Humano ravnanje z otroki s posebnimi potrebami. Problem odnosa staršev do invalidnih otrok, ki obiskujejo inkluzivni vrtec gramatkina i. R. Igre za spodbujanje strpnega odnosa predšolskih otrok do invalidnih otrok

Občinski izobraževalni proračunski zavod

Licej št. 4 v Baymaku

občinsko okrožje Baimaksky okrožje Republike Baškortostan

tema:

“Oblikovanje v vzgojno-izobraževalni ustanovi strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami"

Mesto Baymak

2016

Vsebina

Predgovor …………………………………………………… .....................

Koncept tolerance ……………………………………………………

Oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami v družini in v vzgojno-izobraževalni ustanovi …………………………………………………………………………………

»Bodite sposobni čutiti osebo ob sebi, razumeti njegovo dušo, videti v njegovih očeh zapleten duhovni svet - veselje, žalost, nesrečo, nesrečo. Pomislite in občutite, kako lahko vaša dejanja vplivajo na stanje duha druge osebe "

V. A. Sukhomlinski

Pri razvoju otroka s posebnimi potrebami imajo pomembno vlogo okoljski dejavniki, ki poglabljajo oziroma kompenzirajo primarne razvojne napake. Med socialne dejavnike razvojnih deviacij pri otrocih je stopnja strpnosti, strpnost do nestandardnih otrok. Učinkovitost rehabilitacijskega dela je odvisna od odnosa specialistov in navadnih članov družbe do dejstva, da imajo invalidni otroci tudi sposobnosti in enake pravice kot zdravi. Problem strpnosti se v zadnjem času močno odpira v medijih, na državni in mednarodni ravni. Prav strpnost bi morala postati danes najmočnejši regulator življenja ljudi, ki usmerja državno strukturo, družbene strukture in individualne strategije obnašanja in obstoja po poti humanizacije in družbeno-kulturnega ravnovesja. "Deklaracija o načelih strpnosti", ki so jo sprejeli ZN leta 1995, poudarja, da je eden najučinkovitejših načinov za doseganje

soglasje je vzgoja strpne osebnosti. V členu 1.1 je strpnost opredeljena kot »spoštovanje, sprejemanje in razumevanje bogate kulturne raznolikosti našega sveta, naših oblik izražanja in načinov, na katere se manifestira človeška individualnost. Spodbujajo ga znanje, odprtost, komunikacija in svoboda misli, vesti, prepričanj. Strpnost je harmonija v različnosti…. Člen 1.2 priznava, da »strpnost ni popuščanje, prizanesljivost ali privolitev. Toleranca je najprej aktiven odnos, oblikovan na podlagi priznavanja univerzalnih človekovih pravic in temeljnih svoboščin. V nobenem primeru strpnost ne more biti izgovor za napad na te temeljne vrednote. Posamezniki, skupine in države morajo pokazati strpnost."

Oblikovanje strpnega odnosa do invalidnih otrok v vzgojno-izobraževalni ustanovi.

V naši državi obstaja precej široko razvita mreža posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov, namenjenih poučevanju različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami.

Vendar trenutno Koncept posodobitve ruskega izobraževanja določa, da je treba "otrokom s posebnimi potrebami (v nadaljnjem besedilu HH) zagotoviti zdravstveno in socialno podporo ter posebne pogoje za izobraževanje v splošni šoli v kraju stalnega prebivališča. "

Pravico invalidnega otroka do izobraževanja je mogoče uresničiti z organizacijo celostnega izobraževanja zanj z vrstniki, ki se normalno razvijajo.

V zvezi s tem je ena osrednjih nalog pri razvoju izobraževalne ustanove v zvezi z otroki s posebnimi potrebami oblikovanje učiteljev, specialistov, staršev.toleranca.

Proces oblikovanja strpnega odnosa udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa do otrok s posebnimi potrebami poteka po eni strani.vodja izobraževalne ustanove (v nadaljnjem besedilu - OU) in na drugi strani - specialisti in učitelji.

Prizadevanja uprave in pedagoškega osebja vzgojno-izobraževalnih zavodov, ki izvajajo celostno izobraževanje, naj bodo usmerjena v premagovanje negativnih družbenih stališč in stereotipov v odnosu do invalidnih otrok.

Pomembno mesto pri izvajanju dela na oblikovanju strpnega odnosa do oseb z motnjami v razvoju daje predvsemspecialisti psihološke službe, ki tesno sodelujejo z učitelji izobraževalnih ustanov in logopedi.

Glavni namen skupnih dejavnostiidentificira,odpravljanje in preprečevanje neravnovesja med procesi učenja in razvoja otrok s posebnimi potrebami ter njihovimi individualnimi zmožnostmi, ustvarjanje pogojev za socialno-psihološko prilagajanje, vključno z nadaljnjo poklicno samoodločanjem učencev.

Pogoj za uresničevanje potenciala otrok je ustvarjanje ugodnega socialno-psihološkega okolja za vsakega učenca.zaupanje indobra volja,odpravljanje strahu in zavračanje izobraževalne situacije, organiziranje sodelovanja in zagotavljanje svobode izbire področja delovanja za socializirane oblike samoizražanja.

V okviru dela na oblikovanju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami,pedagoški psihologizvaja naslednjedejavnosti:

1. Diagnostika:

ocena izobraževalnega in socialnega mikrookolja za organizacijo optimalnih pogojev za vzgojo in razvoj otroka;

preučevanje značilnosti kognitivne, čustveno-voljne, komunikacijsko-vedenjske in osebne sfere otroka z motnjami v razvoju.

2. svetovanje:

psihološko izobraževanje učiteljev,svetovanje in pomoč učiteljem pri izvajanjuindividualni razvojni programi, organizacija interakcije med otrokiv izobraževalnem procesu;

oblikovanje ustreznega vzgojnega pristopa do otroka s posebnimi potrebami, izboljšanje čustvenega stika z njim, povezovanje otrokovih zmožnosti z zahtevami vzgojno-izobraževalnega procesa.

3. popravek:

izvajanje pouka o korekciji čustveno-voljnih, komunikacijsko-vedenjskih in osebnostnih motenj, ugotovljenih pri »posebnih« otrocih;

razvoj metodoloških priporočil za odpravo odkritih kršitev pri otrocih z naknadnim seznanjanjem učiteljev z analizo pridobljenih podatkov.

Psiholog izobraževalne ustanove v svoji dejavnosti združuje tri funkcionalne obremenitve in dela s tremi subjekti: otroki, učitelji in starši.

Interakcija učitelja-psihologa z učitelji.

V tesni povezavi s psihološko službo je logoped, ki izvaja individualne razvojne programe za otroke s posebnimi potrebami z govornimi motnjami.

Skupna dejavnost z drugimi specialisti je vodenje šolePMPK, kjer se skrbno spremlja dinamika razvoja otrok in dajejo priporočila o nadaljnji vzgojni poti.

V okolju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami logoped med korektivno-razvojnim delom rešuje številne osnovne naloge po fazah:

seznanjanje učiteljev in staršev s posebnostmi razvoja, izvirnostjo invalidnih otrok in otrok z odstopanji v govornem razvoju z metodami dela z njimi;

izvajanje seminarjev, »okroglih miz« za oblikovanje strpne kulture posameznika;

oblikovanje vitalnih izkušenj in namenski razvoj kognitivnih, govornih, motoričnih, socialnih sposobnosti pri otrocih s posebnimi potrebami.

Pri vsakodnevnem delu v mešanih skupinah logoped pripisuje poseben pomen:

oblikovanje empatije (razumevanja) med okoliškimi šolarji;

sposobnost konstruktivne gradnje komunikacije z otroki z izrazitimi motnjami govora;

razvijanje občutka odgovornosti do sebe in svojih dejanj;

otrokom s posebnimi potrebami vzgajati razumevanje in zavedanje sebe in lastnih značilnosti;

želja, da bi pri drugih izzvali manj nestrpen odnos do sebe.

