Ceea ce este mai important în afaceri, proces sau rezultate? Educația ca proces și ca rezultat

Cu privire la întrebarea: "Ce este important pentru afaceri?" Există o opinie care are nevoie în primul rând un rezultat, iar procesul este o chestiune secundară. Dacă în cele din urmă atingi obiectivul, atunci ei spun că nu contează ce înseamnă că a fost făcut cât de mult merită. Adică procesul în sine nu este important, dar scopul este important.

Dar este? Dacă prețul succesului este, de exemplu, familia prăbușită, relațiile rupte, este posibil să vorbim în acest caz despre succesul deloc? Improbabil.

Să ne uităm la această întrebare oarecum mai adânc și să ne asigurăm că

contactați procesul și rezultatul este incorect. În realizarea oricărui obiectiv, este important atât.

Dacă comparați afacerea cu sporturile și o astfel de comparație este destul de potrivită, deoarece elementul concurenței și concurenței este prezent aici, se poate spune că rezultatul cursei depinde întotdeauna de modul în care a fost pus procesul, adică de la antrenament . Atlete, instruire, vise de premiu Olimpic. Dar dacă nu sunteți interesat de instruire, dacă nu se bucură de victorii peste el însuși, este puțin probabil ca el să-și "încânte" visele, din moment ce el, figurat, nu are respirație suficientă.

Dacă luăm în considerare faptul că mulți oameni de afaceri moderni sunt învățați să facă baza hobby-ului lor de afaceri, un lucru preferat, atunci este evident că vor acorda o atenție deosebită procesului.

Dacă cazul pe care îl faceți, vă place, atunci veți fi o abordare mai creativă pentru rezolvarea sarcinilor. Se întâmplă că lucrul cu rezultatul, o persoană nu văd roadele cazului său, dar este interesul care îl hrănește, este fascinația procesului pe care îl ajută să depășească dificultățile.

Managerii pentru care obiectivul este cel mai important, se poate referi la ignorarea angajaților lor. Da, în afaceri, uneori aveți nevoie de rigiditate și, în cele din urmă, sensul oricărei lucrări ca rezultat, dar este foarte important atunci când procesul în sine sau de echipa însăși dă plăcere. În caz contrar, care este sensul? Momentul de a primi coroana gloriei este pe termen scurt, dar calea către acest premiu poate fi lungă în viață. Și dacă procesul în sine, modul în care scopul în sine a fost neinteresant, care este sensul într-o recompensă?

Procesul, rezultatul și modelul perfecțiunii

Există modele de afaceri perfecte (model de perfecțiune, mai abreviat), pe baza cărora întreprinderile pot face stima de sine. Aceste modele sunt, de asemenea, utilizate în scopul organizării și desfășurării unor competiții de prestigiu, de exemplu, acordarea Fondului european pentru managementul calității. Astfel de premii există în CSI și în Federația Rusă (nu trebuie să fie confundată cu numeroase premii care lucrează la principiul "plății - zbura").

Astfel, modelul de perfecțiune este construit astfel încât în \u200b\u200bprocesele și rezultatele IT să fie prezente în proporția de 50 până la 50. Asta este, afacerea perfectă este perfectă atunci când este la fel de bine dezvoltată și procese și există rezultate pozitive stabile.

Ce trece, creând astfel de modele în proporție de 50 la 50? Din faptul că, dacă există un rezultat demn, dar procesele întreprinderii (afacerii) nu sunt reconstruite perfect, apoi repetabilitatea rezultatelor este foarte îndoielnică. Se pare că întreprinderea (afacere) care demonstrează rezultatul excelent (inclusiv pentru o perioadă lungă de timp), dar nu și-a demonstrat, de asemenea, procesele sale, poate continua să nu confirme brandul întreprinderii de succes. Ca aceasta.

În același timp, se întâmplă, dimpotrivă: procesele sunt reconstruite, cel puțin la expoziția de realizări demonstrează, iar rezultatul vrednic de aceste procese, din păcate, nu. Acest lucru poate însemna sau faptul că aceste procese tocmai au fost aliniate, iar rezultatele vor trebui să aștepte un pic. Sau aceasta înseamnă întreprinderi (de afaceri) în proces.

Situația intitulată "Procesul de dragul procesului" este calea către creșterea costurilor, la retrimiterea personalului, la înlocuirea conceptelor și, în cele din urmă, este calea către birocratizarea afacerilor și pierderea avantajelor competitive .

