แนวคิดเรื่อง "การพัฒนาคำพูด" "การพัฒนาคำพูด" การพัฒนาคำพูด

โอลกา บาราบาโนวา
การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาระเบียบวิธี «»

โรงเรียนอนุบาล MADO หมายเลข 6, Balakovo, ภูมิภาค Saratov

การแนะนำ

การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของความปกติ พัฒนาการของเด็ก.

ขอบคุณ มนุษย์พูดสื่อสารถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาสู่ผู้อื่น ได้รับประสบการณ์ในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากหากไม่มีการเตรียมตัวนี้การศึกษาที่เต็มเปี่ยมจะเป็นไปไม่ได้ สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาโดยครูทั้งสองคนใน การศึกษาก่อนวัยเรียนและโดยผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาและ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน.

เมื่ออายุได้หนึ่งปี เด็ก ๆ จะเริ่มออกเสียงคำศัพท์แต่ละคำ เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กสามารถพูดประโยคที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำได้แล้ว เมื่ออายุสี่ขวบ เด็กสามารถพูดได้อย่างอิสระ ในปีที่ 6 ของชีวิต ทารกใช้อวัยวะเกือบทั้งหมด สุนทรพจน์สามารถมีส่วนร่วมในการสร้างคำ เล่าซ้ำ บอกเล่าจากรูปภาพ ไม่เพียงถ่ายทอดสิ่งสำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดด้วย

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญและปรับปรุงคำพูดของพวกเขาโดยการเลียนแบบผู้คนรอบตัวพวกเขาโดยสร้างการเชื่อมโยงแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขโดยธรรมชาติของการเชื่อมโยงระหว่างภาพของวัตถุ เด็ก ๆ ก็เริ่มประดิษฐ์คำศัพท์ใหม่และออกเสียงวลีที่ผู้ใหญ่ไม่เคยได้ยินมาก่อน ท่ามกลางภารกิจสำคัญของการศึกษาและการฝึกอบรม เด็กก่อนวัยเรียนภารกิจหลักประการหนึ่งคือการสอนภาษาแม่ งานนี้ประกอบด้วยหลายอย่าง งาน: การเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ การปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ สุนทรพจน์, การศึกษาวัฒนธรรมเสียง สุนทรพจน์, การฝึกสนทนา สุนทรพจน์, การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง, ส่งเสริมความสนใจในนิยาย, เตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือ ความเชี่ยวชาญในภาษาแม่ของตนเองไม่เพียงแต่สามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้ที่จะบรรยายและบรรยายวัตถุ เหตุการณ์ และปรากฏการณ์อีกด้วย เด็กเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ สามารถตอบคำถาม พูดออกมา และสามารถฟังผู้อื่นได้ เด็ก. ที่ การพัฒนาส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้ การพัฒนาคำพูดเราสามารถพูดอย่างนั้นได้ เด็กก่อนวัยเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน

ส่วนสำคัญ

การพัฒนาคำพูดทารกเริ่มต้นตั้งแต่วัยทารก อายุ. ตั้งแต่วันแรกที่ทารกออกกำลังกายเสียงของเขา อุปกรณ์: เขากรีดร้อง, ร้องไห้, ทำเสียงโดยไม่สมัครใจ แน่นอนว่านี่ไม่ใช่คำพูด แต่มีผลกระทบอย่างมากต่อคำพูดครั้งต่อไป พัฒนาการของทารก. ในเวลาเดียวกันเด็กไม่เพียงฟังเสียงของตัวเองเท่านั้น แต่ยังฟังเสียงของผู้ใหญ่ด้วยความยินดีอีกด้วย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ผู้ปกครองจะต้องสื่อสารกับพวกเขาให้มากที่สุด เด็ก: บอกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา ร้องเพลง อ่านนิทาน บทกวีสำหรับเด็ก

ในช่วงสามเดือนแรกเด็กจะออกเสียงชุดค่าผสมที่ไม่ชัดเจน - เขากลั้วคอ พ่อแม่ต้องใส่ใจกับเสียงของทารกเหล่านี้ พูดตามเสียงเด็ก พูดเสียงเหล่านี้เป็นคำสั้นๆ พยักหน้าให้เด็ก และยิ้ม

เมื่อครบสี่เดือนเสียงที่เขาทำจะคล้ายกับองค์ประกอบของคำ เช่น หม่า บา เป็นต้น ในที่นี้ อายุทารกไม่ได้ให้ความหมายใดๆ แก่พวกเขา พวกเขาไม่สมัครใจ พ่อแม่จำเป็นต้องพูดคุยกับทารกต่อไป ร้องเพลงให้เขาดู และตั้งชื่อของเล่น แต่เมื่อผ่านไป 8 เดือนพวกเขาจะชัดเจนขึ้น ภายใน 10-11 เดือนเด็กจะออกเสียงคำแรกอย่างง่าย คำ: แม่ ไบบี วูฟวูฟ ฯลฯ เด็กเข้าใจและปฏิบัติตามคำสั่งง่ายๆ อย่างมีความสุข เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะพยายามสอนลูกให้รู้จักสิ่งง่ายๆ ก่อน คำ: ให้, นา ฯลฯ เมื่อสื่อสารกับเด็กอายุต่ำกว่า 1 ขวบ ขณะพูดหรือร้องเพลง ให้อุ้มเด็กเพื่อให้เขาเห็นริมฝีปากของคุณและสัมผัสได้ กำลังตรวจสอบแหล่งที่มาของเสียง ใช้เพลงกล่อมเด็ก สถานรับเลี้ยงเด็ก เพลงกล่อมเด็ก

ในช่วง 2-3 เดือน ผู้ปกครองสามารถเลือกเสียงที่เด็กมักจะออกเสียงและร้องเพลง โดยแทนที่คำด้วยเสียงนี้

เมื่ออายุ 4-5 เดือน คุณสามารถแสดงของเล่นให้ลูกของคุณเรียกมันหลายๆ ครั้ง แล้วซ่อนไว้ด้วย คำ: “กระต่ายอยู่ไหน”, หลังจากนั้น แสดง: “นี่กระต่าย”.

เมื่ออายุ 6-7 เดือน คุณต้องวางหนังสือสำหรับเด็กเล็กไว้ข้างหน้าเด็กและให้เด็กดูหนังสือ เขาเลือกสิ่งที่น่าดึงดูดที่สุดสำหรับเขา ผู้ปกครองสามารถอ่านหนังสือให้เด็กฟังได้หลายครั้ง และบอกเด็กว่ามีอะไรแสดงในภาพประกอบในหนังสือบ้าง เมื่อเด็กคุ้นเคยกับหนังสือแล้ว ขอให้เขาแสดงสิ่งนี้หรือสิ่งของนั้น

เมื่ออายุ 8-9 เดือนจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ การพัฒนามือที่ดี. ระดับร่างกายและจิตใจ การพัฒนาเด็กจะถูกกำหนดโดยระดับ พัฒนาการการเคลื่อนไหวของทารก. นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่า “แรงกระตุ้นของนิ้วมือมีอิทธิพลต่อการก่อตัว "คำพูด"โซนและมีผลดีต่อเปลือกสมองของเด็ก การกระทำของมือและเกมการใช้นิ้วต่างๆ ช่วยกระตุ้นกระบวนการพูดและจิตใจ พัฒนาการของเด็ก»

ตั้งแต่แรกเกิดจำเป็นต้องนวดมือและนวดนิ้วของทารก เมื่อคุณเข้าใกล้หนึ่งปี ให้เล่นเกมต่อไปนี้กับลูกของคุณ: "หาของเล่น"(ซ่อนของเล่นเล็กๆ 2-3 ชิ้นไว้ที่ก้นหน้าเด็ก แล้วขอให้เด็กหา เช่น หี) คุณสามารถซื้อลูกนวดขนาดเล็กและเริ่มตั้งแต่อายุหนึ่งปีนวดนิ้วและ ฝ่ามือ. ตั้งแต่อายุหนึ่งปีขึ้นไป คุณสามารถรวมเกมต่อไปนี้ในกิจกรรมการเล่นเกมของคุณได้: "หมุนดินสอ"(ให้เด็กหมุนดินสอไปข้างหน้าและข้างหลังบนโต๊ะ “ซ่อนเข้าไป. ปาล์ม» (ขอให้เด็กซ่อนโฟมยางหรือของเล่นชิ้นเล็กที่ทำจากวัสดุที่ไม่แข็งไว้ในกำปั้น) เกม "บรีซ"(ให้เด็กใส่. ปาล์มสำลีชิ้นแล้วขอให้เป่าออก)

เมื่ออายุได้สองขวบ คำพูดของเด็กประโยคง่ายๆ ปรากฏขึ้น

ผู้ใหญ่สามารถใช้เทคนิคการเล่นได้ เช่น เวลาดูของเล่นสุนัขจิ้งจอกหรือกระต่าย ก็สามารถเล่นเกมได้ "สุนัขจิ้งจอกและกระต่าย"(ผู้ใหญ่หยิบกระต่ายออกมาและ ถาม: "นี่คือใคร?". เด็กตอบ ผู้ใหญ่ ถาม: “หาง อุ้งเท้า ตา จมูก หู ของกระต่ายอยู่ไหน?”, "ซ่อนหากับของเล่น"(บนโต๊ะมีของเล่นหลายชิ้น ผู้ใหญ่ชวนเด็กเลือกหนึ่งชิ้น ถามเด็ก คำถาม: “บอกฉันหน่อยว่าทำไมคุณถึงเลือกของเล่นชิ้นนี้ คุณชอบอะไรเกี่ยวกับมัน”หลังจากนั้นเด็กก็หันไปผู้ใหญ่ก็ซ่อนของเล่นไว้ในที่ที่เห็นได้ชัดเจน "ได้เวลา", - ผู้ใหญ่พูดว่าเด็กหันกลับมามองหาของเล่น

เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและนกในบ้าน เกี่ยวกับสัตว์ป่าบางชนิด โดยใช้ภาพประกอบและผลงานของเด็ก คุณสามารถใช้เกมเช่น "ทายซิว่าใคร?"(ผู้ใหญ่ออกเสียงการผสมเสียงต่าง ๆ โดยสัมพันธ์กับสัตว์หรือนก เด็กจะต้องพิจารณาว่าพวกเขากำลังพูดถึงใคร) เป็นเวทีเตรียมการเล่าเรื่องสัตว์ เกมส์ เช่น "พูดคำว่า"(ผู้ใหญ่เสนอบทกวีสั้น ๆ ที่เด็ก ๆ รู้จักซึ่งลงท้ายด้วยคำ - ชื่อสัตว์ แต่ผู้ใหญ่ไม่พูดคำสุดท้ายเด็กก็จบคำนั้น)

เด็กชั้นปีที่สามสามารถจดจำบทกวีสั้นและเพลงกล่อมเด็กของเด็กได้ มีความจำเป็นต้องดำเนินงานด้านวัฒนธรรมเสียง สุนทรพจน์. สำหรับสิ่งนี้คุณสามารถใช้ เกม: “อุคานี่”(ผู้ใหญ่ชวนให้เด็กจินตนาการว่าหลงทางแล้วโทรหากัน "ใช่"ขณะที่พับมือเหมือนเป็นกระบอกเสียง "ลม"(ผู้ใหญ่ชวนเด็กร้องเพลงเป็น. สายลม: v-v-v จากนั้นลูกก็เพิ่มระดับเสียงพูดเหมือนลมแรง ผู้ใหญ่ขอให้เด็กเพิ่มและลดระดับเสียงของเขา "ยุง"(ผู้ใหญ่ชวนลูกให้กลายเป็นยุง ออกเสียงว่า เสียง: z-z-z, "นกหวีด" (เสียง: ส-ส-ส).