Delo socialnega učitelja pri oblikovanju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami se izvaja z izvajanjem interaktivnih poukov v inkluzivnih in rednih razredih z uporabo likovne terapije, pravljične terapije, iger vlog, ki prispevajo k oblikovanju strpnega odnos do drugih in razvijanje komunikacijskih veščin.

Učitelji lahko in bi morali v okviru izobraževalne ustanove izvajati različne dogodke, posvečene dnevu invalidov, in sicer tematska tekmovanja risb in esejev, razredne ure, športna tekmovanja z udeležbo otrok s posebnimi potrebami.

Dejavniki, ki ne prispevajo k strpnemu odnosu do otrok s posebnimi potrebami:

pomanjkanje dostopnega okolja in tehničnih sredstev za rehabilitacijo, ki olajšajo izobraževalni proces za šolarje s posebnimi izobraževalnimi potrebami;

pomanjkanje znanja, ustreznega usposabljanja in metod za delo z otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami v vzgojno-izobraževalni ustanovi;

nepripravljenost širše javnosti, da bi otroku s posebnimi izobraževalnimi potrebami priznala pravico do izobraževanja med vrstniki brez invalidnosti;

nepripravljenost mnogih staršev, da bi skupaj z invalidnimi otroki izobraževali svoje normalno razvijajoče se otroke;

neustrezno dojemanje invalidnih vrstnikov s strani otrok, ki se normalno razvijajo;

težave pri socialni in psihični prilagoditvi otrok s posebnimi potrebami.

S praktičnega vidika si problem oblikovanja strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami v okviru inkluzivnega izobraževanja zasluži posebno pozornost strokovnjakov in predstavlja za družbo težko nalogo, da ponovno premisli pristope in ocene pri poučevanju, vzgoji in razvoju tega. kategorijo otrok. Interakcija otrok »norme« in otrok s posebnimi potrebami predstavlja veliko prednost tako za prve kot za druge (tabela 1).

Tabela 1

Prednosti inkluzivnega izobraževanja

v sodobnem izobraževalnem prostoru

Za izvajanje procesa uspešnega oblikovanja strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami v okviru inkluzivnega izobraževanja v splošnoizobraževalnih šolah je potrebno rešiti naslednje naloge:

- študija značilnosti oblikovanja tolerance pri otrocih z normalnim razvojem;

- ugotavljanje značilnosti razvoja strpnosti pri otrocih s posebnimi potrebami;

- določanje psiholoških in pedagoških pogojev, metod in sredstev, potrebnih za oblikovanje strpnosti pri otrocih v inkluzivnem izobraževanju;

- razvoj in preizkušanje psiholoških in pedagoških programov, ki prispevajo k oblikovanju strpnosti pri otrocih v okviru inkluzivnega izobraževanja.

Spremeniti je treba tudi odnos samih učiteljev do možnosti študija otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami v splošnoizobraževalni šoli. Za izvajanje tega vprašanja je pomembno, da v njih oblikujemo potrebo po izboljšanju njihove psihološke in pedagoške kompetence.

Pri oblikovanju strpnega odnosa do invalidov ne smemo zanemariti pogojev, v katerih ta proces poteka. Pomembno vlogo ima prisotnost same atmosfere strpnosti v izobraževalnem in družbenem okolju. Družba pa mora nadomestiti pomanjkanje znanja in izkušenj s stiki s to kategorijo prebivalstva ter korenito spremeniti svoje dojemanje teh ljudi.

Zato je iskanje učinkovitih načinov in sredstev vključevanja invalidnih otrok pomembna naloga ne le strokovnjakov, ki delujejo na tem področju, temveč za celotno družbo kot celoto. Naša naloga je oblikovati nov tip državljana z visokimi moralnimi lastnostmi, ki spoštuje pravice in dostojanstvo drugih državljanov ter izkazuje skrb in strpnost do drugih, predvsem pa do invalidov. Strpnost ni nič drugega kot temeljno načelo inkluzivnega izobraževanja.

Raziskave na tem področju lahko služijo kot teoretična podlaga za oblikovanje koncepta sodobnega izobraževanja, pa tudi za oblikovanje sodobne vključujoče ruske družbe.

V tem študijskem letu sem začela poučevati otroka s posebnimi potrebami (izguba sluha 3. stopnje) po programu prvega razreda. Študiramo v moji pisarni. Včasih se mora srečati z učenci 4. razreda. Moji učenci deklici pomagajo pri oblačenju, zbiranju stvari in jo pospremijo v jedilnico. Trudim se, da se v družbi počuti udobno.

Zadala sem si cilj – opravljati delo in ustvarjati pogoje za oblikovanje strpnega odnosa pri mojih dijakih do otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Hkrati s strpnim odnosom ne mislim na usmiljenje in strpnost do takšnih otrok, ampak na spoštljiv odnos do človeka ne glede na njegovo zdravstveno stanje, pripravljenost za sodelovanje, interakcijo z njim, ne da bi se osredotočali na zunanje značilnosti.

Tarča projekt: ustvarjanje pogojev za oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami med mlajšimi šolarji.

Naloge projekt:

1. Izvedite anketo med učenci 4. razreda liceja №4.

2. Analizirati znanstveno in leposlovno literaturo na temo projekta.

3. Načrtovati in izvajati delo na spodbujanju strpnega odnosa pri mlajših šolarjih do otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

4. Načrtovati in izvajati delo s starši na spodbujanju strpnega odnosa mlajših šolarjev do otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

5. Izvedite razredno uro na temo »Strpnost je usmiljenje«

6. Lekcija s psihologom "Učimo se čutiti drug drugega".

7. Integrirana lekcija »Vsi ljudje smo različni«.

Znanstvena novost in teoretični pomen delo: kot rezultat prvič izvedene raziskave:

1. Izvedena je bila poglobljena študija odnosa do invalidnih otrok različnih družbenih skupin (otroci, učitelji in starši).

2. V moj program vzgojno-izobraževalnega dela »Odprti svet otroštva« je bila vključena nova smer »Toleranten odnos do otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami«.

Praktični pomen delo :

1. Otroci so na svet začeli gledati drugače. Sami so začeli iskati dobra dela in jih poskušati izvesti.

2. Na podlagi rezultatov dela so bila oblikovana priporočila za učitelje in starše o oblikovanju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami.

3. V načrt vzgojno-izobraževalnega dela Liceja št. 4 v mestu Baimak in v načrte vzgojno-izobraževalnega dela razrednikov je bila uvedena nova smer "Toleranten odnos do otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami".

Naši otroci so udeleženci mestnih, regijskih razstav, tekmovanj različnih ravni. Pred kratkim je bila na ogled razstava risb in ročnih del ob materinskem dnevu »Rišem mamo«, »Svet skozi oči otroka« in obšolska prireditev »Jaz in moja mama«.

Izhod : V našem liceju ni bilo negativnega odnosa do invalidov. Toda v razredih, kjer se invalidni otroci ne učijo, pri sošolcih prevladuje občutek usmiljenja do njih. Večina teh otrok nima osebnih izkušenj z otroki s posebnimi potrebami. Otroke s posebnimi potrebami dojemajo na čustveni ravni.

V tistih razredih, v katerih se učijo otroci s posebnimi potrebami, prevladuje želja po komunikaciji, po prijateljski podpori in v nekaterih primerih po zgledu.

Rezultati ankete in opravljene raziskave so me utrdili v mnenju, da je otrok nemogoče naučiti strpnega odnosa do invalidnih otrok brez izkušenj komuniciranja z njimi. To pomeni, da je učiteljeva naloga organizirati to komunikacijo.

