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NAME NONS

Lektion 83 (01.20).

Thema: Bildung von Substantiven mit Diminutivbedeutung:

Ziele:

- Entwicklung von Fähigkeiten, um die Methode zur Bildung von Substantiven festzulegen, die Bedeutung von Suffixen zu bestimmen, Substantive mit Suffixen mit Diminutivbedeutung zu bilden;

- Entwicklung eines Sprachsinns auf der Grundlage der Analyse der Wortstruktur und der Identifizierung verschiedener Bedeutungsnuancen.

Lehren Sie, Substantive mit Diminutivbedeutung zu bilden;

Verbessern Sie die Fähigkeit zum Parsen von Wörtern durch Komposition, morphologisches Parsen und Klang-Buchstaben-Analyse eines Wortes;

Entwicklung von Rechtschreibwachsamkeit, logischem Denken;

Bereicherung des Wortschatzes der Schüler.

Wissen über das Substantiv als Teil der Rede verallgemeinern;

Unterrichtsschritte	Während des Unterrichts	Bildung von UUD, TOUU (Technologie zur Beurteilung des Bildungserfolgs)
. Wissensupdate.	- Öffnen Sie das Notizbuch. - Was soll aufgezeichnet werden? (Datum.) Kommentierte Aufzeichnung der Nummer. - Schreiben Sie die Worte „Coole Arbeit“. Einführung in den Abschnitt. - Öffnen Sie das Tutorial auf S. 42. Lesen Sie den Titel des Absatzes. Was ist das schwierige Wort darin? - Wie verstehen Sie den Titel des Absatzes? (Wie Nomen gebildet werden.) - Aus welchen Wortteilen werden neue Wörter gebildet? (Präfix und Suffix.) - Welche Bedeutungen können Suffixe Wörtern hinzufügen?	Kognitive UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, Informationen aus Abbildungen und Texten zu extrahieren. 2. Präsentieren Sie Informationen in Form eines Diagramms. 3. Enthüllen Sie die Essenz, die Eigenschaften von Objekten. 5. Fassen Sie zusammen und klassifizieren Sie nach Merkmalen. 6. Lassen Sie sich von der Verbreitung des Lehrbuchs leiten. 7. Finden Sie Antworten auf die Fragen in der Abbildung.
II. Formulierung des Problems, Planung von Aktivitäten.	1 3 3 - Heute werden wir beobachten, welche Suffixe verwendet werden, um Substantive mit Diminutivbedeutung zu bilden. - Formulieren Sie das Thema der Lektion. (Suffixe von Substantiven mit Diminutivbedeutung.) Der Lehrer macht mit den Kindern einen Plan. - Was haben wir jetzt gemacht? (Sie formulierten das Thema der Stunde, machten einen Plan, planten ihre Aktivitäten.)	Regulatorische UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Annahmen auf der Grundlage der Arbeit mit dem Material des Lehrbuchs auszudrücken. 2. Wertschätzen Sie Lernaktivitäten im Einklang mit der anstehenden Aufgabe. 3. Sagen Sie die bevorstehende Arbeit voraus (erstellen Sie einen Plan). 4. Führen Sie kognitive und persönliche Reflexion durch.
III. Entwicklung von Fähigkeiten.	3 4 6 1 3 1. Beobachtung der Bedeutung und Struktur von Substantiven. 1. Übung 264 - Die Beobachtung der gleichen Wurzelwörter wird organisiert, um den Bedeutungsunterschied aufgrund der Bedeutung der Suffixe festzustellen, die das Wort bilden. Im Auftrag durchgeführt. Schüler beobachten, wie sich aus der BasisWindzwei andere worte: der Wind ist die Brise; der wind ist der wind. - Warum gibt es in diesem Text so viele liebevolle Worte? (Dies ist ein Wiegenlied Lied. Es vermittelt die Liebe einer Mutter zu ihrem Kind.) 2. Verallgemeinerung der als Ergebnis von Beobachtungen gewonnenen Informationen. 1. Arbeiten mit gerahmtem Text auf S. 44. - Lesen Sie die Ausgabe im Kasten auf S. 44. - Was sind die Suffixe in den Worten des Wiegenliedes? - Und was war nicht drin? - Formular mit Suffixen: - ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -enk-, -onk- neue Wörter aus den Stämmen von Nomen: Gras - Grasglocke - Glocke Feld - Polyushko-Hütte - Hütte Glas - Glashand - Hand - Beachten Sie diese Worte. - In welcher von ihnen kommt die liebevollere Bedeutung zum Ausdruck? Und in welcher Verkleinerungsform? - Und inwiefern sind sowohl die Verkleinerungs- als auch die liebevolle Bedeutung? - Achte auf die Worte Birke, Himbeere in einem Schlaflied. - Was denkst du, welche Bedeutung kommt in ihnen zum Ausdruck? (Ein Haustier, ein Baum und eine Beere in den üblichen Größen, aber sie werden liebevoll und zärtlich über sie gesprochen.) Machen Sie eine Schlussfolgerung: Was können die im Rahmen genannten Suffixe ausdrücken, mit deren Hilfe neue Wörter - Substantive gebildet werden? (Suffixe können nicht nur eine Diminutivbedeutung haben, sondern auch nur eine Diminutiv- oder nur eine Diminutivbedeutung.) 2. Die Antwort auf die Frage nach der Ausgabe befindet sich im Kasten (S. 44). 3. Arbeiten Sie im Lehrbuch. 1. Übungen zur Bildung von Substantiven mit Diminutivbedeutung. ein) Übung 266 - entwickelt die Fähigkeit, mit Suffixen aus Nomen Nomen zu bilden -k-, -ok-, -ik-, -onk-, bestimmen Sie die Bedeutung von Suffixen. Kommentiertes Schreiben von Wörtern nach dem Muster. Methodische Empfehlung : Bei dieser Übung ist es wichtig zu zeigen, dass Diminutivsuffixe in bestimmten Wörtern verschiedene Bedeutungsnuancen vermitteln können: Griff, kleiner Schritt- eher eine Verkleinerungsform, undkleine Augen, kleiner Schritt- liebevoll, wertschätzend. Darüber hinaus achten wir auf die obligatorische Hervorhebung der Stämme beider Wörter, da dies die Möglichkeit bildet, Suffixe - also die Elemente, die den ursprünglichen Stämmen hinzugefügt werden - richtig zu finden. B) Übung 267 - entwickelt die Fähigkeit, Substantive mit einem Suffix zu bilden -Küken-, bestimmen Sie die Schattierungen der Bedeutungen, die es bringt. Unabhängig durchgeführt mit anschließender gegenseitiger Prüfung zu zweit. v) Übung "Zärtliche Worte". Die Folie (Board) enthält 3 Spalten mit Substantiven, aus deren Basen Sie liebevolle Wörter mit Verkleinerungs-Suffixen bilden müssen. Die Aufgabe kann in Reihen ausgeführt werden. Die Schüler in jeder Reihe lesen die resultierenden Wörter. Wenn es andere Varianten von Suffixen gibt, mit deren Hilfe Wörter mit liebevoller Bedeutung gebildet werden, vervollständigen die restlichen Schüler der Reihe die Antwort. Eiche - ... Apfel - ... Fichte - ... Fuchs - ... Hase - ... Ziege - ... Schwester - ... Bruder - ... Mutter - ... Sonne - ... Straße - ... Getreide - ... Apfel - ... Beere - ... Hut - ... 2. Wortschatzarbeit. - Schreiben Sie aus den Wortspalten (Übung "Zärtliche Wörter") nur diejenigen aus, in denen die Schreibweise "Der Buchstabe eines unbetonten Vokals in der Wurzel, nicht durch Betonung überprüft" steht. Beschriften Sie diese Schreibweise. Fragen an den Studenten, der die Arbeit durchgeführt hat (Beginn der Bildung des Selbstbewertungsalgorithmus): - Was musstest du machen? - Haben Sie es geschafft, die Aufgabe abzuschließen? - Haben Sie alles richtig gemacht oder gab es Mängel? - Haben Sie alles selbst oder mit fremder Hilfe komponiert? - Auf welchem ​​Niveau war die Aufgabe? - Welche Fähigkeiten wurden während dieser Aufgabe gebildet? - Welche Note würdest du dir geben? - Jetzt sind wir zusammen mit ... (Name des Studenten) gelernt, ihre Arbeit zu bewerten.	Kommunikative UUD 1. Die Fähigkeit entwickeln, anderen zuzuhören und sie zu verstehen. 2. Erstellen Sie eine Sprachäußerung gemäß den zugewiesenen Aufgaben. 3. Formulieren Sie Ihre Gedanken mündlich. 4. Fähigkeit, zu zweit zu arbeiten. Persönliche Ergebnisse 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Haltung gegenüber den Helden zu zeigen, unsere Emotionen auszudrücken. 2.O schätzen Handlungen in Übereinstimmung mit einer bestimmten Situation. 3. F Wir bilden Motivation für das Lernen und zielgerichtete kognitive Aktivität.
IV. Zusammenfassung der Lektion.	4 4 - Was war das Thema der Stunde? - Was haben Sie Neues zu diesem Thema gelernt? - Was hast du heute am besten gemacht? - Welche Schwierigkeiten haben Sie erlebt? - Wer hat heute das Zeichen im Tagebuch? - Wofür?
V. Hausaufgaben.	Übung 1, 2, s. 55-56.

Ziele:

1. Schüler mit Diminutivsuffixen vertraut zu machen; zu lehren, wie man Substantive mit Diminutivsuffixen bildet.

2. Entwickeln Sie Wachsamkeit bei der Rechtschreibung.
3. Pflegen Sie das Interesse am Thema.

Ausrüstung: Signalkarten mit Vokalen, Tabelle mit Suffixen, Einzelkarten.

WÄHREND DER KURSE

I. Organisatorischer Moment.

Schau es dir an, Kumpel,

Sind Sie bereit, Ihren Unterricht zu beginnen?
Alles ist vorhanden
Alles ist in Ordnung
Stift, Buch und Notizbuch?
Sitzen alle richtig
Schauen alle aufmerksam?
Jeder möchte erhalten
Nur eine Schätzung von "fünf".

II. Einzelarbeit (per Karten):

Übung 1. Fügen Sie fehlende unbetonte Vokale ein:

Br_vno, h_lmy, ch_zhi, p_ro, pr_my, k_tёnok, l_sitsa, l_snoy, l_nake, ul_teli, pl_cho, os_n, cr_ya, v_lna, v_da.

Aufgabe 2. Wörter nach Zusammensetzung analysieren:

Sonnenaufgänge, Wanderungen, Patrouillen, Inschrift, Abfahrt, Überfälle.

III. Lesen des Buchstabierdatums (Tag, Monat).

IV. Eine Minute Kalligraphie:

Aufgabe 3. Erarbeiten Sie die obere Verbindung in einer Kombination von Buchstaben und Wörtern. Zerlegen nach Zusammensetzung.

-Onk-, -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -och-.

Wind, Brise, Bild, Bild.

Fragen zum Auftrag:

• 
  Was haben Wörter gemeinsam? (Substantive, beantworte die Frage was?, unbelebt).
• 
  In welche zwei Gruppen lassen sich diese Nomen einteilen? (Keine Suffixe, mit Suffixen).
• 
  Wie sieht die Buchstabenkombination aus? (Dies sind Suffixe).

V. Wortschatzarbeit.

Auf dem Schreibtisch:

Kr_vat, kr_vat / k / a
W_n_gret, w_n_gret / uk
S_lat, s_lat / ik
St_can, st_can / chik
M_lin, m_lin / k / a
L_mon, l_mon / Küken

Übung. Verwenden Sie Signalkarten, um zu zeigen, welcher Vokal geschrieben werden soll.

Rechtschreiblesung des Hauptwortes der 1. Spalte von Jungen, des Hauptworts der 2. Spalte von Mädchen.

Übung. Notieren Sie die Substantive der 2. Spalte aus dem Gedächtnis, geben Sie die Schreibweise an und markieren Sie die Suffixe.

Ein Schüler arbeitet an der Tafel. Selbsttest.

Fazit: Welche Bedeutung fügen diese Suffixe Substantiven hinzu? Wozu dienen Suffixe?

Vi. Neues Material lernen.

Lehrer. Lesen Sie den Titel des Abschnitts: „Wortbildung von Substantiven“. Welches Wort ist schwierig? Wieso den?
Lesen Sie ein Schlaflied. Welche Substantive nennen Menschen, Gegenstände liebevoll, zärtlich?

Übung. Nomen schreiben, beobachten, wie sie gebildet wurden.

Birke knarrt, knarrt,

Meine Tochter schläft, schläft...
Meine Tochter wird einschlafen -
Ihr Schlaf wird wegnehmen
Werde sie in den Käfig bringen
Unter einem Himbeerstrauch.
Und die Himbeere wird fallen
Tochter wird in den Mund geraten.
Kleines Baby ist süß
Schlaf, kleine Tochter.
Birke knarrt, knarrt,
Und meine Tochter schläft, schläft ...

Beispieleintrag: Birke ein - Birke Onka, Tochter - doch enka; an der Tafel mit der Bezeichnung des Stammes, der Wurzel, des Suffixes geschrieben. Rechtschreibwörter werden während der Aufnahme gelesen.

Fragen zum Auftrag:

• 
  Was haben Sie bei dieser Übung beobachtet? (Bildung von Substantiven mit Diminutivbedeutung);
• 
  Aus welchen Stämmen wurden Nomen gebildet? (Aus Stämmen von Nomen).
• 
  Was sind die Suffixe?
• 
  Warum gibt es in diesem Text nur liebevolle Worte? (Dies ist ein Wiegenlied. Es vermittelt die Liebe einer Mutter zu ihrem Kind).

Vii. Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

Ein Kinderlied singen, das Kindern bekannt ist.

VIII. Neues Material lernen(Fortsetzung).

Lehrer. Nennen Sie die Diminutivsuffixe, mit denen wir bereits Substantive gebildet haben. ( -ok-, -ochk-, -k-, -ik-, -chik-, -onk-, -enk-).

Welche Suffixe hast du noch nicht gebildet? ( -onk-, -ek-, -shk-, -yush-, -ishk-, -chik-, -enk-)

Übung. Verwenden Sie Suffixe, um neue Wörter aus den Stämmen von Nomen zu bilden:

Gras -
Bereich -

Glas -
Glocke -
Izba -
Hand -
Der Tag -

Welches Wort hat einen ungeprüften, unbetonten Vokal?

