จิตวิทยาทั่วไป - การทดสอบสำหรับวิทยาเขตการสอน จะลักษณะสำคัญของมัน กลไกของความพยายามตามเจตนารมณ์

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ 1 การศึกษาเจตจำนงในด้านจิตวิทยา

1.1 คำจำกัดความของแนวคิดของ "จะ"

1.2 การควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนา

1.3 การจำแนกประเภทคุณสมบัติเชิงปริมาตร

บทที่สอง การศึกษาทดลองพลังใจของเด็กนักเรียน

2.1 คำอธิบายการศึกษาและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

2.2 บทสรุปในบท

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

การแนะนำ

ในการเชื่อมต่อกับการฟื้นฟูความสนใจในด้านมนุษยธรรม ปัญหาเฉพาะทางจิตวิทยาของมนุษย์ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจในเจตจำนงเพิ่มมากขึ้น กาลครั้งหนึ่ง ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 17 - 19 ปัญหานี้เป็นปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งในการวิจัยทางจิตวิทยา ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 เนื่องจากสถานการณ์วิกฤตทั่วไปในวิทยาศาสตร์นี้ การวิจัยเกี่ยวกับเจตจำนงจึงจางหายไปในเบื้องหลัง ปัญหานี้กลายเป็นปัญหาที่ยากที่สุดในบรรดาปัญหาที่ต้องได้รับการวางและแก้ไขบนพื้นฐานระเบียบวิธีใหม่ แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยและเพิกเฉยต่อมันโดยสิ้นเชิง เนื่องจากเจตจำนงเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ทางจิต (รวมถึงจินตนาการ) ที่มีบทบาทสำคัญในและไม่จำเป็นต้องได้รับการพิสูจน์

ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของการกระทำตามเจตจำนงก็คือการกระทำนั้นเกี่ยวข้องกับความพยายาม การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติเสมอ จะสันนิษฐานว่าการต่อสู้ของแรงจูงใจ ด้วยคุณสมบัติที่สำคัญนี้ การกระทำตามเจตนาสามารถถูกแยกออกจากส่วนที่เหลือได้เสมอ การตัดสินใจตามเจตนารมณ์มักจะเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการแข่งขัน การขับเคลื่อนหลายทิศทาง ซึ่งในที่สุดแล้วไม่มีใครสามารถชนะได้โดยไม่ต้องตัดสินใจตามเจตนารมณ์

วิลล์จะถือว่าการยับยั้งชั่งใจตนเอง ยับยั้งแรงผลักดันที่ค่อนข้างแรง ยอมให้เป้าหมายอื่นที่สำคัญและสำคัญกว่าอย่างมีสติ และความสามารถในการระงับความปรารถนาและแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นโดยตรงในสถานการณ์ที่กำหนด ในระดับสูงสุดของรูปลักษณ์ภายนอก จะถือว่าการพึ่งพาเป้าหมายทางจิตวิญญาณและคุณค่าทางศีลธรรม ความเชื่อ และอุดมคติ

นักวิทยาศาสตร์หลายคนเช่น E.P. อิลยิน บี.จี. Ananyev, A.I. Vysotsky ผู้ศึกษาจิตวิทยาของวัยรุ่นได้ดึงความสนใจไปที่ความโดดเด่นของขอบเขตทางอารมณ์เหนือเจตจำนงของผู้เยาว์ซึ่งแสดงออกเช่นในความไม่มั่นคงทางอารมณ์ความหงุดหงิดและแม้แต่ความก้าวร้าว เนื่องจากประสบการณ์ชีวิตของวัยรุ่นยังไม่เพียงพอ พวกเขาจึงมักจะพยายามยืนยันตนเองเพื่อแสดงความเป็นอิสระ ในบรรดาเพื่อนร่วมงาน พวกเขามักจะพยายามแสดงจุดยืนของตนและแสดงตนว่าเป็นคนที่รู้จักชีวิต ข้อความนี้มักเกี่ยวข้องกับการเลียนแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคม (การปฏิเสธมาตรการทางการศึกษา)

สำหรับวัยรุ่น ความมุ่งมั่นในฐานะคุณลักษณะของตัวละครถือเป็นสิ่งแรกๆ คนที่เข้มแข็งเอาแต่ใจกลายเป็นอุดมคติที่เขาอยากเป็นแบบนั้นสำหรับเขา อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องเกี่ยวกับวัยรุ่นที่เป็นธรรมเนียมที่จะบอกว่าเจตจำนงของพวกเขาอ่อนแอ

เด็กในวัยนี้มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเลือกข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนพฤติกรรมที่ดึงดูดใจทางอารมณ์มากขึ้น โดยละทิ้งพฤติกรรมที่จำเป็นและจำเป็นไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในวัยรุ่น อารมณ์รุนแรงมีแนวโน้มที่จะขัดขวางการตัดสินใจที่สมเหตุสมผลมากกว่าผู้ใหญ่

ผู้ปกครองและครูมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่น และด้วยเหตุนี้การให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับประเด็นของการพัฒนาและการศึกษาเจตจำนงในวัยรุ่นจึงเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของแนวทางส่วนบุคคลในงานด้านการศึกษา

ศูนย์กลางในงานถูกครอบครองโดยการศึกษาลักษณะของการควบคุมเชิงปริมาตรของเด็กวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาอิทธิพลของจิตตานุภาพต่อการศึกษาและพัฒนาการของเด็กนักเรียน วัตถุประสงค์ของงานกำหนดแนวทางแก้ไขของงานต่อไปนี้:

1. ขยายแนวคิดเรื่องเจตจำนงในด้านจิตวิทยา

2. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา

3. วิธีการวิจัยที่มีอิทธิพลต่อการเพิ่มระดับการพัฒนาเชิงปริมาตร

เพื่อแก้ไขปัญหาจึงได้ใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการวิจัยและเทคนิค:

การวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เชิงระเบียบวิธีและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาที่วิเคราะห์

วิธีการของ N. N. Obozov “คุณเป็นคนใจแข็งเหรอ?»

งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป และบรรณานุกรม

บทฉัน. สาระสำคัญของพินัยกรรมและคุณลักษณะของมัน

1.1 คำจำกัดความของแนวคิดของ "จะ"

จะจิตวิทยาการควบคุมวัยรุ่น

WILL เป็นกิจกรรมที่มีสติและมีจุดมุ่งหมายของบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเอาชนะอุปสรรคทั้งภายนอกและภายในเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ความตั้งใจที่ปรากฏในอดีตในกระบวนการแรงงานและกิจกรรมทางสังคม ความตั้งใจจะทำหน้าที่เป็นด้านที่กระตือรือร้นของเหตุผลและความรู้สึกทางศีลธรรม มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอุปนิสัยของบุคคลและมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ สังคม และตัวเขาเอง

การแสดงเจตจำนง (อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น "พลังจิต" ความพยายามตามเจตนารมณ์) ในสถานการณ์เฉพาะต่างๆ ทำให้เราพูดถึงคุณสมบัติเชิงปริมาตรลักษณะบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกัน ทั้งแนวคิดเรื่อง "คุณสมบัติเชิงปริมาตร" และชุดคุณสมบัติเฉพาะเหล่านี้ยังคงคลุมเครือมาก ซึ่งทำให้นักวิทยาศาสตร์บางคนสงสัยว่าคุณสมบัติเหล่านี้มีอยู่จริง

ยังคงมีปัญหาอย่างมากในการได้มาหรือระบุแนวคิดที่แสดงถึงกิจกรรมตามเจตนารมณ์ เด็กที่เรียกร้องจากพ่อแม่ให้ซื้อของเล่นที่เขาชอบทันทีจะแสดงความพากเพียรและความอุตสาหะหรือไม่? ระเบียบวินัยและความคิดริเริ่มเป็นลักษณะของจิตตานุภาพเสมอหรือไม่? ทำไมนักจิตวิทยาถึงพูดถึงความมุ่งมั่นควบคู่ไปกับความกล้าหาญเสมอ? เส้นแบ่งระหว่างคุณภาพคุณธรรมและคุณภาพเชิงเจตนาอยู่ที่ไหน? คุณสมบัติเชิงเจตนาทั้งหมดมีคุณธรรมหรือไม่? คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งไม่เพียงแต่มีประโยชน์ทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยชน์ในทางปฏิบัติด้วย เนื่องจากวิธีการวินิจฉัยอาการทางการเปลี่ยนแปลงและวิธีการสอนสำหรับการพัฒนาคุณภาพทางการเปลี่ยนแปลงเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

คุณสมบัติตามเจตนารมณ์เป็นคุณลักษณะของการควบคุมตามเจตนารมณ์ซึ่งแสดงออกในเงื่อนไขเฉพาะที่กำหนดโดยธรรมชาติของความยากลำบากที่กำลังเอาชนะ

ความปรารถนา ความปรารถนา เป็นสภาวะของจิตสำนึกที่ทุกคนรู้จักกันดี แต่ไม่สามารถนิยามได้ในทางใดทางหนึ่ง เราอยากจะสัมผัส มี ทำสิ่งต่างๆ ที่เรายังไม่ได้สัมผัส มี หรือทำอยู่ในปัจจุบัน หากเราเชื่อมโยงกับความปรารถนาในสิ่งใดสิ่งหนึ่งโดยตระหนักว่าเป้าหมายแห่งความปรารถนาของเรานั้นไม่สามารถบรรลุได้ เราก็ปรารถนาเท่านั้น ถ้าเราแน่ใจว่าเป้าหมายความปรารถนาของเราบรรลุได้ เราก็อยากให้มันเป็นจริงและเป็นจริงทันทีหรือหลังจากที่เราดำเนินการเบื้องต้นแล้ว

เป้าหมายเดียวของความปรารถนาของเราที่เราตระหนักได้ทันทีโดยตรงคือการเคลื่อนไหวของร่างกายของเรา ไม่ว่าความรู้สึกใดที่เราปรารถนาจะสัมผัส หรือทรัพย์สมบัติใดก็ตามที่เราแสวงหา เราจะบรรลุมันได้โดยการเคลื่อนไหวเบื้องต้นหลายครั้งเพื่อเป้าหมายของเราเท่านั้น ข้อเท็จจริงนี้ชัดเจนเกินไปและดังนั้นจึงไม่ต้องการตัวอย่าง ดังนั้นเราจึงสามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาเจตจำนงของเราได้ โดยเสนอว่าอาการภายนอกที่เกิดขึ้นทันทีเพียงอย่างเดียวคือการเคลื่อนไหวทางร่างกาย ตอนนี้เราต้องพิจารณากลไกในการเคลื่อนที่ตามปริมาตร

การกระทำโดยสมัครใจเป็นหน้าที่โดยสมัครใจของร่างกายเรา การเคลื่อนไหวที่เราพิจารณามาจนถึงตอนนี้เป็นของประเภทอัตโนมัติหรือแบบสะท้อนกลับการกระทำและยิ่งกว่านั้นคือการกระทำซึ่งผู้ที่ทำการกระทำนั้นไม่ได้คาดการณ์ไว้ล่วงหน้าถึงความหมาย (อย่างน้อยก็โดยบุคคลที่ทำการกระทำเหล่านั้นเป็นครั้งแรก ในชีวิตของเขา) แน่นอนว่าการเคลื่อนไหวที่เราเริ่มศึกษาโดยเจตนาและจงใจสร้างเป้าหมายแห่งความปรารถนานั้น ย่อมกระทำด้วยความตระหนักรู้อย่างเต็มที่ถึงสิ่งที่ควรเป็น การเคลื่อนไหวตามปริมาตรถือเป็นอนุพันธ์ ไม่ใช่หน้าที่หลักของร่างกาย นี่เป็นประเด็นแรกที่ควรคำนึงถึงเพื่อทำความเข้าใจจิตวิทยาของเจตจำนง และการสะท้อนกลับ การเคลื่อนไหวตามสัญชาตญาณ และอารมณ์เป็นหน้าที่หลัก ศูนย์ประสาทถูกสร้างขึ้นเพื่อให้สิ่งเร้าบางอย่างทำให้เกิดการปลดปล่อยในบางส่วน และการได้รับประสบการณ์การปลดปล่อยเช่นนี้เป็นครั้งแรกจะประสบกับปรากฏการณ์ประสบการณ์ใหม่โดยสิ้นเชิง

ความตั้งใจในฐานะองค์กรที่มีสติและการกำกับดูแลตนเองของกิจกรรมที่มุ่งเอาชนะความยากลำบากภายใน ประการแรกคืออำนาจเหนือตนเอง เหนือความรู้สึกและการกระทำของตน เป็นที่ทราบกันดีว่าแต่ละคนมีระดับการแสดงออกถึงอำนาจที่แตกต่างกัน จิตสำนึกธรรมดาบันทึกลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของเจตจำนงไว้มากมาย โดยมีความรุนแรงของการแสดงออกที่แตกต่างกัน โดยที่ขั้วหนึ่งเป็นความเข้มแข็ง และอีกขั้วหนึ่งเป็นจุดอ่อนของเจตจำนง บุคคลที่มีเจตจำนงเข้มแข็งจะรู้วิธีเอาชนะความยากลำบากใด ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างทางไปสู่เป้าหมายที่ตั้งไว้และในขณะเดียวกันก็แสดงคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นเช่นความมุ่งมั่นความกล้าหาญความกล้าหาญความอดทน ฯลฯ คนอ่อนแอเอาแต่ใจยอมแพ้ สู่ความยากลำบากและไม่แสดงความมุ่งมั่นและความอุตสาหะ ไม่รู้จักวิธีควบคุมตนเองเพื่อระงับแรงกระตุ้นชั่วขณะในนามของแรงจูงใจที่สูงขึ้นและชอบธรรมของพฤติกรรมและกิจกรรม

แนวคิดเรื่องพินัยกรรมดังที่ทราบกันดีมีความหมายหลายประการในด้านจิตวิทยา เราจะถือว่ามันจะเป็น ความสามารถของบุคคลในการบรรลุจิตสำนึกกตั้งเป้าหมายไว้ชัดเจนพร้อมก้าวข้ามอุปสรรคทั้งภายนอกและภายใน. พฤติกรรมตามอำเภอใจในด้านนี้ประกอบด้วยความเด็ดเดี่ยว ควบคุมตนเองได้ ความสามารถในการละเว้นการกระทำบางอย่างหากจำเป็น นั่นคือ การควบคุมพฤติกรรมของตนเอง

ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ L. S. Vygotsky กล่าวว่าเราสามารถพูดถึงการสร้างบุคลิกภาพได้ก็ต่อเมื่อมีความชำนาญในพฤติกรรมของตัวเองเท่านั้น”

ประการแรก เฉพาะการกระทำหรือกระบวนการที่มุ่งเน้นเป้าหมายเท่านั้นที่สามารถเรียกว่าการกระทำแห่งเจตจำนง เป้าหมายถูกเข้าใจว่าเป็นผลที่ตั้งใจไว้ซึ่งการกระทำควรนำไปสู่ ดังนั้นกระบวนการจึงสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ไม่สมัครใจ(ได้แก่ การกระทำอัตโนมัติ สัญชาตญาณ หุนหันพลันแล่น เช่น การกระทำตามแรงกระตุ้นโดยตรง การกระทำภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ ตัณหา) และ โดยเจตนา, โดยพลการ,กล่าวคือ มุ่งเน้นเป้าหมาย เห็นได้ชัดว่าเมื่อเราพูดถึงเจตจำนง เรามักจะจัดประเภทกระบวนการเหล่านี้โดยสัญชาตญาณว่าเป็นความสมัครใจ

1.2 การควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนา

หน้าที่ของการควบคุมตามเจตนารมณ์คือการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง และการกระทำตามเจตนารมณ์จะปรากฏเป็นการกระทำที่มีสติและมีจุดมุ่งหมายของบุคคลเพื่อเอาชนะอุปสรรคทั้งภายนอกและภายในด้วยความช่วยเหลือจากความพยายามตามเจตนารมณ์

ในระดับบุคคล จะแสดงออกมาในคุณสมบัติต่างๆ เช่น จิตตานุภาพ พลังงาน ความอดทน ฯลฯ ซึ่งถือได้ว่าเป็นคุณสมบัติหลักหรือขั้นพื้นฐานของบุคคล คุณสมบัติดังกล่าวจะกำหนดพฤติกรรมที่มีลักษณะเฉพาะโดยคุณสมบัติทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ที่อธิบายไว้ข้างต้น

คนที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจจะโดดเด่นด้วยความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ การควบคุมตนเอง และความมั่นใจในตนเอง คุณสมบัติดังกล่าวมักจะพัฒนาช้ากว่ากลุ่มคุณสมบัติที่กล่าวข้างต้นเล็กน้อย ในชีวิตพวกเขาสำแดงความเป็นหนึ่งเดียวกับตัวละครดังนั้นจึงถือได้ว่าไม่เพียง แต่มีเจตนาเท่านั้น แต่ยังเป็นลักษณะเฉพาะด้วย ขอเรียกคุณสมบัติเหล่านี้ว่าเป็นรอง

สุดท้ายนี้ มีคุณลักษณะกลุ่มที่สามซึ่งแม้จะสะท้อนถึงเจตจำนงของบุคคล แต่ก็สัมพันธ์กับการวางแนวทางศีลธรรมและคุณค่าของเขาในเวลาเดียวกัน นี่คือความรับผิดชอบ วินัย ความซื่อสัตย์ ความมุ่งมั่น กลุ่มนี้ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นคุณสมบัติระดับอุดมศึกษารวมถึงคุณสมบัติที่เจตจำนงของบุคคลและทัศนคติในการทำงานพร้อมกันปรากฏ: ประสิทธิภาพความคิดริเริ่ม

การกระทำตามเจตนารมณ์ซึ่งเป็นความต้องการในตัวบุคคลเกิดขึ้นเมื่อมีสิ่งกีดขวางปรากฏขึ้นระหว่างการสำแดงกิจกรรมที่มีแรงบันดาลใจ การกระทำตามเจตจำนงเกี่ยวข้องกับการเอาชนะมัน จำเป็นต้องตระหนักและเข้าใจแก่นแท้ของปัญหาที่เกิดขึ้น

จำเป็นต้องมีการควบคุมตามเจตนารมณ์เพื่อรักษาวัตถุที่บุคคลกำลังคิดไว้ในจิตสำนึกเป็นเวลานานและเพื่อรักษาสมาธิไว้ที่สิ่งนั้น พินัยกรรมเกี่ยวข้องกับการควบคุมการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐานเกือบทั้งหมด: ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ การคิด การพูด การพัฒนากระบวนการเหล่านี้จากระดับล่างไปสู่ระดับสูงหมายถึงการรับรู้ของบุคคลในการควบคุมตามเจตนารมณ์เหนือกระบวนการเหล่านั้น

การกระทำตามเจตนาจะสัมพันธ์กับจิตสำนึกถึงจุดประสงค์ของกิจกรรม ความสำคัญของกิจกรรม และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของหน้าที่ที่กระทำเพื่อจุดประสงค์นี้เสมอ บางครั้งมีความจำเป็นต้องให้ความหมายพิเศษและในกรณีนี้การมีส่วนร่วมของเจตจำนงในการควบคุมกิจกรรมลงมาเพื่อค้นหาความหมายที่เหมาะสมซึ่งก็คือมูลค่าที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมนี้ ในกรณีที่จำเป็นต้องค้นหาสถานการณ์เพิ่มเติมในการปฏิบัติตาม กิจกรรมที่เริ่มต้นแล้วให้เสร็จสิ้น จากนั้นฟังก์ชันการสร้างความหมายเชิงปริมาตรจะเชื่อมโยงกับกระบวนการดำเนินกิจกรรม ในกรณีที่สาม การเรียนรู้บางอย่างอาจปรากฏขึ้น และการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้จะมีอุปนิสัยตามอำเภอใจ

