Tervezze meg az óvoda és az iskola közös munkáját. Az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságának programja. Jelentkezés a programba

Az iskolák és az óvodai intézmények munkája magában foglalja a folytonosság minden formájának alkalmazását: a programok tanulmányozását, a kölcsönös tapasztalatcserét, a gyermekek iránti érdeklődés kialakítását az osztályokban és az oktatási tevékenységekben. A folytonossági munka kezdeti szakaszában kerületünk módszertani szolgálata szemináriumokat, kerekasztal-beszélgetéseket szervezett az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és általános iskolai pedagógusok számára, de ezek inkább formális jellegűek voltak. Csak néhány érdeklődő tanár jött el a rendezvényekre, és általában nem volt konstruktív párbeszéd.
A folytonosságra vonatkozó összes korábbi munka elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy mindenekelőtt két struktúra, az óvodai és az alapfokú oktatás egységes, szisztematikus és következetes munkáját kell kialakítani. Ma már felelősséggel kijelenthetjük, hogy a helyzet sok tekintetben megváltozott.
Közös tevékenységi tervet dolgoztunk ki, melynek megvalósítása nem a módszertani tevékenységek számának növelését, hanem az óvodai és alapfokú folyamatos kapcsolat minőségének javítását tűzte ki célul. Mára 37 középiskolában 67 óvodai csoport nyílt meg, ami lehetővé tette a pedagógusok számára, hogy egységes oktatási teret alakítsanak ki, és megvalósítsák a folyamatosságot a gyermekek fejlődésében és nevelésében. Hagyományossá váltak az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az általános iskolai pedagógusok nyílt napjai is, ami nagyban segíti a pedagógusok közötti bizalom és partnerség kialakulását; Munkacsoportok jöttek létre, amelyek célja részletes módszertani ajánlások kidolgozása az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai, általános iskolai pedagógusok és szülők számára.
Az óvodák, iskolák ma felülvizsgálják munkájukat a folytonosság irányába. Hatékonyakká váltak az interakció olyan formái, mint az óvoda és iskola nevelési programjainak kölcsönös megismertetése, közös pedagógiai tanácsok, kerekasztalok, mesterkurzusok szervezése. Az óvodai tervezési munka sajátosságainak és az iskolai tematikus óravázlatoknak a megismerése lehetővé teszi a pedagógusok számára a tapasztalatcserét, az optimális módszerek, technikák és munkaformák megtalálását, valamint megismerteti velük a gyermekek életének és nevelésének környezetét, szervezését. Az ilyen együttműködés a gyermek fejlődési folyamatának, nem pedig az ismeretek felhalmozásának fontosságának megértését formálja meg a pedagógusokban, segít megőrizni a gyermekek egészségét és nem sérti az oktatáshoz való jogukat, és meghatározza az egyéni megközelítés módszereinek megválasztását. a leendő diák.
Egy másik fontos, véleményünk szerint az óvodák és iskolák munkaterülete a közös ünnepek, kiállítások, fesztiválok szervezése, projekttevékenységeken való részvétel és egyéb érdekes események. Például az iskolákban olyan ünnepeket tartanak a tanév kezdetére, mint a „Búcsú az ABC-könyvtől” és a „Könyvhét”. Az óvodában viszont sok érdekes esemény van, amelyeken az iskolai tanárok aktívan részt vesznek - Óvodai búcsú, Óvodai dolgozók napja, Gyermeknap.
„Iskolamúzeumok óvodásoknak” és „Újévi csoda” közös rendezvényeket szerveznek óvodások és kisiskolások számára; gyermekkreativitás közös kiállításai „Te és én holnap egy kék bolygón élünk”, „A világ gyerekszemmel”. Diákjaink és általános iskolásaink aktívan részt vettek a „Tudományos és műszaki kreativitás és ifjúsági kezdeményezések” fesztiválon. Az ilyen találkozások élénkítik a kíváncsiságot és a kreativitást, fejlesztik az óvodások pozitív érdeklődését az iskolai élet iránt, bevezetik őket az iskola oktatási terébe.
Mindazonáltal továbbra is súlyos probléma a gyermek iskolai felkészültségével szemben támasztott túlzott igények problémája. Egyes iskolákba való belépéskor elvárás, hogy a gyerek folyékonyan olvasson, százon belüli számokkal operáljon és sokkal többet tudjon. Ebből következik, hogy a szülőknek meg kell felelniük a gyermek magas szintű fejlettségének követelményeinek anélkül, hogy figyelembe vennék az egyéni jellemzőit. A szülők e tekintetben jónak tartják azt az óvodát, ahonnan a gyerekek „elit” iskolába költöznek, a pedagógusok „iskolalogikában” építik fel a nevelési folyamatot: a játékokat és az egyéb, erre az életkorra jellemző tevékenységeket a tanórai foglalkozások váltják fel. Ezeket a problémákat az új tanévben komolyan megvitatják a tavalyi tanévben az Oktatási Minisztérium kezdeményezésére létrejött utódlási munkacsoport ülésén.
Olga Larionova, az Oktatási Osztály vezetője jóváhagyta az óvodai és általános iskolai általános nevelés folytonosságának megvalósítására vonatkozó munkatervet a 2010-2011-es tanévre, amely segíti az óvodai intézményeket és az általános iskolákat az ezirányú munka közös és szisztematikus megszervezésében. és nem esetről esetre.
Az óvoda és iskola közötti sikeres folytonosság eléréséhez bizonyos lépések szisztematikus és fokozatos megvalósítása szükséges.
A kerületi módszertani központoknak:
- dolgozzon ki egy projektet az óvodai és alapfokú oktatás struktúrái közötti közös tevékenységekről ebben az irányban;
- számos érdekes, lendületes, különböző irányú közös tematikus rendezvény tartása az óvodai és általános iskolai pedagógusok, szülők számára;
- kerületi munkacsoport létrehozása az óvodai intézmények és általános iskolák pedagógusaiból és szakembereiből.
Az óvodai oktatási intézményeknek és középiskoláknak szüksége van:
ne formálisan, hanem átgondoltan kössön együttműködési megállapodást az óvoda és az iskola között;
tervet készítenek az intézmények közös tevékenységére;
rendszeresen tartanak közös pedagógiai tanácsokat az óvodai és általános iskolai gyermekek nevelési és nevelési programjainak mélyebb megismerésére;
az óvodai foglalkozások és az általános iskolai órák kölcsönös részvételét a nevelők és a pedagógusok részéről;
óvodai és iskolai szakemberek közös értekezleteit tartani;
közös tevékenységek tervezése a gyermekek sikeres iskolai alkalmazkodása érdekében.
Biztos vagyok benne, hogy csak az iskola, az óvodai nevelési intézmény és a szülői közösség érdeke oldja meg igazán az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémáit, és teszi fájdalommentessé és sikeressé a gyermek óvodából az általános iskolába való átmenetét. Mindenki profitál ebből, különösen a gyerekek. A gyerekek érdekében időt, energiát és eszközöket találhat az utódlási problémák megoldására.

