Mokytojo paruošimas pamokai. Geras mokytojo pasirengimas pamokoms yra sėkmingo jų įgyvendinimo raktas. „Mama yra mokytoja, o tu nebuvai pasiruošęs pamokai“. Ką reiškia mokytis mokykloje, kurioje dirba tavo tėvai?

Dauguma pradedančiųjų dėstytojų, taip pat ir studentų praktikantų pedagoginiuose universitetuose patiria baimę prieš studentų auditoriją, nepasitiki savo bendravimo įgūdžiais, abejoja, ar pavyks užmegzti kontaktą su klase ir pozicionuoti save kaip mokytoją. Jei pradedančiajam mokytojui nepavyks sutelkti ir sukaupti drąsos, net ir metodiškai teisingai suplanuotai pamokai gali grėsti nesėkmė. O mokiniai mokytojo neryžtingumą ir nedrąsumą gali interpretuoti kaip reikiamos kompetencijos stoką ir nepakankamą profesionalumą.

Pirmajai pamokai reikia ruoštis nuo pirmųjų mokyklos dienų. pedagoginis universitetas. Ypač svarbus psichologinis pasiruošimas. Norėdami tai padaryti, turite dalyvauti įvairiose mokslinėse konferencijose. Čia studentas gali stebėti ir praktikuoti darbo su auditorija būdus. Susidoroti su baime viešas kalbėjimas Padės dalyvavimas studentų mėgėjų pasirodymuose, konkursuose, KVN arba galite tiesiog užduoti klausimus dėstytojui paskaitos metu.

Pasiruošimas pamokai

Norint pasitikėti savimi prieš auditoriją, turi būti keli geros pamokos komponentai:

1. Nepriekaištinga išvaizda. Tai prasideda nuo higienos procedūrų ir vonios kambario. Šio punkto nereikėtų nuvertinti. Mokiniai visada kritiškai vertina mokytojo išvaizdą, pastebi visus esamus trūkumus. Nepatogi detalė ar kita klaida gali tapti pajuokos priežastimi ir priversti mokytoją duoti slapyvardį. Geriausias variantas drabužiai moterims - iškilmingas kostiumas su sijonu ar kelnėmis; vyrams - klasikinis dalykinis kostiumas su kaklaraiščiu.
2. Savo dalyko išmanymas (kraštutiniais atvejais – geras pamokos temos išmanymas). Kaip rodo tyrimai, mokiniams svarbiau gilios mokytojo dalyko žinios ir jo erudicija nei visos jo asmeninės savybės. Mokiniai gerbia tuos mokytojus, kurie gerai išmano savo dalyką, o pirmenybę teikia griežtiems ir reikliems mokytojams, kurie turi plačią akiratį ir papildo mokomąją medžiagą įdomiais faktais.
3. Gerai apgalvotas ir išmoktas pamokos planas. Patyręs mokytojas gali apsiriboti bendrais pamokos eigos kontūrais. Pradedančiam mokytojui patariama atidžiai apsvarstyti visus pamokos etapus (įskaitant galimus mokinių klausimus), taip pat kiekvienam etapui skirtą laiką. Gerai, jei turite keletą žaidimo pratimų pamokos tema tam atvejui, kai išnaudotos visos metmenų plane numatytos užduotys, o iki pamokos pabaigos dar liko pakankamai laiko.
4. Gera dikcija. Jei mokytojas nevaldo balso, kalba lėtai arba greitai, per tyliai, neaiškiai, tada visi ankstesni punktai bus mažai naudingi. Kalbos garsumo mažinimas ar didinimas, pauzių palaikymas, emocionalumas leidžia atkreipti dėmesį į svarbius pamokos momentus, sukurti tinkamą nuotaiką, pažadinti mokinių susidomėjimą, įtvirtinti discipliną ir pan. Visą pamoką ar kai kuriuos jos aspektus verta repetuoti prieš kolegą ar veidrodį.

O dabar susitvarkėte, dar kartą pakartojote pamokos temą, perskaitėte papildomą literatūrą, apgalvojote ir parengėte gerą pamokos planą ir stovite ant klasės slenksčio, apsiginklavę žiniomis, entuziazmu ir rodykle. Kas toliau? Kaip elgtis? Į ką reikėtų atkreipti dėmesį?

Pamokos vedimas

1. Įėjimas į klasę, pirmas įspūdis. Tai labai svarbus punktas. Skubėjimas ir per didelis šurmulys nepridės jums svorio klasės akyse. Įeikite į klasę su jausmu savigarba. Padėkite žurnalą ir krepšį ant mokytojo kėdės ir stalo. Atkreipkite mokinių dėmesį (išvalydami gerklę, lengvai bakstelėdami į stalą ir pan.). Žvilgtelėkite ar linktelėkite, kad klasė suprastų, jog jie turėtų atsistoti ir jus pasveikinti. Nereikia pamiršti šio momento, ši ceremonija turėtų būti suvokiama kaip deramas ir būtinas pagarbos ženklas. Be to, šis pamokos elementas leidžia įsijausti į darbinę nuotaiką ir padeda nustatyti reikiamą komandų grandinę.
2. Įvadas į klasę. Jei tai pirmas susitikimas su klase, tuomet turite prisistatyti ir lentoje užrašyti savo vardą bei patronimą. Pirmiausia papasakokite apie savo reikalavimus, darbo pamokoje taisykles, vertinimo kriterijus, palieskite organizacinius klausimus. Norėdami greitai įsiminti savo mokinius, paprašykite jų užrašyti savo vardus ant iš anksto paruoštų kortelių ir padėkite korteles priešais save ant stalų. Mokiniams patinka, kai mokytojas juos vadina vardu. Galite būti kūrybingi ir paruošti pratimus, kad geriau pažintumėte klasę.
3. Darbo stilius. Nereikia stengtis iš karto susidraugauti su mokiniais. Tai trukdo daugeliui mokytojų objektyviai įvertinti savo „draugų“ žinias, o kartais net gali sutrikdyti pamoką. Nebūkite liberalūs, neflirtuokite su studentais, nežadėkite už tai atlygio geras elgesys o puikus mokymasis yra studentų atsakomybė, o pažymys yra atlygis. Santykiuose su vaikais neleiskite būti pažįstamiems ir pažįstamiems.
4. Žemindami ir gąsdindami mokinius, slopindami juos savo žiniomis ir autoritetu, su jais niekada neįgysite autoriteto. Nepiktnaudžiaukite nepatenkinamais pažymiais, nesistenkite „pagauti“ mokinių dėl smulkmenų - tai pirmasis nekompetencijos ir nepatyrimo požymis.
5. Pamokos metu darykite pertraukas ir leiskite mokiniams pailsėti nuo darbų. Jokiu būdu nejuokaukite, geriau pasakokite iš anksto paruoštą edukacinę istoriją ar elgesį lengvas žaidimas, bet tik tuo atveju, jei po žaidimo galite atkurti drausmę klasėje. Jei neturite tokio pasitikėjimo, veskite tradicinę kūno kultūros sesiją.
6. Skiriant balus, reikia juos pakomentuoti, iš pradžių pagirti už pastangas, po to trumpai pakomentuoti.
7. Pasibaigus pamokai nerėk paskui mokinius dėl namų darbų. Mokiniai turi laukti jūsų leidimo išeiti iš klasės.
8. Pagal norminių reikalavimų pildyti žurnalą: užrašyti datą, pamokos temą, namų darbus.

Mokytojo paruošimas pamokai. Bet kurios pamokos kokybę daugiausia lemia mokytojo pasiruošimo jai kruopštumas. Mokytojo pasirengimą pamokai galima schematiškai pavaizduoti taip.

1 etapas - studijuojant mokymo programą. Ši darbo dalis atliekama ruošiantis mokslo metams. Tuo pačiu metu ypatingas dėmesys atkreipti dėmesį į pagrindinius viso akademinio dalyko tikslus ir uždavinius bei į kiekvienos ugdymo temos tikslus ir uždavinius.

Ruošdamasis studijuoti kitą temą su mokiniais, mokytojas vėl atsigręžia į programą, kad aiškiai išsikeltų tikslus ir uždavinius, kuriuos reikia pasiekti ir išspręsti studijuojant temą kaip visumą ir kiekvienoje konkrečioje pamokoje.

2 etapas - studijuoja metodinę literatūrą. Mokytojas, išstudijavęs kitos programos ugdymo temos turinį, peržiūri atitinkamas stabilaus vadovėlio skyrius, metodinius vadovus ir straipsnius metodiniuose žurnaluose, renka medžiagą bendram temos studijų planui (teminiam planavimui). Teminis planas neturėtų būti sudėtingas. Jame numatyta svarbiausia ir esminė, būtent: mokomosios medžiagos suskirstymas į pamokas, loginis

loginis medžiagos santykis, kalendorinės pamokų datos (savaitinė).

3 etapas - konkrečios pamokos medžiagos studijavimas stabiliame vadovėlyje. Studijuodamas vadovėlį, mokytojas mintyse susieja mokomosios medžiagos pateikimo pobūdį ir logiką su pasiektu mokymo lygiu ir savo mokinių išsivystymo lygiu. Jis ypač didelį dėmesį skiria mokomosios medžiagos pateikimo prieinamumui, pažymi, kad vadovėlis pateikiamas paprastai ir aiškiai, kad dalį medžiagos būtų galima priskirti mokiniams savarankiškam mokymuisi. Kartu reikia pažymėti, kad studentams gali būti sunku prieiti. Ypač kruopščiai apgalvota šių klausimų pristatymo klasėje metodika.

4 etapas - mokykloje turimų mokymo priemonių pamokos tema tyrimas ir ruošimas. Mokytojas susipažįsta ne tik su turimais žinynais, žiūri mokomąsias kino juostas ir filmus, bet ir su edukacinių televizijos programų anotacijomis, klausosi garso pagalbinių priemonių. Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas edukacinėms demonstracijoms ir laboratoriniams darbams. Mokytojas kruopščiai praktikuoja jų nustatymo techniką ir metodiką, kad pamokoje nebūtų nesėkmių. Niekas taip nesumenkina mokytojo autoriteto, kaip neveikimas edukacinio eksperimento.

Nustatant tikslus, būtina atsižvelgti į keturis galimus pamokos tikslus – žinių įgijimą, įgūdžių ir gebėjimų diegimą, kūrybinės patirties ugdymą ir išsilavinimą. Tikslai turėtų būti nustatyti konkrečiai pagal temą, atsižvelgiant į pamokos tipą, tačiau visada reikia turėti omenyje edukacinius. Atsižvelgiant į temos tikslus, turėtų būti išdėstyti pratimai ir kūrybinės užduotys, juos sukonstruojant, jei jų nėra vadovuose.

5 etapas - pamokos plano rengimas. Pamokos planas yra galutinis mokytojo parengiamojo darbo pamokai vesti rezultatas. Pamokos planas sudaromas pagal teminį planą, atsižvelgiant į realią pažangą nagrinėjant temą. Pamokos plane nurodoma: 1) pamokos tema; 2) pamokos tikslai ir uždaviniai;

3) pamokos struktūra - edukacinių situacijų seka pateikiant mokomąją medžiagą ir atliekant savarankišką mokinių darbą; 4) edukacinių demonstracijų sąrašas ir vieta;

5) laikas kiekvienam pamokos etapui; 6) pamokai vesti reikalinga įranga ir mokymo priemonės.

Matematikos, fizikos, chemijos, radijo ir elektrotechnikos mokytojai surašo uždavinių sprendimus, kurie bus siūlomi pamokoje.

Rengiant pamokos planą atsižvelgiama į mokinių pasirengimą sąmoningai įsisavinti numatytą turinį ir atlikti numatytus ugdymo veiksmus. Taip pat labai svarbu iš anksto numatyti galimus sunkumus, kurie gali kilti mokiniams, ypač prastai besimokantiems, ir nubrėžti būdus, kaip juos įveikti (pavyzdžiui, vedantis klausimas, papildomas mokytojo ar iškviesto mokinio paaiškinimas, piešinys ant lentos ir pan.).

Pamokos planas neturi būti sudėtingas. Tačiau pradedantiesiems mokytojams patartina rašyti detalusis planas, o sudėtingomis ir sunkiomis temomis – trumpi pamokų užrašai.

Mokytojo veikla klasėje. Kruopštus pasiruošimas yra būtina pamokos vedimo sąlyga. Tačiau to neužtenka: būtina kūrybiškai įgyvendinti suplanuotą planą klasėje. Iš visų su mokytojo veikla pamokoje susijusių klausimų įvairovės sutelksime dėmesį tik į pagrindinius: kokios yra mokytojo funkcijos pamokoje ir kaip jis šias funkcijas turėtų atlikti?

Mokytojas visų pirma yra pedagogas. Todėl būtina atkreipti ypatingą dėmesį į mokytojo edukacinę funkciją klasėje. Ugdymas yra sudėtingas, jei ne pats sudėtingiausias, procesas, vykstantis mokymų metu. Neįmanoma ugdyti studento per žodinius paaiškinimus, „kas yra gerai, o kas blogai“, per varginančias paskaitas ir instrukcijas. Ugdomąją įtaką mokiniui pirmiausiai daro mokytojo asmenybė: jo išsilavinimas, elgesys, suinteresuotas požiūris į darbą, draugiškas požiūris į mokinius, nuoširdumas santykiuose su mokiniais, gebėjimas susivaldyti, griežtas gerumas, apranga, noras padėti. mokinys, gebėjimas suprasti mokinį ir kt.

Mokinių ugdymui ne mažiau svarbus ir mokytojo gebėjimas mokomosios medžiagos turinyje rasti tokius elementus, kurių pateikimas neįkyriai, palaipsniui ugdys mokinius.

Mokymo metodai ir organizacinės formos daro didelę ugdomąją įtaką mokiniams. Ugdymo procesas mokiniams yra pažinimo procesas ir turi vykti pagal pažinimo dėsnius. Tai, kad šį pažinimo procesą organizuoja mokytojas ir jis vyksta jam vadovaujant specialiai tam sukurtomis sąlygomis“, jo esmės nekeičia. Vaikas yra procese švietėjiška veikla savita forma ir sutrumpintu laiku, vadovaujamas mokytojo, pakartoja sau istorinį pažinimo procesą. Mokytojo užduotis yra organizuoti mokinių edukacinę veiklą taip, kad būtų užtikrintas maksimalus ugdomasis ir ugdomasis mokinio poveikis.

Atsižvelgiant į didelį jutiminio suvokimo vaidmenį formuojant sąvokas ir įveikiant formalizmą mokinių žiniose, reikia daug dėmesio pamokose skirti teisingam aiškumo principo įgyvendinimui.

Teorinio mokomosios medžiagos aiškinimo procese išskirtinę reikšmę turi apgalvota pateiktų teiginių pateikimo logika ir įrodymai. Niekas labiau nekenkia piliečio ir žmogaus raidai ir formavimuisi, kaip šuo.

matizmas mokyme. Mokslas, o po jo mokymas nepripažįsta dogmų. Mokslas reikalauja įrodymų, o mokymasis – studentams prieinamų įrodymų. Be to, dogmatizmas, ir tai yra pagrindinis dalykas, prieštarauja pagrindiniams sovietinės moralės pagrindams. Todėl reikia daug dėmesio skirti studentams prieinamų įrodymų apie teiginį teisingumą paieškai.

Mokymasis neįmanomas be griežtos disciplinos. Drausmės klasėje klausimas yra vienas iš pirmųjų problemų, su kuriomis susiduria mokytojas įeidamas į klasę. Šios problemos sprendimas daugiausia priklauso nuo to, ar mokytojas sugeba sudominti mokinius savo dalyku, ar jis sugeba rasti tinkamą toną bendraudamas su mokiniais.

Norint sukurti gerą darbo drausmę, reikia gilių dalyko žinių, gebėjimo aiškiai ir įdomiai jį pateikti, domėtis mokinių sėkme, mokytojo elgesio klasėje nuoširdumo ir gebėjimo atskirti vaikišką nerimą nuo nekenksmingo. išdaiga ir nekenksminga išdaiga iš blogų nedrausmingo mokinio ketinimų. Išskirkite ir raskite tinkamą prevencinę priemonę. Klasėje negali būti nei per griežtas, nei per nuolaidus. Abu yra kontraindikuotini. Kartais užtenka tiesiog ilgiau nei įprastai nukreipti žvilgsnį į drausmę pažeidusį mokinį, o kartais reikėtų jį vadinti vardu arba, griežčiau, pavarde.

Niekada ir jokiomis aplinkybėmis neturėtumėte reikšti savo nepasitenkinimo mokinio darbu ar elgesiu įžeidžiančiu būdu. Geras mokytojas radęs dalykinį kontaktą su klase, nesiima matomų priemonių drausmei palaikyti. Visi mokiniai ir pats mokytojas per pamoką dirba taip, kad mokiniams neliktų nei noro, nei laiko atitraukti nuo šio darbo.

Didaktika jau seniai įrodė, kad nuobodulys klasėje yra didžiausias mokymosi priešas. Teoriškai tai pripažįsta visi, tačiau praktiškai klasėje dažnai karaliauja nuobodulys ir abejingumas. Tai tipiški likučiai to mokyklos raidos etapo, kai viešpatavo mintis, kad mokymo šaknys karti, o vaisiai saldūs. Tačiau bėda ta, kad iš karčių mokymo šaknų saldūs vaisiai neišauga: teigiamų emocijų nepalaikomos ir sušildytos žinios palieka žmogų šaltą ir abejingą, nepaliečia nervo ir greitai išnyksta. Be to, jei mokymąsi lydi neigiamos emocijos, mokiniai visą gyvenimą gali išsiugdyti priešiškumą mokymuisi, žinioms, mokslui, šviesiausioms ir pažangiausioms idėjoms. O tai jau labai pavojinga.

Charlesas Darwinas savo autobiografijoje prisiminė: „Antraisiais savo viešnagės Edinburge metais lankiau profesoriaus Jamesono paskaitas apie geologiją ir zoologiją, bet jos buvo nepaprastai nuobodžios. Vienintelis to įspūdžio rezultatas

Jie priėmė sprendimą, kol aš gyvenu, niekada neskaityti knygų apie geologiją ir visai nestudijuoti šio mokslo.

Vėliau, kai Darvinas turėjo galimybę lankyti įdomias viešas geologijos paskaitas, jis jose nedalyvavo, nes, kaip pats rašo, jam „pavargo Edinburgo paskaitos“.

Emocinis pamokos spalvinimas neįmanomas be specialaus mokytojo pasiruošimo pamokai. Pamoką galima duoti, ją galima išmokyti, bet geriau ją atlikti taip, kaip artistas atlieka savo vaidmenį scenoje! Mokytojo darbe pamokoje susilieja dalyko žinios, profesinis įgūdis ir menas.

Puiki vertė už sėkmingas darbas pamokoje turi galimybę matyti visą klasę ir atskirus mokinius. Mokytojas turi sugebėti pastebėti smulkiausius pokyčius klasėje ir laiku imtis reikiamų priemonių. Kartu labai svarbu pasidžiaugti mokinių sėkme. Gerai besimokančio mokinio sėkmė turi būti švenčiama ramiai ir santūriai, o prastai besimokančio mokinio sėkmė – garsiai, su tam tikru perdėjimu. Abiem atvejais mokytojo pritarimas yra gera paskata mokiniams. Pastebėjus mokinių klaidas, reikia parodyti didelį taktą. Paprastai tai turėtų būti daroma atsiprašant studento tonais, neįkyriomis užuominomis, apsimetus, kad, jūsų požiūriu, studento klaida yra tik nelaimingas atsitikimas ir nieko daugiau. Toks požiūris į mokinių sėkmes ir nesėkmes padeda sukurti gerą psichologinį klimatą klasėje.

Pamokos analizė. Norėdami greitai ir tobulai įvaldyti mokymo įgūdžius, turėtumėte laikytis taisyklės kruopščiai apgalvoti kiekvieną pamoką. Kartu svarbu pastebėti ir savo sėkmes, ir klaidas, surasti tų kitų ištakas, išsiaiškinti, ar jos buvo „užprogramuotos“ pasiruošimo pamokai etape, ar buvo tiesioginio darbo rezultatas. pamoka.

Analizuojant pamoką pavojingi yra savęs plakimas ir narcisizmas. Būtina ramiai prisiminti pamokos eigą atmintyje ir į planą pasižymėti svarbiausias savo išvadas apie jos kokybę.

Mokinys turi išmokti analizuoti pamokas, kurias veda pats, savo draugų ir mokytojų, kuriuos lanko, pamokas.

Pamokos analizė turėtų būti pagrįsta geru dalyko uždavinių, turinio ir metodikos išmanymu, ugdymo teorijos, psichologijos žiniomis. Norint teisingai išanalizuoti ir įvertinti vieną pamoką, būtina nustatyti jos vietą visų pamokų sistemoje.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ ŠVIETIMO ĮSTAIGA

„KROMBYKOVSKAJOS VIDURINĖ MOKYKLA“

JOS. TARYBŲ SĄJUNGOS HEROJUS G.I

Lgovskio rajonas, Kursko sritis

Adresas: s. Krom-Byki, Lgovo rajonas, Kursko sritis

telefonas 74-2-39

pašto adresą

Pamoka – dirbtuvės

« Pasirengimas vieningam valstybiniam egzaminui . Sudėtis – samprotavimus »

Parengta

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Abakumova S.V.

2018 m

Pamokos tipas: apžvalga-apibendrinimas

Pamokos tipas: dirbtuvės

Ugdomosios veiklos organizavimo klasėje formos: individuali, porinė, frontalinė.

Technologijos: kritinis mąstymas, atvejo analizė, sveikatos tausojimas

Pamokos tikslai:

Švietimas: pasitikrinti žinių įgijimo lygį naudojant užduočių sistemą skirtingų tipų; paruošti mokinius rašyti rašiniai-samprotavimai pagal duotą

tekstas;

Vystomasis: ugdyti pagrindines kompetencijas: kalbą, dėmesį, atmintį, loginis mąstymas, gebėjimas apibendrinti, daryti išvadas; ugdyti savikontrolės, tarpusavio kontrolės įgūdžius, gebėjimą dirbti laiku, lavinti kalbos ir mąstymo įgūdžius kūrybiškumas studentai;

Švietimas: tobulinti etiško tarpasmeninio bendravimo įgūdžius, ugdyti sąmoningą požiūrį į kalbą kaip kultūros reiškinį; kontrolės ir savikontrolės įgūdžių formavimas, pažintinės veiklos komandoje aktyvinimas ir bendradarbiavimo įgūdžių formavimas sprendžiant paieškos problemas, skiepijant mokiniams moralinius ir vertybinius jausmus.

Įranga:

Pamokos darbalapis, skaidrių pristatymas, projektorius arba interaktyvi lenta demonstravimui, vertinimo lapas, Vieningo valstybinio egzamino tipo užduotys, padalomoji medžiaga: dėklas su teorine medžiaga - 4 vnt.

Organizacinis momentas. Motyvacija.

Vaikinai, liko šiek tiek daugiau nei 2 mėnesiai iki galutinio atestato rusų kalba. Mes pakartojome visą medžiagą, kurią jums reikės žinoti sėkmingas užbaigimas Vieningas valstybinis egzaminas, puikiai išmanote KIM, susitvarkėte formų pildymo techniką, parašėte esė – samprotavimus. Šiandien siūlau jums seminaro pamoką, kurioje galėsite patys įvertinti, kaip gerai pasiruošėte.

2. Žinių atnaujinimas. Darbas su testais.

Taigi, priešais jus testo užduotys. (8 užduotys, t.y. trečia KIM dalis) Darbui atlikti suteikiama 10 minučių. Tada atidarau atsakymus, tu juos patikrini ir sudedi taškus į balų lapą.

Gerai padaryta! Jums gerai sekėsi bandomoji dalis.

DaugumaŠią pamoką skirsime pasiruošimui rašyti esė – argumentą.

Pateikiame lentelę, kurioje įrašysime darbo medžiagas. Prisiminkime Kokiu planu turėtų būti grindžiamas jūsų rašinys? Iš kokių dalių jis turėtų būti sudarytas?

3. Darbas su byla.

Perskaitykite siūlomą tekstą.

Pradėkime dirbti su tekstu. Užpildykime lentelę.

Ką pirmiausia nustatome pradėdami dirbti su bet kokiu tekstu? (Tema.)

Apie ką tekstas kalba? (Žmogus kare).

Ką dar apibrėžiame? (Idėja.)

Dabar galime pradėti formuluoti problemą.

Kokia problema? (klausimas reikalaujantis tyrimo)

Suformuluokite šio teksto problemą. (Žmogaus dvasios stiprumo problema.)

Kokias dar problemas galima nustatyti šiame tekste? (Pareigos jausmo problema karo metu. Drąsos ir narsumo problema sunkių išbandymų akivaizdoje.)

Parašykime esė įvadą. Nepamirškite, kad jis turi būti trumpas – 3-4 sakiniai! Jei reikia, naudokite klišes.

Perskaitykite, ką turite.

Kitas plano punktas arba rašinio dalis (komentaras)

Kokie sakiniai tekste padės mums pakomentuoti problemą? (2-3, 11-12, 16,20,28-29,36-38,40-41.)

Parašykite komentarą (žodžiu).

Kurioje eilutėje yra pagrindinė autoriaus mintis? (43-45 sakiniai)

Ar galima sakyti, kad autoriaus pozicija išreiškiama tiesiogiai?

Kokią moralinę išvadą jis daro iš savo minčių? (Tikroji žmogaus jėga yra dvasios stiprybė, kuri padaro žmogų pajėgų atlikti savo pareigą baisiausio pavojaus akivaizdoje; tai narsumo stiprybė, kurią sudaro nepaliaujamas pasipriešinimas priešui).

Norėdami argumentuoti savo poziciją, remkitės argumentų banku teminiame bloke „Žmogus kare“ (lentelėje užrašykite darbus, kurių pavyzdžiais galite įrodyti savo nuomonę).

Prisiminkite, kokia forma galima parašyti išvadą? (Išvada, kreipimasis, vilties išraiška, citata, eskizas)

Kokią išvados formą galite pasiūlyti šiam tekstui? (Citata, eskizas.)

III. Apibendrinant. Namų darbai.

Taigi, mes atlikome pasiruošimą, ir dabar manau, kad jūs galite lengvai susidoroti su darbu. Jūsų namų darbai: parašykite esė pagal šaltinio tekstą. Linkiu jums stiliaus lengvumo.

O šiandienos pamoką norėjau užbaigti F. Tyutchevo eilėraščiu „Mums neleidžiama prognozuoti“

1 priedas.

1. Viename iš toliau pateiktų žodžių yra kirčiavimo klaida:NETEISINGAI Raidė, žyminti kirčiuotą balsių garsą, yra paryškinta. Užsirašykite šį žodį.

SEAL jau seniai paliko apdovanotąjį

Atsakymas: _______________________________________________________

2. Viename iš toliau paryškintų žodžių buvo padaryta žodžio formos formavimo klaida.Ištaisykite klaidą Irteisingai parašyk žodį.

daug prinokusios VYŠNIOS

nuotrauka GRAŽESNĖ

EIK Į priekį

agrastai per rūgštūs

sausi rūsiai

Atsakymas: _______________________________________________________________.

3. Apibrėžkitežodį , kuriame praleidžiamas nekirčiuotas bandomos šaknies balsis. Išrašykite šį žodį įterpdami trūkstamą raidę.

r..formos teorinis..dem..sezoninis

užsidega... sušik...

Atsakymas: ______________________________________________________________________.

4. Nurodykite eilutę, kurioje abiejuose žodžiuose trūksta tos pačios raidės. Išrašykite šiuos žodžius įterpdami trūkstamą raidę.

būti..prisijungęs, ra..rezhat

pr..brezhny, pr..off

ant..siuvimas, oi..kvėpavimas

prieš..yunsky, po..sk

iš..skambino, r..atsiuntė

Atsakymas: _______________________________________________________________.

5. Vietoje tuščio užrašykite žodį, kuriame parašyta raidėE .

girtis..pasigirti

praleido

girdi..mano

susirūpinęs..nerimauju

iškirpti..siūti

Atsakymas: __________________________________________________

6. Nurodykite visus skaičius, kurie pakeisti viena raideN

Autoportrete menininkas apsirengęs išskirtiniu(1) apsiaustu, jo veidas ramus ir pasitikintis(2), kruopščiai sutvarkyti ūsai ir barzda(3).

Atsakymas: ____________________________________________________________

7. Nurodykite visus skaičius, kurie sakinyje turėtų būti pakeisti kableliais?

Grįžau į jaukią proskyną (1) netoli (2), kur (3) neseniai rinkau grybus.

8. Redaguoti sakinį: teisingai leksinė klaida, neįskaitant

perteklinisžodį. Užsirašykite šį žodį.

Atsisveikindami su svečiais iš Baltarusijos padovanojome jiems įsimintinų suvenyrų

Raktas: 1. Antspaudas.

gražus

Teorinis

Pakrantės, anksčiau

Praleistas

Įsiminė.

Balų lapelis

2 priedas.

(1) Vasilijus Konakovas arba tiesiog Vasja, kaip mes jį vadinome pulke, buvo penktosios kuopos vadas. (2) Jo gynybos vieta buvo pačioje Mamajevo Kurgano papėdėje, vyraujančioje mieste, dėl kurio užėmimo per visus penkis mėnesius vyko kruviniausi mūšiai.

(3) Teritorija buvo sudėtinga, visiškai plokščia, niekuo neapsaugota, o, svarbiausia, su šlykščiais artėjimais, kuriuos peršaudė priešas. (4) Dieną penktoji kuopa faktiškai buvo atskirta nuo likusio pulko. (5) Tiekimas ir ryšys su galine dalimi vyko tik naktį. (6) Visa tai labai apsunkino svetainės darbą. (7) Reikėjo kažką daryti. (8) Ir Konakovas nusprendė susisiekti tarp savo tranšėjų ir geležinkelio pylimo.

(9) Vieną naktį jis atėjo į mano iškastą. (10) Jis sunkiai įspaudė savo didžiulę figūrą į mano kamerą ir pritūpė prie įėjimo. (11) Tamsus, garbanotas vaikinas tankiais juodais antakiais ir netikėtai mėlynomis akimis, atsižvelgiant į jo bendrą juodumą. (12) Jis ilgai su manimi neužsibuvo – šildėsi prie krosnies ir pabaigoje paprašė tolu – „kitaip, jei kas būtų negerai, jis sulaužytų visus kastuvus ant šios prakeiktos žemės“.
„(13) Gerai, – pasakiau. - (14) Siųsk kareivius, aš tau duosiu tiek, kiek tau reikės.
- (15) Kareivis? - Jis švelniai nusišypsojo lūpų kamputyje. - (16) Man jų neužtenka, kad galėčiau važiuoti pirmyn ir atgal. (17) Duok man, aš pats nešiosiu. (18) Ir jis išsitraukė iš nugaros
paminkštintos striukės krūtinė yra didelis krepšys.
(19) Kitą naktį jis vėl atėjo, tada jo meistras, tada vėl jis.
(20) Po pusantros-dviejų savaičių mums su kapitonu pavyko patekti į Konakovo valdas, į penktąją kuopą. (21) Dabar tiesiai nuo pylimo, kur kulkosvaidžiai ir pulkas
keturiasdešimt penkeri, nelabai sekėsi, nors buvo giliai, apie penkiasdešimt centimetrų, pagal visas taisykles susisiekimo maršrutas buvo nutiestas iki pat fronto linijos.
(22) Mes neradome Konakovo jo duboje. (23) Ant surūdijusios lovos, gautos iš niekur, meistras knarkė, užsidengęs galvą apsiaustu, o jaunas signalininkas sėdėjo susikūprinęs kampe, o ant ausies kabėjo imtuvas. (24) Netrukus
Atsirado Konakovas, pastūmė meistrą, o šis, paskubomis įkišęs rankas į palto rankoves, paėmė nuo sienos sugautą kulkosvaidį ir išropojo iš duobės.

(25) Su kapitonu atsisėdome prie krosnies.
- (26) Na, kaip? - paklausė kapitonas, kur nors pradėti.
- (27) Nieko, - nusišypsojo Konakovas, kaip įprasta, tik lūpų kampučiais.

-(28) Mes po truputį kovojame. (29) Su žmonėmis tiesiog sunku...
„(30) Na, su žmonėmis visur sunku“, – atsakė kapitonas iš to laiko pažįstama fraze.

-(31) Vietoj kiekybės reikia imti kokybę.
(32) Konakovas neatsakė. (33) Pasiekė kulkosvaidį.
-(34) Eime ir eisime į fronto liniją? (35) Mes išėjome.
(36) Staiga tapo aišku, kad nė vienas iš mūsų negali apie tai net pagalvoti. (37) Ėjome visą fronto liniją nuo kairiojo flango į dešinę, matėme apkasus, pavienes kareivių kameras su nedidelėmis nišomis šoviniams, šautuvams ir kulkosvaidžiams, išdėstytiems ant parapeto, du lengvus kulkosvaidžius šonuose. žodis, viskas, kas turėtų būti išplėsta. (38) Trūko tik vieno – nebuvo kareivių. (39) Per visą gynybą nesutikome nė vieno kareivio. (40) Tik meistras. (41) Ramiai ir neskubėdamas, nuleidęs ausines ant akių, jis perėjo nuo šautuvo prie šautuvo, nuo kulkosvaidžio prie kulkosvaidžio ir paleido šūviu ar vienu šūviu į vokiečius...
(42) Tolesnis Konakovo likimas man nežinomas – karas mus išblaškė į skirtingas puses. (43) Bet kai prisimenu, kaip jis tyliai siekė kulkosvaidžio, atsakydamas į žodžius
kapitono, kad per kiekybę turime sutelkti dėmesį į kokybę; kai pagalvoju, kad šis žmogus kartu su meistru per dieną atmušdavo po kelis išpuolius ir tik paskambindavo
„Buvo šiek tiek sunku“, – man tampa aišku, kad tokie žmonės kaip Konakovas ir tokie žmonės kaip Konakovas nebijo priešo. (44) Nėra!
(45) Bet mes turime jų milijonus, dešimtis milijonų, visą šalį.

(pagal V.P. Nekrasovą)

Viktoras Platonovičius Nekrasovas (1911-1987) - rusų rašytojas, kūrinių apie karinio gyvenimo kasdienybę autorius.

3 priedas.

Korpusas – medžiagos.

Esė įvadų parinktys.

Karas yra ne tik mūšiai priekyje, bet ir užnugaryje. Kiek išbandymų ištiko civilius gyventojus! Žmonės rizikuodavo sau ir savo artimiesiems, tačiau stengėsi bent kažkuo padėti partizanams.

Žavimės karių ir karininkų, gynusių savo Tėvynę Didžiosios frontuose, drąsa. Tėvynės karas, bet kaip dažnai pagalvojame apie tuos, kuriems teko būti priešo okupuotoje teritorijoje ir rizikuodami savo bei kitų gyvybėmis kovoti su naciais.

Kas yra karas? Kokią vietą jis užima žmonijos istorijoje? Mūsų šalies istorijoje? Ar galima pamiršti kainą, kurią mūsiškiai sumokėjo už Didžiąją pergalę?

Karas – tai mūšiai, gyvybės praradimas, sielvartas, sunaikinimas, bet tai ir žmogaus kaip individo išbandymas. Karas išbando žmones, atskleidžia ydas ir silpnybes, apdovanoja drąsuolius narsumu ir padeda įveikti sunkumus, kuriuos gali įveikti tik herojai.

Kokias žmogaus savybes atskleidžia karas? Herojų biografijose dažniausiai nėra nieko herojiško - paprasti vaikinai ir merginos. Kodėl jie padarė žygdarbį? Tai reiškia, kad juose buvo kažkas, ko nebuvo tuose, kurie bijojo, išsigando ir tapo išdavikais.

Ar kas nors gali susidoroti su tokiu išbandymu kaip karas? Atsakymas akivaizdus. Viskas priklauso nuo asmens moralinės jėgos. Bet kaip gyventi toliau, jei „nusipirkai“ savo gyvybę, mokėdamas už jį kitų žmonių gyvybėmis?

4 priedas.

Vaikų karinių įvykių patirties ir galimo dalyvavimo kare problema.

Suaugusiųjų dviprasmiško požiūrio į vaikų dalyvavimą kariniuose renginiuose problema.

Karo metais vaikai jautė, kad negali atsiriboti nuo vykstančių įvykių, jautė veiksmo troškulį.

Viena vertus, suaugusieji suprato, kad vaikams kare ne vieta. Kita vertus, jie žavėjosi vaikų noru ginti šalį.

Civilių padėties karo metu problema.

Civilių, atsidūrusių už priešo linijų, moralinio pasirinkimo problema.

Žmonių vienybės problema karo metu.

Civiliai kare tampa kariaujančių šalių įkaitais.

Civiliai, nepaisydami grėsmės jų gyvybei, pasirengę padėti partizanams jų kovoje.

Be okupuotų teritorijų civilių gyventojų pagalbos partizaninis karas būtų pasmerktas žlugti.

Drąsos ir narsumo problema sunkių išbandymų akivaizdoje.

Pareigos jausmo problema karo metais.

Žmogaus dvasios stiprybės problema.

Karo metais žmonėms jėgų suteikia sąmoningumas, ką jie daro.

Per sunkius išbandymus patys paprasti žmonės atlieka didvyriškus darbus, nes... pareigos savo žmonėms jausmas pasirodo stipresnis už savisaugą.

Tikroji žmogaus stiprybė yra dvasios stiprybė, kuri daro žmogų pajėgų atlikti savo pareigą. Tai narsumo galia, kurią sudaro negailestinga kova su priešu.

Sovietų karių didvyriškumas, parodytas kovoje su užpuolikais.

Žmogaus moralinio pasirinkimo kare problema.

Net ir beviltiškoje situacijoje, nesitikėdami išsigelbėjimo ar to, kad jų žygdarbis kada nors taps žinomas kitiems, kariai nepasidavė, savo karinę pareigą įvykdė iki galo.

Moralinio karo fakto vertinimo problema.

Karo įtakos žmonėms problema.

Žmogaus sąmonei sunku suprasti, kam reikalingas karas, nes jis žiaurus ir beprasmis.

Karas luošina žmonių likimus, atneša sielvartą ir kančias šeimoms.

Žmoniškumo demonstravimo kare problema.

Rūpinimosi kitais problema karo metu.

Tas, kuris suvokia vertę žmogaus gyvenimą, sugeba pasigailėti pagauto priešo.

Vyras su geraširdis ras būdą, kaip susidoroti su sunkumais

5 priedas

Argumentų bankas teminiam blokui „Žmogus kare“

L. N. Tolstojus „Karas ir taika“

V. Kondratjevas „Saška“

M. Šolohovas „Žmogaus likimas“

E. Nosovas “ Gyva liepsna»

B. Polevoy „Pasakojimas apie tikrą vyrą“

B. Vasiljevas „Sąrašuose nėra“, „Ir aušros čia tylios“

K. Vorobjovas „Žuvo prie Maskvos“, „Tai mes, Viešpatie!

A. Tvardovskis „Vasilijus Terkinas“

V. Bykovas „Sotnikovas“

V. Rasputinas „Gyvenk ir prisimink“

E. Kazakevičius „Žvaigždė“

V. Nekrasovas „Stalingrado apkasuose“

Yu Bondarevas „Karštas sniegas“

Geras pasiruošimas mokytojai pamokoms yra raktas į sėkmingą jų įgyvendinimą.
Mokytojas pradeda ruoštis pamokoms gerokai prieš mokslo metų pradžią. Jis atidžiai susipažįsta su programos medžiaga, apgalvoja jos studijų seką. Mokytojas daug dėmesio skiria programos medžiagos planavimui pagal specifines mokyklos sąlygas ir klimato sąlygos. Ruošdamasis pamokoms mokytojas susipažįsta su metodine literatūra, kitų mokytojų patirtimi ir savo darbe panaudoja tai, kas geriausia.
Ruošdamasis kitai pamokai, mokytojas turi atsižvelgti į ankstesnių pamokų rezultatus ir, atsižvelgdamas į tai, nuspręsti, kurią medžiagą kartoti, o kurią mokytis.
Ruošiantis pamokai sudaromas planas ir nustatomi konkretūs pamokos ugdymo tikslai, kurie turi būti aiškiai ir aiškiai suformuluoti.
Pamokų plane taip pat atsispindi einamosios apskaitos klausimai (pagal kokias rūšis, kaip bus tikrinamos užduotys, kuris iš vaikų bus tikrinamas ir pan.) bei nustatoma galima namų darbų užduotis.
Rengiantis didelis dėmesys skiriamas klausimams, susijusiems su pratybų atlikimo metodika. Šiuo tikslu mokytojas pateikia iki smulkiausių detalių įvairių metodų ir naudotinas technikas.
Reikia iš anksto apsispręsti, kur pamokos metu bus mokytojas, vykdydamas pratybas, kaip jis stebės pamoką ir vadovaus mokiniams. Ruošdamasis pamokoms mokytojas atlieka visus pamokoje esančius pratimus (geriausia prieš veidrodį). Tai leidžia jam išbandyti savo pasirengimą.
Yra žinoma, kad vaikų aktyvumas padeda pamokai, todėl mokytojas turi nubrėžti būdus, kaip jį padidinti.
Jei mokytojas į pamokos planą įtraukia pratimus, kuriems reikia naudoti įrangą ir reikmenis, į tai reikėtų atsižvelgti prieš pamoką. Būtina numatyti, kaip pabusti, kokia įranga naudojama, kokios įrangos reikės, kas ir kada jį pažadins pasiruošti ir sutvarkyti po pamokų. Aiškiai nustatyta įrangos naudojimo klasėje tvarka turi didelę auklėjamąją reikšmę.
Ruošiantis pamokai būtina pagalvoti apie mokinio draudimą. Tam mokytojas turėtų numatyti priemones, skirtas apsaugoti mokinius nuo kritimų, sumušimų ir susidūrimų (tinkamas įrangos ir inventoriaus išdėstymas, gimnastikos kilimėlių naudojimas, partnerių pagalba atliekant pratimus ir kt.).
Pamokos fizinė kultūra atliekami su didelė sėkmė, jei naudojamas sumaniai muzikinis akompanimentas. Muzika pamokose kelia emocijas, gerina mokinių nuotaiką, skatina geresnį ritmingumą. įvairūs pratimai, yra vienas iš mokinių estetinio ugdymo elementų.
Ruošdamasis pamokai mokytojas nusprendžia ir dėl užsiėmimų vietos – žaidimų aikštelėje ar viduje patalpose. Gali būti, kad aikštelėje pradėta pamoka dėl oro pokyčių gali būti perkelta į patalpas. Todėl patartina pamokai paruošti aikštelę ir salę.
Puiki vertė tvarkaraštyje turi kūno kultūros pamokų seką. Paskutinė pamoka leidžia pilnai išnaudoti laiką (45 min.), o pamokos, vykstančios vidury mokslo dienos, turėtų baigtis taip, kad vaikai galėtų ramiai persirengti ir pasiruošti kitai pamokai.
Mokytojas turi skirti pakankamai dėmesio savo išvaizda: Jis visada turi būti tinkamai apsirengęs, švarus ir tvarkingas bei būti sektinas pavyzdys vaikams.
Vaikai, kaip ir mokytojas, turėtų atidžiai pasiruošti būsimoms pamokoms. Pamokos metu jie visada turi būti su nustatyta sportine apranga, bet kada pasiruošę vykdyti mokytojo nurodymus, susijusius su įrangos paruošimu, inventoriumi, pamokų organizavimu ir kt.
Kad mokiniai gautų reikiamą informaciją, jie trumpai su jais pasikalba, o po to – pamoka, kurioje praktiškai susipažįsta su nustatyta tvarka ir savo pareigas.
Pokalbio su vaikais metu reikia nustatyti persirengimo vietą, pasakyti, kaip sulankstyti ar pakabinti kasdienius drabužius, kur ir kokia tvarka išsirikiuoti prieš pamoką.
Nustatyta tvarka turi būti laikomasi pamokos pabaigoje.
Pamokų planai įrašymo forma gali būti skirtingi, tačiau kiekviename turi atsispindėti: pamokos data ir numeris, tikslai, vieta, įranga ir reikmenys, turinys, dozės.
Paprastai planuojant pamokos turinį pateikiami organizaciniai ir metodiniai nurodymai ar pastabos.

Kaip paruošti šiuolaikišką pamoką

jaunam mokytojui

Parengė metodininkė Kazantseva H.V.

Namų pamoka komponentas ugdymo procesas. Mokytojo ir mokinio edukacinė veikla daugiausia orientuota į pamoką. Štai kodėl studentų pasirengimo tam tikroje akademinėje disciplinoje kokybę daugiausia lemia pamokos lygis, jos turinys ir metodinis turinys, atmosfera. Kad šis lygis būtų pakankamai aukštas, reikia, kad mokytojas, ruošdamas pamoką, pasistengtų, kad tai būtų savotiškas kūrinys su savo koncepcija, pradžia ir pabaiga, kaip ir bet kuris meno kūrinys.Kaip sukonstruoti tokią pamoką? Kaip užtikrinti, kad pamoka ne tik suteiktų mokiniams žinių ir įgūdžių, dėl kurių reikšmės negalima ginčytis, bet ir viskas, kas vyksta pamokoje, sužadintų nuoširdų vaikų susidomėjimą, tikrą aistrą, formuotų jų kūrybinę sąmonę? Toliau pateiktos rekomendacijos gali padėti mokytojui paruošti tokią pamoką. Jas pateiksime tokia seka, kokia ruošiama pamoka. Taigi:

1. Pirmas dalykas, kurį reikia pradėti ruoštis pamokai:

aiškiai apibrėžti ir suformuluoti sau jos temą;

nustatyti temos vietą mokymo kurse;

nustatyti pagrindines sąvokas, kuriomis grindžiama ši pamoka, kitaip tariant, pažvelgti į pamoką retrospektyviai;

ir, atvirkščiai, patys nustatykite tą mokomosios medžiagos dalį, kuri bus naudojama ateityje, kitaip tariant, pažiūrėkite į pamoką per savo veiklos perspektyvos prizmę.

2. Apibrėžkite ir aiškiai suformuluokite sau ir atskirai mokiniams tikslinis pamokos nustatymas – kam to išvis reikia? Atsižvelgiant į tai, būtina nustatyti pamokos mokymo, ugdymo ir auklėjimo funkcijas.

3. Suplanuokite mokymo medžiagą

Norėdami tai padaryti, jums reikia patvirtinti literatūrą šia tema. Tuo pačiu metu, jei kalbame apie naują teorinę medžiagą, turėtumėte stengtis, kad sąraše būtų universiteto vadovėlis, enciklopedinis leidinys, monografija (pirminis šaltinis), mokslo populiarinimo leidinys. Turime pasirinkti iš turima medžiaga tik tas, kuris padeda paprasčiausiu būdu išspręsti priskirtas problemas.

Pasirinkite mokymosi užduotis, kurių tikslas yra:

išmokti naujos medžiagos;

reprodukcija;

žinių pritaikymas naujoje situacijoje;

žinių pritaikymas nepažįstamoje situacijoje;

kūrybiškas požiūris į žinias.

Mokymosi užduotis išdėstykite pagal principą „nuo paprastos iki sudėtingos“.

Sukurkite tris užduočių rinkinius:

užduotys, kurios skatina mokinį atgaminti medžiagą;

užduotys, padedančios mokiniui suprasti medžiagą;

užduotys, padedančios mokiniui išlaikyti medžiagą.

4. Pagalvokite apie pamokos „akcentą“.

Kiekvienoje pamokoje turi būti kažkas, kas nustebins, nustebins, nudžiugins mokinius – žodžiu, ką jie prisimins, kai visi kiti tai pamirš įdomus faktas, netikėtas atradimas, graži patirtis, nestandartinis požiūris į tai, kas jau žinoma.

5. Sugrupuokite pasirinktą mokomąją medžiagą.

Norėdami tai padaryti, pagalvokite, kokia seka bus organizuojamas darbas su pasirinkta medžiaga ir kaip keisis mokinių veikla.

Pagrindinis dalykas grupuojant medžiagą yra galimybė rasti pamokos organizavimo formą, kuri sukels padidėjęs aktyvumas mokiniai, o ne pasyvus naujų dalykų suvokimas.

6. Planuoti mokinių veiklos kontrolę pamokoje , kam galvoti:

ką kontroliuoti;

kaip kontroliuoti;

kaip naudoti kontrolės rezultatus.

Tuo pačiu nepamirškite, kad kuo dažniau visų darbas yra stebimas, tuo lengviau jį pamatyti tipines klaidas ir sunkumus, taip pat parodyti nuoširdų mokytojo susidomėjimą savo darbu.

7. Paruoškite įrangą pamokai.

Sudarykite būtinų švietimo dalykų sąrašą vaizdinės priemonės, instrumentai ir kt. Pagalvokite apie lentos tipą, kad visa nauja medžiaga liko lentoje kaip patvirtinamoji pastaba.

8. Pagalvokite apie namų darbų užduotis : jo turinį, taip pat rekomendacijas dėl jo įgyvendinimo.

9. Taip paruošta pamoka turi būti įtraukta į pastabas. Ką reikia prisiminti gaminant maistąpamokų užrašai ? Santrauką turėtų sudaryti trys pagrindinės dalys:

formalus;

analitinis.

Oficialioji dalis atrodo taip:

Pamoka Nr. __________

Tema:___________

Tikslas:____________

Tikslai: mokomieji:_____________

vystosi:_________________

auginimas:_______________

Įranga:_________________

Atskirų pamokos etapų seka.

1 . Visų užduočių tekstai, nauja mokomoji medžiaga, problemų sprendimas, rekomendacijos įgyvendinimui namų darbai.

2. Lentelė, kurioje užfiksuota, ką mokytojas ir mokiniai veikia kuriame pamokos etape. Tai gali atrodyti taip:

Analitinė dalis yra

Apie namų darbus

Namų darbų rūšys

aš. Į naujos medžiagos mokymosi pamokas

1) Vadovėlio medžiagos įsiminimas ir perpasakojimas;

2) Pamokos medžiagos tobulinimas, braižant brėžinius, brėžinius, supažindinimas su medžiaga, kurią planuojama mokytis kitoje pamokoje;

3) Medžiagos rinkimas iš papildomų šaltinių;

II . Į apibendrinimo pamokas

1) Atsakymai į specialiai užduodamus mokytojo klausimus;

2) Pasiruošimas atsakyti į užduotį ir planas, davė mokytojas;

3) Savarankiškai parengti atsakymo planą tam tikra tema arba ruoštis pagal šį planą;

4) pirminės ir antrinės medžiagos identifikavimas tekste;

5) Nepriklausomas vienos ar kitos konkrečios pozicijos įrodymas arba įrodymas, panašus į tą, kuris buvo pateiktas klasėje, kai buvo keičiamos brėžinio raidės ar padėtis;

6) Atranka papildomos medžiagos tema;

III. Taikykite žinias mokymosi pamokose

1) Praktinis darbas(žinynų, kortelių, lentelių gamyba);

2) Panašių į klasėje problemų sprendimas;

3) Nestandartinių problemų sprendimas;

4) Problemų, susijusių su tarpsubjektiniais ryšiais, sprendimas;

5) Savarankiškas užduočių rengimas;

6) Savarankiškas mokymasis paprasta medžiaga;

7) Darbas su klaidomis;

IV. Į žinių kontrolės ir tikrinimo pamokas

1) Atsakymai į klausimus raštu;

2) Namų testas;

3) Sprendimas nestandartinės užduotys;

Namų darbų atlikimo būdai

1. Atlikite DZ pagal pateiktą modelį.

Kortelėje yra problemos sprendimas, panašus į problemą namuose (silpnam mokiniui)

2. Savarankiškai išstudijuokite vadovėlio medžiagą. Sudarykite savo atsakymo planą, nustatykite pagrindinį dalyką tiriamoje medžiagoje. Atsakydami prie lentos galite naudoti planą.

3. Kolektyviniai namų darbai. Klasė suskirstyta į grupes po 5-6 žmones, maždaug vienodai pasiruošusius dirbti šia tema. Kiekvienai grupei duota užduotis.

4. Savanoriškai pasirinkti namų darbai (Iš pratimų išspręskite tuos, kuriuos galite išspręsti, bet ne mažiau...)

5. Kortelės silpniems mokiniams:

su tuščiais užpildais

su klaidomis, kurias reikia taisyti

su nebaigtais sprendimais.

6. Piešimas lentoje

sudaryti ir išspręsti problemą, panašią į klasėje (vidutiniai mokiniai)

išspręskite problemą naudodami piešimo duomenis (jie panaši į klasės) (silpni mokiniai)

sudaryti galimas šio piešinio užduotis, prireikus papildant trūkstamus elementus (stipriems mokiniams).

7. Individualus papildomos užduotys(arba vietoj namų darbų - silpniems mokiniams)

8. Pasirenkamas savarankiškas darbas, kurį studentai pasirenka užklasiniam darbui (pavyzdžiui, savaitei).

9. Savarankiškas darbas pritaikant įgytas žinias naujose situacijose ar taisant padarytas klaidas bandomasis darbas.

Būdai patikrinti namų darbus

1 Prie lentos mokinys išsprendė namų pavyzdį

a) Tardoma frontaliai, tuo remiantis išplaukia, kad galioja po įrašymo įvykdyta transformacijos sąlyga, po to sekanti ir t.t.

b) Ant lentos užrašykite pavyzdžio, panašaus į namuose esantį, sprendimą. Tirpalas uždarytas. Užduoties atlikimo tvarka klausiama iš priekio, palaipsniui atrandant sprendimo eigą (tas pats ir naudojant „Šviesoforo“ signalines korteles)

2. Nustatyta, kad Nr.... daugelis studentų neužpildė arba užpildė neteisingai

a) Šį pavyzdį prie lentos atlieka mokytojas, padedamas mokinių, kuriems mokytojas kreipiasi į savo pagrindinius klausimus;

b) Panašų pavyzdį prie lentos vėl atlieka vadinamas mokinys. Mokytojo prašymu, mokiniai komentuoja įrašą iš savo vietų.

3. Klasėje, padedant konsultantams, tikrinamas namų darbų buvimas ir jų atlikimo teisingumas.

Pamokos savianalizė

Grupė:

Pamokos tema:

Pamokos tipas:

1. Kokią vietą temoje užima ši pamoka? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

2. Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (prastų, stiprių mokinių skaičius...)

Į kokias mokinio savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

3.Kas yra trigubas didaktinis tikslas pamoką (jos mokymo, ugdymo, ugdymo objektą), įvertinti, kaip sekasi pasiekti pamokos TDC.

5. Ar buvo racionaliai paskirstytas laikas, skirtas visiems pamokos etapams? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai?

6. Didaktinės medžiagos, PSO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal tikslus?

7. Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokiomis formomis ir kokiais metodais tai buvo vykdoma?

8. Psichologinė atmosfera pamokoje ir mokytojo bei mokinio bendravimas.

9. Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

10. Nubrėžkite savo veiklos perspektyvas.

P.S. Analizuodami pamoką (pamoką), niekada neturėtumėte išvardyti, ką padarėte per pamoką. Turite išanalizuoti, kaip tai padarėte, kokius metodus ir būdus naudojote ir kokį rezultatą gavote. Kas buvo „+“ ir kas „-“.

Pamokos struktūra

PAGRINDINĖS ŠIUOLAIKINĖS PAMOKOS NUORODOS (ETAPAI).

Organizacinis momentas, pasižymintis išoriniu ir vidiniu (psichologiniu) mokinių pasirengimu pamokai;

Namų darbų tikrinimas;

Mokinių žinių ir įgūdžių pasirengimo naujai temai tikrinimas;

Pamokos tikslo mokiniams išsikėlimas;

Naujos informacijos suvokimo ir suvokimo organizavimas;

Pirminis supratimo patikrinimas;

Veiklos metodų įsisavinimo organizavimas atkuriant informaciją ir mankštinantis ją taikant (įskaitant variantų keitimą) pagal modelį;

Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas, veiklos metodų įsisavinimas sprendžiant problemines problemas, paremtas anksčiau įgytų žinių ir įgūdžių pagrindu;

Pamokoje mokomo apibendrinimas ir įvedimas į anksčiau įgytų žinių sistemą;

Mokytojo ir mokinių vykdomos ugdomosios veiklos rezultatų kontrolė, žinių vertinimas;

Namų darbai kitai pamokai;

Apibendrinant pamoką.

MOKYMO TIPO PLĖTOJIMO PAMOKŲ STRUKTŪRŲ ĮVAIROVĖ

Pamokos struktūra yra rinkinys įvairių variantų mokymosi proceso metu atsirandančios sąveikos tarp pamokos elementų ir užtikrinančios kryptingą jo efektyvumą.

Pamokos struktūra, skirta mokytis naujos medžiagos:

Pamokos struktūra žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įtvirtinti ir plėtoti:

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo pamokos struktūra:

Peržiūrėkite pamokos struktūrą:

Žinių patikrinimo pamokos struktūra:

Pamokos apie žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymą struktūra:

Kartojamos ir apibendrinančios pamokos struktūra:

Kombinuotos pamokos struktūra

(paprastai ji turi du ar daugiau didaktinių tikslų):

Trigubas pamokos tikslas

Trigubas pamokos tikslas - tai iš anksto mokytojo užprogramuotas rezultatas, kurį mokytojas ir mokiniai turi pasiekti pamokos pabaigoje.

Trigubas pamokos tikslas – tai sudėtingas sudėtinis tikslas, apimantis, kaip jau rašėme, tris aspektus: pažintinį, ugdomąjį ir vystomąjį. Pamokos tikslas suformuluoja pagrindinį rezultatą, kurio turėtų siekti mokytojai ir mokiniai, o jei jis nėra tiksliai apibrėžtas arba mokytojas mažai įsivaizduoja būdus ir priemones, kaip jį pasiekti, tada sunku kalbėti apie efektyvumą. iš pamokos

Trigubas pamokos tikslas - ne tik mokytojo, bet ir mokinių kryptingos veiklos pamokoje pagrindas, tam tikru mastu suteikiantis jai kryptį, tai yra pamokos paleidimo mechanizmas. Ji lemia mokytojo ir mokinių sąveikos pamokoje pobūdį, realizuojama ne tik mokytojo, bet ir mokinių veikloje ir pasiekiama tik tuomet, kai to siekia abi pusės. Todėl TCU atitinkama interpretacija (tik pažinimo ir kai kuriais atvejais raidos aspektais) turėtų būti pateikta klasei mokinio versija.

Trigubas pamokos tikslas yra ta sisteminanti šerdis, be kurios pamoka niekada nepavirs vientisa sistema.

Trigubas pamokos tikslas nešioja per daug bendras charakteris. To negalima pasiekti savarankiškai. Ji turi būti skaidoma (suskirstyta) į etapus ir ugdymo momentus, jei pamoka aiškiai „inscenizuota“, arba mokymo ir ugdymo momentų tikslais, jei pamokos loginė struktūra nesusijusi su jos padalijimu į etapus. Kitaip tariant, kalbame apie „tikslų medžio“ kūrimą, t.y. pamoka, kur TCU bus „bendras tikslas“, o edukacinių akimirkų užduotys – jo pasiekimo ribos.

Kokia yra kompozicijaTCU ? Kaip jau ne kartą minėjome, pamokos tikslas yra trilypis ir susideda iš trijų aspektų. Pažvelkime į kiekvieną iš jų:

KOGNITYVINIS TCU aspektas

Tai yra jos pagrindinis ir apibrėžiantis aspektas. Jį sudaro šie reikalavimai:

Mokyti ir mokyti kiekvieną mokinį savarankiškai įgyti žinių. Mokyti ką nors kitus reiškia parodyti jiems, ką jie turi daryti, kad išmoktų to, ko jie mokomi!

Išpildyti pagrindinius žinių įsisavinimo reikalavimus: išsamumas, gilumas, sąmoningumas, sistemingumas, sistemingumas, lankstumas, gylis, efektyvumas, stiprumas.

Įgūdžiams formuoti – tikslūs, be klaidų veiksmai, pakartotinai kartojami iki automatizmo.

Formos įgūdžiai – žinių ir įgūdžių derinys, suteikiantis sėkmingas užbaigimas veikla.

Suformuokite tai, ką mokinys turėtų žinoti ir gebėti padaryti pamokoje atlikdamas darbą.

„...planuojant pamokos ugdomąjį tikslą, patartina nurodyti, kokio žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės lygio mokiniai prašomi pasiekti šioje pamokoje: reprodukcinio, konstruktyvaus ar kūrybinio.

VYSTYMOSI TCU aspektas

Tai yra sunkiausias mokytojo tikslo aspektas, kurį beveik visada sunku planuoti. Kas tai paaiškina? Atrodo, kad už sunkumų slypi dvi priežastys. Pirma, mokytojas dažnai stengiasi kiekvienai pamokai suformuoti naują lavinamojo tikslo aspektą, pamiršdamas, kad vaiko raida vyksta daug lėčiau nei jo ugdymo ir auklėjimo procesas, kad raidos savarankiškumas yra santykinis ir nešamas. iš esmės dėl teisingo organizavo mokymus ir švietimas. Iš to išplaukia, kad tą patį pamokos tikslo raidos aspektą galima suformuluoti ir kelių pamokų trejiems tikslams, o kartais ir pamokoms visa tema.

Vystymo aspektas susideda iš kelių blokų.

Kalbos raida:

Ją praturtindamas ir apsunkindamas žodyną; jo semantinės funkcijos komplikacija (naujos žinios atneša naujus supratimo aspektus); įgyti komunikacines savybes kalba (išraiškingumas, išraiškingumas); mokinių meninių vaizdų ir išraiškingų kalbos savybių įvaldymas. KALBOS UGDYMAS yra mokinio intelektualinio ir bendro išsivystymo rodiklis

Mąstymo ugdymas:

Labai dažnai, kaip TCU vystymosi aspektas, keliamas uždavinys: išmokyti studentus mąstyti. Tai, žinoma, progresyvi tendencija: žinias galima pamiršti, bet gebėjimas mąstyti žmogui išlieka amžinai. Tačiau tokia forma tikslo nepasieksite, nes jis per daug bendras ir jį reikia planuoti konkrečiau.

Šių metodų įvaldymas reiškia gebėjimą mąstyti

Jutimo sferos raida. Čia kalbama apie akies raidą, orientaciją erdvėje ir laike, tikslumą ir subtilumą skiriant spalvą, šviesą ir šešėlį, formą, garsus, kalbos atspalvius.

Motorinės sferos raida. Tai apima: smulkiųjų raumenų motorinių įgūdžių įsisavinimą, gebėjimą valdyti savo motoriniai veiksmai, lavinti motoriką, judesių proporcingumą ir kt.

UGDYMAS TCU aspektas

Pamoka gali turėti įtakos daugelio mokinių asmenybės bruožų raidai. Ugdomasis aspektas turėtų apimti mokomosios medžiagos turinio, mokymo metodų, pažintinės veiklos organizavimo formų panaudojimą jų sąveikoje, siekiant formuoti ir ugdyti mokinio asmenybės dorovines, darbines, estetines, patriotines, aplinkosaugines ir kitas savybes. . Juo turėtų būti siekiama ugdyti teisingą požiūrį į visuotines žmogiškąsias vertybes ir aukštą pilietinės pareigos jausmą.

„Edukacinis mokymas – tai toks mokymas, kurio procese organizuojamas mokytojo planuojamas kryptingas mokinių požiūrio į mokinį formavimas. įvairūs reiškiniai aplinkinį gyvenimą, su kuriuo mokinys susiduria klasėje. Šių santykių spektras yra gana platus. Todėl kartu apims ir ugdomasis pamokos tikslas visa serija santykius. Tačiau šie santykiai gana lankstūs: iš pamokos į pamoką, turėdamas vieną ugdymo tikslą, mokytojas kelia įvairias ugdomąsias užduotis. O kadangi požiūris susiformuoja ne vieną akimirką, per vieną pamoką, o jos formavimuisi reikia laiko, mokytojo dėmesys edukacinis tikslas o jos užduotys turi būti nemirtingos ir pastovios.

Su kokiais moraliniais objektais mokinys bendrauja per pamoką?

Visų pirma, tai yra „kiti žmonės“. Visas moralines savybes, atspindinčias požiūrį į kitą žmogų, mokytojas turi kryptingai formuoti ir ugdyti pamokoje, nepaisant jos dalyko. Požiūris į „kitus žmones“ pasireiškia žmogiškumu, bičiuliškumu, gerumu, subtilumu, mandagumu, kuklumu, disciplina, atsakomybe, sąžiningumu, neatsiejama nuo visų kitų savybių. Formavimas humaniški santykiai klasėje yra nuolatinė mokytojo užduotis.

Antrasis moralinis objektas, požiūris, į kurį nuolat rodo mokinys, yra jis pats, jo „aš“. Požiūris į save pasireiškia tokiomis savybėmis kaip išdidumas ir kuklumas, reiklumas sau, savigarba, disciplina, tikslumas, sąžiningumas, atsakingumas ir sąžiningumas.

Trečiasis objektas – visuomenė ir kolektyvas. Mokinio požiūris į juos pasireiškia tokiomis savybėmis kaip pareigos jausmas, atsakomybė, darbštumas, sąžiningumas, sąžiningumas, rūpestis bendražygių nesėkmėmis, empatijos džiaugsmas jų sėkmei – visa tai rodo moksleivių požiūrį į kolektyvą. , į klasę. Atsargus požiūris į mokyklos turtą ir vadovėliai, maksimalus pasirodymas pamokoje – tuo mokinys pasireiškia kaip visuomenės narys.

Svarbiausia moralinė kategorija, kurios požiūris turi būti formuojamas ir nuolat ugdomas ir kuri nuolat yra pamokoje, yra darbas.

Mokinio požiūrį į darbą apibūdina šios savybės: atsakingas namų darbų atlikimas, pasiruošimas savo darbo vietai, disciplina ir santūrumas, sąžiningumas ir darbštumas. Visa tai priklauso nuo mokytojo įtakos pamokoje.

Ir galiausiai penktasis objektas, kuris pamokoje nuolat yra kaip moralinė vertybė, yra Tėvynė. Požiūris į ją pasireiškia sąžiningumu ir atsakomybe, pasididžiavimo savo sėkme jausmu, susirūpinimu jos sunkumais, noru pasiekti aukščiausių sėkmių. psichinis vystymasis kad ji būtų naudinga bendram požiūriui į mokymąsi ir švietėjišką darbą. Be galo svarbu, kad mokytojas atskleistų šį aukštą ryšį su Tėvyne ir nuolat jį ugdytų vaikuose.