กฎระเบียบเชิงสมัครใจสามารถรวมอยู่ในกิจกรรมผ่านขั้นตอนของการดำเนินการ: การเริ่มต้นกิจกรรมระดมทุนและวิธีการดำเนินการ, การยึดมั่นในแผนที่ตั้งใจไว้หรือการเบี่ยงเบนจากแผนนั้น, การควบคุมการดำเนินการ ในที่สุดการควบคุมตามเจตนารมณ์ในการควบคุมการดำเนินการประกอบด้วยความจริงที่ว่าบุคคลมีสติบังคับตัวเองให้ตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำอย่างรอบคอบเมื่อไม่มีความเข้มแข็งเหลืออยู่อีกต่อไป

1.4 การจำแนกประเภทคุณสมบัติเชิงปริมาตร

ในขณะนี้ มีการพัฒนาแนวทางหลายประการในการจำแนกลักษณะบุคลิกภาพเชิงปริมาตรในทางจิตวิทยา

ตัวอย่างเช่น F.N. Gonobolin แบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรออกเป็นสองกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและการยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์และกระบวนการทางจิต เขาถือว่าความมุ่งมั่นความกล้าหาญความอุตสาหะและความเป็นอิสระเป็นคุณสมบัติของกลุ่มแรก คุณสมบัติประการที่สองคือความอดทน (การควบคุมตนเอง) ความอดทน ความอดทน ความมีระเบียบวินัย และการจัดระเบียบ จริงอยู่ในเวลาเดียวกัน F.N. Gonobolin เสริมว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะแบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรทั้งหมดของบุคคลออกเป็นสองกลุ่มอย่างเคร่งครัดขึ้นอยู่กับความเด่นของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง บางครั้ง ขณะระงับการกระทำบางอย่าง บุคคลหนึ่งก็มีความกระตือรือร้นในผู้อื่น และจากมุมมองของเขา นี่คือสิ่งที่ทำให้เขาแตกต่างจากมุมมองของเขา: ระเบียบวินัยและการจัดองค์กร

V.I. Selivanov ยังพิจารณาพลวัตของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งเพื่อเป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์ในการแยกแยะระหว่างคุณสมบัติเชิงปริมาตรต่างๆ ในเรื่องนี้เขาแบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรออกเป็นคุณสมบัติที่กระตุ้น ส่งเสริมกิจกรรม และคุณสมบัติที่ยับยั้ง ทำให้อ่อนแอหรือช้าลง เขารวมความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ พลังงาน ความกล้าหาญไว้ในกลุ่มแรก ไปยังกลุ่มที่สอง - ความอดทน ความอดทน ความอดทน

อีกแนวทางหนึ่งในการจำแนกคุณสมบัติเชิงปริมาตรนั้นมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่แสดงโดย S. L. Rubinstein เกี่ยวกับการสอดคล้องกันของคุณสมบัติเชิงปริมาตรต่างๆ กับขั้นตอนของกระบวนการเชิงปริมาตร ดังนั้นเขาจึงแสดงคุณลักษณะของการสำแดงความคิดริเริ่มในระยะเริ่มต้นของการกระทำตามเจตนารมณ์หลังจากนั้นจึงแสดงเอกราชและความเป็นอิสระและในขั้นตอนของการตัดสินใจความเด็ดขาดก็แสดงออกมาซึ่งถูกแทนที่ด้วยพลังงานและความเพียรพยายามในขั้นตอนของความตั้งใจ การกระทำ.

แนวคิดของ S. L. Rubinstein นี้ได้รับการพัฒนาโดย M. Brikhtsin เขาระบุการเชื่อมโยงการควบคุมจิตใจ 11 ข้อและถือว่าแต่ละข้อแสดงถึงคุณสมบัติเชิงปริมาตรบางอย่าง จริงอยู่ ประเภทของคุณสมบัติเชิงปริมาตรนั้นรวมถึงการมองการณ์ไกล ความรวดเร็ว (ความชำนาญ) ความรอบคอบ และลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ที่ยากต่อการระบุถึงการแสดงเจตนาที่แท้จริง

วี.วี. Nikandrov ดำเนินการในการจำแนกคุณสมบัติเชิงปริมาตรจากแนวคิดเรื่องการมีอยู่ของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ - ชั่วคราวและข้อมูล - พลังในการสำแดงของพินัยกรรม ลักษณะเชิงพื้นที่นั้นอยู่ในทิศทางของการกระทำตามเจตนารมณ์ในเรื่องนั้นเอง ลักษณะทางโลก - ในกระบวนการของมัน ลักษณะที่มีพลัง - ในความพยายามตามอำเภอใจซึ่งพลังงานถูกใช้ไป ข้อมูล - ในแรงจูงใจ เป้าหมาย วิธีการของ การกระทำและผลที่ได้รับ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงจำแนกความเป็นอิสระ (ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น ความมั่นใจ) เป็นพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ ความอุตสาหะ (ความพากเพียร ความอดทน ความดื้อรั้น ความยืดหยุ่น ความแน่วแน่ ความซื่อสัตย์ ความสม่ำเสมอ) เป็นตัวแปรชั่วคราว และความมุ่งมั่นและการควบคุมตนเอง (ความยับยั้งชั่งใจ ควบคุม) เป็นพารามิเตอร์พลังงาน , ความกล้าหาญ, ความกล้าหาญ, ความกล้าหาญ) ถึงข้อมูล - ความสมบูรณ์

การจำแนกประเภทนี้ก็ไม่เหมาะเช่นกันเนื่องจากคำศัพท์หลายคำซ้ำกัน (ความเพียร - ความแน่วแน่, ความเป็นอิสระ - ความเป็นอิสระ, การควบคุมตนเอง - ความมุ่งมั่น, ความกล้าหาญ - ความกล้าหาญ) และนอกจากนี้ความพยายามตามเจตนารมณ์ยังแสดงออกมาในคุณสมบัติเชิงเจตนาทั้งหมดดังนั้นและ พลังงาน ดังนั้น พารามิเตอร์พลังงานจึงควรนำมาประกอบกับคุณสมบัติทั้งหมด ไม่ใช่แค่การกำหนดและการควบคุมตนเองเท่านั้น

ในบรรดานักจิตวิทยาการกีฬาเป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรตามระดับความสำคัญของกีฬาแต่ละประเภท ส่วนใหญ่มักแบ่งออกเป็นแบบทั่วไปและแบบพื้นฐาน

ประการแรกเกี่ยวข้องกับกิจกรรมกีฬาทุกประเภทส่วนหลังกำหนดประสิทธิภาพในกีฬาเฉพาะ ถึงคุณสมบัติทั่วไปของ P.A. รูดิก อี.พี. Shcherbakov กล่าวถึงความทุ่มเท วินัย และความมั่นใจของ A.T. ปูนี และ บี.เอ็น. Smirnov ถือว่าความมุ่งมั่นเพียงอย่างเดียวคือคุณภาพที่มีความมุ่งมั่นโดยทั่วไป

P. A. Rudik และ E. P Shcherbakov หลัก ได้แก่ ความอุตสาหะความอุตสาหะความอดทนและการควบคุมตนเองความกล้าหาญและความมุ่งมั่นความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

F. Genov และ A. Ts. Puni แบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรออกเป็นสามกลุ่ม: กลุ่มที่เป็นผู้นำในกีฬาที่กำหนด, กลุ่มที่ใกล้ชิดกับผู้นำมากที่สุดและกลุ่มที่ติดตามพวกเขา (สนับสนุน)

อีกวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาการจำแนกคุณสมบัติเชิงปริมาตรคือ V.K. Kalin ขึ้นอยู่กับหน้าที่ของการควบคุมเชิงปริมาตร เขาแบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรออกเป็นพื้นฐาน (หลัก) และเป็นระบบ (รอง) สิ่งแรกที่เขานึกถึงคือพลังงาน ความอดทน ความอดทน และความกล้าหาญ

ในระหว่างการสะสมประสบการณ์ชีวิต คุณสมบัติตามเจตนารมณ์พื้นฐานจะค่อยๆ “เติบโต” ด้วยความรู้และทักษะที่จำเป็นในการดำเนินการควบคุมตามเจตนารมณ์ในรูปแบบต่างๆ เพื่อชดเชยการแสดงความพยายามตามเจตนารมณ์ที่มีประสิทธิผลไม่เพียงพอ ดังนั้นการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานใด ๆ ในระดับต่ำจะบังคับให้มีการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรเชิงระบบ (รอง) ที่ซับซ้อนมากขึ้นจากองค์ประกอบที่ทำหน้าที่ชดเชย

ธรรมชาติที่เป็นระบบของคุณสมบัติเชิงปริมาตรทุติยภูมินั้นเชื่อมโยงกันตาม V.K. Kalin ไม่เพียง แต่รวมคุณสมบัติเชิงปริมาตรพื้นฐานจำนวนหนึ่งไว้เป็นส่วนประกอบเท่านั้น แต่ยังมีการสะสมความรู้และทักษะในการควบคุมเชิงปริมาตรโดยใช้วิธีการควบคุมทั้งทางตรงและทางอ้อมที่หลากหลายพร้อมการรวมการแสดงออกทางการทำงานอย่างกว้างขวาง เกี่ยวข้องกับทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตอย่างหลังช่วยให้เราสามารถตั้งคำถามเกี่ยวกับการแบ่งคุณสมบัติเชิงระบบออกเป็นคุณสมบัติเชิงปริมาตรและครอบคลุมการแสดงออกทางการทำงานของขอบเขตที่แตกต่างกัน (เชิงปริมาตรอารมณ์และสติปัญญา)

ตัวอย่างของคุณภาพการเปลี่ยนแปลงเชิงระบบก็คือความกล้าหาญ ซึ่งรวมถึงความกล้าหาญ ความอดทน และพลังงานเป็นส่วนประกอบ

เกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาตรทุติยภูมิอย่างเป็นระบบของ V.K. คาลินยังรวมถึงความอุตสาหะวินัยความเป็นอิสระการอุทิศตนความคิดริเริ่มการจัดระเบียบรวมถึงการแสดงการทำงานของไม่เพียง แต่ขอบเขตปริมาตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมอื่น ๆ ของจิตใจด้วย คุณสมบัติเหล่านี้เด่นชัดที่สุดผู้เขียนบันทึกการกำกับดูแลตนเองของกิจกรรม

VK Kalin ถือว่าการจัดการตนเองขององค์กรของหน้าที่ทางจิตนั้นเป็นคุณภาพเชิงระบบที่สูงที่สุดและซับซ้อนที่สุดนั่นคือ ความสามารถและความสามารถในการสร้างและรักษาองค์กรที่ทำหน้าที่ได้อย่างเพียงพอ (รวดเร็วและต้นทุนต่ำที่สุด) ได้อย่างง่ายดาย (อย่างรวดเร็วและด้วยต้นทุนที่ต่ำที่สุด) เป้าหมายและเงื่อนไขของกิจกรรมวัตถุประสงค์ คุณภาพที่เป็นระบบนี้เกี่ยวข้องกับความลึกซึ้งที่บุคคลรู้ถึงคุณลักษณะและรูปแบบการทำงานของจิตใจของเขาอย่างลึกซึ้ง

สถานที่ขนาดใหญ่ในการพัฒนาทักษะนี้ถูกครอบครองโดยการป้องกัน (ยกเว้น) กรณีของการสร้างปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมผ่านฟังก์ชั่นที่ใช้พลังงานมากและลดค่าใช้จ่ายด้านพลังงานสำหรับการควบคุมแบบ volitional ด้วยการเลือกวิธีการควบคุมแบบ volitional ที่เหมาะสมที่สุด

บทครั้งที่สอง. การทดลองพลังจิตตานุภาพของวัยรุ่น

2.1 คำอธิบายการศึกษาและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

เพื่อระบุจิตตานุภาพในเด็กนักเรียนใช้วิธีการของ N.N. Obozov "การประเมินตนเองของจิตตานุภาพ" ซึ่งประกอบด้วยคำถาม 15 ข้อ มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จำนวน 20 คนเข้าร่วม ผลลัพธ์ถูกคำนวณดังนี้: สำหรับคำตอบ "ใช่" - 2 คะแนน, สำหรับ "ไม่ทราบ" หรือ "ฉันสงสัย" - 1 คะแนนและสำหรับ "ไม่" - 0 คะแนน ตารางที่ 1 แสดงผลการตอบสนองโดยรวม

ตารางที่ 1

ผลการสำรวจพบว่าเด็กนักเรียนส่วนใหญ่มี “กำลังใจ” ที่ดีและอันดับที่สองคือเด็กนักเรียนที่มี “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย

ควรสังเกตด้วยว่าจิตตานุภาพในวัยรุ่นชายมีความเด่นชัดมากกว่าในเด็กผู้หญิง ในความคิดของฉัน นี่อาจเป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็กผู้ชายพัฒนาการของวัยผู้ใหญ่นั้นสัมพันธ์กับการปฐมนิเทศอย่างกระตือรือร้น

ในเนื้อหาบางประการของอุดมคติของผู้ชาย - คุณสมบัติของ "ผู้ชายที่แท้จริง" ในด้านหนึ่งคือความแข็งแกร่ง ความตั้งใจ ความกล้าหาญ ความกล้าหาญ ความอดทน และอีกด้านหนึ่งคือความภักดีต่อมิตรภาพและสหาย

คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจของเด็กนักเรียนไม่ได้แสดงออกมาชัดเจนนัก ความแตกต่างระหว่างเด็กหญิงและเด็กชายคือ สำหรับเด็กผู้หญิง ก็เพียงพอแล้วที่จะตระหนักว่าเธอกำลังทำตามที่เธอถาม ถ้าเพียงแต่เธอมั่นใจว่าสิ่งนี้จำเป็นและมีความหมาย เด็กผู้ชายจะต้องเข้าใจทั้งความหมายและความสำคัญของเหตุการณ์ด้วยตนเอง เด็กผู้หญิงส่วนใหญ่ไม่มีคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจเด่นชัดและไม่มุ่งมั่นที่จะพัฒนาพวกเขา

2.2 บทสรุปในบท

วิธีการศึกษาด้วยตนเองของพินัยกรรมนั้นมีความหลากหลายมาก แต่ทั้งหมดนั้นรวมถึงการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้

1. การศึกษาเจตจำนงควรเริ่มต้นด้วยการได้รับนิสัยในการเอาชนะความยากลำบากที่ค่อนข้างเล็กน้อย การเอาชนะความยากลำบากเล็ก ๆ ในตอนแรกอย่างเป็นระบบและเมื่อเวลาผ่านไปแม้กระทั่งปัญหาที่สำคัญบุคคลจะฝึกฝนและเสริมสร้างเจตจำนงของเขา มีความจำเป็นต้องพิจารณาอุปสรรคแต่ละอย่างว่าเป็น "ป้อมปราการที่ไม่ถูกยึด" และทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อเอาชนะมันเพื่อ "ยึด" "ป้อมปราการ" นี้ ผู้ที่มีความไม่ย่อท้อจะฝึกฝนตนเองอย่างต่อเนื่องให้ทำการกระทำตามเจตนารมณ์ในชีวิตประจำวันดังนั้นจึงสามารถแสดงความสามารถพิเศษในการต่อสู้และการทำงานได้ 2. การเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคเสร็จสิ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แน่นอน ยิ่งเป้าหมายสำคัญมากเท่าใด ระดับของแรงจูงใจเชิงโน้มน้าวใจก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ความยากลำบากที่บุคคลสามารถเอาชนะก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น เป็นสิ่งสำคัญที่บุคคลจะต้องไม่สูญเสียมุมมองระยะยาวและไม่ละสายตาจากเป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมของเขาท่ามกลางกิจวัตรประจำวัน ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเจตจำนงคือการก่อตัวของแรงจูงใจสูงสุดของกิจกรรม - หลักการทางศีลธรรมและความเชื่อตามโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ ในเรื่องนี้การศึกษาความต้องการทางสังคม จิตสำนึก และสำนึกในหน้าที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ

3. การตัดสินใจจะต้องดำเนินการ เมื่อใดก็ตามที่มีการตัดสินใจ แต่การดำเนินการล่าช้าครั้งแล้วครั้งเล่า มนุษย์จะไม่เป็นระเบียบ ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบในการดำเนินการตัดสินใจทำให้เจตจำนงของมนุษย์ลดลง แต่เมื่อตัดสินใจจำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งความได้เปรียบและความเป็นไปได้ด้วย การตัดสินใจทุกครั้งจึงต้องได้รับการพิจารณาให้ถี่ถ้วน แต่เมื่อตัดสินใจแล้วก็ต้องดำเนินการ

4. หากบุคคลกำหนดเป้าหมายระยะยาวและมีมุมมองระยะยาว สิ่งสำคัญมากคือต้องดูขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมายนี้ ร่างโครงร่างแนวโน้มในทันที และแก้ไขงานเฉพาะอันเป็นผลมาจากเงื่อนไขต่างๆ เพื่อการบรรลุเป้าหมายสุดท้ายจะถูกสร้างขึ้น

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างเจตจำนงของบุคคลคือการยึดมั่นในกิจวัตรประจำวันอย่างเคร่งครัดซึ่งเป็นกิจวัตรที่ถูกต้องตลอดชีวิตของบุคคล การสังเกตของผู้คนที่มีจิตใจอ่อนแอแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วพวกเขาไม่รู้ว่าจะจัดการงานหรือพักผ่อนอย่างไร ยึดติดสิ่งใดสิ่งหนึ่งก็ไม่ทำให้สิ่งใดถึงที่สุด คนที่เข้มแข็งเอาแต่ใจเป็นนายของเวลาของเขา เขาค่อยๆ ดำเนินการตามแผนอย่างช้าๆ โดยจัดกิจกรรมอย่างสมเหตุสมผล พฤติกรรมของเขาโดดเด่นด้วยความสงบและเด็ดเดี่ยว เพื่อเสริมเจตจำนงของคุณ คุณต้องต่อสู้ทุกวันด้วยความกระจัดกระจายและความประมาททั้งในการทำงานและชีวิต

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งในการเสริมสร้างเจตจำนงของบุคคลคือการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ การเอาชนะความยากลำบากในระหว่างการพลศึกษาเป็นการฝึกที่แท้จริงไม่เพียง แต่กล้ามเนื้อของบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความตั้งใจของเขาด้วย

ฉัน. แบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนากฎระเบียบเชิงโวหาร

กลับมานั่งพยายามที่จะผ่อนคลาย

1. พยายามจินตนาการให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ถึงปัญหาทั้งหมดที่เกิดจากการที่คุณขาดการพัฒนาที่เพียงพอจะทำให้คุณและคนที่คุณรัก ลองนึกภาพปัญหาทั้งหมดที่อาจเกิดขึ้นกับคุณในอนาคตด้วยเหตุนี้ สำรวจแต่ละรายการโดยละเอียด พยายามระบุให้ชัดเจนว่าคืออะไร จากนั้นเขียนรายการปัญหาเหล่านี้ รู้สึกถึงความรู้สึกทั้งหมดที่ความทรงจำและความคาดหวังเหล่านี้กระตุ้นในตัวคุณ: ความอับอาย ความไม่พอใจในตัวเอง ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการทำซ้ำพฤติกรรมดังกล่าว และความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่มีอยู่

2. ลองจินตนาการถึงประโยชน์ทั้งหมดที่การพัฒนาเจตจำนงของคุณสามารถนำมาให้คุณได้อย่างชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ผลประโยชน์และความสุขทั้งหมดที่คุณและคนที่คุณรักจะได้รับจากมัน สำรวจสิทธิประโยชน์แต่ละข้อโดยละเอียด พยายามอธิบายแต่ละข้อให้ชัดเจนแล้วจดบันทึกไว้ มอบความรู้สึกอย่างเต็มที่ให้กับตัวเองว่าความคิดเหล่านี้จะปลุกเร้าในตัวคุณ: ความสุขของโอกาสที่เปิดอยู่ตรงหน้าคุณ ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะตระหนักถึงมัน ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเริ่มทันที