Aceasta înseamnă că este rău ca prevalența rezultatului în proces și concentrarea asupra proceselor la deteriorarea rezultatelor, atunci este necesar să căutați "mijlocul de aur", proporția de la 50 la 50.

O dilemă ciudată apare - de ce o persoană așteaptă o lungă perioadă de timp și se întâmplă, el își pierde rapid interesul pentru asta? Visul realizat intră pur și simplu în lista de obiective realizate și își pierde efectul magic.

Toate deoarece o persoană beneficiază adesea doar un proces, și nu rezultatul. Cu cât este mai greu procesul, cu atât rezultatul este mai bine rezultatul.

Un exemplu simplu: vânătorii nu-i plac animalele moarte, nu dau plăcerea de moarte. Dar ei le place să-i urmărească animalele și să le vâneze, că este procesul pentru ei să se distreze.

Sau, dimpotrivă, se pare că procesul nu este atât de important ca rezultat și fără fructe de muncă, orice acțiune pierde orice înțeles.

Dacă clasificați aceste două procese, atunci se dovedește că există două tipuri de persoane pe Pământ: un proces de persoană și un rezultat al unei persoane.

Om - proces Lung se bucură de un timp conceput pentru a atinge scopul. El se bucură de acțiuni și evenimente care precede rezultatul. Procesul de a juca un rol major în viața sa, acest lucru este exprimat peste tot: în comunicarea cu oamenii, în primirea alimentelor, în muncă, în sex și alte lucruri.

Cum să identificați o persoană ca acest tip?
Cel mai adesea, astfel de persoane pot fi calculate în primul rând în mai multe semne:

1. Discursul lent, întins. În povesti o mulțime de apă și câteva specifice

2. Mersul lent. Omul nu se grăbește procesul, pentru că trăiește conform principiului - care înțelegea viața - nu se grăbește. Trecerea de obiecte interesante, el va opri cu siguranță în apropierea lor și va lua în considerare cu atenție.

3. Obiceiul întârzie. Dacă ar exista mai mult de 24 de ore în zile, procesul ar fi fericit, pentru că rareori reușește să facă totul la timp și la timp.

4. În majoritatea cazurilor, oamenii ca acest tip au gândire creativă. Aceștia sunt artiști, designeri, scriitori sau artiști.

Om - rezultat dorește scopul și nu vede obstacole. Este interesat doar de scopul și rezultatul din acțiunile petrecute în atingerea scopului. Obținerea rezultatului, el este fericit ca niciodată, acesta este pentru el premiul principal. Cu cât sunt mai mari premii și medalii din banca Piggy, cu atât mai bine. Ajungerea la goluri, o persoană - rezultatul este sigur că este necesar un obiectiv nou.

LA dar cum să determinați ce fel de persoană este rezultatul?

1. Discurs rapid și clar. Fiecare cuvânt este spus cu un anumit sens, deci ajută la transferarea unor informații exacte unei alte persoane.
2. Acțiuni active și așteptări. Omul - rezultatul nu poate sta de mult timp într-un singur loc, el trebuie să știe totul rapid și imediat, nici un eveniment nu ar trebui să se întâmple fără participarea sa.
3. Mersul rapid sau alergarea. El merge la obiectivul său rapid, și, dacă este necesar și rulează deloc, doar pentru a întârzia.
4. Nervozitate și panică. Dacă ceva iese din control, el trebuie să rezolve imediat toate problemele care au apărut, înclinate să promoveze cât mai mult posibil, doar pentru a rezolva totul.
5. În majoritatea cazurilor, oamenii ca un astfel de tip au gândire logică. Acestea sunt matematice, logiști, manageri, manageri, avocați.

Se constată, de asemenea, oamenii de tip mixt că primesc aceeași plăcere atât din proces, cât și de rezultat. Adevărat, astfel de oameni sunt destul de rare.

Nu este un secret că mareea cefalee a multor angajatori este problema îmbunătățirii performanței celor pe care le-au angajat să îndeplinească anumite sarcini. O problemă similară este, de asemenea, înainte de subordonații care doresc să sporească eficiența muncii lor. Este posibil să se informeze despre faptul că majoritatea și subordonatul și angajatorii nu ating aceste obiective care au pus sau ajung sau ajung la defalcarea tuturor termenilor posibili. Motivul pentru aceasta este un tip de percepție a fluxului de lucru scăzut eficient.

