Gesprächen über die allrussische öffentliche und staatliche Initiative "Warm Heart", über Menschen mit Behinderungen mit einem aktiven Lebensstil;

Bekanntschaft mit sozialen Videos "Leute teilen nicht so" und mit den Cartoons "Lessons of Kindness" aus der Serie "Lessons of Tante Owl";

Interaktion mit den Eltern.

Folgende Werke wurden zur Lektüre ausgewählt: V. Kataev "Blume - Siebenblüten", P. Ershov "Kleines Buckelpferd", Aksakov "Die Scharlachrote Blume", GH Andersen "Das hässliche Entlein", "Der standhafte Zinnsoldat", „Schweinehirt“, „Wilde Schwäne“, „Schneekönigin“, „Teekanne“, A. Puschkin „Das Märchen von der toten Prinzessin und den sieben Helden“, V. Garshin „Das Märchen von der Kröte und der Rose“, A. Kuprin "Wachhund und Zhulka", V. Berestov "Ehrliche Raupe", D. Mamin - Sibirischer "Grauhals", A. Volkov "Der Zauberer der Smaragdstadt", V. Gauf "Zwergnase", N. Bromley "Schwieriger Weg ", Gedichte von N. Zabolotsky "Hässliches Mädchen", A. Barto "Lyubochka", S. Ostrovoy "Forest byl" und anderen.

Die Bekanntschaft von Kindern mit diesen Werken trägt zur Entwicklung ethischer Gefühle, Wohlwollen, emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit meiner Schüler bei. Sie lernen, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen und einzufühlen. Jedes Jahr am 3. Dezember wird weltweit der Tag der Menschen mit Behinderungen gefeiert. Der Internationale Tag der Menschen mit Behinderungen soll auf die Probleme von Menschen mit Behinderungen aufmerksam machen und ihre Würde, ihre Rechte und ihr Wohlergehen schützen.

Ich bereite Unterrichtsstunden über Menschen mit Behinderung vor, die auf der ganzen Welt bekannt sind.

An den Beispielen aus dem Leben dieser Menschen lernen die Schüler, dass ein Mensch auch mit Behinderungen enorme Höhen erreichen und anderen helfen kann. Sie müssen nur ein starker Geist, zielstrebig sein, an sich selbst glauben und hart arbeiten.

Parallel dazu wird mit den Eltern gearbeitet. Die Erziehung der persönlichen Qualitäten der jüngeren Schüler, einschließlich der Toleranz, beginnt in der Familie. Aufgabe des Lehrers ist es, die Zusammenarbeit mit den Familien der Schüler zu diesem Thema zu organisieren.

Unter den Antworten der Eltern überwog: Wir versuchen, öfter zusammen zu sein, wir reden, wir lesen Bücher, wir diskutieren über Filme und Fernsehsendungen, wir erziehen unser eigenes Beispiel und das Beispiel berühmter Persönlichkeiten ....

Bei der Diskussion, ob das alles für das innere Wachstum des Kindes ausreicht, kamen wir zu dem Schluss, dass wir und unsere Kinder nicht die Möglichkeit haben, unser aus Büchern und Filmen gewonnenes Wissen in die Praxis umzusetzen.

Nach diesem Treffen begannen die Eltern, sich aktiver an den Angelegenheiten der Klasse zu beteiligen, in der Praxis zeigten sie ihren Kindern Beispiele für tolerantes Verhalten und festigten das Modell eines solchen Verhaltens in den Köpfen der Kinder.

Fazit: Es ist unmöglich, einem Kind ein vorgefertigtes Beispiel für tolerantes Verhalten zu geben. Es bildet sich im täglichen Training und in der Arbeit an sich selbst. Es gilt, Bedingungen für die Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf bei den jüngeren Schülern zu schaffen.

Das wichtigste und bedeutendste Ergebnis der Umsetzung der Toleranz gegenüber behinderten Kindern war, dass Kinder begannen, die Welt anders zu sehen. Sie fingen an, selbst gute Taten zu finden und zu versuchen, sie auszuführen.

Referenzliste:

1. Huseynova E. M. Grundlegende Ansätze zur Erforschung des Toleranzbegriffs in der in- und ausländischen Wissenschaft / E.M. Huseynova // Junge Wissenschaftlerin. - 2014. - Nr. 21. - S. 626-629.

2. Doronicheva A.S. Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen in der Gesellschaft / A.S. Doronicheva, S. M. Mashevskaya [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492

Soziale Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen - Lehrbuch (Akatov L.I.)

Einstellung gegenüber Kindern mit Behinderungen in der Gesellschaft

Der Begriff "Behinderte" bedeutete zu allen Zeiten "Aktivitätsunfähigkeit", und für den Staat, der für sie bestimmte Mittel aufwenden musste, wurden sie zu abhängigen Personen. Eigentümliche Schwierigkeiten in der Kommunikation und im Umgang mit ihnen traten auch unter den Menschen um sie herum auf. Die Geschichte zeigt, dass sich die Einstellung zu Kindern mit Lebenseinschränkungen mit der Entwicklung der wissenschaftlichen Erkenntnisse und der Gesellschaft insgesamt verändert hat. Dabei unterscheidet die Bedingung drei Stadien: mystisch, biologisch naiv und wissenschaftlich, deren Vergleich ein tieferes Verständnis der Entwicklungstendenz gesellschaftlicher Einstellungen gegenüber Menschen mit Behinderungen ermöglicht.

Die erste Etappe umfasst den Zeitraum von der Antike bis zum 18. Jahrhundert. Wir finden Informationen über diese Zeit in Legenden, Mythen, Sprichwörtern, Märchen und anderen mündlichen und schriftlichen Quellen. Menschen mit diesem oder jenem Defekt sahen zuallererst das große Unglück einer Person, die mit abergläubischer Angst und Mitleid behandelt wurde. Neben einer solchen Haltung gegenüber abnormalen Menschen gab es den Glauben, dass Menschen mit Defekten, zum Beispiel Blinde, mystische Kräfte haben, sie angeblich Zugang zu besonderem spirituellem Wissen und Visionen haben.

Die zweite Stufe beginnt mit dem Zeitalter der Aufklärung (XVIII. Jahrhundert). In dieser Zeit verschwinden mittelalterliche mystische Ideen und Vorurteile in der Vergangenheit und weichen einer sich schnell entwickelnden Wissenschaft, der Ansammlung von Wissen auf verschiedenen Gebieten, das auf der Grundlage von Erfahrungen und Experimenten gewonnen wurde. Theoretisch wurde die neue Sichtweise in der Lehre vom Vikariat der Sinne verwirklicht. Nach dieser Ansicht wird der Verlust einer der Wahrnehmungsfunktionen, das Fehlen eines Organs, durch eine Zunahme der Funktionsfähigkeit und Entwicklung anderer ausgeglichen. Die Forschung auf diesem Gebiet hat jedoch die Widersprüchlichkeit dieser Theorie gezeigt. Gleichzeitig wurde ein bedeutender Fortschritt in der Sichtweise eines Kindes mit Lebenseinschränkung gemacht. Ein empirischer Ansatz zur Untersuchung von körperlichen Behinderungen beim Menschen hat zu wichtigen Entdeckungen geführt. Die praktische Konsequenz dieser Ansichten war die Entstehung eines speziellen Blindenalphabets (Braille-Alphabet), das Blinden den Zugang zu Kultur und gesellschaftlichem Leben ermöglichte.