3. พยายามอย่างเต็มที่เพื่อจินตนาการว่าคุณมีความตั้งใจที่เข้มแข็งและแน่วแน่ ลองนึกภาพว่าคุณเดินอย่างมั่นคงและเด็ดขาดแค่ไหน คุณประพฤติตนอย่างเด็ดขาดในสถานการณ์ต่างๆ อย่างไร: คุณมุ่งเน้นไปที่การบรรลุแผนของคุณ คุณรู้วิธีระดมความพยายามทั้งหมดของคุณ ลองนึกภาพว่าคุณมีความเพียรพยายามแค่ไหน คุณสามารถควบคุมพฤติกรรมได้ดีแค่ไหน ไม่มีอะไรทำให้คุณสับสนได้ ลองนึกภาพว่าคุณประสบความสำเร็จในแผนของคุณได้อย่างไร พยายามค้นหาสถานการณ์ที่คล้ายกับสถานการณ์ที่คุณเคยล้มเหลวในการแสดงความมุ่งมั่นและความอุตสาหะที่เพียงพอ ลองนึกภาพว่าคุณแสดงคุณลักษณะที่ต้องการในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันอย่างไร

ครั้งที่สอง แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาจิตตานุภาพในชีวิตประจำวัน

แบบฝึกหัดกลุ่มต่อไปสำหรับการพัฒนาเจตจำนงนั้นขึ้นอยู่กับการใช้โอกาสนับไม่ถ้วนซึ่งเต็มไปด้วยความกังวลและความรับผิดชอบในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น การออกกำลังกายดังกล่าวอาจเป็นการตื่นนอนในตอนเช้า หากคุณตื่นนอนก่อนเวลาปกติสิบถึงสิบห้านาที การแต่งตัวในตอนเช้าก็เช่นเดียวกัน ถ้าตั้งภารกิจให้เคลื่อนไหวแต่ละครั้งอย่างมีสมาธิ รวดเร็ว แม่นยำ แต่ไม่เร่งรีบ ในขณะเดียวกัน คุณสามารถพัฒนาทรัพย์สินที่สำคัญมากในชีวิตประจำวันได้ - เรียนรู้ที่จะ "รีบช้าๆ" ชีวิตสมัยใหม่ที่ยุ่งวุ่นวายพร้อมทั้งความเครียดทำให้เรารีบเร่งแม้ว่าจะไม่จำเป็นก็ตาม เพียงแค่เลิกเป็นนิสัย

การรีบโดยไม่ยุ่งยากไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ค่อนข้างเป็นไปได้ หากคุณเรียนรู้สิ่งนี้ คุณจะสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพและบรรลุผลลัพธ์ที่ดีโดยไม่ต้องเครียดและเหนื่อยล้ามากเกินไป ทักษะนี้ไม่ได้มาง่ายๆ มันต้องเกือบแยกบุคลิกภาพ - เป็นผู้กระทำและผู้ที่สังเกตการกระทำเหล่านี้ในเวลาเดียวกัน แต่ถึงแม้คุณเพียงแค่พยายามทำ ความพยายามดังกล่าวจะเป็นวิธีที่ดีในการพัฒนาเจตจำนงของคุณ

ในทำนองเดียวกันตลอดทั้งวัน - ไม่ว่าจะเป็นที่ทำงานที่ทำงานหรือที่บ้าน - คุณสามารถทำแบบฝึกหัดมากมายเพื่อพัฒนาเจตจำนงซึ่งในเวลาเดียวกันจะช่วยให้คุณพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นบางประการ ตัวอย่างเช่น เรียนรู้เพื่อรักษาความสงบของจิตใจและ “ตระหนักรู้ในตนเอง” ในระหว่างการทำงานประจำ ไม่ว่างานจะน่าเบื่อและเหนื่อยเพียงใดก็ตาม หรือจัดการความรู้สึกและควบคุมการแสดงออกถึงความไม่อดทนเมื่อต้องเผชิญกับความรำคาญและระคายเคืองเล็กๆ น้อยๆ เช่น เมื่อคุณนั่งรถที่มีผู้คนหนาแน่น รอประตูเปิด หรือเห็นข้อผิดพลาดจากผู้ใต้บังคับบัญชาหรือความอยุติธรรมจากผู้บังคับบัญชา

และต่อมาในตอนท้ายของวันที่บ้านเรามีโอกาสมากมายสำหรับการออกกำลังกายดังกล่าว: คุณสามารถพยายามควบคุมตัวเองเมื่อคุณมีความปรารถนาที่จะควบคุมอารมณ์เสียอย่างอิสระซึ่งคุณเป็นหนี้อยู่บ้าง การระคายเคือง ความกังวล หรือปัญหาในการทำงาน พยายามรับรู้อย่างใจเย็นถึงสิ่งที่เกิดขึ้นและแก้ไขปัญหาในบ้านทั้งหมด ในระหว่างมื้ออาหาร คุณสามารถออกกำลังกายที่มีประโยชน์ไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาจิตตานุภาพเท่านั้น แต่ยังดีต่อสุขภาพด้วย: ควบคุมความปรารถนาหรือแรงกระตุ้นที่จะกินอย่างรวดเร็ว เมื่อคุณคิดเรื่องงาน ฯลฯ คุณต้องบังคับตัวเองให้เคี้ยวอาหารให้ดีและรับประทานอาหารในสภาวะที่สงบและผ่อนคลาย ในตอนเย็น โอกาสใหม่ๆ จะเปิดให้เราฝึกเจตจำนงของเรา เช่น การไม่ยอมแพ้ต่อการล่อลวงที่จะหันเหเราไปจากการบรรลุผลตามแผน

ทั้งที่ทำงานและที่บ้าน ถ้าเป็นไปได้ เราควรหยุดงานทันทีเมื่อรู้สึกเหนื่อย และหยุดความปรารถนาที่จะเร่งฝีเท้าให้เสร็จเร็วขึ้น เป็นการดีกว่าที่จะให้โอกาสตัวเองได้พักผ่อนอย่างชาญฉลาด การหยุดพักช่วงสั้นๆ เฉพาะเมื่อคุณรู้สึกเหนื่อยจะดีต่อสุขภาพมากกว่าการพักผ่อนเป็นเวลานานหลังจากเหนื่อยล้า เมื่ออุตสาหกรรมมีการหยุดพักระยะสั้นและบ่อยครั้ง ผลผลิตก็เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

ในระหว่างการพักผ่อนก็เพียงพอแล้วที่จะออกกำลังกายหรือผ่อนคลายด้วยการหลับตาสักสองสามนาที ความเหนื่อยล้าที่เกิดจากการทำงานทางจิตมักจะบรรเทาได้ดีที่สุดด้วยการออกกำลังกาย แม้ว่าแต่ละคนจะต้องค้นหาจากประสบการณ์ว่าอะไรเหมาะสมกับเขาที่สุด ข้อดีประการหนึ่งของการหยุดพักบ่อยครั้งและช่วงสั้น ๆ ก็คือบุคคลนั้นจะไม่สูญเสียความสนใจและความปรารถนาสำหรับงานที่ทำอยู่และในขณะเดียวกันก็เอาชนะความเหนื่อยล้าและความตึงเครียดทางประสาท จังหวะของกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งทำให้มั่นใจได้ถึงความสามัคคีของการดำรงอยู่ของเรา และความสามัคคีเป็นกฎสากลแห่งชีวิต

ในการฝึกเจตจำนงของคุณ คุณควรพยายามเข้านอนในช่วงเวลาหนึ่ง โดยหยุดการอ่านที่น่าตื่นเต้นหรือบทสนทนาที่น่าสนใจอย่างเด็ดขาด เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะในช่วงเริ่มต้นที่จะประสบความสำเร็จในแบบฝึกหัดเหล่านี้ทั้งหมด และหากคุณพยายามทำทั้งหมดพร้อมกัน มันจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าคุณยอมแพ้ได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะเริ่มด้วยแบบฝึกหัดหลาย ๆ แบบที่จะครอบคลุมทั้งวันเท่า ๆ กัน เมื่อคุณประสบความสำเร็จ ให้เพิ่มสิ่งใหม่ แทนที่บางส่วน เปลี่ยนแปลงบางส่วน ทำแบบฝึกหัดด้วยความสนใจและยินดี สังเกตความสำเร็จและความล้มเหลว เขียนความสำเร็จและความพ่ายแพ้ทั้งหมดของคุณ และพยายามปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความมีน้ำใจนักกีฬา ด้วยวิธีนี้คุณจะสามารถหลีกเลี่ยงชีวิตที่เข้มงวดและจัดระบบมากเกินไปได้ คุณสามารถทำให้งานน่าเบื่อๆ น่าสนใจและมีชีวิตชีวาได้

ยูปภาพประกอบที่ 4 การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาจิตตานุภาพ

การออกกำลังกายจะมีประสิทธิภาพมากหากใช้เพื่อพัฒนากำลังใจโดยเฉพาะ ดังที่ Gillet นักเขียนชาวฝรั่งเศสกล่าวไว้ว่า "ยิมนาสติกเป็นโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับฝึกฝนเจตจำนง... และทำหน้าที่เป็นต้นแบบในการฝึกจิตใจ" ในความเป็นจริงแล้ว การเคลื่อนไหวทางกายภาพใดๆ ก็ตามนั้นเป็นการกระทำตามเจตจำนง ซึ่งเป็นคำสั่งที่มอบให้กับร่างกาย และการกระทำเหล่านี้ซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่อง กระทำด้วยสมาธิ ความเพียร และความอดทน ฝึกและเสริมความตั้งใจ ในเวลาเดียวกันความรู้สึกของพลังงานทางกายภาพเกิดขึ้นการไหลเวียนของเลือดเพิ่มขึ้น - แขนขาจะอบอุ่นเคลื่อนที่และเชื่อฟัง ทั้งหมดนี้สร้างความรู้สึกถึงความเข้มแข็งทางศีลธรรม ความมุ่งมั่น และความสมบูรณ์แบบ ซึ่งเพิ่มน้ำเสียงของเจตจำนงและช่วยเพิ่มพลังงาน อย่างไรก็ตามควรเน้นอีกครั้งว่าแบบฝึกหัดเหล่านี้จะก่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดก็ต่อเมื่อเราทำให้พวกเขาเป็นเป้าหมายหลักเท่านั้นหรืออย่างน้อยที่สุด - การศึกษาเจตจำนง

แบบฝึกหัดจะต้องดำเนินการด้วยความแม่นยำและความสนใจอย่างยิ่ง พวกเขาไม่ควรกระตือรือร้นหรือผ่อนคลายเกินไป การเคลื่อนไหวแต่ละครั้งหรือต่อเนื่องกันจะต้องดำเนินการด้วยความคล่องตัวและความมุ่งมั่น แบบฝึกหัดกีฬาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับจุดประสงค์เหล่านี้ไม่ควรมีลักษณะที่ต้องใช้กำลังหรือกระตุ้นมากเกินไป แต่เป็นการออกกำลังกายที่ต้องใช้ความอดทน ความสงบ ความคล่องแคล่ว และความกล้าหาญจากบุคคล พวกเขาจะต้องปล่อยให้มีการหยุดชะงักและอนุญาตให้มีการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย

กีฬากลางแจ้งส่วนใหญ่เหมาะสำหรับการฝึกจิตตานุภาพ กอล์ฟ เทนนิส สเก็ต เดิน และปีนเขาเป็นสิ่งที่ดีโดยเฉพาะสำหรับสิ่งนี้ แต่แม้ว่าคุณจะไม่มีโอกาสทำประเภทใดประเภทหนึ่งเหล่านี้ แต่คุณก็สามารถเลือกการออกกำลังกายที่เหมาะกับการออกกำลังกายคนเดียวที่บ้านได้เสมอ

บทสรุป

หัวข้อของงานนี้คือ "การศึกษาและการพัฒนาเจตจำนงในเด็กนักเรียน" ปัญหาของหัวข้อนี้ได้รับการจัดการโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น P. Ilyin, B.G. Ananyev, A.I. Vysotsky, P.A. รูดิค, เอส.แอล. Rubinshteina และคนอื่น ๆ

เป้าหมายคือเพื่อศึกษาอิทธิพลของจิตตานุภาพที่มีต่อการศึกษาและการพัฒนาของเด็กนักเรียน

ในงานนี้ แนวคิดของ "เจตจำนง" มีลักษณะเฉพาะ ขั้นตอนของการกระทำตามเจตนารมณ์ได้รับการระบุไว้ และมีการจำแนกประเภทของคุณสมบัติเชิงเจตนา

ในบทที่สองของงานนี้ มีการศึกษาวิจัยโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุ "กำลังใจ" ในหมู่เด็กนักเรียน พบว่าผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่มี "กำลังใจ" ที่ดีและส่วนเล็กๆ มี "กำลังใจโดยเฉลี่ย" อธิบายเทคนิคและวิธีการศึกษาด้วยตนเองของพินัยกรรม

เมื่อพูดถึงการศึกษาเจตจำนงเราไม่ควรลืมว่าการดำเนินกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จนั้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับการสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีทักษะที่เหมาะสมเป็นเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติจริงตามสิ่งที่วางแผนไว้ด้วย ของเป้าหมายที่ตั้งไว้ แค่ปรารถนาบางสิ่งอย่างจริงใจไม่เพียงพอ แต่คุณต้องทำให้ได้ ดังนั้นการพัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์และเหนือสิ่งอื่นใดคือทักษะด้านแรงงานจึงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

ท้ายที่สุด ควรชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรขั้นพื้นฐานเกิดขึ้นผ่านการสื่อสารอย่างต่อเนื่องของบุคคลกับบุคคลอื่นโดยทำงานร่วมกับพวกเขา ภายนอกสังคม ภายนอกส่วนรวม มนุษย์จะไม่สามารถพัฒนาได้ตามปกติ

เด็กนักเรียนทุกคนมีโอกาสในการพัฒนาและการศึกษาด้วยตนเองตามเจตจำนง ยิ่งกระบวนการฝึกฝนเจตจำนงเริ่มมีสติเร็วเท่าไหร่ ความสำเร็จก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

จึงจะมีผลดีต่อการเรียนรู้เพราะว่า เด็กๆ สามารถทำการบ้าน มอบหมายงานสร้างสรรค์ สรุป และตัดสินใจได้อย่างอิสระ ซึ่งช่วยเพิ่มระดับสติปัญญาและพัฒนาการส่วนบุคคล และส่งผลดีต่ออนาคตของพวกเขา

บรรณานุกรม

1. Alekseev N. G. Volya // พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - ม.: สฟ. สารานุกรม, 1983. - 400 น.

2. บาคานอฟ เอ.เอ็น. ศึกษาการกำเนิดของการกระทำตามปริมาตร - อ: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2522 - 240 น.

3. โบโซวิช แอล.ไอ. เจตจำนงคืออะไร? // ครอบครัวและโรงเรียน. - 2524.- อันดับ 1. - 150 วิ

4. Brikhtsin M. Will และคุณสมบัติเชิงปริมาตร//จิตวิทยาบุคลิกภาพในสังคมสังคมนิยม. - ม., 2532. - 120 น.

5. คอลเลกชัน Vygotsky L.S. ปฏิบัติการ ต. 4. - ม., 2526. - 225 น.

6. Vysotsky A.I. กิจกรรมอาสาสมัครของเด็กนักเรียนและวิธีการศึกษา - Ryazan, 1979. - 75 p.

7. Gonoblin F.N. จิตวิทยา. บทช่วยสอน - ม., 2519. - 65 น.

เจมส์ ดับเบิลยู. จิตวิทยา. - ม., 2534. - 198 น.

8. Zimin P. P. Will และการศึกษาในวัยรุ่น - ทาชเคนต์, 2528.- 230 น.

9. Ivannikov V. A. ปัญหาของพินัยกรรม: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​// ในคอลเลกชัน: ปัญหาจิตวิทยาแห่งพินัยกรรม - ไรซาน, 1991. - 110 น.

10. Ivashkin V. S. ธรรมชาติและกลไกทางจิตวิทยาของความพยายามตามความตั้งใจ // ปัญหาจิตวิทยาแห่งเจตจำนง - ไรซาน, 1991.- 203 น.

11. Ilyin E. P. จิตวิทยาแห่งเจตจำนง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. - 315 น.

12. Kalin V.K. กฎระเบียบของกิจกรรม - ทบิลิซี, 1989. - 85 น.

13. Kalin V.K. เกี่ยวกับวิธีการสร้างทฤษฎีเจตจำนง // Psychological Journal.-1989 - หมายเลข 2

14. Munsterberg G. จิตวิทยาและอาจารย์ - ม., 2540.-หน้า. 17

15. จิตวิทยา Nemov R. S. เล่ม 1. - ม., 2538. - 450 น.

16. นิกันดรอฟ วี.วี. การจัดระบบคุณสมบัติเชิงปริมาตรของมนุษย์-Vestnik St.Petersburg. - 2538. - ลำดับที่ 3

17. Nikiforov G. S. การควบคุมตนเองของมนุษย์ - ม., 2532. - 78 น.

18. Petyaykin I. P. ลักษณะทางจิตวิทยาของความมุ่งมั่น - ม., 2521. - 79 น.

19. Platonov K.K. พจนานุกรมสั้น ๆ เกี่ยวกับระบบแนวคิดทางจิตวิทยา - M. , 1984. - 120 น.

20. Pryadein V.P. ในโครงสร้างของคุณสมบัติเชิงปริมาตร // ปัญหาจิตวิทยาแห่งพินัยกรรม - ไรซาน, 1991. - 45 น.

21. ปูนี เอ.ที. รากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกตามรูปแบบการกีฬา - ม., 2520. - 94 น.

22. Rubinstein S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - สป., 2542. - 430 น.

23. Rudik P. A. จิตวิทยาเจตจำนงของนักกีฬา - ม., 2516. - 67 น.

24. Selivanov V.I. Will และการศึกษา - ไรซาน, 1992. - 78 น.

25. เซลิวานอฟ วี.ไอ. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ไรซาน, 1992. - 320 น.

26. Selivanov V.I. แนวทางพื้นฐานในการศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมเชิงปริมาตรของบุคคล // การศึกษาเชิงทดลองของกิจกรรมเชิงปริมาตร - ไรซาน, 1986.- 138 น.

ภาคผนวก 1

ความนับถือตนเองของจิตตานุภาพ

คำถาม 15 ข้อด้านล่างนี้สามารถตอบได้ว่า "ใช่" - 2 คะแนน "ไม่รู้" หรือ "เกิดขึ้น" - 1 คะแนน "ไม่" - 0 คะแนน เมื่อทำงานกับแบบสอบถาม โปรดจำไว้ว่าไม่มีคำตอบที่ไม่ดีหรือดี ปัจจัยสำคัญคือในคำตอบของคุณคุณต้องพยายามอย่างเป็นกลางและจดคำตอบที่อยู่ในใจเป็นอันดับแรก

แบบสอบถาม

1 คุณสามารถทำงานที่คุณเริ่มไว้ซึ่งไม่น่าสนใจสำหรับคุณให้สำเร็จได้หรือไม่ โดยไม่คำนึงว่าเวลาและสถานการณ์เอื้ออำนวยให้คุณแยกตัวออกจากงานแล้วกลับมาทำใหม่อีกครั้งหรือไม่?

2 คุณเคยเอาชนะการต่อต้านภายในโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนักเมื่อต้องทำสิ่งที่ไม่พึงประสงค์หรือไม่ (เช่น ไปปฏิบัติหน้าที่ในวันหยุด)?

3 เมื่อคุณพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้งในที่ทำงานหรือที่บ้าน คุณสามารถดึงตัวเองมารวมกันได้มากพอที่จะมองมันด้วยความเป็นกลางสูงสุดหรือไม่?

4 หากคุณได้รับคำสั่งควบคุมอาหาร คุณจะสามารถเอาชนะสิ่งล่อใจในการทำอาหารทั้งหมดได้หรือไม่?

5 คุณจะมีแรงตื่นเช้ากว่าปกติตามที่วางแผนไว้ในช่วงเย็นหรือไม่?

6 คุณจะอยู่ในที่เกิดเหตุเพื่อเป็นพยานหรือไม่?

7 คุณตอบกลับอีเมลอย่างรวดเร็วหรือไม่?

