รายงานในหัวข้อ: “แนวทางใหม่ในการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กหรือการพัฒนารูปแบบการแสดงสัญลักษณ์ทางสายตาในเด็ก”

ดังที่คุณทราบวันนี้หนึ่งในทิศทางชั้นนำในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศของเราคือการรับรองว่าเด็ก ๆ จะสามารถเข้าถึงการศึกษาทั่วไปคุณภาพสูง เพื่อจุดประสงค์นี้ จำเป็นต้องทำให้โอกาสในการเริ่มต้นของเด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากกลุ่มทางสังคมต่างๆ เท่าเทียมกัน การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้บังคับ แต่สามารถแนะนำแก่ประชาชนได้ เพื่อเป็นการสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันให้กับเด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามข้อมูลของ D.B. Elkonin ในระหว่างการเปลี่ยนจากวัยก่อนเรียนสู่วัยเรียน “แผนการวินิจฉัยควรรวมถึงการวินิจฉัยเนื้องอกในวัยก่อนเข้าเรียนและรูปแบบกิจกรรมเริ่มแรกในช่วงเวลาถัดไป”
มาดูกันว่าเนื้องอกส่วนกลางในเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? นี่คือจินตนาการ เป็นที่ทราบกันดีว่าจินตนาการปรากฏในเด็กในฐานะหน้าที่ทางจิตที่เป็นอิสระเฉพาะในวัยก่อนเรียนเท่านั้นและหมายความว่าเด็กเข้าใจงานในการจินตนาการถึงบางสิ่งบางอย่าง
ให้เราอาศัยความสามารถของเด็กอายุ 5-7 ขวบในการแต่งนิทานหรือเรื่องต่างๆให้เกิดขึ้นกับเหตุการณ์ที่ไม่ได้แสดงในภาพแต่เดาได้หรือแต่งเรื่องตามหัวข้อ แนะนำโดยอาจารย์ นี่ควรเป็นบทพูดคนเดียวในรูปแบบเช่น คำพูดที่สอดคล้องกันของคนคนหนึ่ง
“ ... พื้นฐานของภาษาวรรณกรรม” L.V. Shcherba เขียน“ เป็นบทพูดคนเดียวเรื่องราวที่ตรงข้ามกับบทสนทนา - คำพูดพูด... บทพูดคนเดียวเป็นระบบความคิดที่จัดระเบียบไว้แล้วซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบวาจาซึ่งดำเนินการโดย ไม่ได้หมายถึงการจำลอง แต่เป็นผลกระทบโดยเจตนาต่อผู้อื่น บทพูดคนเดียวทุกบทคืองานวรรณกรรมในวัยเด็ก…”
ดังที่คุณทราบ การพูดคนเดียวใช้โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่เรียบง่ายและซับซ้อนที่หลากหลายของภาษาวรรณกรรม ซึ่งทำให้คำพูดมีความสอดคล้องกัน ประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยวลีที่แยกได้
การสอนการพูดคนเดียวประเภทต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นการบรรยาย การบรรยาย การใช้เหตุผล ถือเป็นการสอนไวยากรณ์เป็นหลัก
ดังนั้นเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสรุปข้อเท็จจริงบางอย่าง สร้างนิทาน หรือแต่งเรื่องราวได้ เขาจะต้องเชี่ยวชาญบทพูดคนเดียว
สถานการณ์ในปัจจุบันในประเด็นการเรียนรู้การพูดคนเดียวของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างไร?
การพัฒนาคำพูดถือเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเตรียมตัวของเด็ก หากไม่มีการพัฒนาคำพูดในระดับหนึ่ง การเรียนรู้ที่โรงเรียนไม่เพียงแต่ยากเท่านั้น แต่ยังแทบจะเป็นไปไม่ได้อีกด้วย การวิจัยโดย IVF RAO แสดงให้เห็นว่าความผิดปกติในการพูดต่างๆ เกิดขึ้นใน 60%-70% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นอกเหนือจากการละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องคำศัพท์ที่ไม่ดีคำพูดทางไวยากรณ์ที่ไม่มีรูปแบบส่งผลให้ไม่สามารถเขียนข้อความที่สอดคล้องกันได้ ในกรณีที่มีคำพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างจำเป็นต้องปรึกษากับนักบำบัดการพูดและอาจต้องมีชั้นเรียนพิเศษกับเด็ก
ดังนั้น เด็กที่ไม่รู้จักคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ ไม่สามารถเขียนนิทาน เรื่องราว ตลอดจนเหตุผล สร้างข้อสรุปและสรุปได้
ปัญหาที่ระบุในระหว่างกิจกรรมการวิจัยในการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันดูเหมือนจะร้ายแรงมาก
ในขณะเดียวกัน “...ก็ต้องสอนบทพูดคนเดียว ในสภาพแวดล้อมที่ไม่มีวัฒนธรรม มีเพียงไม่กี่คนที่มีความสามารถด้านวรรณกรรมเพียงอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้นที่สามารถพูดคนเดียวได้ ส่วนใหญ่ไม่สามารถบอกอะไรได้อย่างสอดคล้องกัน” สายเกินไปที่จะเริ่มสอนบทพูดคนเดียวที่โรงเรียน ทักษะการพูดบทพูดคนเดียวเบื้องต้นจะต้องได้รับการพัฒนาก่อนไปโรงเรียน
ในการกำหนดกลยุทธ์สำหรับงานพูดราชทัณฑ์ ก่อนอื่นครูจะสังเกตเด็ก ๆ ในกระบวนการสื่อสารตามธรรมชาติ การพูดร่วมกับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ชั้นเรียนและเกม และในขณะเดียวกันก็รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดของเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ เราจะขอให้ครอบครัวและเพื่อนฝูงตอบคำถามหลายข้อในแบบสอบถาม เป็นผลให้คำตอบของผู้ปกครองช่วยให้เข้าใจถึงวัฒนธรรมการพูดของสมาชิกในครอบครัวเด็กอ่านหนังสืออะไรบ้างเขาใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์และวันหยุดพักผ่อนอย่างไรและกับใคร
น่าเสียดาย ที่ปรากฎมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าภายในกำแพงบ้าน คำพูดของผู้ใหญ่ “กระเซ็นอย่างอิสระราวกับทะเล และไม่มีสิ่งอำนวยความสะดวกในการบำบัดเช่นกัน ผู้ปกครองใช้สำนวนเช่น "ในระยะสั้น" "ก็ชอบ" "ในเวลาเดียวกัน" "ในหัวข้อ" โดยไม่คิดว่าเด็กกำลังฟังพวกเขาอยู่ และสิ่งที่อยู่เบื้องหลังเครื่องประดับนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที สามารถเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูดได้ “ สรุปแล้วเขาไม่ได้อยู่ในหัวเรื่อง” - "ขยะ" นี้และคำพูดอื่น ๆ มาจากหน้าจอทีวีซึ่งเด็ก ๆ หลายคนดูโดยไม่ได้รับการควบคุมจากผู้ใหญ่”
เป็นที่น่าสังเกตว่าคนของเราทำให้ไวยากรณ์ง่ายขึ้น คุณจะไม่ได้ยินประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนในการพูด “...คนสร้างมันไม่ได้เพราะไม่คิดแบบนั้นแล้ว พวกเขาคิดง่ายกว่า ความเรียบง่ายขโมยความแตกต่างและเฉดสีของคำ มันตรงประเด็น... ใครๆ ก็พูดถึงสิ่งที่ใช้ได้จริงหรือในชีวิตประจำวัน มีเพียงเด็กเท่านั้นที่ฝ่าฝืนกฎนี้ สำหรับพวกเขาเนื่องจากความเยาว์วัยความสวยงามยังคงดูสำคัญกว่าความจำเป็นดังนั้นพวกเขาจึงพูดคุยกันเรื่องเกมคอมพิวเตอร์อย่างกระตือรือร้น "... เสียงกิกะไบต์และเมกะพิกเซลทั้งหมดนี้คำวิเศษณ์ "เจ๋ง" และคำอุทานที่ดัดแปลง "ประณาม"
มีตัวอย่างมากมายของการอุดตันของภาษารัสเซีย กองทุนคำศัพท์และไวยากรณ์ดั้งเดิมสามารถช่วยเด็ก ๆ ได้หรือไม่ การพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน - คำอธิบายคำบรรยายการใช้เหตุผล!
แต่บางทีโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันอาจเป็นโอเอซิสแห่งสภาพแวดล้อมการพูดทางวัฒนธรรมสำหรับลูกหลานของเราใช่ไหม ฉันแน่ใจว่าครูคนใดคนหนึ่งจะให้คำตอบเชิงลบสำหรับคำถามนี้เพราะแนวคิดเรื่อง "โหมดคำพูด" ของสถาบันก่อนวัยเรียนเกือบจะเลิกใช้แล้ว
เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนการพูดคนเดียวในชั้นเรียนเพราะพวกเขาไม่ค่อยได้ยินในชีวิตประจำวันเพราะว่า ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักใช้รูปแบบการสนทนาเมื่อพูดคุยกับเด็ก
เมื่อศึกษาสาเหตุที่ความสามารถของเด็กลดลงอย่างมากในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันการพูดอย่างสม่ำเสมอมีความสมบูรณ์เพียงพอโดยไม่ถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากหัวข้อไม่รีบร้อนเลือกคำและสำนวนที่ถูกต้องฉันคิดว่าจำเป็น เพื่อวิเคราะห์โปรแกรมพัฒนาคำพูดจำนวนหนึ่งสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครูของเราใช้
เมื่ออายุ 7 ขวบเด็กทุกคนจะต้องเชี่ยวชาญในการพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียว (สามารถตอบและถามคำถาม เขียนเรื่องสั้นจากรูปภาพ ตามโครงเรื่องที่ครูเสนอ และพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นอย่างสม่ำเสมอ)”
ในส่วน "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา เราอ่านว่า "ภายในสิ้นปีนี้ เด็ก ๆ ควรสามารถสร้างประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่าง ๆ แต่งเรื่องราวจากรูปภาพ... จากประสบการณ์ ประดิษฐ์สิ่งเล็ก ๆ เทพนิยาย”
เมื่อดูหัวข้อ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ในกลุ่มอายุต่าง ๆ เราสามารถสรุปได้ว่าครูมีหน้าที่ต้องจัดชั้นเรียนสอนเด็กเล่าเรื่องอย่างเป็นระบบซึ่งมีเนื้อหาเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับทุกด้านของชีวิตเด็ก: การสังเกตเกมการทำงาน ,อ่านหนังสือ ฯลฯ ความสำคัญอย่างยิ่งอยู่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนการเล่าเรื่องและงานประเภทอื่นๆ ในการพัฒนาคำพูด การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ และการบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงของคำพูด
ฉันคิดว่าควรจะกล่าวว่าการทำงานทั้งหมดกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาความสามารถในการเล่าเรื่องนำไปสู่การก่อตัวของ "รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลัก" ของพวกเขาในวัยก่อนเรียน - ความสามารถในการแต่งเรื่องราวและนิทาน
ต่อไป ให้พิจารณาส่วนหนึ่งของบทความ "การวางแผนส่วน "การสื่อสาร" ในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งเกี่ยวข้องกับคำพูดที่สอดคล้องกัน:
- ในกลุ่มผู้อาวุโส ปรับปรุงคำพูดเชิงโต้ตอบ ... พัฒนาความสามารถในการรักษาการสนทนา
- พัฒนาความสามารถในการแต่งเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว
- ในกลุ่มเตรียมการ พัฒนารูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียวต่อไป...;
- ในกิจกรรมร่วมกัน สอนให้เด็กแต่งเรื่องโดยอิงจากประสบการณ์ส่วนตัว “... สอนแต่งเรื่องโดยรวม พัฒนาการแสดงออกทางน้ำเสียง และเพิ่มการใช้ประโยคที่ซับซ้อนในการพูด”
การวิเคราะห์เนื้อหาของการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันสามารถระบุได้ว่าไม่มีคำพูดใด ๆ เกี่ยวกับการเล่าเรื่องงานวรรณกรรม เรารู้ว่าการเล่าขานเป็นการกระทำทางจิตที่สร้างสรรค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อความวรรณกรรมของเด็ก ในระหว่างการเล่าขานว่าเด็กเรียนรู้ที่จะสร้างข้อความที่สอดคล้องกันและยืมคำพูดวรรณกรรมที่เป็นรูปเป็นร่างจากผู้เขียนด้วย
นอกจากนี้ยังไม่มีแผนกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการประดิษฐ์ แต่งนิทาน และนิทาน แต่จินตนาการมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
ให้เราอ้างอิงคำกล่าวของนักจิตวิทยาชื่อดัง E.E. Kravtsova: “ ... ถ้าเราวิเคราะห์โปรแกรมที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันจะรู้สึกถึงความหายนะโดยสิ้นเชิงเพราะใน 99% ของโปรแกรมการศึกษาเหล่านี้คุณจะพบคำแนะนำสำหรับ การพัฒนาสิ่งอื่นใดนอกเหนือจากจินตนาการ”
ให้เราวิเคราะห์โปรแกรม "การพัฒนา" อีกโปรแกรมหนึ่งคือส่วน "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ซึ่งเรียกว่า "การทำความคุ้นเคยกับนิยายและการพัฒนาคำพูด":
- ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการใช้แบบจำลองเชิงพื้นที่สำเร็จรูปเมื่อเล่านิทานที่คุ้นเคย (แบบจำลองนี้เป็นโครงร่างที่มองเห็นได้ของเทพนิยาย) ... เสนอให้แต่งนิทานและเรื่องราว อาศัยไม่เพียงแต่คุณลักษณะเฉพาะของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบจำลองเชิงพื้นที่ที่สามารถเติมเนื้อหาใดก็ได้)

