Auklėjimas- kryptingo ir sistemingo poveikio žmogaus raidai procesas. Kartu su mokymu ugdymo kategorija yra viena pagrindinių pedagogikoje.

Paryškinkite:

• išsilavinimas plačiąja socialine prasme, įskaitant grynųjų pinigų įtaką iš visos visuomenės, t.y. tapatinti išsilavinimą su socializacija;
• ugdymas pedagogine prasme kaip atmaina, egzistuojanti kartu su mokymu pedagoginė veikla, specialiai skirtas ugdyti asmenines savybes: įsitikinimus, gebėjimus, įgūdžius ir pan.;
• ugdymas, interpretuojamas dar lokaliau, kaip konkrečios ugdymo problemos sprendimas, pvz.: psichinis ugdymas, dorovinis, estetinis ir kt.

Tėvystės veiksniai– šiuolaikinėje pedagogikoje įsitvirtinusi idėja, pagal kurią ugdymo procesas yra ne tik tiesioginis poveikis mokytojas mokiniui, bet ir įvairių veiksnių sąveika: individai, konkretūs žmonės, mokiniai; mikrogrupes, darbo ir švietimo grupes; netiesiogiai įvairių socialinių institucijų.

Pasirengimas ir gebėjimas saviugdai pripažįstamas svarbiausiu ugdymo rezultatu.

Įgūdis- gebėjimas atlikti bet kokius veiksmus pagal tam tikras taisykles ir kokybiškai. Be to, šie veiksmai dar nepasiekė automatizmo lygio, kai įgūdžiai virsta įgūdžiais.

Įgūdis- galimybė automatiškai atlikti veiksmą, kuriam nereikia sąmoningos kontrolės ir specialaus valingomis pastangomis jį vykdyti.

Tikėjimas- Tai:

• edukacinė technika, kurią sudaro efektyvus žinios, vieno žmogaus požiūrio perteikimas kitam;
• sąmoningas individo poreikis, skatinantis jį veikti pagal savo vertybines orientacijas;
• įsitikinimų visuma filosofinių, religinių, etinių pažiūrų forma, kuri formuoja žmogaus pasaulėžiūrą.

Tikėjimo pagrindas yra žinojimas, tačiau jis savaime nevirsta tikėjimu. Jų formavimuisi būtina žinių vienybė ir ypatingas požiūris į tai, kaip tai, kas neginčijamai atspindi tikrovę ir turėtų nulemti elgesį. Įsitikinimas siejamas su žinių patirtimi. Įsitikinimai daro žmogaus elgesį nuoseklų, logišką ir kryptingą.

Elgesys- realių veiksmų rinkinys, išorinės apraiškos gyvos būtybės, įskaitant žmones, gyvybinė veikla. Žmogaus elgesys dažniausiai vertinamas pagal jo atitikimą visuotinai priimtas taisykles o standartai – patenkinami, nepatenkinami, pavyzdiniai. Žmogaus elgesys veikia kaip išorinė jo išraiška vidinis pasaulis, visa jo gyvenimo nuostatų, vertybių, idealų sistema. Mokytojo ar vadovo užduotis – ištaisyti nepageidaujamą elgesį, atsižvelgiant į konkretaus žmogaus vidinio pasaulio formavimosi ypatumus ir individualius jo bruožus.

Ugdymo metodas- tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinių veiksmų sistema, užtikrinanti ugdymo turinio įsisavinimą. Ugdymo metodui būdingi trys bruožai: specifinis ugdomosios veiklos turinys; tam tikru būdu jo asimiliacija; specifinė dalyvių sąveikos forma ugdymo procesas. Kiekvienas metodas išreiškia šių savybių unikalumą, užtikrina visų ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimą.

Priešingai nei mokymo metodai, ugdymo metodai prisideda ne tiek prie žinių įsisavinimo, kiek prie patirties įgijimo naudojant jau įgytas žinias mokymosi procese ir jų pagrindu formuojant atitinkamus įgūdžius, gebėjimus, įpročius, formas. elgesio ir vertybinių orientacijų.

Pasirinkimas iš labiausiai veiksmingi metodai ugdymą lemia ugdymo turinys, ugdytinių savybės, mokytojo gebėjimai ir galimybės.

Švietimo sistema- ugdymo priemonių ir veiksnių visumos suformuotas vientisas kompleksas, apimantis ugdymo tikslus, turinį, metodus. Yra dvi pagrindinės ugdymo sistemos: humaniška ir autoritarinė. Humaniškos ugdymo sistemos principai – individo kūrybinių gebėjimų, kritiško požiūrio į save ir kitus formavimas. Autoritarinė švietimo sistema skirta slopinti kūrybinius gebėjimus ir užtikrinti aklą žmonių paklusnumą valdžiai. Humanistinė švietimo sistema yra demokratinių režimų, teigiančių individo prioriteto prieš visuomenę ir jo teisių bei laisvių stiprinimo idealus, produktas. Autoritarinė švietimo sistema yra autoritarinių režimų, teigiančių visuomenės ir valstybės prioriteto prieš individą idealą, ribojančių jo teises ir laisves, produktas.

Ugdymo proceso esmė

- ugdymo proceso dalis, kuri egzistuoja kartu su mokymu. Tuo pačiu metu švietimas vienaip ar kitaip dalyvauja visuose socialiniuose santykiuose: kasdieniame gyvenime, šeimoje, darbe, yra svarbus. neatskiriama dalis jų veikimą.

Plačiąja prasme švietimas, kaip aiškinama psichologijos mokslas, yra kokybinė sukauptos socialinės patirties, egzistuojančios už individo ribų, transformacija į asmeninės, individualios patirties formą, į asmeninius įsitikinimus ir elgesį, jos interiorizacija, t.y. perkėlimas į vidinę individo psichinę plotmę. Be to, šis procesas gali būti organizuotas ir spontaniškas.

Iš požiūrio taško pedagoginis mokslas Ugdymas – tai ypatinga, kryptinga mokytojo ir mokinio sąveikos organizavimas su aktyvia ne tik mokytojo, bet ir mokinio veikla, įsisavinant socialinę patirtį ir vertybes.

Buitinėje pedagogikoje ypač akcentuojamas asmeninio dalyvavimo ir ugdytojo aktyvumo vaidmuo ugdyme, kuris yra reikšmingesnis nei mokymosi procese.

Švietimas yra procesas sąveika mentorius ir mokinys, o ne vienpusė mokytojo, konsultanto, trenerio, vadovo įtaka. Todėl ugdomoji veikla nuolat apibūdinama naudojant sąvokas „sąveika“, „bendradarbiavimas“, „socialinė, pedagoginė asmenybės ugdymo situacija“.

Ugdymo procesas

Ugdymo procesas yra daugiafaktorinis. Tai reiškia, kad asmenybės formavimuisi įtakos turi tiek makroaplinkos veiksniai (valstybė, žiniasklaida, internetas), tiek mikroaplinkos veiksniai (šeima, studijų grupė, gamybos komanda), tiek paties studento padėtis. Šiame procese yra daugiakryptės teigiamos ir neigiamos įtakos, kurias labai sunku valdyti. Pavyzdžiui, saviugdos procesai yra grynai asmeniniai, individualaus pobūdžio ir mažai kontroliuojami iš išorės.

Ugdymas yra nenutrūkstamas, ilgalaikis procesas. Jos rezultatai nėra tiesiogiai susiję su šviečiamuoju poveikiu, bet yra uždelsto pobūdžio. Kadangi šie rezultatai yra ne tik išorinių poveikių, bet ir paties vaiko pasirinkimo bei valios pasekmė, juos sunku numatyti.

Ugdymo procesasįgyvendintas kaip sudėtinga sistema veikla, kurią sudaro šie elementai:

• tikslų ir uždavinių apibrėžimas;
• ugdymo turinio raida, pagrindinės jo kryptys;
• efektyvių metodų taikymas;
• principų, vadovaujančių gairių, reglamentuojančių visus švietimo sistemos elementus, formulavimas.

