Treniruočių rūšys. matomumas. Vaizdo priemonių tipai ir tipai

Supančios tikrovės pažinimo procese (tas pats ir mokymo procese) dalyvauja visi žmogaus pojūčiai. Todėl matomumo principas išreiškia poreikį formuoti mokinių idėjas ir koncepcijas, remiantis visais jusliniais daiktų ir reiškinių suvokimais. Tačiau žmogaus jutimo organų arba „bendravimo kanalų“ pajėgumai su išoriniu pasauliu skiriasi. Kai kurių ekspertų teigimu, jei, pavyzdžiui, klausos organas per laiko vienetą perduoda 1000 sutartinių informacijos vienetų, tai lytėjimo organas per tą patį laiko vienetą perduoda 10 000 sutartinių informacijos vienetų, o regos organas – 100 000 , t.y Apie 80% informacijos apie žmogų supantį pasaulį gauna per regėjimą.

Taigi, atkreipiant dėmesį į didžiausią informacijos pralaidumą regėjimo organuose, į pirmą vietą iškeliamas matomumo principas. Tačiau tai suteikia pasitikėjimą ne tik regėjimu, bet ir visais kitais pojūčiais. Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis. Jis pažymėjo, kad kuo daugiau jutimo organų dalyvauja suvokiant bet kokį įspūdį, tuo tvirčiau jis įsitvirtina mūsų atmintyje. Fiziologai ir psichologai šią situaciją aiškina tuo, kad visi žmogaus pojūčiai yra tarpusavyje susiję. Eksperimentiškai įrodyta, kad jei žmogus informaciją gauna rega ir klausa vienu metu, tai ji suvokiama aštriau, lyginant su informacija, kuri ateina tik per regėjimą, arba tik per klausą.

Vaizdinių ir techninių mokymo priemonių naudojimas ne tik prisideda prie efektyvaus aktualios informacijos įsisavinimo, bet ir suaktyvina mokinių pažintinę veiklą; lavina jų gebėjimą sieti teoriją su praktika, su gyvenimu; formuoja techninės kultūros įgūdžius; ugdo dėmesį ir tikslumą; didina susidomėjimą mokymusi ir daro jį prieinamesnį.

Įvairių akademinių disciplinų studijų procese naudojama vizualizacija turi savo specifinių bruožų ir tipų. Tačiau didaktika tiria mokymosi procesą kaip tokį, neatsižvelgiant į bet kokį akademinį dalyką, todėl tiria bendriausius vizualizacijos tipus:

Natūralus arba natūralus matomumas. Šiam tipui priskiriami gamtos objektai ir reiškiniai, t.y. tokie, kokie yra realybėje. Pavyzdžiui, mokymosi procese biologijos pamokose demonstruojami augalai ar gyvūnai, fizikos studijose – elektros varikliai ir kt.

Vaizdinis matomumas. Šiam tipui priklauso: maketai, kai kurių techninių priemonių maketai, stendai, įvairios ekrano priemonės (mokomieji filmukai, juostos ir kt.), grafinės mokymo priemonės (plakatai, diagramos, lentelės, brėžiniai ir kt.). Šis tipas apima daugumą vaizdinių priemonių, kurios naudojamos mokymosi procese.

Tam tikras vizualizacijos tipas yra žodinis-vaizdinis aiškumas. Šiam tipui priskiriami ryškūs žodiniai aprašymai ar pasakojimai apie įdomius atvejus, pavyzdžiui, studijuojant istoriją ar literatūrą, įvairios garso priemonės (vaizdo ir magnetofono įrašai).

Kitas vizualizacijos tipas – praktinis tam tikrų veiksmų demonstravimas besimokantiems: fizinių pratimų atlikimas kūno kultūros pamokose, darbas su tam tikra priemone darbo mokymo pamokose, konkrečių praktinių operacijų atlikimas mokantis profesinėse mokyklose ir kt.

Visus šiuos pagrindinius vizualizacijos tipus labai dažnai papildo dar vienas savitas tipas, tai vadinamoji vidinė vizualizacija, kai mokymosi procese tarsi remiamasi ankstesne mokinių patirtimi, kai jų prašoma tiesiog įsivaizduokite kokią nors situaciją, kokį nors reiškinį. Pavyzdžiui, išvedant laidininko varžos skaičiavimo formulę (fizikos pamokose), mokiniams nereikia rodyti skirtingų sekcijų, iš skirtingų medžiagų laidininkų. Čia būtina įsivaizduoti abstraktų laidininką ir logiškai samprotauti, nuo ko gali priklausyti jo varža.