ตัวอย่างของแบบจำลองภาพในการแต่งนิทาน
ตัวอย่างเช่น “สุนัขจิ้งจอกตัวน้อย Kysh และ Fidget Bunny เดินทางผ่านป่าได้อย่างไร”
- ในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ จะถูกถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่พวกเขาอ่าน คำอธิบายรูปภาพ ของเล่น เหตุการณ์และวัตถุที่เป็นตัวแทน เล่าสิ่งที่พวกเขาอ่าน การประดิษฐ์นิทานตอนใหม่ ๆ ที่คุ้นเคย และการแต่งนิทานของตนเอง โดยที่หลัก เน้นงานนำเสนอ
- งานใช้เพื่อพัฒนาความคิดและจินตนาการเช่น ความสามารถในการสร้างและใช้แบบจำลองเชิงพื้นที่อย่างอิสระเมื่อเล่าซ้ำเมื่อเล่นเกมละครงานสำหรับการนำภาพจินตนาการไปใช้ตามคำกล่าวของเด็กคนอื่น ๆ
ชั้นเรียนส่วนใหญ่ในกลุ่มเตรียมความพร้อมเช่นเดียวกับในกลุ่มผู้อาวุโสจะดำเนินการในกลุ่มย่อย มีการใช้รูปแบบการจัดระเบียบเด็กที่หลากหลาย: การนั่ง, ทำงานที่โต๊ะ, การเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องและเล่นเกมแบบฝึกหัด, การเข้าร่วมในเกมกระดานและเกมการศึกษากลางแจ้ง เป็นที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่จะดำเนินการชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับพล็อตเมื่อหลายคลาสถูกรวมเข้าด้วยกันในสถานการณ์เทพนิยายเดียว
ดังนั้นเมื่ออ่านเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโปรแกรม "การพัฒนา" อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเนื้อหานี้ขึ้นอยู่กับเอกสารการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงที่สุด D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky, E.E. Kravtsova . และอื่น ๆ เป็นข้อมูลการวิจัยของ E.P. Korotkova ซึ่งได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติตลอดจนผลลัพธ์ของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง
ชีวิตและเวลากำหนดกฎของตัวเอง... เมื่อมองย้อนกลับไป เราสามารถระบุความจริงที่ว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันไม่เหมือนกับเมื่อห้าปีที่แล้วอีกต่อไปแล้ว วันนี้เด็กเล็กและครอบครัวของเขาต้องการโรงเรียนอนุบาลที่แตกต่างกันเล็กน้อย ซึ่งทั้งหมดเหล่านั้น ค่านิยมเดียวกัน คือ ความเมตตา ความรัก ความอบอุ่น ความจริงใจ ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อจิตวิญญาณของเด็ก – แต่เนื้อหาของกิจกรรมนั้นแตกต่างกัน...
ผู้เขียน Shtecklein S.N. และ Khabarova T.V. พยายามนำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันว่าจะเป็นอย่างไร ในบรรดาข้อกำหนดและข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับสิ่งที่พวกเขาคิดว่า การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ควรเป็นอย่างไร ฉันจะเน้นบางส่วนที่ฉันต้องการพูดคุยและขยายรายละเอียดเพิ่มเติม:
- การแนะนำรูปแบบการศึกษาใหม่สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้เรียนตามโปรแกรมการศึกษาและสื่อสารในภาษาการเรียนการสอนได้อย่างเต็มที่เมื่อเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
- อัปเดตเนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษาก่อนวัยเรียน รับรองการพัฒนาความสามารถพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน
ฉันสนับสนุนจุดยืนที่จำเป็นอย่างเต็มที่ "... เพื่อเลือกจากโปรแกรมที่มีอยู่ การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับแบบจำลองตัวแปรใหม่และรูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อแนะนำเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการศึกษาของเด็ก"
“มีวิธีที่มีประสิทธิภาพมาก” Doctor of Psychology L.A. Venger เขียน “ซึ่งช่วยให้เราสามารถระบุเนื้อหาและลำดับของการกระทำ ความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างตัวละครในงานวรรณกรรมได้ นี่คือการสร้างแบบจำลอง มันสันนิษฐานถึงความสามารถในการใช้เมื่อแก้ไขปัญหาทางจิตต่างๆ การทดแทนตามเงื่อนไขสำหรับวัตถุจริงและปรากฏการณ์ แบบจำลองเชิงพื้นที่เชิงภาพซึ่งสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ”
เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของผู้เขียนบทความเกี่ยวกับปัญหาในการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียน
ดังนั้น จากที่กล่าวมาข้างต้น บทบัญญัติต่อไปนี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน:
- ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้คือความเชี่ยวชาญในภาษาวรรณกรรมของคนของเขา
- การก่อตัวของเด็กที่มีฟังก์ชั่นทางจิตที่เป็นอิสระ - จินตนาการเมื่อเขาเข้าใจงานในมือ - คิดอะไรบางอย่างเพื่อเขียนบางสิ่งบางอย่าง
แอปพลิเคชัน
ข้อสรุปและข้อเสนอ
ดังนั้นเมื่อพูดถึงการใช้เทคโนโลยีใหม่ในการสร้างคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กควรสังเกตว่าเทคโนโลยีดังกล่าวมีอยู่แล้ว แต่ยังไม่แพร่หลายด้วยเหตุผลหลายประการ
วิธีการและวิธีการทางเทคโนโลยีใหม่ในการสร้างคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็ก รวมถึงคำพูดตามจินตนาการของเด็ก
ชั้นเรียนเล่าเรื่องวรรณกรรมซ้ำ ตลอดจนพัฒนาความสามารถของเด็กในการแต่งนิทานและนิทานโดยใช้แบบจำลองมอเตอร์และอวกาศ การดำเนินการชั้นเรียนดังกล่าวกับเด็ก ๆ ได้แสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันนี่เป็นกระบวนการทางการศึกษาที่มีแนวโน้มมากที่สุดในการสร้างคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กและควรมีการนำเสนออย่างกว้างขวางมากขึ้นในเทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กทุกคนต้องเผชิญกับงานการเรียนรู้ที่จะกล่าวคำพูดที่สอดคล้องและมีเหตุผล รูปแบบการพูดนี้เรียกว่าการพูดคนเดียว และการเรียนจะคิดไม่ถึงถ้าไม่มีมัน การพูดคนเดียวในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยความสามารถในการอธิบายของเล่นหรือพูดคุยเกี่ยวกับการเดินหรือเหตุการณ์ที่น่าสนใจที่สอดคล้องกัน เรื่องราวเช่นนี้เป็นส่วนสำคัญในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวในเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการพูดคนเดียวคือคำศัพท์ไม่เพียงพอและคำศัพท์ที่มีรูปแบบไม่ดี เด็กก่อนวัยเรียนในระดับประถมศึกษาและวัยกลางคนไม่รู้จักคำศัพท์เพียงพอที่จะสร้างเรื่องสั้นโดยการสร้างประโยคที่มีความหมายเป็นอย่างน้อย

