Planifică munca comună a grădiniței și a școlii. Program de continuitate între învăţământul preşcolar şi cel primar. Aplicație la program

Activitatea școlilor și instituțiilor preșcolare presupune utilizarea tuturor formelor de continuitate: studiul programelor, schimbul reciproc de experiență, formarea interesului față de copii la cursuri și activități educaționale. În etapa inițială a lucrărilor de continuitate, serviciul metodologic al raionului nostru a organizat seminarii și mese rotunde pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și profesorii din școala primară, dar acestea au fost mai mult de natură formală. La evenimente au venit doar câțiva profesori interesați și, de regulă, nu a existat un dialog constructiv.
Analizând toate lucrările anterioare privind continuitatea, am ajuns la concluzia că, în primul rând, este necesară dezvoltarea unei lucrări unificate, sistematice și consistente a două structuri, învățământul preșcolar și cel primar. Astăzi putem spune cu responsabilitate că situația s-a schimbat în multe privințe.
Am elaborat un plan de activități comune, a cărui implementare a stabilit ca obiectiv nu creșterea numărului de activități metodologice, ci îmbunătățirea calității conexiunilor continue între nivelurile preșcolare și primar. Astăzi au fost deschise 67 de grupe preșcolare în 37 de școli gimnaziale, ceea ce a permis cadrelor didactice să creeze un spațiu educațional unitar și să realizeze continuitate în dezvoltarea și educarea copiilor. Zilele porților deschise în instituțiile de învățământ preșcolar pentru profesorii din școala primară au devenit și ele tradiționale, ceea ce ajută foarte mult la stabilirea încrederii și a parteneriatului între profesori; Au fost create grupuri de lucru al căror scop este elaborarea unor recomandări metodologice detaliate pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, profesorii din clasele primare și părinții.
Grădinițele și școlile își revizuiesc astăzi munca în direcția continuității. Au devenit eficiente forme de interacțiune precum cunoașterea reciprocă cu programele educaționale ale grădiniței și școlii, organizarea de consilii pedagogice comune, mese rotunde și cursuri de master. Familiarizarea cu specificul planificării activității în grădiniță și a planurilor tematice de lecții la școală le permite profesorilor să facă schimb de experiență, să găsească metode, tehnici și forme de lucru optime și le introduce în mediul și organizarea vieții și educației copiilor. O astfel de cooperare formează în cadrele didactice o înțelegere a importanței procesului de dezvoltare a copilului, și nu acumularea de cunoștințe, ajută la păstrarea sănătății copiilor și nu le încalcă dreptul la educație și determină alegerea metodelor pentru o abordare individuală a viitorul student.
Un alt domeniu important, în opinia noastră, de lucru pentru grădinițe și școli este organizarea de sărbători comune, expoziții, festivaluri, participarea la activități de proiect și alte evenimente interesante. De exemplu, școlile organizează astfel de sărbători dedicate începutului anului școlar precum „Adio cărții ABC” și „Săptămâna cărții”. La rândul lor, în grădiniță există multe evenimente interesante la care profesorii din școală iau parte activ - Adio grădiniță, Ziua lucrătorului preșcolar, Ziua copilului.
Pentru elevii de grădiniță și de școală elementară sunt organizate evenimente comune „Muzeele școlare pentru preșcolari” și „Minunea de Anul Nou”; expoziții comune de creativitate a copiilor „Tu și cu mine vom trăi mâine pe o planetă albastră”, „Lumea prin ochii unui copil”. Elevii și elevii noștri din școala primară au participat activ la festivalul „Creativitate științifică și tehnică și inițiative pentru tineret”. Astfel de întâlniri activează curiozitatea și creativitatea, dezvoltă interesul pozitiv al preșcolarilor pentru viața școlară și îi introduc în spațiul educațional al școlilor.
Cu toate acestea, problema solicitărilor excesive asupra pregătirii copilului pentru școală rămâne o problemă serioasă. La intrarea in unele scoli se cere ca copilul sa citeasca fluent, sa opereze cu numere in limita a o suta si sa stie mult mai multe. De aici și necesitatea ca părinții să îndeplinească cerințele unui nivel ridicat de dezvoltare a copilului fără a ține cont de caracteristicile sale individuale. Părinții consideră că o grădiniță din care copiii se mută la o școală „de elită” este bună în acest sens, educatorii construiesc procesul educațional în „logica școlară”: jocurile și alte activități specifice acestei vârste sunt înlocuite cu orele de lecție; Aceste probleme vor fi analizate serios în noul an universitar la o ședință a grupului de lucru pentru succesiune, care a fost creat anul universitar trecut la inițiativa Departamentului Educației.
Șeful Departamentului Educație, Olga Larionova, a aprobat un plan de lucru pentru implementarea continuității învățământului preșcolar și general primar pentru anul universitar 2010-2011, care va ajuta instituțiile preșcolare și școlile primare să organizeze munca în această direcție în comun și sistematic, si nu de la caz la caz.
Pentru a obține o continuitate cu succes între grădiniță și școală, este necesar să se implementeze sistematic și treptat anumiți pași.
Centrele metodologice raionale trebuie:
- elaborarea unui proiect de activităţi comune între structurile învăţământului preşcolar şi primar în această direcţie;
- să organizeze o serie de evenimente tematice comune interesante, vibrante, de diferite direcții, pentru profesorii și părinții instituțiilor preșcolare și primare;
- crearea unui grup de lucru raional de cadre didactice și specialiști din instituțiile preșcolare și școlile primare.
Instituțiile de învățământ preșcolar și școlile secundare au nevoie de:
nu în mod formal, ci cu grijă să încheie un acord de cooperare între grădiniță și școală;
întocmește un plan de activități comune ale instituțiilor;
să organizeze în mod regulat consilii pedagogice comune pentru a obține o înțelegere mai profundă a programelor de educație și formare pentru copiii din grădiniță și școala primară;
efectuează frecvența reciprocă a orelor de grădiniță și a orelor din școala primară de către educatori și profesori;
ține întâlniri comune ale specialiștilor din grădiniță și școală;
planifica activități comune pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală.
Sunt sigur că numai interesul școlii, instituției de învățământ preșcolar și comunității de părinți va rezolva cu adevărat problemele de continuitate a învățământului preșcolar și primar și va face tranziția copilului de la grădiniță la școala primară nedureroasă și de succes. Toată lumea va beneficia de asta, în special copiii. De dragul copiilor, puteți găsi timp, energie și mijloace pentru a rezolva problemele succesiunii.

