การทำงานกับวัสดุธรรมชาติคืออะไร? หลักสูตร “การทำงานกับวัสดุธรรมชาติ” ภาพบุคคลที่ทำจากหิน ระดับผู้เชี่ยวชาญ

ทำงานกับวัสดุธรรมชาติ

การใช้วัสดุจากธรรมชาติช่วยแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับเวิร์คช็อปทางธรรมชาติที่ยังคงรักษากลิ่นแปลก ๆ ของธรรมชาติที่เยือกแข็งไว้ได้ การใช้วัสดุจากธรรมชาติถือเป็นโอกาสที่ดีในการนำเด็กเข้าใกล้ ธรรมชาติพื้นเมืองส่งเสริมทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อเธอและการพัฒนาทักษะการทำงานขั้นแรก

ด้วยการทำงานกับวัสดุจากธรรมชาติเด็ก ๆ จะแสดงความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกรอบตัวและผ่านการทำงานเราสามารถกำหนดระดับของความรู้นี้ได้ในระดับหนึ่ง ยิ่งทักษะการรับรู้และการสังเกตของเด็กได้รับการพัฒนามากขึ้นเท่าใด ยิ่งคลังความคิดของพวกเขากว้างขึ้นเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งสะท้อนความเป็นจริงในความคิดสร้างสรรค์ได้ครบถ้วนและแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น งานของพวกเขาก็จะยิ่งสมบูรณ์และแสดงออกมากขึ้นเท่านั้น ใน กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กจะสะท้อนให้เห็นคุณลักษณะเฉพาะของการคิดของตน เช่น ความเป็นรูปธรรมและจินตภาพ กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดไม่เพียงแต่กับหน้าที่ส่วนบุคคล (การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ) แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมด้วย มันเผยให้เห็นความสนใจและอารมณ์ของเด็ก ในขณะที่ทำงานกับวัสดุจากธรรมชาติ เด็กๆ เรียนรู้การสร้างองค์ประกอบและงานฝีมือต่างๆ ร่วมกับครู เด็กๆ เรียนรู้ความแม่นยำ ความอุตสาหะ กฎเกณฑ์ในการทำงานกับกาว วัสดุงานฝีมือ และวรรณกรรมพิเศษ

การทำงานกับวัสดุธรรมชาติก็ติดตัวไปด้วย พลังงานบวกและเกือบทุกผลิตภัณฑ์มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในแบบของตัวเอง การใช้วัสดุธรรมชาติเป็นเป้าหมายของแรงงานให้โอกาสพิเศษ: การใช้วัตถุดิบที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งมีความสวยงามอย่างน่าอัศจรรย์และที่สำคัญไม่ต้องการต้นทุนวัสดุ

วัสดุธรรมชาติเป็นวัสดุประดับดั้งเดิมของรัสเซีย ตั้งแต่สมัย Ancient Rus มีการใช้ทำเครื่องใช้ในครัวเรือน (ตะกร้า ชาม จาน) ของเล่น (วัวฟาง ม้าไม้), เสื้อผ้า (kokoshniki, รองเท้าบาส), งานฝีมือทางศิลปะ (ไอคอนเปลือกไม้เบิร์ช, กล่อง) เป็นพื้นฐานในการเขียน (ตัวอักษรเปลือกไม้เบิร์ช) การทำของเล่นและงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติเป็นงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะ น่าตื่นเต้น และสนุกสนานเป็นอย่างยิ่งการเอาชนะความยากลำบากและการบรรลุผลตามที่ต้องการจะกระตุ้นให้เกิดอารมณ์เชิงบวก เสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง ช่วยเพิ่มความปรารถนาในกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อกิจกรรมความเป็นอิสระ เพื่อรับความรู้ใหม่ สร้างทักษะด้านแรงงาน การทำงานฝีมือต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูในกระบวนการทำงานอย่างเป็นระบบ มือจะมีความมั่นใจ แม่นยำ และนิ้วมีความยืดหยุ่นมากขึ้น ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเซ็นเซอร์ - ความสม่ำเสมอในการทำงานของตาและมือปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความยืดหยุ่นและความแม่นยำในการแสดง การทำงานกับวัสดุธรรมชาติมีอิทธิพลอย่างมากต่อ การพัฒนาจิตเด็กในการพัฒนาความคิดของเขา งานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็กอย่างมาก อารมณ์เชิงบวกเป็นแรงจูงใจสำคัญในการปลูกฝังการทำงานหนัก

งานทำของเล่นและงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาอุปนิสัยของเขา การสร้างงานฝีมือหรือของเล่นไม่ใช่เรื่องง่าย: การผลิตต้องมีความแน่นอน ความพยายามตามเจตนารมณ์. การทำงานเป็นกลุ่มมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร มีเมตตา การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความสนิทสนมกันในหมู่นักเรียน ผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกัน โดยเฉพาะผลงานที่ได้รับอนุมัติจากผู้ใหญ่ สร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กๆ และสนับสนุนให้พวกเขาแสดงงานฝีมือใหม่ๆ พวกเขารับงานทุกงานด้วยความกระตือรือร้นทางอารมณ์อย่างมาก ด้วยการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่ถูกต้องการทำงานกับวัสดุธรรมชาติจึงกลายเป็น วิธีที่มีประสิทธิภาพ การพัฒนาที่ครอบคลุมและเลี้ยงลูก

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

ความสำคัญของการทำงานกับวัสดุธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถในการชดเชยของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

บทความ "ความสำคัญของการทำงานกับวัสดุธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถในการชดเชยของเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา" (จากประสบการณ์การทำงาน)...

บทเรียนกลุ่ม "พวงองุ่นซันนี่" ทำงานกับวัสดุธรรมชาติที่มุ่งพัฒนาทักษะยนต์ปรับ แก้ไขภาพเหมารวมทางประสาทสัมผัสที่บิดเบี้ยว และพัฒนาโลกทัศน์ทางนิเวศน์ของเด็ก

บทเรียนนี้ออกแบบมาเพื่อ กลุ่มอายุผสมนักเรียนที่อยู่ในกรอบของชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาทักษะยนต์ปรับโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายของเด็ก....

การพัฒนานี้ได้รับรางวัลผู้ชนะรางวัลจากการแข่งขันในเมือง สื่อการสอน“เคล็ดลับแห่งความสำเร็จ” และมีแผนบทเรียนสำหรับสถานศึกษาเพิ่มเติมในพื้นที่...

ข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานของสมาคมสร้างสรรค์ "Pantries of Nature" ซึ่งดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม (การพัฒนาทั่วไป) สำหรับการทำงานกับวัสดุธรรมชาติ

ฉันขอเชิญชวนให้คุณทำความคุ้นเคยกับงานของสมาคมสร้างสรรค์ "Pantries of Nature" ซึ่งดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม (การพัฒนาทั่วไป) สำหรับการทำงานกับธรรมชาติ...

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบ้านศิลปะสำหรับเด็กและโรงเรียนวันอาทิตย์ของวิหาร Epiphany ในเมือง Malmyzh ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม (การพัฒนาทั่วไป) สำหรับการทำงานกับวัสดุธรรมชาติ "ตู้กับข้าวของธรรมชาติ"

กิจกรรมของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้การศึกษาที่มีคุณภาพราคาไม่แพงและตอบสนองความต้องการของชุมชนท้องถิ่นได้สูงสุด ในสภาวะเหล่านี้...

โปรแกรมการศึกษาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในโรงเรียนการศึกษาประเภท VIII (ทำงานกับวัสดุธรรมชาติ)

ตั้งแต่สมัยโบราณ ผู้คนได้สร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ต่างๆ มากมาย โดยมุ่งมั่นที่จะทำให้ไม่เพียงแต่สะดวกต่อการใช้งานเท่านั้น แต่ยังสวยงามอีกด้วย วัสดุสำหรับงานคือสิ่งที่โลกให้ สิ่งที่มาจาก...

เพื่อที่จะใช้วัสดุธรรมชาติต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง คุณจำเป็นต้องทราบคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของวัสดุเหล่านี้ระหว่างการแปรรูปและพฤติกรรมในผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป อาจกลายเป็นว่าวัสดุธรรมชาติที่มีรูปร่างน่าสนใจนั้นยากต่อการประมวลผล: แข็งมากหรือแตกหักและแตกหัก แต่ในทางกลับกัน มันเกิดขึ้นที่วัสดุที่สวยงามและยืดหยุ่นได้หลังจากผ่านไประยะหนึ่งจะเสียรูปหรือเปลี่ยนสี และงานฝีมือก็ใช้งานไม่ได้ เพื่อไม่ให้อารมณ์เสียในภายหลัง คุณควรรู้ว่าการใช้กาว วานิช หรือสีย้อมสามารถปรับปรุงหรือเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของวัสดุธรรมชาติหลายชนิดได้อย่างไร

ในงานฝีมือต่างๆ วัสดุธรรมชาติชนิดเดียวกันสามารถทำหน้าที่เป็นวัสดุหลักหรือวัสดุเสริมได้
แต่ละส่วน: แขน ขา เคราของมนุษย์ รองเท้า จงอยปากนก คลื่นทะเล ทำจากวัสดุเสริมที่เรียกว่า ตัวอย่างเช่นขาแขนจมูกทำจากกิ่งไม้และกิ่งไม้เคราทำจากมอสและไลเคนรองเท้าทำจากลูกโอ๊กหรือถั่วสนครึ่งหนึ่งเมล็ดหรือท่อนไม้คลื่นทำจากเปลือกไม้เบิร์ช (รูปที่ 13) หมวกทำจากเปลือกเฮเซลนัทสีเขียว (รูปที่ 6) และหัวนกทำจากถั่ว (รูปที่ 14)

ด้วยงานฝีมือใหม่แต่ละชิ้นที่สร้างขึ้นมาพร้อมกับประสบการณ์ ซึ่งคุณเองจะพบตัวเลือกสำหรับการผลิตชิ้นส่วนบางอย่าง เมื่อเลือกวัสดุจากธรรมชาติที่แตกต่างกัน คุณจะเห็นว่าผลลัพธ์มีความแตกต่างกันอย่างไร และการผสมผสานวัสดุที่แตกต่างกันนั้นน่าสนใจเพียงใด

กิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้.

เพื่อสร้างแขนและขาสำหรับร่างของมนุษย์และอุ้งเท้าของสัตว์ กิ่งก้านของไลแลค ด็อกวู้ด และต้นไม้และพุ่มไม้ชนิดอื่น ๆ ซึ่งหน่ออ่อนมีรูปร่างเหมือนหนังสติ๊กนั้นสมบูรณ์แบบ (รูปที่ 7) และกิ่งก้านของต้นวิลโลว์และไม้แดงก็ทำให้ขานกสวยงาม เนื่องจากเปลือกของพวกมันมีสีแดง

ขอแนะนำให้เลือกปมที่จะใช้สร้างแขนขาของมนุษย์เพื่อให้หนังสติ๊กมีความหนาคล้ายกับข้อต่อ เมื่อทำขาเปลือกจะถูกเอาออกจากปมบางส่วน หากคุณปล่อยเปลือกไว้เล็กน้อยที่ด้านล่างของปม "ขา" คุณจะได้ "ถุงเท้า" และหากอยู่ด้านบนคุณก็จะได้กางเกงชั้นใน ในเวลาเดียวกันกิ่งก้านทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบเชื่อมต่อหมุดด้วยความช่วยเหลือซึ่งแต่ละส่วนของยานเชื่อมต่อกัน แต่ต้นไม้บางชนิดมีไม้เนื้ออ่อนเกินไปซึ่งเมื่อแห้งจะเปราะและเปราะ ดังนั้นในป่า โซนกลางและภูมิภาคทางตอนเหนือของรัสเซียเราแนะนำให้รวบรวมกิ่งก้านของต้นสนไลแลคและต้นเบิร์ชและทางตอนใต้ยังมีกิ่งก้านของฮอร์นบีมและด๊อกวู้ดด้วยเนื่องจากเป็นเรื่องง่ายที่จะหยิบนอตที่จำเป็น อย่าหักกิ่งก้านที่มีชีวิต จงมองดู และในป่าใดๆ คุณจะพบต้นไม้ที่มีกิ่งก้านแห้ง! แต่ระวังอย่าเอากิ่งที่แห้งและเปราะ

ความหนาของปมจะถูกเลือกตามขนาดของตุ๊กตา หากจะถือไม้เท้า ฟังก์ชั่นเพิ่มเติม- การต่อชิ้นส่วนต่างๆ จะต้องไม่หนาเกินไป (จะใส่ยาก) และไม่บางจนเกินไป (อาจแตกหัก รับน้ำหนักตามรูปร่างไม่ได้)

ในการทำรองเท้า จะต้องตัดท่อนไม้เล็กๆ ออกจากกิ่งหนาๆ จากนั้นพวกเขาก็แบ่งพวกมันออกเป็นสองส่วน (รูปที่ 8 ก) และเจาะรูในแต่ละครึ่ง จากนั้นจึงสอดแท่งเข้าไป (รูปที่ 8 ข) เปลือกไม้จะเหลือก็ต่อเมื่อชายร่างเล็กจำเป็นต้อง "สวมรองเท้าบาส" เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เปลือกไม้บนท่อนไม้จะถูกตัดเป็น "เซลล์" และปลายมีดจะถูกเอาออกจากเซลล์บางส่วนอย่างระมัดระวังในรูปแบบกระดานหมากรุก มันดูคล้ายกับรองเท้ารัสเซียโบราณมาก - รองเท้าบาส

คุณสามารถทำจากแท่งหนาและบางได้ ล่องแพพร้อมใบเรือจากใบเมเปิ้ลหรือเปลือกไม้เบิร์ช (รูปที่ 9) สาขาแอสเพนวิลโลว์หรือเบิร์ดเชอร์รี่เหมาะที่สุดสำหรับสิ่งนี้

ขั้นแรก เตรียม "ท่อนไม้" สามท่อนที่มีความยาวเท่ากันและมีปลายแหลม (ตอนที่ 1) เจาะสองรูในแต่ละอัน จากนั้นใช้แท่งไม้บางๆ สองอัน (ตอนที่ 2) ทำรูทะลุสามรูและมีหมุดสั้นหกอัน (ตอนที่ 3) อยู่ในนั้น
ตัดพวงมาลัยจากกิ่งไม้ด้วยปม (ตอนที่ 4) และจากกิ่งก้านยาวบาง ๆ ผ่าตรงกลางสองในสามของความยาวให้ทำเป็นเสากระโดง (ตอนที่ 5) เมื่อเตรียมชิ้นส่วนทั้งหมดแล้ว ให้ประกอบดังรูปที่ 9 หลังจากสอดเข้าไปในช่องของเสาแล้ว ใบเมเปิลหรือเปลือกไม้เบิร์ชแผ่นบางเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า หลังจากประกอบแพแล้วให้เจาะรูตรงกลางท่อนไม้แล้วสอดเข้าไปในเสากระโดง

รากพืช

รากมีหลายรูปทรง จึงสามารถนำไปใช้ในงานฝีมือและองค์ประกอบต่างๆ ได้ แต่ส่วนใหญ่จะทำหน้าที่เลียนแบบต้นไม้ที่มีองค์ประกอบเล็กๆ รากแห้งของต้นคริสต์มาสขนาดเล็กเหมาะที่สุดสำหรับสิ่งนี้ รากของมะยมและลูกเกดก็เหมาะสำหรับงานฝีมือเช่นกัน รากของพุ่มไม้เหล่านี้ช่วยให้แปรรูปได้ดี: ตัดง่าย เจาะและติดกาวได้ดี ในผลิตภัณฑ์บางชนิดจะทำหน้าที่เป็นวัสดุหลัก ตัวอย่างเช่น จากรากที่ใหญ่ คุณสามารถสร้างสิ่งที่พิเศษได้ แจกันชั้น.

หลอดไฟของพืช

นี่เป็นวัสดุที่เน่าเสียง่าย แต่หลอดไฟค่อนข้างเหมาะสำหรับงานฝีมือที่ไม่ต้องการการเก็บรักษาเป็นเวลานาน เช่น ของเล่นสำหรับต้นคริสต์มาส คุณยังสามารถสร้างต้นฉบับและ ของเล่นตลกและรูปแกะสลัก ข้อได้เปรียบหลักคือความง่ายในการผลิตและความพร้อมของวัสดุตลอดเวลาของปี (รูปที่ 10)

หลอดไฟถูกตัดด้วยมีดอย่างง่ายดายและเจาะด้วยสว่าน รูปร่างของหลอดไฟช่วยให้คุณสร้างงานฝีมือได้ทันทีโดยไม่ต้องทำอะไรให้เสร็จเลย ตัวอย่างเช่น รูปที่ 10a แสดงส่วนหัว ชิปโปลิโน. สิ่งที่คุณต้องทำคือแนบตา จมูก และปากเข้ากับหัวหอม - แล้วหัวก็พร้อม! หัวก็ทำในลักษณะเดียวกัน ชายชราและ มาตรยอชกา(รูปที่ 10 6, ค) หากคุณร้อยด้ายหนาโดยมีห่วงที่ปลายด้านหนึ่งผ่านหลอดไฟทั้งหมดและผูกปมที่ด้านล่างของหลอดไฟก็สามารถแขวนตุ๊กตาไว้บนต้นไม้ปีใหม่ได้

เปลือกไม้.