Există două tipuri principale de fluxuri de lucru:

• Procesul orientat
• Orientat spre rezultate

Activități orientate spre proces

Pe de altă parte și în tremurul domestic, este posibilă formularea acestei abordări ca "muncă pentru muncă". Cea mai comună abordare a muncii găsită în Rusia.

Principala caracteristică a acestei abordări constă în faptul că o persoană care efectuează anumite activități se concentrează asupra muncii în sine și nu asupra rezultatelor care trebuie realizate. În conștiința unei persoane, rezultatul în sine, devine "ca și cum" nu este important. Este important să se efectueze orice activitate pe o anumită perioadă de timp. Iluzia apare: Cu cât mai multe activități fac - cu atât mai bine lucrez!

O atitudine similară față de muncă este în orice fel încurajată și ascunsă de majoritatea oamenilor cu părinți din copilărie și instituții de învățământ pentru copii și tineri. Cel mai banal exemplu care arată toate problemele unei astfel de relații:

Adolescenții sunt forțați să efectueze temele, ale căror condiții nu înțeleg pe deplin. Dar părinții insistă că ar trebui să facă independent, pentru că este deja un adult. Copilul înțelegerea tuturor situațiilor idiociale, face un fel, ce el încearcăeste rezolvată. Distinse în același timp la TV sau Chirik amuzanți într-un notebook - de fapt, arzând orele de lucru. Două ore mai târziu, la întrebarea: "Ei bine, cum a rezolvat problema?", El declară cu mândrie: "Nu, nu funcționează, dar am înțeles tot trei ore cu ea!" Ce, de regulă, primește lauda ca "Ce bine făcut, a lucrat timp de trei ore! Ei bine, să încercăm împreună"

După cum se poate observa din exemplu, părintele laudă copilul nu pentru faptul că a reușit să facă sarcina. Și pentru faptul că pur și simplu a efectuat câteva acțiuni care nu au dus la niciun rezultat.

Astfel de situații sunt adesea găsite atât în \u200b\u200bafaceri, cu adulți destul de adulți. Când afirmă că sarcina nu este îndeplinită, dar a lucrat o săptămână întreagă de dimineața până la noapte. O astfel de explicație, într-o oarecare măsură, satisface capul și nu mai este atât de supărat pe subordonat - principalul lucru care nu a fost lansat. Prieteni, dar aceasta este o afacere unde este rezultatul care este importantFotografiile! Iar săptămâna tapițată, care nu a dat rezultate ar putea fi considerată un act de permis, pentru că banii companiei este permis să aer.

Motivele pentru care oamenii încep să navigheze în proces:

• Format procesul orientat orientat în lumea întreagă. Acesta nu este cel mai important motiv.
• Nu este suficient sau un obiectiv incorect format care trebuie realizat ca urmare a anumitor activități
• Lipsa de informații de la contractant cu privire la modalitățile de realizare a obiectivului

Cel mai puternic afectează performanța unei persoane - al doilea și al treilea paragraf. Despre cum să dezvolte în mod eficient obiective - să vorbim într-una din următoarele publicații.

Semne care indică faptul că activitățile companiei sunt direcționate către proces:

• Întâlniri frecvente și obositoare care nu duc la modificări ale activităților companiei sau de a oferi schimbări de suprafață foarte minore.
• Compania nu are o atmosferă de cooperare:
  • Liderii tuturor nivelurilor pun adesea întrebarea "De ce nu este îndeplinită acest lucru?"
  • Subordonați de toate nivelurile adesea și explicați cu gust "de ce nu este îndeplinită"
• Angajații companiei nu pot spune în mod clar decât produsul companiei este mai bun decât produsele concurente sau conduce prea multe avantaje.
• Compania nu are un sistem clar de control al calității
• Termeni de implementare a anumitor sarcini mai mult decât necesare pentru executare, "la progres"
• Managerii sunt forțați să "lovească" subordonații să lucreze.
• planuriactivități viitoare
• Lipsesc sau nu utilizează efectiv sistemul de documentare rapoartedespre munca făcută pentru o anumită perioadă
• Îngrijirea capului pe care subordonații sunt descărcați în mod constant de activități "orice" și se confruntă cu faptul că subordonatul poate "nu funcționa". Din acest motiv, întrebându-vă de mai multe ori o zi întrebări "Ce faci?"