Den Anfang der dritten, wissenschaftlichen Stufe des Verständnisses der Psychologie eines abnormen Menschen legten die Arbeiten des österreichischen Psychologen A. Adler und seiner Schule. Sie begründeten die Bedeutung und psychologische Rolle eines organischen Defekts im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung. Wenn ein Organ aufgrund morphologischer oder funktioneller Minderwertigkeit seiner Arbeit nicht gewachsen ist, übernehmen nach seiner Auffassung das Zentralnervensystem und der mentale Apparat die Aufgabe, die erschwerte Funktion des Organs zu kompensieren. Über dem defekten Organ oder der defekten Funktion wird ein psychischer Überbau geschaffen, der bestrebt ist, die Lebenstätigkeit des Organismus in diesem oder bedrohlichen Glied sicherzustellen. Bei Kontakt mit der äußeren Umgebung entsteht ein Konflikt, verursacht durch die Inkonsistenz des ungenügenden Organs oder der Funktion mit seinen Aufgaben, was zu erhöhter Morbidität und Mortalität führt. Dieser Konflikt schafft auch zusätzliche Anreize zur Überkompensation. Der Defekt wird somit zum Ausgangspunkt und zur Hauptantriebskraft der geistigen Entwicklung des Individuums. Wenn der Kampf mit einem Sieg für den Organismus endet, dann bewältigt er nicht nur die durch den Mangel geschaffenen Schwierigkeiten, sondern erhebt sich in seiner Entwicklung auf ein höheres Niveau, indem er aus Unzulänglichkeit - Begabung, aus Mangel - Fähigkeit, aus Schwäche - Stärke, aus Minderwertigkeit - Überwert.

Einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis der Entwicklungsmerkmale von abnormen Kindern leistete V.M. Bechterew, L. S. Wygotski, A. R. Lou-riya, B. N. Zeigarnik und viele andere. Derzeit sind die Hauptrichtungen für die Untersuchung von Kindern mit dem einen oder anderen Defekt festgelegt. Überall wurden spezielle Schulen und Rehabilitationszentren für geistig behinderte Kinder, Kinder mit Seh-, Hör-, Sprachverlust und Funktionsstörungen des Bewegungsapparates geschaffen und betrieben.

Im Allgemeinen kann die Einstellung der Gesellschaft gegenüber Kindern mit Entwicklungsstörungen jedoch nicht als optimal angesehen werden. Der Grad der Ablehnung abnormaler Kinder wird hauptsächlich von zwei Faktoren beeinflusst: demografisch und dem Defekt selbst. So stehen beispielsweise Stadtbewohner laut einer Reihe von Studien abnormen Kindern und Jugendlichen negativer gegenüber als Bewohner kleiner Dörfer. Dorfbewohner zeigen ihnen gegenüber eher Selbstlosigkeit und Altruismus.

Was spezifische Defekte anbelangt, so L. Pozhar, wird geistige Behinderung in der Gesellschaft als am wenigsten akzeptabel angesehen, dann wird Blindheit in der verfügbaren Literatur angegeben, Taubheit an dritter Stelle, Muskel-Skelett-Erkrankungen an vierter Stelle und Sprachstörungen an fünfter Stelle.

Die Ergebnisse einer unter unserer Leitung durchgeführten Studie haben diese Erkenntnisse weitgehend bestätigt. So gaben 68 Prozent der Schüler an, dass es unmöglich sei, sich mit einem geistig behinderten Gleichaltrigen anzufreunden. Gleichzeitig konnten sich 73 Prozent der Befragten mit einem Blinden, 72 Prozent mit einem Krüppel, 78 Prozent mit Sprachschwierigkeiten und 70 Prozent mit einem Gehörlosen anfreunden. Außerdem sind die Meinungen von Mädchen und Jungen etwas unterschiedlich. Mädchen in den Klassen 7 und 9 und alle Schüler in den Klassen 11 stellen in ihrer mangelnden Bereitschaft, mit abnormalen Gleichaltrigen zu kommunizieren, die geistige Behinderung an die erste Stelle. Hinzu kommen Hörstörungen, Sprach-, Seh- und Muskel-Skelett-Erkrankungen. Jungen in den Klassenstufen 7 und 9 stellen jedoch die Hörbehinderung an erster Stelle. Alle anderen Mängel sind für sie ungefähr gleich.

Aus den gewonnenen Daten kann geschlossen werden, dass bei Jugendlichen und älteren Schulkindern in der negativen Bewertung an erster Stelle diejenigen Eigenschaften eines defekten Gleichaltrigen stehen, die vor allem die Kommunikation und die Etablierung bestimmter zwischenmenschlicher Interaktionen beeinträchtigen.

Die negative Einstellung der Gesellschaft gegenüber Kindern und Jugendlichen mit körperlichen Defekten sowie ein erhöhtes Maß an Mitleid und Aufmerksamkeit verursachen ihnen nicht nur Lebensunannehmlichkeiten, sondern wirken sich auch negativ auf ihre Persönlichkeitsbildung aus. Ihre Entwicklung ist untrennbar mit dem Bedürfnis nach Selbstbestätigung in einem angemessenen sozialen Umfeld verbunden. Leider lehnen normale Kinder ein Kind mit Behinderung oft ab und dieses wichtigste soziale Bedürfnis wird somit nicht realisiert.

Der Zustand der unzufriedenen Selbstbehauptung führt in der Regel zu einer Deformation der Persönlichkeit, zum Auftreten ihrer moralischen Instabilität und Leere. Ist dieses Bedürfnis befriedigt, öffnet sich der Weg zur Verwirklichung der individuellen Fähigkeiten in verschiedenen entscheidenden Lebens- und Arbeitsbereichen.

Ein kritischer Punkt im Leben eines abnormalen Kindes, egal an welchem ​​Defekt es leidet, ist die Zeit, in der es beginnt zu erkennen, dass seine äußeren Daten von denen anderer Menschen abweichen und in dieser Hinsicht versucht, die Konsequenzen dieser Unterschiede für ihm. Wenn sich die Menschen in der Umgebung des Kindes in keiner Weise auf den Defekt und die Unannehmlichkeiten konzentrieren, die er dem Kind bringt, lässt die moralische und geistige Anspannung allmählich nach. Wird das Kind von Gleichaltrigen und anderen verspottet und gemobbt, entsteht ein schwerer innerer Konflikt, dessen Folgen schwer vorhersehbar sind.