Elena KIKTENKO, a Központi Közigazgatási Körzet Körzeti Módszertani Központjának módszertani szakembere

Munkaterv az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás folyamatosságának megvalósítására a 2010-2011-es tanévre

Közös sportfesztivál MBDOU d.s. No. 77 és MBOU NOSH No. 2

– Eljött hozzánk az ősz.

Résztvevők:

Az MBDOU Odintsovo középső csoportjának gyermekei;

MBOU NOSH 2. sz. 3. osztályos tanulói

Cevett:

Az iskolások és az óvodások összefogása, a kisebb gyermekek iránti felelősségtudat kialakítása.

Kedvező feltételek megteremtése a gyermekek szocializációjához.

Az egészséges életmód népszerűsítése.

Fejleszteni a gyerekekben a kollektivizmus érzését és az egymás iránti barátságos hozzáállást;

Teremtsen ünnepi hangulatot.

Gazdagítsa művészi ötleteket az őszről;

Feladatok:

Fejleszteni kell a gyermekek kommunikációs készségeit társaikkal és iskolásokkal való interakción keresztül.

Növelje a gyermekek önbecsülését;

Az iskolások felelősségvállalásának és az óvodásokkal szembeni komolyabb hozzáállásának kialakítása.

A gyerekek kognitív érdeklődésének, kreativitásának fejlesztése versenymotiváció alapján.

A megvalósítás szakaszai:

1. Kezdeményező csoport létrehozása szülők és pedagógusok körében.

2. Gyermekekkel közös rendezvények, szórakozás megtervezése az iskolások, óvodások érdekeinek figyelembevételével.

3. Ünnepek előkészítése, megtartása egész évben.

4. Összegzés

Vezető:

Eljött az őszi szünet az óvodába,

Felnőttek és gyerekek örömére.

Ma a termünkben mi, barátok, összegyűjtöttünk benneteket,

Hogy őszi ünnepünkön gyereknevetés csengjen.

Hogy a barátság ne érjen véget, hogy megszólaljon a zene,

Hogy mindenkinek legyen elég dal és poén!

Az őszi szünetben vendéget várunk.

Hívjuk meg az Autumnt, hogy jöjjön el hozzánk.

(A gyerekek mind Ősznek hívják):

Együtt:

Gyere el hozzánk ősz

Nagyon kérünk mindenkit!

(Belép a zenére az ősz, leveleket és kártyákat szór)

Ősz:

Helló srácok!

Mindenki Arany Ősznek hív,

Mezőkön, erdőkön sétáltam.

Kellemes őszi ünnepet mindenkinek!

Milyen jók, milyen vidámak vagyunk mindannyian.

Tetszik, hogy közeleg hozzád az ősz?

És tetszik a szépsége?

Sárga ruhák erdőkbe és ligetekbe

Óvatosan viszem magammal.

Vezető:

Gyerünk, gyerünk, ősz! Legyen a vendégünk, nagyon örülünk, hogy látunk!

1. Gyermek:

A vendég ajándéka - Ősz

Gyümölcs betakarítás,

szitáló eső,

Egy test erdei gomba!

Dicsérjük hát az Őszt

Dal, tánc ésjáték!

A találkozások örömteliek lesznek,

Ősz, ez a te ünneped!

Ősz: Játsszunk. Srácok, segítsetek nekem kosarakba rendezni a kártyákat: gombák, virágok, levelek és virágok (a gyerekek zenehallgatás közben gyűjtik a kártyákat, és kosárba teszik).

Vezető:

Figyelj, Autumn, milyen versekkel készültek neked a srácok:

1. Az ősz festéket terített a szélekre,

Csendesen végigsimítottam egy ecsettel a lombokon.