To šolsko leto smo načrtovalidelo na naslednjih področjih:

Branje in razprava o delih (v razredu in obšolskih dejavnostih), spodbujanje mlajših šolarjev k razmišljanju o težkih vprašanjih "Kaj je lepota?", "Ali zunanja in notranja lepota vedno sovpadata?";

Izvajanje cikla razrednih ur, namenjenih invalidom, ki so dosegli višine v poklicu, športu ali ustvarjalnosti;

Vodenje pogovorov o vseruski javni in državni pobudi "Toplo srce", o invalidih z aktivnim življenjskim slogom;

Spoznavanje družabnih videov "Ljudje se tako ne delijo" in z risankami "Lekcije prijaznosti" iz serije "Lekcije tete sove";

Interakcija s starši.

Za branje so bila izbrana naslednja dela: V. Kataev "Roža - sedem cvetov", P. Eršov "Mali grbavec", Aksakov "Škrlatna roža", GH Andersen "Grdi raček", "Stalni kositrni vojak", "Svinjak", "Divji labodi", "Snežna kraljica", "Čanik", A. Puškin "Zgodba o mrtvi princesi in sedmih junakih", V. Garshin "Zgodba o krastači in vrtnici", A. Kuprin "Čarovnik in Žulka", V Berestov "Poštena gosenica", D. Mamin - sibirski "Sivi vrat", A. Volkov "Čarovnik smaragdnega mesta", V. Gauf "Škratov nos", N. Bromley "Težka cesta ", pesmi N. Zabolotsky "Grdo dekle" , A. Barto "Lyubochka", S. Ostrovoy "Gozdni byl" in drugi.

Spoznavanje otrok s temi deli prispeva k razvoju etičnih čustev, dobrohotnosti, čustvene in moralne odzivnosti mojih učencev. Naučijo se razumeti in sočustvovati z občutki drugih ljudi. Vsako leto 3. decembra po vsem svetu praznujejo Dan invalidov. Namen mednarodnega dneva invalidov je opozoriti na težave invalidov, zaščititi njihovo dostojanstvo, pravice in blaginjo.

Pripravljam razredne ure o invalidih, ki so znani po vsem svetu.

Iz primerov življenja teh ljudi se bodo učenci naučili, da lahko tudi z invalidnostjo človek doseže izjemne višine in pomaga drugim. Morate biti le močnega duha, namenski, verjeti vase in trdo delati.

Vzporedno poteka delo s starši. Vzgoja osebnostnih lastnosti mlajših dijakov, tudi strpnosti, se začne v družini. Naloga učitelja je organizirati sodelovanje z družinami učencev pri tej problematiki.

Med odgovori staršev so prevladovali naslednji: poskušamo biti pogosteje skupaj, se pogovarjamo, beremo knjige, razpravljamo o filmih in televizijskih oddajah, vzgajamo z lastnim zgledom in zgledi znanih ljudi ....

Ob vprašanju, ali je vse to dovolj za otrokovo notranjo rast, smo prišli do zaključka, da mi in naši otroci nimamo možnosti, da svoje znanje, pridobljeno iz knjig in filmov, udejanjamo v praksi.

Po tem srečanju so starši začeli aktivneje sodelovati v zadevah razreda, v praksi so svojim otrokom pokazali primere strpnega vedenja, utrdili model takšnega vedenja v glavah otrok.

Zaključek: otroku je nemogoče dati že pripravljen primer strpnega vedenja. Oblikuje se med vsakodnevnim treningom in delom na sebi. Pri mlajših šolarjih je treba ustvariti pogoje za oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Glavni in najpomembnejši rezultat uveljavljanja strpnosti do invalidnih otrok je bil, da so otroci začeli drugače gledati na svet. Sami so začeli iskati dobra dela in jih poskušati izvesti.

Bibliografija:

1. Huseynova E.M. Osnovni pristopi k preučevanju koncepta strpnosti v domači in tuji znanosti / E.M. Huseynova // Mladi znanstvenik. - 2014. - Št. 21. - S. 626-629.

2. Doronicheva A.S. Oblikovanje strpnega odnosa do invalidov v družbi / A.S. Doronicheva, S.M. Mashevskaya [Elektronski vir]. - Način dostopa: http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492

Socialna rehabilitacija otrok s posebnimi potrebami - Učbenik (Akatov L.I.)

Odnos do invalidnih otrok v družbi

Pojem »invalidi« je ves čas pomenil »nesposobni za dejavnost«, za državo, ki je bila primorana zanje porabiti določena sredstva, pa so postali vzdrževani. Med ljudmi okoli njih so se pojavile tudi posebne težave v komunikaciji in interakciji z njimi. Zgodovina kaže, da se je pogled na otroke z življenjskimi omejitvami spremenil z razvojem znanstvenega znanja in družbe kot celote. V zvezi s tem stanje razlikuje tri stopnje: mistično, biološko naivno] in znanstveno, katerih primerjava omogoča globlje razumevanje] težnje razvoja odnosa družbe do invalidov.

Prva faza zajema obdobje od antičnih časov do 18. stoletja. Podatke o tem obdobju najdemo v legendah, mitih, pregovorih, pravljicah ter drugih ustnih in pisnih virih. Ljudje v tej ali oni napaki so najprej videli veliko nesrečo osebe, ki je bila obravnavana z vraževernim strahom in sočutjem. Ob takšnem odnosu do nenormalnih ljudi je veljalo prepričanje, da imajo ljudje z napakami, na primer slepi, mistične moči, menda imajo dostop do posebnega duhovnega znanja in vida.

Druga stopnja se začne z dobo razsvetljenstva (XVIII stoletje). V tem obdobju srednjeveške mistične ideje in predsodki zbledijo v preteklost in se umaknejo hitro razvijajoči se znanosti, kopičenju znanja na različnih področjih, pridobljenih na podlagi izkušenj in eksperimentov. V teoretičnem smislu se je nov pogled uresničil v nauku o vikariatu čutov. Po tem mnenju se izguba ene od funkcij zaznave, pomanjkanje enega organa nadomesti s povečanjem delovanja in razvoja drugih. Vendar pa so raziskave na tem področju razkrile nedoslednost te teorije. Hkrati je bil narejen pomemben korak naprej v pogledih otroka z življenjskimi omejitvami. Empirični pristop k preučevanju telesnih motenj pri ljudeh je pripeljal do velikih odkritij. Praktična posledica teh pogledov je bil nastanek posebne abecede za slepe (braillova abeceda), ki je slepim omogočila dostop do kulture in družbenega življenja.

Začetek tretje, znanstvene stopnje v razumevanju psihologije nenormalne osebe je postavilo delo avstrijskega psihologa A. Adlerja in njegove šole. Utemeljili so pomen in psihološko vlogo organske napake v procesu osebnostnega razvoja in oblikovanja. Po njegovih pogledih, če kateri koli organ zaradi morfološke ali funkcionalne manjvrednosti ne kos svojemu delu, potem centralni živčni sistem in duševni aparat prevzameta nalogo kompenzacije težkega delovanja organa. Nad okvarjenim organom ali funkcijo se ustvari psihična nadgradnja, ki si prizadeva zagotoviti vitalno aktivnost organizma v tej ali grozeči povezavi. Ob stiku z zunanjim okoljem nastane konflikt, ki ga povzroči neskladnost organa ali funkcije z njihovimi nalogami, kar vodi v povečano obolevnost in umrljivost. Ta konflikt ustvarja tudi dodatne spodbude za prekomerno kompenzacijo. Napaka tako postane izhodišče in glavna gonilna sila duševnega razvoja posameznika. Če se boj konča z zmago organizma, se ta ne spopada le s težavami, ki jih povzroča napaka, ampak se v svojem razvoju dvigne na višjo raven, ustvarja iz pomanjkljivosti - nadarjenost, iz pomanjkljivosti - sposobnost, iz šibkosti - moč, od manjvrednosti - prevrednotenja.

Pomemben prispevek k razumevanju razvojnih značilnosti nenormalnih otrok je prispeval V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lou-riya, B.N. Zeigarnik in mnogi drugi. Trenutno so določene glavne smeri študija otrok z eno ali drugo napako. Povsod so bile ustanovljene in delujejo posebne šole in rehabilitacijski centri za duševno zaostale otroke, otroke z izgubo vida, sluha, govora in motenj mišično-skeletnega sistema.