Pastaruoju metu grafinei vizualizacijai mokymosi procese skiriama ypatinga reikšmė (nors jų derinyje pageidautina naudoti įvairius tipus). Vizualinio pateikimo (pavyzdžiui, treniruočių filmų) pranašumai yra tai, kad kai kuriuos reiškinius galima rodyti pagreitintu tempu (rūdžių susidarymas metalo korozijos metu) arba lėtesniu tempu (degiojo mišinio degimas variklyje).

Matomumo principas įgyvendinamas laikantis šių mokymosi taisyklių:

1. Negalima ignoruoti net paprasčiausių, techniškai netobulų, pasenusių vadovų, jei jie duoda teigiamą rezultatą. Tai gali būti, pavyzdžiui, mokytojo ar mokinių naminiai vadovai. Tokie seni žinynai kartais nesuteikia norimo efekto ne todėl, kad jie patys savaime blogi, o todėl, kad naudojami neteisingai.
2. Vaizdinės priemonės turi būti naudojamos ne mokymosi proceso „atnaujinimui“, o kaip svarbiausia sėkmingo mokymosi priemonė.
3. Naudojant vaizdines priemones, reikia laikytis tam tikro proporcijos jausmo. Net jei mokytojas turi daug gerų vadovų apie konkrečią mokomąją medžiagą, tai nereiškia, kad jie visi turi būti naudojami pamokoje. Dėl to dėmesys išsisklaido, o medžiagą bus sunku įsisavinti.
4. Vaizdines priemones būtina demonstruoti tik tada, kai jos būtinos pateikiant mokomąją medžiagą. Iki tam tikro momento pageidautina, kad visos paruoštos vaizdinės priemonės (instrumentai, žemėlapiai ir kt.) būtų kažkaip paslėpti nuo mokinių akių. Jie turi būti rodomi tam tikra seka ir tinkamu laiku. Išimtis yra vaizdinės priemonės, tokios kaip planšetiniai kompiuteriai su teisinga sudėtingų žodžių rašyba, bet kokių sudėtingų fizinių ir matematinių formulių plakatai, daugybos lentelės, matematinės konstantos, kurias reikia atsiminti ir kt. Tokios vaizdinės priemonės visada turėtų būti prieš mokinių akis.
5. Norint sutelkti mokinių dėmesį, būtina vadovautis jų stebėjimais. Prieš demonstruojant vaizdinę priemonę, būtina paaiškinti stebėjimo tikslą ir seką, perspėti apie kažkokius šalutinius, nereikšmingus reiškinius.

Pačios vaizdinės priemonės mokymosi procese ypatingo vaidmens nevaidina, jos veiksmingos tik kartu su mokytojo žodžiu. Labai dažnai vizualizacijos principą mokytojai suvokia kaip poreikį mokiniams tiesiogiai stebėti tam tikrus reiškinius. Tačiau ne kiekvienas suvokimas yra ir ne visada yra produktyvus, toks gali būti tik aktyviai mąstant, kai kyla klausimų ir mokiniai stengiasi rasti į juos atsakymus. Net N. Pirogovas kažkada pažymėjo, kad „nei matomumas, nei žodis savaime, nemokėdami tinkamai su jais elgtis... nieko vertingo nepadarys“ (Pirogovas N. Gyvenimo klausimai. Op. T. 1. - Sankt Peterburgas , 1887. - S. 116).

Yra įvairių žodžių derinimo ir vizualizacijos būdų, kuriuos L.V.Zankovas išsamiai išanalizavo ir apibendrina savo knygoje „Studentų matomumas ir aktyvinimas mokantis“ (Maskva: Uchpedgiz, 1960). Tipiškiausios iš jų yra:

• žodžio pagalba mokytojas pateikia informaciją apie objektus ir reiškinius, o vėliau, demonstruodamas atitinkamas vaizdines priemones, patvirtina savo informacijos teisingumą;
• žodžio pagalba mokytojas nukreipia mokinių stebėjimus, o žinių apie atitinkamus reiškinius jie įgyja tiesioginio šio reiškinio stebėjimo procese.

Akivaizdu, kad antrasis metodas yra veiksmingesnis nei pirmasis, nes jis orientuotas į studentų aktyvinimą, tačiau dažniausiai naudojamas pirmasis. Tai paaiškinama tuo, kad pirmasis būdas yra ekonomiškesnis laiko atžvilgiu, lengviau mokytojui ir reikalauja mažiau laiko pasiruošti pamokoms.

Viena vertus, vizualizacija gali būti naudojama siekiant praturtinti mokinių juslinę patirtį. Tokiais atvejais ji turėtų būti kuo ryškesnė ir spalvingesnė, pavyzdžiui, studijuojant istoriją, literatūrą ir kt.

Kita vertus, vizualizacija gali būti naudojama tik reiškinio esmei išsiaiškinti. Kai mokome jaunesnius moksleivius skaičiuoti, mums nereikia plakatų su gražiais laiveliais ar lėktuvais, reikia plakatų su paprastais pieštukais, nes kitaip atkreipsime vaikų dėmesį ne į daiktų skaičių, ne į skaičių, o į lėktuvai, prie paties paveikslo.

Mokymosi ir supančios tikrovės pažinimo procese dalyvauja visi jutimo organai. Todėl vizualizacijos principas lemia poreikį formuoti studentams sampratas ir idėjas, pagrįstas jusliniu reiškinių ir objektų suvokimu. Tačiau žmogaus jutimo organai arba „bendravimo su pasauliu kanalai“ turi skirtingą pajėgumą. Taigi per vieną laiko vienetą klausos organas sugeba perduoti 1 tūkst. sutartinių informacijos vienetų, lytėjimo organas – 10 tūkst., o regos organas – 100 tūkst. Pasirodo, maždaug 80% informacijos apie jį supantį pasaulį žmogus gauna regėjimo pagalba.

Atsižvelgiant į didžiausią regėjimo organų pralaidumą, pirmoje vietoje yra matomumo principas. Tačiau tai suteikia pasitikėjimą ne tik regėjimu, bet ir kitais pojūčiais. Mokytojų teigimu, kuo daugiau jutimo organų dalyvauja suvokiant bet kokį įspūdį, tuo tvirčiau jis užsifiksuos atmintyje, o viskas paaiškinama jutimo organų tarpusavio ryšiu.

Veiksmingas informacijos įsisavinimas prisideda prie vaizdinių ir . Be to, kartu suaktyvėja mokinių pažintinė veikla, vystosi gebėjimas teoriją sieti su praktika ir su gyvenimu, formuojasi techninės kultūros įgūdžiai, didėja susidomėjimas mokymusi, ugdomas tikslumas, dėmesys.

Matomumo tipai

Didaktika tiria mokymąsi nesusiedama su konkrečiu dalyku, todėl mano bendrieji matomumo tipai:

• Natūrali arba natūrali vizualizacija demonstruoja reiškinius ir objektus, kuriuos galima rasti tikrovėje. Pavyzdžiui, biologijos pamokoje, tirdami augalą, demonstruoja jo pavyzdį.
• Grafinėje vizualizacijoje demonstruojami įrenginių modeliai ar maketai, grafinės pagalbinės priemonės (piešiniai, plakatai, diagramos), ekrano įrankiai (juostelės) ir kitos vaizdinės priemonės.
• Verbalinė-vaizdinė vizualizacija yra specifinis tipas, apimantis ryškias istorijas ir žodinius aprašymus, garso priemones.
• Praktinis veiksmų demonstravimas – apima įvairių veiksmų demonstravimą besimokančiajam. Tai darbas su įrankiu darbo pamokose, fiziniai pratimai kūno kultūros pamokose, praktinės užduotys profesinėse mokyklose.

Šiuos matomumo tipus dažnai papildo toks savitas vaizdas kaip vidinis matomumas. Su juo mokinių mokymosi procese prašoma įsivaizduoti situaciją pagal savo ankstesnę patirtį. Pavyzdžiui, fizikos pamokoje, norint išvesti laidininko varžos apskaičiavimo formulę, mokiniams nerodomi skirtingi laidininkų skyriai, o prašoma pateikti abstraktų laidininką ir pagalvok logiškai nuo kurių priklausys jo atsparumas.

Matomumo principo įgyvendinimas

Matomumo principas realizuojamas laikantis šių mokymosi taisyklių:

1. Jei vaizdinė priemonė duoda teigiamą rezultatą, bet kartu yra pasenusi ar techniškai netobula, neturėtumėte to ignoruoti.
2. Vaizdinės priemonės naudojamos ne mokymosi procesui modernizuoti, o kaip esminė sėkmingo mokymosi priemonė.
3. Naudojant vaizdines priemones, svarbu žinoti priemonę, dėl jų pertekliaus bus nukreiptas dėmesys, o tai pablogins medžiagos įsisavinimą.
4. Vaizdinės pagalbos demonstravimas mokomosios medžiagos pristatymo metu turėtų atsirasti tik tada, kai tai būtina, prieš tai jie turi būti uždaryti nuo mokinių akių. Išimtis yra plakatai su formulėmis, konstantomis ir pan., kuriuos reikia įsiminti. Tada vaizdinės priemonės visą laiką turėtų būti prieš mokinių akis.
5. Norint sutelkti dėmesį, reikia vadovautis mokinių stebėjimais.

Pačios vaizdinės priemonės mokymosi procese nevaidina ypatingo vaidmens, tai svarbu derinkite juos su mokytojo žodžiais. Norėdami tai padaryti, galite vadovautis vienu iš derinimo principų:

• žodžiu mokytojas pateikia informaciją apie reiškinį ar objektą, o po to patvirtina jo teisingumą demonstruodamas vaizdinę priemonę;
• žodžiu mokytojas nukreipia mokinių stebėjimus, tačiau jie žinių apie objektą ar reiškinį įgyja jį stebėdami.

Pirmasis būdas mokytojui yra lengvesnis, nes reikalauja mažiau laiko, o antrasis yra efektyvesnis, nes skatina mokinių aktyvumą.

Vizualizacija gali būti naudojama mokinių juslinei patirčiai praturtinti, tuomet ji turi būti spalvinga ir ryški. Kita vertus, mokant skaičiuoti, jaunesniems mokiniams nereikia plakatų su gražiais piešiniais, geriau, kad jie parodytų paprastus pieštukus, tada dėmesys bus nukreiptas į patį skaičiuoti, o ne į paveikslėlių žiūrėjimą.

Vizualizacija yra viena iš specifinių vaizduojamojo meno, kaip mokomojo dalyko, bruožų. Mokymasis piešti iš gamtos jau yra vizualus. Neįmanoma vesti teminio ir dekoratyvinio piešimo pamokų, pamokų-pokalbių apie vaizduojamąjį meną be lentelių, maketų, piešinių ir dailininkų paveikslų reprodukcijų.

Vizualizacija yra būdas pažinti reiškinio esmę, atskleisti jam būdingas savybes ir modelius. Vizualizacija prisideda prie mokinių stebėjimo ir loginio mąstymo ugdymo. Kai mokiniai suvokia gamtoje esančius objektus ir procesus, vizualizacija pasitarnauja kaip žinių šaltinis, tačiau kai tiriamų objektų negalima parodyti mokiniams, vizualinė atmintis padeda atkurti jų vaizdus pasitelkiant vaizdinę atmintį. Vizualizacija padeda geriau įsisavinti daugelį abstrakčių nuostatų, t.y., prisideda prie abstraktaus mąstymo ugdymo. Šiuo atveju tai lemia vaikų mąstymo raidos ypatumai. Ankstyvosiose raidos stadijose vaikas daugiau mąsto vaizdais, o ne sąvokomis. Šiuo metu sąvokos daug lengviau pasiekia vaiko sąmonę, jei jos yra paremtos konkrečiais faktais, pavyzdžiais, vaizdais.

Supančios tikrovės pažinimo procese (tas pats ir mokymo procese) dalyvauja visi žmogaus pojūčiai. Todėl matomumo principas išreiškia poreikį formuoti mokinių idėjas ir koncepcijas, remiantis visais jusliniais daiktų ir reiškinių suvokimais. Tačiau žmogaus jutimo organų arba „bendravimo kanalų“ pajėgumai su išoriniu pasauliu skiriasi. Pasak ekspertų, jei, pavyzdžiui, klausos organas per laiko vienetą perduoda 1000 sutartinių informacijos vienetų, tai lytėjimo organas per tą patį laiko vienetą perduoda 10 000 sutartinių informacijos vienetų, o regos organas – 100 000, t.y Apie 80% informacijos apie žmogų supantį pasaulį gauna per regėjimą.

Taigi, pažymėdami didžiausią informacijos pralaidumą regėjimo organuose, į pirmą vietą iškeliame matomumo principą. Tačiau tai suteikia pasitikėjimą ne tik regėjimu, bet ir visais kitais pojūčiais. Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis. Jis pažymėjo, kad kuo daugiau jutimo organų dalyvauja suvokiant bet kokį įspūdį, tuo tvirčiau jis įsitvirtina mūsų atmintyje. Fiziologai ir psichologai šią situaciją aiškina tuo, kad visi žmogaus pojūčiai yra tarpusavyje susiję. Eksperimentiškai įrodyta, kad jei žmogus informaciją gauna rega ir klausa vienu metu, tai ji suvokiama aštriau, lyginant su informacija, kuri ateina tik per regėjimą, arba tik per klausą. Psichologiniai vizualizacijos pagrindai slypi tame, kad pojūčiai žmogaus sąmonėje vaidina lemiamą vaidmenį, tai yra, jei žmogus nematė, negirdėjo, nejautė, jis neturi reikalingų duomenų sprendimui. Kuo daugiau jutimo organų dalyvauja suvokime, tuo gilesnis ir tikslesnis daikto pažinimas žmoguje.

vaidina svarbų vaidmenį mokant piešti matomumo principas kuri susideda iš to, kad studentai eina prie patikimų žinių, nurodydami pačius objektus ir reiškinius kaip žinių šaltinį. Švietimo ir auklėjimo matomumas apima tiek platų regėjimo pojūčių, suvokimo, vaizdų naudojimą, tiek nuolatinį pasitikėjimą pojūčių įrodymais, per kuriuos pasiekiamas tiesioginis kontaktas su tikrove.

Matomumo principas turėtų persmelkti visą vaizduojamojo meno mokymo sistemą. Ugdymo matomumas – tai ne tik gamtos struktūros modelio atskleidimas, pagalba vaikams suprasti įvaizdžio kūrimo procesą, bet ir mokymas dirbti. Pavyzdžiui, studentas jau suprato, kad paveikslo kūrimo pradžioje piešinys užtepamas lengvu pieštuko prisilietimu, tačiau praktiškai jam nepavyksta. Mokytojas parodo, kaip tai daroma. Kitas pavyzdys. Mokinys trintuką naudoja neteisingai: arba stipriai trina juo popierių, kuris nuo to susitepa, o galiausiai nutrina iki skylučių, arba bando ištrinti visą piešinį. Mokytojas parodo, kaip naudotis elastine juostele, atsargiai nuimdamas tik nereikalingas ir neteisingai pažymėtas linijas.

vizualiniai metodai.

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tokie metodai, kuriuose mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiniam-jusliniam mokinių supažindinimui su reiškiniais, procesais, daiktu jų natūralia forma ar simboliniu vaizdu, naudojant įvairius piešinius, reprodukcijas; schemos ir kt. Šiuolaikinėje mokykloje tam plačiai naudojamos ekrano techninės priemonės. Vaizdinius mokymo metodus sąlyginai galima suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustracijų metodą ir demonstravimo metodą.

Metodas iliustracijos rodo mokiniams iliustruojančias priemones, plakatus, lenteles, paveikslėlius, žemėlapius, eskizus ant lentos, plokščių modelių ir kt.

Metodas demonstracijos dažniausiai asocijuojasi su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techninėmis instaliacijomis, filmais, kino juostelėmis ir kt.
Toks vaizdinių priemonių skirstymas į iliustruojančias ir parodomąsias yra sąlyginis. Tai neatmeta galimybės priskirti individualias vaizdines priemones kaip iliustruojančias ir parodomąsias. (Pavyzdžiui, iliustracijų rodymas per epidiaskopą).

Matomumo tipai.

Įvairių akademinių disciplinų studijų procese naudojama vizualizacija turi savo specifinių bruožų ir tipų. Tačiau didaktika tiria mokymosi procesą kaip tokį, neatsižvelgiant į bet kokį akademinį dalyką, todėl tiria bendriausius vizualizacijos tipus:

Natūralus arba natūralus matomumas.Šiam tipui priskiriami gamtos objektai ir reiškiniai, t.y. tokie, kokie yra realybėje. Pavyzdžiui, mokymosi procese biologijos pamokose demonstruojami augalai ar gyvūnai, fizikos studijose – elektros varikliai ir kt.

Vaizdinis matomumas.Šiam tipui priklauso: maketai, kai kurių techninių priemonių maketai, stendai, įvairios ekrano priemonės (mokomieji filmukai, juostos ir kt.), grafinės mokymo priemonės (plakatai, diagramos, lentelės, brėžiniai ir kt.). Šis tipas apima daugumą vaizdinių priemonių, kurios naudojamos mokymosi procese. Vizualinio pateikimo (pavyzdžiui, treniruočių filmų) pranašumai yra tai, kad kai kuriuos reiškinius galima rodyti pagreitintu tempu (rūdžių susidarymas metalo korozijos metu) arba lėtesniu tempu (degiojo mišinio degimas variklyje).

Tam tikras vizualizacijos tipas yra žodinė vizualizacija.Šiam tipui priskiriami ryškūs žodiniai aprašymai ar pasakojimai apie įdomius atvejus, pavyzdžiui, studijuojant istoriją ar literatūrą, įvairios garso priemonės (vaizdo ir magnetofono įrašai).

Kitas matomumo tipas yra praktinis demonstravimas tam tikrų veiksmų mokymas: fizinių pratimų atlikimas kūno kultūros pamokose, darbas su tam tikra priemone darbo mokymo pamokose, konkrečių praktinių operacijų atlikimas mokantis profesinėse mokyklose ir kt.

Visi šie pagrindiniai vizualizacijos tipai labai dažnai papildomi dar vienu savotišku tipu, tai yra vadinamasis vidinis aiškumas, kai mokymosi procese tarsi remiamasi ankstesne mokinių patirtimi, kai prašoma tiesiog įsivaizduoti kokią nors situaciją, kokį nors reiškinį.

Vizualizacijos tipai.

Vaizdo priemones galima suskirstyti į šias grupes:

Daiktai, naudojami kaip įvaizdžio objektai vaizduojamojo meno pamokose. Gamtoje gali būti naudojami kubiniai, prizminiai, piramidiniai, cilindriniai, kūgio, rutulio ir kombinuotų formų objektai. Tai gali būti vaisiai, daržovės, indai, baldai, knygos, darbo įrankiai, gėlės, vazos, paukščių iškamšos, gyvūnai.

Modeliai, paaiškinantys konstruktyvius statybos objektų modelius, perspektyvos dėsnius, chiaroscuro, spalvų mokslą. Tai gali būti vieliniai geometrinių kūnų modeliai, namų apyvokos daiktai, žmonių figūros, geometrinių organinių kūnų modeliai. Norėdami paaiškinti perspektyvų santrumpas, jie naudoja besisukančių apskritimų modelius, kvadratus ant stovų ir ratukus, kad atskleistų spalvų maišymo modelius.

Metodinės schemos, paveikslai ir lentelės.Žingsnis po žingsnio brėžinio ar vaizdinės studijos vykdymas. Pakeitę mokytojo piešinį lentoje, jie sutaupo laiko. Dinaminės lentelės.

Paveikslų, piešinių, daiktų atvaizdų, meno ir amatų reprodukcijos. Pažintis su iškilių vaizduojamosios dailės meistrų kūryba, su liaudies amatininkų menu.

Demonstracinės vaizdinės priemonės (vaizdo filmai, CD, DVD, juostelės, skaidrės). Techninių mokymo priemonių naudojimas demonstruojant vaizdo filmą, juostą ar skaidres apie menininko kūrybą, apie įvairias vaizduojamojo meno rūšis ir žanrus kalbant apie vaizduojamąjį meną suaktyvina moksleivių mintis, emocinį požiūrį į medžiagą. , ir galiausiai padidina pamokos efektyvumą.

Pedagoginis piešinys. Ypatingą reikšmę pedagoginiame procese turi pedagoginis piešimas – mokytojui parodantis darbo eigos prie piešimo eigą, paaiškinti vieną ar kitą darbo metodą pieštuku, teptuku, parodyti konstruktyvią konstrukciją, objekto erdvinę padėtį.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-02-12

Bet kokie mokymo principai priklauso nuo tikslų, kuriuos sau išsikelia mokytojas. Jis gali, pavyzdžiui, ugdyti savo mokinį, plėsti bendrųjų žinių bagažą, prisidėti prie supančio pasaulio reiškinių pažinimo, sudaryti tinkamiausias sąlygas jam tobulėti ir pan. Tačiau labai svarbu atminti, kad universalaus „recepto“, pagal kurį bet kuris žmogus gali tapti išsivystęs ir protingas, nėra, tačiau yra keletas principų, kurie padės mokytojui tapti tikrai geru mokytoju ir maksimaliai padidinti savo darbo efektyvumą.

Pirmasis principas – įsitikinti, kad mokymasis ir tobulėjimas yra būtini

Visų pirma, būtina atlikti tikslią studentų įgūdžių ir gebėjimų analizę ir nustatyti, ar mokymas tikrai reikalingas (tai daugiausia taikoma universitetų absolventams, žmonėms, norintiems kelti savo kvalifikaciją, persikvalifikuoti ir kt. ). Taip pat turite įsitikinti, kad šis poreikis ar problema yra mokymo problema. Pavyzdžiui, jei mokinys nevykdo ugdymo proceso reikalavimų, reikia išsiaiškinti, ar jam yra tam sudarytos sąlygos, ar jis pats suvokia, ko iš jo reikalaujama. Be to, reikia atlikti gebėjimų, įgūdžių, žinių ir kitų asmenybės bruožų analizę. Tai padės geriau suprasti, kuria kryptimi turi būti nukreiptas ugdymo procesas. Mokykloje tai gali padėti nustatyti mokinio polinkius ir polinkį į tam tikrus dalykus.

Antrasis principas – sudaryti sąlygas mokytis ir tobulėti

Būtina suteikti studentams informaciją apie tai, ko reikia norint įgyti naujų žinių, įgyti naujų įgūdžių ir tobulėti, ir kodėl tai būtina. Po to turite įsitikinti, kad studentai supranta ryšį tarp išsilavinimo ir vėlesnio praktinio pritaikymo gyvenime. Mokymosi efektyvumas labai padidėja, jei mokiniai suvokia ryšį tarp savo mokymosi ir gebėjimo būti naudingiems visai visuomenei ir sau asmeniškai. Sėkmingą mokymosi užduočių atlikimą gali paskatinti pažangos pripažinimas, geri pažymiai ir teigiami atsiliepimai. Taip mokiniai bus dar labiau motyvuoti.

Trečias principas – suteikti būtent tokius mokymus ir tobulėjimą, kurie bus naudingi praktiškai.

Į pedagoginį procesą būtina įtraukti tokius dalykus ir disciplinas (žinias, įgūdžius), kurie mokinių galvose nebus trumpalaikiai naudingi, o turės specifinę praktinę vertę. Tai, ką mokiniai išmoksta, turi pritaikyti savo gyvenime. Nesant teorijos ir praktikos santykio, mokymasis praranda ne tik efektyvumą, bet ir nustoja motyvuoti, o tai reiškia, kad studentams būtinos atlikti funkcijos bus atliekamos tik formaliai, o rezultatai bus vidutiniški, o tai visiškai prieštarauja mokymosi tikslams. išsilavinimas.

Ketvirtasis principas – įtraukite išmatuojamus tikslus ir konkrečius mokymo ir tobulinimosi rezultatus

Mokymosi ir tobulėjimo rezultatai turi atsispindėti mokinių veikloje, todėl pedagoginis procesas yra būtinas. Svarbu įsitikinti, kad mokymo turinys paskatins studentus suvokti žinias ir įgyti tuos įgūdžius, kurie atitinka mokymosi tikslus. Mokiniai turėtų būti apie tai informuoti, o tai reiškia, kad jie žinos, ko apskritai tikėtis iš mokymosi. Be to, jie žinos, kaip pritaikyti tai, ką išmoko. Ugdymo procesas turėtų būti suskirstytas į etapus, kiekvienas etapas turėtų siekti savo savarankiško tikslo. Žinių ir įgūdžių įsisavinimo patikrinimas turėtų būti atliekamas kiekviename etape - tai gali būti testai, testai, egzaminai ir kt.

Penktasis principas – paaiškinti mokiniams, iš ko sudarys mokymosi procesas.

Mokiniai prieš pradėdami mokytis turėtų žinoti, kas bus įtraukta į ugdymo procesą, taip pat ko iš jų tikimasi tiek per mokymus, tiek po jų. Taigi jie gali sutelkti dėmesį į mokymąsi, studijuoti medžiagą ir atlikti užduotis nepatirdami jokio diskomforto ar.

Šeštas principas – perteikti mokiniams, kad jie patys yra atsakingi už savo mokymąsi

Bet kuris mokytojas turi sugebėti perteikti mokinių sąmonei informaciją, kad pirmiausia jie yra atsakingi už savo išsilavinimą. Jei jie tai supras ir priims, tada jų požiūris į mokymąsi bus rimtas ir atsakingas. Išankstiniai pokalbiai ir užduočių ruošimas, aktyvus studentų dalyvavimas diskusijose ir praktiniuose užsiėmimuose, naujų ir nestandartinių sprendimų panaudojimas pedagoginiame procese yra laukiami, o studentai čia taip pat turi teisę balsuoti – jie patys gali pasiūlyti ir pasirinkti patogiausias mokymosi būdas, pamokos planas ir pan. d.

Septintas principas – naudoti visas pedagogines priemones

Kiekvienas mokytojas turi mokėti naudotis pagrindinėmis pedagoginėmis priemonėmis. Tarp jų yra tie, kurie susiję su mokytojo veiksmais, ir tie, kurie susiję su mokytojo ir mokinių sąveika. Kalbame apie mokytojo panaudojimą įvairove – kaip būdą nuolat palaikyti dėmesį ir susidomėjimą, aiškumą – kaip būdą kompetentingai pateikti painią ir nesuprantamą informaciją, įsitraukimą – kaip būdą pritraukti mokinius į aktyvų darbą, paramą – kaip būdą. būdas suteikti mokiniams tikėjimo savo jėgomis ir gebėjimu išmokti naujų dalykų, o pagarbus požiūris – kaip būdas formuotis mokiniuose.

Aštuntas principas – naudokite daugiau vaizdinės medžiagos

Neabejotinai žinoma, kad 80% informacijos į smegenis patenka iš regėjimo objektų, ir mokytojas savo darbe turi į tai atsižvelgti. Dėl šios priežasties būtina išnaudoti kuo daugiau to, ką mokiniai gali matyti savo akimis, o ne tik skaityti. Plakatai, diagramos, žemėlapiai, lentelės, nuotraukos, vaizdo įrašai gali būti vaizdinės informacijos šaltiniai. Dėl tos pačios priežasties visose klasėse ir auditorijose visada yra lentos rašymui su kreida ar žymekliu – net ir paprasčiausi duomenys visada įrašomi. O efektyviausias vizualinio mokymosi būdas – eksperimentai ir praktiniai laboratoriniai darbai.

Devintas principas – pirmiausia perteikite esmę, o tada detales

Šį principą jau ne kartą minėjome kalbėdami apie Jano Komenso didaktinę veiklą, bet bus tik naudinga dar kartą paminėti. Mokymasis siejamas su didžiulių duomenų kiekių tyrimu, todėl negalite visko vienu metu perteikti studentams. Didelės temos turėtų būti suskirstytos į potemes, o potemes, jei reikia, į mažesnes potemes. Pirmiausia turėtumėte paaiškinti bet kurios temos ar problemos esmę, o tik tada pereiti prie detalių ir savybių aptarimo. Be to, žmogaus smegenys iš pradžių užfiksuoja to, ką suvokia, prasmę, o tik tada pradeda skirti detales. Pedagoginis procesas turi atitikti šį prigimtinį požymį.

Dešimtas principas – neapsikraukite informacija ir skirkite laiko poilsiui

Iš dalies šis principas yra susijęs su ankstesniuoju, tačiau labiau pagrįstas tuo, kad žmogaus organizmas visada turi turėti laiko „pasikrauti“. Net patys darbščiausi žmonės suvokia poilsio ir gero miego vertę. Mokymasis yra sudėtingas procesas, susijęs su dideliu nerviniu ir psichiniu stresu, padidėjusiu dėmesiu ir koncentracija bei maksimaliu smegenų potencialo panaudojimu. Pervargimas treniruotėse nepriimtinas, antraip mokinį gali apimti stresas, jis taps irzlus, o dėmesys išsiblaškęs – iš tokios pameistrystės nebus prasmės. Pagal šį principą mokiniai turėtų gauti tiek informacijos, kiek leidžia jų amžiaus ypatybės, ir visada turėti laiko poilsiui. Kalbant apie miegą, tai yra 8 valandos per parą, todėl geriau neleisti naktinių budėjimų vadovėliams.

Tuo apibendrinsime trečią pamoką ir pasakysime tik tiek, kad mokiniai turi išmokti mokytis, o mokytojai – mokyti, o supratimas apie psichologines ugdymo proceso ypatybes gali gerokai padidinti sėkmės galimybes tiek patiems mokytojams, tiek mokytojams. jų mokiniai.

Tikrai norisi greitai išsiaiškinti, kokie ugdymo metodai egzistuoja, nes teorijos jau apstu, o praktikos nepalyginamai mažiau. Tačiau nenusiminkite, kita pamoka skirta tradiciniams mokymo metodams – būtent tiems praktiškiems metodams, kuriuos jau išbandė daugelis pedagogų ir užgrūdino per daugelį metų, tiems metodams, kuriuos galite pritaikyti praktiškai.