A mogyorófa megsárgult, a juharok pedig világítottak,

Ősszel lila. Csak zöld tölgy.

Őszi konzolok: „Ne sajnáld a nyarat!”

Nézd - a liget aranyba öltözött.

2. Jön az ősz
A mi parkunkban
Őszt ad
Ajándékok mindenkinek:
Piros gyöngyök -
Vörösberkenyefa,
Rózsaszín kötény -
Aspen,
Sárga esernyő -
nyárfák,
Őszi gyümölcsök
Adja nekünk.

3. Ha a fák levelei megsárgultak,
Ha a madarak egy távoli földre repültek,
Ha borongós az ég, ha esik,
Ezt az évszakot ősznek hívják

4. Egy csepp - egy, egy csepp - kettő,

Eleinte nagyon lassú

És akkor, akkor, akkor...

Mindenki fuss, fuss, fuss

A cseppek lépést tartani kezdtek,

Csepp csepp felzárkózni

Csöpög-csepp, csöpög-csepp

Amint lehet, kinyitjuk az esernyőket,

Védjük magunkat az esőtől.

Vezető:

Egyáltalán nem félünk

Fuss az esőben.

Ha erős az eső

Vegyünk esernyőket!

Ősz:

Jól olvasták a verseket, tetszettek. Játsszunk, és megtudjuk, ki a legügyesebb.

1. játék:

Szabadtéri játék székekkel. A terem közepén esernyő, körülötte székek, számuk eggyel kevesebb legyen a résztvevők számánál. Boldog zene szól, és a gyerekek szaladgálnak a székek körül. Amint a zene leáll, a játékosoknak gyorsan le kell ülniük a székükre. Aki nem kap helyet, kiesik a játékból, egy széket pedig eltávolítanak.

2. játék:

Gyűjts gesztenyét!
A játékban két ember vesz részt. Minden kosarat a kezükbe vesznek. Gesztenyék vannak szétszórva a padlón. A jelzésre a gyerekek elkezdik gyűjteni őket a kosarukba. Az nyer, aki a legtöbb gesztenyét gyűjti össze.

Vezető:

Az őszi eső nem enged be,
Bújócskát játszik velünk.
Túljárjuk az eszét
Nem hagyjuk sokáig csöpögni.
Nem félünk az esőtől,
Van egy huncut táncunk!

A gyerekek előadják a Polka táncot.

Ősz: Találjátok ki, srácok, érdekes rejtvények:

1. A szél hívja a felhőt,

Egy felhő úszik az égen.

És a kertek és ligetek tetején

Rettentő hideg van... (eső)

2. Borongós lett az ablakon kívül,

Az eső kéri, hogy jöjjön hozzánk.

A ház száraz, de kívül

Mindenhol megjelent... (tócsák)

3.Alacsony a szürke égbolton

A felhők közelednek

Bezárják a horizontot.

Szakadni fog az eső.

Elvittük... (esernyő)

4. Üresek a mezők, nedves a föld,
Esik az eső, mikor történik?
(Ősz)

3. Maratoni verseny „Kanálban labda”

A résztvevőknek teniszlabdát kell magukkal vinniük, amely egy evőkanálban fog feküdni.

Vezető:

A fák mind egy őszi napon vannak

Olyan gyönyörű!

Énekeljünk egy dalt

Az arany levelekről.

Az óvodások előadják a „Levelek” című dalt.

4. "éleslövő" verseny

(Faltól falig egy kötél van kifeszítve, amelyen egy szalagon csörgők lógnak. A gyerekek felváltva dobják a labdát, próbálják eltalálni a csörgőt.)

5. „Mókás váltóverseny”.

Egy csapat diákja műanyag rudakat köt a lábára, és a székhez fut. Visszatér, és kezét érintve átadja a stafétabotot az óvodásnak, aki az etetőszékhez szalad, kiválaszt egy gyümölcsöt vagy zöldséget, és visszarohan.

Közös búcsú körtánc.

Ősz :

Igen, srácok, tudok más lenni - vidám és szomorú, napos és felhős, esővel és havas esővel. Nagyon szórakoztató és meleg volt ma meglátogatni Önt. A vendégszeretetért meg akarlak bánni (gombás süti) elköszön.

Vezető.

Nos, barátaim, ideje hazamennünk.

Rágjunk gombát és emlékezzünk az őszre!

Összefoglalva:

Az ünnepek, szórakozás előkészítése, megtartása a gyermekek erkölcsi nevelését szolgálja: a közös élmények kötik össze őket, megtanítják őket a kollektivizmus alapjaira;

az ünnepeken és a szórakozáson való részvétel fejleszti a gyermekek fegyelmét és viselkedéskultúráját;

az ünnepeken való részvétel szélesíti a látókört, fejleszti a memóriát, a beszédet, a képzeletet, elősegíti a gyermekek szellemi fejlődését;

ünnepi hangulat, a szoba kialakításának szépsége, jelmezek, színes előadások - mindezek fontos tényezők az esztétikai nevelésben;

a gyermekek éneklésben, játékban, váltóversenyen, versenyen való részvétele erősíti és fejleszti a gyermek testét, javítja a mozgáskoordinációt;

ÓVODA ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÖZÖS MUNKATERVE A 2013-2014-ES TANÉVRE

Cél:

1. Teremtse meg az első osztályosok sikeres alkalmazkodásának feltételeit.

2. Az iskolai tanárok és pedagógusok interakciós rendszerének megszervezése módszertani tevékenységek közös megvalósításával, a gyerekekkel és szülőkkel való munkavégzés révén.