Somit ist der soziale Status von Menschen mit Behinderungen noch sehr gering. Ihre tatsächliche Eingliederung in das gesellschaftliche Leben erfordert noch viel Zeit, finanzielle Mittel und zusätzliche Anstrengungen. Einer dieser Bereiche ist die soziale Rehabilitation als ein Prozess der Rückkehr und Einführung von Menschen in das gesellschaftliche Leben.

Nicht weniger wichtig ist das Problem des Wandels der öffentlichen Meinung in Bezug auf Menschen mit Behinderungen. Presse, Rundfunk, Fernsehen und andere Massenmedien sollten ihre Bemühungen vereinen, der Bevölkerung einen respektvollen Umgang mit allen Menschen zu vermitteln, die sich aufgrund eines körperlichen oder geistigen Defekts in einer schwierigen Situation befinden. Das Minderwertigkeitsgefühl, das in ihnen durch mangelndes Verständnis ihrer Probleme entsteht, hindert sie daran zu leben, die Chancen des menschlichen Lebens zu nutzen, und Kinder entwickeln Eigenschaften, die es ihnen nicht erlauben, effektiv mit der sozialen Umgebung zu interagieren.

Die Gesellschaft ist ein dynamisches System, wodurch sich im Laufe der Zeit die Meinungen der Menschen ändern, die Prioritäten neu verteilt werden. Und nun stellt sich in unserer Gesellschaft das Problem der Integration von Menschen mit Behinderungen, die von anderen als gleichberechtigt und gleichberechtigt wahrgenommen werden sollen, aber unsere Gesellschaft ist nicht immer bereit, solche Menschen aufzunehmen. Wie löst man dieses Ablehnungsproblem? Es gibt viele Wege, aber einer der wichtigsten ist die Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen durch die Vermittlung einer toleranten Haltung bei Kindern von klein auf, wobei die sozialen Institutionen der Schule und natürlich die Familien die Hauptrolle spielen.

Heute wächst die Zahl der Kinder mit Behinderungen (HH) und der Kinder mit Behinderungen stetig. In 2009. die Zahl dieser Kinder in der Region Irkutsk betrug 5,6% der Gesamtbevölkerung unter 18 Jahren. 2012 im Vergleich zu 2011 die Zahl der registrierten Kinder mit Behinderungen stieg um 2 %. Ab 1. Januar 2013 In der Region leben 13208 behinderte Kinder. In den letzten 3 Jahren haben sich diese Daten nicht wesentlich verändert (2,5% der Gesamtbevölkerung der Region), obwohl dieser Indikator die durchschnittlichen russischen Zahlen und die Indikatoren des sibirischen Föderationskreises übertrifft.

In der Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen heißt es, dass diese Menschen die gleichen Rechte haben wie ihre Altersgenossen: das Recht auf ein erfülltes Leben und Maßnahmen, die ihnen zu größtmöglicher Selbstständigkeit verhelfen können. In diesem Zusammenhang versucht der Staat der Russischen Föderation, durch eine inklusive Bildung, die in der Verfassung der Russischen Föderation, dem Bundesgesetz (FZ) "Über Bildung", dem Bundesgesetz "Über die der Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation", das Übereinkommen über die Rechte des Kindes, das bei der sozialen Anpassung und Entwicklung helfen soll. Eine solche Integration impliziert jedoch einen institutionellen Wandel, um alle Mitglieder der Gesellschaft einzubeziehen, ihre Fähigkeit zu einem eigenständigen Leben zu erhöhen, die Gleichberechtigung ihrer Rechte zu gewährleisten usw., andernfalls kann die Inklusion zu einer Vertiefung der sozialen Fehlanpassung von Menschen mit Behinderungen führen und eine Zunahme der Intoleranz ihnen gegenüber von denen, die keine solchen Einschränkungen haben. Und wie die Praxis zeigt, sind unsere Gesellschaft und ihre Institutionen auf diese Art der Integration nicht ausreichend vorbereitet. Nach den Ergebnissen einer soziologischen Umfrage unter Schülern der Sekundarstufe Irkutsk im Alter von 14 bis 17 Jahren hatten nur 30 % einen respektvollen Umgang mit Kindern mit Behinderungen. Das liegt daran, dass Kindern eine tolerante Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen nicht beigebracht wird, und wenn doch, dann chaotisch. So stellten wir nach der Analyse der schulweiten und schulischen Bildungsaktivitäten von fünf Bildungseinrichtungen in Irkutsk und der Region Irkutsk fest, dass die Bildungsarbeit über die Probleme von Kindern mit Behinderungen nirgendwo klar angegeben ist und die Aktivitäten, die mit den Ziel einer toleranten Haltung sind nicht angegeben. Diesbezüglich erhalten wir laut Umfrage folgende Zahlen, die eine unzureichende Abdeckung des Problems belegen: 10 % der Befragten gaben an, noch nie über die Probleme von Kindern mit Behinderungen und deren Behandlung informiert worden zu sein. Um die aktuelle Situation zu korrigieren, schlagen wir vor, das klassische Propagandamodell "Staat-Schule-Lehrer-Kind" einem völlig neuen und, wie uns scheint, wirksamen Modell "Staat-Schule-Lehrer-Eltern- Kind".

Die Organisation und Verbesserung der Familienarbeit ist ein wichtiger Bereich zur Steigerung der Effektivität der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in einer Bildungseinrichtung. Dies belegen die Daten von Wissenschaftlern aus verschiedenen Ländern, die festgestellt haben, dass das Familienklima für die Prävention negativer sozialer Phänomene von wesentlicher Bedeutung ist. Und dank der Einführung des neuen FSES der allgemeinen Grundbildung hat sich die Rolle der Eltern im Bildungs- und Erziehungsprozess von passiv zu aktiv gewandelt. Sie können nun auf Inhalt und Ablauf der außerschulischen Aktivitäten Einfluss nehmen, außerschulische Aktivitäten im Unterricht mitgestalten und mitgestalten sowie bei Bedarf auch am Unterricht teilnehmen. Eine Besonderheit des neuen Standards ist sein handlungsorientierter Charakter, der das Hauptziel der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers ist. Stand früher das Kind selbst in der Rolle des Erziehungsberechtigten in erster Linie, so wird nun eine dreigliedrige Vereinbarung zwischen Erziehungseinrichtung-Obereltern geschlossen, in der die Verantwortung jedes Einzelnen für die Erziehung des Kindes geregelt ist.

