การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะปัญหาทางจิตใจและการสอน วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ทฤษฎี

การพัฒนาคำพูดคืออะไร?
เด็กเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจสิ่งที่พูดกับพวกเขา สร้างเสียง จากนั้นออกเสียงคำ และใช้คำเหล่านั้นในการผสมคำพูดต่างๆ อย่างไรก็ตาม แนวคิดของคำพูดไม่เพียงแต่รวมถึงคำพูดด้วยวาจาเท่านั้น การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเป็นเรื่องยากหากบุคคลไม่เข้าใจภาษากายและการแสดงออกทางสีหน้า และไม่สามารถใช้ข้อมูลที่ได้รับจากการสบตาได้

การพัฒนาตามลำดับเวลา
ทารกแรกเกิด
ทารกแรกเกิดไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยอิสระและต้องการช่องทางการสื่อสารเพื่อสื่อสารความต้องการของตน ทารกร้องไห้เพื่อสื่อว่าเขาหิว ไม่สบายใจ หรือต้องการการสื่อสาร ทารกแรกเกิดไม่แสวงหาการสบตา แต่ก็ไม่ได้หลีกเลี่ยงเช่นกัน ที่จริงแล้ว เด็กสนใจใบหน้าของคนรอบข้างมากที่สุด เด็กจำนวนมากตั้งแต่อายุยังน้อยเริ่มเลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่ เช่น การยื่นลิ้นออกมา

สบตา
เด็กเรียนรู้ที่จะสบตากับผู้ที่ดูแลเขา ด้วยการสื่อสารในลักษณะนี้ เขาจึงเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองมากขึ้น และได้รู้จักโลกรอบตัวเขามากขึ้น การสบตาเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดอย่างเต็มที่ เพื่อให้เข้าใจสาระสำคัญของการสื่อสาร เรียนรู้ที่จะรอการสนทนาและเข้าใจอารมณ์ของคู่สนทนา เด็กจะต้องมองหน้าคู่สนทนา

การยิ้มและการเปล่งเสียง
ทารกเรียนรู้ที่จะยิ้ม นี่เป็นวิธีแรกในการสื่อสารของเขา นอกเหนือจากการร้องไห้ และในไม่ช้าเด็กก็สังเกตเห็นว่ารอยยิ้มของเขากระตุ้นให้เกิดการตอบสนองอันอบอุ่นจากผู้อื่น
เมื่อทารกพัฒนาความสามารถในการควบคุมกล้ามเนื้อริมฝีปาก ลิ้น และกล่องเสียง เขาก็เริ่มส่งเสียงที่แตกต่างจากการร้องไห้ปกติ เขาฮัมเพลง คูส คูส และเป่าฟองสบู่ เสียงเหล่านี้ซึ่งอยู่ก่อนการพัฒนาคำพูดเรียกว่าการเปล่งเสียง

การรักษาลำดับ
ในช่วงเวลานี้ เด็กจะเริ่มผลัดกัน “สนทนา” กับผู้ใหญ่ โดยปกติแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นแทบจะมองไม่เห็น ในขณะที่ให้นมหรือเล่นกับทารก ผู้เป็นแม่จะเริ่ม "พูด" กับทารกโดยสัญชาตญาณ โดยเลียนแบบเสียงที่เขาทำและสร้างสีหน้าบูดบึ้งของเขา เด็กตอบสนองด้วยเสียงฮัม เสียงอ้อแอ้ และความพยายามของเขาเองในการเลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้าของเธอ ในเวลาเดียวกัน เขาเรียนรู้ที่จะ "พูด" บางอย่าง รอคำตอบ จากนั้นจึง "พูด" อีกครั้งและรออีกครั้ง สิ่งนี้วางรากฐานสำหรับความสามารถในการพูดคุย: แนวคิดของการผลัดกันและความสามารถในการจดจำใบหน้าของคู่สนทนาเมื่อเป็นไปได้ที่จะพูดและเมื่อใดควรเงียบไว้ ทักษะนี้มีความสำคัญมาก แต่ผู้ปกครองมักไม่สังเกตเห็นพัฒนาการของทักษะนี้ซึ่งไม่ถือว่าเป็นทักษะอิสระ

พูดพล่าม
เด็กยังคงเชี่ยวชาญเสียงใหม่ๆ ในขณะที่เขาเรียนรู้การใช้อุปกรณ์พูด (ปาก กล่องเสียง) ความก้าวหน้าในการเรียนรู้เสียงนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนไปใช้อาหารแข็งและความสามารถในการเคี้ยวอาหาร
เมื่อถึงจุดหนึ่ง เด็กจะเริ่ม "พูดคุยกับตัวเอง" ในลักษณะพิเศษ โดยลอกเสียงและน้ำเสียงของผู้ใหญ่อย่างไพเราะ น้ำเสียงนี้เรียกว่าเบบี้ทอล์ค คุณสามารถได้ยินเสียงต่าง ๆ ผสมกันบางครั้งอาจดูเหมือนคำศัพท์ แต่โดยทั่วไปแล้วเสียงเหล่านี้ยังคงไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่นและไม่มีความหมายที่มีความหมาย
เสียงที่ลูกน้อยของคุณทำนั้นส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับท่าทางของเขา เด็กนอนหงายได้เพียงส่งเสียงสระที่ก้องโดยผนังด้านหลังของกล่องเสียง (“A-a-a-a!”); แต่เมื่อเด็กนั่งเขาก็สามารถออกเสียงสระและพยัญชนะผสมกันได้ (“บาบา”, “ดาดา”, “แม่”) เรียกว่าพูดพล่าม เด็กพูดพล่ามมักจะพูดพยางค์เดิมซ้ำหลายครั้ง: “ใช่-ใช่-ใช่-ใช่!”

การเลียนแบบ
ความสามารถในการเลียนแบบผู้อื่นมีความสำคัญต่อการเรียนรู้ทุกประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะทางภาษา ความจริงก็คือเมื่อเลียนแบบผู้ใหญ่เด็กจะเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำศัพท์จากนั้นจึงวลีและในที่สุดก็เขียนประโยคทั้งหมด ในเวลาเดียวกัน เขาเรียนรู้ที่จะเลียนแบบท่าทางของผู้ใหญ่ (เช่น โบกมือหรือปรบมือ) และเสียงต่างๆ โดยเฉพาะเสียงที่ทำจากสัตว์ (“มู”, “ผึ้ง” ฯลฯ)

ความเข้าใจคำพูด
เด็กไม่เข้าใจในทันทีว่ารูปรถเป็นสัญลักษณ์ของรถจริง เพื่อให้ตระหนักว่าจุดนี้บนกระดาษและสัตว์สี่ล้อคำรามบนท้องถนนนั้น ในแง่หนึ่ง สิ่งเดียวกันนั้นจำเป็นต้องอาศัยการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ จากการทำความเข้าใจรูปภาพ เด็ก ๆ จะก้าวไปสู่การตระหนักว่า "เสียง" ซึ่งก็คือคำพูด ก็สะท้อนและเป็นตัวแทนของวัตถุจริงเช่นกัน สำหรับคนที่ไม่เข้าใจภาษาของเรา คำว่า สุนัข เป็นเพียงการรวมเสียงเท่านั้น แต่สำหรับเราคำนี้มีรูปสัตว์สี่ขาขนปุยที่กำลังกระดิกหางอยู่
เมื่อเด็กได้ยินคำเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกในบางสถานการณ์ เขาเชื่อมโยงคำเหล่านั้นกับวัตถุบางอย่างและเข้าใจว่าคำนั้นมีความหมาย เมื่อใดก็ตามที่เห็นสุนัข พ่อของเขาจะพูดว่า “สุนัข” และในใจของเด็กคำนี้ก็จะเกี่ยวข้องกับสัตว์ตัวนั้น
ดังนั้นคำแรกที่เด็กเริ่มเข้าใจคือคำที่มีความหมายเฉพาะที่เด็กได้ยินทุกวัน ชื่อของสิ่งของที่รู้จักกันดี และชื่อของสมาชิกในครอบครัว เด็กเป็นคนแรกที่เริ่มจำชื่อของตัวเองและคำพูดที่เขาได้ยินบ่อยที่สุด: "แม่", "พ่อ", "ไม่" ชื่อพี่น้อง ฯลฯ สังเกตมานานแล้วว่ารูปแบบนี้ ใช้ได้กับทุกชนชาติและทุกวัฒนธรรม
เด็กแสดงความเข้าใจคำพูดโดยตอบคำถามง่ายๆ เช่น คำถาม: “แมวอยู่ที่ไหน” ชี้ไปที่แมวด้วยนิ้ว มือ หรือตา นอกจากนี้ เขาเริ่มทำตามคำแนะนำง่ายๆ เช่น “มานี่” หรือ “ขอถ้วยให้ฉันหน่อย”
เมื่อเด็กพร้อมที่จะพูด เขาจะเข้าใจความหมายของคำจำนวนมากพอสมควร

การสื่อสารด้วยวาจา
พูดไม่ได้ เด็กถูกบังคับให้สื่อสารความต้องการของเขาด้วยวิธีอื่น ขั้นแรก เขาชี้ไปที่วัตถุที่เขาต้องการรับด้วยตา จากนั้นด้วยมือ จากนั้นจึงเรียนรู้ที่จะชี้ด้วยนิ้วชี้
นอกจากนี้ ทารกยังใช้ท่าทางที่เป็นธรรมชาติในการสื่อสาร เช่น โบกมือลา หรือยกแขนขึ้นเมื่อต้องการให้อุ้มจากเปล