ในปีที่สี่ คุณสามารถรวมการเล่าเรื่องกับเด็กๆ ในชั้นเรียนได้ เรียนรู้ เด็กดูภาพประกอบ ติดตามเนื้อหาของนิทานอย่างระมัดระวัง ตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความ สำหรับ พัฒนาความสนใจของเด็กคุณสามารถใช้ของเล่น (ตัวละครในเทพนิยาย หน้ากาก

หนึ่งในวิธีการ พัฒนาการพูดของเด็ก- ตรวจสอบของเล่น (ลูกบอล แก้วน้ำ ตุ๊กตา). หลังจากตรวจดูของเล่นกับลูกของคุณแล้ว ขอให้เขาบอกชื่อสี รูปร่าง ขนาด สอนลูกของคุณให้พูดคุยเกี่ยวกับของเล่น เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก คุณสามารถใช้บทกวีเกี่ยวกับของเล่นในช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจได้ (แสดงของเล่นให้เด็กดูทันที แต่ให้แสดงกล่องที่ซ่อนอยู่ ถาม: “นี่คือกล่องแบบไหน? อะไรอยู่ในนั้น?). สามารถใช้เกมได้ “มีอะไรเปลี่ยนแปลง”(ผู้ใหญ่วางของเล่น เด็กมองดู ผู้ใหญ่ที่อยู่หลังจอสลับของเล่นและขอให้เด็กบอกว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลง)

คุณสามารถดูและอธิบายผักกับลูก ๆ ของคุณได้ เรียนรู้ เด็ก ๆ ตรวจสอบเรื่องนี้,พูดถึงหน้าตาและรสชาติว่าเป็นอย่างไร ให้เด็ก ๆ ไขปริศนาเกี่ยวกับผักและผลไม้ เพื่อให้ลูกของคุณสนใจการใช้เกม "ปลูกผักสวนครัว", “ตุ๊กตาเลี้ยง”, “ผักและผลไม้เป็นอาหารเพื่อสุขภาพ”(ผู้ใหญ่และเด็กตรวจดูผักและผลไม้ด้วยสายตา สัมผัส ลิ้มรส และระบุอาการ)

เกี่ยวกับเรื่องนี้ อายุในขั้นตอนนี้ คุณสามารถดูรูปภาพที่มีโครงเรื่องง่ายๆ กับเด็กได้ เรียนรู้ เด็กดูภาพแล้วตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหา

ใน อายุเมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กพูดได้ดีแล้ว สามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรม เด็กเริ่มสร้างวลีตามหลักไวยากรณ์ได้อย่างถูกต้อง และการออกเสียงฟังดูค่อนข้างดี เด็กสามารถตอบคำถามจากผู้ใหญ่ได้ วลีขยาย. แต่คุณไม่ควรหยุดทำงาน พัฒนาการพูดของเด็ก.

คุณควรพูดคุยและพูดคุยกับลูก ๆ ของคุณให้มาก ๆ ต่อไป ถาม เด็กความประทับใจของเหตุการณ์ เช่น วันที่ผ่านมา สิ่งที่เห็น เมื่อเดินเล่นกับเด็ก ๆ คุณควรให้ความสนใจ เด็กไปยังบริเวณโดยรอบ ธรรมชาติ: ต้นไม้ นก ท้องฟ้า ฯลฯ บนเสื้อผ้าคน เหตุการณ์ที่น่าสนใจ ที่เกิดขึ้นตามเส้นทาง พูดคุยเรื่องนี้กับเด็ก สนใจความประทับใจของเขา กลับมาบ้านแล้วถามว่าเด็กจำอะไรได้บ้าง เขาชอบอะไร สามารถพูดคุยเกี่ยวกับอะไรได้บ้าง หลังจากเยี่ยมชมสวนสาธารณะแล้ว คุณสามารถสร้างเรื่องราวกับลูกของคุณเกี่ยวกับพืชที่เขาเห็น เกี่ยวกับสัตว์ เช่น สุนัข หรือกระรอก ส่งเสริมให้ลูกของคุณใช้คำคุณศัพท์ที่สื่อความหมายให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยถามคำถามกับเด็กๆ เช่น “กระรอกมีหางแบบไหน?”, “นั่นเป็นขนแบบไหน?”ฯลฯ

ในนั้น อายุเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กคุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้ เกม: “มันเกิดขึ้น มันไม่เกิดขึ้น”(ผู้ใหญ่เล่าเรื่องให้เด็กฟัง เด็กบอกว่าเรื่องนี้เป็นจริงได้อย่างไร และสิ่งใดเป็นไม่ได้ “อันไหนอันไหนอันไหน”(ผู้ใหญ่ตั้งชื่อวัตถุและเด็กตั้งชื่อสัญญาณให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งสอดคล้องกับวัตถุนี้ “จบประโยค”(ผู้ใหญ่ขึ้นต้นประโยค เด็กจบประโยค โดยเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เช่น

“หัวหอมขมแต่แตงโม”, “ปริศนาฉันฉันจะเดา”(ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุโดยไม่ต้องตั้งชื่อและผู้ใหญ่เดาว่าเด็กพูดถึงอะไร)

ใน คำศัพท์เด็กอายุ 5-6 ปีถูกเติมเต็มด้วยคำศัพท์ใหม่ๆ นี่เป็นเพราะการขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราอย่างเข้มข้น เมื่อสิ้นปีที่หกแห่งชีวิตคำศัพท์ เด็กมีคำศัพท์ 3,000 – 4,000 คำ ในพจนานุกรม เด็กแนวคิดทั่วไปปรากฏขึ้น เป็นต้น พืช ได้แก่ ต้นไม้ พุ่มไม้ สมุนไพร ดอกไม้ กำลังดำเนินการอยู่ การพัฒนาโต้ตอบและ monologic สุนทรพจน์แต่ก็แค่นั้นแหละ อายุในขั้นตอนนี้ การเรียนรู้คำพูดแบบโต้ตอบถือเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด เนื่องจากบทสนทนาช่วยให้เด็กสามารถติดต่อกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย เด็กๆแบบนี้ อายุพวกเขาเชี่ยวชาญคำพูดแบบโต้ตอบได้อย่างง่ายดาย โดยมีเงื่อนไขว่าผู้ใหญ่จะปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเคารพและคำนึงถึงเด็กด้วย พวกเขารับฟังความคิดเห็นของเขา คำนึงถึงผลประโยชน์ของเขาด้วย เมื่อผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่พูดเองเท่านั้น แต่ยังรู้วิธีฟังเด็กอย่างตั้งใจอีกด้วย กับลูกๆคนนี้. อายุคุณต้องพูดและถามเยอะมาก เด็กบางคนนี้ อายุอาจยังประสบปัญหาในการออกเสียง เช่น เสียงโซโนราม (l, n, เสียงฟู่) ดังนั้นหน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยเหลือเด็กๆ ปัจจุบัน นักบำบัดการพูดและครูผู้สอนใน สถาบันก่อนวัยเรียน. ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ได้ เกมจะช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ "จับพยางค์"(ผู้ใหญ่ตั้งชื่อพยางค์ เด็กขึ้นต้นด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วยพยางค์นี้ “การเลือกคำคล้องจอง”, "ร่างกาย", "ในทางกลับกัน"และอื่น ๆ.

สำหรับ พัฒนาการการพูดของเด็กในวัยนี้สามารถใช้เกมได้ "ถ้าฉัน"(จินตนาการถึงสถานการณ์ "เพลง", "ปริศนา"(เด็กเขียนปริศนาอธิบายสิ่งที่เขาคิดผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นเดา "เดาเทพนิยาย"(เด็กเลือกและตั้งชื่อคำจำนวนหนึ่งจากเทพนิยายผู้ใหญ่หรือเด็กอีกคนเดาเทพนิยาย “ใครใหญ่กว่ากัน”(เสียงถูกเลือกซึ่งผู้เล่นคนใดจะเกิดคำมากขึ้นโดยขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ "สิ่งที่ตรงกันข้าม" (ผู้ใหญ่พูดคำหนึ่ง - เด็กเลือกความหมายตรงกันข้าม).

พัฒนาการของเด็กอายุ 6-7 ปีถือว่าสูงมากจนทำให้เด็กเป็นนักสนทนาที่น่าสนใจได้ เด็กสามารถสร้างประโยคที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ เด็กๆ เรียนรู้กิจกรรมใหม่ๆ มากมาย สิ่งที่ส่งผลต่อจิตใจการพูด พัฒนาการของเด็ก. เด็กจะมีอิสระและมีเหตุผลมากขึ้น แต่ถึงกระนั้นผู้ใหญ่ก็ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำพูด พัฒนาการของเด็ก. งานของผู้ปกครองและครูคือการสอนให้เด็กใช้คำพ้องความหมายที่หลากหลายและรวบรวมความสามารถในการออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง ขยายความรู้คำศัพท์

เด็ก. เล่นเกมกับลูกของคุณ “จบประโยค”, "คำหวาน" (ใครจะเลือกคำที่ใจดีกว่านี้ได้). ผู้ใหญ่ควรอ่าน จดจำ และประดิษฐ์เรื่องราวและเทพนิยายร่วมกับบุตรหลานให้มากที่สุด ผู้ใหญ่สามารถช่วยเหลือเด็กได้หากเขามีปัญหาในการหาคำศัพท์ ถือเป็นก้าวสำคัญเช่นกัน การพัฒนาคำพูดและในการเตรียมตัวไปโรงเรียนคือ “การศึกษาการรู้หนังสือ”. ถึงส่วนนี้ การพัฒนาคำพูดรวมถึงการสอนให้เด็กได้ยินเสียงในคำ กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น ท้าย กลาง กำหนดสระและ พยัญชนะ: เสียงเบา, แข็ง, เปล่งเสียง, เสียงทื่อ. ความสามารถในการออกเสียงคำ ระบุเสียงได้ชัดเจน ตั้งชื่อเสียงได้หากผู้ใหญ่ถาม ตัวอย่างเช่น: “ตั้งชื่อเสียงที่สามในคำ”. สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้ลูกของคุณมีความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์ ประโยคเป็นคำ และเรื่องราวเป็นประโยค เกมจะช่วยในเรื่องนี้ “บ้านเราอยู่ไหน”, "มาสร้างปิรามิดกันเถอะ"(ตามจำนวนเสียงในคำ "สูญหายและพบ", “จดหมายกระจัดกระจาย”(การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ "พวกเขาชื่อว่าอะไร"(ความสามารถในการกำหนดเสียงแรกในคำ "สวนสัตว์"(แบ่งเป็นพยางค์ “ช่วยพินอคคิโอ” (สามารถแยกเสียงสระและเสียงพยัญชนะได้).

การเรียนรู้คำพูดจะช่วยให้การศึกษาระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตประสบความสำเร็จ ความสามารถในการพูดและถ่ายทอดความคิดของคุณเป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้ระดับปริญญาโท

บทสรุป

ดังนั้นสรุปได้ว่าถ้าพ่อแม่และครูพยายามดิ้นรนเพื่อสิ่งนี้ เพื่อให้ลูกพูดภาษาแม่ของตนและสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างอิสระ ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนและงานของพวกเขา พัฒนาคำพูดของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน

วรรณกรรม:

เอส.วี. เรชชิโควา “กิจกรรมเกมสำหรับเด็กอายุ 1 ถึง 3 ปี”;

ก. ยา ซาทูลินา “ชั้นเรียนที่ครอบคลุมใน การพัฒนาคำพูด» ;

โอ.เอส. รูดิก « การพัฒนาคำพูดของเด็กในกิจกรรมฟรี".