Abschnitt 18.2.1 „Programm zur Entwicklung universeller Bildungsmaßnahmen“ bezieht sich auf die Entwicklung der pädagogischen Kompetenz der Eltern, um die Sozialisation der Schüler in der Familie zu erleichtern und die individuellen und Altersmerkmale der Schüler zu berücksichtigen, die kulturelle und soziale Bedürfnisse ihrer Familien, da die Eltern nicht immer von ihnen wissen. Eltern kennen keine Ansätze und Methoden, die ihnen helfen würden, ihren Kindern das soziale Problem zu vermitteln. In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, die Eltern über dringende gesellschaftlich bedeutsame Probleme aufzuklären. Heute ist es ein Problem der toleranten Haltung von Gleichaltrigen gegenüber Kindern mit Behinderungen. Damit Eltern bereit sind, an der Ausbildung toleranten Verhaltens ihrer Kinder zu arbeiten, ist es notwendig, das Bewusstsein und das Denken der Eltern auf ein neues Modell der pädagogischen Tätigkeit umzuorientieren, insbesondere die Eltern mit neuen pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten auszustatten , die Inhalte der Bildungsarbeit unter Berücksichtigung von Bundes- und Landeskomponenten zu modernisieren. ...

In Ziffer 18.3.1 zum Curriculum der allgemeinen Grundbildung heißt es, dass zur Förderung des Potenzials von Studierenden, insbesondere von Hochbegabten und Kindern mit Behinderung, individuelle Lehrpläne unter Beteiligung der Studierenden selbst und ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter) entwickelt werden können. . Es stellt sich die Frage, welche Eltern welche Kinder in die Entwicklung des Curriculums einbeziehen sollen? Sind nur Eltern von Kindern mit Behinderungen? Wir glauben, dass keiner der Eltern abseits stehen sollte, sondern aktiv an der Gestaltung eines individuellen Lehrplans mitwirken sollte. Es ist diese Idee, die Eltern auf das Problem der "besonderen Kinder" aufmerksam macht. Wenn die Eltern das Kind unterstützen, glauben sie an es. Eltern können das Kind nicht zu Entscheidungen zwingen, haben aber dennoch einen starken Einfluss auf das Kind. Die Kommunikation zwischen den Eltern sollte auf einer miteinander verbundenen verbalen und nonverbalen Ebene erfolgen. Bereits auf Basis dieser Interaktion formt das Kind seine Vorstellungen von sich selbst, anderen Menschen und dem Leben. So wird das zukünftige Handeln des Kindes durch die Haltung der Eltern gegenüber den Kindern verstärkt.

Daher ist es notwendig, verschiedene Aktivitäten für Eltern durchzuführen, wie zum Beispiel: Eltern-Lehrer-Treffen; Schulungen zur Korrektur von Eltern-Kind-, innerfamiliäre Beziehungen; individuelle Gespräche mit dem Lehrer; Fragebögen für Eltern; Beteiligung der Eltern an außerschulischen Aktivitäten und anderen Arten von Arbeit. Diese Aktivitäten werden den Eltern helfen, eine gemeinsame Sprache mit ihren Kindern zu finden, und sie werden in der Lage sein, ihrem Kind nach und nach und ohne Schwierigkeiten von einem bestimmten sozialen Problem zu erzählen. Damit diese Veranstaltungen regelmäßig und nicht regelmäßig stattfinden, muss jede Bildungseinrichtung einen Plan für die Zusammenarbeit mit den Eltern haben. Die Ziele des Plans sollten umfassen: Kontaktaufnahme und Schaffung einer günstigen Atmosphäre für die Kommunikation mit den Eltern der Schüler; Vertrautmachen der Eltern mit den für die Erziehung der Kinder erforderlichen psychologischen und pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten, den Grundlagen der pädagogischen Kultur; Vermeidung der häufigsten Fehler, die Eltern bei der Kindererziehung machen; Unterstützung der Eltern bei der Organisation der pädagogischen Selbsterziehung. In der Praxis ist die Arbeit mit den Eltern jedoch rein nominell und im Grunde reduziert sich die gesamte Arbeit mit den Eltern auf die Lösung organisatorischer Fragen im Zusammenhang mit Schulaktivitäten, schulischen Leistungen und wirtschaftlichen Bedürfnissen.

Eltern und Lehrer sind die zwei stärksten Kräfte bei der Erziehung zu tolerantem Verhalten bei Kindern, daher sollten ihre Aktivitäten gemeinsam sein. Die Arbeit von Lehrern mit Eltern zur Toleranzbildung bei Kindern muss unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Familie, der Eltern und vor allem der familiären Beziehungen erfolgen. Um eine Person zu verstehen, ist es sehr wichtig, das unmittelbare soziale Umfeld zu kennen, in dem sie aufgewachsen ist. Zu Hause, in der Familie, befindet sich das Kind also in anderen Erziehungsbedingungen als in der Schule, daher besteht die Aufgabe des Schullehrers darin, den Eltern des Schülers zu helfen, die Erziehungslinie fortzusetzen, die in der Schule begann. Und der Lehrer selbst meistert seine Aufgaben erfolgreicher, wenn er in der Person seiner Eltern Helfer findet. Dies zeigt die Analyse der Bildungseinrichtungen in Irkutsk, die vom Bildungsministerium durchgeführt wurde.

Die Notwendigkeit, das Problem der Toleranz gegenüber Kindern mit Behinderungen heute in unserer Gesellschaft zu heiligen und die soziale Institution zu bestimmen, die bei der Toleranzbildung für "besondere" Kinder eine wesentliche Rolle spielt, bestätigt auch eine soziologische Umfrage, an der 200 . teilnahmen Studenten von Bildungseinrichtungen in Irkutsk im Alter von 14 bis 17 Jahren.

Fast jeder der befragten Jugendlichen hat in seinem Leben schon einmal Kinder mit Behinderungen kennengelernt und 30 % der Befragten haben Bekannte oder Verwandte mit Behinderungen. In den Antworten dieser 30% der Schulkinder wird der Respekt vor Kindern mit Behinderungen deutlicher nachgezeichnet. Auf die Frage „Wer hat über die richtige Einstellung zu solchen Kindern gesprochen? %) von ihren Eltern über die Besonderheiten von Kindern mit Behinderungen erfahren. In der Frage "Wer sollte Kindern mit Behinderungen Respekt einflößen?" Es gab 3 Antwortmöglichkeiten: „Lehrer“, „Eltern“, „ihre eigene Version“. Alle Umfrageteilnehmer wählten die Option „Eltern“ und 80 % wählten eine andere Option: 40 % von ihnen markierten die Lehrer als zweite Option, die anderen 40 % schrieben „Gesellschaft als Ganzes“ in die Spalte „Ihre eigene Version“. Einig waren sich die Meinungen der Schüler bei der Frage „Wie gehen Ihre Eltern mit Kindern mit Behinderungen um?“ Die meisten Umfrageteilnehmer antworteten, dass sie solche Kinder als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft betrachten, und die restlichen 20 % glauben, dass die Einstellung ihrer Eltern neutral ist. Hier lässt sich ein positiver Trend ausmachen, über den wir bereits gesprochen haben: Wenn die Eltern von Schülern eine gute Einstellung zur Integration von behinderten Kindern und einfachen Kindern in eine allgemeinbildende Schule haben, dann werden auch ihre Kinder eine positive Einstellung dazu haben.