Na splošno pa odnosa družbe do otrok z motnjami v razvoju ni mogoče šteti za optimalnega. Na stopnjo zavračanja nenormalnih otrok vplivata predvsem dva dejavnika: demografski in sama napaka. Na primer, glede na številne študije so mestni prebivalci bolj negativno naravnani do nenormalnih otrok in mladostnikov kot prebivalci majhnih vasi. Vaščani pogosteje pokažejo nesebičnost in altruizem do njih.

Kar zadeva specifične okvare, po L. Pozharju duševna zaostalost velja za najmanj sprejemljivo v družbi, potem je v razpoložljivi literaturi navedena slepota, na tretjem mestu je gluhost, na četrtem so mišično-skeletne motnje, na petem so motnje govora.

Rezultati študije, izvedene pod našim nadzorom, so te ugotovitve v veliki meri potrdili. Tako je 68 odstotkov šolarjev izjavilo, da se z duševno zaostalim vrstnikom ni mogoče spoprijateljiti. Obenem bi se 73 odstotkov vprašanih lahko spoprijateljilo s slepo osebo, 72 odstotkov s invalidom, 78 odstotkov s slabim govorom in 70 odstotkov z gluhim. Poleg tega so mnenja deklet in fantov nekoliko različna. Dekleta 7. in 9. razreda ter vsi učenci 11. razreda v svoji nepripravljenosti komunicirati z nenormalnimi vrstniki na prvo mesto postavljajo duševno zaostalost. Potem so tu še okvare sluha, govora, vida in mišično-skeletne motnje. Toda dečki v 7. oziroma 9. razredu so na prvo mesto postavili okvaro sluha. Vse ostale napake so pri njih približno enake.

Iz pridobljenih podatkov je mogoče sklepati, da so pri mladostnikih in starejših šolarjih na prvem mestu negativne ocene tiste lastnosti defektnega vrstnika, ki najbolj motijo ​​komunikacijo in vzpostavljanje določenih medosebnih interakcij.

Negativen odnos družbe do otrok in mladostnikov s telesnimi napakami ter povečane doze usmiljenja in pozornosti jim ne ustvarjajo le življenjskih nevšečnosti, temveč negativno vplivajo na oblikovanje njihove osebnosti. Njihov razvoj je neločljivo povezan s potrebo po samopotrditvi v ustreznem družbenem okolju. Na žalost običajni otroci pogosto zavračajo otroka s posebnimi potrebami in tako ta najpomembnejša družbena potreba ni uresničena.

Stanje nezadovoljne samouveljavitve praviloma vodi do deformacije osebnosti, do nastanka njene moralne nestabilnosti in praznine. Če je ta potreba zadovoljena, se odpre pot do uresničevanja posameznikovih sposobnosti na različnih odločilnih področjih življenja in dela.

Kritična točka v življenju nenormalnega otroka, ne glede na to, kakšno napako ima, je obdobje, ko se začne zavedati, da so njegovi zunanji podatki drugačni od drugih ljudi, in v zvezi s tem poskuša predvideti posledice teh razlik za njega. Če se ljudje okoli otroka nikakor ne osredotočajo na napako in nevšečnosti, ki jih otroku prinaša, se moralna in duševna napetost postopoma umirja. Če otrok postane predmet posmeha in ustrahovanja vrstnikov in drugih, nastane hud notranji konflikt, katerega posledice je težko predvideti.

Tako je socialni status invalidov še vedno zelo nizek. Njihovo dejansko vključevanje v družbeno življenje bo zahtevalo še veliko časa, finančnih sredstev in dodatnih naporov. Eno od teh področij je socialna rehabilitacija kot proces vračanja in uvajanja ljudi v družbeno življenje.

Nič manj pomemben ni problem spreminjanja javnega mnenja do invalidov. Tisk, radio, televizija in drugi množični mediji bi morali združiti svoja prizadevanja, da bi prebivalstvu vzbudili spoštljiv odnos do vseh ljudi, ki so se znašli v težkem položaju zaradi telesne ali duševne okvare. Občutek manjvrednosti, ki se pri njih poraja zaradi nerazumevanja njihovih težav, jim onemogoča življenje, uporabo priložnosti človeškega življenja, otroci pa razvijajo lastnosti, ki jim ne omogočajo učinkovite interakcije z družbenim okoljem.

Družba je dinamičen sistem, zaradi katerega se sčasoma spreminjajo mnenja ljudi, prerazporejajo se prioritete. In zdaj se v naši družbi postavlja problem vključevanja invalidov, ki bi jih drugi morali dojemati kot enakovredne po možnostih in pravicah, a naša družba takšnih ljudi ni vedno pripravljena sprejeti. Kako rešiti ta problem zavrnitve? Načinov je veliko, eden glavnih pa je razvijanje osebnostnih lastnosti z vzbujanjem strpnega odnosa otrokom že od malih nog, pri čemer imajo glavno vlogo socialne ustanove šole in seveda družine.

Danes število invalidnih otrok (HH) in otrok s posebnimi potrebami vztrajno narašča. Leta 2009. število takšnih otrok v regiji Irkutsk je bilo 5,6% celotne populacije, mlajše od 18 let. V letu 2012 v primerjavi z letom 2011 število registriranih invalidnih otrok se je povečalo za 2 %. Od 1. januarja 2013 V regiji živi 13208 invalidnih otrok. V zadnjih 3 letih se ti podatki niso bistveno spremenili (2,5% celotnega prebivalstva regije), čeprav ta kazalnik presega povprečne ruske številke in kazalnike Sibirskega zveznega okrožja.

Deklaracija o pravicah invalidov navaja, da imajo ti ljudje enake pravice kot njihovi vrstniki: pravico do zadovoljujočega življenja in ukrepe, ki jim lahko pomagajo doseči največjo neodvisnost. V zvezi s tem država Ruska federacija poskuša ustvariti dostopno okolje za otroke s posebnimi potrebami z inkluzivnim izobraževanjem, ki ga urejajo Ustava Ruske federacije, Zvezni zakon (FZ) "O izobraževanju", Zvezni zakon o zaščita invalidov v Ruski federaciji", Konvencija o otrokovih pravicah, ki naj bi pomagala pri socialni prilagoditvi in ​​razvoju. Toda taka integracija pomeni spremembo institucij, da bi vključili vse člane družbe, povečali njihovo sposobnost samostojnega življenja, zagotovili enakopravnost njihovih pravic itd., sicer je lahko posledica vključevanja poglabljanje socialne neprilagojenosti invalidov in invalidov. povečanje nestrpnosti do njih.od tistih, ki nimajo takšnih omejitev. In kot kaže praksa, naša družba in njene institucije niso dovolj pripravljene na tovrstno povezovanje. Glede na rezultate sociološke raziskave med šolarji srednjih šol v Irkutsku, starimi od 14 do 17 let, je imelo le 30 % spoštljiv odnos do otrok s posebnimi potrebami. To je posledica dejstva, da otrokom ni vcepljen strpen odnos do invalidov, in če je, je kaotičen. Tako smo po analizi šolskih in razrednih izobraževalnih dejavnosti petih izobraževalnih ustanov v Irkutsku in Irkutski regiji ugotovili, da delo na področju izobraževanja o težavah otrok s posebnimi potrebami nikjer ni jasno označeno, dejavnosti, ki se izvajajo z cilj vzbujanja strpnega odnosa niso navedeni. V zvezi s tem glede na anketo prejmemo naslednje številke, ki dokazujejo nezadostno pokritost problema: 10 % anketirancev je priznalo, da jim nikoli niso povedali o težavah invalidnih otrok in o tem, kako je treba z njimi ravnati. Da bi popravili sedanje stanje, predlagamo, da opustimo klasični model propagande "država-šola-učitelj-otrok" na popolnoma nov in, kot se nam zdi, učinkovit model "država-šola-učitelj-starš- otrok".

