Σχέδιο για κοινή εργασία νηπιαγωγείου και σχολείου. Πρόγραμμα συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Εφαρμογή στο πρόγραμμα

Το έργο των σχολείων και των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τη χρήση όλων των μορφών συνέχειας: μελέτη προγραμμάτων, αμοιβαία ανταλλαγή εμπειριών, δημιουργία ενδιαφέροντος για τα παιδιά για τάξεις και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στο αρχικό στάδιο των εργασιών για τη συνέχεια, η μεθοδολογική υπηρεσία της περιφέρειάς μας διοργάνωσε σεμινάρια και στρογγυλά τραπέζια για δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά είχαν περισσότερο τυπικό χαρακτήρα. Μόνο λίγοι ενδιαφερόμενοι δάσκαλοι ήρθαν στις εκδηλώσεις και, κατά κανόνα, δεν υπήρχε εποικοδομητικός διάλογος.
Έχοντας αναλύσει όλες τις προηγούμενες εργασίες για τη συνέχεια, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια ενιαία, συστηματική και συνεπής εργασία δύο δομών, της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σήμερα μπορούμε να πούμε με ευθύνη ότι η κατάσταση έχει αλλάξει από πολλές απόψεις.
Αναπτύξαμε ένα σχέδιο κοινών δραστηριοτήτων, η εφαρμογή του οποίου έθεσε ως στόχο όχι την αύξηση του αριθμού των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων, αλλά τη βελτίωση της ποιότητας των συνεχών συνδέσεων μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σήμερα, 67 προσχολικές ομάδες έχουν ανοίξει σε 37 σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γεγονός που επέτρεψε στους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και να συνειδητοποιήσουν τη συνέχεια στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών. Οι ανοιχτές ημέρες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν επίσης γίνει παραδοσιακές, γεγονός που συμβάλλει σημαντικά στην εδραίωση εμπιστοσύνης και εταιρικής σχέσης μεταξύ των δασκάλων. Έχουν δημιουργηθεί ομάδες εργασίας με στόχο την ανάπτυξη λεπτομερών μεθοδολογικών συστάσεων για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και γονείς.
Νηπιαγωγεία και σχολεία σήμερα αναθεωρούν το έργο τους προς την κατεύθυνση της συνέχειας. Τέτοιες μορφές αλληλεπίδρασης όπως η αμοιβαία γνωριμία με τα εκπαιδευτικά προγράμματα του νηπιαγωγείου και του σχολείου, η οργάνωση κοινών παιδαγωγικών συμβουλίων, τα στρογγυλά τραπέζια και τα master classes έχουν γίνει αποτελεσματικά. Η εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες του προγραμματισμού εργασίας στο νηπιαγωγείο και τα θεματικά σχέδια μαθημάτων στο σχολείο επιτρέπει στους δασκάλους να ανταλλάσσουν εμπειρίες, να βρίσκουν βέλτιστες μεθόδους, τεχνικές και μορφές εργασίας και να τους εισάγει στο περιβάλλον και την οργάνωση της ζωής και της εκπαίδευσης των παιδιών. Αυτή η συνεργασία διαμορφώνει στους δασκάλους την κατανόηση της σημασίας της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδιού και όχι της συσσώρευσης γνώσεων, συμβάλλει στη διατήρηση της υγείας των παιδιών και δεν παραβιάζει το δικαίωμά τους στην εκπαίδευση και καθορίζει την επιλογή μεθόδων για μια ατομική προσέγγιση. ο μελλοντικός μαθητής.
Ένας άλλος σημαντικός, κατά τη γνώμη μας, τομέας εργασίας για νηπιαγωγεία και σχολεία είναι η διοργάνωση κοινών διακοπών, εκθέσεων, φεστιβάλ, συμμετοχή σε δραστηριότητες έργου και άλλες ενδιαφέρουσες εκδηλώσεις. Για παράδειγμα, τα σχολεία διοργανώνουν τέτοιες αργίες αφιερωμένες στην αρχή της σχολικής χρονιάς όπως «Αποχαιρετισμός στο Βιβλίο ABC» και «Εβδομάδα Βιβλίου». Με τη σειρά του, στο νηπιαγωγείο υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες εκδηλώσεις στις οποίες συμμετέχουν ενεργά οι δάσκαλοι του σχολείου - Αποχαιρετισμός στο νηπιαγωγείο, Ημέρα εργαζομένων προσχολικής ηλικίας, Ημέρα του παιδιού.
Οργανώνονται κοινές εκδηλώσεις «Σχολικά Μουσεία για Παιδιά Προσχολικής ηλικίας» και «Πρωτοχρονιάτικο Θαύμα» για μαθητές νηπιαγωγείου και δημοτικού. κοινές εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας «Εσύ κι εγώ θα ζήσουμε αύριο σε έναν μπλε πλανήτη», «Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός παιδιού». Οι μαθητές και οι μαθητές του δημοτικού συμμετείχαν ενεργά στο φεστιβάλ «Επιστημονική και Τεχνική Δημιουργικότητα και Πρωτοβουλίες Νέων». Τέτοιες συναντήσεις ενεργοποιούν την περιέργεια και τη δημιουργικότητα, αναπτύσσουν το θετικό ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη σχολική ζωή και τους εισάγουν στον εκπαιδευτικό χώρο των σχολείων.
Ωστόσο, το πρόβλημα των υπερβολικών απαιτήσεων για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο παραμένει ένα σοβαρό πρόβλημα. Κατά την είσοδο σε κάποια σχολεία, απαιτείται το παιδί να διαβάζει άπταιστα, να λειτουργεί με αριθμούς εντός εκατό και να γνωρίζει πολλά περισσότερα. Εξ ου και η ανάγκη οι γονείς να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις υψηλού επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Οι γονείς θεωρούν καλό ένα νηπιαγωγείο από το οποίο τα παιδιά μετακομίζουν σε ένα σχολείο «ελίτ», οι παιδαγωγοί χτίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία στη «σχολική λογική»: τα παιχνίδια και άλλες δραστηριότητες ειδικά για αυτήν την ηλικία αντικαθίστανται από μαθήματα. Τα προβλήματα αυτά θα εξεταστούν σοβαρά τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά σε συνεδρίαση της ομάδας εργασίας της διαδοχής, που δημιουργήθηκε την περασμένη ακαδημαϊκή χρονιά με πρωτοβουλία του Υπουργείου Παιδείας.
Η επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας, Olga Larionova, ενέκρινε ένα σχέδιο εργασίας για την εφαρμογή της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011, το οποίο θα βοηθήσει τα προσχολικά ιδρύματα και τα δημοτικά σχολεία να οργανώσουν από κοινού και συστηματικά εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση. και όχι από περίπτωση σε περίπτωση.
Για να επιτευχθεί επιτυχής συνέχεια μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν ορισμένα βήματα συστηματικά και βήμα προς βήμα.
Τα περιφερειακά μεθοδολογικά κέντρα πρέπει:
- ανάπτυξη ενός σχεδίου κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ των δομών της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προς αυτή την κατεύθυνση.
- διοργανώστε μια σειρά από ενδιαφέρουσες, ζωντανές κοινές θεματικές εκδηλώσεις διαφορετικών κατευθύνσεων για δασκάλους και γονείς προσχολικών και πρωτοβάθμιων ιδρυμάτων·
- να δημιουργήσει μια περιφερειακή ομάδα εργασίας δασκάλων και ειδικών από προσχολικά ιδρύματα και δημοτικά σχολεία.
Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρειάζονται:
όχι επίσημα, αλλά σκεπτικά να συνάψει μια συμφωνία συνεργασίας μεταξύ του νηπιαγωγείου και του σχολείου.
καταρτίζει σχέδιο για κοινές δραστηριότητες των ιδρυμάτων·
διοργανώνει τακτικά κοινά παιδαγωγικά συμβούλια για βαθύτερη γνωριμία με τα προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών στο νηπιαγωγείο και το δημοτικό σχολείο.
πραγματοποιεί αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων στο νηπιαγωγείο και μαθήματα στο δημοτικό σχολείο από εκπαιδευτικούς και δασκάλους·
διοργανώνει κοινές συναντήσεις ειδικών νηπιαγωγείων και σχολείων·
σχεδιάζουν κοινές δραστηριότητες για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο.
Είμαι βέβαιος ότι μόνο το ενδιαφέρον του σχολείου, του νηπιαγωγείου και της κοινότητας των γονέων θα λύσει πραγματικά τα προβλήματα της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και θα κάνει τη μετάβαση του παιδιού από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο ανώδυνη και επιτυχημένη. Όλοι θα ωφεληθούν από αυτό, ειδικά τα παιδιά. Για χάρη των παιδιών, μπορείτε να βρείτε χρόνο, ενέργεια και μέσα για να λύσετε τα προβλήματα της διαδοχής.