Ugdymo proceso organizavimo metodai

Ugdymo metodai suprantami kaip unikalūs veiklos metodai, kurie naudojami ugdymo procese siekiant jo tikslų. Be termino „metodai“, pedagoginėje literatūroje taip pat vartojamos panašios ugdymo metodų, metodų ir formų sąvokos. Tačiau, kadangi nėra aiškaus skirtumo tarp šių kategorijų, jos čia bus naudojamos kaip vienareikšmės.

Atskirų metodų ir technikų originalumą pirmiausia lemia tų mokinio savybių, kurias jais siekiama tobulinti, pobūdis. Todėl priimtiniausias klasifikacijos tipas, t.y. Daugelio ugdymo metodų skirstymas į tipus yra trijų narių klasifikavimas į:

• tam tikrų sąmonės savybių formavimo metodai, mintys ir jausmai, apimantys, pavyzdžiui, įtikinėjimo, diskusijos ir kt. metodus;
• praktinės veiklos organizavimo metodai, elgesio patirties kaupimas, pirmiausia atliekant įvairaus pobūdžio pratimus, kuriant edukacines situacijas;
• skatinimo metodai, aktyvinant sąmonės nuostatas ir elgesio formas naudojant tokias technikas kaip skatinimas ar bausmė.

Nesunku pastebėti, kad pirmoji iš šių grupių išskiriama atsižvelgiant į tai, kad sąmonė yra svarbiausia žmogaus elgesio sąlyga. Antroji metodų grupė išsiskiria tuo, kad objektyvi-praktinė veikla yra tokia pat būtina žmogaus egzistencijos sąlyga kaip ir sąmonė, o taip pat dėl ​​to, kad būtent praktika patikrina ir įtvirtina sąmonės veiklos rezultatus. Galiausiai, trečioji metodų grupė yra būtina, nes bet kokios sąmonės nuostatos ar elgesio įgūdžiai susilpnėja ar net prarandami, jei jie nėra skatinami morališkai ir materialiai.

Pasirinkimas, pirmenybė tam tikriems ugdymo metodams, vienokiems ar kitokiems jų deriniams priklauso nuo konkrečios pedagoginės situacijos. Renkantis, svarbu atsižvelgti į šias aplinkybes:

• specifinė ugdymo kryptis, kurios poreikį diktuoja esama situacija: taigi psichikos ugdymas apima pirmosios iš šių grupių metodų naudojimą, o darbinis ugdymas - antrosios grupės metodų naudojimą;
• mokinių charakteris ir išsivystymo lygis. Akivaizdu, kad tie patys ugdymo metodai negali būti taikomi vyresniųjų ir jaunesnių klasių, bakalauro ir magistrantūros studentams:
• konkrečių ugdymo grupių, darbo kolektyvų, kuriuose vykdomas ugdymo procesas, brandos lygis: didėjant formavimosi laipsniui teigiamų savybių kolektyvo branda, atitinkamai turi lanksčiai keistis ir ugdomosios veiklos metodai, pvz., bausmės ir atlygio būdų santykis pastarojo naudai;
• asmeninės, individualios mokinių savybės: negali būti taikomi tie patys ugdymo metodai seniems ir jauniems, skirtingiems žmonėms psichologiniai tipai, temperamentas ir kt.

Todėl patyręs mokytojas ar vadovas turi įsisavinti visą spektrą ugdymo metodų, rasti jų derinius, kurie geriausiai atitiktų konkrečią situaciją, ir atsiminti, kad šablonas šiuo klausimu yra visiškai kontraindikuotinas.

Norėdami tai pasiekti, turite gerai suprasti pagrindinių auklėjamojo poveikio metodų esmę. Pažvelkime į svarbiausius iš jų.

Tikėjimas - vienas iš pirmosios grupės metodų, nukreiptų į sąmonės formavimą. Šio metodo naudojimas yra pradinė prielaida kitam ugdymo proceso etapui – tinkamo elgesio formavimui. Būtent įsitikinimai ir stabilios žinios nulemia žmonių veiksmus.

Šis metodas skirtas individo sąmonei, jos jausmams ir protui, jos vidiniam dvasiniam pasauliui. Pagrindinis šio dvasinio pasaulio pagrindas pagal rusų savimonės tradicijas yra aiškus prasmės supratimas. savo gyvenimą Tai yra optimalus tų gebėjimų ir talentų, kuriuos gauname iš gamtos, panaudojimas. Ir kad ir kokia sunki kartais būtų ši užduotis, dėl specifinių socialinių sąlygų, kuriose dažnai atsiduriame kiekvienas iš mūsų, sudėtingumo, visa kita priklauso nuo jos sprendimo pobūdžio: mūsų santykių su kitais žmonėmis (giminaičiais ir nepažįstamais žmonėmis) ir mūsų darbo sėkmė ir mūsų padėtis visuomenėje.

Todėl diegiant įtikinėjimo metodą visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į saviugdos, savęs tobulinimo problemą ir tuo remiantis apsvarstyti santykių su kitais žmonėmis problemas, bendravimo, moralės klausimus ir kt.

Pagrindiniai įtikinėjimo metodo įrankiai yra verbaliniai (žodžiai, žinutės, informacija). Tai galėtų būti paskaita, istorija, ypač humanitarinių mokslų srityje. Čia labai svarbus informacijos turinio ir emocionalumo derinys, kuris labai padidina bendravimo įtaigumą.

Monologinės formos derinamos su dialoginėmis: pokalbiais, debatais, kurie žymiai padidina mokinių emocinį ir intelektualinį aktyvumą. Žinoma, diskusija ar pokalbis turi būti organizuotas ir pasiruošęs: iš anksto apibrėžta problema, priimtas jos aptarimo planas, reglamentai. Pedagogo vaidmuo čia yra padėti mokiniams disciplinuoti savo mintis, laikytis logikos ir argumentuoti savo poziciją.

Tačiau žodiniai metodai, nepaisant jų reikšmės, turi būti papildyti pavyzdžio galia su ypatingomis įtikinėjimo galiomis. "Ilgas yra mokymo kelias, - sakė Seneka, - trumpas yra pavyzdžio kelias".

Sėkmingas pavyzdys sukonkretina bendrą, abstrakčią problemą ir suaktyvina mokinių sąmonę. Šios technikos poveikis pagrįstas žmonėms būdingu mėgdžiojimo jausmu. Pavyzdžiai gali pasitarnauti ne tik gyviems žmonėms, vadovams, pedagogams, tėvams, bet ir literatūriniai personažai, istorinės asmenybės. Svarbų vaidmenį atlieka ir žiniasklaidos bei meno suformuoti standartai. Reikėtų nepamiršti, kad mėgdžiojimas yra ne tik paprastas raštų kartojimas, jis linkęs išsivystyti į kūrybinė veikla asmenybę, kuri jau pasireiškia mėginių pasirinkimu. Todėl svarbu, kad studentai būtų teigiami pavyzdžiais. Nors reikia turėti omenyje, kad tinkamu laiku ir vietoje pateiktas neigiamas pavyzdys, rodantis neigiamų pasekmių tam tikrus veiksmus, padeda neleisti mokiniui pasielgti netinkamai.

Žinoma, veiksmingiausias yra asmeninis mokytojo pavyzdys, jo paties įsitikinimai, verslo savybes, žodžių ir darbų vienybę, jo teisingą požiūrį į savo mokinius.

Nepaisant įsitikinimų, aiškių minčių ir jausmų svarbos, jie sudaro tik ugdomosios veiklos atspirties tašką. Sustojus šioje stadijoje, ugdymas nepasiekia galutinių savo tikslų – suformuoti reikiamą elgesį ir suderinti įsitikinimus su konkrečiais veiksmais. Tam tikro elgesio organizavimas yra viso ugdymo proceso esmė.

Universalus būtinų elgesio įgūdžių ugdymo metodas yra pratimų metodas.

Pratimai – tai pakartotinis veiksmų metodų, kurie yra elgesio pagrindas, kartojimas ir tobulinimas.