Rezultatul unei activități orientate spre proces este o scădere generală a performanței, atât separată de om, cât și de o companie. Nu există rezultate pozitive ale activității - nici un interes în muncă.

Fără experiență mică cu companii din diferite segmente ale pieței, pot să declare cu încredere că orientarea procesului este o plajă reală de afaceri moderne, care paralizează activitatea multor companii. Se spune cu încredere că munca orientată spre muncă a servit ca una (dar nu singura) de la catalizatori pentru dezvoltarea crizei financiare.

Orientat spre rezultate

Cel mai valoros în activitatea umană, indiferent de sfera sa de interes, este întotdeauna rezultatul. Indiferent de ceea ce o persoană se angajează: afacerea sau construirea relațiilor cu sexul opus, productivitatea acțiunilor sale poate fi evaluată numai prin rezultat. Alte criterii de eficiență nu au inventat încă și este puțin probabil să vină.

Eficacitatea rezultatului poate fi evaluată prin setul de condiții:

• Rezultatul este realizat în timpul planificat
• Realizarea rezultatului a fost cheltuit resursele care au fost planificate
• Exact rezultatul a fost realizat care a fost planificat

În același timp, pentru orice persoană care dorește să lucreze eficient și productiv, este important să se ia o regulă că nu este absolut important pentru motivul pentru care a existat o întrerupere a calendarului sau nu există niciun rezultat. În primul rând, este important într-o astfel de situație să înțelegem cât de totuși atinge rezultatul în condițiile stabilite. Și doar completarea sarcinii, atingând obiectivele, puteți aranja o palidă și lucrați la erori.

Avantajele că o astfel de abordare dă:

• Ușurința de a diagnostica problemele emergente în muncă
• Rapiditatea eliminării problemelor
• Dezvoltarea rapidă și prezisă a oricărei activități
• Eliberarea timpului pentru activitățile fiecărui participant exact pe acea sferă unde este ocupat
• Creșterea nivelului de responsabilitate
• Îmbunătățirea atmosferei în moralitatea colectivă și de ridicare a fiecărui participant
• Încercând pentru cooperare
• Îmbunătățirea stimei de sine pentru toți participanții
• Creșteți interesul în activități

Aceasta este doar o listă mică, avantajele sunt mult mai mult.

Pentru a forma o activitate orientată spre rezultate, este necesar:

• Capul are o idee clară despre scopul în care este necesar să se realizeze. El trebuie să "vadă" rezultatele muncii sale și subordonate de muncă. Și în caz de neînțelegere din partea lor - pentru a putea explica sarcina.
• Organizați detaliat planificareactivități viitoare. Cu o descriere a lucrărilor, cheltuielile de resurse și calendar intenționează să pună capăt tuturor etapelor de lucru. Același plan este bun, după citirea pe care vreau să o procedez imediat să lucrez și să ating sarcina.
• Alocarea persoanelor responsabile în toate etapele de lucru. Monitorizarea rezultatelor pașilor.
• Sistemul competent de amenzi și promoții, acționând ca un sistem de formare a reflexelor condiționate

Este necesar să se sublinieze că șeful va fi principala responsabilitate pentru tot ceea ce se întâmplă în companie. Dacă subordonații nu fac față - înseamnă probleme cu managementul. Dacă subordonatul nu are abilitățile necesare pentru muncă - atunci unul care la angajat pe care nu îl înțelege pe oameni. Dacă societatea se concentrează asupra procesului - înseamnă axată în primul rând pe procesul de sef al companiei. Peștele se rostogolesc de la cap!

Educația ca proces

Educația este un proces vizat de educare și învățare în interesul omului, al societății, state însoțite de o declarație a unui cetățean (studenți) de niveluri educaționale stabilite de stat (calități educaționale). Nivelul educației generale și speciale este determinat de cerințele de producție, starea științei, tehnologiei și culturii, precum și relațiile publice.

Educația este procesul și rezultatul asimilării cunoștințelor, abilităților și abilităților sistematizate.

În procesul de educație, există un transfer de la o generație la generarea de cunoștințe despre toate aceste bogății spirituale pe care le-a dezvoltat omenirea.

Într-o înțelegere obișnuită, educația, cu excepția altor lucruri implică și, mai ales, limitată de învățarea elevilor profesorului. Acesta poate consta în învățarea de a citi, scrie, matematică, istorie și alte științe.