คำพูดซึ่งเป็นของขวัญอันมหัศจรรย์จากธรรมชาติไม่ได้มอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด ทารกจะใช้เวลาในการเริ่มพูด และผู้ใหญ่และผู้ปกครองก่อนอื่นจะต้องพยายามอย่างมากเพื่อให้แน่ใจว่าคำพูดของเด็กพัฒนาอย่างถูกต้องและทันท่วงที พ่อ แม่ และสมาชิกคนอื่นๆ ในครอบครัวคือคู่สนทนาและครูคนแรกของทารกบนเส้นทางการพัฒนาคำพูดของเขา ในวัยก่อนวัยเรียน (3-7 ปี) ลักษณะส่วนบุคคลและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กเริ่มปรากฏขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเป็นช่วงเวลานี้ (โดยเฉลี่ย 5 ปี) ที่การก่อตัวของคำพูดเสร็จสมบูรณ์ การก่อตัวของคำพูดหมายความว่าเด็กออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง มีคำศัพท์ที่สำคัญ เข้าใจพื้นฐานของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เชี่ยวชาญรูปแบบเริ่มต้นของคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ทำให้เขาสามารถติดต่อกับผู้คนได้อย่างอิสระ เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายด้วยคนรอบข้าง; เพื่อนฝูงและเด็กคนอื่นๆ มีบทบาทสำคัญมากขึ้นในชีวิตของเขา เด็กที่พูดไม่ดีเริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเอง กลายเป็นคนเงียบ ขี้อาย และไม่แน่ใจ การสื่อสารกับผู้อื่น (ผู้ใหญ่และคนรอบข้าง) จะกลายเป็นเรื่องยาก และกิจกรรมการรับรู้ลดลง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดต่าง ๆ กลายเป็นคู่สนทนาที่ "ยาก" เป็นการยากสำหรับเขาที่คนอื่นจะเข้าใจ ดังนั้นความล่าช้าการรบกวนในการพัฒนาคำพูดส่งผลเสียต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาและดังนั้นการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนลดลงอย่างมาก และสาเหตุหนึ่งที่ลดลงนี้ก็คือความเฉื่อยชาและความเมินเฉยของผู้ปกครองในเรื่องพัฒนาการการพูดของเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดของเด็กมีบทบาทอย่างมาก คำพูดของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ จะเป็นประโยชน์เมื่อเด็กได้ยินเสียงคำพูดปกติและใช้ชีวิตในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่ดีต่อสุขภาพ การละเมิดอิทธิพลนี้บิดเบือนพัฒนาการคำพูดของเขา เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดตามปกติคือการมีสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ดี ยิ่งเด็กสื่อสารกับคนที่คุณรักและพ่อแม่มากเท่าใดพัฒนาการคำพูดของเขาก็จะยิ่งเข้มข้นและดีขึ้นเท่านั้น ในไซต์นี้ คุณจะพบเคล็ดลับในการพัฒนาคำพูดของลูกของคุณ: วิธีสร้างสภาพแวดล้อมในการพูด, วิธีพูดคุยกับลูกน้อยของคุณ, เกมอะไรให้เล่นและอีกมากมาย นอกจากนี้เรายังใช้ทุกสิ่งที่คุณพบในโรงเรียนอนุบาลกับลูก ๆ ของคุณ อ่าน ศึกษา ใช้งานที่บ้าน แล้วคุณจะสังเกตได้ทันทีว่าพัฒนาการของลูกคุณ (และไม่ใช่แค่คำพูด) จะเข้มข้นขึ้นและมีคุณภาพสูงขึ้น ท้ายที่สุดแล้วเราจะบรรลุผลดีในการพัฒนา การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กๆ ร่วมกันเท่านั้น เฉพาะในความร่วมมือระหว่าง "อนุบาล-ครอบครัว" เท่านั้น

จดจำ!

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูดในชีวิตของบุคคล “ความอ่อนไหว” หมายถึงช่วงเวลาในการพัฒนาความสามารถที่สำคัญมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งอ่อนไหว และต้องใช้โอกาสที่มีอยู่ในช่วงนี้ให้เต็มที่ มันอาจจะยากมากที่จะตามทัน

พ่อแม่ที่รัก ก่อนอื่นมาทำความเข้าใจกันก่อน - การพัฒนาคำพูดคืออะไร? คุณคิดอย่างไร?

และฉันจะเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าผู้ปกครองหลายคนมีความคิดเห็นที่ผิดพลาดเกี่ยวกับปัญหานี้ซึ่งไม่เพียงแต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ในทางกลับกันกลับยับยั้งมันอย่างมีนัยสำคัญ

ความคิดเห็นที่ 1 และข้อผิดพลาด 1 แม้ว่าเด็กจะไม่พูด แต่ก็ไม่จำเป็นต้องพัฒนาคำพูด. นั่นคือเราต้องรอจนกว่าคำพูดจะครบกำหนด จากนั้นถ้าเขาพูด เราจะพัฒนามัน ถ้าเขาไม่พูด เราจะไปหานักบำบัดการพูด ความคิดเห็นนี้รบกวนพัฒนาการด้านการพูดอย่างมาก และนี่คือต้นตอของปัญหาพัฒนาการการพูดในเด็กส่วนใหญ่

ความคิดเห็นที่ 2 และข้อผิดพลาด 2 หากเขาพูดก็หมายความว่าการพัฒนาคำพูดของเขาสิ้นสุดลงแล้ว ผลลัพธ์หลักได้รับแล้ว นี่เป็นความคิดเห็นทั่วไปในหมู่ผู้ปกครอง จากมุมมองนี้ปรากฎดังนี้: ทันทีที่ทารกพูด ทันทีที่คำแรกปรากฏขึ้น ก็ไม่มีอะไรเหลือให้พัฒนา ไม่จำเป็นต้องพัฒนาคำพูด เพราะเด็กพูด ซึ่งหมายความว่าคำพูดเป็น ที่นั่นและพัฒนา! นี่เป็นสิ่งที่ผิด คำแรกเป็นเพียงขั้นตอนแรกในการพัฒนาคำพูด สิ่งที่น่าสนใจที่สุดรอคุณอยู่ข้างหน้า และการเขียนนิทานและปริศนา ตลอดจนทำความรู้จักบทกวีและวรรณกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ และความสามารถในการแยกความแตกต่างออกจากกัน และปัญหาคำพูดเชิงตรรกะ และเกมที่มีเสียง พยางค์ ประโยค และการเล่าเรื่องซ้ำ และอีกมากมาย

ความคิดเห็นที่ 3 และข้อผิดพลาด 3 การพัฒนาคำพูดเป็นนักบำบัดการพูดข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในการพัฒนาคำพูดคือการเข้าใจพัฒนาการด้านคำพูดแคบเกินไป ซึ่งเป็นงานของนักบำบัดการพูดในการสร้างเสียงที่มีความบกพร่องในเด็ก เชื่อกันว่าถ้าเด็กออกเสียงทุกเสียง คำพูดของเขาก็จะได้รับการพัฒนาอย่างดีและไม่จำเป็นต้องพัฒนาอะไรเลยซึ่งไม่เป็นความจริงเลย!

ลองดูแนวคิดทั้งสองนี้ - การแก้ไขคำพูดและการพัฒนาคำพูด

บรรทัดที่ 1 การแก้ไขคำพูด นักบำบัดการพูดเกี่ยวข้องกับการแก้ไขคำพูด เช่น การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กและผู้ใหญ่ นั่นคือนักบำบัดการพูดจัดชั้นเรียนกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอยู่แล้วและช่วยเด็กแก้ไขความผิดปกติของคำพูด นอกจากนี้ ความผิดปกติของคำพูดไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการหายใจของคำพูด น้ำเสียง จังหวะและจังหวะในการพูด ตลอดจนไวยากรณ์ คำศัพท์ คำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งก็คือทุกแง่มุมของการพัฒนาคำพูด

บรรทัดที่ 2 การพัฒนาคำพูดและการป้องกันความผิดปกติของคำพูด . ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กไม่จำเป็นต้องเรียนการบำบัดด้วยคำพูด แต่การพัฒนาคำพูดของเขาจำเป็นและสำคัญมาก! ซึ่งหมายความว่าเขาต้องการชั้นเรียนและเกมไม่ใช่เพื่อการแก้ไขคำพูด แต่เพื่อการพัฒนาคำพูด คุณสามารถทำอะไรได้หลายอย่างตั้งแต่วันแรกของชีวิตเพื่อป้องกันไม่ให้เขาเกิดความผิดปกติในการพูดในอนาคต และเพื่อให้พูดได้ไพเราะ ไพเราะ ถูกต้อง ชัดเจน ถูกต้อง ปราศจากข้อผิดพลาด นี่คือการพัฒนาคำพูด

ความคิดเห็นที่ 4 และข้อผิดพลาด 4 เราต้องการบทเรียนจากหนังสือเรียนที่มีอยู่แล้วในโรงเรียนอนุบาลผู้ปกครองบางคนที่มีความคิดเห็นเช่นนี้ จึงซื้อคู่มือ หนังสือแบบฝึกหัดต่างๆ จำนวนมาก และเริ่มทำงานกับลูกอย่างขยันขันแข็ง โดยเริ่มตั้งแต่ 5-6 เดือน (หรือเร็วกว่านั้นด้วยซ้ำ) ผลลัพธ์เดียวที่สามารถทำได้ด้วย "การพัฒนา" ดังกล่าวคือการกีดกันเด็กจากการเรียนโดยสิ้นเชิง

ความคิดเห็นที่ 5 และข้อผิดพลาด 5 การพัฒนาคำพูด - การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ (การอ่าน)

บ่อยครั้งที่แนวคิดของ "การพัฒนาคำพูด" จำกัดอยู่เฉพาะในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน หรือแคบยิ่งกว่านั้นคือการเรียนรู้การอ่านเท่านั้น นั่นคือในกรณีนี้ ผู้ปกครองเชื่อว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสอนให้เด็กอ่านและมีความรู้ด้านตัวอักษรที่ดีแก่เด็ก แต่การอ่านอย่างรวดเร็วและความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเช่น "คำ" "พยางค์" "พยัญชนะแข็ง" "พยัญชนะอ่อน" "สระ" "ประโยค" เป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ที่แคบมากของระบบการพัฒนาคำพูดแบบองค์รวมใน อายุก่อนวัยเรียน และอย่างอื่นทั้งหมด: คำศัพท์, ความเข้าใจที่ถูกต้องในความหมายของคำ, ความรู้สึกของภาษา, การเรียนรู้ไวยากรณ์รัสเซีย, การเรียนรู้น้ำเสียง, การหายใจด้วยคำพูด, ความเชี่ยวชาญในการแสดงออก - นี่คือสิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดของ "การพัฒนาคำพูด ” และนอกเหนือจากนี้ยังมีการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

ความคิดเห็นที่ 6 และข้อผิดพลาด 6 บางคนเชื่อว่าวิธีการพัฒนาคำพูดเป็นเพียงการบิดลิ้น การนับคำคล้องจอง ปริศนา และสุภาษิตง่ายๆคุณต้องใช้สิ่งเหล่านี้กับเด็ก ๆ ในลำดับใด ๆ และบ่อยกว่านั้นแล้วทุกอย่างจะเรียบร้อยดี หรือมีความคิดเห็นว่าการพัฒนาคำพูดคือ เพียงจำและตั้งชื่อวัตถุต่าง ๆ โดยเด็กจากรูปภาพ(จำและตั้งชื่อเมือง ต้นไม้ ดอกไม้ สัตว์ ประเทศ ส่วนต่างๆ ของร่างกาย นก ปลา ฯลฯ) และเราจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าทารกจำคำศัพท์ได้มากขึ้น - ชื่อของวัตถุ ดังนั้นคำพูดของเขาจะได้รับการพัฒนา นี่เป็นสิ่งที่ผิด คำพูดที่พัฒนาแล้วเป็นมากกว่าแค่การตั้งชื่อวัตถุ

วิธีการพัฒนาคำพูด- นี่ไม่ใช่ภูเขาแห่งบทกวีบทกวีหรือเกมลิ้นและเกมที่เลือกอย่างโกลาหล แต่สิ่งเหล่านี้เป็นขั้นตอนเฉพาะในการแก้ปัญหาเฉพาะในระบบของพวกเขา ขั้นตอนที่ดีและพิสูจน์แล้ว! เนื่องจากแต่ละ twister ลิ้นบริสุทธิ์หรือ twister ลิ้นหรือเทคนิคอื่น ๆ ไม่มีอยู่ในตัวมันเอง แต่ "พอดี" เข้ากับระบบการพัฒนาคำพูดและไม่เหมาะกับแบบนั้น แต่เข้ากับทิศทางเฉพาะและในขั้นตอนเฉพาะของการศึกษาของเด็ก

จริงๆ แล้ววิธีการพัฒนาคำพูดและการพัฒนาคำพูดในเด็กคืออะไร?

วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กตอบคำถาม:

1) ทำไมสอนพัฒนาการการพูดของเด็ก

2) ยังไงเรียนรู้,

3) เพื่ออะไรและ ทำไมนั่นคือวิธีการสอน

เป้าหมายของการพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนคือ ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญคำพูดด้วยวาจาที่มีความสามารถสวยงามและแสดงออกในภาษาแม่ของเขาเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดความคิดความรู้สึกความประทับใจในคำพูดของเขาอย่างถูกต้องชัดเจนชัดเจนเป็นรูปเป็นร่าง (หมายเหตุ - ของคุณเองเช่น อย่าจดจำและทำซ้ำเหมือนนกแก้วในสิ่งที่พูด สำหรับผู้ใหญ่ แต่เขียนความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์และแสดงออกเป็นคำพูด พิสูจน์ และหารือกับผู้อื่น)

นั่นคือ คำพูดด้วยวาจาที่ดีของเด็กควรเป็น:ก) ถูกต้อง (นั่นคือ ไม่มีข้อผิดพลาด) ข) คุณภาพ "ดี" นั่นคือ สวยงาม มีจินตนาการ ถูกต้อง สมบูรณ์ แสดงออกนี่คือเป้าหมายของเราในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียน

ปัจจุบันมีเด็กที่ถือเป็นอัจฉริยะในครอบครัวเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขารู้ข้อความจำนวนมากจากสารานุกรมด้วยใจ แต่สถานการณ์ที่สร้างสรรค์หรือมีปัญหาใด ๆ ก็ทำให้พวกเขางุนงง พวกเขาไม่มีคำพูดที่แสดงออกอย่างสร้างสรรค์ที่สวยงาม นั่นคือพวกเขาไม่มีฐานซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถและการพัฒนาคำพูด

ดังนั้นเราจึงได้พิจารณาแล้วว่า การพัฒนาคำพูดไม่ใช่ขอบเขตแคบในการทำงานกับเสียงหรือการเรียนรู้การอ่าน แต่เป็นขอบเขตที่กว้างมากซึ่งมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็กการพัฒนาคำพูดประกอบด้วยอะไรบ้าง - ประเด็นใดบ้างที่ถูกเน้น:

วัฒนธรรมการพูดที่ดี – การออกเสียงเสียง จังหวะ จังหวะ จังหวะ น้ำเสียง การหายใจของคำพูด พจนานุกรม และตัวบ่งชี้อื่น ๆ ของ “คำพูดที่ทำให้เกิดเสียง” ที่ถูกต้อง

การพัฒนาคำศัพท์: รวมสามบรรทัด - ก) เพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรมด้วยคำศัพท์ใหม่ b) เปิดใช้งานพจนานุกรม c) ชี้แจงพจนานุกรม (นั่นคือความสามารถในการเลือกคำที่ถูกต้องและเหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนด)

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: ก) สัณฐานวิทยา (นั่นคือความสามารถในการประสานคำในประโยคได้อย่างถูกต้องและไม่มีข้อผิดพลาด - ตัวอย่างเช่นพูดว่า "รองเท้าบูทสีแดง" แต่เป็น "ชุดสีแดง" และไม่ใช่ "รองเท้าบู๊ตสีแดง" "ชุดสีแดง") b) ไวยากรณ์ ( ความสามารถในการสร้างประโยคและข้อความประเภทต่าง ๆ ) c) การสร้างคำ (ความสามารถในการสร้างคำศัพท์ใหม่จากคำที่รู้จักโดยการเปรียบเทียบเช่น: สร้าง - ผู้สร้าง, สอน - ครู, การพัฒนาไหวพริบทางภาษาและคำ การสร้าง)

แนวคิดการพัฒนาคำพูด

ในวิธีการภายในประเทศเป้าหมายหลักประการหนึ่งของการพัฒนาคำพูดคือการพัฒนาของประทานแห่งการพูดนั่นคือ ความสามารถในการแสดงเนื้อหาที่แม่นยำและสมบูรณ์ในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร (K.D. Ushinsky) เป็นเวลานานเมื่อกำหนดเป้าหมายของการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อกำหนดในการพูดของเด็ก เช่น ความถูกต้อง ได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษ ภารกิจคือ “สอนให้เด็กพูดภาษาแม่ได้ชัดเจนและถูกต้อง ได้แก่ ใช้ภาษารัสเซียที่ถูกต้องในการสื่อสารระหว่างกันและผู้ใหญ่ในกิจกรรมต่างๆ ตามแบบฉบับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างอิสระ” คำพูดที่ถูกต้องถือเป็น: ก) การออกเสียงเสียงและคำศัพท์ที่ถูกต้อง; b) การใช้คำที่ถูกต้อง c) ความสามารถในการเปลี่ยนคำอย่างถูกต้องตามไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีผู้เขียนบางคนติดอยู่ในจุดนั้นมองว่าคุณสมบัติทั้งหมดที่แสดงลักษณะของผู้ใหญ่มีอยู่ในตัวอยู่ในเอ็มบริโอแล้ว กระบวนการพัฒนาก็ค่อยๆ ดำเนินไปการพัฒนาและการเจริญเติบโตของความโน้มเอียงโดยกำเนิด ตามนี้ทฤษฎีซึ่งเรียกว่าทฤษฎีลัทธิ preformationism(การเปลี่ยนแปลง) เป็นไปตามที่กระบวนการพัฒนาทั้งหมดถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์

ในวิธีการสมัยใหม่ เป้าหมายของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาไม่เพียงแต่คำพูดที่ถูกต้อง แต่ยังรวมถึงคำพูดที่ดีด้วย โดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของพวกเขาด้วย

ประเด็นของระเบียบวิธีในการสร้างเทคนิคการวินิจฉัยได้รับการจัดการโดย: P.G. บลอนสกี้, แอล.เอส. Vygotsky เป็นต้น. R.I. Rossolilo พบวิธีการการศึกษาเชิงปริมาณกระบวนการทางจิตในภาวะปกติและสภาพทางพยาธิวิทยา ม.ยู. Syrkin ทดลองพิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะของการพัฒนาคำพูดกับผลการทดสอบ

การทำงานของจิตที่ซับซ้อน เช่น ความจำ สมาธิ และฯลฯ อยู่ในขั้นตอนการพัฒนา พวกเขาไม่เพียงมีพื้นฐานเท่านั้นความโน้มเอียงตามธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงรูปแบบและวิธีการกิจกรรมของเด็ก ประเภทของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น เพื่อให้เข้าใจกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กได้อย่างถูกต้อง การพิจารณาบทบาทและความสำคัญของปัจจัยแต่ละอย่างเป็นสิ่งสำคัญการพัฒนาเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน เช่น ด้วยความสมัครใจความสนใจ การจดจำอย่างกระตือรือร้น กิจกรรมทางจิต เช่นเดียวกับการพัฒนาลักษณะและพฤติกรรม

สำหรับเด็ก สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นแหล่งกำเนิดอีกด้วยการพัฒนาตามที่ L.S. กล่าว Vygotsky: “ ราวกับว่าเขากำลังพาเขาไปด้วยการพัฒนา" การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่เป็นคุณลักษณะหลักหลักพัฒนาการของเด็ก

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์กับผู้อื่นคือธรรมชาติทางอารมณ์ทันที นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในเด็ก แม้จะอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูงแล้ว คำพูดภายในก็ยังไม่เกิดขึ้นมาถึงระดับที่เพียงพอแล้ว เด็กอายุ 4-6 ปีมักจะมาพร้อมกับเขากิจกรรมการพูด ขณะเดียวกันเขาก็หันไปพูดด้วยสิ่งเหล่านั้นกรณีประสบปัญหาใดๆ คำพูดในกรณีนี้เป็นเหมือนผู้ควบคุมกิจกรรมของตน ภายนอกนี้ไปเรื่อยๆคำพูดขดตัวสัญญาและเข้าไปข้างในจัดหาให้โอกาสในการคิดถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเพื่อประเมินผลหรือการกระทำอื่นใดตามความปรารถนาของคุณก่อนที่จะตอบสนองหรือกระทำการซึ่งน่าจะนำไปสู่การเกิดรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นพฤติกรรมทางอ้อมและพัฒนาการของทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็ก

ดังนั้นการพัฒนาด้านเหล่านี้จึงก่อให้เกิดความสามารถของเด็กพิจารณากิจกรรมของคุณ พฤติกรรมของคุณกิจกรรมและพฤติกรรมของผู้อื่น

คำพูดเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ของจิตสำนึก (ความคิด ความรู้สึก ประสบการณ์)สำหรับอีกคนหนึ่งซึ่งทำหน้าที่เป็นช่องทางในการสื่อสารกับเขาและเป็นรูปแบบทั่วไปภาพสะท้อนความเป็นจริงหรือรูปแบบการดำรงอยู่ของความคิด

ในทฤษฎีการพูดทั่วไป ควรเน้นบทบัญญัติสองบทเป็นพิเศษเนื่องจากมีความสำคัญพื้นฐานอย่างยิ่ง

1. คำพูด คำนั้นไม่ใช่สัญลักษณ์ธรรมดา ความหมายของคำไม่ได้อยู่นอกคำพูด คำพูดมีความหมายเนื้อหาความหมายซึ่งก็คือคำจำกัดความทั่วไปที่แสดงถึงเรื่องของมัน

การวิเคราะห์หลักสูตรการศึกษา

ในทิศทางของการพัฒนาคำพูด

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลและคุณภาพการศึกษา ได้แก่อยู่ในโปรแกรมการศึกษา เป็นแนวทางในกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู กำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษาก่อนวัยเรียนบันทึกเนื้อหาในหลักทั้งหมด (โปรแกรมที่ครอบคลุม) หรือหนึ่งด้านหลายด้าน (โปรแกรมพิเศษบางส่วน) ของการพัฒนาเด็ก

เวลาของเราโดดเด่นด้วยเนื้อหาและความหลากหลายที่หลากหลายโปรแกรมหลัก เป็นเครื่องมือสำคัญในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม แต่ละโปรแกรมเหล่านี้มีรากฐาน - ส่วนบังคับที่ให้การศึกษาก่อนวัยเรียนขั้นพื้นฐาน โดยไม่คำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่นำไปใช้และส่วนเพิ่มเติมซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของลักษณะตัวแปร ของเนื้อหาและโครงสร้างของโปรแกรมนี้