Ugdymo pratimai skiriasi nuo mokymo pratimų, kai jie yra glaudžiai susiję su žinių įgijimu. Ugdymo procese jais siekiama ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti teigiamus elgesio įpročius ir privesti juos prie automatizmo. Savikontrolė, savikontrolė, disciplina, organizuotumas, bendravimo kultūra – tai tik dalis savybių, kurios remiasi maisto formuojamais įpročiais. Kuo sunkesnė kokybė, tuo daugiau pratimų reikia atlikti, kad išsiugdytų įprotį.

Todėl, siekiant išsiugdyti tam tikrus moralinius, valingus ir profesines savybes būtina asmenybė sistemingas požiūrisįgyvendinant pratimų metodą, pagrįstą nuoseklumo, planavimo ir reguliarumo principais. Mokytojas, vadovas ar treneris turi aiškiai planuoti krūvių apimtis ir seką, vadovaudamasis K. D. rekomendacijomis. Ušinskis:

„Mūsų valia, kaip ir raumenys, sustiprėja tik palaipsniui didėjant aktyvumui: per didelius reikalavimus galite įtempti ir valią, ir raumenis bei sustabdyti jų vystymąsi, tačiau nesportuojant tikrai turėsite ir silpnus raumenis, ir silpną valią.

Tai leidžia daryti svarbiausią išvadą, kad mankštos metodo sėkmė priklauso nuo visapusiško psichologinių, fizinių ir kitų žmonių individualių savybių įvertinimo. Priešingu atveju galimi tiek psichologiniai, tiek fiziniai sužalojimai.

Tačiau nei sąmonės formavimo metodai, nei įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai neduos patikimų, ilgalaikių rezultatų, jei jie nebus paremti metodais. apdovanojimai ir bausmės, formuojant kitą, trečią ugdymo priemonių grupę, vadinamą stimuliavimo metodai.

Šių metodų psichologinis pagrindas slypi patyrime, kurį vienas ar kitas auklėtojo elgesio elementas sukelia jo bendražygiams ar vadovui. Tokio vertinimo pagalba, o kartais ir įsivertinimu, pasiekiama mokinio elgesio korekcija.

Reklama – Tai teigiamo įvertinimo, pritarimo, mokinio ar visos grupės savybių, elgesio, veiksmų pripažinimo išraiška. Skatinimo efektyvumas grindžiamas teigiamų emocijų sužadinimu, pasitenkinimo jausmu, pasitikėjimu savimi, kurie prisideda prie tolesnės sėkmės darbe ar studijose. Skatinimo formų yra pačių įvairiausių: nuo pritariančios šypsenos iki apdovanojimo vertinga dovana. Kuo didesnis atlygio lygis, tuo ilgesnis ir stabilesnis jo teigiamas poveikis. Ypač efektyvus yra viešas apdovanojimas iškilmingoje atmosferoje, dalyvaujant bendražygiams, mokytojams, vadovams.

Tačiau jei ši technika naudojama netinkamai, ji taip pat gali pakenkti, pavyzdžiui, supriešinti mokinį su kitais komandos nariais. Todėl kartu su individualiu metodu turėtų būti naudojamas ir kolektyvinis metodas, t.y. padrąsinti grupę, visą komandą, įskaitant tuos, kurie parodė sunkų darbą ir atsakomybę, nors ir nepasiekė išskirtinės sėkmės. Toks požiūris labai prisideda prie grupės vienybės, pasididžiavimo kolektyvu ir kiekvienu jos nariu jausmo formavimo.

Bausmė - Tai neigiamo įvertinimo, veiksmų ir poelgių, prieštaraujančių priimtoms elgesio normoms ir pažeidžiančių įstatymus, smerkimo išraiška. Šio metodo tikslas – pasiekti, kad žmogaus elgesys pasikeistų, sukeltų gėdos jausmą, nepasitenkinimo jausmą ir taip pastūmėtų jį ištaisyti padarytą klaidą.

Bausmės būdas turėtų būti taikomas išimtiniais atvejais, atidžiai įvertinus visas aplinkybes, išanalizavus nusikaltimo padarymo priežastis ir parenkant tokią bausmės formą, kuri atitiktų kaltės sunkumą bei individualias pažeidėjo savybes ir nežemintų jo. orumo. Reikėtų prisiminti, kad klaidos kaina šiuo klausimu gali būti labai didelė.

Tačiau kartais bausmės išvengti nepavyksta. Jų formos gali būti įvairios: nuo papeikimo iki pašalinimo iš komandos. Tačiau reikia atsiminti, kad šio metodo taikymas yra labiau išimtis, o ne taisyklė. Per dažnas jo naudojimas rodo bendrą švietimo sistemos problemą ir poreikį ją koreguoti. Bet kokiu atveju, kaip bendra taisyklė, represinis, baudžiamasis šališkumas švietimo srityje laikomas nepriimtinu.

Ugdymo procese būtina naudoti visą įvairiausių metodų ir technikų spektrą. Tai apima įtikinėjimą žodžiais, pirmiausia skirtais protui, įtikinėjimo metodo taikymą, pavyzdžio galią ir poveikį emocinei sferai bei mokinių jausmams. Svarbiausias vaidmuo Ugdomajam poveikiui įtakos turi ir nuolatinės pratybos, mokinių praktinės veiklos organizavimas, kurių metu ugdomi įgūdžiai, gebėjimai, elgesio įpročiai, kaupiama patirtis. Šioje daugialypėje sistemoje motyvacijos, stimuliavimo, ypač bausmių, metodai atlieka tik pagalbinį vaidmenį.

Ugdymo metodas– tai būdas pasiekti užsibrėžtą ugdymo tikslą. Metodai – būdai paveikti mokinių sąmonę, valią, jausmus, elgesį, siekiant ugdyti juose ugdymo tikslu nurodytas savybes.

Ugdymo priemonės yra technikų rinkinys.

Švietimo metodų pasirinkimą lemiantys veiksniai:

• Ugdymo tikslai ir uždaviniai. Koks yra tikslas, toks turi būti ir būdas jį pasiekti.
• Ugdymo turinys.
• Mokinių amžiaus ypatumai. Tos pačios problemos sprendžiamos įvairių metodų priklausomai nuo mokinių amžiaus.
• Komandos formavimo lygis. Tobulėjant kolektyvinėms savivaldos formoms, pedagoginio poveikio metodai nelieka nepakitę: valdymo lankstumas yra būtina sėkmingo mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo sąlyga.
• Mokinių individualios ir asmeninės savybės.
• Ugdymo sąlygos – klimatas kolektyve, pedagoginio vadovavimo stilius ir kt.
• Švietimo priemonės. Ugdymo metodai tampa priemonėmis, kai jie veikia kaip ugdymo proceso komponentai.
• Mokytojo kvalifikacijos lygis. Mokytojas pasirenka tik tuos metodus, su kuriais jis yra susipažinęs ir kurie jam priklauso.
• Laikas švietimui. Kai trūksta laiko, o tikslai aukšti, palankiomis sąlygomis taikomi „stiprūs“ ugdymo metodai;
• Tikėtinos pasekmės. Renkantis metodą, mokytojas turi būti įsitikinęs sėkme. Norint tai padaryti, būtina numatyti, kokių rezultatų pasieks metodo taikymas.

Metodų klasifikacija yra tam tikru pagrindu sukurta metodų sistema. Klasifikavimas padeda metoduose atrasti bendrąjį ir specifinį, esminį ir atsitiktinį, teorinį ir praktinį, ir taip prisideda prie jų sąmoningas pasirinkimas, efektyviausia programa.

Pagal charakterį Ugdymo metodai skirstomi į įtikinėjimą, mankštą, skatinimą ir bausmę.

Remiantis rezultatais Mokinio poveikio būdus galima suskirstyti į dvi klases:

• įtaka, kurianti moralines nuostatas, motyvus, santykius, formuojanti idėjas, sąvokas, idėjas;
• įtaka, kuri sukuria įpročius, lemiančius tam tikrą elgesio tipą.