3. Biztosítani kell az óvodások általános iskolai tanulási és általános iskolai továbbtanulási felkészültségét.

Munkaterv az óvoda és az iskola folyamatosságáról

1.Közös tanítási tevékenységek
„Az óvodai alapnevelési program és az általános iskolai program tanulmányozása, elemzése” vázolja megvalósításuk módjait az utódlás szempontjából		Felelős: iskola vezető tanára
2.Közös kulturális rendezvények
Az óvodai nevelési intézményt végzettek adaptációjának megfigyelése az iskolában (beszélgetések a tanárokkal az egyes óvodai nevelési intézményekben végzett hallgatókról, a kreatív fejlődés és a gyermekek egyéni megközelítésének megbeszélése)	november-január	Művészet. tanár
"Verseny a legjobb karácsonyfa játékért" (Óvodások és óvodások által készített kézműves alkotások kiállítása)		Művészet. tanár
Közös koncert szervezése az iskola és az óvodások között (óvoda bázisán)		zene d\s feje
Kirándulás „Leendő elsősök előzetes iskolás ismerkedése”		Művészet. tanár, iskolavezető tanár
3. Kölcsönös látogatások
Nevelési tevékenységet tanító tanárok a matematika előkészítő iskolai csoportban, felkészítés az írás-olvasás tanulására		az iskola igazgatója, Művészet. tanár
Óravezetők 1. osztályban		az iskola igazgatója, Művészet. tanár
Workshop (kerekasztal) „Tapasztalatcsere. Az iskolai órák és az óvodai nevelési tevékenységek elemzése és megbeszélése.”		az iskola igazgatója, Művészet. tanár
4. Az egészségedről való gondoskodás
Óvoda- és iskolapszichológusok, óvodapedagógusok közös értekezlete		pszichológus, Művészet. tanár
Egyéni fejlesztési kártyák készítése az óvodát végzett gyermek számára		óvodapszichológus, pedagógusok
5. Munka gyerekekkel
Beszélgetések gyerekekkel: „Ha egyedül maradsz otthon” (biztonsági alapok), – Miért kell az iskolában tanulnod? Tervezze meg az „Iskola” játékot előkészített csoportokban		csoportos tanárok
OOD: Szórakoztató tevékenység az „Iskolaépítés” témában Az „Iskola” festményre nézve		Csoporttanárok
Célzott kirándulás az iskolába "Út az iskolába"		Művészet. tanár
Készítsen egy válogatást az iskoláról szóló könyvekből. Díszítsd fel a „Mi magunkat olvasunk” könyvek sarkait		felsős csoportok tanárai
6. Együttműködés a szülőkkel
Konzultációk: „Hogyan válasszunk iskolát?” – Milyen képességekkel kell rendelkeznie egy gyereknek, amikor iskolába lép?		Művészet. tanár
„Egy leendő első osztályos diák portréja;		Művészet. tanár
Workshop „Hamarosan vissza az iskolába”		Művészet. tanár, pszichológus
„A szülők pszichológiai felkészültsége az iskolára”		pszichológus d\s
A szülők megkérdezése: „Hogyan segíthetünk nekik tanulni”		felsős csoportok tanárai
Szülői értekezlet nagyobb gyerekeknek „6 éves kortól iskolába járni. Érvek és ellenérvek"		Művészet. tanár, pszichológus
"Iskolák bemutatása"		Művészet. nevelő, iskolai tanárok

Általános iskola és óvodai intézmény együttműködése

Szerző: Galitskaya Maja Aleksandrovna, orosz nyelv tanár, Állami Oktatási Intézmény "Nedojszkaja Alapiskola a Buda-Koshelevsky Kerületben" a Fehérorosz Köztársaság Gomel régiójában

Tantárgy:átfogó iskola és óvodai intézmény együttműködése
A projekt relevanciája:
A modern társadalomban a gyermek csak akkor válik teljes jogú tagjává a társadalomnak, ha megtanulja a társadalmi normákat és a kulturális értékeket a tevékenységének, az önfejlesztésnek és a társadalomban való önmegvalósításának egységében. Ez akkor lehetséges, ha a gyermek egyrészt hatékonyan alkalmazkodik az iskolai közösséghez, másrészt képes ellenállni azoknak az életkonfliktusoknak, amelyek megzavarják fejlődését, önmegvalósítását, önmegerősítését.
Az első osztályos tanuló iskolai környezethez való alkalmazkodásának egyik fő akadálya az a stresszes helyzet, amelybe az iskolába kerüléskor kerül. A tartózkodási hely, a környezet, a tevékenység ritmusának, a mindennapi élet tartalmának változása negatív hatással van a gyermek pszichére. Ehhez kapcsolódik a 6 éves kor pszichés válsága, amely abból adódik, hogy a csecsemő idegrendszere nem tud megbirkózni a túlzott terheléssel és az új benyomásokkal, amelyek a következő életfejlődési szakaszba való átmenet során jelentkeznek.
Így az óvodáskorú végzett hallgató legsikeresebb adaptációjához az szükséges, hogy a gyermek (óvodás - kisiskolás) aktivitásának és társadalmi státuszának változásának határideje a lehető legnyugodtabban teljen el, figyelembe véve a gyermek személyes és pszichológiai jellemzőit. hatéves gyerekek.
Gólok:
az óvoda-iskola átmeneti időszak következményeinek elsimítása;
feltételeinek megteremtése az első osztályos tanuló legstresszmentesebb iskolai alkalmazkodásához.
Várható eredmény: az óvodai intézményben végzett személy szociálisan alkalmazkodott és a pszicho-korosztályi igényeknek megfelelően szociálisan védett, készen áll az általános iskolai tanulmányok megkezdésére.