ปัญหาเพิ่มเติมเกิดจากความจำเป็นในการรักษาความสมบูรณ์ของความหมายของข้อมูล หากในบทสนทนาเด็กต้องอาศัยคำพูดของคู่สนทนาดังนั้นในบทพูดคนเดียวเขาจะต้องมุ่งความสนใจไปที่ห่วงโซ่คำพูดของเขา นี่เป็นงานที่ยากสำหรับเด็ก ด้วยเหตุนี้ คำกล่าวของเด็กจึงมักกลายเป็นสิ่งที่ฉับพลันและไม่มีเหตุผลเพียงพอ

หากเด็กสะดุดโดยไม่รู้คำศัพท์ที่เหมาะสม สิ่งสำคัญคือต้องบอกคำศัพท์ที่ถูกต้องและเล่าให้ฟังเพิ่มเติม การเรียนรู้แนวคิดใหม่นั้นมีคุณค่าไม่เพียงแต่จะต้องเรียนรู้แนวคิดใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กได้ยินอีกครั้งว่าคำพูดที่สอดคล้องกันฟังดูเป็นอย่างไร

วิธีการที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดคนเดียว

ในทางตรงกันข้าม สุนทรพจน์แบบพูดคนเดียวมีลักษณะพิเศษคือการเผยข้อความของผู้พูดคนเดียว บทพูดของเด็กมีสามรูปแบบหลัก:

• คำอธิบาย
• คำบรรยาย
• การใช้เหตุผล

เริ่มตั้งแต่อายุสามขวบ มีความพยายามครั้งแรกในการพูดคนเดียว เมื่อวางตุ๊กตาไว้ตรงหน้าแล้ว ทารกก็จะพูดคุยกับคู่สนทนาที่เงียบ ๆ ของเขาอย่างแน่นอน แต่ข้อความของเด็กดังกล่าวไม่ได้รวมเป็นหนึ่งเดียวกันตามความหมายทั่วไป ตามที่กำหนดโดยข้อความอธิบายหรือบรรยาย

คำอธิบาย

คำอธิบายวัตถุหรือปรากฏการณ์ หมายถึง เรื่องสั้น รูปแบบการพูดนี้เริ่มพัฒนาตั้งแต่อายุ 4 ขวบ

เด็กจะได้รับรูปภาพหรือของเล่นซึ่งเขาต้องอธิบายอย่างอิสระว่าของเล่นมีสีและรูปร่างอะไร รู้สึกอย่างไร มีอารมณ์ความรู้สึกอย่างไร

หากมีภาพต่อหน้าต่อตาเด็กก่อนวัยเรียนจะอธิบายโครงเรื่องตัวละครและรายละเอียด

สิ่งที่ประสบความสำเร็จอีกอย่างหนึ่งของเรื่องราวคือการจินตนาการว่าเหตุการณ์ต่างๆ พัฒนาไปอย่างไรจนถึงช่วงเวลาที่ปรากฏในภาพ และสิ่งที่จะเกิดขึ้นต่อไป

วิธีที่ดีในการพัฒนาทักษะการบรรยายคือการออกไปเดินเล่น ธรรมชาติมอบโอกาสนับล้านเพื่อรวบรวมทักษะ ก้อน - มันเป็นอย่างไร? แล้วใบไม้ล่ะ? แล้วแสงตะวันล่ะ? แล้วดอกไม้ล่ะ?

ในตอนแรกคำอธิบายประกอบด้วยการใช้คำหนึ่งหรือสองคำ คำถามนำช่วยให้เด็กเข้าใจรายละเอียดได้ดีขึ้นก่อนว่าควรใส่ใจกับรายละเอียดใดบ้าง จากนั้นจึงนำไปใช้ในการพูด การกำหนดคำเดียวทีละน้อยจะเต็มไปด้วยคำเพิ่มเติมที่อธิบายถึงความสัมพันธ์และความรู้สึกเนื่องจากการแสดงออกและการแสดงออกพัฒนาขึ้น

ใบไม้เป็นสีเขียว อะไรอีก? เปียก. ทำไม เพราะเพิ่งมีฝนตกหรือมีน้ำค้างในตอนเช้า เด็กจะถูกถามคำถามหลายข้อ และเรื่องราวที่สอดคล้องกันก็ค่อยๆ เกิดขึ้น ซึ่งอธิบายทั้งรูปร่างของใบไม้และต้นไม้ที่ใบไม้ร่วงหล่น ความสามารถในการเติมเรื่องราวไม่เพียงแต่ด้วยข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังมีอารมณ์ทำให้เราสามารถพูดได้ว่าเด็กได้เรียนรู้พื้นฐานของบทพูดคนเดียวแล้ว

Narration หมายถึง เรื่องราวเกี่ยวกับหัวข้อที่กำหนด อันที่จริงนี่คือองค์ประกอบในช่องปาก ขึ้นอยู่กับอายุคำศัพท์และระดับการพูดคนเดียวของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันการเล่าเรื่องอาจเป็น:

• เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน
• เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เด็กประสบ
• เล่าเรื่องจากภาพ
• ใช้จินตนาการมาแต่งเรื่องราวของตัวเอง

งานของผู้ใหญ่คือการช่วยเด็กก่อนวัยเรียนสร้างการเล่าเรื่องในลักษณะที่ไม่เพียงสอดคล้องกันเท่านั้น แต่ยังมีเหตุผลอีกด้วย สิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงการกระโดดจากข้อเท็จจริงหนึ่งไปอีกข้อเท็จจริงหนึ่งโดยไม่ต้องเชื่อมต่อประโยค ความช่วยเหลือในการชี้แจง: “คุณแค่พูดถึงโลมา และตอนนี้คุณกำลังพูดถึงเพื่อนที่คุณพบที่นั่นใช่ไหม? เกิดอะไรขึ้นก่อนหน้านั้น?

การใช้เหตุผล

การใช้เหตุผลเป็นรูปแบบหนึ่งที่ซับซ้อนที่สุดของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็ก ดังนั้นจึงต้องให้ความสนใจสูงสุดต่อการพัฒนา ลักษณะเฉพาะของการให้เหตุผลคือมันขึ้นอยู่กับองค์ประกอบหลัก:

• คำอธิบายของข้อเท็จจริง;
• ค้นหาข้อโต้แย้ง
• การระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
• การกำหนดข้อสรุป

ไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนจะสามารถทำเช่นนี้ได้หากปัญหาดังกล่าวไม่ได้รับความสนใจในวัยเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียน ความสามารถในการใช้เหตุผลมักมีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม "ทำไม" "ทำไม" "เพื่ออะไร" อย่างอิสระ

ทางออกที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะนี้คือการคิดถึงสิ่งที่กระตุ้นความสนใจเป็นพิเศษ เช่น เด็กเห็นก้อนน้ำแข็งในตู้เย็นก็จะถามคำถามของเขาอย่างแน่นอน การให้เด็กให้เหตุผลว่าทำไมคนๆ หนึ่งถึงต้องการน้ำแข็งเลยจะมีประโยชน์ โดยไม่จำกัดตัวเองแค่คำตอบ คุณจะต้องช่วยในการใช้ถ้อยคำและเสนอแนวคิดที่สามารถพูดคุยได้อย่างสงบเสงี่ยม แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะมีประโยชน์สองเท่า: การพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลจะเสริมด้วยการพัฒนา

การใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ในการพัฒนาบทพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

ความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้รูปแบบการพูดคนเดียวและคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาคำพูดคนเดียวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การแสดงฉากเล็กๆ และการแสดงนิทานเกี่ยวข้องกับการกำหนดบทบาทและการพูดในนามของฮีโร่ของคุณ ลักษณะของละครบ่งบอกว่าผู้เข้าร่วมทราบบทบาทของตน ในการทำเช่นนี้คุณต้องจำข้อความสั้น ๆ และเรียนรู้การออกเสียงอย่างชัดแจ้ง

เด็กบางคนพยายามจดจำคำพูดของฮีโร่ทุกคำ ในขณะที่บางคนพบว่าการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความทำได้ง่ายกว่าโดยเพิ่มคำพูดของตนเอง แต่ในแต่ละกรณี เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการฝึกให้ออกเสียงบทพูดคนเดียว

เทคนิคการแสดงละครช่วยให้เด็กเล่านิทานหรือเรื่องราวที่เขาประดิษฐ์ขึ้นมาใหม่ได้ง่ายขึ้น ง่ายกว่าสำหรับเด็ก ๆ ที่จะติดตามเหตุการณ์ที่เปิดเผยอย่างมีเหตุผลและสร้างบทพูดคนเดียวหากในเรื่องราวของพวกเขาพวกเขาพยายามพรรณนาถึงเสียงที่มีลักษณะเฉพาะของตัวละครในเทพนิยายเสริมด้วยการแสดงออกทางสีหน้าที่แสดงออก

เทคนิคการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวในชีวิตประจำวัน

ช่วงเวลาของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็กในชีวิตประจำวันสามารถนำไปใช้ประโยชน์ในการพัฒนาคำพูดคนเดียวได้ หากอายุ 2 ขวบเป็นเพียงการท่องบทกวีสั้น ๆ ด้วยใจ จากนั้นเริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถออกเสียงบทพูดสั้น ๆ ได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

เมื่อแสดงสิ่งของใหม่ให้ลูกชายหรือลูกสาวของคุณ คุณควรพูดคุยกันโดยเชิญชวนให้เด็กบรรยายและบอกเขาว่าเขาชอบอะไร วัตถุของคำอธิบายอาจเป็นของใช้ในครัวเรือนและของเล่นหลากหลายประเภท