คำแรก
บ่อยครั้งที่คำแรกของเด็กเป็นคำอุทานสร้างคำบางประเภทเช่น "mu-u", "woof", "chu-chu"
คำแรกของเด็กมักจะไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับทุกคนยกเว้นพ่อแม่ที่เดาจากบริบทว่า "pepe" หมายถึง "คุกกี้" และ "ato" หมายถึงรถบัส (เป็นเรื่องปกติสำหรับพัฒนาการพูดระยะนี้ที่เด็กทำซ้ำเพียงจุดเริ่มต้นของ คำ).
คำแรกมักเป็นชื่อของสิ่งของที่คุ้นเคย สัตว์เลี้ยง และคำที่แสดงถึงสมาชิกในครอบครัว ประการที่สอง เด็กเรียนรู้ชื่ออาหารและเสื้อผ้า บ่อยครั้งที่เด็กเริ่มตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวที่เขาเจอไม่บ่อยนัก เช่น ถ้าแม่นั่งกับลูกและพ่ออยู่ที่ทำงานทั้งวัน เป็นไปได้มากที่คำแรกของลูกจะเป็น "พ่อ" และ ไม่ใช่ "แม่" นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเมื่อพูดคุยกับเด็กแม่ไม่ค่อยพูดถึงตัวเองในบุคคลที่สามและบ่อยกว่ามากเกี่ยวกับพ่อ: "พ่ออยู่ที่ทำงาน" "พ่อมาแล้ว" เป็นต้น
เด็กยังไม่รู้วิธีสร้างวลีและใช้คำเดียวแทนประโยคทั้งหมด ตัวอย่างเช่น “พ่อ” อาจหมายถึง “พ่อไปแล้ว” “พ่ออยู่ที่นี่” และ “ฉันอยากเจอพ่อ” ความหมายของประโยคคำดังกล่าวสามารถเข้าใจได้จากบริบทเท่านั้น
บ่อยครั้งที่เด็กใช้คำแรกในความหมายที่กว้างใหญ่ ผู้ชายทุกคนกลายเป็น "พ่อ" ยานพาหนะทุกคันคือ "รถยนต์" และสัตว์ทั้งหมดคือ "แมว"

วลีสองคำ
เมื่อเวลาผ่านไป เด็กไม่เพียงแต่ขยายคำศัพท์ของเขาเท่านั้น แต่ยังเริ่มใช้คำบางคำร่วมกับคำอื่น ๆ ทำให้เกิดข้อความที่ซับซ้อนมากขึ้น: "มีน้ำใจมากขึ้น" "พ่อกำลังเดิน" (ซ้าย) วลีสองคำอาจไม่ชัดเจนเสมอไปหากไม่มีบริบท
ความสนใจของเด็กถูกจำกัดอยู่แค่ในปัจจุบัน (แนวคิดเรื่องอดีตและอนาคตจะเกิดขึ้นในภายหลัง) เขาถูกครอบครองโดยสิ่งของ ผู้คน โดยเฉพาะคนที่รัก เหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน อาหาร เสื้อผ้า สัตว์ และยานพาหนะ คำกล่าวของเด็กมักจะเน้นไปที่หัวข้อเหล่านี้
ส่วนใหญ่แล้วคำพูดของเด็กจะรวมคำนามและคำกริยาเข้าด้วยกัน: “ลุงกำลังจะมา” “สุนัขกำลังกิน” “เด็กชายกำลังวิ่ง” นอกจากนี้ยังมีคำนามและคำคุณศัพท์ผสมกัน: "รถใหญ่", "รถบัสสีแดง"

วลีสามคำ
การรวมกันของคำนามและคำกริยาจะมีการเพิ่มคำนามอีกคำหนึ่ง - ได้รับวลีสามคำ: "หญิงสาวดื่มนม" "ลุงกำลังขับรถ"

การพัฒนาต่อไป
หลังจากที่เด็กได้เรียนรู้การผสมคำสามคำแล้ว เขาก็เริ่มปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด สิ่งนี้เกิดขึ้นในลำดับต่อไปนี้:
- เด็กถามคำถามในเรื่อง (“ใคร?” “อะไร?”) และใช้สรรพนามของกลุ่ม “ฉัน”, “คุณ”
- คำสรรพนาม ("เขา", "เธอ") ปรากฏในคำพูดรวมถึงพหูพจน์ ("ม้า", "รถยนต์") และคำบุพบท ("ใน", "บน", "ใต้") เด็กสามารถรักษาบทสนทนาที่เรียบง่ายและใช้กาลอดีตและปัจจุบันได้ ถามคำถาม “ที่ไหน”
- เด็กถามคำถามว่า "ทำไม" "เมื่อไหร่" แล้วยังไง?"
เมื่อถึงวัยเรียน คำพูดของเด็กมักจะได้รับความถูกต้องทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์

การพัฒนาแบบขนาน
การใช้ภาษา
เด็ก ๆ เริ่มใช้ภาษาเพื่อแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม (“ดูสิ รถยนต์!”) หรือเพื่อสื่อสารความต้องการและความปรารถนาของพวกเขา (“คุกกี้!”) เมื่อเวลาผ่านไป พวกเขาเริ่มพูดเป็นประโยคทั่วไป (ใช้คำมากขึ้นเรื่อยๆ) จากนั้นจึงเปลี่ยนไปใช้รูปแบบคำพูดที่ยืดหยุ่นและซับซ้อนเช่นคำถาม (“พ่ออยู่ไหน?”) ตอนนี้เด็กๆ สามารถรับข้อมูลได้ (“ทำไมฝนตก?”) ดึงดูดความสนใจ (“เป็นอย่างไรบ้าง?”) และเจรจากับผู้อื่น (“ฉันจะเอาเชือกเส้นนี้ แล้วคุณก็เอาเชือกเส้นนั้น”)

การออกเสียง
เมื่อเวลาผ่านไป เด็กเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงที่ "ยาก" ที่สุดอย่างถูกต้องและแยกแยะเสียงเหล่านั้นด้วยหู อย่างไรก็ตาม เมื่อถึงวัยเข้าโรงเรียน เด็กอาจยังคงไม่สามารถออกเสียงและสร้างความสับสนด้วยหู เช่น "r" และ "l"

ความเข้มข้นของความสนใจ
เมื่อภาษาพัฒนา ความสามารถในการมีสมาธิก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ในวัยเด็ก เด็กจะถูกวอกแวกได้ง่าย: เขาสามารถเล่นกับรางรถไฟได้อย่างกระตือรือร้น แต่ก็เพียงพอแล้วที่จะวางรถเล็ก ๆ น่ารักไว้ใกล้ ๆ เพื่อให้เขาออกจากเกมก่อนหน้าและไปยังเกมถัดไป
ต่อมาเด็กจะพัฒนาความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมเดียวและตัดสิ่งรบกวนสมาธิทั้งหมดออกไป ในช่วงเวลานี้เขาไม่ทนต่อการแทรกแซงใด ๆ เนื่องจากเขายังไม่รู้ว่าจะทำสองสิ่งในคราวเดียวได้อย่างไร
เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะรับรู้ข้อมูลง่ายๆ คำแนะนำ ฯลฯ โดยไม่วอกแวกจากงานของเขา เขาสามารถทำงานของเขาในขณะที่ทำตามคำแนะนำง่ายๆ และเกี่ยวข้องโดยตรง ความสามารถนี้จะพัฒนาขึ้น และเด็กจะสามารถรับรู้คำสั่งที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ (ดูเชิงอรรถในหน้า 31)

ในพจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov S.I. ให้คำจำกัดความของแนวคิด "คำพูด" ต่อไปนี้: "คำพูด - 1. ความสามารถในการพูดการพูด 2. ความหลากหลายหรือรูปแบบของภาษา 3. เสียงเสียง 4. การสนทนาการสนทนา 5. การพูดในที่สาธารณะ”

นอกจากนี้ในพจนานุกรมภาษารัสเซีย S.I. Ozhegov ให้คำจำกัดความของ "การพัฒนา": "การพัฒนาคือกระบวนการของการเปลี่ยนผ่านจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การเปลี่ยนจากสถานะเชิงคุณภาพเก่าไปสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่ จากง่ายไปสู่ซับซ้อน จากต่ำไปสูง"

ในหนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษารัสเซีย Lvov M.R. ให้แนวคิดของ "การพัฒนาคำพูดของนักเรียน": "การพัฒนาคำพูดของนักเรียนเป็นกระบวนการของการเรียนรู้คำพูด: วิธีการของภาษา (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ วัฒนธรรมการพูด รูปแบบ) และกลไกของคำพูด - การรับรู้และการแสดงออกของ ความคิด กระบวนการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน วัยเรียน และในผู้ใหญ่”

คำพูดเป็นการสื่อสารประเภทหนึ่งที่ผู้คนต้องการในกิจกรรมร่วมกันในชีวิตสังคมในการแลกเปลี่ยนข้อมูลความรู้ความเข้าใจในการศึกษา มันเสริมสร้างบุคคลทางจิตวิญญาณและทำหน้าที่เป็นวิชาศิลปะ คำพูดคือการสื่อสารโดยใช้ภาษา - ระบบสัญลักษณ์ที่ได้รับการขัดเกลามานานหลายศตวรรษและสามารถถ่ายทอดความคิดที่ซับซ้อนที่สุดได้ วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดเสริม - ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, การสัมผัส (การสื่อสารด้วยการสัมผัส), ความเงียบ คำว่า คำพูด มีสามความหมาย:

คำพูดเป็นกระบวนการ เป็นกิจกรรม เช่น กลไกการพูด เด็กเริ่มพูดเขาเชี่ยวชาญคำพูด คำพูดไหลได้อย่างอิสระ