Profesorii pentru specialități înguste, cum ar fi astrofizica, dreptul sau zoologia, pot preda numai acest subiect, de obicei la universități și alte universități.

Există, de asemenea, abilități profesionale, cum ar fi conducerea.

În plus față de educația din instituțiile speciale există, de asemenea, auto-educație, de exemplu prin Internet, lectură, muzee de vizitare sau experiență personală.

În cadrul procesului educațional, vom înțelege combinația de procese educaționale și auto-educaționale care vizează rezolvarea problemelor de educație, educație și dezvoltare a individului în conformitate cu standardul educațional de stat.

Astfel, două componente se pot distinge în cadrul procesului educațional, dintre care fiecare este procesul: instruire și educație.

Aceste procese (formare și educație) au atât generale, cât și cele speciale. Comunitatea proceselor de învățare și educație în procesul educațional real este că procesul de învățare îndeplinește funcția de educație, iar procesul de educație este imposibil fără a învăța educația. Ambele procese afectează conștiința, comportamentul, emoțiile de personalitate și conduc la dezvoltarea sa. Specificul proceselor de învățare și educație este după cum urmează. Conținutul de învățare este în principal cunoștințe științifice despre lume. Conținutul, regulile, valorile, idealurile prevalează în conținutul educației. Formarea afectează în principal intelectul, educația - comportamentul, un domeniu de aplicare motivațional al personalității.

Procesul educațional reflectă proprietățile caracteristice atât a învățării, cât și a educației:

Interacțiunea bilaterală a profesorului și a elevului;

Direcția întregului proces asupra dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității;

Unitatea părților semnificative și procedurale (tehnologice);

Relația tuturor elementelor structurale: obiective - conținutul educației și mijloacelor de realizare a sarcinilor educaționale - rezultatul educației;

Implementarea a trei funcții: dezvoltarea, formarea și educarea unei persoane.

Dezvoltarea oricărui domeniu al cunoașterii științifice este asociat cu dezvoltarea conceptelor care, pe de o parte, indică o anumită clasă de fenomene esențiale, iar pe de altă parte, subiectul acestui design științific. În conceptul de știință concretă, unul, central, concept, care denotă întreaga regiune studiată și o deosebește de domeniile altor științe. Conceptele rămase ale unui sistem de una sau altă știință reflectă conceptul original, Rod.

Pentru pedagogie, rolul conceptului de tijă efectuează procesul pedagogic. Aceasta, pe de o parte, denotă întregul complex de fenomene, care sunt studiate de pedagogie, iar pe de altă parte - exprimă esența acestor fenomene. Analiza conceptului de "proces pedagogic", identifică caracteristicile semnificative ale educației ca proces pedagogic, spre deosebire de alte fenomene legate de acesta.

Înapoi la sfârșitul secolului al XIX-lea p.f. Capteev a menționat că "procesul educațional nu este numai transferul de ceva de la unul la altul, el nu este doar un intermediar între generații; Prezentați-o sub forma unui tub, conform căreia cultura este depășită de la o generație la alta, incomod ... esența procesului educațional în interior este auto-dezvoltarea corpului; Transferul celor mai importante achiziții culturale și formare cu cea mai mare generație a celui mai tânăr este doar în afara acestui proces, care își închide cea mai mare creatură ".

Examinarea educației ca proces implică, în primul rând, distincția dintre cele două părți: învățarea și învățarea.

În al doilea rând, din partea procesului educațional educațional, există întotdeauna voluntari sau unitate neplăcută de instruire și educare. În al treilea rând, procesul de creștere a învățării include din funcția de dezvoltare a studenților, acțiuni practice, îndeplinirea sarcinilor informative educaționale, precum și instruiri personale și comunicative, care contribuie la dezvoltarea sa globală.

Considerarea procesului pedagogic ca integritate este posibilă din poziția abordării sistemului, care vă permite să vedeți în acesta, în primul rând, sistemul este un sistem pedagogic.

În cadrul sistemului pedagogic, este necesar să se înțeleagă setul de componente structurale interdependente, un scop educațional unic combinat de dezvoltare a individului și funcționarea într-un proces pedagogic holistic. Procesul pedagogic, astfel, este o interacțiune special organizată a profesorilor și a elevilor cu privire la conținutul educației folosind formarea și educația (agenți pedagogici) pentru a rezolva problemele educației care vizează satisfacerea nevoilor societății și ale persoanei în dezvoltarea sa și auto-dezvoltare.