กิจกรรมใด ๆ ที่สามารถใช้เพื่อส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความคิดเห็นของตนเอง:

• พฤติกรรมที่เป็นข้อขัดแย้งของตัวละครในการ์ตูนหรือเรื่อง
• ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในสนามเด็กเล่น ใครถูก ใครผิด?
• สถานการณ์บนท้องถนน: เด็กชายช่วยคุณยายถือถุง เขาทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

งานหลักของการพัฒนาคำพูดไม่เพียงแต่การเรียนรู้ที่จะพูดอย่างสอดคล้อง การเรียนรู้รูปแบบและเทคนิคการใช้ภาษาที่แสดงออกเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการรักษาความปรารถนาที่จะพูดคุย แบ่งปันความประทับใจ และปลูกฝังความรักในภาษาแม่อีกด้วย

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง ภารกิจหลักประการหนึ่งในการเลี้ยงดูและสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจา ความรู้ภาษาแม่ของคุณไม่เพียงแต่สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องเท่านั้น เด็กต้องเรียนรู้ที่จะบอก ไม่ใช่แค่ตั้งชื่อสิ่งของ แต่ยังอธิบาย พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ลำดับของเหตุการณ์ เรื่องราวดังกล่าวจะต้องประกอบด้วยประโยคจำนวนหนึ่งและอธิบายลักษณะสำคัญและคุณสมบัติของวัตถุที่อธิบาย เหตุการณ์จะต้องสอดคล้องกันและสัมพันธ์กันอย่างมีเหตุผล กล่าวคือ คำพูดของเด็กจะต้องสอดคล้องกัน

คำพูดที่เชื่อมต่อเป็นรูปแบบกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อนที่สุด มีลักษณะของการนำเสนอที่สม่ำเสมอ เป็นระบบ และมีรายละเอียด

ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน จะเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก พัฒนาการของการคิด การรับรู้ และการสังเกตอย่างชัดเจน ในการที่จะพูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่อง (วัตถุ เหตุการณ์) อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก (สำหรับสถานการณ์การสื่อสารที่กำหนด) สร้างเหตุและผล ความสัมพันธ์ชั่วคราวและความสัมพันธ์อื่นระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ เพื่อให้เกิดความสอดคล้องกันในการพูด จำเป็นต้องใช้น้ำเสียง เน้นตรรกะ (วลี) อย่างเชี่ยวชาญ เลือกคำที่เหมาะสมสำหรับการแสดงความคิดที่กำหนด สามารถสร้างประโยคที่ซับซ้อนได้ และใช้วิธีการทางภาษาเพื่อเชื่อมโยงประโยค

ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติในวัยก่อนวัยเรียน การพูดที่สอดคล้องกันจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนราชทัณฑ์แสดงให้เห็นว่าปัจจุบันมีแนวโน้มคงที่ต่อการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด ในหมู่พวกเขามีเด็กประเภทใหญ่ที่มี OSD - การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา

ด้วยความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูด ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ จะถูกสังเกตเมื่อการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและความหมายในเด็กบกพร่อง ในเวลาเดียวกันหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมของเด็กในการศึกษาคือระดับของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันและคำพูดคนเดียวเป็นองค์ประกอบ สิ่งนี้จะกำหนดความเกี่ยวข้องของปัญหาการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ODD

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กในปีที่เจ็ดของชีวิตกับคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาสามระดับ

สาขาวิชาที่ศึกษา : กระบวนการสร้างคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาสามระดับ.

สมมติฐาน: เราถือว่าชั้นเรียนพิเศษสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODDสาม

เป้า วิจัย:ในทางทฤษฎี ยืนยัน เลือก และทดสอบวิธีการในการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

ทิศทางของงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

เพื่อศึกษาสภาพการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี OHPสามระดับ.

เพื่อระบุทิศทางหลักของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODD

เพื่อทดสอบประสิทธิผลของทิศทางหลักของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มี ODDสามระดับ.

พื้นฐานระเบียบวิธี:

แนวคิดเกี่ยวกับระยะอายุ รูปแบบและเงื่อนไขของการพัฒนาคำพูดในการกำเนิดและความสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน (A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, D.B. Elkonin);

วิธีการทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในการพัฒนาเด็กปกติและผิดปกติ (L.S. Vygodsky, R.E. Levina, V.I. Lubovsky, E.A. Strebeleva);

แนวทางบูรณาการระบบการศึกษาและการสอนเด็กที่แตกต่างกัน

รูปแบบของ dysontogenesis (P.K. Anokhin, A.G. Asmanov, L.S. Vygodsky, A.R. Luria ฯลฯ );

หลักคำสอนของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง (L.S. Vygodsky)

วิธีการวิจัย:

บรรณานุกรม(ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา);

วิธีการวินิจฉัย (การทดลอง การสังเกต และการสนทนา)

นัยสำคัญทางทฤษฎี ประเด็นก็คือข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับลักษณะของคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี ODD ทำให้สามารถเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กประเภทนี้ ผลการศึกษาชี้แจงและสรุปวิธีการที่มีอยู่สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD (V.P. Glukhova, V.K. Vorobyova, T.A. Tkachenko)

ความสำคัญในทางปฏิบัติ ผลการศึกษาสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติโดยนักบำบัดการพูดและครูกลุ่มการพูดในโรงเรียนอนุบาล

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาของคำพูดที่สอดคล้องกัน

นักวิจัยทุกคนที่ศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันหันไปหาลักษณะที่กำหนดโดย S.L. รูบินสไตน์. เขาเป็นเจ้าของคำจำกัดความของคำพูดตามสถานการณ์และบริบท รูบินสไตน์ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับผู้พูด คำพูดใดๆ ที่ถ่ายทอดความคิดหรือความปรารถนาของเขานั้นเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน (ตรงข้ามกับคำที่แยกจากบริบทของคำพูด) แต่รูปแบบของการเชื่อมโยงกันจะเปลี่ยนไปในระหว่างการพัฒนา ความสอดคล้องของคำพูดนั้นหมายถึงความเพียงพอของการออกแบบความคิดของผู้พูดหรือผู้เขียนด้วยวาจาจากมุมมองของความเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน คำพูดในความเห็นของเขาอาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้คือ ไม่มีสติและไม่ปรากฏในความคิดของผู้พูด หรือเพราะเมื่อแสดงออกในความคิดของผู้พูด ความเชื่อมโยงเหล่านี้จึงไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเหมาะสมในคำพูดของเขา

คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของเนื้อหาเรื่องของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจคำพูดนี้ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์ที่มีการออกเสียงโดยเฉพาะ ทุกอย่างในนั้นชัดเจนสำหรับผู้อื่นจากบริบท: นี่คือคำพูดตามบริบท ควรสังเกตว่าคำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของการคิดของเด็กความสามารถของเขาในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออกด้วยคำพูดที่ถูกต้องชัดเจนและมีเหตุผล ในตอนแรกคำพูดของเด็กเล็กมีคุณสมบัติตรงกันข้าม: มันไม่ได้ก่อให้เกิดความหมายที่เชื่อมโยงกันทั้งหมด ไม่ได้สร้าง "บริบท" บนพื้นฐานที่สามารถเข้าใจได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เด็กกำลังพูดด้วย เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดจะชัดเจนเมื่อเกี่ยวข้องกับสถานการณ์นี้: นี่คือคำพูดตามสถานการณ์ ช่วงเวลาตามสถานการณ์และบริบทมักอยู่ในความเชื่อมโยงภายในและการแทรกซึม เราสามารถพูดได้เพียงว่าข้อใดเหนือกว่าในแต่ละกรณี

เมื่อเด็กพัฒนาคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน มันจะไม่แทนที่คำพูดตามสถานการณ์ และเด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ ที่จะใช้อย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่จำเป็นต้องสื่อสารและลักษณะของข้อความนั้นเอง

ดังนั้น เราจึงเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทเมื่อจำเป็นต้องมีการนำเสนอหัวข้อที่เกินขอบเขตของสถานการณ์ที่สอดคล้องกัน และการนำเสนอนี้มีไว้สำหรับผู้ฟังหรือผู้อ่านที่หลากหลาย คำพูดของเด็กมีลักษณะเป็นสถานการณ์ในตอนแรก แต่เมื่อเนื้อหาและหน้าที่ของคำพูดเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างพัฒนาการ เด็กในกระบวนการเรียนรู้ก็จะเชี่ยวชาญรูปแบบของคำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน โดยทั่วไปแล้ว ในตอนแรกคำพูดของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับความเป็นจริงในทันทีซึ่งเกิดจากสถานการณ์ที่เขาค้นพบตัวเองและเกี่ยวข้องกับมันโดยสิ้นเชิง