คำพูดเป็นผลจากกิจกรรมการพูด คำพ้องความหมาย - ข้อความ เช่น: วิเคราะห์คำพูดของเด็กอายุ 6 ขวบ ตัวอย่างคำพูดของวัฒนธรรมชั้นสูง

คำพูดเป็นประเภทของการแสดงวาจาปราศรัย: ข้อความเต็มของสุนทรพจน์ของรอง N.N. ตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ สุนทรพจน์อันไพเราะของทนายความในศาล

การสื่อสารด้วยคำพูดเกี่ยวข้องกับคนอย่างน้อยสองคน: ผู้พูดหรือนักเขียน (ผู้ส่งคำพูด ผู้สื่อสาร) และผู้ฟังหรือผู้อ่าน (ผู้รับคำพูด ผู้รับ)

คำพูดภายในหรือคำพูดภายนอกมีความแตกต่างกันตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ตามวัตถุประสงค์ตามวัตถุประสงค์: คำพูดภายนอกรวมถึงบุคลิกภาพในระบบปฏิสัมพันธ์ทางสังคม คำพูดภายในไม่เพียงแต่ไม่บรรลุบทบาทนี้เท่านั้น แต่ยังได้รับการปกป้องอย่างน่าเชื่อถือจากการรบกวนจากภายนอกด้วย มันได้รับการยอมรับจากตัวแบบเท่านั้นและคล้อยตามเท่านั้น การควบคุมของเขา (แน่นอนว่าเนื้อหาภายในเกี่ยวข้องกับชีวิตทางสังคม);

คำพูดภายนอกถูกเข้ารหัสด้วยรหัสของตัวเองซึ่งผู้อื่นสามารถเข้าถึงได้ - อะคูสติก, กราฟิก, รหัสการเคลื่อนไหวของร่างกาย, น้ำเสียง; รหัสคำพูดภายในถูกนำมาใช้พร้อมกับภาษาเดียวกับคำพูดภายนอก (เช่นภาษารัสเซีย) แต่การแสดงออกภายนอกนั้นถูกซ่อนไว้และบุคคลอื่นไม่สามารถรับรู้ได้

บทบาทหลักประการหนึ่งของการพูดภายในคือการเตรียมคำพูดภายนอก ข้อความวาจาและลายลักษณ์อักษร ในบทบาทนี้ เธอคือระยะเริ่มต้นของคำพูดที่กำลังจะเกิดขึ้น ซึ่งเป็นโปรแกรมภายใน

ตรงกันข้ามกับลักษณะทั่วไปของคำพูดของเด็กทั่วไปในวรรณคดีในด้านคำศัพท์โครงสร้างไวยากรณ์ ฯลฯ เราจะพยายามพิจารณาคำพูดที่เชื่อมโยงกันของนักเรียนจากมุมมองของลักษณะโดยธรรมชาติเช่นฟังก์ชันรูปแบบ ประเภท วาจาเชิงฟังก์ชัน-ความหมาย โวหารเชิงฟังก์ชัน และรูปแบบการเรียบเรียงเสียงพูด

หน้าที่ของคำพูด ในตอนแรก คำพูดของเด็กทำหน้าที่ทางสังคมสองประการ - เป็นวิธีการสร้างการติดต่อ (การสื่อสาร) กับผู้คน และเป็นวิธีในการทำความเข้าใจโลก จากนั้นเมื่ออายุ 3-7 ปีคำพูดจะปรากฏขึ้นและพัฒนาซึ่งใช้ในการจัดกิจกรรมร่วมกัน (เช่นเกมที่มีทั้งผู้ใหญ่และเด็ก) เพื่อวางแผนการกระทำของตนเองและเป็นวิธีในการเข้าร่วมกลุ่มคนบางกลุ่ม .

ที่โรงเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาฟังก์ชั่นทั้งหมดของคำพูดจะพัฒนาขึ้น แต่ในช่วงเวลานี้ คำพูดได้รับความสำคัญเป็นพิเศษในฐานะวิธีการรับและส่งข้อมูล คำพูดเป็นวิธีการรับรู้ตนเองและการแสดงออก คำพูดในฐานะ วิธีการมีอิทธิพลต่อสหายและผู้ใหญ่ ในเวลานี้เองที่การสื่อสารแบบกลุ่มได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นพร้อมกับการสื่อสารระหว่างบุคคล

รูปแบบของคำพูด (คำพูดและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) เด็กคนแรกจะเชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจา จนกระทั่งอายุ 3 ขวบ การพูดด้วยวาจาของเขามักจะเป็นไปตามสถานการณ์ เช่น มีความเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตบางอย่างและสามารถเข้าใจได้ในสถานการณ์นี้เท่านั้น แต่พร้อมกับคำพูดนี้ คำพูดด้วยวาจาตามบริบทก็ปรากฏขึ้น และเด็ก ๆ ก็ใช้ทั้งสองอย่าง ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสาร อย่างไรก็ตามคำพูดด้วยวาจาตามบริบทของเด็กแม้จะอายุ 6-7 ปีก็มีการพัฒนาน้อยกว่า: มีองค์ประกอบสถานการณ์ในเรื่องราวของพวกเขาถึงผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน: (“ นั่นคือเหตุผลที่เราไปที่นั่นและเห็นสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นนี้ ดอกไม้ มันเติบโตที่นั่น ... ") ซึ่งทำให้ผู้ฟังไม่สามารถเข้าใจคำพูดทั้งหมดหรือบางส่วนได้

นักเรียนเชี่ยวชาญการพูดเขียน (ไม่ใช่แค่การเขียน) ที่โรงเรียน ในขณะที่ใช้การพูดด้วยวาจา: การเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

ที่โรงเรียนคำพูดทั้งสองรูปแบบได้รับการพัฒนาคำพูดเพิ่มเติมในขณะที่ไม่เพียง แต่คำพูดด้วยวาจาเท่านั้นที่สนับสนุนการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่ในทางกลับกันภายใต้อิทธิพลของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรรูปแบบหนังสือของรูปแบบวาจาของภาษาวรรณกรรม ถูกสร้างขึ้น (โดยเฉพาะรูปแบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์ - ก่อนที่นักเรียนจะเชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจาที่หลากหลายทุกวันเป็นหลัก) น่าเสียดายที่ในโรงเรียนประถมศึกษาความสนใจเบื้องต้นจะจ่ายให้กับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา - คำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกันของเด็กนักเรียนในขณะนี้ยังไม่พัฒนาเพียงพอ แน่นอนว่าสิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในท้ายที่สุด: นักเรียนเริ่มพูดโดยใช้ประโยคสั้น ๆ ที่มีโครงสร้างซ้ำซากจำเจ ซึ่งพวกเขาเรียนรู้ที่จะเรียบเรียงและเขียนในบทเรียนภาษาแม่ของตน

ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม โดยขึ้นอยู่กับความสนใจของคำพูดของนักเรียน ทักษะน้ำเสียงของพวกเขาจะพัฒนาได้สำเร็จ คำพูดด้วยวาจาจะมีเสียงที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเนื่องจากการใช้ประโยคที่แตกต่างกันในโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์และการออกแบบน้ำเสียง

ประเภทของคำพูดที่เน้นการใช้งาน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบการสนทนาเป็นหลัก (รูปแบบปากเปล่าของภาษาวรรณกรรม) เมื่อเด็กพยายามเล่าหรือเรียบเรียงเรื่องราว เทพนิยายของเขา เขาใช้วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสไตล์ศิลปะ

ที่โรงเรียน นักเรียนจะเชี่ยวชาญรูปแบบการเขียนหนังสือ วารสารศาสตร์ ความหลากหลายของธุรกิจอย่างเป็นทางการ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นรูปแบบการนำเสนอทางวิทยาศาสตร์ (แม่นยำยิ่งขึ้น วิทยาศาสตร์การศึกษา) ซึ่งเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของกิจกรรมชั้นนำของนักเรียน - ด้วย ความเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ตลอดจนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมประเภทต่าง ๆ โดยมีการรับรู้ภาษาเป็นระบบ

ประเภทของคำพูด (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ในช่วงเริ่มต้น เด็กจะใช้คำพูดเชิงโต้ตอบ เหล่านี้เป็นประโยคจูงใจที่แสดงการร้องขอ ความต้องการ การอุทธรณ์ ประโยคคำถาม ประโยคคำ ใช่ ไม่ใช่ เป็นต้น

ที่โรงเรียน คำพูดประเภทนี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม นักเรียนเชี่ยวชาญความสามารถในการสนทนาในประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของชั้นเรียน โรงเรียน ประเทศ และการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของข้อความและสถานการณ์ บุคคลใช้แตกต่างกัน ประเภทของกิจกรรมการพูด:การพูด การฟัง การเขียน และการอ่าน ความสัมพันธ์ของพวกเขาแสดงอยู่ในแผนภาพ:

ไม่ออกเสียง	ไม่ได้เขียนไว้
ภายใน (วาจาทางจิตวาจาเพื่อตนเอง)	(คำพูดเพื่อผู้อื่น)
การพูด - เหล่านั้น. การแสดงออกของความคิดในรหัสเสียงด้วยความช่วยเหลือของเสียงที่ซับซ้อน - คำ, การรวมกัน (การกระทำของผู้สื่อสาร)	การได้ยิน (การฟัง) คือการรับรู้เสียงของกระแสเสียงที่ผู้พูดส่งและความเข้าใจ เช่น การกระทบยอดกับความหมาย มาตรฐานสัทศาสตร์ที่สะสมอยู่ในหน่วยความจำก่อนหน้านี้	เหล่านั้น. การรับรู้ทางสายตาของเขาเกี่ยวกับซีรีย์กราฟิกทั้งการเขียนหรือการพิมพ์และความเข้าใจของเขาเช่น ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบกราฟิก (คำ การรวมกัน) ผ่านองค์ประกอบสัทศาสตร์กับมาตรฐานที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ	เหล่านั้น. การแสดงออกของความคิดในโค้ดกราฟิก (ในเสียงหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นในสัทศาสตร์การเขียน - ผ่านหน่วยเสียง)

