บทที่ II และ III ให้ข้อมูลเกี่ยวกับความบกพร่องในการอ่านในกลุ่มเด็กที่ผิดปกติกลุ่มต่างๆ ได้แก่ เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (บทที่ II) เด็กที่มีความบกพร่องในระบบการวิเคราะห์ และความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็น (บทที่ III) ในสาเหตุ อาการ และการเกิดโรคดิสเล็กเซียในเด็กประเภทต่างๆ มีการระบุรูปแบบทั่วไปหลายประการ ซึ่งจะช่วยชี้แจงสาระสำคัญของโรคนี้ แต่จะพิจารณาถึงลักษณะของดิสเล็กเซียในกลุ่มต่างๆ ของเด็กที่ผิดปกติด้วย

บทที่ 4 กล่าวถึงวิธีการขจัดดิสเล็กเซีย

คู่มือนี้มีไว้สำหรับนักเรียนในแผนกข้อบกพร่อง เช่นเดียวกับนักบำบัดการพูด และครูในโรงเรียนพิเศษ

บทที่ 1 ความผิดปกติในการอ่าน (DYSLEXIA) ในเด็กที่มีจิตวิทยาสติปัญญาปกติในการอ่าน กระบวนการปกติของการเรียนรู้การอ่าน

การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เกี่ยวกับปัญหาความผิดปกติในการอ่านควรอยู่บนพื้นฐานความเข้าใจในโครงสร้างทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อนของกระบวนการอ่านตามปกติและลักษณะเฉพาะของการได้มาซึ่งทักษะการอ่านของเด็ก

กระบวนการอ่านปกติคืออะไร?

การอ่านเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อน เครื่องวิเคราะห์ภาพ คำพูด-มอเตอร์ และเสียงพูดมีส่วนร่วมในการดำเนินการนี้ พื้นฐานของกระบวนการดังที่ B. G. Ananyev เขียนคือ "กลไกที่ซับซ้อนที่สุดของการโต้ตอบระหว่างเครื่องวิเคราะห์และการเชื่อมต่อชั่วคราวระหว่างระบบสัญญาณสองระบบ" (Ananyev B. G. การวิเคราะห์ความยากลำบากในกระบวนการของเด็กที่เชี่ยวชาญการอ่านและการเขียน - ข่าวของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR, ฉบับที่ 70, หน้า 106) /

การอ่านถือเป็นสุนทรพจน์ประเภทหนึ่งที่มีความซับซ้อนมากกว่าการพูดด้วยวาจา สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นจากการพูดด้วยวาจาและแสดงถึงการพัฒนาคำพูดในระดับที่สูงขึ้น การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขที่ซับซ้อนของคำพูดเขียนเข้าร่วมการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นแล้วของระบบสัญญาณที่สอง (คำพูดด้วยวาจา) และพัฒนามัน ในกระบวนการเขียน การเชื่อมโยงใหม่เกิดขึ้นระหว่างคำที่ได้ยิน คำพูด และคำที่มองเห็นได้ หากการพูดด้วยวาจาส่วนใหญ่ดำเนินการโดยกิจกรรมของเครื่องมือวิเคราะห์คำพูด - การเคลื่อนไหวและการพูด - การได้ยิน ดังนั้นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร“ ไม่ใช่การเคลื่อนไหวของการได้ยิน แต่เป็นการก่อตัวของการมองเห็นการได้ยินและการเคลื่อนไหว” ( Ananyev B.G. การฟื้นฟูฟังก์ชั่นใน agraphia และ alexia ของต้นกำเนิดที่กระทบกระเทือนจิตใจ - บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของ Moscow State University ใน 3 เล่ม พ.ศ. 2490 เล่ม II, p. 139). คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบภาพของการดำรงอยู่ของคำพูดด้วยวาจา ในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร โครงสร้างเสียงของคำพูดจะถูกจำลองและระบุด้วยสัญลักษณ์กราฟิกบางอย่าง ลำดับเวลาของเสียงจะถูกแปลเป็นลำดับเชิงพื้นที่ของภาพกราฟิก เช่น ตัวอักษร

นำเสนอประสบการณ์ในการป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในกลุ่มบำบัดคำพูดระดับสูงและก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง

คุณสมบัติของงานเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน

ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

จากประสบการณ์การป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในกลุ่มบำบัดการพูดในวัยผู้ใหญ่และเตรียมการสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดระดับรุนแรง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ครูโรงเรียนประถมศึกษาสังเกตว่าเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่มีความบกพร่องทางภาษาเขียนมีจำนวนเพิ่มขึ้น สถานที่สำคัญในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง (SSD)

ตามกฎแล้วแม้ในวัยก่อนเรียนพวกเขาก็จะต้องอยู่ในกลุ่มบำบัดคำพูดพิเศษ ฉันทำงานในโรงเรียนอนุบาลรวม ซึ่งรวมถึงกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่เป็นโรค SLD เราสอนเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปในระดับ II-III (GSD), การพูดติดอ่าง, แรด, การพูดแบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ด้อยพัฒนา (FFSD), ภาระกับองค์ประกอบ dysarthric

เมื่อวิเคราะห์คุณลักษณะของการจัดกลุ่ม ฉันสังเกตเห็นว่าเด็ก ๆ มี:

1. การปรากฏตัวของอาการทางระบบประสาทซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของการตั้งครรภ์การคลอดและปีแรกของชีวิตของเด็ก
2. โรคของช่องจมูก
3. คุณสมบัติของการสร้างเท้า
4. ARVI เป็นประจำ
5. คุณสมบัติของการพัฒนาระบบหัวใจและหลอดเลือด
6. ความผิดปกติทางพันธุกรรม

นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่ยังมีความจำและความสนใจลดลง ประสิทธิภาพการทำงานไม่ดี และภูมิหลังทางอารมณ์ไม่มั่นคง

ในกลุ่มบำบัดคำพูดที่ฉันทำงานอยู่ ณ เวลาที่ลงทะเบียน เด็ก 46% มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้า และนักประสาทวิทยาได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค dysarthria 62%

ปัจจัยที่กล่าวข้างต้นส่งผลเสียต่อการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมของเด็ก ๆ และลดประสิทธิผลของกิจกรรมราชทัณฑ์ พัฒนาการ และการศึกษาของนักบำบัดการพูด

ดังนั้น เพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวกสูงสุด ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องใช้แนวทางพิเศษในการทำความคุ้นเคยกับสื่อการศึกษา อัปเดตและรวมเข้าด้วยกัน

นักเรียนในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดขั้นรุนแรงประสบปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้การอ่านและเขียน ซึ่งหมายความว่าในกิจกรรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาครูนักบำบัดการพูดจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับส่วนของงานที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนและเข้าใกล้กระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียนอย่างสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของบทความนี้:

• แสดงคุณลักษณะของงานเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนในเด็กที่เป็นโรค SLD
• กำหนดความหมายและวิธีการทดสอบตนเองเมื่อปฏิบัติงานโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องในการพูด

เห็นได้ชัดว่านักบำบัดการพูดและครูเริ่มทำงานเพื่อเตรียมความพร้อมในการสอนการอ่านออกเขียนได้และป้องกันข้อผิดพลาดในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก่อนที่กระบวนการทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรจะเกิดขึ้นจริง ชั้นเรียนพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้อง การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงเป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับการอ่านที่ถูกต้องและการเขียนที่มีทักษะ

ในกิจกรรมราชทัณฑ์ การพัฒนา และการศึกษาของนักบำบัดการพูด มีการกำหนดส่วนต่าง ๆ ไว้อย่างชัดเจน ซึ่งจะค่อยๆ สร้างทักษะการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งรวมถึง:

1. การก่อตัวของแนวคิด คำ
2. การก่อตัวของแนวคิด เสนอ
3. การก่อตัวของแนวคิด เสียง
4. การก่อตัวของแนวคิด โครงการ(พยางค์ คำ ประโยค)
5. การก่อตัวของแนวคิด ตัวอักษรพยางค์
6. การเรียนรู้ทักษะการอ่าน
7. การเรียนรู้ทักษะการเขียน

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น เทคโนโลยีการเล่นเกมได้รับการออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการสร้างความคิดและทำให้เด็กสามารถเข้าถึงและเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้