Feladatok:
fejleszteni a gyermek tevékenységét a környezettel való interakcióban;
magatartási kultúra kialakítása (szokások és viselkedési szabályok kialakítása a társadalomban);
szociális kultúra fejlesztése (helyes hozzáállás a környező valósághoz, a természethez);
az állampolgárság ápolása (a munkához, a köz- és magántulajdonhoz való helyes hozzáállás);
tanítsa meg a gyermeket meglévő tudásának, készségeinek és képességeinek alkalmazására a külvilággal való kommunikáció és interakció terén;
életkoruknak megfelelő általános műveltségi ismereteket, ötleteket adjon önmagáról és másokról;
nemzeti kultúra kialakítása (az állami jelképek tisztelete, az ország kulturális hagyományainak megőrzése, a történelmi nemzeti örökségre nevelés);
a kreativitás (alkotóképesség) szintjének fejlesztése a különféle tevékenységekbe való bekapcsolódás révén;
a hatévesek játékkultúrájának fejlesztésére, hiszen egy ilyen korú gyermek pszichéjének központi új formája a szerepjáték.

Munka gyerekekkel:
tanítsa meg a gyerekeket, hogy kapcsolatba kerüljenek másokkal, társaikkal, nehogy megzavarják a meglévő kapcsolatokat;
vonja be a gyerekeket a képességek megszilárdítása érdekében a sokrétű társas kapcsolatokba, bizonyos tevékenységek iránti érdeklődés alapján;
az interakció folyamatában a gyermekekkel való munka elveinek és módszereinek szigorúan összhangban kell lenniük a személyiségformálás pszichológiai törvényeivel;
minden feltételt megteremteni az egyén potenciális belső tartalékainak azonosításához és fejlesztéséhez;
pszichológiai segítséget nyújtani a változó mindennapi életkörülményekhez való alkalmazkodásban;
segítik a nemzeti és egyetemes erkölcsi értékek asszimilációját;
tanítsa meg a gyerekeket meglévő tudásának, készségeinek, emberi kommunikációs készségeinek a mindennapi életben való alkalmazására.
Együttműködés az oktatókkal:
az iskolák és óvodák közötti tapasztalatcserét és kölcsönös együttműködést elősegítő oktatási rendszer kialakítása;
az iskolai tanári kar tagjai és az óvodapedagógusok közötti interakció megszervezése és módszertani támogatása.
Projekt tevékenység objektum (megvalósítási alap):
4-6 éves óvodások.

A projekt tevékenységeinek tárgyai:
az iskola tanári karának tagjai:

Tanár - szervező;
- iskolapszichológus;
- tanár-defektológus (szükség esetén);
- szociális tanár;
- körök vezetői;
- általános iskolai tanárok;
- az óvodát végzetteket fogadó pedagógus;
- a gyermekegyesület vezetője.
- kreatívan dolgozó tanárok.

Az iskola diákkörének tagjai:
- a gyermeki önkormányzati rendszer eszköze;
- aktív BRPO (Belarusian Republican Pioneer Organization);
- hobbikörbe, foglalkozásra járó gyermekek;
- "októberek";
- srácok, akik segíteni szeretnének az együttműködésben.

Szülői Közösség;
Az óvoda nevelőtestületének tagjai.

A munkavégzés formái és módszerei:
Különböző korú iskolások és óvodás korú gyermekek bevonása közös játéktevékenységbe;
Közös rendezvények szervezése, különböző típusú kulturális tevékenységek (játék, oktató, fejlesztő, kreatív, szellemi);
Kirándulási programok szervezése óvodások számára „iskola - óvoda” keretében;
Közös kreatív tevékenységek (kiállítások, versenyek, fesztiválok) szervezése és lebonyolítása;
A szociálpszichológiai szolgálatok munkája az egyes gyermekek személyes és mentális tulajdonságainak és tulajdonságainak tanulmányozására, majd ezt követően differenciált, személyiségorientált módszerek és munkaformák bevezetésével;
Egyéni munka az ismeretek, készségek, képességek formálására, fejlesztésére, fejlesztésére a helyzet által megkívánt életkori sajátosságoknak megfelelően.

A megvalósítás feltételei és ütemezése: 5 év
Tervezési szakaszok:
Előkészületi szakasz- 2 év:
Pedagógusokból, pedagógusokból, iskolásokból és szülőkből álló alkotócsoport létrehozása;
Egy középiskola és óvodai intézmény közötti együttműködési és interakciós program kidolgozása;
Oktatási és módszertani komplexumok tervezése;
A pedagógiai tevékenység és interakció átfogó célrendszerének kialakítása;
Elemző anyag készítése a projekt megvalósításának diagnosztizálásához.