คำพูดด้วยวาจา คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

คำพูดแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน คำพูดภายนอก -นี่คือคำพูดที่แสดงออกมาเป็นเสียงหรือสัญลักษณ์กราฟิก จ่าหน้าถึงผู้อื่น ภายในวาจานั้นมิใช่การพูดหรือเขียน แต่เป็นวาจาที่เป็น “ทางจิต” แต่เป็นการกล่าวถึงตนเองอย่างที่เป็นอยู่ คำพูดภายในนั้นไม่มีรูปแบบไวยากรณ์ที่ชัดเจนซึ่งต่างจากคำพูดภายนอก โดยส่วนใหญ่ดำเนินการด้วยแนวคิด - คำสำคัญแต่ละคำและทั้งบล็อก การรวมกันของคำ ในระดับคำพูดภายใน การดูดซึมความรู้ใหม่ การแก้ปัญหา และการไตร่ตรองเนื้อหาสำหรับคำพูดด้วยวาจาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนเกิดขึ้น

เสียงจากภายนอก คำพูดสามารถเป็นแบบพูดคนเดียวและแบบโต้ตอบได้ บทสนทนาคือการสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไป คำกล่าวแต่ละคำขึ้นอยู่กับคำพูดของคู่สนทนาและสถานการณ์ บทสนทนาไม่จำเป็นต้องมีคำอธิบายโดยละเอียด เนื่องจากเสริมด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และน้ำเสียง บทสนทนาประเภทหนึ่งโดยทั่วไปคือการสนทนา บทพูดคนเดียวเป็นคำกล่าวที่ไม่ได้กล่าวถึงผู้ฟังเพียงคนเดียว แต่ถึงผู้ฟังจำนวนมาก ไม่ได้รับการสนับสนุนจากคำถามและต้องใช้ความสงบและสมาธิอย่างมากของผู้พูด บางครั้งเนื้อหาสำหรับบทพูดคนเดียวจะถูกสะสมเป็นเวลานาน มีการคิดและเขียนแผน การเตรียมชิ้นส่วนแต่ละส่วน และเลือกคำศัพท์ บทพูดคนเดียวของโรงเรียนเป็นการเล่าเรื่องที่อ่านแล้ว เรื่องราวจากรูปภาพหรือหัวข้อที่กำหนด สุนทรพจน์ เรียงความ ฯลฯ

คำพูดภายนอกแบ่งออกเป็นวาจาและการเขียน คำพูดด้วยวาจา -เสียง โดยมีลักษณะเป็นข้อมูลบางอย่าง (จังหวะ จังหวะ ระดับเสียง การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ การระบายสีอารมณ์ผ่านท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ) เขียนไว้คำพูดคือการส่งข้อมูล (คำสั่ง) ในรูปแบบกราฟิก (โดยใช้ตัวอักษร)

คำพูดด้วยวาจาจะปรากฏก่อนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอันเป็นผลมาจากความจำเป็นในการสื่อสารทันที ภาษาเขียนได้มาจากการฝึกอบรมพิเศษ ดังนั้นพวกเขาจึงพูดถึงการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาอย่างรวดเร็ว คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีความสมบูรณ์และซับซ้อนกว่าคำพูดด้วยวาจา ประโยคมีขนาดใหญ่กว่า โครงสร้างที่ทำให้ประโยคซับซ้อนถูกใช้บ่อยขึ้น ในฉบับเขียน การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ และน้ำเสียงเป็นไปไม่ได้ ในระดับหนึ่ง สิ่งนี้ได้รับการชดเชยด้วยเครื่องหมายวรรคตอน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีภาระจากการสะกดคำ ในที่สุดมันก็ถูกคอมไพล์และดำเนินการช้าลงมาก

เด็กได้ภาษามาจากการสื่อสารในกระบวนการพูด แต่คำพูดที่ได้มาโดยธรรมชาติมักเป็นคำพูดดั้งเดิมและไม่ถูกต้อง ในเรื่องนี้จำนวนหนึ่ง งานโรงเรียนตัดสินใจ:

1) การเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม เด็กๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะภาษาวรรณกรรมจากภาษาท้องถิ่น ภาษาถิ่น ศัพท์เฉพาะ และได้รับการสอนภาษาวรรณกรรมในรูปแบบศิลปะ วิทยาศาสตร์ และภาษาพูด เด็กนักเรียนเรียนรู้คำศัพท์ใหม่หลายพันคำและความหมายใหม่ของคำที่พวกเขารู้จัก รูปแบบไวยากรณ์และโครงสร้าง และเรียนรู้ที่จะใช้วิธีทางภาษาบางอย่างในสถานการณ์การพูดบางอย่าง

2) การเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญคุณลักษณะของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แทนที่จะใช้ภาษา รูปแบบ และประเภทคำพูดและภาษาพูด

3) การปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของนักเรียน ให้อยู่ในระดับต่ำสุดที่ไม่ควรมีนักเรียนเพียงคนเดียว

การปรับปรุงกิจกรรมการพูดของเด็กนักเรียนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสี่คน ทักษะทั่วไป:

ก) นำทางสถานการณ์การสื่อสาร รวมถึงการทำความเข้าใจงานการสื่อสารของคุณ

b) วางแผนเนื้อหาของข้อความ

c) กำหนดความคิดของคุณเองและเข้าใจผู้อื่น ';

d) ฝึกการควบคุมตนเองเกี่ยวกับคำพูด การรับรู้ของคู่สนทนา รวมถึงความเข้าใจคำพูดของคู่สนทนา

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบ งานนี้ไฮไลท์สามประการ ทิศทาง:

ทำงานกับคำ;

การทำงานกับวลีและประโยค

ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน

นอกจากนี้ขอบเขตของแนวคิด "การพัฒนาคำพูด" ยังรวมถึงงานการออกเสียง - พจน์, orthoepy, การแสดงออก การทำงานกับคำคือ ระดับคำศัพท์การทำงานกับวลีและประโยคคือ ระดับวากยสัมพันธ์พื้นฐานทางภาษาสำหรับทั้งสองสาขานี้คือ ศัพท์เฉพาะ การสร้างคำ วลีวิทยา สัณฐานวิทยา สัณฐานวิทยา และไวยากรณ์ การทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันคือ ระดับข้อความพื้นฐานสำหรับสิ่งนี้คือทฤษฎีข้อความ (ภาษาศาสตร์ข้อความ) ตรรกะ และทฤษฎีวรรณกรรม

งานทั้งสามสายนี้พัฒนาไปพร้อมๆ กัน แม้ว่าจะมีความสัมพันธ์แบบรองก็ตาม งานด้านคำศัพท์เป็นสื่อสำหรับประโยค คนแรกและคนที่สองเตรียมคำพูดที่สอดคล้องกัน ในทางกลับกัน เรื่องราวและเรียงความที่สอดคล้องกันก็ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์ ฯลฯ

เมื่อพัฒนาคำพูดของนักเรียน เราควรปฏิบัติตามลักษณะคำพูดที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน นอกจากนี้ยังเป็นเกณฑ์ในการประเมินข้อความวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนอีกด้วย เรามาแสดงรายการหลักกัน ข้อกำหนดสำหรับคำพูดของนักเรียน:เนื้อหา ความสม่ำเสมอ ความแม่นยำ ความสมบูรณ์ การแสดงออก ความชัดเจน ความถูกต้อง

ตรรกะของการพูดคำพูดควรสอดคล้องกัน มีโครงสร้างชัดเจน เชื่อมต่อกันเป็นส่วนๆ ตรรกะสันนิษฐานถึงความถูกต้องของข้อสรุป ความสามารถในการเริ่มต้นและกรอกข้อความให้สมบูรณ์ ตรรกะของคำพูดถูกกำหนดโดยความรู้ที่ดีในเรื่องนั้น และข้อผิดพลาดเชิงตรรกะเป็นผลมาจากความรู้ที่ไม่ชัดเจนและคลุมเครือในเนื้อหา หัวข้อที่คิดไม่ดี และการดำเนินการทางจิตที่ด้อยพัฒนา

ความแม่นยำในการพูดข้อกำหนดนี้สันนิษฐานว่าไม่เพียง แต่สามารถถ่ายทอดข้อเท็จจริงการสังเกตความรู้สึกตามความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังสามารถเลือกวิธีการทางภาษาที่ดีที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้ - คำวลีวลีหน่วยวลีประโยคที่สื่อถึงคุณลักษณะทั้งหมดของสิ่งที่ปรากฎใน คำพูด.