ในเวลาเดียวกันนี่คือคำพูดที่มุ่งตรงไปที่คู่สนทนาและเป็นการแสดงออกถึงการร้องขอความปรารถนาคำถามเช่น รูปแบบสถานการณ์ สอดคล้องกับเนื้อหาและวัตถุประสงค์หลัก ผลลัพธ์ของการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ ประการแรกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ทำให้เด็กสามารถสื่อสารด้วยวาจาได้ โอกาสที่พลาดไปในการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียนแทบไม่เคยถูกชดเชยในช่วงปีการศึกษาเลย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องจัดระบบศักยภาพการพัฒนาสิ่งแวดล้อมให้ทันเวลา ห้างหุ้นส่วนจำกัด Fedorenko สำรวจหลักการสอนภาษารัสเซียชี้ให้เห็นว่า: “ สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติและด้วยเหตุนี้เพื่อการพัฒนาขอบเขตสติปัญญาและอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของเขาจึงจำเป็นที่สภาพแวดล้อมการพูดที่อยู่รอบตัวเขามี ความสามารถในการพัฒนาที่เพียงพอ – ศักยภาพที่เพียงพอ” ศักยภาพในการพัฒนาขึ้นอยู่กับความสามารถในการพูดที่ผู้อื่นใช้ ความกระตือรือร้นของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ พัฒนาการโดยรวมของเด็กและความสามารถในการเรียนรู้ที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างทักษะการพูดที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันตามลำดับต่อไปนี้: ในคำพูดของเด็กปฐมวัย - ความเชื่อมโยงตามสถานการณ์ของข้อความ เนื้อหาของคำพูดสามารถเข้าใจได้สำหรับคู่สนทนาเฉพาะในกรณีที่เขาคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เด็กกำลังพูดถึง จากนั้นคำพูดของเด็กจะกลายเป็นบริบท เช่น สามารถเข้าใจได้ในบริบทหนึ่งของการสื่อสาร นับตั้งแต่ช่วงเวลาที่คำพูดของเด็กอาจไม่ใช่สถานการณ์และไม่ใช่บริบท ก็ถือว่าเขาเชี่ยวชาญทักษะการพูดขั้นต่ำแล้ว ภาวะแทรกซ้อนเพิ่มเติมของคำพูดของเด็กเกิดขึ้นได้หลายวิธี เด็กจะรับรู้คำพูดของเขาอย่างสม่ำเสมอ หรือตามที่เอ.เอ.เน้นย้ำ Leontiev ความเด็ดขาดของคำพูดและจากนั้นการแยกส่วนประกอบต่างๆ โดยเจตนา เราหมายถึงความสามารถของเด็กในการใช้คำพูดของตนในลักษณะเป็นการกระทำโดยเจตนา ต่อมาเมื่อเด็กต้องเผชิญกับงานเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเขาจะพัฒนาทักษะการวิเคราะห์คำพูดโดยพลการ เมื่อสอนไวยากรณ์ของภาษาแม่จะมีการวางรากฐานสำหรับความสามารถในการใช้งานอย่างอิสระด้วยหน่วยวากยสัมพันธ์ซึ่งให้โอกาสในการเลือกวิธีการทางภาษาอย่างมีสติ

อีกวิธีหนึ่งในการทำให้ทักษะการพูดซับซ้อนคือ การเปลี่ยนจากการพูดแบบโต้ตอบไปเป็นการพูดคนเดียวในรูปแบบต่างๆ คำพูดเชิงโต้ตอบเป็นไปตามสถานการณ์และบริบทมากกว่า ดังนั้นจึงมีการย่อและเป็นวงรี (มีนัยสำคัญมากเนื่องจากคู่สนทนาทั้งสองทราบสถานการณ์) คำพูดโต้ตอบไม่เป็นไปตามอำเภอใจ โต้ตอบ และจัดระเบียบไม่ดี รูปแบบ เส้นที่คุ้นเคย และการผสมผสานคำที่คุ้นเคยมีบทบาทอย่างมากที่นี่ ดังนั้น คำพูดเชิงโต้ตอบจึงง่ายกว่าคำพูดประเภทอื่นๆ คำพูดคนเดียวเป็นคำพูดแบบขยาย คำพูดนี้เป็นไปตามอำเภอใจเป็นส่วนใหญ่ ผู้พูดมีความตั้งใจที่จะแสดงเนื้อหาและต้องเลือกรูปแบบภาษาที่เพียงพอสำหรับเนื้อหานี้ และสร้างคำพูดบนพื้นฐานของคำพูดนั้น การพูดคนเดียวเป็นประเภทของคำพูดที่มีการจัดระเบียบ ผู้พูดไม่เพียงแต่จัดรายการคำพูดของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดทั้งหมดของเขา บทพูดคนเดียวทั้งหมดโดยรวมด้วย

คำพูดคนเดียวไม่ค่อยได้ใช้ เนื่องจากคำพูดเป็นเรื่องของสถานการณ์ และคำพูดหนึ่งทำให้เกิดอีกคำพูดหนึ่ง มีการสลับข้อความ จากมุมมองทางจิตวิทยาการพูดคนเดียวนั้นไม่เป็นธรรมชาติ: ตามทฤษฎีการสื่อสารและการกระทำคำพูดต้องมีผู้รับคำพูดและต้องจ่าหน้าถึงคู่สนทนา ด้วยแนวทางนี้ การพูดคนเดียวไม่ใช่สุนทรพจน์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งตามที่กำหนดไว้ตามปกติ แต่เป็นข้อสังเกตในบทสนทนาที่ขยายออกไปตามเวลาและปริมาณ

แอล.เอส. Vygotsky ไม่รู้จักความเป็นอิสระของบทพูดคนเดียว เขาแย้งว่าผู้พูดคนหนึ่งมักจะพูดถึงใครบางคน ผู้รับบางคน หรือบางทีอาจเป็นคนในจินตนาการ ไม่เพียงแต่ในคำพูดและยิ่งกว่านั้นในบทพูดคนเดียวที่บันทึกไว้เท่านั้น แต่แม้กระทั่งในเชิงจิต บุคคลนั้นถูกส่งไปยังคู่สนทนาที่ตั้งใจไว้ ราวกับกำลังประเมินปฏิกิริยาของเขาต่อความคิดของเขา: ผู้พูดไตร่ตรองคำพูดและทำนายการรับรู้ของมัน นักเขียนเขียนจดหมายและคาดการณ์ปฏิกิริยาของผู้รับ บทพูดคนเดียวนำเสนอความซับซ้อนของการเรียบเรียง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงคำพูดพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษร

มม. Bakhtin เมื่อพิจารณาคำพูดในฐานะหน่วยของการสื่อสารด้วยคำพูดและเน้นความแตกต่างจากหน่วยของภาษา (คำและประโยค) เน้นย้ำถึงความเก่งกาจของกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูด ในความเป็นจริงผู้ฟังที่รับรู้และเข้าใจความหมายของคำพูดนั้นก็ใช้ตำแหน่งตอบสนองอย่างกระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับมันไปพร้อม ๆ กัน: เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับมัน (ทั้งหมดหรือบางส่วน) เสริมมัน เตรียมความพร้อมสำหรับการแสดง ฯลฯ ; และตำแหน่งการตอบสนองของผู้ฟังนี้จะเกิดขึ้นตลอดกระบวนการฟังและทำความเข้าใจ ความเข้าใจใดๆ เกี่ยวกับคำพูดที่มีชีวิต หรือคำพูดที่มีชีวิต มีลักษณะเป็นการตอบสนองอย่างแข็งขัน (แม้ว่าระดับของกิจกรรมนี้จะแตกต่างกันมากก็ตาม) ทุกความเข้าใจก็เต็มไปด้วยคำตอบ

แอล.วี. Shcherba เชื่อว่าบทพูดคนเดียวนั้นมีพื้นฐานมาจากภาษาวรรณกรรม เนื่องจากบทพูดคนเดียวทุกบทเป็นงานวรรณกรรมในวัยเด็ก ในความเห็นของเขา บทสนทนา “ประกอบด้วยปฏิกิริยาร่วมกันของคนสองคนที่สื่อสารกัน ปฏิกิริยาที่ปกติจะเกิดขึ้นเอง โดยพิจารณาจากสถานการณ์หรือโดยคำพูดของคู่สนทนา” เขามองว่าบทพูดคนเดียวเป็นระบบความคิดที่จัดระเบียบซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบวาจา ซึ่งเป็นการจงใจโน้มน้าวผู้อื่น ด้วยเหตุนี้จึงต้องสอนบทพูดคนเดียว Shcherba ตั้งข้อสังเกตว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่มีวัฒนธรรม มีเพียงไม่กี่คนที่มีความสามารถด้านวรรณกรรมเท่านั้นที่สามารถพูดคนเดียวได้ ในขณะที่คนส่วนใหญ่ไม่สามารถบอกอะไรได้อย่างสอดคล้องกัน โครงสร้างของบทสนทนาและโครงสร้างของบทพูดคนเดียวนั้นแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง การตอบกลับไม่ได้มีลักษณะเป็นประโยคที่ซับซ้อน แต่มีคำย่อเกี่ยวกับการออกเสียง รูปแบบที่ไม่คาดคิด และการสร้างคำที่ผิดปกติ การใช้ที่แปลก และการละเมิดบรรทัดฐานทางวากยสัมพันธ์ การละเมิดทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการควบคุมสติไม่เพียงพอในระหว่างการสนทนาที่เกิดขึ้นเอง การพูดคนเดียวมักจะไม่มีลักษณะเฉพาะจากการรบกวนเหล่านี้: ดำเนินไปภายใต้กรอบของรูปแบบดั้งเดิมและนี่คือหลักการจัดระเบียบหลัก ในคำพูดที่สอดคล้องกัน ความตระหนักรู้ของเด็กต่อการกระทำคำพูดจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน เขาจะต้องตระหนักถึงตรรกะของการแสดงออกทางความคิด ความสอดคล้องกันของการนำเสนอคำพูด

1.2 การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด

การวิจัยสมัยใหม่ในสาขาภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน ระบุถึงขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ดังนั้นเอเอ Leontyev ระบุ: เตรียมอุดมศึกษา (สูงสุด 1 ปี) ก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาหลัก (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) และโรงเรียน (ตั้งแต่เวลาเข้าโรงเรียนจนกระทั่งสำเร็จการศึกษา ).

การพัฒนาคำพูดของเด็กเริ่มต้นในสามเดือนโดยมีระยะเวลาฮัมเพลง - นี่คือขั้นตอนของการเตรียมอุปกรณ์คำพูดสำหรับการออกเสียงเสียง ในขณะเดียวกันก็ดำเนินกระบวนการพัฒนาความเข้าใจคำพูดเช่น และคำพูดที่ซึมเศร้า เด็กเริ่มแยกแยะน้ำเสียง ตามด้วยคำพูด การกำหนดวัตถุและการกระทำ พูดพล่ามเป็นลักษณะเฉพาะที่เกิดจากการผสมผสานของเสียงที่เปล่งออกมาอย่างไม่มีกำหนด เมื่ออายุได้หกเดือน เด็กจะพยายามออกเสียงเสียงที่คล้ายกับคำพูด / T.V. Akhutina. - อ.: การศึกษา, 2542. - 248 น.

