ความสามารถทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล คุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพ คุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างบุคลิกภาพ

คุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลย - รูปร่างหน้าตาของพวกเขาถูกเตรียมโดยกระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาบุคลิกภาพก่อนหน้านี้

ในความเห็นของเรา เราสามารถแยกแยะได้ 7 ขั้นตอนหลักในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารในแต่ละบุคคล

ด่านที่ 1 - การก่อตัวของความไว้วางใจและความผูกพันต่อผู้คน

ด่าน II - การเกิดขึ้นของคำพูด

เวที - การก่อตัวของความเปิดกว้างและความเป็นกันเอง

เวที - การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร

ด่าน V - การพัฒนาทักษะขององค์กร

ด่านที่ 6 - ระยะแห่งการตัดสินใจด้วยตนเอง

Stage VII - การรวมคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพในระยะแรก

วิธีการสื่อสารแบบแสดงออกและใบหน้าปรากฏเป็นลำดับแรกในการกำเนิดกำเนิด พวกเขาแสดงเนื้อหาของความสัมพันธ์ที่ไม่สามารถถ่ายทอดด้วยความสมบูรณ์ดังกล่าวด้วยวิธีอื่นใด ประการแรกสิ่งเหล่านี้หมายถึงการถ่ายทอดความสนใจและความสนใจของบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่งได้ชัดเจนและแม่นยำยิ่งขึ้น คนแรกที่ปรากฏคือการจ้องมองอย่างเอาใจใส่รวมกับการแสดงออกทางสีหน้า

วิธีการสื่อสารที่แสดงออกและใบหน้าเพียงพอที่จะสื่อถึงความปรารถนาดีได้ดีที่สุด

แล้วรอยยิ้มก็ปรากฏขึ้น รอยยิ้มเป็นท่าทางที่เด็กส่งถึงผู้ใหญ่

ในระยะแรก "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" ถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองต่อคำอุทธรณ์ของผู้ใหญ่ “คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู” แสดงออกโดยการยกแขนขึ้นและขยับขา ขั้นแรก องค์ประกอบการตอบสนองแต่ละรายการจะปรากฏขึ้น จากนั้นจึงรวมกัน

ต่อไป ปฏิกิริยาต่อรูปแบบการปราศรัยที่ห่างไกลจากผู้ใหญ่จะปรากฏขึ้น นอกจากนี้ ยังมีความสอดคล้องกันระหว่างการกระทำเชิงรุกของผู้ใหญ่กับธรรมชาติของการตอบสนองของเด็ก จากนั้นการปรากฏตัวอีกครั้งของผู้ใหญ่ก็ทำให้เกิดรอยยิ้มและการฟื้นฟูร่างกาย

"คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู" ทำหน้าที่สองประการ: การสื่อสาร เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร และการแสดงออก - วิธีการแสดงความชื่นชมยินดี

การปรากฏตัวของ "คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู" บ่งบอกถึงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความต้องการการสื่อสาร ในระยะที่ 1 ความต้องการนี้จะเกิดขึ้นในระดับแรก - ความต้องการความเอาใจใส่และความปรารถนาดีจากผู้ใหญ่ หลังจากการปรากฏตัวของ "Revival Complex" การพัฒนายังคงดำเนินต่อไป เด็กทารกเริ่มหัวเราะ กลั้วคอ และส่งเสียงต่ำและอ่อนโยนเพื่อตอบสนองต่อคำพูดที่พูดกับพวกเขา พวกเขาพัฒนาการพูดพล่าม (การรวมกันของสระและพยัญชนะ) พูดพล่ามเพิ่มขึ้นจนกระทั่งพูดคำแรก เมื่อสิ้นสุดระยะที่ 1 ความตั้งใจที่ชัดเจนในการสื่อสารกับผู้อื่นก็ปรากฏขึ้น ความต้องการนี้เริ่มแสดงออกผ่านท่าทาง การจ้องมอง และการเปล่งเสียง

เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนแรก เด็กสามารถออกเสียงคำศัพท์ง่ายๆ ได้จำนวนหนึ่งแล้ว นอกจากนี้ระดับความเข้าใจคำศัพท์ของเด็กในช่วงเวลานี้ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูดที่มีประสิทธิผลของเขาเพียงเล็กน้อย เด็กสามารถเข้าใจคำศัพท์ได้มากกว่าที่เขาออกเสียงได้

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลในระยะที่ 1 ครอบคลุมระยะเวลาประมาณตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลในระยะที่สอง

ในระยะที่ 2 การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองจะเริ่มต้นขึ้น เด็กเริ่มตระหนักถึงคุณสมบัติและความสามารถสภาพของเขา เด็กหมกมุ่นอยู่กับการกระทำของตนเอง พวกเขามักจะพูดว่า "ฉัน" เด็กๆ เริ่มจดจำตัวเองในกระจกได้ พวกเขาเห็นความแตกต่างระหว่างตนเองและผู้อื่นโดยใช้สรรพนาม "ฉัน" "ฉัน" "คุณ" เมื่อการตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้น ความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น (ความเห็นอกเห็นใจ) ก็พัฒนาขึ้น มีความปรารถนาที่จะปลอบใจคนที่อารมณ์เสีย กอดเขา ให้ของเล่นแก่เขา เช่น เด็กสามารถจดจำความรู้สึกทางอารมณ์ก่อนหน้านี้และปฏิบัติตามประสบการณ์ส่วนตัวของตนเองได้ การพัฒนาทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก

ในระยะที่ 2 มีการพัฒนาคำพูดอย่างเข้มข้น เด็ก ๆ เริ่มเชื่อมโยงคำเป็นคู่ คำพูดของเด็กเกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์และกิจกรรมประเภทอื่น ๆ รวมถึงการสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการรับมุมมองของบุคคลอื่นพัฒนาขึ้น เมื่อสิ้นสุดระยะที่ 2 ประโยคที่ซับซ้อนประโยคแรกเริ่มปรากฏขึ้น การเลียนแบบคำพูดตามสถานการณ์เกิดขึ้น - เด็กกล่าวถึงการกระทำกับตัวเองในลักษณะเดียวกับที่ผู้ใหญ่ทำต่อเขา: เมื่อพูดกับตัวเองเขาจะดุตัวเองหรือชมตัวเอง เหมือนเดิมเด็กใช้บทบาททางสังคมของผู้อื่นโดยโอน "ฉัน" ของเขาไปเป็นตัวละครในจินตนาการของเขา

ในตอนท้ายของระยะที่ 2 ความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานจะปรากฏขึ้น เช่นเดียวกับความพยายามครั้งแรกที่จะ "แสดงตัวเอง" ต่อเพื่อนร่วมงาน ความอ่อนไหวต่อทัศนคติของเพื่อนกำลังพัฒนา ความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กคนอื่นๆ ปรากฏขึ้น ระยะที่ 2 ครอบคลุมอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลในระยะที่สาม

ในระยะที่ 3 คุณสมบัติต่างๆ เช่น การเอาตัวรอดและการเก็บตัว ความวิตกกังวลและความไว้วางใจ อารมณ์และการเข้าสังคม และโรคประสาทจะเกิดขึ้นและรวมเข้าด้วยกัน

การควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนาเกิดขึ้น เด็กพัฒนา "ตำแหน่งภายใน" - ระบบความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างมั่นคงต่อตัวเอง ต่อผู้คน และต่อโลกรอบตัวเขา นี่คือจุดเริ่มต้นของการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีความมุ่งมั่น: ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น การก่อตัวของตัวละครยังคงดำเนินต่อไป ลักษณะนิสัยเช่นการเปิดกว้างและความมั่นใจในตนเองพัฒนาขึ้น เริ่มกำหนดรูปแบบการสื่อสาร แนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เด็กได้รับตั้งแต่อายุยังน้อยได้รับการเสริมกำลังและมีการเพิ่มแนวคิดใหม่ๆ เข้ามาด้วย ดังนั้นความเห็นอกเห็นใจที่เกิดขึ้นในระยะที่ 2 ในระยะที่ 3 กลายเป็นความปรารถนาอันมั่นคงในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความต้องการทางสังคมนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความต้องการสุนทรียศาสตร์เบื้องต้น เช่น ความสุภาพในการติดต่อกับสหาย ความสามารถในการแสดงความมีน้ำใจ ความสามารถในการสังเกตเห็นความยากลำบากของสหาย คุณสมบัติที่สำคัญเช่นความคิดริเริ่ม ความตั้งใจ และความเป็นอิสระเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานพื้นฐานของพฤติกรรมกลุ่ม คำพูดภายในเริ่มก่อตัวได้สำเร็จ กระบวนการสร้างคำพูดเสร็จสมบูรณ์ เมื่อทักษะการรับรู้พัฒนาขึ้นและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมก็ขยายตัว ศิลปะแห่งการสื่อสารก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ความสามารถในการฟัง ความสามารถในการพูดสลับกัน โดยคำนึงถึงประสบการณ์ ทักษะ และความสนใจของคู่สนทนา ละเว้นจากการครอบงำการสนทนา ไม่ขัดจังหวะ แสดงความสนใจและความเต็มใจที่จะสื่อสารต่อไปด้วยวิธีการที่ไม่ใช่คำพูด เช่นการจ้องมองก็เติบโตขึ้น

ความคิดของเด็กเกี่ยวกับความรับผิดชอบในบทบาทของผู้ใหญ่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ ระยะที่ 3 ครอบคลุมอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารส่วนบุคคลในระยะที่ 4 จ

ในขั้นตอนที่ 4 การก่อตัวของระบบการควบคุมโดยสมัครใจเกิดขึ้น ความเพียรปรากฏเป็นลักษณะบุคลิกภาพ การควบคุมตนเองพัฒนาเป็นคุณสมบัติอินทรีย์ของการตระหนักรู้ในตนเอง ส่งผลให้ความนับถือตนเองดีขึ้น ความเข้าใจในมุมมองของผู้อื่นและการยอมรับบทบาทของผู้อื่นตามแนวคิดเกี่ยวกับผู้อื่นพัฒนาขึ้น เด็กรับรู้ว่าคนอื่นมีมุมมองที่แตกต่างกัน มีสองบทบาท เมื่อสิ้นสุดระยะที่ 4 เด็ก ๆ สามารถพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างคนสองคนจากมุมมองของบุคคลที่สาม - คนนอก ในช่วงเวลานี้ ลักษณะนิสัยเชิงพฤติกรรมจะถูกรวมเข้าด้วยกัน

ด่านที่ 4 มีความอ่อนไหวต่อการสร้างความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนในกระบวนการสื่อสารเกิดขึ้น ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อ ถ่ายโอน และยึดความคิดริเริ่มในการสื่อสารพัฒนาขึ้น การก่อตัวของคุณสมบัติเช่นความสามารถในการฟังสิ้นสุดลง ชั้นเรียนที่โรงเรียนและการสื่อสารกับเพื่อนๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางวัฒนธรรมของเด็ก: เด็กเรียนรู้ที่จะเคารพผู้คนรอบตัวและเข้มงวดกับตัวเอง

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพในระยะที่ 5

ในขั้นตอนนี้ การสื่อสารส่วนบุคคลจะเป็นผู้นำ กิจกรรมการศึกษาถูกแทนที่ด้วยการฝึกอบรมด้านแรงงาน การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีบทบาทสำคัญในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล

ในช่วงเวลานี้ความต้องการความรู้ตนเองปรากฏขึ้น ความปรารถนาที่จะเข้าใจไม่เพียงแต่ตัวคุณเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาที่จะรู้ว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณ

ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองเกิดขึ้น ลักษณะนิสัยที่เข้มแข็งเอาแต่ใจถูกสร้างขึ้น เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมในช่วงกลางของระยะที่ 5 เด็กจึงพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติตามที่ต้องการ

ในระยะที่ 5 ลักษณะนิสัยและรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมระหว่างบุคคลจะคงที่

มาตรฐานการรับรู้และการประเมินผลระหว่างบุคคลกำลังเกิดขึ้น

กำลังสร้างระบบค่านิยมส่วนบุคคลเพื่อกำหนดทัศนคติต่อผู้คนการประเมินคนเหล่านี้และความนับถือตนเอง

ทัศนคติทางสังคมต่อตนเองต่อผู้คนต่อสังคมเกิดขึ้น กระบวนการยืนยันตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลเริ่มต้นขึ้น

ในช่วงเวลานี้จะมีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างความสามารถขององค์กร ความสามารถในการสร้างการติดต่อทางธุรกิจ การเจรจา และการกระจายความรับผิดชอบกำลังได้รับการพัฒนา

นอกเหนือจากความต้องการมิตรภาพ การยืนยันตนเอง และการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่แล้ว ยังมีความต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับบุคคลอื่น เกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเองในฐานะหัวข้อในการสื่อสาร เกี่ยวกับคุณลักษณะของการสื่อสารของมนุษย์ ระยะที่ 5 ครอบคลุมอายุตั้งแต่ 11 ถึง 15-16 ปี

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพในระยะที่ 6

ในระยะที่ 6 มีการประสานกันของสภาวะบุคลิกภาพบางส่วนเมื่อเปรียบเทียบกับระยะที่ 5 สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ เพิ่มการติดต่อและความเป็นกันเอง การปฏิเสธในความสัมพันธ์ปรากฏให้เห็นในระดับที่น้อยกว่า คุณสมบัติส่วนบุคคลดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

ระยะนี้มีลักษณะเฉพาะคือความไวต่ออารมณ์ การสัมผัส ความหุนหันพลันแล่น และแนวโน้มที่จะตัดสินอย่างเด็ดขาด การเก็บตัวที่เกี่ยวข้องกับอายุบางอย่างเกิดขึ้น - ความคิดเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับผู้อื่นเกี่ยวกับโลก ฯลฯ

มีการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม การพัฒนาและพัฒนาศีลธรรม ลักษณะทางศีลธรรม การตัดสินใจด้วยตนเองบุคลิกภาพ “จะเป็นอะไร” “จะเป็นใคร” คุณสมบัติส่วนบุคคลเกิดขึ้น: ความรัก ความรับผิดชอบ Stage VI ครอบคลุมอายุตั้งแต่ 15-16 ปี ถึง 18 ปี

การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพในระยะที่ 7

ในระยะที่ 7 การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมของแต่ละบุคคล วงสังคมของคุณกำลังขยายตัวและการเปลี่ยนแปลงกำลังเกิดขึ้นในชีวิตส่วนตัวของคุณ การฝึกอาชีพถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมทางวิชาชีพ บุคลิกภาพได้ตัดสินใจแล้วว่า “จะเป็นอะไร” และ “จะเป็นใคร” การก่อตัวของทัศนคติทางสังคมที่ซับซ้อนเสร็จสมบูรณ์ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารได้แล้ว: ความไว้วางใจ, ความสุภาพ, ไหวพริบ, ความอ่อนไหว, การตอบสนอง, ความเอาใจใส่; หรือคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง

ในตอนท้ายของระยะที่ 7 การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น ความสามารถในการสื่อสารถูกรวมและแปรสภาพเป็นคุณสมบัติ

ในช่วงเวลานี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเสถียรของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลได้แล้ว

ดังนั้นการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนซึ่งการก่อตัวของการเชื่อมโยงแต่ละรายการเกิดขึ้นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกลไกสุดท้ายที่เป็นพื้นฐานของคุณสมบัตินี้ CSL เป็นผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ พวกมันไม่สามารถมีมา แต่กำเนิดโดยตรง แต่เกิดขึ้นจากกระบวนการพัฒนาและการเลี้ยงดูของมนุษย์เสมอ ในเรื่องนี้เราสามารถระบุปัจจัยสำคัญในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลได้

ปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารส่วนบุคคล

ระบุแนวทางที่แตกต่างกันสามแนวทาง: ทางชีววิทยา สังคม และซับซ้อน

ตัวแทนของแนวทางทางชีววิทยาเชื่อว่าตำแหน่งผู้นำในการสร้างบุคลิกภาพนั้นถูกครอบครองโดยความบกพร่องทางพันธุกรรมของแต่ละบุคคล

อิทธิพลที่โดดเด่นต่อการสร้างบุคลิกภาพนั้นเกิดขึ้นจากเงื่อนไขของการศึกษาและการฝึกอบรม ตามที่ผู้สนับสนุนแนวทางทางสังคมระบุ

ปัจจุบันจิตวิทยารัสเซียมีความเห็นตามที่ชีววิทยาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสังคมเป็นแหล่งกำเนิดและการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับโลกภายนอกเป็นแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจ

การศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติการสื่อสารช่วยให้เราเชื่อว่าการก่อตัวของมันได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสองกลุ่ม: จิตวิทยาและสังคมจิตวิทยา สิ่งแรกถูกกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ความต้องการ ความสนใจ ความสามารถ ฯลฯ ในกรณีนี้คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของบุคคลและเราอธิบายพัฒนาการของพวกเขาตามโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ.

เอ.อาร์. Luria เชื่อว่าปฏิสัมพันธ์ของสิ่งแวดล้อมและพันธุกรรมอาจแตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เมื่อการพัฒนาดำเนินไป ความถ่วงจำเพาะของจีโนไทป์จะลดลงอย่างมาก

เรารวมความสามารถ คุณลักษณะ ความต้องการ ฯลฯ ไว้เป็นปัจจัยทางจิตวิทยาในการก่อตัวของคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล ในความเห็นของเรา ปัจจัยที่กำหนดพลวัตและความสำเร็จของบุคคลในการสื่อสาร ได้แก่ คุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ ทักษะ ฯลฯ ซึ่งประกอบขึ้นเป็นโครงสร้างการสื่อสารของแต่ละบุคคลในระบบ ระบบของคุณสมบัติเหล่านี้ (ความสามารถ คุณลักษณะ ความตั้งใจ อารมณ์ ฯลฯ) จะเป็นปัจจัยทางจิตวิทยา

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ตามแนวคิดของ I.P. โครงสร้างของ GNI ของ Pavlov แยกแยะองค์ประกอบสองประการ: กิจกรรมทางจิตทั่วไปและอารมณ์ความรู้สึก เมื่อสังเกตลักษณะของบุคคลที่เคลื่อนที่และเฉื่อย เขาสังเกตเห็นว่ากลุ่มแรกมีความคล่องตัวสูงและเข้ากับคนง่าย ในขณะที่กลุ่มหลังมีปฏิกิริยาต่ำและไม่เข้าสังคม

มีข้อมูลจำนวนมากในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่บ่งชี้ถึงการแสดงออกร่วมกันของคุณสมบัติทางอารมณ์และลักษณะบุคลิกภาพ

ดังนั้น ในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษของเรา K. Jung จิตแพทย์ชาวสวิสได้ระบุบุคลิกภาพสองประเภท: คนพาหิรวัฒน์และคนเก็บตัว การแบ่งส่วนจะขึ้นอยู่กับการวางแนวของแต่ละบุคคลไปทางด้านนอกหรือด้านใน คนพาหิรวัฒน์คือบุคคลที่ความคิดและความรู้สึกมุ่งความสนใจไปที่คนรอบข้าง เขาเข้ากับคนอื่นได้ดี คนเก็บตัวคือบุคคลที่มีพลังจิตตามคำกล่าวของ C. Jung ที่พุ่งเข้าสู่ภายใน ในเรื่องนี้เขาพัฒนาแนวโน้มไปสู่การไตร่ตรองและโดดเดี่ยว

การวิจัยเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติทางอารมณ์และลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารดูน่าสนใจอย่างยิ่ง ในปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยที่กำหนดคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล คุณสมบัติทางอารมณ์มีบทบาทสำคัญ ในบางสถานการณ์ คุณสมบัติทางอารมณ์อาจเอื้ออำนวยหรือขัดขวางการก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่าง คุณสมบัติของอารมณ์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของพฤติกรรมไม่ได้กำหนดทิศทางของการพัฒนาบุคลิกภาพ พวกเขาให้ความกระจ่างเกี่ยวกับรูปแบบบางอย่างของการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งพัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อมเป็นหลัก

เมื่อนักจิตวิทยาศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ความสำคัญของพวกเขาต่อการพัฒนาความนับถือตนเองได้รับการชี้ให้เห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่า ในการสร้างพัฒนาการ ความนับถือตนเองของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้อื่น (โดยเฉพาะผู้ปกครอง) การประเมินที่เพียงพอโดยผู้ปกครองของเด็กจะช่วยเพิ่มกิจกรรมส่วนบุคคลและความมั่นใจในตนเอง

กิจกรรมการศึกษายังมีบทบาทอย่างมากในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล กิจกรรมการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมสำหรับเด็กรูปแบบหนึ่งเท่านั้น นี่เป็นกิจกรรมร่วมกันด้วย มันเกี่ยวข้องกับการสื่อสารไม่เพียงแต่ระหว่างครูกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างนักเรียนด้วย กิจกรรมการศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการรวมนักเรียนไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรมส่วนรวม ในกระบวนการที่หลอมรวมคุณสมบัติทางสังคมที่หลากหลายของแต่ละบุคคล การพัฒนากิจกรรมในกระบวนการสอนตาม G.I. Shchukina ยังแสดงถึงการพัฒนาที่ก้าวหน้าของแต่ละบุคคลเนื่องจากลักษณะของกิจกรรมเปลี่ยนแปลงไป การเปลี่ยนแปลงลักษณะของกิจกรรมยังส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของนักเรียนด้วย: จากการแสดง - ไปสู่ความกระตือรือร้น - ไปจนถึงตำแหน่งของวิชา การควบคุมตนเองเกิดขึ้น รูปแบบส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดนำนักเรียนไปสู่การควบคุมตนเอง: กิจกรรม ความเป็นอิสระ ฯลฯ การให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาช่วยแก้ปัญหาหลัก: การสอนให้พวกเขาเรียนรู้ ความสามารถในการเรียนรู้ยังหมายถึงความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานด้วย

กิจกรรมการศึกษาเชื่อมโยงกับกิจกรรมการทำงานอย่างแยกไม่ออก การมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กส่งเสริมการทำงานหนัก มีระเบียบวินัย ความมุ่งมั่น และพัฒนาจิตตานุภาพ กิจกรรมการเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตและกิจกรรมอาชีพในอนาคต

ในทางกลับกัน กิจกรรมทางวิชาชีพมีอิทธิพลต่อการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล มีกลุ่มอาชีพต่างๆ ที่ความสำเร็จในกิจกรรมวิชาชีพส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการสื่อสาร ได้แก่ ครู พนักงานขาย พนักงานบริการ ผู้จัดการมืออาชีพ แพทย์ เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าผู้คนในอาชีพที่ต้องติดต่อกับผู้อื่นบ่อยครั้งจะเข้าสังคมได้ดีกว่ามากและมีทักษะในการสื่อสารที่ดีขึ้น ดังนั้น วี.ไอ. ในการวิจัยของเขา Kabrin พิสูจน์ว่าศักยภาพในการสื่อสารของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม การใช้ชุดข้อมูลทางสถิติที่ซับซ้อนจากการศึกษาระยะยาว เขาได้ระบุปัจจัยการสื่อสารสากลสองประการของการเจริญเติบโตส่วนบุคคล โดยมีกลยุทธ์การกำหนดที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับเพศ การวางแนวทางวิชาชีพ และวัฒนธรรม ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัยของ V.I Kabrina ในด้านจิตวิทยาของการพัฒนาการสื่อสารของมนุษย์คือการระบุลักษณะของประเภทของการเติบโตส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับเพศและการวางแนววิชาชีพและวัฒนธรรม

หนึ่ง. Kapustina เชื่อว่าประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพมีความเกี่ยวข้องทั้งกับความโน้มเอียงของแต่ละบุคคลต่อกิจกรรมทางวิชาชีพที่กำหนด ซึ่งแสดงไว้ในโครงสร้างเริ่มต้นของทรัพย์สินส่วนบุคคล และกับการพัฒนาชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละอาชีพ จากข้อมูลของเธอ การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารอย่างมืออาชีพได้รับอิทธิพลจากข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรมทางวิชาชีพต่อบุคคล