เมื่อทำงานกับเด็กที่มี SLI นักบำบัดการพูดต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าเพื่อที่จะดูดซึมวัสดุอย่างแน่นหนานั้นไม่เพียงพอที่จะใช้วิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิมเท่านั้น มีความจำเป็นต้องมีเครื่องมือเพิ่มเติมที่จะช่วยให้เกิดความเข้าใจและรวบรวมแนวคิดและแนวคิดที่ยากที่สุดในหลักสูตรการรู้หนังสือ

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์จากนักกายภาพบำบัดและนักยูริธมิสต์ช่วยให้ฉันใส่ใจกับความหมายที่เพิ่มขึ้นของคำที่ได้รับการปรับปรุงโดยการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมาย ฉันแนะนำว่ามีเหตุผลและสมเหตุสมผลที่จะรวมเอาการเคลื่อนไหวและคำพูดต่างๆ เข้าด้วยกันในกระบวนการสอน

ฉันจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของส่วนข้างต้นของงานพร้อมคำอธิบายพัฒนาการของผู้เขียนซึ่งช่วยให้ฉันสามารถสร้างทักษะการรับรู้ที่มั่นคงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี SLD ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ประสบความสำเร็จในโครงการโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การทำงานกับแนวคิด คำ

ในการสร้างแนวคิดของ "คำ" ฉันให้ความสำคัญกับภาพที่มองเห็นซึ่งเป็นสัญลักษณ์สัญลักษณ์ (เส้นตรงแนวนอน)

การปรากฏตัวของสัญลักษณ์นี้เกิดขึ้นระหว่างทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก

ฉันเสนอให้พิจารณาตัวเลือกสำหรับร่องรอยที่ฝ่ามือเปียก รองเท้าตุ๊กตา และอุ้งเท้าแมวทิ้งไว้บนกระดาษ จากนั้นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาก็ถูกสร้างขึ้น: คำพูดจะทิ้งร่องรอยไว้ได้หรือไม่? เพื่อแก้ปัญหานี้ ฉันใช้วัตถุ (เช่น ลูกบอล) และรูปภาพที่มีรูปภาพของมัน ในระหว่างการใช้เหตุผล ฉันวางรูปภาพลงบนแผ่นกระดาษและเน้นขอบล่างด้วยปากกาสักหลาด - ยังคงมีร่องรอยอยู่ หนึ่งภาพ หนึ่งเครื่องหมาย หนึ่งคำ ดังนั้นคำที่มองไม่เห็นจึงได้รับขอบเขตที่ชัดเจนสำหรับเด็ก

การทำงานกับแนวคิด เสนอ

เมื่อทำงานกับข้อเสนอ ฉันใช้วิธีการควบคุมอื่น การรับรู้สัมผัสของคำซึ่งเป็นหน่วยอิสระภายในประโยคนั้นดำเนินการผ่านการเคลื่อนไหวของมือ

คำว่า “ออกมา” บนนิ้วจากฝ่ามือกำแน่นเป็นกำปั้น แต่ละนิ้วก็มีเพียงคำเดียวเท่านั้นที่สามารถ “ออกไป” ได้ ดังนั้น เมื่อมีคำกี่คำในประโยค จึงมีนิ้วหลายนิ้วที่เปิดบนฝ่ามือของเด็ก วิธีการนี้ช่วยให้เข้าใจคำศัพท์โดยรวม แทนที่จะแบ่งออกเป็นพยางค์ ดังที่เด็กที่มี SLI มักทำ ดังนั้นในประโยค “แม่ซื้อซาลาเปา” ตามคำพูดของลูกก็มีได้ 7 คำ ((มา-มะ คู-ปิ-ลา บุน-กู)

ฉันให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการทำงานร่วมกับแผนข้อเสนอ สิ่งนี้ช่วยให้คุณเห็นขอบเขตของประโยค ช่องว่างระหว่างคำได้อย่างชัดเจน และทำความคุ้นเคยกับ "การป้องกัน" ของประโยคได้อย่างชัดเจน

คำจำกัดความของลักษณะเสียง

แนวคิด เสียงสระ - เสียงพยัญชนะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ พวกเขาจะมีความใกล้ชิดกันมาก เด็กจำนวนมากจึงมีปัญหาในการแยกแยะพวกเขา โดยการเลือกการผสมผสานระหว่างการเคลื่อนไหวและคำพูดที่สะท้อนถึงแนวคิดที่แสดงลักษณะของเสียง ฉันจึงตัดสินใจที่การเคลื่อนไหวของมือในระดับใบหน้าและหน้าอก ผลลัพธ์คือชุดค่าผสมต่อไปนี้:

• เสียงสระร้องเพลงพร้อม ๆ กันกระจายฝ่ามือจนถึงระดับขมับ (ลืมตา - เสียงสระ) คำอ้างอิง EYES
• การออกเสียงเสียงพยัญชนะพร้อมแยกฝ่ามือบริเวณจมูกเล็กน้อยพร้อมกัน (มองเห็นได้เฉพาะ noSSSS - เสียงพยัญชนะ) คำอ้างอิง NOS
• ออกเสียงเสียงดังตามด้วยการตบหมัดต่อหมัด (เสียงแข็งพอๆ กับ PEBBLE) อ้างอิงคำ PEBBLE
• ออกเสียงเสียงดังตามด้วยการเอาฝ่ามือลูบฝ่ามือ (SOFT เหมือนเสียง FEATHER) อ้างอิงคำ FEATHER

เด็กรับรู้ท่าทางและคำพูดเหล่านี้ด้วยความสนใจและจดจำได้ง่าย กระบวนการกำหนดลักษณะของเสียงกลายเป็นเกมไปแล้ว จำนวนข้อผิดพลาดลดลงเหลือน้อยที่สุด จากการผสมผสานระหว่างการเคลื่อนไหวเลียนแบบและการตั้งชื่อคำอ้างอิง เด็ก ๆ ก็เริ่มเคลื่อนไหวไปสู่การเคลื่อนไหวโดยตรงโดยกำหนดลักษณะของเสียงในตำแหน่งนี้

เทคนิคการมองเห็นเพื่อสร้างการผสมผสานของเสียง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิด โครงการ

เพื่อให้การอ่านและการเขียนเชี่ยวชาญ เด็กจะต้องเรียนรู้วิธีการรวมเสียงให้เป็นพยางค์อย่างถูกต้อง จากนั้นเขาจะถ่ายโอนไปยังเนื้อหาที่เป็นตัวอักษร SIGNS-TIPS ช่วยฉันอธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงหลักการของการรวมเสียงและสอนให้พวกเขาใช้ในกิจกรรมอิสระ กระบวนการสร้างสัญญาณเหล่านี้ยังเกิดขึ้นในกิจกรรมการเล่นร่วมกันของนักบำบัดการพูดและเด็ก ๆ

ขอให้เด็กทำท่าทางเพื่อแสดงว่าคนสองคนเป็นเพื่อนที่ดีต่อกัน บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนแสดงท่าทางที่ครูต้องการ - พวกเขาวางมือบนไหล่ของกันและกัน การเคลื่อนไหวของมือนี้ถูกถ่ายโอนไปยังสัญลักษณ์กราฟิก ARC ฉันคิดว่าการดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่รูปแบบเป็นสิ่งสำคัญ: คนสองคนกอดกัน สองเสียงกลายเป็นเพื่อนกัน

งานเริ่มทันทีเพื่อกำหนดคู่ของเสียงที่สะดวกสำหรับการรวม:

มีเสียงสระสองเสียงติดกัน

มีเสียงสระและพยัญชนะอยู่ใกล้ๆ

มีเสียงพยัญชนะและสระอยู่ติดกัน

สัญญาณบอกใบ้เหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ นำทางเมื่อมีการร้องพร้อมกัน และในกรณีนี้จำเป็นต้องออกเสียงแยกกัน สิ่งนี้ช่วยอำนวยความสะดวกอย่างมากในกระบวนการอ่านรูปแบบพยางค์หน้าและหลัง รวมถึงพยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกัน ในขั้นตอนนี้ของการทำงาน ภาพเลียนแบบเสียงพยัญชนะและสัญลักษณ์เสียงสระทำงานได้ดี (วิธีนี้เสนอโดย T.A. Tkachenko)