Ugdymo metodų klasifikacija remiantis fokusavimu:

• Individo sąmonės formavimo metodai.
• Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai.
• Elgesio ir veiklos skatinimo metodai.

Bendros veiklos organizavimui būdinga aktyvi organizatoriaus ir organizuotojo (vadovo ir pavaldinių) sąveika. Šios sąveikos intensyvumas, nuolatinis kontaktas, valdymo situacijų vienovė sukuria ypatingą psichologinį organizacinio darbo kontūrą.

Lojalumo jausmas savo grupei (organizacijai) ir įsitraukimas į jos reikalus neatsiranda savaime, tai yra bendros veiklos patirties pasekmė. Todėl labai svarbu, kad organizacija sudarytų tam būtinas sąlygas ir, visų pirma, kompetentingą ir etiškai tinkamą vadovo vadybinę (organizacinę) įtaką tiek individualiam atlikėjui, tiek visai grupei.

Šis poveikis apibūdinamas įvairiais būdais. O nuo to, kiek adekvatūs yra vadovo pasirinkti poveikio metodai, priklauso jo organizacinės veiklos efektyvumas kaip visuma.

Organizacinių metodų spektras yra gana didelis. Sutelkime dėmesį į svarbiausius, pavyzdžiui, metodus įsitikinimai, reikalavimai, kritika, padrąsinimas Ir bausmes.

Įtikinėjimo metodas

Tarp organizacinės įtakos metodų pirmauja įtikinėjimo metodai. Tikėjimas– tai, visų pirma, tam tikro elgesio teisingumo ir būtinumo arba kažkokio nusižengimo neleistinumo paaiškinimas ir įrodymas.

Žodis yra puikus žmonių bendravimo įrankis ir beribė įtaka žmonėms. Lyderiams dažnai rūpi žodinės įtakos turinys ir tuo pat metu nerūpestingai žiūri į jo formą, o tai labai svarbu. Kalbant apie verbalinio įtikinėjimo techniką, tai reiškia: dikciją (aiškų garsų tarimą), išraiškingą tarimą (ypač teisingą loginių kirčių valdymą), garsumą (priklausomai nuo auditorijos), gebėjimą valdyti savo gestus ir veidą. išraiškos, aiški loginė kalbos struktūra, buvimo pauzės, trumpos pertraukėlės. Pažymėtina, kad įtikina ne tik žodžiai, bet ir poelgiai, todėl nereikėtų pasikliauti vien žodžiais, siekiant įtikinamo efekto, net jei jie pasakyti taisyklingai ir suprantamai, bet nepatvirtinti konkrečiais poelgiais.

Įtikinėjimo procesas bene pats sunkiausias iš organizacinės įtakos metodų. Vadovaujančią vietą šiame procese užima lyderio savo pozicijos argumentavimas ir siekis, kad ji taptų kiekvieno kolektyvinės veiklos dalyvio pozicija. Todėl atidžiau panagrinėsime argumentaciją kaip svarbiausią įtikinėjimo pagrindą.

Yra daug būdų ginčytis, tačiau, kaip ir šachmatuose, praktika sukūrė keletą „teisingų angų“. Juos galima sumažinti iki šių keturių metodų.

1. Įtampos mažinimo technika reikalauja užmegzti emocinį kontaktą su pašnekovu. Tam pakanka kelių žodžių. Tinkamu laiku ir tinkamoje vietoje pasakytas pokštas taip pat labai prisideda prie atsipalaidavimo ir teigiamos psichologinės atmosferos diskusijoms kūrimo.

2. „Kabliuko“ technika leidžia trumpai apibūdinti situaciją ir, susiejant ją su pokalbio turiniu, panaudoti kaip išeities tašką aptariant problemą. Šiems tikslams galite sėkmingai panaudoti kai kuriuos įvykius, palyginimus, asmeninius įspūdžius, anekdotinį incidentą ar neįprastą klausimą.

3. Vaizduotės skatinimo technika apima pokalbio pradžioje užduodami daug klausimų apie problemų, kurias reikėtų apsvarstyti, turinį. Šis metodas duoda gerų rezultatų, kai atlikėjas blaiviai žiūri į sprendžiamą problemą.

4. Tiesioginis požiūris apima ėjimą tiesiai į reikalą be jokios preambulės. Schematiškai tai atrodo taip: trumpai nurodykite priežastis, kodėl šaukiamas susirinkimas, ir pradėkite jas aptarti.

IN užsienio literatūra yra įvairių taisyklių ir rekomendacijų, kaip priversti žmogų priimti tavo požiūrį. Verta susipažinti su viena iš variantų, nes šios rekomendacijos gali būti naudingos atliekant psichokorekcinį darbą.

Pirma taisyklė:Įtikinėti žmogų kažkuo nereiškia su juo ginčytis. Nesusipratimų negalima išspręsti ginčais, juos galima išspręsti tik taktu, susitaikymo troškimu ir nuoširdžiu noru suprasti kito požiūrį.

Antra taisyklė: gerbk kitų žmonių nuomonę, niekada nepasakyk žmogui aštriai, kad jis klysta, ypač kai nepažįstami žmonės, nes tokiu atveju jam bus sunku su jumis susitarti.

Niekada nepradėkite teiginiu: „Aš pasiruošęs tau tai įrodyti“. Tai tas pats, kas sakyti: „Aš protingesnis už tave“. Tai savotiškas iššūkis. Toks kreipimasis atkreipia pašnekovą prieš jus dar prieš jums pradedant jį įtikinėti.

Jei žmogus išsako kokią nors mintį ir jūs ją laikote klaidinga ar net visiškai įsitikinęs, kad ji neteisinga, vis dėlto geriau kreiptis į pašnekovą žodžiais: „Galiu klysti. Išaiškinkime faktus“. Niekada neatsidursite sunkioje situacijoje, jei pripažinsite, kad galite klysti. Tai sustabdys bet kokį ginčą ir privers jūsų pašnekovą būti tokiu pat teisingu ir atviru, priversdamas jį pripažinti, kad jis taip pat gali klysti.

Trečia taisyklė: jei klysti, pripažink tai greitai ir ryžtingai. Daug lengviau pačiam pripažinti savo klaidas ar trūkumus, nei klausytis kito žmogaus pasmerkimo. Jei įtariate, kad kažkas nori apie jus kalbėti neigiamai, pirmiausia pasakykite tai patys. Taip nuginkluosite savo priešininką. Kai kuriais atvejais daug maloniau pripažinti, kad klysti, nei bandyti apsiginti. Klaidos pripažinimas, kaip taisyklė, sukelia nuolaidžiavimą tą, kuris ją padarė.

Ketvirta taisyklė: Kai norite įtikinti asmenį savo požiūrio teisingumu, pokalbį veskite draugišku tonu. Nepradėkite nuo klausimų, dėl kurių nesutariate. Kalbėkite apie tai, kur jūsų nuomonės sutampa.

Penkta taisyklė: stenkitės iš pašnekovo gauti teigiamą atsakymą pačioje pokalbio pradžioje. Jei žmogus pasakė: „Ne“, jo pasididžiavimas reikalauja, kad jis išliktų nuoseklus iki galo.

Šešta taisyklė: Suteikite kitam asmeniui teisę daugiau kalbėti ir stenkitės būti lakoniški. Net mūsų draugai mieliau kalba apie savo sėkmę, nei klausytis, kaip mes giriamės. Dauguma žmonių, bandydami priversti žmogų suprasti savo požiūrį, patys daug kalba – tai akivaizdi klaida. Suteikite galimybę tai padaryti kitiems, išmokite užduoti klausimus savo pašnekovams.

Septintoji taisyklė: priversti žmogų pajusti, kad idėja, kurią jam davėte, yra jo, o ne jūsų.