2. Valyavko, S. M. แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษากิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป [ข้อความ] / S. M. Valyavko, N. V. Drozdova // จิตวิทยาพิเศษ, 2550. - ลำดับ 3. - หน้า 46 -53

Vorobyova, V.K. วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการพูดอย่างเป็นระบบด้อยพัฒนา [ข้อความ] / V.K. Vorobyova - M.: Sfera, 2009. - 324 p.

4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เกี่ยวกับธรรมชาติของคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง [ข้อความ] // ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป ประเด็นที่สาม หัวข้อความรู้ / เอ็ด. V.V. Petukhova - อ.: การศึกษา, 2541.

Vygotsky, L.S. การคิดและการพูด [ข้อความ] เอ็ด 5 แก้ไข / L. S. Vygotsky - M.: Labyrinth, 1999. - 352 p.

กวอซเดฟ, A.N. คำถามเกี่ยวกับการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก [ข้อความ] / A. N. Gvozdev - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2552 - 458 หน้า

Glukhov, V.P. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา - เอ็ด 2. [ข้อความ] / V. P. Glukhov - อ.: การศึกษา, 2547. - 345 น.

Glukhov, V.P. ภาษาศาสตร์พื้นฐานจิตวิทยา [ข้อความ]: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / V. P. Glukhov - อ.: Iris-Press, 2548 - 321 น.

Glukhov, V.P. จากประสบการณ์การบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยก่อนเรียนในชั้นเรียนการสอนการเล่าเรื่อง [ข้อความ] / V. P. Glukhov // ข้อบกพร่อง. -2004. - ป.58-62

กอนชาโรวา เวอร์จิเนีย คุณสมบัติของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิวิทยาในการพูดและความบกพร่องทางจิต [ข้อความ] / V. A. Goncharova // นักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล. - 2551. - ลำดับที่ 1(26). - ป.9

กริซิก, ที.ไอ. การพัฒนาคำพูดในเด็กอายุ 6-7 ปี [ข้อความ] [ข้อความ]: วิธีการ เบี้ยเลี้ยง / T.I. Grizik. - อ.: การศึกษา, 2550. - 224 น.

เอลคินา เอ็น.วี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: หนังสือเรียน / N.V. Elkina - Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU, 2010. - 76 น.

ซินคิน, N.I. ความฉลาดภาษาและคำพูด [ข้อความ] // ความบกพร่องทางการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คอมพ์ ร. เบโลวา-ดาวิด. -ม. พ.ศ. 2535 - 289 น.

14. Zhukova, N. S. การเอาชนะคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva - อ.: การศึกษา, 2552. - 389 น.

Zimnyaya, N. A. กลไกการพูดในรูปแบบการสร้างคำพูด [ข้อความ] / N. A. Zimnyaya // ปัญหาทางจิตวิทยาและจิตวิทยาเกี่ยวกับความสามารถทางภาษาและการได้มา - อ.: การศึกษา, 2532. - 249 น.

Komarov, K.V. วิธีการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง [ข้อความ] / K.V. Komarov - อ.: การศึกษา, 2535. - 268 น.

โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / E.P. Korotkova - ม.: การศึกษา, 2541 = 196 หน้า

Ladyzhenskaya, T.A. เรื่อง การศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่เข้าโรงเรียน [ข้อความ] / T. A. Ladyzhenskaya // ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กอายุ 6-7 ปี: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน อ.: การศึกษา, 2532. - 143 น.

19. ลาลาเอวา ร.ต. การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova - SPb.: SOYUZ, 2011. - 224 น.

20. Levina, R. E. ลักษณะทั่วไปของการพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็ก [ข้อความ] // Logopedia มรดกระเบียบวิธี / เอ็ด. แอล. เอส. โวลโควา - อ.: วลาดอส, 2551. - เล่ม 5.

21. เลออนตเยฟ เอ.เอ. พื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยา [ข้อความ]/ A. A. Leontiev - อ.: Academy, 1997. - 256 น.

การบำบัดด้วยคำพูด [ข้อความ]: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด Volkova L.S., Shakhovskoy S.N.M.: Vlados, 2009. - 547 หน้า

Lubovsky, V. I. ปัญหาทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก [ข้อความ] / V. I. Lubovsky - ม.: การศึกษา, 2532. - 344 น.

ลูเรีย, A.R. ภาษาและจิตสำนึก [ข้อความ] / A.R. Luria. - อ.: การศึกษา, 2532. - 248 น.

ลิวบลินสกายา, A.A. ถึงครูเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก [ข้อความ] / A. A. Lyublinskaya - อ.: การศึกษา, 2515.

Markova, A.K. จิตวิทยาการเรียนรู้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร [ข้อความ] / A.K. Markova - อ.: การสอน 2537. - 289 หน้า

Mastyukova, E. M. เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ [ข้อความ] / E. M. Mastyukova - อ.: วลาดอส, 2535. - 225 น.

28. Matrosova, T. A. การจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด [ข้อความ] / T. A. Matrosova - ม.: V. Sekachev, 2552 - 94 น.

วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างเป็นระบบ [ข้อความ]: หนังสือเรียน คู่มือ / เอ็ด วีซี. โวโรบิโอวา - อ.: AST: Astrel: Transitkniga, 2009. - 158 หน้า

มิโรโนวา, S.A. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด [ข้อความ] / S. A. Mironova - อ.: Arkti, 2551. - 189 น.

31. โมโรโซวา ไอ.เอ. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ [ข้อความ] / I. A. Morozova - อ.: วลาดอส, 2549 - 246 หน้า

32. การบำบัดการพูดขั้นพื้นฐานใช้ได้กับเด็ก [ข้อความ] / ed. จี.วี. เชอร์คินา. - อ.: Arkti, 2550. - 244 น.

33. Piaget, J. คำพูดและความคิดของเด็ก [ข้อความ] [ข้อความ] / J. Piaget - ม.: สื่อการสอน, 2537. - 528ส

34. การเอาชนะความด้อยพัฒนาคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / ed. ที.วี. โวโลโซเวตส์ - อ.: TC Sphere: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2551. - 224 น.

โซคิน เอฟ.เอ. การรับรู้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / F. A. Sokhin //เตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล - อ.: การสอน, 2529. - 224 น.

Fedorenko, L.P. รูปแบบของการเรียนรู้คำพูดพื้นเมือง [ข้อความ] / L. P. Fedorenko - อ.: การศึกษา, 2537. - 211 น.

Filicheva, T.E. คุณสมบัติของการสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / [ข้อความ] T. E. Filicheva - อ.: การศึกษา, 2552. - 223 น.

Filicheva, T. B. เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การศึกษาและการฝึกอบรม / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2550 - 238 หน้า

Filicheva, T. B. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป [ข้อความ] / T. B. Filicheva, T. V. Tumanova // กุมารเวชศาสตร์การพูด, 2010. - หมายเลข 2. - หน้า 57-68

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1

ศึกษาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการทำซ้ำ (เล่า) เทพนิยายที่คุ้นเคยซึ่งมีโครงสร้างเรียบง่ายและมีปริมาณน้อย

เด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

	ฉ. และ. ที่รัก	ทำความเข้าใจกับข้อความ		ไวยากรณ์	ความนุ่มนวลของคำพูด	คะแนนรวม

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการการพูดปกติ

	ฉ. และ. ที่รัก	ทำความเข้าใจกับข้อความ		ไวยากรณ์	ความนุ่มนวลของคำพูด	คะแนนรวม

การวิเคราะห์ลักษณะการจัดองค์ประกอบเรื่องอิสระในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

เด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

	ฉ. และ. ที่รัก	ความชัดเจนของข้อความ	การประเมินข้อความความหมาย	การออกแบบภาษาของข้อความ	คะแนนรวม

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการการพูดปกติ

	ฉ. และ. ที่รัก	ความชัดเจนของข้อความ	การประเมินข้อความความหมาย	การออกแบบภาษาของข้อความ	คะแนนรวม

ภาคผนวก 2

บทที่ 1 หัวข้อ: เล่าเรื่องราวของ N. Sladkov เรื่อง "Forest Strongmen" (ตามภาพโครงเรื่อง)

เป้าหมาย: สอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องงานวรรณกรรมในบุคคลที่หนึ่งอย่างมีตรรกะและสอดคล้องกัน

การแก้ไขทักษะในการจัดทำประโยคให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การเปิดใช้งานและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กในหัวข้อ "เห็ด", "ฤดูใบไม้ร่วง"

การแก้ไขการคิดโดยการเดาปริศนา ความจำ โดยการเพิ่มคำและวลี การรับรู้

การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและจริยธรรม

อุปกรณ์: ใบไม้ร่วง, เรื่องราวของ N. Sladkov เรื่อง "Forest Strongmen", หมวกเห็ด, เครื่องอัดเทป, ภาพวาดของเด็ก ๆ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

เวลาจัดงาน.

หน้า: เดินเล่นในป่าฤดูใบไม้ร่วง

ฉันขอเชิญคุณไป

การผจญภัยที่น่าสนใจยิ่งขึ้น

คนเราหาไม่ได้แล้ว

ยืนเคียงข้างกัน

จับมือของคุณให้แน่น

ตามเส้นทางตามเส้นทาง

ไปเดินเล่นในป่ากันเถอะ

อาจจะอยู่ในป่าฤดูใบไม้ร่วง

เราจะพบเห็ดชนิดหนึ่ง

(เด็กๆ จับมือกันเดินตามครูเป็นท่าเต้นรำเป็นวงกลมเหมือน “งู” ระหว่างใบไม้ที่วางอยู่บนพื้น)

อัพเดทความรู้.

หน้า: เราอยู่ในป่าฤดูใบไม้ร่วง คุณเห็นอะไรรอบตัว?

คุณได้ยินอะไร? (เสียงนกร้อง เสียงนกหัวขวานเคาะ เสียงใบไม้กรอบแกรบ เสียงลมร้อง เสียงต้นไม้)

กลิ่นอะไรอยู่รอบตัว! คุณรู้สึกอย่างไร? (กลิ่นหญ้าเน่า ความชื้น ใบไม้ร่วง เห็ด ความสด) เห็ดอะไรที่พบในป่าฤดูใบไม้ร่วง?

