แนวคิด “การศึกษาเพื่อการพัฒนา” โดย L.V. Zankov มีอิทธิพลอย่างมากต่อทฤษฎี วิธีการ และการปฏิบัติของการศึกษาระดับประถมศึกษาในสหภาพโซเวียตในช่วงครึ่งหลัง

ศตวรรษที่ XX จากนั้นในรัสเซียในช่วงปลายทศวรรษ 1990 - ต้นปี 2000 ระบบการสอนที่สร้างโดย L. V. Zankov มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ด้วยการนำไปปฏิบัติ ระดับทฤษฎีของการศึกษาระดับประถมศึกษาจึงเริ่มเพิ่มขึ้น และปริมาณสื่อการเรียนรู้ก็ขยายออกไป

แนวคิดหลักประการหนึ่งของ L.V. Zankov คือแนวคิดที่ว่าความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาจิตใจเป็นพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างมีสติและยั่งยืน ภาพที่สมบูรณ์ที่สุดของแนวคิดของ L.V. Zankov นั้นมาจาก "หลักการศึกษาเชิงพัฒนาการ" ที่เขาเสนอ เราแสดงรายการตามลำดับที่ผู้เขียนเสนอ

หลักการของ "การเรียนรู้ในระดับความยากสูง"“หากสื่อการศึกษาและวิธีการศึกษาเป็นเช่นนั้น” L.V. Zankov กล่าว “ที่เด็กนักเรียนไม่เผชิญกับอุปสรรคที่ต้องเอาชนะ แสดงว่าพัฒนาการของเด็กก็จะซบเซาและอ่อนแอ” L. V. Zankov เสนอหลักการนี้โดยตั้งข้อสังเกตว่าการฝึกในระดับความยากสูงช่วยให้นักเรียนเปิดเผยจุดแข็งทางวิญญาณและให้ "พื้นที่และทิศทาง" หลักการเรียนรู้ในระดับความยากระดับสูงจะเป็นตัวกำหนดการสร้างเนื้อหาการศึกษาเป็นประการแรก สื่อการเรียนรู้ไม่เพียงแต่กว้างขวางและลึกซึ้งเท่านั้น แต่ยังมีความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพอีกด้วย

ข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของหลักการนี้บ่งบอกถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาของ L. V. Zankov และแนวคิดของ "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของ L. S. Vygodsky สิ่งที่ทำให้เกิดความยากลำบากในการดูดซึมนั้นตั้งอยู่นอก "โซนของการพัฒนาจริง" และด้วยรูปแบบเนื้อหาและวิธีการสอนที่ถูกต้อง ควรรวมอยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง"

หลักการของ "บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี". เมื่อพูดถึงหลักการของบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีในการเรียนรู้ผู้เขียนเน้นย้ำเป็นพิเศษว่าไม่ควรเข้าใจว่าสิ่งนี้เป็นการดูถูกความสำคัญของการพัฒนาทักษะและความสามารถ L.V. Zankov ให้ความสนใจอย่างมากกับสิ่งนี้หลักการนี้กำหนดเฉพาะความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของความยากลำบากในกิจกรรมการศึกษาดังที่กล่าวไว้ข้างต้นแล้ว

อย่างไรก็ตาม การเพิ่มสัดส่วนของความรู้ทางทฤษฎีไม่สามารถส่งผลต่อธรรมชาติของกระบวนการของกิจกรรมทางจิตในการเรียนรู้ได้ ผู้เขียนให้เหตุผลว่า ต้องขอบคุณบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีในการเรียนรู้ ความรู้ที่มีอยู่ของเด็กจึงได้รับการคิดใหม่ จัดระบบ และรวมเข้ากับโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น

หลักการนี้แนะนำให้ครูสนับสนุนให้นักเรียนค้นหาลักษณะทั่วไปและแม้กระทั่งรูปแบบ ไม่เพียงแต่เมื่อศึกษาหัวข้อหรือวิชาเดียวเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงหลากหลายวิชาด้วย

หลักการ "ก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว"ผู้เขียนกล่าวว่าหลักการนี้ทำหน้าที่บริการที่เกี่ยวข้องกับหลักการ "การเรียนรู้ในระดับสูง" ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทอิสระที่สำคัญ วิพากษ์วิจารณ์การปฏิบัติของการสอนแบบดั้งเดิมอย่างถูกต้อง L. V. Zankov เขียนว่า: “ การชะลอความเร็วที่ผิดกฎหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ซ้ำซากจำเจสร้างอุปสรรคหรือแม้กระทั่งทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้ในระดับสูงของความยากลำบากเนื่องจาก กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนดำเนินไป "ตามเส้นทางที่เสื่อมโทรม" เป็นหลัก

ผู้เขียนเน้นย้ำเป็นพิเศษว่าการก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วไม่ได้หมายถึงการเร่งรีบในกิจกรรมการศึกษา L.V. Zankov ไม่ได้พูดถึงความเร่งรีบหรือการแสวงหาบันทึก ในความเห็นของเขาทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เท่ากับการทำซ้ำซ้ำซากจำเจ การเรียนรู้ที่รวดเร็วมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้สามารถระดมทรัพยากรภายในจิตใจของเด็กและสร้างเงื่อนไขในการเสริมสร้างจิตสำนึกของเขาด้วยความประทับใจใหม่

หลักการ “ตระหนักรู้ของนักเรียนต่อกระบวนการเรียนรู้” L.V. Zankov ตั้งข้อสังเกตว่าหลักการนี้คล้ายกับหลักการดั้งเดิมของการได้มาซึ่งความรู้อย่างมีสติ แต่ตั้งข้อสังเกตว่านี่เป็นเพียงความคล้ายคลึงภายนอกเท่านั้น “ หลักการของจิตสำนึกในความเข้าใจตามปกติและหลักการของเราในการรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้” L.V. Zankov เขียน“ แตกต่างจากกันในวัตถุและธรรมชาติของการรับรู้” หากการรับรู้ในเวอร์ชันดั้งเดิมมุ่งตรงออกไปข้างนอกและมีข้อมูลที่เป็นวัตถุ ทักษะและความสามารถที่จำเป็นต้องได้รับการเรียนรู้ ดังนั้นใน L.V. การรับรู้ของ Zankov จะถูกส่งเข้าด้านในไปยังหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษา

ผู้เรียนจะต้องเข้าใจกระบวนการของกิจกรรมการศึกษานั่นเอง การรับรู้ของเขามุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจความหมายของลำดับของการจัดเรียงเนื้อหาบางอย่าง ทำความเข้าใจความเชื่อมโยงภายในและคุณลักษณะต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครู นักเรียนจะต้องเข้าใจข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญกฎหมาย กฎเกณฑ์ หรือการแก้ปัญหา ครูอธิบายวิธีตักเตือนพวกเขา ดังนั้นกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถจึงกลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้

หลักการทำงานอย่างเป็นระบบเน้นการพัฒนาทั่วไปของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน”การเปิดเผยเนื้อหาที่รวมอยู่ในสูตรนี้ผู้เขียนได้ตั้งข้อสังเกตเป็นพิเศษถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นกับเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาส L.V. Zankov เชื่อว่าในการปฏิบัติงานตามปกติของโรงเรียนประถมศึกษา เด็กนักเรียนที่อ่อนแอที่สุดจะได้รับโอกาสน้อยที่สุดสำหรับกิจกรรมทางปัญญาอย่างแท้จริง “ชั้นเรียนเพิ่มเติมและแบบฝึกหัดการฝึกอบรมจำนวนมากถือเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเอาชนะความล่าช้าของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ” เขาดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าการบรรทุกนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำมากเกินไปด้วยงานฝึกอบรมไม่เพียงแต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังเพิ่มความล้าหลังอีกด้วย ตามความคิดเห็นที่เป็นธรรมของ L.V. Zankov เด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสจำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างโดยพื้นฐาน

อาจเป็นไปได้ว่าหลักการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเน้นการปฐมนิเทศของผู้เขียนต่อการแก้ปัญหาการเรียนรู้แบบรายบุคคล แต่เนื่องจากในสมัยนั้นมีการพูดคุยกันถึงความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลเฉพาะในเด็กนักเรียนสองกลุ่มเท่านั้น - "ประสบความสำเร็จ" และ "ด้อยโอกาส" - L. V. Zankov จำกัด ตัวเองให้อธิบายเฉพาะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกลุ่มนักเรียนที่อ่อนแอที่สุด - "ด้อยโอกาส" และไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับอีกขั้วหนึ่ง - เด็กที่สามารถซึมซับสื่อการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าเด็ก "ทั่วไป" เป็นที่รู้กันว่าพวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้ไม่น้อย

หลักการที่นำเสนอทั้งหมดถูกนำไปใช้โดยผู้ติดตามจำนวนมากของ L.V. Zankov ในโปรแกรมการฝึกอบรมและวิธีการสอนสำหรับวิชาวิชาการทุกวิชาที่สอนในโรงเรียนประถมศึกษา การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าการนำหลักการเหล่านี้ไปปฏิบัติได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการเรียนรู้และการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนระดับประถมศึกษา

• ซันคอฟ แอล.วี.ผลงานการสอนที่เลือกสรร อ., 1990. หน้า 115.
• ซันคอฟ แอล.วี.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ หน้า 116–117.
• ตรงนั้น. ป.117.

ระบบการฝึกอบรมการพัฒนา
ใช้ในโรงเรียน

ปัจจุบัน โรงเรียนมีระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาสามระบบโดยอิงจากระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม เช่นเดียวกับทฤษฎีที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ระบบทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสติปัญญาและคุณธรรมของนักเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจของสาธารณชนได้รับความสนใจมากขึ้นต่อแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในโรงเรียน ย้อนกลับไปในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 นักจิตวิทยามนุษยนิยมชาวรัสเซียผู้โดดเด่น L. S. Vygotsky ยืนยันความเป็นไปได้และความเหมาะสมของการศึกษาที่เน้นไปที่พัฒนาการของเด็ก ตามที่เขาพูด "การสอนไม่ควรเน้นไปที่เมื่อวาน

และเพื่อพัฒนาการเด็กในวันข้างหน้า การเรียนรู้จะดีก็ต่อเมื่อต้องมาก่อนการพัฒนาเท่านั้น"

หนึ่งในความพยายามครั้งแรกในการนำแนวคิดการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้จริงนั้นเกิดขึ้นโดย L.V. Zankov และเพื่อนร่วมงานของเขาในช่วงทศวรรษที่ 50-60

นักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งซึ่งอิงจากผลการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการในช่วงทศวรรษที่ 60-80 ภายใต้การนำทั่วไปของ D. B. Elkonin และ V. V. Davydov ได้พัฒนาระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาอีกเวอร์ชันหนึ่งโดยใช้แนวทางที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย

ตั้งแต่ทศวรรษที่ 80 งานสร้างทั้งสองระบบดำเนินไปอย่างเต็มกำลัง จนถึงปัจจุบัน แต่ละกลุ่มได้ติดต่อกับครูอย่างใกล้ชิด ได้สร้างชุดหนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาครบชุด ระบบการศึกษาทั้งสองระบบได้รับการยอมรับจากรัฐ เมื่อรวมกับการศึกษาแบบดั้งเดิมแล้ว พวกเขาประกอบขึ้นเป็นสามระบบการศึกษาที่เท่าเทียมและพึ่งตนเองที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา

1. ระบบของ L. V. Zankov

ข้อกำหนดเบื้องต้นของระบบในช่วงปลายทศวรรษที่ 50 L.V. Zankov พยายามเปิดเผยลักษณะของความเชื่อมโยงระหว่างการสร้างกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียน เขาสนใจคำถามเกี่ยวกับกลไกการพัฒนาเกี่ยวกับเหตุผลที่แท้จริงที่ทำให้เด็กประสบความสำเร็จในการพัฒนาในระดับใดระดับหนึ่ง การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากไหม? ปัจจัยภายในมีอิทธิพลต่อการพัฒนาหรือไม่? นี่คือคำถามที่เขาพยายามค้นหาคำตอบ

เมื่อทำการทดลอง L.V. Zankov ใช้วิธีการศึกษาทางจิตวิทยาของนักเรียนอย่างกว้างขวาง สิ่งนี้ทำให้สามารถศึกษาประสิทธิภาพของนวัตกรรมการสอนที่กำลังดำเนินการได้อย่างละเอียดถี่ถ้วน

จากการวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การนำของ L. V. Zankov ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

• - ตำแหน่งผู้นำด้านการศึกษาในการพัฒนาได้รับการพิสูจน์แล้ว: การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการศึกษานำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในลักษณะทางจิตของเด็กนักเรียน
• - มีการเปิดเผยว่าการเรียนรู้ไม่ได้กระทำเป็นเส้นตรง แต่หักเหผ่านลักษณะภายในของเด็ก ผ่านโลกภายในของเขา ซึ่งเป็นผลให้เด็กแต่ละคนมาถึงขั้นตอนของตัวเองภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้รูปแบบเดียวกัน ของการพัฒนา;
• - แนวคิดเรื่อง "การพัฒนาทั่วไป" ถูกนำมาใช้เป็นเป้าหมายทั่วไปและตัวบ่งชี้ประสิทธิผลของการศึกษาระดับประถมศึกษา มีการเปิดเผยเส้นและวิธีการศึกษาพัฒนาการทั่วไปของเด็กนักเรียน แสดงให้เห็นว่าจนถึงขณะนี้ยังไม่มีการนำพัฒนาการของเด็กสำรองจำนวนมากมาปฏิบัติในทางปฏิบัติ

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของงานนี้คือคำอธิบายคุณลักษณะการสอนของระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียนและการสร้างแนวทางปฏิบัติสำหรับโรงเรียน: โปรแกรม หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน

ลักษณะการสอนของระบบโดย L. V. Zankova วัตถุประสงค์การเรียนรู้.ลำดับความสำคัญในระบบของ Zankov คืองานในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปซึ่งเข้าใจว่าเป็นการพัฒนาจิตใจ เจตจำนง และความรู้สึกของเด็ก และถือเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ครูจะต้องปรับทิศทางตัวเองใหม่ในนิมิตของนักเรียน รับรู้ว่าเขาไม่เพียงแต่มีความสามารถหรือไม่สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังในฐานะบุคคลที่มีประสบการณ์ ความปรารถนา ความสนใจ ผู้ที่มาโรงเรียนไม่เพียงแต่จะได้รับ แต่ยังเพื่อจะได้ใช้ชีวิตในช่วงปีเหล่านี้อย่างมีความสุขและเต็มที่

ให้เราอ้างอิงคำพูดที่ยอดเยี่ยมของครู S. A. Guseva (Rybinsk): “ การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของฉันและถามตัวเองว่าทำไมมันถึงดีอย่างที่ฉันต้องการ นักเรียนของฉันกำลังพัฒนาความสนใจและความเสน่หาในการเรียนรู้ สำหรับบทเรียนของฉัน เพื่อ ฉันเป็นครู ฉันให้คำตอบกับตัวเอง เหตุผลก็คือ ฉันสามารถเปลี่ยนมุมมองต่อนักเรียนได้ เข้าใจและยอมรับงานในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน ไม่ใช่แค่การสอนของพวกเขาเท่านั้น ถ้าฉันในฐานะ ก่อนหน้านี้ได้รับคำแนะนำจากงานสุดท้ายเท่านั้น ตัวอย่างเช่น Seryozha จะอยู่นอกเหนือความกังวลพิเศษของฉัน - เขาสามารถอ่านเล่าซ้ำเขียนได้อย่างถูกต้องซึ่งหมายความว่าทุกอย่างเป็นไปตามลำดับ ในทางกลับกัน ฉันจะฝึก Lena ด้วย แบบฝึกหัดเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาทักษะของเธอ แต่ตอนนี้ฉันรู้แล้ว - ไม่น้อยและอาจสำคัญกว่านั้นคืออย่าปล่อยให้ความรู้สึกการใช้ชีวิตและความพึงพอใจของเด็กตายไป ดังนั้น เราจะไม่ถามแบบเดียวกันกับ Seryozha ในชั้นเรียนเกี่ยวกับได้อย่างไร เขาอ่าน "นักโทษแห่งคอเคซัส" แม้ว่าเรื่องราวจะยังห่างไกลจากเนื้อหาของโปรแกรม หากไม่มีสิ่งนี้ ฉันก็ไม่สามารถให้โอกาสเขาได้แสดงออก แต่ฉันจะไม่รับรองว่าเขาจะก้าวไปข้างหน้าตามความสามารถของเขา " ( กูเซวา เอส.เอ.เครือจักรภพของนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ - อ.: - 2534. - หน้า 210)

เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาระบบ Zankov มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยเนื้อหาการศึกษาระดับประถมศึกษาที่หลากหลาย “การศึกษาระดับประถมศึกษา” L.V. Zankov ชี้ให้เห็น “ควรให้นักเรียนเห็นภาพทั่วไปของโลกตามคุณค่าของวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม และศิลปะ” บทบัญญัตินี้ถือเป็นหลักการเลือกเนื้อหาการศึกษา เรามาเพิ่มพื้นฐานในการสร้างภาพทั่วไปของโลก เช่น เด็กที่ได้รับโดยตรง

ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื้อหาการศึกษามีทั้งความรู้เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ โลกทั้งสี รูปร่าง เสียง ไหลเข้าสู่จิตสำนึก สู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก

ประการแรกความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษาทำได้โดยการรวมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ภูมิศาสตร์ (จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) ไว้ในหลักสูตร (ที่มีภาระรายชั่วโมงปกติ) เป็นวิชาแยกกัน ประการที่สองโดยการเพิ่มเนื้อหาของวิชาสามัญที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในระดับประถมศึกษา - ภาษารัสเซีย, การอ่าน, คณิตศาสตร์, การฝึกอบรมด้านแรงงาน, วิชาของวงจรสุนทรียศาสตร์; ประการที่สาม โดยการเปลี่ยนอัตราส่วนความสำคัญของสิ่งที่เรียกว่าวิชาหลักและวิชาไม่หลัก (ดนตรี วิจิตรศิลป์ บทเรียนแรงงาน) ในมุมมองของการพัฒนาทั่วไปไม่มีวิชาหลักและวิชาไม่หลัก และที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าความก้าวหน้าของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะการสะกดคำ การนับ และการอ่านคือความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการมองเห็น การทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ การพัฒนาทักษะด้วยตนเอง ความสามารถในการสังเกตโลกรอบตัวพวกเขา - ทั้งหมดนี้บางครั้งฟีด กระบวนการฝึกฝนทักษะ ประการที่สี่โดยการเพิ่มการแบ่งปันความรู้ที่เด็กได้รับภายใต้การแนะนำของครูนอกกำแพงโรงเรียนในระหว่างการทัศนศึกษาประเภทต่างๆ ประการที่ห้า โดยการแนะนำการสังเกตเด็กที่เป็นอิสระและเป็นส่วนตัวในชีวิตประจำวันในบทเรียน (นักเรียนจะได้รับโอกาสในการแบ่งปันการสังเกตดังกล่าวกับเพื่อน ๆ ซึ่งจะช่วยเสริมบทเรียนและส่งผลดีต่อความรู้สึกของตนเองที่โรงเรียนของเด็ก) ประการที่หก องค์ประกอบที่สำคัญของเนื้อหาการศึกษาในชั้นเรียนของ Zankov คือ "ฉัน" ของเด็กเอง การรับรู้ และความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง

แนวทางการเลือกเนื้อหาทางการศึกษานี้ทำให้เกิดกิจกรรมที่หลากหลายสำหรับเด็กในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ทุกคนได้รับโอกาสสัมผัสกับความสำเร็จในกิจกรรมมากกว่าหนึ่งประเภท

ในหลักสูตรการวิจัยเชิงทดลองและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการฝึกอบรมและพัฒนาใหม่ หลักการสอนของระบบ:

• - การฝึกอบรมในระดับความยากสูง (ตามการวัดความยาก)
• - บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี
• - ศึกษาเนื้อหาโปรแกรมอย่างรวดเร็ว
• - ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้
• - พัฒนาการทั่วไปของนักเรียนทุกคน รวมถึงผู้ที่แข็งแกร่งที่สุดและอ่อนแอที่สุด

หลักการเหล่านี้กำหนดแนวทางที่แตกต่างกันในการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา ซึ่งเป็นวิธีการสอนที่แตกต่างกัน

วิธีการสอนคุณสมบัติอย่างหนึ่งของเทคนิคของ L.V. Zankov ก็คือ ความเก่งกาจ: ขอบเขตของการเรียนรู้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับสติปัญญาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์ แรงบันดาลใจ คุณสมบัติเชิงปริมาตร และแง่มุมอื่น ๆ ของบุคลิกภาพด้วย

นอกจากนี้ Zankov ยังระบุคุณสมบัติดังต่อไปนี้: กระบวนการรับรู้. การศึกษาของแต่ละส่วนของหลักสูตรจะรวมไว้เป็นองค์ประกอบในการศึกษาของส่วนอื่น ๆ องค์ประกอบของความรู้แต่ละองค์ประกอบจะเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น ๆ ในวงกว้างมากขึ้น

คุณสมบัติถัดไป - เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขการชนนั่นคือการปะทะกันของความรู้ที่พบในระหว่างการศึกษาเนื้อหาความไม่สอดคล้องกัน แน่นอนว่าด้วยบทบาทชี้นำของครูโดยอิสระ การแก้ปัญหาข้อขัดแย้งโดยเด็ก ๆ จะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เข้มข้นและเป็นผลให้พัฒนาการคิด

เทคนิคนี้มีอยู่ในตัว คุณสมบัติการเปลี่ยนแปลง. ถือว่ามีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนรูปแบบการทำงานของครูขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ (โอกาส) ของชั้นเรียน สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับตรรกะของการนำเสนอเนื้อหา (การพัฒนาเนื้อหาจากทั่วไปไปสู่เนื้อหาเฉพาะ และจากเฉพาะเจาะจงไปสู่ทั่วไป) ก้าวของความก้าวหน้าในการเรียนรู้โปรแกรม ขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงถูกกำหนดโดยหลักการสอนที่กล่าวมาข้างต้น

คุณสมบัติของการเปลี่ยนแปลงยังแสดงออกมาในทัศนคติต่อนักเรียนด้วย การมอบหมายงานและคำถามของครูทั้งในชั้นเรียนและการบ้านนั้นได้รับการจัดทำขึ้นในลักษณะที่ไม่ต้องการคำตอบและการกระทำที่ชัดเจน แต่ในทางกลับกัน มีส่วนช่วยในการกำหนดมุมมองที่แตกต่างกัน การประเมินที่แตกต่างกัน และ ทัศนคติต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา

คุณสมบัติของรูปแบบองค์กรในระบบซานคอฟคือพวกมันมีความไดนามิกและยืดหยุ่นมากกว่า แบบฟอร์มยังคงเหมือนเดิม แต่เนื้อหาเปลี่ยนแปลง บทเรียนนี้แม้จะยังคงเป็นรูปแบบชั้นนำขององค์กรการศึกษา แต่ก็มีคุณลักษณะที่แตกต่างออกไป โครงสร้างของบทเรียนแตกต่างจากส่วนมาตรฐาน - แบบสำรวจ คำอธิบายสิ่งใหม่ การเสริมกำลัง การบ้าน บทเรียนตามหลักการสอนในระดับความยากระดับสูงสามารถเริ่มต้นด้วยคำถามใหม่สำหรับนักเรียนซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ที่นักเรียนตระหนักได้อย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู (ขึ้นอยู่กับระดับ ของความยากลำบาก) บทเรียนสามารถเปิดเผยในรูปแบบของการค่อยๆ เจาะลึกเข้าไปในหัวข้อ ซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้สื่อการสอนทั้งจากหัวข้อที่ครอบคลุม (ซึ่งรับประกันการทำซ้ำไปพร้อมๆ กัน) และจากหัวข้อที่ไม่ครอบคลุม

ในระหว่างบทเรียน อัตราส่วนของสัดส่วนคำพูดระหว่างครูกับนักเรียนจะเปลี่ยนไป ด้วยการสอนแบบดั้งเดิม เรามักจะสามารถสังเกตภาพดังกล่าวได้เมื่อส่วนใหญ่ของเวลาเต็มไปด้วยคำพูดของครู - การถามคำถามซ้ำ ๆ คำตอบของนักเรียนซ้ำ ๆ

กระตุ้นให้เริ่มคำตอบ (ครูไม่สามารถหยุดได้รอให้นักเรียนรวบรวมความคิดของเขา) ตามกฎแล้วคำที่ไม่จำเป็นประเภทต่าง ๆ ที่กระตุ้นให้นักเรียนกระตือรือร้น (“ คิดคิด” “ เร็วขึ้นเร็วขึ้น ” เป็นต้น) คำอธิบาย ข้อสรุปที่อาจารย์ทำเอง ไม่ควรเป็นเช่นนั้นสำหรับครูที่ทำงานตามระบบซานคอฟ เขาต้องการทักษะที่ยอดเยี่ยม: ในขณะที่ยังคงรักษาบทบาทผู้นำของเขาไว้ให้แน่ใจว่าเด็กมีอิสระในการตระหนักรู้ในตนเองสร้างเงื่อนไขดังกล่าวตั้งแต่ก้าวแรกของบทเรียนเด็กไม่กลัวที่จะแสดงความคิดของเขาแม้ว่าจะยังไม่บรรลุนิติภาวะก็ตาม การสังเกตและความรู้ของเขา ในการทำเช่นนี้ การเรียนรู้ที่จะถามคำถามเด็กๆ ที่ต้องการคำตอบที่หลากหลาย แทนที่จะตอบคำถามที่ชัดเจนเป็นสิ่งสำคัญมาก จากนั้นนักเรียนแต่ละคนจะสามารถหาโอกาสแสดงความคิดเห็นได้

ทัศนคติต่อแนวคิดเรื่อง “วินัยในห้องเรียน” กำลังเปลี่ยนไป เมื่อเด็กๆ ตื่นขึ้น อาจมีเสียงรบกวนจากการทำงาน เสียงอุทาน เสียงหัวเราะ และเรื่องตลกต่างๆ และสิ่งนี้จะไม่กลายเป็นความวุ่นวายหากทุกคนหลงใหลในความรู้ การสื่อสารที่แท้จริง

ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบองค์กรที่สำคัญอย่างยิ่ง ไม่อาจถือได้ว่าครูกำลังนำระบบ Zankov ไปใช้หากเขาดูถูกบทบาทของการก้าวข้ามกำแพงโรงเรียน ทัศนศึกษาช่วยโน้มน้าวเด็ก ๆ ว่าแหล่งความรู้ไม่ได้เป็นเพียงหนังสือ คำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วย - ธรรมชาติ วัฒนธรรมทางวัตถุ สภาพแวดล้อมทางสังคม

การบ้านยังถือเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่สำคัญขององค์กรอีกด้วย แต่ต้องมีความหลากหลายมากเช่น รวมถึงไม่เพียงแต่การฝึกการเขียน การอ่าน การแก้ปัญหา แต่ยังรวมถึงการสังเกตวัตถุต่างๆ การถามผู้ใหญ่เกี่ยวกับคำถาม งานฝีมือเชิงปฏิบัติ ฯลฯ เนื่องจากความหลากหลาย การบ้านจึงไม่กลายเป็นสาเหตุของการโอเวอร์โหลด

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของระบบ Zankov ด้วยเช่นกัน แนวทางในการระบุผลการเรียนรู้.