Orice proces este o schimbare secvențială a unui stat altora. În procesul pedagogic, acesta este rezultatul interacțiunii pedagogice. De aceea, interacțiunea pedagogică este caracteristicile esențiale ale procesului pedagogic.

Aceasta, spre deosebire de orice altă interacțiune, este un profesor de deliberat (lung sau temporar), consecințele și elevii, consecința schimbărilor reciproce în comportamentul, activitatea și relațiile lor.

Interacțiunea pedagogică include în unitatea efect pedagogic, percepția activă și asimilarea elevului și propria sa activitate a acestuia din urmă, manifestată în reacția influențelor directe sau indirecte asupra profesorului și asupra ei însuși (auto-educație). O astfel de înțelegere a interacțiunii pedagogice vă permite să alocați în structură, atât procesul pedagogic, cât și sistemul pedagogic, cele două componente cele mai importante - profesorii și elevii care vorbesc elementele cele mai active.

Procesul pedagogic se desfășoară în condiții speciale organizate care sunt asociate în primul rând cu conținutul și tehnologia interacțiunii pedagogice. Astfel, se remarcă două componente ale procesului pedagogic și a sistemului: conținutul educației și formarea educației (materiale și tehnice și pedagogice - forme, metode, tehnici).

Relațiile unor astfel de componente ale sistemului, ca profesori și elevi, conținutul educației și mijloacele sale, generează un proces pedagogic real ca un sistem dinamic. Ele sunt suficiente și necesare pentru orice sistem pedagogic.

Metodele de funcționare a sistemului pedagogic în procesul pedagogic sunt instruirea și educația, pe care acele schimbări interne care apar atât în \u200b\u200bcel mai pedagogic, cât și în subiecții săi - profesori și elevi.

Raportul dintre conceptele "educație" și "educație" este subiectul multor discuții. Consumul de cuvinte "educație" și "educație" ca fiind frecvent întâlnit în literatură ca fiind denotă partidele opuse ale procesului pedagogic nu este corectă. Educația ca proces de socializare vizată în orice caz include educația.

În consecință, educația este organizată în special activități ale cadrelor didactice și elevilor pentru a pune în aplicare obiectivele educației în condițiile procesului pedagogic. Formarea este o metodă specifică de educație care vizează dezvoltarea individului prin organizarea asimilării cunoștințelor științifice educaționale și a modalităților de activitate.

Ca parte integrantă a educației, formarea este diferită de gradul de reglementare a procesului pedagogic prin prescripții de reglementare, atât un plan semnificativ, cât și organizațional și tehnic.

De exemplu, în procesul de învățare, standardul de stat al educației ar trebui implementat, formarea este limitată, de asemenea, la un cadru temporar (anul școlar, lecție), necesită anumite instrumente tehnice și vizuale de învățare, media electronică și verbală-iconică (manuale, calculatoare).

Educația și formarea ca metode de implementare a procesului pedagogic sunt astfel tehnologiile de formare în care sunt înregistrate etapele adecvate și optime, etapele de realizare a obiectivelor de învățământ avansat. Tehnologia pedagogică este un sistem coerent, interconectat de acțiuni ale profesorului asociat cu utilizarea unuia sau a unui alt set de metode de educație și formare desfășurate în procesul pedagogic pentru a rezolva diverse probleme pedagogice: transformarea educației în materialele educaționale; Alegerea metodelor, mijloacelor și formelor organizaționale ale procesului pedagogic.

Problema pedagogică este o unitate elementară a procesului pedagogic, pentru rezolvarea pe care interacțiunea pedagogică este organizată la fiecare etapă specifică.

Activitățile pedagogice în cadrul oricărui sistem pedagogic, la rândul său, pot fi reprezentate ca o succesiune interconectată de rezolvare a unui număr nenumărate de sarcini de diferite niveluri de complexitate, în care este inevitabil inclusă în cooperare cu profesorii și elevii.

Sarcina pedagogică este o situație materializată de educație și formare, caracterizată prin interacțiunea profesorilor și a elevilor cu un anumit scop.