IX. Selbstständige Arbeit.

Übung. Bilden Sie Diminutivnomen mit einem Suffix -Küken-:

Taktstock, Knospe, Krug, Orange, Mandarine, Tomate, Zitrone, Trommel, Pfannkuchen, Suppe.

Lehrer. Welche Schreibweise hast du kennengelernt? (LF).

Gegenseitige Überprüfung.

X. Mehrstufige Aufgaben.(2 Minuten).

1. 
   Bilden Sie Substantive mit Diminutivbedeutung aus den Stämmen der Substantive „Apfel“, „Fichte“.
2. 
   Bilden Sie Sätze mit neuen Nomen.
3. 
   Füge Sätze in Sätze ein.
4. 
   Bezeichnen Sie Diminutivsuffixe.

XI. Untersuchung.

Lehrer. Wer hat die erste Aufgabe gelöst? Lesen Sie die Schreibweise von Diminutivnomen.
Wer hat die zweite Aufgabe gelöst?

Rechtschreibung lesen.

Lehrer. Wer hat die dritte Aufgabe gelöst?

Rechtschreibung lesen.

XII. Zusammenfassung der Lektion.

Lehrer. Welches Wissen wird jeder von euch aus dem Unterricht mitnehmen?

Name der methodischen Entwicklung: Bildung der Fähigkeit zur Bildung kleiner Wortformen bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

Arbeitsplatz S: GBOU Schulnummer 1272, Moskau

Zusammenfassung der Methodenentwicklung

Eine der wichtigsten Aufgaben eines Logopäden ist es, eine vollwertige Sprache eines Vorschulkindes zu beherrschen, ohne die eine erfolgreiche Schulbildung nicht möglich ist. Und das bedeutet, dass er sich einen ausreichend großen Wortschatz aneignen, lernen muss, einen Satz richtig zu konstruieren und grammatikalisch zu bilden, eine zusammenhängende Sprache zu beherrschen und alle Laute richtig auszusprechen. Um dieses Problem zu lösen, muss ein Logopäde Arbeiten ausführen, die verschiedene Richtungen umfassen.

Einer dieser Bereiche ist die Bildung von Wortbildungsfähigkeiten, da die Beherrschung der Wortbildungsregeln eine Quelle der Selbstbereicherung eines Kindes seines Wortschatzes sowie eine notwendige Voraussetzung für die Beherrschung der Rechtschreibregeln im schulischen Prozess ist .

Die Grundregeln der Wortbildung in der russischen Sprache sind wenige und daher ist es für ein Kind mit normaler Sprachentwicklung nicht schwer, sie zu beherrschen. Für Kinder mit Abweichungen von der Norm in der Sprachentwicklung ist es für sie sehr schwierig, diese Regeln zu beherrschen. Diese Kinder zeigen keine Neigung zur Wortbildung und lernen daher nicht die Grundprinzipien der Wortbildung. In diesem Zusammenhang ist es bei der Arbeit mit Kindern mit Sprachpathologie erforderlich, im Rahmen langer systematischer Studien die gezielte Bildung von Wortbildungsfähigkeiten durchzuführen.

Diese methodische Weiterentwicklung wurde geschaffen, um den Arbeitsablauf in einem der Abschnitte der Wortbildung - der Bildung von Diminutivformen von Substantiven - zu bestimmen. Jeder Punkt dieser Sequenz wurde mit spezifischen lexikalischen Inhalten für die spätere Verwendung in der praktischen Arbeit mit Kindern gefüllt. Diese methodische Entwicklung wird es Logopäden-Praktikern sowie Eltern von Kindern mit Sprachstörungen ermöglichen, effektiv an der Ausbildung der ersten Wortbildungsfähigkeiten zu arbeiten.

Methodische Entwicklung

Unter Berücksichtigung der Reihenfolge des Auftretens von Suffixen in der Ontogenese sowie ihrer Produktivität schlage ich die folgende Arbeitsfolge zur Bildung von Diminutivformen von Substantiven vor. Jeder der unten vorgeschlagenen Punkte des Systems ist mit spezifischen lexikalischen Inhalten gefüllt, die es Logopäden - Praktikern sowie Eltern von Kindern mit Sprachpathologien ermöglichen, dieses Material in der Arbeit mit Kindern zu verwenden, ohne Zeit mit mühsamer Auswahl und Suche zu verbringen für Worte.

Feminine Diminutivnomen mit dem Suffix -к-:

ohne den Wortstamm zu ändern

Lexikalisches Material: Watte - Watte, Pfote - Fuß, Wolke - Wolke, Gewicht - Gewicht, Berg - Rutsche, Bau - Nerz, Schaufel - Spachtel, Münze - Münze, Himbeere - Himbeere, Zeitung - Zeitung, Gitarre - Gitarre, Galosche - Galosch ...

mit einer Änderung des Wortstamms:

Stimmwechsel - Taubheit

Lexikalisches Material: Fisch - Fisch, Pelzmantel - Pelzmantel, Kopf - Kopf, Bart - Bart, Gras - Gras, Pyramide - Pyramide.

Tonwechsel an der Basis eines Wortes

Lexikalisches Material: Hand - Stift, Wange - Wange, Vogel - Vogel, Hecht - Hecht, Blaubeere - Blaubeere, Brombeere - Brombeere.

das Auftreten eines fließenden Vokals und der Tonwechsel an der Wortbasis

Lexikalisches Material: eine Tasse - eine Tasse, eine Reibe - eine Reibe, eine Gabel - eine Gabel, eine Schüssel - eine Schüssel, ein Glas - ein Glas, ein Teller - ein Teller, eine Flasche - eine Flasche, ein Kissen - ein Kissen , ein Hemd - ein Hemd, eine Spule - eine Spule, Kamille - Kamille, Haarnadel - Haarnadel , ein Geschäft - ein Geschäft, eine Bude - eine Bude, ein Boot - ein Boot, ein Löffel - ein Löffel, eine Pfeife - eine Pfeife , eine Kiste - eine Kiste.

Diminutive maskuline Nomen mit dem Suffix -ok-:

ohne den Wortstamm zu ändern

Lexikalisches Material: Klumpen - Klumpen, Wald - Wald, Rauch - Rauch, Fächer - Fächer, Gürtel - Gürtel, Anker - Anker, Boot - Kutter, Ohr - Ährchen, Pullover - Pullover, Wappen - Wappen, Gusseisen - Gusseisen, Kessel - Melone ...

Lexikalisches Material: Panzer - Panzer, Hündin - Knoten, Faust - Cam, Schuh - Schuh, Ferse - Ferse, Jacke - Jacke.

Diminutive maskuline Nomen mit dem Suffix -ek-:

mit Veränderung der Wortbasis: Lautwechsel in der Wortbasis

Lexikalisches Material: Schloss – Schloss, Tasche – Beutel, Socke – Socke, Kranz – Kranz, Strumpf – Strumpf, Besen – Besen, Schürze – Schürze, Wasserkocher – Teekanne, Kanne – Kanne, Schal – Taschentuch, Ikone – Abzeichen, Ball – Ball ...

Feminine Diminutivnomen mit dem Suffix-Punkt-:

ohne den Wortstamm zu ändern

Lexikalisches Material: eine Vase - eine Vase, eine Rose - eine Rose, ein Berg - ein Hügel, ein Bad - eine Badewanne, eine Weide - eine Weide, eine Wand - eine Wand, ein Schreibtisch - ein Schreibtisch, ein Bordstein - ein Nachttisch Tisch, eine Jacke - eine Bluse, ein Band - ein Band, eine Unterlegscheibe - eine Unterlegscheibe, eine Zwiebel - ein Kegel , eine Schaufel - ein Spachtel, eine Palme - eine Palme, ein Korb - ein Korb, eine Veranda - eine Veranda , ein Blumenbeet - ein Blumenbeet, ein Rasiermesser - ein Rasiermesser.

Diminutive maskuline Nomen mit dem Suffix -ik-:

mit einer Änderung des Wortstamms:

Härtewechsel - Weichheit

Lexikalisches Material: Nase - Nase, Haus - Haus, Mund - Mund, Schal - Schal, Hügel - Hügel, Cupcake - Cupcake, Busch - Busch, Blatt - Blatt, Brücke - Brücke, Bogen - Bogen, Peitsche - Peitsche, Floß - Floß , Baskenmütze - Baskenmütze, Seil - Kordel, Paket - Beutel, Morgenmantel - Morgenmantel, Jacke - Jacke, Ticket - Ticket.

Stimmwechsel - Taubheit und Härte - Weichheit

Lexikalisches Material: Stirn - Stirn, Zahn - Zahn, Becken - Becken, Karren - Kutsche, Wassermelone - Wassermelone, Diamant - Diamant, Schnabel - Schnabel, Auge - kleines Auge, Teich - Teich, Plaid - Plaid, Raute - Raute, Post - Säule , ein Service - ein Service, eine Schneewehe - eine Schneewehe, eine Kommode - eine Kommode, ein Gemüsegarten - ein Gemüsegarten, ein Dampfer - ein Dampfer, eine Dampflokomotive - eine Lokomotive.

Diminutive maskuline Substantive mit dem Suffix -chick-:

ohne den Wortstamm zu ändern

Lexikalisches Material: Garderobe - Spind, Zaun - Zaun, Schuppen - Schuppen, Schraube - Schraube, Koffer - Koffer, Straßenbahn - Straßenbahn.

Lexikalisches Material: Token - Token, Glas - Glas, Zitrone - Zitrone, Banane - Banane, Brotlaib - Bar, Anhänger - Anhänger, Balkon - Balkon, Tasche - Tasche, Tulpe - Tulpe, Brunnen - Brunnen, Kaftan - Kaftan, Lieferwagen - Lieferwagen , Trommel - Trommel, Dolch - Dolch, Krug - Krug, Kartusche - Kartusche, Dekanter - Dekanter, Flasche - Flasche.

Neutrum im Diminutiv mit dem Suffix -ц-:

mit Änderung der Wortbasis: Wechsel der Härte - Weichheit

Lexikalisches Material: Seife - Seife, Schmalz - salzig, Stachel - Entschuldigung, Ahle - Ahle, Decke - Decke, Spiegel - Spiegel.

Neutrum im Diminutiv mit dem Suffix -ishk-:

ohne den Wortstamm zu ändern

Lexikalisches Material: Feder - Feder, Korn - Korn, Nest - Nest, Fleck - Fleck, Baumstamm - Baumstamm, Glas - Glas.

Feminine Diminutivnomen mit dem Suffix -ushk-:

ohne den Wortstamm zu ändern

Lexikalisches Material: Hütte - Hütte, Kopf - Kopf, Gras - Gras, Weide - Weide, Bart - Bart, Eberesche - Eberesche.

Neutrum im Diminutiv mit dem Suffix -ic-:

ohne den Wortstamm zu ändern

Lexikalisches Material: Kekse - Kekse, Kleid - Kleid, Stuhl - Sessel, Sitz - Sitz, Pflanze - Pflanze, Schlucht - Schlucht.

Derzeit benötigen immer mehr Kinder eine Korrektur von Sprachstörungen. Logopädie-Zentren und -Punkte, Logopädie-Gruppen in der vorschulischen Bildungseinrichtung werden eröffnet. Logopäden, Pädagogen dieser Gruppen, haben gewisse Schwierigkeiten bei der Auswahl des Sprach- und Spielmaterials, der Anwendung von Methoden und Arbeitstechniken im Klassenzimmer.

In diesem Handbuch wird versucht, die Erfahrungen von Logopäden des Fachkindergartens Nr. 8 "Ivushka" in Yoshkar-Ola für Kinder mit Sprachbehinderungen zu verallgemeinern.

Die entwickelten Notizen stellen ein System spezieller Sprachtherapiekurse dar, die neben der Korrektur verschiedener Sprachstörungen die Entwicklung und Verbesserung der mentalen Prozesse von Kindern ermöglichen.

Wir haben versucht, das bereits in der logopädischen Praxis verwendete Material mit unseren eigenen persönlichen Erfahrungen zu kombinieren.

Alle Lektionen wurden in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule der Vorschulbildungseinrichtung Nr. 8 getestet (Logopäden: L. M. Kuzminykh, G. A. Kolesnikova, V. M. Voronchikhina, V. A. Shishkina).

Für Kinder mit der 2. Stufe des OHP werden sich einige Phasen des Unterrichts zweifellos als schwierig erweisen. In diesem Fall empfehlen wir dem Logopäden, solchen Kindern Aufgaben in einer leichten Version vorzulegen, insbesondere in den ersten Phasen des Trainings, individuelle Arbeitsarten für sie auszuwählen, Techniken anzuwenden, die es ihnen ermöglichen, die Aufgabe nach mehr Vorbereitung zu erledigen Kinder.

Als Ergebnis der geleisteten Arbeit kamen wir zu dem Schluss, dass der Hauptteil des gesammelten Materials die Anforderungen des Programms erfolgreich kombiniert, Spielübungen und spezielle Aufgaben zur Entwicklung aller Aspekte der Sprache und der mentalen Prozesse bei Vorschulkindern beitragen.

Auf der Grundlage dieses Handbuchs wird es für Logopäden einfacher, die Aufgaben eines bestimmten Unterrichtsabschnitts zu bestimmen, die Belastung auf verschiedene Arten von Analysatoren für Kinder zu verteilen, eine Abwechslung in den Aktivitäten zu gewährleisten, individuelle Merkmale und das Niveau der Bereitschaft, den Stoff einer bestimmten Gruppe von Kindern zu beherrschen.

Einige Übungen und Spiele werden in mehreren Versionen angeboten, die es dem Lehrer ermöglichen, eine Wahl zu treffen.

Zusammen mit dem Wunsch nach erfolgreicher Arbeit möchte ich betonen, dass die vorgelegten Notizen zum Logopädieunterricht nichts Standardisiertes sind. Dies ist nur die Grundlage, die jeder Logopäde als Option in seine Arbeit einbringen und mit seiner Erfahrung, Persönlichkeit, Kreativität bereichern kann.