ในโรงเรียนของรัฐ การบรรลุผลการเรียนในระดับสูงถือเป็นสิ่งสำคัญ เป้าหมายการพัฒนายังคงเป็นเพียงการประกาศเท่านั้น ไม่มีเวลาเหลือสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง เพื่อแสดงความคิดเห็นและการประเมินของแต่ละบุคคล โดยที่การพัฒนาจะเป็นไปไม่ได้

ในระบบของ Zankov เมื่อสรุปผลลัพธ์ ความสำคัญอย่างยิ่งจะถูกแนบไปกับการระบุว่าเด็กมีความก้าวหน้าในการพัฒนาโดยทั่วไปอย่างไร และไม่ใช่แค่ในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนเท่านั้น: การสังเกต การคิด การปฏิบัติ คุณสมบัติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ความต้องการ และคุณค่า การวางแนวกำลังพัฒนา ตัวชี้วัดความสำเร็จมีราคาสูงเมื่อใช้ร่วมกับการประเมินการพัฒนาที่สูงพอๆ กันเท่านั้น อีกทั้งการฝึกอบรม

ถือได้ว่ามีประสิทธิภาพสูงแม้ว่านักเรียนจะยังไม่บรรลุความชำนาญในโปรแกรมระดับสูง แต่มีความก้าวหน้าอย่างมากในการพัฒนาโดยรวม เช่น เขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ทัศนคติของเขาต่อเจ้าหน้าที่ชั้นเรียน และทัศนคติที่เปลี่ยนไป .

คุณลักษณะที่สองของการสรุปผลการเรียนรู้คือทัศนคติของนักเรียนต่อการประเมินที่แสดงออกมาเป็นคะแนน เช่น ให้คะแนน เครื่องหมายไม่ได้รับการยกเว้น แต่ไม่ได้มีบทบาทที่โดดเด่นตามที่มอบให้ในระบบดั้งเดิม Marks ไม่สามารถแสดงความสมบูรณ์ของกิจกรรมชีวิตของเด็กได้ไม่เหมาะกับบทเรียนซึ่งเป็นไปตามหลักการของการพัฒนาทั่วไปดังนั้นตามกฎแล้วจะไม่นำเสนอในชั้นเรียนของ Zankov เกรดทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสะท้อนผลลัพธ์ของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนเท่านั้น (ขึ้นอยู่กับงานเขียนเป็นหลัก) บทบาทการกระตุ้นของพวกเขาจะลดลงเหลือศูนย์ เป็นเรื่องปกติที่เด็กในชั้นเรียนของ Zankov จะไม่รู้ว่าใครคือนักเรียน "A" และใครคือนักเรียน "B" พวกเขามองกันและกันในฐานะบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล และนั่นก็เยี่ยมมาก!

ลักษณะเด่นอย่างหนึ่งของระบบการสอนของ Zankov คือใจดี ไว้วางใจ และเต็มไปด้วยอารมณ์เชิงบวก ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน. การสร้างสภาพแวดล้อมที่สนุกสนาน บรรยากาศของความกระตือรือร้นและความพึงพอใจสำหรับเด็กในการเรียนรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยโครงสร้างการศึกษาทั้งหมด และเหนือสิ่งอื่นใดคือความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษา ซึ่งช่วยให้นักเรียนแต่ละคนตระหนักถึงตนเองในกิจกรรมที่น่าพึงพอใจ วิธีการสอนยังส่งเสริมอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็กด้วย เมื่อในบทเรียนมีการอภิปรายประเด็นใหม่ ๆ แก่เด็ก เมื่อมีโอกาสแสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกัน เห็นด้วยหรือสงสัยในมุมมองของเพื่อน และบางครั้งก็ละทิ้งความคิดเห็นของตัวเอง นำข้อสังเกตส่วนตัวมาพัฒนาทั่วไป เกิดขึ้นที่นี่ ยิ่งไปกว่านั้น การพัฒนาเด็กโดยอ้อมเข้ามามีบทบาท: กิจกรรมทางปัญญาได้รับการหล่อเลี้ยงโดยความรู้สึกที่สดใสและหลากหลายที่เด็ก ๆ ประสบ ความยากลำบากที่เอาชนะในกิจกรรมทางปัญญาทำให้เกิดความรู้สึกของความสำเร็จและความพึงพอใจ

การไม่มีเกรดในชั้นเรียนยังส่งผลไปในทิศทางเดียวกันในการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและสะดวกสบายในห้องเรียน สิ่งนี้จะช่วยเอาชนะข้อจำกัดภายในของเด็ก ซึ่งเกิดจากความปรารถนาที่จะได้รับ "A" ในด้านหนึ่ง และอีกทางหนึ่งมาจากความกลัวที่จะได้ "D"

นี่คือลักษณะการสอนทั่วไปของระบบ มันเป็นแบบองค์รวม ส่วนต่างๆ เชื่อมโยงกัน แต่ละส่วนมีหน้าที่ที่รับประกันพัฒนาการโดยรวมของเด็กนักเรียน ข้อยกเว้น

สิ่งใดสิ่งหนึ่งที่ละเมิดความสมบูรณ์ส่งผลให้ประสิทธิภาพของระบบลดลง

เรื่องประสิทธิผลของการฝึกอบรมตามระบบของ L.V. Zankov เด็กที่ได้รับการศึกษาตามระบบนี้ โดดเด่นด้วยความแตกต่างส่วนบุคคลที่หลากหลาย. อย่างไรก็ตาม พวกเขามีบางอย่างที่เหมือนกัน นั่นคือ พวกเขามีความก้าวหน้าในการพัฒนาจิตใจอย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาของพวกเขานั้นลึกซึ้งกว่าการพัฒนาของนักเรียนที่เรียนในระบบดั้งเดิมมาก ดังตัวอย่างต่อไปนี้

ในชั้นเรียน พวกเขาอ่านและวิเคราะห์นิทานเรื่อง “หงส์ กั้ง และหอก” ตามธรรมเนียมแล้วครูจะพานักเรียนให้เข้าใจคุณธรรมของนิทาน - การไม่เป็นมิตรในการทำธุรกิจถือเป็นเรื่องไม่ดีและการกระทำที่ไม่สอดคล้องกัน แต่นักเรียนคนหนึ่งต้องการเพิ่มสิ่งที่พูดไป เขาเห็นด้วยกับข้อสรุปแต่อยากเสริมว่า “ผมคิดว่าพวกเขายังเป็นเพื่อนกันได้ เพราะยังไงซะ พวกเขาก็เป็นเงือกกันทั้งนั้น” ( จากการสังเกตของ M.I. Krasnova). ช่างเป็นความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนจริงๆ ที่เด็กนักเรียนตัวน้อยสังเกตเห็น! ในภาษาเด็กๆ ของเขา ด้วยตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม เขาแสดงออกถึงความคิดทั่วไปว่ามีพื้นฐานสำหรับการตกลงกันเสมอ จะต้องค้นหาและค้นพบมัน

มีการสังเกตความแตกต่างที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะ การพัฒนาคุณภาพทางอารมณ์และความตั้งใจนักเรียน.

ไม่ว่านักเรียนจะสังเกตบางสิ่งบางอย่างหรือแก้ปัญหาทางจิต สื่อสารกับผู้อื่น หรือทำงานหัตถกรรม ในทุกสิ่งที่เราสามารถเห็นความเชื่อมั่นในความถูกต้องของขั้นตอนหรือการตัดสินที่กำลังดำเนินการ (สิ่งนี้แสดงออกมา เช่น ในการให้เหตุผลออกมาดัง ๆ เมื่อ การแก้ปัญหาเฉพาะ): ความสามารถในการตั้งสมมติฐาน ละทิ้งพวกเขา เลือกสมมติฐานใหม่ การไม่ไวต่ออิทธิพล "เร้าใจ" ภายนอก (เช่น ความสงสัยในส่วนของครูหรือผู้ทดลองเมื่อเด็กแก้ปัญหา) ความสามารถในการมีแรงจูงใจภายในในระยะยาวสำหรับกิจกรรม (เช่นดูวัตถุที่สังเกตเป็นเวลานาน) ซึ่งบ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมของกระบวนการเชิงปริมาตร ความสามารถในการรายงานด้วยวาจาถึงสิ่งที่ได้ทำไปแล้ว

ในเวลาเดียวกัน เด็กมีความอ่อนไหวมากและสามารถแสดงทัศนคติเชิงลบต่อข้อกำหนดอย่างเป็นทางการ การห้ามอย่างเป็นทางการ การเรียกร้องที่ไม่ได้เกิดขึ้นจากสถานการณ์จริง เมื่อแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมที่ต้องการนั้นไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็ก ๆ วิกฤต. สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความยากลำบากที่มักเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนผ่านสู่ชนชั้นกลาง สถานการณ์มักเกิดขึ้นเมื่อความเข้าใจที่แตกต่างกันสองประการเกี่ยวกับรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนขัดแย้งกัน: นักเรียนดำเนินการจากความเข้าใจตามปกติเกี่ยวกับความไว้วางใจและความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ไม่เป็นทางการในบทเรียน ครูตรงกันข้ามกับข้อกำหนด

ทางวินัยอย่างเป็นทางการ (นี่คือคำกล่าวของนักเรียนที่สะท้อนถึงสถานการณ์ที่คล้ายกัน: “ฉันยกมือขึ้น ฉันต้องการเพิ่มบางอย่าง และครูพูดว่า: “ทำไมคุณยกมือ ฉันอธิบาย ไม่ใช่ถาม” “ฉันคิดขึ้นมาเอง ฉบับแก้แต่อาจารย์กลับไม่ใส่ใจ” และอื่นๆ)

ไกลออกไป. เด็กนักเรียนแม้จะอยู่ในรูปแบบพื้นฐานที่สุดก็ยังพัฒนาคุณภาพที่มีคุณค่าเช่น ความสามารถในการสะท้อนและแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ในการวิเคราะห์และความตระหนักรู้ในกิจกรรมการศึกษาของตนเองเท่านั้น แต่ยังแสดงวิธีการฝึกฝนแนวคิดของตนเองซึ่งแน่นอนว่ามีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงความสามารถในการมองลึกเข้าไปในตนเองในความสามารถในการมีความรู้ในตนเองด้วย สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในบทความเกี่ยวกับตัวเอง - เด็กนักเรียนระดับต้นเหล่านี้มีความละเอียดอ่อนและหลากหลายมากขึ้นเพียงใดที่สามารถแสดงลักษณะเฉพาะของตัวเองได้

เชื่อมโยงกับพื้นฐานของการไตร่ตรอง ความสามารถในการควบคุมตนเองเพื่อควบคุมการกระทำ พฤติกรรม และพฤติกรรมของตนเอง ไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์ในชีวิตประจำวันด้วย

ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “เมื่อเร็วๆ นี้ในชั้นเรียนเรากำลังแก้ไขปัญหายากๆ หลังจากการวิเคราะห์ร่วมกัน ทุกคนเริ่มแก้ปัญหานี้ในสมุดบันทึก ทันใดนั้นนักเรียนคนหนึ่งก็ลุกขึ้นและบอกว่าเขายังไม่เข้าใจอะไรบางอย่าง และ ชั้นเรียนดูเหมือนจะพังทลาย - ขัดจังหวะกัน เด็กๆ เริ่มอธิบายปัญหา จากนั้นนักเรียนคนหนึ่งก็ลุกขึ้นและประกาศเสียงดัง: "พวกคุณทำอะไรอยู่? คุณคิดว่า Sasha จะเข้าใจอะไรด้วยการร้องไห้แบบนี้จริงๆ เหรอ?” ทุกคนเงียบไป และเด็กชายคนหนึ่งก็พูดตะลึงว่า “เป็นพวกเราจริงเหรอ!” พวกเขาหัวเราะ นั่งลง หนึ่งในนั้นเริ่มอธิบายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ได้รับการแก้ไขโดยที่ฉันไม่ต้องมีส่วนร่วม"

ตัวเด็กและทีมงานในชั้นเรียนเองเป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา

คุณสมบัติต่อไปของเด็กนักเรียนคือ ดึงดูดกิจกรรมทางจิตและทางปัญญาและเหนือสิ่งอื่นใดคือกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ มันกระตุ้นความรู้สึกทางปัญญาที่สดใสในเด็ก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ของเด็ก (ซึ่งยากต่อการบรรลุผลในสภาพการเรียนรู้ปกติ)

ให้เราเน้นย้ำถึงการปฐมนิเทศที่สำคัญของเด็กนักเรียนเช่น ปฏิบัติต่อตนเองอย่างมีคุณค่า. ไม่ใช่ในแง่อัตตานิยม แต่ในแง่ความรู้สึกของมนุษย์ที่สูง เมื่อการรักตนเอง การปฏิบัติตนตามคุณค่า ทำหน้าที่เป็นทั้งพื้นฐานของความนับถือตนเอง และเป็นพื้นฐานของความเข้าใจผู้อื่นในฐานะคุณค่า พื้นฐานของความเป็นมิตร ความรัก ของชีวิต. บุคคลไม่สามารถรับรู้ถึงคุณค่าของผู้อื่นได้หากเขาไม่ยอมรับตนเองเช่นนั้น บุคคลหนึ่งประสบกับความเจ็บปวดและความสุขของบุคคลอื่นผ่านตนเอง และด้วยการเข้าใจตนเอง บุคคลหนึ่งจึงเข้าใจอีกคนหนึ่ง ไม่น่าแปลกใจที่ความจริงในพระคัมภีร์กล่าวว่า: รักเพื่อนบ้านเหมือนรักตนเอง น่าเสียดายที่แทบไม่เคยมีใครพูดถึงสิ่งนี้ในการสอนสมัยใหม่ของเราเลย

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาทัศนคติต่อตนเองนั้นอยู่ในส่วนลึกของระบบการศึกษา แม้แต่การสังเกตเด็ก ๆ ในชั้นเรียนของ Zankov ในเบื้องต้นก็ทำให้เรามั่นใจว่าในชั้นเรียนทุกคนคือบุคคล บุคคลที่เคารพตัวเอง แต่ยังได้รับความเคารพจากผู้อื่น และเคารพผู้อื่นด้วย สิ่งนี้สามารถเห็นได้จากการสื่อสารของเด็ก ๆ ในชั้นเรียน: พวกเขาฟังทุกคนอย่างตั้งใจและให้เกียรติแค่ไหน! ในขณะเดียวกัน ทุกคนก็ยอมรับว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคลและแสดงตนต่อหน้ากลุ่มคนในชั้นเรียน “ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่ Seryozha เล่า” คุณสามารถได้ยินในชั้นเรียน “ แต่ฉันอยากจะเพิ่มเข้าไป” บ่อยครั้งที่นักเรียนหันไปหาเพื่อนโดยตรง: “คุณ Petya แสดงความคิดที่น่าสนใจ แต่ฉันอยากจะบอกว่าฉันคิดแตกต่างออกไป” ที่นี่เคารพและสนใจผู้อื่นในความคิดเห็นของเขา ที่นี่และการยืนยันตนเอง ดังนั้นเงื่อนไขจึงถูกสร้างขึ้นโดยที่ทุกคนสนองความต้องการของตนเพื่อเป็นตัวแทนในจิตใจของผู้อื่น ดังที่นักจิตวิทยา (A.V. Petrovsky และคนอื่นๆ) แสดงให้เห็นว่า นี่คือความต้องการที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ ความพึงพอใจของความต้องการนั้นสร้างพื้นฐานสำหรับการตระหนักรู้ว่าตนเองเป็นคุณค่า ซึ่งเราขอย้ำอีกครั้งว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจผู้อื่นในฐานะคุณค่า ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับ การเกิดขึ้นของความเป็นมิตรและความรักแห่งชีวิต

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ เด็กไม่เพียงพัฒนาความรู้สึกเคารพต่อบุคคลเท่านั้น แต่ยังพัฒนาด้วย ความรู้สึกของชุมชนกับเพื่อนร่วมชั้น. สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาอันแรงกล้าในการสื่อสาร ความปรารถนาที่จะอยู่ด้วยกัน ใช้เวลาช่วงวันหยุดร่วมกัน และมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน และไม่เพียงแต่ในความปรารถนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้เวลาว่างร่วมกันด้วย

คุณสมบัติของการฝึกอบรมตามระบบของ L. V. Zankov 1. ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาโดยรวมของนักเรียน

การพัฒนาตามข้อมูลของ L.V. Zankov คือการปรากฏตัวในจิตใจของเด็กในรูปแบบใหม่ที่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรงจากการฝึกอบรม แต่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกระบวนการบูรณาการภายในที่ลึกซึ้ง การพัฒนาโดยทั่วไปคือการปรากฏของการก่อตัวใหม่ดังกล่าวในทุกขอบเขตของจิตใจ - ในขอบเขตของจิตใจ ความตั้งใจ และความรู้สึกของนักเรียน เมื่อการก่อตัวใหม่แต่ละครั้งเป็นผลของการปฏิสัมพันธ์ของทรงกลมทั้งหมดนี้ และส่งเสริมบุคลิกภาพในฐานะ ทั้งหมด.

ในระดับประถมศึกษางานของการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กจะถูกวางไว้ในระดับแนวหน้าและถือเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ของโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จซึ่งควรเป็นข้อกำหนดบังคับในเกรดต่อ ๆ ไป

2. เนื้อหาการศึกษาที่หลากหลาย เด็ก ๆ จะได้เห็นภาพโลกกว้าง ๆ ตามคุณค่าของวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ และศิลปะ การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาการศึกษาในชั้นเรียนของ Zankov ดำเนินการผ่าน:

• - เพิ่มคุณค่าให้กับโปรแกรมของวิชาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป - ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์, การอ่าน;
• - รวมเป็นวิชาใหม่อิสระที่ไม่มีลักษณะเฉพาะของการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ยอมรับโดยทั่วไป - ภูมิศาสตร์, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, ประวัติศาสตร์
• - การเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนความสำคัญของวิชาที่กำลังศึกษา ไม่มีวิชา "หลัก" และ "ไม่หลัก" แต่ละวิชามีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาทั่วไป
• - เพิ่มการแบ่งปันความรู้จากการรับรู้โดยตรงของความเป็นจริงโดยรอบจากการทัศนศึกษาประเภทต่าง ๆ นอกกำแพงห้องเรียนหรือโรงเรียน
• - เปิดโอกาสให้นักเรียนนำความรู้ ข้อสังเกต และการตัดสินส่วนตัวมาประกอบการเรียนเนื้อหาหลักสูตร

3. การสร้างการฝึกอบรมตามหลักการสอนดังต่อไปนี้: การฝึกอบรมในระดับความยากสูง, สัดส่วนความรู้ทางทฤษฎีสูง, สื่อการเรียนการสอนที่รวดเร็ว, ความตระหนักรู้ของนักเรียนต่อกระบวนการเรียนรู้, การพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนทุกคน

วิธีการดังกล่าวไม่รวมการดำเนินการตามลำดับของนักเรียนโดยผ่านขั้นตอนของการแสวงหาความรู้: ขั้นแรกให้ข้อมูล จากนั้นจึงสืบพันธุ์ บางส่วนค้นหา และต่อจากขั้นสร้างสรรค์เท่านั้น นักศึกษาควรมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยในขั้นต้น - ในทุกกรณีที่เป็นไปได้ ดำเนินการสังเกตอย่างเป็นอิสระ วิเคราะห์เนื้อหา และความเข้าใจในเนื้อหานั้น

5. การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ในระบบ Zankov บทเรียนยังคงเป็นรูปแบบหลักขององค์กรการศึกษา การบ้านยังคงอยู่ และส่วนแบ่งของการทัศนศึกษาเพิ่มขึ้น ด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย วิธีการที่มุ่งปลุกความคิดและความรู้สึกที่เป็นอิสระของเด็ก และธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน บทเรียนจึงได้รับคุณลักษณะของความคิดริเริ่ม ความสดใส และความคล่องตัว ในแง่ของสัดส่วนของข้อความและการกระทำที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนจะปรากฏตัวต่อหน้า ครูจะกลายเป็นผู้ควบคุมวง และบทบาทของเขาในการจัดกิจกรรมการค้นหาที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริงก็มีความเข้มแข็งมากขึ้น การบ้านมีความหลากหลาย ซึ่งมักเป็นรายบุคคล ซึ่งจะช่วยลดโอกาสที่นักเรียนจะทำงานหนักเกินไป

6. แนวทางเฉพาะในการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอบรม การมุ่งเน้นเบื้องต้นในการประเมินการดูดซึมของวัสดุเสริมด้วยการประเมินพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ภารกิจที่สองกลายเป็นเรื่องสำคัญ

7. ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง แน่นอนว่าจำเป็นต้องรักษารูปแบบของความสัมพันธ์ที่พัฒนาในระหว่างการศึกษาเบื้องต้นในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในระดับต่อ ๆ ไป

2. ระบบของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov

รากฐานของระบบ D. B. Elkonin - V. V. Davydov คือตำแหน่งที่เด็กถือว่าไม่ใช่เป้าหมายของอิทธิพลการสอนของครู แต่เป็นหัวข้อการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงตนเอง การเป็นวิชาดังกล่าวหมายถึงความต้องการการเปลี่ยนแปลงตนเองและสามารถตอบสนองได้ด้วยการสอน กล่าวคือ ต้องการ รัก และสามารถเรียนรู้ได้ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้ปฏิเสธความจำเป็นในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่เพียงเป็นวิธีการพัฒนานักเรียนเท่านั้น และไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง

เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาของโรงเรียนคุณไม่ควรคิดว่าเราสอนให้เด็กแก้ปัญหามาตรฐานเฉพาะในบทเรียนคณิตศาสตร์เท่านั้น เราทำสิ่งเดียวกันในบทเรียนภาษา โดยสอนเด็กๆ ให้ตรวจสระเสียงหนักหรือพยัญชนะที่ “สงสัย” และในบทเรียนการอ่านแสดงวิธีจัดทำแผนข้อความและเขียนสรุปตามนั้น และในบทเรียนภูมิศาสตร์ เสนอให้อธิบายคุณลักษณะของดินแดนหนึ่งๆ ตามแผนที่ภูมิศาสตร์ เป้าหมายที่นักเรียนเผชิญคือ การเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาจัดทำโดยโปรแกรม

นักเรียนสามารถเชี่ยวชาญวิธีการแก้ปัญหาใหม่ได้โดยทำซ้ำอย่างถูกต้องที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในรูปแบบที่ครูหรือตำราเรียนมอบให้ การเบี่ยงเบนจากรูปแบบที่กำหนด การแสดงตัวตนใด ๆ อาจเป็นอุปสรรคต่อการบรรลุเป้าหมายของนักเรียนเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่งภายในกรอบของเนื้อหาดังกล่าว นักเรียนในฐานะวิชาการสอนไม่มีอะไรต้องทำ

วิธีการสอนนักเรียนในโรงเรียนทั้งหมดไม่ได้เกิดขึ้นแบบสุ่ม ขึ้นอยู่กับหลักการทั่วไปในการสร้างการกระทำในกิจกรรมของมนุษย์ด้านใดด้านหนึ่ง ในระหว่างกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ความเข้าใจในหลักการเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของวิธีการที่พบในเชิงประจักษ์ในการแก้ปัญหาเฉพาะ แต่จำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับประวัติศาสตร์ในการสอนหรือไม่? เป็นไปได้ไหมที่จะสร้างมันในลักษณะที่เชี่ยวชาญวิธีการแก้ปัญหาโดยเฉพาะ

งานอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในหลักการทั่วไปของการสร้างการกระทำที่เหมาะสม?