Elena KIKTENKO, metodolog al centrului metodologic raional al Districtului Administrativ Central

Plan de lucru pentru implementarea continuității învățământului preșcolar și primar general pentru anul universitar 2010-2011

Festivalul sportiv comun MBDOU d.s nr 77 și MBOU NOSH nr 2

— A venit toamna să ne viziteze.

Participanti:

Copii din grupul de mijloc al MBDOU Odintsovo;

Elevii clasei a III-a MBOU NOSH Nr.2

Ca mancat:

Unirea școlarilor și a copiilor de grădiniță, dezvoltarea simțului responsabilității pentru copiii mai mici.

Crearea de condiții favorabile pentru socializarea copiilor.

Promovarea unui stil de viață sănătos.

Să dezvolte la copii un sentiment de colectivism și o atitudine prietenoasă unul față de celălalt;

Creați o atmosferă de sărbătoare.

Îmbogățiți ideile artistice despre toamnă;

Sarcini:

Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copiilor prin interacțiunea cu colegii și școlarii.

Creșteți stima de sine a copiilor;

Să dezvolte responsabilitatea în rândul școlarilor și o atitudine mai serioasă față de preșcolari.

Pentru a dezvolta interesul cognitiv și creativitatea copiilor pe baza unui motiv competitiv.

Etape de implementare:

1. Crearea unui grup de inițiativă în rândul părinților și profesorilor.

2. Planificarea de evenimente și distracție comune cu copiii, ținând cont de interesele școlarilor și preșcolarilor.

3. Pregătirea și ținerea de sărbători pe tot parcursul anului.

4. Rezumând

Conducere:

Sărbătoarea de toamnă a venit la grădiniță,

Pentru a multumi atat adultilor cat si copiilor.

Astăzi, în sala noastră, noi, prieteni, v-am adunat,

Pentru ca în vacanța noastră de toamnă să sune râsul copiilor.

Ca să nu se termine prietenia, ca să sune muzica,

Ca să fie suficiente cântece și glume pentru toată lumea!

În vacanța de toamnă așteptăm un oaspete.

Să o invităm pe Toamna să vină la noi.

(Copiii sună toamnă):

Împreună:

Vino sa ne vizitezi toamna

Vă cerem foarte mult pe toți!

(Toamna intră în muzică, împrăștie frunze și cărți)

Toamnă:

Buna baieti!

Toată lumea mă cheamă - Toamna de aur,

Am mers prin câmpuri și păduri.

Sărbători fericite de toamnă tuturor!

Ce bine, ce distracți suntem cu toții.

Îți place că vine toamna la tine?

Și mulțumit de frumusețea ei?

Ținute galbene pentru păduri și păduri

O aduc cu mine cu grijă.

Conducere:

Hai, hai, toamna! Fii oaspetele nostru, ne bucurăm foarte mult să te vedem!

1. Copil:

Dăruit de oaspete - Toamna

Recoltele de fructe,

ploi buriitoare,

Un corp de ciuperci de pădure!

Deci, să lăudăm Toamna

Cântec, dans șiJoaca!

Întâlnirile vor fi vesele,

Toamnă, aceasta este vacanța ta!

Toamna: Hai să ne jucăm. Ajutați-mă, băieți, să sortăm cărțile în coșuri: ciuperci, flori, frunze și flori (copiii adună cărți în timp ce ascultă muzică și le pun în coșuri).

Conducere:

Ascultă, Autumn, ce poezii ți-au pregătit băieții:

1. Toamna întindea vopsea pe margini,

Am trecut în liniște o perie peste frunziș.