เนื้อหาของโปรแกรมหลักต้องเป็นไปตามข้อกำหนดความซับซ้อนเช่น รวมถึงประเด็นหลักทั้งหมดของการพัฒนาส่วนบุคคลเด็ก. ข้อกำหนดหลักประการหนึ่งสำหรับโปรแกรมหลักคือการรักษาความต่อเนื่องกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา นอกจากนี้ควรมีตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการของเด็กในระยะต่างๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสรุปได้เป็น 3 ส่วนหลัก

2. การก่อตัวและการรวมเสียง การก่อตัวของบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม

3.การทำงานเกี่ยวกับการหายใจของคำพูด จังหวะและจังหวะของคำพูด ความแรงของเสียงและการแสดงออกของน้ำเสียง คำศัพท์

เนื้อหาเฉพาะของแต่ละส่วนครอบคลุมอยู่ในโปรแกรมสำหรับการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แนะนำโดยกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยทั่วไปแล้ว ผู้เขียนจะรวมประเด็นการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีไว้ในส่วนต่างๆ ของโปรแกรม เช่น "การพัฒนาคำพูด" ("คำพูดและการสื่อสาร") และ ("ความคุ้นเคยกับนิยาย")

“ โปรแกรมพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล” จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการวิจัยหลายปีที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้การนำของ F.A. Sokhin และ O.S. Ushakova เผยให้เห็นรากฐานทางทฤษฎีและทิศทางการทำงานในการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดในห้องเรียน ความสัมพันธ์ของงานคำพูดที่แตกต่างกันกับบทบาทผู้นำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ภายในแต่ละงาน เส้นลำดับความสำคัญจะถูกระบุซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน เน้นเป็นพิเศษที่การก่อตัวของความคิดในเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับวิธีการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละวลีและส่วนต่างๆ เนื้อหาของงานจะถูกนำเสนอตามกลุ่มอายุ เนื้อหานี้นำหน้าด้วยคำอธิบายพัฒนาการการพูดของเด็ก โปรแกรมนี้จะเจาะลึกและปรับปรุงโปรแกรมมาตรฐานที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้ในห้องปฏิบัติการเดียวกันอย่างมีนัยสำคัญ

ในโปรแกรมเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดนั้นได้รับการพิจารณาในเชิงลึกมากขึ้น ตัวอย่างเช่น. ในกลุ่มผู้อาวุโสในส่วนของการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดมีการกำหนดงานดังต่อไปนี้: ปรับปรุงการได้ยินคำพูดรวบรวมทักษะการพูดที่ชัดเจนถูกต้องและแสดงออก การเปลี่ยนระดับเสียงและจังหวะการพูดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสารและเนื้อหาของข้อความ การแยกเสียงภาษาแม่ออกเป็นเอกเทศ ทั้งคำพูด และวลี การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น, กลาง, ปลาย) ในงานใช้เทคนิคต่อไปนี้: เกมและแบบฝึกหัดการพูดเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงผิวปาก เสียงฟู่และเสียงก้อง เสียงที่แข็งและเสียงเบา การใช้ลิ้นลิ้น, ลิ้นลิ้น, ปริศนา, เพลงกล่อมเด็ก, บทกวี; การสังเกตภาษาพิเศษ

“ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” แก้ไขโดย M.A. Vasilyeva สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางที่กระตือรือร้นและองค์ประกอบระดับภูมิภาค คุณสมบัติพิเศษของโปรแกรมคือความกะทัดรัดความต้องการ. มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความคิดถึงความสามัคคีของประสาทสัมผัสการพัฒนาจิตใจและการพูด ข้อกำหนดสำหรับทักษะการพูดและความสามารถจะสะท้อนให้เห็นในทุกส่วนและบทของโปรแกรม ลักษณะของทักษะการพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาและการจัดระเบียบของกิจกรรมแต่ละประเภท

บทที่เป็นอิสระ "การพัฒนาคำพูด" ได้รับการเน้นในส่วน "การเรียนรู้ในห้องเรียน" และในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมปลายและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา และในหัวข้อ “การจัดระเบียบชีวิตและการเลี้ยงดูบุตร” โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์การทำงานสถาบันก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดสำหรับแง่มุมต่างๆ ของคำพูดสะท้อนให้เห็นตัวชี้วัดพัฒนาการพูดที่เกี่ยวข้องกับอายุ

โปรแกรมนี้มีหน้าที่ในการสร้างวัฒนธรรมเสียงในการพูด ในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูด”: การเลือกปฏิบัติทางการได้ยินจากเสียงที่ผสมบ่อย; การรวมการออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงภาษาแม่ทั้งหมด งานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด การกำหนดตำแหน่งของเสียงในเลเยอร์ สอนอ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง ในส่วน “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนวนิยาย: เล่างานสั้น ๆ (สม่ำเสมอและชัดเจน) จากกลุ่มแรกแล้วจะมีการเน้นส่วนย่อย "การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด" ซึ่งมีการกำหนดภารกิจในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดสำหรับช่วงอายุที่กำหนด ดังนั้นแต่ละกลุ่มอายุจึงได้รับมอบหมายงานของตนเองตลอดระยะเวลาการศึกษา โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าโปรแกรมนี้พยายามสะท้อนระดับการพูดที่ถูกต้องและระดับการพูดที่ดีตามข้อกำหนดสำหรับคำพูดของเด็ก มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับส่วนของงานสร้างความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

งานด้านการพัฒนามีเนื้อหาเฉพาะของตนเองซึ่งพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็ก ดังนั้นในกลุ่มอายุน้อยกว่า ภารกิจหลักคือการสะสมคำศัพท์และสร้างด้านการออกเสียงของคำพูด ในกลุ่มกลาง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการศึกษาทุกด้านของวัฒนธรรมการพูดที่ดีกลายเป็นผู้นำ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กรู้จักด้านความหมายของคำพูด ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มก่อนวัยเรียน จะมีการแนะนำส่วนใหม่ - การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน ความต่อเนื่องถูกกำหนดไว้ในเนื้อหาของการศึกษาคำพูดในกลุ่มอายุ มันแสดงให้เห็นในความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของงานพัฒนาการพูดและการเรียนรู้ภาษาแม่

นอกจากความต่อเนื่องแล้ว โปรแกรมนี้ยังแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กอีกด้วย ซึ่งหมายความว่าในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้จะมีการวางรากฐานสำหรับสิ่งที่จะพัฒนาในขั้นตอนต่อไป

โปรแกรม "Origins" แก้ไขโดย T.I. Aliyeva, E.P. Arnautova, T.V. Antonova มีความครอบคลุม จัดให้มีการเสริมสร้าง การขยายพัฒนาการของเด็ก (A.V. Zaporozhets) การเชื่อมโยงโครงข่ายในทุกด้าน โปรแกรมนี้กำหนดหลักการพื้นฐาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์การศึกษาการสร้างพื้นที่ในการใช้ประโยชน์อย่างสร้างสรรค์ต่างๆเทคโนโลยีการสอน ครูทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำสากลและเป็นส่วนตัว เขาได้รับสิทธิ์ในการเลือกสิ่งเหล่านั้นหรือวิธีอื่นในการแก้ปัญหาการสอนตลอดจนการสร้างเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

โปรแกรมนี้อยู่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรม กิจกรรมมีพัฒนาการตามวัย เนื้อหา และรูปแบบเปลี่ยนไป ในทุกช่วงวัยทางจิตวิทยามีภารกิจหลัก - งานทางพันธุกรรมของการพัฒนา ปรากฏเป็นผลจากความขัดแย้งในระบบความสัมพันธ์ “เด็ก – ผู้ใหญ่” โดยกำหนดประเภทของกิจกรรมนำไว้ล่วงหน้า ข้อแตกต่างระหว่างโปรแกรมกับโปรแกรมอื่นๆ คือ กิจกรรมการเล่นแทรกซึมทุกส่วนของโปรแกรมซึ่งสอดคล้องกับความสนใจและมีส่วนช่วยในการรักษาลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

“การสื่อสารด้วยคำพูดและวาจา” เป็นส่วนหนึ่งในโปรแกรมอิสระในส่วนนี้ การพัฒนาทักษะมีความสำคัญเป็นสำคัญสร้างการติดต่อส่วนบุคคลโดยใช้คำพูด สร้างการติดต่อ ความเข้าใจร่วมกัน และการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน บทสนทนาถือเป็นรูปแบบหลักการสื่อสาร. ในการพัฒนาภาษา เน้นบทบาทของการสร้างคำศัพท์และเกมเด็กด้วยเสียงคำคล้องจองความหมาย บทเพลงหลักของทั้งหมดโปรแกรมคือการเปลี่ยนจากการสอนแบบพูดคนเดียวไปเป็นการสอนบทสนทนา: เด็กกับผู้ใหญ่ เด็กด้วยกัน ครูด้วยกัน และผู้ปกครอง

ในส่วนของโปรแกรมพัฒนาคำพูด มีส่วนย่อย "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด" ซึ่งมีการกำหนดงานไว้: เรียนรู้ที่จะแยกความแตกต่างด้วยหูและออกเสียงเสียงที่ใกล้เคียงกันในแง่เสียงก้องและเสียงอย่างถูกต้อง งานเรื่องการออกเสียงสระและพยัญชนะในการขับร้อง

เนื้อหาการศึกษาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงตามโปรแกรม "ต้นกำเนิด" ประกอบด้วยสองส่วนที่เกี่ยวข้องกันการสอนภาษาแม่ (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์) และวิธีการต่างๆการใช้ภาษาในกิจกรรมการรับรู้และการสื่อสาร ศูนย์กลาง
ความเชื่อมโยงในการพัฒนาภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการก่อตัวฟังก์ชั่น metalinguistic - ฟังก์ชั่นการทำความเข้าใจภาษาและคำพูดในการเข้าถึงแบบฟอร์มเด็ก

ในโปรแกรม "วัยเด็ก" แก้ไขโดย V.I. Loginova, T.I. Babaeva ส่วนพิเศษอุทิศให้กับงานพัฒนาคำพูดของเด็กและแนะนำให้พวกเขารู้จักกับนิยาย: "พัฒนาคำพูดของเด็ก" และ "เด็กและหนังสือ" ส่วนเหล่านี้ประกอบด้วยคำอธิบายของแต่ละกลุ่มเกี่ยวกับงานที่แตกต่างกันตามประเพณี ได้แก่ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงในการพูด ในส่วนย่อย "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด" มีการตั้งค่างานต่อไปนี้: สอนการออกเสียงเสียงภาษาแม่ทั้งหมดอย่างชัดเจนและถูกต้อง งานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด การฝึกวิเคราะห์คำศัพท์ให้ถูกต้อง ในส่วน "การทำความคุ้นเคยกับนิยาย" ภารกิจคือ: รู้สึกและเข้าใจวิธีการแสดงออกทางวาจา ถ่ายทอดทัศนคติทางอารมณ์ของคุณผ่านการอ่านที่แสดงออก โปรแกรมนี้มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในตอนท้ายของส่วนต่างๆ มีการเสนอเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับการพัฒนาคำพูด สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องระบุอย่างชัดเจน (ในรูปแบบบทแยก) และกำหนดทักษะการพูดในกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างมีความหมาย

เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการเลือกโปรแกรมต่างๆ สิ่งสำคัญคือสำคัญได้รับความรู้ในฐานะครูลักษณะอายุของเด็กและรูปแบบของการพัฒนาคำพูด งานการศึกษาคำพูดตลอดจนความสามารถของครูในการวิเคราะห์และประเมินโปรแกรมจากมุมมองของผลกระทบต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างสมบูรณ์

ดังนั้นแต่ละโปรแกรมในทางของตัวเองจะแก้ปัญหาในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูดของเด็ก (การใช้วิธีการเทคนิคแนวทางเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการพัฒนาข้อกำหนดสำหรับคำพูดของครู) แต่แต่ละโปรแกรมเน้นที่ งานให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นระดับและการมุ่งเน้นจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่มีลำดับความสำคัญ พวกเขารับประกันความจำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาอย่างครอบคลุมระดับการศึกษาของเด็ก.