การสอนแบบดั้งเดิมซึ่งประกาศหลักการสอนที่รู้จักกันดี “จากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป จากรูปธรรมไปจนถึงนามธรรม” ปฏิเสธความเป็นไปได้นี้ ผู้เขียนระบบให้คำตอบที่แตกต่างโดยพื้นฐานสำหรับคำถามนี้ พวกเขาไม่เพียงพิสูจน์ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติในการเปิดเผยหลักการทั่วไปของการสร้างการกระทำบางอย่างแล้วในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม

ตัวอย่างเช่นโดยการกำหนดงานตรวจสอบสระหนักในช่วงต้นครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คุณสามารถวิเคราะห์เงื่อนไขของงานนี้ในลักษณะที่เด็กเข้าใจหลักการทั่วไปที่กำหนดวิธีการตรวจสอบ การสะกดที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ หากสามารถทำได้เราก็สามารถคาดหวังได้ว่าเด็กที่ต้องเผชิญกับพยัญชนะที่น่าสงสัยจะไม่รอคำแนะนำจากครูเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการที่เหมาะสมอย่างช่วยไม่ได้ แต่จะพยายามสร้างมันขึ้นมาอย่างอิสระ แต่นี่ก็หมายความว่าเขากระทำในกระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่ในฐานะนักเรียน ปฏิบัติตามคำสั่งของครูอย่างมีสติและมีสติ ไม่มากก็น้อย แต่เป็นวิชาที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้

แน่นอนว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อนักเรียนเข้าใจหลักการทั่วไปในการแก้ปัญหาการสะกดคำในชั้นเรียนนี้จริงๆ และเพื่อการนี้เขาต้องเข้าใจว่าการเรียบเรียงเสียงของคำนั้นไม่คงที่ เสียงที่เสียงสลับกันขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่พวกเขาพบว่าตัวเองพบว่าตำแหน่งของเสียงในคำนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของพวกเขา แข็งแกร่งและอ่อนแอ ตัวอักษรในภาษารัสเซียไม่ได้หมายถึงเสียงที่แยกได้ แต่เป็นชุดของเสียงที่สลับตำแหน่ง (ฟอนิม) ว่าการเลือกตัวอักษรเพื่อนำเสนอซีรีส์นี้ขึ้นอยู่กับเสียงที่แสดงในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง กล่าวอีกนัยหนึ่งการทำความเข้าใจหลักการพื้นฐานของออร์โธแกรมของชั้นเรียนนี้เกี่ยวข้องกับการชี้แจงเนื้อหาของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์) ทั้งระบบที่กำหนดหลักการสัทศาสตร์ของการเขียนภาษารัสเซีย มันเป็นระบบแนวคิดนี้ไม่ใช่กฎการสะกดของสระที่ไม่เน้นเสียงพยัญชนะที่น่าสงสัย ฯลฯ ที่ประกอบด้วยเนื้อหาของการฝึกอบรมภายใต้กรอบที่นักเรียนมีโอกาสที่จะตระหนักว่าตัวเองเป็นวิชาของการเรียนรู้

สถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นเมื่อสอนคณิตศาสตร์ ก่อนที่จะเชี่ยวชาญวิธีการเฉพาะในการบวก ลบ คูณ และหารตัวเลขหลักเดียวและหลายหลัก เด็กร่วมกับครูจะวิเคราะห์แนวคิดเรื่องตัวเลขเป็นอัตราส่วนของปริมาณ ขึ้นอยู่กับที่เขาได้รับโอกาส

สร้างวิธีการทำงานกับตัวเลขที่หลากหลายอย่างมีสติ (จำนวนเต็มและเศษส่วน ตรรกยะและอตรรกยะ) ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมศึกษา แต่ยังรวมถึงในระหว่างการศึกษาเพิ่มเติมด้วย

ในฐานะที่เป็นเงื่อนไขแรกและสำคัญที่สุดในการบรรลุเป้าหมายสุดท้ายของการศึกษาเพื่อการพัฒนา (เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีการพัฒนาในเรื่องของการเรียนรู้) ผู้เขียนจึงพิจารณาการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในเนื้อหาพื้นฐานของเนื้อหาการเรียนรู้ควรเป็นระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดวิธีการทั่วไปในการดำเนินการในวิชาใดวิชาหนึ่ง และไม่ใช่ชุดของกฎเกณฑ์ที่ควบคุมวิธีการดำเนินการหลายอย่างเมื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ

เป็นคุณลักษณะของการสื่อสารเชิงพัฒนาการที่ดึงดูดสายตาเป็นอันดับแรกเมื่อทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมและตำราเรียนที่เกี่ยวข้อง แต่การเปลี่ยนเนื้อหาการฝึกไปในตัวไม่ได้ทำให้มีการพัฒนาแต่อย่างใด การให้ระบบแนวคิดแก่นักเรียนนั้นไม่เพียงพอ - จำเป็นที่เขาจะต้องเชี่ยวชาญและกลายเป็นเครื่องมือที่แท้จริงสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเขา โดยจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสม

ประเภทกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องตามที่ระบุไว้ข้างต้น การฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการแก้ไขปัญหาทั่วไป เช่น การเรียนรู้แบบดั้งเดิมโดยอาศัยกิจกรรมการศึกษาประเภทการสืบพันธุ์. การจัดกิจกรรมดังกล่าวถือว่านักเรียน ประการแรก จะระบุและบันทึกวิธีการดำเนินการที่เสนอสำหรับการเรียนรู้อย่างชัดเจน ประการที่สอง เข้าใจความหมายและโครงสร้างของมันในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ประการที่สาม จะสามารถทำซ้ำได้อย่างแม่นยำไม่มากก็น้อย เมื่อทำแบบฝึกหัดที่เหมาะสม ความพยายามของครูในกระบวนการเรียนรู้มุ่งเป้าไปที่เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการเรียนรู้การเจริญพันธุ์ของนักเรียน เขาจะต้องสาธิตวิธีการแก้ปัญหาที่เสนอสำหรับการเรียนรู้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งอธิบายให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะทำได้และให้การควบคุมความถูกต้องของแอปพลิเคชันที่เชื่อถือได้เมื่อแก้ไขปัญหาการฝึกอบรม

องค์ประกอบทั้งสามนี้ (แสดง คำอธิบาย และการควบคุม) เป็นตัวกำหนดสาระสำคัญของวิธีการสอนแบบดั้งเดิม

ในด้านการศึกษาเชิงพัฒนาการ ครูจะต้องจัดกิจกรรมสำหรับเด็กโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อหาวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นตรงหน้า เช่น ประเภทการค้นหา (สร้างสรรค์)สิ่งนี้ไม่รวมการสาธิตวิธีการดังกล่าวจากคลังแสงเครื่องมือระเบียบวิธีของเขาโดยสิ้นเชิง ท้ายที่สุด ทันทีที่แสดงและแก้ไขวิธีการที่ต้องการ นักเรียนก็จะไม่มีอะไรต้องค้นหาอีกแล้ว คำอธิบายวิธีปฏิบัติก็ไร้ความหมายเช่นกันจนกว่าจะพบก็ไม่มีอะไรจะอธิบาย เมื่อพบวิธีการออกแบบแล้ว

ตามหลักการทั่วไปของการสร้างการกระทำของคลาสนี้ ไม่จำเป็นต้องอธิบาย ในที่สุดความหมายของการทำซ้ำวิธีการปฏิบัติที่พบเมื่อทำแบบฝึกหัดก็เปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญเช่นกัน: แต่ละคนต้องการให้นักเรียนไม่ทำซ้ำวิธีการที่พบอย่างแม่นยำมากนัก แต่ต้องตัดสินใจคำถามเกี่ยวกับการบังคับใช้ในเงื่อนไขที่กำหนด

แต่หากการสาธิต การอธิบาย และการควบคุมโดยตรงไม่เหมาะแก่การจัดกิจกรรมการศึกษาการค้นหาและวิจัย แล้วครูจะจัดการด้วยวิธีใดได้บ้าง?

ก่อนอื่นเขาจะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนต้องเผชิญกับความจำเป็นในการดำเนินการค้นหาดังกล่าว ความปรารถนาที่จะค้นหาสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในสถานการณ์ที่เผยให้เห็นความไม่เพียงพอและไม่เหมาะสมของวิธีการปฏิบัติที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้และต้องมีการปรับเปลี่ยนหรือสร้างวิธีการใหม่ที่เป็นพื้นฐาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขั้นตอนเริ่มต้นที่จำเป็นในการปรับใช้กิจกรรมการค้นหาคือ การตั้งค่างานการเรียนรู้โดยกำหนดให้นักเรียนได้รับการวิเคราะห์ใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์ของการกระทำและความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับเรื่องนี้

งานการเรียนรู้แตกต่างอย่างมากจากงานที่เด็ก ๆ แก้ไขในโปรแกรมการศึกษาแบบดั้งเดิม นักเรียนสามารถแก้ปัญหาเดียวกันได้หลายวิธี: ทั้งในด้านการศึกษาและเชิงปฏิบัติเฉพาะด้าน เมื่อแก้ไขปัญหา หากนักเรียนมองหาเฉพาะวิธีการแก้ปัญหาเฉพาะเจาะจง และมุ่งความสนใจไปที่การได้รับผลลัพธ์ที่ถูกต้องสำหรับปัญหาที่กำหนดโดยเฉพาะ เขากำลังแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง เพื่อให้เกิดภาพรวมของแนวทางนี้ จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาจำนวนมากพอสมควร โดยค่อยๆ ระบุคุณลักษณะ "ทั่วไป" ของปัญหาทั้งหมด งานที่กำหนดไว้ก่อนที่นักเรียนจะเปลี่ยนเป็นการเรียนรู้ได้ก็ต่อเมื่อนักเรียน (โดยอิสระหรือภายใต้การแนะนำของครู) จัดรูปแบบใหม่ - แทนที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหาเฉพาะเจาะจง เขาเริ่มมองหาวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาในชั้นเรียนที่กำหนด ของปัญหา

หากครูจัดการมอบหมายงานการเรียนรู้ให้กับนักเรียน ความพยายามในภายหลังของเขาควรมุ่งเป้าไปที่การจัดระเบียบวิธีแก้ปัญหา ซึ่งก็คือการจัดกิจกรรมการค้นหานั่นเอง

ด้วยเหตุผลที่ระบุไว้ข้างต้น ไม่รวมการสาธิตตัวอย่างกิจกรรมดังกล่าว ครูจึงเหลือทางเลือกเดียวเท่านั้นคือพยายามมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนและจัดระเบียบ "จากภายใน" สิ่งนี้เป็นไปได้หากตรงตามเงื่อนไขอย่างน้อยสองข้อ ประการแรก ครูจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการค้นหาร่วม ไม่ใช่ผู้นำ เขาสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับขั้นตอนบางอย่างของนักเรียน เขาสามารถเสนอวิธีแก้ปัญหาของตัวเองได้ แต่ทั้งหมด

ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของเขาควรเปิดให้มีการวิเคราะห์และประเมินผลอย่างมีวิจารณญาณในระดับเดียวกับการกระทำของนักเรียน ประการที่สอง เขาจะต้องเข้าร่วมในการค้นหาจริงที่นักศึกษาเป็นผู้ดำเนินการ และไม่กำหนดแนวทางแก้ไขที่ "ถูกต้อง" ให้กับพวกเขา (แม้จะอยู่ในรูปแบบประชาธิปไตยที่มีไหวพริบและไหวพริบดีก็ตาม)

ในที่สุดเมื่องานการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขนั่นคือ มีการสร้างและบันทึกวิธีการดำเนินการที่ต้องการ ครูจะต้องจัดประเมินวิธีแก้ปัญหาที่พบ เช่น ค้นหาว่าวิธีการที่พบนั้นเหมาะสมกับการแก้ปัญหาอื่น ๆ เพียงใด ปัญหาดังกล่าวควรให้ครูสร้างร่วมกับผู้เรียนโดยปรับเปลี่ยนเงื่อนไขของปัญหาเดิมในกระบวนการแก้ไขซึ่งพบวิธีปฏิบัติแล้ว ในกระบวนการสร้างและวิเคราะห์ นักเรียนจะต้องกำหนดทิศทางหลักของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในเงื่อนไขที่วิธีปฏิบัติที่พบสอดคล้องกัน และด้วยเหตุนี้จึงสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเป็นรูปธรรมและการเรียนรู้

การกำหนดงานการเรียนรู้ การแก้ปัญหาร่วมกับนักเรียน และการจัดการประเมินวิธีปฏิบัติที่พบ - สิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบ 3 ประการของการศึกษาเพื่อการพัฒนา

คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้แบบดั้งเดิมนั้นขึ้นอยู่กับการแบ่งหน้าที่การจัดการและการดำเนินการที่เข้มงวดและสม่ำเสมอ ซึ่งแต่ละฝ่ายจะถูกมอบหมายให้กับฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง สิ่งนี้จะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาซึ่งสร้างขึ้นตามประเภทการเป็นผู้นำและการอยู่ใต้บังคับบัญชา รูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านี้อาจแตกต่างกันไปในวงกว้าง ตั้งแต่แบบ soft-democratic ไปจนถึงแบบเผด็จการแบบแข็ง (นี่คือจุดที่ปัจจัยทางจิตวิทยาเชิงอัตวิสัยเข้ามามีบทบาท) แต่แก่นแท้ของพวกเขายังคงเหมือนเดิมเสมอ: ครูนำนักเรียนไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ (และยิ่งเขาทำสิ่งนี้อย่างมั่นคงและมั่นใจมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น) นักเรียนปฏิบัติตามครู (และยิ่งพวกเขาทำตามคำแนะนำของเขาแม่นยำมากเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น) โอกาสในการประสบความสำเร็จ)

ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาค่อนข้างเป็นธรรมชาติและมีประสิทธิภาพในเงื่อนไขที่ครูต้องเผชิญกับงานในการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่กำหนดให้กับนักเรียนอย่างถูกต้องที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และนักเรียนต้องเผชิญกับงานของ การดูดซึมและทำซ้ำสิ่งที่ครูมอบให้ได้อย่างแม่นยำที่สุด ประเภทนี้กลายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิงเมื่อครูมอบหมายงานด้านการศึกษาและการวิจัยในบทเรียนที่กำหนดให้นักเรียนต้องหาทางแก้ไข

ครูสามารถให้ความช่วยเหลือประเภทใดในลักษณะที่กิจกรรมของนักเรียนจะคงคุณลักษณะเชิงสำรวจของตนไว้โดยไม่เสื่อมถอยลงไปสู่การทำซ้ำรูปแบบที่กำหนด สิ่งเดียวที่ครูสามารถทำได้ในสถานการณ์นี้คือการเริ่มตัดสินใจ

งานที่เกิดขึ้นต่อหน้านักเรียนร่วมกับ (แต่ไม่ใช่แทน) พวกเขา ซึ่งหมายความว่าครูเริ่มแก้ไขปัญหาจากตำแหน่งของนักเรียนนั่นคือ โดยอาศัยความรู้และทักษะที่ผู้เรียนมีอยู่จริง พยายามวิเคราะห์สภาพของงาน ปรับเปลี่ยนวิธีปฏิบัติให้สอดคล้องกับสภาพของตน เป็นต้น ทำให้ผู้เรียนมีโอกาส ประเมินการกระทำของคุณและผลลัพธ์ของพวกเขา จากการประเมินครั้งนี้จึงได้มีการจัดทำโปรแกรมขึ้นมาเพื่อกำหนดทิศทางและแนวปฏิบัติในการค้นหาต่อไป

เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมร่วมกันจะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและหากความพยายามของผู้เข้าร่วมได้รับการประสานงานอย่างชัดเจน มีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถทำได้ ในการแก้ปัญหาการสอนนี้ ควรเน้นสองประเด็นที่กำหนดลักษณะงานของครูในเงื่อนไขของการศึกษาเชิงพัฒนาการเป็นส่วนใหญ่

ประการแรก ครูไม่สามารถจัดกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนโดยให้โปรแกรมสำเร็จรูปสำหรับการดำเนินการที่กำลังจะเกิดขึ้น การพัฒนาโปรแกรมดังกล่าวถือเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการวิจัยและผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุด ดังนั้น วิธีเดียวที่มีให้สำหรับครูที่จัดกิจกรรมการเรียนรู้และการค้นหาของนักเรียนคือการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของปัญหาที่กำลังแก้ไขอย่างสม่ำเสมอในลักษณะที่หลังจากวิเคราะห์แล้ว นักเรียนสามารถร่างขั้นตอนต่อไปสำหรับตนเองในการค้นหาสิ่งที่ต้องการ สารละลาย.

ประการที่สองการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของปัญหาที่กำลังแก้ไขจะบรรลุเป้าหมายที่ต้องการก็ต่อเมื่อเมื่อดำเนินการแล้วครูสามารถคำนึงถึงไม่เพียง แต่ผลงานที่นักเรียนทำไปแล้วเท่านั้น แต่เป็นความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินสถานการณ์ใหม่ได้อย่างถูกต้อง กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาและการค้นหาครูถูกบังคับให้ไม่ให้ความสำคัญกับผลลัพธ์ที่แท้จริงของการกระทำที่นักเรียนทำไปแล้วมากนัก แต่ไปที่การประเมินเชิงคาดการณ์ถึงความสามารถของเขาในการกำหนดทิศทางและเนื้อหาของ ขั้นตอนต่อไปของการค้นหา ประสิทธิผลของความพยายามของครูที่มุ่งจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนขึ้นอยู่กับการตัดสินใจว่าการคาดการณ์นี้ทันเวลาและแม่นยำเพียงใด

บทบาทของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและการค้นหาไม่ได้อยู่ในการปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างแน่นอน แต่เป็นการดำเนินการตามข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครูสร้างขึ้นอย่างเต็มที่ที่เป็นไปได้สำหรับการค้นหา การกระจาย “ความรับผิดชอบ” ระหว่างครูและนักเรียน (เดิมสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นในการแก้ปัญหาการศึกษา)

งานที่สองนำไปใช้) กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาซึ่งสร้างขึ้นตามประเภทของหุ้นส่วนทางธุรกิจความร่วมมือ

ความร่วมมือระหว่างครูกับนักเรียนไม่เข้ากันกับลัทธิเผด็จการการสอนทุกรูปแบบ (ซึ่งแน่นอนว่าไม่เพียงแต่ไม่ได้ยกเว้นเท่านั้น แต่ยังสันนิษฐานถึงความต้องการของครูที่มีต่อนักเรียนด้วย แต่ต้องการในเรื่องนี้ด้วย ไม่ใช่อันดับ) รูปแบบของความร่วมมือทางการศึกษาอาจแตกต่างกันไปมาก ตั้งแต่การไว้วางใจอย่างอ่อนโยนไปจนถึงการเรียกร้องที่เข้มงวด แต่สาระสำคัญของมันยังคงเหมือนเดิมเสมอ: ครูไม่ได้เป็นผู้นำนักเรียน แต่เพียงช่วยให้เขาระบุเป้าหมายต่อไปและค้นหาเส้นทางที่เหมาะสมที่สุด

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเมื่อสังเกตบทเรียนที่มีพัฒนาการที่ดี เป็นเรื่องยากมากที่จะสังเกตเห็นความช่วยเหลือนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กๆ ไม่สังเกตเห็น ครูมักจะใช้มุมมองที่ผิดพลาดซึ่งแสดงโดยเด็กคนหนึ่ง จงใจทำผิดพลาดกับตัวเองหากเขาเห็นว่านี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับช่วงเวลาหนึ่งของบทเรียน และจงใจนำเด็ก ๆ ไปสู่ทางตัน สำหรับผู้สังเกตการณ์ที่ไม่มีประสบการณ์ สิ่งนี้อาจดูเหมือนเป็นเกมที่ว่างเปล่าและไร้ความหมาย แทนที่จะช่วยให้เด็กๆ แก้ปัญหา เข้าใจปัญหาที่เกิดขึ้น ครูเพียง "ผสมไพ่" เท่านั้น ผู้ดูที่เตรียมพร้อมมากขึ้นจะสามารถมองเห็นตรรกะที่ชัดเจนในบทเรียน ความปรารถนาของครูที่จะได้ยินทุกมุมมอง เพื่อแสดงจุดยืนเหล่านั้นที่ไม่ได้เปล่งออกมาด้วยเหตุผลใดเหตุผลหนึ่ง (เช่น ในสมุดบันทึกที่นักเรียนแก้ไข ปัญหาแตกต่างจากที่อื่นแต่ยังไม่พร้อมที่จะยืนขึ้นแสดงความเห็นครูต้องทำแทนเขา: “ดูสิว่าเพชรแก้ปัญหาอย่างไร คุณคิดอย่างไร เขาให้เหตุผลอย่างไร?”) . สิ่งสำคัญมากคือครูไม่เพียงแต่ช่วยในการบันทึกและอภิปรายมุมมองที่แตกต่างกัน แต่ยังมุ่งเป้าไปที่นักเรียนอย่างต่อเนื่องและกำหนดให้พวกเขาปรับมุมมองของตน “ ฉันคิดอย่างนั้น ดูเหมือนว่าฉันจะเป็นเช่นนั้น” - ข้อความดังกล่าวยอมรับได้เฉพาะในช่วงแรกของการสนทนาเท่านั้น ครูเรียกร้องให้เด็ก ๆ โต้แย้งสมมติฐานของตนอย่างต่อเนื่อง

ในภาวะการศึกษาเพื่อการพัฒนาตามกิจกรรมการศึกษาและการค้นหาของนักศึกษา รูปแบบส่วนบุคคลของการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบใด ๆ กลายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้. โดยหลักการแล้วการวิจัยไม่สามารถดำเนินการเป็นกิจกรรมเดี่ยวได้: มันเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบที่สำคัญของแนวทางที่แตกต่างกัน การปะทะกันของมุมมองที่แตกต่างกัน เช่น การสนทนาระหว่างผู้วิจัยและฝ่ายตรงข้าม หากไม่มีบทสนทนา - ภายนอกหรือภายใน - กิจกรรมการวิจัยจะไม่มีความหมายใด ๆ

ในการเริ่มทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการค้นหา นักเรียนจำเป็นต้องมีคู่ต่อสู้ที่กระตือรือร้นซึ่งมีมุมมองของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบันและสนใจที่จะหาทางออก ฝ่ายตรงข้ามดังกล่าวอาจเป็นครูที่สร้างสถานการณ์นี้ผ่านการกระทำของเขา แต่อาจเป็นล่ามในสถานการณ์นี้โดยไม่ขึ้นกับครู - นักเรียนอีกคน ด้วยเหตุนี้ เพื่อให้นักเรียนแต่ละคนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาและการค้นหา เขาจะต้อง โต้ตอบไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมชั้นของคุณด้วย.

เป็นที่ชัดเจนว่าบทสนทนาดังกล่าวเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเท่านั้น งานของครูไม่ได้ประเมินมุมมองของนักเรียนมากนัก แต่ต้องระบุมุมมองเหล่านี้โดยทันที ช่วยนักเรียนกำหนดมุมมอง และค้นหาข้อโต้แย้งและการโต้แย้งที่จำเป็นเมื่อวิเคราะห์และประเมินผล

เห็นได้ชัดว่าความสามารถในการจัดระเบียบและรักษาบทสนทนาทางการศึกษาโดยรวมนั้นเป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนที่สุดของทักษะด้านระเบียบวิธีของครูที่ให้การศึกษาเชิงพัฒนาการ ความซับซ้อนของปัญหานี้พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีวิธีแก้ปัญหามาตรฐาน ในแต่ละสถานการณ์โดยเฉพาะ ครูจะต้องหาวิธีมีส่วนร่วมในบทสนทนาที่มีเนื้อหาและรูปแบบเฉพาะตัว ซึ่งในด้านหนึ่ง จะเป็นแนวทางให้เขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ไม่ยอมให้นักเรียนเบี่ยงเบนไปภายใต้อิทธิพลของการสุ่ม สมาคมต่างๆ จะปล่อยให้พวกเขามีอิสระเพียงพอสำหรับการอภิปราย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาระบบการศึกษาใดๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงซึ่งแตกต่างกันอย่างมาก นี่คือสิ่งที่คุณควรได้รับคำแนะนำเมื่อตัดสินใจว่าจะเลือกอันไหน หากผู้จัดงานการศึกษา ครู และผู้ปกครองมองว่าเป้าหมายของการศึกษาเป็นการเตรียมนักเรียนให้เป็นนักแสดงที่ชาญฉลาดและประสบความสำเร็จในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิต พวกเขาควรเลือกระบบการศึกษาแบบเดิมและปรับปรุงหากเป็นไปได้

หากเป้าหมายของการศึกษาคือการให้ความรู้แก่นักเรียนแต่ละคนในเรื่องชีวิตของตนเองนั่นคือ บุคคลที่สามารถกำหนดงานบางอย่างด้วยตนเองได้อย่างอิสระและค้นหาวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาควรเลือกระบบนี้ แน่นอนว่าไม่ได้รับประกันว่าเป้าหมายของการศึกษานี้จะบรรลุเป้าหมาย (เฉพาะตัวบุคคลเองเท่านั้นที่สามารถและควร "ทำให้" ตัวเองเป็นหัวข้อในชีวิตของเขาเอง) แต่มันสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการบรรลุเป้าหมายนี้

เป้าหมายของการศึกษาเชิงพัฒนาการคือการพัฒนานักเรียนให้เป็นวิชาการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับรูปแบบการพัฒนาโดยทั่วไปและในเรื่องนี้ค่อนข้างสมจริง มันคือการก่อตัวของบุคคลในฐานะหัวเรื่อง - ประการแรกจากการกระทำเบื้องต้นของแต่ละบุคคล จากนั้นเป็นกิจกรรมและระบบที่ซับซ้อนมากขึ้น และสุดท้ายคือชีวิตในจำนวนทั้งสิ้นของการสำแดงของมัน - ที่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นเนื้อหาหลักและสำคัญที่สุด ของกระบวนการพัฒนามนุษย์

ยิ่งไปกว่านั้น เป้าหมายนี้มีความสมจริงและ "เป็นธรรมชาติ" มากกว่าเป้าหมายของการศึกษาแบบดั้งเดิม ซึ่งก็คือการทำให้นักเรียนเป็นผู้ที่มีความสามารถและมีวินัยในการดำเนินการตามโปรแกรมปฏิบัติการที่กำหนดและการตัดสินใจของผู้อื่น

อย่างไรก็ตาม ตราบใดที่มีเป้าหมายทางการศึกษาที่แตกต่างกัน ระบบการศึกษาที่สอดคล้องกับเป้าหมายเหล่านี้ก็สามารถและควรจะอยู่ร่วมกันได้ โดยพื้นฐานแล้วคำถามในการเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งคือคำถามในการเลือกเป้าหมายทางการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง

ความพร้อมใช้งานและความเป็นไปได้ของโปรแกรมที่นำเสนอ มีนักเรียนเกินจำนวนหรือเปล่า?แม้แต่ความคุ้นเคยคร่าวๆ กับโปรแกรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาก็ทำให้เราสามารถสร้างความแตกต่างที่โดดเด่นจากโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาทั่วไปที่มีคำถามเกิดขึ้นตามธรรมชาติ: เด็กอายุ 6-9 ปีสามารถรับชมเนื้อหาดังกล่าวได้หรือไม่? มันไม่ขัดแย้งกับลักษณะอายุที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าใช่หรือไม่? เราจะสังเกตสิ่งต่อไปนี้โดยไม่ต้องพูดถึงการอภิปรายโดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหานี้

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับเงื่อนไขโดยเฉพาะเนื้อหาและวิธีการศึกษาในโรงเรียน ดังนั้นลักษณะทางจิตวิทยาของวัยประถมศึกษาจึงไม่สามารถถือเป็นที่สิ้นสุดและไม่เปลี่ยนแปลงได้

ความถูกต้องของตำแหน่งนี้ได้รับการยืนยันอย่างน่าเชื่อในช่วงปลายทศวรรษที่ 50 และต้นทศวรรษที่ 60 โดยวงจรการศึกษาทดลอง การใช้วัสดุที่หลากหลายแสดงให้เห็นว่าการปรับโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษาและการจัดกิจกรรมพิเศษของเด็กทำให้ภาพการพัฒนาจิตใจของพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง (และเหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนาความคิด) และด้วยเหตุนี้จึงขยายความเป็นไปได้ของการดูดซึมอย่างมีนัยสำคัญ . การศึกษาเหล่านี้วางรากฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมระบบ ซึ่งการทดสอบหลายปีในโรงเรียนทดลองนำไปสู่ข้อสรุปว่าเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาไม่เพียงแต่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาทางทฤษฎีที่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ได้ง่ายและประสบความสำเร็จมากกว่า “กฎ” ดั้งเดิมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา และนี่ก็ไม่น่าแปลกใจ: ตรงกันข้ามกับกฎที่แยกออกจากกัน เนื้อหานี้ในกระบวนการวิเคราะห์กลับกลายเป็นว่าเชื่อมโยงกันอย่างกลมกลืน

ระบบซึ่งช่วยลดความยุ่งยากในการทำความเข้าใจและการท่องจำอย่างมาก ในที่สุด ประสบการณ์ที่สั่งสมมาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในหลายภูมิภาคแสดงให้เห็นได้อย่างน่าเชื่อถือว่าสามารถเข้าถึงสื่อการสอนที่จัดทำโดยโปรแกรมเหล่านี้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาสมัยใหม่ รวมถึงเด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียนเมื่ออายุ 6 ขวบ

แต่ปัญหาในการจับคู่โปรแกรมการศึกษาเพื่อพัฒนาการเข้ากับลักษณะอายุของนักเรียนไม่ได้จำกัดอยู่ที่คำถามเรื่องความสามารถในการเข้าถึงเท่านั้น ประเด็นที่สำคัญไม่แพ้กันของปัญหานี้คือคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของสื่อการศึกษาที่นำเสนอโดยโปรแกรมเหล่านี้ ดังที่ทราบกันดีว่าโรงเรียนสมัยใหม่รวมถึงโรงเรียนประถมศึกษาต้องทนทุกข์ทรมานจากนักเรียนจำนวนมากและโปรแกรมและหนังสือเรียนที่มีเนื้อหาทางทฤษฎีมากเกินไปมักถูกอ้างถึงเป็นแหล่งที่มาหลัก จากมุมมองนี้ โปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับการขยายเนื้อหาดังกล่าวอย่างมีนัยสำคัญควรถูกมองว่าอยู่นอกเหนือการเข้าถึงของเด็กอย่างเห็นได้ชัด และด้วยเหตุนี้จึงไม่เป็นที่ยอมรับ

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ขัดแย้งกันก็คือ การรวมระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไว้ในการสอนที่ช่วยให้มั่นใจถึงความหมายของทักษะการปฏิบัติที่นักเรียนระดับประถมศึกษาต้องเชี่ยวชาญ ไม่เพียงแต่จะไม่ทำให้เกิดการโอเวอร์โหลดอีกต่อไป แต่ยังช่วยขจัดปัญหาดังกล่าวด้วย ประการแรกลักษณะที่เป็นระบบของสื่อการเรียนรู้ทำให้สามารถลดเวลาในการเรียนได้อย่างมากโดยจำกัดภาระการเรียนของนักเรียนในระดับเกรด I-III เหลือ 20-24 บทเรียนต่อสัปดาห์ ประการที่สอง การเปลี่ยนจุดเน้นของการเรียนรู้จากการท่องจำกฎแต่ละข้อไปสู่การเรียนรู้หลักการทั่วไปของการสร้างการปฏิบัติจริง ทำให้สามารถลดจำนวนแบบฝึกหัดที่จำเป็นในการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องได้อย่างมาก และด้วยเหตุนี้ จึงช่วยลดปริมาณการบ้านได้อย่างมาก ประการที่สามสิ่งสำคัญไม่น้อยคือความจริงที่ว่าการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความสนใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งเป็นแรงจูงใจหลักของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้วิธีการในการดำเนินการจะช่วยลดระดับความวิตกกังวลทางการศึกษาลงอย่างมากซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่ทรงพลังที่สุดที่ส่งผลเสีย การแสดงและสุขภาพของเด็กนักเรียน ทั้งหมดนี้ช่วยให้เรายืนยันได้ว่าโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการมีความเป็นไปได้ค่อนข้างมากสำหรับนักเรียนในวัยประถมศึกษา และไม่เกี่ยวข้องกับผลกระทบด้านลบต่อสุขภาพของพวกเขา

พัฒนาการทางความคิดของเด็กในระหว่างกระบวนการเรียน บุคลิกภาพของเด็กทุกด้านจะมีการเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างใหม่ในเชิงคุณภาพ อย่างไรก็ตาม การปรับโครงสร้างใหม่นี้เริ่มต้นจากขอบเขตทางปัญญา และเหนือสิ่งอื่นใดคือการคิด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในการศึกษาของโรงเรียนเด็ก ๆ จะได้พบกับสิ่งใหม่ ๆ โดยพื้นฐานเป็นครั้งแรก

สำหรับเขาแล้วความรู้ประเภทหนึ่งเป็นแนวคิดที่กลายเป็นผู้นำในกิจกรรมการศึกษาของเขา

หากเด็กก่อนวัยเรียนอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของสิ่งต่าง ๆ หรือสิ่งที่เรียกว่า "แนวคิดในชีวิตประจำวัน" ที่เรียนรู้ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งคุณสมบัติเดียวกันนั้นสะท้อนให้เห็นในรูปแบบทั่วไปมากขึ้น เด็กนักเรียนจะต้องคำนึงถึงมากขึ้น พิจารณาถึงคุณสมบัติของสรรพสิ่งและปรากฏการณ์ต่างๆ ที่ปรากฏในรูปของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นทิศทางหลักของการพัฒนาการคิดในวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากการคิดเป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ให้เราเน้นย้ำ: การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นภายในกรอบของการศึกษาทุกประเภท (แบบดั้งเดิมและเชิงพัฒนาการ) เนื่องจากเป็นการเผชิญหน้ากับเด็กนักเรียนด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

ขึ้นอยู่กับวิธีการเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดในการฝึกอบรม เนื้อหาจริงของการฝึกอบรมและผลลัพธ์อาจแตกต่างกันมาก เบื้องหลังคำศัพท์เดียวกันกับที่เด็กนักเรียนเรียนรู้สามารถซ่อนความรู้สองประเภทที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน: แนวคิดเชิงนามธรรมที่เป็นทางการของวัตถุบางประเภทที่มีลักษณะร่วมกันหรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนถึงระบบที่จำเป็น คุณสมบัติของวัตถุในความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ข้อเท็จจริงนี้มีความสำคัญอย่างไรต่อการพัฒนาความคิด? เพื่อตอบคำถามนี้ เราจำเป็นต้องค้นหาว่าปัญหาทางจิตที่นักเรียนสามารถแก้ไขได้โดยอาศัยความรู้ด้านใดด้านหนึ่ง

แน่นอนว่า คุณสามารถระบุตอนจบและใช้กฎการสะกดคำต่างๆ ได้บนพื้นฐานของแนวคิดเรื่องการลงท้ายในฐานะส่วนที่มีความหมายของคำ อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาของชั้นเรียนที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานได้ ตัวอย่างเช่นมีการระบุการลงท้ายในรูปแบบของคำนาม "ตุ๊กตา" และ "ตุ๊กตา" เพื่อให้แน่ใจว่า "งาน" ของการสิ้นสุดที่รู้จักกับเขาแล้ว (เพื่อรายงานจำนวนวัตถุที่มีชื่อ) ในกรณีนี้คือ เช่นเดียวกัน นักเรียนก็จะต้องเผชิญกับความจำเป็นในการหาอันใหม่ “งาน” ของคำส่วนนี้ซึ่งทำให้เธอเปลี่ยนไป ดังนั้นนักเรียนต้องเผชิญกับการค้นหางานวิจัยโดยต้องแก้ไขข้อใด (แน่นอนร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ และด้วยความช่วยเหลือจากครู) เขาจะค้นพบความหมายใหม่ของคำที่แสดงออกมาโดยใช้ตอนจบแบบเดียวกัน โดยวิธีนี้เขาจะค้นพบว่าด้วยความช่วยเหลือของความหมายใหม่นี้ที่การสิ้นสุดเชื่อมโยงคำ (ชื่อของวัตถุ) กับคำอื่น ๆ เช่น คุณลักษณะของการสิ้นสุดนี้จะไม่เป็นคำเปรียบเทียบที่ไร้ความหมายดังเช่นในกรณีที่กล่าวถึงข้างต้น แต่จะได้รับความหมายของการทำงานที่แท้จริงของมัน

ด้วยการแก้ปัญหาการวิจัยด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดที่เรียนรู้ นักเรียนจะค้นพบสิ่งใหม่ๆ ที่เขาไม่เคยคำนึงถึงมาก่อน

คุณสมบัติของวัตถุที่เขาทำ เชื่อมโยงคุณสมบัติเหล่านี้กับคุณสมบัติที่รู้จักก่อนหน้านี้ ดังนั้นจึงทำให้เนื้อหาของแนวคิดที่ได้มาก่อนหน้านี้ชัดเจนขึ้น ซึ่งมีความหมายและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น มันคือการดำเนินการวิเคราะห์ (ค้นหาคุณสมบัติใหม่ของวัตถุ) การวางนัยทั่วไปที่มีความหมาย ("การเชื่อมโยง" คุณสมบัติใหม่กับคุณสมบัติที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้) และการทำให้เป็นรูปธรรมของแนวคิด (การปรับโครงสร้างใหม่โดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่ค้นพบใหม่ของวัตถุ) ที่มีลักษณะเฉพาะ ความคิดที่เกิดขึ้นในกระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษา งานวิจัย

การคิดดังกล่าว ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงนามธรรมซึ่งยังคงเป็นเชิงประจักษ์ในเนื้อหาและลงมาสู่การปฏิบัติด้วย "คุณลักษณะ" ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของวัตถุ การคิดเชิงทฤษฎีช่วยให้นักเรียนเข้าใจสาระสำคัญของวิชาที่กำลังศึกษาซึ่งกำหนดรูปแบบของการทำงานและการเปลี่ยนแปลงและด้วยเหตุนี้จึงเป็นหลักในการสร้างการกระทำกับวิชานี้

การเกิดขึ้นและพัฒนาการของการคิดเชิงทฤษฎีถือเป็นผลลัพธ์แรกและสำคัญที่สุดของการศึกษาเชิงพัฒนาการแน่นอนว่าการคิดดังกล่าวสามารถพัฒนาได้ภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ในกระบวนการแก้ไขปัญหามาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้กฎเกณฑ์ แต่ที่นั่นปรากฏอย่างอิสระและขัดแย้งกับเนื้อหาและวิธีการสอนดังนั้นจึงกลายเป็นเรื่องสุ่มและคาดเดาไม่ได้ การศึกษาเพื่อการพัฒนาได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อพัฒนาความคิดประเภทนี้ ดังนั้นการมีหรือไม่มีในนักเรียนจึงเป็นตัวบ่งชี้ที่น่าเชื่อว่าหนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาเพื่อการพัฒนาได้บรรลุเป้าหมายหรือไม่

ความแตกต่างระหว่างการคิดเชิงนามธรรมเชิงนามธรรมและการคิดเชิงเนื้อหานั้นชัดเจนและชัดเจนมากจนใครๆ ก็สามารถกำหนดประเภทการคิดของนักเรียนได้เกือบแม่นยำโดยการสังเกตงานการศึกษาในแต่ละวันของเขา แต่หากต้องการครูก็สามารถวินิจฉัยได้แม่นยำยิ่งขึ้น แน่นอนว่าการทดสอบโรงเรียนแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้กฎที่เรียนรู้นั้นไม่เหมาะกับสิ่งนี้ การคิดทางทฤษฎีถูกเปิดเผยในสถานการณ์ที่ไม่ต้องใช้กฎมากนักในการค้นพบและการสร้าง ควรเสนองานดังกล่าวให้กับนักเรียนหากครูต้องการกำหนดประเภทการคิดของพวกเขา

เช่น หลังจากที่นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะตรวจการสะกดคำรากและในกรณีลงท้ายแล้ว ให้คิดว่าสิ่งที่อธิบายการสะกดคำต่าง ๆ ของส่วนเดียวกัน (นักเรียนอาจไม่ทราบชื่อ) ในคำว่า “ตกแต่ง” “ตัด” ”, “ แตก”, “เลื่อย”, “แตกละเอียด” และควรเขียนคำว่า “ระเบิด”, “ม้วน”, “บดขยี้”, “หก” อย่างไร

นักเรียนที่ได้พัฒนาการคิดเชิงนามธรรมและเชื่อมโยงจะปฏิเสธที่จะแก้ไขปัญหาดังกล่าว (“เรายังไม่ได้ทำสิ่งนี้”) หรือจะพยายามแก้ปัญหาอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า เป็นไปได้ว่าหนึ่งในนั้นจะสามารถ "ประดิษฐ์" กฎที่เหมาะสมได้แม้ว่าจะไม่น่าเป็นไปได้ที่พวกเขาจะสามารถยืนยันกฎนั้นได้ (เช่นเดียวกับที่ไม่ได้รับการพิสูจน์ในตำราเรียนแบบดั้งเดิมของโรงเรียน)

จากนักเรียนที่มีการคิดเชิงทฤษฎีครูมีสิทธิ์ที่จะคาดหวังว่าพวกเขาจะค้นพบและพิสูจน์ข้อเท็จจริงของการละเมิดหลักสัทศาสตร์ในการเขียน (ในตำแหน่งที่อ่อนแอเสียงสุดท้ายของคำนำหน้าจะถูกระบุด้วยตัวอักษรที่ไม่ ตรงกับตัวอักษรในตำแหน่งที่แข็งแกร่งเสมอ) และสรุปว่าการเลือกตัวอักษรเพื่อแสดงเสียงนี้ในตำแหน่งที่อ่อนแอนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางอย่างในคำใดคำหนึ่ง เป็นไปได้มากว่าไม่ใช่ทุกคนจะสามารถค้นพบคุณสมบัติเหล่านี้ได้อย่างอิสระและกำหนดกฎที่เกี่ยวข้อง (และดังนั้นจึงใส่ตัวอักษรที่หายไปในคำควบคุม) แต่สิ่งนี้บ่งชี้เพียงสิ่งเดียว: การคิดเชิงทฤษฎีสำหรับนักเรียนที่แตกต่างกันนั้นอยู่ในขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกัน และสิ่งนี้ไม่ควรทำให้ครูอารมณ์เสีย: การศึกษาเชิงพัฒนาการจะต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี แต่นักเรียนแต่ละคนจะนำไปใช้อย่างสุดความสามารถ การพัฒนาเป็นกระบวนการส่วนบุคคลล้วนๆ ดังนั้นผลลัพธ์จึงไม่สามารถและไม่ควรเหมือนกันสำหรับนักเรียนแต่ละคน

การพัฒนาการรับรู้ จินตนาการ และความจำการปรับโครงสร้างการคิดที่เกิดจากการดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ย่อมต้องปรับโครงสร้างของกระบวนการรับรู้อื่น ๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ - การรับรู้, จินตนาการ, ความทรงจำ แต่ทั้งทิศทางของการปรับโครงสร้างใหม่นี้และผลลัพธ์สุดท้ายกลับกลายเป็นว่าแตกต่างกันโดยพื้นฐาน ขึ้นอยู่กับประเภทของการคิดบนพื้นฐานของสิ่งที่เกิดขึ้น

ดังนั้น การคิดในการสอนแบบเดิมๆ บนพื้นฐานของ “สัญญาณ” ของแนวคิดที่กำหนดไว้ล่วงหน้า จึงนำไปสู่ความยากจนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การรับรู้, แผนผัง: นักเรียนมักจะเพิกเฉยและหยุด "มองเห็น" คุณสมบัติที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่สอดคล้องกับโครงร่างที่กำหนด สิ่งนี้จะขัดขวางการพัฒนาการรับรู้อย่างมีนัยสำคัญ

ในทางตรงกันข้าม การคิดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาคุณสมบัติใหม่ของวัตถุกลายเป็นสิ่งกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาการรับรู้และการสังเกต และความจำเป็นในการ "เชื่อมโยง" คุณสมบัติของวัตถุเข้ากับระบบที่บูรณาการทำให้เกิดแรงผลักดันที่จับต้องได้ การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์

อิทธิพลของประเภทการคิดนั้นเด่นชัดโดยเฉพาะในการพัฒนา หน่วยความจำเด็กนักเรียน การแก้ปัญหาแบบดั้งเดิมที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้กฎสันนิษฐานว่าการดูดซึมเบื้องต้น พวกเขา

ภาระหลักตกอยู่ที่ความทรงจำ ซึ่งดูเหมือนจะมาก่อนการคิดและการปฏิบัติ นี่เป็นสถานการณ์ที่กำหนดล่วงหน้าถึงทิศทางหลักและลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในความทรงจำของนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียน

ประการแรกความทรงจำโดยไม่สมัครใจซึ่งเป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับคนทั่วไปและเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมอยู่ในการกระทำโดยตรงและเป็น "ผลพลอยได้" ที่แปลกประหลาดจะค่อยๆถูกบีบออกจากมัน ในงานด้านการศึกษาของนักเรียน การจงใจท่องจำเนื้อหาที่หลากหลายเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้น เมื่อคำนึงถึงสถานการณ์นี้ พวกเขากล่าวว่าในวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงจากความทรงจำโดยไม่สมัครใจไปเป็นความทรงจำโดยสมัครใจ อย่างไรก็ตามสิ่งหลังนั้นมีลักษณะไม่มากนักจากความตั้งใจในการท่องจำ แต่โดยความสามารถในการทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสมเช่น การเลือกสรรการสืบพันธุ์อย่างมีจุดมุ่งหมาย แต่มันเป็นคุณสมบัตินี้เองที่มักขาดหายไปจากความทรงจำของนักเรียน

ประการที่สอง ก่อนการปฏิบัติจริงซึ่งเนื้อหาของความรู้ที่ได้มาปรากฏจริง ความทรงจำดังกล่าวอยู่ภายใต้ภารกิจในการจำเนื้อหาไม่มากเท่ากับรูปแบบที่นำเสนอ วัตถุหลักของการท่องจำไม่ใช่คุณสมบัติที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ เช่นเดียวกับในความทรงจำโดยไม่สมัครใจ แต่เป็นการอธิบายคุณสมบัติเหล่านี้ในรูปแบบของข้อความ ตาราง แผนภาพ ฯลฯ ดังนั้น ความทรงจำที่มีความหมายซึ่งเป็นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนจึงค่อยๆ ให้ วิธีสร้างความทรงจำ

ประการที่สาม การจดจำข้อมูลที่ค่อนข้างกว้างขวางและซับซ้อนต้องใช้วิธีพิเศษที่ทำให้สามารถแยกย่อยและจัดระเบียบเนื้อหาที่จดจำได้: การจัดทำแผน ไดอะแกรม การเน้นคำสำคัญ ฯลฯ หน่วยความจำชนิดหนึ่งถูกสร้างขึ้นโดยมุ่งเน้นที่จะไม่ ตรรกะของสิ่งต่างๆ แต่เป็นตรรกะของการนำเสนอ นี่เป็นสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดปัญหาที่สำคัญในการทำซ้ำแบบเลือกสรรของวัสดุที่จดจำ

ประการที่สี่ ข้อความที่จดจำจะถูกแยกออกจากกัน ซึ่งทำให้ยากต่อการเรียกคืนจากหน่วยความจำ ด้วยสิ่งนี้และไม่ใช่ด้วยการลืมเช่นนี้จึงมีการเชื่อมโยงความจำเป็นในการ "ทำซ้ำ" ของเนื้อหาที่จดจำเป็นระยะ ดังนั้นบนพื้นฐานของการคิดเชิงนามธรรมและเชื่อมโยงเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษาหน่วยความจำ "โรงเรียน" โดยเฉพาะประเภทพิเศษนั้นส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการท่องจำรูปแบบการนำเสนอสื่อการศึกษาโดยเจตนาและโดดเด่นด้วยข้อ จำกัด อย่างมาก ความเป็นไปได้สำหรับการทำสำเนาแบบเลือกสรรโดยพลการ

ความจำพัฒนาไปในทิศทางที่แตกต่างโดยพื้นฐานโดยอาศัยการคิดเชิงทฤษฎี

ประการแรกเนื่องจากความรู้ไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการค้นหาและการวิจัย แต่ผลที่ตามมาคือการดูดซึมของมันได้รับการรับรองโดยกลไกของความทรงจำโดยไม่สมัครใจซึ่งไม่เพียง แต่จะไม่ออกจากชีวิตของนักเรียนเท่านั้น แต่ในทางกลับกันได้รับแรงผลักดันอันทรงพลังสำหรับ การพัฒนาของมัน

ประการที่สอง มุ่งเป้าไปที่การระบุคุณสมบัติใหม่ของวัตถุ การคิดเชิงทฤษฎีสันนิษฐานว่ามีความเชื่อมโยงที่มีความหมายกับคุณสมบัติที่ทราบอยู่แล้ว เช่น การชี้แจงการทำให้โครงสร้างเป็นรูปธรรมซึ่งจำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นในรูปแบบภายนอก: ในแบบจำลองไดอะแกรมของวัตถุคำอธิบายคำจำกัดความของแนวคิด ฯลฯ ดังนั้นรูปแบบของความรู้เกี่ยวกับเรื่องหนึ่งจึงกลายเป็นพาหะของเนื้อหา สถานการณ์นี้ช่วยให้ในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรมเพื่อเริ่มการวิจัยเชิงทฤษฎีไม่ใช่ด้วยการค้นหาคุณสมบัติใหม่ของวัตถุ แต่ด้วยการวิเคราะห์คำอธิบายคุณสมบัติเหล่านี้สำเร็จรูปที่ได้รับ เช่น จากการวิเคราะห์ข้อความ สูตร กฎเกณฑ์ ฯลฯ ดังนั้นงานการศึกษาเกี่ยวกับการช่วยจำจึงปรากฏในกิจกรรมของนักเรียนซึ่งการแก้ปัญหานั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบของการนำเสนอความรู้และเนื้อหา

ประการที่สาม จากการวิเคราะห์บทบาทของแต่ละองค์ประกอบของการนำเสนอความรู้อย่างละเอียดถี่ถ้วนในการเปิดเผยเนื้อหา นักเรียนจะได้รับภาพรูปแบบการนำเสนอที่แยกส่วน เป็นองค์รวม และมีความหมายอย่างมาก สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ไม่เพียง แต่จะเก็บไว้ในหน่วยความจำได้อย่างน่าเชื่อถือเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างชิ้นส่วนเหล่านั้นที่จำเป็นในกระบวนการแก้ไขปัญหาที่ตามมาได้อย่างแม่นยำอีกด้วย ในเวลาเดียวกันการรวมความรู้ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำในการเชื่อมต่อใหม่ทั้งหมดจะช่วยลดความเป็นไปได้ที่จะ "ลืม" ซึ่งจะช่วยขจัดปัญหาการทำซ้ำแบบพิเศษในทางปฏิบัติ

ประการที่สี่ คุณลักษณะของการคิดเชิงทฤษฎีคือการมุ่งเน้นที่ไม่เพียงแต่ภายนอก วัตถุประสงค์ของการกระทำ แต่ยังรวมไปถึงภายใน ตนเอง บนพื้นฐาน วิธีการ และวิธีการของตนเอง ความสามารถในการไตร่ตรองนี้เกิดขึ้นจากการคิดเชิงทฤษฎีโดยธรรมชาติและขยายไปสู่กระบวนการรับรู้อื่นๆ รวมถึงความทรงจำด้วย นักเรียนไม่เพียงแต่สามารถจดจำและทำซ้ำสื่อการศึกษาที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังตระหนักได้อย่างชัดเจนว่าพวกเขาทำได้อย่างไร ประเมินวิธีการและวิธีการท่องจำและการทำซ้ำอย่างมีวิจารณญาณ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วทำให้พวกเขามีโอกาสเลือกสิ่งที่เหมาะสมกับคุณลักษณะมากที่สุด ของงานที่ทำอยู่ พวกเขามีงานช่วยจำอยู่ตรงหน้า ดังนั้นความทรงจำ

ได้รับคุณลักษณะของความเด็ดขาดที่แท้จริงอย่างแท้จริง กลายเป็นกระบวนการที่มีการควบคุมแบบสะท้อนกลับ