1.2 คุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างบุคลิกภาพ

คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลเป็นลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของบุคคลในขอบเขตของการสื่อสารที่มีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา บุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจงนั้นรวมอยู่ในระบบที่หลากหลายของกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น และสิ่งนี้จะกำหนดความหลากหลายของบุคลิกภาพที่สะสมและมั่นคง

บุคคลที่เธอมีส่วนร่วมในการสื่อสาร

หัวข้อการสื่อสารยังมีศักยภาพในการสื่อสารซึ่งกำหนดความสามารถในการสื่อสารของเขา

คุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพ ศักยภาพในการสื่อสารนั้นเชื่อมโยงกับโครงสร้างย่อยที่ประกอบเป็นส่วนประกอบของโครงสร้างบุคลิกภาพและทิ้งร่องรอยไว้บนพฤติกรรมของบุคคลในขอบเขตของการสื่อสารและองค์ประกอบทั้งหมดของบุคลิกภาพโดยรวม

พื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาคือการศึกษาปัญหาการสื่อสารและบุคลิกภาพอย่างแม่นยำ

เป็นที่ทราบกันดีว่านักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศมีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาปัญหาบุคลิกภาพ: A.F. Lazursky, G. Allport, R. Cattell และคนอื่นๆ

การพัฒนาแนวคิดของปัญหาการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับชื่อของ B.G. อนันเยวา, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, V.M. Myasishcheva, S.L. รูบินสไตน์ ซึ่งถือว่าการสื่อสารเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจของบุคคล การขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล และการสร้างบุคลิกภาพ จากมุมมองของแนวทางต่าง ๆ ในงานของ V.V. ได้ดำเนินการวิเคราะห์การสื่อสารอย่างสมบูรณ์ ไรโซวา เขาสังเกตเห็นการเกิดขึ้นทางจิตวิทยาของหลักการใหม่สำหรับการศึกษาการสื่อสารกิจกรรมและปรากฏการณ์ทางจิตโดยทั่วไป - หลักการของความสามัคคีของการสื่อสารและกิจกรรม หรืออย่างน้อยก็มีความเชื่อมโยงกันอย่างลึกซึ้ง ในความเห็นของเขา การสื่อสารนั้นเป็นกิจกรรมพิเศษของการร่วมมือกันของผู้คน โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างระบบบูรณาการของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา ความร่วมมือของพวกเขา

โดยทั่วไปในการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลสามารถแยกแยะได้สามแนวทาง: การวิเคราะห์, องค์ประกอบหลายองค์ประกอบและเป็นระบบ

ภายในกรอบของวิธีการวิเคราะห์ มีการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารส่วนบุคคล เมื่อศึกษาลักษณะการสื่อสารส่วนบุคคล นักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การเข้าสังคม การเอาใจใส่ และความมั่นใจในตนเองเป็นหลัก

การเข้าสังคมเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นซึ่งรับประกันการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ ประสบการณ์การเอาใจใส่ได้รับการศึกษาโดยเกี่ยวข้องกับปัญหาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคลิกภาพ ในยุคของเรา ยังไม่มีข้อตกลงที่ชัดเจนเกี่ยวกับคำจำกัดความของการเอาใจใส่ที่ชัดเจน อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศได้เน้นย้ำหลายครั้งว่าความเห็นอกเห็นใจเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความมั่นใจในตนเองยังครองตำแหน่งสำคัญในบรรดาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล ปัจจุบันมีสิ่งพิมพ์มากมายที่อธิบายและศึกษาความเชื่อมั่นจากมุมมองที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง แต่ยังไม่มีความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้

นอกจากความสามารถในการเข้าสังคม การเอาใจใส่ และความมั่นใจในตนเองแล้ว ความสามารถในการสื่อสารของแต่ละคนยังได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางอีกด้วย การศึกษาความสามารถในการสื่อสารได้กลายเป็นขั้นตอนสำคัญในแนวทางแบบหลายองค์ประกอบในการศึกษาลักษณะการสื่อสาร

ขอขอบคุณผลงานของ B.G. อนันเยวา, เอ.จี. Kovaleva, A.N. Leontyeva, V.N. Myasishcheva, B.M. เตโปโลวา, SL. Rubinstein บริบทของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ต่อปัญหาความสามารถถูกกำหนด: การพิจารณาบังคับที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม

การวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศพบว่าแนวคิดเรื่อง "ความสามารถในการสื่อสาร" ไม่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป นักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศมักใช้คำว่า "ความสามารถในการสื่อสาร" มากกว่า แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหาการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารคือการเรียนรู้ถือเป็นการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองโดยยึดตามการกระทำของตนเอง ยิ่งไปกว่านั้น ความสามารถในการสื่อสารถือเป็นความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับผู้อื่น ความสามารถรวมถึงชุดความรู้และทักษะบางอย่างที่ช่วยให้กระบวนการสื่อสารมีประสิทธิผล

ผู้เขียนพิจารณาความสามารถด้านการสื่อสารว่าเป็นระบบทรัพยากรภายในที่จำเป็นสำหรับการสร้างการดำเนินการด้านการสื่อสารที่มีประสิทธิผลในสถานการณ์บางช่วงของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสามารถในการสื่อสารถูกกำหนดโดยสังคมมากที่สุด

เมื่อสรุปการวิจัยเกี่ยวกับความสามารถในการสื่อสาร เราสามารถแยกแยะความสามารถเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีได้:

1. ความสามารถเชิงกลยุทธ์ ความสามารถเหล่านี้แสดงถึงความสามารถของแต่ละบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์การสื่อสาร นำทางได้อย่างถูกต้อง และสร้างกลยุทธ์พฤติกรรมบางอย่างตามนี้

2. ความสามารถทางยุทธวิธี ความสามารถเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจว่าบุคคลมีส่วนร่วมในการสื่อสาร พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

กลุ่มแรกรวมถึงความสามารถในการใช้ลักษณะส่วนบุคคลในการสื่อสารในการสื่อสาร สิ่งเหล่านี้รวมถึงคุณสมบัติของสติปัญญา, คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูด, ลักษณะของตัวละคร, ความตั้งใจ, ทรงกลมทางอารมณ์, ลักษณะของอารมณ์ ฯลฯ

กลุ่มที่สองประกอบด้วยความเชี่ยวชาญในการสื่อสารและเทคนิคการติดต่อ เรารวมลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดไว้ที่นี่:

ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของคุณในการสื่อสาร

ความสามารถในการรับรู้ที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลอื่นในการสื่อสารด้วยความสามารถในการจำลองบุคลิกภาพของผู้อื่นตลอดจนเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสะท้อนและเข้าใจลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่ม และความสามารถในการเข้าใจสถานที่และบทบาทของทุกคนในกลุ่ม

ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อ เปลี่ยนความลึก เข้าและออก ถ่ายโอนและยึดความคิดริเริ่มในการสื่อสาร

ความสามารถในการจัดโครงสร้างคำพูดของคุณอย่างเหมาะสมที่สุดในเชิงจิตวิทยา

ดังนั้นความสามารถในการสื่อสารที่มีการพัฒนาสูงและมีเสถียรภาพจึงถือได้ว่าเป็นคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล ความสามารถในการสื่อสารเป็นเพียงโครงสร้างพื้นฐานประการหนึ่งของโครงสร้างการสื่อสารของแต่ละบุคคล นอกจากนี้โครงสร้างการสื่อสารยังรวมถึงระบบคุณสมบัติการสื่อสารที่หลากหลายของแต่ละบุคคลอีกด้วย

นอกเหนือจากความสามารถในการสื่อสารและความสามารถในการสื่อสารแล้ว บ่อยครั้งที่ในด้านจิตวิทยาเรายังสามารถพบแนวคิดเช่น "ทักษะการสื่อสาร" "ทักษะการสื่อสาร"

ดังที่เราได้สังเกตเห็นนักจิตวิทยาหันมาศึกษาลักษณะการสื่อสารส่วนบุคคลเป็นหลัก การศึกษาความสามารถในการสื่อสาร ลักษณะนิสัยในการสื่อสาร และทักษะการสื่อสาร สามารถจำแนกได้เป็นการศึกษาลักษณะการสื่อสารแบบหลายองค์ประกอบ

อย่างไรก็ตามในการศึกษาการสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นเวลานานแล้วไม่มีการระบุพารามิเตอร์ที่สามารถระบุระบบความสามารถภายในของบุคคลในการใช้งานการสื่อสารระหว่างบุคคลได้ ตามที่ V.V. Ryzhov เป็นการศึกษาเรื่องการสื่อสารในฐานะกิจกรรมซึ่งมีหัวข้อเป็นกลุ่มหัวข้อทางสังคมและส่วนรวมที่ทำให้เกิดคำถามที่มีพลังมากขึ้นว่าอะไรถือเป็นการมีส่วนร่วมในการสื่อสารของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะบุคลิกภาพเฉพาะ นี่เป็นคำถามเกี่ยวกับระบบจิตวิทยา คุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคล ทักษะ ความสามารถ ฯลฯ ซึ่งทำให้บุคคลมีโอกาสเข้าสู่การสื่อสาร

อาบาคิโรวา ทัตยานา เปตรอฟนา

ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่สร้างคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

คำอธิบายทั่วไปของงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

ในปัจจุบัน สิ่งแวดล้อมกำลังได้รับความสำคัญเป็นลำดับต้นๆ ในการสร้างบุคคลประเภทใหม่ หนึ่งในตัวชี้วัดสำคัญของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมคือความสามารถในการติดต่อและร่วมมือกับผู้อื่น ในเรื่องนี้กระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคลมีความซับซ้อนและกว้างขวางมากขึ้น สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการทำให้เกิดความสนใจในปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลในด้านการสื่อสาร

การมีส่วนร่วมที่สำคัญในการพัฒนาปัญหาบุคลิกภาพและการสื่อสารในความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งนั้นเกิดขึ้นจากคนในประเทศ (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, A.I. Krupnoe, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, V.M. Myasishchev, S.L. Rubinshtein, V.V. Ryzhov, I.M. Yusupov ฯลฯ ) รวมถึงนักวิจัยชาวต่างชาติ (J. Bowlbi, J.S. Bruner, M. Hoffinan, S. Kelley, T. Lipps, V. Skiner, R. Spitz)

แม้จะมีการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองมากมาย แต่ปัญหาของการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลยังคงต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเนื่องจากในแนวคิดที่เป็นที่รู้จักไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติ รูปแบบของการพัฒนา และปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับปรากฏการณ์วิทยา หรือการจำแนกประเภทของคุณสมบัติเหล่านี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับลักษณะการสื่อสารเพื่อสรุปแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลและกำหนดปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้

ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจากความไม่แน่นอนทางคำศัพท์ของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล ความจำเป็นในการวิเคราะห์ทิศทางในการศึกษาคุณสมบัติเหล่านี้และเน้นขั้นตอนและปัจจัยในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

ในงานนี้คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลถือเป็นลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของบุคคลในขอบเขตของการสื่อสารซึ่งมีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา คุณสมบัตินั้นมีต้นกำเนิดทางสรีรวิทยาและจิตใจและเชื่อมโยงถึงกัน สิ่งนี้ทำให้เราสามารถอาศัยผลงานของ V.V. Ryzhov และ V.A. Bogdanov แยกความแตกต่างตามเงื่อนไขจากโครงสร้างบุคลิกภาพระบบของคุณสมบัติเหล่านี้โครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพการก่อตัวแบบองค์รวมที่มั่นคง จากความเข้าใจที่ระบุไว้เกี่ยวกับคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลเราได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาประกอบด้วยการเน้นโครงสร้างของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลในรูปแบบที่ซับซ้อนตลอดจนการกำหนดปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้ นอกจากนี้ วิทยานิพนธ์ยังพยายามสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลกับลักษณะเฉพาะของบุคคลและสังคมและจิตวิทยาของบุคคล

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคล

สาขาวิชาที่ศึกษา- ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษาเราจึงเสนอสิ่งต่อไปนี้ สมมติฐาน:

1. แต่ละคนมีการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารในระดับหนึ่งซึ่งแสดงถึงความสามารถของบุคคลในแง่ของการสื่อสารและแสดงออกต่อหน้าระบบคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลที่มีความสัมพันธ์บางอย่างซึ่งกันและกัน

2. ระบบคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้มาแต่กำเนิดโดยตรง แต่เกิดขึ้นจากกระบวนการพัฒนามนุษย์ ในเรื่องนี้เราสามารถระบุขั้นตอนหลักในการสร้างคุณสมบัติเหล่านี้ได้

3. การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทั้งทางสังคมและจิตวิทยาในการเชื่อมต่อโครงข่ายที่ลึกซึ้ง

จากเป้าหมายและสมมติฐานที่กำหนดไว้ มีการหยิบยกสิ่งต่อไปนี้: งาน:

จัดระบบข้อมูลที่สะสมในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเกี่ยวกับสถานะของปัญหาความสามารถของมนุษย์ในแง่ของการสื่อสาร

พัฒนาความเข้าใจแบบองค์รวมของระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างบุคลิกภาพ

เพื่อศึกษาปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

พัฒนาวิธีการในการกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

ระบุปัจจัยหลักและพิสูจน์อิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับคน 272 คนที่มีอายุระหว่าง 8 ถึง 45 ปี การศึกษาหลักดำเนินการที่โรงเรียนหมายเลข 152 ในโนโวซีบีสค์

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษากลายเป็นแนวทางที่เป็นระบบต่อความสามารถของมนุษย์ทั้งในด้านการสื่อสาร หลักการกำหนดระดับและการพัฒนา ตลอดจนหลักแนวทางกิจกรรม

วิธีการวิจัย:ในระหว่างการวิจัยใช้วิธีการจิตวิทยาทั่วไป: การสังเกต การสำรวจ การสนทนา เทคนิคการฉายภาพ การทดสอบ เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล เรายังพัฒนาและใช้แบบสอบถามที่มีคำถามเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาการสื่อสารของบุคคล: การเอาใจใส่ ความมั่นใจในการสื่อสาร การเข้าสังคม กิจกรรม ความสามารถในการสื่อสาร และลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างที่จำเป็นสำหรับ การสื่อสาร.

การประมวลผลผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการโดยใช้วิธีคณิตศาสตร์เชิงสถิติ ได้แก่ การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ การทดสอบไคสแควร์ การทดสอบนักเรียน

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยนั่นเป็นครั้งแรกในการทำงาน:

นำเสนอผลการศึกษาเชิงทฤษฎีอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับปัญหาความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลซึ่งพัฒนาทั้งในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

มีการพิจารณาระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างบุคลิกภาพและเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างกัน

คำจำกัดความของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลได้รับการกำหนดขึ้นซึ่งหมายถึงคุณลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของบุคคลในการสื่อสารที่มีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา

แบบสอบถามถูกทิ้งไว้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

มีการระบุปัจจัยสำคัญในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

อิทธิพลของปัจจัยความสัมพันธ์ของผู้ปกครองต่อการสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ กิจกรรม และความมั่นใจในตนเองได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลอง ปัจจัยของประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันเพื่อเพิ่มกิจกรรมการสื่อสารและปัจจัยของการฝึกอบรมเป้าหมายในการสื่อสารเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของคุณสมบัติการสื่อสารในเด็กจากครอบครัวที่อยู่ห่างไกลทางอารมณ์

นัยสำคัญทางทฤษฎี

การพัฒนาโครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพช่วยให้เราสามารถสร้างแนวคิดแบบองค์รวมของระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างของบุคลิกภาพได้

เนื้อหาทางทฤษฎีและการทดลองที่นำเสนอในงานเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการวิจัยในภายหลังเกี่ยวกับคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลและการพัฒนาแนวทางทางทฤษฎีและปฏิบัติเพื่อปรับปรุงการแก้ไขระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือความรู้เกี่ยวกับปัจจัยต่างๆ ในการก่อตัวของคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคลทำให้สามารถจัดการกระบวนการนี้เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนา และยังทำหน้าที่เป็นความช่วยเหลือในการพัฒนางานวินิจฉัย ป้องกัน และแก้ไขกับเด็กและผู้ใหญ่

การอนุมัติผลการวิจัย

ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างกระบวนการวิจัยได้ถูกนำมาใช้บางส่วนในการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยและแก้ไขระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคลตลอดจนการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

วัสดุการวิจัยได้รับการพูดคุยซ้ำแล้วซ้ำอีกในการประชุมของภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์ ผลการศึกษาถูกอภิปรายในการประชุมระดับภูมิภาคและระดับภูมิภาคเกี่ยวกับปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในปี พ.ศ. 2541-2543 หลักการทางทฤษฎีและข้อเสนอแนะถูกนำมาใช้ในงานของครูในโรงเรียนในการฝึกการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการฝึกอบรมด้านการศึกษา

หลักสูตรพิเศษสำหรับผู้ปกครองและครูจะขึ้นอยู่กับสื่อการวิจัย

แนวคิดหลักและผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์สะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ 5 ฉบับที่แสดงอยู่ท้ายบทคัดย่อ

ขั้นพื้นฐานบทบัญญัติที่ยื่นเพื่อการป้องกัน;

คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลเป็นรูปแบบหนึ่งซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของปัจจัยภายนอก (สังคม) และภายใน (จิตวิทยา)

ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง ประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน การเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย และคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคล

โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย "บทนำ" สามบทและ "บทสรุป" ประกอบด้วยบรรณานุกรมรวม 200 ชื่อเรื่อง (23 ในภาษาต่างประเทศ) และภาคผนวก 9 ภาค วิทยานิพนธ์มีจำนวนหน้าพิมพ์ดีด 190 หน้า

เนื้อหาหลักของงาน

ในบทนำ ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกนั้นได้รับการพิสูจน์แล้ว มีการกำหนดวัตถุ หัวข้อ วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย แสดงความแปลกใหม่ทางทฤษฎีและความสำคัญเชิงปฏิบัติของงาน

ในบทแรก "ธรรมชาติของคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพ" นำเสนอแนวโน้มทั่วไปในการตีความปัญหาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ มีการวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการวิจัยทางทฤษฎีและเชิงทดลองเกี่ยวกับคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพ

ย่อหน้าแรกตรวจสอบความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลจากมุมมองของแนวทางต่าง ๆ ทั้งในจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

ในความเห็นของเราสามารถแยกแยะได้สามแนวทางในการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล: การวิเคราะห์, หลายองค์ประกอบและเป็นระบบ

ภายในกรอบของวิธีการวิเคราะห์ลักษณะการสื่อสารส่วนบุคคลได้รับการศึกษาบ่อยที่สุด: การเข้าสังคม (B.G. Ananyev, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, A.I. Ilyina, L.V. Zhemchugova, V.A. Kan-Kalik, A.I. Krupnoe, I.M. Yusupov ฯลฯ ) , ความเห็นอกเห็นใจ (L.I. Bozhovich, V.Yu. Zavyalov, T.P. Gavrilova, S.N. Karpova, Ts.P. Korolenko, N.N. Obozov, I.M. Yusupov, R. Dumond, D. Eure, S. Markus, V. Moor, S. Rogers) , ความมั่นใจในตนเอง (A. Lazarus, C. Oelkers, K. Rudestam , V. Tanner, U. Petermann, R. Hinsch) และลักษณะบุคลิกภาพเชิงปริมาตร (M.S. Govorova, M.I. Dyachenko, T.V. Zaripova, A.G. Kovalev, I.I. Kuptsova, Yu . M. Orlov, V.I. Selivanov)

การศึกษาความสามารถในการสื่อสาร (G.S. Vasilyev, A.B. Dobrovich, N.I. Karaseva, N.V. Kuzmin, T.A. Pirozhenko, K.K. Platonov), ความสามารถในการสื่อสาร (Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovskaya, P.V. Rastyannikov), ทักษะการสื่อสาร (A.N. Leontyev, A.V. Mudrik, K. . Rudestam, R.R. Garkhuff, G. Egan, C.R. Rogers), ลักษณะนิสัยในการสื่อสาร ( B. G. Ananyev, V. Sh. Maslennikova, V. P. Yudin ฯลฯ ) ในความคิดของเราสามารถนำมาประกอบกับแนวทางแบบหลายองค์ประกอบได้

อย่างไรก็ตามในการศึกษาการสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นเวลานานแล้วไม่มีการระบุพารามิเตอร์ที่สามารถเปิดเผยระบบความสามารถภายในของบุคคลในการใช้งานการสื่อสารระหว่างบุคคล แนวคิดเชิงบูรณาการที่สะท้อนถึงระบบลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จภายใต้กรอบของแนวทางที่เป็นระบบคือ: คุณสมบัติในการสื่อสาร (V.A. Bogdanov, A.A. Bodalev, A.V. Mudrik, V.N. Panferov, S. Slavson), ศักยภาพในการสื่อสาร (A.A. Bodalev, V.A. Koltsova , R.A. Maksimova, U.M. Rivers, V.V. Ryzhov, A.V. Fomin), ความสามารถในการสื่อสาร (A.A. Bodalev, I L.L. Kolominsky), หลักการสื่อสารของบุคลิกภาพ (A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna), คุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพ (A.K. Karpova, A.A. Leontyev, M.E. Teplyshev ). การวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่านักจิตวิทยาไม่มีคำใดคำหนึ่งที่แสดงถึงลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร มีการกระจายตัวและแสดงแนวทางที่เป็นระบบไม่เพียงพอ

ย่อหน้าที่สองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์โครงสร้างการสื่อสารและระบบคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

การวิเคราะห์แนวทางต่าง ๆ ในการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลตลอดจนผลงานของ A.G. Kovaleva, A.N. Leontyeva, A.K. Perova, S.L. รูบินสไตน์อนุญาตให้เราระบุโครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพตามเงื่อนไขซึ่งเป็นรูปแบบองค์รวมที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งแสดงออกมาในลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง โครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพประกอบด้วยระบบคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพ ศักยภาพในการสื่อสาร และแกนกลางในการสื่อสารของบุคลิกภาพ เกี่ยวกับกิจกรรมการสื่อสารดังแสดงในรูป 1 ในด้านหนึ่ง ปัจจัยทางสังคมมีอิทธิพลอย่างมาก และในอีกด้านหนึ่ง ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล ปัจจัยทางจิตวิทยา

การแยกโครงสร้างการสื่อสารออกจากโครงสร้างองค์รวมของบุคลิกภาพนั้นเป็นไปได้ตามเงื่อนไขเท่านั้น แกนกลางช่วยให้มั่นใจถึงความสม่ำเสมอของความสามารถในการสื่อสาร โอกาสเหล่านั้นจากศักยภาพในการสื่อสารที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นและมีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมจะผ่านเข้าสู่คุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคล ด้วยคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลเราเข้าใจลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของแต่ละบุคคลในขอบเขตของการสื่อสารที่มีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา บริเวณรอบนอก ศักยภาพในการสื่อสารของแต่ละบุคคล ไม่ว่าจะอยู่ใกล้หรือไกลจากศูนย์กลาง สามารถเติมเต็มและเปลี่ยนแปลงได้ ดังนั้นศักยภาพในการสื่อสารจึงเป็นระบบคุณสมบัติที่มีการพัฒนาและเสริมสร้างคุณค่า (V.V. Ryzhov) การเปลี่ยนแปลงศักยภาพในการสื่อสารของแต่ละบุคคลนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปในแก่นการสื่อสารของแต่ละบุคคล สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในโอกาสบางอย่างจากศักยภาพในการสื่อสารของแต่ละบุคคลจะถูกรวมเข้าด้วยกันและระบุลักษณะความมั่นคงของลักษณะของพฤติกรรมของบุคคลในขอบเขตของการสื่อสารซึ่งมีความสำคัญสำหรับตัวเขาเอง และสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา ระบบทั้งหมดของโครงสร้างการสื่อสารของแต่ละบุคคลนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด นั่นคือเหตุผลที่เรานำเสนอโครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพในรูปแบบของจุดตัดของทรงกลม (ระบบคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพ)

