Vrste usposabljanja. Vidnost. Vrste in vrste vizualnih pripomočkov

V procesu spoznavanja okoliške resničnosti (enako v procesu učenja) so vključeni vsi človeški čuti. Zato načelo jasnosti izraža potrebo po oblikovanju predstav in pojmov pri učencih na podlagi vseh čutnih zaznav predmetov in pojavov. Vendar pa je zmogljivost čutil ali »komunikacijskih kanalov« človeka z zunanjim svetom drugačna. Po mnenju nekaterih strokovnjakov, če na primer slušni organ odda 1000 konvencionalne enote informacij na časovno enoto, potem organ dotika za isto časovno enoto zgreši 10.000 konvencionalnih enot informacij, organ vida pa 100.000, tj. Približno 80% informacij o svetu okoli nas pridobimo z vidom.

Tako ob upoštevanju največjega prepustnost informacij iz organov vida je načelo jasnosti postavljeno na prvo mesto. Vendar ne vključuje samo zanašanja na vid, ampak tudi na vsa druga čutila. Na to situacijo je opozoril tudi veliki ruski učitelj K.D. Ušinski. Opozoril je, da kaj večČutni organi sodelujejo pri zaznavanju katerega koli vtisa, bolj trdno je pritrjen v našem spominu. Fiziologi in psihologi to situacijo pojasnjujejo z dejstvom, da so vsi človeški čuti med seboj povezani. Eksperimentalno je bilo dokazano, da če oseba prejme informacije hkrati z vidom in sluhom, jih zaznava močneje kot informacije, ki prihajajo samo z vidom ali samo s sluhom.

Uporaba vizualnih in tehnična sredstva usposabljanje prispeva ne le k učinkoviti asimilaciji ustreznih informacij, ampak tudi aktivira kognitivno dejavnost učencev; razvija njihovo sposobnost povezovanja teorije s prakso, z življenjem; razvija sposobnosti tehnične kulture; spodbuja pozornost in natančnost; poveča zanimanje za učenje in ga naredi bolj dostopnega.

Vizualizacija, ki se uporablja v procesu študija različnih akademskih disciplin, ima svoje posebne značilnosti in vrste. Vendar pa didaktika preučuje učni proces kot tak, ne glede na kateri koli učni predmet, zato preučuje največ običajne vrste vidnost:

Naravna ali naravna vidljivost. Ta vrsta vključuje naravne predmete in pojave, tj. kot se dogajajo v resnici. Na primer, med učnim procesom se rastline ali živali prikazujejo pri pouku biologije, elektromotorji pri študiju fizike itd.

Vizualna jasnost. Ta vrsta vključuje: postavitve, modele nekaterih tehnične naprave, stojala, razni zaslonski mediji (izobraževalni filmi, filmski trakovi ipd.), graf učni pripomočki(plakati, diagrami, tabele, risbe itd.). Večina pripada tej vrsti vizualni pripomočki, ki se uporabljajo v učnem procesu.

Posebna vrsta vidljivosti je besedno-figurativna jasnost. Ta vrsta vključuje svetlo besedni opisi ali zgodbe o zanimivi primeri, na primer pri študiju zgodovine ali literature, različne vrste avdio mediji (video in magnetofonski posnetki).

Druga vrsta vizualizacije je praktična demonstracija določenih dejanj s strani učitelja: izvajanje telesna vadba pri pouku športne vzgoje, delo z določenim instrumentom pri pouku delovno usposabljanje, izvajanje določenih praktičnih operacij med študijem na poklicni šoli itd.

Vse zgoraj omenjene glavne vrste vidnosti zelo pogosto dopolnjuje še en edinstven tip, to je tako imenovana notranja vidnost, ko se v učnem procesu zdi, da se zanašajo na prejšnje izkušnje učencev, ko se od njih zahteva, da preprosto predstavljajte si neko situacijo, nek pojav. Na primer, pri izpeljavi formule za izračun upora prevodnika (pri pouku fizike) učencem ni treba pokazati prevodnikov različnih prerezov, od različne materiale. Pri tem je potrebno, da si zamislijo abstrakten prevodnik in logično sklepajo, od česa je lahko odvisen njegov upor.