ดังนั้นบนพื้นฐานของการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในวัยเรียนจึงมีการสร้าง "ความร่วมมือ" ของหน่วยความจำสองรูปแบบ - การพัฒนาโดยไม่สมัครใจและอย่างเข้มข้นโดยสมัครใจทำให้นักเรียนมีโอกาสจดจำและเลือกทำซ้ำสื่อการศึกษาที่หลากหลายได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยอิงจาก การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบและเนื้อหาอย่างละเอียด ควรเน้นย้ำว่าการสร้างความทรงจำประเภทนี้เป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมการศึกษารูปแบบอิสระซึ่งเด็กนักเรียนจะต้องดำเนินการในช่วงวัยรุ่น

เห็นได้ชัดว่าการเกิดขึ้นและการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความจำโดยสมัครใจอย่างแท้จริงเป็นหนึ่งในผลลัพธ์เฉพาะของการศึกษาเชิงพัฒนาการ ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนชั้นประถมศึกษา และหากต้องการ ครูสามารถบันทึกและประเมินผลได้อย่างง่ายดาย ในการทำเช่นนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะเชิญนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 3 นำเสนอในการเขียนข้อความบรรยายที่ครูอ่าน (ปริมาณมีขนาดใหญ่กว่าข้อความธรรมดาในการนำเสนอสองถึงสามเท่า) ซึ่งรวมถึงข้อมูลที่มีลักษณะทางวิทยาศาสตร์ที่ยังใหม่อยู่ นักเรียน (แต่แน่นอนว่าสามารถเข้าถึงความเข้าใจได้) ตัวอย่างเช่น นี่อาจเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีคำอธิบายเกี่ยวกับบทบัญญัติหลัก หากนักเรียนปฏิเสธที่จะทำงานดังกล่าวให้เสร็จ ("เราจำอะไรไม่ได้เลย") หรือสามารถถ่ายทอดได้เพียงโครงเรื่องของข้อความ สิ่งนี้จะบ่งชี้ได้อย่างชัดเจนว่าพวกเขาได้สร้างความทรงจำ "โรงเรียน" โดยทั่วไปโดยเน้นไปที่การท่องจำ รูปแบบของวัสดุ หากพวกเขาถ่ายทอดเนื้อหาพื้นฐานของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขาเป็นอย่างน้อย ก็มีเหตุผลทุกประการที่จะเชื่อว่าพวกเขากำลังพัฒนาความทรงจำโดยสมัครใจทางวัฒนธรรมที่รับประกันการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ซับซ้อนอย่างมีความหมาย

การก่อตัวของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจจากที่กล่าวมาทั้งหมดผลการฝึกอบรมตามระบบของ D. B. Elkonin - V. V. Davydov ประกอบด้วยตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตของนักเรียนไม่มากนัก แต่อยู่ในทิศทางทั่วไปของการพัฒนานี้ งานการศึกษาการค้นหาและการวิจัยช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าตัวเองเป็นวิชาการเรียนรู้ นี่เป็นสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาตั้งแต่แรกเริ่ม เมื่อนักเรียนเริ่มประเมินการขยายตัวของความสามารถของเขาในการกระทำอย่างเป็นอิสระอย่างมีความหมาย เขาพัฒนาความสนใจไม่เพียงแต่ในกระบวนการตัดสินใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ด้วย

เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถมศึกษา ความสนใจนี้จะได้รับลักษณะที่มั่นคงและเป็นลักษณะทั่วไป โดยเริ่มทำหน้าที่ไม่เพียงเป็นแรงจูงใจเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงจูงใจที่สร้างความหมายสำหรับกิจกรรมการศึกษาอีกด้วย

จุดแข็งของความสนใจด้านการศึกษายังเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเกรดของโรงเรียนสูญเสียหน้าที่กระตุ้นไปจริงๆ - นักเรียนดูเหมือนจะ "ลืม" เกี่ยวกับการมีอยู่ของมัน ในเวลาเดียวกัน การประเมินวิธีการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาอย่างมีความหมายในส่วนของครูและเพื่อนนักเรียน และเมื่อถึงวัยเรียนประถมศึกษา ความนับถือตนเองของพวกเขา ซึ่งกลายเป็นเป้าหมายและวิพากษ์วิจารณ์มากขึ้นเรื่อยๆ มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับพวกเขา

การก่อตัวของแรงจูงใจที่มีความหมายสำหรับการเรียนรู้เป็นหนึ่งในเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน มันเป็นจุดเริ่มต้นของการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของทรงกลมคุณค่า - ความหมายของแต่ละบุคคลซึ่งกำหนดตำแหน่งชีวิตของเธอทัศนคติต่อโลกและต่อตัวเธอเอง ในกระบวนการของการปรับโครงสร้างใหม่นี้ นักเรียนไม่เพียงเริ่มตระหนักเท่านั้น แต่ยังประเมินตัวเองว่าเป็นหัวข้อของกิจกรรมด้วย ซึ่งกระตุ้นให้เขาเปลี่ยนคุณสมบัติและคุณสมบัติของเขาที่ถูกมองว่าเป็นอุปสรรคต่อการตระหนักรู้ของตัวเองในฐานะ เรื่องแล้วจึงไม่ทำให้เขาพอใจ

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และศีลธรรมการศึกษาเชิงพัฒนาการมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียน

ความสนใจในการเรียนรู้เป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ซับซ้อนของความไม่พอใจกับตนเองและการไร้ความสามารถของตนเอง ประสบการณ์นี้เองซึ่งทำให้เกิดความตึงเครียดภายในที่กระตุ้นให้นักเรียนมองหากุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจสถานการณ์ปัญหา ไม่อนุญาตให้เขาพอใจกับคำแนะนำจากภายนอกหรือพบวิธีแก้ปัญหาโดยไม่ได้ตั้งใจ การเข้าใจสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาเท่านั้นที่จะช่วยลดความตึงเครียดภายใน สร้างความรู้สึกพอใจกับงานที่ทำ ความรู้สึกนี้กลายเป็น "กำลังใจ" ที่ทรงพลังสำหรับนักเรียนมากกว่าคะแนนสูงสุดที่ครูมอบให้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาการค้นหาและวิจัยเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงโดยไม่ต้องพึ่งพาความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการประเมินตนเองของนักเรียนว่าเป็นวิชาการเรียนรู้

หากกระบวนการแก้ปัญหาการค้นหาและการวิจัยทางการศึกษาเป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาความรู้สึกที่มุ่ง "ภายใน" ไปสู่การเรียนรู้ด้วยตนเองแล้วสิ่งที่จะเกิดขึ้นในกระบวนการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ การสื่อสารกลายเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาความรู้สึกอย่างเข้มข้นที่มุ่ง "ภายนอก" ไปยังผู้อื่น.

อยู่ในกระบวนการสื่อสารทางการศึกษาที่เด็กนักเรียนอายุน้อยพัฒนาและเสริมสร้างความรู้สึกเคารพต่อบุคคลอื่นอย่างรวดเร็ว

ถึงตำแหน่งความคิดซึ่งแยกออกจากความชอบและความไม่ชอบส่วนตัวราวกับว่า "สูงขึ้น" เหนือพวกเขา ความรู้สึกถึงความยุติธรรมที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ ความรู้สึกรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อสาเหตุเดียวกันนั้นก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสอนซึ่งอยู่ในรูปแบบของการสื่อสาร กระตุ้นการพัฒนาชุดความรู้สึกนั้นซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเป็นตัวกำหนดลักษณะทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

3. มีอะไรใหม่ในระบบเหล่านี้?

แนวคิดเรื่องการศึกษาซึ่งรับประกันการพัฒนาอย่างเสรีของนักเรียนแต่ละคนนั้นมีความเก่าแก่พอๆ กับโรงเรียน ยิ่งไปกว่านั้น ประวัติศาสตร์โลกของการศึกษายังรู้ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมมากมายของการนำไปปฏิบัติตามแนวคิดที่น่าดึงดูดนี้ในทางปฏิบัติ อย่างน้อยที่สุดให้เราระลึกถึง Tsarskoye Selo Lyceum ในตำนานตั้งแต่สมัยพุชกิน มันเป็นโรงเรียนแห่งการพัฒนาการศึกษาตามความหมายที่แท้จริงและแท้จริงที่สุดมิใช่หรือ? อาจเป็นไปได้ว่าผู้อ่านหลายคนอาจอ้างอิงตัวอย่างการเรียนรู้เชิงพัฒนาการที่คล้ายกันแม้ว่าอาจจะไม่โดดเด่นนักที่พวกเขาเคยพบในชีวิตก็ตาม แล้วจะมีอะไรใหม่ในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา? บางทีนี่อาจเป็นสิ่งแปลกใหม่ที่แสดงถึง "ความเก่าที่ถูกลืมไปอย่างดี"? เรามาลองทำความเข้าใจกับปัญหาที่ยากลำบากนี้กัน

อันที่จริงแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาไม่ใช่เรื่องใหม่เช่นเดียวกับข้อเท็จจริงที่ยืนยันความมีประสิทธิผลของการนำแนวคิดนี้ไปปฏิบัติจริงไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่การวิเคราะห์ประวัติการสอนอย่างละเอียดถี่ถ้วนนำไปสู่ข้อสรุปว่าแต่ละคน เชื่อมโยงกับบุคลิกของครูที่มีความสามารถ(หรือครูทั้งกลุ่ม เช่นเดียวกับใน Tsarskoye Selo Lyceum เดียวกัน) ข้อเท็จจริงที่ทราบเกี่ยวกับการสื่อสารเชิงพัฒนาการเป็นผลจากงานศิลปะการสอนชั้นสูง และเช่นเดียวกับงานศิลปะอื่นๆ มันเชื่อมโยงกับบุคลิกภาพของผู้สร้างอย่างแยกไม่ออก มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ไม่สามารถทำซ้ำได้ และหายากพอๆ กับความสามารถที่แท้จริงนั้นหายาก

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการศึกษาเพื่อการพัฒนาจึงเป็นสมบัติของคนเพียงไม่กี่คนมาโดยตลอด และยังคงเป็นอุดมคติที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับโรงเรียนมวลชน

ระบบการศึกษาโดยรวมสามารถแก้ปัญหาได้โดยการอาศัยเทคโนโลยีการสอนที่มีให้สำหรับครูทุกคนเท่านั้น เทคโนโลยีดังกล่าวซึ่งช่วยให้ครูธรรมดาสามารถฝึกเด็กธรรมดาให้เป็นนักแสดงและผู้ทำหน้าที่ที่ชาญฉลาดและมีความรู้ไม่มากก็น้อยได้รับการพัฒนาในกลางศตวรรษที่ 17 ยาน อามอส โคเมเนียส อัจฉริยะ ตั้งแต่นั้นมาไม่มีเทคโนโลยีการสอนใหม่ที่เป็นพื้นฐานเกิดขึ้นและ

โรงเรียนสมัยใหม่ก็เป็นโรงงานแห่งเดียวกันสำหรับการศึกษามาตรฐานทั่วไปของเด็กๆ เหมือนกับเมื่อ 350 ปีที่แล้ว

ข้อจำกัดของระบบการศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีโรงงาน-อุตสาหกรรมได้รับการยอมรับมาเป็นเวลานานและไม่ทำให้เกิดข้อสงสัยร้ายแรงใดๆ แต่เพื่อที่จะทำงานในรูปแบบใหม่ ครูไม่จำเป็นต้องอธิบายความลับของศิลปะการสอน แต่เป็นเทคโนโลยีการสอนที่เชื่อถือได้และผ่านการตรวจสอบแล้ว โดยไม่ได้มุ่งเน้นที่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยนักเรียน แต่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของพวกเขา .

ความแปลกใหม่พื้นฐานของแนวคิดการเรียนรู้ภายใต้การพิจารณานั้นอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่การดูดซึมและการพัฒนาไม่ได้ปรากฏเป็นสองส่วน แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แต่ก็ยังมีความแตกต่างในแหล่งที่มา กลไก และกฎเกณฑ์ของกระบวนการ แต่เป็น สองด้านที่พึ่งพาซึ่งกันและกันของกระบวนการเดียวของการเปลี่ยนแปลงในนักเรียน แนวทางนี้เองที่กำหนดความต้องการและเปิดโอกาสให้เปลี่ยนจากรูปแบบการสอนแบบคลาสสิกไปสู่รูปแบบการสอนที่รับประกันการพัฒนาของนักเรียนในฐานะวิชาการเรียนรู้

การมีอยู่ของแบบจำลองที่ได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีและเชิงทดลองทำให้สามารถสร้างเทคโนโลยีสำหรับการศึกษาเพื่อการพัฒนาได้ ซึ่งก็คือการพัฒนาวิธีการและวิธีการสำหรับองค์กรในโรงเรียนมวลชน

ดังนั้นความสำคัญของงานที่ทำโดยผู้เขียนและผู้พัฒนาแนวคิดการเรียนรู้เชิงพัฒนาการไม่ใช่ว่าพวกเขา "ค้นพบ" การเรียนรู้ประเภทนี้ - มันมีอยู่และดำรงอยู่โดยไม่คำนึงถึงแนวคิดใด ๆ แต่พวกเขาเป็นคนแรกที่พยายามสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎีของการศึกษาเชิงพัฒนาการและ "แปลจากภาษาศิลปะชั้นสูงเป็นภาษาของเทคโนโลยี" สูง "

ดังนั้นจึงเปิดกว้างสำหรับครูธรรมดา ไม่ใช่ทุกคนที่มีข้อมูลในการสร้างผลงานชิ้นเอกของศิลปะการสอน แต่ใครก็ตามที่มีความปรารถนาและความอุตสาหะสามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาการศึกษาโดยการเรียนรู้เทคโนโลยีของตน การเน้นไปที่ทักษะของครู ไม่ใช่งานศิลปะของเขา ที่ทำให้การศึกษาเชิงพัฒนาเป็นทรัพย์สินของโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดใหญ่ ขัดแย้งกันที่เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาเหล่านี้ไม่เพียงแต่ไม่ได้ปิดความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ในทางกลับกัน ยังช่วยให้ครูรวมไว้ในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์อีกด้วย ครูหลายคนที่ทำงานภายใต้กรอบแนวคิดนี้มาหลายปีได้ค้นพบตัวเองและสร้างสรรค์การออกแบบดั้งเดิมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเรียนรู้เชิงพัฒนาการไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูที่ดำเนินการด้วย มัน

รูปแบบแรกในตัวเขาคือความสามารถในการสร้างสรรค์การสอนจากนั้นก็มีความโน้มเอียงไปทางนั้นและในที่สุดก็มีความจำเป็น สิ่งนี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าในขณะที่โรงเรียนขนาดใหญ่เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนจะกลายเป็นบรรทัดฐานในงานของครู และจำนวนครูที่มีความสามารถอย่างแท้จริงที่สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมสำหรับปัญหาเฉพาะของการศึกษาเพื่อการพัฒนาจะมีมากกว่าที่คิดไว้มาก คาดหวังได้จากประสบการณ์ของโรงเรียนครบวงจรที่ทันสมัย

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

1. อะไรคือความแตกต่างระหว่างการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมและการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา:
   - ตามเป้าหมาย;
   - ตามเนื้อหาของวัสดุ
   - โดยวิธีการและรูปแบบการฝึกอบรม?
2. เป้าหมายของการพัฒนาการศึกษาคืออะไร?
3. การศึกษาเพื่อการพัฒนามีข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับครู?
4. การวิจัยของ L.V. Zankov ให้ผลตอบแทนอะไรในช่วงทศวรรษที่ 50 ผลลัพธ์หลักของการวิจัยคืออะไร?
5. เปรียบเทียบวัตถุประสงค์ของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนากับวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิม (การสอนอ่าน เขียน นับ)
6. เนื้อหาของการศึกษาแตกต่างจากระบบดั้งเดิมอย่างไร: ก) ในระบบของ L. V. Zankov; b) ในระบบของ D. B. Elkonin - V. V. Davydov?
7. คุณสมบัติของระบบของ L.V. Zankov คืออะไร D.B. Elkonina - V.V. Davydova?

วรรณกรรม

• Bugrimenko E.A., Mikulina G.G., Savelyeva O.V., Tsukerman G.A.แนวทางการประเมินคุณภาพความรู้ทางคณิตศาสตร์และภาษาของเด็กนักเรียน - ม., 1992.
• จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. - ม., 2522.
• โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้ (ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น) / Ed. ดี.บี. เอลโคนีนา, วี.วี. ดาวิโดวา. - ม., 2509.
• ดาวีดอฟ วี.วี.ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ - ม., 1996.
• ระบบการสอนของนักวิชาการ L.V. ซันคอฟกับปัญหาของโรงเรียนสมัยใหม่ เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian - ตูลา, 1993.
• ดูซาวิตสกี้ เอ.เค. 2x2=เอ็กซ์ - ม., 1997.
• การฝึกอบรมและพัฒนา / เอ็ด. แอล.วี. ซานโควา. - ม., 2518.
• เรปคินา เอ็น.วี.การศึกษาเชิงพัฒนาการคืออะไร? - ตอมสค์, 1993.
• เครือจักรภพของนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ - ม., 1991.
• ปัญหาปรัชญาและจิตวิทยาของการพัฒนาการศึกษา / เอ็ด. วี.วี. ดาวิโดวา. - ม., 1994.

การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

สาย UMK ซันคอฟ การอ่านวรรณกรรม (1-4)

สาย UMK ซันคอฟ คณิตศาสตร์ (1-4)

สาย UMK ซันคอฟ โลกรอบตัวเรา (1-4)

สาย UMK ซันคอฟ ออร์คเซ (4)

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา

“ก้าวหนึ่งของการเรียนรู้อาจหมายถึงการพัฒนานับร้อยก้าว” (L.S. Vygotsky)

รากฐานการสอนของระบบ

นักวิชาการ L.V. Zankov และผู้ร่วมงานของเขา - ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยา สรีรวิทยา ข้อบกพร่อง และการสอน - ค้นพบรูปแบบของผลกระทบของอิทธิพลภายนอกที่มีต่อการพัฒนาของนักเรียนระดับประถมศึกษา พวกเขาได้พิสูจน์แล้วว่าไม่ใช่ทุกการเรียนรู้ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาขีดความสามารถของเด็กอย่างเหมาะสมที่สุด

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา: ลักษณะการเลือกและการจัดโครงสร้างเนื้อหาหลักสูตรการฝึกอบรม

เนื้อหาวิชาได้รับการคัดเลือกและจัดโครงสร้างตามหลักการสอนของบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการสำรวจการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์และความเชื่อมโยงที่สำคัญภายในของปรากฏการณ์เหล่านั้น

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา:การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนในเด็กแห่งศตวรรษที่ 21 เราต้องปลูกฝังนิสัยของการเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรม เราต้องสอนให้ตอบสนองต่อเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ได้รับข้อมูลที่จำเป็น และวิเคราะห์ด้วยวิธีต่างๆ ข้อกำหนดใหม่เข้ามาแทนที่การฟัง การทำซ้ำ และการเลียนแบบ ได้แก่ ความสามารถในการมองเห็นปัญหา ยอมรับปัญหาอย่างใจเย็น และแก้ไขอย่างเป็นอิสระ

บทสรุป

Natalia Vasilyevna Nechaeva ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์, ผู้เขียนหลักสูตร "การสอนการรู้หนังสือ", "ภาษารัสเซีย" นักวิชาการตั้งแต่ปี 2510: "วัตถุประสงค์หลักของบทความนี้คือเพื่อแสดงแนวทางที่เป็นระบบในการแก้ปัญหาเป้าหมายทางการศึกษา - การพัฒนาส่วนบุคคล . ในกรณีนี้ ทุกขั้นตอนของผู้เขียนระบบและตำราเรียนกลายเป็นเรื่องชอบธรรมในการสอนและไม่มีการสุ่ม เราได้พูดคุยสั้นๆ เกี่ยวกับองค์ประกอบของการฝึกอบรมต่อไปนี้:

1) การมีระบบการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนแบบบูรณาการซึ่งมีเป้าหมายคือการพัฒนารายบุคคลการพัฒนาของทุกคนซึ่งต้องมีกระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล

2) ลักษณะบูรณาการของเนื้อหาของหลักสูตร: a) ระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน (เหนือสาขาวิชา สหวิทยาการ และสาขาวิชา) b) การวางแนวทางทฤษฎีและปฏิบัติ c) ศึกษา ศึกษา และสร้างความคุ้นเคยเชิง propaedeutic กับเนื้อหาของโปรแกรมในอนาคต d) ความร่ำรวยทางปัญญาและอารมณ์

3) การจัดกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของเนื้อหาบูรณาการที่มีการรวมกันของ: ก) ระดับที่แตกต่างกันของกิจกรรมทางจิต (การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจาเป็นรูปเป็นร่างและวาจาตรรกะหรือทางทฤษฎี), b) ประเภทที่แตกต่างกัน ของงานที่มีปัญหา c) ระดับการช่วยเหลือส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน (ตั้งแต่การบอกใบ้ไปจนถึงการสั่งการ) เพื่อให้เด็กแต่ละคนบรรลุผลสำเร็จในแต่ละงาน

4) ความสามารถของนักเรียนในการเลือก: a) งาน (งานให้เลือก) b) รูปแบบของงานที่ทำเสร็จ (คู่ กลุ่ม รายบุคคล) c) แหล่งความรู้ d) ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อหลักสูตรของบทเรียน ฯลฯ

5) การศึกษาเปรียบเทียบประสิทธิผลการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กสัมพันธ์กับความสำเร็จของตนเอง เริ่มตั้งแต่ระดับเริ่มต้น

6) บรรยากาศปฏิสัมพันธ์ ครู-นักเรียน-นักเรียน-ผู้ปกครอง

ในการสอนเสมอ ซึ่งให้ความสำคัญกับบุคลิกภาพของเด็กเป็นอันดับแรก สถานที่ที่สำคัญที่สุดจะถูกครอบครองโดยสิ่งที่ไม่สามารถอธิบายได้ในวิธีการใดๆ เช่น แสงสว่าง ความร้อน และเวลา Leonid Vladimirovich Zankov สอนผู้เขียนหนังสือเรียนว่า “จงแยกแยะระหว่างสิ่งที่ควรสอนเด็กกับสิ่งที่ไม่จำเป็นและเป็นอันตรายด้วยซ้ำ” เขาเรียกครูให้เข้าไปในเงามืดและสร้างกระบวนการเรียนรู้จากนักเรียน

ด้วยการปล่อยระบบสู่การปฏิบัติ เรา (ผู้เขียนระบบและศูนย์การศึกษา) เสนอให้ครูมีเพียงองค์ประกอบเดียวเท่านั้น: องค์ประกอบที่มีอิทธิพลภายนอกต่อพัฒนาการของเด็ก และสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดใช้งานศักยภาพภายในของเขาเท่านั้น เพื่อให้เงื่อนไขเหล่านี้กลายเป็นความจริง เช่นเดียวกับความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็ก เราต้องการครูที่มีความคิดสร้างสรรค์และคิดอย่างอิสระที่รักอาชีพของเขา ถ้าไม่มีครูแบบนี้ ระบบก็ตาย เป็นครูที่ไม่ยอมให้นักเรียนได้สัมผัสกับ "สามซี" ในบทเรียนของเขา: ความเบื่อหน่าย ความอับอาย และความกลัว

ในปี 2560 ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนามีอายุครบ 60 ปี และปี 2016 ถือเป็นวันครบรอบ 120 ปีวันเกิดของ L.S. Vygotsky และ 115 ปีนับตั้งแต่เกิดของ L.V. ซานโควา.

การเฉลิมฉลองครบรอบปีของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาเกี่ยวข้องกับทั้งโรงเรียนและวิทยาศาสตร์การสอนของเราซึ่ง L.V. Zankov ผสมผสานปรัชญา จิตวิทยา สรีรวิทยา และข้อบกพร่องวิทยาเข้าด้วยกันอย่างเป็นระบบ ท้ายที่สุดแล้ว ลูกของเราเป็นศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งเป็นบุคลิกภาพที่สำคัญและซับซ้อนมาก ซึ่งชะตากรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเขาใช้ชีวิตในโรงเรียนอย่างไร ประวัติความเป็นมาของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova เป็นตัวอย่างของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการเปลี่ยนแปลงด้านการสอน เราได้ใช้เส้นทางที่ถูกต้อง - ผ่านการศึกษาเด็ก, ผ่านการทำความเข้าใจความต้องการของยุค, ระเบียบทางสังคม - ไปสู่การปรับปรุงระบบอย่างต่อเนื่อง ระบบการพัฒนาจะต้องมีการพัฒนา และการสนับสนุนหลักของเราในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือแนวทางที่เป็นระบบในการพัฒนาระดับระเบียบวิธีของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งทำให้สามารถถ่ายทอดได้มากขึ้น เป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญ และนำมันเข้าใกล้เด็กทุกคนมากยิ่งขึ้น นี่คือสิ่งที่เราแสดงในหลักสูตรและการสัมมนามากมายของเรา ทั้งในดินแดนและในมอสโก

การทำความเข้าใจเด็กและการก้าวเข้าหาเขาถือเป็นทิศทางที่มีแนวโน้มมากที่สุดในการพัฒนาระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการ และเราดีใจที่ได้ไปในทิศทางนี้ร่วมกับนักวิทยาศาสตร์ ผู้จัดการ นักระเบียบวิธี และอาจารย์หลายพันคน!”

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

มหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมและการสอนแห่งรัฐทรานไบคาล ตั้งชื่อตาม เอ็น.จี. เชอร์นิเชฟสกี

คณะครุศาสตร์

ภาควิชาทฤษฎีและระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

ในหัวข้อ “คุณลักษณะทางแนวคิดของ L.V. ซานโควา"

เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษา OZO ชั้นปีที่ 4

ดามาโซวา เอ็น.จี.