ให้เราอธิบายลักษณะระบบคุณสมบัติโดยย่อในโครงสร้างการสื่อสารของแต่ละบุคคล

กิจกรรมการสื่อสารคือการปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนขึ้นไปที่มุ่งประสานและรวมความพยายามเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน (Abulkhanova-Slavskaya K.A., 1981, Vasiliev G.S., 1977, Leontiev A.A., 1979 , Obukhovsky K., 1972) . ผู้เข้าร่วมกิจกรรมการสื่อสารแต่ละคนมีความกระตือรือร้นเช่น ทำหน้าที่เป็นหัวเรื่อง (Dragunova T.V., 1967, Kolominsky Y.L., 1976) และเป็นบุคคล (Bodalev A.A., 1965) การวิเคราะห์วรรณกรรมที่มีอยู่ช่วยให้เราสรุปได้ว่าความสำเร็จของกิจกรรมการสื่อสารขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพหลายประการ ในกิจกรรมการสื่อสารประเภทต่างๆ จะมีการเปิดใช้งานโครงสร้างย่อยที่แตกต่างกัน กิจกรรมการสื่อสารเองก็สันนิษฐานว่ามีแรงจูงใจ เป้าหมาย และความต้องการด้วย

แรงจูงใจในการสื่อสาร การวิจัยเชิงทฤษฎีโดย A.N. Leontyeva, V.G. Leontyeva, B.S. เมอร์ลิน รองประธาน Simonov ทำให้สามารถจัดประเภทแรงจูงใจ ความต้องการ เป้าหมาย ความตั้งใจ และแรงบันดาลใจที่กระตุ้นและสนับสนุนกิจกรรมของกิจกรรมการสื่อสารได้ว่าเป็นแรงจูงใจในการสื่อสาร ดังนั้นแรงจูงใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของเหตุผลในลักษณะจิตวิทยาที่อธิบายการกระทำของการสื่อสาร จุดเริ่มต้น ทิศทาง และกิจกรรมของมัน ระบบแรงจูงใจที่โดดเด่นอย่างต่อเนื่องรองรับการปฐมนิเทศของบุคคล (L.I. Bozhovich, B.F. Lomov) ทิศทางกำหนดทิศทางการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมและการสื่อสาร (Sirotkin L.Yu., Khuziakhmetov A.N., 1997) ปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจหลายประการเมื่อเวลาผ่านไปกลายเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลจนกลายเป็นคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขา ปัจจัยดังกล่าวรวมถึงแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (H. Heckhausen) แรงจูงใจในการเข้าร่วม (I.M. Yusupov) แรงจูงใจในการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น (G. Murray) เป็นต้น

ความสามารถในการสื่อสารเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่แสดงออกในการสื่อสารตลอดจนทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนซึ่งความสำเร็จของเขาขึ้นอยู่กับ (R.S. Nemov) สรุปงานวิจัยของเอ.เอ. โบดาเลวา, เอ.เอ. Leontyeva, V.V. Ryzhov, L. Thayer และคนอื่นๆ เราระบุความสามารถในการสื่อสารดังต่อไปนี้:

1. ความสามารถเชิงกลยุทธ์ - ความสามารถของแต่ละบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์การสื่อสารและนำทางอย่างถูกต้อง

2. ความสามารถทางยุทธวิธี - รับประกันการมีส่วนร่วมของบุคคลในการสื่อสาร:

ก) ความสามารถในการใช้ลักษณะส่วนบุคคลในการสื่อสารในการสื่อสาร (ลักษณะเฉพาะของสติปัญญา, การพัฒนาคำพูด, ลักษณะของตัวละคร, เจตจำนง, ทรงกลมทางอารมณ์, ลักษณะของอารมณ์ ฯลฯ );

b) ความเชี่ยวชาญในการสื่อสารและเทคนิคการติดต่อ (ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง ชุดของความสามารถในการรับรู้ ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อ ความสามารถในการจัดโครงสร้างคำพูดของตนอย่างเหมาะสมที่สุด)

คุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล ขึ้นอยู่กับอารมณ์ เกี่ยวข้องกับลักษณะของปฏิสัมพันธ์ทางวาจาและไม่ใช่คำพูดระหว่างบุคคลกับบุคคล อารมณ์มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพเช่นความประทับใจอารมณ์ความหุนหันพลันแล่นและความวิตกกังวล (G. Eysenck, V.N. Voronin, L.V. Zhemchugova, A.I. Ilyina, A.I. Krupnov, V.D. Nebylitsyn, I.P. Pavlov, K. Jung)

ลักษณะนิสัยในการสื่อสารเป็นการผสมผสานระหว่างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญซึ่งแสดงถึงทัศนคติของบุคคลต่อความเป็นจริงและแสดงออกในการสื่อสาร (R.S. Nemov) ในการสื่อสารกับผู้คน ลักษณะนิสัยจะแสดงออกมาในลักษณะของพฤติกรรม ในการตอบสนองต่อการกระทำและการกระทำของผู้คน โดยสรุปผลการวิจัยของ L.V. Zhemchugova, A.I. Krupnova, V.Sh. Maslennikova, V.P. Yudin เราสามารถแยกแยะลักษณะนิสัยหลัก ๆ ได้สามกลุ่มที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร:

1) การแยกตัวทางสังคม;

2) ความสุภาพ ความร่าเริง ความมั่นใจในตนเอง

3) ความขยัน ความคิดริเริ่ม ความซื่อสัตย์

คุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับความประสงค์ การวิจัยโดย M.I. Dyachenko, T.V. ซาริโนวา, A.G. Kovaleva, V.I. Selivanov ได้รับอนุญาตให้เน้น:

พลังงาน ความอุตสาหะ (คุณสมบัติเชิงปริมาตรหลักหรือพื้นฐาน);

ความเด็ดขาด ความกล้าหาญ การควบคุมตนเอง ความมั่นใจในตนเอง ความมุ่งมั่น ความรับผิดชอบ (คุณสมบัติรอง)

ความรับผิดชอบ วินัย ความมุ่งมั่น

อารมณ์ที่ทำหน้าที่สื่อสาร: ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความคิด ประสบการณ์ ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ ความเคารพ นิสัย (V.K. Vilyunas, J. Reikovskaya, L.M. Wekker) ระบบและพลวัตของอารมณ์ทั่วไปบ่งบอกลักษณะของบุคคลในฐานะบุคคล

ดังนั้นการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของการศึกษาความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศทำให้สามารถระบุระบบคุณสมบัติการสื่อสารอย่างมีเงื่อนไขโครงสร้างการสื่อสารของแต่ละบุคคลจากโครงสร้างของบุคลิกภาพ

ในบทที่สอง “ ปัจจัยทางสังคม - จิตวิทยาและคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล” เน้นย้ำถึงขั้นตอนหลักและปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล ร่างโครงร่างโครงการวิจัยเชิงทดลอง ยืนยันสมมติฐานและอธิบายวิธีการวิจัย

ย่อหน้าแรกกล่าวถึงขั้นตอนหลักในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

การพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนซึ่งการก่อตัวของการเชื่อมโยงแต่ละรายการเกิดขึ้นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกลไกสุดท้าย - พื้นฐานของคุณสมบัตินี้ การพัฒนาเป็นกระบวนการบูรณาการที่ซับซ้อนซึ่งมีโครงสร้างที่มั่นคงซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในสถานะของระบบโดยรวม (S.T. Melyukhin) ยิ่งไปกว่านั้น คุณสมบัติความเสถียรนั้นเป็นเพียงช่วงเวลาของการพัฒนาระบบเท่านั้น ความยั่งยืนของการพัฒนาบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับทิศทางของการเปลี่ยนแปลง รูปแบบของขั้นตอนการพัฒนาคือขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงจากการกระทำภายนอกสู่การกระทำภายใน ระยะเวลาของการลดทอนการกระทำ ฯลฯ (A.N. Leontiev). เกณฑ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนคือการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและประเภทของความสัมพันธ์กับกลุ่มอ้างอิงปัจจุบัน (หรือบุคคล) ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาก็เป็นปัจจัยทางสังคมภายนอกบุคคลเช่นกัน (A.V. Petrovsky) กิจกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติอย่างเป็นระบบและประเภทของความสัมพันธ์ที่พัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ตลอดจนเงื่อนไขภายนอกนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง ในเรื่องนี้ในแต่ละขั้นตอนจะมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของโลกภายในของบุคคล

การวิเคราะห์วรรณกรรมต่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับการศึกษาความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลทำให้เราสามารถระบุขั้นตอนหลักเจ็ดขั้นตอนในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคล

ด่าน I - การก่อตัวของความไว้วางใจความผูกพันต่อผู้คนจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความต้องการการสื่อสารระดับแรก (A. Vallon, M.P. Denisov, S.Yu. Meshcheryakova, S.S. Kharin, N.L. Figurin, R. Spitz ) .

ครั้งที่สอง เวที - การเกิดขึ้นของคำพูด (M.I. Lisina) การก่อตัวของระดับที่สองของความต้องการในการสื่อสาร (L.I. Bozhovich) และระดับแรกของการพัฒนาคุณธรรม (A.V. Zaporozhets) จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง (Piaget) .

สาม. เวที - การก่อตัวของความเปิดกว้าง, การเข้าสังคม, ระดับที่สองของการพัฒนาคุณธรรม, ความต่อเนื่องของการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม, การเกิดขึ้นของ "การกระจายอำนาจทางอารมณ์" (เพียเจต์), การรวมตัวของการแสดงออกต่อบุคลิกภาพ - การเก็บตัว, อารมณ์และโรคประสาท (Ya .L. Kolominsky) การก่อตัวของ "ตำแหน่งภายใน" เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการก่อตัวของความอุตสาหะความเป็นอิสระความมุ่งมั่น (L.I. Bozhovich) การสร้างตัวละครอย่างต่อเนื่องการเปิดกว้างความมั่นใจในตนเองมารยาทในการสื่อสาร (G.M. Breslav)

IV. เวที - การรวมรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตได้ในรูปแบบของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่แสดงให้เห็น, การก่อตัวของความคิดริเริ่ม, เจตจำนงแห่งความเป็นอิสระ, การก่อตัวของแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จหรือหลีกเลี่ยงความล้มเหลวและระบบการควบคุมโดยสมัครใจ, การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร ( ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนในกระบวนการสื่อสาร ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อ ถ่ายทอดและยึดความคิดริเริ่มในการสื่อสาร)

เวที V. - การเกิดขึ้นของความต้องการความรู้ตนเอง, ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง (V.G. Stepanov), การรักษาเสถียรภาพของลักษณะนิสัยและรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมระหว่างบุคคล, การก่อตัวของมาตรฐานการรับรู้ระหว่างบุคคลและการประเมินผู้คน (A.A. Bodalev) การก่อตัวของความสามารถขององค์กร (ความสามารถในการสร้างการติดต่อทางธุรกิจ, การเจรจา, กระจายความรับผิดชอบระหว่างกัน)

วี. เวที - การเกิดขึ้นของการเก็บตัวที่เกี่ยวข้องกับอายุ, การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม, การก่อตัวและการพัฒนาศีลธรรม, การตัดสินใจทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล (T.V. Snegireva)

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว เวที - เสร็จสิ้นการก่อตัวของทัศนคติทางสังคมที่ซับซ้อนและวัฒนธรรมการสื่อสาร เสริมสร้างคุณสมบัติการสื่อสารขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคล

ดังนั้นการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนซึ่งการก่อตัวของลิงก์แต่ละรายการจะเกิดขึ้น คุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลเป็นผลมาจากการพัฒนาทางพันธุศาสตร์ พวกมันไม่สามารถมีมาแต่กำเนิดโดยตรงได้ และพวกมันถูกสร้างขึ้นเสมอในกระบวนการพัฒนามนุษย์และการศึกษา

ย่อหน้าที่สองกล่าวถึงปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

การวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าสัดส่วนของปัจจัยบางประการในการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นถูกนำเสนอต่างกัน ตัวแทนของแนวทางทางชีววิทยาเชื่อว่าตำแหน่งผู้นำในการสร้างบุคลิกภาพนั้นถูกครอบครองโดยความบกพร่องทางพันธุกรรมของแต่ละบุคคล (A. Cessel, D.B. Dromley, H. Eysenck) อิทธิพลที่โดดเด่นต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นกระทำโดยเงื่อนไขของการฝึกอบรมและการศึกษาตามผู้สนับสนุนแนวทางทางสังคม (A.S. Makarenko, I.M. Sechenov, V.A. Sukhomlinsky) วีเอ Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria ตั้งข้อสังเกตว่าในการสร้างบุคลิกภาพ ทั้งพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในความสัมพันธ์อันลึกซึ้ง การศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลทำให้เราเชื่อว่าการก่อตัวของพวกเขาได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสองกลุ่ม: จิตวิทยาและสังคมจิตวิทยา สิ่งแรกถูกกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ความต้องการ ความสนใจ ความสามารถ ฯลฯ ในกรณีนี้คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของบุคคลและเราอธิบายพัฒนาการของพวกเขาตามโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ. ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาแสดงความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อมชุมชนทางสังคม ในกรณีนี้จะทำหน้าที่เป็นประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งอาจรวมถึงเอกลักษณ์ของสภาพแวดล้อมจุลภาค ลักษณะเฉพาะของบุคคลที่บุคคลนั้นสัมผัสด้วย การวิจัยที่ดำเนินการให้เหตุผลในการสันนิษฐานว่าคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยทั้งภายใน (จิตวิทยา) และภายนอก (สังคมและจิตวิทยา) ในการพึ่งพาซึ่งกันและกันของวิภาษวิธี ความสัมพันธ์นี้สามารถแสดงได้เป็นสองสูตร:

สาเหตุภายนอกกระทำโดยสภาวะภายใน (S.L. Rubinstein);

การกระทำภายในผ่านภายนอกและด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนแปลงตัวเอง (B.S. Bratus, B.V. Zeigarnik)

ดังนั้นจากวรรณกรรมทางจิตวิทยาที่ศึกษาเราได้ระบุปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล: จิตวิทยาและสังคมจิตวิทยา เราได้รวมปัจจัยทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้:

ปัจจัยของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (G. Eysenck, A.I. Ilyina, L.V. Zhemchugova, A.I. Krupnoye, I.P. Pavlov, K. Jung);

ปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจ (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A. Anastasi, R. Berne, L.I. Bozhovich, V.I. Kovalev, A.N. Leontiev, V.G. Leontiev, A. Maslow, V.D. Shadrikov, X. Heckhausen);

ปัจจัยความสามารถ (A.A. Bodalev, G.S. Vasiliev, N.I. Karaseva, A.A. Leontyev, V.V. Ryzhov, L. Thayer);

ปัจจัยด้านตัวละคร (B.G. Ananyev, V.A. Bogdanov, V.Sh. Maslennikova, V.P. Yudin);

วิลแฟคเตอร์ (M.I. Dyachenko, T.V. Zaripova, A.G. Kovalev, Yu.M. Orlov, V.I. Selivanov, A.I. Shcherbakov, D.B. Elkonin);

ปัจจัยทางอารมณ์ (L.M. Wekker, V.K. Vilyunas, V.D. Nebylitsyn, A.E. Olshannikova, L.A. Rabinovich, Y. Reikovskaya)

เรารวมสิ่งต่อไปนี้เป็นปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา:

สภาพแวดล้อมจุลภาคเป็นปัจจัย - ครอบครัวสภาพแวดล้อมทันที (T.V. Arkhireeva, R.K. Bell, E. Bern, A.A. Bodalev, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, M.I. Lisina, A.I. Lichko, P. Massen, A.V. Mudrik, T.A. Repina, J. Bowlbi, เอ็ม. รัตเตอร์);

สภาพแวดล้อมมหภาค ทีม สภาพแวดล้อมทางสังคม (A.B. Dobrovich, A.V. Mudrik, D.R. Anderson, J. Bryant, G. Salomon)

นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ทั้งหมดของเด็ก อันดับแรกในครอบครัว จากนั้นในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ฯลฯ ถูกสื่อกลางโดยปัจจัยกิจกรรม และขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนา องค์ประกอบต่างๆ จะถูกเปิดใช้งาน (การเล่น การศึกษา แรงงาน กิจกรรมระดับมืออาชีพ)

ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา บทบาทของปัจจัยบางอย่างจะไม่เหมือนกัน ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาคือปัจจัยภายนอกของแต่ละบุคคล คุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพแสดงถึงโครงสร้างของความคิดลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและโดยทั่วไปแล้วลักษณะของมัน คุณสมบัติได้รับลักษณะเฉพาะของตนเองลักษณะของกลุ่มสังคมบางกลุ่มที่บุคคลอาศัยอยู่ตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลเฉพาะที่สะท้อนถึงประวัติชีวิตและกิจกรรมของเขาและแสดงลักษณะทางธรรมชาติบางประการของแต่ละบุคคล

ย่อหน้าที่สามแสดงให้เห็นถึงการเลือกศึกษาปัจจัยและคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพโดยสรุปแผนการวิจัยเชิงทดลอง สมมติฐาน วิธีการและเกณฑ์ในการประเมินข้อมูลเชิงประจักษ์

เมื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและประสบการณ์การสอนของเราเอง เห็นได้ชัดว่าเด็กๆ ประสบปัญหาในการสื่อสาร นอกจากนี้ปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นทั้งในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนและเกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลในระดับต่ำและไม่สามารถสื่อสารได้ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องค้นหาปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

เมื่อศึกษาปัจจัยในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลเราสามารถสรุปได้ว่าเพื่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ในทุกช่วงอายุการเลี้ยงดูแบบครอบครัวและครอบครัวมีความสำคัญยิ่ง การสื่อสารซึ่งเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็กนั้นดำเนินการในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กซึ่งมีผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขา

ในวรรณคดีในประเทศและต่างประเทศให้ความสนใจอย่างมากกับปัจจัยด้านความสัมพันธ์ของผู้ปกครอง ในขณะเดียวกันก็มีบางแง่มุมที่ไม่ได้รับการสำรวจอย่างเหมาะสม ประการแรก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองต่อความซับซ้อนของคุณสมบัติในการสื่อสาร รวมถึงแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ กิจกรรม และความมั่นใจในตนเอง คุณสมบัติการสื่อสารที่ซับซ้อนของแต่ละบุคคลเป็นตัวกำหนดแนวโน้มการพัฒนาในอนาคตของเด็ก การดำเนินการวิทยานิพนธ์กิจกรรมบุคลิกภาพในทุกขั้นตอนของการพัฒนาต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตของเด็กไม่ใช่เป็นผลมาจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอกที่มีต่อเขา แต่เป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ที่เด็กมีความสมบูรณ์ เรื่อง. ความเฉื่อยชาของเด็กอันเป็นผลมาจากสถานการณ์วิกฤติในครอบครัวนั้นรุนแรงขึ้นโดยการจัดกิจกรรมร่วมกันที่ไม่เหมาะสมในกระบวนการศึกษา ดังนั้นการมีส่วนร่วมในการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลขององค์ประกอบดังกล่าวเป็นกิจกรรมร่วมกันสำหรับเด็กวัยเรียนจึงยังไม่มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนแม้ว่าแง่มุมนี้จะเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพก็ตาม

ในเรื่องนี้ ในการศึกษาของเรา เราได้ศึกษาปัจจัยต่อไปนี้: ความสัมพันธ์ของผู้ปกครอง ซึ่งเป็นปัจจัยในการสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ ความมั่นใจในตนเอง และกิจกรรม ประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันเป็นปัจจัยในการแก้ไขกิจกรรมในการสื่อสารและการฝึกอบรมเป้าหมายในการสื่อสารเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของคุณสมบัติการสื่อสารของเด็กจากครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ห่างไกลทางอารมณ์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาลักษณะของอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองต่อกระบวนการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลตลอดจนอิทธิพลของประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันและการฝึกอบรมการสื่อสารแบบกำหนดเป้าหมายในการเพิ่มระดับการพัฒนาของ คุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล การศึกษาประกอบด้วยสามชุด ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาได้เสนองานดังต่อไปนี้:

1) วิเคราะห์การพึ่งพาการก่อตัวของแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จกิจกรรมและความมั่นใจในตนเองกับประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

2) พิสูจน์ทดลองว่ากิจกรรมร่วมที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขความเฉื่อยชาของเด็ก

3) พิสูจน์ว่าการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

4) เลือกวิธีการวิจัยที่เหมาะสมจากคลังข้อมูลทั้งหมด

ดังนั้นสมมติฐานบางส่วนแรก: มีความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กและระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเขา ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การกำหนดลักษณะและวิธีการสนองความต้องการในการสื่อสารและการติดต่อทางอารมณ์ ก่อให้เกิดแรงจูงใจเริ่มแรกของเด็ก เมื่อถึงเวลาเรียนเด็กจะมีพัฒนาการด้านกิจกรรมและความมั่นใจในตนเองในระดับหนึ่ง

การวิจัยได้ดำเนินการเป็นขั้นตอนตามงานที่ได้รับมอบหมาย วิธีการวิจัยหลัก: การสังเกตแบบกำหนดเป้าหมาย การสนทนา โดยใช้ "แผนที่การสนทนา" ที่รวบรวมมาเป็นพิเศษ ในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เราใช้วิธี "PAR1" ซึ่งย่อโดยเรา (E.S. Schaefer และ R.K. Bell ดัดแปลงโดย T.V. Neshcheret ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา) และยังเพื่อชี้แจงองค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของความสัมพันธ์ในเรียงความ “ลูกของฉัน” และ “เราจะใช้เวลาวันหยุดกันอย่างไร” เพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัวจากมุมมองของเด็ก เขาได้ใช้เทคนิคการฉายภาพ "การวาดภาพครอบครัวแบบจลศาสตร์" เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลโดยเฉพาะ: แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จและการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว กิจกรรม และความมั่นใจในตนเอง เราใช้เทคนิคการฉายภาพของ R.S. Nemov “ จดจำและทำซ้ำภาพวาด” รวมถึงวิธีการของผู้ตัดสินที่มีความสามารถ (ใช้แผนที่ที่เราสร้างขึ้นเป็นพิเศษ)

ในขั้นตอนที่ห้าของการวิจัย เราได้ติดตามการพึ่งพาระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคลกับประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลหลัก (ค่าเฉลี่ยตัวอย่าง) และรอง (การวิเคราะห์สหสัมพันธ์)

จากการวิเคราะห์ความสัมพันธ์พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์คือ 0.9711 (ระดับนัยสำคัญ p น้อยกว่า 0.05) ซึ่งยืนยันสมมติฐานบางส่วนแรกของเรา

ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์นั้นรับประกันได้ด้วยความสอดคล้องของหลักการทางทฤษฎีพื้นฐานกับข้อมูลของการศึกษาทดลองและการใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ

จุดประสงค์ของการทดลองชุดที่สองคือการพิสูจน์ว่ากิจกรรมร่วมที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมเป็นปัจจัยในการแก้ไขการสื่อสารที่ไม่โต้ตอบ

สมมติฐานเฉพาะประการที่สอง: การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมพิเศษร่วมกัน

รูปแบบการจัดองค์กรของการศึกษาจัดให้มีขึ้นเพื่อรับข้อมูลเบื้องต้นในสามส่วนต่อเนื่อง: ตอนต้น ตอนกลาง และตอนท้ายของชั้นเรียน

การวิจัยได้ดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

1) บันทึกการสื่อสารเป็นระยะเวลานาน ด้วยเหตุนี้เราใช้สมุดบันทึกการสังเกตและแผนที่ที่เรารวบรวมเป็นพิเศษ

2) ศึกษาประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน

3) การวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสื่อสารของบุคคล ประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันวัดโดยใช้วิธีการประเมินร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญ (Poddubny E.S., 1995)

เนื่องจากส่วนต่างๆ มีการดำเนินการสามครั้ง เราจึงสามารถติดตามพลวัตของการเปลี่ยนแปลงทั้งในด้านประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมการสื่อสาร เมื่อศึกษาอิทธิพลร่วมกันของกิจกรรมร่วมและกิจกรรมการสื่อสาร เราใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์: การวิเคราะห์สหสัมพันธ์และการทดสอบไคสแควร์

ขั้นแรก ข้อมูลเกี่ยวกับพลวัตของกิจกรรมการสื่อสารได้รับการประมวลผล การทดสอบไคสแควร์ในกลุ่มทดลองคือ 37.16 โดยมีความน่าจะเป็นของข้อผิดพลาดที่ยอมรับได้ที่ 0.1% ซึ่งมีนัยสำคัญสำหรับระดับความเป็นอิสระเหล่านี้ และในกลุ่มควบคุมคือ 4.26 ซึ่งน้อยกว่าค่าตารางอย่างมีนัยสำคัญ

การใช้การวิเคราะห์สหสัมพันธ์เผยให้เห็นการพึ่งพากิจกรรมการสื่อสารกับประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน มีค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เท่ากับ 0.9986 ที่ระดับนัยสำคัญ 0.001

สมมติฐานเฉพาะประการที่สาม: การเรียนรู้ที่จะสื่อสารโดยใช้โปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษจะช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคล

เพื่อศึกษาอิทธิพลของปัจจัยของการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายต่อระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลเราใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การศึกษานำร่อง, การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน, การสังเกต, วิธีการของผู้พิพากษาที่มีความสามารถ, แบบสอบถาม

ในแบบสอบถามที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อวัตถุประสงค์ของเรา มีการพยายามกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล คำถามนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาเฉพาะคุณสมบัติการสื่อสารขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคล ความเพียงพอของคำถามได้รับการทดสอบโดยใช้การศึกษานำร่อง โดยมีผู้เข้าร่วม 136 คนจากภูมิหลังที่แตกต่างกัน

การทดลองประกอบด้วยสองขั้นตอน: การสร้างและการก่อสร้าง ข้อมูลการวิจัยได้รับการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ เมื่อใช้การทดสอบของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างตัวแปรอิสระ - โปรแกรมการฝึกอบรมและตัวแปรตาม - ระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคลได้รับการคำนวณ เมื่อคำนวณความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างข้อมูลเฉลี่ยก่อนและหลังการทดลองสำหรับนักเรียนแต่ละคน เราก็ได้ข้อสรุปว่าการทดลองประสบความสำเร็จ ข้อมูลในตารางของนักเรียน 9 ใน 12 คนมีนัยสำคัญต่อระดับความเป็นอิสระ (5+5-2) ที่ระดับนัยสำคัญ p น้อยกว่า 0.05 และอยู่ในช่วง 2.32 ถึง 7.5 สำหรับนักเรียน 3 คน ข้อมูลเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญ 0.308 0.194; 2.275.