Έλενα ΚΙΚΤΕΝΚΟ, μεθοδολόγος του περιφερειακού μεθοδολογικού κέντρου της Κεντρικής Διοικητικής Περιφέρειας

Σχέδιο εργασιών για την υλοποίηση της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011

Κοινή αθλητική γιορτή MBDOU d.s No 77 and MBOU NOSH No 2

«Το φθινόπωρο ήρθε να μας επισκεφτεί».

Συμμετέχοντες:

Παιδιά της μεσαίας ομάδας του MBDOU Odintsovo.

Μαθητές Γ ́ τάξης ΜΠΟΥ ΝΟΣ Νο 2

ντοέφαγε:

Ενώνοντας μαθητές και παιδιά νηπιαγωγείου, αναπτύσσοντας το αίσθημα ευθύνης για τα μικρότερα παιδιά.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση συλλογικότητας και μια φιλική στάση μεταξύ τους.

Δημιουργήστε μια εορταστική ατμόσφαιρα.

Εμπλουτίστε τις καλλιτεχνικές ιδέες για το φθινόπωρο.

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών μέσω της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και μαθητές.

Αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

Να αναπτύξει υπευθυνότητα μεταξύ των μαθητών και μια πιο σοβαρή στάση απέναντι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να αναπτύξουν το γνωστικό ενδιαφέρον και τη δημιουργικότητα των παιδιών με βάση ένα ανταγωνιστικό κίνητρο.

Στάδια υλοποίησης:

1.Δημιουργία ομάδας πρωτοβουλίας μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών.

2. Σχεδιασμός κοινών εκδηλώσεων και ψυχαγωγίας με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και των προσχολικών.

3. Προετοιμασία και διεξαγωγή εορτών καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.

4. Συνοψίζοντας

Κύριος:

Οι φθινοπωρινές διακοπές ήρθαν στο νηπιαγωγείο,

Για να ευχαριστήσουν και τους μεγάλους και τα παιδιά.

Σήμερα στην αίθουσα μας, εμείς, φίλοι, σας μαζέψαμε,

Για να ηχήσει στις φθινοπωρινές μας διακοπές το γέλιο των παιδιών.

Για να μην τελειώσει η φιλία, για να ακούγεται μουσική,

Για να υπάρχουν αρκετά τραγούδια και ανέκδοτα για όλους!

Στις φθινοπωρινές διακοπές περιμένουμε έναν καλεσμένο.

Ας προσκαλέσουμε το Φθινόπωρο να έρθει κοντά μας.

(Όλα τα παιδιά λένε Φθινόπωρο):

Μαζί:

Ελάτε να μας επισκεφτείτε το φθινόπωρο

Σας ζητάμε όλους πολύ!

(Το φθινόπωρο μπαίνει στη μουσική, σκορπίζει φύλλα και κάρτες)

Φθινόπωρο:

Γεια σας παιδιά!

Όλοι με φωνάζουν - Χρυσό Φθινόπωρο,

Περπάτησα μέσα από χωράφια και δάση.

Καλές φθινοπωρινές διακοπές σε όλους!

Πόσο καλοί, πόσο διασκεδαστικοί είμαστε όλοι.

Σας αρέσει που σας έρχεται το φθινόπωρο;

Και ευχαριστιέται με την ομορφιά του;

Κίτρινα ρούχα για δάση και άλση

Το φέρνω μαζί μου προσεκτικά.

Κύριος:

Έλα, έλα, φθινόπωρο! Γίνετε καλεσμένοι μας, χαιρόμαστε πολύ που σας βλέπουμε!

1. Παιδί:

Δωρισμένο από τον επισκέπτη - Φθινόπωρο

Συγκομιδές καρπών,

βροχερές βροχές,

Ένα σώμα από μανιτάρια του δάσους!

Ας υμνήσουμε λοιπόν το Φθινόπωρο

Τραγούδι, χορός καιπαίζω!

Οι συναντήσεις θα είναι χαρούμενες,

Φθινόπωρο, αυτές είναι οι διακοπές σας!

Φθινόπωρο: Ας παίξουμε. Βοηθήστε με παιδιά να ταξινομήσω τις κάρτες σε καλάθια: μανιτάρια, λουλούδια, φύλλα και λουλούδια (τα παιδιά μαζεύουν κάρτες ενώ ακούνε μουσική και τις βάζουν σε καλάθια).

Κύριος:

Άκου, Φθινόπωρο, τι ποιήματα έχουν ετοιμάσει τα παιδιά για σένα:

1. Το φθινόπωρο άπλωνε μπογιά στις άκρες,

Πέρασα ήσυχα μια βούρτσα στο φύλλωμα.

Η φουντουκιά έγινε κίτρινη και τα σφεντάμια έλαμψαν,

Στο φθινόπωρο μωβ. Μόνο πράσινη βελανιδιά.