การทำงานกับแนวคิด ตัวอักษรพยางค์การเรียนรู้ทักษะการอ่าน

เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน เราจะถ่ายทอดทักษะที่พัฒนาแล้วไปเป็นข้อความที่พิมพ์ออกมา ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านพยางค์โดยใช้สัญญาณเบาะแสที่ครูระบุ พวกเขาค่อยๆ ย้ายไปอ่านพยางค์ที่มีการผสมผสานระหว่างพยัญชนะและคำที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน รูปภาพของส่วนโค้งและจุดช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกได้ว่าเสียงใดร้องพร้อมกันและเสียงใดควรออกเสียงแยกกัน ในช่วงเวลานี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการใช้สัญญาณช่วยอย่างอิสระเพื่อแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ ที่อ่านง่าย จากนั้นเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดสัญลักษณ์ทางจิตใจในกระบวนการอ่านพยางค์ คำ และประโยค

การเรียนรู้ทักษะการเขียน

เมื่อทำงานในสมุดบันทึกตั้งแต่วันแรกฉันจะให้วิธีการเขียนตามคำบอกแก่เด็กอย่างมีเหตุผล เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ฉันหันไปใช้ฝ่ามือและคาง มาถึงตอนนี้ เด็ก ๆ ทำงานได้ดีกับการวิเคราะห์คำศัพท์ทั้งพยางค์และเสียง โดยแบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ อย่างอิสระในลักษณะนี้ ดังนั้นเมื่อเขียนพวกเขาสามารถกำหนดพยางค์ให้กับตัวเองได้ไม่ใช่เป็นเสียงของบุคคล แต่เป็นโดยรวม

จากแนวทางที่เป็นระบบดังกล่าว ครูจึงมีสิทธิ์คาดหวังจากเด็กให้อ่านถูกต้อง มีทักษะในการเขียน และมีข้อผิดพลาดน้อยที่สุด

น่าเสียดายที่เด็กที่มี SLI ไม่สามารถปฏิบัติตามความคาดหวังเหล่านี้ได้ การควบคุมตนเองที่อ่อนแอ ความสนใจที่ไม่มั่นคง และระดับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่ลดลง ทำให้พวกเขาไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่งาน วิเคราะห์ และหาวิธีดำเนินการได้อย่างถูกต้อง จากนั้นจึงประเมินผลลัพธ์อย่างอิสระ

แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงที่ดีในการแก้ไขการออกเสียงของเสียงและการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ที่สำคัญ นักเรียนในกลุ่มบำบัดคำพูดก็ทำผิดพลาดมากมายในระหว่างการอ่านและเขียนอย่างอิสระ

ข้อผิดพลาดทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี SLI:

ไม่มีการหยุดระหว่างหน่วยภาษาเมื่ออ่าน (คำ ประโยค)

ไม่มีช่องว่างระหว่างหน่วยภาษาเมื่อเขียน (พยางค์ คำ ประโยค)

การละเว้น การแทนที่ และการบิดเบือนตัวอักษร พยางค์เมื่ออ่านคำที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน

การละเว้น การแทนที่ และการบิดเบือนตัวอักษร พยางค์เมื่อเขียนคำที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน

การเพิ่มตัวอักษรและพยางค์พิเศษเมื่ออ่านคำที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน

การเพิ่มตัวอักษรและพยางค์พิเศษเมื่อเขียนคำที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน

การละเว้นตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยคเมื่อเขียน

ขาดจุดท้ายประโยคเมื่อเขียน

วิธีแก้ไขคือการสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีการทดสอบตัวเองที่เข้าถึงได้ของ SLD ซึ่งจะช่วยค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดก่อน และป้องกันไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดในภายหลัง ในความคิดของฉัน ความสามารถในการตรวจจับข้อผิดพลาดและแก้ไขข้อผิดพลาดได้อย่างอิสระเป็นปัจจัยสำคัญในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ

“คุณเรียนรู้จากความผิดพลาด” ภูมิปัญญายอดนิยมกล่าว ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาทักษะการทดสอบตัวเองเป็นไปได้และจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพงานเขียนของเด็กก่อนวัยเรียน

ปรากฎว่าขั้นตอนการทำงานก่อนหน้านี้สร้างทุกสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้เด็กสามารถตรวจสอบตัวเองได้และหากจำเป็นให้แก้ไขข้อผิดพลาด ในระหว่างการทดสอบตัวเอง เด็กจะถูกขอให้ใช้สัญญาณช่วยเหลือที่คุ้นเคยอยู่แล้ว

เมื่ออ่านคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร เด็กจะติดป้ายเหล่านี้และตัดสินทันทีว่าคำนั้นเขียนถูกต้องหรือไม่ การตรวจสอบความสำเร็จของงานอย่างถูกต้องจะกลายเป็นเกม และแม้ว่าเด็กจะค้นพบข้อผิดพลาด เขาก็ไม่รู้สึกผิด แต่เรียนรู้ที่จะเอาใจใส่มากขึ้นในครั้งต่อไป

เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมในกลุ่มบำบัดการพูดก่อนวัยเรียน จำนวนข้อผิดพลาดที่นักเรียนของเราเกิดขึ้นลดลงอย่างมาก โดยส่วนใหญ่จะรับเข้าเรียนโดยเด็กที่ขาดเรียนมากกว่า 1/3 ของเวลาเรียนทั้งหมด

ผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการใช้รูปแบบที่พิจารณาและวิธีการโต้ตอบระหว่างนักบำบัดการพูดกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง

วรรณกรรม:

1. โปรแกรมพื้นฐาน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมพัฒนาการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
2. โปรแกรมราชทัณฑ์: “ โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดทำงานเพื่อเอาชนะการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็ก” แก้ไขโดย T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina
3. “ โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อเอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในเด็ก” แก้ไขโดย T.B. Filicheva, G.V. Chirkina
4. สิโรทึก เอ.แอล. “การแก้ไขการพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน” หัวข้อ “การพัฒนาสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้วิธีกายภาพ”
5. L.E. Belousova “ การประชุมที่สนุกสนาน บันทึกบทเรียนการพัฒนาคำพูดโดยใช้องค์ประกอบของการช่วยจำ"
6. T.A. Tkachenko “ ระบบแก้ไขคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนาในเด็ก”

แหล่งข้อมูลทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์:

1. เว็บไซต์ “เกี่ยวกับวัยเด็ก” www.o-detstve.ru
2. เว็บไซต์ “มหกรรมแนวคิดการสอน “เปิดบทเรียน”

คำพูดเป็นของขวัญทางประวัติศาสตร์ที่ได้รับมาในระหว่างกระบวนการวิวัฒนาการและกำหนดให้บุคคลนั้นเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเหตุผล ด้วยความช่วยเหลือของการสื่อสาร ผู้คนจะปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขในสังคม ผูกมิตร สร้างครอบครัว และได้งานทำ บทความนี้จะกล่าวถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ปัญหานี้ส่งผลกระทบต่อการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในทีมและชีวิตโดยทั่วไป มีสาเหตุหลายประการทั้งด้านโครงสร้างและจิตใจ เพื่อประเมินพัฒนาการทางจิตได้อย่างถูกต้อง ผู้ปกครองจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะการคิดของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดด้วย

ตัวชี้วัดปกติของการพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำพูดเป็นกระจกเงาของระบบประสาทซึ่งการประเมินจะเริ่มขึ้นในโรงพยาบาลคลอดบุตร โดยคำนึงถึงเสียงร้อง สาเหตุของการเกิดขึ้น ระยะเวลา ความดัง และความแข็งแกร่ง

การร้องไห้เป็นเวลาไม่เกิน 2-3 เดือนเป็นลักษณะเฉพาะของอาการของทารก ตัวอย่างเช่น สัญญาณของความหิวโหยแหลม แหลมสูงและต่อเนื่อง และสัญญาณของความรู้สึกไม่สบายนั้นเฉื่อยชาและซ้ำซากจำเจ นอกจากนี้ การสื่อสารก่อนการพูดยังปรากฏให้เห็นในรูปแบบของรอยยิ้ม เสียงที่ไม่ได้ตั้งใจ และการติดตามวัตถุด้วยตา

เมื่ออายุได้ 4 เดือน เสียงพูดพล่ามของทารกจะทำให้ทารกพูดพล่ามได้ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงพยางค์ผสมและเสียงซ้ำ ๆ ตามเสียงคนรอบข้าง เด็กตอบสนองต่อชื่อของเขา เข้าใจว่าพ่อ แม่ ฯลฯ อยู่ที่ไหน