เกม "ทำไมถึงเรียกอย่างนั้น?" (เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, รัสซูล่า, เห็ดพอชินี) - คำอธิบายสำหรับเด็ก

งานคำศัพท์

ล.: เห็ดเหล่านี้เติบโตในป่า แต่ในหมู่พวกเขามีเห็ดที่มีพิษ นี่คือแมลงวันอะครีลิค ซึ่งเป็นเห็ดมีพิษสีซีด (แสดงภาพและคำอธิบาย)

อ่านเรื่องราวของ Sladkov เรื่อง "Forest Strongmen"

ป: คุณจำได้ไหมว่าเราอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับเห็ดกินได้? ใครเป็นผู้เขียน? ชื่อเรื่องอะไรคะ? ตอนนี้เราจะจำเขาและบอกเขาตามบทบาท ฉันบอกคุณ - คุณเสร็จแล้ว

“ฝนหยดแรกตกลงมาและการแข่งขันก็เริ่มขึ้น

มีการแข่งขันกัน 3 รายการ ได้แก่ เห็ดชนิดหนึ่ง เห็ดชนิดหนึ่ง และเห็ดพอร์ชินี

เห็ดชนิดหนึ่งเป็นคนแรกที่บีบน้ำหนักออก เขาหยิบใบเบิร์ชและหอยทากขึ้นมา

หมายเลขที่สองคือเห็ดชนิดหนึ่ง เขาหยิบใบแอสเพนสามใบและกบหนึ่งตัวขึ้นมา

เห็ดขาวเป็นอันดับสาม เขารู้สึกตื่นเต้นและโอ้อวด เขาแยกมอสออกด้วยหัว เอื้อมมือไปใต้กิ่งไม้หนาและเริ่มบีบ ฉันต่อย ฉันต่อย ฉันต่อย ฉันไม่ได้บีบมันออก ทันทีที่เขาแยกหมวกออกเป็นสองส่วน เขาก็ดูเหมือนมีปากกระต่าย ผู้ชนะคือโพโดซิโนวิค รางวัลของเขาคือหมวกสีแดงของแชมป์เปี้ยน”

คำพูดเกมกลางแจ้ง "สำหรับเห็ด" การเคลื่อนไหวแบบด้นสด

ป.: บอกฉันหน่อยว่าเห็ดทำอะไรได้บ้าง? (ค้นหา เก็บ หั่น ล้าง ปอกเปลือก ปรุง ทอด ตากแห้ง เกลือ กิน ชิม ฯลฯ)

เราจะไปป่า

เราจะพบเห็ด

เอ๊า เอ้า! ไม่มีใครตอบสนอง

มีเพียงเสียงสะท้อนเท่านั้นที่ตอบสนอง

การเล่าเรื่องของเด็กในมุมมองบุคคลที่หนึ่ง

หน้า: ตอนนี้เราจะเล่าเรื่องราวของเราเกี่ยวกับผู้แข็งแกร่ง ใครจะเป็นผู้เขียน? ใครคือเห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดพอชินี? (การกระจายบทบาทเรื่องราวของเด็ก)

หน้า: เด็ก ๆ คุณรู้ปริศนาอะไรเกี่ยวกับเห็ด ปริศนาพวกเขา?

เขายืนด้วยขาเรียวเล็ก 2. เขาสวมหมวกเทพนิยายสีแดง

มันยืนบนขาเรียบ แต่สำหรับหมาป่าก็ยังเป็นอันตราย

ใต้หมวกสีน้ำตาล (อมานิตา)

กำมะหยี่เรียงราย? (โอเพ่นอก)

ฮีโร่ในหมู่เห็ด 4. เขายืนด้วยขาที่แข็งแรง

และของโปรดของคนเก็บเห็ด (เห็ดพอร์ชินี) ภายใต้หมวกสีน้ำตาล (เห็ดชนิดหนึ่ง)

สรุปบทเรียน

ป. : ทุกคนเล่นกันอย่างมีความสุขในป่าและเราจำเห็ดได้ เรามองดูนาฬิกา ถึงเวลาที่เราต้องเข้ากลุ่มแล้ว

บทที่ 2 หัวข้อ: เรื่องราวของ Pavlova เรื่อง "By the Car"

เป้าหมาย: เพื่อสอนวิธีเล่าข้อความซ้ำอย่างสอดคล้องสม่ำเสมอและมีเหตุผล

ถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครได้อย่างเป็นธรรมชาติ

พัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายเพื่อให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงกันของข้อความ

สอนให้เข้าใจหัวข้อของข้อความ

พัฒนาการควบคุมคำพูดโดยการฟังการเล่าเรื่องซ้ำบนเครื่องบันทึกเทป

อุปกรณ์: เรื่องราวของ N. Pavlova เรื่อง "By the Car", ไม้กายสิทธิ์, รูปภาพในหัวข้อ "การขนส่ง", ตารางช่วยจำสำหรับการเล่าเรื่อง, Whispering Mouse, ลูกบอลวิเศษ, เครื่องบันทึกเสียง

ความคืบหน้าของบทเรียน:

องค์กร ช่วงเวลา

ป. : คนที่บอกคำตรงกันข้ามจะนั่งลง

ขับออกไป-ขับขึ้น-บินเข้า

เข้า-ย้ายออก เอาออก-ลงจอด

ออก-ขับเข้า-ขับออก-ขับออก

บินไป - บินเข้า - แล่น - แล่น

P: คุณพูดอะไรแบบนั้นเกี่ยวกับ? (เกี่ยวกับการขนส่ง)

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ

ป.: วันนี้เราจะไปเที่ยวที่โรงงานกัน ต้องการที่จะ? เราหลับตาแล้วพูดคาถาพร้อมคอรัส: BA-BO-BU-BE - พบว่าตัวเองอยู่ที่โรงงาน

ที่นี่เราอยู่ที่โรงงานที่ยิ่งใหญ่ - KAMAZ ดูรอบๆ ว่าโรงงานยักษ์ใหญ่แห่งนี้ผลิตเครื่องจักรที่น่าสนใจ มีประโยชน์ และจำเป็นได้กี่เครื่อง (โพสต์ภาพการขนส่ง)

P: คุณบอกฉันได้ไหมว่าการขนส่งนี้ทำอะไร? มาเล่นเกม "พูดให้ถูก" กันเถอะ

รถ (ขี่) รถไฟ (แตร)

เครื่องบิน (บิน) รถเข็น, รถบัส (ไป, บีบแตร)

เรือ (ใบ) รถราง (วงแหวน)

การอ่านข้อความด้วยความชัดเจน

ป.: เดินไปรอบๆ โรงงาน ฉันได้ยินเรื่องราวที่น่าทึ่งเกิดขึ้นที่นี่ อยากฟังไหม? พาฟโลวาเล่าเรื่องนี้ให้ฉันฟัง

เมาส์ บันนี่ และสุนัขขึ้นรถแล้วขับออกไป พวกเขากำลังไปพวกเขากำลังไป เราชนก้อนหิน ปัง - และพลิกคว่ำ! บินไปในทุกทิศทาง! พวกเขานั่งอยู่บนพื้น พวกเขากำลังร้องไห้ แต่เราต้องไปต่อ! จากนั้นหนูก็พูดว่า: "แล้วฉันจะยกรถ"

ฉันเริ่มที่จะยกมัน แต่ฉันไม่สามารถยกมันได้! กระต่ายพูดว่า: - ให้ฉันหยิบมันขึ้นมา ฉันแข็งแกร่งขึ้น

ฉันเริ่มที่จะยกมัน แต่ฉันไม่สามารถยกมันได้! และสุนัขก็พูดว่า: "มายกทุกอย่างด้วยกันนะพวก" พวกเขาเริ่มยกทุกอย่างเข้าด้วยกัน ครั้งหนึ่ง! - และยกมันขึ้น!

เราขึ้นรถแล้ว แต่รถไม่เคลื่อนที่: หินไม่ยอมให้ล้อหลังเคลื่อนที่

จากนั้นหนูก็พูดว่า: "และฉันจะผลักหินออกไปด้านข้าง"

ฉันเริ่มผลักแต่ดันไม่ออก! กระต่ายพูดว่า: - ขอฉันผลักมันหน่อย ฉันแข็งแกร่งขึ้น ฉันเริ่มผลักแต่ดันผลักเขาไม่ได้! และสุนัขก็พูดว่า: "พวกเรามาร่วมกันผลักดันกันเถอะ" พวกเขาทั้งหมดเริ่มผลักดันกัน หนึ่ง! - และผลักหินออกไป เราก็ขึ้นรถแล้วขับออกไป พวกเขาไปไปไปและไม่หงายท้อง แค่นี้ก็ดีแล้ว!

งานคำศัพท์.

หน้า: คุณจะอธิบายคำศัพท์และสำนวน "พลิกคว่ำ", "วิ่งข้ามก้อนหิน" ได้อย่างไร 6. F/นาที “เครื่องจักร”

ป. : เดินชมต้นไม้เหนื่อยแล้วพักสักหน่อยดีกว่า

ไม่บินไม่ส่งเสียงหึ่ง

แมลงเต่าทองกำลังวิ่งไปตามถนน

และพวกมันก็ไหม้อยู่ในดวงตาของแมลงเต่าทอง

แสงแวววาวสองดวง

การอ่านซ้ำโดยเน้นการเล่าซ้ำโดยใช้ตารางช่วยจำ

การเล่านิทานของเด็กๆ

(หากเด็กมีปัญหาในการสร้างวลีสำหรับคำตอบ ให้ใช้คำใบ้โดยใช้ "Whispering Mouse" - นี่คือของเล่นที่จะช่วยให้เด็กเลือกคำหรือประโยคที่ถูกต้อง เด็กที่แข็งแรงสามารถพูดด้วยเมาส์ได้)

ทำงานกับสุภาษิต

ป: เรามาจำสุภาษิตเกี่ยวกับมิตรภาพกันดีกว่า (คนเดียวในสนามไม่ใช่นักรบ หยดเล็กๆ แต่ทีละหยดก็จะมีทะเล ไม่มี 100 รูเบิล แต่มีเพื่อนร้อยคน เมื่อมิตรภาพมีค่า ศัตรูก็สั่นเทา ฯลฯ) .