Organizacija in izboljšanje dela z družino je pomembno področje povečanja učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela, ki se izvaja z otroki in mladostniki v vzgojno-izobraževalni ustanovi. To dokazujejo podatki znanstvenikov iz različnih držav, ki so ugotovili, da je družinska klima bistvena pri preprečevanju negativnih družbenih pojavov. In zahvaljujoč uvedbi novega FSES osnovnega splošnega izobraževanja je vloga staršev v izobraževalnem in vzgojnem procesu prešla iz pasivne v aktivno. Zdaj lahko vplivajo na vsebino in urnik obšolskih dejavnosti, pomagajo pri organizaciji obšolskih dejavnosti pri pouku in se pri tem udeležujejo, po potrebi pa tudi obiskujejo pouk. Posebnost novega standarda je njegova aktivnost, ki postavlja glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Če je bil prej otrok sam na prvem mestu v vlogi tožene stranke za pridobitev izobraževanja, je zdaj sklenjen tristranski sporazum med vzgojno-izobraževalno ustanovo-voditelji-starši, kjer so določene odgovornosti vsakega pri vzgoji otroka.

Točka 18.2.1 "Program za razvoj univerzalnih vzgojno-izobraževalnih akcij" se nanaša na razvoj pedagoške kompetence staršev, da bi olajšali socializacijo učencev v družini ter upoštevali individualne in starostne značilnosti učencev, kulturne in družbene potrebe njihovih družin, ker starši ne vedo vedno zanje. Starši ne poznajo pristopov in metod, ki bi jim pomagali pripovedovati o socialnem problemu svojim otrokom. V zvezi s tem je treba starše poučiti o nujnih družbeno pomembnih problemih. Danes gre za problem strpnega odnosa vrstnikov do invalidnih otrok. Da bi bili starši pripravljeni delati na oblikovanju strpnega vedenja svojih otrok, je treba zavest in razmišljanje staršev preusmeriti na nov model vzgojno-izobraževalnega delovanja, starše opremiti z novimi pedagoškimi znanji in veščinami, zlasti , posodobiti vsebino vzgojno-izobraževalnega dela ob upoštevanju zveznih in regionalnih komponent.

Točka 18.3.1 kurikuluma osnovnega splošnega izobraževanja nam pove, da se lahko za razvoj potencialov učencev, predvsem nadarjenih otrok in invalidnih otrok, razvijajo individualni učni načrti, v katerih sodelujejo učenci sami in njihovi starši (zakoniti zastopniki). . Postavlja se vprašanje, starši katerih otrok bi morali sodelovati pri razvoju učnega načrta? Ali so samo starši invalidnih otrok? Menimo, da nihče od staršev ne bi smel stati ob strani, temveč biti aktiven udeleženec pri oblikovanju individualnega učnega načrta. Prav ta ideja bo starše pritegnila k problemu »posebnih otrok«. Če starši podpirajo otroka, potem verjamejo vanj. Starši otroka ne morejo prisiliti k odločitvam, a kljub temu močno vplivajo na otroka. Komunikacija med starši naj bo na medsebojno povezani verbalni in neverbalni ravni. Že na podlagi te interakcije si otrok oblikuje svoje predstave o sebi, drugih ljudeh in življenju. Tako se bodoča dejanja otroka utrdijo z odnosom staršev do otrok.

Zato je treba za starše izvajati različne aktivnosti, kot so: roditeljski sestanki; usposabljanja za popravljanje odnosov med starši in otroki, znotraj družine; individualni pogovori z učiteljem; vprašalniki za starše; vključenost staršev v obšolske dejavnosti in druge vrste dela. Te dejavnosti bodo staršem pomagale najti skupni jezik s svojimi otroki, otroku pa bodo lahko postopoma in brez težav pripovedovali o določenem družbenem problemu. Da bi bili ti dogodki redni in ne periodični, mora imeti vsaka izobraževalna ustanova načrt za delo s starši. Cilji načrta naj vključujejo: vzpostavitev stika in ustvarjanje ugodnega ozračja za komunikacijo s starši učencev; seznanjanje staršev s psihološkim in pedagoškim znanjem in veščinami, potrebnimi za vzgojo otrok, temelji pedagoške kulture; preprečevanje najpogostejših napak staršev pri vzgoji otrok; pomoč staršem pri organizaciji pedagoškega samoizobraževanja. Toda v praksi je načrt dela s starši zgolj nominalne narave in je v bistvu vse delo s starši zvedeno na reševanje organizacijskih vprašanj, povezanih s šolskimi dejavnostmi, učnim uspehom in ekonomskimi potrebami.

Starši in učitelji sta dve najmočnejši sili v procesu vzgoje strpnega vedenja pri otrocih, zato morajo biti njihove dejavnosti skupne. Delo učiteljev s starši pri oblikovanju strpnosti pri otrocih mora potekati ob upoštevanju značilnosti družine, staršev, predvsem pa družinskih odnosov. Za razumevanje človeka je zelo pomembno, da poznamo neposredno družbeno okolje, v katerem je vzgojena. Torej je otrok doma, v družini v drugačnih, v primerjavi s šolo, vzgojnih pogojih, zato je naloga šolskega učitelja pomagati staršem učenca, da nadaljujejo vzgojno linijo, ki se je začela v šoli. In učitelj sam se uspešneje spopada s svojimi nalogami, če najde pomočnike v osebi svojih staršev. To dokazuje analiza izobraževalnih ustanov v Irkutsku, ki jo je opravilo ministrstvo za izobraževanje.

Potrebo po posvetitvi problema strpnega odnosa do invalidnih otrok danes v naši družbi in določitvi socialne institucije, ki igra pomembno vlogo pri oblikovanju strpnosti do »posebnih« otrok, potrjuje tudi sociološka raziskava, ki se je je udeležilo 200 študenti izobraževalnih ustanov v Irkutsku v starosti od 14 do 17 let.

Skoraj vsak anketirani mladostnik je kdaj v življenju srečal invalidne otroke, 30 % anketiranih pa ima znance ali sorodnike invalide. V odgovorih teh 30 % šolarjev se bolj jasno zasleduje spoštovanje invalidnih otrok. Na vprašanje »Kdo je govoril o pravilnem odnosu do takšnih otrok?« je najmanjše število anketirancev o problemu prebralo v medijih ali na internetu, manj kot polovica učencev je o tem slišala od učiteljev, velika večina ( 70 %) jih je od staršev izvedelo za posebnosti otrok s posebnimi potrebami. V vprašanju "Kdo naj otrokom vzbuja spoštovanje do invalidnih otrok?" Na voljo so bile 3 možnosti odgovora: "učitelji", "starši", "svoje različice". Vsi sodelujoči v anketi so izbrali možnost »starši«, 80 % pa drugo možnost: 40 % jih je kot drugo možnost označilo učitelje, ostalih 40 % jih je v stolpec »svoja različica« zapisalo »družba kot celota«. Mnenja učencev so se strinjala pri vprašanju "Kako vaši starši ravnajo z otroki s posebnimi potrebami?" Večina sodelujočih v anketi je odgovorila, da take otroke štejejo za polnopravne člane družbe, preostalih 20 % pa meni, da je odnos njihovih staršev nevtralen. Tu lahko zasledimo pozitiven trend, o katerem smo govorili prej: če imajo starši dijakov dober odnos do vključevanja invalidnih otrok in navadnih otrok v splošno izobraževalno šolo, bodo tudi njihovi otroci do tega imeli pozitiven odnos.

Zahvaljujoč teoretičnim določilom in opravljeni sociološki raziskavi je mogoče sklepati, da je glavna vloga pri oblikovanju ne le preproste osebnosti pri otrocih, ampak tudi strpne, katere glavno merilo je samospoznanje, varnost, odgovornost, potreba po gotovosti, usmerjenost ne samo do sebe, ampak tudi do drugih, spoštovanje reda, sposobnost empatije, smisel za humor, avtoritarnost igrajo ne le šola in učitelji, ampak tudi starši. Mlado generacijo bodo lahko naučili spoštovati »posebne« otroke. In tesno sodelovanje med starši in šolo bo prineslo še bolj pozitivne rezultate.