Φθινοπωρινές κονσόλες: "Μην μετανιώνεις το καλοκαίρι!"

Κοίτα - το άλσος είναι ντυμένο στα χρυσά.

2. Έρχεται το φθινόπωρο
Στο πάρκο μας
Δίνει το φθινόπωρο
Δώρα για όλους:
Κόκκινες χάντρες -
Ρόουαν,
Ροζ ποδιά -
Τρομώδης,
Κίτρινη ομπρέλα -
λεύκες,
Φρούτα του φθινοπώρου
Μας το δίνει.

3. Αν τα φύλλα στα δέντρα έχουν κιτρινίσει,
Αν τα πουλιά έχουν πετάξει σε μια μακρινή χώρα,
Αν ο ουρανός είναι σκοτεινός, αν βρέχει,
Αυτή η εποχή του χρόνου ονομάζεται φθινόπωρο

4. Μια σταγόνα - μια, μια σταγόνα - δύο,

Πολύ αργό στην αρχή

Και μετά, μετά, τότε -

Όλοι τρέξτε, τρέξτε, τρέξτε

Οι σταγόνες άρχισαν να συμβαδίζουν,

Σταγόνα κάλυψη

Σταλαγματιά, σταγόνα

Θα ανοίξουμε τις ομπρέλες το συντομότερο δυνατό,

Ας προστατευτούμε από τη βροχή.

Κύριος:

Δεν φοβόμαστε καθόλου

Τρέξε στη βροχή.

Αν η βροχή είναι δυνατή

Ας πάρουμε ομπρέλες!

Φθινόπωρο:

Τα ποιήματα διαβάστηκαν καλά και μου άρεσαν. Ας παίξουμε και ας μάθουμε ποιος είναι ο πιο επιδέξιος.

Παιχνίδι 1:

Ένα υπαίθριο παιχνίδι με καρέκλες. Στο κέντρο της αίθουσας υπάρχει μια ομπρέλα, γύρω της υπάρχουν καρέκλες, ο αριθμός τους πρέπει να είναι ένας λιγότερος από τον αριθμό των συμμετεχόντων. Παίζει χαρούμενη μουσική και τα παιδιά τρέχουν γύρω από τις καρέκλες. Μόλις σταματήσει η μουσική, οι παίκτες πρέπει να καθίσουν γρήγορα στις καρέκλες τους. Όποιος δεν πάρει θέση αποκλείεται από το παιχνίδι και αφαιρείται μία καρέκλα.

Παιχνίδι 2:

Μαζέψτε κάστανα!
Το παιχνίδι περιλαμβάνει δύο άτομα. Παίρνουν ο καθένας ένα καλάθι στα χέρια τους. Κάστανα είναι σκορπισμένα στο πάτωμα. Στο σήμα τα παιδιά αρχίζουν να τα μαζεύουν στα καλάθια τους. Κερδίζει αυτός που μαζεύει τα περισσότερα κάστανα.

Κύριος:

Η φθινοπωρινή βροχή δεν αφήνει να μπει,
Παίζει κρυφτό μαζί μας.
Θα τον ξεπεράσουμε
Δεν θα το αφήσουμε να στάξει για πολύ.
Δεν φοβόμαστε καμία βροχή,
Έχουμε άτακτο χορό!

Τα παιδιά παίζουν τον χορό Πόλκα.

Φθινόπωρο: Μαντέψτε, παιδιά, ενδιαφέροντα αινίγματα:

1. Ο άνεμος θα καλέσει το σύννεφο,

Ένα σύννεφο επιπλέει στον ουρανό.

Και πάνω από κήπους και άλση

Κάνει κρύο... (βροχή)

2. Έγινε σκοτεινό έξω από το παράθυρο,

Η βροχή ζητάει να έρθει σπίτι μας.

Το σπίτι είναι στεγνό, αλλά έξω

Εμφανίστηκε παντού... (λακκούβες)

3.Χαμηλά στον γκρίζο ουρανό

Τα σύννεφα πλησιάζουν

Κλείνουν τον ορίζοντα.

Θα βρέχει.

Πήραμε... (ομπρέλα)

4.Τα χωράφια είναι άδεια, το έδαφος βρέχεται,
Βρέχει όταν συμβαίνει;
(Φθινόπωρο)

3. Διαγωνισμός Μαραθωνίου «Μπάλα σε ένα κουτάλι»

Οι συμμετέχοντες πρέπει να έχουν μαζί τους μια μπάλα του τένις, η οποία θα βρίσκεται σε μια κουταλιά της σούπας.

Κύριος:

Τα δέντρα είναι όλα μια φθινοπωρινή μέρα

Τόσο όμορφο!

Ας τραγουδήσουμε ένα τραγούδι

Σχετικά με τα χρυσά φύλλα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τραγουδούν το τραγούδι "Leaves".

4. Διαγωνισμός "Sharp Shooter"

(Ένα σχοινί τεντώνεται από τοίχο σε τοίχο, στο οποίο κρέμονται κουδουνίστρες σε μια κορδέλα. Τα παιδιά με τη σειρά ρίχνουν την μπάλα, προσπαθώντας να χτυπήσουν την κουδουνίστρα.)

5. «Διασκεδαστική σκυταλοδρομία».

Ένας μαθητής σε μια ομάδα δένει πλαστικές ράβδους στα πόδια του και τρέχει προς την καρέκλα. Επιστρέφει και δίνει τη σκυτάλη αγγίζοντας το χέρι του στο παιδί προσχολικής ηλικίας, το οποίο τρέχει στο παιδικό καρεκλάκι και διαλέγει ένα φρούτο ή λαχανικό και τρέχει πίσω.

Κοινός αποχαιρετιστήριος στρογγυλός χορός.

Φθινόπωρο :

Ναι, παιδιά, μπορώ να είμαι διαφορετικός - χαρούμενος και λυπημένος, ηλιόλουστος και συννεφιασμένος, με βροχή και χιονόνερο. Ήταν πολύ διασκεδαστικό και ζεστό που σας επισκέφτηκα σήμερα. Για τη φιλοξενία σας, θέλω να σας κεράσω (μπισκοτάκια με μανιτάρια) σας αποχαιρετά και φεύγει.

Κύριος.

Λοιπόν, φίλοι, ήρθε η ώρα να πάμε σπίτι.

Ας μασήσουμε μανιτάρια και ας θυμηθούμε το φθινόπωρο!

Συνοψίζοντας:

Η προετοιμασία και η πραγματοποίηση διακοπών και ψυχαγωγίας εξυπηρετεί την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών: τα ενώνουν κοινές εμπειρίες, τους διδάσκονται τα θεμέλια της συλλογικότητας.

Η συμμετοχή σε διακοπές και ψυχαγωγία αναπτύσσει την πειθαρχία και την κουλτούρα συμπεριφοράς στα παιδιά.