ในบทที่สาม “การศึกษาทดลองปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารส่วนบุคคล” อธิบายความคืบหน้าและผลลัพธ์ของงานทดลอง

ในวรรคแรกพิจารณาถึงอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองต่อการสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ กิจกรรม และความมั่นใจในตนเอง

การศึกษาทดลองดำเนินการที่โรงเรียนหมายเลข 152 ในโนโวซีบีร์สค์ ตั้งแต่ปี 2541 ถึง 2542 100 ครอบครัวเข้าร่วมในการทดลองเป็นคู่พ่อแม่ลูก (เด็กอายุ 7-13 ปี)

ในระยะแรก มีการเลือกวิธีวิจัยที่เหมาะสม

ขั้นตอนที่สองเกี่ยวข้องกับการศึกษาเชิงลึกของนักเรียนและผู้ปกครองในช่วงไตรมาสที่หนึ่งและสอง เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงได้เก็บ "บันทึกการสังเกต" ไว้สำหรับเด็กแต่ละคน เพื่อชี้แจงข้อมูล เรายังใช้การสนทนาที่เกิดขึ้นเองกับนักเรียนและการสนทนาแบบกำหนดเป้าหมายกับผู้ปกครองด้วย

ในระยะที่สาม ศึกษาคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก (ไตรมาสการศึกษาที่ 3) ดังนั้นหลังจากการประชุมผู้ปกครอง-ครู จึงขอให้ผู้ปกครองกรอกแบบสอบถาม PARI จากนั้นให้ผู้ปกครองเขียนเรียงความในหัวข้อ “ลูกของฉัน” เพื่อชี้แจงข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เพื่อชี้แจงแง่มุมด้านความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมของความสัมพันธ์ จึงมีการเสนอหัวข้อต่อไปนี้ในการประชุมผู้ปกครองครั้งถัดไป: “เราจะใช้เวลาวันหยุดอย่างไร”

เพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ภายในครอบครัวจากมุมมองของเด็ก เราใช้เทคนิคการฉายภาพ: "การวาดภาพครอบครัวจลน์ศาสตร์" และบทความในหัวข้อ: "ครอบครัวของฉัน", "วันหยุดของฉัน"

หลังจากสรุปข้อมูลจากการสังเกต การกรอกแบบสอบถาม บทความ และภาพวาดของครอบครัว เราได้ระบุความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองสี่กลุ่ม รวมถึงด้านอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรม

ในขั้นตอนที่สี่ มีการศึกษาระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล: แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ กิจกรรม ความมั่นใจในตนเอง (ไตรมาสที่ 4) โดยใช้เทคนิคการฉายภาพ "จดจำและสร้างภาพวาดซ้ำ"

เพื่อชี้แจงข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความมั่นใจในตนเองและกิจกรรมเรายังใช้วิธีการของผู้เชี่ยวชาญด้วย

เมื่อสรุปผลการวิจัยแล้ว เราแบ่งเด็กทั้งหมดออกเป็น 3 กลุ่มตามระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารส่วนบุคคล ได้แก่ สูง ปานกลาง และต่ำ

ในขั้นตอนที่ห้า เราติดตามการพึ่งพาระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลกับประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

ตารางที่ 1

การขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลกับประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

ประเภทความสัมพันธ์	จำนวนครอบครัว	ระดับการพัฒนาของ k.s.l. %
I. ปกป้องมากเกินไป
พี. ฮาร์โมนิค

IV. การปฏิเสธ

แผนภาพที่ 1 การขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลตามประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

สเกล X - ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

สเกล U - % ตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

แผนภาพแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในระดับสูงในเด็กจากครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกัน ในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์แบบเผด็จการโดยที่เด็กยอมรับผู้ปกครองก็มีการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลในระดับสูงเช่นกัน มีการบันทึกการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารส่วนบุคคลในระดับต่ำในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์แบบปกป้องมากเกินไปและปฏิเสธ

ข้อมูลที่ได้รับจะถูกประมวลผลทางสถิติ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เราได้วิเคราะห์ตัวแปรตามสองชุด จากการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสาร ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์คือ 0.9711 (ระดับนัยสำคัญ p น้อยกว่า 0.05) ซึ่งมีนัยสำคัญสำหรับระดับความเป็นอิสระเหล่านี้ ผลที่ตามมาคือคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลจะพัฒนาขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

เมื่อสรุปผลการทดลองชุดแรกเราสามารถสรุปข้อสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. จากผลการศึกษา พบความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองสี่ประเภท ได้แก่ องค์ประกอบทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรม

2. การศึกษาระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลในเด็กได้เปิดเผยลักษณะเฉพาะของแนวโน้มการพัฒนานี้สำหรับครอบครัวแต่ละประเภทซึ่งเผยให้เห็นบทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองในการพัฒนาการสื่อสาร คุณสมบัติของแต่ละบุคคล

3. การพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลในระดับสูงที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนนั้นสังเกตได้ในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์แบบความสามัคคีและเผด็จการ (ขึ้นอยู่กับการยอมรับของเด็กจากผู้ปกครอง) อย่างไรก็ตามในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์แบบเผด็จการพบว่ามีการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารส่วนบุคคลในระดับต่ำบ่อยขึ้นถึงสามเท่า

4. การพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารส่วนบุคคลในระดับต่ำจะถูกบันทึกไว้ในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์แบบผู้ปกครองที่ปกป้องมากเกินไปและปฏิเสธ ในเวลาเดียวกันมีการสังเกตปัจจัยลบต่อไปนี้ที่ยับยั้งการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล: การป้องกันมากเกินไป, การอยู่ร่วมกัน, การปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ, การขาดความเคารพ, ความประมาท, การขาดความต้องการ, ระยะทางทางอารมณ์, ความระส่ำระสายในชีวิตประจำวัน

ย่อหน้าที่สองตรวจสอบอิทธิพลของปัจจัยของกิจกรรมร่วมกันที่มีต่อการพัฒนากิจกรรมการสื่อสาร

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับคน 26 คน (อายุ 9 ถึง 13 ปี) ซึ่งแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง การทดลองก่อสร้างดำเนินการตั้งแต่เดือนกันยายนถึงพฤศจิกายน 2542 บนพื้นฐานของโรงเรียนหมายเลข 152 ในโนโวซีบีร์สค์

มีการจัดชั้นเรียนทั้งหมด 10 ชั้นเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของแวดวง "มือที่มีทักษะ" ก่อนเริ่มการทดลอง (กันยายน 2542) ทุกวิชาได้เข้ารับการวัดระดับกิจกรรมการสื่อสารเบื้องต้นตามข้อมูลการสังเกตและวิธีการของกรรมการผู้มีอำนาจ สำหรับเด็กแต่ละคนจะมีการกรอกไพ่สามใบโดยระบุความเข้มข้น ความคิดริเริ่ม ความหุนหันพลันแล่น และความกว้างของวงสังคม

จากข้อมูล นักเรียนทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม คือ มีกิจกรรมการสื่อสารในระดับสูง โดยมีระดับเฉลี่ยและระดับต่ำ

หลังจากบทเรียนแรก จะมีการวัดผลการควบคุมประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน รวมถึงเวลาที่ใช้ในการเริ่มกิจกรรมร่วมกัน

ดังนั้นประสิทธิผลเชิงบวกโดยรวมของกิจกรรมร่วมกันคือ 47% ค่าใช้จ่ายในการเข้าร่วมกิจกรรมคือ 18 นาทีในเดือนกันยายน

การวัดกิจกรรมการสื่อสารและประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันซ้ำแล้วซ้ำอีกได้ดำเนินการในเดือนตุลาคม ตัวบ่งชี้เชิงบวกโดยรวมของกิจกรรมร่วมกันคือ 69% ค่าใช้จ่ายในการเริ่มกิจกรรมร่วมคือ 9 นาที

เมื่อสิ้นสุดการทดลองรายทาง (พฤศจิกายน) ได้มีการวัดกิจกรรมการสื่อสารครั้งที่สามและประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน กิจกรรมการสื่อสารถูกบันทึกในกลุ่มควบคุมด้วย ผลลัพธ์เชิงบวกโดยรวมคือ 92% ค่าใช้จ่ายในการเข้าสู่จุดเริ่มต้นของกิจกรรมคือ 4 นาที เพื่อระบุการพึ่งพากิจกรรมการสื่อสารกับประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน จึงใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ อันดับแรก เราดูที่พลวัตของกิจกรรมการสื่อสาร (ดูข้อ 2) ในการทำเช่นนี้ เราใช้การทดสอบไคสแควร์ โดยคำนวณการพึ่งพาเปอร์เซ็นต์ของการเปลี่ยนแปลงของการสื่อสาร (กันยายน พฤศจิกายน) ค่าที่เราได้รับ - 37.16 มากกว่าค่าตารางที่สอดคล้องกันของ m - 1 = 2 องศาอิสระ ซึ่งก็คือ 13.82 โดยมีความน่าจะเป็นของข้อผิดพลาดที่ยอมรับได้น้อยกว่า 0.1% ในกลุ่มควบคุม ผลลัพธ์ไม่มีนัยสำคัญสำหรับระดับความเป็นอิสระเหล่านี้ - 4.26 ซึ่งน้อยกว่าตัวบ่งชี้ในตารางอย่างมีนัยสำคัญ

กันยายน-47% ตุลาคม 69% พฤศจิกายน 92%

แผนภาพที่ 2 พลวัตของการพัฒนากิจกรรมการสื่อสาร

แผนภาพที่ 3 พลวัตของการพัฒนาประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน

จากนั้นเราติดตามพลวัตของการพัฒนาประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน (ดูข้อ 3)

การใช้ความสัมพันธ์เชิงเส้นทำให้เกิดการพึ่งพากิจกรรมการสื่อสารกับประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน

ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์เชิงเส้นคือ 0.9986 ที่ระดับนัยสำคัญ 0.001 ซึ่งมากกว่าตัวบ่งชี้แบบตารางที่สอดคล้องกันสำหรับระดับความเป็นอิสระเหล่านี้ ด้วยเหตุนี้การจัดกิจกรรมร่วมกันอย่างเหมาะสมจึงเพิ่มกิจกรรมการสื่อสาร

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเอาชนะความเฉยเมยในเด็กที่มาจากครอบครัวที่อยู่ห่างไกลทางอารมณ์นั้นเป็นไปได้ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมกันที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสม ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจร่วมกันและประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวก

การดำเนินการทดลองชุดที่สองทำให้ได้ข้อสรุปเชิงปฏิบัติดังต่อไปนี้:

1. เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการทำงานร่วมกับเด็กหลายคนโดยคำนึงถึงอายุไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลด้วย

2. ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลช่วยให้สามารถนำมาใช้อย่างมีเหตุผลมากขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขความสัมพันธ์

3. งานนอกหลักสูตรกับเด็กในโรงเรียนจะต้องสร้างความแตกต่างด้วยกิจกรรมที่หลากหลายในกลุ่มนักเรียนจำนวนไม่มาก เนื่องจากเด็กแต่ละคนมีทักษะและความต้องการที่แตกต่างกัน

4. เงื่อนไขที่สำคัญคือการรวมกันตามความสนใจร่วมกันและประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวก

ย่อหน้าที่สามตรวจสอบอิทธิพลของการฝึกอบรมการสื่อสารแบบกำหนดเป้าหมายต่อการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคล

การศึกษาดำเนินการตั้งแต่ปีการศึกษา 2542 ถึง 2543 (ไตรมาส I, P, Sh, GU) ที่โรงเรียนหมายเลข 152 ในโนโวซีบีสค์ มีผู้เข้าร่วมการทดลอง 12 คน วิธีการวิจัยหลัก - การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน - ประกอบด้วยสองขั้นตอน: การตรวจสอบและการก่อสร้าง

ขั้นแรกของการทำงานคือการสรรหาเด็กเข้ากลุ่ม จากผลการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและการสนทนากับครู ได้มีการคัดเลือกกลุ่มคนจำนวน 12 คน ซึ่งรวมถึงเด็กที่มาจากครอบครัวที่อยู่ห่างไกลทางอารมณ์เป็นหลัก

ก่อนเริ่มชั้นเรียน ทุกวิชาจะต้องผ่านการวัดระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพด้านการสื่อสารตามแบบสอบถามที่เรารวบรวม

ขั้นตอนที่สอง ได้แก่ การกำหนดทิศทางการทำงาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของกลุ่ม

ขั้นตอนที่สามคือการวาดโปรแกรมบทเรียนกลุ่ม การพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลนั้นสันนิษฐานว่ามีการใช้วิธีการทั้งชุดโดยเน้นไปที่การพัฒนาหัวเรื่อง ลักษณะส่วนบุคคลของการสื่อสาร และองค์ประกอบเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์และการสืบพันธุ์ เพื่อจัดทำโปรแกรมบทเรียนเราใช้วิธีของ N.N. โบโกโมโลวา, A.B. โดโบรวิช, G.N. Nikolaeva, L.A. Petrovskaya, V.V. Petrusinskaya, A.S. Prutchenkova, M.I. Chistyakova, I.M. ยูซูโปวา. จากคลังข้อมูลทั้งหมดจำเป็นต้องเลือก "แบบฝึกหัดที่สอดคล้องกับปัญหาของเด็กและงานของกลุ่ม

เมื่อทำงานผ่านสามขั้นตอนแรกแล้วก็สามารถไปยังขั้นตอนที่สี่ได้ - ดำเนินการชั้นเรียนเป็นกลุ่ม ผลลัพธ์ของการทดลองเชิงโครงสร้างแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางแสดงให้เห็นว่าตัวบ่งชี้การเพิ่มขึ้นของระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารสำหรับนักเรียนสามคนนั้นน้อยกว่าข้อมูลในตารางสำหรับส่วนที่เหลือ - มากขึ้น ดังนั้นระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารส่วนบุคคลจึงเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับข้อมูลเริ่มต้นสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ (74.99%) ซึ่งยืนยันสมมติฐานเฉพาะของเรา

ตารางที่ 2

การเปลี่ยนแปลงระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมการสื่อสารแบบกำหนดเป้าหมาย

ความมั่นใจ	ทักษะการสื่อสาร	ความเป็นกันเอง	คุณสมบัติทางตรรกะของอักขระ	การทดสอบของนักเรียน

การวิจัยชุดที่สามช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้:

1. ในการทำงานกลุ่ม สามารถแก้ไขปัญหาของเด็กแต่ละคนที่เข้าร่วมชั้นเรียนได้

2. ระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารเพิ่มขึ้นในนักเรียนส่วนใหญ่ ความสามารถในการไตร่ตรองได้รับการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ เช่นเดียวกับความสามารถในการสื่อสารอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง: ความสามารถในการฟัง ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างถูกต้อง ความเชี่ยวชาญในการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด ฯลฯ เด็ก ๆ เริ่มเปิดกว้างมากขึ้น พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ระดับความเห็นอกเห็นใจและการเข้าสังคมก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน นอกจากนี้ยังสามารถแก้ไขลักษณะนิสัยเชิงลบหลายอย่างและรวมลักษณะเชิงบวกเข้าด้วยกันได้

3. ผลลัพธ์เชิงลบ ได้แก่ ความล้มเหลวในการทำงานกับเด็กสามคนโดยเฉพาะ ส่วนหนึ่งเนื่องมาจากความไม่เตรียมพร้อมในการทำงานกลุ่มและแรงจูงใจที่ไม่ดีของเด็กเหล่านี้

การวิเคราะห์ผลเน้นย้ำว่าการเลือกเด็กออกเป็นกลุ่มอย่างระมัดระวังเป็นสิ่งจำเป็นเพราะว่า นี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในการทำงานของเราในหลายๆ ด้าน

อยู่ในความควบคุมตัว มีการกำหนดข้อสรุปทั่วไปเพื่อยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานที่หยิบยกมา

โดยทั่วไปผลการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพทำให้เราสามารถทำสิ่งต่อไปนี้ได้ ข้อสรุป:

1. จากการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบผลการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศเราสามารถจัดการ:

ขั้นแรกเพื่อสร้างแนวคิดแบบองค์รวมของระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างบุคลิกภาพ แยกความแตกต่างตามเงื่อนไขจากโครงสร้างบุคลิกภาพของโครงสร้างการสื่อสารซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการสื่อสารและแก่นการสื่อสารของบุคลิกภาพ กำหนดคุณสมบัติการสื่อสารซึ่งเข้าใจว่าเป็นลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของบุคคลในขอบเขตของการสื่อสารซึ่งมีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา

ประการที่สอง เพื่อเน้นขั้นตอนหลักในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล เกณฑ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนคือการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและประเภทของความสัมพันธ์กับกลุ่มอ้างอิงในปัจจุบัน ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาก็เป็นปัจจัยทางสังคมที่อยู่ภายนอกตัวบุคคลเช่นกัน

ประการที่สาม เพื่อเน้นปัจจัยในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลถูกกำหนดโดยปัจจัยทั้งภายใน (จิตวิทยา) และภายนอก (สังคมและจิตวิทยา)

2. ผลการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลทำให้สามารถจัดทำแบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจความสามารถในการสื่อสารความมั่นใจในการสื่อสารความสามารถในการเข้าสังคมและลักษณะบุคลิกภาพจำนวนหนึ่งที่จำเป็นในการสื่อสาร

3. การศึกษาทดลองเกี่ยวกับปัจจัยการก่อตัวยืนยันการพึ่งพาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลกับปัจจัยเหล่านี้ จากผลการทดลองสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ปัจจัยของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล

ระดับการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการจัดกิจกรรมร่วมกันอย่างเหมาะสม

การสอนการสื่อสารอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นปัจจัยสำคัญในการแก้ไขระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเด็กจากครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ห่างไกลทางอารมณ์

4. การศึกษาที่ดำเนินการไม่ได้ทำให้ความหลากหลายของปัญหาหมดไป จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมซึ่งควรให้ความสนใจมากขึ้นกับโครงสร้างการสื่อสารของแต่ละบุคคลและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลโดยขึ้นอยู่กับเพศ ตัวชี้วัดทางสังคมและวิชาชีพ

สิ่งพิมพ์ของผู้เขียน

1. อบาคิโรว่า ที.พี. ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล // ปัญหาการควบคุมกิจกรรมบุคลิกภาพ: บทคัดย่อรายงานการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค - โนโวซีบีร์สค์ 2000 1.5 น.

2. อบาคิโรว่า ที.พี. โครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพ // กลไกทางจิตวิทยาในการควบคุมกิจกรรมบุคลิกภาพ / นั่ง. บทความทางวิทยาศาสตร์ - โนโวซีบีร์สค์ 2000 0.4 p.l.

3. อบาคิโรวา ที.พี. การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพ // การก่อตัวของบุคลิกภาพในปัจจุบัน บีสค์, 2000. 0.6 p.l.

4. อบาคิโรว่า ที.พี. อิทธิพลของปัจจัยความสัมพันธ์ของผู้ปกครองต่อการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล // การพัฒนาบุคลิกภาพในปัจจุบัน บีสค์, 2000. 2 น.

5. อบาคิโรว่า ที.พี. การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพของครูในอนาคต // ปัญหาการฝึกอบรมครูในปัจจุบัน: บทคัดย่อรายงานการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค (20-21 ตุลาคม 2543) - โนโวซีบีร์สค์ 2000 (ในการพิมพ์)

พฤติกรรมการสื่อสารของมนุษยชาติประกอบด้วยลักษณะทั่วไปในพฤติกรรมของแต่ละบุคคล มีเพียงบุคคลที่แยกจากกันเท่านั้นซึ่งมีพฤติกรรมการสื่อสารเป็นภาษาเดียว แต่พฤติกรรมของแต่ละบุคคลยังสะท้อนถึงคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม (รวมถึงการสื่อสาร) ด้วย กระบวนทัศน์ที่ไม่ใช่คาร์ทีเซียนยังพูดถึงรูปลักษณ์ (รูปลักษณ์; hexis "hexis" ในทฤษฎีของนักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศส P. Bourdieu) ของโครงสร้างทางธรรมชาติและทางสังคมในปัจเจกบุคคล ความคิดริเริ่มของลักษณะที่เป็นทางการและโวหารของสุนทรพจน์ของ ผู้พูดภาษาใดภาษาหนึ่งเรียกว่า Idiolect

บุคลิกภาพเชิงสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นหนึ่งในการแสดงออกของบุคลิกภาพซึ่งกำหนดโดยจำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งถูกกำหนดโดยระดับของความต้องการในการสื่อสารช่วงความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการของประสบการณ์การรับรู้และความสามารถในการสื่อสารนั้นเอง - ความสามารถในการเลือกรหัสการสื่อสารที่ให้การรับรู้ที่เพียงพอและการส่งข้อมูลแบบกำหนดเป้าหมายในสถานการณ์เฉพาะ Konetskaya V.P. สังคมวิทยาการสื่อสาร หนังสือเรียน. - ม.: International University of Business and Management, 2540. - 304 หน้า..