ตรวจสอบโดย : ครูอาวุโส

ม.ล. ชาตาโลวา

ชิตะ – 2011

การแนะนำ

1.1 ขั้นตอนของการก่อตัวของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา

1.3 ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของระบบ L.V Zankov จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

บทสรุป

การแนะนำ

ระบบแอล.วี Zankova แสดงถึงความสามัคคีของการสอน วิธีการ และการปฏิบัติ

หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันเพราะ... ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova เป็นระบบการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จอย่างมาก ทุกวันนี้ เมื่อการศึกษาระดับประถมศึกษาถือเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก แรงจูงใจทางการศึกษาและการรับรู้ที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะในการยอมรับ วิเคราะห์ อนุรักษ์ ดำเนินการตามเป้าหมายทางการศึกษา ความสามารถในการวางแผน ควบคุม และประเมินผล การดำเนินการด้านการศึกษาและผลลัพธ์มีความสำคัญมากขึ้นในระบบการศึกษาทั่วไปเพื่อให้ได้กลยุทธ์การเรียนรู้เพื่อการพัฒนาในโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของระบบการฝึกอบรมของ L.V. ซานโควา.

1) ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของระบบ L.V. ซานโควา;

2) พิจารณาข้อกำหนดแนวคิดของระบบ L.V. ซานโควา;

3) พิจารณาคุณสมบัติของบทเรียนคณิตศาสตร์ตามระบบ L.V. ซานโควา.

วิธีการศึกษาเป็นแบบนามธรรม-วิเคราะห์

zankov คณิตศาสตร์การเรียนรู้เชิงการศึกษา

บทที่ 1 คุณสมบัติเชิงแนวคิดของระบบ L.V. ซานโควา

1.1 ขั้นตอนของการก่อตัวของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา

Leonid Vladimirovich Zankov เกิดเมื่อวันที่ 23 เมษายน พ.ศ. 2444 ในกรุงวอร์ซอในครอบครัวของเจ้าหน้าที่รัสเซีย ในปี 1916 เขาสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลายในมอสโก ในช่วงปีแรกหลังการปฏิวัติ นักเรียนมัธยมปลายคนหนึ่งเริ่มสอนที่โรงเรียนในชนบทในหมู่บ้าน Turdey ภูมิภาค Tula

ในปี พ.ศ. 2462 L.V. ซันคอฟไปทำงานเป็นครู จากนั้นเขาก็กลายเป็นหัวหน้าอาณานิคมเกษตรกรรมสำหรับเด็กในจังหวัดตัมบอฟ ให้เราจำไว้ว่าตอนนี้เขาอายุ 18 ปี

จากปี 1920 ถึง 1922 ครูหนุ่มเป็นหัวหน้าอาณานิคม Ostrovnya ในภูมิภาคมอสโกและจากที่นี่ในปี 1922 เขาถูกส่งไปเรียนที่ Moscow State University ในภาควิชาสังคมและการสอนของคณะสังคมศาสตร์

ที่นี่ Zankov พบกับนักจิตวิทยาที่โดดเด่น Lev Semenovich Vygotsky ร่วมกับหัวหน้างานของเขา (ในขณะนั้น Vygotsky อายุ 26 ปี) นักเรียน Zankov มีส่วนร่วมในการดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาความจำ

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย L.V. Zankov ยังคงอยู่ในบัณฑิตวิทยาลัยที่สถาบันจิตวิทยาที่ 1 มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ซึ่งภายใต้การนำของ L.S. Vygotsky เริ่มค้นคว้าเกี่ยวกับจิตใจและลักษณะการเรียนรู้ของเด็กที่ผิดปกติ โดยไม่รบกวนการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปของจิตวิทยาแห่งความทรงจำ

ในปีพ. ศ. 2472 ความเป็นผู้นำของงานทางวิทยาศาสตร์และการสอนในด้านวัยเด็กที่ผิดปกติได้รับความไว้วางใจจากคณะกรรมการการศึกษาของ RSFSR ให้กับสถาบันข้อบกพร่องเชิงทดลองซึ่งเริ่มการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีข้อบกพร่องอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ครูผู้บกพร่องที่มีชื่อเสียง I.I. ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบันในเวลานั้น Danyushevsky และ L.V. กลายเป็นรองผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ ซานคอฟ ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์แห่งแรกในประเทศถูกสร้างขึ้นที่สถาบันในด้านการสอนพิเศษและจิตวิทยาด้านต่างๆ ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของห้องปฏิบัติการจิตวิทยาคือ L.S. วีก็อทสกี้

ในขณะที่ทำงานที่ Experimental Defectology Institute ได้มีการวางลักษณะเฉพาะของมุมมองด้านระเบียบวิธีของ L.V. Zankov ซึ่งพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลในการวิจัยเพิ่มเติมของเขา เขาเริ่มสนใจในประเด็นของความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและจิตวิทยาประเด็นของการพึ่งพาการพัฒนาจิตใจในการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็ประเด็นการหักเหของอิทธิพลภายนอกผ่านเงื่อนไขภายในผ่านความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก ในเวลานี้ "รูปแบบการวิจัย" ของนักวิทยาศาสตร์ได้ถูกสร้างขึ้น - ความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าต่อข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง, ความปรารถนาที่จะได้รับมันจากการปฏิบัติในชีวิตจริง, ความปรารถนาที่จะสร้างตำแหน่งทางทฤษฎีของตนบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ .

ตำแหน่งเหล่านี้สามารถมองเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในการศึกษาปัญหาความจำที่ดำเนินการโดย L.V. Zankov และพนักงานของเขาในช่วงอายุ 30-40 ปี ได้รับข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับลักษณะความจำของเด็กนักเรียนอายุน้อย ระดับการฝึกและอายุที่แตกต่างกัน การระบุรูปแบบของแต่ละบุคคล และสรุปเกี่ยวกับบทบาทของวัฒนธรรมของความทรงจำเชิงตรรกะในการท่องจำเนื้อหา ผลการวิจัยสะท้อนให้เห็นในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของนักวิทยาศาสตร์เรื่อง "จิตวิทยาการสืบพันธุ์" (1942) ในบทความจำนวนมากและในเอกสารประกอบ "Memory of a Schoolchild" (1943) และ "Memory" (1952)

ข้อเท็จจริงที่สำคัญ: ในปี พ.ศ. 2486-2487 แอล.วี. Zankov เป็นผู้นำกลุ่มนักวิจัยที่สถาบันแห่งนี้ ซึ่งดำเนินงานทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติในโรงพยาบาลพิเศษสำหรับบาดแผลที่สมองและสมอง เพื่อฟื้นฟูคำพูดของทหารที่ได้รับบาดเจ็บ

ในปี พ.ศ. 2487 L.V. Zankov ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบันวิจัยข้อบกพร่องซึ่งกลายเป็นส่วนหนึ่งของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ที่สร้างขึ้นในปี 1943 (ปัจจุบันคือ RAO - Russian Academy of Education) ในปี 1954 เขาได้รับเลือกเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องและในปี 1955 - สมาชิกเต็มของ APN ของ RSFSR ในปีพ. ศ. 2509 สถาบันได้รับสถานะของสถาบันวิทยาศาสตร์ของสหภาพและ Leonid Vladimirovich ก็กลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต

ในปี พ.ศ. 2494 L.V. Zankov ย้ายไปที่สถาบันวิจัยทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอนของ Academy of Pedagogics ของ RSFSR และเปลี่ยนไปทำงานวิจัยในสาขาการสอนทั่วไป นักวิทยาศาสตร์เข้ามาสอนด้วยการเก็บความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังเกี่ยวกับเด็กโดยมีมุมมองเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับวิธีการสอนที่เหมาะสม ที่สถาบัน L.V. Zankov เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการการสอนเชิงทดลอง (ต่อมาได้เปลี่ยนชื่อเป็นห้องปฏิบัติการด้านการศึกษาและการพัฒนา จากนั้นเป็นการฝึกอบรมและการพัฒนา) ลักษณะเฉพาะคือมันรวมผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ต่างๆ ไว้ด้วยเสมอ - การสอน วิธีการแพทย์ นักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา นักข้อบกพร่อง การทำงานร่วมกันดังกล่าวทำให้สามารถศึกษากระบวนการเชิงลึกที่เกิดขึ้นในเด็กในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เพื่อค้นหาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เพื่อที่การแทรกแซงในการสอนจะให้ขอบเขตในการพัฒนาจุดแข็งของบุคลิกภาพ โดยไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก

พร้อมด้วยเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการ L.V. Zankov ค้นคว้าหัวข้อ “ปฏิสัมพันธ์ระหว่างคำพูดของครูกับโสตทัศนูปกรณ์ในการสอน” เมื่อศึกษากฎเกณฑ์การสอนแล้วเขาสังเกตเห็นความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอในหลาย ๆ ข้อ “เพื่อการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของบรรทัดฐานการสอน” L.V. Zankov กล่าวสรุป “เราต้องผ่านการเปิดเผยความเชื่อมโยงภายในระหว่างวิธีการสอนที่ใช้กับผลลัพธ์” ในการทำเช่นนี้ "จำเป็นต้องศึกษากระบวนการดูดซึมความรู้และทักษะ - จะเกิดอะไรขึ้นในหัวของนักเรียนเมื่อครูใช้วิธีการและเทคนิคดังกล่าว"1. ดังนั้นจึงเป็นครั้งแรกที่มีคำถามเกี่ยวกับการรวมวิธีการทางจิตวิทยาในการศึกษาเด็กไว้ในการวิจัยเชิงการสอน สิ่งนี้นำมาซึ่งการทำความเข้าใจธรรมชาติของความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและจิตวิทยา

ข้อสรุปดังต่อไปนี้: การวิจัยเชิงการสอนไม่ค่อยมุ่งเน้นต่อการเปลี่ยนแปลง ไปสู่การปรับโครงสร้างการฝึกปฏิบัติในการสอนและการเลี้ยงดู วิทยานิพนธ์ถูกหยิบยกขึ้นมา: สำหรับวิทยาศาสตร์การสอน “สิ่งสำคัญคือการรวมเข้าด้วยกันในการวิจัยเพื่อสร้างวิธีการสอนใหม่ๆ และการค้นพบกฎที่เป็นกลางซึ่งควบคุมการประยุกต์ใช้กฎเหล่านั้น”2 นี่เป็นก้าวแรกสู่การสร้างบทบาทที่แท้จริงของการทดลองในการวิจัยทางการศึกษา

รูปแบบที่ระบุของการผสมผสานระหว่างคำพูดและการมองเห็นของครูสะท้อนให้เห็นในตำราการสอน และทำหน้าที่ให้ความกระจ่างเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักการการมองเห็นในการสอน และเป็นผลให้ปรับปรุงการฝึกปฏิบัติของการฝึกอบรมครู แต่ปัญหาการมองเห็นเป็นเพียงก้าวไปสู่ประเด็นทางวิทยาศาสตร์หลักของ Leonid Vladimirovich การทำงานเกี่ยวกับปัญหาการมองเห็น Zankov คิดถึงปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนา

ในปี พ.ศ. 2500 L.V. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาเริ่มการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" นักวิทยาศาสตร์อุทิศเวลา 20 ปีสุดท้ายของชีวิตให้กับงานนี้ นักเรียนและผู้ติดตามของเขายังคงแก้ไขปัญหานี้ต่อไป ภารกิจที่ L.V. Zankov ตั้งเป้าหมายให้ทีมของเขาเปิดเผยลักษณะของวัตถุประสงค์ ความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างโครงสร้างการศึกษาและแนวทางการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ก่อนที่จะเปิดเผยคุณลักษณะของการศึกษาให้เราพิจารณาสถานที่ที่นักวิทยาศาสตร์ได้รับมอบหมายให้ศึกษาระดับประถมศึกษาในระบบการศึกษาทั่วไป แอล.วี. Zankov คัดค้านอย่างรุนแรงว่าโรงเรียนประถมศึกษามีหน้าที่เฉพาะในการเตรียมเด็กเพื่อการศึกษาต่อ (“การศึกษาระดับประถมศึกษาถูกแยกออกจากระบบการศึกษาของโรงเรียนเป็นพื้นที่พิเศษที่สร้างขึ้นบนรากฐานของระเบียบวิธีที่แตกต่างจากการศึกษาในโรงเรียนที่ตามมาทั้งหมด” เขาเขียน) แอล.วี. ซานคอฟเชื่อว่าแนวคิดที่ว่าการศึกษาระดับประถมศึกษา “ควรให้นักเรียนมีพื้นฐานในรูปแบบของการอ่าน การเขียน การสะกดคำ คอมพิวเตอร์ และทักษะอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และชั้นต่อๆ ไป”4 จะต้องมีการเปลี่ยนแปลง

ให้เราอ้างอิงจากหนังสือ "On Primary Education" เนื่องจากเราพิจารณามุมมองของ L.V. Zankov ซึ่งแสดงออกมาในปี 1963 ยังคงมีความเกี่ยวข้อง "...ระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาที่มีอยู่ของเรามีจุดอ่อนหลายประการ....เราต้องการให้ความรู้แก่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ และวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาในปัจจุบันทำให้เกิดนักแสดงเพียงฝ่ายเดียวจากเด็กนักเรียน เราต้องการให้ชีวิตระเบิดเข้าสู่การศึกษาในโรงเรียน ในกระแสอันกว้างไกล เพื่อให้เด็ก ๆ ได้เห็นมันในความเก่งกาจและสีสันทั้งหมด และในชั้นประถมศึกษา เด็ก ๆ จะได้เห็นชีวิตผ่านช่องว่างแคบ ๆ ของการทัศนศึกษาและบทความบางส่วนจากหนังสือเพื่อการศึกษา "Native Speech" การปรับโครงสร้างใหม่อย่างรุนแรงของประถมศึกษา การศึกษาเกินกำหนดจริงๆ”5

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาไม่ใช่เรื่องใหม่ในด้านการสอนและจิตวิทยา บทบาทนำของการฝึกอบรมในการพัฒนา L.S. วีก็อทสกี้ เครดิต L.V. Zankov กล่าวว่าการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาในงานของเขาได้รับพื้นฐานการทดลองที่มั่นคง นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาระบบการฝึกอบรมที่เหมาะสมบนพื้นฐานของข้อมูลข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้

นับเป็นครั้งแรกในทางปฏิบัติของโลกที่การทดลองสอนครอบคลุมการเรียนรู้โดยรวม ไม่ใช่บางแง่มุม ความเป็นเอกลักษณ์ของการวิจัยที่ดำเนินการโดย L.V. ซันคอฟยังกล่าวอีกว่า มันเป็นแบบสหวิทยาการ เชิงบูรณาการ และมีลักษณะแบบองค์รวม คุณลักษณะของการศึกษานี้แสดงให้เห็น ประการแรกในการบูรณาการการทดลอง ทฤษฎี และการปฏิบัติ เมื่อเป้าหมายการวิจัยผ่านการทดลองถูกนำไปสู่การปฏิบัติจริง เป็นงานวิจัยที่เป็นที่ต้องการในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆในปัจจุบัน ประการที่สอง ลักษณะสหวิทยาการแบบองค์รวมของการวิจัยแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่ามันได้ดำเนินการที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเด็ก: การสอน, จิตวิทยา, สรีรวิทยา, ข้อบกพร่อง สิ่งนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเริ่มเข้าถึงการศึกษาของนักเรียนแบบองค์รวม สร้างการศึกษาที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทั้งเชิงตรรกะ มีเหตุผล และสัญชาตญาณ รวมถึงองค์ประกอบส่วนบุคคล ด้วยเหตุนี้วิธีการศึกษาที่เริ่มในปี พ.ศ. 2500 จึงตรงตามข้อกำหนดของยุคประวัติศาสตร์ใหม่ และประสบการณ์ที่สั่งสมมาสามารถนำไปใช้ในการวิจัยเพิ่มเติมถึงสภาวะที่จำเป็น “ต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน”

การวิจัยดำเนินการอย่างต่อเนื่องทั้งขั้นตอนของห้องปฏิบัติการหรือการทดลองเชิงการสอนแบบแคบ (ดำเนินการบนพื้นฐานของชั้นเรียนเดียว พ.ศ. 2500-2503 โรงเรียนหมายเลข 172 ในมอสโก ครู N.V. Kuznetsova) และผ่านพิธีมิสซาสามขั้นตอน การทดลองเชิงการสอน (พ.ศ. 2503-2506, 2507-2511, 2516-2520) ซึ่งมีการทดลองมากกว่าพันชั้นเรียนเข้าร่วมในขั้นตอนสุดท้าย การทดลองดำเนินการโดยไม่เลือกครูและชั้นเรียน ในเงื่อนไขการสอนที่แตกต่างกัน - ในโรงเรียนในชนบทและในเมือง โรงเรียนที่ใช้ภาษาเดียวและพูดได้หลายภาษา สิ่งนี้กำหนดความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของระบบ

ในระหว่างการศึกษาได้มีการจัดตั้งระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบใหม่ซึ่งมีประสิทธิภาพสูงสำหรับการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนระดับประถมศึกษา ในปี พ.ศ. 2506-2510 มีการตีพิมพ์หนังสือที่อธิบายวิธีการและวิธีการสอนรูปแบบใหม่ หนังสือเรียนทดลองเล่มแรกสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาในภาษารัสเซีย การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการพัฒนา มีการเขียนคำอธิบายระเบียบวิธีฉบับแรก ระบบถูกสร้างขึ้นสำหรับการประเมิน ประสิทธิผลของการฝึกอบรมทั้งในด้านผลกระทบต่อการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนานักศึกษาทั่วไป

ในปี พ.ศ. 2520 L.V. ซันโคฟไปแล้ว ในไม่ช้าห้องปฏิบัติการก็ถูกยุบ ชั้นเรียนทดลองทั้งหมดก็ถูกปิด ยุคสมัยซึ่งต่อมาเรียกว่า “ความซบเซา” มีอิทธิพลต่อชีวิตทุกด้าน รวมถึงวิทยาศาสตร์การสอนด้วย

เฉพาะในปี 1993 กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียได้จัดตั้งศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางซึ่งตั้งชื่อตาม แอล.วี. Zankov ซึ่งเป็นแกนกลางที่ประกอบด้วยนักเรียนโดยตรงของนักวิชาการ (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) และของเขา ผู้ติดตาม (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva ฯลฯ ) ทีมงานนี้ยังคงวิจัยและปฏิบัติงานจริงเพื่อระบุเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กแต่ละคนซึ่งสอดคล้องกับระเบียบสังคมที่โรงเรียนกำหนดในยุคปัจจุบัน ความรู้ที่ได้รับจากการวิจัยครั้งนี้เป็นรากฐานของการพัฒนาชุดการเรียนการสอนรุ่นใหม่ โดยรวมแล้วมีการเผยแพร่ผลงานมากกว่า 500 ชิ้นในช่วงที่ทีมงานยังดำรงอยู่

ในปี พ.ศ. 2534-2536 มีการตีพิมพ์หนังสือเรียนทดลองรุ่นใหม่ (ที่สอง) สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสามปีครบชุด หนังสือเรียนขายได้หลายล้านเล่ม ซึ่งบ่งบอกถึงความต้องการระบบ

ตั้งแต่ปี 1996 ระบบการพัฒนาทั่วไปของเด็กนักเรียน (L.V. Zankova) ได้รับการยอมรับจากคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการว่าเป็นหนึ่งในระบบการฝึกอบรมการศึกษาของรัฐ

ในปี พ.ศ. 2540-2543 มีการตีพิมพ์ชุดตำราการศึกษาและระเบียบวิธีที่สมบูรณ์สำหรับการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษาสามปี

ในปี พ.ศ. 2544-2547 สภาผู้เชี่ยวชาญของรัฐบาลกลางของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับวิชาวิชาการทั้งหมดสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี ศูนย์การศึกษาสำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้ ภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม คณิตศาสตร์ และโลกรอบตัว กลายเป็นผู้ชนะการแข่งขันสร้างตำราเรียนรุ่นใหม่ ซึ่งจัดขึ้นโดยมูลนิธิการฝึกอบรมบุคลากรแห่งชาติ (NFT) และกระทรวงศึกษาธิการของ สหพันธรัฐรัสเซีย.

ในปี 2004 ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ในภาษารัสเซีย วรรณคดี คณิตศาสตร์ และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ก็กลายเป็นผู้ชนะในการแข่งขันเดียวกัน

ตลอดระยะเวลาที่มีอยู่ ระบบได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพสูงในโรงเรียนประเภทต่างๆ เมื่อสอนเด็กอายุตั้งแต่ 7 ขวบในโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีและสามปี เมื่อสอนตั้งแต่อายุ 6 ขวบในสี่ปี โรงเรียนประถมศึกษา และเมื่อลูกๆ ย้ายไปเรียนชั้นประถมศึกษา การทดสอบระบบในเงื่อนไขการเรียนรู้ที่แตกต่างกันดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพโดยไม่คำนึงถึงอายุของนักเรียน ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา และพิสูจน์ความเป็นสากลของระบบการพัฒนาทั่วไปในทุกเงื่อนไขของการดำเนินการ

ดังนั้นในรัสเซียจึงมีระบบการสอนแบบองค์รวมที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ผ่านการทดสอบตามเวลา ที่ให้ทฤษฎีและวิธีการในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแก่ครู

1.2 คำอธิบายโดยย่อของระบบการฝึกอบรม L.V. ซานโควา

ระบบแอล.วี Zankova แสดงถึงความสามัคคีของการสอน วิธีการ และการปฏิบัติ ความสามัคคีและความสมบูรณ์ของระบบการสอนเกิดขึ้นได้จากการเชื่อมโยงงานการศึกษาในทุกระดับ ซึ่งรวมถึง:

– เป้าหมายของการศึกษาคือการบรรลุพัฒนาการโดยรวมที่ดีที่สุดของเด็กแต่ละคน

– งานสอนคือการนำเสนอภาพโลกองค์รวมที่กว้างไกลผ่านวิธีการทางวิทยาศาสตร์ วรรณคดี ศิลปะ และความรู้โดยตรง

– หลักการสอน – ฝึกอบรมในระดับความยากสูงโดยสังเกตระดับความยาก บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี ความตระหนักรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว งานที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบในการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนทุกคนรวมถึงนักเรียนที่อ่อนแอ

– ระบบระเบียบวิธี – คุณสมบัติโดยทั่วไป: ความคล่องตัว ขั้นตอน การชน ความแปรปรวน

– วิธีการรายวิชาในทุกพื้นที่การศึกษา

– รูปแบบองค์กรฝึกอบรม

– ระบบการศึกษาความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กนักเรียน

ระบบแอล.วี Zankova เป็นแบบองค์รวม เมื่อใช้งาน คุณไม่ควรพลาดองค์ประกอบใด ๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น: แต่ละรายการมีหน้าที่การพัฒนาของตัวเอง แนวทางที่เป็นระบบในการจัดพื้นที่การศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียน

ในปี 2538 - 2539 ระบบแอล.วี Zankova ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโรงเรียนของรัสเซียในฐานะระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบคู่ขนาน สอดคล้องกับหลักการที่เสนอโดยกฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา ซึ่งกำหนดให้ต้องจัดให้มีการศึกษาในลักษณะมนุษยนิยมและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

1.3 ข้อกำหนดเชิงแนวคิดของระบบ L.V มุมมองของซานคอฟ

การสอนสมัยใหม่

ระบบการศึกษาประถมศึกษา L.V. ในตอนแรก Zankova มอบหมายหน้าที่ให้ตัวเองเป็น "พัฒนาการโดยรวมในระดับสูงของนักเรียน" ภายใต้การพัฒนาทั่วไปของ L.V. Zankov เข้าใจการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในทุกด้าน: กระบวนการรับรู้ (“จิตใจ”) คุณสมบัติเชิงปริมาตรที่ควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมด (“พินัยกรรม”) และคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมที่ปรากฏในกิจกรรมทุกประเภท (“ความรู้สึก”) . การพัฒนาทั่วไปแสดงถึงการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวซึ่งในช่วงปีการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและหลังจากสำเร็จการศึกษา - พื้นฐานสำหรับงานสร้างสรรค์ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกสาขา “กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนของเรา” L.V. Zankov - อย่างน้อยที่สุดก็คล้ายกับ "การรับรู้สื่อการศึกษา" ที่วัดผลและเยือกเย็น - เขาเต็มไปด้วยความรู้สึกคารวะที่เกิดขึ้นเมื่อบุคคลมีความยินดีกับคลังความรู้ที่ไม่สิ้นสุด”

เพื่อแก้ปัญหา เป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดตัวเองให้ปรับปรุงวิธีการศึกษารายวิชา ในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ 20 มีการพัฒนาระบบการสอนการสอนแบบองค์รวมแบบใหม่ หลักการของการสร้างกระบวนการศึกษากลายเป็นพื้นฐานและแกนหลักเดียว สาระสำคัญของพวกเขามีดังนี้

จากข้อเท็จจริงที่ว่าโปรแกรมของโรงเรียนในเวลานั้นมีเนื้อหาการศึกษาไม่เพียงพอและวิธีการสอนไม่ได้มีส่วนช่วยในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน หลักการแรกของระบบใหม่คือหลักการสอนในระดับความยากระดับสูง

เมื่อพูดถึงการทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาซ้ำ ๆ แบบฝึกหัดที่ซ้ำซากจำเจและซ้ำซากจำเจ L.V. Zankov แนะนำหลักการของการศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็วซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและไดนามิกในงานการศึกษาและการดำเนินการ