Aldinul s-a îngălbenit și arțarii au strălucit,

Toamna mov. Doar stejar verde.

Console de toamnă: „Nu regreta vara!”

Uite, crângul este îmbrăcat în aur.

2. Vine toamna
În parcul nostru
Dă toamnă
Cadouri pentru toată lumea:
margele rosii -
Rowan,
șorț roz -
Aspen,
umbrela galbena -
Plopi,
Fructe de toamna
Ne-o dă.

3. Dacă frunzele copacilor s-au îngălbenit,
Dacă păsările au zburat într-un ținut îndepărtat,
Dacă cerul este posomorât, dacă plouă,
Această perioadă a anului se numește toamnă

4. O picătură - unu, o picătură - doi,

Foarte lent la început

Și apoi, atunci, atunci -

Toți aleargă, aleargă, aleargă

Picăturile au început să țină pasul,

Drop drop prinde din urmă

Picurare-picurare, picurare-picurare

Vom deschide umbrelele cât mai curând posibil,

Să ne protejăm de ploaie.

Conducere:

Nu ne este deloc frică

Alergați în ploaie.

Dacă ploaia este abundentă

Să luăm umbrele!

Toamnă:

Poeziile au fost bine citite și mi-au plăcut. Hai să ne jucăm și să aflăm cine este cel mai îndemânatic.

Jocul 1:

Un joc în aer liber cu scaune. În centrul sălii se află o umbrelă, în jurul ei sunt scaune, numărul acestora ar trebui să fie cu unul mai mic decât numărul participanților. Se aude muzică veselă și copiii aleargă în jurul scaunelor. De îndată ce muzica se oprește, jucătorii trebuie să se așeze rapid pe scaune. Cine nu obține un loc este eliminat din joc și un scaun este îndepărtat.

Jocul 2:

Adună castane!
Jocul implică două persoane. Fiecare ia câte un coș în mâini. Pe podea sunt împrăștiate castane. La semnal, copiii încep să-i adune în coșuri. Câștigă cel care adună cele mai multe castane.

Conducere:

Ploaia de toamnă nu lasă să intre,
El se joacă de-a v-ați ascunselea cu noi.
Îl depășim cu deșteptare
Nu o vom lăsa să picure mult timp.
Nu ne este frică de nicio ploaie,
Avem un dans obraznic!

Copiii interpretează dansul Polka.

Toamnă: Ghiciți, băieți, ghicitori interesante:

1. Vântul va chema norul,

Un nor plutește pe cer.

Și în vârful grădinilor și al crângurilor

E frig burniță... (ploaie)

2. A devenit mohorât în ​​afara ferestrei,

Ploaia cere să vină la noi acasă.

Casa este uscată, dar afară

A apărut peste tot... (bălți)

3. Jos pe cerul gri

Norii se apropie

Ei închid orizontul.

Va ploua.

Am luat... (umbrelă)

4. Câmpurile sunt goale, pământul se udă,
Plouă când se întâmplă?
(Toamnă)

3. Concurs de maraton „Ball in a Spoon”

Participanții trebuie să poarte o minge de tenis, care va sta într-o lingură.

Conducere:

Copacii sunt toți într-o zi de toamnă

Atât de frumos!

Hai să cântăm un cântec

Despre frunze de aur.

Preșcolarii interpretează cântecul „Frunze”.

4. Competiția „Sharp Shooter”

(O frânghie este întinsă de la perete la perete, de care atârnă zdrănitoare de o panglică. Copiii aruncă, pe rând, mingea, încercând să lovească zdrăngăneaua.)

5. „Cursă de ștafetă distractivă”.

Un student dintr-o echipă își leagă bare de plastic de picioare și aleargă spre scaun. Se întoarce și dă ștafeta atingându-și mâna preșcolarului, care aleargă la scaun înalt și alege un fruct sau o legumă și aleargă înapoi.

Dans comun de rămas bun.

Toamnă :

Da, băieți, pot fi diferit - vesel și trist, însorit și înnorat, cu ploaie și lapoviță. A fost foarte distractiv și cald să vă vizitez astăzi. Pentru ospitalitatea ta, vreau să te tratez (fursecuri cu ciuperci El își ia rămas bun și pleacă).

Conducere.

Ei bine, prieteni, este timpul să mergem acasă.

Să mestecăm ciuperci și să ne amintim de toamnă!

Rezumat:

Pregătirea și ținerea de sărbători și distracție servește educației morale a copiilor: ei sunt uniți prin experiențe comune, li se învață bazele colectivismului;

participarea la vacanțe și divertisment dezvoltă disciplina și cultura comportamentului la copii;

participarea la vacanțe lărgește orizonturile cuiva, dezvoltă memoria, vorbirea, imaginația și promovează dezvoltarea mentală a copiilor;

atmosfera de sarbatoare, frumusetea designului camerei, costumele, spectacolele colorate - toate acestea sunt factori importanti in educatia estetica;

participarea copiilor la cânt, jocuri, curse de ștafetă, competiții întărește și dezvoltă corpul copilului, îmbunătățește coordonarea mișcărilor;

PLAN COMUN DE LUCRU PENTRU GRĂDINIȚA ȘI ȘCOALA PRIMARĂ PENTRU ANUL ȘCOLAR 2013-2014

Ţintă:

1. Creați condiții pentru adaptarea cu succes a elevilor de clasa I.

2. Organizarea unui sistem de interacțiune între profesorii școlii și educatorii prin implementarea în comun a activităților metodologice, lucrul cu copiii și părinții.