บุคลิกภาพในการสื่อสารนั้นมีความหลากหลาย มันสามารถรวมถึงบทบาทที่แตกต่างกัน (เสียง, ความหลากหลายของบุคลิกภาพ) ในขณะที่ยังคงรักษาเอกลักษณ์ของมันไว้ ตอนนี้พวกเขากล่าวว่าบุคลิกภาพในการสื่อสารรวมอยู่ในวาทกรรมต่าง ๆ เช่น Chekhov ในฐานะนักเขียนและในฐานะแพทย์ บุคคลคนเดียวกันอาจเป็นนักเรียน ผู้ขาย ผู้ซื้อ นักฉ้อโกง เหยื่อ เด็ก หรือผู้ปกครอง แต่ในขณะเดียวกัน วิธีการใช้กลวิธีในการสื่อสาร เช่น การหลอกลวงหรือการโน้มน้าวใจ การขู่กรรโชก หรือการร้องขอ จะคล้ายกันในบริบทบทบาทที่ต่างกัน แต่ในสถานการณ์ที่มีการสื่อสารอย่างใกล้ชิด พวกเขาจะแตกต่างกันในแต่ละสี (นักเรียนที่มีเกรด C และครูที่มีเกรด C)

ปัจจัยที่กำหนดบุคลิกภาพในการสื่อสารมี 3 ประการ ได้แก่ แรงจูงใจ ความรู้ความเข้าใจ และการทำงาน วี.พี. Konetskaya สร้างแบบจำลองบุคลิกภาพในการสื่อสารสองขั้นตอนของเธอโดยใช้พารามิเตอร์ทั้งสามนี้ พารามิเตอร์ที่คล้ายกันระบุโดย R. Dimbleby และ G. Burton: ความต้องการ, ความซับซ้อนของความรู้ - ความเชื่อ - แบบแผน - สมมติฐาน - ค่า - (ก่อนหน้า) ประสบการณ์, ข้อเสนอแนะในกระบวนการสื่อสาร (การรับรู้ของคู่สนทนาและข้อความของเขา, การนำเสนอด้วยตนเอง การเลือกและการประเมินบทบาทร่วมกัน สภาวะทางอารมณ์)

พารามิเตอร์ที่สร้างแรงบันดาลใจถูกกำหนดโดยความต้องการในการสื่อสารและเป็นศูนย์กลางในโครงสร้างของบุคลิกภาพในการสื่อสาร หากไม่จำเป็น ก็ไม่มีการสื่อสาร หรือมีการสื่อสารหลอก ซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความต้องการทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการสื่อสารเช่นนี้ และไม่ใช่เพื่อการส่งข้อความ (ความเหงา การเข้าสังคมในการเล่นเกม ฯลฯ) . การปรากฏตัวของการสื่อสารหรือเกมการสื่อสารพบได้ในโปรแกรม MTV บางรายการ (Daytime Caprice) ในห้องสนทนาบางห้องบนอินเทอร์เน็ต โดยพื้นฐานแล้วนี่คือ "หนังสือพิมพ์อินเทอร์เน็ต" (โต้ตอบผ่านโฆษณาฟรี) ในหนังสือพิมพ์จากถนน Lizyukova, Soroka ฯลฯ การพูดคุยแบบอเมริกันเล็ก ๆ ดำเนินการในเนื้อหาไม่มากเท่ากับในรูปแบบที่เป็นทางการของหลักการสาม A: คำตอบ - เพิ่ม - ถาม

ตามความต้องการในการสื่อสาร ทัศนคติในการสื่อสารจะเกิดขึ้น ซึ่งติดตามโดยบุคลิกภาพในการสื่อสารตลอดระยะเวลาหนึ่งของกิจกรรมการสื่อสาร (วิธีการสื่อสารและยุทธวิธีแตกต่างกันไป)

พารามิเตอร์ที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งกำหนดโดยความต้องการด้านการสื่อสารนั้นเป็นศูนย์กลางในโครงสร้างของบุคลิกภาพในการสื่อสาร มันเป็นความจำเป็นในการสื่อสารบางสิ่งบางอย่างหรือได้รับข้อมูลที่จำเป็นซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับกิจกรรมการสื่อสารและเป็นลักษณะบังคับของแต่ละบุคคลในฐานะบุคลิกภาพในการสื่อสาร. หากไม่มีความจำเป็นดังกล่าว การสื่อสารก็จะไม่เกิดขึ้น อย่างดีที่สุด นี่จะเป็นการสื่อสารหลอก ซึ่งเป็นการสนทนาที่ไร้จุดหมาย แม้ว่าอาจจะอยู่ในรูปแบบที่มีชีวิตชีวาก็ตาม

ทฤษฎีสร้างแรงบันดาลใจจำนวนหนึ่งที่ศึกษาธรรมชาติของแรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์นั้นมีพื้นฐานอยู่บนหลักการของลำดับความสำคัญของความต้องการส่วนบุคคล ในเรื่องนี้เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบแนวคิดเรื่องความหมายส่วนบุคคลที่ A.N. Leontiev และเปิดเผยเป็นภาพสะท้อนในจิตสำนึกส่วนบุคคลของความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีเงื่อนไขทางสังคมเนื่องจากความต้องการได้รับการตระหนักในระหว่างการค้นหาและความเข้าใจของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Maslow เกี่ยวกับแรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์ในฐานะ ความปรารถนาที่จะเติบโตส่วนบุคคล ซึ่งขึ้นอยู่กับสรีรวิทยา สังคม การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง (ในแง่ของการตระหนักรู้ในตนเอง) และความต้องการอื่น ๆ

ความต้องการด้านการสื่อสารถูกกำหนดโดยความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับบุคคลในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเชิงความหมายและเชิงประเมินเพื่อที่จะมีปฏิสัมพันธ์ในขอบเขตต่าง ๆ ของการดำรงอยู่ของพวกเขาและมีอิทธิพลต่อกันและกันในเงื่อนไขของการสื่อสารประเภทต่างๆ ระดับของแรงจูงใจถูกกำหนดโดยความแข็งแกร่งของความต้องการซึ่งมีความเข้มข้นในทัศนคติในการสื่อสารในฐานะผู้มีอิทธิพลทางสังคมวิทยาที่สำคัญที่สุดในการสื่อสาร ยิ่งมีความจำเป็นเร่งด่วน ทัศนคติในการสื่อสารก็จะยิ่งมั่นคงมากขึ้น และการแสดงออกในแถลงการณ์และวาทกรรมก็จะยิ่งสม่ำเสมอมากขึ้นเท่านั้น ในการทำให้ทัศนคติเชิงการสื่อสารเกิดขึ้นจริง เราสังเกตการใช้วิธีการสื่อสารเดียวกัน (ผลเสริมด้วยการทำซ้ำ) หรือวิธีที่แตกต่างกัน (ผลการเสริมกำลังด้วยการซ้ำซ้อนที่ซ่อนอยู่เนื่องจากวิธีการสื่อสารที่แตกต่างกัน)

สันนิษฐานได้ว่าแรงจูงใจเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างของบุคลิกภาพในการสื่อสารที่ช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของกิจกรรมการสื่อสารในระยะเริ่มแรก.

พารามิเตอร์การรับรู้ประกอบด้วยคุณลักษณะหลายประการที่เกิดขึ้นในกระบวนการประสบการณ์การรับรู้ของแต่ละบุคคล โลกภายในของเขาในแง่สติปัญญาและอารมณ์ ในบรรดาลักษณะการรับรู้ที่ระบุไว้ในบุคลิกภาพทางภาษา ความรู้เกี่ยวกับระบบการสื่อสาร (รหัส) ที่ให้การรับรู้ข้อมูลเชิงความหมายและการประเมินอย่างเพียงพอ และอิทธิพลต่อคู่ครองตามทัศนคติในการสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคลิกภาพในการสื่อสาร

ลักษณะที่สำคัญอย่างยิ่งของบุคลิกภาพในการสื่อสารคือความสามารถในการสังเกต "จิตสำนึกทางภาษา" (วิปัสสนา) รวมถึงการไตร่ตรอง - การรับรู้ไม่เพียง แต่ความสามารถนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินข้อเท็จจริงของจิตสำนึกดังกล่าวด้วย (ในสามของ V.A. Lefebvre - แบบจำลองระยะ ขั้นตอนการรับรู้ตนเองเหล่านี้ถือเป็นลำดับ) นอกจากนี้ลักษณะที่สำคัญของบุคลิกภาพในการสื่อสารคือความสามารถในการประเมินช่วงความรู้ความเข้าใจของคู่ครองอย่างเพียงพอ ความสำเร็จของการสื่อสารส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้ากันได้ของลักษณะการรับรู้ของผู้สื่อสาร

ลักษณะที่สำคัญที่สุดสำหรับพารามิเตอร์ความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพในการสื่อสารคือลักษณะดังต่อไปนี้: ความสามารถในการรับรู้ข้อมูลอย่างเพียงพอความสามารถในการมีอิทธิพลต่อคู่ครองการประเมินและความนับถือตนเองในช่วงความรู้ความเข้าใจและความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานที่กำหนดทางสังคมของวาจาและอวัจนภาษา การสื่อสาร. การทำให้ความสามารถและความรู้เหล่านี้เกิดขึ้นจริงมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะการรับรู้อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการสื่อสารที่สำคัญที่สุด - การทำงานของรหัสที่เลือกในสถานการณ์เฉพาะเมื่อกลไกที่ซับซ้อนของกิจกรรมการรับรู้คำพูดเริ่มทำงาน กำหนดว่าไม่ เฉพาะปัจจัยทางสังคมวิทยา จิตวิทยา และภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยทางประสาทสรีรวิทยาด้วย

พารามิเตอร์การรับรู้คือการเชื่อมโยงระหว่างพารามิเตอร์ที่สร้างแรงบันดาลใจและการทำงาน ในด้านหนึ่ง กำหนดระดับของความต้องการในการสื่อสาร เงื่อนไขโดยประสบการณ์ด้านการรับรู้ของแต่ละบุคคลในด้านต่างๆ ในทางกลับกัน ทำให้สามารถเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการใช้ประสบการณ์นี้ในเงื่อนไขการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจงได้

พารามิเตอร์การทำงานประกอบด้วยคุณสมบัติสามประการที่โดยพื้นฐานแล้วกำหนดลักษณะบุคลิกภาพซึ่งมักเรียกว่าความสามารถในการสื่อสาร (ภาษาศาสตร์): ก) การครอบครองในทางปฏิบัติของวิธีการทางวาจาและอวัจนภาษาส่วนบุคคลสำหรับการอัปเดตข้อมูลการแสดงออกและการปฏิบัติ หน้าที่ของการสื่อสาร b) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงวิธีการสื่อสารในกระบวนการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพสถานการณ์ของการสื่อสาร c) การสร้างข้อความและวาทกรรมตามบรรทัดฐานของรหัสการสื่อสารที่เลือกและกฎมารยาทในการพูด Klyuchnikova L.V. ความสัมพันธ์ระหว่างการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของผู้อพยพกับการรับรู้ระหว่างกลุ่มในสภาพสังคมใหม่ // วารสารจิตวิทยา - 2540. - อันดับ 1. - ป.78..

ขึ้นอยู่กับว่าเราใช้ศักยภาพในการสื่อสารอย่างไร บุคคลสามารถจำแนกได้เป็นประเภทใดประเภทหนึ่ง เรามักจะ "ปรับตัว" กับคู่สนทนาของเราโดยไม่รู้ตัวในระหว่างกระบวนการสื่อสารเช่น เราดำเนินการฟังก์ชันเมตาคอมมิวนิเคชั่น ผู้เชี่ยวชาญด้านการสื่อสารที่มีประสบการณ์จะต้องทำหน้าที่นี้อย่างมีสติอย่างต่อเนื่อง (มุ่งความสนใจไปที่โค้ดและกระบวนการสื่อสาร และแก้ไขความคืบหน้า) หนึ่งในพารามิเตอร์ที่“ อยู่ภายใต้การควบคุม” ของผู้สื่อสารคือประเภทของคู่สนทนาลักษณะของผู้สื่อสารประเภทหลักคืออะไร?

ผู้สื่อสารที่โดดเด่น: มุ่งมั่นที่จะริเริ่ม ไม่ชอบถูกขัดจังหวะ รุนแรง เยาะเย้ย พูดดังกว่าผู้อื่น ในการ "ต่อสู้" ผู้สื่อสารเช่นนี้ไม่มีประโยชน์ที่จะใช้เทคนิคของตัวเอง เป็นการดีกว่าที่จะใช้กลยุทธ์ "ความอ่อนล้าของคำพูด" (ป้อนคำพูดหลังจากหยุดชั่วคราวกำหนดตำแหน่งคำถามคำขอของคุณอย่างรวดเร็วใช้ "กลยุทธ์สะสม" ).

เครื่องมือสื่อสารผ่านมือถือ: เข้าสู่การสนทนาได้อย่างง่ายดาย ย้ายจากหัวข้อหนึ่งไปยังอีกหัวข้อหนึ่ง พูดมาก น่าสนใจและมีความสุข ไม่หลงทางในสถานการณ์การสื่อสารที่ไม่คุ้นเคย บางครั้งจำเป็น - เพื่อผลประโยชน์ของตนเอง - เพื่อคืนเขาไปสู่หัวข้อที่ต้องการ

ผู้สื่อสารที่เข้มงวด: ประสบปัญหาในขั้นตอนการติดต่อสื่อสาร จากนั้นจึงมีความชัดเจนและสมเหตุสมผล ขอแนะนำให้ใช้กลยุทธ์ "อุ่นเครื่อง" พันธมิตร (ส่วนเบื้องต้น "เกี่ยวกับสภาพอากาศ" การสื่อสารแบบ Phatic)

นักสื่อสารที่ชอบเก็บตัว: ไม่พยายามที่จะริเริ่ม ยอมแพ้ ขี้อายและถ่อมตัว มีข้อจำกัดในสถานการณ์การสื่อสารที่ไม่คาดคิด เมื่อสื่อสารกับเขา คุณควรทำหน้าที่จริงทั้งในรูปแบบวาจาและไม่ใช่คำพูดอย่างต่อเนื่องโดยไม่ขัดจังหวะ

การจำแนกประเภทการสื่อสารในกลุ่มสังคมที่น่าสนใจสามารถรวบรวมได้จากทฤษฎีของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Eric Berne สถานะตนเองหรืออัตตา: ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ และเด็ก ตามที่เบิร์น ผู้คนย้ายจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่งด้วยระดับความสบายใจที่แตกต่างกันไป

ผู้ปกครอง: สำคัญมาก (หัวหน้างาน: ในที่สุดคุณจะเริ่มทำการสอบถามตามปกติเมื่อไหร่? ฉันไม่สามารถทำงานให้คุณตลอดเวลาได้!) และการดูแลเอาใจใส่ (ครูถึงนักเรียน: ไม่ต้องกังวล ตอนนี้คุณจะจำทุกอย่างได้อย่างแน่นอน! ผู้บังคับบัญชา: เอาล่ะ ฉันจะทำให้เอง!)

ผู้ใหญ่: ที่ปรึกษาบริษัทให้กับลูกค้า: คุณพอใจกับวิธีแก้ปัญหานี้หรือไม่ พนักงานถึงผู้อำนวยการ: ฉันพร้อมที่จะให้ข้อมูลแก่คุณภายในวันพฤหัสบดี!

เด็ก: ปรับตัวได้ (พนักงานถึงผู้จัดการ: ฉันจะร่างใบรับรองได้อย่างไร ฉันเห็นด้วยกับคุณโดยสิ้นเชิง!) และเป็นธรรมชาติ (พนักงานบริษัทถึงลูกค้า: นี่จะเป็นการเดินทางที่วิเศษที่สุด! เพื่อนร่วมงานถึงเพื่อนร่วมงาน: เอาล่ะคุณตาแก่ คุณ เป็นอัจฉริยะ!)

บุคลิกภาพส่วนบุคคลและบุคลิกภาพในการสื่อสารไม่เหมือนกัน บุคลิกที่แตกต่างกันสามารถอยู่ร่วมกันภายในบุคคลเดียวได้ แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพจำนวนมาก (พหุนามตาม Bakhtin) ในปัจจุบันก็แพร่หลายในด้านจิตวิทยาเช่นกัน การสำแดงที่รุนแรงของสิ่งนี้คือบุคลิกภาพสองประการทางคลินิก (ความผิดปกติทางจิต) แต่คนที่มีสุขภาพดีก็ปรากฏตัวในขอบเขตต่าง ๆ ใน "ตลาดภาษา" ต่างๆ (ในคำศัพท์ของ P. Bourdieu)

ยู.วี. Rozhdestvensky ระบุประเภทของบุคลิกภาพทางภาษาขึ้นอยู่กับขอบเขตของวรรณกรรม สำหรับวรรณกรรมวาจาทุกประเภท ผู้สร้างวาจาสอดคล้องกับบุคลิกภาพทางภาษา - ผู้พูดแต่ละคน ในวรรณกรรมเขียนด้วยเทคนิคการเขียนด้วยลายมือ ผู้สร้างสุนทรพจน์ก็เกิดขึ้นพร้อมกับบุคคลนั้นด้วย (ยกเว้นเอกสาร) ในเอกสาร ผู้สร้างสุนทรพจน์สามารถเป็นเพื่อนร่วมงานได้ โดยนิติบุคคลต่างๆ สามารถสร้างเอกสารหนึ่งฉบับได้ (สำเนาประกาศนียบัตร: มหาวิทยาลัย + ทนายความ) บุคลิกภาพทางภาษาดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นวิทยาลัย ในวรรณกรรมสิ่งพิมพ์ งานของผู้แต่งและผู้จัดพิมพ์ (การสร้างและทำซ้ำข้อความ) จะถูกแบ่งออก ที่นี่เรามีวิทยากรร่วมมือ ข้อความของการสื่อสารมวลชนผสมผสานคุณสมบัติของกิจกรรมการพูดในวิทยาลัยและความร่วมมือ (สำนักข่าว + บรรณาธิการ + สำนักพิมพ์) ดังนั้นเราจึงมีบุคลิกภาพทางภาษาของวิทยาลัยและสหกรณ์ วิทยาการคอมพิวเตอร์เป็นวรรณกรรมประเภทหนึ่งประกอบด้วยกิจกรรมสามประเภท (สรุปและคำอธิบายประกอบเป็นงานที่ซับซ้อนในการวิเคราะห์ข้อความหลักและการสังเคราะห์รอง + การดึงข้อมูล + การควบคุมอัตโนมัติ) ดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมการพูดโดยรวม

ดังนั้นจากมุมมองของสังคมวิทยาแห่งการพูดวรรณกรรมจึงเกิดขึ้นในการแบ่งงานและบุคคลและผู้พูดไม่ตรงกัน ตัวอย่างเช่น เอกสาร: สำนักงานส่ง แจกจ่าย ทำซ้ำ จัดเก็บ สนับสนุนการอ่านเอกสารและจัดทำเอกสารใหม่ ดำเนินกิจกรรมตามกฎเกณฑ์ภายนอกของวรรณกรรม ผู้ดำเนินการเอกสารจัดทำและอ่านเอกสารโดยใช้กฎเกณฑ์ภายในของวรรณกรรม การแบ่งงานแรงงานที่ละเอียดยิ่งขึ้น: การตรวจสอบเอกสารด้วยลายเซ็น, วีซ่า, งานเบื้องต้นที่รวมอยู่ในข้อความอื่น ๆ เป็นต้น อีกตัวอย่างหนึ่ง: การสร้างชื่อ (ผู้สร้างชื่อ ผู้อนุมัติชื่อ และผู้ใช้ชื่อ นั่นคือ ผู้ปกครอง - สำนักงานทะเบียน - คนอื่นๆ) แต่บุคคลหนึ่งสามารถรวมฟังก์ชันเหล่านี้ในเวลาที่ต่างกันได้ (พนักงานสำนักงานทะเบียน - ผู้ปกครอง - ผู้ใช้) หน้าที่ส่วนบุคคลสามารถจัดเป็นสถาบันทางสังคมได้

บุคลิกภาพในการสื่อสารเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพโดยทั่วไป เนื่องจากการสื่อสารครอบครอง 80% ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ทั้งหมด (การฟัง - 45% การพูด - 30% การอ่าน - 16% การเขียน - 9%)

ลักษณะที่ระบุของบุคลิกภาพในการสื่อสารได้รับการอัปเดตพร้อมกันด้วยความช่วยเหลือของกลไกเฉพาะของกิจกรรมการพูดและจิตสร้างความมั่นใจในการจัดตั้งและการบำรุงรักษาการติดต่อ ระบุความตั้งใจของพันธมิตร การสร้างการเชื่อมต่อโดยตรงและข้อเสนอแนะ การแก้ไขตนเอง ปฏิสัมพันธ์ของวาจาและไม่ใช่ -วิธีการทางวาจา ฯลฯ ในกระบวนการนี้ การปรับปรุงการสื่อสารที่โดดเด่นทางสังคมวิทยาทั้งหมด สิ่งที่ซับซ้อนที่สุดคือกลไกที่ดำเนินการเปลี่ยนจากระดับหน่วยของระบบภาษาไปเป็นระดับหน่วยการสื่อสารภายใต้เงื่อนไขของปัจจัยการสื่อสารตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ในรูปแบบทั่วไป กระบวนการที่ซับซ้อนนี้สามารถแสดงได้ภายในกรอบของทฤษฎีหน่วยความจำหัตถการที่เสนอโดยนักวิจัยกลไกการพูด N.I. ซินคิน.