Aštunta taisyklė: Jei norite kuo nors įtikinti žmones, pabandykite pažvelgti į dalykus jų akimis. Kiekvienas žmogus turi priežastį elgtis taip, o ne kitaip. Surask šį paslėpta priežastis, ir turėsi „raktą“, suprasi kito veiksmus.

Devinta taisyklė: Būkite empatiški kito žmogaus idėjoms ir norams. Užuojauta yra tai, ko trokšta visi.

Dešimt taisyklė: Norėdami pakeisti kieno nors nuomonę ar požiūrį, apeliuokite į kilnius motyvus. Žmogus savo veiksmuose dažniausiai vadovaujasi dviem motyvais: vienas – kilniai skambantis, kitas – tikras. Pats žmogus pagalvos tikroji priežastis. Tačiau mes visi, širdyje būdami idealistai, mėgstame kalbėti apie kilnius motyvus.

Vienuoliktoji taisyklė: naudokite aiškumo principą, kad įrodytumėte, jog esate teisūs. Išsakyti tiesą vien žodžiais kartais neužtenka. Tiesa turi būti parodyta ryškiai, įdomiai ir aiškiai.

Metodologiškai įtikinamąją įtaką gerai atskleidžia Jugoslavijos psichologo Predrago Mičičiaus (1984) pasiūlyti argumentavimo metodai.

Įtikinėjimo metodas reiškia įtaką žmonių sąmonei formuoti tam tikras pažiūras ir nuomones.

Savaip psichologinė struktūraįsitikinimai – tai žinios, sujungtos su emocine sfera ir prisotintos valingų siekių. Kario pažintinės veiklos susiliejimas su jo jausmais ir valia lemia tai, kad įvestos idėjos yra ugdomųjų viduje suvokiamos ir tampa jų veiksmų motyvatoriumi bei ideologiniu motyvu. Jie pradeda lemti visą žmogaus elgesį.

Taikant įtikinėjimo metodą, galima išskirti dvi pagrindines kryptis: įtikinėjimas žodžiu ir įtikinimas darbu. Įtikinėjimas žodžiu yra veiksminga priemonė paveikti kario sąmonę, jausmus ir valią.

KAM įtikinėjimo metodai susieti; palyginimas, sugretinimas, analogija; asmeninis pasirodymas; pasitikėjimas asmenine ugdomųjų patirtimi; parodyti kitų patirtį; viešosios nuomonės galios panaudojimas; eksperimentų demonstravimas; dokumentų naudojimas; nuoroda į valdžią; apeliuoti į ugdomųjų jausmus; veiksmų ar nusižengimų vertinimas; skatinimas įsivertinti poelgį (nusižengimą); užduotis savarankiškai nustatyti tiesą, paaiškinti ją kitiems ir pan. Būdingos įtikinimo žodžiu priemonės yra paaiškinimas, įrodymas ir paneigimas.

Labai dažnas ir veiksminga priemonė- įsitikinimų formavimas per paaiškinimai. Paaiškinti – tai užtikrinti, kad pašnekovas suprastų reiškinio, įvykio, dokumento prasmę, nulemtų jo požiūrį į jį ir gebėtų jį teisingai įvertinti.

Svarbi įtikinėjimo rūšis yra paneigimas. Jis naudojamas, kai reikia įtikinti karininką kokiais nors teoriniais ar praktinis klausimas, paneigti jo parodymų nenuoseklumą. Tai pats sunkiausias įtikinėjimo būdas, nes žmogus, įveikdamas įvairias abejones ir dvejones, sunkiai atsisako savo pažiūrų, net ir klaidingų.

Įsitikinimą reikėtų atskirti nuo moralizavimo, kuris kategoriškai deklaruoja vieną ar kitą poziciją tokia forma: „karininkas privalo“, „gėda tau“ ir pan. Paprastai viskas, kas pasakyta šiuo atveju, yra gerai žinoma kariui, o pats moralizavimas jiems suvokiamas kaip formalių tarnybinių pareigūno pareigų apraiška. Kariškiai moralizavimą traktuoja ironiškai.

Įtikinėjimo metodas- tai kryptingas poveikis kario vidiniam pasauliui ir elgesiui, siekiant atkurti, ugdyti ir įtvirtinti teigiamas bei įveikti neigiamas nuostatas ir savybes. Jo efektyvumas priklauso nuo asmeninio auklėtojų autoriteto, žodžio ir poelgio vienovės, atliekamų veiksmų moralinio turinio.

Įtikinėjimą papildo perkvalifikavimo metodas, skirtas pakeisti neigiamą gyvenimo patirtį ir atkurti sveikatą socialinius poreikius ir karinio personalo įpročius. Tai pasiekiama taikant nujunkymo ir mokymo metodus. Pirmoji apima įvairių pedagoginių reikalavimų uždraudimą, stebėjimą ir tikrinimą. Antrasis – „sunkaus“ ​​karinio personalo teigiamų savybių ir elgesio įpročių formavimas. Treniruotės efektyvios, kai laikomasi moralinių veiksmų ir pratimų reguliarumo, sistemingumo ir nuoseklumo.

Pavyzdys- karinio personalo ugdymo metodas, kurį sudaro tikslinga ir sisteminga pedagogų įtaka asmeniui ir kariniam kolektyvui per asmeninį elgesį kaip sektiną pavyzdį, paskatą tobulėti ir formuoti kariuomenę. aukštas elgesio ir gyvenimo idealas.

Psichologinis pagrindas Pavyzdys yra žmonių polinkis mėgdžioti, studijuoti ir skolintis kitų patirtį. Imitacija gali būti sąmoninga arba aklo, mechaninio kopijavimo forma. Ypač didelę auklėjamąją reikšmę turi tiesioginių ir tiesioginių vadovų asmeninis pavyzdys. Svarbi mėgdžiojimo sąlyga turi būti karinio personalo požiūris į asmenį, kuriam rodomas pavyzdys. Užuojautos ir pagarbos jausmai didina norą mėgdžioti.

Sėkmingai įgyvendinti teigiamu pavyzdžiu grįsto ugdymo galimybes, tam tikras sąlygas.

Pirma, pavyzdys įgyja ugdomosios įtakos galią, jei yra organiškai susijęs su vertingomis teigiamomis pareigūno auklėtojo asmenybės savybėmis ir pasireiškia nuolat.

Antra, kuo giliau kariškiai suvokia jo socialinę vertę, kuo jis artimesnis ir prieinamesnis kariams, tuo didesnis jų panašumas ir pavyzdys, tuo stipresnė teigiamo pavyzdžio įtaka.

Trečia, mokytojas turi būti pavyzdys kariškiams absoliučiai visame kame, nuo pačių elementariausių - išvaizda, manieros – ir moralinėms vertybėms.

Pratimai– tai karinio personalo ugdymo metodas, kuriame dalyvauja tokia organizacija kasdienybė, kovinį ir socialinį-humanitarinį mokymą, tarnybinę ir socialinę veiklą, leidžiančią kaupti įpročius ir patirtį teisingas elgesys, susiekite žodį su darbu, tikėjimą su elgesiu.

Šiuo atveju reikia laikytis šių pedagoginių principų: sąlygos:

Ø nuolatinis pratybų derinimas su aukšto karinio personalo sąmoningumo ugdymu;

Ø sistemingos, reguliarios ir nuoseklios pratybos, leidžiančios kariškiams išsiugdyti įprotį aiškiai, kasdien vykdyti vadų nurodymus, priesaikos ir nuostatų reikalavimus;

Ø užsispyrimas ir ištvermė ugdant karinio personalo įpročius, keliant jiems nuolatinius reikalavimus;

Ø visapusiška apskaita individualios savybės ir karinio personalo pajėgumus, palaikančius jų pastangas ugdyti teigiamas savybes, kurios leidžia pedagogui per trumpą laiką pasiekti reikšmingų rezultatų dirbant su pavaldiniais.

Švietime mankšta neatsiranda taip tiesiogiai, kaip lavinant įgūdžius. Tai atliekama nustatant ir sprendžiant tam tikras problemas. Kad žmoguje išsiugdytų drąsą, atkaklumą ir iniciatyvumą, jis turi būti pastatytas į tokias sąlygas, kad būtų priverstas demonstruoti šias savybes.