8 หากคุณกลัวเที่ยวบินที่กำลังจะมาถึงหรือไปพบทันตแพทย์ คุณจะสามารถเอาชนะความรู้สึกนี้ได้โดยไม่ยากและไม่เปลี่ยนความตั้งใจในวินาทีสุดท้ายหรือไม่?

9 คุณจะทานยาที่ไม่พึงประสงค์ตามที่แพทย์แนะนำให้คุณหรือไม่?

10 คุณจะรักษาสัญญาที่ทำไว้ในช่วงเวลาที่ร้อนระอุแม้ว่าการปฏิบัติตามนั้นจะนำมาซึ่งปัญหามากมายหรือไม่?

11 คุณลังเลที่จะเดินทางไปยังเมืองที่ไม่คุ้นเคยหากจำเป็นหรือไม่?

12 คุณปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวัน เช่น ตื่น กิน เรียน ทำความสะอาด และอื่นๆ อย่างเคร่งครัดหรือไม่?

13 คุณไม่เห็นด้วยกับลูกหนี้ห้องสมุดหรือไม่?

14 รายการทีวีที่น่าสนใจที่สุดจะไม่บังคับให้คุณเลื่อนงานเร่งด่วน เป็นอย่างนั้นเหรอ?

15 คุณจะสามารถระงับการทะเลาะวิวาทและนิ่งเงียบได้หรือไม่ ไม่ว่าคำพูดของฝ่ายตรงข้ามจะดูน่ารังเกียจเพียงใดก็ตาม?

การประมวลผลและการตีความข้อมูล

หากคุณได้คะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 12 คะแนน แสดงว่าจิตตานุภาพของคุณไม่ดี คุณเพียงแค่ทำสิ่งที่ง่ายกว่าและน่าสนใจกว่า คุณรับผิดชอบอย่างไม่ระมัดระวัง และนี่คือสาเหตุของปัญหาทุกประเภท

13-21 แต้ม กำลังใจของคุณอยู่ในระดับปานกลาง หากคุณพบอุปสรรคคุณจะต้องดำเนินการเพื่อเอาชนะมัน แต่ถ้าคุณเห็นวิธีแก้ปัญหาคุณจะใช้มันทันที อย่าหักโหมจนเกินไป แต่รักษาคำพูดของคุณ คุณจะไม่รับผิดชอบที่ไม่จำเป็นตามเจตจำนงเสรีของคุณเอง

จำนวนคะแนนมีตั้งแต่ 22 ถึง 30 คะแนน กำลังใจของคุณก็ดี คุณสามารถวางใจได้ คุณจะไม่ทำให้เราผิดหวัง แต่บางครั้งจุดยืนที่มั่นคงและไม่สามารถประนีประนอมของคุณในประเด็นที่ไร้หลักการอาจทำให้ผู้อื่นรำคาญได้

ภาคผนวก 2

	เรื่อง		พุธ. ความหมายของเด็กผู้ชาย	พุธ. ความหมายของสาวๆ
	อเล็กเซวา วี.	21 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	วาซิลีฟ เอ็น.	22 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	กาฟริโลวา เอ็น.	13 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย
	ดิมิทรีฟ อี.	24 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	เอโกโรวา ยู.	10 - “กำลังใจ” ที่อ่อนแอ
	อิวาโนวา โอ.	14 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย
	ครีลอฟ บี.	19 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย
	มิคาอิลอฟ เอ.	21 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย
	โอเรชนิโควา อี.	21 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	เปโตรวา ที.	22 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	โปครอฟสกี้ เอ็น.	29 - “พลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	ริบคิน เอส.	22 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	โทโลนอฟ พี.	24 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	ปาฟโลวา ต.	18 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย
	ซามิลคิน พี.	19 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย
	ทิโมเฟเยฟ เอ.	24 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	สคูโปวา พี.	13 - กำลังใจโดยเฉลี่ย
	อูวารอฟ อาร์.	22 - “กำลังใจ” อันยิ่งใหญ่
	โฟรโลวา เอส.	16 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย
	ชิชกินา แอล.	18 - “กำลังใจ” โดยเฉลี่ย

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ปัญหาของ “เจตจำนง” ในทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ เงื่อนไขและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนากฎเกณฑ์เชิงโวหาร การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณลักษณะด้านนี้ในเด็กวัยรุ่นเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของแต่ละบุคคล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/12/2557


จะเป็นกระบวนการตัดสินใจที่กระตือรือร้น กลไกพฤติกรรมของมนุษย์ จะเป็นความสมัครใจ จะเป็น "ทางเลือกฟรี" แนวคิดเรื่องเจตจำนงเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ จะเป็นกลไกในการเอาชนะอุปสรรคและความยากลำบากทั้งภายนอกและภายใน

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 10/19/2015


สัญญาณของลักษณะการเปลี่ยนแปลงของการกระทำหรือกิจกรรมที่ควบคุมโดยพินัยกรรม การศึกษาทางจิตวิทยาของเจตจำนง หน้าที่ของการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ ทิศทางหลักของการพัฒนาเจตจำนงในมนุษย์ บทบาทของเกมในการปรับปรุงคุณภาพเชิงปริมาตรในเด็ก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 24/06/2555


ความเกี่ยวข้องของปัญหาการเรียนเจตจำนงในวัยรุ่น ลักษณะทางจิตวิทยาของพินัยกรรม การก่อตัวของคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ สัญญาณของการกระทำตามเจตจำนง เนื้อหาของการควบคุมเชิงเจตนา (จิตตานุภาพ) ในด้านจิตวิทยา Lability เป็นคุณสมบัติของความพยายามตามเจตนารมณ์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/11/2559


แนวคิดเรื่องพินัยกรรมเป็นวิธีการเอาชนะการต่อต้านตลอดจนความปรารถนาและความต้องการอื่น ๆ ระหว่างทางไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ทฤษฎีและหน้าที่ของมัน การควบคุมพฤติกรรมและกลไกของมนุษย์โดยสมัครใจ การกำหนดคุณสมบัติบุคลิกภาพเหล่านี้ การพัฒนาเจตจำนงในมนุษย์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 25/10/2014


ลักษณะของเจตจำนง กระบวนการตามเจตนารมณ์ พยาธิวิทยาและจิตวิทยาแห่งเจตจำนง ลักษณะบุคลิกภาพตามอำเภอใจ การมีส่วนร่วมของเจตจำนงในการควบคุมการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐานเกือบทั้งหมด: ความรู้สึก การรับรู้ จินตนาการ ความทรงจำ การคิด และการพูด

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 03/10/2546


ปัญหาเจตจำนงของเด็กนักเรียน ความแตกต่างทางเพศในการควบคุมเชิงโวหาร และคุณภาพเชิงโวหารของเด็ก การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กวัยประถมศึกษา สร้างแนวทางที่แตกต่างในการเลี้ยงดูเด็กชายและเด็กหญิง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/11/2553


จะเป็นทางเลือกอิสระ แรงจูงใจโดยสมัครใจ รูปแบบหนึ่งของการควบคุมทางจิต ขั้นตอนของการศึกษาพินัยกรรม การจำแนกลักษณะบุคลิกภาพเชิงปริมาตร ความผิดปกติของการควบคุมกระบวนการทางจิตโดยสมัครใจและการพัฒนาทรงกลมปริมาตรในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/02/2013


แนวคิดเรื่องเจตจำนงและการกระทำตามเจตนารมณ์ กลไกการสะท้อนกลับแบบไม่มีเงื่อนไขและแบบมีเงื่อนไขที่กำหนดกิจกรรมของมนุษย์โดยไม่สมัครใจ ความพยายามตามเจตนารมณ์เป็นหนึ่งในกลไกของการควบคุมตามเจตนารมณ์ ลักษณะและประเภทของความพยายามตามเจตนารมณ์ของมนุษย์

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 29/05/2555


ลักษณะของลักษณะทางสรีรวิทยาและแรงจูงใจของการกระทำตามเจตนารมณ์ ทฤษฎีทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับเจตจำนง การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาอย่างมีสติ การเอาชนะปัญหาภายในและภายนอก ปัญหาเรื่อง "หมดสติ"

ประการแรก การศึกษาพินัยกรรมรวมถึงการรวบรวมความทรงจำจากคำพูดของผู้ป่วย ตลอดจนญาติและเพื่อนของเขา การสังเกตผู้ป่วยนำมาซึ่งข้อมูลจำนวนมาก - ความหมายและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวระดับของกิจกรรมของเขา

แพทย์ที่ตรวจสอบกระบวนการ volitional จะต้องเข้าใจถึงความสามารถของผู้ป่วยในการตัดสินใจการมีอยู่หรือไม่มีความสนใจด้านเดียวเป็นพิเศษในบางพื้นที่ (ศาสนา ศิลปะ เทคโนโลยี เกียรติภายนอก) ความสามารถของเขา ทำงานอย่างอิสระ (ผลผลิต ความคิดสร้างสรรค์) ความสามารถในการอยู่ใต้บังคับบัญชา (การอยู่ใต้บังคับบัญชา วินัย) ใจชอบที่จะรักษามุมมอง นิสัย และความโน้มเอียงอย่างต่อเนื่อง (อนุรักษ์นิยม) หรือปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดใหม่และผิดปกติอย่างรวดเร็ว ความสามารถในการปฏิบัติตามคำตัดสินและความคิดเห็นอย่างต่อเนื่อง (ความสม่ำเสมอ ความอุตสาหะความมุ่งมั่น) รวมถึงความสามารถในการปกป้องความเชื่อมั่นของตนเองและถ่ายทอดเจตจำนงของคุณไปยังผู้อื่น

ความไม่แน่ใจและการเสนอแนะที่เพิ่มขึ้นสามารถบ่งบอกถึงเจตจำนงที่อ่อนแอลง อาการทางจิตที่ระบุที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของเจตจำนงและกิจกรรมโดยสมัครใจจะต้องได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ: การกระทำที่ครอบงำจิตใจรุนแรงและหุนหันพลันแล่นการแช่แข็งในท่าทางการกลายพันธุ์การปฏิเสธความเหนือกว่าความเด่นของการกระทำอัตโนมัติและสัญชาตญาณเหนือการกระทำตามเจตนารมณ์

กิจกรรมที่มากเกินไปของผู้ป่วยสามารถเกิดขึ้นได้เป็นครั้งคราวไม่เพียง แต่ในโรคจิตเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในผู้ป่วยทางร่างกายด้วย - ที่ระดับความสูงของไข้และอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง อาจมาพร้อมกับภาวะ hyperkinesia - การฟื้นตัวของกิจกรรมการเคลื่อนไหว ปรากฏการณ์ Hyperbulic ในผู้ป่วยร่างกายจะถูกแทนที่ด้วยภาวะ hypobulia อย่างรวดเร็ว - ความเหนื่อยล้าทำให้ความปรารถนาในกิจกรรมลดลง Hypobulia มักจะมาพร้อมกับภาวะ hypokinesia - การชะลอการเคลื่อนไหวความเกียจคร้านในการแสดงออกทางสีหน้า

หญิงตั้งครรภ์มักจะมีรสนิยมที่หลากหลาย - "จุดสูงสุดของการตั้งครรภ์" (จากภาษาฝรั่งเศสที่ฉุน - แหลมคมกระตุ้น) ซึ่งถือได้ว่าเป็นพาราบูเลีย "ทางสรีรวิทยา" ผู้หญิงกินชอล์ก เปลือกไข่ และถ่านหิน จุดสูงสุดของการตั้งครรภ์อธิบายได้จากการเปลี่ยนแปลงทางเมแทบอลิซึมในร่างกายของสตรีมีครรภ์และหายไปอย่างอิสระหลังคลอดบุตร

วิธีการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองจะมีการพัฒนาน้อยที่สุดในด้านจิตวิทยาเพราะว่า มีความยากลำบากอย่างมากในการคัดค้านการแสดงบุคลิกภาพตามเจตนารมณ์ เนื่องจากคุณสมบัติเชิงปริมาตรปรากฏอยู่ในกิจกรรม ย้อนกลับไปในปี 1930 V.N. Myasshtsev เสนอเทคนิคทางสรีรวิทยาที่ช่วยให้สามารถวัดปริมาณความพยายามของกล้ามเนื้อได้ ในระดับที่มากขึ้น วิธีการทางจิตวิทยาในการศึกษาขอบเขตบุคลิกภาพนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาแรงจูงใจ (แรงจูงใจเป็นเหตุผลที่กำหนดทางเลือกของทิศทางของพฤติกรรม) การควบคุมทางศีลธรรมของพฤติกรรม ตำแหน่งของการควบคุมเจตจำนง ความเพียรและกิจกรรมที่เกิดขึ้นเอง ตลอดจนการศึกษาความเคลื่อนไหวและการกระทำโดยสมัครใจ

แบบสอบถามแรงจูงใจที่มีชื่อเสียงที่สุด ได้แก่ “รายการความชอบส่วนบุคคล” ที่พัฒนาโดย A. Edwards (Edwars A., 1954) ซึ่งประกอบด้วย 15 ระดับ (ข้อความ 210 คู่) และมีวัตถุประสงค์เพื่อวัด “จุดแข็ง” ของความต้องการจาก รายการที่เสนอโดย G. Murray (Murray H., 1938): ความต้องการความสำเร็จ ความเคารพ ความเป็นผู้นำ และอื่นๆ “จุดแข็ง” ของความต้องการแต่ละอย่างไม่ได้แสดงออกมาเป็นค่าสัมบูรณ์ แต่สัมพันธ์กับ “จุดแข็ง” ของความต้องการอื่นๆ

แนวทางทางทฤษฎีและการทดลองดั้งเดิมในการศึกษาพินัยกรรมเสนอโดย K. Lewin (Lewin K., 1935) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาถือว่าการแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นพฤติกรรมตามอำเภอใจ โดยจำแนกได้ 3 ประเภท ความขัดแย้งประเภทแรกเกิดขึ้นเมื่อเลือกหนึ่งในสองเป้าหมายที่น่าดึงดูดใจแต่เข้ากันไม่ได้ (เช่น ไปดูหนัง หรือไปคอนเสิร์ตที่เรือนกระจก) โดยปกติแล้ว เมื่อแก้ไขข้อขัดแย้งนี้ จะต้องมีเหตุผลอื่นๆ เข้ามาเกี่ยวข้อง และการไม่แน่ใจจะอยู่ได้ไม่นาน ความขัดแย้งประเภทที่สองเกิดขึ้นเมื่อเลือกระหว่างเป้าหมายหรือการกระทำเชิงลบสองรายการ ความขัดแย้งประเภทที่สามเกิดขึ้นในกรณีของตัวเลือกเมื่อรวมลักษณะที่น่าดึงดูดและเชิงลบไว้ในวัตถุหรือการกระทำเดียว

เพื่อศึกษารูปแบบการสร้างแรงบันดาลใจเชิงลึก โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจในจิตใต้สำนึก มีการใช้วิธีการฉายภาพอย่างกว้างขวาง (การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่องของ TAT - G. Murray การทดสอบความคับข้องใจของ Rosenzweig ประโยคที่ยังไม่เสร็จ ฯลฯ ) ทั้งหมดนี้อยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากจินตนาการ (แฟนตาซี) ของผู้ป่วย

13.3. วิธีการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตร

การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคล รวมทั้งผู้ที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจนั้น อยู่ที่การพัฒนาวิธีการเพื่อให้ได้มา ล -, ถาม -, ต- ข้อมูลที่ไหน ล(ข้อมูลบันทึกชีวิต) เป็นคำอธิบายคุณสมบัติตาม “อาการแสดงของชีวิต” ถาม(ข้อมูลแบบสอบถาม) - ข้อมูลที่ได้รับ

โดยวิธีการสำรวจ ต(ข้อมูลการทดสอบตามวัตถุประสงค์) - ข้อมูลจากการทดสอบตามวัตถุประสงค์พร้อมสถานการณ์การทดลองที่มีการควบคุม สองวิธีแรกในการรับข้อมูลเกี่ยวข้องกับวิธีการศึกษาพินัยกรรมที่ไม่ใช่การทดลอง วิธีที่สามคือวิธีการทดลอง

วิธีการศึกษากิจกรรมเชิงปริมาตรทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นแบบกว้างขวางและแบบทดลอง (แบบธรรมชาติและแบบทดลอง) ซึ่งใช้สำหรับการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตรอย่างลึกซึ้งและเพียงพอมากขึ้น

วิธีการมากมายในการศึกษากิจกรรมเชิงเจตนาวิธีการที่ครอบคลุมจะขึ้นอยู่กับการสังเกตพฤติกรรมของผู้เข้ารับการทดสอบในสภาพธรรมชาติ การวิเคราะห์การกระทำและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล และการประเมิน รวมถึงการสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม แบบสำรวจ (การใช้การประเมินตนเอง) การใช้วิธีการเหล่านี้ร่วมกันทำให้สามารถกำหนดลักษณะของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของบุคคลที่กำลังศึกษาได้ อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครยอมก้มหัวให้บุคคลนั้นได้รับพลังจิตจากรูปร่างหน้าตาของเขา โดยการแสดงออกของใบหน้าของเขา และยิ่งกว่านั้นด้วยการแสดงออกของลักษณะทางกายวิภาคบางอย่างของกะโหลกศีรษะ เช่นเดียวกับในคำอธิบายของ O. Strasser เกี่ยวกับนายพลชาวเยอรมัน ลูเดนดอร์ฟ: “ลูเดนดอร์ฟสร้างความประทับใจให้กับฉันทันที เขามีรูปร่างใหญ่และมีคางที่แข็งแรง การจ้องมองอย่างแน่วแน่ของเขาจากใต้คิ้วหนาทำให้คุณต้องถอยกลับ และถึงแม้เขาจะสวมชุดพลเรือน แต่นายพลก็ยังมองเห็นได้ตลอดรูปลักษณ์ของเขา ตั้งแต่วินาทีแรกสัมผัสได้ถึงความตั้งใจเหล็กของเขา”

วิธีการที่ครอบคลุมวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือ: วิธีการสรุปลักษณะทั่วไปที่เป็นอิสระและวิธีการประเมินร่วมกัน

วิธีการสรุปลักษณะเฉพาะที่เป็นอิสระเมื่อประเมินคุณสมบัติเชิงปริมาตรในประเด็นต่างๆ (เช่น การใช้วิธีเชิงอนุพันธ์เชิงความหมาย) จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบังคับอย่างน้อยสามประการ: ก) ผู้ประเมินต้องมีความเข้าใจเหมือนกันเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาตร; b) การประเมินควรเป็นไปตามเกณฑ์เดียวกัน c) คุณสมบัติเชิงปริมาตรต้องได้รับการประเมินโดยบุคคลหลายคน เมื่อคำนึงถึงเงื่อนไขเหล่านี้ การประเมินทั่วไป (โดยเฉลี่ย) จะเป็นการประเมินตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมตามเจตนารมณ์ของผู้เข้ารับการทดสอบไม่มากก็น้อย

คุณสมบัติเชิงปริมาตรส่วนบุคคล รวมถึงกิจกรรมเชิงปริมาตรโดยทั่วไป ได้รับการประเมินตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ความแข็งแกร่ง ความมั่นคง ความกว้าง และทิศทาง

ความแข็งแกร่งนั้นโดดเด่นด้วยความยากลำบากในการเอาชนะอุปสรรค ยิ่งความยากลำบากมากเท่าไร ความตั้งใจก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ระดับของความยากลำบากควรตัดสินไม่เพียงแต่จากรูปลักษณ์ภายนอกเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากลักษณะที่ปรากฏต่อผู้ถูกทดสอบด้วยในการเอาชนะพวกเขาด้วย

วิธีการประเมินร่วมกันวิธีการนี้ประกอบด้วยวิชา (เช่น นักเรียนในชั้นเรียน) ให้คะแนนกัน หลักการและเกณฑ์การประเมินเหมือนกับวิธีการทั่วไปของลักษณะอิสระ