ตารางนี้อธิบายทักษะการสื่อสารทั้งหมดที่เด็กควรเชี่ยวชาญตามปกติ ขึ้นอยู่กับอายุ

	ทักษะการพูด
1 ปี - 1 ปี 6 เดือน	มีลักษณะเป็นคำเดี่ยวพยางค์เดียวและประโยคเดียวกัน คำศัพท์วัยนี้อายุ 60 แล้ว สามารถท่องคำศัพท์ที่ได้ยินได้ง่าย
1 ปี 6 เดือน - 2 ปี	เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำศัพท์จะมี 200 คำ วลีและประโยคสองคำจะปรากฏขึ้น เด็กสนใจโลกรอบตัว ถามคำถาม และเกิดกระบวนการคิดขึ้น
	จนถึงปีที่ 3 ของชีวิต เด็กเริ่มใช้องค์ประกอบคำพูด คำคุณศัพท์ และคำสรรพนามที่ซับซ้อนมากขึ้น ประโยคกลายเป็นสามและหลายพยางค์ คำศัพท์: 800-1,000 คำ
	ประโยคขยาย จัดกลุ่มรายการตามชั้นเรียน
4 ปี - 6 ปี	กำลังสร้างสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ประเภทและสาเหตุของความผิดปกติในการพูด

ตามการจำแนกทางคลินิกและการสอน ความผิดปกติของคำพูดทั้งหมดแบ่งออกเป็นวาจาและการเขียน ช่องปากคือการออกเสียงหรือการสืบพันธุ์และความหมายเชิงโครงสร้าง

ในกรณีแรก กระบวนการรับรู้คำพูดที่กล่าวถึงนั้นไม่ได้บกพร่อง แต่การทำซ้ำคำพูดของตนเองนั้นเกิดขึ้นโดยมีข้อผิดพลาดหรือขาดหายไปโดยสิ้นเชิง รูปแบบความผิดปกติในการออกเสียง ได้แก่:

• Dysphonia คือการละเมิดเสียงต่ำ ความแรง ระดับเสียง และโทนเสียง
• สังเกตได้จากพยาธิสภาพของอุปกรณ์เสียง (การบาดเจ็บ การติดเชื้อ ฯลฯ)
• Dysarthria เป็นความผิดปกติของคำพูดที่เกิดขึ้นเนื่องจากการปกคลุมด้วยเส้นประสาทบกพร่องในขณะที่การเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ที่ข้อต่อลดลงอย่างรวดเร็ว
• Bradylalia และ tachylalia กำลังชะลอหรือเร่งอัตราการพูดทางพยาธิวิทยา
• การพูดติดอ่างเป็นความผิดปกติของจังหวะจังหวะของคำพูด โดยอาการชักแบบโทนิคหรือแบบคลินิคเกิดขึ้นในรูปแบบของการหยุดชั่วคราว การหยุดชะงัก หรือการพูดพยางค์และเสียงซ้ำกัน
• Rhinolalia - ทำให้เสียงมีลักษณะจมูกเนื่องจากข้อบกพร่องในโครงสร้างของอุปกรณ์พูด

รูปแบบโครงสร้าง - ความหมายมีลักษณะเฉพาะด้วยความผิดปกติของคำพูดและการรับรู้คำพูดทั้งหมดหรือบางส่วน ซึ่งรวมถึง: alalia (ความบกพร่องอย่างรุนแรงหรือขาดการพูดเนื่องจากพยาธิวิทยาอินทรีย์นานถึง 3 ปี), ความพิการทางสมอง (ข้อบกพร่องของทรงกลมคำพูดที่เกิดขึ้นในช่วงต้น)

คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) เป็นการละเมิดการออกเสียงไวยากรณ์และความหมายที่ซับซ้อนของรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาโดยมีการคิดที่คงไว้และการได้ยินตามปกติ ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปความรุนแรงของอาการขึ้นอยู่กับระดับของทรงกลมคำพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กขึ้นอยู่กับรูปแบบทางคลินิกของ OHP ซึ่งให้ความเฉพาะเจาะจงกับภาพทางคลินิก

• ไม่ซับซ้อน - เกิดขึ้นในเด็กที่มี MMD (ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด) ซึ่งกิจกรรมของทรงกลมทางอารมณ์ - ปริมาตร, เสียงของกล้ามเนื้อโครงร่างและกล้ามเนื้อเรียบลดลง, การควบคุมมอเตอร์บกพร่อง ฯลฯ
• รูปแบบที่ซับซ้อนในเด็กที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาเกิดขึ้นใน diencephalic, cerebroasthenic, ความดันโลหิตสูง - hydrocephalic, ชัก, hyperkinetic และกลุ่มอาการทางระบบประสาทอื่น ๆ
• ความล้าหลังอย่างรุนแรงของคำพูด - เกิดขึ้นกับพยาธิสภาพทางสัณฐานวิทยาของศูนย์คำพูด (พื้นที่ของ Wernicke และ Broca)

การพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีพยาธิสภาพที่อธิบายไว้เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับความรุนแรง มี:

• ระดับแรกแสดงถึงการขาดคำพูดโดยสมบูรณ์
• ระดับที่สอง - แสดงออกในรูปแบบของคำพูดที่เรียบง่ายและใช้กันทั่วไปพร้อมกับปรากฏการณ์ของ agrammatism คำศัพท์มีขนาดเล็ก
• ระดับที่สาม - การละเมิดเสียงและความหมายที่มาพร้อมกับคำพูดวลี
• ระดับที่สี่ - ปัญหาตกค้างในการพัฒนาคำพูด (การออกเสียงและไวยากรณ์พจนานุกรม)

การวินิจฉัยความล้าหลังของคำพูดทั่วไปนั้นจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลการตรวจโดยนักประสาทวิทยาหรือกุมารแพทย์ โดยคำนึงถึงคำศัพท์ จำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และคำศัพท์ด้วย

คุณสมบัติของจินตนาการในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การพัฒนาคำพูดในเด็กส่งผลโดยตรงต่อการสร้างจินตนาการและการรับรู้ที่สร้างสรรค์ของโลก นักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงกล่าวถึงสิ่งนี้ในผลงานของพวกเขา: Vygotsky, Rubinstein ฯลฯ ปัจจุบันเป็นที่ทราบกันดีว่าจินตนาการของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดนั้นไม่ดีตามตัวอักษรและมีด้านเดียว

ในกระบวนการสื่อสารความรู้ทั่วไปเชิงปฏิบัติเกิดขึ้นและสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุส่วนบุคคล ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กจะแสดงความประทับใจทั้งหมดด้วยคำพูดแม้แต่คำที่ไม่สอดคล้องกับการรับรู้ที่แท้จริงดังนั้นเด็ก ๆ จึงสร้างความคิดทางจิตใจในสิ่งที่พวกเขาไม่เคยเห็น ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องโดยตรงกับจินตนาการ

ช่วงเวลาสูงสุดของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตรงกับช่วงก่อนวัยเรียนระดับสูง ในวัยนี้ เด็กๆ ใช้จินตนาการในการเล่นเกมและกิจกรรมต่างๆ อย่างแข็งขัน เป็นช่วงเวลาที่เด็กก่อนวัยเรียนปลุกความสนใจอย่างสร้างสรรค์ในทุกสิ่งตลอดจนความปรารถนาที่จะเป็นศิลปินนักดนตรี ฯลฯ

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจะเกิดความคิดเกี่ยวกับวัตถุในภายหลัง การคิดของเด็กเช่นนี้ช้า ล่าช้า และมุ่งเป้าไปที่วัตถุเฉพาะ นี่เป็นเพราะขาดการรวบรวมข้อมูลที่ได้รับในเชิงสนทนาในทางปฏิบัติ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดไม่สามารถเปลี่ยนภาพเก่าหรือสร้างภาพใหม่ในหัวของตนเองได้ ภาพวาดของเด็กสอดคล้องกับงานเฉพาะใน Rorschach blots พวกเขาแทบจะจินตนาการอะไรไม่ได้เลย ยิ่งพยาธิสภาพของคำพูดรุนแรงมากเท่าใดความแปลกแยกเชิงสร้างสรรค์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น สิ่งนี้มักเกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไป นอกจากนี้ขอบเขตทางอารมณ์ในเด็กที่มี ODD ก็ไม่แสดงออกเช่นกัน

พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นเนื่องจากสาเหตุหลัก 2 ประการ: แบบออร์แกนิกหรือเชิงฟังก์ชัน แต่ละคนนอกเหนือจากปัญหาในการสื่อสารแล้วยังมีลักษณะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กอีกด้วย ความเสียหายของสมองที่เกิดขึ้นเองนั้นเห็นได้จากการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่ตึงเครียดต่างๆ ได้น้อย เด็กประเภทนี้ทนความเย็นหรือความร้อนได้ไม่ดีและกระสับกระส่าย การออกกำลังกายจะมาพร้อมกับความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วของร่างกาย เป็นลมหมดสติ และคลื่นไส้ ความเหนื่อยล้าจะถึงระดับสูงสุดในตอนเย็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปลายสัปดาห์จะส่งผลต่อสภาพร่างกายโดยทั่วไปของเด็ก

การทำงานของมอเตอร์บกพร่องแสดงออกในรูปแบบของการประสานงานที่บกพร่องของการเคลื่อนไหว, ความสมดุล, ความมั่นคง, ความไม่ถูกต้องในการทำงานของนิ้วมือและอวัยวะที่ประกบ (แพรคซิสทั่วไปและช่องปาก) ระหว่างเรียน การออกกำลังกายของเด็กไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ ที่โต๊ะ พวกเขาเขย่าขาตลอดเวลา หยิบของบางอย่างในมือ และสามารถลุกขึ้นเดินไปรอบๆ ชั้นเรียนระหว่างชั้นเรียนได้ นอกจากนี้ยังมีความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นระหว่างการเปลี่ยนแปลง พวกเขาวิ่งไปตามทางเดิน มักจะล้ม และไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็น

กิจกรรมทางจิตในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดบกพร่องก็มีลักษณะเฉพาะเช่นกัน ตั้งแต่วัยเด็ก มีความหงุดหงิด ตื่นเต้นง่าย และอารมณ์แปรปรวนเพิ่มขึ้น เด็กมีอารมณ์แปรปรวน ถ่ายทอดการรับรู้ของโลกรอบข้างมาสู่ตัวเขาเอง มีความกังวล หวาดกลัว และตึงเครียดอยู่ตลอดเวลา เด็กดังกล่าวมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงของพืชในรูปแบบของรอยแดงของผิวหนัง, เหงื่อออกเพิ่มขึ้นและตัวสั่น

ความผิดปกติของคำพูดยังส่งผลต่อการคิดของเด็กอีกด้วย ในกรณีนี้ลักษณะดังต่อไปนี้ได้รับผลกระทบอย่างมาก:

• ความเอาใจใส่เป็นทรัพย์สินที่ขาดไม่ได้ในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีคะแนนต่ำกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มีสุขภาพดี สาเหตุหลักมาจากผลการเรียนไม่ดีที่โรงเรียน
• การรับรู้เป็นกระบวนการในการสรุปและการฉายข้อมูลส่วนบุคคลจากโลกรอบตัว เด็กดังกล่าวมีคำศัพท์ที่ไม่ดี การเลือกปฏิบัติที่ไม่ดี และการจดจำตัวอักษรในรูปแบบการนำเสนอใดๆ ก็ตาม
• หน่วยความจำและความบกพร่องของความจำมีลักษณะเฉพาะคือความยากลำบากในการจดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ

การเปลี่ยนแปลงทางจิตใจและร่างกายที่อธิบายไว้มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการโดยรวมของเด็ก นอกจากนี้ เมื่ออายุยังน้อย เด็กประเภทนี้จะหลีกเลี่ยงเกมการสื่อสารและการสนทนา ซึ่งจะนำไปสู่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมในอนาคตอย่างแน่นอน

อิทธิพลของพยาธิวิทยาทางสายตาต่อการทำงานของคำพูด

การมองเห็นที่ไม่ดีเป็นปัจจัยโน้มนำในการพัฒนาความผิดปกติของคำพูด (รูปภาพ: www.ivona.bigmir.net)

ความบกพร่องทางการมองเห็น เช่น สายตาสั้นจริงและเท็จ (สายตาสั้น), สายตายาว, สายตาเอียง (การเปลี่ยนแปลงความโค้งของกระจกตา), ตามัว (การรับรู้ข้อมูลที่เข้ามาบกพร่องด้วยตา) โรคที่อธิบายไว้อาจเป็นมา แต่กำเนิดหรือได้มา แต่ละคนมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันโดยแสดงออกมาว่าเป็นความรุนแรงที่ลดลงเล็กน้อยหรือตาบอดสนิท

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะมีโอกาสน้อยที่จะเกิดปัญหาในการก่อตัวของคำพูด เนื่องจากกระบวนการท่องจำเกิดขึ้นผ่านเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นยังคงใช้เวลานานกว่าในการเพิ่มคำศัพท์ จดจำกฎไวยากรณ์ ฯลฯ นี่เป็นเพราะขาดตัวอย่างภาพซึ่งมีหน่วยความจำภาพรวมอยู่ในกระบวนการท่องจำ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตามีผลกระทบอย่างมากต่อการคิดและการเขียน หากการตาบอดมีมาแต่กำเนิด จินตนาการและการรับรู้เชิงสร้างสรรค์ก็จะหายไปในทางปฏิบัติ ความผิดปกติของอุปกรณ์การมองเห็นส่งผลร้ายแรงในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ในกรณีนี้ การเรียนรู้จากภาพจะถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้จากการสัมผัส

การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

Electroencephalography เป็นวิธีการหลักในการวินิจฉัยพยาธิสภาพของสมองจากการทำงาน (ภาพ: www.likarni.com)

ประการแรก การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดควรเริ่มต้นด้วยการพิจารณาปัจจัยทางจริยธรรม ตัวอย่างเช่น การพูดติดอ่างเกิดขึ้นด้วยเหตุผลสองประการ: ตามธรรมชาติและทางจิตวิทยา ในตอนแรก การรักษาควรมุ่งเป้าไปที่โรคที่ทำให้สมองเสียหาย (การบาดเจ็บ การติดเชื้อ ฯลฯ) และเฉพาะที่การพูดติดอ่างเท่านั้น ในกรณีที่สอง เน้นการให้ความรู้และการสอนผู้ป่วยให้พูดอย่างถูกต้องโดยนักบำบัดการพูด ตลอดจนการกำจัดปัจจัยความเครียดที่กระตุ้นโดยนักจิตวิทยา ด้วยเหตุนี้จึงมีการวางแผนโปรแกรมการวินิจฉัย การตรวจสอบรวมถึงวิธีการใช้เครื่องมือและห้องปฏิบัติการ

อุปกรณ์ที่ใช้ได้แก่ การตรวจคลื่นสมองด้วยคลื่นไฟฟ้า (EEG) การถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็ก (MRI) และการสแกนสองด้านของหลอดเลือดแดงที่ศีรษะ วิธีการที่อธิบายไว้สามารถตรวจจับพยาธิสภาพของโครงสร้างในสาร หลอดเลือดสมอง กำหนดตำแหน่งและสาเหตุของการหยุดไหลเวียนของเลือด ฯลฯ การวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจหาเครื่องหมายเฉพาะของโรคทางพันธุกรรมและความเสียหายของสมอง

หลังจากระบุสาเหตุที่แท้จริงแล้ว จึงจัดทำแผนปฏิบัติการแก้ไข การให้ความรู้ที่บ้านแก่เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่ง นอกเหนือจากการรักษาพยาธิวิทยาทางระบบประสาทแล้วยังใช้วิธีการผ่าตัดแก้ไขอุปกรณ์ข้อต่ออีกด้วย นักบำบัดการพูดและนักบำบัดข้อบกพร่องก็มีบทบาทสำคัญในการทำงานกับเด็กเช่นกัน อย่างไรก็ตาม วิธีการดูแลผู้ป่วยแต่ละรายจะต้องเป็นรายบุคคล แต่ครอบคลุม ซึ่งอธิบายโดยพยาธิวิทยา (มากกว่าสามเหตุผล)

คุณสมบัติของความพร้อมในการเรียนรู้ทักษะการอ่าน

ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

และ

การวิเคราะห์วิธีการสอนการอ่าน

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดคือคำพูด: “เพื่อเริ่มเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในระดับหนึ่งเป็นสิ่งจำเป็นจริงๆ - ระดับเริ่มต้นของไวยากรณ์™, การมีอยู่ของ คำศัพท์บางอย่าง การแยกคำด้านภายนอกและภายใน (ความหมาย)" (D.B. Elkonin, 1998)