Frontale Sprachtherapiesitzungen

Logopädischer Unterricht in einem Fachkindergarten ist die Hauptform der Korrekturpädagogik, in der die Entwicklung aller Komponenten der Sprache und die Vorbereitung auf die Schule durchgeführt werden. Frontalunterricht findet während der gesamten Ausbildungszeit in einem bestimmten System nach einem für alle Kinder einheitlichen Plan unter Berücksichtigung individueller Besonderheiten statt. Alle Kinder sind ausnahmslos anwesend. Kinder bereiten sich im Frontalunterricht im Einzel- und Gruppenunterricht auf die Arbeit vor.

Logopädische Klassen werden je nach den spezifischen Aufgaben und Stadien der Sprachkorrektur in folgende Typen eingeteilt:

1. Klassen zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache:

Zur Wortschatzbildung;

Über die Bildung der grammatischen Struktur der Sprache.

Die Hauptaufgaben Diese Kurse sind die Entwicklung des Sprachverständnisses, die Klärung und Erweiterung des Wortschatzes, die Bildung verallgemeinernder Konzepte, praktische Fähigkeiten der Wortbildung und Flexion, die Fähigkeit, einfache gemeinsame Sätze und einige Arten von syntaktischen Strukturen zu verwenden.

2. Kurse zur Bildung der Lautseite der Sprache.

Die Hauptaufgaben sie sind die Bildung der richtigen Aussprache von Lauten, die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Wahrnehmung, die Fähigkeit, Wörter mit verschiedenen Laut-Silben-Strukturen auszusprechen; Kontrolle der Sprachverständlichkeit und Ausdruckskraft, Vorbereitung auf die Beherrschung der elementaren Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese.

3. Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache.

Die Hauptaufgabe - Kindern Selbstausdruck beibringen. Auf der Grundlage der gebildeten Fähigkeiten zur Verwendung verschiedener Satztypen entwickeln Kinder die Fähigkeit, den Eindruck des Gesehenen, über die Ereignisse der umgebenden Realität, in einer logischen Abfolge zu vermitteln, den Inhalt von Bildern oder deren Serien darzustellen, um eine Story-Beschreibung verfassen.

Der gesamte Prozess der Justizvollzugserziehung hat einen klaren kommunikativen Fokus. Die assimilierten Elemente des Sprachsystems müssen in die direkte Kommunikation einbezogen werden. Es ist wichtig, den Kindern beizubringen, die geübten Sprachoperationen in ähnlichen oder neuen Situationen anzuwenden, um die erworbenen Fähigkeiten in verschiedenen Aktivitäten kreativ einzusetzen. Logopädische Klassen werden unter Berücksichtigung sowohl der allgemeinen als auch der speziellen Vorschulpädagogik aufgebaut.

Logopäde stellt fest:

Thema und Zweck des Unterrichts;
- Fach- und Wortschatz, ein Zeichenvokabular, das Kinder in aktiver Sprache lernen müssen;
- Erarbeitung von lexikalischem und grammatikalischem Material unter Berücksichtigung des Themas und des Unterrichtszwecks, des Stadiums der Justizvollzugserziehung;
- benennen Sie die Hauptphasen des Unterrichts, zeigen Sie ihre Beziehung auf, formulieren Sie das Ziel jeder Phase;
- das Vorhandensein eines Unterrichtsmoments und die Abfolge der Konsolidierung neuen Materials hervorzuheben;
- Sicherstellung einer schrittweisen Änderung der Sprachtypen und der Aufgaben des Sprachdenkens;
- in den Unterricht eine Vielzahl von spielerischen und didaktischen Übungen mit Wettkampfelementen aufzunehmen;
- Berücksichtigen Sie bei der Auswahl des Materials die Zone der proximalen Entwicklung eines Vorschulkindes;
- Bereitstellung von Techniken, um die Beteiligung von Kindern an aktiver Sprache und kognitiver Aktivität sicherzustellen;
- schalten Sie die regelmäßige Wiederholung des erworbenen Sprachmaterials ein.

1. Periode der Justizvollzugsanstalt
(September Oktober November)

Frontalunterricht zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache und zur Entwicklung einer kohärenten Sprache finden zweimal pro Woche statt.

Entwicklung des Sprachverständnisses;
- die Fähigkeit, der angesprochenen Rede aufmerksam zuzuhören;
- den Namen von Objekten, Aktionen, Zeichen hervorheben;
- Verstehen der allgemeinen Bedeutung von Wörtern;
- Vorbereitung auf die Beherrschung der dialogischen Kommunikationsform;
- praktische Assimilation einiger Formen der Wortbildung - Verwendung von Substantiven mit Diminutivsuffixen und Verben mit unterschiedlichen Präfixen;
- Assimilation von Possessivpronomen "my-mine";
- praktischer Gebrauch von Substantiven im Akkusativ, Dativ und Instrumental;
- Beherrschung der Fähigkeit, einfache Sätze zu Fragen zu erstellen, Aktionen an einem Bild zu demonstrieren, Modelle;
- Beherrschung der Fähigkeit, eine Kurzgeschichte zu verfassen.

In der ersten Periode finden 13-14 Klassen zur Bildung von Sprachmitteln und 6-7 zur Entwicklung der anfänglichen Fähigkeiten der kohärenten Sprache statt.

2. Periode der Justizvollzugsanstalt
(Dezember, Januar, Februar, März)

Frontalunterricht zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache findet dreimal pro Woche statt. Ungefähr 14 Lektionen über Wortschatz und Grammatikbildung und 12 - über die Entwicklung kohärenter Sprache.

Klärung der Vorstellungen der Kinder über die Hauptfarben und deren Schattierungen;
- praktische Ausbildung relativer Adjektive mit unterschiedlichen Bedeutungen der Korrelation;
- Unterscheidung und Hervorhebung der Namen von Attributen zu den Themen: was-was-was;
- Beherrschung der Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven in Geschlecht, Numerus, Kasus in Einklang zu bringen;
- die Verwendung von Präpositionen: in – on – from – under.

Stimmige Rede:

Verbesserung der Fähigkeit, einen Dialog zu führen;
- Vergleich von Objekten mit Hervorhebung ähnlicher Qualitäten;
- Erstellung einer einfachen Beschreibung des Themas;
- Festigung der Fähigkeit, einen einfachen Satz zu bilden;
- Verteilung des Vorschlags durch Einführung homogener Mitglieder;
- Assimilation konstruktiv komplexer Sätze;
- Zusammenstellung von Kurzgeschichten zum Bild, einer Reihe von Gemälden, Beschreibungen, einfachen Nacherzählungen;
- einfache Poesie auswendig lernen.

3. Periode der Justizvollzugsanstalt
(März April Mai)

Festigung der Fähigkeit, vorangestellte Verben zu verwenden;
- Festigung der Fähigkeit, relative Adjektive zu bilden; die Verwendung von Possessivadjektiven; Bildung von Adjektiven mit Suffixen -onk, -enk;
- Assimilation von Wörtern-Antonymen;
- Festigung der Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven in Einklang zu bringen;
- Erweiterung der Bedeutungen von Präpositionen.

Stimmige Rede:

Verbesserung der dialogischen Sprachform;
- Verteilung von Vorschlägen;
- Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Bild, einer Bilderserie;
- Erstellen einer Story-Beschreibung, Nacherzählen;
- Beherrschung der Strukturen komplexer Sätze.

Die Durchführung von Frontalunterricht erfordert, dass ein Logopäde die Arbeit mit Erziehern organisiert, um die Kinder auf eine Sprachtherapiestunde vorzubereiten und dieses Material nach dem Unterricht auszuarbeiten. Alle Arten von Arbeiten werden innerhalb eines Monats mit 3-4 lexikalischen Themen erstellt. Die Arbeitsformen werden nach einem allgemeinen didaktischen Prinzip geplant: von einfach bis komplex.

Ungefähre Verteilung der Themen nach Monat:

• September: Kindergarten, Herbst, Körperteile, Waschmittel.
• Oktober: "Gemüse-Frucht", "Haus und seine Teile", "Kleidung", "Schuhe".
• November: Möbel, Geschirr, Spielzeug.
• Dezember: "Haustiere", "Nahrungsmittel", "Winter".
• Januar: Neujahr, Wildtiere, Geflügel.
• Februar: Wild Birds, Mail, Army Day.
• März: "8. März", "Familie", "Frühling", "Erwachsenenarbeit".
• April: Stadt, Verkehr, Beruf, Insekten.
• Mai: "Wald", "Feld", "Wiese".

Die Durchführung von Frontalunterricht unter Berücksichtigung lexikalischer Themen erfordert viel Bildmaterial. Dies sind Sets von Objektbildern, Anleitungen für didaktische Spiele, Handlungsbilder, Attrappen, Spielzeug, Objekte ...

Wenn man über Frontalunterricht spricht, muss man die Bedeutung der Stufen beachten.

Der Unterricht beginnt mit einem organisatorischen Moment, dessen Zweck es ist, die Aufmerksamkeit der Kinder zu wecken und sie auf das Thema und den Zweck der Stunde zu bringen. Dazu gehören Übungen für Aufmerksamkeit, Gedächtnisentwicklung.

Die zweite Wiederholungsstufe muss organisch mit dem neuen Material verbunden sein.

Die dritte Stufe ist das Training.

Die vierte Stufe ist die konsequente Konsolidierung von neuem Material.

Die fünfte Stufe ist das Ergebnis der Lektion. Hier kann eine differenzierte Einschätzung jedes Kindes oder eine Übung erfolgen, die noch einmal bestätigt, dass der Unterricht das gesetzte Ziel erreicht hat.

HERBST

Thema "Herbst" (Lektion Nummer 1)

Ziele:

- die praktische Verwendung von Nomen im Singular und Plural;
- die Verwendung von Substantiven mit Diminutivsuffixen;
- Ein Gedicht auswendig lernen.

Ausrüstung: Blätter von Bäumen.

Kursverlauf

1. Organisatorischer Moment:"Derjenige, der ein rotes Blatt (grün, gelb) auf dem Tisch hat, wird sich setzen."

2. Einführung in das Thema:„Was ist dein Blatt? Und sie? Ja, die Blätter haben verschiedene Farben, sie sind bunt. Was sind unsere Blätter? (Mehrfarbig.) Reden wir laut, leise, flüsternd über die Blätter.“

Der Logopäde macht ein Rätsel: „Die Felder sind leer, die Erde wird nass, es regnet in Strömen. Wann passiert das? (Herbst) ". „Wie können Sie wissen, dass der Herbst vor dem Fenster läuft? (Es nieselt, der Wind weht, die Blätter fallen, die Vögel fliegen nach Süden, die Kinder ziehen warme Jacken, Stiefel an ...) ”.

Wenn die Blätter der Bäume gelb werden,
Wenn Vögel in ein fernes Land flogen,
Wenn der Himmel trüb ist, wenn es regnet,
Diese Jahreszeit heißt Herbst!

Bildung von Diminutivnomen.

Das Telefon klingelt, sagt ein Zwerg aus dem Märchenland der Zwerge. Der Herbst sei auch bei ihnen angekommen, sagt er, und gibt den Kindern einen Auftrag. In ihrem Land ist alles klein, klein und daher wird alles liebevoll genannt. Und wie? Kinder sollten das sagen:

Regen - Regen - Regen Gras - Gras
Sonne - Sonnenwolke - Wolke - Wolke
Blatt - Blatt - Blattzweig - Zweig
Wald - Wald - Waldwind - Brise - Brise

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

Laubfall, Laubfall, Blätter in der Hand, Handbewegung abwechselnd,
Gelbe Blätter fliegen mit beiden Händen,
Rascheln unter den Füßen Hocken
Und sie fliegen, fliegen, fliegen ... Blätter auf den Boden werfen.

5. Bildung von Nomen im Plural. Spiel "Eins und Viele".

Pfütze - Pfützen Blatt - Blätter Baum - Bäume
Zweig - Zweige Wolke - Wolken Vogel - Vögel
Blume - Blumen Regen - Regen

6. Entwicklung des Gedächtnisses. Gedicht:

Regen, Regen, was gießt du, willst du uns nicht spazieren gehen lassen?
- Deshalb gehe ich morgens, es ist Zeit für dich, den Herbst zu treffen!

7. Zusammenfassung der Lektion. "Über welche Jahreszeit hast du gesprochen?"

Thema "Herbst" (Lektion Nummer 2)

Ziele:

Erweiterung des Wortschatzes zum Thema "Herbst";
- Name der Attribute von Objekten, Aktivierung des Wörterbuchs der relativen Adjektive;
- Entwicklung der Feinmotorik.

Kursverlauf

1. Organisatorischer Moment."Nennen Sie die Zeichen des Herbstes." Kinder stehen im Kreis, in der Hand eines Kindes befindet sich ein Ahornblatt, was bedeutet, dass es das Spiel beginnen sollte - nennen Sie jedes Zeichen des Herbstes, wonach das Blatt an ein anderes Kind weitergegeben wird.

2. Entwicklung der Feinmotorik.Übung "Gras, Busch, Baum."

3. Bildung von relativen Adjektiven. Die Logopädin lädt die Kinder ein, einen Strauß Herbstblätter zu sammeln (die Blätter liegen auf dem Boden). „Stellen wir uns vor, wir befinden uns in einem herbstlichen Wald. Die Blätter sind so schön, dass Sie einen Haufen davon sammeln möchten. Welches Blatt möchten Sie in einen Strauß legen? Von welchem ​​Baum ist dieses Blatt? (Aus einer Birke)". Betrachten Sie, genannt: Birkenblatt - Birke (Ahorn, Eberesche, Eiche). „Schauen Sie, immer mehr Blätter fallen. Wie kann man das mit einem Wort sagen? (Laubfall) ".

4. Entwicklung der motorischen Fähigkeiten. Die Übung "Herabfallende Blätter" wird durchgeführt:

Laubfall, Laubfall, winken Sie abwechselnd mit den Händen,
Gelbe Blätter fliegen mit beiden Händen,
Rascheln unter den Füßen Hocken
Und sie fliegen, fliegen, fliegen ... drehen und hinsetzen.

5. Erweiterung des Adjektivvokabulars.„Blätter wechseln im Herbst, sie sind überhaupt nicht wie Sommerblätter. Aber nicht nur die Blätter haben sich verändert, alles drumherum hat sich verändert." Das aufmerksamste Spiel.

Was für Gras ist geworden? - gelb, verwelkt, trocken ...
Was ist aus dem Himmel geworden? - grau, düster, niedrig ...
Wie ist der Wind? - kalt, scharf, ungestüm ...
Was für ein Regen ist es geworden? - häufig, kalt, nieselnd ...