สรุปบทเรียน

บทที่ 3

หัวข้อ: รวบรวมเรื่องราวบรรยายง่าย ๆ ในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วง" ตามแผน - แผนภาพ

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ร่วง" โดยใช้ไดอะแกรม

เพื่อพัฒนาทักษะการเชื่อมโยง การพัฒนา และความต่อเนื่องในการแสดงออก

ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อคำศัพท์ "ฤดูใบไม้ร่วง"

ปรับปรุงพื้นฐานทางจิตวิทยาในการพูด

พัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้น

อุปกรณ์: พวงหรีดฤดูใบไม้ร่วง ใบไม้ร่วงพร้อมแผน - ไดอะแกรม สมุดบันทึก ดินสอสี เครื่องบันทึกเทป

ความคืบหน้าของบทเรียน:

เวลาจัดงาน

หลับตา. (สวมพวงหรีดแล้วหยิบใบไม้ร่วงเป็นช่อ) จงลืมตา ฉันเป็นใคร? เด็ก. ฤดูใบไม้ร่วง.

ป. ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น?

เด็ก. คุณดูเหมือนฤดูใบไม้ร่วงจากเทพนิยาย คุณมีใบไม้ร่วงเป็นช่อ

หน้า: มาเล่นเกม "ฤดูใบไม้ร่วงมาหาเรา"

เรารอ: (ฤดูใบไม้ร่วง) มันไม่ได้เกิดขึ้นเป็นเวลานาน: (ฤดูใบไม้ร่วง)

เราเป็นทาส: (ฤดูใบไม้ร่วง) ผู้คนแต่งตัวอย่างอบอุ่น: (ฤดูใบไม้ร่วง)

เด็ก ๆ ร้องเพลงเกี่ยวกับ: (ฤดูใบไม้ร่วง) เรารัก: (ฤดูใบไม้ร่วง)

จัดทำข้อเสนอตามแบบแผน

หน้า: วันนี้ฉันมาหาคุณพร้อมช่อดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วง ใบไม้เหล่านี้ไม่ใช่เรื่องง่าย แต่มีความประหลาดใจ - รูปแบบที่จะช่วยให้เราเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง นี่คือใบไม้เซอร์ไพรส์ใบแรกของผู้ช่วยของเรา (บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ นักจิตวิทยาวางแผนภาพของ "ดวงอาทิตย์")

เราจะเขียนข้อเสนอเกี่ยวกับอะไร?

เด็ก. โอ้พระอาทิตย์

P: มีดวงอาทิตย์แบบไหน?

เด็ก. ทรงกลมสีเหลืองสวยงามร่าเริงสดใส

หน้า: ดวงอาทิตย์ส่องแสงและอบอุ่นในฤดูใบไม้ร่วงได้อย่างไร?

เด็ก. ในฤดูใบไม้ร่วง พระอาทิตย์จะส่องแสงแต่กลับร้อนเล็กน้อย เมฆมักจะบดบังดวงอาทิตย์

P: ตอนนี้ดูแผนภาพ เราจะพูดถึงอะไรตอนนี้? (เปิดสัญลักษณ์ “ท้องฟ้า”)

เด็ก ๆ: เกี่ยวกับท้องฟ้า

หน้า: คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วง?

เด็ก. ท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วงอาจมีเมฆมาก สีเทา มืดมน ไร้ความสุข เศร้า; ฝนตกบ่อย.

ป: คุณพูดอะไรเกี่ยวกับต้นไม้และการแต่งกายของพวกมันได้บ้าง? ต้นไม้มีลักษณะอย่างไรในช่วงต้นฤดูใบไม้ร่วง?

(วางไดอะแกรม "ต้นไม้" บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์)

เด็ก. ใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง สีแดง สีส้ม พืชบางชนิดคงใบสีเขียวไว้

ป.: พูดได้คำเดียวว่าใบเหลือง แดง ส้ม ได้อย่างไร? พวกเขาคืออะไร? เด็ก. สีสันสวยงามแตกต่าง

อธิบายได้เพียงคำเดียวว่าเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงเมื่อใบไม้ร่วง เข้าใจคำว่าใบไม้ร่วงได้อย่างไร?

ป: ทีนี้มาจำทุกสิ่งที่เราพูดเกี่ยวกับต้นไม้กันดีกว่า

เด็ก. ใบไม้บนต้นไม้เริ่มมีสีสัน ใบไม้เริ่มร่วงแล้ว เมื่อถึงปลายฤดูใบไม้ร่วง ต้นไม้จะเปลือยเปล่า

P: ตอนนี้เราจะยื่นข้อเสนอเกี่ยวกับอะไร? (แสดงสัญลักษณ์ “พื้น”)

เด็ก. เกี่ยวกับโลก

ป: โลกปกคลุมไปด้วยอะไรในฤดูใบไม้ร่วง?

เด็ก. พื้นดินปกคลุมไปด้วยใบไม้ร่วง หญ้าแห้ง กิ่งไม้ โคนต้นสน และเข็มต้นไม้

ป: หญ้าสีเขียวในทุ่งนี้คืออะไร? เหล่านี้เป็นพืชฤดูหนาว (คำอธิบายของคำ)

ดำเนินการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก

เพลงเงียบ

ป.: พวกเรามาเล่นกันเถอะ เราจะท่องบทกวีด้วยกันและแสดงการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ

ฤดูใบไม้ร่วงแล้ว เราจะไปเดินเล่นกัน เด็กสลับกันกระทืบเท้าโดยให้ส้นเท้าเข้าที่

ใบไม้ร่วงหล่นราวกับสายฝน ยกมือขึ้นและลดระดับลง

พวกเขาส่งเสียงกรอบแกรบใต้ฝ่าเท้า ถูฝ่ามือเข้าหากัน ช้าๆ ในตอนแรก

และพวกเขาก็ส่งเสียงกรอบแกรบ, เสียงกรอบแกรบ, เสียงกรอบแกรบ ค่อยๆ เพิ่มความเร็วขึ้นเรื่อยๆ

ลมพัดใบไม้. พวกเขายกมือขึ้นและลดระดับลง

และวางไว้ใต้ฝ่าเท้าของคุณ

ลมพัดพาเราออกไป - พวกเขาสลับกันกระทืบเท้าโดยให้ส้นเท้าเข้าที่

กลับบ้าน.

อัพเดทความรู้

ป: ขณะที่เรากำลังเดินอยู่ กระดาษแผ่นใหม่พร้อมแผนภาพก็ปรากฏขึ้น (เขาวางแผนผังรูป “นก” บนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์) เราจะพูดถึงใคร?

เด็ก ๆ: เกี่ยวกับนก

ป: ชีวิตของนกในฤดูใบไม้ร่วงมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง?

เด็ก. นกอพยพบินไปยังเขตอบอุ่นในฤดูใบไม้ร่วง และนกฤดูหนาวยังคงอยู่กับเรา

ป.: บอกฉันทีว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น?

เด็ก. นกหลายตัวกลัวความหนาว ในฤดูร้อนพวกมันกินสัตว์เล็กและแมลง แต่ตอนนี้พวกมันหายไปแล้ว

ป.: นกอพยพเดินทางได้ง่ายไหม?

เด็ก. ไม่ หลายคนเสียชีวิตระหว่างทาง พวกเขาตกอยู่ในอันตรายระหว่างการเดินทาง

หน้า: คุณจะช่วยนกหลบหนาวได้อย่างไร?

เด็ก. นกจะต้องได้รับอาหาร ต้องไม่หวาดกลัว ต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่

L.: สัตว์ทำอะไรในฤดูใบไม้ร่วง? (สัญลักษณ์ “สัตว์” ติดอยู่บนผ้าใบเรียงพิมพ์)

เด็ก. สัตว์กำลังเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว

พ: พวกเขาเตรียมตัวยังไงบ้าง?

เด็ก. กระรอกและกระต่ายเปลี่ยนสีขน กระรอกกำลังเตรียมเสบียงสำหรับฤดูหนาว หมีและเม่นจำศีล

ป: ผู้คนช่วยให้สัตว์มีชีวิตรอดในฤดูหนาวได้อย่างไร?

เด็ก. เจ้าหน้าที่ป่าไม้เตรียมอาหารสำหรับสัตว์แต่ละตัว

การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยใช้แผนภาพ

หน้า: ดูไดอะแกรมอย่างละเอียดแล้วบอกเราเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงเช่น สร้างเรื่องราว

เด็ก ๆ เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยใช้แผนภาพ

เรื่องราวตัวอย่าง. ในฤดูใบไม้ร่วง พระอาทิตย์จะส่องแสงแต่กลับร้อนเล็กน้อย ท้องฟ้ามีเมฆมากและมีเมฆปกคลุม ใบไม้บนต้นไม้เริ่มมีสีสัน ใบไม้เริ่มร่วงแล้ว เมื่อถึงปลายฤดูใบไม้ร่วง ต้นไม้จะเปลือยเปล่า พื้นดินปกคลุมไปด้วยใบไม้ที่ร่วงหล่น นกอพยพบินไปยังเขตอบอุ่นในฤดูใบไม้ร่วง และนกฤดูหนาวยังคงอยู่กับเรา สัตว์กำลังเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว กระรอกและกระต่ายเปลี่ยนสีขน กระรอกกำลังเตรียมเสบียงสำหรับฤดูหนาว หมีและเม่นจำศีล

สรุปบทเรียน

หน้า: เรามีฤดูใบไม้ร่วงที่น่าทึ่งมากในสาธารณรัฐของเรา! ทุกท่านตอบคำถามได้ดี พยายามเล่าเรื่องให้ถูกต้อง สวยงาม และกระตือรือร้น เพื่อเป็นของขวัญอำลา ฉันอยากจะมอบใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงให้กับคุณ ระบายสีที่บ้านและบอกพ่อแม่เกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง ช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมของปี และสัญญาณต่างๆ ลาก่อน.