วิธีการประเมินตนเองสามารถนำไปใช้ได้สองวิธี ในกรณีหนึ่ง ผู้ถูกทดสอบจะประเมินตนเองถึงความรุนแรงของคุณภาพเชิงปริมาตรอย่างใดอย่างหนึ่ง (เสนอในรายการ) ส่วนใหญ่มักจะใช้วิธีการของความแตกต่างเชิงความหมายเมื่อหัวเรื่องทำเครื่องหมายในระดับ (คะแนนหรือเปอร์เซ็นต์) ว่าออกเสียงอย่างไร (โดยคำนึงถึงค่าสูงสุดและต่ำสุดของความน่าจะเป็น) คุณภาพเชิงปริมาตรนี้หรือนั้น ในกรณีนี้ การบิดเบือนผลลัพธ์อาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากการประเมินค่าสูงเกินไปหรือการประเมินค่าต่ำไปของการแสดงเจตนาอย่างใดอย่างหนึ่งในตนเองเนื่องจากลักษณะส่วนบุคคล (เช่น การประเมินตนเองในฐานะบุคคลทั่วไป - มีความตั้งใจอย่างแรงกล้าหรือไม่สมัครใจ ดีหรือไม่ดี มีความสามารถหรือไร้ความสามารถ เป็นต้น) นอกจากนี้ มีความจำเป็นต้องค้นหาว่าผู้เรียนเข้าใจอะไรได้อย่างแน่ชัดด้วยคุณภาพเชิงปริมาตรที่กำหนด และในกรณีที่มีแนวคิดที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับเรื่องนี้ จำเป็นต้องแก้ไขแนวคิดนี้ ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาของ T. A. Ataev และ D. G. Rebizov ความแตกต่างอย่างมากถูกเปิดเผยในความเข้าใจของวัยรุ่นเกี่ยวกับคุณภาพเชิงปริมาตรที่เหมือนกัน

E. S. Makhlakh และ I. A. Rappoport ใช้มาตราส่วน 15 จุดเพื่อรับการประเมินตนเอง นักเรียนมัธยมปลายใช้การประเมินระดับความเด็ดเดี่ยว ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ การควบคุมตนเอง และความกล้าหาญ พบความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดมากระหว่างการประเมินตนเองทั้งหมดนี้ ซึ่งบ่งชี้ถึงลักษณะทั่วไปของการประเมินตนเองที่ได้รับ และการขาดความแตกต่างในการแสดงเจตนารมณ์ในสถานการณ์ต่างๆ ไม่น่าแปลกใจที่การประเมินตนเองเกี่ยวกับความรุนแรงของการแสดงเจตนาโดยไม่ได้เปิดเผยความเชื่อมโยงใดๆ กับผลลัพธ์ของการทดสอบเพื่อรักษาความพยายามตามเจตนารมณ์ แต่เราสามารถแยกแยะแนวโน้มความสัมพันธ์แบบผกผันระหว่างความพยายามกับความสามารถในการควบคุมตนเองและความรับผิดชอบได้ ตัวบ่งชี้โดยรวมของการประเมินตนเองของการพัฒนาจิตตานุภาพยังไม่ได้เปิดเผยความเชื่อมโยงที่สำคัญกับความพยายามตามเจตนารมณ์

สิ่งเดียวกันนี้ถูกเปิดเผยในกรณีที่ครูประเมินคุณสมบัติเชิงปริมาตรของนักเรียน ความสัมพันธ์มีความน่าเชื่อถือสูงเมื่อเปรียบเทียบการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาตรกับการประเมินคุณสมบัติเหล่านี้ของครู สิ่งนี้อาจบ่งชี้ว่าครูยังประเมินคุณสมบัติเชิงปริมาตรของนักเรียนในลักษณะทั่วไปโดยไม่แยกแยะความแตกต่างตามความคิดของนักเรียนว่ามีความมุ่งมั่นตั้งใจหรือไม่สมัครใจในกิจกรรมทางปัญญา.

อัตนัยของวิธีการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตร (และไม่เพียงแต่เชิงปริมาตร) นี้ชัดเจน ดังนั้นผู้เขียนที่ใช้วิธีการนี้ในการวิจัยจึงถูกบังคับให้มองหาเหตุผลโดยอ้างอิงถึงความจริงที่ว่าในขณะที่บุคคลประเมินสิ่งนี้หรือการสำแดงนั้นในตัวเองดังนั้นเขาจึงปฏิบัติตามการประเมินนี้ (V. A. Ivannikov และ E. V. Eidman ) แต่ถ้าเป็นเช่นนั้น ทำไมผู้เขียนถึงเชื่อว่าอาสาสมัครประเมินคุณสมบัติบางอย่างในตัวเองสูงเกินไป?

อีกวิธีหนึ่งคือการใช้แบบสอบถามต่างๆ รวมทั้งตอบคำถามว่าผู้ตอบมีพฤติกรรมอย่างไรในสถานการณ์เฉพาะ (ระบุในแบบสอบถาม) ในที่นี้จะมีการตัดสินเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรโดยเฉพาะ ตามความถี่ของการสำแดงคุณภาพนี้ในสถานการณ์ต่าง ๆ เช่น พฤติกรรมของบุคคล (หรือพฤติกรรมของเขา) ในสถานการณ์จินตนาการโดยเฉพาะ วิธีการระบุระดับการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรเฉพาะจากมุมมองของเรานี้มีวัตถุประสงค์มากกว่า อย่างไรก็ตาม ความเที่ยงธรรมจะเพิ่มขึ้นก็ต่อเมื่อแบบสอบถามเป็นแบบโมโนเมตริก กล่าวคือ มุ่งเป้าไปที่การระบุคุณภาพที่ถูกสร้างขึ้นมาโดยเฉพาะ (เช่น จะกำหนดความกล้าหาญ ไม่ใช่ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ และไม่อุตสาหะแทนความอุตสาหะหรือควบคู่กับ มัน ฯลฯ) เมื่อใช้แบบสอบถามดังกล่าว อันตรายอีกประการหนึ่งเกิดขึ้น: แทนที่จะตรวจจับคุณภาพเชิงปริมาตรในรูปแบบ "บริสุทธิ์" (หรือตามด้วยสิ่งนี้) สามารถกำหนดปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการแสดงคุณภาพนี้ได้ เป็นผลให้ปรากฏการณ์นี้มีแนวโน้มที่จะถูกแทนที่ด้วยปัจจัยและเงื่อนไขที่เอื้อต่อการสำแดงของมัน แต่เนื่องจากปัจจัยเหล่านี้ (เช่น รัฐ) และเงื่อนไขอาจแตกต่างกันในกรณีที่แตกต่างกัน จึงมีโอกาสที่จะ "เลื่อน" ไปสู่การศึกษาลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ของพฤติกรรมเชิงเปลี่ยนแปลงแทนการศึกษาคุณภาพเชิงปริมาตรเป็นคุณลักษณะที่มั่นคง

ในหลายกรณี การประเมินทรงกลมปริมาตรของบุคคลในลักษณะนี้สอดคล้องกับความจริง แต่มักจะผิดพลาด สาเหตุของข้อผิดพลาดเหล่านี้ส่วนใหญ่อยู่ที่ผู้สังเกตการณ์ (ครู โค้ช) ส่วนใหญ่สร้างความคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตร ผู้วิจัยมีความสนใจในการแสดงลักษณะเฉพาะ (คุณภาพ) เนื่องจากการประเมินโดยทั่วไป ผู้สังเกตการณ์อาจไม่แยกแยะคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคลได้ ผลปรากฏว่าการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรด้านหนึ่งในเรื่องหนึ่งจะถือว่ามีการพัฒนาคุณภาพอื่นที่ดี ในการประเมินทั่วไปที่ครูกำหนด คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ของนักเรียน - ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง ความมุ่งมั่น ความซื่อสัตย์ องค์กร ความอุตสาหะ - มีความสัมพันธ์กันในนัยสำคัญระดับสูง (E. S. Makhlakh และ I. A. Rappoport) ซึ่งหมายความว่านักเรียนบางคนมีการแสดงคุณสมบัติเชิงเจตนาทั้งหมดในระดับสูง ในขณะที่คนอื่นๆ มีระดับต่ำ เป็นไปได้มากว่าเหตุผลอยู่ที่ลักษณะทั่วไปของการประเมินที่ให้ไว้หรือในแรงจูงใจที่แตกต่างกันของวิชาสำหรับกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นผลมาจากการที่บางคนแสดงกิจกรรมตามเจตนารมณ์มากขึ้น อื่น ๆ - น้อยกว่า

อีกเหตุผลหนึ่งสำหรับข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ในการวินิจฉัยคุณสมบัติเชิงปริมาตรในลักษณะที่ไม่ใช่การทดลองก็คือ ผู้ตอบแบบสอบถามมักจะต้องระบุลักษณะการแสดงออกตามเจตนาของผู้อื่นโดยที่พวกเขาไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง เช่น การแสดงความกล้าหาญ ท้ายที่สุดแล้ว การประเมินความกล้าหาญจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อบุคคลพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แน่นอนและไม่ธรรมดา ดังนั้นผู้ถูกกล่าวหาจึงถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่การกระทำอื่น ๆ ที่ไม่สอดคล้องกับงาน

ท้ายที่สุด ในระหว่างการประเมินเชิงอัตวิสัยของการสำแดงเชิงปริมาตร ผู้ตอบอาจมีความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับแก่นแท้ของคุณภาพเชิงปริมาตรที่กำหนด และอาจไม่รู้ว่าคุณภาพหนึ่งแตกต่างจากที่อื่นอย่างไร

แนวทางเชิงอัตนัยในการประเมินทรงกลมปริมาตรสามารถมีประสิทธิผลได้หากผู้ประเมินรู้จักบุคคลที่ได้รับการประเมินเป็นอย่างดี ได้สื่อสารกับเขามาหลายปี และได้เห็นพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ต่างๆ ดังนั้นไม่ใช่ทุกคนที่สามารถประเมินคุณภาพเชิงปริมาตรของบุคคลอื่นได้ ตามมาว่าควรให้ความสนใจหลักในการพัฒนาวิธีการทดลองตามวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตร

การวินิจฉัยเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาตรวิธีการทดลองถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยทางจิตวิทยา ผู้จัดการทดลองไม่รอช้า แต่ตัวเขาเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขาสนใจ ข้อดีของการทดลองเหนือวิธีอื่นคือในกรณีนี้มีความเป็นไปได้ที่จะคำนึงถึงอิทธิพลของเงื่อนไขที่มีต่อปรากฏการณ์ทางจิตอย่างแม่นยำ เปิดเผยสาเหตุ ทำการทดลองซ้ำและรวบรวมข้อเท็จจริงที่จำเป็น

การทดลองทางธรรมชาติสถานการณ์ในชีวิตที่แตกต่างกันจำเป็นต้องมีการแสดงจิตตานุภาพบางแง่มุมในระดับที่แตกต่างกัน ในสถานการณ์หนึ่งบุคคลนั้นต้องการความอดทนมากขึ้นในอีกสถานการณ์หนึ่ง - ความมุ่งมั่น ฯลฯ ดังที่ A.I. Vysotsky ตั้งข้อสังเกตว่าอาจเป็นเรื่องยากมากที่จะสร้างสถานการณ์ทดลองซึ่งหลายแง่มุมของพินัยกรรมจะแสดงออกมาอย่างเท่าเทียมกันไม่มากก็น้อย ดังนั้นสถานการณ์การทดลองจึงมักถูกจัดระเบียบซึ่งสัมพันธ์กับการระบุระดับการพัฒนาของจิตตานุภาพแต่ละด้านมากกว่า เช่น ความอุตสาหะ ความอดทน ความเป็นอิสระ เป็นต้น

กิจกรรมตามเจตนารมณ์ของนักเรียนแสดงออกแตกต่างกันออกไป ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของกิจกรรม สถานการณ์ปัจจุบัน ฯลฯ แต่ยังอยู่บนเวทีของการกระทำตามเจตนารมณ์ด้วย (การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การปฏิบัติการ) สามารถทดสอบได้โดยการทดลอง เช่น ระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตร มีการเลือกกิจกรรมนอกหลักสูตรสามกิจกรรมที่มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียน เมื่อดำเนินกิจกรรมแรก นักเรียนแต่ละคนจะได้รับเป้าหมายและแผน ก่อนที่กิจกรรมที่สองจะมีการตั้งเป้าหมายเท่านั้น และกิจกรรมที่สามดำเนินการโดยนักเรียนเองทั้งหมด (พวกเขากำหนดเป้าหมาย วางแผน และดำเนินการ) เมื่อประเมินกิจกรรมความตั้งใจของนักเรียนในการทดลองแต่ละชุด (ในระหว่างแต่ละเหตุการณ์) สิ่งต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา: นักเรียนทำข้อเสนอกี่ข้อ เขามีส่วนร่วมในการดำเนินการประเภทใด เขาสนับสนุนข้อเสนอที่สมเหตุสมผลของผู้อื่นอย่างไร เขาให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่สหายในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมอย่างไร A. I. Vysotsky ใช้วิธีนี้เมื่อศึกษาความคิดริเริ่มของนักเรียนมัธยมปลาย

หากต้องการศึกษากิจกรรมเชิงปริมาตรของเด็กนักเรียนในการทดลองทางธรรมชาติ สามารถใช้วิธีอื่นได้ สิ่งสำคัญคือการทดลองสะท้อนให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของเจตจำนงในฐานะการเอาชนะความยากลำบากบนเส้นทางสู่เป้าหมายอย่างมีสติ

ตัวอย่างเช่น ฉันจะให้คำอธิบาย (ตาม A.I. Vysotsky) ของการทดลองหนึ่งรายการที่สามารถทำได้ในการเดินทางท่องเที่ยวหรือระหว่างการทัศนศึกษากับนักเรียน

การทดลองเพื่อระบุแนวโน้มที่จะเอาชนะความยากลำบากทางร่างกายด้วยความอดทนและความเพียรพยายามในระหว่างการเดินทางเดินป่า จะมีการเลือกเส้นทางซึ่งส่วนใดส่วนหนึ่งสามารถเดินได้สองวิธี เส้นทางแรกนั้นสั้น (ไม่เกินหนึ่งกิโลเมตร) แต่มีหุบเขา พุ่มไม้ และทางขึ้นลงที่สูงชัน อันที่สองมีความยาว (มากกว่าสามกิโลเมตร) และวิ่งไปตามพื้นที่ราบ ผู้เข้าร่วมการเดินป่าจะได้รับสิทธิ์ไปตามเส้นทางใดก็ได้ ในแต่ละส่วนของเส้นทางจะมีผู้สังเกตการณ์ซ่อนอยู่คอยบันทึกพฤติกรรมของผู้ถูกทดสอบ

หลังจากการเดินป่า จะมีการสนทนากับผู้เข้าร่วมแต่ละคน ซึ่งจะมีความชัดเจน:

ก) ความยากเพียงใดสำหรับวิชาที่จะทำงานให้สำเร็จ (ยากมาก, ยาก, ปานกลาง, ง่าย, ง่ายมาก)

b) ผู้รับการทดลองรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับความยากลำบากเหล่านี้ (เชิงบวก เป็นกลาง ลบ)

c) สถานการณ์ภายนอกใดที่กระตุ้นกิจกรรมตามเจตนารมณ์ของวัตถุ (การมีส่วนร่วมในการเดินป่าของสหาย ความน่าดึงดูดใจของเส้นทาง ฯลฯ )

d) แรงจูงใจของกิจกรรมตามเจตนารมณ์ (เพื่อการเอาชนะความยากลำบาก)

e) ลักษณะพิเศษของการกระตุ้นตนเองอย่างมีสติของผู้รับการทดลอง (รูปแบบ ความถี่ และเวลาที่ใช้งาน)

การทดลองในห้องปฏิบัติการเชื่อกันว่าสิ่งสำคัญในการวินิจฉัยจิตตานุภาพคือการวัดความพยายามตามเจตนารมณ์ หากนักวิจัยและครูเรียนรู้ที่จะวัดระดับของการสำแดงคุณสมบัติเชิงปริมาตรอย่างเป็นกลางพวกเขาจะสามารถตรวจสอบความสำเร็จของการพัฒนาทรงกลมเชิงปริมาตรภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการฝึกอบรม ความพยายามที่จะวัดความพยายามเชิงปริมาตรในการทดลองในห้องปฏิบัติการอย่างเป็นกลางนั้นเกิดขึ้นมาเป็นเวลานานและเกณฑ์หลักคือความซับซ้อนของงานที่นำเสนอซึ่งผู้ทดสอบสามารถควบคุมได้หรือลักษณะเฉพาะของงานหนึ่งหรืออย่างอื่น แต่สิ่งนี้ทำให้สามารถประเมินเฉพาะอุปสรรคภายนอกได้อย่างเป็นกลางเท่านั้น ระดับของความพยายามเชิงปริมาตรที่ใช้ยังคงไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับการวิจัยตามวัตถุประสงค์ เนื่องจากสำหรับคนที่แตกต่างกัน อุปสรรคเดียวกันนั้นแตกต่างกันไปตามสภาพการทำงานของพวกเขา ดัง​นั้น แม้​แต่​ใน​ศตวรรษ​ที่​แล้ว นัก​วิจัย​บาง​คน​ยัง​ตั้ง​ข้อสังเกต​ถึง​ความ​ไร้​ประโยชน์​ของ​วิธี​วัด​ความ​พยายาม​ตาม​ความ​ตั้งใจ​นี้.

เพื่อเอาชนะอัตวิสัย V.N. Myasishchev เสนอว่าเมื่อผู้เข้าร่วมปฏิบัติภารกิจที่ยากขึ้นเขาควรบันทึกตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยา: GSR, อัตราการเต้นของหัวใจ, อัตราการหายใจ - โดยเชื่อว่าด้วยความพยายามตามเจตนารมณ์ที่เพิ่มขึ้นมูลค่าของตัวบ่งชี้เหล่านี้จะเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ก็มีความยากลำบากบางประการเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการพิจารณาว่าตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาตัวใดที่ตอบสนองต่อความยากลำบากที่ถูกเอาชนะได้ดีกว่า ปฏิกิริยาส่วนบุคคลของระบบอัตโนมัติคืออะไร

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มในการพัฒนาไปสู่การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับขนาดของความพยายามเชิงปริมาตรโดยใช้เกณฑ์ทางสรีรวิทยา จิตวิทยา และการสอน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ใช้ได้กับคุณภาพเชิงความตั้งใจเพียงหนึ่งเดียวเท่านั้น - ความอดทน และสิ่งที่วัดได้เป็นหลักไม่ใช่ปริมาณความพยายามตามความตั้งใจสูงสุด แต่เป็นระยะเวลาของการเก็บรักษาด้วยจำนวนความพยายามที่เพิ่มขึ้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกเชิงปริมาตรอื่น ๆ การวัดความพยายามเชิงปริมาตรนั้นเป็นไปไม่ได้ และจำเป็นต้องใช้เกณฑ์อื่นที่อธิบายคุณลักษณะต่าง ๆ ของการควบคุมเชิงปริมาตรและพฤติกรรมเชิงปริมาตรของบุคคล

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความมุ่งมั่นฉันขอเตือนคุณว่าความเด็ดขาดถือเป็นความสามารถของบุคคลในสถานการณ์ที่สำคัญสำหรับเขาในการตัดสินใจอย่างรวดเร็วและเริ่มดำเนินการ การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความเด็ดขาดต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ

เงื่อนไขแรก: สถานการณ์ที่กำหนดความเด็ดขาดจะต้องมีความสำคัญสำหรับอาสาสมัคร กล่าวคือ การตัดสินใจหรือไม่ตัดสินใจและเริ่มหรือปฏิเสธการกระทำจะมีผลกระทบทางศีลธรรม วัตถุ หรือทางกายภาพต่อบุคคลนั้น ตัวอย่างเช่น ความสำเร็จในการแก้ปัญหางานหรือปัญหากระตุ้นให้เกิดการยอมรับและกำลังใจจากผู้บังคับบัญชา ผู้อื่น ฯลฯ

เงื่อนไขที่สอง: สถานการณ์ที่สร้างขึ้นในการทดลองหรือศึกษาในสภาพจริงของกิจกรรมจะต้องทำให้เกิดความสงสัยความไม่แน่นอนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมหรือการกระทำในบุคคลหรือคุกคามเขาด้วยจินตนาการหรืออันตรายที่แท้จริง บุคคลในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นหรือถูกเลือกจะต้องต้องการประสบความสำเร็จและในขณะเดียวกันก็สงสัยความสำเร็จนี้ (เนื่องจากความไม่แน่นอนของสถานการณ์ เนื่องจากความยากลำบากในการเลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เท่าเทียมกันโดยประมาณสำหรับการแก้ปัญหา เนื่องจากความกลัว เป็นต้น .)