Főszínpad – 2 év:
Tervezett oktatási és módszertani rendezvények lebonyolítása a projekttevékenységekben résztvevők számára;
Az átfogó iskola és az óvodai intézmény közötti együttműködéssel és interakcióval kapcsolatos projekttevékenységekben résztvevők legjobb tapasztalatainak azonosítása, általánosítása és terjesztése;
Oktatási interakciós program szervezése és végrehajtása;
A projekttevékenységek végrehajtásának nyomon követése;
Elemző tevékenységek a projekt céljainak megvalósításához.

Utolsó szakasz – 1 év:
Projekteredmények nyomon követése és értékelése;
Információs és elemző munka a projekttevékenységek eredményeinek összegzésére;
Az első osztályosok elkísérése az iskola első évében.

Kritériumok, amelyek alapján a projekt minőségét ellenőrizni fogják:

1. A gyerekek szocializációs és adaptációs szintje az „óvoda – iskola” határidőszakban: A gyermekek tanulási motivációja;
Minden gyermek lehetőségének felmérése kreatív potenciáljuk bemutatására;
Az első osztályos tanuló értékorientációinak megvalósulási foka;
A társadalmi környezet különböző tényezőinek a gyermekekre gyakorolt ​​hatásának mértéke;
Az iskola helye a gyermek személyiségének kialakulásában;
A gyermekek iskolakezdési felkészültségének szintje.

2. Az oktatási szolgáltatások szülői igényeknek és elvárásoknak való megfelelésének mértéke:
Az első osztályosok és a résztvevők véleményének összehasonlító elemzése
projekttevékenységek, a szülők az elvégzett munkával való elégedettség tekintetében.

3. A szociokulturális helyzet értékelése:
Projektmunka tantárgyak tevékenységének értékelése a tanulók általános kulturális látókörének fejlesztése érdekében;
Az első osztályosok kommunikációs készségeinek szintje;
Az értékorientációk szintje;
A gyermekek iskolázottsági szintje, negatív jelenségek jelenléte az első osztályosok alkalmazkodásában, azok elemzése;
A szociokulturális események jelenléte a projekttevékenységekben;
Az első osztályosok és az iskolai közösség többi tagja közötti kapcsolatok állapota.
Szabályozási támogatás:
A Fehérorosz Köztársaság oktatási kódexe;
A gyermek- és diáknevelés koncepciója a Fehérorosz Köztársaságban;
Gyermekek és diákok oktatási programja a Fehérorosz Köztársaságban;
A Fehérorosz Köztársaság törvénye a „gyermek jogairól”.

Módszertani támogatás:
Tudományos és módszertani anyagok a projekt problémájáról;
Iskolák és óvodák tanári karának módszertani fejlesztései;
Módszertani irodalom.

Jelenleg az óvodai és alapfokú általános nevelés új oktatási normáinak bevezetésével már szabályozási szinten is kialakult, hogy az oktatási programok megvalósítása társadalmi szerződésen alapul.

Így formális szinten kötelezővé vált az oktatási folyamat valamennyi érdekelt résztvevőjének interakciója: tanárok és szülők, a tág értelemben vett nyilvánosság képviselői.

Az óvoda és az iskola közötti interakció vonzó jellemzői a szociálpedagógiai partnerségen, mint a folytonosság megvalósításának mechanizmusán:

• oktatási, kulturális, sport és egyéb intézménytípusok, szociális és pszichológiai szolgáltatások kiterjedt hálózata, amely meghatározott oktatási térben, nagy erőforrásokkal elérhető;
• a nevelési folyamat integrációjának és pedagógiai célszerűségének valós lehetősége a gyermek életkori fejlődésének minden szakaszában, valamint az oktatás minden szintjén és programjában;
• érdekelt szervezetek közös tevékenységeinek szervezése.

Az óvoda és az iskola közötti ilyen típusú interakcióban valósulhat meg leginkább a folytonosság, mint a szomszédos nevelési szintek közötti kétirányú kapcsolat. Ugyanakkor az óvodai és alapfokú oktatás folytonosságának megvalósítására szolgáló mechanizmusok lehetőségei eltérőek lehetnek:

• az óvoda és az általános iskola közös tevékenységeinek tervétől az óvodai nevelési intézmény-iskola, mint egységes oktatási komplexum nagyszabású projektjéig;
• a hasonló didaktikai rendszerek keretein belüli tanári pozíciók összehangolásától a módszertani munka folyamatában a koncepcionálisan egységes oktatási rendszer bevezetéséig.

Az óvoda és az általános iskola közös tevékenységének terve egy összehangolt döntési rendszer, célzott cselekvési program az óvoda és az iskola nevelőtestülete számára, amely bizonyos fokú konkrétsággal fogalmazza meg a tartalmat, az időkereteket. , felelős végrehajtók és címzettek, az utódlási célok megvalósításának szervezeti formái és módszerei.

Az óvoda és az általános iskola közös tevékenységeinek tervezésekor, mint minden tervben, a következő elveket veszik figyelembe:

• tudományos jelleg, perspektíva és a célok egyértelműsége;
• figyelembe véve az egyes oktatási folyamatok sajátos feltételeit;
• kollektivitás a tervek kidolgozásában, összpontosítson az oktatás és képzés területén elért modern eredményekre [Kodzhaspirova, G.M. Pedagógiai szótár / G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kojaspirov. - M.: ICC „Mart”; Rostov-n/D: „Mart” kiadói központ, 2005. - 319. o.].

A módszertani irodalomban és a pedagógiai gyakorlatban nagy számban található példa az óvoda és iskola közötti közös tevékenységek tervezésére. Az ilyen tervek szükséges és elégséges elemei:

• probléma-orientált elemzés a folytonosság problémájáról, különböző szinteken (állami és mikroszociális);
• az óvodai nevelési-oktatási intézmények, iskolák tevékenységének céljai és célkitűzései a folytonosság biztosítása érdekében;
• az óvoda és az általános iskola közös tevékenységeinek tartalmasan kitöltött területei, folyamatos kapcsolataik biztosítása;
• a tervek végrehajtásának időkerete;
• felelős végrehajtók óvodából és iskolából;
• konkrét esetek (események) gyermekek, pedagógusok és nevelők, szülők és az oktatási rendszerben érdekelt más felek részvételével.

Az oktatási komplexumban az óvoda és az iskola közös munkájának tervének pontosítása és bővítése lehetővé teszi a kapcsolódó oktatási szintek folyamatosságának biztosítását, figyelembe véve a sajátos nevelési feltételeket. Az óvodai nevelési intézmény és az iskola közötti folytonosságot egyetlen oktatási komplexumban ma már kellően kidolgozták a gyakorlatban, és jól leírták S.N. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova és mások a folytonosság ilyen formái az oktatási gyakorlatban a magas erőforrásköltségek miatt ritkák. Képzeljünk el egy lehetőséget az óvodai nevelési intézmény és az iskola közötti folytonosság megvalósítására egyetlen oktatási komplexumban, ahogy azt S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. A folytonosság elvének megvalósítása a nevelési komplexum óvoda - iskola feltételei között: szerzői kivonat. ...folypát. ped. Sci. - Jakutszk, 2006. - P. 7.].

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák tanári karának fő feladatai a következők:

Az oktatási, képzési és fejlesztési célok és célkitűzések összehangolása az oktatási komplexum minden szintjén;

Az óvodai és alapfokú pedagógusok közös módszertani munkája alapján az oktatási és nevelési tevékenység komplex szervezési formáinak és módszereinek fejlesztése;

A komplexum oktatási terének létrehozása és ésszerű használata a gyermek személyiségének értelmi, erkölcsi, érzelmi, fizikai és esztétikai fejlesztése céljából;

Óvodások és kisiskolások együttműködési lehetőségének biztosítása több korosztályú gyermekcsoportban.

A tanári pozíciók összehangolása hasonló didaktikai rendszerek keretein belül a módszertani munka folyamatában szükséges eleme a folytonosság biztosításának mind a célban, mind a tartalomban, mind a kapcsolódó szintű oktatás módszereiben és formáiban. Ez leghatékonyabban az óvodai és iskolai módszertani munka megvalósításával érhető el a nevelés folytonosságának egyetlen célterületén.

Ma a módszertani munkát rendszerszintű tevékenységnek tekintjük, amely magában foglalja a pedagógusok céljainak, célkitűzéseinek, főbb irányainak és tartalmának tanulmányozását, a gyermekekkel való munkavégzés módszereit és formáit, a várható eredményeket és ezek elérésének eszközeit.

Ezt a munkát általában a tanárok végzik az oktatási szint függvényében, amelyen dolgoznak. Az óvoda és az iskola közötti folytonosság kiépítése esetén a pedagógusoknak jobban el kell sajátítaniuk az oktatás tartalmát, módszertanát, követelményeit és színvonalát a kapcsolódó szinteken: pedagógusok - általános iskolai programok és szabványok, pedagógusok - óvodai nevelési programok és szabványok. Ez bizonyos nehézségeket okoz: a tanárok általában nagy hangsúlyt fektetnek a „szintjükre” - arra az oktatási szintre, ahol a pedagógus vagy a tanár funkcionális felelősséget lát el. A kapcsolódó (alacsonyabb vagy magasabb rendű) oktatási szintekre való összpontosítás pedig korlátozott.

Ezen túlmenően manapság a tanárok szakmai tevékenység tárgyává történő képzésének új modellje van kidolgozás alatt, amely magában foglalja a tanárok szakmai készségeinek növelését nem a tudás, készségek és képességek mennyiségi felhalmozásával, hanem az újakba való mélyreható behatolás révén. oktatási technológiák. Ezzel kapcsolatban a következő nehézségek merülnek fel az utódlás módszertani munkája során:

• a tanárok motivációjának kialakítása a pszichológia, a pedagógia és a kapcsolódó oktatási szintek módszereinek elsajátítására;
• az óvodai nevelési intézmény - iskola folytonosságának kiépítésének céljaihoz adekvát módszertani munkaformák kiválasztása, figyelembe véve az általános pedagógiai megközelítéseket, valamint az óvodapedagógia és az általános iskolai pedagógia sajátosságait.

Megjegyzendő, hogy a folytonosság biztosítását célzó módszertani munka nem elszigetelt - más területekkel érintkezik, mint pl.: pedagógusok továbbképzése, módszertani iroda munkája, pedagógiai tapasztalattal való munka, szülőkkel való interakció, ezért fontos ésszerű tervezése és megvalósítása.

Az óvoda és iskola közötti interakció algoritmusának módosítása

• Első lépés.Óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusaiból és általános iskolai pedagógusokból ideiglenes módszertani társulás létrehozása megállapodásokkal a kiskerületi nevelési-oktatási intézményi koordinációs tanács keretében. Az egyesület egy naptári évre jön létre - januártól (egy tanév második felének kezdetétől) decemberig (a következő tanév első felének végéig). Össze kell fognia azokat a pedagógusokat, akik a módszertani társulás megalakulásakor végzős óvodai csoportokat vezetnek, és azokat a pedagógusokat, akik jövőre felveszik ezeket a gyerekeket 1. osztályba.
• Második lépés. A módszertani társulás valamennyi résztvevőjének megállapodása a célok közös értelmezéséről: az óvoda végén elérendő iskolaérettségi szintről, mint az első osztályos tanulás előfeltételéről, az egységes technológiák és elvek betartásáról. beágyazva az iskola és óvoda nevelési programjába. Ennek a lépésnek a végrehajtása magában foglalja az óvodai és általános iskolai pedagógusok tapasztalata és hagyományai közötti kompromisszum megtalálását: egy adott óvodát végzett hallgatók egységes tulajdonságainak kialakítását, mint a nevelési program végrehajtásának végső céljait és a általános iskolában vele szemben egységes követelmények. A pedagógusok egyúttal elemzik a leendő elsősök számára megjelölt szervezési, értelmi, értékelő és kommunikációs képességeket, részletezik és kiegészítik ezt a listát az iskolai és óvodai helyzet alapján. Ez a lépés magában foglalja az óvodai és alapfokú nevelési programokban megjelenő tartalom folytonosságának tisztázását is. Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy elkezdjük kiépíteni a folytonossági vonalakat (célzott, módszertani és tartalmi).
• Harmadik lépés.Általános iskolai pedagógusok óralátogatása, óvodai előkészítő csoport rutinpillanatai és kollektív beszélgetés a személyiségközpontú nevelés elveinek és technológiáinak való megfelelés, valamint az óvodát végzett tanuló képességeinek fejlettségi szintje szempontjából. Ez lehetővé teszi az általános iskolai tanárok számára, hogy előre megismerkedjenek leendő diákjaikkal, és megismerkedhessenek képességeivel egy családias és kényelmes környezetben. Speciális korrekciós intézkedéseket dolgoznak ki a gyermekek iskolai felkészültségének növelése érdekében.
• Negyediklépés. Az általános iskolai tanárok és az óvodapedagógusok közös tevékenységek kidolgozása és megvalósítása az előkészítő csoport gyermekeivel. A pedagógusok és a pedagógusok közösen bonyolítanak le játékot, üdülést, szabadidős tevékenységet a gyerekekkel, ebbe a munkába bevonják az iskola tanulóit, akik előadásokat, kézműves foglalkozásokat, jelmezeket stb. Ugyanakkor a leendő első osztályosok megismerik tanárukat, és interakcióba lépnek az iskolásokkal, ami felkészültebbé és pszichológiailag kényelmesebbé teszi az oktatás új szintjére való átállást.
• Ötödik lépés. A gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálása az óvodából való kilépéskor és az általános iskolába lépéskor. Ezt a munkát független szakemberek - oktatási pszichológusok, logopédusok, egészségügyi dolgozók - bevonásával végzik, ami lehetővé teszi számunkra, hogy objektív adatokat szerezzünk a gyermekek fejlődéséről és felvázoljuk a személyes korrekciós intézkedéseket. A diagnosztika kétszeri elvégzése (az előkészítő csoport látogatásának végén és az első osztály elején) lehetővé teszi a gyermek jelenlegi fejlettségi szintjének és proximális fejlődési zónájának tisztázását dinamikájuk azonosításával. Ugyanakkor az ilyen munka lehetővé teszi számunkra, hogy további diagnosztikai eljárások nélkül következtetést vonjunk le a gyermek adaptációjának lefolyásáról, a pedagógiai intézkedések hatékonyságának utólagos értékelésével a gyermekek egy csoportja és minden gyermek vonatkozásában.
• Hatodik lépés. 1. évfolyamon az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani egyesületének vezetője és pedagógusai tanórák látogatása. Segíteni kell az általános iskolai tanárokat abban, hogy a gyakorlatba átültessék az egymást követő technológiákra vonatkozó közös megállapodásokat a gyermeki tevékenységek szervezésében, az új anyagok elsajátításában és a szövegekkel való munkában.
• Hetedik lépés. 1. osztályos pedagógusokkal rendszeres egyeztetés - órák megbeszélése, munka koordinálása, felmerülő problémák megoldása. Alapvető fontosságúak a rendszeres értekezletek, amelyeken a tanárok megbeszélik, hogyan látják magukat az első osztályosok az új körülmények között, milyen nevelési vagy pszichés nehézségek merülnek fel. Ebben a szakaszban lehetőség van a multidiszciplináris megközelítés alapján működő pszichológiai és pedagógiai tanács szakembereinek bevonására.
• Nyolcadiklépés. Az utódlási munka eredményességének meghatározása - az eredmények elemzése, a tantestület tevékenységének igazítása. Így az óvoda és az iskola egységes terv szerinti munkája a munka folytonosságának megvalósítása érdekében a XX. század közepétől jól ismert mechanizmus a hazai oktatási rendszerben. Az óvoda és iskola közötti folytonosságot megteremtő modern mechanizmusok az egymásra épülő oktatási szinteken működő oktatói csapatok bizonyos céltudatos tevékenységét jelentik.