Mankštos dėka žmonės taip pat formuoja įvairius įpročius: profesionalius, moralinius, higieninius, kurie yra labai stabilūs ir palieka įspaudą charakteryje.

Didesnis vaidmuo švietime stiprios valios savybės, teigiamus įpročius vaidina griežta įstatyminė tvarka, aiški kasdienybė, kovinio rengimo organizavimas, karinio personalo gyvenimas ir poilsis.

Ugdymo metodai vadinti mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos, nukreiptos į ugdymo tikslus, būdus. Patirtis rodo, kad mokytojo sąveika su mokiniais gali būti vykdoma įvairiais būdais, visų pirma:

Tiesioginė įtaka mokiniams (įtikinėjimas, moralizavimas, reikalavimas, įsakymas, grasinimas, bausmė, paskatinimas, asmeninis pavyzdys, autoritetas, prašymas, patarimas);

Specialių sąlygų, situacijų ir aplinkybių, skatinančių mokinį keisti savo požiūrį į ką nors, išsakyti savo poziciją, atlikti veiksmą, parodyti charakterį, kūrimas;

Pasitelkiant viešąją nuomonę (mokinio orientacinė grupė ar komanda – mokykla, studentas, profesionalas), taip pat jam reikšmingo asmens nuomone;

Bendra dėstytojo ir mokinio veikla (bendraujant ir dirbant);

Mokymas ar savišvieta, informacijos ar socialinės patirties perdavimas, vykdomas šeimoje, tarpasmeninio ar profesinio bendravimo procese;

Pasinėrimas į liaudies tradicijų ir folkloro pasaulį, grožinės literatūros skaitymas.

Mokytojo ir mokinių sąveikos formų įvairovė lemia ugdymo metodų įvairovę ir jų klasifikavimo sudėtingumą. Ugdymo metodų sistemoje yra keletas klasifikacijų, išskiriamų dėl įvairių priežasčių.

1. Pagal charakterisįtaka mokinio asmenybei:

a) įtikinėjimas, b) mankšta, c) paskatinimas, d) bausmė.

2. Pagal šaltinis daro įtaką mokinio asmenybei: a) verbalinis; b) probleminis-situacinis; c) mokymo metodai ir pratimai; d) stimuliavimo metodai; e) stabdymo būdai; f) valdymo metodai; g) saviugdos metodai.

3. Pagal rezultatus darant įtaką mokinio asmenybei, išskiriami metodai: a) įtakoti dorovines nuostatas, motyvus, santykius, formuoti idėjas, sampratas, idėjas; b) įtakoti įpročius, lemiančius elgesio tipą.

4. Pagal sutelkti dėmesį poveikį mokinio asmenybei, ugdymo metodai skirstomi į: a) formuojančius pasaulėžiūrą ir vykdančius informacijos mainus;

b) organizuojant veiklą ir skatinančius elgesio motyvus; c) teikiant pagalbą studentams ir siekiant įvertinti jų veiksmus.

5. Dvejetainis metodai, apimantys „ugdymo – saviugdos“ metodų porų nustatymą. Tai įtakos metodai: a) intelektualinei sferai (įtikinimas – savęs įtikinimas); b) motyvacinė sfera (stimuliacija (atlygis ir bausmė) – motyvacija); c) emocinė sfera (pasiūlymas – savihipnozė); d) valios sfera (paklausa – pratimas); e) savireguliacijos sfera (elgesio korekcija – savikorekcija); f) dalykinė-praktinė sfera (ugdomosios situacijos – socialiniai testai); g) egzistencinė sfera (dilemų metodas – refleksija).

Atrodo, kad yra pagrįsta optimaliausia ugdymo metodų klasifikacija sudėtingas poveikis apie mokinio asmenybę ir įskaitant metodus: 1) asmenybės sąmonės formavimą; 2) veiklos organizavimas ir socialinio elgesio patirtis; 3) individualaus elgesio stimuliavimas.

6.2. Asmenybės sąmonės formavimo metodai

Šie metodai naudojami asmenims perteikti žinias apie pagrindinius supančio pasaulio įvykius ir reiškinius. Jomis siekiama formuoti pažiūras, sampratas, įsitikinimus, idėjas, savo nuomonę ir vertinti tai, kas vyksta. Bendras šios grupės metodų bruožas yra jų žodiškumas, t.y. susitelkimas į žodį, kuris, būdamas galinga ugdymo priemone, gali būti ypač tiksliai nukreiptas į vaiko sąmonę ir gali paskatinti jį mąstyti ir patirti. Žodis padeda mokiniams suvokti savo gyvenimo patirtį ir savo veiksmų motyvus. Tačiau vien žodinė įtaka mokiniui, atskirai nuo kitų ugdymo metodų, nėra pakankamai efektyvi ir negali suformuoti stabilių įsitikinimų.

Tarp individo sąmonės formavimo metodų dažniausiai naudojami įsitikinimai, pasakojimai, paaiškinimai, patikslinimai, paskaitos, etiniai pokalbiai, debatai, raginimai, pasiūlymai, pavyzdžiai.

Tikėjimas apima pagrįstą kokios nors sampratos, moralinės pozicijos įrodymą, vertinimą to, kas vyksta. Klausydamiesi siūlomos informacijos, mokiniai suvokia ne tiek sąvokas ir sprendimus, kiek mokytojo savo pozicijos pateikimo logiką. Įvertinę gautą informaciją, studentai arba patvirtina savo nuomonę, pozicijas, arba pataiso. Įsitikinę to, kas pasakyta, teisingumu, jie formuoja savo požiūrių į pasaulį, visuomenę ir socialinius santykius sistemą.

Įtikinėjimas kaip ugdymo proceso metodas įgyvendinamas įvairiomis formomis, ypač literatūros kūrinių ištraukomis, istorinėmis analogijomis, bibliniai palyginimai, pasakėčios. Įtikinėjimo metodas efektyvus ir diskusijų metu.

Istorija daugiausia naudojamas pradinėse ir vidurinėse klasėse. Tai ryškus, emocingas konkrečių faktų ir įvykių, turinčių moralinį turinį, pristatymas. Pasakojimas, darydamas įtaką jausmams, padeda mokiniams suprasti ir įsisavinti moralinių vertinimų bei elgesio standartų prasmę, formuoja juose teigiamą požiūrį į moralės normas atitinkančius veiksmus, daro įtaką elgesiui.

Jei pasakojime nepavyksta aiškiai ir tiksliai suprasti tais atvejais, kai reikia įrodyti kokių nors nuostatų (įstatymų, principų, taisyklių, elgesio normų ir kt.) teisingumą, naudojamas metodas. paaiškinimų. Paaiškinimui būdinga įrodomoji pateikimo forma, pagrįsta logiškai susijusiomis išvadomis, kurios nustato duoto sprendimo teisingumą. Daugeliu atvejų paaiškinimai derinami su mokinių stebėjimu, mokytojo mokiniui ir mokinio mokytojui klausimais ir gali išsivystyti į pokalbį.

KAM paaiškinimas jie griebiasi, kai mokiniui reikia ką nors paaiškinti, informuoti apie naujus moralės standartus ir vienaip ar kitaip paveikti jo sąmonę bei jausmus. Paaiškinimas naudojamas kuriant arba konsoliduojant naują moralinė kokybė ar elgesio formas, taip pat ugdyti teisingą požiūrį į tam tikrą jau padarytą veiką. Svarbus bruožas, skiriantis paaiškinimą nuo paaiškinimo ir istorijos, yra poveikio tam tikrai grupei ar individui dėmesys.

Pasiūlymas naudojamas tais atvejais, kai mokinys turi priimti tam tikras nuostatas. Jis veikia asmenybę kaip visumą, kuria nuostatas ir veiklos motyvus, pasižymi tuo, kad mokinys nekritiškai suvokia pedagoginę įtaką. Siūlymas sustiprina kitų ugdymo metodų poveikį. Siūlyti reiškia daryti įtaką jausmams, o per juos – žmogaus protui ir valiai. Šio metodo naudojimas padeda vaikams patirti savo veiksmus ir su jais susijusias emocines būsenas. Siūlymo procesą dažnai lydi savihipnozės procesas, kai vaikas bando įskiepyti sau emocinį savo elgesio įvertinimą, tarsi užduodamas sau klausimą: „Ką man šioje situacijoje pasakytų mokytojas ar tėvai? “

Paraginimas sujungia prašymą su paaiškinimu ir pasiūlymu. Pedagoginis šio metodo efektyvumas priklauso nuo mokytojo kreipimosi į vaiką formos, jo autoriteto, moralinių savybių, įsitikinimo savo žodžių ir veiksmų teisingumu. Raginimas pasireiškia pagyrimo, apeliavimo į jausmus forma savigarba garbę, arba žadina gėdos, atgailos, nepasitenkinimo savimi, savo veiksmais jausmus ir nurodo kelią į taisymą.

Etiškas pokalbis yra sistemingo ir nuoseklaus žinių aptarimo metodas, kuriame dalyvauja abi pusės – mokytojas ir mokiniai. Pokalbis nuo pasakojimo skiriasi tuo, kad mokytojas išklauso ir atsižvelgia į pašnekovų nuomonę, savo santykius su jais kuria lygiateisiškumo ir bendradarbiavimo principais. Etinis pokalbis vadinamas todėl, kad jo tema dažniausiai tampa moralinės, moralinės ir etinės problemos. Etinio pokalbio tikslas – gilinti ir sustiprinti moralines sampratas, apibendrinti ir įtvirtinti žinias, formuoti moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistemą.

Ginčas– tai gyva karšta diskusija įvairiomis studentams rūpimomis temomis – politinėmis, ekonominėmis, kultūrinėmis, estetinėmis, teisinėmis. Jie vyksta vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. Norint išspręsti ginčą, būtinas išankstinis pasiruošimas. Pirmiausia reikėtų pasirinkti debatų temą, kuri turi atitikti šiuos reikalavimus: a) būti susijusi su realiu moksleivių gyvenimu; b) būti kuo lengviau suprantamas; c) būti nebaigtas, kad būtų suteikta laisvė apmąstymams ir diskusijoms; d) įtraukti du ar daugiau klausimų, užpildytų moraliniu turiniu; e) pasiūlyti mokiniams pasirinkti atsakymų variantus, sutelkiant dėmesį į pagrindinį klausimą: „Kaip turėtų elgtis herojus?

Dažniausiai dialogui organizuoti suformuluojami penki ar šeši probleminiai klausimai, reikalaujantys nepriklausomų sprendimų ir formuojant ginčo kontūrą. Debatų dalyviai su šiais klausimais supažindinami iš anksto, tačiau debatų metu gali nukrypti nuo anksčiau pasiūlytos logikos.

Kartais mokytojas paskiria mokinius, kurie veikia kaip ginčo „iniciatoriai“ ir lyderiai. Pats mokytojas turi užimti „stebėtojo iš išorės“ poziciją, neprimesdamas savo požiūrio ir nedarydamas įtakos mokinių nuomonei ir sprendimams. Ginčo metu svarbu laikytis ginčo etikos: prieštarauti išsakytos nuomonės esmei, pernelyg asmeniškai, pagrįstai ginti savo požiūrį ir paneigti svetimą. Gerai, jei diskusijos nesibaigia paruošta galutine („teisinga“) nuomone, nes tai suteiks studentams galimybę atlikti poveikį, ty baigti ginčą vėliau.

Pavyzdys yra ugdymo metodas, suteikiantis konkrečius pavyzdžius ir tuo aktyviai formuojantis mokinių sąmonę, jausmus, įsitikinimus, aktyvinantis jų veiklą. Šio metodo esmė ta, kad mėgdžiojimas, ypač vaikystėje, suteikia augančiam žmogui galimybę pasisavinti didelį kiekį apibendrintos socialinės patirties. IN pedagoginė praktika Dažniausiai kaip pavyzdžiai pasitelkiamos iškilios asmenybės (rašytojai, mokslininkai ir kt.), taip pat literatūros kūrinių ir filmų herojai. Suaugusiojo (tėvo, mokytojo, vyresniojo draugo) pavyzdys gali būti veiksmingas tik tada, kai jis turi autoritetą tarp vaikų ir yra jiems orientacinis asmuo. Bendraamžių pavyzdys yra labai veiksmingas, tačiau šiuo atveju nepageidautina įtraukti bendraamžius ir draugus kaip pavyzdžius.

6.3. Veiklos organizavimo metodai ir socialinio elgesio patirtis

Šios grupės metodai yra skirti ugdyti elgesio įpročius, kurie turėtų tapti studento asmenybės norma. Jie daro įtaką dalykinei-praktinei sferai ir yra skirti ugdyti vaikų savybes, kurios padeda žmogui suvokti save ir kaip grynai socialinę būtybę, ir kaip unikalų individą. Tokie metodai apima pratimus, mokymą, reikalavimus, užduotis ir edukacinių situacijų kūrimą.

Esmė pratimai susideda iš pakartotinio reikiamų veiksmų atlikimo, jų automatizavimo. Pratimų rezultatas – stabilios asmenybės savybės – įgūdžiai ir įpročiai. Jiems sėkmingas formavimas Pradėti sportuoti reikia kuo anksčiau, nes kuo jaunesnis žmogus, tuo greičiau jame įsitvirtina įpročiai. Žmogus su susiformavusiais įpročiais pasižymi stabiliomis savybėmis visose prieštaringose ​​gyvenimo situacijose: sumaniai valdo savo jausmus, slopina savo troškimus, jei jie trukdo atlikti tam tikras pareigas, kontroliuoja savo veiksmus, teisingai juos vertina, atsižvelgdamas į kitų žmonių padėtį. Auklėjimo suformuotais įpročiais pagrįstos savybės apima ištvermę, savikontrolės įgūdžius, organizuotumą, discipliną, bendravimo kultūrą.

Treniruotės– Tai intensyvus pratimas. Jis naudojamas, kai reikia greitai ir aukšto lygio sukurti reikiamą kokybę. Įpratimas dažnai lydimas skausmingų procesų ir sukelia mokinio nepasitenkinimą. Pripratimo naudojimas humanistinėse ugdymo sistemose pateisinamas tuo, kad tam tikras smurtas, neišvengiamai jame esantis, yra nukreiptas į paties žmogaus naudą ir tai yra vienintelis smurtas, kurį galima pateisinti. Humanistinė pedagogika prieštarauja griežtam mokymui, kuris prieštarauja žmogaus teisėms ir primena mokymą, ir reikalauja, jei įmanoma, sušvelninti šį metodą ir naudoti jį kartu su kitais, ypač žaidimais.

Mokymo efektyvumo sąlygos yra šios: a) atliekamas veiksmas turi būti naudingas ir suprantamas mokiniui; b) veiksmai turi būti atliekami pagal vaikui patrauklų modelį; c) veiksmams atlikti turi būti sukurta palankiomis sąlygomis; d) veiksmai turi būti atliekami sistemingai, kontroliuojami ir skatinami suaugusiųjų, palaikomi bendraamžių; e) augant veiksmas turi būti atliekamas remiantis aiškiai suvokiamu moraliniu reikalavimu.

Reikalavimas- tai ugdymo metodas, kurio pagalba elgesio norma, išreikšta asmeniniuose santykiuose, sukelia, skatina arba slopina tam tikrą mokinio veiklą ir tam tikrų savybių pasireiškimą jame.