Dank der theoretischen Bestimmungen und der durchgeführten soziologischen Untersuchung kann der Schluss gezogen werden, dass die Hauptrolle bei der Bildung nicht nur einer einfachen Persönlichkeit bei ihren Kindern, sondern auch einer toleranten, deren Hauptkriterium Selbsterkenntnis, Sicherheit, Verantwortung, das Bedürfnis nach Sicherheit, Orientierung nicht nur an sich selbst, sondern auch an anderen, Ordnungstreue, Einfühlungsvermögen, Humor, Autoritarismus spielen nicht nur Schule und Lehrer, sondern auch Eltern. Sie werden in der Lage sein, der jüngeren Generation beizubringen, „besondere“ Kinder zu respektieren. Und eine enge Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule wird zu noch positiveren Ergebnissen führen.

Referenzliste

1. Alechina, S. V. Inklusive Bildung für Kinder mit Behinderungen [Text] / N.V. Novikova, L. A. Casanova, S. V. Aljechin; unter. gesamt Hrsg. N.V. Laletina // Moderne Bildungstechnologien in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen: Monographie. - Krasnojarsk, 2013 .-- S. 71-95.

2. Erklärung über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, angenommen am 09.12.1975 durch Resolution 3447 (XXX) auf der 2433. Vollversammlung der UN-Vollversammlung. [Elektronische Ressource]. URL: www.mpil.de/files/pdf2/deklaracija_o_pravah_invalidov.pdf (Zugriff: 06.11.2014)

3. Langfristiges Zielprogramm der Region Irkutsk "Barrierefreie Umgebung für Menschen mit Behinderungen" für 2011 - 2015 vom 12. Oktober 2010 Nr. 248-pp [Elektronische Ressource]. URL: //docs.cntd.ru/document/469409116 (Zugriffsdatum: 11.06.2014).

4. Ziganshina N.L. Herausbildung toleranten Verhaltens bei Jugendlichen in der Familie [Text]: diss. ... Kand. päd. Naturwissenschaften: 13.00.01 / N.L. Ziganshina. - Kasan: 2006yu - 192 S.

5. Kunitsyna, V. N. Zwischenmenschliche Kommunikation: Lehrbuch für Hochschulen [Text] / V.N. Kunitsyna, N. V. Kazarinova, V. M. Pogolscha. - SPb.: 2006 .-- 544 S.

6. Labaeva, S. Materialien des Runden Tisches „Zur sozialen Unterstützung von Menschen mit Behinderungen und Personen, die in schwierige Lebenssituationen geraten sind“ [Elektronische Ressource] / S. Labaeva. URL: //baikal-info.ru (Zugriffsdatum: 12.12.2014).

7. Auf dem Weg zu einem toleranten Bewusstsein [Text] / otv. Hrsg. AG Asmolow. - M.: Smysl, 2000.-- 255 S.

8. Ein langfristiger Plan der Bildungsarbeit für das Studienjahr 2014-2015. Städtische Bildungseinrichtung IRMO "Markovskaya Mittelschule" für das I. Viertel [Text]. - 16 Uhr

9. Plan der Bildungsarbeit für das Studienjahr 2014-2015. MBOU Stadt Irkutsk, Lyzeum №1 [Text]. - 22 Uhr

10. Plan der Bildungsarbeit für das Studienjahr 2014-2015. MBOU von Irkutsk, Sekundarschule Nummer 17 [Text]. - 17 Uhr

11. Plan der Bildungsarbeit für das Studienjahr 2014-2015. MBOU Irkutsk, Sekundarschule Nummer 27 [Text]. - 21 Uhr

12. Plan der Bildungsarbeit für das Studienjahr 2014-2015. MBOU von Irkutsk, Sekundarschule №29 [Text]. - 17 S.

13. Im Bezirk Leninsky fand ein Runder Tisch zum Zusammenspiel von Schule und Eltern statt [Elektronische Ressource] / Pressedienst der Verwaltung von Irkutsk..URL: //gorod.irk.ru (Zugriffsdatum: 22.12.2014 ).

14. Verordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897 "Über die Genehmigung des staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundbildung" [Elektronische Ressource] URL: Bildungsministerium.rf / Dokumente / 938 / Datei /.../ 10.12.17-Order_1897.pdf (Zugriffsdatum: 02.10.2014).

15. Rozhkov, M. I. Toleranzerziehung bei Schülern: Lehrmittel [Text] / M. I. Rozhkov, L. V. Bayborodova, M. A. Kovalchuku - Jaroslawl: Entwicklungsakademie: Academy Holding, 2003. - 192 S.

16. Spezialisten des Hauptbüros halten runde Tische in den Bezirken der Region Irkutsk [Elektronische Ressource] / Hauptbüro für medizinische und soziale Expertise in der Region Irkutsk "Ministerium für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation". URL: gbmse.irk.ru/12-08-14 (Zugriffsdatum: 10.01.2015).

Matveeva Svetlana Vladimirovna, Master-Studentin der föderalen Staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung "Cherepovets State University", Cherepovets [E-Mail geschützt]

Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen als Voraussetzung für die Gestaltung eines inklusiven Bildungsumfelds

Zusammenfassung: Der Beitrag widmet sich der Toleranzbildung gegenüber Kindern mit Behinderungen unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Autor schlägt vor, aktive Arbeitsformen von Lehrern, Kindern, Eltern zur Erforschung und Entwicklung toleranter Qualitäten zu nutzen.Schlüsselwörter: Inklusive Bildung, inklusive Kultur, inklusives Bildungsumfeld, Toleranz.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird inklusive Bildung als ein speziell organisierter Bildungsprozess verstanden, der einem Kind mit Behinderung (HH) eine Bildung unter Gleichaltrigen in einer allgemeinbildenden Einrichtung ermöglicht.

Im Zentrum der inklusiven Bildung steht eine Ideologie, die jede Diskriminierung von Kindern ausschließt, die Gleichbehandlung aller Menschen sicherstellt, aber besondere Bedingungen für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf schafft. Ziel der inklusiven Bildung ist es, soziale, physiologische und psychologische Barrieren bei der Einführung eines Kindes mit Behinderungen in die Allgemeinbildung, in das Leben in der Gesellschaft zu überwinden. Britische Kollegen schlugen ein Modell inklusiver Bildung vor, das drei Aspekte umfasst: die Entwicklung einer inklusiven Politik, Entwicklung inklusiver Praxis, Schaffung einer inklusiven Kultur.