3. Asigurarea pregătirii preșcolarilor pentru a studia în școala primară și a-și continua studiile în școala primară.

Plan de lucru pentru continuitatea grădiniței și școlii

1.Activități didactice comune
„Studiul și analiza programului de învățământ de bază preșcolar și a programului de școală primară” conturează modalităţi de implementare a acestora în ceea ce priveşte succesiunea		Responsabil: director al școlii
2.Evenimente culturale comune
Observarea adaptării absolvenților de instituții de învățământ preșcolar la școală (convorbiri cu profesorii despre fiecare absolvent de instituție de învățământ preșcolar, discuții despre dezvoltarea creativă și abordarea individuală a copiilor)	noiembrie-ianuarie	Artă. profesor
„Concurs pentru cea mai bună jucărie cu brad de Crăciun” (Expoziție de obiecte de artizanat realizate de absolvenții de grădiniță și elevii de grădiniță)		Artă. profesor
Organizarea unui concert comun între școală și elevii grădiniței (pe baza grădiniței)		muzică cap de d\s
Excursie „Cunoașterea preliminară a viitorilor elevi de clasa I cu școala”		Artă. profesor, director de școală
3. Vizite reciproce
Profesori de activități educaționale din grupa școlară pregătitoare la matematică, pregătire pentru învățarea scrisului și citirii		directorul școlii, Artă. profesor
Profesori de lecție în clasa I		directorul școlii, Artă. profesor
Atelier (masă rotundă) „Schimb de experiență. Analiza și discutarea lecțiilor de la școală și a activităților educaționale din grădiniță.”		directorul școlii, Artă. profesor
4. Ai grijă de sănătatea ta
Întâlnire comună a psihologilor de grădiniță și școală, profesori de grădiniță		psihologul d\s, Artă. profesor
Întocmește carduri individuale de dezvoltare pentru un copil absolvent de grădiniță		psiholog grădiniță, educatoare
5. Lucrul cu copiii
Conversații cu copiii: „Dacă ești lăsat singur acasă” (noțiuni de bază privind siguranța), „De ce trebuie să înveți la școală?” Proiectează jocul „Școală” pregătit in grupuri		profesori de grup
OOD: Activitate distractivă pe tema „Clădirea școlii” Privind pictura „Școală”		Profesori de grup
Excursie țintită la școală „Drumul către școală”		Artă. profesor
Creați o selecție de cărți despre școală. Decorează colțurile cărților „Ne citim singuri”		profesori ai grupelor de seniori
6. Lucrul cu părinții
Consultații: „Cum să alegi o școală.” „Ce abilități ar trebui să aibă un copil când intră la școală?”		Artă. profesor
„Portretul unui viitor elev de clasa I;		Artă. profesor
Atelier „Întoarcere curând la școală”		Artă. profesor, psiholog
„Pregătirea psihologică a părinților pentru școală”		psiholog d\s
Întrebarea părinților: „Cum să-i ajut să învețe”		profesori ai grupelor de seniori
Întâlnire de părinți pentru copiii mai mari „Mergeți la școală de la 6 ani. Argumente pro şi contra"		Artă. profesor, psiholog
„Prezentarea școlilor”		Artă. educator, profesori de școală

Cooperare între o școală cuprinzătoare și o instituție preșcolară

Autor: Galitskaya Maya Aleksandrovna, profesor de limba rusă, Instituția de învățământ de stat „Școala de bază Nedoyskaya din districtul Buda-Koshelevsky” din regiunea Gomel din Republica Belarus

Subiect: cooperarea între o școală cuprinzătoare și o instituție preșcolară
Relevanța proiectului:
În societatea modernă, un copil devine un membru cu drepturi depline al societății numai atunci când învață normele sociale și valorile culturale în unitate cu implementarea activității sale, autodezvoltarea și autorealizarea în societate. Acest lucru este posibil cu condiția ca copilul să se adapteze eficient la comunitatea școlară, pe de o parte, și, pe de altă parte, să fie capabil să reziste acelor conflicte de viață care interferează cu dezvoltarea, autorealizarea și autoafirmarea lui.
Unul dintre principalele obstacole atunci când un elev de clasa I se adaptează la mediul școlar este situația stresantă în care se află când vine la școală. O schimbare a locului de ședere, a mediului, a ritmului de activitate, a conținutului vieții sale de zi cu zi are un impact negativ asupra psihicului copilului. Cu aceasta este asociată criza psihologică a vârstei de 6 ani, care apare ca urmare a faptului că sistemul nervos al bebelușului nu poate face față sarcinii exorbitante și noilor impresii care apar odată cu trecerea lui la următoarea etapă a dezvoltării vieții.
Astfel, pentru cea mai reușită adaptare a unui absolvent de preșcolar, este necesar ca perioada limită de schimbare a activității și a statutului social al copilului (preșcolar - școlar junior) să treacă cât mai calm, ținând cont de caracteristicile personale și psihologice ale copii de șase ani.
Goluri:
netezirea consecințelor perioadei de tranziție grădiniță-școală;
crearea condițiilor pentru adaptarea cât mai lipsită de stres a unui elev de clasa I la școală.
Rezultat asteptat: un absolvent al unei instituții preșcolare este adaptat social și protejat social în funcție de nevoile psiho-vârstei, gata să înceapă studiile la o școală cuprinzătoare.

Sarcini:
să cultive activitatea copilului în interacțiune cu mediul;
dezvoltarea unei culturi a comportamentului (dezvoltarea obiceiurilor și regulilor de comportament în societate);
dezvoltarea culturii sociale (atitudine corectă față de realitatea înconjurătoare, față de natură);
cultivați cetățenia (atitudine corectă față de muncă, proprietate publică și privată);
învață copilul să-și aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente de comunicare și interacțiune cu lumea exterioară;
să ofere cunoștințe și idei educaționale generale adecvate vârstei despre sine și despre ceilalți;
formarea unei culturi naționale (respectul pentru simbolurile statului, păstrarea tradițiilor culturale ale țării, educația asupra patrimoniului național istoric);
dezvolta nivelul de creativitate (capacitatea de a crea) prin implicarea in diverse activitati;
pentru a îmbunătăți cultura de joc a copiilor de șase ani, deoarece noua formare centrală a psihicului unui copil de această vârstă este jocul de rol.

Lucru cu copiii:
învață copiii să intre în contact cu ceilalți, cu semenii, pentru a nu perturba relațiile existente;
implicați copiii pentru consolidarea abilităților în contacte sociale multifațete bazate pe interes pentru anumite tipuri de activități;
principiile și metodele de lucru cu copiii în procesul de interacțiune trebuie să fie în strictă conformitate cu legile psihologice ale formării personalității;
să creeze toate condițiile pentru identificarea și dezvoltarea potențialelor rezerve interne ale individului;
acordă asistență psihologică în adaptarea la condițiile în schimbare ale vieții de zi cu zi;
ajuta la asimilarea valorilor morale nationale si universale;
învățați copiii să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile de comunicare umană existente în viața de zi cu zi.
Lucrul cu personalul didactic:
crearea unui sistem educațional care să promoveze schimbul de experiență și cooperarea reciprocă între școli și grădinițe;
organizarea și sprijinirea metodologică a interacțiunii dintre membrii corpului didactic școlii și membrii corpului didactic de grădiniță.
Obiectul de activitate al proiectului (baza de implementare):
Preșcolari 4 – 6 ani.

Subiectele activităților proiectului:
membri ai personalului didactic al școlii:

Profesor - organizator;
- psiholog şcolar;
- profesor-defectolog (dacă este necesar);
- profesor social;
- conducătorii de cercuri;
- cadre didactice din clasele primare;
- profesor care primește absolvenți de grădiniță;
- conducător al asociaţiei de copii.
- profesori care lucrează creativ.

Membrii corpului studentesc al școlii:
- un atu al sistemului de autoguvernare al copiilor;
- activă BRPO (Belarusian Republican Pioneer Organization);
- copiii care frecventează grupuri de hobby și cursuri;
- „Octombrie”;
- băieți care doresc să ajute în cooperare.

Comunitatea de părinți;
Membrii corpului didactic al grădiniței.

Forme și metode de lucru:
Implicarea școlarilor de diferite vârste și preșcolari în activități comune de joc;
Organizarea de evenimente comune, activități culturale de diferite tipuri (de joc, educative, de dezvoltare, creative, intelectuale);
Organizarea de programe de excursii pentru preșcolari în cadrul „școală - grădiniță”;
Organizarea și desfășurarea de activități creative comune (expoziții, concursuri, festivaluri);
Activitatea serviciilor socio-psihologice pentru a studia calitățile și proprietățile personale și mentale ale fiecărui copil cu introducerea ulterioară a unor metode și forme de lucru diferențiate, orientate spre personalitate;
Lucru individual la formarea, dezvoltarea și îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în conformitate cu caracteristicile de vârstă cerute de situație.

Termeni și calendare de implementare: 5 ani
Etape de planificare:
Etapa pregătitoare- 2 ani:
Crearea unui grup creativ format din profesori, educatori, școlari și părinți;
Dezvoltarea unui program de cooperare și interacțiune între o școală secundară și o instituție preșcolară;
Planificarea complexelor educaționale și metodologice;
Dezvoltarea unui sistem țintă cuprinzător de activitate și interacțiune pedagogică;
Crearea de material analitic pentru diagnosticarea implementării proiectului.

Etapa principală – 2 ani:
Realizarea de evenimente educaționale și metodologice planificate pentru participanții la activitățile proiectului;
Identificarea, generalizarea și diseminarea celei mai bune experiențe a participanților la activitățile proiectului privind cooperarea și interacțiunea dintre o școală cuprinzătoare și o instituție preșcolară;
Organizarea și implementarea programului de interacțiune educațională;
Monitorizarea implementarii activitatilor proiectului;
Activitati analitice pentru implementarea obiectivelor proiectului.

Etapa finală – 1 an:
Monitorizarea si evaluarea rezultatelor proiectului;
Informare și muncă analitică pentru a rezuma rezultatele activităților proiectului;
Însoțirea elevilor de clasa I în primul an de școală.

Criterii după care va fi monitorizată calitatea proiectului:

1. Nivelul de socializare și adaptare a copiilor în perioada limită „grădiniță – școală”: Nivelul de motivare al copiilor pentru studiu;
Evaluarea oportunității fiecărui copil de a-și demonstra potențialul creativ;
Gradul de realizare a orientărilor valorice ale unui elev de clasa I;
Gradul de influență a diverșilor factori ai mediului social asupra copiilor;
Locul școlii în formarea personalității copilului;
Nivelul de pregătire al copiilor pentru a începe școala.

2. Gradul de conformitate a serviciilor educaționale cu nevoile și așteptările părinților:
Analiza comparativă a opiniilor elevilor de clasa întâi și ale participanților
activitățile proiectului, părinții privind satisfacția față de munca depusă.

3. Evaluarea situației socioculturale:
Evaluarea activităților subiectelor de lucru prin proiect pentru dezvoltarea orizontului cultural general al studenților;
Nivelul abilităților de comunicare ale elevilor de clasa I;
Nivelul orientărilor valorice;
Nivelul de educație al copiilor, prezența fenomenelor negative în adaptarea elevilor de clasa I, analiza acestora;
Prezența evenimentelor socioculturale în activitățile proiectului;
Starea relațiilor dintre elevii de clasa întâi și alți membri ai comunității școlare.
Suport de reglementare:
Codul Republicii Belarus „Cu privire la educație”;
Conceptul de creștere a copiilor și studenților în Republica Belarus;
Program pentru educația copiilor și studenților din Republica Belarus;
Legea Republicii Belarus „Cu privire la drepturile copilului”.

Suport metodologic:
Materiale științifice și metodologice privind problema proiectului;
Evoluții metodologice ale membrilor personalului didactic din școli și grădinițe;
Literatura metodologica.

În prezent, odată cu introducerea de noi standarde educaționale pentru învățământul preșcolar și primar general, se stabilește deja la nivel de reglementare că implementarea programelor educaționale se bazează pe un contract social.

Astfel, la nivel formal, interacțiunea tuturor participanților interesați în procesul educațional a devenit obligatorie: profesori și părinți, reprezentanți ai publicului în sens larg.

Caracteristicile atractive ale interacțiunii dintre grădiniță și școală bazată pe parteneriatul socio-pedagogic ca mecanism de implementare a continuității sunt:

• o rețea extinsă de instituții educaționale, culturale, sportive și de alt tip, servicii sociale și psihologice, disponibile într-un spațiu educațional specific, cu resurse mari;
• o posibilitate reală de integrare și oportunitatea pedagogică a procesului educațional pentru un copil în toate etapele dezvoltării vârstei sale și la toate nivelurile și programele de educație;
• organizarea de activităţi comune ale organizaţiilor interesate.

În acest tip de interacțiune între grădiniță și școală, continuitatea poate fi realizată cel mai bine ca o conexiune bidirecțională între nivelurile adiacente de educație. În același timp, opțiunile pentru mecanismele de implementare a continuității nivelurilor de învățământ preșcolar și primar pot fi diferite:

• de la un plan de activități comune a unei grădinițe și a unei școli primare la proiecte de anvergură ale unei instituții de învățământ preșcolar-școală ca un singur complex educațional;
• de la coordonarea posturilor de cadre didactice în cadrul unor sisteme didactice similare în procesul muncii metodologice până la introducerea unui sistem de învăţământ unificat conceptual.

Un plan pentru activitățile comune ale unei grădinițe și ale unei școli primare este un sistem coordonat de decizii, un program de acțiune țintit pentru personalul didactic al unei grădinițe și al unei școli, care precizează cu un anumit grad de specificitate: conținut, intervale de timp. , executori și destinatari responsabili, forme organizatorice și metode de realizare a obiectivelor succesorale.

La planificarea activităților comune ale unei grădinițe și ale unei școli primare, ca în orice plan, se iau în considerare următoarele principii:

• caracterul științific, perspectiva și claritatea obiectivelor;
• luarea în considerare a condițiilor specifice proceselor educaționale specifice;
• colectivitatea în elaborarea planurilor, concentrarea pe realizările moderne în domeniul educației și formării [Kodzhaspirova, G.M. Dicţionar de pedagogie / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC „Mart”; Rostov-n/D: Centrul de editură „Mart”, 2005. - P. 319].