โดยไม่ได้ปฏิเสธว่าโรงเรียนประถมศึกษาควรพัฒนาทักษะการสะกดคำ การใช้คอมพิวเตอร์ และทักษะอื่นๆ L.V. Zankov ต่อต้านวิธีการ "ฝึกอบรม" การสืบพันธุ์แบบพาสซีฟและเรียกร้องให้มีการพัฒนาทักษะบนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎของวิทยาศาสตร์ที่เป็นพื้นฐานของวิชาการศึกษา นี่คือวิธีที่หลักการของบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีเกิดขึ้นโดยเพิ่มด้านความรู้ความเข้าใจของการศึกษาระดับประถมศึกษา

แนวคิดเรื่องการรับรู้การเรียนรู้ ซึ่งถูกตีความว่าเป็นความเข้าใจในเนื้อหาของสื่อการศึกษา ได้รับการขยายในระบบการฝึกอบรมใหม่เพื่อความตระหนักรู้ในกระบวนการเรียนรู้ หลักการของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละส่วนของสื่อการศึกษา รูปแบบของการดำเนินการทางไวยากรณ์ การคำนวณ และอื่น ๆ กลไกการเกิดข้อผิดพลาด และการเอาชนะวัตถุที่ต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด

แอล.วี. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่างจะมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนทุกคนตั้งแต่ผู้ที่แข็งแกร่งที่สุดไปจนถึงผู้อ่อนแอที่สุด ในกรณีนี้ การพัฒนาจะเกิดขึ้นในแต่ละก้าว ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

หลักการเหล่านี้ได้รับการพัฒนามานานกว่า 40 ปีแล้ว และในปัจจุบันมีความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจหลักการเหล่านี้จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

การศึกษาสถานะปัจจุบันของระบบการศึกษา L.V. โดยเฉพาะอย่างยิ่งการนำหลักการของ Zankov ไปใช้แสดงให้เห็นว่าการตีความบางส่วนในการฝึกสอนนั้นผิดเพี้ยนไป

ดังนั้นคำว่า "ก้าวเร็ว" จึงเริ่มมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการลดเวลาในการศึกษาเนื้อหาหลักสูตร ในเวลาเดียวกันไม่ได้ปฏิบัติตามเงื่อนไขของผู้เขียน "วิธีการสอน" ของ Zankov เหล่านั้นซึ่งอันที่จริงแล้วทำให้การเรียนรู้กว้างขวางและเข้มข้นมากขึ้นไม่ได้ถูกนำมาใช้ในขอบเขตที่เหมาะสม

แอล.วี. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาเสนอให้เพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาผ่านการศึกษาหน่วยการสอนอย่างครอบคลุม โดยพิจารณาหน่วยการสอนแต่ละหน่วยในด้านหน้าที่และแง่มุมต่างๆ ผ่านการรวมเนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ไว้ในงานอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ทำให้สามารถละทิ้ง "การเคี้ยว" แบบดั้งเดิมที่เด็กนักเรียนรู้จักอยู่แล้ว การทำซ้ำซ้ำซากจำเจ นำไปสู่ความเกียจคร้านทางจิต ความไม่แยแสทางจิตวิญญาณ และผลที่ตามมาคือขัดขวางพัฒนาการของเด็ก ตรงกันข้ามกับคำว่า "ก้าวเร็ว" ถูกนำมาใช้ในการกำหนดหลักการข้อหนึ่งซึ่งหมายถึงองค์กรที่แตกต่างกันในการศึกษาเนื้อหา

สถานการณ์ที่คล้ายกันได้พัฒนาไปพร้อมกับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหลักการที่สาม - บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี การปรากฏตัวของมันยังเนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของเทคนิคของกลางศตวรรษที่ 20 โรงเรียนประถมศึกษาจึงถือเป็นขั้นตอนพิเศษของระบบการศึกษาของโรงเรียนที่มีลักษณะแบบโพรพีเดติติค มีเพียงการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในระดับมัธยมศึกษาเท่านั้น จากความเข้าใจนี้ ระบบแบบดั้งเดิมได้ก่อตัวขึ้นในเด็ก โดยส่วนใหญ่ผ่านการสืบพันธุ์ - ทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับสื่อการศึกษา แอล.วี. Zankov วิพากษ์วิจารณ์วิธีการแสวงหาความรู้ขั้นแรกในทางปฏิบัติอย่างแท้จริงโดยชี้ให้เห็นถึงความเฉื่อยชาทางปัญญาของมัน เขาตั้งคำถามเกี่ยวกับการเรียนรู้ทักษะอย่างมีสติของเด็กโดยอิงจากงานที่มีประสิทธิผลพร้อมข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังศึกษา

การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของระบบแสดงให้เห็นว่าในการใช้งานจริงของหลักการนี้มีอคติต่อการดูดซึมแนวคิดทางทฤษฎีเร็วเกินไปโดยปราศจากความเข้าใจที่ถูกต้องจากมุมมองของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างไม่ยุติธรรมในสติปัญญา โหลด เด็กที่เตรียมตัวเข้าโรงเรียนมากที่สุดเริ่มถูกเลือกเข้าชั้นเรียนของระบบ Zankov ดังนั้นจึงละเมิดแนวความคิดของระบบ

ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์การฝึกอบรมตามระบบ L.V Zankova เสนอสูตรใหม่ของหลักการที่สองและสามซึ่งไม่ได้ขัดแย้งกับสาระสำคัญของหลักการ แต่ระบุและเสริมสร้างเนื้อหาจากมุมมองของการสอนสมัยใหม่

ดังนั้นจากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ หลักการสอนของ L.V. Zankov มีเสียงดังนี้:

1) การฝึกอบรมในระดับความยากสูง

2) การรวมหน่วยการสอนที่ศึกษาไว้ในการเชื่อมโยงการทำงานที่หลากหลาย (ในฉบับก่อนหน้า - ศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็ว)

3) การผสมผสานระหว่างความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผล (ในฉบับก่อนหน้า - บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี)

4) ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้

5) การพัฒนานักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงระดับวุฒิภาวะของโรงเรียน

หลักการเหล่านี้ระบุไว้ดังนี้

หลักการสอนในระดับความยากสูงเป็นหลักการนำของระบบ เพราะ “กระบวนการศึกษาที่ให้อาหารอย่างเพียงพออย่างเป็นระบบเพื่อการทำงานทางจิตอย่างเข้มข้นเท่านั้นที่จะสามารถรองรับการพัฒนานักเรียนอย่างรวดเร็วและเข้มข้นได้”

ในระบบของ L.V. Zankov เข้าใจถึงความยากลำบากเนื่องจากความตึงเครียดของพลังทางปัญญาและจิตวิญญาณของนักเรียน ความเข้มข้นของการทำงานทางจิตเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา และการเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ ความตึงเครียดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจากการใช้สื่อการสอนที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่ผ่านการใช้การสังเกตเชิงวิเคราะห์อย่างกว้างขวางและการใช้วิธีการสอนที่เน้นปัญหาเป็นหลัก

แนวคิดหลักของหลักการนี้คือการสร้างบรรยากาศของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนเพื่อให้พวกเขามีโอกาสเป็นอิสระมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ด้วยความช่วยเหลือในการชี้แนะที่มีไหวพริบของครู) ไม่เพียง แต่จะแก้ไขงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายเท่านั้น แต่ยัง เพื่อดูและเข้าใจความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้และค้นหาวิธีเอาชนะมัน กิจกรรมประเภทนี้ช่วยกระตุ้นความรู้ของนักเรียนทุกคนเกี่ยวกับวิชาที่ศึกษา ปลูกฝังและพัฒนาการสังเกต ความเด็ดขาด (การควบคุมกิจกรรมอย่างมีสติ) และการควบคุมตนเอง ในขณะเดียวกัน ภูมิหลังทางอารมณ์โดยรวมของกระบวนการเรียนรู้ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ใครไม่ชอบความรู้สึกฉลาดและสามารถประสบความสำเร็จได้!

อย่างไรก็ตาม การสอนที่ระดับความยากสูงจะต้องดำเนินการตามการวัดความยาก “ในความสัมพันธ์กับชั้นเรียนโดยรวม เช่นเดียวกับนักเรียนแต่ละคน ตามลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ของแต่ละคน” ครูจะกำหนดระดับความยากสำหรับเด็กแต่ละคนตามข้อมูลการศึกษาการสอนของเด็กซึ่งเริ่มจากช่วงเวลาที่เขาเข้าเรียนในโรงเรียนและดำเนินต่อไปตลอดระยะเวลาการศึกษา

การเรียนการสอนสมัยใหม่เข้าใจแนวทางของแต่ละบุคคลไม่เพียงแต่ในการนำเสนอสื่อการศึกษาในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันหรือการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนในขนาดที่แต่ละคนได้รับ แต่ยังรวมถึงสิทธิของเด็กแต่ละคนในการดูดซึมปริมาณของสื่อการศึกษาที่เสนอให้เขาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถของเขา ความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาที่มีอยู่ในระบบ L.V. ซันโควาจำเป็นต้องดึงดูดสื่อการเรียนรู้เพิ่มเติม แต่นักเรียนทุกคนจะต้องเชี่ยวชาญเฉพาะเนื้อหาที่รวมอยู่ในขั้นต่ำการศึกษาซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา

ความเข้าใจในการเรียนรู้แบบรายบุคคลนี้เป็นไปตามข้อกำหนดในการสังเกตการวัดความยากและหลักการพัฒนาของนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของพวกเขา หลักการนี้เกิดขึ้นจริงอย่างเต็มที่ที่สุดในวิธีการสอน ตัวอย่างเช่น ความเหนือกว่าของรูปแบบการทำงานโดยรวมทำให้นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำสามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่กำลังแก้ไขในบทเรียนได้อย่างเต็มที่ และมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในความสามารถของตน

หลักการของการรวมหน่วยการสอนที่ศึกษาเข้ากับการเชื่อมโยงการทำงานต่างๆ มีดังต่อไปนี้ กิจกรรมของความเข้าใจเชิงวิเคราะห์ของสื่อการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะลดลงอย่างรวดเร็วหากนักเรียนถูกบังคับให้วิเคราะห์หน่วยการเรียนรู้เดียวกันสำหรับหลายบทเรียนและดำเนินการทางจิตประเภทเดียวกัน (เช่น เลือกคำทดสอบโดยการเปลี่ยนรูปแบบของคำ ). เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กๆ จะรู้สึกเบื่ออย่างรวดเร็วกับการทำสิ่งเดิมๆ งานของพวกเขาไม่ได้ผล และกระบวนการพัฒนาก็ช้าลง

เพื่อหลีกเลี่ยง "การเหยียบน้ำ" L.V. Zankova แนะนำว่าในกระบวนการศึกษาสื่อการเรียนรู้หน่วยใดหน่วยหนึ่ง ให้สำรวจความเชื่อมโยงกับหน่วยอื่นๆ เมื่อเปรียบเทียบเนื้อหาของแต่ละส่วนของสื่อการศึกษากับเนื้อหาอื่น ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง กำหนดระดับการพึ่งพาหน่วยการสอนแต่ละหน่วยกับหน่วยอื่น ๆ นักเรียนจะเข้าใจเนื้อหาในฐานะระบบตรรกะที่มีปฏิสัมพันธ์

อีกแง่มุมหนึ่งของหลักการนี้คือการเพิ่มขีดความสามารถของเวลาการศึกษาและประสิทธิภาพ สิ่งนี้สำเร็จได้ประการแรกเนื่องจากการศึกษาเนื้อหาอย่างครอบคลุมและประการที่สองเนื่องจากไม่มีช่วงเวลาที่แยกจากกันในการทำซ้ำสิ่งที่ศึกษาไว้ก่อนหน้านี้

สื่อการเรียนรู้ถูกรวบรวมเป็นบล็อกเฉพาะเรื่อง ซึ่งรวมถึงหน่วยที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและพึ่งพาซึ่งกันและกัน การศึกษาไปพร้อมๆ กันช่วยให้ประหยัดเวลาในการสอน ในทางกลับกัน ทำให้สามารถศึกษาแต่ละหน่วยในบทเรียนจำนวนมากขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น หากการวางแผนแบบดั้งเดิมจัดสรรเวลา 4 ชั่วโมงสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาแต่ละหน่วยจากสองหน่วย จากนั้นเมื่อรวมเนื้อหาเหล่านั้นเป็นบล็อกเฉพาะเรื่อง ครูจะมีโอกาสเรียนแต่ละเนื้อหาเป็นเวลา 8 ชั่วโมง ในเวลาเดียวกัน โดยการสังเกตความเชื่อมโยงของพวกเขากับหน่วยอื่นที่คล้ายคลึงกัน เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้จะถูกทำซ้ำ

ในหลักการเวอร์ชันก่อนหน้า ทั้งหมดนี้เรียกว่า "การก้าวอย่างรวดเร็ว" แนวทางนี้ผสมผสานกับการสอนในระดับความยากสูงและการปฏิบัติตามเกณฑ์วัดความยาก ทำให้กระบวนการเรียนรู้สะดวกสบายสำหรับนักเรียนทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ กล่าวคือ ยังมุ่งไปสู่การนำหลักการพัฒนาของนักเรียนทุกคนไปใช้อีกด้วย นอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักการที่สี่ - หลักการของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้เพราะโดยการสังเกตความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ของเนื้อหาทุกหน่วยและแต่ละหน่วยในฟังก์ชั่นที่หลากหลายทำให้นักเรียนตระหนักถึง ทั้งเนื้อหาของสื่อการศึกษาและกระบวนการรับความรู้เนื้อหาและลำดับการดำเนินงานทางจิต

เพื่อให้การสังเกตดังกล่าวสมบูรณ์และมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นในโปรแกรมการศึกษาของระบบ L.V. Zankov มีหน่วยเฉพาะเรื่องจำนวนหนึ่งจากโรงเรียนขั้นพื้นฐาน แต่ไม่ใช่สำหรับการเรียน แต่สำหรับข้อมูลเท่านั้น

การเลือกหน่วยการเรียนรู้เพิ่มเติมไม่ใช่เรื่องบังเอิญและไม่ได้ดำเนินการเพื่อเพิ่มภาระเพื่อเพิ่มความยากในการสอน ได้รับการออกแบบมาเพื่อขยายสาขากิจกรรมของนักเรียน โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของสื่อการเรียนการสอนที่เรียนกันทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาดังกล่าวลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ความสามารถในการมองเห็นผลกระทบที่กว้างขึ้นของแนวคิดที่กำลังศึกษาอยู่จะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหา รับรู้ว่ามันเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ และมีส่วนช่วยในงานด้านการศึกษาและแบบฝึกหัดที่หลากหลาย นอกจากนี้ ยังช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ในภายหลัง ป้องกันความล้มเหลวในการเรียนรู้ ในตอนแรกนักเรียนจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นเท่านั้นโดยสังเกตเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุหลักของการศึกษา เมื่อถึงเวลาต้องศึกษาอย่างเป็นระบบ สิ่งที่คุ้นเคยเท่านั้นจึงกลายเป็นเนื้อหาหลักของงานการศึกษา ในระหว่างงานนี้ นักเรียนจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ใหม่อีกครั้ง และทุกอย่างก็เกิดขึ้นซ้ำอีกครั้ง

แก่นแท้ของหลักการของการผสมผสานความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลนั้นอยู่ที่ "ความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์ ซึ่งเป็นความเชื่อมโยงที่จำเป็นภายในของพวกมัน" เพื่อให้เนื้อหามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวเขาอย่างอิสระและคิดอย่างมีประสิทธิผลจำเป็นต้องทำงานร่วมกับเนื้อหานั้นโดยอาศัยความเข้าใจในคำศัพท์และแนวคิดทั้งหมด กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจอยู่ที่การสร้างแนวคิดที่ถูกต้อง ซึ่งดำเนินการก่อนบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่เป็นธรรมชาติและการปฏิบัติของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากนักวิเคราะห์ทั้งหมดที่พวกเขามี และจากนั้นเท่านั้นที่จะถูกแปลเป็นระนาบของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี

คุณสมบัติทั่วไปของระบบระเบียบวิธีซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นวิธีการในการดำเนินการตามหลักการนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการสอนที่กล่าวถึงข้างต้น

ความเก่งกาจของการเรียนรู้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อที่กำลังศึกษาไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของการพัฒนาทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวกระตุ้นการพัฒนาคุณธรรมและอารมณ์อีกด้วย

ตัวอย่างของการนำความเก่งกาจไปใช้คือการตรวจสอบงานที่เด็กทำเสร็จแล้วร่วมกัน หลังจากตรวจสอบงานของเพื่อนแล้ว นักเรียนจะต้องชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดที่พบ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหา ฯลฯ ในกรณีนี้ จะต้องแสดงความคิดเห็นอย่างสุภาพ มีไหวพริบ เพื่อไม่ให้เพื่อนของคุณขุ่นเคือง แต่ละข้อสังเกตจะต้องได้รับการพิสูจน์ความถูกต้องจะต้องได้รับการพิสูจน์ ในส่วนของเขา เด็กที่ได้รับการตรวจสอบงานจะเรียนรู้ที่จะไม่รู้สึกขุ่นเคืองกับความคิดเห็นที่แสดงความคิดเห็น แต่ต้องเข้าใจพวกเขาและวิพากษ์วิจารณ์งานของเขา จากความร่วมมือดังกล่าว ทีมเด็กได้สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจ ซึ่งนักเรียนแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นคนมีคุณค่า

ดังนั้น แบบฝึกหัดเดียวกันนี้จะสอน พัฒนา ให้ความรู้ และบรรเทาความเครียดทางอารมณ์

กระบวนการ (จากคำว่า "กระบวนการ") เกี่ยวข้องกับการวางแผนสื่อการเรียนรู้ในรูปแบบของห่วงโซ่ขั้นตอนการเรียนรู้ตามลำดับ ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะดำเนินต่อไปอย่างมีเหตุผลในขั้นตอนก่อนหน้าและเตรียมการดูดซึมของขั้นตอนถัดไป

มั่นใจในความสอดคล้องโดยข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อการศึกษาถูกนำเสนอแก่นักเรียนในรูปแบบของระบบโต้ตอบโดยที่สื่อการศึกษาแต่ละหน่วยเชื่อมโยงถึงกันกับหน่วยอื่น ๆ

แนวทางการทำงานคือการศึกษาสื่อการเรียนรู้แต่ละหน่วยมีความสามัคคีของฟังก์ชันทั้งหมด

การชนคือการชนกัน การปะทะกันของความเข้าใจเก่าๆ ในชีวิตประจำวันกับมุมมองทางวิทยาศาสตร์ใหม่เกี่ยวกับแก่นแท้ของสิ่งเหล่านั้น ประสบการณ์เชิงปฏิบัติกับความเข้าใจทางทฤษฎี ซึ่งมักจะขัดแย้งกับแนวคิดก่อนหน้านี้ หน้าที่ของครูคือดูแลให้ความขัดแย้งในบทเรียนก่อให้เกิดข้อโต้แย้งและการอภิปราย ด้วยการชี้แจงสาระสำคัญของความขัดแย้งที่เกิดขึ้น นักเรียนจะวิเคราะห์หัวข้อข้อพิพาทจากตำแหน่งต่างๆ เชื่อมโยงความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้วกับข้อเท็จจริงใหม่ เรียนรู้ที่จะโต้แย้งความคิดเห็นของตนอย่างมีความหมาย และเคารพมุมมองของนักเรียนคนอื่นๆ

ความแตกต่างแสดงออกมาในความยืดหยุ่นของกระบวนการเรียนรู้ งานเดียวกันสามารถดำเนินการได้หลายวิธีตามที่นักเรียนเลือก งานเดียวกันสามารถบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันได้: มุ่งเน้นไปที่การค้นหาวิธีแก้ปัญหา สอน ควบคุม ฯลฯ ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนก็แปรผันเช่นกัน โดยคำนึงถึงความแตกต่างส่วนบุคคลของพวกเขา

การค้นหาบางส่วนและวิธีการอิงปัญหาได้รับการระบุว่าเป็นวิธีการสอนแบบสร้างระบบ

ทั้งสองวิธีนี้มีความคล้ายคลึงกันในระดับหนึ่งและนำไปใช้โดยใช้เทคนิคที่คล้ายคลึงกัน สาระสำคัญของวิธีการอิงปัญหาคือครูเสนอปัญหา (งานการเรียนรู้) ให้กับนักเรียนและพิจารณาร่วมกับพวกเขา จากความพยายามร่วมกันมีการร่างแนวทางการแก้ปัญหาจึงมีการจัดทำแผนปฏิบัติการซึ่งนักเรียนนำไปใช้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือน้อยที่สุดจากครู ในเวลาเดียวกันความรู้และทักษะทั้งหมดที่พวกเขามีได้รับการอัปเดตและเลือกความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาที่ศึกษา เทคนิคของวิธีการอิงปัญหา ได้แก่ การสังเกตควบคู่กับการสนทนา การวิเคราะห์ปรากฏการณ์โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น การเปรียบเทียบแต่ละหน่วยกับสิ่งอื่น สรุปผลการสังเกตแต่ละครั้ง และสรุปผลลัพธ์เหล่านี้ในรูปแบบของคำจำกัดความ ของแนวคิด กฎเกณฑ์ หรืออัลกอริทึมในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการค้นหาบางส่วนคือเมื่อเกิดปัญหากับนักเรียนแล้วครูไม่ได้ร่วมกับนักเรียนจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อแก้ไขปัญหา แต่แบ่งออกเป็นชุดของงานย่อยที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งแต่ละขั้นตอนถือเป็นก้าวสู่การบรรลุเป้าหมายหลัก จากนั้นเขาก็สอนให้เด็กทำตามขั้นตอนเหล่านี้ตามลำดับ อันเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันกับครู นักเรียนในระดับความเข้าใจในเนื้อหาอย่างอิสระทำให้สรุปในรูปแบบของการตัดสินเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสังเกตและการสนทนา วิธีการค้นหาบางส่วนซึ่งมีขอบเขตมากกว่าวิธีการแก้ปัญหาช่วยให้สามารถทำงานได้ในระดับเชิงประจักษ์ เช่น ในระดับชีวิตและประสบการณ์การพูดของเด็ก ในระดับความคิดของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ในวิธีการอิงปัญหา นักเรียนไม่ได้ใช้เทคนิคที่กล่าวมาข้างต้นมากนักในการเรียนรู้

วิธีค้นหาบางส่วนมีความเหมาะสมมากกว่าในปีการศึกษาแรก มีการใช้อย่างไม่เป็นชิ้นเป็นอันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2, 3 และ 4 ในบทเรียนแรกของสื่อการเรียนรู้ใหม่สำหรับนักเรียน ขั้นแรก พวกเขาสังเกตมัน เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ และเรียนรู้ที่จะใช้มัน เชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับความรู้ที่มีอยู่ และค้นหาที่สำหรับมันในระบบ จากนั้นพวกเขาก็เลือกวิธีแก้ปัญหาทางการศึกษา ทำงานกับสื่อใหม่ๆ ฯลฯ และเมื่อเด็กพัฒนาและรวบรวมความสามารถในการทำงานกับสื่อใหม่อย่างเพียงพอ ครูจะเปลี่ยนไปใช้วิธีที่อิงปัญหา

การใช้ทั้งสองวิธีแบบบูรณาการทำให้นักเรียนบางคนสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระและซึมซับเนื้อหาที่กำลังศึกษาในขั้นตอนนี้อย่างเต็มที่และสำหรับคนอื่น ๆ หันไปพึ่งความช่วยเหลือจากครูและเพื่อน ๆ ในขณะที่ยังคงอยู่ในระดับการนำเสนอ และบรรลุการดูดซึมอย่างสมบูรณ์ในการฝึกอบรมขั้นต่อๆ ไป

บทที่ 2 คุณสมบัติของบทเรียนคณิตศาสตร์ตามระบบ L.V. ซานโควา

ในบทความนี้เราจะกล่าวถึงคุณสมบัติของหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ของ I.I. Arginskaya ซึ่งตามการปฏิบัติของเราแสดงให้เห็นแล้วทำให้ครูลำบาก

วัตถุประสงค์หลักของการเรียนคณิตศาสตร์ในระบบคือ:

เป็นที่รู้กันว่า L.V. Zankov ให้ความสนใจอย่างมากกับคณิตศาสตร์และชี้ให้ครูเห็นว่าเมื่อทำงานจากหนังสือเรียน ครูต้องจำไว้เสมอว่าหนังสือเรียนนี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับความรู้และทักษะในวิชาคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือการบรรลุผลสูงสุด ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ในกระบวนการทำงานที่เหมาะสมให้สำเร็จ เด็ก ๆ จะต้องกระทำการและปฏิบัติการบางอย่าง และในขณะเดียวกันก็ฝึกการบวก ลบ การคูณและการหาร ฝึกทักษะการคำนวณ

ดังนั้นการได้มาซึ่งทักษะดังกล่าวจึงเกิดขึ้นในลักษณะพื้นฐานที่แตกต่างไปจากวิธีการแบบเดิม

หากครูพยายามทำงานโดยใช้หนังสือเรียนเล่มนี้ในแบบที่เขาเคยชินกับระบบแบบเดิมๆ แน่นอนว่าจะไม่ประสบความสำเร็จ มีแต่ความล้มเหลวครั้งใหญ่

ตามระบบ L.V Zankov ตามวิธีการของ I.I. Arginskaya การทำภารกิจหนึ่งให้สำเร็จนั้นต้องใช้กิจกรรมทางจิตที่เข้มข้นในระหว่างนั้นงานแห่งความคิดและการกลับไปสู่สิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว

การรวมงานเขียนเข้ากับเลขคณิตแบบปากเปล่าจะค่อยๆ นำไปสู่ความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับตารางการบวกและสูตรคูณ

ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาทักษะการคำนวณจำเป็นต้องคำนึงถึงงานประเภทพิเศษ - การคำนวณทางจิต ไม่มีงานพิเศษสำหรับมันในตำราเรียน อย่างไรก็ตาม งานมอบหมายหลายงานมีส่วนที่ต้องทำงานในชั้นเรียนแบบปากเปล่า ปัจจุบันการคำนวณทางจิตในระดับประถมศึกษามีจุดประสงค์หลักเพื่อพัฒนาทักษะในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์บางอย่าง

เราตามการตั้งค่าของระบบ L.V. โดยไม่ปฏิเสธการใช้การนับจิตเพื่อจุดประสงค์นี้ Zankov เราเชื่อว่างานนี้ควรมีสถานที่ที่เรียบง่ายกว่านี้มาก จุดสนใจหลักควรเป็นการพัฒนาคุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตเช่นความยืดหยุ่นและความเร็วของปฏิกิริยา เมื่อทำการคำนวณทางจิต ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์จะหลีกเลี่ยงงานประเภทปกติ: ค้นหาค่า 3 + 5, 6 + 2 เป็นต้น

ขึ้นอยู่กับสำนวนเหล่านี้เป็นตำราเรียนของ I.I. Arginskaya อาจมีการนำเสนองานสร้างสรรค์ต่างๆ ตัวอย่างเช่น: นิพจน์ชื่อที่มีค่าเป็น 8 เด็ก ๆ ตั้งชื่อนิพจน์เอง

เมื่ออภิปรายการสำนวนเหล่านี้ เด็กๆ สามารถจำข้อสรุปทางคณิตศาสตร์ได้ เช่น สำนวน 7+1 บ่งบอกว่าตัวเลขถัดไปมากกว่าตัวเลขก่อนหน้าหนึ่งตัว สิ่งที่คุณต้องจำเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น เช่น ด้วยนิพจน์ 6+2, 2+6 จะเป็นคุณสมบัติการสับเปลี่ยนของการบวก

คุณยังสามารถใช้งานประเภทนี้ได้: 12, 15, 18, 21 - นี่คืออะไร?