โรงเรียนสมัยใหม่ต้องการพัฒนาการทางจิตใจและการพูดในระดับสูงของเด็ก ภาษามนุษย์ (คำพูด) ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการแสดงความคิดอีกด้วย ยิ่งคำพูดเป็นรูปเป็นร่างและถูกต้องมากขึ้นเท่าใด ความคิดก็จะยิ่งแสดงออกมาได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิต และในทางกลับกัน การพัฒนาการคิดมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด หากระดับพัฒนาการการพูดของเด็กอยู่ในระดับสูง เขาไม่เพียงแต่อ่านและเขียนได้ดีเท่านั้น แต่ยังเข้าใจและรับรู้ถึงสิ่งที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้นและแสดงความคิดของเขาอย่างชัดเจน

คำพูดมีหลายประเภทที่สัมพันธ์กัน: คำพูดด้วยวาจา คำพูดภายใน และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกับการคิดอย่างแยกไม่ออก คำพูดด้วยวาจาคือคำพูดที่พูดออกมาดัง ๆ โดยจะกล่าวถึงคู่สนทนาโดยตรงเสมอและทำหน้าที่ในการสื่อสารโดยตรงระหว่างผู้คนนั่นคือเป็นการสื่อสาร บุคลิกภาพหลายด้านพบการแสดงออกในเนื้อหา จังหวะ จังหวะ และความราบรื่น บางคนพูดตามอารมณ์มาก บางคนพูดเกี่ยวกับเหตุการณ์เดียวกันโดยไม่มีอารมณ์มากนัก บางคนพูดสั้นๆ บางคนพูดยาวเกินไป ต่างคนต่างใช้คำศัพท์ต่างกัน การคิดมีอิทธิพลชี้ขาดต่อเนื้อหาและการดำเนินการคำพูดโดยตรง และคู่สนทนาที่เอาใจใส่สามารถระบุได้อย่างง่ายดายว่าผู้พูดมีความกระตือรือร้นเพียงใดในขณะนี้ การคิดของผู้พูดมีความยืดหยุ่นขั้นพื้นฐานเพียงใด คำศัพท์เชิงรุกของเขาได้รับการพัฒนาในระดับใดและรวดเร็วเพียงใด คู่สนทนาจัดการการดำเนินงานทางจิตของเขา แน่นอนว่าการสนทนาหนึ่งหรือหลายครั้งไม่สามารถใช้ตัดสินการพัฒนาความคิดและระดับสติปัญญาของคู่สนทนาได้เราต้องคำนึงถึงสถานะทั่วไปของบุคคลและระดับความสนใจของเขาในหัวข้อที่เสนอเสมอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันมาถึงความเสียหายต่อพัฒนาการของการพูดและการคิดในเด็ก เพราะความสนใจโดยสมัครใจเมื่อพวกเขาสามารถรักษาการสนทนาด้วยความพยายามอย่างแรงกล้านั้นจะเกิดขึ้นในวัยเรียนเท่านั้น

การคิดเชื่อมโยงกับคำพูดและภาษาอย่างเป็นธรรมชาติ การเกิดขึ้นและการพัฒนาของพวกเขาถือเป็นการเกิดขึ้นของรูปแบบพิเศษใหม่ในการสะท้อนความเป็นจริงและการจัดการมัน สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะภาษาออกจากคำพูด ภาษาเป็นระบบของสัญลักษณ์ทั่วไปด้วยความช่วยเหลือในการถ่ายทอดเสียงที่มีความหมายเหมือนกันและมีความหมายเหมือนกับระบบสัญญาณที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน คำพูดคือชุดของเสียงพูดหรือการรับรู้ที่มีความหมายเหมือนกันและมีความหมายเหมือนกับระบบสัญญาณที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน ภาษาเหมือนกันสำหรับทุกคนที่ใช้ คำพูดเป็นเรื่องส่วนบุคคล คำพูดเป็นการแสดงออกถึงจิตวิทยาของบุคคลหรือชุมชนของบุคคลที่มีลักษณะการพูดเหล่านี้ ภาษาสะท้อนถึงจิตวิทยาของผู้คนที่เป็นเจ้าของภาษา ไม่เพียงแต่คนที่ยังมีชีวิตอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรุ่นก่อนๆ ด้วย คำพูดโดยไม่ต้องเรียนรู้ภาษานั้นเป็นไปไม่ได้ ในขณะที่ภาษาสามารถดำรงอยู่และพัฒนาได้ค่อนข้างเป็นอิสระจากบุคคล ตามกฎหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาหรือพฤติกรรมของเขา

คำพูดของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ และขึ้นอยู่กับการฝึกพูดที่เพียงพอ สภาพแวดล้อมในการพูดปกติ ตลอดจนการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม ซึ่งเริ่มตั้งแต่วันแรกของชีวิต คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยธรรมชาติ แต่พัฒนาในกระบวนการของการสร้างเซลล์ - การพัฒนาส่วนบุคคลของร่างกายตั้งแต่เริ่มต้นจนถึงจุดสิ้นสุดของชีวิต) ควบคู่ไปกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กและทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ ของพัฒนาการโดยรวมของเขา การเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กเป็นไปตามรูปแบบที่เข้มงวด และมีลักษณะพิเศษหลายประการที่เหมือนกันกับเด็กทุกคน เพื่อให้เข้าใจพยาธิสภาพของคำพูดจำเป็นต้องเข้าใจเส้นทางการพัฒนาคำพูดของเด็กตามลำดับอย่างชัดเจนในสภาวะปกติเพื่อทราบรูปแบบของกระบวนการนี้และเงื่อนไขที่ความสำเร็จจะเกิดขึ้น

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดที่ดีคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการที่โรงเรียน เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่ดี จะล้าหลังและมักจะพบว่าตนเองอยู่ในหมู่ผู้ที่ล้มเหลวในวิชาต่างๆ

ภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในช่องปากของเด็ก ลักษณะเฉพาะของคำพูดดังกล่าวไม่เพียงแต่มีความกว้างขวางเท่านั้น แต่ยังมีความเด็ดขาดอีกด้วย เมื่ออายุได้ 7 ขวบ คำพูดของเด็กควรมีความหมายและอยู่บนพื้นฐานความรู้ที่เพียงพอ แต่นี่ยังไม่เพียงพอ - เนื้อหาต้องสร้างตามลำดับตรรกะ: ไม่สามารถข้ามตอนสำคัญได้ ไม่สามารถจัดเรียงใหม่แบบสุ่มได้ ควรหลีกเลี่ยงการแทรกที่ไม่จำเป็น ย้ายจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งตามหลักเหตุผล และสามารถทำคำสั่งให้สมบูรณ์ได้ ในกรณีนี้เด็กจะต้องออกเสียงเสียงและคำศัพท์ทั้งหมดในภาษาแม่ของเขาให้ถูกต้อง

ความเชี่ยวชาญในการพูดอย่างทันท่วงทีและครบถ้วนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกสำหรับการสร้าง (การปรากฏตัว) ของจิตใจที่เต็มเปี่ยมในเด็กและการพัฒนาที่ถูกต้องต่อไป วิธีการทันเวลาเริ่มตั้งแต่วันแรกหลังคลอด ครบถ้วนหมายความว่าเพียงพอในแง่ของปริมาณเนื้อหาทางภาษาและส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญคำพูดอย่างเต็มความสามารถในแต่ละระดับอายุ

การใส่ใจต่อพัฒนาการการพูดของเด็กในระยะแรกของการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากในเวลานี้สมองกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นและการทำงานของสมองกำลังถูกสร้างขึ้น จากการวิจัยของนักสรีรวิทยา การทำงานของระบบประสาทส่วนกลางนั้นได้รับการฝึกฝนได้อย่างง่ายดายในช่วงเวลาของการก่อตัวตามธรรมชาติ หากไม่มีการฝึกอบรม การพัฒนาฟังก์ชันเหล่านี้จะล่าช้าและอาจหยุดตลอดไปด้วยซ้ำ

ตามที่ M.M. Koltsova สำหรับหน้าที่ของการสร้างคำพูดช่วงเวลาของการพัฒนาที่ "วิกฤติ" ดังกล่าวคือสามปีแรกของชีวิตของเด็ก: เมื่อถึงช่วงเวลานี้การเจริญเติบโตทางกายวิภาคของพื้นที่การพูดของสมองโดยทั่วไปจะสิ้นสุดลงโดยพื้นฐานแล้วเด็กจะเชี่ยวชาญ รูปแบบไวยากรณ์หลักของภาษาแม่ของเขาและสะสมคำศัพท์จำนวนมาก หากในช่วงสามปีแรกคำพูดของทารกไม่ได้รับความสนใจอย่างเหมาะสม ในอนาคตจะต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการติดตามให้ทัน

กระบวนการเชี่ยวชาญคำพูดเจ้าของภาษาเป็นกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาและปรับปรุงระบบการสร้างคำพูดของร่างกายของแต่ละบุคคล เราเรียกรูปแบบของการเรียนรู้ภาษาว่าการพึ่งพาความเข้มข้นของการศึกษาทักษะการพูดกับศักยภาพในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมทางภาษา - เป็นธรรมชาติ (ในการเรียนรู้ที่บ้าน) หรือประดิษฐ์เช่น สภาพแวดล้อมทางภาษาที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษโดยวิธีการเชิงระเบียบวิธี (ในสถาบันก่อนวัยเรียน)

รูปแบบของการเรียนรู้คำพูด: ความสามารถในการรับรู้คำพูดของเจ้าของภาษาขึ้นอยู่กับการฝึกกล้ามเนื้อของอวัยวะในการพูดของเด็ก คำพูดพื้นเมืองจะได้มาหากเด็กได้รับความสามารถในการเปล่งเสียงหน่วยเสียงและแบบจำลอง prosodemes รวมทั้งแยกพวกมันออกจากคอมเพล็กซ์เสียงด้วยหู เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการพูด เด็กจะต้องฝึกการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์การพูด (และจากนั้นเมื่อเชี่ยวชาญการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดวงตาและมือ) ที่จำเป็นในการออกเสียงแต่ละหน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด และรูปแบบตำแหน่งและแต่ละ prosodeme (การปรับความแรงของเสียง ระดับเสียง จังหวะ จังหวะ จังหวะเสียงพูด) และการเคลื่อนไหวเหล่านี้จะต้องประสานกับการได้ยิน

คำพูดจะเกิดขึ้นหากเด็กฟังคำพูดของคนอื่นพูดซ้ำ (ดัง ๆ แล้วเงียบ ๆ ) ข้อต่อและข้อเสนอของผู้พูดเลียนแบบเขานั่นคือถ้าอวัยวะคำพูดของเขาทำงานอย่างแข็งขัน

ลักษณะของจิตใจเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง: เด็กจะต้องรับรู้คำพูดและเสียงอย่างชัดเจน จดจำและทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง สุขภาพการได้ยินที่ดีและความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังเป็นสิ่งสำคัญ เด็กจะต้องทำซ้ำสิ่งที่ได้ยินอย่างถูกต้อง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ อุปกรณ์พูดของเขาจะต้องทำงานอย่างชัดเจน: ส่วนต่อพ่วงและส่วนกลาง (สมอง)