เงื่อนไขที่สาม: ความจำเป็นสำหรับเรื่องในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยเพื่อเริ่มดำเนินการตามการตัดสินใจ

เงื่อนไขที่สี่: ต้องกำหนดความยากลำบาก การตัดสินใจเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เลือก ไม่ใช่ความยากลำบากในการแก้ปัญหา ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับของความพร้อมของวิชา การพัฒนาทางปัญญา การมีหรือไม่มีข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา

เพื่อวัดระดับการพัฒนาความมุ่งมั่นในสภาพห้องปฏิบัติการและในโรงยิม I. P. Petyaykin ใช้การทดสอบหลายอย่าง: การเลือกการ์ด (เช่นการเลือกตั๋วในการสอบ) การกระโดดจากม้าตัวหนึ่งไปยังอีกตัวหนึ่งที่ระยะห่างน้อยกว่าการกระโดดสูงสุดที่เป็นไปได้ บนพื้น - 20 –30 ซม. N. D. Scriabin เพื่อจุดประสงค์เดียวกันใช้การกระโดดโดยหลับตาไปด้านหลังบนแท่งที่ความสูงเท่ากับ 1/5 ของความสูงของตัวแบบ B. N. Smirnov - ล้มไปข้างหลังในขณะที่ยังคงรักษาไว้ ตำแหน่งลำตัวตรง มีฐานสูง 150 ซม. สำหรับมือของผู้คุม ฯลฯ

ในทุกกรณี ระดับการพัฒนาของความเด็ดขาดจะวัดตามเวลา (เป็นวินาที) นับจากช่วงเวลาที่ผู้ทดลองเข้ารับตำแหน่งเริ่มต้นตามคำสั่งจนกระทั่งช่วงเวลาที่การดำเนินการเริ่มต้นขึ้น

ในสภาวะจริงของกิจกรรมกีฬา ดังที่แสดงโดย ไอ.พี. เพชรยายกิน เวลาที่มีสมาธิของนักกีฬาก่อนออกกำลังกายสามารถเป็นตัวบ่งชี้ความมุ่งมั่นได้ในระดับหนึ่ง อย่างไรก็ตาม เพื่อการวินิจฉัยที่บริสุทธิ์ยิ่งขึ้น แนะนำให้ลบออกจากเวลารวมสมาธิของเวลาที่ใช้ในการท่องแบบฝึกหัดและทำซ้ำทางจิตใจ อย่างหลังสามารถกำหนดได้โดยการขอให้นักกีฬาแยกจากการฝึกจริงเพื่อทำเครื่องหมายบนนาฬิกาจับเวลาถึงระยะเวลาที่เขาใช้ในการฝึกซ้ำทางจิตใจ อย่างไรก็ตาม คราวนี้ก็เหมือนกันสำหรับผู้เด็ดขาดและผู้ไม่เด็ดขาด หากเราลบเวลานี้ออกจากเวลารวมของสมาธิ ความแตกต่างระหว่างการเด็ดขาดและไม่เด็ดขาดในเวลาที่ใช้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับความพร้อมในการทำแบบฝึกหัดจะเพิ่มขึ้นจาก 2 เป็น 10 เท่า

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความกล้าหาญในการวัดระดับการพัฒนาความกล้าหาญจำเป็นต้องใช้ตัวบ่งชี้ดังกล่าวที่ทำให้สามารถตัดสินความสามารถของบุคคลโดยใช้ความตั้งใจเพื่อเปลี่ยนจิตสำนึกของเขาจากประสบการณ์แห่งความกลัวเพื่อควบคุมการกระทำและการกระทำของเขา ยิ่งบุคคลประสบความสำเร็จในสิ่งนี้มากเท่าใด คุณภาพของกิจกรรมของเขาในสถานการณ์อันตรายก็จะยิ่งแย่ลงเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมที่ปลอดภัย

จากสิ่งนี้ G. A. Kalashnikov, N. D. Scriabin, A. I. Vysotsky ได้พัฒนาแนวทางระเบียบวิธีในการแบ่งคนตามระดับความกล้าหาญ ให้แบบฝึกหัดที่ดำเนินการในสถานการณ์อันตรายและไม่เป็นอันตรายและเปรียบเทียบคุณภาพของประสิทธิภาพ (เป็นหน่วยหน่วยเซนติเมตร ฯลฯ ) หากในสถานการณ์อันตรายคุณภาพของการออกกำลังกายลดลงในแต่ละครั้งแสดงว่าบุคคลนั้นมีความกล้าหาญในระดับต่ำ แต่ถ้าคุณภาพของการออกกำลังกายยังคงเท่าเดิมหรือเพิ่มขึ้นก็แสดงว่ามีความกล้าหาญในระดับสูงของผู้ถูกทดสอบ .

ความถูกต้องของการวินิจฉัยดังกล่าว (โดยใช้เกณฑ์การสอน) ได้รับการยืนยันโดยความแตกต่างที่ค้นพบโดย N.D. Scriabin ระหว่างคนที่กล้าหาญและน่ากลัวในลักษณะลักษณะของคุณสมบัติของระบบประสาทและในปฏิกิริยาอัตโนมัติ ในคนที่หวาดกลัวเมื่อเปรียบเทียบกับคนที่กล้าหาญแล้ว ปฏิกิริยาสองประเภทถูกสังเกต: อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหรือลดลงต่ำกว่าระดับพื้นหลังนั่นคือระดับที่สังเกตได้ในขณะพัก โดยทั่วไปข้อมูลเหล่านี้ยืนยันความคิดเห็นของ P.V. Simonov ว่าอารมณ์ความรู้สึกและปฏิกิริยาทางพืชที่มากเกินไปบ่งบอกถึงความอ่อนแอของคุณสมบัติเชิงปริมาตร อย่างไรก็ตาม B. N. Smirnov, N. D. Skryabin และ I. P. Petyaykin สังเกตว่าในระหว่างการทดสอบครั้งแรก ปฏิกิริยาทางพืชในผู้กล้าหาญนั้นไม่น้อยไปกว่าในการทดสอบที่น่ากลัว การออกกำลังกายที่เป็นอันตรายซ้ำๆ มีพลังในการสร้างความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุด นอกจากนี้ สถานการณ์ต่อไปนี้ไม่สามารถละเลยได้:

ปฏิกิริยาทางพืชในบางกรณีอาจเป็นภาพสะท้อนไม่เพียงแต่อารมณ์ที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของความตึงเครียดเชิงปริมาตรที่มุ่งระงับปฏิกิริยาทางอารมณ์ด้วย

ความพยายามตามอำเภอใจและความใจเย็นทางอารมณ์เป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน: ในทางหนึ่งเราสามารถมีได้เนื่องจากลักษณะทางอารมณ์ ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ต่ำ ดังนั้นในสถานการณ์ที่อันตราย ให้การเปลี่ยนแปลงทางพืชน้อยลง และในทางกลับกัน มีคุณภาพที่แย่ลง ของการปฏิบัติงาน

ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสรุปผลเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงเจตนาของบุคคลรวมถึงความกล้าหาญของเขาจากการเปลี่ยนแปลงทางพืชเท่านั้น จำเป็นต้องศึกษาลักษณะพฤติกรรมตลอดจนพารามิเตอร์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม พารามิเตอร์เชิงปริมาณของกิจกรรมในช่วงความกลัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งความกลัวที่ไม่คาดคิด (ความหวาดกลัว) สามารถเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะในหมู่คนที่หวาดกลัว

ในการกำหนดระดับการพัฒนาความกล้าหาญในห้องกีฬา คุณสามารถใช้การทดสอบแบบเดียวกับที่ใช้ในการวัดระดับการพัฒนาความมุ่งมั่นในสถานการณ์อันตราย: ถอยไปข้างหลังจากชานชาลา กระโดดกลับข้ามบาร์ กระโดดจากที่หนึ่ง ม้าไปอีกตัว ฯลฯ วิธีง่ายๆ ในการกำหนดระดับการพัฒนาความกล้าหาญเสนอโดย G. A. Kalashnikov: ผู้ทดลองกระโดดด้วยสองขาให้สูงที่สุดเท่าที่จะทำได้จากแท่นขนาด 50 x 50 ซม. ซึ่งค่อยๆ สูงขึ้นจากพื้นเป็น 1.5 ม. ระดับความสูงของการกระโดดที่ลดลงเมื่อความสูงของแท่นเพิ่มขึ้นทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของความกลัว

สิ่งสำคัญคือผู้เข้ารับการทดสอบไม่มีประสบการณ์ในการทำแบบทดสอบที่เสนอ มิฉะนั้นทักษะและความสามารถของพวกเขาอาจทำให้ผลการวินิจฉัยบิดเบือนได้ นอกจากนี้ เพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือของการศึกษา ขอแนะนำให้ทดสอบหัวข้อนี้กับตัวอย่างหลายๆ ตัวอย่าง ในกรณีที่เหมาะ เป็นที่พึงปรารถนาในการวัดการเปลี่ยนแปลงของพืช การสั่น การตอบสนองของผิวหนังกัลวานิก รวมทั้งระบุลักษณะทางประเภทของคุณสมบัติระบบประสาทที่บุคคลนั้นมี คนที่ขี้กลัวมีลักษณะเฉพาะคือระบบประสาทอ่อนแอ ยับยั้งได้เหนือกว่าการกระตุ้น และการเคลื่อนไหวของการยับยั้ง การศึกษาพื้นฐานทางประสาทพลศาสตร์ของความกลัวช่วยแยกแยะความกลัวที่ได้รับในกระบวนการทำกิจกรรม

การวินิจฉัยเชิงทดลองเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความอดทนนักจิตวิทยาชาวอเมริกันใช้การทดสอบ "น้ำน้ำแข็ง" เพื่อศึกษาความอดทนของนักบินอวกาศ นักบินอวกาศจุ่มเท้าเปล่าลงในแอ่งน้ำและอดทนต่อความหนาวเย็นให้นานที่สุด

อย่างไรก็ตาม แบบจำลองที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการศึกษาความสามารถของบุคคลในการรักษาความพยายามตามเจตนารมณ์เป็นเวลานานคือ การวัดความทนทานต่อแรงสถิต ณ ระดับที่กำหนดจากสูงสุด (เช่น ที่ครึ่งหนึ่งของแรงสูงสุด) เทคนิคนี้ถูกใช้ครั้งแรกในจิตวิทยารัสเซียโดย E. I. Ignatiev เขาถือว่าความพยายามตามความสมัครใจเป็นการระงับแรงกระตุ้นต่อการผ่อนคลายกล้ามเนื้ออย่างมีสติ เมื่อผู้เข้าร่วมไม่สามารถรักษาความพยายามสูงสุดได้อีกต่อไปหากไม่มีความตึงเครียดเพิ่มเติม เขาใช้ระยะเวลาในการรักษาความแข็งแกร่งสูงสุดเป็นการวัดความพยายามเชิงปริมาณ กล่าวคือ โดยพื้นฐานแล้วคือความอดทนต่อความพยายามคงที่ วิธีการวัดคุณภาพของเจตจำนงซึ่งเรากำหนดให้เป็นความอดทนนี้มีข้อเสียเปรียบอย่างมาก ในที่นี้ เวลารวมที่แสดงลักษณะความอดทนยังรวมถึงเวลาที่ไม่จำเป็นต้องใช้แรงกระตุ้นเพิ่มเติมเพื่อรักษาความพยายามทางกายภาพในระดับที่กำหนด (เวลาก่อนที่ความเหนื่อยล้าจะปรากฏขึ้น) อย่างหลังควรบ่งบอกถึงพลังใจ (ความอดทน) ของบุคคลอย่างแท้จริง เมื่อกำหนดเฉพาะเวลาทั้งหมดในการรักษาความพยายามที่กำหนด ไม่มีการเปิดเผยว่าเหตุใดบุคคลหนึ่งจึงมีความอดทนมากกว่า และอีกคนหนึ่งอดทนน้อยกว่า เนื่องจากความสามารถในการใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์เพิ่มเติม หรือเนื่องจากปัจจัยทางร่างกายและทางชีวเคมีบางอย่างที่ทำให้มั่นใจได้ ประสิทธิภาพการทำงานก่อนเริ่มมีอาการเหนื่อยล้าและมีอาการเหนื่อยล้า

นอกจากนี้ การใช้ความพยายามสูงสุดนั้นไม่ได้ประโยชน์ เนื่องจากการรักษาไว้เป็นระยะสั้น และทำให้ความแตกต่างระหว่างแต่ละวิชาราบรื่นขึ้น

อย่างไรก็ตามเพื่อความเป็นธรรมควรสังเกตว่า E. I. Ignatiev เองก็ถูกยับยั้งอย่างมากในการประเมินวิธีการที่เขาเสนอ

ในการศึกษาของ M. N. Ilyina มีความพยายามที่จะแยกออกจากเวลาทั้งหมดซึ่งแสดงถึงความอดทนตามเวลาที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์เพิ่มเติม เป็นที่ยอมรับกันว่าการวัดระดับการพัฒนาความอดทนอาจเป็นเวลาตั้งแต่ช่วงเวลาที่เกิดความรู้สึกเหนื่อยล้าจนถึงการปฏิเสธที่จะรักษาความพยายามในระดับที่กำหนด สำหรับวิชาเดียวกัน เมื่อทำการออกกำลังกายต่างๆ จะมีการบันทึกเวลาที่มีอาการเหนื่อยล้าและเวลาทำงานจนกระทั่งไม่สามารถรักษาความพยายามหรือก้าวได้ สำหรับบางคนความรู้สึกเหนื่อยล้าปรากฏขึ้นเช่นหลังจาก 40% ของเวลาทำงานทั้งหมดสำหรับคนอื่น ๆ - หลังจาก 75% ดังนั้น เวลาทั้งหมดที่แสดงถึงความอดทนจึงแบ่งออกเป็นสองส่วน ซึ่งเรียกว่าองค์ประกอบความอดทน: ก่อนและหลังความรู้สึกเมื่อยล้าเกิดขึ้น ช่วงเวลาที่สองแสดงถึงองค์ประกอบเชิงเปลี่ยนแปลงของความอดทน

แน่นอน เพื่อที่จะใช้ความรู้สึกเมื่อยล้าเป็นจุดเริ่มต้นในการวัดระดับการพัฒนาความอดทน จำเป็นต้องมีประสบการณ์บางอย่างในการวิเคราะห์ความรู้สึกของกล้ามเนื้อของผู้เข้ารับการทดสอบ ตัวอย่างเช่นในนักกีฬาความบังเอิญในช่วงเวลาของสัญญาณวัตถุประสงค์ของความเหนื่อยล้าและความรู้สึกเหนื่อยล้านั้นพบได้บ่อยกว่าในนักกีฬาที่ไม่ใช่ เป็นที่ยอมรับกันว่าในหลายวิชา โดยเฉพาะเด็ก ไม่สามารถได้รับคำตอบเกี่ยวกับประสบการณ์ของความเหนื่อยล้าได้ในทันที ต้องมีการฝึกอบรมสองหรือสามครั้งและคำอธิบายจากผู้ทดลอง

ในเรื่องนี้การใช้การทดสอบอื่นเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความอดทนอาจเหมาะสมกว่า - การทดสอบการกลั้นหายใจ หลังจากหายใจเข้าลึก ๆ ผู้ถูกทดสอบจะกลั้นลมหายใจ และหลังจากนั้นไม่นาน เมื่อความปรารถนาที่จะหายใจใหม่ปรากฏขึ้น เขาจะอดทน (ไม่หายใจเข้า) ตราบเท่าที่เขาทำได้ ระดับของการพัฒนาความอดทนนั้นพิจารณาจากช่วงเวลาตั้งแต่วินาทีที่ความปรารถนาที่จะหายใจเกิดขึ้นจนถึงช่วงเวลาที่คุณปฏิเสธที่จะกลั้นหายใจ การศึกษาจำนวนหนึ่ง (M. N. Ilyina, V. D. Gavrilov, A. I. Vysotsky) เปิดเผยความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างใกล้ชิด ( ร= 0.538 ที่ระดับความน่าเชื่อถือ 1%) ระหว่างระดับการพัฒนาความอดทนที่บันทึกไว้ในการทดสอบด้วยการพยายามกลั้นไว้ กับระดับการพัฒนาคุณภาพนี้ที่พบในการทดสอบด้วยการกลั้นหายใจ

ในเวลาเดียวกัน ความสนใจถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อมีความพยายาม การพัฒนาความอดทนในระดับที่สูงกว่าจะแสดงออกมาเป็นเปอร์เซ็นต์ของเวลาในการกลั้นทั้งหมด มากกว่าในการทดสอบด้วยการกลั้นหายใจ

เมื่อ V. D. Gavrilov ตรวจสอบการทดสอบเหล่านี้เพื่อดูความสามารถในการทำซ้ำ (หลังจากหนึ่งสัปดาห์และหลังจาก 4 เดือน) ความน่าเชื่อถือที่ต่ำกว่าของการทดสอบการคงแรงไว้ได้รับการยืนยันเมื่อเปรียบเทียบกับการทดสอบการกลั้นหายใจ (สำหรับข้อมูลที่ได้รับหลังจากหนึ่งสัปดาห์: ร= 0.584–0.663 ในการทดสอบแรงคงตัว และ ร= 0.767–796 ในการทดสอบการกลั้นหายใจ; สำหรับข้อมูลที่ได้รับหลังจาก 4 เดือน ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์คือ 0.451–0.555 และ 0.538–0.548 ตามลำดับ) แต่โดยรวมแล้ว ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นความมั่นคงอย่างมีนัยสำคัญในระดับความอดทนที่แสดงโดยบุคคลคนเดียวกัน

E.V. Eideman ใช้การทดสอบการกลั้นหายใจเพื่อศึกษาความอดทนทดสอบความน่าเชื่อถือภายใต้เงื่อนไขต่าง ๆ : ระหว่างการหายใจเข้า, ระหว่างหายใจออก, กลางรอบการหายใจ, หลังจากหายใจเร็วเกินจริงเทียม, ก่อนออกกำลังกายและทันทีหลังจากนั้น, ในช่วงพักฟื้น . เขาสรุปว่าความแตกต่างในสภาวะไม่ส่งผลต่อระยะเวลาของความอดทน เนื่องจากระยะเวลาของระยะความอดทนแปรผันเกือบเป็นสัดส่วนกับการเปลี่ยนแปลงของระยะเวลากลั้นหายใจทั้งหมด การวิเคราะห์การถดถอยพบว่าความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณ ต(เวลาทั้งหมด) และ ที(เวลาแห่งความอดทน) ตามข้อมูลของแต่ละบุคคลนั้นประมาณได้ด้วยการพึ่งพาเชิงเส้นของแบบฟอร์ม ที= เคที+ ที 0 และค่าสัมประสิทธิ์ เคสอดคล้องกับค่าส่วนบุคคลขององค์ประกอบปริมาตรที่ได้รับอย่างแม่นยำที่สุดพร้อมกับตัวเลือกในการกลั้นหายใจระหว่างการหายใจออกตามธรรมชาติ นอกจากนี้ ด้วยตัวเลือกนี้ ความแปรปรวนส่วนบุคคลที่น้อยที่สุดในองค์ประกอบเชิงปริมาตร ในเวลาเดียวกัน ความแปรปรวนระหว่างบุคคลในระดับความอดทนอยู่ในระดับสูง: จาก 18 เป็น 89%

S.V. Korzh และ V.N. Nosov ใช้คลื่นไฟฟ้าเพื่อคัดค้านการควบคุมการรักษาความพยายามในระดับที่กำหนด ผู้เข้ารับการทดสอบได้รับคำสั่งให้บีบไดนาโมมิเตอร์ด้วยแรงสูงสุด และบันทึกแอมพลิจูด EMG หลังจากนั้น ภารกิจได้รับมอบหมายให้รักษาแรงให้เท่ากับครึ่งหนึ่งของค่าสูงสุด ซึ่งจะทำให้แอมพลิจูด EMG ลดลงตามธรรมชาติ ด้วยการพัฒนาและความรุนแรงของความเมื่อยล้าและความพยายามเชิงโวลชั่นที่ตรงข้ามกับมัน แอมพลิจูด EMG เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปจนถึงระดับที่สังเกตได้ที่ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อสูงสุด ในระดับนี้ แอมพลิจูด EMG ยังคงอยู่ในช่วงเวลาสั้นๆ จากนั้น แม้จะได้รับกำลังใจจากผู้ทดลอง แต่อาสาสมัครก็หยุดทำงานนั้น

ผู้เขียนสรุปว่าการลดลงของความกว้าง EMG ของกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องกับการทำงานเมื่อเทียบกับพื้นหลังของการลดแรงของการหดตัวบ่งชี้ว่าความพยายามเชิงปริมาตรลดลง การเพิ่มขึ้นของแอมพลิจูดของ EMG ไม่ว่าบุคคลจะรักษาความสามารถในการรักษาความพยายามที่ได้รับไว้หรือไม่ก็ตาม บ่งชี้ถึงการเพิ่มขึ้นของความพยายามตามเจตนารมณ์ที่มุ่งเป้าไปที่การระดมความสามารถสำรองของร่างกาย ปฏิกิริยานี้ - การเพิ่มขึ้นของแอมพลิจูด EMG ของกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องในระหว่างความเหนื่อยล้าโดยไม่เปลี่ยนแรงของการหดตัว ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่ามีความจำเพาะสูง การประมวลผลผลลัพธ์ประกอบด้วยการวัดแอมพลิจูด EMG ที่บันทึกไว้ระหว่างการทดสอบโดยมีโหลดสูงสุด (Amax) และครึ่งหนึ่งของโหลดทางกายภาพ (Amax) หรือในช่วงเวลาใดๆ ที่ผู้ทดลองสนใจ จากนั้นคำนวณดัชนีแรงดึงเชิงปริมาตรโดยใช้สูตร

IVN = สิ้นสุด: Amax.