Există un număr mare de exemple de planificare a activităților comune ale unei grădinițe și ale unei școli în literatura metodologică și practica pedagogică. Elementele necesare și suficiente ale unor astfel de planuri sunt:

• analiza orientata catre problema a problemei continuitatii, efectuata la diferite niveluri (de stat si microsocial);
• scopurile și obiectivele activităților instituțiilor de învățământ preșcolar și școlilor pentru asigurarea continuității;
• umplete semnificativ zone de activitate comună între grădiniță și școala primară, asigurându-le conexiunile continue;
• intervalul de timp pentru executarea planurilor;
• executori responsabili de la grădiniță și școală;
• cazuri specifice (evenimente) cu participarea copiilor, profesorilor și educatorilor, părinților și altor părți interesate în sistemul de învățământ.

Clarificarea și extinderea planului de lucru comun a grădiniței și școlii în cadrul complexului educațional face posibilă asigurarea continuității nivelurilor de învățământ aferente, ținând cont de condițiile educaționale specifice. Construirea continuității între o instituție de învățământ preșcolar și o școală în cadrul unui singur complex educațional astăzi a fost suficient de lucrată în practică și este bine descrisă în lucrările S.N. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova și alții. Astfel de forme de continuitate în practica educațională sunt rare din cauza costurilor ridicate ale resurselor. Să ne imaginăm o opțiune de implementare a continuității între o instituție de învățământ preșcolar și o școală într-un singur complex educațional, așa cum a făcut S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. Implementarea principiului continuității în condițiile complexului educațional grădiniță - școală: rezumatul autorului. ...cad. ped. Sci. - Yakutsk, 2006. - P. 7.].

Principalele sarcini în activitatea personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar și școlile sunt următoarele:

Coordonarea scopurilor și obiectivelor educației, formării și dezvoltării la toate nivelurile complexului educațional;

Perfecţionarea formelor şi metodelor de organizare a activităţilor didactice şi educative într-un complex bazat pe munca metodologică comună a cadrelor didactice din învăţământul preşcolar şi primar;

Crearea și utilizarea rațională a spațiului educațional al complexului în scopul dezvoltării intelectuale, morale, emoționale, fizice și estetice a personalității copilului;

Asigurarea posibilității de cooperare între preșcolari și școlari primari dintr-o grupă de copii cu mai multe vârste.

Coordonarea posturilor de cadre didactice în cadrul unor sisteme didactice similare în procesul muncii metodologice este o componentă necesară a asigurării continuității atât în ​​scopuri și conținut, cât și în metodele și formele de învățământ la niveluri conexe. Acest lucru poate fi realizat cel mai eficient prin implementarea muncii metodologice în grădiniță și școală într-un singur domeniu țintă de continuitate în educație.

Astăzi, munca metodologică este considerată ca o activitate sistemică, care presupune studierea scopurilor, obiectivelor, direcțiilor principale și conținutului activităților cadrelor didactice, metodelor și formelor de lucru cu copiii, rezultatelor prognozate și mijloacelor de realizare a acestora.

Această muncă, de regulă, este efectuată de profesori în raport cu nivelul de educație la care lucrează. În cazul construirii continuității între grădiniță și școală, profesorii trebuie să stăpânească mai bine conținutul, metodologia, cerințele și standardele educației la niveluri aferente: educatori - programe și standarde de școală primară, profesori - programe și standarde de învățământ preșcolar. Acest lucru creează anumite dificultăți: profesorii, de regulă, se concentrează foarte mult pe „nivelul lor” - pe nivelul educațional în care educatorul sau profesorul îndeplinește responsabilități funcționale. Și concentrarea asupra nivelurilor de educație conexe (de ordin inferior sau superior) este limitată.

În plus, astăzi este în curs de dezvoltare un nou model de formare a unui profesor ca subiect de activitate profesională, care presupune creșterea abilităților profesionale ale cadrelor didactice nu prin acumularea cantitativă de cunoștințe, abilități și abilități, ci prin pătrunderea în profunzime în noi tehnologii educaționale. În acest sens, în munca metodologică privind succesiunea apar următoarele dificultăți:

• formarea motivației cadrelor didactice pentru a stăpâni psihologia, pedagogia și metodele nivelurilor aferente de învățământ;
• selectarea formelor de lucru metodologic adecvate obiectivelor de construire a continuității unei instituții de învățământ preșcolar - școală, ținând cont de abordările pedagogice generale și de specificul pedagogiei preșcolare și al pedagogiei școlii elementare.

De remarcat faptul că munca metodologică care vizează asigurarea continuității nu este izolată - intră în contact cu alte domenii, precum: pregătirea avansată a cadrelor didactice, activitatea biroului metodologic, munca cu experiență pedagogică, interacțiunea cu părinții, de aceea este important să o proiectăm și să o implementăm rațional.