6. Material sichern. Spiel "Herabfallende Blätter". In einer Gruppe liegen 3-4 Reifen auf dem Boden - das sind Pfützen. Neben jedem ist ein Baum abgebildet: Birke, Eiche, Vogelbeere, Ahorn. Kinder haben die Blätter dieser Bäume. Auf ein Signal fliegen Kinder - "Blätter", wer will, auf ein anderes Signal sollen sie sich an ihrem Baum versammeln, dessen Team schneller ist. „Von welchem ​​Baum kommst du? (Von Ahorn.) Also, was für Blätter sind Sie? (Ahorn.)". Dann fliegen die „Blätter“ wieder, legen sich auf den Boden, „schlafen ein“. Die Logopädin vertauscht stellenweise die Bilder von Bäumen.

7. Zusammenfassung der Lektion.„Welches Spiel haben wir gespielt? ("Blattfall.") Wann ist der Laubfall? "

Thema "Herbst" (Lektion Nr. 3)

Ziele:

Erweiterung des Wortschatzes zum Thema "Herbst";
- praktischer Gebrauch relativer Adjektive;
- die Entwicklung einer kohärenten Sprache;
- Entwicklung der Feinmotorik.

Ausrüstung: Baumblätter, Thema, Thema Bilder.

Kursverlauf

1. Organisatorischer Moment.„Wer ein Ahornblatt (Birke, Eberesche, Eiche) auf dem Tisch hat, wird sich setzen. Sammeln Sie die Birkenblätter. Welche Blätter hast du aufgezogen?"

2. Entwicklung der Feinmotorik.Übung "Gras, Busch, Baum, Wind schüttelt Äste."

3. Entwicklung des Denkens. Rätsel:

Hier schwingt er einen Baum
Und pfeift wie ein Räuber,
Hier ist das letzte Blatt, das abreißt
Und umkreist es, umkreist (Wind).

Ich ging über den Himmel
Ich habe die Sonne geschlossen
Nur die Sonne hat sich versteckt
Und sie brach in Tränen aus (Cloud).

Blätter fallen, Vögel fliegen weg. Regnet es, wenn es passiert? (Im Herbst.)

4. Entwicklung einer kohärenten Sprache (Schreiben einer Geschichte). Bilder „Herbst“, „Himmel in Wolken“, „Sonnenrand lugt hinter einer Wolke hervor“, „Regen“, „Pfützen auf der Straße“, „Bäume im goldenen Kleid“, „Baum mit fallenden Blättern“, "fliegender Vogelschwarm." Zu jedem Bild erfinden die Kinder einen Satz ("Ich muss schön über das Bild sagen").

Der Herbst ist gekommen. Der Himmel ist mit Wolken bedeckt. Die Sonne erscheint selten am Himmel. Es regnet oft kalt. Auf den Straßen bilden sich Pfützen. Die Blätter der Bäume wurden bunt. Der Laubfall begann. Vögel fliegen nach Süden (in wärmere Regionen).

Die Logopädin berichtet, dass die Kinder eine Herbstgeschichte bekommen haben und lädt sie ein, sie noch einmal zu wiederholen. Ein Kind spricht über die ersten drei Bilder, das zweite über die zweiten drei Bilder, das dritte über den Rest.

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

Kleine Blätter sitzen ruhig setzte sich
Sie schlossen die Augen, schliefen tief und fest, wiederholen
Plötzlich wehte ein fröhlicher Wind mit einem Geräusch, laufen, drehen
Und jedes Blatt wollte gehen.
Der Wind hörte auf zu wehen, drückte die Blätter zu Boden, setzte sich

6. Sie hören noch ein paar Geschichten: Die Kinder erzählen in einer Kette, die Hälfte der Geschichte zusammen, eine komplett.

7. Zusammenfassung der Lektion. Bewerten Sie die Geschichten der Kinder.

UNSER KÖRPER

"Unser Körper" (Lektion Nummer 1)

Ziele:

Entwicklung der räumlichen Orientierung;
- Erweiterung des Wörterbuchs zum Thema „Unser Körper“;
- der praktische Gebrauch von Wörtern mit kleiner Bedeutung;
- Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis.

Ausrüstung: geometrische Formen, Bad, Puppe, Becher.

Kursverlauf

1. Organisatorischer Moment. Auslegen eines Männchens aus geometrischen Formen nach den Anweisungen des Logopäden: „Legen Sie das Oval, oben auf das Oval einen Kreis, unten auf das Oval - zwei Stöcke, an der Seite des Ovals rechts und links auf den Stick, so dass sie oben sind. Von wem hast du es bekommen? (Kleiner Mann) Was hat er? (Kopf, Rumpf, Beine, Arme.)". Alles wird gemacht, während man auf dem Teppich sitzt.

2. Einführung in das Thema. Kinder stehen im Kreis. Der Logopäde sagt Aufgaben, die Kinder hören zu und machen. Aufgaben: „Hebe dein Bein, senke dein Bein. Hebe beide Arme an, senke deine Arme. Fühle deinen Bauch, Brust. Kratzen Sie Ihren Rücken, neigen Sie Ihren Kopf nach vorne. Blinzle mit den Augen. Wofür brauchen wir Augen? (Beobachten.) Fühlen Sie Ihre Ohren. Wofür brauchen wir Ohren? (Hören Sie.) Fühlen Sie Ihre Nase. Wozu brauchen wir eine Nase? (Schnüffeln, atmen.)".

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Forschung zur Bildung von Substantiven unter Verwendung von Diminutiv-Zärtlichkeitssuffixen bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung

Vdirigieren

Wortbildung Vorschulkind

Die Relevanz des Forschungsthemas wird durch die Tatsache bestimmt, dass Forscher derzeit aus vielen Gründen das schnelle Wachstum der Sprachpathologie feststellen. Nach der psychologischen und pädagogischen Klassifikation ist die allgemeine Sprachunterentwicklung (OHP) eine ziemlich häufige Sprachstörung bei Vorschulkindern.

Eine Reihe von Studien widmen sich der Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA Kashe, R.E. Levin, E.M. N.V. Novotortseva.

FERNSEHER. Tumanova, T. B. Filicheva, G. V. Chirkin wird bei Kindern mit OHP in der Regel die Armut des Wortschatzes, Agrammatismus, die fehlende Bildung der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache festgestellt.

Die wichtigste Voraussetzung für die soziale Anpassung solcher Kinder im Vorschulalter ist eine ausreichende Sprachentwicklung, die eine weitere Beherrschung des schulischen Curriculums sicherstellt, eine erfolgreiche Beherrschung des rechtschreibgerechten Schreibens, die ohne eine hohe Sprachbildung nicht möglich ist, einschließlich morphologischer Verallgemeinerungen. Die Assimilation des morphologischen Systems einer Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Bildung von Wortbildungsmechanismen, die auf der Fähigkeit beruhen, sprachliche Einheiten nach ihrer Bedeutung und Lautstruktur zu analysieren, zu verallgemeinern und zu differenzieren. Die Beherrschung der Gesetze der Wortbildung auf praktischer Ebene, die Fähigkeit, Morpheme zu isolieren, zu differenzieren und zu synthetisieren, die allgemeinen Bedeutungen von Wortbildungsmorphemen zu bestimmen, sind die notwendigen Voraussetzungen, um den Wortschatz auf Kosten der abgeleiteten Wörter zu bereichern, das grammatikalische System von . zu beherrschen die Sprache, die Bildung von Voraussetzungen für die Rechtschreibung richtiger Schrift, deren wichtigstes Prinzip das morphologische Prinzip ist.

Eine Reihe von Studien von T.V. Tumanovas Besonderheiten von Wortbildungsprozessen haben festgestellt, dass das Fehlen der Bildung der Prozesse der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verallgemeinerung lexikalischer und grammatikalischer Bedeutungen bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu den Besonderheiten der Assimilation von Wortbildungsprozessen führt. Die Unfähigkeit, verschiedene Methoden der Wortbildung zu verwenden, führt zu einer eingeschränkten Fähigkeit, das Wörterbuch zu bereichern, zu einem ungenauen Verstehen und Unterscheiden von verwandten Wörtern.

Die Bildung von Wortbildungsprozessen bei Vorschulkindern mit OHP ist eines der wichtigsten und noch unzureichend untersuchten Probleme der Logopädie, wie von T.V. Tumanova: „Die Analyse der Fachliteratur hat überzeugt, dass keine systemischen, eingehenden Studien zum Problem der Beherrschung der Wortbildung bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung durchgeführt wurden ...“ ..

Die ungenügende Erschließung dieses Problems und seine Bedeutung für den Unterrichtserfolg bei Kindern mit allgemeiner sprachlicher Unterentwicklung erlauben es daher, dieses Thema als relevant zu definieren.

Zweck der Studie: die Merkmale der Wortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mit OHP zu identifizieren.

In Verbindung mit diesem Ziel sollen folgende Aufgaben gelöst werden:

1. Analysieren Sie die Literatur zum Forschungsproblem.

2. Die Wahl der Methodik zum Studium der Prozesse der Wortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mit OHP.

3. Durchführung einer vergleichenden Analyse des Standes der Wortbildungsprozesse von Substantiven bei älteren Vorschulkindern mit OHP und ihren Altersgenossen im Alter von 5-6 Jahren mit normaler Sprachentwicklung.

4. Um die Methodik der Logopädie zu bestimmen, arbeiten Sie an der Bildung der Prozesse der Wortbildung von Substantiven bei älteren Vorschulkindern mit OHP.

Gegenstand der Untersuchung ist der Zustand des Wortbildungssystems bei älteren Vorschulkindern mit OHP und Gleichaltrigen mit normaler Sprachentwicklung.

Gegenstand der Untersuchung sind die Besonderheiten der Wortbildung von Substantiven bei älteren Vorschulkindern mit OHP-Stufe III.

Forschungshypothese: Bei Kindern mit OHP-Level III wird die Struktur des Sprachfehlers durch die Unterentwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache dominiert;

die größte Schwierigkeit für sie ist die Durchführung von Wortbildungsoperationen.

Die theoretische Bedeutung der Studie wird durch eine umfassende Untersuchung der Besonderheiten der Beherrschung von Wortbildungsaffinen bei Kindern mit OHP, der Notwendigkeit eines vertieften Verständnisses der Mechanismen, Symptome und Ätiologie dieser lexikalischen Störung bestimmt.

Die praktische Bedeutung liegt in der Identifizierung von Verstößen

Wortbildung bei älteren Vorschulkindern mit OHP und bei der inhaltlichen Festlegung der logopädischen Arbeit zur Korrektur von Verletzungen des Wortbildungssystems in dieser Gruppe von Vorschulkindern mit OHP.

KAPITEL I. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen des Studiums der Wortbildung von Substantiven bei Kindern mit OHP

1.1 Wortbildung als Teil der Grammatik. Arten von Wortbildungen von Nomen im Russischen

Definition der Wortbildung. Die Frage nach dem Begriff der Wortbildung ist eine der grundlegenden, theoretischen Ausgangsfragen der Wortbildungswissenschaft. Die Definition der Wortbildung als sprachlicher Begriff ist mit gewissen Schwierigkeiten verbunden, die sich aus der Mehrdeutigkeit des Begriffs „Wortbildung“ selbst erklären. In der modernen Linguistik werden mit diesem Begriff ganz andere sprachliche Phänomene bezeichnet. Alekseeva M.M., Yashina V.I. // Methodik zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern. - M., 2011.

Traditionell wird der Begriff "Wortbildung" verwendet, um sich auf den Prozess der Erzeugung neuer Wörter basierend auf existierenden Vokabulareinheiten zu beziehen. Dementsprechend wird die Wortbildung in der Fachliteratur definiert als "eine besondere Art der Wortschatzentwicklung" (M.D. Stepanova), "das Hauptmittel zur Bereicherung des Wortschatzes der Sprache" (K.A.-Wörter "(VV Lopatin)," Quelle der Auffüllung des Wortschatzes der Sprache ", die "auf unterschiedliche Weise" durchgeführt wird (KA Timofeev).

Es ist bekannt, dass neue Wörter nach den in der Sprache geltenden Regeln, Methoden, nach bestimmten Mustern, Schemata oder Modellen erzeugt werden, die einen wohlbekannten linguistischen Mechanismus oder Apparat bilden. Der Begriff „Wortbildung“ wird auch verwendet, um einen solchen Mechanismus zur Bildung neuer Wörter zu bezeichnen. Dieser Begriff ist definiert als "Wege zur Bildung neuer Wörter in einer bestimmten Sprache" (E. S. Kubryakova), "eine Sammlung von Wegen, Regeln für die Bildung neuer Wörter" (N. M. Shansky), "ein sehr verzweigter und komplexer Mechanismus". das erzeugt Worte "(BN Golovin).

Darüber hinaus bezeichnet der Begriff "Wortbildung" in der modernen Linguistik andere Konzepte: die Struktur fertiger, abgeleiteter Wörter, die durch ihre Beziehung zu anderen Wörtern der Sprache auf der einen oder anderen Stufe ihrer Entwicklung bestimmt wird; ein bestimmter Bereich der sprachlichen Struktur, ein System abgeleiteter Wörter; ein Zweig der Linguistik, der die Prozesse der Bildung neuer Wörter sowie die Struktur abgeleiteter Wörter untersucht, die ein spezifisches System bilden. Die Mehrdeutigkeit des Begriffs "Wortbildung" schafft gewisse Unannehmlichkeiten bei der Beschreibung und Untersuchung der damit bezeichneten sprachlichen Phänomene. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, die mit diesem Begriff bezeichneten Begriffe terminologisch zu differenzieren, also unterschiedliche Bezeichnungen für die oben genannten Phänomene zu verwenden.

Der Begriff "Wortbildung" ist am besten geeignet, um den Prozess der Bildung neuer Wörter zu bezeichnen, d. h. bestimmte Aktionen des linguistischen Mechanismus, die mit der Bildung neuer Wörter verbunden sind, d. bestimmte Aktionen des linguistischen Mechanismus, die mit der Bildung neuer Wörter verbunden sind.

Diese Bedeutung dieses Begriffs ergibt sich aus seinen strukturellen Merkmalen, dem Modell seiner Konstruktion (vgl. die Bedeutung anderer komplexer Wörter ähnlicher Struktur: Gestaltung, Komposition, Wohnungsbau usw., die genau den Prozess, die Aktion bezeichnen).