เปลือกไม้ใด ๆ เหมาะสำหรับงานฝีมือ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับองค์ประกอบเฉพาะและจินตนาการของผู้แต่ง สิ่งที่มีค่าที่สุดคือไม้สน, โอ๊ค, ลินเดนและเปลือกไม้เบิร์ช

เปลือกไม้เบิร์ชหนา (หรือสน) เหมาะสำหรับทำเป็นขาตั้ง นอกจากนี้ยังใช้เพื่อสร้างแต่ละส่วน (รูปที่ 11) ตัดเรือ หิน และรูปทรงต่างๆ ออก เช่น ลองทำ เรือ(รูปที่ 12) จากเปลือกสนชิ้นหนึ่งให้ตัดส่วนลำตัวของเรือ (ตอนที่ 1) และพวงมาลัย (ตอนที่ 2) ออก ทำใบเรือจากเปลือกไม้เบิร์ชสองชิ้น (ตอนที่ 3 และ 4) และเสากระโดงจากไม้ไส (ตอนที่ 5) ประกอบเรือดังแสดงในรูปที่ 12

เปลือกไม้เบิร์ชทำให้เกิดคลื่นทะเลที่ดี (รูปที่ 13) ผ้าเช็ดหน้า หมวก กระเป๋าถือ ถังน้ำ และขานก (ห่าน เป็ด นกกระสา)

เปลือกยังคงความนุ่มนวล ความเป็นพลาสติก สีได้ยาวนาน และง่ายต่อการแปรรูป แต่เมื่อเตรียมเปลือกไม้สำหรับงานฝีมือ คุณควรจำไว้ว่าเมื่อแห้งเปลือกสนจะแยกออกเป็นแผ่นแยกกัน ดังนั้นเพื่อรักษาคุณสมบัติให้ดีขึ้นจึงต้องติดกาวและเคลือบเงา

เมล็ดพันธุ์ใบอนุญาต

บนต้นเมเปิล, ฮอร์นบีม, ขี้เถ้าและลินเดน, เมล็ดมีปีกทำให้สุกในฤดูใบไม้ร่วง - วัสดุธรรมชาติที่จำเป็นสำหรับงานฝีมือ (รูปที่ 15) เมล็ดมีปีกจะเก็บเกี่ยวเมื่อสุก แต่ยังคงมีสีเขียวและมัดเป็นคู่ หากรวบรวมในช่วงเวลานี้ พวกมันก็จะอยู่ในสภาพ "ใช้งานได้" เป็นเวลานาน

คุณควรเก็บเมล็ดปลาสิงโตไว้ในกล่องกระดาษแข็งแยกจากวัตถุดิบอื่นๆ และตรวจสอบให้แน่ใจว่าเมล็ดไม่แห้งหรือแตก

หูสัตว์ (กระต่ายกระรอก) ขนหัวและหางทำจากเมล็ดมีปีก (รูปที่ 17) เสื้อผ้าต่างๆ[กระโปรง (รูปที่ 16) ชุดเดรส] สำหรับผู้ชายตัวเล็กและอีกมากมาย

ดอกทิสเทิลและดอกเบอร์ดรี

วัสดุธรรมชาติที่แสดงออกและน่าสนใจสำหรับงานฝีมือ (รูปที่ 18 ก) จากนั้นคุณสามารถสร้างหัวของชายร่างเล็ก (รูปที่ 18 6) ใบหน้าของกระต่ายแมวสุนัขและสัตว์อื่น ๆ การรวบรวมช่อดอกที่มีหนามและหญ้าเจ้าชู้นั้นค่อนข้างยากเนื่องจากมีเข็มแหลมบาง ๆ ปกคลุมทั้งช่อดอกและก้านและใบ เมื่อเก็บช่อดอกธิสเซิลแล้วจะต้องได้รับการบำบัดที่บ้านด้วยกาวของช่างไม้เหลวมิฉะนั้นเมื่อแห้งพวกมันจะเปิดออกและกระจายเป็นพันปุย

ระวังเมื่อทำงานกับช่อดอกหญ้าเจ้าชู้ ตะขอเล็กๆ จำนวนมากบนเกล็ดหญ้าเจ้าชู้เกาะแน่นกับเสื้อผ้าและติดกัน

มอส มอส ไลเคน

มอสมอสมักพบในป่ามอสชื้น มอสเป็นวัสดุธรรมชาติที่น่าสนใจและมักใช้ประดับ มันสร้างองค์ประกอบเพิ่มเติมที่ดี เช่น เขากวาง (รูปที่ 19 ก) หรือผมเปียของเด็กผู้หญิง (รูปที่ 19 ข)

มอสและไลเคนเติบโตในป่าสนและป่าเบญจพรรณ ไลเคนมักขึ้นปกคลุมต้นไม้ ห้อยตามกิ่งไม้หรือพันรอบลำต้น นี่เป็นวัสดุธรรมชาติที่ยอดเยี่ยมสำหรับทำเคราและหนวดของชายร่างเล็กสร้างองค์ประกอบของป่าทึบอันน่าทึ่ง

มอส มอส และไลเคนที่เก็บเกี่ยวก่อนนำไปใช้ในงานฝีมือ จะต้องทำให้แห้งอย่างดีในสภาพแขวนลอยหรือในแฟ้มสมุนไพร

วิธีการทำเช่นนี้อย่างถูกต้องมีอธิบายไว้ในบทความเรื่อง “ชีวิตที่สองของพืช”

ผลไม้ของดอกบัว

แทนที่ดอกบัวสีขาวและสีเหลืองที่สวยงามที่จางหายไปซึ่งมักพบในแม่น้ำและทะเลสาบอันเงียบสงบมีการวางผลไม้ที่มีรูปร่างดั้งเดิม (รูปที่ 20 ก) ผลไม้เหล่านี้เนื้อมากและเหมาะสำหรับงานฝีมือเฉพาะเมื่อแห้งดีเท่านั้น เมื่อแห้งก็จะมีรอยย่นบ้าง แต่ก็ทำให้มีรูปร่างที่น่าสนใจยิ่งขึ้น
ผลไม้ดังกล่าวสร้างมลทินหมูที่ยอดเยี่ยม (รูปที่ 20 b)

โคนออลเดอร์

ในช่วงปลายฤดูร้อนกลุ่มผลไม้จะก่อตัวบนโคนต้นไม้ชนิดหนึ่งซึ่งมีรูปร่างคล้ายราสเบอร์รี่ที่ไม่สุก หากรวบรวมกรวยเหล่านี้ในปลายเดือนกรกฎาคมและใช้กาวคุณจะได้วัสดุตกแต่งจากธรรมชาติที่ดีเยี่ยมซึ่งคุณสามารถสร้างหมัดมนุษย์ อุ้งเท้าสัตว์ และหัวนกได้

นี่เป็นวัสดุธรรมชาติประดับที่เป็นสากลซึ่งมีความหลากหลายและ สินค้าสวยงามและของเล่น สำหรับงานฝีมือที่นำเสนอบนเว็บไซต์นี้ คุณจะต้องใช้ข้าวไรย์ ข้าวโอ๊ต และฟางข้าวสาลีเป็นวัสดุเสริมเพิ่มเติม ฟางสามารถแปรรูปได้ง่าย: เรียบ ตัด และทาสี

ในการสร้างงานฝีมือคุณจะต้องใช้ฟางทั้งแบบกลมและแบนเรียบอย่างระมัดระวัง สำหรับผู้ที่ไม่คุ้นเคยกับการแปรรูปฟาง เรามีเคล็ดลับที่เป็นประโยชน์มาให้

สำหรับงานคุณต้องเลือกฟางที่สดใหม่แม้กระทั่งฟางที่ไม่บดไม่เน่าหรือขึ้นรา มันถูกรวบรวมด้วยมือ ก้านฟางจะถูกกำจัดออกจากใบ และรากจะถูกตัดแต่งด้วยกรรไกร ในการจัดเก็บควรตัดก้านฟางเป็นชิ้น ๆ (ตามข้อ) และใส่ลงในกล่องอย่างระมัดระวัง

หลอดแบนทำจากก้านกลมและก้านคู่ วางในน้ำเดือดปิดฝาภาชนะแล้วปล่อยให้นึ่งเป็นเวลาหลายชั่วโมง หลังจากนึ่งแล้วนำออกจากน้ำแล้ว ตัดฟางตามยาวด้วยกรรไกรขนาดเล็กหรือมีดคมๆ (รูปที่ 21 a, b) จากนั้นรีดฟางที่ตัดแล้วให้เรียบทั้งสองด้านด้วยเตารีดร้อน (รูปที่ 21 ค) หากรีดเป็นเวลานานสามารถเปลี่ยนสีของหลอดจากสีทองเป็นสีน้ำตาลเข้มได้

ฟางสามารถย้อมได้ด้วยวิธีอื่น - เพียงแค่ต้มในสารละลายสีย้อมสวรรค์ ความอิ่มตัวของสีขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการเดือด ในกรณีนี้คุณสามารถเลือกสีใดก็ได้

วัสดุธรรมชาติที่หลากหลายที่ใช้สำหรับงานด้วยตนเองและความง่ายในการประมวลผลทำให้สามารถใช้วัสดุนี้ในการทำงานกับเด็กอย่างกว้างขวาง จำเป็นต้องรวบรวมวัสดุจากธรรมชาติให้ทันเวลาเท่านั้น โดยใช้การพักในค่ายและเดินป่าของนักเรียนเพื่อสิ่งนี้

ในการรวบรวมวัสดุธรรมชาติร่วมกับเด็กๆ เราไม่ควรลืมเรื่องการอนุรักษ์ธรรมชาติ เราจำเป็นต้องบอกเด็กๆ เกี่ยวกับงานอันยิ่งใหญ่ของผู้คนของเราในการสร้างพื้นที่สีเขียวและแนวป้องกัน เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียนในเรื่องนี้

นักเรียนควรรู้และจำไว้ว่าเราต้องมีความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่ในการปกป้องป่าไม้ กิ่งไม้หัก เปลือกไม้บนต้นไม้เสียหาย - ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดอันตรายต่อป่าไม้และสร้างความเสียหายต่อเศรษฐกิจของประเทศ เมื่อรวบรวมวัสดุธรรมชาตินักเรียนไม่ควรลืมสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ ไม่ควรฉีกเปลือกไม้เบิร์ชที่จำเป็นสำหรับการทำงานจากต้นไม้ที่กำลังเติบโตและแข็งแรง - ควรนำมาจากฟืนและตัดจากต้นเบิร์ชเพื่อบางสิ่งบางอย่าง

การปอกเปลือกไม้เบิร์ชทำได้ดังนี้: เลือกส่วนที่เหมาะสมของเปลือกไม้ (บนท่อนไม้หรือต้นไม้ที่ถูกโค่น) ทำการตัดตามขวางด้วยมีดซึ่งระบุขนาดของแผ่นเปลือกไม้เบิร์ชที่ควรฉีกออก . จากนั้นใช้มีดด้านทื่อลอกเปลือกไม้ที่ตัดขวางลำต้นออก (จากซ้ายไปขวา) เปลือกไม้เบิร์ชที่ปอกแล้ววางอยู่ในกองกดทับด้วยกระดานและสิ่งอื่นที่มีน้ำหนักมากเพื่อไม่ให้บิดเบี้ยวเมื่อแห้ง เปลือกเบิร์ชควรตากในที่เย็นเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ครึ่งถึงสองสัปดาห์

ก่อนใช้งานต้องแช่แผ่นเปลือกไม้เบิร์ชแห้งในที่อบอุ่นหรือ น้ำร้อนจนกระทั่งเกิดความยืดหยุ่นและยืดหยุ่น

นอกจากเปลือกไม้เบิร์ชแล้ว ควรเตรียมมอส ไลเคน และพืชเฟิร์นบางชนิดด้วย วัสดุที่นิยมเป็นพิเศษในงานจำลองคือคลับมอส ซึ่งเป็นพืชที่มีสปอร์ซึ่งต้องมองหาในป่าสนที่มีตะไคร่น้ำ

จำเป็นต้องใช้ผ้าลินินนกกาเหว่าสแฟกนัมและมอสประเภทอื่น ๆ ที่มีลักษณะคล้ายต้นไม้เล็ก ๆ ในการสร้างแบบจำลองและงานตกแต่ง

ตะไคร่สีเทาหรือที่เรียกว่าตะไคร่มีหนวดมีเคราเติบโตมากมายบนต้นสนเก่า - ควรตุนไว้ด้วย

ก่อนใช้งาน ควรราดตะไคร่น้ำและไลเคนบดแห้งด้วยน้ำร้อนและปล่อยให้แห้งเล็กน้อย จากนี้ตะไคร่น้ำจะได้รับ ดูสด, จะยืดออก.

โคน - ต้นสน, สน, ต้นสนชนิดหนึ่ง, ลูกโอ๊กและเมล็ดพืชสมุนไพรและไม้ยืนต้นต่างๆ - จะมีประโยชน์หลายอย่างในการทำงาน รูปทรงและสีที่หลากหลายทำให้สามารถใช้ในงานตกแต่งและเป็นวัสดุฐานได้ เราจำเป็นต้องเตรียมทรายเพิ่ม (ควอตซ์สีขาว สีเหลือง สีที่มีเกลือของเหล็ก และเฉดสีอื่นๆ) ควรตากทรายให้แห้งและเก็บใส่ถุง

เปลือกหอยน้ำจืดและหอยทะเลทุกชนิด ควรล้างเปลือกหอยที่สะสมไว้ ขจัดคราบตะกอนออก ตากให้แห้ง และเก็บไว้ในกล่อง เนื่องจากวัสดุนี้เปราะบางและแตกหักง่ายหากเก็บไว้อย่างไม่ระมัดระวัง

ฟางที่ใช้ในงานส่วนใหญ่เป็นข้าวไรย์และข้าวสาลี สามารถจัดเก็บแบบแขวนผูกมัดด้วยฟ่อนได้

ในการสานตะกร้าควรเตรียมคูก้าและธูปฤาษี ควรมองหาพืชเหล่านี้ในบริเวณหนองน้ำและชายฝั่ง ควรตากให้แห้งโดยวางราบกับพื้นหรือชั้นวาง

ก่อนใช้งาน จะต้องชุบฟาง คูกู และธูปฤาษีด้วยน้ำร้อนจนกว่าจะมีความยืดหยุ่นเบื้องต้น สำหรับงานแกะสลักบางประเภทควรเตรียมเปลือกสนที่แปรรูปได้ง่าย ควรนำมาจากตอไม้และโคนต้นไม้ที่ถูกตัด ที่ด้านล่างของต้นไม้เปลือกจะหนากว่าเสมอจึงเหมาะสำหรับการแกะสลักวัตถุต่าง ๆ จากต้นไม้มากกว่า

สำหรับงานจะต้องใช้วัสดุเพิ่มเติมต่อไปนี้: กาว (กาวช่างไม้ กาวสำนักงาน ฯลฯ) กระดาษแข็ง (ที่มีความหนาและเกรดต่างๆ) กระดาษ (การเขียน การวาดภาพ สี มันเงา แนวนอน ฯลฯ) และลวด

เครื่องมือที่จำเป็นคือ: มีด, กรรไกร, ไม้บรรทัดที่มีส่วน, สว่านบาง ๆ งานบางงานต้องใช้เครื่องตัดลวดและคีม

ทำงานจากเมล็ดพืชและตะไคร่น้ำ

งานที่ง่ายที่สุดที่ทำจากวัสดุธรรมชาติคืองานที่ทำจากเมล็ดพืชและมอส

งานง่ายๆ คือการรวบรวมเมล็ดพืช มอส ไลเคน ฯลฯ โดยจะสะดวกที่จะวางสิ่งของจัดแสดงแต่ละประเภทลงในกล่องเล็กๆ (เช่น กล่องไม้ขีดไฟ) แล้วรวมทุกอย่างไว้ในกล่องกระจกใบเดียว จัดทำป้ายชื่อที่เหมาะสม

มีการจัดวางลวดลายและเครื่องประดับต่างๆ จากเมล็ดด้วย

เทคนิคสำหรับงานนี้ง่ายมาก: กระดาษแข็ง ไม้อัด หรือสิ่งของที่มีไว้สำหรับการตกแต่งนั้นทาด้วยกาวสำนักงานหรือกาวอื่น ๆ ให้ทั่ว คลุมด้วยเมล็ดพืชอย่างหนาแล้ววางใต้แท่นพิมพ์จนแห้ง หลังจากนั้นจึงเขย่าเบา ๆ เพื่อขจัดส่วนที่ไม่ส่วนเกินออก - เมล็ดติดกัน

ไม่เพียงแต่ใช้เมล็ดพืชในการทำงานเท่านั้น พืชป่าแต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมด้วย (ถั่ว ลูกเดือย เมล็ดธัญพืช แตงโมและเมล็ดแตงโม ฯลฯ)

ด้วยการรวมเมล็ดตามรูปร่างขนาดและสีคุณสามารถจัดวางการออกแบบที่หลากหลาย - ลวดลายพื้นบ้านเครื่องประดับ ฯลฯ ช่องว่างจะเต็มไปด้วยเมล็ดพืชหรือทรายขนาดเล็ก

ข้าว. 79.ผลิตภัณฑ์ตกแต่งด้วยลูกโอ๊ก
ข้าว. 80.ชุดน้ำชาลูกโอ๊ก

ลวดลายจากเมล็ดขนาดใหญ่ เช่น จากลูกโอ๊ก สามารถเย็บบนกระดาษแข็งและผ้าหนา และใช้ในการตกแต่งของเล็กๆ น้อยๆ เช่น ที่วางกระดาษแข็งสำหรับวางขวดหมึก โครง กระเป๋าสำหรับของชิ้นเล็ก กระเป๋าถือของทารก เป็นต้น (รูปที่ 79)

สำหรับการเย็บ ให้เลือกลูกโอ๊กขนาดเล็กที่มีขนาดเท่ากัน เจาะด้วยสว่านบางๆ จากนั้นจึงร้อยเข็มและด้ายผ่านรู

ข้าว. 81. ของเล่นจากเปลือกวอลนัท

ของขวัญที่ดีสำหรับเด็ก ๆ อาจเป็น "ชุดน้ำชา" พร้อมกาโลหะที่ทำจากลูกโอ๊กทั้งลูกและ "ถ้วย" ลูกโอ๊กแต่ละใบ (บวก) ในการเชื่อมต่อชิ้นส่วนต่างๆ จะใช้หมุด ลวดเส้นเล็ก และไม้ขีดที่แหลมคม กาโลหะ ปลายกาน้ำชา และด้ามจับทำจากแท่ง (รูปที่ 80)

สำหรับของเล่นขนาดเล็กต่างๆ คุณสามารถใช้เปลือกถั่วโดยใช้ดินน้ำมันได้ (รูปที่ 81)

ผลิตภัณฑ์ที่ทำจากเมล็ดสามารถเคลือบด้วยสารเคลือบเงาที่ไม่มีสีซึ่งทำให้มีความทนทานมากขึ้นและช่วยขจัดฝุ่นออกจากเมล็ดได้

เมื่อทำงานบางอย่างจะใช้ขี้เลื่อย นำไปย้อมได้ง่ายด้วยสีย้อมสวรรค์ที่จำหน่ายเพื่อย้อมผ้าฝ้าย สีจะถูกเจือจางด้วยน้ำร้อนในภาชนะ, ขี้เลื่อยแช่อยู่ในนั้น, จากนั้นกรองน้ำ, ขี้เลื่อยแห้งและใช้สำหรับการทำงาน, ติดกาวในลักษณะเดียวกับเมล็ดพืช

มอสที่เติบโตต่ำซึ่งเติบโตบนตอไม้และคล้ายไม้เลื้อยสีเขียวถูกนำมาใช้ในการสร้างแบบจำลองสำหรับการวางสนามหญ้า กรอบ กล่อง และสิ่งอื่นๆ ที่ปกคลุมด้วยตะไคร่น้ำดูดี

การติดด้วยตะไคร่น้ำทำได้ดังนี้ ขั้นแรก เลือกชิ้นส่วนของตะไคร่น้ำที่เหมาะสม ตัดส่วนที่ผิดปกติออก จากนั้นทาสิ่งที่ตั้งใจไว้สำหรับติดด้วยกาว แล้ววางตะไคร่น้ำที่เตรียมไว้ลงบนกาว เพื่อให้แน่ใจว่าตะไคร่น้ำจะแน่นขึ้นและไม่ขยับจึงคลุมด้วยกระดาษแข็งจนแห้งแล้วกดด้วยของหนักๆ

ผลงานที่ทำจากโคนต้นสน

ข้าว. 82. ของเล่นโคนต้นสน

หมู นก ปลา และผีเสื้อ

การทำของเล่นต่างๆ จากต้นสน ต้นสน และกรวยอื่นๆ เป็นเรื่องง่าย เช่น นก สัตว์ สัตว์ป่า คุณเพียงแค่ต้องเลือกกรวยที่มีรูปร่างหลากหลาย

เมื่อแห้ง กรวยจะเปิดขึ้น และหากเกิดเหตุการณ์นี้กับผลิตภัณฑ์ รูปร่างของของเล่นที่ทำเสร็จแล้วจะหยุดชะงัก สิ่งนี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในผลิตภัณฑ์ที่ทำจาก โคนเฟอร์.

เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ควรแช่โคนเฟอร์ในกาวไม้เหลวอุ่น ในกาว "อาบ" กรวยที่เปิดอยู่จะปิดลง จากนั้นจึงควรนำออกมาตากให้แห้ง เกล็ดของกรวยที่ยึดด้วยกาวไม่เปิดและรูปร่างของผลิตภัณฑ์ที่ทำจากพวกมันจะไม่เปลี่ยนแปลง

ของเล่นที่ทำจากกรวย (รูปที่ 82) สามารถเพิ่มได้ วัสดุเกมสำหรับเด็กเล็ก และยังสามารถใช้ตกแต่งต้นคริสต์มาสได้อีกด้วย โคนและผลิตภัณฑ์ที่ทำจากพวกมันสามารถทาสีและเคลือบเงาได้

ลูกหมู

สำหรับลำตัวของหมู ให้เลือกกรวยที่มีรูปร่างเหมาะสม ปลายแคบจะเป็นส่วนหัว สำหรับหูนั้น จะใช้เกล็ดที่นำมาจากกรวยอื่น สำหรับขานั้นจะทำสี่รูในกรวยด้วยสว่านซึ่งมีแท่งที่เคลือบด้วยกาวติดอยู่ ส่วนหางขดทำจากลวด

นก

ลำตัวและส่วนหัวของปั้นจั่นทำจากกรวยขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ใช้ไม้ที่เหมาะสมสำหรับคอและขา และมวยสำหรับหาง เข็มสน. ในการเชื่อมต่อชิ้นส่วนนั้นจะมีการเจาะรูในกรวยด้วยสว่านซึ่งชิ้นส่วนที่เตรียมไว้นั้นจะถูกเสริมด้วยกาว ดวงตาสามารถทำจากอะไรก็ได้ เมล็ดพืชที่เหมาะสมโดยติดกาวด้วยกาวไม้ นกที่แสดงในรูปที่ 82 มีหางและปีกที่ถูกตัดออกจากเปลือกสนด้วยมีด ปีกสามารถติดกาวได้จากเมล็ดเมเปิ้ล (ฟลายวูด) ขาของนกติดกาวอยู่ในรูของขาตั้งที่ทำจากเปลือกสน

ปลาและผีเสื้อ

ปลาและผีเสื้อทำจากโคนเฟอร์ที่แช่ในอ่างกาว เมื่อทำการปลา จะมีการตัดโคนสำหรับครีบหลังและหางดังแสดงในรูป และในกรวยที่มีไว้สำหรับลำตัวของผีเสื้อนั้น จะมีการกรีดสองช่องเพื่อติดกาวปีกเข้าไป

ครีบถูกตัดออกจากเปลือกไม้เบิร์ช (ดูรูป) และติดกาวเข้าไปในช่อง สำหรับปีกผีเสื้อ คุณต้องพับเปลือกไม้เบิร์ชครึ่งหนึ่งแล้วตัดปีกทั้งสองออกพร้อมกัน พวกมันถูกสอดในลักษณะเดียวกับครีบปลาโดยใช้กาว ปีกผีเสื้อสามารถตกแต่งด้วยเปลือกไม้เบิร์ชบาง ๆ ที่มีสีต่างกัน

หนวดของผีเสื้อทำจากเข็มสน ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นให้เจาะรูในกรวยแล้วหล่อลื่นเข็มด้วยกาว

ตุ๊กตาหมีและป่าไม้

สำหรับร่างกายและอุ้งเท้าของลูกหมีนั้นจะมีการเลือกกรวยเฟอร์ที่มีรูปร่างที่เหมาะสม (ขนาดใหญ่หนึ่งอันและเล็กสี่อัน) จะถูกเลือกและเคลือบด้วยกาว เพื่อให้แขนขาแนบชิดกับร่างกายมากขึ้น เกล็ดบนกรวยที่ข้อต่อจะถูกตัดออกด้วยกรรไกร จากนั้นจึงเจาะรูผ่าน ชิ้นส่วนที่เตรียมไว้ในลักษณะนี้จะเชื่อมต่อด้วยลวดอ่อนที่เกลียวผ่านรู ปลายลวดนี้บิดด้วยคีม

พวกเขาทำเลโซวิชกาในลักษณะเดียวกันทุกประการเพียงแต่เพิ่มกรวยเล็ก ๆ หรือส่วนหนึ่งของกรวยเพื่อสร้างหัว

เลโซวิชก้าสามารถติดกาวด้วยผมที่ทำจากไลเคนสีเทา, หมวกที่ทำจากใบไม้หรือเปลือกไม้เบิร์ช, ควรติดขาด้วยลวดกับไม้กระดานหรือติดกาวกับเปลือกสน

ข้าว. 83. Lesovichok และลูกหมี
ข้าว. 84. ใช้งานได้จากเกล็ดโคนเฟอร์

งานที่ทำจากเกล็ดโคนเฟอร์

คุณสามารถตกแต่งกรอบ กล่อง และวัตถุอื่น ๆ ที่ทำจากกระดาษแข็งและไม้อัดด้วยเกล็ดโคนเฟอร์ แต่การใช้ตาชั่งในงานแบบจำลองสำหรับหลังคา "กระเบื้อง" นั้นประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ (รูปที่ 84)

กระบวนการเสริมความแข็งแกร่งของตาชั่งนั้นง่ายมาก: ก่อนอื่นคุณต้องตัดแต่งมันออกจากโคนเฟอร์ที่เปิดอยู่จากนั้นจึงอัดจาระบีด้วยกาวแล้ววางไว้ในรูปแบบกระดานหมากรุก ควรวางตาชั่งเพื่อให้เหลื่อมกันเล็กน้อยมิฉะนั้นจะเกิดรอยแตกร้าวและงานจะดูเลอะเทอะ สินค้าที่เสร็จแล้วจะต้องวางไว้ใต้เครื่องกดให้แห้ง

แทนที่จะใช้เกล็ดทรงกรวย คุณสามารถใช้เปลือกเล็กๆ ได้ กระบวนการติดกาวนั้นเหมือนกับเกล็ด

เปลือกไม้เบิร์ชทำงานได้

เปลือกไม้เบิร์ชที่ปอกเปลือกหรือนึ่งในน้ำร้อนสามารถขัดผิวได้ง่าย: จากนั้น (ใช้มีด) คุณสามารถเอาชั้นกระดาษบาง ๆ ออกและใช้สำหรับติดกาวเย็บเล่มและผลิตภัณฑ์กระดาษแข็ง (ผนังปฏิทิน, แผ่นจดบันทึก, กรอบ, สมุดบันทึกและอื่น ๆ.).

การติดเปลือกไม้เบิร์ชนั้นทำได้ในลักษณะเดียวกับกระดาษธรรมดา (ดูคำแนะนำ) สิ่งที่วางควรห่อด้วยหนังสือพิมพ์และวางไว้ใต้สื่อจนแห้งสนิท

ข้าว. 85. งานจากเปลือกไม้เบิร์ช

ที่ตักเปลือกไม้เบิร์ช, เปลือกไม้เบิร์ช, ตะกร้าเปลือกไม้เบิร์ช ด้านล่าง - วิธีการยึดขอบแถบเปลือกไม้เบิร์ช

ในการเดินป่าและท่องเที่ยวคุณสามารถใช้เปลือกไม้เบิร์ชเพื่อทำงานฝีมือได้ (รูปที่ 85)

คุณสามารถตักเปลือกไม้เบิร์ชมาตักน้ำดื่มได้ง่ายๆ ต้องทำความสะอาดเปลือกไม้เบิร์ชชิ้นสี่เหลี่ยมโดยด้านใดด้านหนึ่งงอครึ่งหนึ่งและยึดด้วยแท่งแยก การใช้งานสกู๊ปเวอร์ชันที่สองจะมองเห็นได้ชัดเจนในรูป

การทำเปลือกไม้เบิร์ชเพื่อเก็บผลเบอร์รี่เห็ดตัวอย่างหินและวัสดุอื่น ๆ ไม่ใช่เรื่องยาก ในการทำสิ่งนี้ ให้ใช้เปลือกไม้เบิร์ชชิ้นสี่เหลี่ยมแล้วงอเป็นรูปกล่อง จากนั้นเจาะรูที่มุมที่ข้อต่อและมีเกลียวกิ่งไม้เพื่อยึด

ผลิตภัณฑ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นที่ทำจากเปลือกไม้เบิร์ชจะเป็นตะกร้าต่างๆ ตะกร้าเปลือกไม้เบิร์ชประเภทที่ง่ายที่สุดประกอบด้วยด้านข้างด้านล่างและที่จับ สำหรับแผงด้านข้าง ให้ใช้แถบเปลือกไม้เบิร์ชจัดแนว ตัดขอบโดยใช้ไม้บรรทัดแล้วพับเป็นทรงกระบอก

หากทำตะกร้าขนาดเล็กให้เย็บด้วยด้ายหนา (ใช้เข็ม) สำหรับเย็บตะกร้า ขนาดใหญ่พวกเขาใช้แถบเปลือกไม้เบิร์ชแคบ ๆ โดยผ่านการตัดที่ทำไว้ก่อนหน้านี้เพื่อจุดประสงค์นี้

ด้านล่างของตะกร้าถูกตัดจากไม้อัดหรือไม้กระดาน และด้านข้างตอกด้วยตะปูไม้หรือเหล็กขนาดเล็ก ด้านล่างของตะกร้าสามารถติดกาวไว้ด้านข้างด้วยกาวไม้ได้

ที่จับที่ติดกาวเข้าด้วยกันจากเปลือกไม้เบิร์ชสองแถบถูกเย็บเข้ากับตะกร้าหรือทำจากกิ่งไม้โดยสอดปลายเข้าไปในรูที่ทำเป็นพิเศษที่ด้านข้าง

ด้านข้างตะกร้าสามารถติดกาวไม้ได้ ทำเช่นนี้: ตัดด้านล่างของตะกร้า (กลม, วงรีหรือรูปร่างอื่น ๆ ) ออกจากไม้กระดานเตรียมแถบเปลือกไม้เบิร์ชความยาวซึ่งควรสอดคล้องกับเส้นรอบวงของด้านล่าง (ด้วยการเพิ่มสำหรับ ร่วมกัน) ข้อต่อของเปลือกไม้เบิร์ชจะต้องทำความสะอาดด้วยมีดทำให้บางลงและเรียวลงจนไม่มีอะไรเลยเพื่อไม่ให้สังเกตเห็นสถานที่ติดกาว จากนั้นพวกเขาก็งอแถบเปลือกไม้เบิร์ชที่เตรียมไว้รอบ ๆ ก้นแล้วตอกด้วยตะปูเล็ก ๆ ปลายแถบเปลือกไม้เบิร์ชหล่อลื่นด้วยกาวไม้และเชื่อมต่อ

เมื่อติดเปลือกไม้เบิร์ชกับเปลือกไม้เบิร์ชจำเป็นต้องวางกระดาษในตำแหน่งที่ติดกาวเพื่อความแข็งแรงและในบางกรณีให้ใช้กระดาษแข็งบาง ๆ ที่เคลือบด้วยกาว

หากคุณต้องการทำตะกร้าที่มีฝาปิดให้ตัดออกจากไม้กระดานที่มีรูปร่างและขนาดเดียวกับด้านล่าง เจาะรูตรงกลางฝาซึ่งมีห่วงติดกาว - ด้ามจับทำจากเปลือกไม้เบิร์ช

รูปที่ 85 แสดงวิธีการยึดเปลือกไม้เบิร์ชโดยการตัดเป็นรูปฟัน พันธะนี้แข็งแกร่งกว่าการเย็บและการติดกาว

ในภาคเหนือในพื้นที่ป่าไม้เครื่องใช้เปลือกไม้เบิร์ชเป็นของใช้ในครัวเรือนทั่วไป มีน้ำหนักเบา ทนทาน และไม่รั่วซึม มันทำจากกระบอกเปลือกไม้เบิร์ชสองกระบอกโดยวางอันหนึ่งไว้ข้างในอีกอัน

ตะกร้าหวาย

เปลือกไม้เบิร์ชถูกตัดด้วยมีดคม ๆ ตามไม้บรรทัดเช่นกระดาษแข็งและตะกร้าทอจากแถบ ในการทอผ้าทุกเส้นจะต้องมีความกว้างและความหนาเท่ากันและไม่มีรอยแตกร้าว

ขั้นแรกคุณสามารถสานตะกร้าเล็ก ๆ ได้ซึ่งจะต้องใช้แถบเปลือกไม้เบิร์ช 8 เส้นใน 1 เดียว ซมกว้าง และ 30 ซมความยาว.

การทอผ้าเริ่มจากด้านล่าง แถบสี่แถบวางอยู่บนโต๊ะหรือกระดานแล้วพันเข้ากับแถบอีกสี่แถบ แถบที่มุมจะต้องยึดด้วยคลิปเพื่อไม่ให้ลายทอแยกออกและมีรูปทรงสี่เหลี่ยมจัตุรัส

ดังแสดงด้วยเส้นประในรูปที่ 86 กคุณต้องดึงด้านล่างของตะกร้าในอนาคตบนเครื่องจักสานแล้วงอแถบเปลือกไม้เบิร์ชขึ้นไปตามเส้นเหล่านี้ ตอนนี้คุณสามารถเริ่มทอมุมได้แล้ว มุมก้นตะกร้าจะเกิดขึ้นที่จุดต่างๆ ก บี ซีและ ช. การสานแถบเพิ่มเติมจะกระทำในลักษณะสลับกันโดยที่ด้านล่างและมุมของตะกร้าพันกัน (รูปที่ 86 บี).

ควรดึงแถบเข้ามาใกล้กันเพื่อไม่ให้มีช่องว่างและด้วยเหตุนี้คุณต้องใช้ที่หนีบในระหว่างกระบวนการทำงาน

ด้านบนของตะกร้ามีด้านนอกและ ด้านในสามารถหุ้มด้วยแถบเปลือกไม้เบิร์ช (รูปที่ 86, ในและ ช).

คุณสามารถปิดผนึกปลายของแถบเปลือกไม้เบิร์ชได้ด้วยวิธีอื่น: งอปลายอย่างเฉียงแล้วปิดผนึกไว้ในช่องว่างของการทอผ้า (รูปที่ 86, ดี). ควรตัดปลายส่วนเกินออก

ตะกร้าสามารถทอในขนาดที่ใหญ่ขึ้นได้โดยการเพิ่มจำนวนแถบ ความยาว และความกว้าง

ในการสานตะกร้าคุณสามารถใช้ไม่เพียง แต่แถบเปลือกไม้เบิร์ชเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุธรรมชาติอื่น ๆ เช่น ธูปฤาษี กูกู และฟาง

ข้าว. 86. การทอตะกร้าเปลือกไม้เบิร์ช:

ก- การทอผ้าด้านล่าง บีและ ใน- ทอมุมและผนัง ชและ ดี- วิธีการปิดผนึกปลายเปลือกไม้เบิร์ช

ข้าว. 87.ลายฟาง

การถักเปียจากฟางและวิธีเย็บติดกัน

ฟางทำงาน

ในงานโมเดลสามารถวางฟางทับได้ บ้านกระดาษแข็งเมื่อคุณต้องการพรรณนาบ้านไม้ซุง ใช้สำหรับติดบนผลิตภัณฑ์กระดาษแข็งต่างๆ งานนี้ทำได้ดังนี้: ฟางเปียกชุ่ม ตัดตามความยาว และเรียบด้วยเหล็กที่ไม่ร้อนเป็นพิเศษจนกลายเป็นริบบิ้นฟาง

ฟางมักใช้ตกแต่งสิ่งของที่มีพื้นผิวเรียบ กรอบ แฟ้ม กล่องดินสอ ฯลฯ โดยลวดลายจะประกอบด้วยเส้นตรงและเส้นขาด (งานปักครอสติชพื้นบ้าน เครื่องประดับจาก รูปทรงเรขาคณิต, ดวงดาว ฯลฯ) (รูปที่ 87 ก บี ซี ดี อี).

เมื่อเลือกการออกแบบแล้ว ให้ถ่ายโอนโดยใช้กระดาษถ่ายโอนไปยังรายการที่ต้องการตกแต่งด้วยฟาง

ตามรูปวาดฟางจะถูกตัดเป็นชิ้น ๆ ด้วยกรรไกรจากนั้นทาสิ่งของด้วยกาวและวางฟางที่เตรียมไว้ตามรูปวาด ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปถูกกดด้วยแผ่นกระดานแล้วทำให้แห้ง

หมวก กระเป๋าถือ และสิ่งของอื่นๆ เย็บจากฟางสานเป็นเกลียว พวกเขาทำเช่นนี้: แช่ฟางแล้วถักฟางดิบออกเป็น 4 และ 5 หลอด (รูปที่ 87, ก). เปียต้องยาว ดังนั้นขณะทำงานคุณต้องปรับหลอดโดยพับปลายให้เหลือครึ่ง ถักเปียเสร็จแล้วในขณะที่ยังอยู่ในสภาพดิบ จะถูกยืดและรีด

คุณสามารถทำตะกร้าจากริบบิ้นถักเปียแบบเดียวกับที่คุณทำจากริบบิ้นเปลือกไม้เบิร์ช คุณยังสามารถทำหมวกได้

ข้าว. 88. งานฝีมือจากเปลือกสน

เย็บติดกันด้วยด้ายโดยเริ่มจากตรงกลางด้านล่าง (รูปที่ 87, ใน). หมวกที่ทำเสร็จแล้วจะชุบและเรียบ - ปีกอยู่บนโต๊ะและหัวอยู่บนท่อนไม้กลมห่อด้วยผ้าขี้ริ้วที่สะอาด

เปลือกสนทำงาน

เปลือกสนมีประโยชน์หลายอย่างในงานหัตถกรรม มันง่ายต่อการประมวลผลและด้วยความช่วยเหลือของมีดโมเดลของเล่นและเกมก็ถูกสร้างขึ้นมา รูปที่ 88 แสดงเรือและตัวหมากรุก - อัศวิน ในการทำเรือ ให้ใช้เปลือกไม้ แปรรูปส่วนนอก จากนั้นร่างวงรีด้านบน จากนั้นใช้ปลายมีดปากกาตัดส่วนเว้าออก ม้านั่งสามารถทำจากเปลือกไม้แยกชิ้นแล้วติดกาวไว้ในเรือ

ตัวหมากรุกจะถูกวาดลงบนแผ่นเปลือกไม้ที่เตรียมไว้ จากนั้นจึงตัดเปลือกตามแบบ ขั้นแรกให้มีลักษณะทั่วไป หยาบ แล้วจึงตัดรายละเอียดของรูปออก

งานฝีมือที่ระบุไว้ยังห่างไกลจากความครบถ้วนสมบูรณ์ ผลงานที่เป็นไปได้จากธรรมชาติสามารถมีได้ไม่จำกัดจำนวน ความหลากหลายของสื่อช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru//

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru//

งานหลักสูตร

“การใช้สื่อธรรมชาติในบทเรียนเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์”

การแนะนำ

ปัญหาของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นพื้นฐานซึ่งเป็นรากฐานของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นปัญหาการสอน "นิรันดร์" ที่ไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องเมื่อเวลาผ่านไปโดยต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องอย่างใกล้ชิดและการพัฒนาต่อไป ปัจจุบันในสังคมมีความต้องการอย่างเร่งด่วนสำหรับผู้ที่มีความกระตือรือร้น สร้างสรรค์ พร้อมค้นหาแนวทางใหม่ในการแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมที่เร่งด่วน สามารถอยู่ในสังคมประชาธิปไตยใหม่และเป็นประโยชน์ต่อสังคมนี้ได้ ในเรื่องนี้ปัญหาในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในปัจจุบัน บุคคลที่สร้างสรรค์ตลอดเวลาได้กำหนดความก้าวหน้าของอารยธรรมสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่โดดเด่นด้วยความแปลกใหม่และแหวกแนวช่วยให้ผู้คนมองเห็นสิ่งผิดปกติในปรากฏการณ์ที่ดูเหมือนธรรมดา แต่ทุกวันนี้กระบวนการศึกษาต้องเผชิญกับภารกิจในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์โดยเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา งานนี้สะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการศึกษาทางเลือกและในกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่ กิจกรรมสร้างสรรค์พัฒนาขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์ซึ่งบังคับให้นักเรียนเรียนรู้และแปลกใจเพื่อค้นหาแนวทางแก้ไขในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ดังนั้นในปัจจุบันในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติจึงมีการค้นหาสิ่งใหม่ๆ อย่างเข้มข้น แบบฟอร์มที่ไม่ได้มาตรฐานวิธีการและเทคนิคการสอน บทเรียนรูปแบบใหม่ วิธีการสอนที่เน้นปัญหา และกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันในกิจกรรมนอกหลักสูตรกำลังแพร่หลาย ซึ่งส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความสำคัญและความจำเป็นในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในทางปฏิบัติ การศึกษาระดับประถมศึกษากำหนดทางเลือกหัวข้อวิจัย “การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนเทคโนโลยี”

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น ดำเนินการศึกษาระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

หัวข้อวิจัย: บทเรียนเทคโนโลยีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

2. การเลือกสื่อการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและดำเนินการขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

3. การพัฒนาระบบบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

วิธีการวิจัย:

วิธีการทางทฤษฎี: การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

วิธีปฏิบัติ: โดยใช้วิธีการของ Paul Torrens และ Horst Siewert

วิธีการทางสถิติ: การประมวลผลผลการวิจัยเชิงปริมาณและคุณภาพ

ฐานการวิจัย: MBOU "โรงเรียนมัธยม Grushevskaya" ของเขตเมือง Sudak นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เข้าร่วมการทดลอง

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าได้มีการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยแล้ว มีการชี้แจงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในบทเรียนเทคโนโลยี

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ที่ความจริงที่ว่ามีการนำเสนอบันทึกบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โครงสร้างการทำงาน. งานในหลักสูตรประกอบด้วยบทนำ สองบท รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้ บทสรุป และภาคผนวก

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

1.1 แนวคิดเรื่อง “ความคิดสร้างสรรค์” ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนไม่มีความสามัคคีในแนวทางในการกำหนดแก่นแท้ของความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความสัมพันธ์กับสติปัญญา นี่คือวิธีที่แนวคิดแสดงออกมาว่าไม่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์เช่นนี้ (D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow, A. Olokh, A. Tanenbaum ฯลฯ )

มุมมองที่สาม: การพัฒนาสติปัญญาในระดับสูงหมายถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับสูงและในทางกลับกัน ประเด็นของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อระดับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วน ไม่มีคำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กชายและเด็กหญิงมีความขัดแย้งในประเด็นเกี่ยวกับก้าวของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น G. Kershensteiner เชื่อว่าอัตราการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กผู้หญิงช้ากว่าเด็กผู้ชาย และสังเกตเห็น "ความล่าช้า" ของเด็กผู้หญิงเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กผู้ชาย

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีมีการนำเสนองานที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอย่างกว้างขวาง แต่ไม่รวมอยู่ในระบบตัวชี้วัดยังไม่ได้รับการพัฒนาด้วยความช่วยเหลือซึ่งสามารถกำหนดประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์นี้ได้ หรืองานนั้นเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับใด ยังไม่ได้ระบุเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในห้องเรียน

ทุกวันนี้เมื่อมอบสถานที่สำคัญให้กับความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในการศึกษาระดับประถมศึกษาก็จำเป็นต้องระบุวิธีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อกำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าใน ห้องเรียน

ต่อไป เราจะเปิดเผยเครื่องมือแนวคิดและคำศัพท์พื้นฐานของการศึกษา และค้นหาว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร ความสามารถในการสร้างสรรค์เข้าใจอย่างไรในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์มีความสัมพันธ์กันอย่างไร เรามาดูกันว่าอะไร " คนที่มีความคิดสร้างสรรค์».

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน โดยอาศัยการจัดประสบการณ์ที่มีอยู่ใหม่และการก่อตัวของความรู้และทักษะใหม่ๆ ความคิดสร้างสรรค์มีระดับที่แตกต่างกัน ความคิดสร้างสรรค์ระดับหนึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการใช้ความรู้ที่มีอยู่ ในอีกระดับหนึ่ง มีการสร้างแนวทางใหม่ที่เปลี่ยนมุมมองปกติของวัตถุหรือขอบเขตความรู้

เอ เอ็น.วี. Vishnyakov ตั้งข้อสังเกตว่าความคิดสร้างสรรค์คือการค้นหาและค้นพบโอกาสในชีวิตส่วนตัว D. Bernal เสริมว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถเรียนรู้ได้ไม่เลวร้ายไปกว่าสิ่งอื่นใด

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการผลิตอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นให้ประสบความสำเร็จ สิ่งเหล่านี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปฐมนิเทศโดยทั่วไปของแต่ละบุคคล รวมถึงความโน้มเอียงของบุคคลต่อกิจกรรมหนึ่งๆ ที่มั่นคงเพียงใด ระดับและระดับการพัฒนาความสามารถแสดงถึงแนวคิดเรื่องพรสวรรค์และอัจฉริยะ

ความสามารถพิเศษคือการพัฒนาความสามารถในระดับสูงซึ่งแสดงออกในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ (คำพ้องความหมาย - พรสวรรค์)

ตามที่นักจิตวิทยาและครูชั้นนำตั้งข้อสังเกต ความสามารถไม่ใช่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์มากนักเท่ากับแนวคิดในชีวิตประจำวัน เนื่องจากไม่มีทั้งทฤษฎีหรือวิธีในการวินิจฉัยความสามารถพิเศษ

อัจฉริยะคือระดับสูงสุดของการพัฒนาความสามารถทั้งทั่วไป (ทางปัญญา) และพิเศษ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปรากฏตัวของอัจฉริยะได้ก็ต่อเมื่อบุคคลบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ประกอบขึ้นเป็นยุคแห่งชีวิตของสังคมและในการพัฒนาวัฒนธรรม ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับครูและระบบการศึกษาที่รวมเด็กที่มีความสามารถโดดเด่นไว้ด้วยว่าเขาจะสามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้หรือไม่

เนื่องจากยังไม่ได้พัฒนาประเภทของความสามารถแบบครบวงจร ในการจำแนกประเภทต่างๆ มักใช้เกณฑ์หลายประการ:

ตามเกณฑ์ของประเภทของระบบการทำงานทางจิตความสามารถแบ่งออกเป็น: เซ็นเซอร์, การรับรู้, ความตั้งใจ, ช่วยในการจำ, รูปภาพ;

ตามเกณฑ์ของกิจกรรมประเภทหลัก: วิทยาศาสตร์ (คณิตศาสตร์, ภาษา); ความคิดสร้างสรรค์ (ดนตรี วรรณกรรม ศิลปะ)

นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสามารถทั่วไปนั้นสัมพันธ์กับเงื่อนไขของกิจกรรมรูปแบบชั้นนำของมนุษย์และความสามารถพิเศษนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมส่วนบุคคล ในบรรดาความสามารถทั่วไป นักวิจัยส่วนใหญ่เน้นความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป (ความสามารถทั่วไปในการสร้าง)

ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ (จากภาษา Lat. - การสร้าง) คือความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลซึ่งสามารถแสดงออกในการคิดความรู้สึกการสื่อสารกิจกรรมแต่ละประเภทบ่งบอกถึงลักษณะสำคัญโดยรวมนั่นคือ "... ความสามารถที่ซับซ้อนของ นักศึกษาในการทำกิจกรรมและการกระทำที่มุ่งสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาใหม่ๆ"

เราพบความเข้าใจที่แตกต่างกันเล็กน้อยเกี่ยวกับคำนี้ในแหล่งอื่น ความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ซึ่งแสดงออกมาในความพร้อมที่จะสร้างแนวคิดใหม่โดยพื้นฐาน ผลผลิตของกิจกรรมสร้างสรรค์คือ ประการแรก ใหม่และเพียงพอตามงานของมัน และประการที่สอง งานนี้ไม่สามารถแก้ไขได้โดยใช้อัลกอริทึมที่รู้จักก่อนหน้านี้

P. Torrance ให้คำจำกัดความในการปฏิบัติงานของความคิดสร้างสรรค์ ในความเห็นของเขา ความคิดสร้างสรรค์ประกอบด้วย: การเพิ่มความไวต่อปัญหา

ยึดมั่นในตำแหน่งของนักวิทยาศาสตร์ที่กำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นปัจจัยอิสระซึ่งการพัฒนาซึ่งเป็นผลมาจากการสอนกิจกรรมสร้างสรรค์ให้กับเด็กนักเรียนเราจะเน้นองค์ประกอบของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

· ความคิดสร้างสรรค์,

· จินตนาการที่สร้างสรรค์

· การประยุกต์วิธีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์

ดังนั้นความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นการผสมผสานคุณสมบัติหลายประการเข้าด้วยกัน และคำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของมนุษย์ยังคงเปิดอยู่ แม้ว่าในขณะนี้จะมีสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับปัญหานี้ก็ตาม นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์กับลักษณะของการคิดเป็นหลัก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Guilford นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้มีชื่อเสียง ซึ่งจัดการกับปัญหาด้านสติปัญญาของมนุษย์ พบว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะที่เรียกว่าการคิดแบบแตกต่าง คนที่มีความคิดประเภทนี้เมื่อแก้ไขปัญหาจะไม่มุ่งความพยายามทั้งหมดไปที่การค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง แต่เริ่มมองหาวิธีแก้ปัญหาในทุกทิศทางที่เป็นไปได้เพื่อพิจารณาทางเลือกให้มากที่สุด คนดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะสร้างองค์ประกอบใหม่ๆ ที่คนส่วนใหญ่รู้จักและใช้ในลักษณะใดลักษณะหนึ่งเท่านั้น หรือเพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสององค์ประกอบที่เมื่อมองแวบแรกไม่มีอะไรที่เหมือนกัน

นักวิจัยในประเทศที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ A.N. Onion ซึ่งอิงจากชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ ศิลปิน และนักดนตรีที่โดดเด่น ระบุความสามารถเชิงสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้:

ความสามารถในการมองเห็นปัญหาโดยที่คนอื่นไม่เห็น

ความสามารถในการล่มสลายการดำเนินการทางจิต แทนที่แนวคิดหลายประการด้วยแนวคิดเดียว และใช้สัญลักษณ์ที่มีข้อมูลมากมายมากขึ้น

ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งไปแก้ไขปัญหาอื่น

ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวมโดยไม่ต้องแยกออกเป็นส่วน ๆ

ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดที่ห่างไกลได้อย่างง่ายดาย

ความสามารถในการผลิตของหน่วยความจำ ข้อมูลที่จำเป็นในช่วงเวลาที่เหมาะสม

ความยืดหยุ่นในการคิด

ความสามารถในการเลือกทางเลือกใดทางเลือกหนึ่งเพื่อแก้ไขปัญหาก่อนทำการทดสอบ

ความสามารถในการรวมข้อมูลที่รับรู้ใหม่เข้าสู่ระบบความรู้ที่มีอยู่

ความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ตามที่เป็นอยู่ เพื่อแยกสิ่งที่สังเกตจากสิ่งที่นำเสนอโดยการตีความ

ความง่ายในการสร้างไอเดีย

จินตนาการที่สร้างสรรค์

ความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียดเพื่อปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม

นักวิจัย V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov ซึ่งมีพื้นฐานมาจากเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่กว้างขวาง (ประวัติศาสตร์ปรัชญา สังคมศาสตร์ ศิลปะ การปฏิบัติแต่ละด้าน) ระบุความสามารถสร้างสรรค์สากลต่อไปนี้ที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการประวัติศาสตร์ของมนุษย์

1. ความสมจริงของจินตนาการ - การจับเป็นรูปเป็นร่างของแนวโน้มทั่วไปหรือรูปแบบการพัฒนาของวัตถุอันมีค่า ก่อนที่บุคคลจะมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งนั้น และสามารถปรับให้เข้ากับระบบประเภทตรรกะที่เข้มงวดได้

2. ความสามารถในการมองเห็นภาพรวมก่อนชิ้นส่วน

3. ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ตามสถานการณ์ - ความสามารถในการแก้ปัญหาไม่ใช่แค่การเลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอกเท่านั้น แต่ยังสร้างทางเลือกอย่างอิสระด้วย

4. การทดลอง - ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขอย่างมีสติและตั้งใจซึ่งวัตถุจะเปิดเผยแก่นแท้ที่ซ่อนอยู่ในสถานการณ์ปกติได้ชัดเจนที่สุดตลอดจนความสามารถในการติดตามและวิเคราะห์คุณลักษณะของ "พฤติกรรม" ของวัตถุในเงื่อนไขเหล่านี้

นักวิทยาศาสตร์และครูที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาโปรแกรมและวิธีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยใช้ TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) และ ARIZ (อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) เชื่อว่าหนึ่งในองค์ประกอบของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของมนุษย์คือความสามารถดังต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการรับความเสี่ยง

2. การคิดที่แตกต่าง

3. มีความคล่องตัวในการคิดและการกระทำ

4. ความเร็วในการคิด

5. ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นดั้งเดิมและคิดค้นสิ่งใหม่ ๆ

6. จินตนาการอันยาวนาน

7. การรับรู้ความคลุมเครือของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์

8. คุณค่าทางสุนทรีย์สูง

9. พัฒนาสัญชาตญาณ

จากการวิเคราะห์มุมมองที่นำเสนอข้างต้นในประเด็นองค์ประกอบของความสามารถเชิงสร้างสรรค์เราสามารถสรุปได้ว่าแม้จะมีความแตกต่างในแนวทางคำจำกัดความ แต่นักวิจัยก็มีมติเป็นเอกฉันท์ระบุจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และคุณภาพของความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบบังคับของความสามารถเชิงสร้างสรรค์

จากนี้เราสามารถกำหนดทิศทางหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กได้:

การพัฒนาจินตนาการ

การพัฒนาคุณภาพการคิดที่หล่อหลอมความคิดสร้างสรรค์

ดังนั้นเมื่อศึกษาการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนและชี้แจงเครื่องมือแนวความคิดและคำศัพท์เราจะพยายามตอบคำถามว่าบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์มีความหมายอย่างไร

บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์คือบุคคลที่มีทิศทางที่สร้างสรรค์ มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และสร้างสรรค์โดยใช้วิธีการดั้งเดิมของกิจกรรม คุณค่าทางจิตวิญญาณทางวัตถุที่ใหม่กว่าในทางวัตถุหรือเชิงอัตวิสัย บ่อยครั้งที่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านดนตรี กีฬา และคณิตศาสตร์

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลให้ประสบความสำเร็จนั้นจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขบางประการที่เอื้อต่อการพัฒนาเท่านั้น เงื่อนไขเหล่านี้คือ:

1. พัฒนาการทางร่างกายและสติปัญญาของเด็ก

2. สร้างสภาพแวดล้อมที่กำหนดพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

3. การตัดสินใจที่เป็นอิสระงานเด็กที่ต้องใช้ความเครียดสูงสุดเมื่อเด็กถึง "เพดาน" ของความสามารถของเขา

4. ให้อิสระแก่นักศึกษาในการเลือกกิจกรรม สลับกิจกรรม ระยะเวลาเรียนในกิจกรรมเดียว เป็นต้น

5. ความช่วยเหลือที่ชาญฉลาดและเป็นมิตร (ไม่ใช่คำแนะนำ) จากผู้ใหญ่

6. สภาพแวดล้อมทางจิตใจที่สะดวกสบาย การสนับสนุนจากผู้ใหญ่ถึงความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

เราถือว่าข้อสรุปของ V.G. มารันต์แมน. ในความเห็นของเขา เมื่อวางแผนระบบบทเรียน สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมสิ่งต่อไปนี้:

ก) บทเรียนที่หลากหลายตามใจความ

b) สลับบทเรียนประเภทต่างๆ (การสนทนา การเรียบเรียง การสัมมนา แบบทดสอบ ทัศนศึกษา เวิร์คช็อป การให้คำปรึกษา ฯลฯ)

c) เทคนิคการสลับเพื่อกระตุ้นความเป็นอิสระของนักเรียน ( หลากหลายชนิดงานกลุ่มและงานเดี่ยว การใช้งานศิลปะประเภทต่าง ๆ การเชื่อมโยงสหวิทยาการ วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม).

1.2 คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงพัฒนาการของเด็กที่สอดคล้องกับช่วงการศึกษา โรงเรียนประถม. ขอบเขตตามลำดับเวลาของยุคนี้แตกต่างกันไปในแต่ละประเทศและในสภาวะทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ขอบเขตเหล่านี้สามารถกำหนดได้ตามเงื่อนไขในช่วงตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี การชี้แจงขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ยอมรับอย่างเป็นทางการ

การเข้าโรงเรียนของเด็กถือเป็นความท้าทายต่อสถาบัน ทั้งบรรทัดงานขณะทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษา:

เพื่อระบุระดับความพร้อมของเขา การเรียนและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลกิจกรรมการสื่อสารพฤติกรรมกระบวนการทางจิตที่จะต้องนำมาพิจารณาระหว่างการฝึกอบรม

· หากเป็นไปได้ ให้ชดเชยช่องว่างที่เป็นไปได้และเพิ่มความพร้อมของโรงเรียน เพื่อป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

·วางแผนกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสอนนักเรียนในอนาคตโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา

การแก้ปัญหาเหล่านี้ต้องอาศัยการศึกษาอย่างลึกซึ้ง ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กนักเรียนยุคใหม่ที่มาโรงเรียนพร้อมกับ "สัมภาระ" ที่แตกต่างกันซึ่งเป็นตัวแทนของรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่ในช่วงอายุก่อนหน้า - วัยเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเรียนระดับประถมศึกษาเป็นช่วงพัฒนาการของเด็กที่มีลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพ การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตและบุคลิกภาพโดยรวมที่สูงขึ้นเกิดขึ้นภายในกรอบของกิจกรรมชั้นนำในขั้นตอนนี้ (การศึกษา - ตามระยะเวลาของ D.B. Elkonin) แทนที่กิจกรรมการเล่นซึ่งทำหน้าที่เป็นกิจกรรมชั้นนำในโรงเรียนอนุบาล อายุ. การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการศึกษาถือเป็นจุดเริ่มต้นของการปรับโครงสร้างของกระบวนการและหน้าที่ทางจิตทั้งหมด

แน่นอนว่าไม่ใช่ทันทีที่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จะมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อการเรียนรู้ พวกเขายังไม่เข้าใจว่าเหตุใดจึงต้องเรียน แต่ในไม่ช้าปรากฎว่าการเรียนรู้เป็นงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจ การระดมความสนใจ กิจกรรมทางปัญญา และการยับยั้งชั่งใจตนเอง หากเด็กไม่คุ้นเคยกับสิ่งนี้ เขาจะผิดหวังและมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ครูจะต้องปลูกฝังให้เด็กคิดว่าการเรียนรู้ไม่ใช่วันหยุด ไม่ใช่เกม แต่เป็นงานที่จริงจัง เข้มข้น แต่น่าสนใจมาก เพราะจะทำให้คุณได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มากมาย สิ่งบันเทิงที่สำคัญและจำเป็น เป็นสิ่งสำคัญที่การจัดงานด้านการศึกษาต้องเสริมคำพูดของครู

อิทธิพลทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ของครูที่มีต่อผู้เยาว์นั้นเกิดจากการที่ครูตั้งแต่เริ่มแรกที่เด็ก ๆ อยู่ที่โรงเรียนกลายเป็นผู้มีอำนาจที่เถียงไม่ได้สำหรับพวกเขา อำนาจของครูเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการสอนและการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า

การปรับปรุงการทำงานของสมองเกิดขึ้น - การพัฒนาฟังก์ชั่นการวิเคราะห์และเป็นระบบของเยื่อหุ้มสมอง; อัตราส่วนของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งจะค่อยๆเปลี่ยนไป: กระบวนการยับยั้งจะรุนแรงมากขึ้นเรื่อย ๆ แม้ว่ากระบวนการกระตุ้นจะยังคงมีอิทธิพลเหนือกว่าและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีความตื่นเต้นและหุนหันพลันแล่นอย่างมาก

กิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ประการแรกกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตของความรู้โดยตรงเกี่ยวกับโลกรอบตัว - ความรู้สึกและการรับรู้ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความโดดเด่นด้วยความเฉียบคมและความสดใหม่ในการรับรู้ซึ่งเป็นความอยากรู้อยากเห็นในการใคร่ครวญ

คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของการรับรู้ของนักเรียนเหล่านี้คือความแตกต่างต่ำ โดยที่พวกเขาสร้างความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดในการสร้างความแตกต่างเมื่อรับรู้วัตถุที่คล้ายกัน คุณลักษณะต่อไปของการรับรู้ของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของวัยประถมศึกษาคือการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำของนักเรียน การรับรู้ในระดับการพัฒนาจิตนี้สัมพันธ์กับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก การรับรู้วัตถุสำหรับเด็กหมายถึงการทำบางสิ่งกับสิ่งนั้น เปลี่ยนแปลงบางสิ่งในนั้น ดำเนินการบางอย่าง หยิบมัน สัมผัสมัน คุณลักษณะเฉพาะของนักเรียนคือการรับรู้ทางอารมณ์ที่เด่นชัด

ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุบางอย่างมีอยู่ในความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา สิ่งสำคัญคือจุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจ ความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจและการจัดการตามเจตนารมณ์ในช่วงเริ่มต้นของวัยประถมศึกษานั้นมีจำกัด การเอาใจใส่โดยสมัครใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาจำเป็นต้องอาศัยสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจอย่างใกล้ชิด หากนักเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงให้ความสนใจโดยสมัครใจแม้จะมีแรงจูงใจที่ห่างไกล (พวกเขาสามารถบังคับตัวเองให้มีสมาธิกับงานที่ไม่น่าสนใจและยากลำบากเพื่อผลลัพธ์ที่คาดหวังในอนาคต) นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะบังคับตัวเองให้ทำงานอย่างมีสมาธิ เฉพาะเมื่อมีแรงจูงใจใกล้ชิดเท่านั้น (แนวโน้มที่จะได้คะแนนดีเยี่ยม ได้รับการยกย่องจากครู ทำหน้าที่ให้ดีที่สุด ฯลฯ)

ความสนใจโดยไม่สมัครใจจะพัฒนาขึ้นมากเมื่อถึงวัยประถมศึกษา ทุกสิ่งที่แปลกใหม่ ไม่คาดคิด สดใส และน่าสนใจดึงดูดความสนใจของนักเรียนโดยธรรมชาติโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ

นอกจากความสนใจแล้ว ความทรงจำของเด็กนักเรียนยังพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ บทบาทและน้ำหนักเฉพาะของการท่องจำเชิงวาจาและตรรกะกำลังเพิ่มขึ้น และความสามารถในการจัดการความทรงจำของตนเองอย่างมีสติและควบคุมการแสดงออกของมันกำลังพัฒนา เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีแนวโน้มที่จะท่องจำแบบกลไกโดยไม่ได้ตระหนักถึงความเชื่อมโยงทางความหมายภายในเนื้อหาที่จดจำ

แนวโน้มหลักในการพัฒนาจินตนาการในวัยประถมศึกษาคือการปรับปรุงการสร้างจินตนาการใหม่ มันเกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้หรือการสร้างภาพตามคำอธิบายแผนภาพการวาดภาพ ฯลฯ จินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นการสร้างภาพใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงการประมวลผลความประทับใจของประสบการณ์ในอดีต รวมเข้าด้วยกันเป็นชุดค่าผสมใหม่ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

กิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในช่วงเริ่มต้นของวัยประถมศึกษายังคงเป็นระดับประถมศึกษา โดยส่วนใหญ่อยู่ในขั้นตอนของการวิเคราะห์เชิงภาพโดยอาศัยการรับรู้โดยตรงของวัตถุ

ในวัยประถมศึกษาจะมีการวางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมได้รับการเรียนรู้ และการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ลักษณะของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีความแตกต่างกันบางประการ ประการแรก พวกเขาหุนหันพลันแล่น - พวกเขามักจะดำเนินการทันทีภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทันที การกระตุ้นเตือน โดยไม่ต้องคิดหรือชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมดด้วยเหตุผลแบบสุ่ม เหตุผลก็คือความจำเป็นในการปลดปล่อยภายนอกอย่างแข็งขันโดยมีความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์

คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุยังเป็นการขาดเจตจำนงโดยทั่วไป: เด็กนักเรียนระดับต้นยังไม่มีประสบการณ์มากนักในการต่อสู้ระยะยาวเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ การเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค เขาอาจยอมแพ้หากล้มเหลว สูญเสียศรัทธาในจุดแข็งและสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ มักสังเกตความเอาแต่ใจและความดื้อรั้น สาเหตุปกติสำหรับพวกเขาคือข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูครอบครัว เด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความปรารถนาและความต้องการทั้งหมดของเขาได้รับการตอบสนองเขาไม่เห็นการปฏิเสธในสิ่งใดเลย ความเอาแต่ใจและความดื้อรั้นเป็นรูปแบบที่แปลกประหลาดของการประท้วงของเด็กต่อข้อเรียกร้องที่เข้มงวดที่โรงเรียนทำต่อเขา ต่อต้านความจำเป็นในการเสียสละสิ่งที่เขาต้องการเพื่อประโยชน์ของสิ่งที่เขาต้องการ

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีอารมณ์ความรู้สึกมาก ประการแรกอารมณ์สะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่ากิจกรรมทางจิตของพวกเขามักจะถูกระบายสีด้วยอารมณ์ ทุกสิ่งที่เด็กๆ สังเกต คิด และทำจะกระตุ้นให้เกิดทัศนคติที่เต็มไปด้วยอารมณ์ ประการที่สอง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่รู้ว่าจะควบคุมความรู้สึกและควบคุมพวกเขาอย่างไร การสำแดงภายนอกพวกเขามีความเป็นธรรมชาติและแสดงออกถึงความสุขอย่างตรงไปตรงมา ความโศกเศร้า ความเศร้า ความกลัว ความยินดี หรือความไม่พอใจ ประการที่สาม อารมณ์แสดงออกในความไม่มั่นคงทางอารมณ์อย่างมาก อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง แนวโน้มที่จะส่งผลกระทบ การแสดงความสุข ความเศร้าโศก ความโกรธ และความกลัวในระยะสั้นและรุนแรง ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความสามารถในการควบคุมความรู้สึกและควบคุมการแสดงออกที่ไม่พึงประสงค์มีการพัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ

วัยเรียนชั้นประถมศึกษามอบโอกาสอันดีในการพัฒนาความสัมพันธ์แบบกลุ่มนิยม ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่ได้รับการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสมจะสะสมประสบการณ์ของกิจกรรมร่วมกันซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาต่อไปของเขา - กิจกรรมในทีมและสำหรับทีม การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจการสาธารณะและส่วนรวมช่วยส่งเสริมการร่วมกัน ที่นี่เป็นที่ที่เด็กจะได้รับประสบการณ์หลักของกิจกรรมทางสังคมโดยรวม

หากกิจกรรมที่กำลังดำเนินการอยู่ในโซนที่มีความยากสูงสุดนั่นคือขีดความสามารถของเด็กก็จะนำไปสู่การพัฒนาความสามารถของเขาโดยตระหนักว่า L. S. Vygotsky เรียกว่าโซนการพัฒนาศักยภาพ

สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความชอบในการใช้แรงงานคนซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนระดับต้นทุกคน ในระหว่างชั้นเรียนแรงงานในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กๆ ทำผลิตภัณฑ์ง่ายๆ จากดินน้ำมัน กระดาษแข็ง และกระดาษ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด และความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดา ในชั้นเรียนเหล่านี้ เด็กนักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบและวางแผนกิจกรรม และพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

เมื่อบำรุงเลี้ยงความสามารถของเด็กจำเป็นต้องพัฒนาความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบากโดยที่ความโน้มเอียงและความสามารถที่ดีที่สุดจะไม่สร้างผลลัพธ์ การแสดงความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆ ในเด็กนักเรียนมักเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษ แต่ถ้าความสามารถที่แสดงออกมาไม่ได้รับการพัฒนาและบำรุงเพิ่มเติม ความสามารถเหล่านั้นก็จะจางหายไป การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นต้องอาศัยความปรารถนาดี ความอดทน และความศรัทธาในความสามารถของเด็กจากผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพในการสอน

1.3 บทบาทของบทเรียนเทคโนโลยีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

การฝึกอบรมด้านแรงงานเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและ ส่วนประกอบการศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็กในระยะเริ่มแรกของโรงเรียนแบบครบวงจรจะดำเนินการผ่านบทเรียนที่หลากหลายและ กิจกรรมนอกหลักสูตรนักเรียน.

ปัญหาการฝึกอบรมแรงงานและการศึกษาของนักเรียนได้รับการจัดการโดยนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น N.K. Krupskaya, A.S. มาคาเรนโก, A.V. ลูนาชาร์สกี้, เอส.แอล. รูบินสไตน์.

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมด้านแรงงานคือเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนตามการก่อตัวของกิจกรรมด้านแรงงาน

เอ็ม. เลวีนาชี้ให้เห็นว่าในระหว่างเรียนการใช้แรงงานที่โรงเรียนหรือที่บ้านกับพ่อแม่ และหลังจากนั้นด้วยตัวเอง เด็กๆ สามารถเรียนรู้สิ่งที่น่าตื่นเต้นและมีประโยชน์มากมาย เช่น การทำงานกับกระดาษและการเย็บปักถักร้อย การตัดเย็บและการทำงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ งานไม้ และการสร้างแบบจำลอง จากดินน้ำมันพวกเขาสามารถเรียนรู้การเผาและเย็บของเล่นนุ่ม ๆ ลองทำอาหารหรือทำอาหารหรือบางทีเด็ก ๆ อาจจะชอบเป็นนักแสดงในโรงละครหุ่นเชิดและในขณะเดียวกันก็เป็นเจ้าของโรงละครแห่งนี้

ด้วยการทำอะไรด้วยมือของพวกเขาเอง เด็ก ๆ จะพัฒนาความเอาใจใส่และความทรงจำ เรียนรู้ที่จะเป็นคนเรียบร้อย ขัดขืน และอดทน ทั้งหมดนี้จะช่วยเด็กที่โรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเชี่ยวชาญการเขียนและในชีวิตบั้นปลายคุณสมบัติเหล่านี้จะมีประโยชน์

การทำงานกับวัสดุจากธรรมชาติช่วยพัฒนารสนิยมทางศิลปะและตรรกะ และมีส่วนช่วยในการสร้างจินตนาการเชิงพื้นที่ นอกจากนี้เด็ก ๆ ยังพัฒนาทักษะยนต์ปรับซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของสมองและความบกพร่องในการพูด (dysarthria, การพูดติดอ่าง)

การทำงานกับวัสดุจากธรรมชาติไม่เพียงพัฒนาจินตนาการเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กมีทักษะการปฏิบัติมากมายอีกด้วย เย็บกระดุม ทำอาหารเช้า ทำของขวัญให้กับครอบครัวและเพื่อน ๆ ด้วยมือของคุณเอง - ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับเด็ก

และอีกอย่างที่สำคัญมากอีกอย่างหนึ่ง: ความสามารถในการทำบางสิ่งด้วยตัวเองช่วยให้เด็กรู้สึกมั่นใจมากขึ้น และบรรเทาความรู้สึกสิ้นหวังในโลกของผู้ใหญ่รอบตัวเขา แต่ความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กที่จะมีความสุขอย่างแท้จริง

ที.เอ. Gomyrina แสดงให้เห็นในงานของเธอถึงประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนเรื่องแรงงาน

แรงงานถือเป็นผลงานสร้างสรรค์ของเด็กด้วย วัสดุต่างๆในกระบวนการที่เขาสร้างสรรค์สิ่งที่มีประโยชน์และน่าพึงพอใจ รายการสำคัญและผลิตภัณฑ์เพื่อการตกแต่งในชีวิตประจำวัน (เกม การทำงาน การพักผ่อน) งานดังกล่าวเป็นกิจกรรมการตกแต่ง ศิลปะ และการประยุกต์ของเด็ก เนื่องจากเมื่อสร้างวัตถุที่สวยงาม เขาจะคำนึงถึงคุณสมบัติด้านสุนทรียะของวัสดุตามแนวคิด ความรู้ ที่มีอยู่ ประสบการณ์จริงได้มาระหว่างการทำงานและศิลปะ

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลสูงสุด ตามที่ T.A. Gomyrina ในงานศิลปะเมื่อใช้วัสดุจากธรรมชาติ

การทำงานกับกระดาษ, กระดาษแข็ง (การประยุกต์ใช้จากกระดาษที่มีพื้นผิวต่าง ๆ ร่วมกับผ้า, วัสดุธรรมชาติ, การผลิตแผงตกแต่ง, วัตถุและโครงสร้างสามมิติและแบนสำหรับตกแต่งวันหยุดและความบันเทิง, ของตกแต่ง, ของที่ระลึก)

การใช้วัสดุธรรมชาติ (การทำประติมากรรมขนาดเล็กและขนาดใหญ่ การทำช่อดอกไม้ประดับจากพืชแห้งและพืชมีชีวิต)

การทำงานกับดินเหนียว (การสร้างเครื่องประดับตกแต่ง การทำประติมากรรมขนาดเล็ก ของเล่นของที่ระลึก จานตุ๊กตา)

การทำงานกับผ้า ด้าย (งานปะติดตกแต่งจากผ้า การทอจากเส้นด้ายสังเคราะห์ การทำเครื่องประดับตกแต่งและของใช้ในครัวเรือน เสื้อผ้า ของเล่นละครและของตกแต่ง และของที่ระลึกจากผ้าใยสังเคราะห์)

สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัสดุที่เข้าถึงได้และแปรรูปได้ง่ายที่สุดคือกระดาษ การทำผลิตภัณฑ์กระดาษส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือ พัฒนาสายตาของเด็ก เตรียมเขาให้พัฒนาทักษะการเขียน และส่งเสริม การพัฒนาด้านสุนทรียภาพเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ทักษะในการเลือกสีกระดาษ รูปร่าง และขนาดของส่วนประกอบต่างๆ อย่างถูกต้อง

เด็กๆ สนุกกับการทำงานฝีมือจากกระดาษแผ่นมาก งานประเภทนี้สร้างโอกาสอันดีให้กับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ

หากคุณนำกระดาษสองแถบที่มีสีเดียวกัน แต่มีขนาดแตกต่างกันทำวงแหวนจากแต่ละอันเชื่อมต่อเข้าด้วยกันแล้วเพิ่มจินตนาการเล็กน้อยคุณสามารถสร้างสัตว์สำหรับการแสดงละครได้ (ไก่, หมู, แมว, กระต่าย, ฯลฯ) กรวยหรือทรงกระบอกสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการสร้างรูปสัตว์และคนได้

เด็กค้นพบวิธีการและรูปแบบใหม่ของการดัดงออย่างอิสระสำหรับองค์ประกอบที่ต้องการ ในขณะเดียวกันจินตนาการของเด็กก็แสดงออกมาอย่างน่าตื่นตาเนื่องจากเขาสร้างชุดค่าผสมใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ และบางครั้งตัวเขาเองก็ประหลาดใจกับสิ่งที่เขาคิดขึ้นมาจากแนวคิดเริ่มแรก

ธรรมชาติอุดมไปด้วยวัสดุที่เด็กๆ สามารถใช้เล่นได้ คุณค่าของเกมดังกล่าวก็คือเด็กได้รับแรงบันดาลใจโดยตรงจากธรรมชาติและสร้างสิ่งแปลกใหม่ที่ทำให้นักเรียนพึงพอใจกับความงามของพวกเขา ในวัสดุธรรมชาติ เด็ก ๆ จะเห็นความสวยงามและความสม่ำเสมอของรูปแบบ ความกลมกลืน นอกจากนี้พวกเขายังรับรู้อีกด้วย ลักษณะเฉพาะวัสดุ: กลิ่น สี รูปร่าง โครงสร้าง เด็ก ๆ ไม่เพียงเสริมสร้างคำศัพท์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ด้วย พวกเขามุ่งมั่นที่จะเชื่อมโยงงานฝีมือของพวกเขากับสิ่งที่พวกเขาได้เห็นและตั้งชื่อที่เป็นรูปเป็นร่างให้พวกเขา แทบไม่มีวัสดุจากธรรมชาติดังกล่าวเลย (ยกเว้น พืชมีพิษ) ซึ่งไม่สามารถใช้ทำงานฝีมือได้ก็ไม่มี กฎเกณฑ์ที่ตั้งขึ้นวิธีการใช้งาน

สิ่งที่เน้นเป็นพิเศษคือบทเรียนในการทำงานกับการสร้างแบบจำลองดินเหนียว บทเรียนการสร้างแบบจำลองมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ไม่เฉพาะเจาะจงสำหรับบุคคล (จำเป็นสำหรับงานนี้และงานที่คล้ายกันเท่านั้น) แต่โดยทั่วไปมีความสำคัญ ชั้นเรียนเหล่านี้จะพัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียน ขยายขอบเขตทางศิลปะและโพลีเทคนิค สร้างแนวคิดทางศีลธรรม และมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อโลกรอบตัวพวกเขา นอกจากนี้ ผลิตภัณฑ์จากดินเหนียวทั้งหมดมุ่งสู่งานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์อย่างแท้จริง และเชื่อมโยงกับชีวิตอย่างชัดเจน

เมื่อเปรียบเทียบกับการแปรรูปวัสดุอื่นๆ การทำงานกับสิ่งทอมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง การทำงานกับแฟบริคช่วยให้เกิดการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการได้จริง ดังนั้น นักเรียนจึงขยายขอบเขตและคำศัพท์ได้อย่างมากโดยทำความคุ้นเคยกับชื่อของเครื่องมือ วัสดุ และกระบวนการแรงงาน การแปรรูปวัสดุสิ่งทอต้องใช้ความอุตสาหะและการทำงานอย่างหนักมากกว่าเมื่อเทียบกับวัสดุอื่นๆ

งานเย็บผ้า งานปัก และงานทอผ้าดึงดูดเด็กๆ ด้วยผลลัพธ์ที่ได้ เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษามีความสุขมากแค่ไหนจากที่คั่นหนังสือหรือผ้าเช็ดปากทำมือ! การทำของขวัญให้พ่อแม่ เพื่อน และลูกๆ ก็มีความสุขไม่น้อย รายการงานภาคปฏิบัติประกอบด้วยผลิตภัณฑ์ที่สามารถจัดกลุ่มตามวัตถุประสงค์ได้ดังนี้: ของใช้ในครัวเรือน, การศึกษา, ของที่ระลึกจากการเล่นเกมและของขวัญ

ดังนั้นการทำงานกับวัสดุธรรมชาติจึงทำให้เด็กๆ มีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับคุณภาพและความสามารถของวัสดุต่างๆ ช่วยรวบรวมอารมณ์เชิงบวก กระตุ้นความปรารถนาที่จะทำงานและเชี่ยวชาญลักษณะของงานฝีมือ และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน ดังนั้นจึงมีเหตุผลทุกประการที่ต้องพิจารณาการใช้วัสดุจากธรรมชาติเป็นส่วนประกอบสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอย่างกลมกลืน

บทที่ 2 การทดลองทางการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

2.1 การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

หลังจากศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีแล้ว เราได้ทำการทดลองการสอน

เป็นฐานการทดลอง เราได้คัดเลือกนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จากสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Grushevskaya" ของเขตเมือง Sudak

เราต้องระบุเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะ การอนุมาน และกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการทดลองสืบค้น:

การกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

มีเด็ก 11 คนเข้าร่วมงานทดลอง

มีการศึกษาวิธี "การทดสอบความคิดสร้างสรรค์" ของ Paul Torrens และ "การทดสอบเพื่อกำหนดความสามารถในการสร้างสรรค์" ของ Horst Siewert

เมื่อดำเนินการศึกษาในห้องเรียน เด็กทุกคนจะมีเงื่อนไขเดียวกันนี้ ซึ่งส่งผลต่อผลการทดสอบ:

ความซับซ้อนของปัญหา

เวลาที่กำหนดไว้สำหรับคำตอบ

ตัวชี้วัดต่อไปนี้ถูกเลือก:

ตามวิธีการของ P. Torrance: ความคล่องแคล่ว ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และความประณีต;

ตามวิธีการของ H. Sievert: ความมีไหวพริบและการคิดที่แตกต่าง (ไม่ได้มาตรฐาน) ความสามารถในการสร้างสรรค์ บทเรียนของเด็กนักเรียน พรสวรรค์

เทคนิคของพี.ทอร์รันซ์

วัตถุประสงค์: วิจัยเรื่องการพัฒนาพรสวรรค์ในนักศึกษา

ตารางที่ 1 - การกระจายผลการทดสอบตามวิธีของ P. Torrance

	ความคล่องแคล่ว	ความยืดหยุ่น	ความคิดริเริ่ม	การทำอย่างละเอียด

การวิเคราะห์ผลการทดสอบโดยใช้วิธี Torrens ตามข้อมูลในตารางที่ 1 และรูปที่ 1 จะเห็นได้ว่าผลลัพธ์มีการกระจายดังนี้

72% ของกลุ่มตัวอย่างแสดงเกณฑ์ความคล่องในระดับสูง โดยได้รับคะแนนสูงสุดซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเด็กในการสร้าง จำนวนมากความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูดหรือภาพวาด แต่น่าเสียดายที่ตามเกณฑ์ของความคิดริเริ่มและความประณีตระดับการพัฒนาอยู่ที่ 0% ซึ่งหมายความว่าเด็กนักเรียนมีความสามารถต่ำในการเสนอแนวคิดที่แตกต่างจากความคิดที่ซ้ำซากอย่างเห็นได้ชัด นอกจากนี้ ยังเป็นที่ยอมรับด้วยว่านักเรียนมีความสามารถต่ำในการทำกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ และทักษะการสังเกตที่ไม่ดี ตัวบ่งชี้ความยืดหยุ่นในการคิดอยู่ในระดับปานกลาง ซึ่งบ่งชี้ถึงความสามารถของเด็กในการหยิบยกความคิดที่หลากหลาย ย้ายจากปัญหาด้านหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง และใช้กลยุทธ์ในการแก้ปัญหาที่หลากหลาย

เทคนิคของ H. Sievert

เป้าหมาย: การกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

วิชาจะได้รับมอบหมายงานบางอย่างที่เด็ก ๆ จะต้องทำให้เสร็จโดยเร็วที่สุด ใช้นาฬิกาจับเวลาเพื่อควบคุม

ภารกิจที่ 1 เพื่อกำหนดระดับ "ความรอบรู้"

มีแถวว่างหลายแถวในคอลัมน์ด้านซ้ายของตาราง คุณต้องเขียนหนึ่งคำในแต่ละบรรทัด ทุกคำต้องมีตัวอักษรเริ่มต้นสองตัวเหมือนกัน ตัวอย่างเช่น ในกรณีของคำที่ขึ้นต้นด้วย "st": สด, ฟรี, ศักดิ์สิทธิ์, หมู ฯลฯ

การสะกดและความยาวของคำไม่ได้มีบทบาทสำคัญ คุณต้องเขียนให้อ่านง่าย เด็กมีเวลาหนึ่งนาทีในการกรอกข้อมูลในแต่ละคอลัมน์

ภารกิจที่ 2 “การคิดที่แตกต่าง (ไม่ได้มาตรฐาน)” (ความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการคิดที่แตกต่าง เช่น ประเภทการคิดที่ไปในทิศทางที่แตกต่างจากปัญหา โดยเริ่มจากเนื้อหา) (ระดับ D)

การทำแบบทดสอบนี้ให้เสร็จสิ้นควรแสดงให้เห็นว่าการคิดที่แตกต่าง (ไม่ได้มาตรฐาน) มีพัฒนาการอย่างไร ประเด็นก็คือการค้นพบความไร้สาระโดยสิ้นเชิง แต่ในขณะเดียวกัน การเชื่อมต่อที่มีเหตุผลที่สามารถเกิดขึ้นได้ในทุกระบบ

ตัวอย่างเช่นนี่คือปากกาลูกลื่น คุณใช้เพื่อการเขียนและการวาดภาพ แต่จะมีประโยชน์ในกรณีอื่น ๆ เช่นการเปิดกระดาษ หากคุณคลายเกลียวที่จับจะมีประโยชน์สำหรับ "ปืนเป่าลม" โดยสปริงสามารถใช้เป็น " เริ่มการติดตั้ง" เป็นต้น

คิดดูว่าคุณสามารถทำอะไรกับสิ่งของทั้งสามชิ้นนี้ได้บ้าง โดยเด็กๆ จะตั้งชื่อสิ่งของนั้น พวกเขาจะพบตัวเลือกที่เป็นไปได้กี่ตัวเลือก?

มีเวลาหนึ่งนาทีสำหรับแต่ละวิชา เวลารวมในการทำงานให้เสร็จสิ้นคือ 3 นาที

ผลการทดสอบโดยใช้วิธี Siewert แสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - การกระจายผลการทดสอบตามวิธีของ H. Sievert

	ความมีไหวพริบ	การคิดที่แตกต่าง (ไม่ได้มาตรฐาน)

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในตารางที่ 2 และรูปที่ 2 เราได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

ระดับสูงสำหรับทั้งสองเกณฑ์ - 0 คน (0%)

ระดับเฉลี่ยของความมีไหวพริบคือ 18% (2 คน) และสำหรับการคิดที่แตกต่าง - 0%

ความคิดสร้างสรรค์อยู่ในระดับต่ำใน 9 คน (82%) ในการคิดที่แตกต่างใน 11 คน (100%)

เด็กๆ พบว่างานนี้ยาก ผลการทดสอบต่ำกว่าค่าเฉลี่ยอย่างมาก และเมื่อประเมินจากการทดสอบ "จริง" ที่กำหนดระดับความรอบรู้ ก็จัดได้ว่าอ่อนแอมาก

ตามเกณฑ์ของการคิดแบบอเนกนัย เด็กนักเรียนมีความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน แต่เด็กๆ ก็รับมือกับงานได้แย่มาก

เมื่อวิเคราะห์ทั้งสองวิธีแล้ว เราก็ได้ข้อสรุปว่าเด็กนักเรียนมีความสามารถต่ำในการคิดไอเดีย ความสามารถต่ำสำหรับกิจกรรมการประดิษฐ์และสร้างสรรค์ก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน นักเรียนมีพลังในการสังเกต ความมีไหวพริบ และความคิดสร้างสรรค์ที่อ่อนแอ

2.2 บทเรียนเทคโนโลยีที่มุ่งพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย

หลังจากได้รับผลการทดลองที่แน่นอนแล้ว เราได้รวบรวมหัวข้อสำหรับบทเรียนด้านเทคโนโลยีที่มุ่งพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อย บันทึกบทเรียนแสดงไว้ในภาคผนวก 1

ตารางที่ 3 - แผนการสอนเฉพาะเรื่องสำหรับเทคโนโลยี

	กระดาษพลาสติก การออกแบบตามตัวอย่าง	การก่อตัวของเทคนิคการทำกระดาษแบบใหม่
	การทำงานกับกระดาษและกระดาษแข็ง โอริกามิ การทำโปสการ์ด.	ความสามารถในการออกแบบจากกระดาษตามเทคนิค origami จัดทำแผนงานโดยรวมและทำงานอย่างอิสระตามแผนที่เทคโนโลยี
	ทำงานกับวัสดุธรรมชาติ ขี้เลื่อย.	แนะนำวัสดุธรรมชาติ “ใหม่” สอนการใช้ขี้เลื่อยอย่างถูกต้อง
	การสร้างแบบจำลองดอกไม้จากดินเหนียว	พัฒนาทักษะการปั้นดินเผา
	ภาพประกอบโดยใช้กระดาษผลงานของ K.I. ชูคอฟสกี้	การก่อตัวของเทคนิคการสร้างองค์ประกอบหน้าผาก
	ทำลูกเป็ดจากปอมปอม	เรียนรู้วิธีการทำของเล่นจากเส้นด้ายขนสัตว์

เรานำเสนอตัวอย่างบทเรียนเทคโนโลยีหนึ่งบทเรียนที่มุ่งพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

หัวข้อ: การทำงานกับวัสดุธรรมชาติ ขี้เลื่อย.