ยิ่งค่าที่ได้รับมากเท่าใด ปริมาณความพยายามเชิงปริมาตรที่ใช้ระหว่างโหลดก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ค่า IVN น้อยกว่าหนึ่งบ่งบอกถึงการยุติงานโดยพลการและก่อนกำหนด

วิธีการนี้สามารถแสดงให้เห็นการพัฒนาของความพยายามเชิงปริมาตรในขณะที่ยังคงรักษาความพยายามแบบคงที่ อย่างไรก็ตาม จากคำอธิบายยังไม่ชัดเจนว่าควรเปรียบเทียบวิชาที่แตกต่างกันอย่างไรในแง่ของขนาดของความพยายามในเชิงปริมาตร นอกจากนี้ยังไม่ชัดเจนว่าจากมุมมองของผู้เขียน "การยุติงานก่อนกำหนดและโดยสมัครใจ" หมายความว่าอย่างไร: ผู้ทดสอบไม่สามารถรักษาความพยายามที่ได้รับไว้ได้อีกต่อไปหรือไม่ต้องการ? เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตความซับซ้อนของวิธีนี้ซึ่งต้องมีเครื่องตรวจคลื่นไฟฟ้าหัวใจและความสามารถในการใช้งานเป็นอย่างน้อย

การวินิจฉัยเชิงทดลองเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความเพียรฉันขอเตือนคุณว่าความเพียรพยายามนั้นเป็นความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายชั่วขณะแม้จะมีความยากลำบากและความล้มเหลวก็ตาม ระดับของการพัฒนานั้นวัดได้จากการทดสอบหลายครั้ง (โปรดทราบว่าผู้เขียนการทดสอบเหล่านี้และผู้ติดตามของพวกเขาเชื่ออย่างผิด ๆ ว่าพวกเขากำลังศึกษาความเพียรพยายาม) หนึ่งในนั้นคือการทดสอบ Thornton ซึ่งเป็นข้อความที่ผิดรูปซึ่งทำให้การเชื่อมโยงของการสะกดคำหยุดชะงัก เครื่องหมายวรรคตอน (จุด จุลภาค) จะถูกเลื่อนและวางไว้ตรงกลางประโยคและคำ ตัวอักษรหรือคำบางคำจะถูกจัดเรียงใหม่หรือละเว้น ภารกิจของผู้ทดสอบคือกู้คืนข้อความให้สมบูรณ์ วัดเวลาระหว่างที่งานนี้เสร็จสิ้นและความยากลำบากที่วัตถุประสบ การประเมินระดับความเพียรพยายามได้มาจากตัวบ่งชี้ 3 ประการ ได้แก่ เวลาที่ใช้ในการกู้คืนข้อความ (ยิ่งมาก คะแนนยิ่งสูง) จำนวนข้อความที่กู้คืน (ยิ่งมาก คะแนนยิ่งสูง) และ ความยากลำบากที่วิชานั้นผ่านมา

อย่างไรก็ตาม การทดสอบนี้ไม่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ทั้งหมด เนื่องจากผลการวินิจฉัยขึ้นอยู่กับความสามารถทางปัญญาของอาสาสมัคร (E. S. Makhlakh และ I. A. Rappoport) ในเรื่องนี้จำเป็นต้องใช้เทคนิคดังกล่าว ความสำเร็จซึ่งอย่างน้อยที่สุดจะขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิต (เช่นการแก้ปัญหาที่แก้ไม่ได้จริง ๆ ) ช่วงเวลาที่ผู้ทดลองพยายามแก้ไขปัญหาสามารถใช้เป็นการวัดความเพียรพยายามในเชิงปริมาณได้

เพื่อจุดประสงค์นี้ควรใช้ปัญหา Koos ที่รู้จักกันดี ผู้ถูกทดสอบจะต้องสร้างลูกบาศก์ให้เป็นแบบจำลองที่แสดงในภาพสามภาพ สองภาพแรกแก้ไขได้ค่อนข้างง่าย แต่ภาพที่สามบ่งบอกถึงปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้ (โดยธรรมชาติแล้วผู้ถูกทดสอบไม่ควรรู้เรื่องนี้) เวลาที่ใช้ในการแก้ไขปัญหาที่สามทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความเพียรพยายาม เกม "สิบห้า" (ผู้เขียน S. Loyd) มีจุดประสงค์เดียวกัน หมากฮอส 15 ตัวที่มีตัวเลขเขียนไว้ตั้งแต่ 1 ถึง 15 วางอยู่ในกล่องสี่เหลี่ยมในลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบ จำเป็นต้องใช้เพียงเซลล์ว่างเพียงเซลล์เดียวในการเคลื่อนย้ายตัวตรวจสอบ เพื่อวางตัวตรวจสอบจากน้อยไปหามาก มีตัวเลือกที่แก้ไขได้และแก้ไขไม่ได้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของหมากฮอส

จนกว่านักคณิตศาสตร์จะพิสูจน์ว่ามีตัวเลือกที่แก้ไม่ได้ อเมริกาและยุโรปก็ตกตะลึงกับกระแสการพนันอย่างแท้จริง ความตื่นเต้นและความดื้อรั้นของหลาย ๆ คนนั้นน่าทึ่งมาก Ya. I. Perelman เล่าเรื่องตลกเกี่ยวกับพ่อค้าที่ลืมเปิดร้าน เกี่ยวกับเจ้าหน้าที่ไปรษณีย์ที่ใช้เวลาทั้งคืนยืนใต้โคมไฟถนนเพื่อค้นหาวิธีแก้ไข ไม่มีใครอยากจะละทิ้งการค้นหาวิธีแก้ปัญหา เนื่องจากทุกคนรู้สึกมั่นใจในความสำเร็จที่รอพวกเขาอยู่: มีการประกาศรางวัลเป็นตัวเงินจำนวนมากสำหรับการแก้ปัญหาบางอย่างที่ไม่ละลายน้ำ พวกเขากล่าวว่านักเดินเรือต้องเกยตื้นบนเรือเพราะเกมนี้ คนขับรถขับรถไฟผ่านสถานีต่างๆ และชาวนาก็ละทิ้งคันไถ

เพเรลแมน ยา. ไอ.คณิตศาสตร์สด อ., 1978. หน้า 32–33

ข้อกำหนดเบื้องต้นในการวัดระดับความเพียรพยายามต้องเป็นความมั่นใจของวิชาว่าปัญหาทั้งหมดสามารถแก้ไขได้ เพื่อสร้างความมั่นใจนี้ จะต้องให้ปัญหาที่แก้ไขได้ง่ายก่อน

จากหนังสือแรงจูงใจและแรงจูงใจ ผู้เขียน อิลยิน เยฟเกนีย์ ปาฟโลวิช

17.1. วิธีการศึกษาแรงจูงใจและแรงจูงใจ ศึกษาแรงจูงใจและแรงจูงใจ โดยใช้การสนทนา แบบสำรวจ และแบบสอบถาม การซักถามด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับเหตุผลและวัตถุประสงค์ของการกระทำหรือการกระทำจริงของเขาเป็นวิธีที่สั้นที่สุดในการระบุตัวตน

จากหนังสือจิตวิทยาแห่งพินัยกรรม ผู้เขียน อิลยิน เยฟเกนีย์ ปาฟโลวิช

7.2. องค์ประกอบของคุณสมบัติเชิงปริมาตร เมื่อพูดถึงองค์ประกอบของคุณสมบัติเชิงปริมาตร ฉันหมายถึงจำนวนทั้งสิ้น (ปริมาณ ความแตกต่าง และความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติเหล่านั้น) ผู้เขียนหลายคนระบุลักษณะบุคลิกภาพเชิงปริมาตรตั้งแต่ 10 ถึง 34 ลักษณะ (N.F. Dobrynin, V.K. Kalin, S.A. Petukhov, A.Ts. Puni, P.A. Rudik, R.

จากหนังสือของผู้เขียน

7.3. โครงสร้างและลักษณะทั่วไปของคุณสมบัติเชิงปริมาตร P. A. Rudik ตั้งข้อสังเกตว่า "... การศึกษาลักษณะโครงสร้างของคุณสมบัติเชิงปริมาตรของบุคคลส่งผลให้เกิดการให้เหตุผลทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์สำหรับวิธีการและวิธีการบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติเหล่านี้ นอกเหนือจากนี้

จากหนังสือของผู้เขียน

7.4. ระดับของการสำแดงคุณสมบัติเชิงปริมาตรขึ้นอยู่กับอะไรระดับของการสำแดงของคุณสมบัติเชิงปริมาตรดังที่กล่าวไปแล้วนั้นถูกกำหนดไม่เพียงโดยปัจจัยคงที่เท่านั้น

จากหนังสือของผู้เขียน

7.6. การจำแนกประเภทคุณสมบัติเชิงปริมาตร ดังที่ V.K. Kalin ตั้งข้อสังเกตสถานการณ์เกิดขึ้นซึ่งเราสามารถพูดได้: เช่นเดียวกับผู้เขียนหลายคนการจำแนกประเภทมากมาย ตัวอย่างเช่น F. N. Gonobolin แบ่งคุณสมบัติเชิงปริมาตรออกเป็นสองกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมและการยับยั้ง

จากหนังสือของผู้เขียน

บทที่ 8 ลักษณะของคุณสมบัติเชิงปริมาตรส่วนบุคคล

จากหนังสือของผู้เขียน

9.3. การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านคุณภาพเชิงปริมาตรได้รับการศึกษาโดย M. N. Ilyina จาก 7 ถึง 16 ปีความอดทนเพิ่มขึ้น: ในเด็กผู้หญิง - 96% ในเด็กผู้ชาย - 130% อย่างไรก็ตาม ความอดทนที่เพิ่มขึ้นหลักเกิดขึ้นตามอายุ

จากหนังสือของผู้เขียน

12.3. การพัฒนาคุณสมบัติตามเจตนารมณ์ การก่อตัวของคุณธรรมเป็นสิ่งจำเป็น แต่ยังไม่เพียงพอสำหรับการแสดงคุณสมบัติตามเจตนารมณ์ ดังนั้น งานพัฒนาจึงอาจกลายเป็นงานอิสระได้ น่าเสียดายในเรื่องนี้นักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง

จากหนังสือของผู้เขียน

บทที่ 13 วิธีการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตร 13.1 สิ่งที่พวกเขาพยายามวัด มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปรากฏการณ์เชิงปริมาตรเฉพาะที่ถูกวัดโดยใช้วิธีการที่พัฒนาขึ้นV. ตัวอย่างเช่น A. Ivannikov เชื่อว่าพวกเขาวัดความพยายามตามเจตนารมณ์ และบ่นเรื่องนั้น

จากหนังสือของผู้เขียน

13.2. ความยากลำบากในการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตร เมื่อพูดถึงวิธีการศึกษาทรงกลมเชิงปริมาตรของบุคลิกภาพ V.K. Kalin ตั้งข้อสังเกตหลายประเด็นที่กำหนดความยากลำบากในการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตร ประเด็นแรกคือความแตกต่างระหว่างระดับของความตึงเครียดเชิงปริมาตรและประสิทธิผล

จากหนังสือของผู้เขียน

แอปพลิเคชัน. วิธีการศึกษาคุณสมบัติเชิงปริมาตร

จากหนังสือของผู้เขียน

1. วิธีการประเมินและการประเมินคุณภาพเชิงปริมาตร ทดสอบ "การประเมินตนเองของจิตตานุภาพ" เทคนิคนี้อธิบายโดย N. N. Obozov และมีไว้สำหรับคำอธิบายทั่วไปของการสำแดงจิตตานุภาพ คำแนะนำ สามารถตอบคำถาม 15 ข้อที่ให้มาได้: "ใช่" - 2 คะแนน "ฉันไม่รู้" หรือ

จากหนังสือของผู้เขียน

ระเบียบวิธี “ การประเมินตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาตรของนักกีฬานักเรียน” วิธีนี้ได้รับการพัฒนาโดย N. E. Stambulova มีการประเมินระดับของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตร: การอุทิศตน ความอุตสาหะและความอุตสาหะ ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

จากหนังสือของผู้เขียน

ระเบียบวิธี “ การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรของนักกีฬา” วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาโดย B. N. Smirnov เพื่อประเมินการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรในนักกีฬาตามระดับของการก่อตัวของทักษะเชิงปริมาตร จุดมุ่งหมาย1. ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน: ก) ฉันมี

จากหนังสือของผู้เขียน

ระเบียบวิธี “ การใช้วิธีสังเกตเพื่อประเมินคุณสมบัติเชิงปริมาตร” วิธีนี้ได้รับการพัฒนาโดย A. I. Vysotsky คำอธิบายที่ค่อนข้างสมบูรณ์เกี่ยวกับกิจกรรมเชิงปริมาตรของอาสาสมัครสามารถรับได้โดยการสังเกตความพากเพียรความคิดริเริ่มความมุ่งมั่นความเป็นอิสระของเขา

ก่อนที่จะไปสู่การอภิปรายเกี่ยวกับทฤษฎีแต่ละอย่างและปัญหาของจิตวิทยาเจตจำนง ฉันอยากจะสังเกตสถานะที่ไม่น่าพอใจของปัญหานี้ในจิตวิทยาสมัยใหม่ ปัญหาของพินัยกรรมซึ่งครอบครองสถานที่สำคัญในแนวคิดทางจิตวิทยามาเป็นเวลานานกำลังสูญเสียความเกี่ยวข้อง ในหนังสือเรียนจิตวิทยาสมัยใหม่ คุณจะไม่พบย่อหน้าที่เกี่ยวข้องเสมอไปซึ่งมีการพูดคุยถึงหัวข้อต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการกระทำตามเจตนารมณ์ ลักษณะบุคลิกภาพตามเจตนารมณ์ และกฎข้อบังคับตามเจตนารมณ์
ตามเนื้อผ้า พินัยกรรมถูกกำหนดให้เป็นการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาอย่างมีสติซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากทั้งภายในและภายนอกเมื่อกระทำการกระทำและการกระทำโดยเด็ดเดี่ยว.
แนวทางที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการศึกษาปัญหาพินัยกรรมคือสิ่งที่เรียกว่า ต่างกันและเป็นอิสระ(หรืออาสาสมัคร) ทฤษฎีพินัยกรรม ( ดูผู้อ่าน 12.1).
1. ทฤษฎีต่างกันลดการกระทำตามเจตนารมณ์ไปสู่กระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งมีลักษณะไม่เป็นไปตามเจตนา - กระบวนการเชื่อมโยงและทางปัญญา ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการท่องจำ ความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงถูกสร้างขึ้นระหว่างวัตถุ A และ B ในลักษณะที่ว่าถ้าฉันได้ยิน A ฉันจะสร้าง B ขึ้นมาใหม่ แต่ลำดับย้อนกลับก็ดูเป็นธรรมชาติเช่นกัน กล่าวคือ ถ้า B แล้ว A ในกรณีแรกบุคคลกระทำโดยไม่สมัครใจและในกรณีที่สองซึ่งกฎการผันกลับของการสมาคมดำเนินการโดยสมัครใจ ก. เอบบิงเฮาส์ยกตัวอย่าง: เด็กหยิบอาหารโดยสัญชาตญาณ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างอาหารและความเต็มอิ่ม การย้อนกลับของการเชื่อมต่อนี้ขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ที่เมื่อรู้สึกหิวเขาจะค้นหาอาหารอย่างตั้งใจ ตัวอย่างที่คล้ายกันสามารถได้รับจากพื้นที่อื่น - จิตวิทยาบุคลิกภาพ ดังนั้น อีริช ฟรอมม์จึงเชื่อว่าเมื่อพ่อแม่ประพฤติตนก้าวร้าวต่อลูกของตน (ใช้กลไกของการ "หลบหนีจากเสรีภาพ" เช่น ซาดิสม์) พวกเขามักจะแก้ตัวพฤติกรรมของตนด้วยคำพูด: "ฉันทำสิ่งนี้เพราะฉันรักคุณ" เด็กสร้างความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างการลงโทษและการสำแดงความรักในรูปแบบของคำพูด เมื่อโตเต็มที่แล้ว เด็กชายหรือเด็กหญิง (ตามหลักการของการพลิกกลับของความสัมพันธ์) จะคาดหวังการกระทำซาดิสม์จากคู่ของพวกเขาที่ได้ประกาศความรัก ความคาดหวังนี้จะมีจุดมุ่งหมาย
ตามคำกล่าวของ Ebbinghaus พินัยกรรมคือสัญชาตญาณที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการย้อนกลับของการสมาคมหรือบนพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่า "สัญชาตญาณในการมองเห็น" โดยตระหนักถึงเป้าหมายของมัน
สำหรับทฤษฎีที่แตกต่างกันอื่น ๆ การกระทำตามเจตนามีความเกี่ยวข้องกับการผสมผสานที่ซับซ้อนของกระบวนการทางจิตทางปัญญา (I. Herbart) สันนิษฐานว่าพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นเกิดขึ้นก่อน จากนั้นการกระทำที่พัฒนาบนพื้นฐานของนิสัยก็จะเกิดขึ้นตามพื้นฐาน และหลังจากนั้นการกระทำที่ควบคุมโดยจิตใจเท่านั้น กล่าวคือ การกระทำตามเจตนารมณ์ ตามมุมมองนี้ การกระทำทุกอย่างย่อมเป็นไปตามเจตนารมณ์ เพราะ ทุกการกระทำมีความสมเหตุสมผล
ทฤษฎีต่างมีข้อดีและข้อเสีย ข้อได้เปรียบของพวกเขาคือการรวมปัจจัยของการกำหนดไว้ในการอธิบายพินัยกรรม ดังนั้นพวกเขาจึงเปรียบเทียบมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของกระบวนการ volitional กับมุมมองของทฤษฎีทางจิตวิญญาณซึ่งเชื่อว่านั่นเป็นพลังทางจิตวิญญาณชนิดหนึ่งที่ไม่สามารถคล้อยตามการตัดสินใจใด ๆ ข้อเสียของทฤษฎีเหล่านี้คือการยืนยันว่าพินัยกรรมนั้นไม่สำคัญ ไม่มีเนื้อหาในตัวเอง และจะเกิดขึ้นจริงเมื่อจำเป็นเท่านั้น ทฤษฎีพินัยกรรมที่แตกต่างกันไม่ได้อธิบายปรากฏการณ์ของความเด็ดขาดของการกระทำ, ปรากฏการณ์ของเสรีภาพภายใน, กลไกของการก่อตัวของการกระทำตามเจตนารมณ์จากการกระทำที่ไม่เป็นไปตามเจตนารมณ์
ครอบครองสถานที่ตรงกลางระหว่างทฤษฎีพินัยกรรมที่แตกต่างกันและเป็นอิสระ ทฤษฎีอารมณ์แห่งเจตจำนงว. วันด์ท. Wundt คัดค้านอย่างรุนแรงต่อความพยายามที่จะได้รับแรงกระตุ้นสำหรับการกระทำตามเจตนารมณ์จากกระบวนการทางปัญญา เขาอธิบายเจตจำนงโดยใช้แนวคิดเรื่องผลกระทบ สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของกระบวนการเชิงปริมาตรคือกิจกรรมของการกระทำภายนอกซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ภายใน ในการกระทำตามเจตจำนงที่ง่ายที่สุด Wundt แยกแยะความแตกต่างสองช่วงเวลา: ผลกระทบและการกระทำที่เกี่ยวข้อง การกระทำภายนอกมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลสุดท้าย และการกระทำภายในมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงกระบวนการทางจิตอื่นๆ รวมถึงกระบวนการทางอารมณ์ด้วย