Η συμμετοχή στις διακοπές διευρύνει τους ορίζοντές του, αναπτύσσει τη μνήμη, την ομιλία, τη φαντασία και προάγει τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.

εορταστική ατμόσφαιρα, ομορφιά του σχεδιασμού δωματίων, κοστούμια, πολύχρωμες παραστάσεις - όλα αυτά είναι σημαντικοί παράγοντες στην αισθητική εκπαίδευση.

η συμμετοχή των παιδιών στο τραγούδι, τα παιχνίδια, τους αγώνες σκυταλοδρομίας, τους αγώνες ενισχύει και αναπτύσσει το σώμα του παιδιού, βελτιώνει τον συντονισμό των κινήσεων.

ΚΟΙΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014

Στόχος:

1. Δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης.

2. Οργανώστε ένα σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και εκπαιδευτικών μέσω της κοινής εφαρμογής μεθοδολογικών δραστηριοτήτων, εργασίας με παιδιά και γονείς.

3. Εξασφάλιση της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο δημοτικό και να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στο δημοτικό.

Σχέδιο εργασίας για τη συνέχεια νηπιαγωγείου και σχολείου

1.Κοινές διδακτικές δραστηριότητες
«Μελέτη και ανάλυση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας και του προγράμματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης» σκιαγραφούν τρόπους εφαρμογής τους ως προς τη διαδοχή		Υπεύθυνος: διευθυντής του σχολείου
2.Κοινές πολιτιστικές εκδηλώσεις
Παρατήρηση της προσαρμογής των αποφοίτων προσχολικής εκπαίδευσης στο σχολείο (συζητήσεις με δασκάλους για κάθε απόφοιτο προσχολικής εκπαίδευσης, συζήτηση δημιουργικής ανάπτυξης και ατομική προσέγγιση στα παιδιά)	Νοέμβριος-Ιανουάριος	Τέχνη. δάσκαλος
"Διαγωνισμός για το καλύτερο παιχνίδι χριστουγεννιάτικων δέντρων" (Έκθεση χειροτεχνίας αποφοίτων προσχολικής και νηπιαγωγείων)		Τέχνη. δάσκαλος
Διοργάνωση κοινής συναυλίας μεταξύ μαθητών σχολείου και νηπιαγωγείου (με βάση το νηπιαγωγείο)		ΜΟΥΣΙΚΗ επικεφαλής δ\σ
Εκδρομή «Προκαταρκτική γνωριμία μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης με το σχολείο»		Τέχνη. δάσκαλος, διευθυντής του σχολείου
3. Αμοιβαίες επισκέψεις
Δάσκαλοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα στα μαθηματικά, προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής		διευθυντής του σχολείου, Τέχνη. δάσκαλος
Δάσκαλοι στην Α΄ τάξη		διευθυντής του σχολείου, Τέχνη. δάσκαλος
Εργαστήριο (στρογγυλό τραπέζι) «Ανταλλαγή εμπειριών. Ανάλυση και συζήτηση των μαθημάτων στο σχολείο και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο».		διευθυντής του σχολείου, Τέχνη. δάσκαλος
4. Φροντίζοντας την υγεία σας
Κοινή συνάντηση νηπιαγωγών και σχολικών ψυχολόγων, νηπιαγωγών		d\s ψυχολόγος, Τέχνη. δάσκαλος
Σχεδιάστε ατομικές κάρτες ανάπτυξης για το παιδί ενός απόφοιτου προσχολικής ηλικίας		ψυχολόγος νηπιαγωγείου, παιδαγωγοί
5. Εργασία με παιδιά
Συζητήσεις με παιδιά: «Αν μείνετε μόνοι στο σπίτι» (βασικά στοιχεία ασφάλειας), «Γιατί πρέπει να σπουδάσεις στο σχολείο;» Σχεδιάστε το παιχνίδι "Σχολείο" έτοιμος σε ΟΜΑΔΕΣ		ομαδικούς δασκάλους
ΟΟΔ: Διασκεδαστική δραστηριότητα με θέμα «Σχολικό κτίριο» Κοιτάζοντας τον πίνακα "Σχολείο"		Ομαδικοί δάσκαλοι
Στοχευμένη εκδρομή στο σχολείο «Ο δρόμος για το σχολείο»		Τέχνη. δάσκαλος
Δημιουργήστε μια επιλογή βιβλίων για το σχολείο. Διακοσμήστε τις γωνίες των βιβλίων «Διαβάζουμε τον εαυτό μας»		καθηγητές ανώτερων ομάδων
6. Εργασία με γονείς
Διαβουλεύσεις: "Πώς να επιλέξετε ένα σχολείο." «Τι δεξιότητες πρέπει να έχει ένα παιδί όταν μπαίνει στο σχολείο;»		Τέχνη. δάσκαλος
«Πορτρέτο ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού.		Τέχνη. δάσκαλος
Εργαστήριο «Πίσω στο σχολείο σύντομα»		Τέχνη. δάσκαλος, ψυχολόγος
«Ψυχολογική ετοιμότητα γονέων για το σχολείο»		ψυχολόγος δ\ς
Ερώτηση γονέων: «Πώς να τους βοηθήσετε να μάθουν»		καθηγητές ανώτερων ομάδων
Συνάντηση γονέων για μεγαλύτερα παιδιά «Πήγαινε σχολείο από 6 ετών. Υπέρ και κατά"		Τέχνη. δάσκαλος, ψυχολόγος
"Παρουσίαση των σχολείων"		Τέχνη. παιδαγωγός, δάσκαλοι του σχολείου

Συνεργασία ολοκληρωμένου σχολείου και νηπιαγωγείου

Συγγραφέας: Galitskaya Maya Aleksandrovna, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Nedoyskaya Basic School of Buda-Koshelevsky District" της Περιφέρειας Gomel της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας

Θέμα:συνεργασία μεταξύ σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και προσχολικού ιδρύματος
Συνάφεια του έργου:
Στη σύγχρονη κοινωνία, ένα παιδί γίνεται πλήρες μέλος της κοινωνίας μόνο όταν μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες και πολιτιστικές αξίες σε ενότητα με την εφαρμογή της δραστηριότητάς του, την αυτο-ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση στην κοινωνία. Αυτό είναι δυνατό με την προϋπόθεση ότι το παιδί προσαρμόζεται αποτελεσματικά στη σχολική κοινότητα, αφενός, και, αφετέρου, είναι σε θέση να αντέξει εκείνες τις συγκρούσεις ζωής που παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωσή του.
Ένα από τα βασικά εμπόδια όταν ένας μαθητής της πρώτης τάξης προσαρμόζεται στο σχολικό περιβάλλον είναι η αγχωτική κατάσταση στην οποία βρίσκεται όταν έρχεται στο σχολείο. Η αλλαγή του τόπου διαμονής, του περιβάλλοντος, του ρυθμού δραστηριότητας, του περιεχομένου της καθημερινότητάς του έχει αρνητικό αντίκτυπο στον ψυχισμό του παιδιού. Με αυτό συνδέεται και η ψυχολογική κρίση των 6 ετών, η οποία εμφανίζεται ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι το νευρικό σύστημα του μωρού δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο υπέρογκο φορτίο και τις νέες εντυπώσεις που εμφανίζονται με τη μετάβασή του στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης της ζωής.
Έτσι, για την πιο επιτυχημένη προσαρμογή ενός πτυχιούχου προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο η οριακή περίοδος αλλαγής στη δραστηριότητα και την κοινωνική θέση του παιδιού (προσχολικής ηλικίας - νηπιακής ηλικίας) να περάσει όσο το δυνατόν πιο ήρεμα, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιά έξι ετών.
Στόχοι:
εξομάλυνση των συνεπειών της μεταβατικής περιόδου νηπιαγωγείου-σχολείου·
δημιουργία συνθηκών για την πιο χωρίς άγχος προσαρμογή ενός μαθητή της πρώτης τάξης στο σχολείο.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:ένας απόφοιτος προσχολικού ιδρύματος είναι κοινωνικά προσαρμοσμένος και κοινωνικά προστατευμένος σύμφωνα με τις ψυχοηλικιακές ανάγκες, έτοιμος να ξεκινήσει τις σπουδές του σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο.

Καθήκοντα:
να καλλιεργήσει τη δραστηριότητα του παιδιού σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον·
να αναπτύξουν μια κουλτούρα συμπεριφοράς (να αναπτύξουν συνήθειες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία).
ανάπτυξη κοινωνικής κουλτούρας (σωστή στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα, απέναντι στη φύση).
καλλιέργεια της ιδιότητας του πολίτη (σωστή στάση απέναντι στην εργασία, τη δημόσια και ιδιωτική ιδιοκτησία).
διδάξτε στο παιδί να εφαρμόζει τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.
παρέχει κατάλληλες για την ηλικία γενικές εκπαιδευτικές γνώσεις και ιδέες για τον εαυτό και τους άλλους·
για τη διαμόρφωση ενός εθνικού πολιτισμού (σεβασμός στα κρατικά σύμβολα, διατήρηση των πολιτιστικών παραδόσεων της χώρας, εκπαίδευση στην ιστορική εθνική κληρονομιά).
ανάπτυξη του επιπέδου δημιουργικότητας (ικανότητα δημιουργίας) μέσω της συμμετοχής σε διάφορες δραστηριότητες.
να βελτιώσει την κουλτούρα του παιχνιδιού των έξι ετών, αφού ο κεντρικός νέος σχηματισμός της ψυχής ενός παιδιού αυτής της ηλικίας είναι το παιχνίδι ρόλων.

Εργασία με παιδιά:
διδάξτε στα παιδιά να έρχονται σε επαφή με άλλους, με συνομηλίκους, ώστε να μην διαταράσσονται οι υπάρχουσες σχέσεις.
εμπλέκουν τα παιδιά να εδραιώσουν τις δεξιότητές τους σε πολύπλευρες κοινωνικές επαφές με βάση το ενδιαφέρον για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων.
οι αρχές και οι μέθοδοι εργασίας με παιδιά στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης πρέπει να είναι αυστηρά σύμφωνες με τους ψυχολογικούς νόμους της διαμόρφωσης της προσωπικότητας.
δημιουργία όλων των συνθηκών για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη πιθανών εσωτερικών αποθεμάτων του ατόμου·
παρέχει ψυχολογική βοήθεια για την προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της καθημερινής ζωής·
βοηθούν στην αφομοίωση των εθνικών και παγκόσμιων ηθικών αξιών·
διδάξτε στα παιδιά να εφαρμόζουν τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες ανθρώπινης επικοινωνίας στην καθημερινή ζωή.
Συνεργασία με διδακτικό προσωπικό:
δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος που προωθεί την ανταλλαγή εμπειριών και την αμοιβαία συνεργασία μεταξύ σχολείων και νηπιαγωγείων.
οργάνωση και μεθοδολογική υποστήριξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών του διδακτικού προσωπικού του σχολείου και των μελών του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.
Αντικείμενο δραστηριότητας έργου (βάση υλοποίησης):
Παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 – 6 ετών.

Αντικείμενα των δραστηριοτήτων του έργου:
μέλη του διδακτικού προσωπικού του σχολείου:

Δάσκαλος - διοργανωτής;
- σχολικός ψυχολόγος
- δάσκαλος-πατωματολόγος (εάν είναι απαραίτητο).
- κοινωνικός δάσκαλος
- αρχηγοί κύκλων ·
- δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης·
- δάσκαλος που δέχεται αποφοίτους νηπιαγωγείου·
- αρχηγός του παιδικού συλλόγου.
- δημιουργικά εργαζόμενοι εκπαιδευτικοί.

Μέλη του μαθητικού σώματος του σχολείου:
- ένα περιουσιακό στοιχείο του συστήματος αυτοδιοίκησης των παιδιών.
- ενεργός BRPO (Ρεπουμπλικανικός Πρωτοπόρος Οργανισμός Λευκορωσίας).
- παιδιά που παρακολουθούν ομάδες και μαθήματα χόμπι.
- "Οκτώβριος"
- παιδιά που θέλουν να βοηθήσουν σε συνεργασία.

Γονική Κοινότητα;
Μέλη του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.

Μορφές και μέθοδοι εργασίας:
Συμμετοχή μαθητών διαφορετικών ηλικιών και προσχολικής ηλικίας σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού.
Διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων, πολιτιστικών δραστηριοτήτων διαφόρων τύπων (παιχνιδιών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών, δημιουργικών, πνευματικών).
Οργάνωση εκδρομικών προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο «σχολείο - νηπιαγωγείο».
Οργάνωση και διεξαγωγή κοινών δημιουργικών δραστηριοτήτων (εκθέσεις, διαγωνισμοί, φεστιβάλ).
Το έργο των κοινωνικο-ψυχολογικών υπηρεσιών για τη μελέτη των προσωπικών και ψυχικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων κάθε παιδιού με την επακόλουθη εισαγωγή διαφοροποιημένων, προσανατολισμένων στην προσωπικότητα μεθόδων και μορφών εργασίας.
Ατομική εργασία για τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και βελτίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά που απαιτούνται από την κατάσταση.

Ημερομηνίες και χρονοδιαγράμματα υλοποίησης: 5 χρόνια
Στάδια προγραμματισμού:
Προπαρασκευαστικό στάδιο- 2 χρόνια:
Δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας που αποτελείται από δασκάλους, εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς.
Ανάπτυξη προγράμματος συνεργασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και προσχολικού ιδρύματος.
Σχεδιασμός εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων.
Ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου συστήματος στόχου παιδαγωγικής δραστηριότητας και αλληλεπίδρασης.
Δημιουργία αναλυτικού υλικού για τη διάγνωση της υλοποίησης του έργου.

Κύριο στάδιο – 2 χρόνια:
Διεξαγωγή προγραμματισμένων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εκδηλώσεων για συμμετέχοντες στις δραστηριότητες του έργου.
Προσδιορισμός, γενίκευση και διάδοση της καλύτερης εμπειρίας των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες του έργου σχετικά με τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ολοκληρωμένου σχολείου και ενός προσχολικού ιδρύματος.
Οργάνωση και εφαρμογή προγράμματος εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.
Παρακολούθηση της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του έργου.
Αναλυτικές δραστηριότητες για την υλοποίηση των στόχων του έργου.

Τελικό στάδιο – 1 έτος:
Παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του έργου.
Πληροφοριακή και αναλυτική εργασία για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου.
Συνοδεία πρωτομαθητών στην πρώτη χρονιά του σχολείου τους.

Κριτήρια με τα οποία θα παρακολουθείται η ποιότητα του έργου:

1. Επίπεδο κοινωνικοποίησης και προσαρμογής των παιδιών στην οριακή περίοδο «νηπιαγωγείο – σχολείο»:Επίπεδο κινήτρων των παιδιών για μελέτη.
Αξιολόγηση της ευκαιρίας για κάθε παιδί να επιδείξει τις δημιουργικές του δυνατότητες.
Ο βαθμός υλοποίησης των αξιακών προσανατολισμών ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού.
Ο βαθμός επιρροής διαφόρων παραγόντων του κοινωνικού περιβάλλοντος στα παιδιά.
Η θέση του σχολείου στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού.
Το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών να ξεκινήσουν το σχολείο.

2. Ο βαθμός συμμόρφωσης των εκπαιδευτικών υπηρεσιών με τις ανάγκες και τις προσδοκίες των γονέων:
Συγκριτική ανάλυση των απόψεων των πρωτομαθητών και των συμμετεχόντων
δραστηριότητες του έργου, γονείς σχετικά με την ικανοποίηση από την εργασία που εκτελείται.

3. Εκτίμηση της κοινωνικοπολιτισμικής κατάστασης:
Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των θεμάτων του έργου για την ανάπτυξη των γενικών πολιτιστικών οριζόντων των μαθητών.
Επίπεδο επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης.
Επίπεδο προσανατολισμών αξίας.
Το επίπεδο εκπαίδευσης των παιδιών, η παρουσία αρνητικών φαινομένων στην προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης, η ανάλυσή τους.
Η παρουσία κοινωνικοπολιτιστικών εκδηλώσεων στις δραστηριότητες του έργου.
Η κατάσταση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης και άλλων μελών της σχολικής κοινότητας.
Ρυθμιστική υποστήριξη:
Κώδικας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «για την εκπαίδευση»·
Η έννοια της ανατροφής παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας.
Πρόγραμμα για την εκπαίδευση παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας.
Νόμος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Για τα δικαιώματα του παιδιού».

Μεθοδολογική υποστήριξη:
Επιστημονικό και μεθοδολογικό υλικό για το πρόβλημα του έργου.
Μεθοδολογικές εξελίξεις των μελών του διδακτικού προσωπικού των σχολείων και των νηπιαγωγείων.
Μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Επί του παρόντος, με την εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική και πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, έχει ήδη καθιερωθεί σε ρυθμιστικό επίπεδο ότι η εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων βασίζεται σε ένα κοινωνικό συμβόλαιο.

Έτσι, σε επίσημο επίπεδο, η αλληλεπίδραση όλων των ενδιαφερόμενων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει καταστεί υποχρεωτική: εκπαιδευτικοί και γονείς, εκπρόσωποι του κοινού με την ευρεία έννοια.

Ελκυστικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου με βάση την κοινωνικοπαιδαγωγική σύμπραξη ως μηχανισμό για την εφαρμογή της συνέχειας είναι:

• ένα εκτεταμένο δίκτυο εκπαιδευτικών, πολιτιστικών, αθλητικών και άλλων ειδών ιδρυμάτων, κοινωνικών και ψυχολογικών υπηρεσιών, που διατίθενται σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό χώρο, με μεγάλους πόρους.
• μια πραγματική δυνατότητα ένταξης και παιδαγωγικής σκοπιμότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας για ένα παιδί σε όλα τα στάδια της ηλικίας του και σε όλα τα επίπεδα και προγράμματα εκπαίδευσης.
• οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενδιαφερομένων οργανισμών.

Σε αυτόν τον τύπο αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου, η συνέχεια μπορεί να πραγματοποιηθεί καλύτερα ως αμφίδρομη σύνδεση μεταξύ γειτονικών επιπέδων εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, οι επιλογές για μηχανισμούς για την εφαρμογή της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να είναι διαφορετικές:

• από ένα σχέδιο για τις κοινές δραστηριότητες ενός νηπιαγωγείου και ενός δημοτικού σχολείου σε έργα μεγάλης κλίμακας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος-σχολείου ως ενιαίο εκπαιδευτικό συγκρότημα.
• από τον συντονισμό των θέσεων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο παρόμοιων διδακτικών συστημάτων στη διαδικασία της μεθοδολογικής εργασίας μέχρι την εισαγωγή ενός εννοιολογικά ενοποιημένου εκπαιδευτικού συστήματος.

Ένα σχέδιο για τις κοινές δραστηριότητες ενός νηπιαγωγείου και ενός δημοτικού σχολείου είναι ένα συντονισμένο σύστημα αποφάσεων, ένα στοχευμένο πρόγραμμα δράσης για το διδακτικό προσωπικό ενός νηπιαγωγείου και ενός σχολείου, το οποίο προσδιορίζει με έναν ορισμένο βαθμό ιδιαιτερότητας: περιεχόμενο, χρονικά πλαίσια , υπεύθυνοι εκτελεστές και αποδέκτες, οργανωτικές μορφές και μέθοδοι επίτευξης στόχων διαδοχής.

Κατά τον προγραμματισμό των κοινών δραστηριοτήτων ενός νηπιαγωγείου και ενός δημοτικού σχολείου, όπως σε κάθε σχέδιο, λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες αρχές:

• επιστημονικός χαρακτήρας, προοπτική και σαφήνεια των στόχων·
• λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες συγκεκριμένων εκπαιδευτικών διαδικασιών·
• συλλογικότητα στην ανάπτυξη σχεδίων, εστίαση σε σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης [Kodzhaspirova, G.M. Λεξικό παιδαγωγικής / Γ.Μ. Kodzhaspirova, A.Yu. Κογιασπίροφ. - M.: ICC “Mart”; Rostov-n/D: εκδοτικό κέντρο «Mart», 2005. - Σ. 319].

Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός παραδειγμάτων σχεδιασμού κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου στη μεθοδολογική βιβλιογραφία και στην παιδαγωγική πρακτική. Απαραίτητα και επαρκή στοιχεία τέτοιων σχεδίων είναι:

• ανάλυση προσανατολισμένη στο πρόβλημα του προβλήματος της συνέχειας, που πραγματοποιείται σε διαφορετικά επίπεδα (κρατικό και μικροκοινωνικό)·
• στόχοι και στόχοι των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των σχολείων για τη διασφάλιση της συνέχειας·
• γεμίζουν ουσιαστικά τομείς κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου, διασφαλίζοντας τη συνεχή τους σύνδεση.
• χρονικό πλαίσιο για την εκτέλεση των σχεδίων·
• υπεύθυνοι εκτελεστές από το νηπιαγωγείο και το σχολείο.
• συγκεκριμένες περιπτώσεις (εκδηλώσεις) με τη συμμετοχή παιδιών, δασκάλων και παιδαγωγών, γονέων, και άλλων ενδιαφερομένων στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Η αποσαφήνιση και η επέκταση του σχεδίου για κοινή εργασία νηπιαγωγείου και σχολείου εντός του εκπαιδευτικού συγκροτήματος καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της συνέχειας των σχετικών επιπέδων εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες. Η οικοδόμηση της συνέχειας μεταξύ ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ενός σχολείου μέσα σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό συγκρότημα σήμερα έχει επαρκώς επεξεργασθεί στην πράξη και περιγράφεται καλά στα έργα του Σ.Ν. Ντμίτριεβα, Ζ.Β. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova και άλλοι τέτοιες μορφές συνέχειας στην εκπαιδευτική πρακτική είναι σπάνιες λόγω του υψηλού κόστους των πόρων. Ας φανταστούμε μια επιλογή για την εφαρμογή της συνέχειας μεταξύ ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ενός σχολείου σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό συγκρότημα, όπως έγινε από τον Σ.Ν. Ντμίτριεβα [Dmitrieva, S.N. Εφαρμογή της αρχής της συνέχειας στις συνθήκες του εκπαιδευτικού συγκροτήματος νηπιαγωγείο - σχολείο: περίληψη συγγραφέα. ...καμψό. πεδ. Sci. - Yakutsk, 2006. - P. 7.].

Τα κύρια καθήκοντα στο έργο του διδακτικού προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των σχολείων είναι τα εξής:

Συντονισμός των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού συγκροτήματος.

Βελτίωση των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα συγκρότημα που βασίζεται στην κοινή μεθοδολογική εργασία των δασκάλων προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Δημιουργία και ορθολογική χρήση του εκπαιδευτικού χώρου του συγκροτήματος με σκοπό την πνευματική, ηθική, συναισθηματική, σωματική και αισθητική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Εξασφάλιση της δυνατότητας συνεργασίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού σε πολυηλικιακή ομάδα παιδιών.

Ο συντονισμός των θέσεων των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο παρόμοιων διδακτικών συστημάτων στη διαδικασία της μεθοδολογικής εργασίας είναι απαραίτητο συστατικό για τη διασφάλιση της συνέχειας τόσο σε στόχους και περιεχόμενο όσο και σε μεθόδους και μορφές εκπαίδευσης σε συναφή επίπεδα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί πιο αποτελεσματικά με την εφαρμογή μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο και το σχολείο σε ένα ενιαίο πεδίο-στόχο της συνέχειας στην εκπαίδευση.

Σήμερα, η μεθοδολογική εργασία θεωρείται ως μια συστημική δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει τη μελέτη των στόχων, των στόχων, των κύριων κατευθύνσεων και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, των μεθόδων και μορφών εργασίας με παιδιά, των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων και των μέσων επίτευξής τους.

Αυτή η εργασία, κατά κανόνα, εκτελείται από τους εκπαιδευτικούς σε σχέση με το επίπεδο εκπαίδευσης στο οποίο εργάζονται. Στην περίπτωση της οικοδόμησης της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου, οι δάσκαλοι πρέπει να κατακτήσουν καλύτερα το περιεχόμενο, τη μεθοδολογία, τις απαιτήσεις και τα πρότυπα της εκπαίδευσης σε συναφή επίπεδα: παιδαγωγοί - προγράμματα και πρότυπα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δάσκαλοι - προγράμματα και πρότυπα προσχολικής εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες: οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, δίνουν μεγάλη έμφαση στο «επίπεδό τους» - στο εκπαιδευτικό επίπεδο όπου ο εκπαιδευτικός ή ο δάσκαλος εκτελεί λειτουργικές ευθύνες. Και η εστίαση σε σχετικά (κατώτερης ή ανώτερης τάξης) επίπεδα εκπαίδευσης είναι περιορισμένη.

Επιπλέον, σήμερα βρίσκεται υπό ανάπτυξη ένα νέο μοντέλο για την κατάρτιση ενός εκπαιδευτικού ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας, το οποίο περιλαμβάνει την αύξηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών όχι μέσω της ποσοτικής συσσώρευσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά μέσω της εις βάθος διείσδυσης σε νέα. εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Από αυτή την άποψη, οι ακόλουθες δυσκολίες προκύπτουν στη μεθοδολογική εργασία για τη διαδοχή:

• σχηματισμός κινήτρων των εκπαιδευτικών για να αποκτήσουν γνώση της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής και των μεθόδων συναφών επιπέδων εκπαίδευσης.
• επιλογή μορφών μεθοδολογικής εργασίας που είναι κατάλληλες για τους στόχους της οικοδόμησης της συνέχειας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος - σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη τις γενικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδαγωγικής και της παιδαγωγικής του δημοτικού σχολείου.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η μεθοδολογική εργασία που στοχεύει στη διασφάλιση της συνέχειας δεν είναι απομονωμένη - έρχεται σε επαφή με άλλους τομείς, όπως: προχωρημένη κατάρτιση εκπαιδευτικών, εργασία του μεθοδολογικού γραφείου, εργασία με παιδαγωγική εμπειρία, αλληλεπίδραση με γονείς, επομένως είναι σημαντικό να το σχεδιάσουμε και να το εφαρμόσουμε ορθολογικά.