Der Aspekt der „Schaffung einer inklusiven Kultur“ wird von ihnen bewusst an die Basis des Dreiecks gestellt. Die Entwicklung gemeinsamer inklusiver Werte, Kooperationsbeziehungen, der Aufbau einer Bildungsgemeinschaft verändern die Politik und Praxis der Bildung und Ausbildung. Spezialisten der staatlichen Einrichtung "Bundeszentrum für visuelle Lernwerkzeuge" haben folgende Definition gegeben: Inklusive Kultur ist ein Reihe der wichtigsten Prinzipien, die von den Mitgliedern der Gesellschaft angenommen und in Werten ausgedrückt werden, und geben den Menschen Leitlinien für ihr Verhalten und Handeln. Die Schaffung einer inklusiven Kultur als Bestandteil eines inklusiven Bildungsumfelds trägt zur Schaffung einer sicheren, toleranten Gemeinschaft bei, die die Ideen der Zusammenarbeit teilt, die Entwicklung aller ihrer Teilnehmer anregt, einer Gemeinschaft, in der der Wert jedes Einzelnen liegt Grundlage der gemeinsamen Errungenschaften.

In der pädagogischen Literatur wird unter einem inklusiven Bildungsumfeld eine Art Bildungsumfeld verstanden, das allen Fächern des Bildungsprozesses Möglichkeiten zur effektiven Selbstentwicklung bietet. Es geht darum, das Problem der Bildung von Kindern mit Behinderungen zu lösen, indem der Bildungsraum an die Bedürfnisse jedes Kindes angepasst wird, einschließlich der Reform des Bildungsprozesses, der methodischen Flexibilität und Variabilität sowie eines günstigen psychologischen Klimas muss vor allem den Grundprinzipien der inklusiven Bildung entsprechen: Der Wert eines Menschen hängt nicht von seinen Fähigkeiten und Leistungen ab; jeder Mensch kann fühlen und denken; jeder hat das Recht zu kommunizieren und gehört zu werden; alle Menschen brauchen einander; wahre Bildung kann nur im Kontext echter Beziehungen stattfinden; alle Menschen brauchen die Unterstützung und Freundschaft ihrer Altersgenossen; bei allen Schülern ist der Fortschritt wahrscheinlicher in dem, was sie tun können, als in dem, was sie nicht können; Vielfalt bereichert alle Aspekte des Lebens eines Menschen SV Alekhina identifiziert eine Reihe von sozialen und psychologischen "Hindernissen" für die Schaffung eines integrativen Bildungsumfelds im Hinblick auf die Gewährleistung eines günstigen psychologischen Klimas in Bezug auf die öffentliche Meinung zur Bildung von Kindern mit Behinderungen von Seiten der Lehrer, Eltern:

Angst vor dem Unbekannten, negative Einstellungen und Vorurteile, berufliche Unsicherheit des Lehrers, psychische Unwilligkeit, mit „besonderen“ Kindern zu arbeiten.

Eine der Aufgaben zur Überwindung sozialer und psychischer Barrieren ist die Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen, basierend auf den Prinzipien gegenseitiger Achtung, Verständnis und Toleranz.

In der 1995 von den Vereinten Nationen verabschiedeten „Deklaration der Prinzipien der Toleranz“ wird Toleranz definiert als „Respekt, Akzeptanz und Verständnis der reichen Vielfalt der Kulturen unserer Welt, unserer Ausdrucksformen und Ausdrucksformen der menschlichen Individualität. Sie wird gefördert durch Wissen, Offenheit, Kommunikation und Gedanken-, Gewissens-, Glaubensfreiheit ...".

In der häuslichen Pädagogik interpretierte B. Z. Vulfov das Phänomen der Toleranz als „die Fähigkeit einer Person, mit anderen Menschen (Gemeinschaften) zusammenzuleben, die eine andere Mentalität und Lebensweise haben“. Toleranz drückt sich in der Bereitschaft aus, die Lebensposition, Werte, Interessen anderer Menschen zu respektieren und mit ihnen einverständnissend zu interagieren. Auf sozialpsychologischer Ebene hat Toleranz als innere Haltung und Haltung eines Individuums oder Kollektivs den Charakter einer freiwilligen individuellen Wahl; sie wird nicht auferlegt, sondern im Erziehungsprozess durch persönliche Lebenserfahrung erworben.Der Prozess der Toleranzbildung bedeutet in diesem Fall die Schaffung eines Bildungsraums für die direkte oder indirekte Interaktion von Schülern, Lehrern, Eltern zur Überwindung negativer soziale Einstellungen und Stereotype in Bezug auf Kinder mit Entwicklungsproblemen , um das Auftreten psychotraumatischer Situationen in zwischenmenschlichen Beziehungen zu verhindern. Um tolerante Qualitäten zu studieren und zu entwickeln, führten die Lehrer einer der vorschulischen Bildungsorganisationen der Stadt Cherepovtsanami das Training "I und die Leute drumherum."

Training "Ich und die Menschen um mich herum". Zweck: Erforschung und Entwicklung von toleranten Eigenschaften, der Fähigkeit, sich selbst mit den Augen anderer zu sehen und andere zu verstehen. Bekanntschaft. Handshake. Die Trainingsteilnehmer stehen im Kreis. Alle Anwesenden begrüßen sich durch Händeschütteln mit dem rechten, linken, gegenüberliegenden. Der Moderator lädt die Teilnehmer ein, am Tisch Platz zu nehmen. Handflächen und schreiben in der Mitte "Ich", an den Fingern -

„Was bin ich?“ Nach Abschluss der Aufgabe überreichen die Teilnehmer die Karten ohne Namensnennung an den Leiter. Der Leiter, der die Karten gemischt hat, liest der Reihe nach das Geschriebene, die Gruppe versucht zu verstehen, wer besprochen wird. Wir ziehen eine Schlussfolgerung: Andere nehmen uns manchmal anders wahr, als wir uns selbst „sehen“. Übung Nr. 2 „Wie wir“ andere Leute verstehen.“ Komm, lass uns prüfen, wie wir uns verstehen Zwei Mitglieder der Gruppe gehen aus der Tür. Der Moderator schlägt dem ersten vor, sich zu erinnern, dann einem der vor der Tür stehenden Teilnehmer die Botschaft zu übermitteln: "Am 26. November ab 9.30 Uhr auf der Grundlage von MBOU" Grundschule Nr. 1 "ein Stadtseminar" Kontinuität in der Umsetzung des Systemaktivitätsansatzes" statt. Zu dem Seminar sind Grundschullehrer und Vertreter von Vorschuleinrichtungen eingeladen: Methodiker und Pädagogen. „Der zweite Teilnehmer gibt die Botschaft an den dritten weiter, die Botschaft des dritten wird mit der Stichprobe verglichen. insgesamt über mehrere Wahrnehmungskanäle informieren . Reflexion „Test der kommunikativen Toleranz“ (VV Boyko) Kommunikation hängt davon ab, wie wir miteinander umgehen. Kommunikationstoleranztest V.V. Boyko ermöglicht es uns zu beurteilen, in welchen Aspekten der Beziehung wir am anfälligsten für Konflikte sind, und wenn Sie die Ursache des Konflikts kennen, ist es für Sie einfacher, ihn ganz zu verhindern oder Wege zur Konfliktlösung zu finden.