V zadnjem času je poseben pomen v učnem procesu namenjen vizualni jasnosti (čeprav je priporočljivo uporabljati različne vrste v njihovi kombinaciji). Prednosti vizualne nazornosti (npr. izobraževalni filmi) so v tem, da omogoča prikaz nekaterih pojavov pospešeno (nastajanje rje pri koroziji kovin) ali počasneje (zgorevanje gorljive zmesi v motorju). ).

Načelo vidljivosti se izvaja skozi po pravilih usposabljanje:

1. Tudi najpreprostejših, tehnično nepopolnih, zastarelih priročnikov ni mogoče prezreti, če ponujajo pozitiven rezultat. To so lahko na primer domači priročniki, ki jih izdelajo učitelji ali učenci. Takšni stari priročniki včasih ne dajo želenega učinka, pa ne zato, ker bi bili sami po sebi slabi, temveč zato, ker bi jih uporabljali nepravilno.
2. Vizualnih pripomočkov ne bi smeli uporabljati za »posodobitev« učnega procesa, temveč kot najpomembnejše sredstvo uspešnega učenja.
3. Pri uporabi vizualnih pripomočkov je treba upoštevati določen občutek za sorazmerje. Tudi če ima učitelj veliko število dobrih pripomočkov za določeno učno gradivo, to ne pomeni, da jih je treba vse uporabiti pri pouku. To vodi do razpršitve pozornosti in asimilacija gradiva bo težavna.
4. Vizualne pripomočke je treba pokazati le, kadar so med predstavitvijo potrebni. izobraževalno gradivo. Do določene mere je zaželeno, da so vsi pripravljeni vizualni pripomočki (naprave, zemljevidi ipd.) učencem nekako skriti. Pokazati jih je treba v določenem zaporedju in ob pravem času. Izjema so vizualni pripomočki, kot so znaki s pravilnim črkovanjem težke besede, plakati vseh zapletenih fizikalnih in matematičnih formul, množilnih tabel, matematičnih konstant, ki si jih je treba zapomniti itd. Takšni vizualni pripomočki morajo biti učenci nenehno pred očmi.
5. Da bi osredotočili pozornost učencev, je potrebno usmerjati njihova opazovanja. Pred prikazom vizualnega pripomočka morate razložiti namen in zaporedje opazovanja ter opozoriti na vse stranske, nepomembne pojave.

Vizualni pripomočki sami po sebi nimajo posebne vloge v učnem procesu, učinkoviti so le v kombinaciji z učiteljevo besedo. Načelo vidnosti učitelji zelo pogosto razumejo kot potrebo učencev po neposrednem opazovanju določenih pojavov. Ni pa vsako zaznavanje vedno produktivno, tako je lahko le pri aktivnem razmišljanju, ko se porajajo vprašanja in si učenci prizadevajo najti odgovore nanje. N. Pirogov je nekoč opozoril, da »niti vidnost niti beseda sama po sebi, brez sposobnosti, da ju pravilno ravnamo ... ne bosta naredila ničesar vrednega« (Pirogov N. Vprašanja življenja. Op. T. 1. - St. Petersburg , 1887 .– Str. 116).

obstajajo različne načine kombinacije besed in vidnosti, ki jih je podrobno analiziral in povzel L.V. Zankov v svoji knjigi "Vidnost in aktivacija učencev pri učenju" (M.: Uchpedgiz, 1960). Najbolj tipični so:

• z besedami učitelj sporoča informacije o predmetih in pojavih, nato pa z demonstracijo ustreznih vizualnih pripomočkov potrdi resničnost svojih informacij;
• S pomočjo besed učitelj usmerja opazovanje učencev, znanje o relevantnih pojavih pa pridobivajo v procesu neposrednega opazovanja tega pojava.

Očitno je druga metoda učinkovitejša od prve, saj se osredotoča na krepitev aktivnosti učencev, vendar se najpogosteje uporablja prva. To je razloženo z dejstvom, da je prva metoda časovno učinkovitejša, lažja za učitelja in zahteva manj časa za pripravo na pouk.

Po eni strani lahko vizualizacijo uporabimo za obogatitev čutne izkušnje učencev. V teh primerih naj bo čim bolj svetla in barvita, na primer pri študiju zgodovine, literature itd.

Po drugi strani pa lahko vizualizacijo uporabimo le za razjasnitev bistva nekega pojava. Ko mlajše šolarje učimo štetja, ne potrebujemo plakatov z lepimi ladjicami ali letali, ampak plakate z navadnimi svinčniki, saj sicer otrokove pozornosti ne bomo pritegnili na število predmetov, ne na štetje, ampak na letala. , do same slike.

Vsa čutila sodelujejo v procesu učenja in spoznavanja okoliške stvarnosti. Zato načelo jasnosti določa potrebo po oblikovanju pojmov in idej pri učencih na podlagi čutnih zaznav pojavov in predmetov. Vendar pa imajo čutila ali »komunikacijski kanali« človeka s svetom različne zmogljivosti. Tako lahko v eni časovni enoti organ sluha prenese 1 tisoč konvencionalnih enot informacij, organ dotika - 10 tisoč in organ vida - 100 tisoč. Izkazalo se je, da človek približno 80% informacij o svetu okoli sebe prejme skozi vid.

Ob upoštevanju največje prepustnosti organov vida je na prvem mestu načelo jasnosti. Vendar ne vključuje zanašanja le na vid, ampak tudi na druge čute. Po mnenju učiteljev, več čutnih organov je vključenih v zaznavanje katerega koli vtisa, bolj trdno se bo utrdilo v spominu, vse pa je razloženo z medsebojno povezanostjo čutov.

Prispeva k učinkoviti asimilaciji informacij uporaba vizualnih in Poleg tega se aktivira kognitivna dejavnost učencev, razvija se sposobnost povezovanja teorije s prakso in življenjem, oblikujejo se tehnične sposobnosti kulture, povečuje se zanimanje za učenje, gojijo se natančnost in pozornost.

Vrste vidljivosti

Didaktika preučuje učenje brez naveze na določen predmet, zato upošteva splošne vrste vizualizacije:

• Naravna ali naravna vizualizacija prikazuje pojave in predmete, ki jih lahko najdemo v realnosti. Na primer, pri pouku biologije, ko preučujejo rastlino, pokažejo njen vzorec.
• Vizualna nazornost prikazuje modele ali makete naprav, grafične pripomočke (risbe, plakate, diagrame), zaslonske pripomočke (filmske trakove) in druge vizualne pripomočke.
• Besedno-figurativna vizualizacija je posebna vrsta, ki vključuje živahne zgodbe in besedne opise, zvočne naprave.
• Praktična predstavitev dejanj - vključuje predstavitev trenerjem razne akcije. To vključuje delo z orodji pri pouku dela, telesne vaje pri pouku športne vzgoje in praktične naloge v poklicnih šolah.

Te vrste vidnosti se pogosto dopolnjujejo s tako edinstveno vrsto, kot je notranja vidnost. Med učnim procesom si učence prosimo, da si zamislijo situacijo na podlagi svojih prejšnjih izkušenj. Na primer, pri pouku fizike, da bi izpeljali formulo za izračun upora prevodnika, učencem niso prikazani vodniki različnih prerezov, ampak naj si zamislijo abstraktni prevodnik in razmišljaj logično, od česar bo odvisna njegova odpornost.

Izvajanje načela vidnosti

Načelo vidnosti se izvaja z upoštevanjem naslednjih učnih pravil:

1. Če vizualni pripomoček daje pozitiven rezultat, vendar je zastarel ali tehnično pomanjkljiv, ga ne smete prezreti.
2. Vizualni pripomočki se ne uporabljajo za posodobitev učnega procesa, temveč kot najpomembnejše sredstvo uspešno učenje.
3. Pri uporabi vizualnih pripomočkov je pomembno vedeti, kdaj se ustaviti; preveč jih bo povzročilo razpršenost pozornosti, kar bo poslabšalo asimilacijo gradiva.
4. Demonstracija vizualne pomoči naj se med podajanjem učne snovi pojavljajo le v trenutku, ko je to potrebno, pred tem pa morajo biti zaprti pred očmi učencev. Izjema so plakati s formulami, konstantami itd., ki jih je treba naučiti na pamet. Nato naj bodo vizualni pripomočki učencem nenehno pred očmi.
5. Opazovanja učencev je treba usmerjati, da se osredotoči njihova pozornost.

Vizualni pripomočki sami po sebi nimajo posebne vloge v učnem procesu; jih združi z učiteljevimi besedami. Če želite to narediti, se lahko držite enega od načel kombiniranja:

• ustno učitelj poda informacijo o pojavu ali predmetu, nato pa potrdi njeno resničnost s prikazom vizualnega pripomočka;
• govorno učitelj usmerja opazovanja učencev, vendar si znanje o predmetu ali pojavu pridobijo z opazovanjem.

Prvi način je za učitelja lažji, saj zahteva manj časa, drugi pa je učinkovitejši, saj prispeva k aktivaciji dejavnosti učencev.

Vizualizacijo lahko uporabimo za obogatitev čutne izkušnje učencev, potem pa naj bo barvita in živahna. Po drugi strani pa pri poučevanju aritmetike osnovnošolcev plakati z lepe risbe, bolje je, da pokažejo preproste svinčnike, potem bo pozornost osredotočena na samo štetje in ne na gledanje slik.

Vidnost je ena od posebnosti likovne umetnosti kot izobraževalnega predmeta. Učenje risanja iz življenja je že vizualno. Nemogoče je izvajati lekcije o tematski in dekorativni risbi, lekcije-pogovori o likovni umetnosti brez tabel, modelov, risb in reprodukcij slik umetnikov.

Vizualizacija je pot do razumevanja bistva pojava, do njegovega razkritja značilne lastnosti in vzorcev. Vizualizacija prispeva k razvoju učenčeve sposobnosti opazovanja in logično razmišljanje. Ko učenci zaznavajo predmete in procese v naravi, vizualizacija služi kot vir znanja, ko pa predmetov, ki jih preučujemo, učencem ni mogoče pokazati, vizualizacija z uporabo vizualnega spomina pomaga pri reprodukciji njihovih podob. Vizualizacija pomaga bolje asimilirati številne abstraktne določbe, tj. prispeva k razvoju abstraktno mišljenje. V tem primeru je določeno s posebnostmi razvoja otrokovega mišljenja. Vklopljeno zgodnje faze otroški razvoj misli več slik kot pojmi. V tem času koncepti veliko lažje dosežejo otrokovo zavest, če so podprti s konkretnimi dejstvi, primeri in slikami.

V procesu spoznavanja okoliške resničnosti (enako v procesu učenja) so vključeni vsi človeški čuti. Zato načelo jasnosti izraža potrebo po oblikovanju predstav in pojmov pri učencih na podlagi vseh čutnih zaznav predmetov in pojavov. Vendar pa je zmogljivost čutil ali »komunikacijskih kanalov« človeka z zunanjim svetom drugačna. Po mnenju strokovnjakov, če na primer organ sluha zgreši 1000 konvencionalnih enot informacij na časovno enoto, potem organ dotika zgreši 10.000 konvencionalnih enot informacij v isti časovni enoti, organ vida pa 100.000. tj. Približno 80% informacij o svetu okoli nas pridobimo z vidom.

Tako ob upoštevanju največje zmogljivosti informacij v organih vida na prvo mesto postavljamo načelo jasnosti. Vendar ne vključuje le zanašanja na vid, ampak tudi na vsa ostala čutila. Na to situacijo je opozoril tudi veliki ruski učitelj K.D. Ušinski. Opozoril je, da večje kot je število čutnih organov, ki sodelujejo pri zaznavanju katerega koli vtisa, bolj trdno je pritrjen v našem spominu. Fiziologi in psihologi to situacijo pojasnjujejo z dejstvom, da so vsi človeški čuti med seboj povezani. Eksperimentalno je bilo dokazano, da če oseba prejme informacije hkrati z vidom in sluhom, jih zaznava močneje kot informacije, ki prihajajo samo z vidom ali samo s sluhom. Psihološki temelji jasnost je v tem, da imajo občutki odločilno vlogo v človekovi zavesti, to je, če človek ni videl, slišal ali čutil, nima potrebnih podatkov za presojo. Več čutnih organov je vključenih v zaznavanje, globlje in natančnejše je človekovo znanje o predmetu.

Ima veliko vlogo pri učenju risanja načelo vidnosti, ki je sestavljen iz dejstva, da študenti gredo do zanesljivega znanja, se obračajo na predmete in pojave same kot na vir znanja. Vidnost poučevanja in vzgoje predpostavlja tako široko uporabo vizualnih občutkov, zaznav, podob kot stalno zanašanje na čutne dokaze, s katerimi se doseže neposreden stik z realnostjo.

Načelo nazornosti naj prežema celoten sistem pouka likovne umetnosti. Vidnost poučevanja ni samo razkriti vzorec strukture narave, pomagati otrokom razumeti proces gradnje podobe, temveč jih tudi naučiti delati. Na primer, šolar je že razumel, da je na začetku konstruiranja slike risba narisana z rahlim dotikom svinčnika, v praksi pa mu to ne uspe. Učitelj pokaže, kako se to naredi. Še en primer. Učenec uporablja radirko nepravilno: z njo bodisi močno podrgne po papirju, ki postane zaradi tega umazan in ga na koncu podrgne do lukenj, ali pa poskuša izbrisati celotno risbo. Učitelj pokaže, kako uporabljati radirko, pri čemer previdno odstrani le nepotrebne in nepravilno narisane črte.

Vizualne metode.

Vizualne metode poučevanja so tiste metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva v veliki meri odvisna od vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev, ki se uporabljajo v učnem procesu. Vizualne metode se uporabljajo v povezavi z verbalnimi in praktičnimi učnimi metodami in so namenjene vizualnemu in senzoričnemu seznanjanju učencev s pojavi, procesi, predmeti v njihovem življenju. v naravi ali v simbolični podobi z uporabo vseh vrst risb in reprodukcij; sheme itd. V sodobnih šolah se v ta namen pogosto uporabljajo zaslonska tehnična sredstva. Vizualne metode poučevanja lahko razdelimo na dve vrsti: velike skupine: metoda ilustracije in metoda demonstracije.

Metoda ilustracije vključuje prikazovanje učencem ilustrativnih pripomočkov, plakatov, tabel, slik, zemljevidov, skic na tabli, ploščatih modelov itd.

Metoda demonstracije običajno povezana s predstavitvijo instrumentov, eksperimentov, tehnične instalacije, filmi, filmski trakovi itd.
Ta delitev vizualnih pripomočkov na ilustrativne in demonstrativne je pogojna. Ne izključuje možnosti, da se nekateri vizualni pripomočki razvrstijo kot ilustrativni in demonstrativni. (Na primer prikaz ilustracij skozi epidiaskop).

Vrste vidljivosti.

Vizualizacija, ki se uporablja v procesu študija različnih akademskih disciplin, ima svoje posebne značilnosti in vrste. Vendar pa didaktika preučuje učni proces kot tak, ne glede na kateri koli predmet, torej proučuje najbolj splošne vrste vizualizacije:

Naravna ali naravna vidljivost. Ta vrsta vključuje naravne predmete in pojave, tj. kot se dogajajo v resnici. Na primer, med učnim procesom se rastline ali živali prikazujejo pri pouku biologije, elektromotorji pri študiju fizike itd.

Vizualna jasnost. V to vrsto spadajo: postavitve, modeli nekaterih tehničnih naprav, stojala, različni zaslonski mediji (učni filmi, filmski trakovi itd.), Grafični učni pripomočki (plakati, diagrami, tabele, risbe itd.). Večina vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo v učnem procesu, sodi v to vrsto. Prednosti vizualne nazornosti (npr. izobraževalni filmi) so v tem, da omogoča prikaz nekaterih pojavov pospešeno (nastajanje rje pri koroziji kovin) ali počasneje (zgorevanje gorljive zmesi v motorju). ).

Posebna vrsta vidljivosti je besedno-figurativna jasnost. Ta vrsta vključuje živahne verbalne opise ali zgodbe o zanimivih primerih, na primer pri študiju zgodovine ali literature, in različne vrste zvočnih medijev (video in magnetofonski posnetki).

Druga vrsta vidnosti je praktični prikaz poučevanje določenih dejanj: izvajanje telesnih vaj pri pouku telesne vzgoje, delo z določenim inštrumentom pri pouku delovnega usposabljanja, izvajanje posebnih praktičnih operacij med študijem v poklicni šoli itd.

Vse imenovane glavne vrste vidnosti so zelo pogosto dopolnjene z drugo edinstveno vrsto, to je tako imenovana notranja vidnost, ko se v učnem procesu tako rekoč zanašamo na prejšnje izkušnje učencev, ko se od njih zahteva, da si preprosto predstavljajo neko situacijo, nek pojav.

Vrste vidljivosti.

Vizualne pripomočke lahko razdelimo v naslednje skupine:

Predmeti, ki služijo kot objekti podobe pri pouku likovne umetnosti. Kot naravo lahko uporabimo predmete kubične, prizmatične, piramidalne, valjaste, stožčaste, sferične in kombinirane oblike. To so lahko sadje, zelenjava, posoda, pohištvo, knjige, delovni pripomočki, rože, vaze, plišaste ptice in živali.

Modeli, ki pojasnjujejo konstruktivne zakonitosti konstruiranja objektov, zakone perspektive, svetlobe in sence ter barvne znanosti. To so lahko žični modeli geometrijskih teles, gospodinjski predmeti, človeške figure, modeli geometrijskih teles iz pleksi stekla. Za razlago perspektivnih izrezov se uporabljajo modeli vrtečih se krogov, kvadratov na stojalih in vrtnic za razkrivanje vzorcev mešanja barv.

Metodološki diagrami, slike in tabele. Izvedba risbe ali slikarske skice po korakih. Z zamenjavo učiteljeve risbe na tabli pomagajo prihraniti čas. Dinamične tabele.

Reprodukcije slik, risb, podob predmetov, dekorativne in uporabne umetnosti. Seznanitev z delom izjemnih mojstrov likovne umetnosti, z umetnostjo ljudskih obrtnikov.

Predstavitveni vizualni pripomočki (video filmi, CD-ji, DVD-ji, filmski trakovi, diapozitivi). Uporaba tehničnih učnih pripomočkov za prikaz video filma, filmskega traku ali diapozitivov o delu določenega umetnika, o različne vrste in zvrsti likovne umetnosti v procesu pogovora o likovni umetnosti aktivira misli učencev, čustveni odnos do gradiva in na koncu poveča učinkovitost pouka.

Pedagoško risanje. Poseben pomen v pedagoškem procesu ima pedagoško risanje - učitelj prikazuje potek dela na risbi, razlaga določeno metodo dela s svinčnikom, čopičem, prikazuje konstruktivno konstrukcijo, prostorski položaj predmet.

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-02-12

Vsako načelo poučevanja je odvisno od ciljev, ki si jih učitelj zastavi. Lahko na primer razvija svojega učenca, širi njegovo splošno znanje, spodbuja poznavanje pojavov okoliškega sveta, ustvarja najprimernejše pogoje za njegov razvoj itd. Vendar je zelo pomembno vedeti, da ni univerzalnega "recepta", po katerem lahko vsaka oseba postane razvita in inteligentna, vendar obstaja več načel, ki bodo učitelju pomagala postati resnično dober učitelj in povečati učinkovitost svojih dejavnosti.

Prvo načelo – Prepričajte se, da sta usposabljanje in razvoj potrebna

Najprej morate opraviti natančno analizo spretnosti in sposobnosti študentov in se odločiti, ali res obstaja potreba po usposabljanju (velja predvsem za univerzitetne diplomante, ljudi, ki želijo izboljšati svoje sposobnosti, opraviti prekvalifikacijo itd.). Prav tako se morate prepričati, da je potreba ali težava vprašanje usposabljanja. Na primer, če študent ne izpolnjuje zahtev izobraževalnega procesa, je treba ugotoviti, ali ima za to zagotovljene pogoje, ali sam razume, kaj se od njega zahteva. Poleg tega je treba opraviti analizo sposobnosti, spretnosti, znanja in drugih osebnostnih značilnosti. To bo pomagalo bolje razumeti, v katero smer je treba usmeriti izobraževalni proces. V šolskem okolju lahko to pomaga določiti učenčeve sposobnosti in predispozicije za določene predmete.

Drugo načelo je ustvarjanje pogojev za učenje in razvoj

Študentom je treba posredovati informacije, da je potrebno pridobivati ​​nova znanja, pridobivati ​​nove veščine in se razvijati ter zakaj je to potrebno. Nato se morate prepričati, da učenci razumejo povezavo med pridobitvijo izobraževanja in njegovim potekom praktična uporaba v življenju. Učinkovitost učenja se večkrat poveča, če učenci razumejo razmerje med svojim učenjem in priložnostjo, da so koristni družbi kot celoti in sebi osebno. Uspešna izvedba akademske naloge je mogoče spodbuditi s priznavanjem napredka, dobrih ocen in pozitivne povratne informacije. Tako bodo učenci še bolj motivirani.

Tretje načelo je zagotoviti točno takšno usposabljanje in razvoj, ki bo uporaben v praksi

V pedagoški proces je treba vpeljati takšne predmete in discipline (znanja, sposobnosti in spretnosti), ki v zavesti študentov ne bodo predstavljali minljive uporabnosti, ampak bodo imeli specifično praktični pomen. Kar se učenci naučijo, se obvezno bodo morali uporabiti v svojem življenju. Brez razmerja med teorijo in prakso učenje ne izgubi le učinkovitosti, ampak tudi ne motivira več, kar pomeni, da bodo funkcije, ki jih študenti opravljajo, opravljene le formalno, rezultati pa bodo povprečni, kar je v popolnem nasprotju s cilji učenja. izobraževanje.

Četrto načelo – vključite merljive cilje in posebne rezultate v usposabljanje in razvoj

Rezultati učenja in razvoja se morajo odražati v dejavnosti študentov, zato je pedagoški proces nujen. Pomembno je zagotoviti, da bo vsebina usposabljanja študente vodila k razumevanju znanja in pridobivanju veščin, ki ustrezajo učnim ciljem. Študenti morajo biti o tem obveščeni, kar pomeni, da bodo vedeli, kaj lahko pričakujejo od svojega usposabljanja. Poleg tega bodo vedeli, kako se to, kar se naučijo, uporabi. Izobraževalni proces mora biti razdeljen na stopnje, vsaka stopnja mora slediti svojemu samostojnemu cilju. Na vsaki stopnji je treba izvajati preverjanje osvojenega znanja in spretnosti – to so lahko preizkusi, testi, izpiti itd.

Peto načelo - študentom razložite, iz česa bo sestavljen učni proces

Študenti bi morali že pred začetkom študija vedeti, kaj bo vključeno v izobraževalni proces in kaj se od njih pričakuje, tako med študijem kot po njem. Tako se bodo lahko osredotočili na učenje, preučevanje snovi in ​​dokončanje nalog, ne da bi pri tem občutili kakršno koli nelagodje ali nelagodje.

Šesto načelo – sporočite učencem, da so sami odgovorni za svoje učenje

Vsak učitelj mora biti sposoben učencem posredovati informacijo, da so najprej sami odgovorni za njihovo izobraževanje. Če bodo to razumeli in sprejeli, bo njihov odnos do učenja resen in odgovoren. Predhodni pogovori in priprava nalog, aktivno sodelovanje študentov v razpravah in praktične vaje, uporaba novih in nestandardne rešitve, študenti pa imajo tukaj tudi pravico glasovanja - lahko predlagajo in izberejo zanje najprimernejši učni način, učni načrt itd.

Sedmo načelo – uporabljajte vsa pedagoška orodja

Vsak učitelj mora znati uporabljati osnovna pedagoška orodja. Med njimi so tisti, ki so povezani z dejanji učitelja, in tisti, ki so povezani z interakcijo med učiteljem in učenci. Govorimo o učiteljevi uporabi raznolikosti - kot načina za stalno ohranjanje pozornosti in zanimanja, jasnosti - kot načina kompetentnega podajanja zmedenih in nerazumljivih informacij, vključenosti - kot načina privabljanja učencev k aktivnim dejavnostim, podpore - kot načina učencem dati zaupanje v svoje moči in sposobnost učenja novih stvari, In spoštljiv odnos- kot način oblikovanja učencev.

Osmo načelo - uporabite več vizualnega materiala

Zagotovo je znano, da 80% informacij pride v možgane iz vizualnih predmetov, in učitelj mora to upoštevati pri svojem delu. Zaradi tega je treba uporabiti čim več poleg tega, kar učenci lahko vidijo na lastne oči, ne le preberejo. Viri vizualnih informacij so lahko plakati, diagrami, zemljevidi, tabele, fotografije, video materiali. Iz istega razloga so v vseh razredih in avditorijih vedno table za pisanje s kredo ali flomastrom - tudi najpreprostejši podatki so vedno zapisani. In večina učinkovita metoda Vizualno učenje vključuje eksperimente in praktično laboratorijsko delo.

Deveto načelo - najprej posredujte bistvo, šele nato podrobnosti

To načelo smo že večkrat omenili, ko smo govorili o didaktičnem delu Jana Komenskega, a ponovna omemba bo le koristila. Poučevanje vključuje preučevanje ogromnih količin podatkov, zato študentom ne morete posredovati vsega naenkrat. Velike teme je treba razdeliti na podteme, podteme pa po potrebi na manjše podteme. Najprej morate razložiti bistvo katere koli teme ali problema in šele nato preiti na razpravo o podrobnostih in značilnostih. Poleg tega človeški možgani najprej dojamejo pomen tega, kar zaznajo, in šele nato začnejo razločevati podrobnosti. Tej naravni danosti mora ustrezati pedagoški proces.

Načelo deset - ne preobremenjujte z informacijami in dajte čas za počitek

To načelo je delno povezano s prejšnjim, vendar v večji meri temelji na dejstvu, da mora imeti človeško telo vedno čas, da se »napolni«. Tudi najbolj pridni ljudje se zavedajo vrednosti počitka in dober spanec. Učenje je kompleksen proces in je povezan z visokim živčnim in duševnim stresom, povečano pozornostjo in koncentracijo ter maksimalnim izkoriščanjem možganskega potenciala. Prekomerno delo je pri usposabljanju nesprejemljivo, sicer lahko stres preplavi študenta, postane razdražljiv in njegova pozornost bo razpršena - takšno vajeništvo ne bo imelo smisla. Po tem načelu naj bi učenci prejeli toliko informacij, kolikor jim starost dopušča, in vedno imeli čas za sprostitev. Kar zadeva spanje, traja 8 ur naenkrat, zato je bolje, da ne dovolite nočnega bdenja nad učbeniki.

S tem bomo povzeli tretjo lekcijo in rekli bomo le, da se morajo učenci naučiti učiti, učitelji pa se morajo naučiti poučevati in razumevanja. psihološke značilnosti izobraževalni proces lahko bistveno poveča možnosti za uspeh tako za učitelje same kot za njihove učence.

Zagotovo želite hitro izvedeti, kakšne vzgojne metode obstajajo, saj je teorije že dovolj, prakse pa neprimerljivo manj. Toda ne obupajte, naslednja lekcija je posvečena tradicionalne metode poučevanje – ravno tiste praktične metode, ki so jih preizkusili že številni učitelji in jih prekalili z leti, tiste metode, ki jih lahko udejanjite v praksi.