วิทยานิพนธ์

อาบาคิโรวา, ทัตยานา เปตรอฟนา

ระดับการศึกษา:

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

สถานที่รับวิทยานิพนธ์:

โนโวซีบีสค์

รหัสพิเศษ HAC:

ความชำนาญพิเศษ:

จิตวิทยาทั่วไป ประวัติจิตวิทยา

เลขหน้า:

บทที่ 1 ธรรมชาติ การสื่อสารลักษณะบุคลิกภาพ

1.1. ศึกษาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพทางจิตวิทยา

1.2. ระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

บทที่ 2. สังคมจิตวิทยาปัจจัยและคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพ

2.1. การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

2.2. ปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

2.3. วิธีการและการจัดระเบียบการวิจัยเป็นปัจจัยในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล

บทที่ 3 การศึกษาทดลองปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

3.1. อิทธิพลของปัจจัยความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองต่อการสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ กิจกรรม และความมั่นใจในตนเอง

3.2. อิทธิพลของปัจจัยของกิจกรรมร่วมกันต่อการก่อตัวของกิจกรรมการสื่อสาร

3.3. อิทธิพลของการฝึกอบรมการสื่อสารแบบกำหนดเป้าหมายต่อการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

การแนะนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล"

การมีส่วนร่วมที่สำคัญต่อปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพและการสื่อสารในความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งนั้นเกิดขึ้นจากคนในประเทศ (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, J.C. Vygotsky, A.I. Krupnov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, V.M. Myasishchev, S.L. Rubinshtein , V.V. Ryzhov, I.M. Yusupov ฯลฯ ) รวมถึงนักวิจัยชาวต่างชาติ (J. Bowlbi, J.S. Bruner, M. Hoffman, S. Kelley, T. Lipps, V. Skiner, R. Spitz)

แม้จะมีการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองมากมาย แต่ปัญหาของการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลยังคงต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเนื่องจากในแนวคิดที่เป็นที่รู้จักไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติ รูปแบบของการพัฒนา และปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับปรากฏการณ์วิทยาการจำแนกคุณสมบัติเหล่านี้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับลักษณะการสื่อสารเพื่อสรุปแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลและกำหนดปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้

ในงานนี้คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลถือเป็นลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของบุคคลในขอบเขตของการสื่อสารซึ่งมีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา คุณสมบัติเหล่านี้มีต้นกำเนิดทางสังคม ธรรมชาติ และจิตใจ และเชื่อมโยงถึงกัน สิ่งนี้ทำให้เราสามารถอาศัยผลงานของ V.V. Ryzhov และ V.A. Bogdanov แยกความแตกต่างตามเงื่อนไขจากโครงสร้างบุคลิกภาพระบบของคุณสมบัติเหล่านี้โครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพการก่อตัวแบบองค์รวมที่มั่นคง จากความเข้าใจที่ระบุไว้เกี่ยวกับคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลเราได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อกำหนดปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลตลอดจนเพื่อเน้นโครงสร้างของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลในฐานะเอนทิตีที่ซับซ้อน นอกจากนี้ วิทยานิพนธ์ยังพยายามสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลกับลักษณะเฉพาะของบุคคลและสังคมและจิตวิทยาของบุคคล

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคุณสมบัติในการสื่อสารของแต่ละบุคคล

หัวข้อการศึกษาคือปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษา เราได้เสนอสมมติฐานต่อไปนี้:

ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้และสมมติฐานที่กำหนดไว้งานต่อไปนี้ถูกนำเสนอ: จัดระบบข้อมูลที่สะสมในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเกี่ยวกับสถานะของปัญหาความสามารถของมนุษย์ในแง่ของการสื่อสาร พัฒนาความเข้าใจแบบองค์รวมของระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างบุคลิกภาพ ศึกษาปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล พัฒนาวิธีการในการกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล ระบุปัจจัยหลักและพิสูจน์อิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับคน 272 คนที่มีอายุระหว่าง 8 ถึง 45 ปี; การศึกษาหลักดำเนินการที่โรงเรียนหมายเลข 152 ในโนโวซีบีสค์

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือแนวทางที่เป็นระบบต่อความสามารถของมนุษย์ในแง่ของการสื่อสาร หลักการของการกำหนดและการพัฒนาตลอดจนหลักการของแนวทางกิจกรรม

ในระหว่างการวิจัยใช้วิธีการจิตวิทยาทั่วไป: การสังเกต การสำรวจ การสนทนา เทคนิคการฉายภาพ การทดสอบ เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล เรายังพัฒนาและใช้แบบสอบถามที่มีคำถามเกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาการสื่อสารของบุคคล: การเอาใจใส่ ความมั่นใจในการสื่อสาร การเข้าสังคม กิจกรรม ความสามารถในการสื่อสาร และลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างที่จำเป็นสำหรับ การสื่อสาร.

การประมวลผลผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการโดยใช้วิธีทางคณิตศาสตร์เชิงสถิติ ได้แก่ การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ การทดสอบไคสแควร์ การทดสอบของนักเรียน

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกของการทำงาน: นำเสนอผลการศึกษาทางทฤษฎีอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับปัญหาความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลซึ่งได้รับการพัฒนาทั้งในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ พิจารณาระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างบุคลิกภาพและเปิดเผยความสัมพันธ์กัน มีการกำหนดคำจำกัดความของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลซึ่งเข้าใจว่าเป็นลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของบุคคลในการสื่อสารที่มีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา รวบรวมแบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล มีการระบุปัจจัยสำคัญในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล อิทธิพลของปัจจัยความสัมพันธ์ของผู้ปกครองต่อการก่อตัวของแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ กิจกรรม และความมั่นใจในตนเองได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลอง ปัจจัยของประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกันเพื่อเพิ่มกิจกรรมการสื่อสารและปัจจัยของการฝึกอบรมเป้าหมายในการสื่อสารเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาโดยรวมของลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารในเด็กจากครอบครัวที่อยู่ห่างไกลทางอารมณ์

มูลค่าทางทฤษฎี:

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาคือความรู้เกี่ยวกับปัจจัยในการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลช่วยให้สามารถจัดการกระบวนการนี้เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาของพวกเขาและยังทำหน้าที่เป็นความช่วยเหลือในการพัฒนาการวินิจฉัยการป้องกันและการแก้ไข ทำงานกับเด็กและผู้ใหญ่

การรับรองผลการวิจัย: .

ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างกระบวนการวิจัยได้ถูกนำมาใช้บางส่วนในการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยและแก้ไขระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

วัสดุการวิจัยได้รับการพูดคุยซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการสัมมนาระดับบัณฑิตศึกษาของภาควิชาจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์ และยังถูกนำเสนอในการประชุมระดับภูมิภาค ระดับภูมิภาค และระหว่างมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในปี 2541-2543 หลักการทางทฤษฎีและข้อเสนอแนะถูกนำมาใช้ในงานของครูในโรงเรียนในการฝึกการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการฝึกอบรมด้านการศึกษา

หลักสูตรพิเศษสำหรับผู้ปกครองและครูจะขึ้นอยู่กับสื่อการวิจัย

แนวคิดหลักและผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์สะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ห้าฉบับ

บทบัญญัติที่หยิบยกขึ้นมาเพื่อการป้องกัน: คุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลนั้นมีรูปแบบองค์รวมที่ค่อนข้างคงที่และมีเสถียรภาพและแสดงออกมาในลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ในการเชื่อมโยงถึงกัน พวกเขาสร้างโครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพซึ่งประกอบด้วยระบบคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพ ศักยภาพในการสื่อสาร และแกนกลางในการสื่อสารของบุคลิกภาพ การพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนซึ่งการก่อตัวของการเชื่อมโยงแต่ละรายการเกิดขึ้นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกลไกสุดท้าย - พื้นฐานของคุณสมบัตินี้ เกณฑ์ในการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนคือการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและประเภทของความสัมพันธ์กับกลุ่มอ้างอิงปัจจุบัน (หรือบุคคล) การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสองกลุ่ม: จิตวิทยาและสังคมจิตวิทยา สิ่งแรกถูกกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ความต้องการ ความสนใจ ความสามารถ ฯลฯ ในกรณีนี้คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของบุคคลและเราอธิบายพัฒนาการของพวกเขาตามโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ. ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาแสดงความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อมชุมชนทางสังคม ในกรณีนี้จะทำหน้าที่เป็นประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งอาจรวมถึงเอกลักษณ์ของสภาพแวดล้อมจุลภาค ลักษณะเฉพาะของบุคคลที่บุคคลนั้นสัมผัสด้วย มีความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กกับระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเขา ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การกำหนดลักษณะและวิธีการสนองความต้องการในการสื่อสารและการติดต่อทางอารมณ์ ก่อให้เกิดแรงจูงใจเริ่มแรกของเด็ก เมื่อถึงเวลาเรียนเด็กจะมีพัฒนาการด้านกิจกรรมและความมั่นใจในตนเองในระดับหนึ่ง การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมพิเศษร่วมกัน การฝึกอบรมการสื่อสารตามโปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษจะช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคล

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "จิตวิทยาทั่วไปประวัติศาสตร์จิตวิทยา", Abakirova, Tatyana Petrovna

บทสรุป

1. จากการวิเคราะห์ผลการศึกษาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพอย่างเป็นระบบโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ เราจัดการ: ประการแรก สร้างแนวคิดแบบองค์รวมของระบบคุณสมบัติการสื่อสารในโครงสร้างของบุคลิกภาพ แยกโครงสร้างการสื่อสารออกจากโครงสร้างบุคลิกภาพอย่างมีเงื่อนไขซึ่งเป็นรูปแบบองค์รวมที่ค่อนข้างมั่นคงซึ่งแสดงออกมาในลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง โครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพประกอบด้วยระบบคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคลิกภาพ ศักยภาพในการสื่อสาร และแกนกลางในการสื่อสารของบุคลิกภาพ คุณสมบัติการสื่อสารเป็นลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของบุคคลในด้านการสื่อสารซึ่งมีความสำคัญต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา ในการศึกษาโครงสร้างบุคลิกภาพในการสื่อสาร เราได้ระบุระบบคุณสมบัติบุคลิกภาพในการสื่อสารดังต่อไปนี้: กิจกรรมการสื่อสาร แรงจูงใจในการสื่อสาร คุณสมบัติบุคลิกภาพในการสื่อสารที่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ ลักษณะนิสัยในการสื่อสาร คุณสมบัติบุคลิกภาพในการสื่อสารที่ขึ้นอยู่กับน้ำ อารมณ์ที่ทำหน้าที่ ฟังก์ชั่นการสื่อสาร โครงสร้างย่อยทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและก่อตัวขึ้นในกระบวนการสื่อสารที่หลากหลายตลอดจนกิจกรรมร่วมกันภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาหลายประการ ประการที่สองเพื่อเน้นขั้นตอนหลักในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล การพัฒนา CSL ต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนซึ่งการก่อตัวของแต่ละลิงก์เกิดขึ้นซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างกลไกสุดท้าย - พื้นฐานของคุณสมบัตินี้ เกณฑ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนคือการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและประเภทของความสัมพันธ์กับกลุ่มอ้างอิงในปัจจุบัน ปัจจัยกำหนดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนาก็เป็นปัจจัยทางสังคมที่อยู่ภายนอกตัวบุคคลเช่นกัน ประการที่สามเพื่อเน้นปัจจัยในการสร้างคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลถูกกำหนดโดยปัจจัยทั้งภายใน (จิตวิทยา) และภายนอก (สังคมและจิตวิทยา) ประการแรกถูกกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ความต้องการ ความสามารถ ฯลฯ ในกรณีนี้คุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของบุคคลและเราอธิบายพัฒนาการของพวกเขาตามโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ. ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาแสดงความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อมชุมชนทางสังคม ในกรณีนี้จะทำหน้าที่เป็นประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งอาจรวมถึงเอกลักษณ์ของสภาพแวดล้อมจุลภาค ลักษณะเฉพาะของบุคคลที่บุคคลนั้นสัมผัสด้วย ดังนั้นจากวรรณกรรมทางจิตวิทยาที่ศึกษาเราได้ระบุปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล: จิตวิทยาและสังคมจิตวิทยา เราได้รวมปัจจัยทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้: ปัจจัยการมอง ปัจจัยการสร้างแรงบันดาลใจ ปัจจัยด้านความสามารถ ปัจจัยด้านอุปนิสัย ปัจจัยด้านจะ ปัจจัยด้านอารมณ์ เรารวมสิ่งต่อไปนี้เป็นปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา: สภาพแวดล้อมจุลภาคเป็นปัจจัย (ครอบครัว สภาพแวดล้อมทันที) และสภาพแวดล้อมมหภาค (ทีม สภาพแวดล้อมทางสังคม) ยิ่งไปกว่านั้น ความสัมพันธ์ทั้งหมดของเด็ก อันดับแรกในครอบครัว จากนั้นในโรงเรียนอนุบาล เป็นต้น ถูกสื่อกลางโดยปัจจัยกิจกรรม กิจกรรมคือการเชื่อมโยงระหว่างภายนอกและภายใน และขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนา องค์ประกอบต่างๆ จะถูกเปิดใช้งาน (กิจกรรมการเล่น การศึกษา การทำงาน ฯลฯ)

2. ผลการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลทำให้สามารถจัดทำแบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจความสามารถในการสื่อสารความมั่นใจในการสื่อสารความสามารถในการเข้าสังคมและลักษณะบุคลิกภาพจำนวนหนึ่งที่จำเป็นในการสื่อสาร ความถูกต้องของแบบสอบถามได้รับการทดสอบโดยใช้การศึกษานำร่องและวิธีการของผู้พิพากษาที่มีอำนาจ ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์คือ 92%

3. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัจจัยการก่อตัวยืนยันการพึ่งพาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล จากผลการทดลองสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ปัจจัยด้านความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการสร้างคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคล จากการทดลองของเรา ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองประเภทต่างๆ มีผลกระทบต่อการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลแตกต่างกัน ความสัมพันธ์ที่เรากำหนดว่ามีความกลมกลืนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความร่วมมือ การประสานงานของการกระทำ และการติดต่อทางอารมณ์ พ่อแม่รู้จักเด็กดีและรับรู้เขาอย่างที่เขาเป็น ในสถานการณ์เช่นนี้ ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระได้รับการส่งเสริม เนื่องจากเด็กมีการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารส่วนบุคคลในระดับที่สูงขึ้น ในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์แบบเผด็จการ จะไม่มีการสัมผัสทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดเช่นนี้ ผู้ปกครองเรียกร้องให้เด็กเชื่อฟังอย่างไม่มีเงื่อนไขมีข้อห้ามและคำสั่งจำนวนมาก ความคิดริเริ่มที่เป็นอิสระของเด็กถูกระงับ ดังนั้นควบคู่ไปกับความมั่นใจในตนเอง ระดับการพัฒนากิจกรรมจึงลดลงเล็กน้อย อย่างไรก็ตามระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของเด็กในครอบครัวเหล่านี้ยังคงค่อนข้างสูง แต่หากเด็กยอมรับผู้ปกครองรายนี้ หากเกิดการปฏิเสธ ระดับการพัฒนา KCJI ยังคงต่ำ จำนวนเด็กที่มีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารในระดับต่ำสูงกว่าในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์แบบสามัคคีกันถึงสามเท่า ทัศนคติที่ปกป้องมากเกินไปบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดกับเด็ก การดูแลที่มากเกินไป และการพึ่งพาตนเอง การขาดข้อกำหนดไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก สภาพแวดล้อมของการยินยอมช่วยให้เด็กสามารถแสดงกิจกรรมบางอย่างร่วมกับความไม่แน่นอนที่เด่นชัด ซึ่งต่อมาจะรวมอยู่ในพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็ก ระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กในครอบครัวเหล่านี้ยังคงต่ำมาก การปฏิเสธทัศนคติของผู้ปกครองมีส่วนทำให้ประสบการณ์ความสัมพันธ์เชิงลบกลายเป็นภายใน ผู้ใหญ่ไม่สนใจโลกของเด็ก มีความประมาทเลินเล่อและบางครั้งก็สังเกตเห็นกรณีของการรุกราน ความต้องการการสื่อสารและการติดต่อทางอารมณ์ที่ไม่พอใจเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติในการสื่อสารของบุคคลในระดับต่ำและการสื่อสารที่ไม่เพียงพอกับเพื่อนฝูง

ระดับการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการจัดกิจกรรมร่วมกันอย่างเหมาะสม การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเอาชนะความเฉยเมยในเด็กที่มาจากครอบครัวที่อยู่ห่างไกลทางอารมณ์นั้นเป็นไปได้ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมกันที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสม ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจร่วมกันและประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวก ข้อเท็จจริงของการสร้างสายสัมพันธ์กับทีมบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางอารมณ์มีความสำคัญมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีระดับการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารต่ำ ข้อสังเกตของเราระบุว่าตามความสนใจในกิจกรรมร่วมกัน ความต้องการการสื่อสารในเด็กที่มีกิจกรรมการสื่อสารในระดับต่ำเพิ่มขึ้น เด็กเหล่านี้เอาชนะความโดดเดี่ยวได้ เริ่มติดต่อได้อย่างอิสระมากขึ้นและมีความคิดริเริ่ม เนื่องจากประสิทธิผลของกิจกรรมร่วมกัน ความกว้างของวงสังคมและกิจกรรมการสื่อสารจึงสูงขึ้น พวกเขาก็ยิ่งมีความหลงใหลในกิจกรรมมากขึ้นเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการสื่อสารปรากฏขึ้นครั้งแรกในวงแคบของการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เมื่อประสบการณ์เพิ่มขึ้น แวดวงผู้ติดต่อของฉันก็ขยายใหญ่ขึ้น การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการมีอิทธิพลต่อกิจกรรมการสื่อสารผ่านกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเพื่อเอาชนะความเฉยเมยและการแยกตัวเป็นสิ่งที่พึงปรารถนา ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว กลุ่มต่างๆ คัดเลือกเด็กจากครอบครัวที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ และสาเหตุของการเข้าสังคมไม่ได้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว ซึ่งเป็นผลมาจากลักษณะนิสัยเชิงลบบางประการที่ปรากฏในตัวเด็ก การจัดกิจกรรมร่วมกันที่ถูกต้องแสดงให้เห็นว่าสามารถเพิ่มระดับของกิจกรรมการสื่อสารได้ การฝึกอบรมการสื่อสารแบบกำหนดเป้าหมายเป็นปัจจัยสำคัญในการแก้ไขระดับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเด็กจากครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ห่างไกลทางอารมณ์ ในการทำงานกลุ่ม สามารถแก้ไขปัญหาของเด็กแต่ละคนที่เข้าร่วมชั้นเรียนได้ ระดับการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารส่วนบุคคลเพิ่มขึ้น 74.99% ความสามารถในการไตร่ตรองได้รับการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ เช่นเดียวกับความสามารถในการสื่อสารอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง: ความสามารถในการฟัง ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างถูกต้อง ความเชี่ยวชาญในการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด ฯลฯ เด็ก ๆ เริ่มเปิดกว้างมากขึ้น พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ระดับความเห็นอกเห็นใจและการเข้าสังคมก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน นอกจากนี้ยังสามารถแก้ไขลักษณะนิสัยเชิงลบหลายอย่างและรวมลักษณะเชิงบวกเข้าด้วยกันได้

4. การวิจัยที่ดำเนินการไม่ได้ทำให้ความหลากหลายของปัญหาคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคลหมดไป จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมซึ่งควรให้ความสนใจมากขึ้นกับโครงสร้างการสื่อสารของแต่ละบุคคลและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณสมบัติการสื่อสารของแต่ละบุคคลโดยขึ้นอยู่กับเพศ ตัวชี้วัดทางสังคมและวิชาชีพ

2. อบาคิโรว่า ที.พี. โครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพ // กลไกทางจิตวิทยาในการควบคุมกิจกรรมบุคลิกภาพ / นั่ง. บทความทางวิทยาศาสตร์ - น.: NGPU, 2000.

3. อบาคิโรวา ที.พี. การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพ // การก่อตัวของบุคลิกภาพในปัจจุบัน - บีสค์, 2000.

4. อบาคิโรว่า ที.พี. อิทธิพลของปัจจัยความสัมพันธ์ของผู้ปกครองต่อการก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของบุคคล // การพัฒนาบุคลิกภาพในปัจจุบัน - บีสค์, 2000.

5. อบาคิโรว่า ที.พี. การก่อตัวของคุณสมบัติการสื่อสารของครูในอนาคต // ปัญหาการฝึกอบรมครูในปัจจุบัน: บทคัดย่อรายงานการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค (20-21 ตุลาคม) - น.: NGPU, 2000.

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Abakirova, Tatyana Petrovna, 2000

1. อบุลคาโนวา-สลาฟสกายา เค.เอ. จิตวิทยากิจกรรมและบุคลิกภาพ -ม., 1980.-334 น.

2. อบุลคาโนวา-สลาฟสกายา เค.เอ. เกี่ยวกับวิธีการสร้างประเภทบุคลิกภาพ // วารสารจิตวิทยา. 2506 เล่ม 4., ฉบับที่ 1, หน้า. 14-29

3. อัฟเดวา เอ็น.เอ็น. การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในเด็กปีแรกของชีวิต // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา 2519 ฉบับที่ 2 (15) หน้า 75-79.

4. อัลทูนินา ไอ.อาร์. การฝึกอบรมวิดีโอเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร คมโสโมลสค์-ออน-อามูร์: GPI. - พ.ศ. 2539 - 52 น.

5. อนันเยฟ บี.จี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร: ใน 2 เล่ม ม. 2523

6. อนันเยฟ บี.จี. สู่การกำหนดปัญหาการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก // ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร อ., 1980. ต. 11., น. 110.

7. อนันเยฟ บี.จี. ความรู้สึกและความต้องการ // บันทึกทางวิทยาศาสตร์. LSU. -1979. -เลขที่ 244.-น.62.

8. อนันเยฟ บี.จี. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ // ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม., 1980. ต. 2., น. 65.

9. Anastasi A. การทดสอบทางจิตวิทยา: ใน 2 ฉบับ M. , 1982 Yu. Anikeeva N.P. การพัฒนาความต้องการการสื่อสาร // การก่อตัวของความต้องการการสื่อสารของแต่ละบุคคล ม. 1981.

10. P. Arkhangelsky J.M. คำถามเกี่ยวกับสังคมวิทยา จิตวิทยาสังคม จริยธรรม สแวร์ดลอฟสค์, 1972. - 110 น.

11. Arkhireeva T.V. ตำแหน่งผู้ปกครองที่เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาทัศนคติของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีต่อตนเอง: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2533 - 19 น.

12. Askarina N.M., Shchelovanov N.M. เลี้ยงลูกในสถานรับเลี้ยงเด็ก ม. 2482.- 139 น.

13. บาเทนิน เอส.เอส. ผู้ชายและเรื่องราวของเขา L.: สำนักพิมพ์ Leningr. ม., 1976.-294 น.

14. บาติชเชฟ จี.เอส. ความขัดแย้งเป็นประเภทของตรรกะวิภาษวิธี -ม.: "โรงเรียนมัธยม", 2506. 119 น.

15. เบิร์น อาร์.วี. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา พญ.D986.

16. ชีววิทยาและสังคมในการพัฒนามนุษย์ // เอ็ด. Lomova B.F., Shorokhova E.V. อ.: Nauka, 2520. - 226 น.

17. บ็อกดานอฟ วี.เอ. คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพ L .: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเลนินกราด, 2530 - 143 หน้า

18. โบโกโมโลวา เอ็น.เอ็น., เปตรอฟสกายา แอล.เอ. การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารการสอน ปราก 2524 - 248 น.

19. โบดาเลฟ เอ.เอ. บุคลิกภาพและการสื่อสาร ในคอลเลกชัน: คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาการสื่อสารและความรู้ของผู้คนซึ่งกันและกัน ครัสโนดาร์, 1979.

20. โบดาเลฟ เอ.เอ. การสื่อสารและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน อ.: "การสอน", 2530. - 150 น.

21. โบดาเลฟ เอ.เอ. ปัญหาความสามารถในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ -ม.: สถาบันการสอนวิทยาศาสตร์. 144ส.

22. โบดาเลฟ เอ.เอ. จิตวิทยาการสื่อสารระหว่างบุคคล ไรซาน: RVSh NVDRF, 1994.-90s.

23. โบดาเลฟ เอ.เอ. การสร้างครอบครัวและบุคลิกภาพ ม., 1981. -235 น.

24. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก -ม., 2511.-464 น.

25. โบดาเลฟ เอ.เอ. การก่อตัวของแนวคิดของบุคคลอื่นในฐานะบุคคล ล.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2513.

26. โบโซวิช ลี. ปัญหาการพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก // ศึกษาพฤติกรรมสร้างแรงบันดาลใจของเด็กและวัยรุ่น ม., 1972.p. 7-44

27. โบโซวิช ลี. ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในการกำเนิด // ผู้อ่านเกี่ยวกับอายุและจิตวิทยาการสอน ตอนที่ 2 ม. 2524

28. บราตุส บี.เอส. ปัญหาทางจิตวิทยาในการศึกษาและแก้ไขความผิดปกติของบุคลิกภาพ อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2531 - 86 น.

29. เบรสลาฟ จี.เอ็ม. ลักษณะทางอารมณ์ของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก: บรรทัดฐานและการเบี่ยงเบน อ.: การสอน. 2533. - 140 น.

30. บรูดนี่ เอ.เอ. ปัญหาเชิงปรัชญาทางจิตวิทยาการสื่อสาร นั่ง. ศิลปะ: Frunze: "Ilim", 1976. 180 น.

31. Vallon A. พัฒนาการทางจิตของเด็ก. ม., 2510. - 195 น.

32. วาร์กา เอ.ยา. การแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง กระดานข่าวของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, จิตวิทยา, หมายเลข 4, 1986, หน้า. 22-32.

33. วาซิลีฟ จี.เอส. ระเบียบวิธีในการศึกษาความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคล การดำเนินการของโรงเรียน ฉบับที่. 2, สเวียร์ดลอฟสค์, 1973.