• 2. ทฤษฎีเจตจำนงอิสระอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตนี้ตามกฎที่มีอยู่ในการกระทำตามเจตนารมณ์นั้นเอง ทฤษฎีอิสระทั้งหมดจะแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:
• แนวทางการสร้างแรงบันดาลใจ
• แนวทางการเลือกอย่างอิสระ
• แนวทางการกำกับดูแล

แนวทางสร้างแรงบันดาลใจหมายความว่าเจตจำนงไม่ทางใดก็ทางหนึ่งถูกอธิบายโดยใช้หมวดหมู่ของจิตวิทยาแห่งแรงจูงใจ ในทางกลับกัน แบ่งออกเป็น 1) ทฤษฎีที่เข้าใจเจตจำนงในฐานะมหาอำนาจเหนือมนุษย์ 2) ทฤษฎีที่ถือว่าเจตจำนงเป็นช่วงเวลาเริ่มต้นของแรงจูงใจในการดำเนินการ และ 3) ทฤษฎีที่เข้าใจเจตจำนงว่าเป็นความสามารถในการเอาชนะอุปสรรค
ความตั้งใจในฐานะพลังโลกที่รวบรวมไว้ในมนุษย์เป็นหัวข้อของการวิจัย อี. ฮาร์ทมันน์และเอ. โชเปนเฮาเออร์ มีการพูดถึงการมองโลกในแง่ร้ายของโชเปนเฮาเออร์มากมาย นี่คือการประเมินที่มอบให้กับทฤษฎีของ A. Schopenhauer L.I. Shestov: “ ยกตัวอย่าง Schopenhauer: ดูเหมือนว่าในวรรณคดีเชิงปรัชญาเราจะไม่พบใครก็ตามที่จะพิสูจน์ความไร้จุดหมายในชีวิตของเราอย่างไม่หยุดยั้งและต่อเนื่อง แต่ในทางกลับกัน ฉันพบว่ามันยากที่จะตั้งชื่อนักปรัชญาที่สามารถทำได้ ล่อลวงผู้คนด้วยเสน่ห์ลึกลับที่เข้าถึงได้และโลกที่เราไม่สามารถเข้าถึงได้" (Shestov L.I., 1993. P. 281) โชเปนเฮาเออร์เชื่อว่าแก่นแท้ของทุกสิ่งคือเจตจำนงของโลก มันเป็นความไร้เหตุผลโดยสิ้นเชิง มืดบอด หมดสติ ไร้จุดหมาย และยิ่งไปกว่านั้น แรงกระตุ้นที่ไม่มีที่สิ้นสุดหรืออ่อนแรงลง มันเป็นสากลและเป็นพื้นฐานของทุกสิ่งที่มีอยู่: ให้กำเนิดทุกสิ่ง (ผ่านกระบวนการของการคัดค้าน) และควบคุมทุกสิ่ง มีเพียงการสร้างโลกและมองเข้าไปในโลกเหมือนในกระจกเท่านั้น เธอจึงได้รับโอกาสในการตระหนักรู้ในตัวเองก่อนอื่นว่าเธอคือความปรารถนาที่จะมีชีวิตอยู่ เจตจำนงที่มีอยู่ในทุกคนเป็นเพียงการคัดค้านเจตจำนงของโลก ซึ่งหมายความว่าหลักคำสอนเรื่องเจตจำนงของโลกถือเป็นหลัก และหลักคำสอนเรื่องเจตจำนงของมนุษย์ถือเป็นเรื่องรองและเป็นอนุพันธ์ โชเปนเฮาเออร์นำเสนอวิธีการต่างๆ ในการกำจัดเจตจำนงของโลก ประเด็นทั่วไปคือวิธีการทั้งหมดเกิดขึ้นได้ผ่านกิจกรรมทางจิตวิญญาณ (ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียภาพ คุณธรรม) ปรากฎว่าความรู้และการไตร่ตรองเกี่ยวกับสุนทรียภาพสามารถปลดปล่อยคนๆ หนึ่งจากการ "รับใช้" ที่โลกต้องการได้ เขาให้ความสำคัญกับวิถีทางศีลธรรมเป็นอย่างมาก
ความเข้าใจประมาณเดียวกันเกี่ยวกับเจตจำนงในฐานะพลังปฏิบัติการที่ทำให้มั่นใจว่าการกระทำของมนุษย์เป็นลักษณะเฉพาะ จี.ไอ. เชลปาโนวา. เขาเชื่อว่าจิตวิญญาณมีพลังในการตัดสินใจเลือกและกระตุ้นให้เกิดการกระทำ ในการกระทำแห่งพินัยกรรม เขาได้แยกแยะความทะเยอทะยาน ความปรารถนา และความพยายาม ต่อมาเขาเริ่มเชื่อมโยงเจตจำนงกับการดิ้นรนของแรงจูงใจ
จะเป็นช่วงเวลาเริ่มต้นของแรงจูงใจในการดำเนินการ- หัวข้อการวิจัยโดยผู้เขียนหลายคน (T. Hobbes, T. Ribot, K. Levin) สิ่งที่เหมือนกันกับแนวคิดทั้งหมดคือข้อเสนอที่ว่าเจตจำนงมีความสามารถในการกระตุ้นการกระทำ ต. ไรบอตเสริมว่าไม่เพียงแต่สามารถกระตุ้นการกระทำเท่านั้น แต่ยังยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์บางอย่างอีกด้วย การระบุฟังก์ชันแรงจูงใจของเจตจำนงที่มีความต้องการกึ่งเสมือนของเคิร์ต เลวินเป็นกลไกในการกระตุ้นให้เกิดการกระทำโดยเจตนา ได้นำจิตวิทยาตะวันตกมาระบุแรงจูงใจและเจตจำนง เลวินแยกแยะความแตกต่างระหว่างพฤติกรรมเชิงปริมาตร ซึ่งดำเนินการต่อหน้าความตั้งใจพิเศษ และพฤติกรรมภาคสนาม ซึ่งดำเนินการตามตรรกะ (กำลัง) ของสนาม เลวินลงทุนส่วนใหญ่ในด้านแบบไดนามิกของการทำความเข้าใจเจตจำนง นี่คือความตึงเครียดภายในที่เกิดจากการกระทำบางอย่างที่ยังไม่เสร็จ การดำเนินการตามพฤติกรรมตามปริมาตรประกอบด้วยการบรรเทาความตึงเครียดผ่านการกระทำบางอย่าง - การเคลื่อนไหวในสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยา (การเคลื่อนไหวและการสื่อสาร)
จะเป็นความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคศึกษาในผลงานของ Yu. Kuhl, H. Heckhausen, D.N. Uznadze, N. Akha, L.S. วีก็อทสกี้ ในกรณีนี้ เจตจำนงไม่ตรงกับแรงจูงใจ แต่เกิดขึ้นจริงในสถานการณ์ที่ยากลำบาก (ในที่ที่มีอุปสรรค การดิ้นรนของแรงจูงใจ ฯลฯ) ความเข้าใจในเจตจำนงนั้นสัมพันธ์กับการควบคุมตามเจตนารมณ์เป็นหลัก
Yu. Kul เชื่อมโยงกฎระเบียบตามเจตนารมณ์เข้ากับความยากลำบากในการดำเนินการตามเจตนารมณ์ เขาแยกแยะระหว่างความตั้งใจและความปรารถนา (แรงจูงใจ) การควบคุมโดยเจตนาที่ใช้งานอยู่นั้นเปิดใช้งานในขณะที่มีสิ่งกีดขวางหรือแนวโน้มการแข่งขันเกิดขึ้นในเส้นทางแห่งความปรารถนา
H. Heckhausen ระบุถึงสี่ขั้นตอนของแรงจูงใจในการดำเนินการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกลไกที่แตกต่างกัน - แรงจูงใจและความตั้งใจ ขั้นตอนแรกสอดคล้องกับแรงจูงใจก่อนตัดสินใจ ประการที่สอง - ความพยายามตามอำเภอใจ ประการที่สาม - การดำเนินการตามการกระทำ และประการที่สี่ - การประเมินผลลัพธ์ของพฤติกรรม แรงจูงใจกำหนดทางเลือกของการกระทำ และจะกำหนดความเข้มแข็งและการเริ่มต้น
ดี.เอ็น. Uznadze เชื่อมโยงการก่อตัวของเจตจำนงกับกิจกรรมที่มุ่งสร้างคุณค่าที่เป็นอิสระจากความต้องการของมนุษย์ที่แท้จริง การตอบสนองความต้องการเร่งด่วนเกิดขึ้นผ่านพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น พฤติกรรมอีกประเภทหนึ่งไม่เกี่ยวข้องกับแรงกระตุ้นของความต้องการที่แท้จริง และเรียกว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจ พฤติกรรมตามอำเภอใจ ตาม Uznadze แตกต่างจากพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นตรงที่มีช่วงเวลาก่อนการตัดสินใจ พฤติกรรมจะเกิดขึ้นตามอำเภอใจก็ต่อเมื่อมีแรงจูงใจที่ปรับเปลี่ยนพฤติกรรมในลักษณะที่พฤติกรรมหลังจะเป็นที่ยอมรับของผู้ถูกทดลอง
การเอาชนะอุปสรรคต่างๆ ตามที่ N. Akh กล่าวนั้น เป็นไปได้ด้วยการทำให้กระบวนการตามปริมาตรเกิดขึ้นจริง แรงจูงใจและความตั้งใจไม่เหมือนกัน แรงจูงใจเป็นตัวกำหนดความมุ่งมั่นโดยทั่วไปของการกระทำ และจะเสริมสร้างความมุ่งมั่น การกระทำตามเจตนารมณ์มีสองด้าน: ปรากฏการณ์วิทยาและไดนามิก ปรากฏการณ์วิทยารวมถึงช่วงเวลาเช่น 1) ความรู้สึกตึงเครียด (ช่วงเวลาที่เป็นรูปเป็นร่าง) 2) การกำหนดเป้าหมายของการกระทำและความสัมพันธ์กับวิธีการ (วัตถุประสงค์) 3) การกระทำภายใน (จริง) 4) ประสบปัญหาทำให้ ความพยายาม (ช่วงเวลาของรัฐ) . ด้านพลวัตของการกระทำตามเจตนารมณ์อยู่ที่การนำไปปฏิบัติ ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการกระทำที่มีแรงจูงใจ (ตามเจตนารมณ์)
แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าการเอาชนะอุปสรรคเป็นหนึ่งในสัญญาณแห่งเจตจำนง ในฐานะที่เป็นกลไกในการเสริมสร้างแรงกระตุ้นในการดำเนินการ เขากำหนดการดำเนินงานของการแนะนำแรงจูงใจเสริม (วิธีการ) แรงจูงใจเพิ่มเติมดังกล่าวอาจเป็นการจับฉลากโดยนับหนึ่ง สอง สาม ฯลฯ ในงานแรกของเขา L.S. Vygotsky อธิบายรูปแบบโดยพลการของการควบคุมกระบวนการทางจิตผ่านการจัดระเบียบสิ่งเร้าภายนอกโดยเจตนา “ถ้าคุณบังคับเด็กให้ทำอะไรบางอย่างโดยนับ “หนึ่ง สอง สาม” บ่อยครั้ง ตัวเขาเองก็จะชินกับการทำสิ่งเดียวกับที่เราทำเมื่อโยนตัวลงน้ำ บ่อยครั้งเรารู้ ว่าเราต้องการอะไรบางอย่าง... หรือพูดว่า ลุกจากเตียงตามแบบอย่างของเจมส์ เจมส์ แต่เราไม่อยากลุก... และในช่วงเวลานั้น การขอตัวเองจากภายนอกก็ช่วยเราได้ ลุกขึ้นมา...แล้วเราก็พบว่าตัวเองลุกขึ้นโดยไม่มีใครสังเกตเห็น” ( Vygotsky L.S. , 1982 หน้า 465). ในงานต่อมา เขาเปลี่ยนมุมมองของเจตจำนงโดยใช้แนวคิดของการก่อตัวของจิตสำนึกซึ่งหากการเน้นความหมายในสิ่งเหล่านั้นเปลี่ยนไปก็สามารถเสริมสร้าง / ลดแรงกระตุ้นในการดำเนินการได้ ในความเห็นของเขา มีแนวโน้มที่น่าสนใจเมื่อปฏิบัติงานที่ไม่มีความหมาย ประกอบด้วยการทำความเข้าใจโดยการสร้างสถานการณ์ใหม่การเปลี่ยนแปลงในด้านจิตวิทยา
เราตรวจสอบทิศทางหนึ่งในการศึกษาเจตจำนง - แนวทางสร้างแรงบันดาลใจ ข้อได้เปรียบของมันคือการศึกษาเจตจำนงในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตที่เป็นอิสระ ข้อเสียคือคำอธิบายกลไกของการเกิดขึ้นของเจตจำนงไม่มีแหล่งที่มาเฉพาะ มันมาจากการตีความทางเทเลวิทยา จากนั้นจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จากนั้นจากสาเหตุและ -ผล.

แนวทางทางเลือกฟรี ประกอบด้วยความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเชิงปริมาตรกับปัญหาในการตัดสินใจเลือกกับสถานการณ์ที่บุคคลใดมักพบว่าตัวเอง I. คานท์สนใจคำถามเรื่องความเข้ากันได้ ในด้านหนึ่งกับปัจจัยกำหนดพฤติกรรม และอีกด้านหนึ่งคือเรื่องเสรีภาพในการเลือก เขาเปรียบเทียบความเป็นเหตุเป็นผลของโลกวัตถุกับระดับของพฤติกรรม และศีลธรรมสันนิษฐานว่าเสรีภาพในการเลือก เจตจำนงจะเป็นอิสระเมื่ออยู่ภายใต้กฎศีลธรรม “โดยสรุป ความขัดแย้งของเจตจำนงเสรีได้รับการแก้ไขหรือถูกกำจัดในระบบของคานท์อย่างง่ายดาย ความปรารถนาของเจตจำนงในการทำลายตนเองนั้นมีอยู่ในโลกแห่งปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ในโลกนี้ไม่มีเสรีภาพ ไม่มีเสรีภาพ พินัยกรรม ดังนั้นฝ่ายหลังจึงไม่รับผิดชอบต่อความขัดแย้งนี้ไม่สามารถทนได้ (และในความเป็นจริงมันกลายเป็นไม่มีอะไรมากไปกว่ารูปลักษณ์ภายนอก) ส่วนโลกที่เธออาศัยอยู่ - โลกแห่งสิ่งต่าง ๆ ในตัวเอง - จากนั้น "กฎแห่ง หน้าที่” ครอบงำอยู่ในนั้นซึ่งป้องกันเจตจำนงเสรีอย่างเด็ดขาดในทางที่ถูก จำกัด และยิ่งกว่านั้นทำลายอีกฝ่ายหนึ่ง” (Nikitin E.P. , Kharlamenkova N.E. ปรากฏการณ์การยืนยันตนเองของมนุษย์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aletheya, 2000. P. 13)
นอกเหนือจากมุมมองทางปรัชญาแล้ว ยังมีการตีความเจตจำนงทางจิตวิทยาอีกหลายประการซึ่งสอดคล้องกับปัญหาของการเลือกอย่างอิสระ ดังนั้น ดับเบิลยู. เจมส์จึงเชื่อว่าหน้าที่หลักของเจตจำนงคือการตัดสินใจเกี่ยวกับการกระทำเมื่อมีแนวคิดสองข้อขึ้นไป ในสถานการณ์เช่นนี้ ความตั้งใจที่สำคัญที่สุดคือการมีจิตสำนึกมุ่งตรงไปยังวัตถุที่น่าดึงดูด SL ยังถือว่าการเลือกเป็นหนึ่งในหน้าที่ของพินัยกรรม Rubinstein (Rubinstein S.L. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยาทั่วไป M. , 1946)

แนวทางการกำกับดูแล ความสัมพันธ์ระหว่างเจตจำนงไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาบางอย่าง แต่กับหน้าที่ของการควบคุม การจัดการ และการกำกับดูแลตนเอง ม.ยา Basov เข้าใจว่าเจตจำนงเป็นกลไกทางจิตที่บุคคลควบคุมการทำงานของจิต ความพยายามตามเจตนารมณ์ถูกกำหนดให้เป็นการแสดงออกเชิงอัตนัยของฟังก์ชันการเปลี่ยนแปลงด้านกฎระเบียบ เจตจำนงนั้นขาดความสามารถในการสร้างการกระทำทางจิตหรืออื่น ๆ แต่ควบคุมสิ่งเหล่านั้นโดยเปิดเผยตัวเองด้วยความสนใจ ตามคำกล่าวของ K. Lewin เจตจำนงสามารถควบคุมผลกระทบและการกระทำได้อย่างแท้จริง ความจริงข้อนี้ได้รับการพิสูจน์จากการทดลองมากมายที่โรงเรียนของเขา
การวิจัยเกี่ยวกับการควบคุมกระบวนการทางจิตซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบของปัญหาเจตจำนงทำให้เกิดทิศทางที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ในด้านจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการควบคุมตนเองของแต่ละบุคคล แม้จะมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเจตจำนงและกระบวนการเชิงปริมาตร แต่หัวข้อของการวิจัยในสาขาความรู้ทางจิตวิทยานี้คือเทคนิคและวิธีการควบคุมพฤติกรรมสถานะและความรู้สึก

เราก็ขอแนะนำเช่นกัน

• คืนก่อนพระจันทร์เต็มดวง ฉันฝันเห็นหลุมศพ
• “ การตีความความฝันของการทำศัลยกรรมพลาสติก ฝันว่าทำไมการทำศัลยกรรมจึงเห็นได้ในความฝัน
• “ ทำไมคุณถึงฝันถึงรถไฟฟ้าในความฝัน?
• ประวัติความเป็นมาของการสร้างระเบิดไฮโดรเจนลูกแรก: ผลที่ตามมาของการระเบิดแสนสาหัส
• รางวัลโนเบลสาขาสรีรวิทยาหรือการแพทย์
• สิ่งกีดขวางควอนตัมคืออะไร?