พ่อแม่ส่วนใหญ่เชื่อว่าการสอนจดหมายให้ลูกก็เพียงพอแล้ว และเขาจะเริ่มอ่านและเขียนได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรไม่ได้ยกเว้นปัญหาร้ายแรงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้การอ่านและเขียน

แต่สาเหตุหลักของปรากฏการณ์นี้คือการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ข้อบกพร่องในการออกเสียงตลอดจนทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงที่ยังไม่พัฒนา

ทักษะการอ่านเกิดขึ้นในเด็กหลังจากเชี่ยวชาญการรวมเสียงคำพูดเป็นพยางค์และคำศัพท์เท่านั้น

กล่าวคือ ถ้าเราต้องการให้เด็กเรียนรู้ภาษาเขียน (การอ่านและการเขียน) ได้อย่างรวดเร็ว ง่ายดาย และหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดต่างๆ มากมาย เราควรสอนให้เขาวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงได้ดี

ในทางกลับกัน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงควรอยู่บนพื้นฐานของการรับรู้สัทศาสตร์ที่มั่นคงของแต่ละเสียงในภาษาแม่

การรับรู้สัทศาสตร์หรือการได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียงคำพูด (หน่วยเสียง)

ความสามารถนี้จะเกิดขึ้นในเด็กทีละน้อย ในกระบวนการพัฒนาตามธรรมชาติ

ดังนั้นการรับรู้สัทศาสตร์ที่ไม่สมบูรณ์ในแง่หนึ่งส่งผลเสียต่อพัฒนาการการออกเสียงของเด็ก ๆ ในทางกลับกันมันช้าลงและทำให้การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงซับซ้อนขึ้นโดยที่การอ่านและการเขียนเต็มรูปแบบเป็นไปไม่ได้

ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านและเขียนคือ: การรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้น, การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่รวมถึงการมีทักษะการวิเคราะห์เสียงขั้นพื้นฐาน

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบคือการเปลี่ยนไปสู่สถานะทางสังคมใหม่: เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเด็กนักเรียน

เด็กผสมผสานร่องรอยของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเข้ากับคุณสมบัติใหม่ของเด็กนักเรียน การเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นไปเป็นกิจกรรมด้านการศึกษามีอิทธิพลอย่างมากต่อแรงจูงใจและพฤติกรรมของเด็ก คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาจะขึ้นอยู่กับขอบเขตของข้อกำหนดเบื้องต้นในช่วงก่อนวัยเรียน

สำคัญมาก:

พัฒนาการทางร่างกายของเด็กดำเนินไปอย่างไรลักษณะของเขา

สภาพของการได้ยินทางกายภาพ (หูชั้นกลางอักเสบบ่อย);

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ ทักษะยนต์ทั่วไป ความบกพร่องทางพัฒนาการ

สถานะของระบบประสาท (ความตื่นเต้นง่าย, ซึมเศร้า, ฯลฯ );

ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก (พื้นที่ เวลา การดำเนินการนับ)

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ การท่องจำทางอ้อม และความสามารถในการฟังครู

กิจกรรมการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ ความอยากรู้อยากเห็น

กิจกรรมการสื่อสาร ความพร้อมที่จะทำงานร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

บนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เมื่อถึงวัยประถมศึกษา คุณสมบัติใหม่ๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้จะเริ่มก่อตัวขึ้น ความพร้อมด้านการศึกษาในโรงเรียนเกิดขึ้นนานแล้วก่อนเข้าโรงเรียนและยังไม่จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

แนวคิดเรื่องความพร้อมในการเรียนรู้ไม่เพียงแต่รวมถึงคุณลักษณะเชิงคุณภาพของคลังความรู้และความคิดของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนากิจกรรมการคิดทั่วไปด้วย การเรียนทำให้เด็กมีความต้องการใหม่ๆ ในด้านคำพูด ความสนใจ และความทรงจำ ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญเช่น ความตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมใหม่ของเขา

เกณฑ์พิเศษสำหรับความพร้อมในการศึกษาจะนำไปใช้กับการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กเป็นวิธีการสื่อสาร

1. เมื่อถึงวัยเรียน เด็กควรมีครบทุกอย่างด้านเสียงของคำพูด.

เด็กจะต้องมีการออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงทุกกลุ่ม

2. เมื่ออายุได้หกขวบ กระบวนการสัทศาสตร์ ความสามารถในการได้ยินและแยกแยะ แยกหน่วยเสียง (เสียง) ของภาษาแม่ได้เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์

3. ความพร้อมของเด็กในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด นี่คือความสามารถในการแยกเสียงสระเริ่มต้นออกจากองค์ประกอบของคำ การวิเคราะห์สระจากสามเสียงของ AIU การวิเคราะห์พยางค์หลังสระ – พยัญชนะ; ฟังและเน้นเสียงพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้ายในคำ ฯลฯ

4. การพัฒนาคำศัพท์ ความสามารถในการใช้วิธีการสร้างคำแบบต่างๆ การศึกษาและการใช้คำที่มีความหมายจิ๋วอย่างถูกต้องความสามารถในการสร้างคำในรูปแบบที่ต้องการ ระบุความแตกต่างระหว่างเสียงและความหมายระหว่างคำ สร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม

5. ตามวัยเรียนจะมีการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด นี่คือความสามารถในการใช้คำพูดวลีที่มีรายละเอียดความสามารถในการทำงานกับประโยค สร้างประโยคง่ายๆ อย่างถูกต้อง ดูความเชื่อมโยงของคำในประโยค ขยายประโยคที่มีสมาชิกรองและสมาชิกเนื้อเดียวกัน สร้างประโยคที่ซับซ้อนตามหลักไวยากรณ์อย่างถูกต้อง เด็กควรสามารถเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ โดยอิงจากชุดรูปภาพโครงเรื่องของเรื่องได้

การปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนที่แสดงออกมาเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียน

ภารกิจหลักของผู้ปกครองในระหว่าง ให้ความสนใจกับความผิดปกติในการพูดวาจาต่างๆ ของลูกของคุณในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์บำบัดการพูดก่อนโรงเรียนและป้องกันปัญหาในการสื่อสารในกลุ่มและผลการเรียนที่ไม่ดีในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ยิ่งเริ่มการฝึกอบรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจและการเตรียมตัวของเด็กไปโรงเรียน

เซอร์กีวา ที.อี.

กระบวนการสื่อสารเป็นที่คุ้นเคยและเป็นเรื่องปกติสำหรับคนส่วนใหญ่ รูปแบบการสื่อสารทางภาษากลายเป็นวิธีการสำคัญในการถ่ายทอดความคิดในรูปแบบที่กำหนดไว้สำหรับทั้งเด็กเล็กและผู้ใหญ่ อีกประการหนึ่งคือคุณภาพของคำพูดอาจแตกต่างกันไป ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าเกือบทั้งชีวิตคน ๆ หนึ่งสะสมประสบการณ์ในการใช้ภาษาเพื่อปรับปรุงในด้านต่างๆ ในยุคหลังเอ็มบริโอตอนต้น บุคคลจะพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานกับโลกภายนอก ซึ่งรวมถึงคำพูดด้วย พัฒนาการของคำพูดในการสร้างพัฒนาการเกิดขึ้นในขั้นตอนซึ่งบางส่วนอาจแสดงให้เห็นถึงระดับความเชี่ยวชาญในทักษะนี้ซึ่งเมื่อมองแวบแรกไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิดดั้งเดิมของการสื่อสารทางภาษา

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับคำพูด

การสื่อสารด้วยคำพูดถือได้ว่าเป็นเครื่องมือในการแลกเปลี่ยนข้อมูล ต้องขอบคุณกระบวนการทางภาษาศาสตร์ซึ่งเกิดขึ้นจากทักษะการพูดที่ทำให้บุคคลสามารถใช้ประสบการณ์ในอดีตและปัจจุบันของผู้อื่นได้ ดังนั้นการพัฒนาทักษะด้านแรงงานของมนุษยชาติจึงเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อรวมกันแล้ว ก็ไม่สามารถพิจารณาแยกออกจากเครื่องมือโดยตรงของการนำไปปฏิบัติได้ - ภาษา ในอีกด้านหนึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อและอีกด้านหนึ่งเป็นชุดสัญญาณที่บ่งบอกถึงปรากฏการณ์การกระทำหรือวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง คุณภาพของการใช้ทักษะทางภาษาเป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการสื่อสาร และพัฒนาการของคำพูดในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมนั้นเป็นรากฐานที่สร้างการก่อตัวของข้อต่อและความสามารถอื่น ๆ ในภายหลัง

คุณสมบัติและหน้าที่ของคำพูด

ตามที่ระบุไว้แล้วคำพูดทำให้บุคคลสามารถบรรลุกิจกรรมการทำงานที่ทันสมัยและค่อนข้างสูง สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากการที่บุคคลใช้ฟังก์ชันการสื่อสารด้วยวาจาอย่างมีประสิทธิภาพ ประการแรกนี่คือหน้าที่ของการสื่อสารซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวแปลความคิดของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ที่นี่เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การเน้นความสามารถในการรับรู้คำพูดโดยที่กระบวนการทางภาษาศาสตร์นั้นมีความยากจนอย่างมีนัยสำคัญหรือไม่มีความหมายเลย ในเวลาเดียวกันคำพูดและการใช้งานเป็นแรงผลักดันให้เกิดกิจกรรมทางปัญญาส่วนบุคคลในระหว่างที่ทักษะเช่นความจำการรับรู้การคิด ฯลฯ ได้รับการปรับปรุง เช่นเดียวกับหน้าที่ของการสื่อสารความสามารถเหล่านี้ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของคำพูดนั้นเอง พัฒนาการของคำพูดในการสร้างยีนยังกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพของทักษะนี้ด้วย ในหมู่พวกเขาความสามารถในการถ่ายทอดความคิดอย่างมีความหมายความถูกต้องของการนำเสนอการแสดงออกและประสิทธิผลซึ่งก็คืออิทธิพลต่อคู่สนทนานั้นโดดเด่น

ขั้นตอนของกิจกรรมการพูด

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดระบบขั้นตอนในระหว่างที่การพัฒนาทักษะการพูดเกิดขึ้นตามระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน แต่โดยปกติแล้วจะมีสามขั้นตอนพื้นฐานที่แตกต่างกัน - ได้แก่ ช่วงเตรียมอุดมศึกษาก่อนวัยเรียนและก่อนวัยเรียน ระยะเริ่มแรกเกี่ยวข้องกับการพูดให้เชี่ยวชาญภายในระยะเวลาสูงสุดหนึ่งปี นอกจากนี้ยังสามารถแบ่งออกเป็นหลายช่วงเวลาเนื่องจากในเวลานี้เกิดช่วงเวลาเปลี่ยนผ่านที่สำคัญหลายประการในการพัฒนา ตามด้วยสิ่งที่เรียกว่าระยะประถมศึกษาหรือก่อนวัยเรียนโดยที่เด็กควรจะพัฒนาทักษะพื้นฐานในการเรียนรู้อุปกรณ์การพูดแล้ว แต่อีกครั้งนี่เป็นเพียงระยะเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดในการกำเนิดซึ่งเราไม่ควรคาดหวังผลลัพธ์ที่ร้ายแรงในแง่ของการปรับปรุงคุณภาพของความสามารถในการสื่อสาร และขั้นตอนที่สามเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะในการใช้เครื่องมือทางไวยากรณ์