Τροποποίηση αλγορίθμου αλληλεπίδρασης νηπιαγωγείου και σχολείου

• Το πρώτο βήμα.Δημιουργία προσωρινής μεθοδολογικής ένωσης δασκάλων προσχολικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω συμφωνιών στο πλαίσιο του Συντονιστικού Συμβουλίου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της μικροπεριφέρειας. Ο σύλλογος δημιουργείται για ένα ημερολογιακό έτος - από τον Ιανουάριο (αρχή του δεύτερου εξαμήνου ενός ακαδημαϊκού έτους) έως τον Δεκέμβριο (τέλος του πρώτου εξαμήνου του επόμενου ακαδημαϊκού έτους). Θα πρέπει να ενώσει παιδαγωγούς που κατά τη συγκρότηση του μεθοδολογικού συλλόγου πρωτοστατούν σε ομάδες αποφοίτησης νηπιαγωγείων και δασκάλων που θα δεχτούν αυτά τα παιδιά στην 1η τάξη του χρόνου.
• Δεύτερο βήμα.Συμφωνία όλων των συμμετεχόντων στη μεθοδολογική ένωση για κοινή κατανόηση των στόχων: το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο που πρέπει να επιτευχθεί στο τέλος του νηπιαγωγείου, ως προϋπόθεση για τη φοίτηση στην πρώτη τάξη, για τη συμμόρφωση με ενιαίες τεχνολογίες και αρχές ενσωματωμένο στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου και του νηπιαγωγείου. Η υλοποίηση αυτού του βήματος περιλαμβάνει την εξεύρεση συμβιβασμού μεταξύ της εμπειρίας και των παραδόσεων των δασκάλων προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: ο σχηματισμός ενός ενιαίου συνόλου ιδιοτήτων ενός απόφοιτου ενός συγκεκριμένου νηπιαγωγείου ως απώτερος στόχος της υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος και ομοιόμορφες απαιτήσεις για αυτόν στο δημοτικό σχολείο. Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι αναλύουν τις οργανωτικές, διανοητικές, αξιολογικές και επικοινωνιακές δεξιότητες που υποδεικνύονται για τα μελλοντικά παιδιά της πρώτης τάξης, αναλύουν και συμπληρώνουν αυτή τη λίστα με βάση την κατάσταση στο σχολείο και το νηπιαγωγείο. Αυτό το βήμα περιλαμβάνει επίσης την αποσαφήνιση της συνέχειας του περιεχομένου που αντικατοπτρίζεται στα εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Όλα αυτά μας επιτρέπουν να αρχίσουμε να χτίζουμε γραμμές συνέχειας (στοχευμένες, μεθοδολογικές και ουσιαστικές).
• Τρίτο βήμα.Επισκέψεις δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε τάξεις και στιγμές ρουτίνας στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου και συλλογική συζήτηση από τη σκοπιά της συμμόρφωσης με τις αρχές και τις τεχνολογίες της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα και το επίπεδο ανάπτυξης των ιδιοτήτων ενός απόφοιτου νηπιαγωγείου. Αυτό επιτρέπει στους δασκάλους του δημοτικού σχολείου να γνωρίσουν εκ των προτέρων τους μελλοντικούς μαθητές τους και να δουν τις δυνατότητές τους σε ένα οικείο και άνετο περιβάλλον. Αναπτύσσονται συγκεκριμένα διορθωτικά μέτρα για να διασφαλιστεί η αύξηση του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.
• Τέταρτοςβήμα.Ανάπτυξη και υλοποίηση από δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και νηπιαγωγούς κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας. Οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι διεξάγουν από κοινού παιχνίδια, διακοπές και δραστηριότητες αναψυχής με παιδιά, εμπλέκουν μαθητές του σχολείου σε αυτήν την εργασία, οι οποίοι προετοιμάζουν παραστάσεις, χειροτεχνίες, κοστούμια κ.λπ., βοηθούν στη διεξαγωγή παιχνιδιών και συμμετέχουν ενεργά σε εκδηλώσεις. Ταυτόχρονα, οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης γνωρίζουν τον δάσκαλό τους και αλληλεπιδρούν με μαθητές, κάτι που θα κάνει τη μετάβασή τους σε ένα νέο επίπεδο εκπαίδευσης πιο προετοιμασμένη και ψυχολογικά πιο άνετη.
• Πέμπτο βήμα.Διάγνωση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο κατά την έξοδο από το νηπιαγωγείο και την είσοδο στο δημοτικό. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται με τη συμμετοχή ανεξάρτητων ειδικών - εκπαιδευτικών ψυχολόγων, λογοθεραπευτών, ιατρών, γεγονός που μας επιτρέπει να λαμβάνουμε αντικειμενικά δεδομένα για την ανάπτυξη των παιδιών και να περιγράψουμε προσωπικά διορθωτικά μέτρα. Η διεξαγωγή διαγνωστικών δύο φορές (στο τέλος της επίσκεψης στην προπαρασκευαστική ομάδα και στην αρχή της πρώτης τάξης) σας επιτρέπει να διευκρινίσετε το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξης και τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού προσδιορίζοντας τη δυναμική του. Ταυτόχρονα, μια τέτοια εργασία μας επιτρέπει να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για την πορεία της προσαρμογής ενός παιδιού χωρίς πρόσθετες διαγνωστικές διαδικασίες, με επακόλουθη αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών μέτρων σε σχέση με μια ομάδα παιδιών και κάθε παιδί.
• Έκτο βήμα. Παρακολούθηση μαθημάτων στην Α' τάξη από τον προϊστάμενο του μεθοδολογικού συλλόγου και δασκάλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Είναι απαραίτητο να βοηθηθούν οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να εφαρμόσουν κοινές συμφωνίες για διαδοχικές τεχνολογίες στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, στην εκμάθηση νέου υλικού και στην εργασία με κείμενα.
• Έβδομο βήμα.Τακτικές διαβουλεύσεις με δασκάλους της Α' τάξης - συζήτηση μαθημάτων, συντονισμός εργασιών και επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων. Οι τακτικές συναντήσεις είναι θεμελιώδους σημασίας, στις οποίες οι δάσκαλοι συζητούν πώς βλέπουν τους εαυτούς τους οι μαθητές της πρώτης τάξης στις νέες συνθήκες και ποιες εκπαιδευτικές ή ψυχολογικές δυσκολίες προκύπτουν. Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατό να συμμετέχουν ειδικοί από ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο που εργάζονται με βάση μια διεπιστημονική προσέγγιση.
• Ογδοοβήμα.Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της διαδοχικής εργασίας - ανάλυση των αποτελεσμάτων, προσαρμογή των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού. Έτσι, η εργασία του νηπιαγωγείου και του σχολείου σύμφωνα με ένα ενιαίο σχέδιο για την εφαρμογή της συνέχειας στην εργασία είναι ένας πολύ γνωστός μηχανισμός που χρησιμοποιείται από τα μέσα του εικοστού αιώνα στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι σύγχρονοι μηχανισμοί για την οικοδόμηση της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου αντιπροσωπεύουν μια συγκεκριμένη σκόπιμη δραστηριότητα των διδακτικών ομάδων σε συναφή επίπεδα εκπαίδευσης με βάση την αλληλεπίδρασή τους.