Um die Struktur eines abgeleiteten Wortes zu bezeichnen, wird der Begriff "Wortbildungsstruktur eines Wortes" in der modernen sowjetischen Sprachwissenschaft am häufigsten verwendet. Darüber hinaus ist dieser Begriff in dieser Bedeutung voll motiviert, da die Struktur abgeleiteter Wörter weitgehend durch die Wortbildung als den Prozess der Bildung neuer Wörter bestimmt wird.

Um einen bestimmten Bereich der sprachlichen Struktur, das System der abgeleiteten Wörter, zu bezeichnen, kann der zusammengesetzte Begriff „Wortbildungssystem der Sprache“ verwendet werden, der von vielen Linguisten in diesem Sinne verwendet wird.

Der Zweig der Linguistik, der sich mit der Erforschung der Wortbildung als Prozess der Schaffung neuer Wörter befasst, der Struktur abgeleiteter Wörter, die ein bestimmtes System bilden, wird in der sowjetischen Linguistik oft mit dem Begriff "Derivatologie" bezeichnet - aus dem Lateinischen Derivat- "abgeleitetes Wort" (vgl. lat. Ableitung- tus - zugewiesen und griechisch. Logos - Lehre), ähnlich den allgemein anerkannten Erklärungen zu "Phonologie", "Lexikologie", "Morphologie" usw.

In der Wortbildung als Teilgebiet der Linguistik ist zwischen historischen oder diachronen und deskriptiven oder synchronen (synchronen) Plänen als zwei verschiedenen Aspekten der Wortbildungswissenschaft zu unterscheiden, ebenso wie historisch und deskriptive Grammatik, historische und deskriptive Phonetik , usw. werden traditionell unterschieden - dies ist eine Lehre über Wortbildungsprozesse, über die Gesetze der Bildung neuer Wörter, über die Veränderung der Struktur bereits existierender abgeleiteter Wörter, über die Bildung des Wortbildungssystems einer Sprache , ihre Veränderung, Entwicklung usw. Die beschreibende Wortbildung ist eine Lehre über abgeleitetes Vokabular, Morphemik und Wortbildung, die Struktur abgeleiteter Wörter als Elemente des Wortbildungssystems der Sprache, über Verbindungen, Beziehungen zwischen verwandten Wörtern usw. in einem bestimmten Stadium der Sprachentwicklung. Glukhov V.P. Erforschung des monologischen Sprachzustands von älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung // Probleme der Bildung und Ausbildung bei abnormaler Sprachentwicklung. M., 2013.

Gegenstand und Aufgaben der Wortbildung. Es kann als allgemein anerkannt gelten, dass der Gegenstand der Wortbildung als Teilgebiet der Sprachwissenschaft ein Wort ist, das auch in anderen Teilgebieten der Sprachwissenschaft untersucht wird.

Der grundlegende Unterschied zwischen der Wortbildung und anderen Zweigen der Linguistik besteht darin, dass sie nicht alle Wörter der Sprache, sondern nur abgeleitete Wörter untersucht. Gegenstand der Wortbildungsforschung ist in diesem Fall "ein Wort von der Seite seiner Struktur her", ein Wort als "eine organisierte Folge von Morphemen verschiedener Qualitäten". Abgeleitete Wörter werden in der Wortbildung nicht allein, als separate Einheiten des Wortschatzes der Sprache, sondern in ihrer Beziehung zu den entsprechenden produktiven Wörtern in ihrer Verbindung mit anderen Ableitungen derselben Art in ihrer Wortbildungsstruktur studiert - in die Art der Wortbildung, Konstruktionsmodell usw. Als sprachliche Einheiten, die bei der Wortbildung untersucht werden, sollten daher nicht nur einzelne abgeleitete Wörter betrachtet werden, sondern auch bestimmte Kategorien, Assoziationen abgeleiteter Wörter, die gemeinsame formale und semantische Merkmale aufweisen.

Zu den elementaren sprachlichen Einheiten, die als Gegenstand der Wortbildung dienen, gehören verschiedene Ableitungsmittel, insbesondere wortbildende Affixe, aber auch die Generierung von Basen, Verbindungslauten und anderen Elementen der sprachlichen Struktur, die in der Zusammensetzung abgeleiteter Wörter hervorstechen.

Gegenstand der historischen Wortbildung sind solche Wörter, die auf Kosten der eigenen Mittel einer gegebenen Sprache, ungeachtet ihrer Struktur, je nach Art ihrer Beziehung zu anderen Wörtern der Sprache in der einen oder anderen Phase ihrer Entwicklung. Dazu gehören auch Wortbildungsmorpheme und andere Wortbestandteile, die in verschiedenen Phasen der Sprachentwicklung an der Wortbildung beteiligt sein könnten.

Gegenstand der deskriptiven Wortbildung können nur solche Wörter sein, die von Sprechern als Derivate wahrgenommen werden, wie sie auf der Grundlage anderer Wörter in der beschriebenen Periode der Sprachentwicklung gebildet wurden, sowie solche Wortteile, die in den Köpfen der Sprecher frei als Teil von Ableitungen unterschieden, wenn sie mit anderen Wörtern der Sprache korreliert sind ... Laut E. S. Kubryakova sind „nur solche korrelativen Paare in das synchrone System der Wortbildung eingeschlossen, deren Existenz durch Wiederholung unter den gleichen Bedingungen leicht überprüft werden kann“; die entscheidende rolle spielt dabei "das moment der struktursemantischen korrelation der ursprünglichen und abgeleiteten einheiten".

In der modernen Linguistik ist die Meinung verbreitet, dass bei der deskriptiven Wortbildung nur regelmäßige, produktive und aktive Elemente des Wortbildungssystems der Sprache untersucht werden sollten – Wortbildungsmittel, Wortbildungsarten, Modelle etc Gegenstand der beschreibenden Wortbildung, wonach alle lebendigen Wortbildungselemente der modernen Sprache (sowohl regelmäßig, produktiv als auch aktiv, und unregelmäßig, unproduktiv, passiv), insbesondere alle abgeleiteten Wörter, die in den Köpfen der Sprecher von moderne Sprache wird durch andere Wörter derselben Wurzel motiviert. Gleichzeitig kann man sich der Meinung von Acad nur anschließen. VV Vinogradov, dass „bei der Beschreibung des Systems der modernen russischen Wortbildung das Hauptaugenmerk nicht auf überlebensfähige, einzelne, unregelmäßige, unproduktive oder tote Wortbildungstypen gelegt werden sollte, sondern auf Typen, die stabil sind und sehr lange leben, produktiv und neu entwickelnd". Glukhov V.P. // Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit OHP. - M: Arkti, 2014 .-- 168p.

Entsprechend dem Forschungsgegenstand unterscheiden sich die Aufgaben dieser Forschungsaspekte in der historischen und deskriptiven Wortbildung. Die deskriptive Wortbildung untersucht abgeleitete Wörter und andere wortbildende Einheiten nach ihrem Zustand in einem bestimmten Stadium der Sprachentwicklung, ohne deren Veränderungen zu berücksichtigen. Die historische Wortbildung beschäftigt sich mit der Untersuchung verschiedener Wortbildungsprozesse, die mit der Bildung und Veränderung der entsprechenden Wortbildungseinheiten verbunden sind. Laut EA Zemskaya "studiert die synchrone Wortbildung die Beziehungen koexistierender Einheiten, diachron - die Prozesse der Transformation einiger Einheiten in andere."

Im Hochschulstudium der modernen russischen Sprache werden vor allem die Fragen der beschreibenden Wortbildung untersucht. Gewisse Fragen der historischen Wortbildung werden nur insoweit berücksichtigt, als es für ein besseres Verständnis bestimmter Wortbildungsphänomene der synchronen Ebene erforderlich ist.

Die Wörter der modernen russischen Sprache bestehen größtenteils aus Einheiten einer niedrigeren Ebene, hauptsächlich Morphemen, die auf eine bestimmte Weise verbunden sind, in bestimmten Beziehungen zueinander stehen, dh eine bestimmte Struktur darstellen. Das Studium der Struktur eines Wortes, seiner Bestandteile und verschiedener Beziehungen zwischen ihnen ist eine der wichtigsten und wichtigsten Aufgaben der beschreibenden Wortbildung. Angesichts der Tatsache, dass abgeleitete Wörter bei der Wortbildung untersucht werden, ist es besonders wichtig, die Beziehungen der synchronen Ableitung zwischen verwandten, einwurzeligen Wörtern, der Abgrenzung synchron abgeleiteter Wörter von nicht abgeleiteten Wörtern, zu bestimmen. In diesem Zusammenhang wird bei der deskriptiven Wortbildung zunächst die Aufgabe gestellt, spezifische formale und semantische Merkmale synchron abgeleiteter Wörter zu untersuchen, die sie von nicht abgeleiteten Wörtern unterscheiden, spezifische Verfahren zur Unterscheidung von synchron abgeleiteten und nicht abgeleiteten Wörtern.

Eines der auffälligsten formalen (strukturellen) Merkmale synchron abgeleiteter Wörter ist die Art und Weise, wie sie (aus synchroner Sicht) gebildet werden. Daher sollte eine der wichtigsten Aufgaben der beschreibenden Wortbildung das Studium von Methoden der synchronen Wortbildung umfassen. Von besonderer Bedeutung ist dabei das Studium der Wortbildungsmittel oder Formanten, durch die die Methoden der Wortbildung selbst bestimmt werden.

Abgeleitete Wörter einer bestimmten Wortbildung unterscheiden sich wiederum in einer Reihe anderer, weniger wesentlicher formaler Merkmale. Dies ist die lexikogrammatische Natur der produzierenden Wörter, d. h. ihre Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Wortart, die phonetische Struktur der abgeleiteten Morpheme, das Vorhandensein oder Fehlen verschiedener Arten von Einfügungen, verbindende Elemente in der Zusammensetzung abgeleiteter Wörter usw. Studium ähnlicher formaler Merkmale abgeleiteter Wörter, die auch in die Aufgabe der beschreibenden Wortbildung einbezogen sind, synchrone Ableitungsanalyse abgeleiteten Vokabulars.

Das Wort als Grundeinheit der Sprache zeichnet sich durch eine komplexe Einheit von Form und Inhalt, äußerer, materieller Ausdruck und innerer Inhalt, Bedeutung aus. Daher stellt sich neben dem Studium der formalen, materiellen Struktur abgeleiteter Wörter die Aufgabe, deren semantische Struktur zu studieren. Mit anderen Worten: Zu den Aufgaben der beschreibenden Wortbildung gehört das Studium des abgeleiteten Vokabulars nicht nur in Bezug auf den Ausdruck, sondern auch in Bezug auf den Inhalt.

Wie bereits erwähnt, sind die Ableitungseinheiten der Sprache systemischer Natur. Daraus folgt, dass abgeleitete Wörter und andere wortbildende Einheiten in der beschreibenden Wortbildung in einem Komplex als Einheiten eines bestimmten Systems unter Berücksichtigung der zwischen ihnen bestehenden Verbindungen und Beziehungen untersucht werden sollten. V. P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova // Unsere Kinder lernen zu komponieren und zu erzählen - M.: ARKTI, 2013. - 24p.

Die Hauptaufgabe der historischen Wortbildung besteht darin, die Prozesse der Wortbildung auf der Grundlage der in der Sprache vorhandenen Wortschatzeinheiten, Methoden der Wortbildung als historischer Prozess, Veränderung, Entwicklung der Methoden, Regeln, Muster der Wortbildung neuer Wörter zu studieren in der Sprache sowie in diesem Prozess verwendete Wortbildungsmittel usw. ...

Die Erforschung von Fragen der historischen Wortbildung im Zuge der modernen russischen Sprache ist hilfsweise, zweitrangig, sie ist den oben genannten Aufgaben der beschreibenden Wortbildung untergeordnet. Im Laufe der modernen russischen Sprache werden meist solche Fragen der historischen Wortbildung berücksichtigt, wie zum Beispiel; die Frage nach den Methoden der Wortbildung als Prozess der Wortbildung; die Frage nach Veränderungen in der morphämischen (morphologischen) Struktur des Wortes; einige Fragen zur Produktivität bestimmter Methoden und Mittel der Wortbildung.

Im modernen Russisch werden Substantive auf unterschiedliche Weise gebildet:

1. lexikalische und semantische Wortbildung;

2. lexiko-syntaktischer Weg;

3. morphologischer und syntaktischer Weg;

4. morphologische Wortbildung.

Lexiko-semantische Wortbildung

Eine beträchtliche Anzahl von Substantiven entstand als Ergebnis des Überdenkens der Bedeutung der in der Sprache vorhandenen Wörter. So erhält das Wort eine neue semantische Bedeutung, die mit der bereits bestehenden Bedeutung koexistiert - Homonyme erscheinen: Vorarbeiter, Pionier, Kulake, Fabrik, Welt, Großmutter. Schukowa N.S. Überwindung der Sprachunterentwicklung bei Kindern. M.: Pädagoge, 2014. Zum Beispiel ein Brigadier (ein militärischer Dienstgrad in der russischen Armee des 18. einer Pioniereinheit von Ingenieurtruppen in England, Deutschland und dem Staat bis in die 30er Jahre des 19. Stiftung für Neues im wissenschaftlichen oder kulturellen Bereich) und ein Pionier (Mitglied der kommunistischen Kinderorganisation).

Lexikalisch-syntaktischer Weg

Die Bildung von Wörtern aus Phrasen, die im Prozess der Verwendung in der Sprache zu einem Wort zusammengefasst werden: Zeitvertreib (Zeitvertreib), Blutvergießen (Blutvergießen), Schwerverletzte (schwer verletzt), verrückt (verrückt).

Bei der Bildung von Wörtern aus Phrasen (Adjektiv + Nomen) anhand des Adjektivs mit Hilfe des Suffixes -к- wird ein Nomen gebildet, der bezeichnete Name wird weggelassen. Diese Methode ist typisch für die Umgangssprache:

Die lexiko-syntaktische Methode wird häufig bei der Benennung verschiedener Getreidesorten verwendet: Buchweizen, Hirse, Haferflocken sowie andere Produkte - Eintopf.

Morphologisch-syntaktischer Weg

Eine ziemlich produktive Art, Substantive zu bilden, ist die Substantiation - der Übergang von Wörtern aus anderen Wortarten in die Kategorie der Substantive. Am häufigsten kommt die Begründung von Adjektiven vor: Bäckerei, Passant, Militär, Zivilist, Arbeiter, Familie, Privat, Diener, Reiter, Heizraum, Komma, Förster, Operationssaal, Kantine; seltener - Begründung der Partizipien: Manager, Arbeiter, Opfer.