Boykos Test wird Ihnen helfen, Ihre Schwächen zu erkennen und zu verstehen, welches Verhalten

Reaktionen, Strategien und Einstellungen in der zwischenmenschlichen Kommunikation sollen so angepasst werden, dass der Kommunikationsprozess angenehm und effektiv ist Der Moderator lädt das Publikum ein, am Test teilzunehmen Liest Aussagen vor, Teilnehmer füllen die Tabelle aus Berechnen Sie die Punktzahl. Jeder bewertet den Grad der kommunikativen Toleranz nach dem Schlüssel.

"Wunschbaum". Unser Treffen ist zu Ende. Jeder von uns hat eine Blume in der Hand. Sagen wir uns gegenseitig unsere Wünsche und heften wir Blumen an den „Wunschbaum“. Zum Beispiel wünsche ich allen Verständnis, Unterstützung von Verwandten und Kollegen (hängt eine Blume an den „Wunschbaum“). Die von uns während der Ausbildung durchgeführten Untersuchungen mit der Methode "Test der kommunikativen Toleranz" von VV Boyko zeigten eine geringe Bereitschaft der Lehrer, mit Menschen mit Behinderungen zu interagieren (58% der Lehrer).

Auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung der Stadt Cherepovetsai in einer vorschulischen Bildungseinrichtung für Kinder mit Entwicklungsstörungen wurde eine Umfrage durchgeführt, um die tolerante Haltung von Lehrern und Eltern gegenüber Menschen mit Behinderungen zu untersuchen. Der Fragebogen wurde von den Spezialisten des MOU DPO "Ressourcenzentrum" der Stadt Novokuibyshevsk entwickelt. Viele Eltern und Lehrer (61%) stehen der Idee einer gemeinsamen Erziehung normal entwickelnder Kinder mit Gleichaltrigen mit geistiger Behinderung ablehnend gegenüber, und 62% sind bereit, auch die Kommunikation dieser Kinderkategorien in ihrer Freizeit zu behindern.

Eltern von "gesunden" Kindern haben vor allem Angst vor Konflikten im Kinderkollektiv, einer Abnahme der Aufmerksamkeit der Lehrer für gesunde Kinder und in der Folge einer Abnahme der schulischen Leistung und des Entwicklungstempos gesunder Kinder Kinder. Eltern von Kindern mit Entwicklungsproblemen und Lehrer sind besorgt, dass ein Kind mit Behinderungen mit Kommunikationsschwierigkeiten, schlechter Einstellung von Gleichaltrigen, unerträglicher akademischer Belastung, unzureichender Aufmerksamkeit der Lehrer konfrontiert wird, daher wird es erfolglos sein, sein Selbstwertgefühl sinkt und seine Gesundheit Probleme werden sich verschlimmern. Die Ergebnisse der Studie zeigten (90 %), dass neben der zusätzlichen Umschulung von Lehrern eine der Bedingungen die Vorbereitung der öffentlichen Meinung und die Bildung einer toleranten Haltung aller am Bildungsprozess Beteiligten ist Im Studium wird es notwendig, eine tolerante Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen zu organisieren, Gesundheit mit drei Themen des Bildungsprozesses: Kinder, Eltern, Lehrer. Die Arbeit zur Bildung einer toleranten Haltung gegenüber Vorschulkindern wird organisiert durch

Spiele, spielpädagogische Situationen, durch Lösen von Problemsituationen, Lesen von Belletristik und deren Diskussion, Gespräche, mit deren Hilfe die Motive der desinteressierten, wohlwollenden Haltung beurteilt werden, Handlungen aus einer universellen menschlichen Position von Gut und Böse, gegenseitige Hilfeleistung, Respekt vor die Bedürfnisse, Interessen der Spielpartner, Verständnis für den Wert gemeinsamer Aktivitäten sowie gemeinsame Teilnahme an verschiedenen Festivals, Wettbewerben; Besuchszirkel, Exkursionen, Wanderungen, Konzerte, bei denen alle Schüler ihre Fähigkeiten entfalten, Sympathie und Respekt gewinnen können. Für die Bildung einer toleranten Kultur der Persönlichkeit des Lehrers, die Entwicklung der Fähigkeit, sein Verhalten, seine Emotionen und seine Kommunikation zu managen, können Sie das von Shchekoldina vorgeschlagene Programm des sozialen und psychologischen Toleranztrainings verwenden, das auf aktiven Methoden der Gruppe basiert Arbeit und umfasst die Aufklärung über Themen der Toleranz und Steigerung der psychologischen Kultur, die Selbstverbesserung der Kommunikationsfähigkeiten unter dem Gesichtspunkt des toleranten Umgangs und die Entwicklung von Fähigkeiten zur emotionalen Selbstregulation im Kommunikations- und Aktivitätsprozess, die Entwicklung von toleranten Qualitäten. In der Arbeit mit Schülerfamilien können Sie folgende Arbeitsformen und -methoden anwenden: Seminare, Vorträge, Elterngespräche, praxisorientierte Kurse, Schulungen, Psychokorrekturkurse, Teilnahme an Vereinen, Elternkonferenzen, „Runde Tische“, Freizeitaktivitäten.

Quellenangaben 1. Alekhina, S.V. Inklusive Bildung für Kinder mit Behinderung // Moderne Bildungstechnologien in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen: Monographie [Text] / N.V. Novikova, L. A. Kazakova, S. V. Aljechin. –Krasnojarsk, 2013. - S. 71 95.2. Erklärung der Toleranzgrundsätze: genehmigt. Resolution 5.61 der Generalkonferenz der UNESCO vom 16. November 1995 [Elektronische Ressource]. URL: // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml(09.04.2014). 3. Ausbildung einer toleranten Haltung gegenüber Kindern mit Behinderungen in einer Bildungseinrichtung. Methodische Empfehlungen für Führungskräfte und Fachkräfte von Bildungseinrichtungen [Text]. –Novokuibyshevsk, 2006 105 S. 4. Ebd. 5. Shchekoldina, S. D. Toleranztraining [Text] / S. D. Schtschekoldin. –Moskau: Os89, 2004. –80 S.

Das Wort „Toleranz“ hat in verschiedenen Sprachen fast die gleiche Bedeutung: im Englischen Bereitschaft zur Toleranz; bei einem Franzosen - eine Haltung, wenn eine Person anders denkt und handelt als Sie selbst; auf Chinesisch im Verhältnis zu anderen großartig sein; auf Arabisch - Barmherzigkeit, Geduld, Mitgefühl; auf Russisch - die Fähigkeit, einen anderen so zu akzeptieren, wie er ist.

Im Zentrum moderner Sozialpolitik steht die normative Festigung und Umsetzung des Gedankens, die Lebensqualität von Menschen mit Behinderungen zu sichern, Voraussetzungen für die Chancengleichheit dieser Personengruppe zu schaffen sowie deren eigenständiges Leben zu fördern.