Bibliografija

1. Alekhina, S.V. Inkluzivno izobraževanje za invalidne otroke [Besedilo] / N.V. Novikova, L.A. Casanova, S.V. Aljehin; Spodaj. skupaj izd. N.V. Laletina // Sodobne izobraževalne tehnologije pri delu z otroki s posebnimi potrebami: monografija. - Krasnojarsk, 2013 .-- S. 71-95.

2. Deklaracija o pravicah invalidov, sprejeta 9. 12. 1975 z Resolucijo 3447 (XXX) na 2433. plenarnem zasedanju Generalne skupščine ZN. [Elektronski vir]. URL: www.mpil.de/files/pdf2/deklaracija_o_pravah_invalidov.pdf (datum dostopa: 06. 11. 2014)

3. Dolgoročni ciljni program regije Irkutsk "Dostopno okolje za invalide" za obdobje 2011 - 2015 od 12. oktobra 2010 št. 248-pp [Elektronski vir]. URL: //docs.cntd.ru/document/469409116 (datum dostopa: 6. 11. 2014).

4. Ziganshina N.L. Oblikovanje strpnega vedenja pri mladostnikih v družini [Besedilo]: dis. ... Kand. ped. vede: 13.00.01 / N.L. Ziganshina. - Kazan: 2006 yu - 192 str.

5. Kunitsyna, V.N. Medosebna komunikacija: Učbenik za univerze [Besedilo] / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolsha. - SPb.: 2006. - 544 str.

6. Labaeva, S. Gradivo okrogle mize "O socialni podpori invalidnim osebam in osebam, ki so padle v težke življenjske situacije" [Elektronski vir] / S. Labaeva. URL: //baikal-info.ru (datum dostopa: 12. 12. 2014).

7. Na poti k strpni zavesti [Besedilo] / otv. izd. A.G. Asmolov. - M .: Smysl, 2000 .-- 255 str.

8. Dolgoročni načrt vzgojno-izobraževalnega dela za študijsko leto 2014-2015. Občinska izobraževalna ustanova IRMO "Srednja šola Markovskaya" za I četrtletje [Besedilo]. - 4 str.

9. Načrt vzgojno-izobraževalnega dela za študijsko leto 2014-2015. MBOU mesto Irkutsk, licej №1 [Besedilo]. - 10 str.

10. Načrt vzgojno-izobraževalnega dela za študijsko leto 2014-2015. MBOU Irkutsk, srednja šola številka 17 [Besedilo]. - 5 str.

11. Načrt vzgojno-izobraževalnega dela za študijsko leto 2014-2015. MBOU Irkutsk, srednja šola številka 27 [Besedilo]. - 9 str.

12. Načrt vzgojno-izobraževalnega dela za študijsko leto 2014-2015. MBOU Irkutsk, srednja šola №29 [Besedilo]. - 17 str.

13. V okrožju Leninsky je potekala okrogla miza o interakciji šol in staršev [Elektronski vir] / Tiskovna služba uprave Irkutska..URL: //gorod.irk.ru (datum dostopa: 22. 12. 2014 ).

14. Odlok ruskega Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17. decembra 2010 št. 1897 "O odobritvi Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja" [Elektronski vir] URL: ministrstvo za izobraževanje.rf / dokumenti / 938 / datoteka /.../ 10.12.17-Odredba_1897.pdf (datum dostopa: 02.10.2014).

15. Rozhkov, M.I. Vzgoja strpnosti med šolarji: učni pripomoček [Besedilo] / M. I. Rozhkov, L. V. Bayborodova, M.A. Kovalchuku - Yaroslavl: Razvojna akademija: Academy Holding, 2003. - 192 str.

16. Strokovnjaki glavnega urada organizirajo okrogle mize v okrožjih regije Irkutsk [Elektronski vir] / Glavni urad za medicinsko in socialno ekspertizo v regiji Irkutsk "Ministrstvo za delo in socialno zaščito Ruske federacije". URL: gbmse.irk.ru/12-08-14 (datum dostopa: 10. 1. 2015).

Matveeva Svetlana Vladimirovna, magistrska študentka Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje "Čerepovets State University", Cherepovets [email protected]

Oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami kot pogoj za organizacijo inkluzivnega izobraževalnega okolja

Povzetek: Članek je posvečen oblikovanju strpnosti do otrok s posebnimi potrebami v pogojih predšolske vzgojne organizacije. Avtor predlaga uporabo aktivnih oblik dela učiteljev, otrok, staršev za raziskovanje in razvoj strpnih lastnosti Ključne besede: inkluzivno izobraževanje, inkluzivna kultura, inkluzivno izobraževalno okolje, strpnost.

V psihološki in pedagoški literaturi se inkluzivno izobraževanje obravnava kot posebej organiziran izobraževalni proces, ki otroku s posebnimi potrebami (HH) omogoča izobraževanje med vrstniki v splošnoizobraževalni ustanovi.

V središču inkluzivnega izobraževanja je ideologija, ki izključuje kakršno koli diskriminacijo otrok, zagotavlja enako obravnavo vseh ljudi, vendar ustvarja posebne pogoje za učence s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Cilj inkluzivnega izobraževanja je premagati socialne, fiziološke in psihološke ovire pri uvajanju otroka s posebnimi potrebami v splošno izobraževanje, v življenje v družbi Britanski kolegi so predlagali model inkluzivnega izobraževanja, ki vključuje tri vidike: razvoj inkluzivne politike. , razvoj inkluzivne prakse, ustvarjanje vključujoče kulture.

Vidik "ustvarjanja vključujoče kulture" namerno postavijo v osnovo trikotnika. Razvoj skupnih vključujočih vrednot, odnosov sodelovanja, izgradnja izobraževalne skupnosti spreminjajo politiko in prakso izobraževanja in usposabljanja Strokovnjaki državne ustanove "Zvezni center za vizualna učna orodja" so dali naslednjo definicijo: Inkluzivna kultura je niz najpomembnejših načel, ki so jih sprejeli člani družbe in izraženi v vrednotah, ki dajejo ljudem smernice za njihovo vedenje in dejanja. Ustvarjanje inkluzivne kulture kot sestavine vključujočega izobraževalnega okolja prispeva k oblikovanju varne, strpne skupnosti, ki deli ideje sodelovanja, spodbuja razvoj vseh njenih udeležencev, skupnosti, v kateri je vrednota vsakega. temelj skupnih dosežkov.

V pedagoški literaturi se inkluzivno izobraževalno okolje razume kot vrsta izobraževalnega okolja, ki vsem subjektom vzgojno-izobraževalnega procesa zagotavlja možnosti za učinkovit samorazvoj. Gre za reševanje problema vzgoje invalidnih otrok s prilagajanjem izobraževalnega prostora potrebam vsakega otroka, vključno z reformo vzgojno-izobraževalnega procesa, metodološko fleksibilnostjo in variabilnostjo ter ugodno psihološko klimo. Izobraževalna ustanova, ki izvaja inkluzivno prakso, najprej med vsemi mora upoštevati osnovna načela inkluzivnega izobraževanja: vrednost človeka ni odvisna od njegovih sposobnosti in dosežkov; vsak človek je sposoben čutiti in misliti; vsak ima pravico komunicirati in biti slišan; vsi ljudje potrebujejo drug drugega; pravo izobraževanje se lahko odvija le v okviru resničnih odnosov; vsi ljudje potrebujejo podporo in prijateljstvo svojih vrstnikov; za vse učence je bolj verjetno napredek v tem, kar zmorejo, kot v tistem, česar ne morejo; raznolikost izboljšuje vse vidike človekovega življenja.S.V.Alehina ugotavlja številne socialne in psihološke "ovire" za ustvarjanje vključujočega izobraževalnega okolja v smislu zagotavljanja ugodne psihološke klime, povezane z javnim mnenjem o izobraževanju otrok s posebnimi potrebami s strani učitelji, starši:

strah pred neznanim, negativna stališča in predsodki, poklicna negotovost učitelja, psihološka nepripravljenost za delo s »posebnimi« otroki.