Morphologische Wortbildung

Der produktivste Weg, den Wortschatz der modernen russischen Sprache zu bereichern, ist die morphologische Wortbildung. Die wichtigsten Arten der Wortbildung: Suffix, Suffix-Präfix (Anhang), Nicht-Affix-Methode und Hinzufügen von Stämmen.

Befestigung- die Bildung eines neuen Wortes durch Anhängen eines Ableitungselements an seine Basis: ein Suffix, ein Präfix oder ein Suffix und ein Präfix gleichzeitig.

Suffix Weg:

Affixloser Weg ist frei von Ableitungselementen, mit seiner Hilfe werden abstrakte Substantive gebildet:

Zusatz- eine Art der Wortbildung, bei der ein neues Wort durch Kombination von zwei oder mehr Basen gebildet wird: Motorschiff, Bezirksbauernhof, Kino, Flugzeugbau.

1.2 Entwicklung der Wortbildung von Substantiven in der Ontogenese

In seinem psycholinguistischen Konzept der "Sprachontogenese" hat A.A. Leontiev stützt sich dabei auf die methodischen Ansätze prominenter Linguisten und Psychologen des 19.-20. Jahrhunderts. Der Prozess der Bildung von Sprachaktivität (und dementsprechend die Assimilation des muttersprachlichen Systems) in der Ontogenese im Konzept der „Sprachontogenese“ A.A. Leontief ist in mehrere aufeinanderfolgende Perioden oder "Stufen" unterteilt:

1. - vorbereitend (vom Moment der Geburt bis zu einem Jahr);

2. - Vorschule (von einem bis drei Jahren);

3. - Vorschule (von 3 bis 7 Jahren);

4. - Schule (von 7 bis 17 Jahren).

Die grammatische Struktur ist ein System der Interaktion zwischen Wörtern in Phrasen und Sätzen. Unterscheiden Sie zwischen morphologischen und syntaktischen Ebenen des grammatikalischen Systems. Die morphologische Ebene setzt die Beherrschung der Flexions- und Wortbildungstechniken voraus, die syntaktische Ebene die Fähigkeit, Sätze zu bilden, Wörter in einem Satz grammatikalisch korrekt zu kombinieren. Die Entwicklung von Wortschatz und grammatikalischer Struktur in der Ontogenese wird von A.N. Gvozdev in dem Buch "Fragen zum Studium der Kindersprache". Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. M., 2013.

Der grammatikalische Aufbau des Satzes wird vom Kind stufenweise erlernt. Als erstes erscheinen folgende Wortformen: Nominativ Singular und Plural, Akkusativ Nomen; Imperativ, 3. Person Singular, Präsens der Verben. Der Satz umfasst bis zu drei bis vier Wörter.

Im Alter von drei Jahren umfasst der Wortschatz eines Kindes über 1000 Wörter. Es werden Verallgemeinerungswörter gebildet, die generische Konzepte bezeichnen.“

Die Bedeutung der Wörter wird geklärt. Das Volumen des Wortschatzes erhöht sich durch die Bereicherung der Lebenserfahrung des Kindes, die Kommunikation mit den umliegenden Erwachsenen.

Kinder lernen die allgemeinen Regeln der Gestaltung, einfache Präpositionen erscheinen in ihrer Rede: v, na, y, s. Der Satz besteht aus 5 - 6 Wörtern, die lexiko-grammatischen Beziehungen darin werden durch Präpositionen und Flexionen ausgedrückt.

Die Konsolidierung von Adjektiven mit Substantiven in indirekten Fällen wird verstärkt.

Im Alter von fünf Jahren beherrschen Kinder eine Reihe von Wörtern, die geometrische Grundformen bezeichnen, sie kennen die Maße bestimmter Größen, und räumliche Beziehungen werden unterschiedlich und genau bestimmt. Das Wörterbuch besteht aus 2.200 Wörtern.

Bei normaler Sprachentwicklung beherrschen Kinder im Alter von fünf Jahren alle Arten der Deklination von Substantiven. Einige Schwierigkeiten beziehen sich auf die Verwendung von Substantiven im Genitiv und Präpositionalplural. Zu diesem Zeitpunkt haben die Kinder die Grundformen des Wortvergleichs erlernt.

Nach fünf Jahren wählen Kinder Teile von Objekten aus, vergleichen sie nach allgemeinen und besonderen Merkmalen, lernen die Eigenschaften von Objekten kennen und beginnen, Wörter zu verwenden, die abstrakte Konzepte bezeichnen. So verfügen die Kinder am Ende der Vorschulzeit bis zum Schuleintritt über einen recht unterschiedlichen Wortschatz und beherrschen die grammatikalische Struktur ihrer Muttersprache ausreichend.

Die Assimilation des Kindes der grammatischen Struktur der Sprache erfolgt in Form der Assimilation grammatischer Kategorien, die durch das Vorhandensein von Bedeutung gekennzeichnet sind. Der Zeitpunkt und die Reihenfolge der Assimilation einzelner Kategorien hängen von der Art ihrer Bedeutung ab. Für Kinder ist es schwierig, solche Formen zu beherrschen, deren spezifische Bedeutung nicht mit der Logik des kindlichen Denkens verbunden ist, d.h. was nicht klar ist. EIN. Gvozdev schrieb: "Zunächst werden Kategorien mit einer klar ausgedrückten konkreten Bedeutung, die von einem Kind leicht erfasst werden kann, assimiliert."

Zunächst lernt das Kind die Anzahl der Substantive (1 Jahr 10 Monate) sowie den Unterschied zwischen Diminutiv- und Nicht-Diminutiv-Substantiven: Tabelle - Tabelle. Kinder lernen früh die Imperativform, da sie verschiedene Wünsche ausdrückt, die für das Kind von großer Bedeutung sind. Beziehungen, die mit Objekten und Raum (Fälle), mit der Zeit (Tempus) und mit Sprachteilnehmern (Gesichter von Verben) verbunden sind, sind schwieriger zu assimilieren. Spät (2 Jahre 10 Monate) wird die konditionierte Stimmung erworben, da sie etwas vermeintliches ausdrückt und nicht wirklich existiert. Die Assimilation der Kategorien der Gattung erweist sich als äußerst schwierig und zeitaufwendig. Das Geschlecht wird nicht durch mechanisches Auswendiglernen erworben, sondern ist mit der morphologischen Struktur von Substantiven verbunden. EIN. Gvozdev stellte fest, dass die drei Hauptteile der russischen Sprache unterschiedliche Schwierigkeiten bereiten: Bei Substantiven ist es am schwierigsten, Endungen zu assimilieren, bei Verben - Beherrschung der Grundlagen, in Bezug auf Adjektive - Wortbildung (vergleichender Grad). Efimenkova L. N. Sprachbildung bei Vorschulkindern. M., 2012.

1.3 Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung im Vorschulalter

Kinder mit OHP zeichnen sich durch eine Verletzung der Lautaussprache, einen kleinen Wortschatz und eine Unterentwicklung des phonemischen Hörens aus, dh Kinder haben Schwierigkeiten zu hören, was ihnen gesagt wird, und machen Fehler bei der Ausführung der Aufgabe.

Das Kind behält jedoch die Intelligenz und die Lernfähigkeiten vollständig bei, was die allgemeine Unterentwicklung der Sprache (OHP) deutlich von anderen Krankheiten unterscheidet.

Spezialisten identifizieren mehrere Ebenen der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern:

ichSprachentwicklungsgrad- Sprachmangel (die sogenannten "sprachlosen Kinder"). Dieses Niveau zeichnet sich durch einen völligen Sprachmangel aus. Kinder versuchen nur, einige Geräusche zu reproduzieren, während ein und dasselbe Geräusch mehrere Objekte bedeuten kann.

Die erste Stufe der OHP zeichnet sich durch aktive Mimik und Gestik aus. Es ist diese Eigenschaft, die es ermöglicht, eine allgemeine Sprachunterentwicklung von einer geistigen Behinderung zu unterscheiden. Kinder auf dieser Stufe der Sprachentwicklung sind in der Lage, einsilbige Sätze in ihrer Sprache zu verwenden. Es ist interessant, dass bei der normalen Sprachentwicklung eine ähnliche Periode einsilbiger Sätze beobachtet wird, deren Dauer jedoch sechs Monate nicht überschreitet.

Allmählich beginnt das Kind, Sätze mit 4-5 Wörtern in der Umgangssprache zu verwenden, aber diese Wörter haben keine syntaktische Seite, dh das Kind kann nicht den richtigen Fall, die richtige Zahl und das richtige Geschlecht auswählen. Wenn wir im Satz über die Wörter selbst sprechen, verwenden Kinder 2-3-komplexe Wörter. Wenn das Wort länger ist, kürzen sie es außerdem selbst (Pyramide - "amida", Bett - "avatka").

IISprachentwicklungsgrad- die Verwendung von, wenn auch verzerrten, aber häufig vorkommenden Wörtern. Gleichzeitig taucht eine unbedeutende Idee auf, dass in einigen Fällen die Wörter im Satz entsprechend dem Geschlecht, dem Geschlecht, der Zahl geändert werden müssen. Diese Wortformen werden jedoch nur verwendet, wenn die Endung in den Wörtern betont wird (Tisch - Tische, Hand - Hände usw.).

Dieser Vorgang der Bildung verschiedener Wortformen ist initialer Natur und kann auf nur eine Seite der Wortbildung (nur Zahl oder nur Fall) beschränkt werden. Wenn ein Kind gebeten wird, eine Geschichte auf der Grundlage eines Bildes zu bauen, verwendet es nur kurze Sätze, aber eine Besonderheit gegenüber der vorherigen Stufe besteht darin, dass sie grammatikalisch korrekter sind.

Kinder verwenden sehr oft verallgemeinernde Wörter, um sich auf mehrere Objekte zu beziehen, die ihrer Natur nach ähnlich sind (Skorpion, Ameise, Libelle, Fliege - "Käfer"). Ein nachlassender Wortschatz wird aufgedeckt, wenn das Kind nach den Bestandteilen des Themas fragt (Baum - Blätter, Äste, Stamm, Wurzeln). Eingehende Forschungen bei Kindern zeigen die Unfähigkeit, die Formen der Zahl richtig zu wählen ("zwei Pyramiden" - zwei Pyramiden), sehr oft wird die Präposition im Satz weggelassen, während das Nomen im Nominativ Singular verwendet wird ("pencil fliegt aepka" - der Bleistift liegt in der Schachtel).

IIISprachentwicklungsgrad- die Verwendung von erweiterter Sprache. Kinder beginnen, komplexe Sätze zu verwenden, aber gleichzeitig ist es ziemlich schwierig, Kontakt mit anderen Kindern oder Erwachsenen aufzunehmen, da für eine korrekte und angenehme Kommunikation eine Mutter benötigt wird, die dem Gesprächspartner die Wörter erklärt, die das Kind nicht versteht in der Aussprache. Iljina M. V. Entwicklung der nonverbalen Vorstellungskraft. - M .: Knigolyub, 2014 .-- 64p.

Ohne diese Unterstützung der Eltern ziehen sich Kinder oft in sich selbst zurück. Für diese Stufe ist es sehr charakteristisch, einige Buchstaben, die für ein Kind schwer auszusprechen sind, durch andere zu ersetzen, also ersetzt es durch weiche Buchstaben wie s, sch, ts ("syuba" - Pelzmantel, "sablya" - Säbel) .

Kinder können ihre Gedanken frei äußern, Sätze bilden, über sich selbst, ihre Lieben und die Ereignisse sprechen, die ihnen passiert sind. Gleichzeitig können sie die Unterentwicklung der Sprache auf dieser Ebene gut maskieren, indem sie Wörter aus dem Gespräch ausschließen, die für ihre Aussprache schwierig sind, aber wenn das Kind in eine Situation gebracht wird, in der ein solches Täuschungsmanöver unmöglich ist, treten Lücken auf in der Sprachentwicklung des Kindes.

Kinder ersetzen einen Teil eines Gegenstandes, benennen ihn ganz, statt Beruf nenne ich die Handlung, die diese Person ausführen muss („Baum“ ist ein Ast, „Onkel heilt“ ist ein Arzt). Auf der dritten Stufe der allgemeinen Sprachentwicklung beschreiben Kinder gut, was im Bild gezeichnet ist, und bauen eine komplexe Erzählgeschichte auf.

IVSprachentwicklungsgrad- das Vorhandensein leichter lexikalischer und grammatikalischer Verletzungen, die es Kindern zu Beginn der Schulzeit erschweren, die schriftliche Sprache zu beherrschen. Bei Kindern wird eine Besonderheit einer Verletzung der Silbenstruktur beobachtet, das Kind versteht die Bedeutung eines Wortes, behält jedoch kein phonemisches Bild in seinem Gedächtnis, wodurch Verletzungen bei der Verwendung von Wörtern in verschiedenen Versionen auftreten : ständige Wiederholung jeder Silbe ("blibliothek" - Bibliothekar) Neuanordnung von Lauten und Silben ("Komosnovt" - Kosmonaut), Silben ersetzen ("Motorradfahrer" - Motorradfahrer), Hinzufügen der Laute "Spielzeug" - Birne) und Silben "wow" - Gemüse).

Kinder mit allgemeiner sprachlicher Unterentwicklung weisen eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Merkmalen auf, die ihre soziale Anpassung erschweren und eine gezielte Korrektur erfordern.

Eine unzureichende Sprachaktivität beeinflusst die Bildung sensorischer, intellektueller und affektiv-willkürlicher Sphären bei Kindern. Es werden die ungenügende Stabilität der Aufmerksamkeit, die begrenzten Möglichkeiten ihrer Verteilung bemerkt.

Der Zusammenhang zwischen Sprachstörungen und anderen Aspekten der geistigen Entwicklung zeigt sich auch in den Besonderheiten des Denkens. Mit vollwertigen Voraussetzungen für die Beherrschung geistiger Operationen, die ihrem Alter zugänglich sind, hinken Kinder in der Entwicklung des verbal-logischen Denkens hinterher und haben Schwierigkeiten, Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung zu meistern.