34. เวคเกอร์ แอล.เอ็ม. กระบวนการทางจิต: ใน 3 เล่ม L.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด เล่ม 3., 1981, -326 หน้า

35. วิลูนาส วี.เค. ปัญหาหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับอารมณ์ // จิตวิทยาแห่งอารมณ์. ม. 2536 - 304 น.

36. โวลคอฟ บี.เอส., โวลโควา เอ็น.วี. จิตวิทยาการสื่อสารในวัยเด็ก -ม., 2539.- 103 น.

37. โวโรนิน วี.เอ็น. ความแม่นยำในการประเมินลักษณะบุคลิกภาพ: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2532 - 18 น.

38. วีโกฟสกายา แอล.พี. ความสัมพันธ์ที่เห็นอกเห็นใจของเด็กนักเรียนชั้นต้น: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ เคียฟ, 1991.

39. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ผลงานที่รวบรวม: ใน 6 เล่ม ม., 2525 - 2527.

40. กาฟริโลวา ที.พี. การศึกษาเชิงทดลองเรื่องความเห็นอกเห็นใจในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา // คำถามจิตวิทยาหมายเลข 5 พ.ศ. 2517

41. กาฟริโลวา ที.พี. ความเห็นอกเห็นใจและคุณลักษณะของเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: บทคัดย่อของผู้แต่ง ปริญญาเอก โรค ม., 1977

42. การ์บูซอฟ วี.ไอ. จิตบำบัดเชิงปฏิบัติหรือวิธีฟื้นฟูความมั่นใจในตนเอง ศักดิ์ศรีและสุขภาพที่แท้จริงให้กับเด็กและวัยรุ่น SP ข.: JSC "Sfera", 1994.-159p.

43. Gibsch G. , Forverg M. จิตวิทยาสังคมลัทธิมาร์กซิสต์เบื้องต้น -ม.: ความก้าวหน้า, 2515.

44. โกโวรอฟ M.S. ลักษณะทางจิตวิทยาของการริเริ่มของเด็กนักเรียนวัยรุ่น: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม. 2505 - 19 น.

45. โดโบรวิช เอ.บี. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับจิตวิทยาและจิตสุขศาสตร์ในการสื่อสาร อ.: การศึกษา. 2530. - 265 น.

46. โดโบรวิช เอ.บี. การสื่อสาร: วิทยาศาสตร์และศิลปะ อ.: Yauza, 1996. -254 p.

47. ดรากูโนวา ที.วี. ปัญหาความขัดแย้งในวัยรุ่น // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2515 - ลำดับที่ 2. - น.25-38

48. เอลาจิน่า เอ็ม.จี. การเกิดขึ้นของวาจาเชิงรุกในกระบวนการร่วมมือกับผู้ใหญ่ในเด็กเล็ก: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ อ. 2520 - 16 น.

49. อีราสตอฟ เอ็น.พี. ปัญหาการสื่อสารสังคม จิตวิทยา และจิตวิทยาการสอน อ.: สถาบันสังคม. วิทยาศาสตร์ภายใต้คณะกรรมการกลางของ CPSU 2524.-100 น.

50. เออร์โมลาเอวา-โทมินา แอล.บี. ปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา 2518. - ลำดับที่ 5.

51. เจมชูโกวา เจ.บี. ศึกษาลักษณะพลวัตของการเข้าสังคมในวัยรุ่น: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ -ม.: APN ล้าหลัง 2530 18 น.

52. Zhukov Yu.M., Petrovskaya L.A., Rastyannikov L.V. การวินิจฉัยและพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. มหาวิทยาลัย "เอนิโอม", 2534.-96 น.

53. ซูราฟเลฟ เอ.แอล. กิจกรรมร่วม: ระเบียบวิธี ทฤษฎี การปฏิบัติ ม., 1988

54. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ปัญหาการสอนและจิตวิทยาของการพัฒนาและการเตรียมความพร้อมอย่างครอบคลุมสำหรับโรงเรียนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย - การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2515 - ลำดับที่ 4.

55. ซาคารอฟ เอ.ไอ. ปัจจัยทางจิตวิทยาในการก่อตัวของโรคประสาทในเด็ก: dis ในรูปแบบของวิทยาศาสตร์ รายงาน. ล., 1991.

56. ซาคารอฟ เอ.ไอ. โครงสร้างครอบครัวในโรคประสาท // การสื่อสารเป็นหัวข้อวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์: บทคัดย่อของ All-Union Symposium วันที่ 29-31 มีนาคม L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2516, หน้า. 66.bZ. โซโลตเนียโควา เอ.เอส. ปัญหาจิตวิทยาการสื่อสาร รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1976.

57. อีวานนิคอฟ วี.เอ. กลไกทางจิตวิทยาของการควบคุมเชิงเจตนา -ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2534. 142 หน้า

58. เกมเพื่อการเรียนรู้แบบเข้มข้น / ภายใต้. เอ็ด วี.วี. เปตรุซินสกี้. -ม.: โพร, 1991. -219 น.

59. เกมการศึกษา - การฝึกอบรม การพักผ่อน เล่ม 6: บนเส้นทางสู่ความสมบูรณ์แบบ เล่มที่ 7: ศิลปะแห่งความกะทันหัน - ม., 2538. - 96 น.

60. อิลลีนา เอ.ไอ. ลักษณะเฉพาะของความสามารถในการเข้าสังคมที่เกี่ยวข้องกับการแสดงอารมณ์อย่างรวดเร็วในกลุ่มนักเรียนเคลื่อนที่และเฉื่อย: บทคัดย่อของปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม., 1965

61. อิเทลสัน แอล.บี. ความหมายทางจิตวิทยาและระดับของสัญญาณทางภาษาในการสื่อสารด้วยคำพูด // การสื่อสารเป็นหัวข้อวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์: บทคัดย่อของ All-Union Symposium วันที่ 29-31 มีนาคม -L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2516, หน้า. 72.

62. กบริน วี.ไอ. ปัญหาเชิงระเบียบวิธีในการปรับปรุงการศึกษาในมหาวิทยาลัย Tomsk: สำนักพิมพ์ทอม มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2529 - 155 น.

63. คากัน ม.ส. ปรัชญาวัฒนธรรม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ. SP ข.: Petropolis, 1996. - 415 p.

64. คาเมนสกายา วี.จี. การคุ้มครองทางจิตวิทยาและแรงจูงใจในโครงสร้างของความขัดแย้ง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "สื่อในวัยเด็ก", 2542 - 144 หน้า

65. กันต์กาลิก วี.เอ. ไวยากรณ์ของการสื่อสาร กรอซนี: Chech.-Ing. หนังสือ สำนักพิมพ์ พ.ศ. 2531-70

66. คาปราโลวา อาร์.เอ็ม. อิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีต่อการพัฒนาเจตจำนงของวัยรุ่น "การสอนของสหภาพโซเวียต", 2509 ลำดับที่ 5

67. คาปุสตินา เอ.เอ็น. ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นงานด้านวัฒนธรรมและการศึกษา ในหนังสือ: พนักงานชมรม: บุคลิกภาพและกิจกรรม. - นั่ง. ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของสภาสหภาพการค้ากลางรัสเซียทั้งหมด VPShK., L., 1980, หน้า 84-99

68. คาปุสตินา เอ.เอ็น., คูนิทซินา วี.เอ็น. เกี่ยวกับปัญหาเฉพาะของการสื่อสารในการแสดง // การสื่อสารเป็นหัวข้อวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์: บทคัดย่อของ All-Union Symposium วันที่ 29-31 มีนาคม -L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2516, หน้า. 72.

69. คาราเซวา เอ็น.ไอ. ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่นที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง: บทคัดย่อระดับปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ เคียฟ 1991. -22 น.

70. คาร์โปวา เอ.เค. ในคำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติการสื่อสารขั้นต่ำที่จำเป็น // ในหนังสือ: ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาในการเพิ่มประสิทธิภาพของอุดมการณ์ของกิจกรรมในแง่ของการตัดสินใจของสภาคองเกรส XXVI ของ CPSU รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1982. - 226 น.

71. คาร์โปวา เอ.เค. ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างคุณสมบัติของอารมณ์ที่เป็นเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2518 -19 น.

72. คาร์โปวา จี.เอ. อิทธิพลของทัศนคติเชิงประเมินต่อประสิทธิผลของอุดมคติของนักเรียน // โรงเรียน Pochatkova, 1985 หมายเลข 6 หน้า 22-25.

73. คาร์โปวา เอส.เอ็น. ความตระหนักในองค์ประกอบคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน -ม., 1967.-329น.

74. เคอร์ซานอฟ เอ.เอ. แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ -คาซาน: KSPI 2529. 113 น.

75. คนยาเซฟ วี.เอ็น. ลักษณะทางจิตวิทยาของการทำความเข้าใจบุคลิกภาพของบุคคลสำคัญในการสื่อสาร: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ - ม., 2524.

76. โควาเลฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. อ.: การศึกษา, 2513 - 262 น.

77. Kovalev V.I. , Druzhinin V.N. ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพและพลวัตของมันในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ // Psychol จูร์., 1982. -vol. 3. -ฉบับที่ 6.-ส. 35-44.

78. โควาเลฟ วี.ไอ. แรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรม อ.: Nauka, 1988.- 192 น.

79. โควาเลฟ จี.เอ. อิทธิพลทางจิตวิทยา: ทฤษฎี วิธีการ การปฏิบัติ: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค นพ. รจิตชล. วิทยาศาสตร์ ม., 1991.

80. โคโลมินสกี้ ย.ล. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย -มินสค์, 1976.-217 น.

81. โคโลมินสกี้ ย.ล. จิตวิทยาความสัมพันธ์ส่วนตัวในกลุ่มเด็ก มินสค์: "People's Asvesta", 2512

82. Kolominsky Y.L., Berezovin N.A. คณะครูและเด็กๆ. -มินสค์, 1986.

83. โคลต์โซวา วี.เอ. อิทธิพลของการสื่อสารต่อการก่อตัวของแนวคิด: บทคัดย่อระดับปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2520 -27 น.

84. โคลต์โซวา วี.เอ. กระบวนการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ // การรับรู้และการสื่อสาร ม., 1988.

85. คอน ไอ.เอส. การค้นพบ "ฉัน" ม., 2521. - 367 น.

86. โคโนเรวา ที.เอส. การศึกษาทางจิตวิทยาด้านพลวัตของความเพียรพยายามในวัยประถมศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ ม., 2522.-23 น.

87. โคโรเลนโก ที.พี., โฟรโลวา จี.วี. จักรวาลอยู่ในตัวคุณ (อารมณ์ พฤติกรรม การปรับตัว) น.: วิทยาศาสตร์. ซิบ. แผนก พ.ศ. 2522 -205 น.

88. ครุปนอฟ เอ.ไอ. อาการทางจิตและโครงสร้างของอารมณ์: Proc. เบี้ยเลี้ยง. อ.: สำนักพิมพ์โรส. มหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชน พ.ศ. 2535 -79 น.

89. คุซมิน อี.เอส. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพตามทฤษฎีความสัมพันธ์ ล., 1977.

90. คุซมิน อี.เอส., โวลคอฟ ไอ.พี., เอเมลยานอฟ ยู.เอ็น. ผู้นำและทีมงาน สังคม-จิต บทความคุณลักษณะ ล.: เลนิซดาต, 2517. - 167 น.

91. คุซมินา เอ็น.วี. การก่อตัวของความสามารถในการสอน // คำถามจิตวิทยาหมายเลข 1, 1975

92. คูนิตซินา วี.เอ็น. ความยากในการสื่อสารระหว่างบุคคล: บทคัดย่อของผู้เขียน หมอ จิต วิทยาศาสตร์ สป.ข. พ.ศ. 2534

93. ลาฟเรนเทียวา จี.พี. บทบาทของอารมณ์ในการเรียนรู้กฎเกณฑ์ความสัมพันธ์กับเพื่อนก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อ ดิส.แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ เคียฟ 1982 - 22 น.

94. Yu1. Ladyvir S. A. การก่อตัวของการจำแนกแนวคิดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อ ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ เคียฟ 1977. -26 น.

95. ลาซูร์สกี้ เอ.เอฟ. ผลงานคัดสรรด้านจิตวิทยา อ.: Nauka, 1997. -446 หน้า

96. ยูซ.ลาซูร์สกี้ เอ.เอฟ. เป็นเด็กที่ไม่ธรรมดา Khabarovsk: หนังสือ สำนักพิมพ์ พ.ศ. 2533 -316 หน้า

97. ลีวายส์ วี.แอล. ศิลปะแห่งการเป็นตัวของตัวเอง: เทคนิคทางจิตส่วนบุคคล -เอ็ด ปรับปรุงแล้ว อ.: ความรู้, 2533. - 255 น.

98. เลออนเตียฟ เอ.เอ. กิจกรรมและการสื่อสาร // คำถามจิตวิทยาหมายเลข 5, 2522

99. เลออนเตียฟ เอ.เอ. จิตวิทยาการสื่อสาร ตาร์ตู 1973. - 208 น.

100. Leontyev A. A. ปัญหาทางจิตวิทยาของการสื่อสารมวลชน ม., "วิทยาศาสตร์", 2517. - 147 น.

101. Leontyev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. อ.: Politizdat, 2520. - 304 น.

102. Leontyev A.N. ความต้องการ แรงจูงใจ อารมณ์ ม., 1971.

103. Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ อ., 1959, หน้า 443-467.

104. ช.ลีโอนตีเยฟ วี.จี. กลไกทางจิตวิทยาของแรงจูงใจ

105. N.: สำนักพิมพ์ NGPI, 1992. 216 หน้า

106. Liimets H.J., คุราคิน เอ.ที. และอื่นๆ ทีมงานและบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน ทาลลินน์ 2524 - 79 น.

107. พีแซด.ลิเมต์ส เอช.เจ. การเตรียมการสื่อสารในระบบปณิธานทางการศึกษาของโรงเรียนแบบครบวงจร // ปัญหาการเตรียมตัวในการสื่อสาร ทาลลินน์: GPI, 1979.

108. ลิซิน่า มิ.ย. อายุและลักษณะส่วนบุคคลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในเด็กอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ dis.doc จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 2517.-36 น.

109. ลิซิน่า มิ. ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร อ.: "การสอน", 2529. 144 น.

110. ป.ลิชโก เอ.อี. บทความเกี่ยวกับสรีรวิทยาของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นในมนุษย์ อ.: เมดกิซ, 2500. - 247 น.

111. ลูเรีย เอ.อาร์. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน -ในหนังสือ: คำถามจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ม. - ล. 2491

112. มาคาเรนโก เอ.เอส. ผลงาน: ใน 7 เล่ม ม. 2500 ต. 4; พ.ศ. 2501 ต. 5.

113. มักซิโมวา อาร์.เอ. ศักยภาพในการสื่อสารของมนุษย์และอิทธิพลที่มีต่อชีวิตในด้านต่างๆ: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 1981.

114. มักซิโมวา อาร์.เอ. บทบาทของความต้องการการสื่อสารเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพ // การสื่อสารเป็นหัวข้อวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์: บทคัดย่อของ All-Union Symposium วันที่ 29-31 มีนาคม L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2516, หน้า. 91

115. Maslennikova V.Sh., Yudin V.P. ครูและการสื่อสาร คาซาน, 1994.

116. เมอร์ลิน บี.ซี. บทบาทของอารมณ์ต่อปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการประเมิน // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2498 ลำดับที่ 6.

117. เมชเชอร์ยาโควา ส.ยู. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของ "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" ในทารก: บทคัดย่อระดับปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 1979.

118. Mikkin X., Henno M. สู่การสร้างระบบเตรียมความพร้อมสำหรับการสื่อสาร ในหนังสือ: เตรียมเด็กนักเรียนให้สื่อสาร ทาลลินน์: สถาบันสอนการสอนทาลลินน์ตั้งชื่อตาม อี. ไวลด์, 1979.

119. โมโรโซวา ที.บี. ปฏิสัมพันธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการสร้างบุคลิกภาพ (ในรุ่นแฝด) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "การศึกษา", 1994.- 172 หน้า

120. Moskvina L. สารานุกรมการทดสอบทางจิตวิทยา ซาราตอฟ, 1996.-333 น.

121. มูดริก เอ.วี. การสื่อสารเป็นหมวดหมู่การสอน ในหนังสือ: ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสาร - ม., 2522, หน้า. 8-17.

122. มูดริก เอ.วี. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก โรค ล., 1981. -37 น.

123. มูดริก เอ.วี. เรื่องการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสื่อสาร ในหนังสือ : ปัญหาการเตรียมการสื่อสาร - ทาลลินน์: สถาบันสอนการสอนทาลลินน์ตั้งชื่อตาม อี. ไวลด์, 1979.

124. Myasishchev V.N. เรื่อง ความสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสาร ทัศนคติ และการไตร่ตรองในฐานะปัญหาจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาสังคม บทคัดย่อของการประชุมสัมมนา: “ลักษณะทางสังคมจิตวิทยาและภาษาของรูปแบบการสื่อสารและการพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน” - ม., 1970.

125. Myasishchev V.N. บุคลิกภาพและโรคประสาท ล. 2509 - 224 น.

126. Myasishchev V.N. ปัญหาความสัมพันธ์ของมนุษย์และสถานที่ในด้านจิตวิทยา คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2500 ฉบับที่ 5

127. Myasishchev V.N. จิตวิทยาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย// ผลงานทางจิตวิทยาที่ได้รับการคัดเลือก อ.: Voronezh, 1998. - 363 น.

128. นาโซโนวา อี.บี. คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กนักเรียนระดับต้น // จิตวิทยา. ฉบับที่ 32. - เคียฟ, 1989, น. 61-67.

129. Nebylitsyn V. D. การศึกษาทางจิตสรีรวิทยาเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างบุคคล อ.: Nauka, 2519. - 336 น.

130. เนมอฟ อาร์.เอส. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและเกณฑ์ประสิทธิผลของการทำงานเป็นทีม ม. 2525 - 64 น.

131. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ: ใน 3 เล่ม. อ.: การศึกษา: VLADOS, 1995.

132. Nikolaeva G.N. ความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคล Orel: สำนักพิมพ์: ศูนย์สังคมและการศึกษา, 1997. 140 น.

133. เนชเชเรต ทีวี ระเบียบวิธีในการศึกษาทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กและคำแนะนำในการใช้งาน L. , 1980.143.0 Bukhovsky K. จิตวิทยาของการขับเคลื่อนของมนุษย์ ม., 1972. -237 น.

134. Orlov Yu.M. , Tvorogova N.D. , Shkurkin V.I. ความต้องการและแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษาแพทย์ มหาวิทยาลัย. อ. 2519 - 110 น.

135. พาฟลอฟ ไอ.พี. ผลงานที่คัดสรร อ.: แพทยศาสตร์, 2542. - 447 น.

136. ปันเฟรอฟ วี.เอ็น. การสื่อสารเป็นหัวข้อวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค หมอ จิต วิทยาศาสตร์ ม., 1983.

137. Parygin B.D. ปัญหาการไกล่เกลี่ยในด้านจิตวิทยาสังคม // ปัญหาระเบียบวิธีของจิตวิทยาสังคม. -ม.: Nauka, 1975.-295 น.

138. เปรอฟ อ.เค. การสอนและจิตวิทยา สเวียร์ดลอฟสค์, 1954.

139. เปรอฟ อ.เค. บุคลิกภาพในการดำเนินการ สแวร์ดลอฟสค์: Sverd. สถานะ เท้า. อินท์, 1972.- 116 น.

140. A.V. เปตรอฟสกี้ คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และทฤษฎีจิตวิทยา ได้รับเลือกทำงาน อ.: การสอน, 2527. -271 น.

141. เปตรอฟสกี้ เอ.วี. เกี่ยวกับปัญหาบางประการของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา //คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2513 ลำดับที่ 4 หน้า 3-10.

142. เปตรอฟสกายา แอล.เอ. ความสามารถในการสื่อสาร อ.: มส., 2532. -216 น.

143. เพียเจต์เจ. จิตวิทยาแห่งความฉลาด ในหนังสือ: ผลงานทางจิตวิทยาคัดสรร ม., 1969.

144. พิคาลอฟ ไอ.ค. การก่อตัวของระบบการบริการทางจิตวิทยาและบทบาทในงานทดลองของโรงเรียน: วัสดุของสหพันธ์ สัมมนา-ประชุมและเมือง เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม โอเรนเบิร์ก: OGPU, 1997. -155 น.

145. ปิโรเชนโก ที.เอ. การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ -เคียฟ, 1995.

146. Platonov K.K. , Golubev G.G. จิตวิทยา. อ.: "โรงเรียนมัธยม", 2520. -247 น.

147. พลาโตนอฟ เค.เค. โครงสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ อ.: Nauka, 1986. -255 น.

148. โปโนมาเรฟ ยาเอ บทบาทของการสื่อสารโดยตรงในการแก้ปัญหาที่ต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ // ปัญหาการสื่อสารทางจิตวิทยา. ม., 2524. หน้า 79-91.

149. พรุเชนคอฟ เอ.เอส. การฝึกอบรมทักษะการสื่อสาร อ.: โรงเรียนใหม่, 2536.-46 น.

150. จิตวิทยาวัยเด็ก // เอ็ด. Volkova B.S., Volkova N.V. -ม., 2540.- 152 น.

151. จิตวิทยาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย // เอ็ด. คุซมินา อี.เอส., ยาร์โมเลนโก เอ.วี. ล., 1977.

152. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: แปล. จากอังกฤษ // เอ็ด. โฟนาเรวา A.M. อ.: ความก้าวหน้า 2530 - 272 หน้า

153. รัสโปปอฟ พี.พี. สถานะระยะของความตื่นเต้นง่ายของเปลือกสมองที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของนักศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2503 14 น.

154. Reikovskaya Ya จิตวิทยาเชิงทดลองของอารมณ์ -ม. 1979.

155. เรพินา ที.เอ. เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาความเป็นมาของการสื่อสาร // การสื่อสารเป็นหัวข้อวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์: บทคัดย่อของ All-Union Symposium วันที่ 29-31 มีนาคม JL: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 1973, p. 170.

156. แม่น้ำ W.M. ปล่อยให้พวกเขาพูดสิ่งที่พวกเขาต้องการจะพูด // วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในต่างประเทศ ม., 1977.

157. โรเม็ก วี.จี. แนวคิดเรื่องความมั่นใจในตนเองในด้านจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ // กระดานข่าวทางจิตวิทยา. ฉบับที่ 1 ตอนที่ 2 - Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Rostov, 1996 132-146.

158. รูบินสไตน์ เอส.แอล. คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีทางจิตวิทยา // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2498 ฉบับที่ 1.-น. 16-17.

159. รูบินสไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป -ม. 2489 704 น.

160. รูบินสไตน์ เอส.แอล. ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป M. , 1973.424 p.173. Rubinshtein S.L. ปัญหาความสามารถและประเด็นทางทฤษฎีจิตวิทยา // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2523 หมายเลข 3

161. รุซสกายา เอ.จี. อิทธิพลของการสัมผัสทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ต่อการเกิดคำแรกในเด็กเมื่อสิ้นสุดปีแรกและต้นปีที่สองของชีวิต // ในหนังสือ: การสื่อสารและอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน // เอ็ด. ลิซิน่า มิ.ย. ม., 2417.

162. Ryzhov V.V. รากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมการสื่อสารครู N. Novgorod: สำนักพิมพ์ UNN, 1994. - 164 น.

163. ซานนิโควา โอ.พี. ในประเด็นการวินิจฉัยการเข้าสังคม อ.: "โรงเรียนและการสอน", 2525 ฉบับที่ 1082

164. ซาร์ซเวลาดเซ เอ็น.ไอ. โครงสร้างและพลวัตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและ การรู้จักตัวเองความสัมพันธ์: บทคัดย่อของผู้เขียน. dis.doc จิต วิทยาศาสตร์ -ทบิลิซี, 1987.