Ena od nalog za premagovanje socialnih in psiholoških ovir je oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami, ki temelji na načelih medsebojnega spoštovanja, razumevanja in strpnosti.

V "Deklaraciji o načelih strpnosti", ki so jo leta 1995 sprejeli ZN, je strpnost opredeljena kot "spoštovanje, sprejemanje in razumevanje bogate raznolikosti kultur našega sveta, naših oblik samoizražanja in načinov izražanja človeške individualnosti. Spodbujajo ga znanje, odprtost, komunikacija in svoboda misli, vesti, prepričanja ...«.

Vulfov je v domači pedagogiki fenomen strpnosti razlagal kot "zmožnost človeka, da sobiva z drugimi ljudmi (skupnostmi), ki imajo drugačno mentaliteto in način življenja." Toleranca se izraža v pripravljenosti spoštovati življenjski položaj, vrednote, interese drugih ljudi in sodelovati z njimi na podlagi soglasja. Na socialno-psihološki ravni ima strpnost kot notranja drža in drža posameznika ali kolektiva značaj prostovoljne individualne izbire; se ne vsiljuje, temveč pridobiva v procesu vzgoje, skozi osebne življenjske izkušnje.V tem primeru proces oblikovanja strpnosti pomeni ustvarjanje izobraževalnega prostora za neposredno ali posredno interakcijo učencev, učiteljev, staršev za premagovanje negativnih družbenih odnosov in stereotipov v zvezi z otroki z razvojnimi težavami , ki preprečujejo pojav psihotravmatskih situacij v medosebnih odnosih. Da bi preučili in razvili strpne lastnosti, so učitelji ene od predšolskih vzgojnih organizacij mesta Cherepovtsanami izvedli usposabljanje "I in ljudi okoli."

Usposabljanje "Jaz in ljudje okoli". Namen: raziskovanje in razvoj strpnih lastnosti, sposobnost videti sebe skozi oči drugih in razumeti druge. Spoznavanje. Stisk roke.Udeleženci vadbe stojijo v krogu.Vsi prisotni se pozdravljajo tako, da se rokujejo s tistim na desni, na levi, nasproti.Moderator povabi udeležence, da se usedejo za mizo. dlani in pišejo v sredino "jaz", na prstih -

"Kaj sem?" Po opravljeni nalogi udeleženci izročijo kartice vodji, ne da bi navedli svoje ime. Vodja pomeša karte in po vrsti bere napisano, skupina poskuša razumeti, o kom se razpravlja. Sklenemo: včasih nas drugi dojemajo drugače kot sami sebe. Vaja številka 2 "Kako se razumeti druge ljudi.« Dajmo, preverimo, kako se razumemo. Dva člana skupine gresta skozi vrata. Voditelj predlaga prvemu, naj se spomni, nato pa naj enemu od udeležencev, ki stoji pred vrati, prenese sporočilo: "26. novembra od 9.30 na bazi MBOU" OŠ št. 1 "mestni seminar" Kontinuiteta v bo potekala implementacija sistemsko-dejavnostnega pristopa. Na seminar so vabljeni učitelji osnovnih šol in predstavniki vrtcev: metodiki in vzgojitelji. "Drugi udeleženec posreduje sporočilo tretjemu, sporočilo tretjega se primerja z vzorcem. skupno uporabite več kanalov zaznavanja za informiranje. . Refleksija "Test komunikacijske strpnosti" (VV Boyko) Komunikacija je odvisna od tega, kako se med seboj nanašamo. Komunikacijski tolerančni test V.V. Boyko nam omogoča, da ocenimo, v katerih vidikih odnosa smo najbolj dovzetni za konflikte, in če poznamo vzrok konflikta, ga boste lažje v celoti preprečili ali poiskali načine za razrešitev konflikta.

Boykov test vam bo pomagal videti svoje slabosti, razumeti, kaj vedenjsko

Reakcije, strategije in stališča v medosebni komunikaciji naj bodo prilagojeni, da bo komunikacijski proces prijeten in učinkovit Moderator povabi občinstvo k udeležbi na testu Prebere izjave, udeleženci izpolnijo tabelo Izračunaj število točk. Vsak oceni stopnjo komunikacijske strpnosti po ključu.

"Drevo želja". Naše srečanje se je končalo. Vsak od nas ima rožo v rokah. Izrazimo si želje in prilepimo rože na “drevo želja”. Na primer, vsem želim razumevanje, podporo sorodnikov in kolegov (priloži rožo na "drevo želja"). Raziskava, ki smo jo opravili med usposabljanjem z uporabo metodologije VV Boyko "Test komunikacijske strpnosti", je pokazala nizko stopnjo pripravljenosti učiteljev na interakcijo z invalidi (58 % učiteljev).

Na podlagi predšolske splošnoizobraževalne organizacije v mestu Čerepovecai je bila v predšolski vzgojni organizaciji za otroke z motnjami v razvoju izvedena raziskava z namenom preučevanja strpnega odnosa učiteljev in staršev do invalidov. Vprašalnik so razvili strokovnjaki MOU DPO "Resource Center" mesta Novokuibyshevsk. Veliko staršev in učiteljev (61 %) ima negativen odnos do ideje o skupnem izobraževanju normalno razvijajočih se otrok z vrstniki z motnjami v duševnem razvoju, 62 % pa je pripravljenih ovirati celo komunikacijo teh kategorij otrok v prostem času.

Starši "zdravih" otrok se najprej bojijo konfliktov v otroškem kolektivu, zmanjšanja pozornosti do zdravih otrok s strani učiteljev in posledično zmanjšanja učne uspešnosti in hitrosti razvoja zdravih otrok. otrok. Starši otrok s težavami v razvoju in učitelji so zaskrbljeni, da se bo otrok s posebnimi potrebami soočal s komunikacijskimi težavami, slabim odnosom vrstnikov, neznosno učno obremenitvijo, premajhno pozornostjo učiteljev, zato bo neuspešno, zmanjšala se bo njegova samopodoba in zdravje. težave se bodo poslabšale. Rezultati raziskave so pokazali (90 %), da je poleg dodatne prekvalifikacije učiteljev eden od pogojev tudi potreba po pripravi javnega mnenja, oblikovanje strpnega odnosa vseh udeležencev v izobraževalnem procesu. študija postane potrebno organizirati delo za oblikovanje strpnega odnosa do invalidov.zdravje s tremi subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa: otroci, starši, učitelji. Organizirano je delo na oblikovanju strpnega odnosa pri predšolskih otrocih

igre, igralne izobraževalne situacije, skozi reševanje problemskih situacij, branje leposlovja in njegove razprave, pogovori, s pomočjo katerih se ocenjujejo motivi nezainteresiranega, dobrohotnega odnosa, dejanja iz univerzalne človeške pozicije dobrega in zla, medsebojna pomoč, spoštovanje potrebe, interesi igralnih partnerjev, razumevanje vrednosti skupnih dejavnosti, pa tudi skupno sodelovanje na različnih festivalih, tekmovanjih; obiskovanje krožkov, ekskurzij, pohodov, koncertov, kjer lahko vsi učenci spoznajo svoje sposobnosti, si pridobijo naklonjenost in spoštovanje. Za oblikovanje strpne kulture učiteljeve osebnosti, razvoj sposobnosti upravljanja svojega vedenja, čustev, komunikacije lahko uporabite program socialnega in psihološkega usposabljanja strpnosti, ki ga je predlagal Shchekoldina, ki temelji na aktivnih skupinskih metodah. delo in vključuje informiranje o vprašanjih strpnosti in povečevanja psihološke kulture, samoizpopolnjevanja komunikacijskih veščin s stališča strpne interakcije in razvijanje veščin čustvene samoregulacije v procesu komunikacije in delovanja, razvoj strpnih lastnosti. Pri delu z družinami učencev lahko uporabite naslednje oblike in metode dela: seminarji, predavanja, roditeljski sestanki, praktične ure, treningi, psihokorekcijski tečaji, sodelovanje v krožkih, roditeljski sestanki, "okrogle mize", prosti čas. dejavnosti.