ความมั่งคั่งของวิธีการทางภาษาความหลากหลาย, ความสามารถในการเลือกคำพ้องความหมายที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน, โครงสร้างประโยคที่แตกต่างกันที่ถ่ายทอดเนื้อหาได้ดีที่สุด - นี่คือข้อกำหนดที่เกิดจากความแม่นยำของคำพูด

ความชัดเจนของคำพูดสันนิษฐานว่าผู้ฟังและผู้อ่านเข้าถึงได้โดยมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ของผู้รับ ผู้พูดหรือนักเขียนคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และคุณสมบัติอื่น ๆ ของผู้รับสุนทรพจน์ มันได้รับอันตรายจากความสับสนมากเกินไป ไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมากเกินไป ไม่แนะนำให้พูดมากเกินไปด้วยคำพูด คำศัพท์ และ "ความสวยงาม" คำพูดควรสื่อสารและเหมาะสมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ วัตถุประสงค์ของข้อความ และเงื่อนไขในการแลกเปลี่ยนข้อมูล

การแสดงออกของคำพูดคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับการโน้มน้าวผู้ฟังผ่านความสดใสของภาษา ความงาม และการโน้มน้าวใจ คำพูดด้วยวาจาส่งผลต่อผู้ฟังด้วยน้ำเสียง และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรส่งผลต่ออารมณ์โดยทั่วไป ซึ่งแสดงออกโดยการเลือกข้อเท็จจริง การเลือกคำ เสียงหวือหวาทางอารมณ์ และการสร้างวลี

ความถูกต้องของคำพูด.มั่นใจในคุณภาพโดยการปฏิบัติตามมาตรฐานวรรณกรรม มีความแตกต่างระหว่างความถูกต้องทางไวยากรณ์ (การก่อตัวของรูปแบบทางสัณฐานวิทยา การสร้างประโยค) การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนสำหรับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และออร์โธพีกสำหรับการพูดด้วยวาจา

ข้อกำหนดที่ระบุไว้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและถือเป็นระบบงานของโรงเรียนที่ซับซ้อน

ความเป็นระบบในการพัฒนาคำพูดนั้นได้รับการรับรองโดยเงื่อนไขสี่ประการ:

ลำดับของการออกกำลังกาย

แนวโน้มสำหรับการออกกำลังกาย

การออกกำลังกายที่หลากหลาย

ความสัมพันธ์ระหว่างการออกกำลังกาย

ในโรงเรียนสมัยใหม่ การพัฒนาคำพูดของนักเรียนถือเป็นงานหลักในการสอนภาษาแม่ของตน ซึ่งหมายความว่าองค์ประกอบของการพัฒนาคำพูดจะถูกถักทอเป็นโครงร่างของแต่ละบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

ดังนั้นเราจึงตรวจสอบแนวคิดของ "คำพูด" และ "การพัฒนาคำพูด" เมื่อจัดงานพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ฟังก์ชั่นการพูด รูปแบบของคำพูด ประเภทของคำพูด และสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาคำพูดด้วย แบบฝึกหัดการพูดมีผลกระทบอย่างมากเช่นกัน เนื่องจากเป็นการผสมผสานทักษะและความสามารถทั้งหมดที่ให้ผลลัพธ์ที่เห็นได้ชัดเจนในระยะเวลาอันสั้น หากมีการประมวลผลนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ โดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กและมีการจัดการงานที่เป็นระบบสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาก็จะสามารถเข้าถึงความเข้าใจและความตระหนักรู้ได้

การพัฒนาคำพูด- กระบวนการสร้างคำพูดขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของบุคคล การก่อตัวของคำพูดต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก ขั้นแรกคือ preverbal นี่เป็นปีแรกของชีวิตของเด็ก แม้ว่าเด็กจะยังไม่รู้วิธีพูด แต่ในช่วงเวลานี้เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าเชี่ยวชาญการพูดในอนาคต เงื่อนไขดังกล่าวรวมถึงการก่อตัวของความไวในการเลือกต่อคำพูดของผู้อื่น - การเลือกพิเศษเหนือเสียงอื่น ๆ รวมถึงความแตกต่างของเอฟเฟกต์คำพูดที่ละเอียดอ่อนยิ่งขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับเสียงอื่น ๆ ความไวต่อลักษณะสัทศาสตร์ของคำพูดเกิดขึ้น ขั้นตอนการพัฒนาคำพูดของ preverbal จบลงด้วยการเกิดขึ้นของความเข้าใจในข้อความที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่นั่นคือการเกิดขึ้นของคำพูดที่ไม่โต้ตอบในเด็ก ขั้นตอนที่สองคือการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่การพูดอย่างกระตือรือร้น มักเกิดขึ้นในปีที่สองของชีวิตเด็ก เด็กเริ่มออกเสียงคำแรกและวลีง่ายๆ และการได้ยินสัทศาสตร์ก็พัฒนาขึ้น สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการได้มาซึ่งคำพูดอย่างทันท่วงทีและสำหรับการพัฒนาตามปกติในระยะแรกและระยะที่สองคือเงื่อนไขของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่: การปรากฏตัวของการติดต่อทางอารมณ์ความร่วมมือทางธุรกิจระหว่างพวกเขาและความสมบูรณ์ของการสื่อสาร ด้วยคำพูด ในระยะที่สาม คำพูดได้รับการปรับปรุงให้เป็นวิธีการสื่อสาร มันสะท้อนความตั้งใจของผู้พูดได้แม่นยำมากขึ้นเรื่อยๆ และถ่ายทอดเนื้อหาและบริบททั่วไปของเหตุการณ์ที่สะท้อนได้แม่นยำมากขึ้นเรื่อยๆ คำศัพท์กำลังขยายตัว โครงสร้างไวยากรณ์มีความซับซ้อนมากขึ้น และการออกเสียงก็ชัดเจนขึ้น ความสมบูรณ์ของคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวพวกเขา พวกเขาเหมาะสมจากคำพูดที่พวกเขาได้ยินเฉพาะสิ่งที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับงานสื่อสารที่พวกเขาเผชิญอยู่ ในปีที่สองหรือสามของชีวิตมีการสะสมคำศัพท์อย่างเข้มข้นความหมายของคำก็ชัดเจนยิ่งขึ้น เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญเรื่องตัวเลขเอกพจน์และพหูพจน์ และตัวลงท้ายบางกรณี ภายในสิ้นปีที่สามเด็กพูดได้ประมาณ 1,000 คำภายใน 6-7 ปี - 3-4 พันคำ

เมื่อต้นปีที่ 3 เด็ก ๆ จะเริ่มพัฒนาโครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญกฎการสร้างคำและการผันคำเกือบทั้งหมด ในช่วงต้นของช่วงเวลานี้ คำพูดของเด็กจะเป็นสถานการณ์: ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน, เข้าใจได้เฉพาะในเงื่อนไขเฉพาะ, เชื่อมโยงกับสถานการณ์ปัจจุบัน คำพูดจะค่อยๆ กลายเป็นสถานการณ์น้อยลง คำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันจะปรากฏขึ้น ขยาย และจัดรูปแบบตามไวยากรณ์ อย่างไรก็ตามคำพูดของเด็กมีองค์ประกอบของสถานการณ์มาเป็นเวลานาน: เต็มไปด้วยคำสรรพนามที่แสดงให้เห็นและมีการละเมิดการเชื่อมโยงกันมากมาย ในช่วงปีการศึกษา เด็กจะพัฒนาไปสู่การเรียนรู้คำพูดอย่างมีสติในกระบวนการเรียนรู้ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีความชำนาญ - แบบพาสซีฟ (การอ่าน) และการใช้งาน (การเขียน) นี่เป็นการเปิดโอกาสเพิ่มเติมในการพัฒนาคำศัพท์ ไวยากรณ์ และโวหารที่ไม่เพียงแต่การเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดด้วย

แนวคิดการพัฒนาคำพูด

ในวิธีการภายในประเทศเป้าหมายหลักประการหนึ่งของการพัฒนาคำพูดคือการพัฒนาของประทานแห่งการพูดนั่นคือ ความสามารถในการแสดงเนื้อหาที่แม่นยำและสมบูรณ์ในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร (K.D. Ushinsky) เป็นเวลานานเมื่อกำหนดเป้าหมายของการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อกำหนดในการพูดของเด็ก เช่น ความถูกต้อง ได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษ ภารกิจคือ “สอนให้เด็กพูดภาษาแม่ได้ชัดเจนและถูกต้อง ได้แก่ ใช้ภาษารัสเซียที่ถูกต้องในการสื่อสารระหว่างกันและผู้ใหญ่ในกิจกรรมต่างๆ ตามแบบฉบับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างอิสระ” คำพูดที่ถูกต้องถือเป็น: ก) การออกเสียงเสียงและคำศัพท์ที่ถูกต้อง; b) การใช้คำที่ถูกต้อง c) ความสามารถในการเปลี่ยนคำอย่างถูกต้องตามไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีผู้เขียนบางคนติดอยู่ในจุดนั้นมองว่าคุณสมบัติทั้งหมดที่แสดงลักษณะของผู้ใหญ่มีอยู่ในตัวอยู่ในเอ็มบริโอแล้ว กระบวนการพัฒนาก็ค่อยๆ ดำเนินไปการพัฒนาและการเจริญเติบโตของความโน้มเอียงโดยกำเนิด ตามนี้ทฤษฎีซึ่งเรียกว่าทฤษฎีลัทธิ preformationism(การเปลี่ยนแปลง) เป็นไปตามที่กระบวนการพัฒนาทั้งหมดถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์

ในวิธีการสมัยใหม่ เป้าหมายของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาไม่เพียงแต่คำพูดที่ถูกต้อง แต่ยังรวมถึงคำพูดที่ดีด้วย โดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของพวกเขาด้วย

ประเด็นของระเบียบวิธีในการสร้างเทคนิคการวินิจฉัยได้รับการจัดการโดย: P.G. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky เป็นต้น. R.I. Rossolilo พบวิธีการการศึกษาเชิงปริมาณกระบวนการทางจิตในภาวะปกติและสภาพทางพยาธิวิทยา ม.ยู. Syrkin ทดลองพิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะของการพัฒนาคำพูดกับผลการทดสอบ