เป้าหมาย: 1) เพื่อแนะนำวัสดุธรรมชาติ "ใหม่" สอนการใช้ขี้เลื่อยอย่างถูกต้อง ทำความคุ้นเคยกับงานประเภทใหม่ที่ใช้ขี้เลื่อย

2) ปลูกฝังความรักต่อโลกรอบตัวเรา ความรู้สึกเคารพในผลงานของผู้อื่น ความรักในดนตรีคลาสสิก

3) พัฒนาทัศนคติทั่วไปและความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน

ประเภทบทเรียน: บทนำสู่หัวข้อใหม่

วิธีการสอน: วิทยาศาสตร์, มองเห็น, ปฏิบัติ,

อุปกรณ์: กระดาน ชอล์ก เศษผ้า ตัวชี้ ขี้เลื่อย กาว กรรไกร ปากกาสักหลาด TSO: เครื่องอัดเทป เครื่องบันทึกเสียงดนตรีคลาสสิก วัสดุเพิ่มเติม

แผนการเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

ก) ฟังบทเพลงของ J.S. Bach

b) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับบทเรียน

ป. การสนทนาเบื้องต้น

ก) เรื่องราวของครูเกี่ยวกับต้นไม้พร้อมอ่านบทกวีของ S.Ya. Marshak“ เรากำลังปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า”;

b) ทำความรู้จักกับต้นไม้ที่น่าทึ่งที่สุดในโลก

c) การสนทนาเกี่ยวกับขี้เลื่อย การใช้งาน การใช้ ประโยชน์

ช.ภาคปฏิบัติ

ก) การแสดงตัวอย่าง - การใช้งานที่ทำจากขี้เลื่อย

b) คำอธิบายของงาน;

c) การสนทนาเกี่ยวกับข้อควรระวังด้านความปลอดภัย

IV ฟิซมินุตกา

ช) งานภาคปฏิบัตินักเรียน

V. สรุปบทเรียน

ก) สรุป;

b) การประเมินผลงาน;

c) นิทรรศการแอพพลิเคชั่นที่ดีที่สุด

ในระหว่างเรียน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

ป. การสนทนาเบื้องต้น

วันนี้ในบทเรียนเรื่องแรงงาน เราจะพูดถึงต้นไม้ S.Ya มีแล้ว บทกวี Marshak ที่ขึ้นต้นด้วยคำว่า "เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า" ผู้คนจากหลากหลายอาชีพจะตอบคำถามนี้ แต่ละคนด้วยวิธีของตนเอง:

ช่างไม้: “โต๊ะที่คุณจะเขียน ปากกา ไม้บรรทัด กล่องดินสอ...” และแน่นอนว่าเขาจะไม่ลืมตู้ไม้ ชั้นวางหนังสือ พื้นไม้ปาร์เก้ กรอบหน้าต่าง, ประตู...

คนงานในโรงงานกระดาษนอกจากสมุดบันทึกแล้ว จะต้องตั้งชื่อหนังสือ หนังสือพิมพ์ นิตยสารอย่างแน่นอน เพราะกระดาษทำจากไม้

และนักเคมีก็จะพบคำพูดดีๆ เกี่ยวกับป่าไม้ เกี่ยวกับไม้ที่พืชใช้ผลิตสารเคลือบเงา ด้ายสำหรับผ้าเทียม ยา...

นักดนตรีจะอุทาน: “ขอบคุณนะฟอเรสต์! ต้นไม้ของคุณซึ่งส่งเสียงฮัมตามสายลมและฟังเสียงนกร้อง ตอนนี้ก็เริ่มร้องเพลงด้วยเสียงที่ทำจากไม้ - เปียโน ไวโอลิน บาลาไลกาส”

“เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า” - หมอจะถามอีกครั้ง ใช่ก่อนอื่นเลยเรื่องสุขภาพ นี่คืออากาศที่สะอาด ดีต่อสุขภาพ และดีต่อสุขภาพที่สุด หากไม่มีป่าที่สมบูรณ์ ผู้คนในโลกของเราก็จะไม่มีออกซิเจนเพียงพอในการหายใจ

และคนป่าไม้ก็จะพูดว่า “อย่างที่คุณเห็น ทุกคนต้องการป่าไม้ แต่เพื่อให้ทรัพยากรป่าไม้เพียงพอไม่เพียงสำหรับเราเท่านั้น แต่ยังสำหรับเหลนของเราด้วย เราต้องปลูกต้นไม้ใหม่หนึ่งต้นหรือสองต้นแทนต้นไม้ที่โค่นแต่ละต้น แต่ป่าไม้ไม่ได้เป็นเพียงวัตถุดิบเท่านั้น แต่ยังเป็นความงามอันล้ำค่าอีกด้วย” และวันนี้เราจะมาทำความรู้จักกับต้นไม้มหัศจรรย์ที่เติบโตในโลกนี้กัน (เด็ก ๆ ออกมาบอกและแสดง)

มียูคาลิปตัสมากที่สุด ต้นไม้สูงในโลก; ความสูง - 100-110 ม. ยักษ์ออสเตรเลีย

ไม้ไผ่เป็นหญ้าที่สูงที่สุดในโลก

ไทร - ไทร ต้นไม้ที่แผ่กว้างที่สุดในโลก - เหล็ก

เซควาญาเป็นต้นไม้ที่มีอายุยืนยาว 3,500 ปี ต้นไม้ที่สูงที่สุดในอเมริกา

ต้นไส้กรอก - ผลไม้ครึ่งเมตรมีลักษณะคล้ายไส้กรอก

ต้นนม - "ต้นวัว";

ต้นลูกกวาด - ผลไม้มีรสชาติอร่อยและหวานเหมือนลูกกวาดจริง

สาเก - จากเนื้อผลไม้พวกเขาอบเค้กในขี้เถ้าคล้ายกับขนมปังจริง

ต้นไม้อะไรเติบโตที่นี่ในตาตาร์สถาน (เด็ก ๆ เขียนชื่อต้นไม้)

ต้นไม้บางต้นจึงถูกตัดลงเพื่อสนองความต้องการ เศรษฐกิจของประเทศตัดท่อนไม้เป็นท่อนๆ แล้วเหลืออะไรอยู่บนพื้นดินล่ะ? ถูกต้องขี้เลื่อยซึ่งก็นำมาซึ่งประโยชน์เช่นกัน ขี้เลื่อยใช้ที่ไหน?

* มีการอัดขึ้นรูปแปรรูปและทำเฟอร์นิเจอร์ พวกเขาทุบตุ๊กตาและคนอื่นๆ ด้วยขี้เลื่อย ของเล่นนุ่ม ๆ,ขี้เลื่อยสามารถใช้ทำความร้อนเตาและอื่นๆอีกมากมาย

ถูกต้อง ทำได้ดีมาก และวันนี้คุณและฉันก็จะได้ค้นพบการใช้ขี้เลื่อยและทำงานปะติดด้วย เราจะทำงานร่วมกับคุณเพื่อให้ออกมาสวยงาม ใครสามารถบอกสุภาษิตเกี่ยวกับการทำงานให้ฉันได้บ้าง (เด็ก ๆ พูดสุภาษิต)

สาม. การปฏิบัติงาน

พวกคุณดูดีๆ ที่นี่: วันนี้คุณจะใช้แอปพลิเคชันเหล่านี้: เด็กผู้ชาย "หมี" และเด็กผู้หญิง "เดซี่" ตอนนี้ฉันจะอธิบายวิธีใช้งานแอปพลิเคชันเหล่านี้อย่างถูกต้อง (คำอธิบาย).

ดีมาก. แต่พวกเรายังไม่ได้ทำซ้ำกฎความปลอดภัยในบทเรียนเรื่องแรงงาน ใครจะเล่าให้พวกเขาฟังล่ะ? (รายชื่อนักเรียนกฎความปลอดภัย).

IV. Fizminutka (นักเรียนเต้นรำไปกับดนตรี)

* ดีมาก. คุณได้พักผ่อนนิดหน่อย ตอนนี้ไปทำงานได้แล้ว เรามาดูกันว่าใครจะทำงานได้ดีกว่ากัน - เด็กชายหรือเด็กหญิง (ดนตรีคลาสสิกเล่นขณะทำงาน)

V. สรุปบทเรียน

* เอาล่ะ บทเรียนของเรากำลังใกล้จะสิ้นสุดแล้ว ตรวจสอบผลงานของคุณและจัดนิทรรศการ (ทำนองจากเสียงบัลเล่ต์ "Carmen" ของ G. Shchedrin (J. Bizet) - "Toreodore")

* ใครช่วยบอกฉันทีว่าเราทำอะไรวันนี้? คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่เกี่ยวกับขี้เลื่อย? เกี่ยวกับต้นไม้? ตอนนี้คุณรู้จักต้นไม้ที่น่าทึ่งอะไรบ้าง?

ฉันชอบวิธีที่พวกคุณทุกคนทำงานในวันนี้มาก ขอขอบคุณทุกท่านสำหรับงานและความคิดสร้างสรรค์ของคุณ! บทเรียนจบลงแล้ว

ในชั้นเรียนเชิงสร้างสรรค์ ไม่อนุญาตให้ใช้ความกดดันในการสอน การแสดงความคิดเห็น และภัยคุกคามที่ชัดเจนและซ่อนเร้น ฉันจะผูกมัดและเป็นอัมพาตโดยเฉพาะเด็กที่อ่อนไหวและไม่มั่นคง เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการสร้างบรรยากาศที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์คือ "การลูบไล้อารมณ์" ซึ่งรวมถึงการเรียกเด็กด้วยชื่อเท่านั้น และครูที่รักษาน้ำเสียงที่สม่ำเสมอ เป็นมิตร และน้ำเสียงที่อ่อนโยนตลอดทั้งบทเรียน

บ่อยครั้งมีเด็กในห้องเรียนที่แสดงออกภายนอกอย่างเฉยเมยต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ซึ่งเป็นสาเหตุที่ครูหลายคนมักพูดถึงความคิดสร้างสรรค์ต่ำของตนเอง นี่เป็นข้อสรุปก่อนวัยอันควร เด็กเหล่านี้เพียงแต่ยอมรับความคิดหรืองานที่แตกต่างออกไป เมื่อทำงานร่วมกับพวกเขา ครูควร:

เตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าพวกเขาจะเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งค่อนข้างช้า

อย่าคาดหวังให้พวกเขามีส่วนร่วมในงานอย่างรวดเร็ว หยุดอย่างน้อย 5 วินาทีหลังจากถามคำถาม สามารถจัดโครงสร้างงานใหม่ได้ หรือย่อให้สั้นลงหากจำเป็น

แสดงและพิสูจน์ความสนใจและความเต็มใจที่จะช่วยเหลือของคุณ

พยายามบรรลุผลเชิงบวกเล็กน้อยกับลูกของคุณซึ่งจะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลหรือร่วมกันในภายหลัง

ในชั้นเรียนสร้างสรรค์มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กที่มีทักษะในกิจกรรมเฉพาะมีโอกาสที่จะแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาอย่างอิสระ แนวทางของแต่ละคนต่อเด็กแต่ละคน การสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจในห้องเรียน การให้อิสระในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ - เงื่อนไขที่สำคัญบรรยากาศที่สร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือรูปแบบและเนื้อหาของกิจกรรมดังกล่าวมีความหลากหลาย เพื่อไม่ให้เด็กพัฒนาความรู้สึกปกติ กิจวัตรประจำวัน หรือความคิดและความคิดที่ส่งเสริมการสืบพันธุ์ ในขณะเดียวกัน ความไม่ธรรมดาและความแปลกใหม่ที่สร้างภูมิหลังทางอารมณ์และการสนับสนุนให้เด็กๆ ได้รับประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ การยกระดับจิตใจ และความเข้าใจในโลกรอบตัวพวกเขา “เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการกระทำที่สร้างสรรค์” L.S. Vygotsky กล่าว “นี่ไม่ได้หมายความว่าครูจะไม่สามารถมีส่วนช่วยในการก่อตัวและการเกิดขึ้นของมันได้”

ด้วยความปรารถนาที่จะช่วยเหลือครูและเด็กๆ อย่างสร้างสรรค์ ฉันขอเสนอคำแนะนำสำหรับครูที่ทำงานในด้านการสอนเชิงสร้างสรรค์

อดทนไว้ อย่าคาดหวังผลลัพธ์ที่ “รวดเร็ว” จากลูกๆ ของคุณ พวกเขาจะมาแน่นอน แค่อย่าเร่งรีบ

อย่าลืมความมีน้ำใจ อย่ารีบประเมินผลงานของเด็ก ๆ แม้จะแค่จัดอันดับภาพวาดของพวกเขา บางครั้งสิ่งนี้กลายเป็นที่มาของความสงสัยในตนเองและความสงสัยในตนเองสำหรับเด็ก

อย่ากลัวการเคลื่อนไหวและเสียงรบกวนในห้องเรียน: ความคิดสร้างสรรค์และอารมณ์ที่ร้อนแรงกำลัง "มองหา" ทางออก หากคุณสามารถกระตุ้นพลังงานนี้ได้ จะเป็นการดีกว่าที่จะกระโดดไปกับเด็ก ๆ มากกว่ากระตุ้นให้พวกเขาสงบสติอารมณ์ เสียงที่เข้มงวด

ลองเล่น "การสอนเชิงสร้างสรรค์" ด้วยตัวเอง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสาขานี้เปิดกว้างสำหรับทุกคน เช่นเดียวกับที่ไม่มีเด็กคนไหนที่ไม่มีจินตนาการ ก็ไม่มีครูคนไหนที่ปราศจากความก้าวหน้าทางความคิดสร้างสรรค์

ถึงผู้ปกครอง:

จะสื่อสารกับเด็ก ๆ ในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันได้อย่างไร?

1. การปฏิบัติตามกฎแห่งมนุษยชาติ: ไม่เพียงมองเห็นตัวเองเท่านั้น แต่ยังเห็นบุคคลอื่นในฐานะบุคคลด้วย มีความจำเป็นต้องจัดการสนทนาเกี่ยวกับบรรทัดฐานของการสื่อสารในระหว่างที่นักเรียนจะต้องสรุปว่าพฤติกรรมของพวกเขาจะต้องได้รับการควบคุมภายในกรอบของสูตร I = I และเรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกัน "ในทันที"

2. การปฏิบัติตามกฎแห่งการพัฒนาตนเอง: มุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง (I? I) ด้วยการปฏิบัติงานชุดต่างๆ เกี่ยวกับการรับรู้ของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์ จำเป็นต้องแสดงความเป็นไปได้ในการพัฒนาความรู้สึก จินตนาการ การคิด และความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล จากประสบการณ์นักเรียนจะต้องได้ข้อสรุปว่าในการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์นั้นจำเป็นต้องปรับปรุงตนเอง

3. การสร้างสถานการณ์สู่ความสำเร็จ: โซลูชันที่สร้างสรรค์ไม่สามารถ “ถูก” หรือ “ผิด” ได้ เมื่อประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ ก่อนอื่นให้ใส่ใจกับความสำคัญของการตัดสินใจแต่ละครั้ง เมื่อทำความคุ้นเคยกับความขัดแย้ง จำเป็นต้องทราบว่าแม้แต่คำตอบที่ไม่สำเร็จก็สามารถเป็นประโยชน์ได้ โดยคำนึงถึงการเสริมการประเมินที่ตรงกันข้ามในการตัดสิน เช่น ความดีและความชั่ว ถูกและผิด มีประโยชน์และเป็นอันตราย เป็นต้น

จะจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ที่บ้านได้อย่างไร?

1. เมื่อพูดคุยเรื่องงานสร้างสรรค์กับลูกของคุณ จงแสดงจุดยืน

* เท่ากับ:“ ฉันสงสัยว่าคุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้”

* ด้านล่าง: “โซลูชันของคุณดีกว่าของฉันอย่างไม่ต้องสงสัย” “คุณรู้ดีกว่าฉันว่าจะต้องทำอย่างไรจึงจะสำเร็จงานนี้”

2. แสดงความสนใจอย่างจริงใจต่อการตัดสินใจของเด็ก แม้ว่าคุณจะคิดว่าไม่สมควรได้รับความสนใจ ไร้สาระหรือโง่เขลาก็ตาม: “ฉันชอบงานของคุณเพราะ ... (ตั้งชื่อเด็กอย่างน้อยห้าเครื่องหมาย)”

3. หากระดับของงานที่เสร็จสมบูรณ์ไม่เป็นที่พอใจของเด็ก พยายามแสดงความเป็นไปได้ในการเติบโตต่อไปเมื่อพูดคุยกับเขา: “ใช่ วันนี้วิธีแก้ปัญหาของคุณอาจไม่ใช่สิ่งที่ดีที่สุดที่สามารถเสนอได้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเช่นนี้ แต่ เพียงเพราะไม่ได้คำนึงถึงวิธีการแก้ปัญหาทั้งหมด แต่ในงานของคุณ...(ชี้ให้เห็นข้อดีของการแก้ปัญหาและชมเชยตัวลูกเอง)”

4. เมื่อประเมินงานของบุตรหลาน ให้แสดงข้อดีและข้อเสีย: “นี่เป็นสิ่งที่ดีเพราะ... สิ่งนี้ไม่ดีเพราะ...” แม้แต่คำตอบที่ไม่สำเร็จก็มีประโยชน์ - แสดงทิศทางของการพัฒนาต่อไป

5. เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ช่วยลูกของคุณตัดสินใจ

บทสรุป

ความเกี่ยวข้องที่ระบุไว้ในงานหลักสูตรถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคมสำหรับผู้คนที่มีความคิดสร้างสรรค์และกระตือรือร้นและการใช้เทคโนโลยีไม่เพียงพอในบทเรียน วิธีการต่างๆมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ในกระบวนการจบงานหลักสูตรได้ใช้วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีรวมถึงผลลัพธ์ การฝึกสอน. งานในหลักสูตรนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง

การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ดำเนินการในผลงานของ L.S. Vygotsky, B.M. เทโปโลวา เอส.แอล. Rubinshteina, N.S. ไลต์ ครู S.A. อโมนาชวิลี, G.I. Shchukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. คาร์ลามอฟและคนอื่น ๆ ในบรรดาวิธีการต่างๆ ในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บทเรียนด้านเทคโนโลยีในโรงเรียนประถมศึกษาก็เป็นสถานที่พิเศษ

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ความสามารถตามลักษณะทางจิตวิทยาและการเคลื่อนไหวของแต่ละบุคคลเป็นขั้นตอนของการพัฒนา ประสาทสัมผัส การรับรู้ การช่วยจำ การคิด ความสามารถในการสื่อสาร กลไกการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/21/2013


แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถเชิงสร้างสรรค์และแนวทางในการพัฒนาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการฝึกอบรมด้านแรงงาน การวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ระยะการก่อตัวและผลลัพธ์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/01/2550


แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์และบทบาทความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในวัยประถมศึกษา การวิเคราะห์วิธีการและผลการศึกษาทดลองความสามารถของเด็กโดยใช้ศิลปะบำบัดในเด็กนักเรียนอายุน้อย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/07/2014


สาระสำคัญทางจิตวิทยาของความสามารถในการสร้างสรรค์ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนระดับต้น ลักษณะของรูปแบบ วิธีการ และโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในการทำงานของนักจิตวิทยา การวินิจฉัยประเภทนี้ในเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/01/2018


จินตนาการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ศึกษาทดลองลักษณะความสามารถในการสร้างสรรค์ จินตนาการ และจิตใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา หน้าที่ของจินตนาการ การสร้างและการสร้างภาพ ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) ความฉลาด

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 24/05/2552


แนวคิดและโครงสร้างของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ลักษณะอายุของเด็กอายุ 5-6 ปี บทบาทของนิทานในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 5-6 ปี การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก พัฒนาการและการทดสอบกิจกรรมการเล่น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/03/2014


ลักษณะการเลี้ยงดูเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" และ "บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์" ในการสอน การวิเคราะห์ระบบเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมนอกหลักสูตร วิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/04/2011


คำจำกัดความทางจิตวิทยาของความสามารถในการสร้างสรรค์ - คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การศึกษาเชิงประจักษ์ระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/04/2010


การกำหนดความสามารถให้สอดคล้องกับทฤษฎีของ L.S. วีก็อทสกี้ ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคลในการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานของนักจิตวิทยาในประเทศ คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความเก่งกาจของความสามารถ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 26/11/2010


เทคโนโลยีการสื่อสารโดยตรง ทักษะที่พัฒนาขึ้นในเด็กที่กำลังเรียนอยู่ที่โรงเรียน การก่อตัวและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้น การสื่อสารของเด็กและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในกลุ่มย่อยแบบถาวรและชั่วคราว

การใช้วัสดุจากธรรมชาติช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็กและส่งเสริมแนวทางการทำงานที่สร้างสรรค์

ครูเลือก ตาก และเตรียมวัสดุธรรมชาติไว้ล่วงหน้าเพื่อให้เด็กนำไปใช้ในกิจกรรมต่อไป การใช้วัสดุธรรมชาติต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่เป็นพิเศษ ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:

ขั้นแรกคือการคัดเลือกและศึกษาวัสดุธรรมชาติ (กิ่งก้าน ใบไม้แห้ง โคนเฟอร์ เปลือกไม้) นำไปสู่สถานะหนึ่งโดยการถอดส่วนที่ไม่จำเป็นออก

ขั้นตอนที่สองคือการรวมรายละเอียดส่วนบุคคลของหัวเรื่องเข้ากับรายละเอียดทั่วไป จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็กไปที่คุณภาพและความแข็งแรงของวัสดุธรรมชาติ

ที่สาม. เวที - การออกแบบหัวเรื่องตามหัวข้องาน

พัฒนาจินตนาการของคุณ การคิดอย่างมีตรรกะเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์และคุณภาพของผลงาน

ในการทำงานกับวัสดุธรรมชาติในชั้นเรียนและระหว่างการเดินและทัศนศึกษา จำเป็นต้องรวบรวมวัสดุ กำหนดคุณภาพ (แข็ง นุ่ม เรียบ หยาบ เป็นปุย ฯลฯ) และรูปร่าง โดยเลือกวัสดุที่จำเป็นในการทำงานให้เสร็จ

งานหลักเมื่อทำงานกับวัสดุธรรมชาติ

· การสร้างทักษะทางธุรกิจในการเลือกใช้วัสดุธรรมชาติสำหรับการทำงานในอนาคต

· การก่อตัวของทักษะในการเตรียมวัสดุเบื้องต้นและการใช้งาน (การถอดชิ้นส่วนส่วนเกิน, การวางในที่ว่าง, การรวม, การรักษาความแข็งแรง ฯลฯ )

· การพัฒนาทักษะในการถ่ายทอดภาพลักษณ์ของสินค้าที่ผลิต

· การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดและใช้คุณสมบัติของวัสดุธรรมชาติได้อย่างอิสระ

การใช้สิ่งของที่เด็กทำมาจากวัสดุธรรมชาติมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างยิ่ง: หลากหลายชนิดอิเคบานะ งานหัตถกรรมจากฟาง ตุ๊กตาสัตว์ นก สัตว์ต่างๆ แมลง ฯลฯ สำหรับตกแต่งห้อง, สำหรับเป็นของขวัญ.

น่าสนใจมากสำหรับเด็ก งานก่อสร้างจากทรายและหิมะบนสนามเด็กเล่นของโรงเรียนอนุบาล ขอแนะนำให้สร้าง "ปราสาท" จากทราย "เมืองน้ำแข็ง" "สไลเดอร์" "โลกแห่งเทพนิยาย" รูปสัตว์และนกจากหิมะ จากหินก้อนเล็ก - บ่อน้ำ งู เต่า ฯลฯ

จากผลงานนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าทรายสามารถไหลได้อย่างอิสระและต้องทำให้ชื้นเมื่อใช้ หิมะนั้นจะมีขนนุ่ม นุ่ม เย็นและอาจกลายเป็นน้ำแข็งได้ ในสนามเด็กเล่น ครูเสนอหัวข้อให้เด็ก ๆ และพวกเขาก็ทำงานอย่างอิสระ

การก่อสร้าง

เมื่อสร้างจากชุดก่อสร้างสำหรับเด็ก งานจะเสร็จสมบูรณ์ตามเงื่อนไข เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับสื่อใหม่และพิจารณาวิธีแก้ปัญหาต่าง ๆ พร้อม ๆ กัน

เมื่อออกแบบตามแผนของตนเอง เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการแสดงออกอย่างอิสระเพื่อพัฒนาจินตนาการของตนเอง

เมื่อสร้างจากชุดก่อสร้างการประกอบโครงสร้างการเชื่อมต่อและยึดชิ้นส่วนเด็ก ๆ จะใช้ความพยายามและได้รับทักษะในการวางวัตถุในอวกาศ คุณสามารถใช้ตัวสร้าง Lego, Tektop, Ixia และอื่น ๆ ซึ่งสะดวกในการออกแบบตามแบบแผน

การนำทางเด็กในการออกแบบ กำกับการค้นหา ผสมผสานการเล่นเข้ากับกิจกรรม การใช้คำเชิงศิลปะ การเชื่อมโยงเทพนิยายและเรื่องราวอย่างเป็นระบบช่วยให้กระบวนการนี้มีลักษณะที่สร้างสรรค์และนำไปสู่ผลงานคุณภาพสูง

ในขั้นแรกเด็ก ๆ จะได้รับชุดการก่อสร้างแบบปกติและแบบโลหะที่คุ้นเคยในรูปแบบของวัสดุเพิ่มเติม จากนั้น เพื่อพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ งานที่เป็นปัญหาจะถูกวางไว้และค้นหาแนวทางแก้ไข

ในระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ จะทำงานเป็นกลุ่มจำนวน 5-6 คน เด็กแต่ละคนจะได้รับชิ้นส่วนรูปตัว L ของชุดก่อสร้าง ซึ่งเป็นโครงสร้างหรือส่วนหนึ่งของวัตถุที่ยังไม่เสร็จ ครูถามเด็ก ๆ ว่า “ชิ้นส่วนเหล่านี้เตือนพวกเขาถึงอะไรและสามารถทำอะไรได้บ้าง เมื่อตรวจสอบชุดก่อสร้างอย่างละเอียด ศึกษาชิ้นส่วนเล็ก ๆ และคิดว่าจะทำอะไรได้บ้าง เด็กแต่ละคนบอกครูว่าเขาต้องการทำอะไร ทำ ครูอธิบายว่าการเชื่อมต่อชิ้นส่วนพื้นฐานและชิ้นส่วนเล็กๆ เพิ่มเติมของชุดก่อสร้างเข้าด้วยกันทำให้คุณสามารถสร้างสิ่งก่อสร้างง่ายๆ ได้ เช่น เครื่องบิน อาคารที่พักอาศัย เก้าอี้ สัตว์ ฯลฯ เด็กๆ ออกแบบสิ่งของต่างๆ ตามแผนของตนเอง ใน หลังจากบทเรียนต่างๆ พวกเขาจะนำเสนอชิ้นส่วนโครงสร้างรูปตัว T และ U ความยาวต่างๆและความหนา เด็ก ๆ คิดอย่างอิสระว่าวัตถุใดที่สามารถสร้างจากชิ้นส่วนเหล่านี้ได้ พวกเขาถูกขอให้ดำเนินการก่อสร้างสองหรือสามรูปแบบให้เสร็จสิ้น ตัวเลขที่อาจารย์เสนอเป็นตัวเลขหลัก ในระหว่างการทำงานจะมีการเสริมด้วยรายละเอียดการออกแบบสำหรับการผลิตสินค้าใหม่ ในชั้นเรียนต่อ ๆ ไป ตัวเลขที่ครูเสนอจะไม่เพียงแต่เป็นโครงสร้างหลัก แต่ยังเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของชิ้นส่วนที่เด็ก ๆ ใช้ได้ฟรีในระหว่างการก่อสร้างอย่างอิสระ ในบทเรียนสุดท้าย เด็ก ๆ จะได้รับหัวข้อทั่วไป เช่น "สวนสัตว์" "สนามบิน" "เมืองที่ฉันชอบ" มีการบอกทิศทางสำหรับ งานอิสระการใช้ทักษะที่ได้รับ

เมื่อทำงานร่วมกับนักออกแบบ คุณสามารถเสนอรูปแบบการออกแบบได้ตามเงื่อนไข ตัวอย่างเช่น “สะพานคนเดินข้ามแม่น้ำ” “อาคารหลายชั้นมีทางเข้าสองทาง” “ถนนสองทางของเรา” ในเกมร่วมกัน การอภิปรายร่วมกัน การประสานงานของการกระทำ การกระจายหน้าที่ของทุกคนอย่างถูกต้อง และความสำเร็จของผลลัพธ์สุดท้ายจะพัฒนาวัฒนธรรมความสัมพันธ์ในเด็ก

สำหรับการออกแบบเฉพาะเรื่องโดยรวม จะต้องสร้างเงื่อนไขบางประการ ตัวอย่างเช่น การเตรียมสถานที่ทำงานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำงานของเด็ก เช่น การจัดโต๊ะทำงานหรือตำแหน่งที่สะดวกบนพรมให้ถูกต้อง เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีชุดการก่อสร้างและชิ้นส่วนอะไหล่และส่วนประกอบเพิ่มเติมในจำนวนที่เพียงพอ (Lego, Dasta, Tektop ประกอบด้วย 202 ชิ้นส่วน) สำหรับงานกลุ่มจะมีการเสนอชุดการก่อสร้างประเภทต่อไปนี้: "Quadro", "Starter", "Basey", "Junior", "Universal", "Mobile" ฯลฯ ชุดการก่อสร้างแบบเคลื่อนที่ได้เช่น "ลูกบาศก์เพื่อความบันเทิง", " เกมโมดูล” ก็สะดวกเช่นกัน (ผู้เขียน S. L. Novoselova), “ The Magic Tower” (ผู้เขียน L. A. Paromova, F. A. Yunusov, T. V. Chernysheva), “ Snake” บนเครื่องบินตัวสร้าง "โมเสก" และ "หัวใจ" สะดวกมาก

ซอฟท์โมดูลขนาดใหญ่ (ปริมาตรและระนาบ) ช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างโครงสร้างสำหรับเกมและการแข่งขันกีฬา เปิดโอกาสให้พวกเขาสร้างและเปลี่ยนแปลงพื้นที่เล่นได้อย่างอิสระตามคำขอของตนเอง และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก .

ชุดโครงสร้างด้านบนทำจากไม้ โลหะ และพลาสติก มีความแตกต่างกันในด้านปริมาณและรายละเอียด ในเรื่องนี้ครูควรให้ความสำคัญกับคุณภาพและปริมาณของนักออกแบบเป็นอันดับแรก เพื่อเป็นแนวทางในการทำงานของเด็ก ๆ ครูจะต้องศึกษาการสร้างวิชาด้วยตนเองโดยเสนอทางเลือกในการออกแบบ หลังจากนั้น เขาจะกำหนดงานเฉพาะสำหรับเด็ก แนะนำคำแนะนำในการใช้ชุดก่อสร้างนี้ และชี้นำความคิดสร้างสรรค์ของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง

การใช้แรงงานคน

ชั้นเรียนการใช้แรงมือจะจัดขึ้นเป็นกลุ่ม สลับกับการก่อสร้าง ทุกๆ สองสัปดาห์

ในระหว่างชั้นเรียนการใช้แรงงาน ครูจะต้องปฏิบัติงานดังต่อไปนี้:

· ปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านแรงงาน

· รับประกันความปลอดภัยระหว่างการทำงาน

· ปลูกฝังทักษะด้านความถูกต้อง ความสะอาด การใช้วัสดุที่ใช้อย่างประหยัด (กระดาษ ผ้า ฯลฯ)

·พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความสนใจในงานที่กำลังทำ

กำลังดำเนินการ แรงงานคน งานหลัก- สอนให้เด็กๆ ทำงานจากสื่อต่างๆ ก่อนอื่นคุณต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าวัตถุที่ต้องการทำจากวัสดุใด (กระดาษแข็ง, กระดาษ, ผ้า, ยางโฟม, สำลี, วัสดุธรรมชาติ, วัสดุของเสีย, ต้นไม้). “แล้วให้โอกาสเลือก เครื่องมือที่จำเป็นทำความคุ้นเคยกับตัวอย่าง แสดงให้เด็ก ๆ ดูวิธีใช้กรรไกร แม่แบบ

ความสนใจเป็นพิเศษคือความสามารถในการทำงานกับตัวอย่าง ภาพวาด และภาพวาด

เมื่อทำงานกับผ้าจะสอนเทคนิคการทำงานโดยใช้เข็ม (การร้อยด้าย การผูกปม) ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กๆ สามารถสร้าง “เบาะรองนั่งสำหรับหมุด” และสร้าง “พรมที่มีลวดลาย” จากชิ้นส่วนสำเร็จรูป (โดยการติดกาว)

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำงานกับผ้า เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม (สามถึงสี่คน) กลุ่มแรกมีส่วนร่วมในการตัดเย็บ กลุ่มที่สองทำงานกับกระดาษ (สร้างลวดลาย เทมเพลต) เมื่อสิ้นสุดงาน กลุ่มจะเปลี่ยนประเภทของงาน ในระหว่างกิจกรรมนี้ เราจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กๆ ที่ทำงานเกี่ยวกับเข็ม โดยจะต้องอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง (นักการศึกษา ผู้ปกครอง)

การใช้แรงงานต้องใช้ความอดทน ความอุตสาหะ และความสงบจากเด็ก

เมื่อเรียนรู้การเย็บ เด็กแต่ละคนจะได้รับการอธิบายกฎการใช้เข็มเป็นรายบุคคล เช่น ครูสาธิตวิธีจับ วิธีสอดผ้า วิธีดึงด้าย

ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานร่วมกัน ในการเตรียมฉากละครบนโต๊ะ กลุ่มหนึ่งจะตัดเครื่องแต่งกายสำหรับตัวละคร (นักแสดง) ออก ประการที่สอง - เตรียมทิวทัศน์ ที่สาม - แต่งตัวตัวละคร จากนั้นการแสดงจะจัดขึ้นผ่านความพยายามร่วมกัน เป็นผลให้ทุกกลุ่มเพลิดเพลินกับความคิดสร้างสรรค์และชื่นชมยินดีเมื่อเห็นผลของการทำงานร่วมกัน

สิ่งสำคัญคือต้องมีทุกอย่าง เครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการใช้แรงงานคน ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและความสวยงามตลอดจนสะดวกต่อการใช้งานและสอดคล้องกับพัฒนาการตามวัยของเด็ก

เมื่อจัดระเบียบการใช้แรงสำหรับเด็กต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

การใช้แรงงานทุกประเภทต้องเริ่มต้นโดยได้รับอนุญาตจากครูหรือผู้ปกครอง

เลือกสถานที่ทำงาน จัดเตรียม จัดเครื่องมือที่จำเป็นให้สะดวกและเรียบร้อย

ก่อนเริ่มงาน พับแขนเสื้อขึ้น ใส่ผ้ากันเปื้อน และสำหรับสาว ๆ ให้รวบผมไว้ใต้ผ้าโพกศีรษะ

เครื่องมือ วัสดุ (เข็ม กระดุม ค้อน กรรไกร ฯลฯ)

ใช้ตามหัวข้อที่กำหนด

ห้ามใช้เครื่องมือที่มีข้อบกพร่อง

รักษาสถานที่ทำงานให้สะอาดไม่ทิ้งขยะ

ปฏิบัติงานด้วยความระมัดระวังและไม่รบกวนซึ่งกันและกัน

เมื่อเลิกงาน ทำความสะอาดสถานที่ทำงานและตัวคุณเอง

หากได้รับบาดเจ็บขณะทำงานให้แจ้งครูหรือ

กฎการทำงานด้วยกรรไกร:

เก็บกรรไกรเข้าไว้ สถานที่บางแห่ง, เก็บไว้ในกล่อง;

พับกรรไกรไว้ อย่าวางไว้บนขอบโต๊ะ

ขณะทำงานให้สังเกตทิศทางของกรรไกรและดูแลนิ้วของคุณ

อย่าถือกรรไกรในแนวตั้ง

อย่าใช้กรรไกรเมื่อเดิน

เวลาส่งกรรไกรไปให้อีกอัน ให้พับปลายแหลมไว้

กฎการใช้เข็ม:

เก็บเข็มไว้ในที่ที่กำหนด

อย่าสอดเข็มเข้าไปในเสื้อผ้าของคุณ

อย่าทิ้งเข็มไว้บนโต๊ะ ให้ใส่ไว้ในกล่อง

อย่าเอาเข็มเข้าไปในปาก

ขณะเย็บผ้า อย่าเอาด้ายผูกปมไว้ในปาก

อย่ากัดด้ายด้วยฟัน

ผ่านเข็มและด้ายเท่านั้น

ความยาวของด้ายบนเข็มไม่ควรเกิน 25-35 ซม.

อย่าใช้เข็มที่เป็นสนิม

กฎการใช้สว่าน:

อย่าใช้สว่านโดยไม่จำเป็น

อย่าเจาะพื้นผิวขัดเงาที่แข็งและลื่นด้วยสว่าน

อย่าถือวัสดุที่จะเจาะในมือ ให้วางไว้บนโต๊ะ

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.