Sklici na vire 1. Alekhina, S.V. Inkluzivno izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami // Sodobne izobraževalne tehnologije pri delu z otroki s posebnimi potrebami: monografija [Besedilo] / N.V. Novikova, L.A. Kazakova, S.V. Aljehin. – Krasnojarsk, 2013. - Str. 71 95.2. Izjava o načelih strpnosti: odobrena. Resolucija 5.61 Generalne konference Unesca z dne 16. novembra 1995 [Elektronski vir]. URL: // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml(09.04.2014). 3. Oblikovanje v vzgojno-izobraževalni ustanovi strpnega odnosa do invalidnih otrok. Metodična priporočila za vodje in strokovnjake izobraževalnih ustanov [Besedilo]. – Novokuibyshevsk, 2006 105 str. 4. Ibid. 5. Shchekoldina, S. D. Trening strpnosti [Besedilo] / S. D. Shchekoldin. –Moskva: Os89, 2004. –80 str.

Beseda »toleranca« ima v različnih jezikih skoraj enak pomen: v angleščini pripravljenost biti strpen; pri Francozu - odnos, ko človek razmišlja in deluje drugače kot ti sam; v kitajščini biti velik v odnosu do drugih; v arabščini - usmiljenje, potrpežljivost, sočutje; v ruščini - sposobnost sprejemanja drugega takšnega, kot je.

V središču sodobne socialne politike je normativna utrjevanje in uresničevanje ideje o zagotavljanju kakovosti življenja invalidov, ustvarjanju pogojev za izenačevanje možnosti te kategorije ljudi ter spodbujanju njihovega samostojnega življenja.

Uresničevanje pravic invalidnih otrok do izobraževanja velja za eno najpomembnejših nalog državne politike na področju izobraževanja. Prejemanje kakovostne splošne in strokovne izobrazbe pri takih otrocih je eden glavnih in neodtujljivih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, ki zagotavlja njihovo polno sodelovanje v življenju družbe, učinkovito samouresničitev v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.

Ukrepi, določeni v zveznih in regionalnih ciljnih programih, bi morali voditi k kvalitativni spremembi položaja invalidov v strukturi družbe. Rešitev problema pozitivne socializacije otrok je neposredno odvisna od javne zavesti, ki oblikuje stereotipe dojemanja oseb s psihofizičnimi motnjami in določa odnos do njih.

Odnos družbe do invalidov. kot veste, lahko spodbuja ali ovira njihovo uspešno socialno prilagajanje in vključevanje v družbo.

Do danes je v naši družbi običajno, da ljudi delimo na normalne in nenormalne. Večina v družbi nima niti terminologije, ki bi bila primerna za razpravo o tem vprašanju, saj običajno uporablja besedišče, ki žali človekovo dostojanstvo.

Po statističnih podatkih se število otrok z motnjami v duševnem in duševnem razvoju iz leta v leto povečuje. In če je medicina ozdraviti bolezen, potem imamo vsi nalogo - naučiti, kako živeti s takšnimi otroki, ublažiti stanje "ne kot vsi drugi" šolarjev, ki se ne morejo učiti in razvijati v običajnih, tradicionalnih razmerah. Potrebujejo sistem psihološke in pedagoške pomoči, ki je osredotočen na posebne potrebe in je usmerjen v polno in dostojno življenje v družbi.

Pomembno je oblikovati osebno pripravljenost za delo z otroki z razvojnimi težavami, zavest kot celoto, ki je sestavljena iz prepoznavanja vrednosti katere koli osebe, obravnavanja ljudi ne z merili koristnosti, ampak z resnično humanega stališča.

Psiholog A.G. Asmolov je o invalidih povedal naslednje: »... družbo, v kateri živijo, prebujajo v altruizem in kulturo dostojanstva, že s svojim obstojem pozivajo k usmiljenju in nagovarjajo najboljše v ljudeh okoli sebe. Ohranjajo življenjsko psihološko klimo duhovnosti za kulturo. Za odnos do otrok, starejših in invalidov je najpomembnejši pokazatelj stanja v družbi.«

Invalidni otrok je seveda poseben otrok. Glavni problem "posebnega otroka" je omejenost njegove povezanosti s svetom, revščina stikov z vrstniki in odraslimi, omejena komunikacija z naravo, dostop do kulturnih vrednot in včasih - do osnovne izobrazbe.

V Rusiji obstaja problem negativnega odnosa vrstnikov do invalidnih otrok. Težavo še zaostruje dejstvo, da so učitelji sami včasih nestrpni do takšnih otrok in jih imenujejo »slabši«, »pomanjkljivi«, »zaostali«.

Pri učitelju je treba razvijati pedagoško strpnost, t.j. sposobnost razumeti in sprejeti otroka takšnega, kot je, v njem videti nosilca drugih vrednot, logike razmišljanja in drugih oblik vedenja.

In tudi vzgajati vrstnike za strpen in spoštljiv odnos do invalidnih otrok. Iskanje najbolj optimalnih načinov, sredstev, metod za uspešno prilagajanje in vključevanje invalidnih otrok v družbo je naloga vsakega posebej. Konec koncev, le s skupnimi prizadevanji pomagamo napolniti črno-beli svet "posebnega otroka" s svetlimi in svetlimi barvami.

Za vzgajanje vrstnikov za strpen in spoštljiv odnos do invalidnih otrok je treba organizirati njihovo neposredno komunikacijo.

To prispeva k oblikovanju altruističnega vedenja, empatije in človečnosti v "normi". Izkušnje takšne interakcije kažejo, da otroci postajajo bolj strpni drug do drugega. »Normalni« otroci se naučijo dojemati »posebne« kot normalne člane družbe. Vključevanje učencev s posebnimi potrebami v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov povečuje njihove komunikacijske izkušnje, oblikuje komunikacijske veščine, medosebno interakcijo v različnih vlogah in družbenih položajih, kar nasploh povečuje prilagoditvene sposobnosti otrok. Tudi zdravi otroci, ki gredo skozi takšno komunikacijo, postanejo posebni, v dobrem pomenu besede. Imajo več empatije, empatije in razumevanja.

Eden od načinov organiziranja komunikacije med otroki in spodbujanja humanega odnosa vrstnikov do otrok s posebnimi potrebami je integracija, torej skupno izobraževanje otrok, ki veliko daje tako zdravim šolarjem kot otrokom z motnjami v razvoju. Integracija prispeva k oblikovanju pri zdravih otrocih strpnosti do telesnih in duševnih motenj sošolcev, občutka za medsebojno pomoč in želje po sodelovanju. Pri otrocih z motnjami v razvoju skupno učenje vodi k oblikovanju pozitivnega odnosa do vrstnikov, ustreznega socialnega vedenja ter popolnejše uresničevanja potenciala za razvoj in učenje.

Smisel dejavnosti učitelja pri oblikovanju strpnih odnosov je prispevati k povečanju komunikacijske kompetence učencev, to je pripravljenosti in sposobnosti za dialog, da skupaj z drugimi iščejo resnico in poročajo o rezultatih. njihova iskanja v obliki, ki je razumljiva vsem, ki to resnico potrebujejo. Toleranca je nova osnova za pedagoško komunikacijo med učiteljem in študentom, katere bistvo je reducirano na učna načela, ki ustvarjajo optimalne pogoje za oblikovanje kulture dostojanstva pri učencih, osebnega samoizražanja.