หลักฐานของบทบาทของคำพูดในการก่อตัวของภาษาเขียนสะท้อนให้เห็นในผลงานที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาและพัฒนาการของการอ่านและการเขียนในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก (G.A. Kashe, 1971; R.E. Levina, 2005; N.A. Nikashina, 1959; N.A. Spirova, 1980; L.F. Khvattsev, 1958; G.V. Chirkina, 2001 ฯลฯ) การศึกษาข้างต้นตีความความบกพร่องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นการสะท้อนถึงความล้าหลังของการพูดด้วยวาจาซึ่งเกิดจากปัจจัยสาเหตุต่างๆ

ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด มักมีความยากในการออกเสียงให้เชี่ยวชาญ

เมื่อมีการละเมิดด้านการออกเสียงและสัทศาสตร์ในเด็กประเภทนี้ เงื่อนไขหลายประการจะถูกระบุ:

การเลือกปฏิบัติไม่เพียงพอและความยากลำบากในการวิเคราะห์เฉพาะสิ่งเหล่านั้น
เสียงที่มีความบกพร่องในการออกเสียง (ระดับที่เบาที่สุด
ด้อยพัฒนา);

การวิเคราะห์เสียงบกพร่อง แยกแยะเสียงขนาดใหญ่ไม่เพียงพอ
จำนวนเสียงที่เกิดจากกลุ่มสัทศาสตร์ที่แตกต่างกันเมื่อใด
การเปล่งเสียงที่เกิดขึ้นในการพูดด้วยวาจา

ไม่สามารถแยกแยะเสียงในคำไม่สามารถแยกออกจากการเรียบเรียงได้
คำและกำหนดลำดับ (ระดับความล้าหลังอย่างรุนแรง)

ความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดแสดงออกส่วนใหญ่ในกระบวนการยังไม่บรรลุนิติภาวะของกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงที่โดดเด่นด้วยคุณสมบัติทางเสียงและข้อต่อที่ละเอียดอ่อน บางครั้งเด็กๆ ไม่สามารถแยกแยะเสียงที่ตัดกันได้มากขึ้น ซึ่งทำให้ความเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงล่าช้า การรับรู้สัทศาสตร์ที่ล้าหลังเมื่อดำเนินการเบื้องต้นของการวิเคราะห์เสียง (เช่นการจดจำเสียง) ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ผสมเสียงที่ศึกษาด้วยเสียงที่คล้ายกับพวกเขา ด้วยรูปแบบการวิเคราะห์เสียงที่ซับซ้อนมากขึ้น (เช่น การเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด) จึงมีการเปิดเผยส่วนผสมของเสียงที่กำหนดกับเสียงอื่นๆ ที่คล้ายกันน้อยกว่า

ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ตาม T.B. Filicheva และ G.V. Chirkina การตรวจบำบัดด้วยคำพูดช่วยให้เราตรวจจับความไม่เพียงพอของการได้ยินสัทศาสตร์และด้วยเหตุนี้ความไม่เตรียมพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กกลุ่มนี้ไม่ได้สร้างทัศนคติที่มีสติต่อด้านเสียงของภาษาในกระบวนการพัฒนาคำพูดโดยอิสระโดยธรรมชาติ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดอย่างเป็นระบบเพื่อเปลี่ยนความสนใจของเด็กจากความหมายของคำพูดไปเป็นองค์ประกอบเสียง

ตามที่นักวิจัยจำนวนหนึ่งกล่าวว่ากระบวนการในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นควบคุมโดยการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตหลายอย่าง (N.K. Korsakova, Yu.V. Mikadze, E.Yu. Balashova, 1997; D. Slobin, 1984 เป็นต้น ) ในบรรดากระบวนการทางจิตที่ให้คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรผู้เขียนส่วนใหญ่เน้นความสนใจและความทรงจำอย่างเป็นเอกฉันท์

กระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็ก - ความทรงจำความสนใจจินตนาการการคิดพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย - พัฒนาด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของคำพูด (L. S. Vygotsky, 1982; A. R. Luria, 1950; A. V. Zaporozhets ฯลฯ )

ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด กิจกรรมการพูดที่ผิดปกติจะทิ้งรอยประทับไว้ในการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์ ดังนั้นเด็กเหล่านี้จึงแตกต่างจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในลักษณะของกระบวนการทางจิต

มีลักษณะการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจในระดับต่ำ เด็กเหล่านี้มีความสนใจไม่คงที่เพียงพอและมีความเป็นไปได้จำกัดในการกระจายความสนใจ

ภาวะปัญญาอ่อนยังส่งผลเสียต่อการพัฒนาความจำ รวมถึงความจำทางการมองเห็นด้วย เด็กเหล่านี้มีประสิทธิภาพในการจำลดลงเมื่อเทียบกับเพื่อนที่พูดตามปกติ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บางคนมีกิจกรรมการจดจำต่ำ ซึ่งรวมกับโอกาสที่จำกัดในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้

ความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับการพัฒนาทางจิตในด้านอื่นๆ เป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะบางประการของการคิด มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการควบคุมการปฏิบัติการทางจิตที่สามารถเข้าถึงได้ตามอายุนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความผิดปกติในการพูดโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษจะมีปัญหาในการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป

เด็กเหล่านี้มีลักษณะเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ความว้าวุ่นใจ และความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น ซึ่งนำไปสู่ข้อผิดพลาดประเภทต่างๆ เมื่อทำงานเสร็จ

เชอร์คินา จี.วี. และ Filicheva T.B. โปรดทราบว่ามีลักษณะการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของการรับรู้ในระดับต่างๆ นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความผิดปกติในการพูดจะมีเสถียรภาพไม่เพียงพอและมีสมาธิต่ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความชัดเจนและความแตกต่างของการรับรู้ทางสายตาซึ่งทำให้เกิดการละเมิดการแสดงภาพการวิเคราะห์ทางแสงและการสังเคราะห์ การพัฒนาฟังก์ชั่นเหล่านี้ไม่เพียงพอในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดสะท้อนให้เห็นในความบกพร่องในการประสานงานของภาพและมอเตอร์และการวางแนวเชิงพื้นที่เชิงแสง

นอกจากนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความบกพร่องด้านการพูดต้องทนทุกข์ทรมานจากการเรียนรู้การกำหนดด้วยวาจาสำหรับลักษณะเชิงพื้นที่ต่างๆ เช่น "ใหญ่" "เล็ก" "กลม" "สี่เหลี่ยม" "ด้านบน" "ขวา" "ด้านบน" " ภายใต้” และอื่นๆ อะไรขัดขวางไม่ให้พวกเขาสรุปสัญญาณเหล่านี้และทำให้เป็นนามธรรมโดยแยกออกจากวัตถุเฉพาะ

ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจึงด้อยพัฒนาเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่มีการพัฒนาการพูดปกติ ดังนั้นการพัฒนาจึงต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษในระหว่างกระบวนการเตรียมการ

ประเพณีวิธีการสอนการอ่านในโรงเรียนให้กับเด็กอายุมากกว่า 6 ปีมีประวัติอันยาวนาน วิธีการสอนเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในรัสเซียโดยอาศัยการพัฒนาทางทฤษฎีและปฏิบัติของ K.D. อูชินสกี้, ดี.บี. Elkonina ได้สร้างชื่อเสียงมายาวนานว่าเป็นวิธีการสอนการอ่านที่เชื่อถือได้และประสบความสำเร็จ ด้วยข้อดีทั้งหมดของมัน เราไม่สามารถละเลยที่จะสังเกตคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งในบางกรณีสร้างปัญหาให้กับเด็ก เทคนิคนี้จะได้ผลสำเร็จเมื่อเด็กมีความตระหนักรู้ด้านภาษาในระดับสูง เชี่ยวชาญทักษะทางโลหะวิทยาที่จำเป็น และมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและภาษาที่ซับซ้อนทั้งหมดที่มักจะพัฒนาในเด็กส่วนใหญ่เมื่ออายุ 1 ขวบ