Manche Kinder haben somatische Schwäche. Solche Kinder haben eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre - schlechte Bewegungskoordination, Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit bei der Ausführung. Die größten Schwierigkeiten zeigen sich bei der Ausführung von Bewegungen nach verbalen Anweisungen. Mangelnde Koordination der Bewegungen von Fingern und Händen, Unterentwicklung der Feinmotorik werden häufig festgestellt.

Alle oben genannten Verstöße stellen ein ernsthaftes Hindernis für die Beherrschung des allgemeinen Kindergartenprogramms und in Zukunft des allgemeinen Schullehrplans des Kindes dar. Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. M., 2013.

1.4 Merkmale der Wortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mitOHR

Die Wortbildung ist ein komplexer Vorgang, den Kinder auch bei normaler Sprachentwicklung nach und nach meistern, eine Reihe von Stadien durchlaufen und immer neue Wortbildungsmodelle beherrschen. Die Beherrschung dieses Prozesses ist erst im Schulalter vollständig abgeschlossen. Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung haben umso mehr ausgeprägte Schwierigkeiten, diesen Prozess zu meistern. Sie können aufgrund der besonderen Schwierigkeiten klinischer, psychologischer und pädagogischer Natur nicht spontan den für normale Kinder charakteristischen ontogenetischen Weg der Sprachentwicklung einschlagen. Die Arbeit vieler Wissenschaftler widmet sich der Erforschung von Wortbildungsstörungen bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung: N.S. Schukowa, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, R. I. Lalaeva, N. V. Serebrjakowa, T. V. Tumanova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskoy und andere. Das Vorhandensein sekundärer Abweichungen in der Entwicklung mentaler Prozesse (Denken, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.) in dieser Kategorie von Kindern führt zu zusätzlichen Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Wortbildung. Bei der Analyse des Sprachzustands bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung stellen Forscher fest, dass sie bereits im Vorschulalter über unzureichende Wortbildungsfähigkeiten verfügen (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, TB Filicheva, TV Chirkina und andere ). Aufgrund der begrenzten und minderwertigen lexikalischen Mittel bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung der III Schreiben. Kinder machen viele Fehler bei der Verwendung von Suffixen, Präfixen und Endungen. Die unzureichende Fähigkeit, Wortbildungsmethoden anzuwenden, verzögert die Entwicklung des Wortschatzes bei Kindern. Sie ändern mühsam Wörter und bilden neue. Ältere Kinder im Vorschulalter verwenden selten Suffixe und Präfixe, um Wörter zu bilden, beschränken sich darauf, die Endung zu ändern oder Wörter zu verwenden, die in Klang und Bedeutung ähnlich sind. In der Rede einer Person, sowohl eines Erwachsenen als auch eines Kindes, herrscht eine solche Wortart wie ein Nomen vor, und die Hauptform der Nomenbildung ist ein Suffix. Kinder beherrschen vor allem die liebevollen Formen von Substantiven, auch weil sie sie oft von ihren Mitmenschen hören. Offensichtlich gibt es in der Fachliteratur nicht genügend Werke, die sich dem Problem der Untersuchung von Verletzungen der suffixalen Wortbildung von Substantiven widmen, was die Relevanz des gewählten Themas bestätigt. Die methodische Grundlage der Studie bildeten: a) Angaben zur Plastizität des Zentralnervensystems und seinen kompensatorischen Fähigkeiten; b) die wichtigsten theoretischen Bestimmungen über die Einheit der Entwicklungsgesetze eines normalen und anormalen Kindes; c) die Bestimmung über die Struktur der Sprache als integrales System; d) die Bereitstellung von Sprache als wichtigstes Mittel der Kommunikation und sozialen Interaktion der Menschen; e) Bestimmungen über die kompensatorische Ausrichtung der Bildung und Erziehung von Kindern; g) einen integrierten und systematischen Ansatz für seine Organisation. Die Forschungsmethodik zur Suffix-Wortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung wurde unter Berücksichtigung folgender Prinzipien erstellt:

1. Das Prinzip der Dynamik der Beobachtung und des Studiums des Kindes. 2. Das Prinzip eines Systemansatzes. Die Studie basiert auf der Struktur des Sprachfehlers, bei der Identifizierung der führenden Störungen, der Korrelation von Sprach- und Nichtsprachsymptomen in der Struktur des Fehlers. 3. Altersprinzip. Die gestellten Aufgaben entsprechen dem Alter der untersuchten Kinder. Die Indikatoren von zwei Gruppen gleichaltriger Schüler wurden verglichen. 4. Das ontogenetische Prinzip setzt die Bildung von Funktionen unter Berücksichtigung der Stadien und Reihenfolge ihrer Entstehung in der Ontogenese voraus. Das moderne Verständnis der Entwicklung der grammatikalischen Struktur in der Norm von A.N. Gvozdev, T. N. Ushakova, A. M. Shakhnarovich, D. B. Elkonin usw. 5. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes. Die Studie wurde im Rahmen einer dem Alter der Probanden entsprechenden Leitaktivität (Spiel) durchgeführt. ... Gribova O.E. Rezeption der wissenschaftlichen Modellierung als Mittel zur Erforschung von Sprachstörungen // Defectology, Nr. 1 - 2010.

KAPITEL II. Zweck, Aufgabe, Organisation und Forschungsmethodik

2.1 Methoden des Ermittlungsexperiments

Die experimentelle Studie wurde im April 2012 auf Basis der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 561 in speziellen Gruppen für schwer sprachbehinderte Kinder durchgeführt. An dieser Studie nahmen 20 Personen teil. Das Durchschnittsalter der Studienteilnehmer betrug 6,5 Jahre. Bei allen Kindern der Versuchsgruppe wurde eine OHP (Stufe III) diagnostiziert, bei 12 von ihnen war die OHP durch eine ausgelöschte Dysarthrie kompliziert.

Das Hauptziel des Experiments besteht darin, die Merkmale der Wortbildung bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu untersuchen.

Um unser Ziel zu erreichen, wurden folgende experimentelle Forschungsaufgaben gestellt:

1) Berücksichtigen Sie die Merkmale der Wortbildung bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung;

2) die Daten, die wir während des Experiments erhalten haben, verarbeiten und in Diagrammen darstellen;

3) Identifizieren Sie gemäß den Ergebnissen des Experiments die Notwendigkeit von Korrekturmaßnahmen zur Verbesserung der Wortbildungsfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

Um die diagnostischen Aufgaben auszuwählen, die für die Korrektur der kindlichen Sprache erforderlich sind, wird die Methode von R.I. Lalaeva.

Bei der Auswahl der experimentellen Aufgaben für unsere Studie wurden die Anforderungen des Programms berücksichtigt, was darauf hindeutet, dass das Kind in der 4. -ink-, Verben aus Substantiven, Komparativgrad aus Adjektiven, relative Adjektive.

Als Ergebnis haben wir eine Methodik der folgenden fünf Aufgaben entwickelt:

1) Das Studium der Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung des Containers von etwas

Forschungsmaterial dienten als Worte und Bilder von Gegenständen: Suppenterrine, Soßentopf, Salzstreuer, Zuckerdose, Teekessel, Aschenbecher, Salatschüssel, Seifenschale, Hering-Hering, Butter-Butter-Schale.

Zu Beginn der experimentellen Studie erhalten die Kinder eine Orientierung in der Aufgabenstellung: „Salz wird in einem Salzstreuer aufbewahrt. Wie kann man die Utensilien zum Aufbewahren von Zucker nennen?" Anschließend muss der Experimentator ein Bild zeigen (oder ein Wort benennen) und eine Frage in derselben Analogie stellen.

2) Studium der Wortbildung von Substantiven, die Singularität bedeuten

Forschungsmaterial Worte und Bilder von Gegenständen erscheinen: Trauben-Trauben, Regen-Regentropfen, Staub-Staub, Getreide-Körner, Perlen-Perlen, Zotten, Perlen-Perlen, Erbsen-Erbsen, Sand-Sandkörner, Schnee-Schneeflocken.

... Zu Beginn der experimentellen Studie wird in der Aufgabenstellung folgende Orientierung gegeben: „Stellen Sie sich vor, Sie gehen auf dem Sand und ein kleines Sandkorn gelangt in Ihre Schuhe. Dieses Sandstück wird Sandkorn genannt. Sand ist also ein Sandkorn." Außerdem sollten die Kinder aufgefordert werden, die verbleibenden abgeleiteten Wörter nach dieser Analogie zu bilden.

3) Konstruktion relativer Adjektive

Übung 1... Forschungsmaterial Es erscheinen Bilder und Sätze, die die Beschaffenheit des Objekts benennen: eine Serviette aus Papier, eine Schere aus Metall, eine Mütze aus Fell, ein Schal aus Wolle, ein Tisch aus Holz, eine Mütze aus Stroh, eine Teekanne aus Porzellan, eine Kugel aus Gummi, eine Schachtel aus Pappe, ein Klumpen aus Schnee, eine Pfeife aus Ziegeln, ein Schlüssel aus Eisen, ein Seidentuch, eine Tasche aus Leder, ein Kissen aus Flaum, u Kleid aus Chintz.

Vorgehensweise und Anweisungen. Das Studium beginnt mit der Bildung folgender Orientierung in der Aufgabenstellung: „Der Stuhl ist aus Holz, also sagen wir:“ Der Stuhl ist aus Holz.“ Danach erhalten die Kinder folgende Anweisung: "Wenn das Haus aus Ziegeln besteht, wie ist es dann?"

Wenn die Kinder Schwierigkeiten haben, ist es notwendig, das Beispiel der Wortbildung zu wiederholen, nennen Sie 1-2 Silben des Wortes (kirp-, kirip-)

Aufgabe 2.Forschungsmaterial folgende Sätze werden verwendet: Ahornblatt, Birkenblatt, Eichenblatt, Espenblatt, Erlenzapfen, Tannenzapfen, Kirschmarmelade, Birnenmarmelade, Himbeermarmelade, Preiselbeersaft, Apfelmarmelade, Preiselbeermarmelade, Heidelbeermarmelade, Roggenbrot, Pilzsuppe .

Vorgehensweise und Anweisungen. Der Experimentator soll den Kindern folgende Anweisung geben: „Apfelmarmelade, das ist Apfelmarmelade. Und Blaubeermarmelade, was ist das für eine Marmelade?"

Bei Schwierigkeiten bei Kindern ist es notwendig, das Beispiel der Wortbildung zu wiederholen, genannt 1-2 Silben des Wortes (chern-, chern-).

4) Konstruktion eines einfachen Komparativadjektivs

Forschungsmaterial sind die Komparativgrade des Adjektivs. Iljina M. V. Entwicklung der nonverbalen Vorstellungskraft. - M .: Knigolyub, 2014 .-- 64p.

Vorgehensweise und Anweisungen... Zunächst erhalten die Kinder Orientierung bei der Aufgabe: „Dieser Weg ist lang, der andere noch länger.“ Anschließend werden die Kinder gebeten, die folgenden Sätze zu vervollständigen:

§ Onkel ist stark und Papa ist immer noch ...

§ Dies ist ein dunkles Kleid und ein anderes ...

§ Dies ist ein roter Rock und der andere ...

§ Dies ist ein bequemes Sofa, und das andere ...

§ Die Lilie ist schön, aber die Rose ist noch ...

§ Der Bruder hat ein dickes Buch und die Schwester auch ...

§ Dies ist ein hoher Baum und ein anderer ...

§ Dies ist eine enge Passage und eine andere ...

§ Die Frau ist jung, aber ihre Tochter ist noch ...

§ Der Zucker ist süß und die Marmelade ist noch ...

§ Der Stuhl ist weich und das Kissen ist noch ...

Bei Schwierigkeiten bei Kindern ist es notwendig, das Beispiel der Wortbildung zu wiederholen, genannt 1-2 Silben des Wortes (bequem--).

5) Studium der Wortbildung von Verben aus Nomen

Forschungsmaterial serviere die Worte: schreien-schreien, Freund-Freund, Abendessen-Abendessen, Frühstück-Frühstück, Mittag-Abendessen, Winter-Winter, klopfen-klopfen, weinen-schreien, trauern-Trauern, Sehnsucht-Trauern, Fisch-Fisch.

Vorgehensweise und Anweisungen... Zu Beginn der experimentellen Studie erhalten die Kinder eine Orientierung in der Aufgabenstellung: „Lasst uns ein ähnliches Wort wie das Wort Mittagessen finden. Stellen wir neben dem Wort Mittagessen die Frage "Was?" Welches Wort beantwortet die Frage "Was ist zu tun?" am ähnlichsten. - Mittagessen. Lassen Sie uns nun ein ähnliches Wort für das Wort Reinigung finden, das die Frage beantwortet - Was tun? Usw.

Nach Abschluss der Aufgaben ist es notwendig, die Ergebnisse in Punkten zu bewerten.

Hohes Niveau (4 Punkte) - Aufgaben wurden korrekt und selbstständig erledigt.

Überdurchschnittliches Niveau (3 Punkte) - die Aufgaben wurden richtig gelöst, jedoch mit Hilfe des Experimentators oder bei Vorliegen einzelner falscher Antworten in unproduktiven Formen der Wortbildung.

Durchschnittliches Niveau (2 Punkte) - es gibt systematische Fehler bei unproduktiven Formen der Wortbildung.

Das Niveau liegt unter dem Durchschnitt (1 Punkt) - es gibt systematische Fehler sowohl bei unproduktiven als auch bei produktiven Formen der Wortbildung; die Anzahl der falsch erledigten Aufgaben überschreitet 50 %.

Niedriges Niveau (0 Punkte) - alle Aufgaben wurden falsch ausgeführt, das Kind wiederholt einfach das gegebene Wort oder weigert sich, die Aufgabe zu erledigen. Iljina M. V. Entwicklung der nonverbalen Vorstellungskraft. - M .: Knigolyub, 2014 .-- 64p.

2.2 Analyse experimenteller Forschungsergebnisse

Experimentelle Untersuchung der Wortbildung von Nomen, die den Container von etwas bezeichnen

Beim Lehren der Wortbildung von Substantiven, die den Container eines Objekts bezeichnen, erhielten wir die folgenden Ergebnisse (siehe Tabelle 1):

Tabelle 1 - Ergebnisse experimenteller Forschung

Die Ergebnisse der Untersuchung zur Wortbildung von Substantiven bei Kindern mit OHP lassen sich grafisch in Form eines Diagramms darstellen (siehe Diagramm 1):

Diagramm1 ... Verteilung der getesteten Kinder nach dem Entwicklungsstand der Fähigkeit zur Wortbildung von Substantiven, die den Container eines Objekts bezeichnen

Bei 45% der älteren Vorschulkinder mit Sprachbehinderung ist die Fähigkeit zur Wortbildung von Substantiven, die den Container eines Objekts bezeichnen, durchschnittlich gebildet. Ein unterdurchschnittliches Niveau wurde bei 55% der älteren Vorschulkinder mit Sprachunterentwicklung festgestellt.