165. เซคุน วี. การควบคุมกิจกรรมเป็นปัจจัยหนึ่งในการจัดโครงสร้างของลักษณะบุคลิกภาพ: บทคัดย่อของผู้เขียน dis.doc จิต วิทยาศาสตร์ เคียฟ 1989 -41 น.

166. เซลิวานอฟ V.I. การศึกษาเจตจำนงและลักษณะของเด็กในครอบครัว -ไรซาน: หนังสือ สำนักพิมพ์ 2503 72 น.

167. Sermyagina O.S. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับความตึงเครียดระหว่างบุคคลในครอบครัว: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ -L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2528.-22 น.

168. เซเชนอฟ ไอ. เอ็ม. ผลงานที่คัดสรร อ.: อุชเพ็ดกิซ, 1953.335 น.

169. ซิลเวสตรู เอ.ไอ. ในประเด็นการพัฒนาความนับถือตนเองในวัยก่อนวัยเรียน // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา พ.ศ. 2521 ลำดับที่ 2 (19) - กับ. 80-84.

170. Silin A. A. วิธีการอธิบายสภาวะทางอารมณ์: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 2531. 18 น.

171. ไซมอนอฟ วี.พี. กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์ อ.: Nauka, 1975.- 176 หน้า

172. ไซมอนอฟ วี.พี. สมองมีแรงบันดาลใจ -ม.: Nauka, 1987. 269 น.

173. Sirotkin L.Yu., Khuzakhmetov A.N. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์การพัฒนาและการศึกษาของเขา คาซาน: คาซาน ped มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2540 - 227 น.

174. Snegireva T.V. การตัดสินใจส่วนบุคคลในวัยมัธยมปลาย // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2525 หมายเลข 2

175. Snegireva T.V., Platon K.N. คุณลักษณะของการรับรู้ระหว่างบุคคลในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้น -คีชีเนา, 1988. -61 น.

176. โซลอนกีนา โอ.วี. ลักษณะทางจิตวิทยาของการเข้าสังคมของนักเรียน // เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระดับนานาชาติ

177. ปัญหาการศึกษาตลอดชีวิตในระยะปัจจุบัน" ธีรัสพล 24-27 สิงหาคม 2536 - หน้า 148-150

178. จิตวิทยาสังคมบุคลิกภาพ // เอ็ด. Bobneva M.I. , Shorokhova E.V. อ.: เนากา, 2522

179. ปัญหาการสื่อสารทางสังคม จิตวิทยา และจิตวิทยาการสอน: วันเสาร์ บทความ อ.: Academy of Social Sciences ภายใต้คณะกรรมการกลางของ CPSU, 1981.- 102 p.

180. สปิวาคอฟสกายา เอ.เอส. เหตุผลในการแก้ไขทางจิตวิทยาของตำแหน่งผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอ // ในหนังสือ: การพัฒนาครอบครัวและบุคลิกภาพ. ม., 1981, น. 38-51.

181. Spock B. ลูกและดูแลเขา -ม., 2514. 456 น.

182. สเตปานอฟ วี.จี. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่ยากลำบาก อ.: Academy, 1998.-321 p.

183. สเตปานอฟ วี.จี. จิตวิทยาของวัยรุ่น -ม.: มอสโก เท้า. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2536 -138 หน้า

184. สเติร์กินา อาร์.บี. ระดับปณิธานและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน P Communication เป็นหัวข้อวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์: บทคัดย่อของ All-Union Symposium วันที่ 29-31 มีนาคม -L.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2516, หน้า. 147.

185. สโตลิน วี.วี. ความตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล ม., 2526. - 286 น.

186. สตราคอฟ ไอ.วี. การศึกษาเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้: การบรรยายด้านจิตวิทยา. ซาราตอฟ, 1968.

187. Strelkova L.P. ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 1987.

188. Strelyau Ya บทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจ อ.: ความก้าวหน้า, 2525.-231 น.

189. สุคมลินสกี้ วี.เอ. ฉันมอบหัวใจให้กับเด็กๆ มินสค์ 2524 - 288 หน้า

190. เทปลอฟ บี.เอ็ม. ผลงานที่เลือก ใน 2 เล่ม ม.: การสอน, 2528. ต. 1.-329 น.

191. เทปลอฟ บี.เอ็ม. ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล อ.: สำนักพิมพ์ Acad. เท้า. วิทยาศาสตร์ของ RSFSR - 536 หน้า

192. เทปลีเชฟ M.E. คุณสมบัติการสื่อสารของบุคลิกภาพของนักโฆษณาชวนเชื่อผู้ก่อกวน // ในหนังสือ: ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาในการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมเชิงอุดมการณ์ในแง่ของการตัดสินใจของสภาคองเกรส XXVI ของ CPSU รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1982. - 226 น.

193. ทอนโควา-ยัมโปลสกายา อาร์.วี. ลักษณะทางสเปกโตกราฟีและน้ำเสียงของเสียงร้องของเด็กแรกเกิด // ในหนังสือ: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ VI เรื่องสัณฐานวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ สรีรวิทยา และชีวเคมี ม., 1963.

194. ครูสอนพิเศษ N.V. ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและอารมณ์ในกิจกรรมการศึกษา // ในหนังสือ: แรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้. น., 1983. -หน้า. 85-98.

195. อุสมาโนวา อี.ซี. การควบคุมการคิดเชิงสร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค สามารถ. จิต วิทยาศาสตร์ ม., 1986.

196. Figurin H.JL, Denisov M.P. ระยะการพัฒนาพฤติกรรมในเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี ม. 2492 - 101 น.

197. โฟมิน เอ.วี. บทบาทของทักษะการสื่อสารในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างครูกับนักเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคน จิต วิทยาศาสตร์ ล., 1978.

198. โฟนาเรฟ เอ.เอ็ม. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กเล็ก: หนังสือ. สำหรับครูอนุบาล: (วิธีการ, คู่มือ) -ม.: การศึกษา, 2529 -175 น.2I.Fonarev A.M. พัฒนาการของปฏิกิริยาตอบสนองในเด็ก อ. 2520 - 87 น.

199. การสร้างบุคลิกภาพ: ปัญหาของแนวทางบูรณาการในกระบวนการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน // เอ็ด. Filonova G.N. ม., 1983.

200. Chesnova I.G., Sokolova E.T. การพึ่งพาตนเองของวัยรุ่นต่อทัศนคติของผู้ปกครอง // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2529 ฉบับที่ 2 หน้า 110-117.

201. Chistyakova M.I. จิตยิมนาสติก อ.: การศึกษา: วลาดอส, 2538. - 159 น.

202. ชาดริคอฟ วี.ดี. จิตวิทยาของกิจกรรมและความสามารถของมนุษย์ -ม.: โลโก้, 1996.-319 น.

203. Shchelovanov N.M. เกี่ยวกับการเลี้ยงลูกในบ้าน // คำถามของแม่และลูก พ.ศ. 2481 ฉบับที่ 3 หน้า 15-22.

204. Shchelovanov N.M. สถานรับเลี้ยงเด็กและสถานรับเลี้ยงเด็ก: งานด้านการศึกษา ฉบับที่ 4 - ม., 1960.

205. Shorokhova E.V. ชีววิทยาและสังคมในการพัฒนามนุษย์ -ม.: Nauka, 1977.-227 น.

206. Shorokhova E.V. จิตวิทยาบุคลิกภาพและไลฟ์สไตล์- อ.: Nauka, 1987.-219 น.

207. Shipitsyna L.M. , Voronova A.P. , Zashirinskaya O.V. พื้นฐานของการสื่อสาร: โปรแกรมการพัฒนาเด็ก ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง -ม.: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: การศึกษา, 2538. 195 น.

208. Shchukina G.I. การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในกระบวนการศึกษา อ.: การศึกษา, 2522. - 160 น.

209. คาราช เอ.ยู. หลักการดำเนินงานในการศึกษาการรับรู้ระหว่างบุคคล // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2523 หมายเลข 3

210. คาริน เอส.เอส. การก่อตัวของการสื่อสารระหว่างเด็กในช่วงสามปีแรกของชีวิตและผู้ใหญ่: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส.แคน ไซโคลวิทย์ มินสค์ 2530 - 20 น.

211. Heckhausen X. แรงจูงใจและกิจกรรม: ทรานส์ กับเขา. Leontyeva D.A. และอื่น ๆ อ.: การสอน, 2529. - 407 น.

212. โฮเมนทาอัสกาส G.T. การใช้เทคนิคการวาดภาพครอบครัวเพื่อการวิจัยทางจิตวิทยาของเด็ก (คู่มือระเบียบวิธี) -วิลนีอุส: สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์การสอน, 1983. 47 น.

213. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก. ม. 2509 - 328 น.

214. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกม ม., 1978 ก. 304 หน้า

215. สารานุกรมการทดสอบทางจิตวิทยายอดนิยม -M.: Arnadiya, 1997. 303 น.

216. จุง เค.จี. ประเภทจิตวิทยา (ผลงานที่รวบรวมไว้ พ.ศ. 2456-2479) //ต่อ. กับเขา. Lorie S. Minsk: บุหงา, 1998.-716p

217. ยูซูฟ ไอ.เอ็ม. จิตวิทยาแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน คาซาน: ตาตาร์หนังสือ สำนักพิมพ์ พ.ศ. 2534.-245 น.

218. ยูซูฟ ไอ.เอ็ม. จิตวิทยาแห่งความเห็นอกเห็นใจ: บทคัดย่อของผู้เขียน dis.doc จิต วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2538 - 34 น.

219. ยาคุเชวา ที.จี. อารมณ์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคน ไซโคลวิทย์ -ม., 2496. 16 น.

220. ยานโควา Z.A. ปัญหาการศึกษาทางสังคมวิทยาของครอบครัว // นั่ง. ศิลปะ. -ม., 2519.- 192 น.

221. Argyle M. การสื่อสารทางร่างกาย นิวยอร์ก, 1975.

222. เบเนดิกต์ เอช. การพัฒนาคำศัพท์เบื้องต้น: ความเข้าใจและการผลิต วารสารภาษาเด็ก, 1979, 6, 183-200.

223. Berlyne D.E. ความขัดแย้ง ความเร้าอารมณ์ และความอยากรู้อยากเห็น นิวยอร์ก 1960 - 274น.

224. Bowlbi J. การดูแลมารดาและสุขภาพจิต เจนีวา, 1951a. - 166หน้า

225. บรูเนอร์ เจ.เอส. จากการสื่อสารสู่ภาษา: มุมมองทางจิตวิทยา ความรู้ความเข้าใจ, 1975, 3, p. 255-287.

226. Bryan J.H. ความร่วมมือของเด็กและการช่วยเหลือพฤติกรรม // ทบทวนการวิจัยพัฒนาการเด็ก ชิคาโก 2518 ฉบับ 17.00 น. 127-182.

227. Carey S. เด็กเป็นผู้เรียนรู้คำศัพท์ ใน M. Halle, J. Breshan และ G.A. มิลเลอร์ (บรรณาธิการ) ทฤษฎีภาษาศาสตร์และความเป็นจริงทางจิตวิทยาเคมบริดจ์ แมสซาชูเซตส์: Mil Press, 1977

228. เด็ก Cessel A. Wolf และเด็กมนุษย์ ประวัติชีวิตของกมลา หมาป่า .-ล., 2454.- 117 น.

229. เต้นรำ F.E. "แนวคิด" ของการสื่อสาร // J. Communication, 1970. V. 20. หมายเลข 2.

230. Egan G. ผู้ช่วยที่มีทักษะ มอนเทอเรย์ แคลิฟอร์เนีย: บรูคส์/โคล, 1975

231. Eysenck H. โครงสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์. ลอนดอน., 1971.

232. ฟรอยด์ เอ. อายุและกลไกการป้องกัน NY, 1946.252 น.

233. Garkhuff R.R., เบเรนสัน บี.จี. นอกเหนือจากการให้คำปรึกษาและจิตบำบัด -นิวยอร์ก: โฮลท์, ไรน์ฮาร์ต และวินสตัน, 1977

234. เกเวิร์ตซ์ เจ.แอล., แบร์ ดี.เอ็ม. ผลของการกีดกันทางสังคมในช่วงสั้น ๆ ต่อพฤติกรรมเพื่อการเสริมแรงทางสังคม // J. Abnorm สังคมสงเคราะห์ Psychol., 1955. N 56. หน้า. 504-529.

235. Heckhausen H. Hoffnung และ Furcht ใน der Leistungsmotivation ไมเซนไฮม์, 1963

236. นพ. ฮอฟแมน ความเห็นอกเห็นใจ การพัฒนา และผลกระทบเชิงสังคม -ใน: C.B. เคลซีย์ (เอ็ด.) การประชุมวิชาการเรื่องแรงจูงใจของเนแบรสกา 2520

237. ตวัด G.A. จิตวิทยาของสิ่งก่อสร้างส่วนบุคคล -นิวยอร์ก 1955

238. การฝึกอบรมการยืนยันของ Kelley C.: คู่มือวิทยากร ลาจอลลา แคลิฟอร์เนีย: ผู้ร่วมมหาวิทยาลัย 2522

239. Lange A.J., Jakubowski P. พฤติกรรมที่กล้าแสดงออกอย่างมีความรับผิดชอบ แชมเปญ 111: สำนักพิมพ์วิจัย 2519

240. ลาซารุส เอ.เอ. การบำบัดกลุ่มโรคโฟบิกโดยการลดความไวอย่างเป็นระบบ // วารสารจิตวิทยาผิดปกติและสังคม พ.ศ. 2504 หน้า 63 504-510.

241. เลิร์นเนอร์ อาร์.เอ็ม., เลิร์นเนอร์ เจ.วี. ผลของอายุ เพศ และความน่าดึงดูดทางกายต่อความสัมพันธ์แบบไม่มีบุตร ผลการเรียน และการปรับตัวในโรงเรียนประถมศึกษา จิตวิทยาพัฒนาการ, 1977, 13. น. 585-590.

242. มาสโลว์ เอ.เอช. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ -N.Y., 1954. 405 น.

243. Mehrabien A. การสื่อสารอวัจนภาษา. เคมบริดจ์, 1972.

244. Milgrem S. การศึกษาพฤติกรรมการเชื่อฟัง วารสารจิตวิทยาสังคมผิดปกติ ฉบับที่ 67 ฉบับที่ 1, 1963, น. 371-378. โรเจอร์ส ซี.อาร์. ความสัมพันธ์ในการรักษาและผลกระทบ เมดิสัน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน, 1967

245 ซาโลมอน จี. การดูโทรทัศน์และความพยายามทางจิต: มุมมองทางจิตวิทยาสังคม ใน J. Bryant & D. Andersen (Eds.) ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโทรทัศน์ การวิจัยเกี่ยวกับความสนใจและความเข้าใจ NY: สำนักพิมพ์วิชาการ, 1983

246. Slavson S. คุณสมบัติบุคลิกภาพของนักจิตอายุรเวทกลุ่ม: วารสารจิตบำบัดกลุ่มนานาชาติ, 1962, 12. p. 411-420

247. Rutter M. การเปลี่ยนแปลงเยาวชนในสังคมที่เปลี่ยนแปลง: รูปแบบความผิดปกติของวัยรุ่น เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด, 1980

248. มะเดื่อ 1.1. โครงสร้างการสื่อสารของบุคลิกภาพ

249. มีคุณสมบัติอะไรบ้าง:

250. เด็กมีข้อดีและข้อเสียอย่างไร: มีมาตรการอะไรบ้างในการขจัดคุณสมบัติเชิงลบ: ประเมินความสำเร็จของเด็กอย่างไร:

251. อะไรคือการสำแดงความสำเร็จและความล้มเหลวของเด็กในระบบความสัมพันธ์:

252. คุณอุทิศเวลาให้กับลูกของคุณมากแค่ไหน: คุณใช้เวลาว่างอย่างไร:

253. แบบสอบถามเพื่อกำหนดประเภทของผู้ปกครอง1. ความสัมพันธ์1. ชื่อเต็ม: วันที่:

254. ตัวเลือกคำตอบ ก เห็นด้วยอย่างยิ่ง ก ค่อนข้างเห็นด้วยมากกว่าไม่เห็นด้วย ข ค่อนข้างไม่เห็นด้วยมากกว่าเห็นด้วย บีไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง

255. หากเด็กเห็นว่าความคิดเห็นของตนถูกต้อง พวกเขาอาจไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของผู้ปกครอง เอ เอ บี บี

256. แม่ที่ดีควรปกป้องลูก ๆ ของเธอแม้จะเผชิญความยากลำบากและการดูถูกเล็กน้อยก็ตาม เอ เอ บี บี

257. ควรจับเด็กเล็กไว้อย่างมั่นคงขณะซักผ้าเพื่อป้องกันไม่ให้ล้ม เอ เอ บี บี

258. เมื่อเด็กโตขึ้น เขาจะขอบคุณพ่อแม่ที่เลี้ยงดูมาอย่างเข้มงวด เอ เอ บี บี

259. การอยู่กับลูกทั้งวันอาจทำให้ประสาทอ่อนล้าได้ เอ เอ บี บี

260. พ่อแม่จะปรับตัวเข้ากับลูกได้ง่ายกว่าในทางกลับกัน เอ เอ บี บี

261. พ่อแม่ควรทำทุกอย่างเพื่อดูว่าลูกคิดอะไรอยู่ เอ เอ บี บี

262. หากคุณตกลงครั้งหนึ่งว่าเด็กกำลังเหน็บแนม เขาจะทำเช่นนั้นตลอดเวลา เอ เอ บี บี

263. เราต้องสนับสนุนให้เด็กๆ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับชีวิตในครอบครัว แม้ว่าพวกเขาจะเชื่อว่าชีวิตในครอบครัวนั้นผิดก็ตาม เอ เอ บี บี

264. แม่จะต้องทำทุกอย่างเพื่อปกป้องลูกของเธอจากความผิดหวังที่ชีวิตนำมา A a b B.11. คุณแม่ยังสาวทุกคนกลัวการขาดประสบการณ์ในการเลี้ยงลูก เอ เอ บี บี

265. วินัยที่เข้มงวดต่อเด็กจะพัฒนาอุปนิสัยที่เข้มแข็งในตัวเขา เอ เอ บี บี

266. มารดามักถูกทรมานมากเมื่อมีลูกอยู่ด้วยจนดูเหมือนว่าไม่สามารถอยู่กับลูกได้อีกต่อไป เอ เอ บี บี

267. พ่อแม่จะต้องได้รับความโปรดปรานจากลูกผ่านการกระทำของพวกเขา เอ เอ บี บี

268. เด็กไม่ควรมีความลับจากพ่อแม่ เอ เอ บี บี

269. พ่อแม่ที่พูดคุยกับลูกเกี่ยวกับปัญหาของเขาควรรู้ว่าควรปล่อยให้เด็กอยู่ตามลำพังดีกว่าและไม่ยุ่งเกี่ยวกับเรื่องของเขา เอ เอ บี บี

270. เด็กควรมีความคิดเห็นและโอกาสในการแสดงออกเป็นของตัวเอง เอ เอ บี บี

271. เราต้องปกป้องเด็กจากการทำงานหนัก เอ เอ บี บี

272. ถ้าลูกเดือดร้อน แม่จะรู้สึกผิดไม่ว่าในกรณีใด เอ เอ บี บี

273. เด็กที่ได้รับการสอนให้เคารพบรรทัดฐานของพฤติกรรมจะเป็นคนดี มั่นคง และเป็นที่นับถือ เอ เอ บี บี

274. ไม่ค่อยเกิดขึ้นที่แม่ที่ดูแลลูกตลอดทั้งวันจะมีความรักและความสงบ เอ เอ บี บี

275. การบังคับเด็กให้ปฏิเสธและปรับตัวเป็นวิธีการศึกษาที่ไม่ดี เอ เอ บี บี

276. มารดาที่เอาใจใส่ควรรู้ว่าลูกกำลังคิดอะไรอยู่ เอ เอ บี บี

277. เด็ก ๆ ทรมานพ่อแม่ด้วยปัญหาเล็กน้อยหากพวกเขาคุ้นเคยกับมันตั้งแต่แรกเริ่ม เอ เอ บี บี

278. เด็กๆ ควรมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาครอบครัวที่สำคัญ เอ เอ บี บี

279. บิดามารดาควรรู้ว่าต้องทำอย่างไรเพื่อที่บุตรหลานของตนจะไม่ตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เอ เอ บี บี

280. แม่ส่วนใหญ่กลัวที่จะทรมานลูกด้วยการมอบหมายงานเล็กๆ น้อยๆ ให้เขา เอ เอ บี บี

281. เด็กส่วนใหญ่ควรได้รับการเลี้ยงดูอย่างเข้มงวดมากกว่าที่เป็นอยู่จริง เอ เอ บี บี

282. การเลี้ยงลูกเป็นงานหนักและเป็นงานประหม่า เอ เอ บี บี

284. เมื่อลูกทำสิ่งที่จำเป็นต้องทำ เขาก็อยู่ในแนวทางที่ถูกต้องและจะมีความสุข เอ เอ บี บี

285. เราต้องทิ้งเด็กที่โศกเศร้าไว้ตามลำพังและไม่จัดการกับเขา เอ เอ บี บี

286. เด็กควรมั่นใจว่าเขาจะไม่ถูกลงโทษหากเขาฝากปัญหาไว้กับพ่อแม่ เอ เอ บี บี

287. เด็กไม่จำเป็นต้องคุ้นเคยกับการทำงานหนักที่บ้านเพื่อที่เขาจะได้ไม่สูญเสียความปรารถนาในการทำงานใด ๆ เอ เอ บี บี

289. เลี้ยงลูกให้มีระเบียบวินัยเคร่งครัดจะทำให้มีความสุขมากขึ้น เอ เอ บี บี

290. แน่นอนว่า “ แม่กำลังจะบ้า“ถ้าลูกของเธอเห็นแก่ตัวและเอาแต่ใจมาก เอ เอ บี บี

291. ไม่มีเหตุผลว่าทำไมพ่อแม่ควรมีสิทธิและสิทธิพิเศษมากกว่าเด็ก เอ เอ บี บี

292. เป็นหน้าที่ของแม่ที่จะต้องรู้ความคิดที่ซ่อนอยู่ของลูก เอ เอ บี บี

293. เด็ก ๆ ทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อให้พ่อแม่สนใจปัญหาของพวกเขา เอ เอ บี บี

294. วิธีการ "จำและทำซ้ำรูป"

295. บัตรมาตรฐานสำหรับการตรวจสอบกิจกรรมและความมั่นใจในตนเอง

296. แอคทีฟ 3 2 10 123 พาสซีฟ

297. อยู่ประจำ 3 2 10 123 มือถือ

298. เฉยเมย 3 2 10 123 หลงใหล

299. ไม่ใช้งาน 3 2 10 123 ใช้งานอยู่1. ขี้อาย 3 2 10 123 กล้าหาญ

300. ไม่แน่ใจ 3 2 10 123 มั่นใจ

301. สงสัย 3 2 10 123 เด็ดขาด

302. ระมัดระวัง 3 2 10 123 สวิฟท์

303. เหม่อลอย 3 2 10 123 เอาใจใส่

304. ปิด 3 2 10 123 เปิด

305. แผนที่สำหรับการกำหนดประสิทธิผลร่วมกัน1. กิจกรรม

306 ชื่อเต็ม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน การมีส่วนร่วมในบรรยากาศทางจิตวิทยา1

โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นถูกโพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น และได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ต้นฉบับ (OCR) ดังนั้นอาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการรู้จำที่ไม่สมบูรณ์
ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง

เราก็ขอแนะนำเช่นกัน

กำลังโหลด...

บ้าน > พืช

ตารางที่ 1

ตารางที่ 2

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "จิตวิทยาทั่วไปประวัติศาสตร์จิตวิทยา", Abakirova, Tatyana Petrovna

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Abakirova, Tatyana Petrovna, 2000

เราก็ขอแนะนำเช่นกัน