Die Verwirklichung der Rechte von Kindern mit Behinderungen auf Bildung gilt als eine der wichtigsten Aufgaben der staatlichen Bildungspolitik. Der Erhalt einer qualitativ hochwertigen allgemeinen und beruflichen Bildung dieser Kinder ist eine der wichtigsten und unabdingbaren Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisation, die ihre volle Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und eine wirksame Selbstverwirklichung in verschiedenen beruflichen und sozialen Aktivitäten gewährleistet.

Die in den Zielprogrammen des Bundes und der Länder festgelegten Maßnahmen sollen zu einer qualitativen Veränderung der Stellung von Menschen mit Behinderungen in der Gesellschaftsstruktur führen. Die Lösung des Problems der positiven Sozialisation von Kindern hängt direkt vom öffentlichen Bewusstsein ab, das Stereotypen der Wahrnehmung von Menschen mit psychophysischen Behinderungen bildet und die Einstellung zu solchen Menschen bestimmt.

Die Einstellung der Gesellschaft zu Menschen mit Behinderungen. wie Sie wissen, ihre erfolgreiche soziale Anpassung und Integration in die Gesellschaft fördern oder behindern können.

Bis heute ist es in unserer Gesellschaft üblich, Menschen in normale und abnormale Menschen einzuteilen. Die Mehrheit in der Gesellschaft hat nicht einmal eine geeignete Terminologie, um dieses Thema zu diskutieren, und verwendet gewöhnlich ein Vokabular, das die Menschenwürde verletzt.

Laut Statistik steigt die Zahl der Kinder mit geistiger und geistiger Behinderung von Jahr zu Jahr. Und wenn die Medizin eine Krankheit heilen soll, dann haben wir alle eine Aufgabe - zu lehren, wie man mit solchen Kindern lebt, den Zustand von „nicht wie alle anderen“ Schulkindern zu mildern, die unter normalen, traditionellen Bedingungen nicht lernen und sich entwickeln können. Sie brauchen ein System der psychologischen und pädagogischen Hilfe, das auf besondere Bedürfnisse ausgerichtet ist und darauf abzielt, ein erfülltes und würdevolles Leben in der Gesellschaft zu erlangen.

Es ist wichtig, die persönliche Bereitschaft zu entwickeln, mit Kindern mit Entwicklungsproblemen zu arbeiten, ein Bewusstsein als Ganzes, das darin besteht, den Wert jedes Menschen zu erkennen, Menschen nicht mit Maßen des Nützlichen zu behandeln, sondern aus einer wirklich humanen Position heraus.

Psychologin A.G. Asmolov sagte über Menschen mit Behinderungen: „... sie erwecken die Gesellschaft, in der sie leben, zu Altruismus und einer Kultur der Würde, indem sie allein schon durch ihre Existenz an Barmherzigkeit appellieren und an die Besten ihrer Umgebung appellieren. Sie pflegen ein lebensspendendes psychologisches Klima der Spiritualität für die Kultur. Denn die Einstellung gegenüber Kindern, Alten und Behinderten ist der wichtigste Indikator für den Zustand der Gesellschaft.“

Ein Kind mit Behinderung ist natürlich ein besonderes Kind. Das Hauptproblem des „besonderen Kindes“ ist die Einschränkung seiner Verbindung mit der Welt, die Armut der Kontakte zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, die eingeschränkte Kommunikation mit der Natur, der Zugang zu kulturellen Werten und manchmal - zur Grundschulbildung.

In Russland gibt es ein Problem der negativen Einstellung von Gleichaltrigen gegenüber Kindern mit Behinderungen. Das Problem wird durch die Tatsache verschärft, dass die Lehrer selbst solchen Kindern gegenüber manchmal intolerant sind und sie als "minderwertig", "fehlerhaft", "rückständig" bezeichnen.

Es ist notwendig, beim Lehrer pädagogische Toleranz zu entwickeln, d.h. die Fähigkeit, das Kind so zu verstehen und zu akzeptieren, wie es ist, und in ihm den Träger anderer Werte, Denklogiken und anderer Verhaltensweisen zu sehen.

Und auch, um Gleichaltrige zu einem toleranten und respektvollen Umgang mit Kindern mit Behinderungen zu erziehen. Die Suche nach den optimalsten Wegen, Mitteln und Methoden zur erfolgreichen Anpassung und Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft ist die Aufgabe jedes Einzelnen. Denn nur durch gemeinsame Anstrengungen kann die Schwarz-Weiß-Welt des „besonderen Kindes“ mit leuchtenden Farben gefüllt werden.

Um Gleichaltrige zu einem toleranten und respektvollen Umgang mit Kindern mit Behinderungen zu erziehen, ist es notwendig, ihre direkte Kommunikation zu organisieren.

Dies trägt zur Bildung von altruistischem Verhalten, Empathie und Menschlichkeit in der „Norm“ bei. Die Erfahrung einer solchen Interaktion zeigt, dass Kinder toleranter zueinander werden. „Normale“ Kinder lernen, das „Besondere“ als normale Mitglieder der Gesellschaft wahrzunehmen. Die Einbeziehung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in das Umfeld normal entwickelnder Gleichaltrigen erhöht ihre Kommunikationserfahrung, bildet Kommunikationsfähigkeiten, zwischenmenschliche Interaktion in unterschiedlichen Rollen und sozialen Positionen, was generell die Anpassungsfähigkeit von Kindern erhöht. Gesunde Kinder, die eine solche Kommunikation durchmachen, werden auch im guten Sinne des Wortes etwas Besonderes. Sie haben mehr Empathie, Empathie und Verständnis.

Eine Möglichkeit, die Kommunikation zwischen Kindern zu organisieren und eine humane Haltung von Gleichaltrigen gegenüber Kindern mit Behinderungen zu fördern, ist die Integration, also die gemeinsame Erziehung von Kindern, die sowohl gesunden Schulkindern als auch Kindern mit Entwicklungsstörungen viel gibt. Integration trägt dazu bei, dass bei gesunden Kindern Toleranz für die körperlichen und geistigen Behinderungen der Mitschüler, ein Gefühl für gegenseitige Hilfe und der Wille zur Zusammenarbeit entstehen. Bei Kindern mit Entwicklungsstörungen führt gemeinsames Lernen zur Bildung einer positiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, einem angemessenen Sozialverhalten und einer umfassenderen Wahrnehmung des Entwicklungs- und Lernpotenzials.

Die Aktivitäten des Lehrers in der Bildung toleranter Beziehungen sollen dazu beitragen, die kommunikative Kompetenz der Schüler zu erhöhen, d ihre Suche in einer für jeden verständlichen Form, der diese Wahrheit braucht. Toleranz ist eine neue Grundlage für die pädagogische Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, deren Wesen sich auf solche Unterrichtsprinzipien reduziert, die optimale Bedingungen für die Bildung einer Kultur der Würde der Schüler und der persönlichen Selbstdarstellung schaffen.