Educația ca proces reflectă etapele și specificul dezvoltării sistemului educațional ca o schimbare a statului său pentru o anumită perioadă de timp. Această caracteristică dinamică a formării este asociată cu procesul de realizare a scopului, modalități de obținere a rezultatului petrecut cu eforturile, condițiile și formele de organizare a formării și educației, eficacitatea formării și educației ca un grad de conformitate a cerințelor și schimbări nedorite în om. În acest proces, formarea și educația, activitățile profesorului și activitățile studentului interacționează. Un factor important aici este o atmosferă și un mediu în care se desfășoară procesul educațional: relații bune între toate subiectele procesului educațional, un exemplu permanent de conștiință și eforturile creative de către profesor, ajutorul și bunăvoința tuturor studenților și la în același timp, organizația rațională eficientă a exercițiului, creând o căutare creativă a atmosferei și o muncă grea, stimularea pentru independență și sprijin constant pentru interesul învățăturilor etc.

În Rusia din 1917 până în prezent, educația a suferit o serie de schimbări: din sistemul care asigură alfabetizarea fiecărui cetățean al Rusiei sovietice, la sistemul de învățământ primar obligatoriu, de opt ani și, în cele din urmă, învățământul secundar obligatoriu și în continuare până la reformele din 1980-90. Din 1991, în Rusia, în cadrul legii "în educație", a fost adoptată o educație obligatorie de nouă ani, și din 1998, Rusia trece la sistemul de învățământ de 12 ani. În această perioadă, sistemul școlar a fost realizat în cadrul unei școli uniforme în toate orașele și satele Uniunii Sovietice. Procesul educațional a fost organizat pe curriculum și programe unificate pentru punerea în aplicare a obiectivelor și obiectivelor unice.

Din 1991, gimnaziile, liceele, școlile private s-au renăscut în Rusia, iar noile sisteme educaționale - laboratoare, centre de creativitate, instituții educaționale suplimentare, colegii etc. În acest sens, diferite școli și universități lucrează astăzi prin diverse curricule și Programe., Puneți și rezolvați diferite sarcini educaționale, furnizați diverse servicii educaționale, inclusiv plătite.

În procesul de educație, o persoană stăpânește valorile culturale (patrimoniul istoric al artei, arhitectura). Deoarece realizările unei naturi cognitive sunt o totalitate a patrimoniului material și spiritual al omenirii, expresia dezvoltării provizioanelor științifice sursă este, de asemenea, achiziționarea de valori culturale. Ca rezultat, conceptul didactic al culturii a fost formulat - formarea și educația unei generații tinere prin intermediul culturii.

"Acum" educația "este strâns asociată cu conceptul de cultură și este, în cele din urmă, o metodă umană specifică pentru transformarea depozitelor și a oportunităților naturale".

Educația este procesul de transferare a cunoștințelor și a valorilor culturale au acumulat generațiile. Conținutul educației este tras și completat de la investigarea culturii și științei, precum și din viața și practica omului. Adică, educația este un fenomen sociocultural și îndeplinește funcții socioculturale.

Prin urmare, educația devine necesar și un factor important în dezvoltarea atât a persoanelor (economie, politici, cultură), cât și întreaga societate.

Dezvoltarea integrală intelectuală, socială și morală a unei persoane este rezultatul punerii în aplicare a tuturor funcțiilor procesului educațional în unitatea lor.

Deci, dezvoltarea intelectuală, socială și morală a unei persoane este rezultatul implementării tuturor funcțiilor procesului educațional în unitatea lor.

Educația și formarea determină caracteristica calitativă a educației - rezultatele procesului pedagogic, reflectând gradul de realizare a obiectivelor educației. Rezultatele educației sunt determinate de gradul de atribuire a valorilor născute în procesul pedagogic, care sunt atât de importante pentru starea economică, morală, intelectuală a tuturor "consumatorilor" sferei educaționale - și a statelor și a societății și fiecare persoana. La rândul său, rezultatele educației ca proces pedagogic sunt legate de strategiile de dezvoltare a dezvoltării s-au axat pe perspectivă.

Pe parcursul procesului educațional, sarcina principală este dezvoltarea și auto-dezvoltarea unei persoane ca persoană în procesul de învățare. Educația, deoarece procesul nu se oprește până la sfârșitul vieții conștiente a unei persoane. Este modificată continuu prin ținte, conținut, forme. Continuitatea educației caracterizează în prezent partea sa procedurală, acționează ca caracteristică principală.