“ก็แค่ชุดตัวเลข” นักเรียนจะตอบ หรือ: “ตัวเลขเหล่านี้เรียกได้ว่าเป็นตัวเลขสองหลักก็ได้เพราะว่าต้องเขียนด้วยตัวเลขสองหลัก” ตัวเลขเหล่านี้สามารถเป็นค่าผลรวมได้ ครูแนะนำให้ตั้งชื่อสำนวนที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับจำนวนเหล่านี้

สำหรับชุดตัวเลขสองหลักเดียวกัน ครูสามารถมอบหมายงานอื่นเพื่อให้นักเรียนค้นหาหมายเลขถัดไปหรือก่อนหน้า เทคนิคนี้สามารถนำไปใช้เมื่อศึกษาตารางสูตรคูณได้ด้วย ลองนึกภาพว่าตัวเลขเหล่านี้เป็นมูลค่าของผลิตภัณฑ์ และจะมีสำนวนมากมายอีกครั้ง

ดังนั้นในระบบ L.V Zankov การก่อตัวของทักษะการคำนวณไม่ได้เกิดจากการซ้อนการทำซ้ำที่เป็นเนื้อเดียวกัน แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานของความคิดของเด็กด้วยการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎี

ในตำราเรียน I.I. อาร์จินสกายาเปิดเผยให้เด็กนักเรียนทราบถึงกระบวนการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการให้เหตุผล ซึ่งทำให้สามารถเข้าใจนิพจน์ทางคณิตศาสตร์นี้หรือนิพจน์นั้นได้ ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: รูปแบบการนำเสนอเนื้อหาในตำราคณิตศาสตร์ตามระบบของ L.V. ซานโควาเข้าใกล้การสนทนากับนักเรียนคนหนึ่ง

คุณลักษณะประการหนึ่งของหนังสือเรียนที่เป็นปัญหาคือมุ่งเป้าไปที่ครูในการทำงานในห้องเรียน แต่นั่นไม่ได้หมายความว่าขาดกรอบการบ้าน อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะเจาะจง เนื่องจากไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเสริมสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียนโดยตรง มักถูกถามว่าเมื่อใดที่งานยากส่วนใหญ่สำเร็จในชั้นเรียน เช่น ได้แนวทางที่ถูกต้องในการหาคำตอบที่ถูกต้องแล้ว แต่นักเรียนสามารถแก้ปัญหาต่อไปที่บ้านได้ถ้านักเรียนต้องการ เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ทางคณิตศาสตร์ในขณะเดียวกันก็ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระเช่น นอกจากนี้ยังมีความสำคัญในการพัฒนาโดยทั่วไป แน่นอนว่าเทคนิคดังกล่าวเป็นที่ยอมรับได้ในกรณีที่ไม่มีการให้คะแนนการบ้าน แต่งานนั้นต้องได้รับการวิเคราะห์ที่มีความหมายซึ่งเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นในระบบของ L.V. ซานโควา.

วิธีการทำงานทางคณิตศาสตร์ในระบบของ L.V. เมื่อนำไปใช้อย่างถูกต้อง Zankova ได้พิสูจน์ตัวเองแล้วและได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูงในการเรียนรู้ความรู้ทางคณิตศาสตร์และพัฒนาความคิด

บทสรุป

ระบบของ Zankov ครอบคลุมเฉพาะระดับการฝึกอบรมเบื้องต้นเท่านั้น โดยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่านี่คือสิ่งที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ตำแหน่งเริ่มต้นของระบบคืองานที่มีวัตถุประสงค์ในการพัฒนากระแสภายในของกองกำลังและอิทธิพลภายนอก ไม่ใช่การพัฒนาความจำ ความสนใจ จินตนาการ แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม - จิตใจ ความตั้งใจ และความรู้สึก ระบบนี้มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาของนักจิตวิทยาชื่อดัง L.S. Vygotsky สาระสำคัญก็คือการเรียนรู้ไม่ควรได้รับคำแนะนำจากลักษณะความคิดของเด็กที่เป็นผู้ใหญ่แล้ว แต่ควรนำไปสู่การพัฒนาของเด็ก การพัฒนาสันนิษฐานว่าร่วมมือกันและนี่คือธรรมชาติของความช่วยเหลือของผู้ใหญ่อย่างแม่นยำ - ไม่ใช่ คำใบ้โดยตรง แต่เป็นองค์กรที่ร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหา ระบบของ Zankov ยอมรับเด็กแต่ละคนอย่างที่เขาเป็น โดยมองว่าเขาเป็นบุคคลที่มีลักษณะ ความคิด และอุปนิสัยเป็นของตัวเอง โดยคำนึงถึงพัฒนาการของเด็กที่ไม่สม่ำเสมอ ระบบนี้ไม่เพียงแต่ครอบคลุมงานในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ครอบคลุมอีกด้วย

ในปี พ.ศ. 2500 L.V. Zankov และเจ้าหน้าที่ในห้องปฏิบัติการของเขาเริ่มการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" นักวิทยาศาสตร์อุทิศเวลา 20 ปีสุดท้ายของชีวิตให้กับงานนี้ นักเรียนและผู้ติดตามของเขายังคงแก้ไขปัญหานี้ต่อไป

หลักการของแนวคิดคือการเรียนรู้ในระดับความยากที่สูงขึ้น ศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็ว บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี ความตระหนักในกระบวนการเรียนรู้ การทำงานเพื่อการพัฒนานักเรียนทุกคน - ทั้งที่อ่อนแอที่สุดและแข็งแกร่งที่สุด หลักการนี้ใช้เฉพาะในระบบการฝึกอบรมที่ครอบคลุมเท่านั้น หลักการของความยากที่สูงกว่าที่ถ่ายโอนไปยังโปรแกรมปกติให้ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม - โอเวอร์โหลด ระบบไม่ได้ออกแบบมาเพื่อเร่งการพัฒนา แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการตื่นตัวและการส่งพลังที่เติบโตเต็มที่ในเด็ก พัฒนาการของเด็กได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมอิสระที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์เท่านั้น เพื่อปลุกความคิดที่เป็นอิสระ คำถามจะถูกตั้งในลักษณะทั่วไปซึ่งกระตุ้นให้เด็กคิด การทดสอบประสิทธิผลของระบบการสอนนี้ให้ผลลัพธ์ที่น่าให้กำลังใจ: ระดับการเตรียมตัวและพัฒนาการของเด็กนั้นสูงกว่าการสอนแบบเดิมๆ

แอล.วี. Zankov ให้ความสนใจอย่างมากกับคณิตศาสตร์และชี้ให้เห็นว่าเมื่อทำงานจากหนังสือเรียน ครูต้องจำไว้เสมอว่าหนังสือเรียนนี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือการบรรลุผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้ ในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก

ภารกิจหลักของการเรียนคณิตศาสตร์ในระบบของ L.V. ซานคอฟเน้นย้ำว่า:

บรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียนแต่ละคน จิตใจ เจตจำนง ความรู้สึก ขอบเขตทางศีลธรรม

การสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ที่ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบผ่านการสรุปทั่วไปและการทำให้อุดมคติของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นจริงในนั้น

ความเชี่ยวชาญในความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับจากโปรแกรม

ระบบนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการผสานการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาให้เป็นกระบวนการเดียว เพื่อสอนเด็ก ๆ โดยไม่ล้มเหลวและไม่มีการบังคับเพื่อพัฒนาความสนใจในความรู้อย่างยั่งยืนและความจำเป็นในการค้นหาอย่างอิสระ นั่นคือเหตุผลที่ระบบของนักวิชาการ L.V. Zankova ได้รับการยอมรับอย่างสูงสุดจากครูในโรงเรียนของรัสเซีย

บรรณานุกรม

2. http://www.zankov.ru/search/article=621/

3. อาร์จินสกายา ไอ.ไอ. คณิตศาสตร์. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี – อ.: ศูนย์พัฒนาทั่วไป, 2542. – 104 น.

4. ซันคอฟ แอล.วี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร - อ.: บ้านการสอน, 2542, หน้า. 107.

5. การอ่านซานคอฟ ประสบการณ์. ความสำเร็จ อนาคต: เนื้อหาของการอ่าน Zankov All-Russian ครั้งแรก – Samara: สำนักพิมพ์. บ้านของ Fedorov 2548 – 400 น.

ระบบ Zankov เปิดตัวในโรงเรียนของรัสเซียในปี 1995-1996 โดยเป็นระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาคู่ขนาน เราสามารถพูดได้ว่ามันสอดคล้องกับหลักการที่กำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษาในระดับที่ค่อนข้างสูง ตามที่พวกเขากล่าวไว้ การศึกษาควรมีลักษณะตามหลักมนุษยธรรม นอกจากนี้ควรส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนด้วย

สาระสำคัญของระบบแซนคอฟ

ปัจจุบันระบบ Zankov เป็นหนึ่งในระบบที่ได้รับการอนุมัติให้ใช้ได้ เช่นเดียวกับโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาอื่นๆ เรามาพูดคุยสั้น ๆ เกี่ยวกับสาระสำคัญของมัน ระบบนี้ถือว่าเด็กต้อง "ได้รับ" ความรู้ ไม่ควรนำเสนอพวกเขาให้นักเรียนฟังง่ายๆ ดังที่ Sankov เชื่อ ระบบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ครูตั้งปัญหาบางอย่าง และเด็ก ๆ จะต้องแก้ปัญหาด้วยตนเองตามธรรมชาติภายใต้การแนะนำของครู ในระหว่างบทเรียนมีการโต้เถียงกัน การอภิปรายซึ่งมีความคิดเห็นมากมายปรากฏขึ้น ความรู้จะค่อยๆ ตกผลึกจากพวกเขา ดังนั้น การเคลื่อนไหวทางปัญญาจึงดำเนินไปในทิศทางตรงกันข้ามกับลำดับดั้งเดิม ไม่ใช่จากง่ายไปซับซ้อน แต่กลับกัน

คุณสมบัติอื่น ๆ ของโปรแกรมที่เสนอโดย Zankov (ภาพเหมือนของเขาแสดงไว้ด้านบน) รวมถึงการเรียนรู้ความเร็วสูงและงานมากมายในการทำงานผ่านเนื้อหา กระบวนการนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย ควรมีความหลากหลายและมีชีวิตชีวามากที่สุด ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนมักจะไปเยี่ยมชมห้องสมุด พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ และกิจกรรมนอกหลักสูตรอีกมากมาย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้การเรียนรู้ประสบความสำเร็จ

ตอนนี้เรามาดูวิธีการที่นำเสนอโดย Zankov อย่างเจาะลึกและละเอียดยิ่งขึ้นกัน ระบบของเขาเป็นที่นิยมมากในปัจจุบัน อย่างไรก็ตามหลักการของมันมักจะถูกเข้าใจผิด ขั้นแรก เราจะอธิบายแนวคิดที่ Zankov เสนอโดยย่อ เราจะพิจารณาระบบในแง่ทั่วไป จากนั้นเราจะพูดถึงข้อผิดพลาดที่ครูสมัยใหม่ทำในการนำหลักการเหล่านี้ไปปฏิบัติ

จุดประสงค์ของระบบแซนคอฟ

ดังนั้นวิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ได้รับความนิยมจึงได้รับการพัฒนาโดย Leonid Vladimirovich Zankov ระบบของเขาดำเนินตามเป้าหมายต่อไปนี้ - พัฒนาการโดยรวมของเด็กในระดับสูง L.V. Zankov หมายถึงอะไร? การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมซึ่งส่งผลต่อ "จิตใจ" (คุณสมบัติทางปัญญาที่ควบคุมกิจกรรมทั้งหมด (“เจตจำนง”) รวมถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรม (“ความรู้สึก”) ซึ่งปรากฏในกิจกรรมประเภทต่างๆ ทั่วไป การพัฒนา คือ การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงลักษณะบุคลิกภาพเชิงคุณภาพ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นรากฐานของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในช่วงปีการศึกษา หลังจากสำเร็จการศึกษา กลายเป็นพื้นฐานของงานสร้างสรรค์ในกิจกรรมต่างๆ การพัฒนาจินตนาการมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพในด้านต่างๆ . L. V. Zankov เขียนว่ากระบวนการเรียนรู้เมื่อใช้ระบบนี้อย่างน้อยที่สุดก็คล้ายกับการรับรู้วัสดุที่เย็นชาและวัดผลได้ตื้นตันใจกับความรู้สึกที่ปรากฏขึ้นเมื่อบุคคลมีความยินดีกับคลังความรู้ที่เปิดกว้างให้กับเขา

เพื่อตอบสนองความท้าทายนี้ โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาที่มีอยู่จึงไม่สามารถปรับปรุงได้ง่ายๆ ดังนั้นในช่วงทศวรรษที่ 60-70 ของศตวรรษที่ 20 จึงมีการสร้างการฝึกอบรมใหม่ รากฐานหลักและเป็นหนึ่งเดียวของมันคือหลักการที่สร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมด เรามาพูดถึงแต่ละเรื่องกันสั้น ๆ กันดีกว่า

ระดับความยากสูง

จำเป็นต้องดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าโปรแกรมของโรงเรียนที่มีอยู่ในขณะนั้นไม่ได้มีสื่อการศึกษามากมาย นอกจากนี้วิธีการสอนไม่ได้มีส่วนช่วยในการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเลย ดังนั้นหลักการแรกคือหลักการสอนเด็กนักเรียนในระดับที่ซับซ้อนมาก นี่เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในระบบของ Zankov เนื่องจากมีเพียงกระบวนการศึกษาซึ่งให้อาหารที่อุดมสมบูรณ์สำหรับจิตใจเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่การพัฒนาที่เข้มข้นและรวดเร็วได้ ความยากลำบากหมายถึงความตึงเครียดทั้งในด้านสติปัญญาและจิตวิญญาณของนักเรียน เมื่อแก้ไขปัญหาควรต้องใช้ความคิดอย่างเข้มข้นและการพัฒนาจินตนาการ

การเรียนรู้จิตสำนึก

สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการตระหนักรู้ในการเรียนรู้ มันหมายถึงความเข้าใจในเนื้อหาของเนื้อหา ระบบของ L.V. Zankov ขยายการตีความนี้ กระบวนการเรียนรู้นั้นจะต้องมีสติ ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้เป็นอีกหลักการหนึ่งที่เสนอโดย Leonid Zankov มาพูดถึงเขาด้วย

การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆ ของวัสดุ

วัตถุที่ต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดควรเป็นความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างส่วนต่างๆ ของวัสดุ รูปแบบของการดำเนินการทางคอมพิวเตอร์ ไวยากรณ์ และอื่นๆ ตลอดจนกลไกในการเกิดข้อผิดพลาดและการเอาชนะ

หลักการนี้สามารถอธิบายได้ดังนี้ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีคุณสมบัติที่สำคัญในการศึกษาเนื้อหาซึ่งก็คือกิจกรรมของความเข้าใจเชิงวิเคราะห์จะลดลงอย่างรวดเร็วหากนักเรียนถูกบังคับให้วิเคราะห์สื่อหนึ่งหรือหลายหน่วยสำหรับหลายบทเรียนติดต่อกัน ดำเนินงานที่คล้ายกัน (เช่นโดยการเปลี่ยนแปลง รูปแบบของคำ เลือกคำที่ต้องการ) คำทดสอบ) คณิตศาสตร์ของซานคอฟจึงแตกต่างจากคณิตศาสตร์ที่สอนโดยใช้ระบบอื่นอย่างมาก ท้ายที่สุดแล้ววิชานี้ได้รับการศึกษาบ่อยกว่าวิชาอื่นโดยใช้ปัญหาประเภทเดียวกันซึ่ง Leonid Vladimirovich ต่อต้าน เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยนี้เด็กๆ จะรู้สึกเบื่อหน่ายกับการทำสิ่งเดิมๆ อย่างรวดเร็ว ส่งผลให้ประสิทธิภาพในการทำงานลดลงและกระบวนการพัฒนาช้าลง

ระบบของ L.V. Zankov แก้ไขปัญหานี้ได้ดังนี้ เพื่อไม่ให้ "เหยียบน้ำ" จำเป็นต้องตรวจสอบหน่วยของวัสดุที่เกี่ยวข้องกับสิ่งอื่น ควรเปรียบเทียบแต่ละส่วนกับส่วนอื่นๆ ขอแนะนำให้ดำเนินการบทเรียนโดยใช้ระบบ Zankov ในลักษณะที่นักเรียนสามารถค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างส่วนต่างๆ ของสื่อการเรียนรู้ พวกเขาควรจะสามารถกำหนดระดับการพึ่งพาหน่วยการสอนในส่วนที่เหลือได้ เนื้อหาควรได้รับการกำหนดแนวความคิดให้เป็นระบบเชิงตรรกะและการโต้ตอบ

อีกแง่มุมหนึ่งของหลักการนี้คือการเพิ่มขีดความสามารถของเวลาที่จัดสรรให้กับการฝึกอบรมเพิ่มประสิทธิภาพ สิ่งนี้สามารถทำได้ ประการแรก ผ่านการเรียนรู้เนื้อหาอย่างครอบคลุม และประการที่สอง โดยที่ไม่มีโปรแกรมในช่วงเวลาที่แยกจากกันซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อทำซ้ำสิ่งที่ศึกษาไว้ก่อนหน้านี้ เช่นเดียวกับวิธีการดั้งเดิม

บล็อกเฉพาะเรื่อง

ระบบการสอนของซานคอฟถือว่าเนื้อหาที่ครูรวบรวมเป็นบล็อกเฉพาะเรื่อง ประกอบด้วยหน่วยที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและพึ่งพาซึ่งกันและกัน เมื่อศึกษาแล้วจะประหยัดเวลาในการเรียนไปพร้อมๆ กัน นอกจากนี้ยังเปิดโอกาสให้คุณสำรวจหน่วยการเรียนรู้ต่างๆ ในหลายๆ บทเรียน ตัวอย่างเช่น ในการวางแผนแบบดั้งเดิม มีการจัดสรรเวลา 4 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาแต่ละหน่วยการเรียนรู้ดังกล่าว เมื่อรวมเป็นบล็อก ครูจะมีโอกาสสัมผัสแต่ละบล็อกได้ 8 ชั่วโมง นอกจากนี้ เมื่อค้นหาการเชื่อมต่อกับยูนิตที่คล้ายกัน วัสดุที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้จะถูกทำซ้ำ

การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะ

เราได้กล่าวไปแล้วว่ากิจกรรมนอกหลักสูตรมีบทบาทสำคัญในระบบนี้ แต่เธอไม่ใช่คนเดียว พนักงานของห้องปฏิบัติการของ Zankov เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์เองนั้นตั้งอยู่บนพื้นฐานของความจริงที่ว่าเงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่างในห้องเรียนมีผลดีต่อการพัฒนาของนักเรียนทุกคนทั้งที่อ่อนแอและแข็งแกร่ง การพัฒนาเกิดขึ้นเป็นรายบุคคล ความเร็วอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความสามารถและความโน้มเอียงของนักเรียนแต่ละคน

สถานะปัจจุบันของระบบซานคอฟ

เวลาผ่านไปกว่า 40 ปีนับตั้งแต่มีการพัฒนาหลักการทั้งหมดนี้ ปัจจุบันจำเป็นต้องเข้าใจแนวคิดเหล่านี้จากมุมมองของการสอนสมัยใหม่ เมื่อตรวจสอบสถานะปัจจุบันของระบบของ Zankov แล้ว นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าการตีความหลักการบางประการได้บิดเบือนไปในการฝึกสอน

บิดเบือนความหมายของคำว่า "จังหวะเร็ว"

เริ่มเข้าใจกันว่า "การก้าวอย่างรวดเร็ว" ส่วนใหญ่เป็นการลดเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการเรียนรู้เนื้อหา อย่างไรก็ตาม วิธีการและเงื่อนไขการสอนที่ Zankov ใช้ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในระดับที่เหมาะสม แต่พวกเขาเป็นผู้ที่ทำให้การศึกษาของเด็กนักเรียนมีความเข้มข้นและง่ายขึ้น

Zankov เสนอให้กระชับกระบวนการศึกษาวิชาต่างๆ เนื่องจากหน่วยการสอนได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุม แต่ละคนถูกนำเสนอในด้านและหน้าที่ที่แตกต่างกัน เนื้อหาที่ครอบคลุมก่อนหน้านี้ถูกรวมไว้ในงานอย่างต่อเนื่อง ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเหล่านี้ คุณสามารถละทิ้ง "การเคี้ยว" ของสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วซึ่งเป็นประเพณีดั้งเดิมได้ Zankov พยายามหลีกเลี่ยงการทำซ้ำซ้ำซากจำเจซึ่งนำไปสู่ความไม่แยแสทางจิตวิญญาณและความเกียจคร้านทางจิตดังนั้นจึงขัดขวางพัฒนาการของเด็ก เขาใช้คำว่า "ก้าวเร็ว" เพื่อตอบโต้สิ่งนี้ พวกเขาหมายถึงองค์กรการฝึกอบรมใหม่เชิงคุณภาพ

ความเข้าใจผิดในความหมายของความรู้ทางทฤษฎี

หลักการอีกประการหนึ่งที่ควรมอบบทบาทผู้นำให้กับความรู้เชิงทฤษฎีก็มักถูกเข้าใจผิดโดยครูเช่นกัน ความจำเป็นในเรื่องนี้ก็เนื่องมาจากลักษณะของเทคนิคที่ใช้ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ในเวลานั้นโรงเรียนประถมศึกษาถือเป็นช่วงการศึกษาพิเศษของโรงเรียน มันมีลักษณะที่เรียกว่าโพรพีเดวติค กล่าวอีกนัยหนึ่ง เธอกำลังเตรียมลูกๆ ให้พร้อมสำหรับโรงเรียนมัธยมปลายเท่านั้น ระบบแบบดั้งเดิมซึ่งมีพื้นฐานมาจากสิ่งนี้ ก่อตัวขึ้นในเด็ก - โดยส่วนใหญ่ผ่านการสืบพันธุ์ - ซึ่งเป็นทักษะที่จำเป็นในการทำงานกับสื่อที่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ Zankov คัดค้านวิธีการปฏิบัติจริงในการดูดซึมความรู้แรกโดยเด็กนักเรียน เขาสังเกตเห็นความเฉื่อยชาโดยธรรมชาติของเขา Zankov ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ทักษะอย่างมีสติ ซึ่งขึ้นอยู่กับการทำงานกับข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่

เพิ่มภาระทางปัญญา

ในการนำหลักการนี้ไปใช้สมัยใหม่ ดังที่การวิเคราะห์สถานะของระบบแสดงให้เห็น มีอคติต่อเด็กนักเรียนที่ได้รับความรู้ทางทฤษฎีเร็วเกินไป ในขณะเดียวกัน ความเข้าใจโดยอาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสยังไม่ได้รับการพัฒนาในระดับที่เหมาะสม สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าภาระทางปัญญาเพิ่มขึ้นอย่างมากและไม่สมเหตุสมผล เริ่มเลือกโรงเรียนที่เตรียมพร้อมที่สุดสำหรับชั้นเรียนที่มีการฝึกอบรมตามระบบ Zankov ดังนั้นรากฐานแนวคิดของระบบจึงถูกละเมิด

ปัจจุบันภาษาอังกฤษสำหรับเด็กนักเรียนที่ใช้วิธี Zankov ได้รับความนิยมเป็นพิเศษ สิ่งนี้สามารถเข้าใจได้เนื่องจากภาษานี้เป็นที่ต้องการอย่างมากในปัจจุบัน และวิธีการสอนแบบดั้งเดิมก็ไม่เหมาะกับทุกคน อย่างไรก็ตาม คุณต้องเข้าใจว่าหากคุณเลือกภาษาอังกฤษสำหรับเด็กนักเรียนตามระบบ Zankov สำหรับลูกของคุณ คุณอาจจะผิดหวัง ความจริงก็คือเทคนิคนี้ไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องเสมอไป ครูยุคใหม่มักจะบิดเบือนระบบของซานคอฟ ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ ชีววิทยา และวิชาอื่นๆ ก็สอนด้วยวิธีนี้เช่นกัน ประสิทธิภาพในการใช้งานส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับครู