Tipos de entrenamiento. Visibilidad. Tipos y tipos de ayudas visuales.

En el proceso de cognición de la realidad circundante (lo mismo en el proceso de aprendizaje), participan todos los sentidos humanos. Por lo tanto, el principio de visibilidad expresa la necesidad de formar ideas y conceptos de los estudiantes sobre la base de todas las percepciones sensoriales de objetos y fenómenos. Sin embargo, la capacidad de los órganos de los sentidos o "canales de comunicación" de una persona con el mundo exterior es diferente. Según algunos expertos, si, por ejemplo, el órgano de la audición pasa 1000 unidades convencionales de información por unidad de tiempo, entonces el órgano del tacto pasa 10,000 unidades convencionales de información en la misma unidad de tiempo, y el órgano de la visión - 100,000 , es decir Alrededor del 80% de la información sobre el mundo que rodea a una persona se recibe a través de la visión.

Así, al observar el mayor caudal de información en los órganos de la visión, se pone en primer lugar el principio de visibilidad. Sin embargo, proporciona confianza no solo en la visión, sino también en todos los demás sentidos. El gran maestro ruso K.D. Ushinsky. Señaló que cuanto mayor es el número de órganos de los sentidos involucrados en la percepción de cualquier impresión, más firmemente se fija en nuestra memoria. Los fisiólogos y psicólogos explican esta situación por el hecho de que todos los sentidos humanos están interconectados. Se ha demostrado experimentalmente que si una persona recibe información simultáneamente con la ayuda de la vista y el oído, se percibe con mayor nitidez en comparación con la información que llega solo a través de la vista o solo del oído.

El uso de ayudas didácticas visuales y técnicas no solo contribuye a la asimilación efectiva de información relevante, sino que también activa la actividad cognitiva de los estudiantes; desarrolla su capacidad de vincular la teoría con la práctica, con la vida; forma las habilidades de la cultura técnica; fomenta la atención y la precisión; aumenta el interés por el aprendizaje y lo hace más accesible.

La visualización utilizada en el proceso de estudio de diversas disciplinas académicas tiene sus propias características y tipos específicos. Sin embargo, la didáctica estudia el proceso de aprendizaje como tal, independientemente de cualquier materia académica, por lo que estudia los tipos de visualización más generales:

Visibilidad natural o natural. Este tipo incluye objetos y fenómenos naturales, i.e. como se encuentran en la realidad. Por ejemplo, en el proceso de aprendizaje, se demuestran plantas o animales en lecciones de biología, motores eléctricos en el estudio de física, etc.

Visibilidad pictórica. Este tipo incluye: maquetas, modelos de algunos dispositivos técnicos, soportes, varias herramientas de pantalla (películas educativas, tiras de película, etc.), ayudas gráficas para la enseñanza (carteles, diagramas, tablas, dibujos, etc.). Este tipo incluye la mayoría de las ayudas visuales que se utilizan en el proceso de aprendizaje.

Un tipo específico de visibilidad es claridad verbal-figurativa. Este tipo incluye descripciones verbales vívidas o historias sobre casos interesantes, por ejemplo, al estudiar historia o literatura, varios tipos de medios de sonido (grabaciones de video y cinta).

Otro tipo de visualización es la demostración práctica de ciertas acciones a los alumnos: realizar ejercicios físicos en clases de educación física, trabajar con cierta herramienta en lecciones de capacitación laboral, realizar operaciones prácticas específicas cuando se estudia en escuelas vocacionales, etc.

Todos estos tipos principales de visualización a menudo se complementan con otro tipo peculiar, esta es la llamada visualización interna, cuando en el proceso de aprendizaje, por así decirlo, se confía en la experiencia previa de los estudiantes, cuando se les pide que simplemente imagina alguna situación, algún fenómeno. Por ejemplo, al derivar una fórmula para calcular la resistencia de un conductor (en lecciones de física), los estudiantes no necesitan mostrar conductores de diferentes secciones, de diferentes materiales. Aquí es necesario que imaginen un conductor abstracto y razonen lógicamente de qué puede depender su resistencia.

Recientemente, se le ha dado especial importancia a la visualización gráfica en el proceso de aprendizaje (aunque es deseable utilizar variedad de tipos en su combinación). Las ventajas de la claridad pictórica (películas educativas, por ejemplo) son que permite mostrar algunos fenómenos a un ritmo acelerado (formación de óxido durante la corrosión del metal) o más lento (combustión de una mezcla combustible en un motor).

El principio de visibilidad se implementa a través de las siguientes reglas de enseñanza:

1. Incluso los manuales más simples, técnicamente imperfectos y obsoletos no pueden ignorarse si dan un resultado positivo. Estos pueden ser, por ejemplo, manuales caseros elaborados por un profesor o alumnos. Tales manuales antiguos a veces no dan el efecto deseado, no porque sean malos en sí mismos, sino porque se usan incorrectamente.
2. Las ayudas visuales no deben usarse para "actualizar" el proceso de aprendizaje, sino como el medio más importante para un aprendizaje exitoso.
3. Al utilizar ayudas visuales, se debe observar un cierto sentido de la proporción. Incluso si el maestro tiene una gran cantidad de buenos manuales sobre un material educativo específico, esto no significa que todos deben usarse en la lección. Esto lleva a una dispersión de la atención, y la asimilación del material será difícil.
4. Es necesario demostrar las ayudas visuales solo cuando sean necesarias en el curso de la presentación del material educativo. Hasta cierto punto, es deseable que todas las ayudas visuales preparadas (dispositivos, mapas, etc.) estén de alguna manera cerradas a los ojos de los estudiantes. Deben mostrarse en una secuencia determinada y en el momento adecuado. La excepción son las ayudas visuales como tabletas con la ortografía correcta de palabras difíciles, carteles de fórmulas físicas y matemáticas complejas, tablas de multiplicar, constantes matemáticas que deben recordarse, etc. Estas ayudas visuales siempre deben estar frente a los ojos de los estudiantes.
5. Para concentrar la atención de los estudiantes, es necesario orientar sus observaciones. Antes de demostrar una ayuda visual, debe explicar el propósito y la secuencia de la observación, advertir sobre algunos fenómenos secundarios e insignificantes.

Las ayudas visuales por sí solas en el proceso de aprendizaje no juegan ningún papel especial, son efectivas solo en combinación con la palabra del maestro. Muy a menudo, los maestros perciben el principio de claridad como la necesidad de que los estudiantes observen directamente ciertos fenómenos. Sin embargo, no toda percepción y no siempre productiva, puede ser así solo con el pensamiento activo, cuando surgen preguntas y los estudiantes se esfuerzan por encontrar respuestas a ellas. Incluso N. Pirogov en un momento señaló que "ni la visibilidad, ni la palabra por sí mismos, sin la capacidad de manejarlos adecuadamente ... no harán nada que valga la pena" (Pirogov N. Preguntas de la vida. Op. T. 1. - San Petersburgo, 1887. - S. 116).

Existen diferentes formas de combinar palabras y visualización, las cuales son analizadas y resumidas en detalle por L.V. Zankov en su libro “Visibilidad y activación de los estudiantes en el aprendizaje” (M.: Uchpedgiz, 1960). Los más típicos de ellos son:

• con la ayuda de una palabra, el maestro informa información sobre objetos y fenómenos y luego, demostrando las ayudas visuales apropiadas, confirma la veracidad de su información;
• con la ayuda de la palabra, el docente dirige las observaciones de los alumnos, y estos adquieren conocimientos sobre los fenómenos relevantes en el proceso de observación directa de este fenómeno.

Evidentemente, el segundo método es más eficaz que el primero, ya que se centra en potenciar la actividad de los alumnos, pero el primero es el más utilizado. Esto se debe al hecho de que el primer método es más eficiente en el tiempo, más fácil para el profesor y requiere menos tiempo para prepararse para las clases.

Por un lado, la visibilidad puede utilizarse para enriquecer la experiencia sensorial de los alumnos. En estos casos, debe ser lo más brillante y colorido posible, por ejemplo, al estudiar historia, literatura, etc.

Por otro lado, la visualización solo puede usarse para aclarar la esencia del fenómeno. Cuando enseñamos a los niños de primaria a contar, no necesitamos carteles con hermosos barcos o aviones, necesitamos carteles con lápices comunes, porque de lo contrario llamaremos la atención de los niños no sobre la cantidad de objetos, no sobre el conteo, sino sobre los aviones, al cuadro mismo.

Todos los órganos de los sentidos participan en el proceso de aprendizaje y cognición de la realidad circundante. Por lo tanto, el principio de visualización determina la necesidad de formación de conceptos e ideas entre los estudiantes a partir de las percepciones sensoriales de fenómenos y objetos. Sin embargo, los órganos de los sentidos o "canales de comunicación" de una persona con el mundo tienen una capacidad diferente. Entonces, por una unidad de tiempo, el órgano auditivo puede transmitir 1 mil unidades convencionales de información, el órgano táctil, 10 mil, y el órgano visual, 100 mil. Resulta que una persona recibe aproximadamente el 80% de la información sobre el mundo que lo rodea con la ayuda de la vista.

Teniendo en cuenta el mayor rendimiento de los órganos de la visión, el principio de visibilidad está en primer lugar. Pero brinda confianza no solo en la vista, sino también en otros sentidos. Según los maestros, cuantos más órganos de los sentidos estén involucrados en la percepción de cualquier impresión, más firmemente se fijará en la memoria, y todo se explica por la interconexión de los órganos de los sentidos.

La asimilación efectiva de la información contribuye a el uso de visuales y . Además, al mismo tiempo, los estudiantes activan la actividad cognitiva, desarrollan la capacidad de conectar la teoría con la práctica y con la vida, desarrollan habilidades de cultura técnica, aumentan el interés por aprender y aumentan la precisión y la atención.

Tipos de visibilidad

La didáctica estudia el aprendizaje sin estar ligada a un tema específico, por lo tanto, considera tipos generales de visibilidad:

• La visualización natural o natural demuestra fenómenos y objetos que se pueden encontrar en la realidad. Por ejemplo, en una lección de biología, al estudiar una planta, demuestran su muestra.
• La visualización gráfica demuestra modelos o diseños de dispositivos, ayudas gráficas (dibujos, carteles, diagramas), herramientas en pantalla (tiras de película) y otras ayudas visuales.
• La visualización verbal-figurativa es un tipo específico, que incluye historias vívidas y descripciones verbales, dispositivos de sonido.
• Demostración práctica de acciones: implica demostrar varias acciones al alumno. Estos son trabajo con una herramienta en lecciones laborales, ejercicios físicos en clases de educación física, tareas prácticas en escuelas vocacionales.

Este tipo de visibilidad suele complementarse con una visión tan peculiar como la visibilidad interna. Con él, en el proceso de aprendizaje, se pide a los alumnos que imaginen una situación a partir de su experiencia previa. Por ejemplo, en una lección de física, para derivar una fórmula para calcular la resistencia de un conductor, no se muestran a los estudiantes diferentes secciones de conductores, sino que se les pide que presenten un conductor abstracto y Piensa logicamente de la que dependerá su resistencia.

Aplicación del principio de visibilidad

El principio de visibilidad se realiza observando las siguientes reglas de aprendizaje:

1. Si una ayuda visual da un resultado positivo, pero al mismo tiempo está desactualizada o es técnicamente imperfecta, no debes ignorarla.
2. Las ayudas visuales no se utilizan para modernizar el proceso de aprendizaje, sino como una herramienta esencial para un aprendizaje exitoso.
3. Usando ayudas visuales, es importante conocer la medida, su sobreabundancia conducirá a la distracción de la atención, lo que empeorará la asimilación del material.
4. Demostración de ayuda visual deben ocurrir durante la presentación del material educativo solo en el momento en que sea necesario, antes de eso deben estar cerrados a los ojos de los estudiantes. Las excepciones son los carteles con fórmulas, constantes, etc. que requieren memorización. Luego, las ayudas visuales deben estar frente a los ojos de los estudiantes todo el tiempo.
5. Las observaciones de los estudiantes necesitan ser guiadas para enfocar su atención.

Por sí mismas, las ayudas visuales en el proceso de aprendizaje no juegan un papel especial, es importante combinarlos con las palabras del maestro. Para hacer esto, puede seguir uno de los principios de combinación:

• verbalmente, el docente da información sobre un fenómeno u objeto, y luego confirma su veracidad demostrando una ayuda visual;
• verbalmente, el profesor dirige las observaciones de los alumnos, pero estos adquieren conocimiento sobre un objeto o fenómeno observándolo.

La primera forma es más fácil para el maestro, porque requiere menos tiempo, y el segundo es más eficiente, porque fomenta la actividad de los estudiantes.

La visualización se puede utilizar para enriquecer la experiencia sensorial de los estudiantes, entonces debe ser colorida y brillante. Por otro lado, cuando se enseña a contar, los estudiantes más pequeños no necesitan carteles con hermosos dibujos, es mejor que muestren lápices simples, entonces la atención se centrará en el conteo en sí y no en mirar las imágenes.

La visualización es una de las características específicas de las bellas artes como materia educativa. Aprender a dibujar de la naturaleza ya es visual. Es imposible realizar lecciones de dibujo temático y decorativo, lecciones-conversaciones sobre bellas artes sin tablas, modelos, dibujos y reproducciones de pinturas de artistas.

La visualización es un camino para el conocimiento de la esencia del fenómeno, para la revelación de sus propiedades y patrones característicos. La visualización contribuye al desarrollo de la observación y el pensamiento lógico en los estudiantes. Cuando los estudiantes perciben objetos y procesos en la naturaleza, la visualización sirve como fuente de conocimiento, pero cuando los objetos que se estudian no se pueden mostrar a los estudiantes, la memoria visual ayuda a reproducir sus imágenes con la ayuda de la memoria visual. La visualización ayuda a asimilar mejor muchas disposiciones abstractas, es decir, contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto. En este caso, está determinado por las peculiaridades del desarrollo del pensamiento de los niños. En las primeras etapas de desarrollo, el niño piensa más en imágenes que en conceptos. En este momento, los conceptos llegan mucho más fácilmente a la conciencia del niño si están respaldados por hechos específicos, ejemplos, imágenes.

En el proceso de cognición de la realidad circundante (lo mismo en el proceso de aprendizaje), participan todos los sentidos humanos. Por lo tanto, el principio de visibilidad expresa la necesidad de formar ideas y conceptos de los estudiantes sobre la base de todas las percepciones sensoriales de objetos y fenómenos. Sin embargo, la capacidad de los órganos de los sentidos o "canales de comunicación" de una persona con el mundo exterior es diferente. Según los expertos, si, por ejemplo, el órgano de la audición pasa 1000 unidades convencionales de información por unidad de tiempo, entonces el órgano del tacto pasa 10,000 unidades convencionales de información en la misma unidad de tiempo, y el órgano de la visión - 100,000, es decir Alrededor del 80% de la información sobre el mundo que rodea a una persona se recibe a través de la visión.

Por lo tanto, al observar el mayor flujo de información en los órganos de la visión, colocamos el principio de visibilidad en primer lugar. Sin embargo, proporciona confianza no solo en la visión, sino también en todos los demás sentidos. El gran maestro ruso K.D. Ushinsky. Señaló que cuanto mayor es el número de órganos de los sentidos involucrados en la percepción de cualquier impresión, más firmemente se fija en nuestra memoria. Los fisiólogos y psicólogos explican esta situación por el hecho de que todos los sentidos humanos están interconectados. Se ha demostrado experimentalmente que si una persona recibe información simultáneamente con la ayuda de la vista y el oído, se percibe con mayor nitidez en comparación con la información que llega solo a través de la vista o solo del oído. Los fundamentos psicológicos de la visibilidad radican en que las sensaciones juegan un papel decisivo en la conciencia humana, es decir, si una persona no ha visto, oído o sentido, no tiene los datos necesarios para juzgar. Cuantos más órganos de los sentidos estén involucrados en la percepción, más profundo y preciso será el conocimiento de un objeto en una persona.

juega un papel importante en la enseñanza del dibujo principio de visibilidad que consiste en que los estudiantes acudan al conocimiento fidedigno, refiriéndose a los objetos y fenómenos mismos como fuente de conocimiento. La visibilidad de la educación y la formación implica tanto el uso generalizado de las sensaciones visuales, las percepciones, las imágenes, como la constante confianza en la evidencia de los sentidos, a través de los cuales se logra el contacto directo con la realidad.

El principio de visibilidad debe impregnar todo el sistema de enseñanza de las bellas artes. La visibilidad de la educación consiste no sólo en revelar el patrón de la estructura de la naturaleza, ayudando a los niños a comprender el proceso de construcción de una imagen, sino también en enseñarles a trabajar. Por ejemplo, un estudiante ya entendió que al comienzo de construir una imagen, se aplica un dibujo con un ligero toque de lápiz, pero en la práctica no lo logra. El profesor muestra cómo se hace. Otro ejemplo. El estudiante usa el borrador incorrectamente: o lo frota con fuerza sobre el papel, que se ensucia con esto, y finalmente lo frota en los agujeros, o intenta borrar todo el dibujo. El maestro muestra cómo usar una banda elástica, eliminando con cuidado solo líneas innecesarias e incorrectamente marcadas.

métodos visuales.

Se entiende por métodos didácticos visuales aquellos en los que la asimilación del material didáctico depende significativamente de las ayudas visuales y medios técnicos utilizados en el proceso de aprendizaje. Los métodos visuales se utilizan junto con métodos de enseñanza verbales y prácticos y están destinados a la familiarización visual-sensorial de los estudiantes con fenómenos, procesos, un objeto en su forma natural o en una imagen simbólica utilizando varios dibujos, reproducciones; esquemas, etc En la escuela moderna, los medios técnicos de pantalla son ampliamente utilizados para este propósito. Los métodos de enseñanza visual se pueden dividir condicionalmente en dos grandes grupos: el método de ilustraciones y el método de demostraciones.

Método ilustraciones consiste en mostrar a los alumnos ayudas ilustrativas, carteles, tablas, dibujos, mapas, croquis en la pizarra, maquetas planas, etc.

Método demostraciones generalmente asociado con la demostración de dispositivos, experimentos, instalaciones técnicas, películas, tiras de película, etc.
Esta división de las ayudas visuales en ilustrativas y demostrativas es condicional. No excluye la posibilidad de clasificar los medios individuales de visualización como ilustrativos y demostrativos. (Por ejemplo, mostrando ilustraciones a través de un epidiascopio).

Tipos de visibilidad.

La visualización utilizada en el proceso de estudio de diversas disciplinas académicas tiene sus propias características y tipos específicos. Sin embargo, la didáctica estudia el proceso de aprendizaje como tal, independientemente de cualquier materia académica, por lo que estudia los tipos de visualización más generales:

Visibilidad natural o natural. Este tipo incluye objetos y fenómenos naturales, i.e. como se encuentran en la realidad. Por ejemplo, en el proceso de aprendizaje, se demuestran plantas o animales en lecciones de biología, motores eléctricos en el estudio de física, etc.

Visibilidad pictórica. Este tipo incluye: maquetas, modelos de algunos dispositivos técnicos, soportes, varias herramientas de pantalla (películas educativas, tiras de película, etc.), ayudas gráficas para la enseñanza (carteles, diagramas, tablas, dibujos, etc.). Este tipo incluye la mayoría de las ayudas visuales que se utilizan en el proceso de aprendizaje. Las ventajas de la claridad pictórica (películas educativas, por ejemplo) son que permite mostrar algunos fenómenos a un ritmo acelerado (formación de óxido durante la corrosión del metal) o más lento (combustión de una mezcla combustible en un motor).

Un tipo específico de visibilidad es claridad verbal-figurativa. Este tipo incluye descripciones verbales vívidas o historias sobre casos interesantes, por ejemplo, al estudiar historia o literatura, varios tipos de medios de sonido (grabaciones de video y cinta).

Otro tipo de visualización es demostración práctica enseñar ciertas acciones: realizar ejercicios físicos en clases de educación física, trabajar con cierta herramienta en lecciones de capacitación laboral, realizar operaciones prácticas específicas cuando se estudia en escuelas vocacionales, etc.

Todos los tipos básicos de visualización mencionados anteriormente se complementan muy a menudo con un tipo más peculiar, este es el llamado claridad interna, cuando en el proceso de aprendizaje, por así decirlo, se confía en la experiencia previa de los estudiantes, cuando se les pide que simplemente imaginen una situación, algún fenómeno.

Tipos de visualización.

Las ayudas visuales se pueden dividir en los siguientes grupos:

Objetos que sirven como objetos de la imagen en las lecciones de bellas artes. Los objetos de formas cúbicas, prismáticas, piramidales, cilíndricas, cónicas, esféricas y combinadas se pueden utilizar como naturaleza. Pueden ser frutas, verduras, platos, muebles, libros, herramientas de trabajo, flores, jarrones, pájaros disecados, animales.

Modelos que explican los patrones constructivos de los objetos de construcción, las leyes de la perspectiva, el claroscuro, la ciencia del color. Estos pueden ser modelos de alambre de cuerpos geométricos, artículos para el hogar, figuras humanas, modelos de cuerpos geométricos de plexiglás. Para explicar las abreviaturas de perspectiva, usan modelos de círculos giratorios, cuadrados en soportes y molinetes para revelar los patrones de mezcla de colores.

Esquemas metódicos, figuras y tablas. Ejecución paso a paso de un dibujo o estudio pictórico. Al reemplazar el dibujo del maestro en la pizarra, ahorran tiempo. Tablas dinámicas.

Reproducciones de pinturas, dibujos, imágenes de objetos, artes y oficios. Familiaridad con el trabajo de destacados maestros de las bellas artes, con el arte de los artesanos populares.

Ayudas visuales de demostración (películas de video, CD, DVD, tiras de película, transparencias). El uso de ayudas técnicas para la enseñanza para demostrar una película de video, tira de película o transparencias sobre el trabajo de un artista, sobre varios tipos y géneros de bellas artes en el proceso de hablar sobre bellas artes activa el pensamiento de los escolares, su actitud emocional hacia el material. y, en última instancia, aumenta la eficacia de la lección.

Dibujo pedagógico. De particular importancia en el proceso pedagógico es el dibujo pedagógico: mostrar al maestro el progreso del trabajo en el dibujo, explicar uno u otro método de trabajo con un lápiz, pincel, mostrar la construcción constructiva, la posición espacial del objeto.

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Cualquier principio de enseñanza depende de los objetivos que el maestro se propone a sí mismo. Puede, por ejemplo, desarrollar a su alumno, ampliar su acervo de conocimientos generales, contribuir al conocimiento de los fenómenos del mundo circundante, crear las condiciones más adecuadas para su desarrollo, etc. Pero es muy importante recordar que no existe una "receta" universal según la cual cualquier persona pueda desarrollarse e inteligentemente, pero existen varios principios que ayudarán al maestro a convertirse en un maestro realmente bueno y maximizar la efectividad de su trabajo.

El primer principio es asegurarse de que el aprendizaje y el desarrollo son necesarios

En primer lugar, es necesario realizar un análisis preciso de las habilidades y capacidades de los estudiantes y determinar que realmente existe una necesidad de formación (esto se aplica principalmente a los graduados universitarios, personas que desean mejorar sus calificaciones, realizar un reciclaje, etc.) ). También debe asegurarse de que esta necesidad o problema sea un problema de capacitación. Por ejemplo, si un estudiante no cumple con los requisitos del proceso educativo, es necesario averiguar si cuenta con las condiciones para esto, si él mismo se da cuenta de lo que se requiere de él. Además de esto, se debe realizar un análisis de habilidades, destrezas, conocimientos y otros rasgos de personalidad. Esto ayudará a comprender mejor en qué dirección debe encaminarse el proceso educativo. En un entorno escolar, esto puede ayudar a determinar las inclinaciones y predisposiciones del estudiante hacia ciertas materias.

El segundo principio es crear condiciones propicias para el aprendizaje y el desarrollo.

Se requiere proporcionar a los estudiantes información sobre lo que es necesario para adquirir nuevos conocimientos, adquirir nuevas habilidades y desarrollar, y por qué es necesario. Después de eso, debe asegurarse de que los estudiantes comprendan la relación entre recibir educación y su posterior aplicación práctica en la vida. La eficacia del aprendizaje aumenta considerablemente si los estudiantes son conscientes de la relación entre su aprendizaje y la oportunidad de ser útiles para la sociedad en su conjunto y para sí mismos personalmente. La finalización exitosa de las tareas de aprendizaje puede estimularse mediante el reconocimiento del progreso, las buenas calificaciones y la retroalimentación positiva. Así, los estudiantes estarán aún más motivados.

El tercer principio es proporcionar exactamente el tipo de capacitación y desarrollo que será útil en la práctica.

Es necesario introducir en el proceso pedagógico materias y disciplinas (conocimientos, destrezas y habilidades) que no serán de utilidad efímera en la mente de los estudiantes, sino que tendrán un significado práctico específico. Lo que los estudiantes aprenden, deben aplicarlo en sus vidas. Sin la relación entre teoría y práctica, el aprendizaje no sólo pierde su eficacia, sino que deja de motivar, lo que significa que las funciones necesarias para que los estudiantes las realicen se realizarán solo de manera formal, y los resultados serán mediocres, lo que contradice completamente los objetivos de educación.

Principio cuatro: incluir objetivos medibles y resultados específicos en la capacitación y el desarrollo

Los resultados del aprendizaje y desarrollo deben verse reflejados en las actividades de los estudiantes, por lo que es necesario el proceso pedagógico. Es importante asegurarse de que el contenido de la formación lleve a los estudiantes a comprender los conocimientos y adquirir aquellas habilidades que correspondan a los objetivos de aprendizaje. Los estudiantes deben estar informados sobre esto, lo que significa que sabrán qué esperar del aprendizaje en general. Además, sabrán aplicar lo aprendido. El proceso educativo debe dividirse en etapas, cada etapa debe perseguir su propio objetivo independiente. Se debe verificar la asimilación de conocimientos y habilidades en cada etapa; pueden ser pruebas, pruebas, exámenes, etc.

El quinto principio es explicar a los estudiantes en qué consistirá el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes deben saber antes de empezar a aprender lo que se incluirá en el proceso educativo, así como lo que se espera de ellos mismos, tanto durante como después de la formación. Por lo tanto, pueden concentrarse en aprender, estudiar el material y completar las tareas sin experimentar ninguna incomodidad o.

Principio seis: transmitir a los alumnos que son responsables de su propio aprendizaje

Cualquier maestro debe poder transmitir a la conciencia de los estudiantes la información de que, en primer lugar, son ellos los responsables de su educación. Si entienden y aceptan esto, entonces su actitud hacia el aprendizaje será seria y responsable. Las conversaciones preliminares y la preparación de tareas, la participación activa de los estudiantes en discusiones y ejercicios prácticos, el uso de soluciones nuevas y no estándar en el proceso pedagógico son bienvenidos, y los estudiantes aquí también tienen derecho a votar: ellos mismos pueden proponer y elegir el forma más conveniente de aprender, plan de lección, etc. d.