เทคนิคนี้ต้องอาศัยความรู้บังคับเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงที่สมบูรณ์ของคำพูดด้วยวาจา และทักษะในการสร้างคำสัทศาสตร์ใหม่ทั้งหมดจากตัวอักษรเสียงแต่ละตัว ทั้งสองจะต้องดำเนินการในระดับกิจกรรมที่มีสติและสมัครใจสูง ในระยะเริ่มแรก โหลดของเครื่องวิเคราะห์เสียงพูดและการดำเนินการวิเคราะห์ต่อเนื่องจะมีน้ำหนักสูงสุด

เมื่อใช้วิธีการสอนแบบสากลซึ่งเป็นวิธีหลักในการสอนคนหูหนวก ข้อกำหนดในการวิเคราะห์มีน้อยมาก และการพึ่งพาหลักคือเครื่องวิเคราะห์ภาพ

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา กระแสการเรียนรู้การอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ ได้รับความนิยมอย่างกว้างขวาง ตั้งแต่อายุห้าขวบและแม้แต่ตอนอายุสองหรือสามขวบด้วยซ้ำ นวัตกรรมดังกล่าวไม่ได้รับการสนับสนุนจากเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่จริงจังใดๆ ตามข้อมูลของ A. N. Kornev (2549) หากทำสิ่งนี้โดยไม่คำนึงถึงความพร้อมของเด็กที่จะเชี่ยวชาญทักษะดังกล่าว ปัญหามากมายเกิดขึ้น ปัญหาที่สำคัญสำหรับเด็ก แสดงออกในการเรียนรู้ทักษะที่บกพร่องและไม่สมบูรณ์และในรูปแบบของความเกลียดชังอย่างต่อเนื่อง การอ่านและการเขียน

ดังนั้นลักษณะทางจิตวิทยาของเทคนิคจึงควรสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้อายุของวุฒิภาวะของความสามารถทางจิตและทางภาษาที่ได้รับความนิยมมากที่สุด

วิธีการแบบกึ่งสากลช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญทักษะการอ่านพยางค์ได้ง่ายขึ้น แม้ว่าจะมีความเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในระดับต่ำก็ตาม ช่วยให้สามารถอ่านวลีที่มีความหมายและเป็นจริงได้หลังจากเชี่ยวชาญพยัญชนะสองตัวแรกแล้ว

เรามาดูวิธีการสอนการอ่านของผู้เขียนแต่ละคนกัน

เมื่อสร้างแนวทางการสอนการอ่านเอ็นเอส จูโควา (2000) ใช้ประสบการณ์ของเธอในฐานะนักบำบัดการพูด ซึ่งทำให้สามารถผสมผสานการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้กับการป้องกันข้อผิดพลาดในการเขียนที่เกิดขึ้นในวัยเรียน ไพรเมอร์ของเธอมีพื้นฐานมาจากแนวทางดั้งเดิมในการสอนการอ่านในภาษารัสเซีย และเสริมด้วยโซลูชันดั้งเดิม ควรสังเกตว่าการแยกพยางค์ออกจากคำพูดนั้นง่ายกว่าทางจิตใจและต้องใช้ความพยายามในการวิเคราะห์น้อยกว่าการแยกเสียงที่แยกจากกัน ตามหลักการนี้เองที่วิธีการของ Zhukova ถูกสร้างขึ้น - เด็ก ๆ เริ่มอ่านพยางค์จากบทเรียนที่ 3 เนื่องจากในระยะเริ่มแรก การอ่านเป็นกลไกในการสร้างรูปแบบเสียงของคำตามรูปแบบตัวอักษร เด็กจึงต้องมีความรู้เรื่องตัวอักษร เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสระเป็นครั้งแรก จากนั้นพวกเขาก็ย้ายไปยังพยัญชนะ

พร้อมกับการเริ่มต้นสอนเด็ก ๆ ให้อ่าน ชั้นเรียนรวมถึงงานสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ของเด็ก: กำหนดด้วยหูว่ามีเสียงกี่เสียงที่ออกเสียง เสียงใดเป็นเสียงแรก เสียงใดเป็นเสียงที่สอง การจัดวางคำโดยใช้ตัวอักษรแยก หากเด็กเชี่ยวชาญการอ่านพยางค์ที่ประกอบด้วยตัวอักษรสองตัวอย่างต่อเนื่องแล้ว ให้ไปยังคำที่มีตัวอักษรสามและสี่ตัว: O-SA, U-SY, MA-
ปริญญาโท

พื้นฐานของระบบการสอนการอ่านตามระเบียบวิธีบน. ไซทเซวา (2000) อยู่ในแนวคิดที่ว่าอนุภาคมูลฐานของคำพูดไม่ใช่ตัวอักษร แต่เป็นโกดังหรือความพยายามของกล้ามเนื้ออย่างมีสติของอุปกรณ์พูด

ตามวิธีการของ N.A. Zaitsev ซึ่งเป็นภาษารัสเซียทั้งหมดมอบให้กับเด็กในโกดังลูกบาศก์และโต๊ะติดผนัง ลูกบาศก์ของเขาเป็นภาษารัสเซียที่คุณสามารถเล่นได้ คุณสามารถหยิบมันขึ้นมาได้ มันมีน้ำหนักและมองเห็นได้ ลูกบาศก์ที่ผิดปกติเหล่านี้มีลักษณะที่แตกต่างกัน 46 ประการ รวมถึงน้ำหนักด้วย ลูกบาศก์นั่นคือโกดังแบ่งออกเป็นขนาดใหญ่และเล็ก "เหล็ก" และ "ไม้" และลูกบาศก์ "สีทอง" สองก้อนพร้อมสระ อันใหญ่คืออันที่เรียกว่า "ทึบ" ในภาษารัสเซียอย่างเป็นทางการ สิ่งเล็กๆ คือโกดังที่ “นุ่มนวล” ภายในก้อน "เหล็ก" มีฝาโลหะจากน้ำมะนาว เหล็กอันเล็กมีสี่อัน ใหญ่มีหกอัน ภายในลูกบาศก์ "ไม้" มีเศษไม้อยู่ ในฉากนั้น ลูกบาศก์ "สีทอง" ทั้งหมดจะดังขึ้น ก้อน "เหล็ก" จะสั่น และก้อน "ไม้" จะทำให้เกิดเสียงดังลั่น

หลังจากทำความคุ้นเคยกับลูกบาศก์แล้ว เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ก็เริ่มสร้างคำศัพท์จากโกดังทันที เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนการอ่านให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ปีขึ้นไป

การวิเคราะห์เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าปัญหาในการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดเป็นที่สนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานมานานแล้ว ซึ่งเป็นผลมาจากวิธีการที่หลากหลายและมุมมองที่แตกต่างกัน (L.N. Efimenkova, 1991; M.A. Povalyaeva, 2000; R. D. Triger, 1986; T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, 1991 เป็นต้น) แต่ในความเห็นของเรา ประเด็นเฉพาะของการสอนให้รู้หนังสือแก่เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ ครอบคลุมเป็นชิ้น ๆ โดยไม่คำนึงถึงความบกพร่องในการพูดและความสามารถในการชดเชยของเด็ก

การปฏิบัติบำบัดด้วยคำพูดแสดงให้เห็นว่าการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กที่มีการออกเสียงที่ไม่เป็นไปตามรูปแบบและมีการเลือกปฏิบัติไม่เพียงพอนั้นยากกว่ามาก คุณลักษณะเฉพาะของเด็กดังกล่าวคือความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์

ข้อบกพร่องไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานของเสียงด้วย เมื่อไม่มีการสร้างสัทศาสตร์ ความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงพูดจะอ่อนแอกว่าในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติมาก (A.V. Yastrebova, L.F. Spirova)

คำพูดของเด็กไม่ดี คำศัพท์ที่ใช้งานในชีวิตประจำวันมีจำกัด นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและกระบวนการทางจิตที่ล้าหลัง (การคิด, ความจำ, การได้ยินและการมองเห็น) มีลักษณะเป็นความล่าช้าในการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การวางแนวเชิงพื้นที่จะเกิดขึ้นแย่กว่าในเด็กที่พูดตามปกติ

เมื่อจัดฝึกอบรมราชทัณฑ์จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อบกพร่องข้างต้นทั้งหมดด้วย

ดังนั้นเมื่อสอนการรู้หนังสือแก่เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูด วิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์จึงเป็นผู้นำ ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นในการอ่านตลอดจนการป้องกันความผิดปกติของภาษาเขียน