การทำงานของจิตที่ซับซ้อน เช่น ความจำ สมาธิ และฯลฯ อยู่ในขั้นตอนการพัฒนา พวกเขาไม่เพียงมีพื้นฐานเท่านั้นความโน้มเอียงตามธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงรูปแบบและวิธีการกิจกรรมของเด็ก ประเภทของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น เพื่อให้เข้าใจกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กได้อย่างถูกต้อง การพิจารณาบทบาทและความสำคัญของปัจจัยแต่ละอย่างเป็นสิ่งสำคัญการพัฒนาเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน เช่น ด้วยความสมัครใจความสนใจ การจดจำอย่างกระตือรือร้น กิจกรรมทางจิต เช่นเดียวกับการพัฒนาลักษณะและพฤติกรรม

สำหรับเด็ก สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นแหล่งกำเนิดอีกด้วยการพัฒนาตามที่ L.S. กล่าว Vygotsky: “ ราวกับว่าเขากำลังพาเขาไปด้วยการพัฒนา" การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่เป็นคุณลักษณะหลักหลักพัฒนาการของเด็ก

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์กับผู้อื่นคือธรรมชาติทางอารมณ์ทันที นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในเด็ก แม้จะอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูงแล้ว คำพูดภายในก็ยังไม่เกิดขึ้นมาถึงระดับที่เพียงพอแล้ว เด็กอายุ 4-6 ปีมักจะมาพร้อมกับเขากิจกรรมการพูด ขณะเดียวกันเขาก็หันไปพูดด้วยสิ่งเหล่านั้นกรณีประสบปัญหาใดๆ คำพูดในกรณีนี้เป็นเหมือนผู้ควบคุมกิจกรรมของตน ภายนอกนี้ไปเรื่อยๆคำพูดถูกย่อให้สั้นลงและเข้าสู่ภายในเพื่อจัดเตรียมโอกาสในการคิดถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเพื่อประเมินผลหรือการกระทำอื่นใดตามความปรารถนาของคุณก่อนที่จะตอบสนองหรือกระทำการซึ่งน่าจะนำไปสู่การเกิดรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นพฤติกรรมทางอ้อมและพัฒนาการของทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็ก

ดังนั้นการพัฒนาด้านเหล่านี้จึงก่อให้เกิดความสามารถของเด็กพิจารณากิจกรรมของคุณ พฤติกรรมของคุณกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้อื่น

คำพูดเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ของจิตสำนึก (ความคิด ความรู้สึก ประสบการณ์)สำหรับอีกคนหนึ่งซึ่งทำหน้าที่เป็นช่องทางในการสื่อสารกับเขาและเป็นรูปแบบทั่วไปภาพสะท้อนความเป็นจริงหรือรูปแบบการดำรงอยู่ของความคิด

ในทฤษฎีการพูดทั่วไป ควรเน้นบทบัญญัติสองบทเป็นพิเศษเนื่องจากมีความสำคัญพื้นฐานอย่างยิ่ง

1. คำพูด คำนั้นไม่ใช่สัญลักษณ์ธรรมดา ความหมายของคำไม่ได้อยู่นอกคำพูด คำพูดมีความหมายเนื้อหาความหมายซึ่งก็คือคำจำกัดความทั่วไปที่แสดงถึงเรื่องของมัน

การวิเคราะห์หลักสูตรการศึกษา

ในทิศทางของการพัฒนาคำพูด

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลและคุณภาพการศึกษา ได้แก่อยู่ในโปรแกรมการศึกษา เป็นแนวทางในกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู กำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษาก่อนวัยเรียนบันทึกเนื้อหาในหลักทั้งหมด (โปรแกรมที่ครอบคลุม) หรือหนึ่งด้านหลายด้าน (โปรแกรมพิเศษบางส่วน) ของการพัฒนาเด็ก

เวลาของเราโดดเด่นด้วยเนื้อหาและความหลากหลายที่หลากหลายโปรแกรมหลัก เป็นเครื่องมือสำคัญในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม แต่ละโปรแกรมเหล่านี้ประกอบด้วยรากฐาน - ส่วนบังคับที่ให้การศึกษาก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐาน โดยไม่คำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการ และส่วนเพิ่มเติมซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของลักษณะตัวแปร ของเนื้อหาและโครงสร้างของโปรแกรมนี้

เนื้อหาของโปรแกรมหลักต้องเป็นไปตามข้อกำหนดความซับซ้อนเช่น รวมถึงประเด็นหลักทั้งหมดของการพัฒนาส่วนบุคคลเด็ก. ข้อกำหนดหลักประการหนึ่งสำหรับโปรแกรมหลักคือการรักษาความต่อเนื่องกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา นอกจากนี้ควรมีตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการของเด็กในระยะต่างๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสรุปได้เป็น 3 ส่วนหลัก

2. การก่อตัวและการรวมเสียง การก่อตัวของบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม

3.งานเกี่ยวกับการหายใจของคำพูด จังหวะและจังหวะของคำพูด ความแรงของเสียงและการแสดงออกของน้ำเสียง ถ้อยคำ

เนื้อหาเฉพาะของแต่ละส่วนครอบคลุมอยู่ในโปรแกรมสำหรับการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แนะนำโดยกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยทั่วไปแล้ว ผู้เขียนจะรวมประเด็นการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีไว้ในส่วนต่างๆ ของโปรแกรม เช่น "การพัฒนาคำพูด" ("คำพูดและการสื่อสาร") และ ("ความคุ้นเคยกับนิยาย")

“ โปรแกรมพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล” จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการวิจัยหลายปีที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้การนำของ F.A. Sokhin และ O.S. Ushakova เผยให้เห็นรากฐานทางทฤษฎีและทิศทางการทำงานในการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดในห้องเรียน ความสัมพันธ์ของงานคำพูดที่แตกต่างกันกับบทบาทผู้นำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ภายในแต่ละงาน เส้นลำดับความสำคัญจะถูกระบุซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน เน้นเป็นพิเศษที่การก่อตัวของความคิดในเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับวิธีการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละวลีและส่วนต่างๆ เนื้อหาของงานจะถูกนำเสนอตามกลุ่มอายุ เนื้อหานี้นำหน้าด้วยคำอธิบายพัฒนาการการพูดของเด็ก โปรแกรมนี้จะเจาะลึกและปรับปรุงโปรแกรมมาตรฐานที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้ในห้องปฏิบัติการเดียวกันอย่างมีนัยสำคัญ

ในโปรแกรมเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดนั้นได้รับการพิจารณาในเชิงลึกมากขึ้น ตัวอย่างเช่น. ในกลุ่มผู้อาวุโสในส่วนของการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดมีการกำหนดงานดังต่อไปนี้: ปรับปรุงการได้ยินคำพูดรวบรวมทักษะการพูดที่ชัดเจนถูกต้องและแสดงออก การเปลี่ยนระดับเสียงและจังหวะการพูดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสารและเนื้อหาของข้อความ การแยกเสียงภาษาแม่ออกเป็นเอกเทศ ทั้งคำพูด และวลี การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น, กลาง, ปลาย) ในงานใช้เทคนิคต่อไปนี้: เกมและแบบฝึกหัดการพูดเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปาก เสียงฟู่และเสียงก้อง เสียงที่แข็งและเสียงเบา การใช้ลิ้นลิ้น, ลิ้นลิ้น, ปริศนา, เพลงกล่อมเด็ก, บทกวี; การสังเกตภาษาพิเศษ

“ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” แก้ไขโดย M.A. Vasilyeva สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางที่กระตือรือร้นและองค์ประกอบในระดับภูมิภาค คุณสมบัติพิเศษของโปรแกรมคือความกะทัดรัดความต้องการ. มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความคิดถึงความสามัคคีของประสาทสัมผัสการพัฒนาจิตใจและการพูด ข้อกำหนดสำหรับทักษะการพูดและความสามารถจะสะท้อนให้เห็นในทุกส่วนและบทของโปรแกรม ลักษณะของทักษะการพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาและการจัดระเบียบของกิจกรรมแต่ละประเภท

บทที่เป็นอิสระ "การพัฒนาคำพูด" ได้รับการเน้นในส่วน "การเรียนรู้ในห้องเรียน" และในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมปลายและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา และในหัวข้อ “การจัดระเบียบชีวิตและการเลี้ยงดูบุตร” โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์การทำงานสถาบันก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดสำหรับแง่มุมต่างๆ ของคำพูดสะท้อนให้เห็นตัวชี้วัดพัฒนาการพูดที่เกี่ยวข้องกับอายุ

โปรแกรมนี้มีหน้าที่ในการสร้างวัฒนธรรมเสียงในการพูด ในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูด”: การเลือกปฏิบัติทางการได้ยินจากเสียงที่ผสมบ่อย; การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงภาษาแม่ทั้งหมด งานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด การกำหนดตำแหน่งของเสียงในเลเยอร์ สอนอ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง ในส่วน “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนวนิยาย: เล่างานสั้น ๆ (สม่ำเสมอและชัดเจน) จากกลุ่มแรกแล้วจะมีการเน้นส่วนย่อย "การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด" ซึ่งมีการกำหนดภารกิจในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดสำหรับช่วงอายุที่กำหนด ดังนั้นแต่ละกลุ่มอายุจึงได้รับมอบหมายงานของตนเองตลอดระยะเวลาการศึกษา โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าโปรแกรมนี้พยายามสะท้อนระดับการพูดที่ถูกต้องและระดับการพูดที่ดีในข้อกำหนดสำหรับคำพูดของเด็ก มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับส่วนของงานสร้างความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