El séptimo principio es utilizar todas las herramientas pedagógicas

Cada maestro debe ser capaz de operar las herramientas pedagógicas básicas. Entre ellos se encuentran los relacionados con las acciones del docente, y los relacionados con la interacción entre el docente y los alumnos. Estamos hablando del uso por parte del docente de la diversidad - como una forma de mantener constantemente la atención y el interés, la claridad - como una forma de presentar de manera competente información confusa e incomprensible, la participación - como una forma de atraer a los estudiantes a actividades activas, el apoyo - como una forma de dar a los estudiantes fe en sus fortalezas y la capacidad de aprender cosas nuevas, y una actitud respetuosa - como una forma de formar en los estudiantes.

Principio ocho: utilizar más material visual

Se sabe con certeza que el 80% de la información ingresa al cerebro desde los objetos visuales, y el maestro debe tener esto en cuenta en su trabajo. Por esta razón, es necesario aprovechar al máximo lo que los alumnos pueden ver con sus propios ojos, y no solo leer. Los carteles, diagramas, mapas, tablas, fotografías, videos pueden ser fuentes de información visual. Por la misma razón, en todas las clases y audiencias siempre hay pizarras para escribir con tiza o rotulador, incluso los datos más simples siempre se registran. Y el método más efectivo de aprendizaje visual son los experimentos y el trabajo práctico de laboratorio.

Principio nueve: primero transmitir la esencia y luego los detalles

Ya hemos mencionado varias veces este principio cuando hablábamos de la obra didáctica de Jan Comenius, pero sólo será útil volver a mencionarlo. El aprendizaje está asociado con el estudio de grandes cantidades de datos, por lo que no puede transmitir todo a los estudiantes a la vez. Los temas extensos deben dividirse en subtemas y los subtemas, si es necesario, en subtemas más pequeños. Primero, debe explicar la esencia de cualquier tema o problema, y ​​solo luego pasar a discutir los detalles y características. Además, el cerebro humano capta inicialmente el significado de lo que percibe, y solo entonces comienza a distinguir los detalles. El proceso pedagógico debe corresponder a esta característica natural.

Décimo principio: no se sobrecargue con información y dé tiempo para descansar

En parte, este principio está relacionado con el anterior, pero en mayor medida se basa en que el cuerpo humano siempre debe tener tiempo para “recargarse”. Incluso las personas más trabajadoras se dan cuenta del valor del descanso y el buen sueño. El aprendizaje es un proceso complejo y está asociado con un alto estrés nervioso y mental, mayor atención y concentración, y el máximo uso del potencial del cerebro. El exceso de trabajo es inaceptable en el entrenamiento, de lo contrario, el estudiante puede verse abrumado por el estrés, se volverá irritable y su atención se distraerá; tal aprendizaje no tendrá sentido. De acuerdo con este principio, los estudiantes deben recibir tanta información como sus características de edad les permitan, y siempre tener tiempo para descansar. En cuanto al sueño, son 8 horas diarias, por lo que es mejor no permitir vigilias nocturnas por libros de texto.

En esto resumiremos la tercera lección, y solo diremos que los estudiantes deben aprender a aprender y los maestros deben aprender a enseñar, y comprender las características psicológicas del proceso educativo puede aumentar significativamente las posibilidades de éxito tanto para los maestros como para ellos. Sus estudiantes.

Seguro que quieres descubrir rápidamente qué métodos educativos existen, porque ya hay mucha teoría e incomparablemente menos práctica. Pero no se desespere, la próxima lección está dedicada a los métodos de enseñanza tradicionales, exactamente esos métodos prácticos que ya han sido probados por muchos educadores y endurecidos a lo largo de los años, esos métodos que usted puede poner en práctica.