ปฏิกิริยาคำพูดครั้งแรก

ตั้งแต่วันแรกของการเกิดไม่จำเป็นต้องพูดถึงการแสดงออกทางคำพูดแบบดั้งเดิมแม้แต่ขั้นพื้นฐาน แต่ช่วงเวลานี้มีความสำคัญจากมุมมองของการก่อตัวของอุปกรณ์พูด มีความสำคัญเพราะในเวลานี้มีความเป็นไปได้ที่จะกำจัดข้อบกพร่องทางสรีรวิทยาบางอย่างซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถในการเชื่อมต่ออย่างเต็มที่ ดังนั้นการตรวจสอบอวัยวะที่จะกำหนดการพัฒนาคำพูดในอนาคตในการกำเนิดจึงมีสถานที่พิเศษ โดยสรุป อวัยวะเหล่านี้สามารถอธิบายได้ว่าเป็นอวัยวะสามส่วน ซึ่งรวมถึงระบบทางเดินหายใจ เสียง และข้อต่อ ในช่วงเวลาเดียวกันนี้เด็กเริ่มแสดงการเคลื่อนไหวของแผนกเหล่านี้ซึ่งทำให้เขาส่งเสียงกรีดร้องและร้องไห้

การพัฒนาคำพูดในช่วง 6 เดือนแรกของชีวิตเด็ก

เมื่ออายุ 5-6 เดือน เด็กเริ่มมีความแข็งแกร่งและสามารถพูดพล่ามและกรีดร้องได้อย่างมั่นใจ เมื่อถึงจุดสิ้นสุดของขั้นตอนนี้ เสียงฮัมก็จะปรากฏขึ้นเช่นกัน ซึ่งสามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้นได้ สิ่งสำคัญก็คือควบคู่ไปกับการพัฒนาความสามารถของตนเองในการสื่อสารด้วยวาจา เด็ก ๆ จะเริ่มรับรู้เสียงภายนอกอย่างแข็งขัน โดยให้ความหมายอย่างใดอย่างหนึ่งแก่พวกเขา ผู้ปกครองและคนอื่นๆ โดยทั่วไปสามารถมีอิทธิพลต่อการรวมคำในบริบทของการสร้างสรรค์ โดยทั่วไป ลักษณะของการพัฒนาคำพูดในการสร้างพัฒนาการส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก เด็กจะได้รับอิทธิพลจากน้ำเสียง ความแตกต่างตามสถานการณ์ของแต่ละบุคคล และรูปแบบพฤติกรรม เพื่อเสริมสร้างสถานการณ์จำลองบางอย่าง ขอแนะนำให้ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง - ความทรงจำของเด็กในเวลานี้บางครั้งกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพมากกว่าทักษะการพูดทางกายภาพ

ระยะพัฒนาการตั้งแต่ 5 ถึง 12 เดือน

ช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ 2 ประการที่จะยกระดับทักษะการพูดของเด็ก ประการแรก นี่เป็นการเลียนแบบผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่พยายามเลียนแบบสัญญาณเสียงที่เกิดขึ้นในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเลียนแบบกลไกของการออกเสียงที่เปล่งออกมาอีกด้วย ดังนั้นแบบจำลองมาตรฐานจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำพูดที่จะถูกสร้างขึ้น พัฒนาการของคำพูดในการสร้างวิวัฒนาการในขั้นตอนนี้ยังเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำกับโลกภายนอก แต่ในการรวมกันและกับเสียงหวือหวาทางอารมณ์ และที่นี่เราสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญประการที่สองต่อการพัฒนาในอนาคต นี่คือลักษณะของการตอบสนองต่อคำและวลีที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เด็กรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่ได้เต็มที่ยิ่งขึ้นและตัดสินใจเป็นรายบุคคลตามคำพูดนั้น

ขั้นตอนการพัฒนาตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี

ในช่วงเวลานี้อุปกรณ์ข้อต่อของเด็กจะถูกสร้างขึ้นและฐานความหมายจะถูกรวมเข้าด้วยกันบนพื้นฐานของที่เขาสามารถเข้าใจสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดได้ และหากในปีแรกความเข้าใจคำศัพท์เกิดขึ้นในรูปแบบทั่วไปในเวลานี้เด็ก ๆ ก็พูดคำพูดที่มั่นคงไม่มากก็น้อยแม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดร้ายแรงก็ตาม เช่น อาจสับสนความหมายของคำบางคำ ละเว้นคำบุพบท และแสดงคำขอได้ยาก ในขั้นตอนนี้การพัฒนาคำพูดในกระบวนการสร้างยีนส่วนใหญ่เกิดขึ้นเนื่องจากการสะสมของคำ นั่นคือกลไกในการจัดการกับสิ่งเหล่านี้อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาอย่างแข็งขันและกำลังได้รับการปรับปรุงเท่านั้น แต่เด็กหลายคนประสบปัญหาอย่างแม่นยำเนื่องจากขาดคำศัพท์

ขั้นตอนของการพัฒนาตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี

ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เด็กสามารถแสดงความคิดเห็นในรูปแบบที่เข้าใจได้แล้ว โดยที่ยังคงโครงสร้างไวยากรณ์ไว้ แน่นอนว่าช่วงนี้ย่อมมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นมากมาย ส่วนใหญ่ยังคงเกิดขึ้นเนื่องจากไม่สามารถใช้ประโยคที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้องและในบางกรณีก็เกิดข้อผิดพลาดในการออกเสียงเสียงด้วย การรับรู้สัทศาสตร์ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งหมายความว่าเด็กสามารถควบคุมคำพูดของตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เขาได้ยินตัวเองและแก้ไขตัวเองตามกฎเกณฑ์ที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้เอง ดังนั้นหน้าที่การสอนของผู้ปกครองจึงยังคงมีนัยสำคัญ นอกจากนี้ ในกระบวนการสร้างยีนในขั้นตอนนี้ ยังเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการปรับปรุงคุณสมบัติต่างๆ เช่น การคิด การท่องจำ และการรับรู้

การพัฒนาทักษะการออกเสียงและสัทศาสตร์

การเสริมสร้างความสามารถในการรับรู้เสียงด้วยหูและทำซ้ำได้อย่างถูกต้องนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนาอวัยวะในการสร้างคำพูดทันที กล่าวอีกนัยหนึ่ง อุปกรณ์คำพูดและส่วนเสียงร้องทั้งหมด ควบคู่ไปกับระบบการได้ยินเป็นวัตถุหลักที่เด็กมุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญโดยสัญชาตญาณ ยิ่งกว่านั้นสามารถให้ความสนใจกับข้อต่อได้มากขึ้นเนื่องจากคุณภาพของการออกเสียงขึ้นอยู่กับมัน ความสามารถในการกระจายการใช้เฉดสีคำพูดก็แสดงออกมาที่นี่เช่นกัน อารมณ์จะสะท้อนให้เห็นมากขึ้นโดยวิธีการออกเสียงคำบางคำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งน้ำเสียงในขั้นตอนนี้จะได้รับคุณสมบัติโวหารของตัวเองซึ่งสามารถทำซ้ำลักษณะการสนทนาของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างได้อย่างเป็นธรรมชาติ

กระบวนการขยายฐานคำศัพท์และไวยากรณ์

นอกจากการสะสมคำศัพท์แล้ว ในเวลานี้เด็กๆ ยังพยายามเชื่อมโยงคำศัพท์เหล่านั้นอย่างถูกต้องอีกด้วย เขาสามารถจัดการการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดได้แล้ว แต่ปัญหาในการเขียนชุดคำที่ซับซ้อนยังคงเป็นไปได้ ทักษะการจัดการกรณีที่ถูกต้องจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น ความสามารถในการแยกแยะระหว่างตัวเลขพหูพจน์และเอกพจน์การลงท้าย ฯลฯ ยังพัฒนาในกระบวนการพูด ช่วงต่อมาในระหว่างที่โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาในการกำเนิดกำเนิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของระดับวากยสัมพันธ์และสัณฐานวิทยาของความสามารถทางภาษา . เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการสร้างคำและการผันคำ เขียนประโยคอย่างอิสระ และเรียนรู้การใช้ความเครียดอย่างถูกต้อง และเช่นเคยสัทศาสตร์และความสามารถในการรับรู้คำพูดภายนอกยังคงเป็นหนึ่งในปัจจัยภายนอกหลักซึ่งทำให้เด็กพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเขา

พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด

ในช่วงเวลานี้ มีการเสริมสร้างทักษะการพูดอย่างครอบคลุมจากด้านต่างๆ ตั้งแต่เสียง สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และคำศัพท์ การพูดที่สอดคล้องกันต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเด็ก และยังเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตในระดับที่มากขึ้น ทักษะในการรักษาบทสนทนายังได้รับการพัฒนา ซึ่งไม่ได้ประกอบด้วยเพียงประโยคง่ายๆ หรือประโยคที่ซับซ้อนอีกต่อไป แต่ยังต้องใช้ปฏิกิริยาทางวาจาที่ค่อนข้างรวดเร็วในการเปลี่ยนคำตอบและคำถามอีกด้วย ดังที่รูปแบบของการพัฒนาคำพูดในพัฒนาการของพัฒนาการแสดงให้เห็น เด็ก ๆ จะเริ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการสื่อสารและบริบทของมัน ความเหมือนกันของสถานการณ์ซึ่งมีภูมิหลังเชื่อมโยงเด็กกับคู่สนทนามีอิทธิพลต่อคำพูดของเขา

การรบกวนที่อาจเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาคำพูด

ข้อบกพร่องด้านคำพูดส่วนใหญ่สัมพันธ์กับความล้าหลังของการทำงานของจิตใจ แม้ว่าความผิดปกติทางกายภาพมักเกิดขึ้นก็ตาม โดยปกติแล้วเหตุผลทั้งสองเสริมซึ่งกันและกันซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดปัจจัยที่ซับซ้อนขึ้นซึ่งไม่อนุญาตให้ใครพบวิธีแก้ไขปัญหาที่ชัดเจน ข้อบกพร่องดังกล่าว ได้แก่ alalia, dysphonia, logoneurosis เป็นต้น การเบี่ยงเบนบางอย่างเกี่ยวข้องกับการรบกวนในกระบวนการสร้างเสียงส่วนอื่น ๆ เกิดจากปัญหาของเครื่องช่วยฟังและอื่น ๆ ไม่อนุญาตให้มีการจัดฟังก์ชั่นจังหวะจังหวะที่ถูกต้อง บางครั้งการพัฒนาคำพูดที่บกพร่องในการสร้างยีนสามารถแก้ไขได้ตั้งแต่อายุยังน้อย แต่เมื่อคุณอายุมากขึ้น แม้จะอยู่ในช่วงเริ่มแรกของการพัฒนาคำพูดก็ตาม การรับมือกับการละเมิดดังกล่าวก็จะยากขึ้นเรื่อยๆ

บทสรุป

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าไม่มีแบบจำลองทั่วไปสำหรับการพัฒนาความสามารถในการพูด เมื่อทักษะดังกล่าวพัฒนาขึ้น เด็กแต่ละคนจะพัฒนาระบบของตนเอง เช่น สะพาน เพื่อช่วยให้เขาเข้าใจกฎและหลักการที่ใช้เป็นพื้นฐานในการพูด พัฒนาการของคำพูดในการกำเนิดยังเกิดขึ้นพร้อมกับความล่าช้าของทักษะบางอย่าง คุณควรเตรียมตัวสำหรับสิ่งนี้ด้วย ตัวอย่างเช่น เขาอาจรู้สึกว่ามีเสียงเรียกเข้าซ้ำๆ ในระยะแรก แต่ยังไม่สามารถออกเสียงด้วยตัวเองได้ ในบางประเด็น ความแตกต่างของสัญญาณการสื่อสารคำพูดของแต่ละบุคคลก็เกิดขึ้นในแง่ของการรับรู้การออกเสียงและจะเกิดขึ้นในรูปแบบเพิ่มเติมของความสามารถในการรวมคำเข้าด้วยกันเป็นประโยคและรักษาบทสนทนา