Experimentelle Untersuchung der Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung von Singularität

Tabelle 2 - Ergebnisse experimenteller Forschung

Die Ergebnisse der Untersuchung zur Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung Singularität bei Kindern mit OHP lassen sich grafisch in Form eines Diagramms darstellen (siehe Abbildung 2):

Diagramm 2 - Verteilung der getesteten Kinder nach dem Entwicklungsstand der Fähigkeit zur Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung von Singularität

Der durchschnittliche Grad der Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung von Singularität wird bei 5% der älteren Vorschulkinder mit problematischer Sprachentwicklung beobachtet, ein niedriger Wert - auch bei 5% wird bei 90% der Kinder ein unterdurchschnittlicher Wert beobachtet.

Eine experimentelle Studie zur Konstruktion relativer Adjektive

Tabelle 3 - Ergebnisse experimenteller Forschung

Die Ergebnisse der Studie zur Konstruktion relativer Adjektive bei Kindern mit OHP lassen sich grafisch in Form eines Diagramms darstellen (siehe Diagramm 3):

Diagramm 3 - Verteilung der getesteten Kinder nach Entwicklungsstand der Fähigkeit, relative Adjektive zu konstruieren

Bei 80 % der älteren Vorschulkinder mit Sprachentwicklungsproblemen wurde ein durchschnittlicher Entwicklungsstand der Fähigkeit festgestellt, relative Adjektive zu konstruieren. Bei 20 % der älteren Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ist der Entwicklungsstand der Fähigkeit, relative Adjektive zu konstruieren, unterdurchschnittlich.

Eine experimentelle Studie zur Konstruktion des vergleichenden Grades von Adjektiven

Tabelle 4 - Ergebnisse experimenteller Forschung

Die Ergebnisse der Untersuchung zur Konstruktion des vergleichenden Grades von Adjektiven bei Kindern mit OHP lassen sich grafisch in Form eines Diagramms darstellen (siehe Abbildung 4):

Diagramm 4 - Verteilung der getesteten Kinder nach den Entwicklungsstufen der Fähigkeit, den Vergleichsgrad von Adjektiven zu konstruieren

Bei 5 % der älteren Vorschulkinder mit OHP wird der Entwicklungsstand der Fähigkeit beobachtet, einen vergleichsweise überdurchschnittlichen Grad an Adjektiven aufzubauen. Für 80 % der älteren Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ist das Durchschnittsniveau charakteristisch. 15% der getesteten Kinder werden mit einem unterdurchschnittlichen Niveau bewertet.

Eine experimentelle Studie zur Bildung von Verben aus Substantiven

Tabelle 5 - Ergebnisse experimenteller Forschung

Die Ergebnisse der Untersuchung zur Bildung von Verben aus Substantiven bei Kindern mit OHP lassen sich grafisch in Form eines Diagramms darstellen (siehe Abbildung 5):

Diagramm 5 - Verteilung der getesteten Kinder nach Kompetenzentwicklung

60% der älteren Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zeigten einen durchschnittlichen Entwicklungsstand der Fähigkeit, aus Nomen ein Verb zu bilden. Bei 40% der Kinder mit OHP ist der Entwicklungsstand der Fähigkeit, aus Substantiven Verben zu bilden, unterdurchschnittlich.

Einfache vergleichende Adjektive bauen

Die Aufgabe, einen einfachen vergleichenden Grad von Adjektiven zu konstruieren, wurde den getesteten Kindern am besten übertragen. Einige Adjektive haben Kindern Schwierigkeiten bereitet. Dies sind die folgenden Adjektive: "jung", "dick", "schmal", "süß".

Die Probanden haben sich fast nicht geirrt, als sie den einfachen Komparativgrad von Adjektiven wie „bequem“, „weich“, „hoch“, „laut“, „rot“ konstruierten.

Fast allen Kindern gelang es, den Komparativgrad der Adjektive "dunkel", "stark" richtig zu bilden.

Während der Ausführung der Aufgabe gab es fast keine Ausführungsverweigerungen. Es sind Fehler aufgetreten, aber selten. Darunter waren: Wiederholung vorgegebener Wörter, fehlerhafte Bildung des Grades ("sl" ade "," schmal "her", süß "sie", jung "her"), die Verwendung eines synonymen Adjektivs bei der Bildung von ein vergleichender Grad ("süßer"), Wiederholung eines bestimmten Adjektivs mit dem Wort "stärker".

Studium der Konstruktion relativer Adjektive

Fast alle älteren Vorschulkinder mit OHP verfügen über ein durchschnittliches Geschick in der Bildung relativer Adjektive. Am häufigsten traten die folgenden Fehler auf: unsachgemäße Erziehung von Kindern mit OHP des Adjektivs wollig (shertyan "oh, wool" oh, w "ruff, rau" oh,), down (down "ay, n" Ukhovaya, n " Ukhovaya, push" true), Erle (Erle, Erle "ich, Erle" Weide), Pilz (Pilz "ovny, gr" ibn, Pilz "neu), Roggen (zherzhav" oh, rzh "neu, Roggen" andere, irzh "weide, rzh" avy ), metal (meth "all, meth" allo).

Seltener wurden bei Kindern mit OHP Fehler bei der Bildung der folgenden Adjektive gefunden: Cranberry (Cranberry, Cranberry „oh, Crank, Fruchtgetränk), Pappe (Karte“ neu), Seide (Seide „oh, Seide“ neu) , Porzellan (Porzellan, Stirnlampe) , Preiselbeere (lingon "ikovoe, lumber" ichnoe), Ahorn (cl "enovy"), Leder (to "ozhamaya, to" oghavaya), Eiche (d "ubovy, oak" inny), Eiche (Eiche "oh), Chintz (Fuchs, Sonne "itennoe), (Ziegel" Ichaya, Ziegel "Evaya).

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Es ist immer angenehm für einen Menschen, auf besondere Weise behandelt zu werden. In diesem Artikel werden wir genau darüber sprechen, wie Verkleinerungswörter (Diminutive) in Russisch und Englisch gebildet werden und wie sie auf geliebte Menschen angewendet werden können.

Über Russisch

Es ist auf jeden Fall erwähnenswert, dass die russische Sprache reich an verschiedenen Variationen von Diminutivwörtern ist. Und das ist nicht verwunderlich, denn wie sonst kann man die ganze Bandbreite an Emotionen ausdrücken, die beim Anblick eines geliebten Menschen aufkommt? Es wird nicht ausreichen "meine Katze" zu sagen, ich möchte meinen Seelenverwandten auch "Katze" oder "Katze" nennen. Und dafür reicht es, nur verschiedene Suffixe zu verwenden. Es sollte jedoch noch gesagt werden, dass mit Hilfe von Suffixen gebildete Diminutiv-Zärtlichkeiten hauptsächlich in der Umgangssprache wegen ihrer helleren Färbung verwendet werden.

Nachsetzzeichen -ec

Diminutive Wörter mit einem Suffix -ec werden gebildet, wenn sich das Lexem in den Fällen ändert. Gleichzeitig fällt es heraus. Beispiel: Sohn Sohn... In dieser Variante wird der Ausfall des Vokals „e“ perfekt in Andere Beispiele beobachtet: Blume - Blume, kleiner Mann - kleiner Mann.

Nachsetzzeichen -ik

Im Gegensatz zur vorherigen Version wird dieses Suffix auch gebildet, wenn das Wort von Fall zu Fall geändert wird, der Vokal jedoch nicht herausfällt. Betrachten wir ein Beispiel: Nilpferd - Nilpferd... Es ist deutlich zu erkennen, dass der Vokal „und“ im Testwort erhalten blieb. Andere Beispiele: Soldat - Soldat.

Nachsetzzeichen -echk, -enk

Es gibt drei einfache Regeln für die Verwendung dieser Suffixe:

1. Nach weichen Konsonanten ( kleine).
2. Nach dem Zischen ( Kätzchen).
3. Nach den Vokalen ( beissen).

Es ist auch erwähnenswert, dass diese Suffixe verwendet werden, wenn Sie kleine Wörter aus Namen erstellen müssen: Tanechka, Olenka.

Nachsetzzeichen -ochk, -onk

In anderen, oben nicht beschriebenen Fällen werden diese Suffixe verwendet. Beispiele: kleine Augen, Apfelbaum... Außerdem werden diese Suffixe verwendet, um Verkleinerungsformen von Personennamen zu bilden: Dimochka, Tomochka.

Suffix -ul

Sohn, Mama, Frau sind auch Wörter mit Diminutivsuffixen. In dieser Variante wird das angegebene Morphem häufig verwendet, um Diminutiven aus Namen oder Personennamen zu bilden. Beispiele: Oma, Opa, Sohn, Mashulya.

Wichtige Nuancen

Es lohnt sich, darauf zu achten, dass kleine, liebevolle Suffixe niemals betont werden, sie sind unbetont. Beispiel: Katze, Pad(Der Großbuchstabe ist hier die Bezeichnung für einen betonten Vokal).

Über Englisch

Nachdem wir die Grundregeln für die Bildung von Diminutivwörtern mit Hilfe betrachtet haben, wenden wir uns der gebräuchlichsten Fremdsprache zu - Englisch. Nicht alles ist so einfach, wie es auf den ersten Blick scheint.

1. Namen. Es wird interessant sein, dass Maria für die Russen Mascha, Mascha, Mascha usw. sein kann, für die Briten wird sie nur Maria sein. Und für sie ist es an der Tagesordnung. Im Englischen gibt es praktisch keine Verkleinerungsformen von Namen. Natürlich sind auch Kurzformen möglich: William – Bill – Billy, James – Jim – Jimmy. Solche Wörter werden jedoch häufiger in Bezug auf Kinder verwendet. Und bei der Kontaktaufnahme mit einem Erwachsenen ist es besser zu klären, an welchen Kurznamen er gewöhnt ist.
2. Einige von ihnen haben im Englischen immer noch eine Verkleinerungsform. Sie müssen jedoch mit größter Sorgfalt verwendet werden. Beispiel: Katze - Kätzchen. Aber nur Kinder können ein Pferd statt Pferd nennen, das ist ihnen verziehen. Erwachsene sagen das nicht.
3. Über Übersetzung. Jeder Amerikaner wird über den Versuch einer russischen Person lachen, zum Beispiel das Wort "Blume" in ihre Sprache zu übersetzen. Es gibt einfach kein Analogon. Sie können nur eine kleine Blume sagen. Das gleiche wie "Honey", "Liebling" und überhaupt keine Übersetzung. Und wenn du ein Mädchen Girlie nennst, kannst du sie überhaupt beleidigen.

Wichtig ist auch folgender Punkt: Da Frauen in Amerika sehr feministisch sind, versuchen Männer sie auch in einem informellen Rahmen nicht liebevoll zu beschimpfen. Es ist maximal erlaubt, dies in einer intimen Atmosphäre zu tun. Genau nach diesen Regeln werden im Englischen Diminutivwörter gebildet (oder richtiger nicht gebildet).

Namen

Schauen wir uns nun genauer an, welche kleinen Wörter für ein Mädchen und einen Mann verwendet werden können. Es lohnt sich also, mit den Namen zu beginnen. Dazu müssen Sie nur eines der Suffixe verwenden, und aus Dima wird Dima und Nastya - Nastenka. Darüber hinaus kann es mehrere Variationen eines Namens in liebevoller Form geben: Tanya - Tanya, Tanya, Tanya.

Flora und Fauna

Was sind Verkleinerungswörter für einen Mann? Warum nicht beispielsweise die Namen von Pflanzen oder Tieren verwenden? Ein geliebter Mensch kann als Hase, Katze, Fisch, Hamster bezeichnet werden. Gleichzeitig kann das Mädchen mit einer Blume, einer Rose usw. verglichen werden. Es ist erwähnenswert, dass die Natur einem russischen Menschen so nahe ist, dass er seinen Seelenverwandten eher als etwas Lebendiges als als Unbelebtes bezeichnet (immerhin , niemand ruft einen geliebten Menschen oder geliebten Schrank oder Mikrowelle an).

Wuxi-pushi

Aus dem Bereich der sogenannten Lispeln lassen sich für einen Mann verschiedene Diminutivwörter einfallen. Also, warum nenne ich den Typen nicht Lapuli, Musik oder Mutusik? Das ist ungewöhnlich und immer angenehm. Es gibt jedoch einen Vorbehalt: Es ist besser, Ihre Geliebte in einer intimen Umgebung anzurufen und nicht in einem Freundeskreis. Schließlich kann man manchmal die Autorität eines Mannes in den Augen seiner Kameraden zerstören. Für ein Mädchen funktioniert diese Regel meistens nicht.

Weltreichtum

Wie sonst kannst du deinen Seelenverwandten klein nennen? Hier sind einige großartige Optionen: Sonne, Stern, Schatz usw. Alle diese Worte sind sowohl für den Jungen als auch für das Mädchen perfekt.

Adjektive

Sie können auch Adjektive verwenden, um kleine Wörter zu bilden. Also, "krasotuli", "manyuni", "clever girls" usw. klingen gut, sodass Sie fast jedes Merkmal der zweiten Hälfte betonen können.

Unbekannte Wörter

Und natürlich, warum nennen Sie Ihren Seelenverwandten nicht etwas Besonderes, das Sie selbst erfunden haben? Es klingt sowohl origineller als auch angenehmer. In der Welt gibt es "Crocozyabliks", "Manyusiks", "Mutuniks". Sie müssen nur Ihrer Fantasie freien Lauf lassen oder einfach dem Diktat Ihres Herzens folgen.

Einfache Schlussfolgerungen

Und schließlich möchte ich sagen, dass Sie keine Angst haben müssen oder sich schämen müssen, um Ihre Seelenverwandten zu benennen. Wir sollten froh sein, dass die russische Sprache so reich ist. Es ermöglicht uns, aus fast jedem Wort, das existiert, liebevolle Formen zu erstellen.