Modificarea algoritmului de interacțiune între grădiniță și școală

• Primul pas. Crearea unei asociații metodologice temporare a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ preșcolar și a profesorilor de școală primară prin acorduri în cadrul Consiliului de Coordonare a instituțiilor de învățământ din microraion. Asociația este creată pentru un an calendaristic - din ianuarie (începutul celei de-a doua jumătate a unui an universitar) până în decembrie (sfârșitul primei jumătăți a anului universitar următor). Ar trebui să unească educatorii care, la momentul formării asociației metodologice, conduc grupe de absolvenți de grădiniță și profesori care vor primi pe acești copii în clasa I anul viitor.
• Al doilea pas. Un acord al tuturor participanților la asociația metodologică cu privire la o înțelegere comună a obiectivelor: nivelul de pregătire pentru școală care trebuie atins la sfârșitul grădiniței, ca o condiție prealabilă pentru studiul în clasa I, cu privire la respectarea tehnologiilor și principiilor uniforme. încorporate în programul educațional al școlii și grădiniței. Implementarea acestui pas presupune găsirea unui compromis între experiența și tradițiile profesorilor din învățământul preșcolar și primar: formarea unui singur set de calități ale unui absolvent al unei anumite grădinițe ca scop final al implementării programului educațional și al cerințe uniforme pentru el în școala primară. Totodată, cadrele didactice analizează abilitățile organizatorice, intelectuale, evaluative și de comunicare indicate viitorilor elevi de clasa I, detaliază și completează această listă în funcție de situația din școală și grădiniță. Acest pas presupune și clarificarea continuității conținuturilor reflectate în programele educaționale din învățământul preșcolar și primar. Toate acestea ne permit să începem să construim linii de continuitate (direcționate, metodologice și de fond).
• Al treilea pas. Vizitele cadrelor didactice din clasele primare și momentele de rutină în grupul pregătitor de grădiniță și discuții colective din punctul de vedere al respectării principiilor și tehnologiilor educației orientate spre personalitate și al nivelului de dezvoltare a calităților unui absolvent de grădiniță. Acest lucru le permite profesorilor din școlile elementare să-și cunoască viitorii elevi în avans și să-și vadă capacitățile într-un mediu familiar și confortabil. Sunt dezvoltate măsuri corective specifice pentru a asigura o creștere a nivelului de pregătire a copiilor pentru școală.
• Al patruleaEtapa. Dezvoltarea și implementarea de către profesorii din clasele primare și din grădiniță a activităților comune cu copiii din grupa pregătitoare. Educatorii și profesorii desfășoară împreună jocuri, vacanțe și activități de agrement cu copiii, ei implică elevii din școală în această activitate, care pregătesc spectacole, meșteșuguri, costume etc., ajută la desfășurarea jocurilor și participă activ la evenimente. În același timp, viitorii elevi de clasa întâi își cunosc profesorul și se angajează în interacțiune cu școlari, ceea ce le va face tranziția la un nou nivel de educație mai pregătită și confortabilă din punct de vedere psihologic.
• Al cincilea pas. Diagnosticul pregătirii copiilor pentru școală la părăsirea grădiniței și la intrarea în școala primară. Această activitate se desfășoară cu implicarea specialiștilor independenți - psihologi educaționali, logopediști, lucrători medicali, ceea ce ne permite să obținem date obiective privind dezvoltarea copiilor și să conturăm măsuri corective personale. Efectuarea diagnosticelor de două ori (la sfârșitul vizitei grupului pregătitor și la începutul clasei I) vă permite să clarificați nivelul de dezvoltare actuală și zona de dezvoltare proximă a copilului prin identificarea dinamicii acestora. În același timp, o astfel de muncă ne permite să tragem o concluzie despre cursul adaptării copilului fără proceduri suplimentare de diagnosticare, cu evaluarea ulterioară a eficacității măsurilor pedagogice în raport cu un grup de copii și fiecare copil.
• Al șaselea pas. Prezența orelor de curs în clasa I de către conducătorul asociației metodologice și cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar. Este necesar să se ajute profesorii din școala primară să pună în practică acorduri comune privind tehnologiile succesive în organizarea activităților copiilor, învățarea de noi materiale și lucrul cu texte.
• Al șaptelea pas. Consultații regulate cu profesorii de clasa I - discutarea lecțiilor, coordonarea muncii și rezolvarea problemelor emergente. Întâlnirile regulate sunt de o importanță fundamentală, la care profesorii discută cum se văd elevii de clasa întâi în noile condiții și ce dificultăți educaționale sau psihologice apar. În această etapă, este posibilă implicarea specialiştilor dintr-un consiliu psihologic şi pedagogic care lucrează pe baza unei abordări multidisciplinare.
• Al optuleaEtapa. Determinarea eficacității muncii succesorale - analizarea rezultatelor, ajustarea activităților personalului didactic. Astfel, munca grădiniței și a școlii după un singur plan în vederea implementării continuității în muncă este un mecanism binecunoscut folosit încă de la mijlocul secolului XX în sistemul de învățământ autohton. Mecanismele moderne de construire a continuității între grădiniță și școală reprezintă o anumită activitate intenționată a echipelor didactice de la nivelurile aferente de învățământ pe baza interacțiunii lor.