งานด้านการพัฒนามีเนื้อหาเฉพาะของตนเองซึ่งพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็ก ดังนั้นในกลุ่มอายุน้อยกว่า ภารกิจหลักคือการสะสมคำศัพท์และสร้างด้านการออกเสียงของคำพูด ในกลุ่มกลาง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการศึกษาทุกด้านของวัฒนธรรมการพูดที่ดีกลายเป็นผู้นำ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กรู้จักด้านความหมายของคำพูด ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มก่อนวัยเรียน จะมีการแนะนำส่วนใหม่ - การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน ความต่อเนื่องถูกกำหนดไว้ในเนื้อหาของการศึกษาคำพูดในกลุ่มอายุ มันแสดงให้เห็นในความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของงานพัฒนาการพูดและการเรียนรู้ภาษาแม่

นอกจากความต่อเนื่องแล้ว โปรแกรมนี้ยังแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กอีกด้วย ซึ่งหมายความว่าในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้จะมีการวางรากฐานสำหรับสิ่งที่จะพัฒนาในขั้นตอนต่อไป

โปรแกรม "Origins" แก้ไขโดย T.I. Aliyeva, E.P. Arnautova, T.V. Antonova มีความครอบคลุม จัดให้มีการเสริมสร้าง การขยายพัฒนาการของเด็ก (A.V. Zaporozhets) การเชื่อมโยงโครงข่ายในทุกด้าน โปรแกรมนี้กำหนดหลักการพื้นฐาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์การศึกษาการสร้างพื้นที่ในการใช้ประโยชน์อย่างสร้างสรรค์ต่างๆเทคโนโลยีการสอน ครูทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำสากลและเป็นส่วนตัว เขาได้รับสิทธิ์ในการเลือกสิ่งเหล่านั้นหรือวิธีอื่นในการแก้ปัญหาการสอนตลอดจนการสร้างเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

โปรแกรมนี้อยู่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรม กิจกรรมมีพัฒนาการตามวัย เนื้อหา และรูปแบบเปลี่ยนไป ในทุกช่วงวัยทางจิตวิทยามีภารกิจหลัก - งานทางพันธุกรรมของการพัฒนา ปรากฏเป็นผลจากความขัดแย้งในระบบความสัมพันธ์ “เด็ก – ผู้ใหญ่” โดยกำหนดประเภทของกิจกรรมนำไว้ล่วงหน้า ข้อแตกต่างระหว่างโปรแกรมกับโปรแกรมอื่นๆ คือ กิจกรรมการเล่นแทรกซึมทุกส่วนของโปรแกรมซึ่งสอดคล้องกับความสนใจและมีส่วนช่วยในการรักษาลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

“การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจา” เป็นส่วนหนึ่งในโปรแกรมอิสระในส่วนนี้ การพัฒนาทักษะมีความสำคัญเป็นสำคัญสร้างการติดต่อส่วนบุคคลโดยใช้คำพูด สร้างการติดต่อ ความเข้าใจร่วมกัน และการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน บทสนทนาถือเป็นรูปแบบหลักการสื่อสาร. ในการพัฒนาภาษา เน้นบทบาทของการสร้างคำศัพท์และเกมเด็กด้วยเสียงคำคล้องจองความหมาย บทเพลงหลักของทั้งหมดโปรแกรมคือการเปลี่ยนจากการสอนแบบพูดคนเดียวไปเป็นการสอนบทสนทนา: เด็กกับผู้ใหญ่ เด็กด้วยกัน ครูด้วยกัน และผู้ปกครอง

ในส่วนของโปรแกรมพัฒนาคำพูด มีส่วนย่อย "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด" ซึ่งมีการกำหนดงานไว้: เรียนรู้ที่จะแยกความแตกต่างด้วยหูและออกเสียงเสียงที่ใกล้เคียงกันในแง่เสียงก้องและเสียงอย่างถูกต้อง งานเรื่องการออกเสียงสระและพยัญชนะในการขับร้อง

เนื้อหาการศึกษาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงตามโปรแกรม "ต้นกำเนิด" ประกอบด้วยสองส่วนที่เกี่ยวข้องกันการสอนภาษาแม่ (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) และวิธีการต่างๆการใช้ภาษาในกิจกรรมการรับรู้และการสื่อสาร ศูนย์กลาง
ความเชื่อมโยงในการพัฒนาภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการก่อตัวฟังก์ชั่น metalinguistic - ฟังก์ชั่นการทำความเข้าใจภาษาและคำพูดในการเข้าถึงแบบฟอร์มเด็ก

ในโปรแกรม "วัยเด็ก" แก้ไขโดย V.I. Loginova, T.I. Babaeva ส่วนพิเศษอุทิศให้กับงานพัฒนาคำพูดของเด็กและแนะนำให้พวกเขารู้จักกับนิยาย: "พัฒนาคำพูดของเด็ก" และ "เด็กและหนังสือ" ส่วนเหล่านี้ประกอบด้วยคำอธิบายของแต่ละกลุ่มเกี่ยวกับงานที่แตกต่างกันตามประเพณี ได้แก่ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงในการพูด ในส่วนย่อย "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด" มีการตั้งค่างานต่อไปนี้: สอนการออกเสียงเสียงภาษาแม่ทั้งหมดอย่างชัดเจนและถูกต้อง งานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด การฝึกวิเคราะห์คำศัพท์ให้ถูกต้อง ในส่วน "การทำความคุ้นเคยกับนิยาย" ภารกิจคือ: รู้สึกและเข้าใจวิธีการแสดงออกทางวาจา ถ่ายทอดทัศนคติทางอารมณ์ของคุณผ่านการอ่านที่แสดงออก โปรแกรมนี้มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในตอนท้ายของส่วนต่างๆ มีการเสนอเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับการพัฒนาคำพูด สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องระบุอย่างชัดเจน (ในรูปแบบบทแยก) และกำหนดทักษะการพูดในกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างมีความหมาย

เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการเลือกโปรแกรมต่างๆ สิ่งสำคัญคือสำคัญได้รับความรู้ในฐานะครูลักษณะอายุของเด็กและรูปแบบของการพัฒนาคำพูด งานการศึกษาคำพูดตลอดจนความสามารถของครูในการวิเคราะห์และประเมินโปรแกรมจากมุมมองของผลกระทบต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างสมบูรณ์

ดังนั้นแต่ละโปรแกรมในทางของตัวเองจะแก้ปัญหาในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูดของเด็ก (การใช้วิธีการเทคนิคแนวทางเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการพัฒนาข้อกำหนดสำหรับคำพูดของครู) แต่แต่ละโปรแกรมเน้นที่ งานให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นระดับและการมุ่งเน้นจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่มีลำดับความสำคัญ พวกเขารับประกันความจำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาอย่างครอบคลุมระดับการศึกษาของเด็ก.

การพัฒนาคำพูดคืออะไร?

บ่อยแค่ไหนที่พ่อแม่ที่ให้ความสนใจลูกมากๆ มักเจอวลีมหัศจรรย์ “การพัฒนาคำพูด”!

คำพูดเป็นหน้าที่ทางจิตสูงสุด . นี่คือสิ่งที่นักจิตวิทยาเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ คำเหล่านี้มีความหมายต่อคนธรรมดาอย่างไร? คำพูดนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก ซึ่งเชื่อมโยงกับการทำงานของระบบประสาท และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสมอง รูปร่างหน้าตาของมันไม่สามารถเกิดขึ้นได้ "โดยฉับพลัน" - มันต้องมีรูปแบบที่แตกต่างกันมากในจิตสำนึก ดังนั้นคำพูดจึงสามารถเป็นตัวบ่งชี้ได้ - ตัวบ่งชี้ว่าเด็กกำลังพัฒนา นั่นคือสาเหตุที่แพทย์ให้ความสนใจว่าเขาพูดหรือไม่ พูดยากแค่ไหน

คำพูดเป็นเครื่องมือในการพัฒนา หากสามารถพูดได้ก็จะพัฒนาต่อไปได้ และไม่ใช่เพียงเพราะตอนนี้เราสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้แล้ว ระดับการคิดสูงสุดเกี่ยวข้องโดยตรงกับคำพูด

คำพูดเป็นวิธีการเปรียบเทียบ สำหรับคนธรรมดา คำพูดเป็นเกณฑ์ในการเปรียบเทียบเด็ก เพราะมันไม่ง่ายเลยที่จะประเมินพัฒนาการทางร่างกาย การคิด และจินตนาการในภาพรวม แต่วิธีที่ทารกพูดหรือไม่พูดสามารถได้ยินได้ทันที

การพัฒนาคำพูดประกอบด้วย:

วัฒนธรรมเสียงพูดเป็นความเชี่ยวชาญของวัฒนธรรมการออกเสียงคำพูด

การสร้างพจนานุกรมเป็นกระบวนการหนึ่งของการเรียนรู้คำพูด

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดคือการโต้ตอบของคำระหว่างวลีและประโยค มีระบบทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของโครงสร้างไวยากรณ์ ระบบทางสัณฐานวิทยาคือความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคนิคการผันคำและการสร้างคำ และระบบวากยสัมพันธ์คือความสามารถในการแต่งประโยคและรวมคำในประโยคในลักษณะที่ถูกต้องตามไวยากรณ์

คำพูดที่เชื่อมโยงนั้นมีการขยายออกไป (นั่นคือประกอบด้วยประโยคหลายประโยค) ที่ช่วยให้บุคคลสามารถแสดงความคิดของเขาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ

จำเป็นต้องพัฒนาคำพูด แต่อย่างไร? จะทำสิ่งนี้ได้อย่างไร? ซื้อหนังสือ-โน๊ตบุ๊ค-เกมที่สัญญาว่าจะทำแบบนี้ทั้งหมดไหม? เข้าเรียนที่ศูนย์ - ชมรม - โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน? หานักบำบัดการพูดใช่ไหม?

ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุณมีในตอนนี้และสิ่งที่คุณต้องการบรรลุ หากมีปัญหาก็จำเป็นต้องแก้ไข และผลลัพธ์ที่ดีที่สุดคือเมื่อคุณทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญร่วมกัน หากทุกอย่างเป็นไปด้วยดีกับเด็ก และคุณเพียงต้องการช่วยให้เขาพัฒนา เกมของคุณกับเด็กก็จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด เพราะเกมระหว่างเดินทางระหว่างทางระหว่างนั้นสั้นและสนุกสนานจะให้ผลลัพธ์และในเวลาเดียวกันพวกเขาจะไม่มีเวลาทำให้เด็กเบื่อหน่ายและจะช่วยประหยัดเวลาและพลังงานของเขาเพื่ออย่างอื่น

ชั้นเรียนควรเริ่มเมื่อใด? คุณสามารถและควรเริ่มเล่นกับลูกเพื่อกระตุ้นคำพูดของเขาตั้งแต่แรกเกิด และอย่าหยุดส่งฉันไปเรียนป.1 แค่ว่าในแต่ละช่วงวัย เกมจะต่างกัน ประตูก็จะต่างกัน

ตัวชี้วัดพัฒนาการพูดในเด็ก

	วัฒนธรรมการพูดที่ดี	โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด	การก่อตัวของพจนานุกรม	คำพูดที่เกี่ยวข้อง
3-4 ปี	เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายสร้างคำ (kwa-kwa, pi-pi-pi, doo-doo-dui ฯลฯ ) การออกเสียงสระจะดังขึ้น เขาพัฒนาความไวเป็นพิเศษต่อเสียงพูด	ใช้รูปแบบไวยากรณ์อย่างแข็งขัน แยกแยะระหว่างวัตถุเอกพจน์และพหูพจน์ (จาน เสื้อผ้า ของเล่น) ใช้คำที่แสดงถึงลูกสัตว์ได้อย่างถูกต้อง ระบุลักษณะของวัตถุ (รูปร่าง สี ขนาด) เห็นด้วยกับคำกริยาตามเวลากับคำนาม เข้าใจวัตถุประสงค์ของคำบุพบท ใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกัน (คำถาม การบรรยาย การสร้างแรงจูงใจ)	สะท้อนถึงวัตถุของสภาพแวดล้อมทันทีในคำพูด จากนั้นจึงสะท้อนสัญญาณของวัตถุ จากนั้นสัตว์ ผัก ผลไม้ พืช ฯลฯ	เด็กมีลักษณะเป็นคำพูดเชิงโต้ตอบ เขาสามารถเริ่มเล่านิทานซ้ำได้ ("Ryaba Hen" "หัวผักกาด" "Kolobok") และบางครั้งก็ดำเนินการต่อด้วยความช่วยเหลือจากคำถามของผู้ใหญ่ สามารถดูรูปและของเล่นได้ ตอบคำถาม แยกบุคคล กล่าวถึงเขา ตัวบ่งชี้คือคำพูดริเริ่ม
4-5 ปี	โดยส่วนใหญ่แล้ว เขาออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาทั้งหมดอย่างชัดเจน เลียนแบบเสียงและเสียงรอบข้างในธรรมชาติได้อย่างง่ายดาย:ลม น้ำ แมลง ปั๊ม ฯลฯ สามารถเปลี่ยนจังหวะและน้ำเสียงที่แสดงออกได้ในขณะที่อ่านเทพนิยายและบทกวี แยกความแตกต่างระหว่างคำพูดและเสียง	นำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปใช้อย่างสร้างสรรค์: ฝึกใช้พหูพจน์สัมพันธการกของคำนามและกริยาที่จำเป็น การสร้างคำเป็นบรรทัดฐาน	ระบุคุณสมบัติ คุณภาพ รายละเอียด ชิ้นส่วนในวัตถุและแสดงถึงสิ่งเหล่านั้นด้วยวาจา สามารถเลือกการกระทำที่เหมาะสมกับเรื่องได้ สามารถสรุปวัตถุให้เป็นหมวดหมู่ทั่วไปเบื้องต้นได้ (เฟอร์นิเจอร์ จาน เสื้อผ้า)	สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานวรรณกรรม พูดคุยเกี่ยวกับรูปภาพ อธิบายลักษณะของของเล่น และถ่ายทอดความประทับใจส่วนตัวด้วยคำพูดของตนเองได้
5-6 ปี	สามารถออกเสียงเสียงที่ยากได้ คำพูดก็ชัดเจน การใช้วิธีแสดงน้ำเสียง: เศร้า ร่าเริง อ่านบทกวีอย่างเคร่งขรึม ควบคุมระดับเสียงและจังหวะการพูดภายใต้สถานการณ์ที่แตกต่างกัน ใช้น้ำเสียงเชิงบรรยาย การซักถาม และอัศเจรีย์ สามารถตรวจจับข้อผิดพลาดในการออกเสียงคำพูดของคนรอบข้างและผู้ใหญ่ได้	ทำให้คำพูดของเขาอิ่มตัวด้วยคำพูดที่แสดงถึงทุกส่วนของคำพูด กระตือรือร้นในการสร้างคำ การผันคำ และการสร้างคำ ถามคำถามค้นหามากมาย สามารถสร้างและสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในการพูด พูดเป็นนัยทั่วไป วิเคราะห์และจัดระบบ สามารถประสานคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศและจำนวน ใช้คำนามเอกพจน์และพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการกได้อย่างถูกต้อง และใช้ประโยคที่ซับซ้อนได้ เด็กพัฒนาทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อคำพูดของเขา	ใช้คำทั่วไปได้อย่างคล่องแคล่ว จัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะทั่วไป ด้านความหมายของคำพูดของเด็กพัฒนาขึ้น (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม เฉดสีของความหมายของคำ การคัดเลือก การแสดงออกที่เหมาะสม การใช้คำในความหมายที่แตกต่างกัน)	เขาเข้าใจสิ่งที่อ่านได้ดี ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา และสามารถเล่าเรื่องเทพนิยายและเรื่องสั้นได้ ใช้สำนวนที่มีความหมายเหมือนกันและสามารถมีส่วนร่วมในการเล่าเรื่องโดยรวมได้ สามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปภาพ (ชุดรูปภาพ) เกี่ยวกับของเล่น (เกี่ยวกับของเล่นหลายชิ้น) และเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างจากประสบการณ์ส่วนตัว การถ่ายทอดจุดเริ่มต้น จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง สามารถก้าวข้ามความเป็นจริง จินตนาการถึงเหตุการณ์ก่อนหน้าและเหตุการณ์ที่ตามมาได้ สามารถสังเกตเห็นได้ไม่เพียงแต่สิ่งสำคัญในเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดและรายละเอียดต่างๆ ด้วย
6-7 ปี	การวิพากษ์วิจารณ์ข้อผิดพลาดมุ่งมั่นเพื่อความถูกต้องและถูกต้อง ใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามอย่างกระตือรือร้นสามารถอธิบายความหมายที่ไม่รู้จักของคำพหุความหมายที่คุ้นเคยและรวมคำตามความหมายได้ สามารถสร้างข้อความสั้นได้ สามารถเรียบเรียงคำพูดเดี่ยวได้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สม่ำเสมอ ต่อเนื่อง ถูกต้อง ชัดเจน เล่าซ้ำ และเล่าเรื่องได้อย่างอิสระ มีความเข้าใจในองค์ประกอบของงานวรรณกรรมและวิธีทางภาษาในการพูดเชิงศิลปะ

1. พยายามพูดกับลูกของคุณช้าๆ เป็นประโยคสั้นๆ โดยไม่มีอารมณ์ที่ไม่จำเป็น ให้ใช้คำง่ายๆ

2. พยายามป้องกันไม่ให้ลูกพูดเมื่อเขาใกล้จะตีโพยตีพายหรือร้องไห้ ก่อนอื่นคุณต้องทำให้เขาสงบลงในทางใดทางหนึ่งหันเหความสนใจของเขาด้วยสิ่งที่น่าสนใจและกอดรัดเขา

3. ปฏิบัติต่อลูกของคุณด้วยความเคารพ ตั้งใจฟัง และไม่ขัดจังหวะ รู้สึกอิสระที่จะแสดงความรักของคุณ ยิ้มให้บ่อยขึ้นและชมลูกของคุณ

4. อย่าปรับตัวเข้ากับภาษาของทารก อย่าพูดพล่อยๆ อย่าพูดพล่อยๆ กับเขา การสื่อสารลักษณะนี้ไม่เพียงแต่ไม่กระตุ้นให้เด็กเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้อง แต่ยังทำให้ข้อบกพร่องของเขาคงอยู่เป็นเวลานานอีกด้วย

5. หากเด็กออกเสียงเสียงใดไม่ถูกต้องอย่าเลียนแบบคำนั้น คุณไม่สามารถเรียกร้องการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องได้เมื่อกระบวนการสร้างเสียงยังไม่เสร็จสิ้น

6. พูดคุยกับลูกของคุณให้มากที่สุด: ระหว่างทางกลับบ้าน เดินเล่น ฯลฯ

7. พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่าน รายการทีวี ภาพยนตร์ และการ์ตูนที่คุณเคยดู

8. อย่าดุลูกว่าพูดจาไม่ดี ยกตัวอย่างให้ถูกต้องจะดีกว่า