ข้อสรุป

1. เช่นเดียวกับทักษะอื่นๆ การอ่านในกระบวนการสร้างจะต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งเป็นขั้นตอนที่ไม่ซ้ำใครในเชิงคุณภาพ แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับขั้นตอนก่อนหน้าและขั้นตอนต่อๆ ไป โดยค่อยๆ ย้ายจากคุณภาพหนึ่งไปอีกคุณภาพหนึ่ง การพัฒนาทักษะการอ่านดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรมระยะยาวและตรงเป้าหมาย

2. โอข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านให้ประสบความสำเร็จคือการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา: ลักษณะการออกเสียงสัทศาสตร์และคำศัพท์ไวยากรณ์ การพัฒนาที่เพียงพอของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ การมองเห็น

3 . ในการสอนทักษะการอ่านให้กับเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูด วิธีการนำคือวิธีวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นในการอ่านตลอดจนการป้องกันความผิดปกติของภาษาเขียน

การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างความบกพร่องในการอ่านกับความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปจะเป็นการเปิดทางในการป้องกันก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน

ตามข้อมูลของผู้เขียนหลายคนแสดง? หนึ่ง. Korneva (1995), V.I. Gordilova, M.Z. Kudryavtseva (1995), G.A. กลินกา (1996), ที.เอ. ทาคาเชนโก้ (1999), ? โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมักจะเตรียมพร้อมสำหรับการวิเคราะห์เสียงมากกว่าเด็กที่พูดปกติเกือบสองเท่า ความล้าหลังทั่วไปของคำพูดนั้นแสดงออกมาในการเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญจากบรรทัดฐานในการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานของการวิเคราะห์เสียง

ปัญหาในการเรียนรู้การอ่านส่วนใหญ่เกิดขึ้นกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความบกพร่องในการพูดของกลุ่มแรกเนื่องจากการพัฒนาวิธีการทางภาษาไม่เพียงพอโดยหลักในด้านสัทศาสตร์ของคำพูดและการรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งกลายเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้การอ่านเขียนไม่เพียง แต่ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังอยู่ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษาด้วย

ความบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในภายหลังเมื่อเรียนรู้การอ่านและเขียนจะนำไปสู่การเกิดขึ้นและพัฒนาการของดิสเล็กเซียหรือไม่? ความผิดปกติของคำพูดที่ทำให้เข้าใจภาษาเขียนได้ยาก ด้วยความบกพร่องในการอ่าน การอ่านจะช้า การเดา การออกเสียงผิดเพี้ยน และความเข้าใจผิดในความหมายของสิ่งที่อ่าน

การจำแนกโรคดิสเล็กเซียในวัยก่อนเรียนเป็นเรื่องยาก เนื่องจากมีการเชื่อมโยงโดยเฉพาะกับการรับรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร อย่างไรก็ตามความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ เช่นการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เป็นปัจจัยหนึ่งที่กำหนดการพัฒนาดิสเล็กเซียเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

ด้วยความผิดปกติของการพัฒนาคำพูด ในกรณีส่วนใหญ่จะทนทุกข์ทรมานจากองค์ประกอบการออกเสียงและสัทศาสตร์ของระบบคำพูด ประสบการณ์ของเด็ก:

• - การออกเสียงที่บกพร่องของเสียงต่อต้านของหลายกลุ่ม การทดแทนและความสับสนมีอิทธิพลเหนือ มักมีการบิดเบือนเสียง
• - การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอซึ่งนำมาซึ่งการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะที่เกิดขึ้นเองในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้สำเร็จ
• - ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน

ด้วยความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูดองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดก็ทนทุกข์ทรมานเช่นกัน คำศัพท์ของเด็กนั้น จำกัด อยู่ที่หัวข้อในชีวิตประจำวันและมีคุณภาพด้อยกว่าเช่น มีการขยายหรือจำกัดความหมายของคำอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้งาน ความสับสนของคำในความหมาย และคุณสมบัติทางเสียง โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กก็มีไม่เพียงพอเช่นกัน: ไม่มีโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในคำพูดและ agrammatisms หลายแบบจะถูกบันทึกไว้ในโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่เรียบง่าย

ความยากลำบากและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดเมื่อเรียนรู้การอ่าน ส่วนใหญ่จะสัมพันธ์กับความเชี่ยวชาญในการเรียบเรียงเสียงของคำที่ไม่เพียงพอ การผสมเสียงที่คล้ายคลึงกันทางเสียง และการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงที่ไม่เพียงพอ สิ่งนี้ทำให้ไม่สามารถสร้างรูปแบบเสียงที่ถูกต้องและแม่นยำของคำขึ้นมาใหม่ได้ในบริบทของสัญญาณกราฟิกที่มองเห็นได้

การศึกษาพิเศษโดย R.E. เลวีนา (1968), ที.บี. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.N. Chirkina (1989) แสดงให้เห็นว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างความแตกต่างระหว่างเสียงกับการจดจำการกำหนดกราฟิก การแบ่งแยกเสียงที่คล้ายกันทางเสียงไม่เพียงพอทำให้เกิดปัญหาในการจดจำโครงร่างของตัวอักษรและหลอมรวมเป็นกราฟ

หากในระยะแรกของการเรียนรู้มีบทบาทชี้ขาดโดยการจดจำตัวอักษรและเสียงที่เกี่ยวข้องจากนั้นทักษะการอ่านจะกลายเป็นการรับรู้ด้วยภาพของการวิเคราะห์เสียงของภาพของพยางค์ทั้งคำและบางครั้งวลี . เด็กจับคู่ตัวอักษรกับรูปภาพเหล่านี้และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เข้าใจการทดสอบที่กำลังอ่าน

หากเด็กไม่มีความคิดที่ชัดเจนว่าคำประกอบด้วยองค์ประกอบตัวอักษรเสียงใดก็เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะสร้างรูปแบบพยางค์เสียงทั่วไป เป็นผลให้เขาไม่สามารถรวมเสียงเป็นพยางค์โดยการเปรียบเทียบกับพยางค์ที่ง่ายกว่าที่ได้มาและจดจำได้

ความคิดของเด็กที่ยากจนเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำยิ่งมีการเปิดเผยข้อบกพร่องในการอ่านมากขึ้นเนื่องจากการพึ่งพาระหว่างการรับรู้พยางค์หรือคำและการเลือกปฏิบัติของเสียงที่รวมอยู่ในองค์ประกอบของพวกเขาปรากฏขึ้น การขาดภาพเสียงที่ชัดเจนของคำทำให้ยากต่อการสร้างภาพภาพของคำนี้ในระหว่างกระบวนการอ่าน เพื่อการรับรู้ทางสายตาและการจดจำพยางค์หรือคำศัพท์ที่ถูกต้องเมื่ออ่าน องค์ประกอบของเสียงต้องมีความชัดเจนเพียงพอและเด็กสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้อง

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป พวกเขามีการรับรู้วลีที่ไม่ใช่บริบท สาระสำคัญอยู่ที่ว่าเมื่ออ่านเด็ก ๆ จะรับรู้คำศัพท์ในวลีแยกจากกัน พวกเขาไม่ได้คำนึงถึงการเชื่อมโยงคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เป็นลักษณะเฉพาะของคำ และหากเป็นเช่นนั้น พวกเขาก็จะไม่มีความพร้อมในการพูดเพียงพอที่จะรับรู้เสมอไป พวกเขามักจะไม่สามารถจัดกลุ่มคำตามหลักความเข้ากันได้ของคำศัพท์และไวยากรณ์ได้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการอ่านมักจะกลายเป็นการคาดเดาซึ่งมีส่วนช่วยในการแทนที่คำต่อท้ายตอนจบและคำนำหน้า ข้อบกพร่องในการอ่านส่งผลต่อความเข้าใจในการอ่าน กระบวนการอ่านทั้งสองด้านนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและกำหนดซึ่งกันและกัน

ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดจึงมีปัญหาในการเรียนรู้ซึ่งถูกกำหนดโดยการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และการเชื่อมต่อคำศัพท์ - ไวยากรณ์ไม่เพียงพอ การแก้ไขพัฒนาการด้านคำพูดก่อนเริ่มการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ในหลายกรณีจะช่วยป้องกันการพัฒนาของโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟิคในเด็กวัยประถมศึกษา