Reikalavimai sukelia teigiamą, neigiamą ar neutralią (abejingą) mokinių reakciją. Šiuo atžvilgiu yra teigiamas Ir neigiamas reikalavimus. Tiesioginiai užsakymai dažniausiai neigiamas. Neigiami netiesioginiai reikalavimai apima pasmerkimą ir grasinimus. Remiantis pateikimo būdu, skiriami tiesioginiai ir netiesioginiai reikalavimai. Vadinamas reikalavimas, kurio pagalba mokytojas pats pasiekia norimą mokinio elgesį nedelsiant. Netiesioginiais reikalavimais turėtų būti laikomi mokinių reikalavimai vienas kitam, kuriuos „suorganizuoja“ mokytojas.

Pateikimo forma išskiria tiesioginius ir netiesioginius reikalavimus. Už tiesioginis reikalavimams būdingas imperatyvumas, tikrumas, konkretumas, tikslumas, mokiniams suprantamos formuluotės, neleidžiančios dviejų. skirtingos interpretacijos. Tiesioginis poreikis pateikiamas lemiamu tonu, galimi įvairūs atspalviai, kurie išreiškiami intonacija, balso stiprumu, veido išraiškomis.

Netiesioginis reikalavimas nuo tiesioginio skiriasi tuo, kad stimulas veikti yra ne tiek pats reikalavimas, kiek jo sukelti veiksmai. psichologiniai veiksniai: mokinių patirtis, interesai, siekiai. Yra įvairių netiesioginių reikalavimų.

Reikalavimas-patarimas. Tai kreipimasis į mokinio sąmonę, įtikinant jį mokytojo rekomenduojamų veiksmų tikslingumu, naudingumu, reikalingumu. Patarimas bus priimtas, jei mokinys savo mentoriuje pamatys vyresnį, labiau patyrusį bendražygį, kurio autoritetas pripažįstamas ir kurio nuomonę vertina.

Reikalavimas yra žaidimas. Patyrę mokytojai naudojasi vaikams būdingu noru žaisti, kad iškeltų įvairius reikalavimus. Žaidimai vaikams teikia malonumą, o tuo pačiu tyliai išpildomi reikalavimai. Tai humaniškiausia ir veiksmingiausia ieškinio pateikimo forma, tačiau to reikia aukšto lygio profesinė kompetencija.

Paklausa pagal pasitikėjimą naudojamas, kai yra skirtumų tarp mokinių ir mokytojų draugiškus santykius. Šiuo atveju pasitikėjimas pasireiškia kaip natūralus požiūrisšalys gerbia viena kitą.

Paklausa-prašymas. Gerai organizuotame kolektyve prašymas tampa viena dažniausiai naudojamų įtakos priemonių. Ji pagrįsta draugiškų santykių tarp dėstytojų ir mokinių atsiradimu. Pats prašymas yra bendradarbiavimo, abipusio pasitikėjimo ir pagarbos forma.

Reikalavimas-užuomina Ją sėkmingai naudoja patyrę mokytojai dirbdami su aukštųjų mokyklų studentais ir kai kuriais atvejais viršija tiesioginius efektyvumo reikalavimus.

Reikalavimas-patvirtinimas. Laiku išreikštas mokytojo, tai veikia kaip stipri paskata. Pedagoginio darbo magistrų praktikoje patvirtinimas įgauna įvairias, bet visada tinkamas formas.

Užsakyti- ugdymo metodas, kuris vystosi reikalingos savybės mokyti teigiamų veiksmų. Priklausomai nuo pedagoginis tikslas, užduoties turinys ir pobūdis yra individualūs, grupiniai ir kolektyviniai, nuolatiniai ir laikini. Bet kuri užduotis turi dvi puses: valdžios matą (tau buvo patikėta, tavęs buvo paprašyta, niekas, išskyrus tave, to padaryti negali, bendro reikalo sėkmė priklauso nuo tavęs ir pan.) ir atsakomybės matą (pastangos iš jūsų reikalaujama valios, būtina atlikti paskirtą užduotį ir pan.). Jei kuris nors iš šių vakarėlių yra prastai organizuotas (motyvuotas), tada užduotis nebus atlikta arba neduos norimo lavinamojo efekto.

Ugdančių situacijų kūrimas apima mokinių veiklos ir elgesio organizavimą specialiai sukurtomis sąlygomis. Ugdantis vadinamos situacijos, kai vaikas susiduria su poreikiu išspręsti problemą – tai gali būti moralinio pasirinkimo, veiklos organizavimo metodo pasirinkimo, socialinio vaidmens ir kt. Mokytojas sąmoningai sukuria tik sąlygas atsirasti situacijos. Kai šioje situacijoje vaikas susiduria su problema ir yra sąlygos ją spręsti savarankiškai, sukuriama socialinio testo (testo) galimybė kaip saviugdos metodas. Socialiniai testai apima visas žmogaus gyvenimo sritis ir daugumą jo socialinių ryšių. Įtraukimas į ugdymo situaciją formuoja vaikams tam tikrą socialinę padėtį ir socialinę atsakomybę, kurios yra pagrindas tolesniam jų patekimui į socialinę aplinką.

6.4. Elgesio ir aktyvumo skatinimo metodai

Ši metodų grupė naudojama formuojant moralinius jausmus, t.y. teigiamą ar neigiamą žmogaus požiūrį į supančio pasaulio objektus ir reiškinius (visuomenę, individus, gamtą, meną, save ir kt.). Šie metodai padeda žmogui išsiugdyti gebėjimą teisingai įvertinti savo elgesį, o tai padeda suprasti savo poreikius ir pasirinkti juos atitinkančius tikslus. Stimuliavimo metodai yra pagrįsti poveikiu individo motyvacinei sferai, kuriais siekiama formuoti mokiniuose sąmoningas paskatas aktyviai ir socialiai patvirtintai gyvenimo veiklai. Jie daro didžiulę įtaką vaiko emocinei sferai, formuoja jo emocijų valdymo įgūdžius, moko valdyti konkrečius jausmus, suprasti jo emocines būsenas ir jas sukeliančias priežastis. Šie metodai veikia ir valios sferą: prisideda prie iniciatyvos ir pasitikėjimo savimi ugdymo; atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus siekiant užsibrėžto tikslo, gebėjimas susivaldyti (santūrumas, savikontrolė), taip pat savarankiško elgesio įgūdžiai.

Elgesio ir veiklos skatinimo metodai apima atlygį, bausmę ir konkurenciją.

Skatinimas– Tai teigiamo mokinių veiksmų vertinimo išraiška. Tai sustiprina teigiamus įgūdžius ir įpročius. Atlygio veiksmas apima susijaudinimą teigiamų emocijų, skiepija vaikui pasitikėjimą. Skatinimas gali pasireikšti tokia forma įvairių variantų: pritarimas, pagyrimas, padėka, garbės teisių suteikimas, apdovanojimas.

Nepaisant akivaizdaus paprastumo, skatinimas reikalauja kruopštaus dozavimo ir atsargumo, nes šio metodo nenaudojimas gali pakenkti švietimui. Skatinimo metodas suponuoja atitikimą kelioms sąlygoms: 1) skatinimas turi būti natūrali mokinio veiksmų pasekmė, o ne jo noras gauti paskatinimą; 2) svarbu, kad paskatinimas nesupriešintų mokinio su likusiais komandos nariais; 3) apdovanojimai turi būti teisingi ir, kaip taisyklė, atitikti komandos nuomonę; 4) naudojant skatinimo priemones, būtina atsižvelgti į individualias savybes skatinamas.

Bausmė yra pedagoginio poveikio metodas, kuris turėtų užkirsti kelią nepageidaujamiems mokinių veiksmams, juos pristabdyti, sukelti kaltės jausmą prieš save ir kitus žmones. Žinomos šios bausmės rūšys: papildomų pareigų paskyrimas; tam tikrų teisių atėmimas ar apribojimas; moralinio nepasitikėjimo, pasmerkimo išraiška. Išvardintos bausmių rūšys gali būti įgyvendinamos įvairių formų priklausomai nuo natūralių pasekmių logikos: improvizuotos bausmės, tradicinės bausmės.

Kaip ir bet kuris stimuliavimo metodas, turintis stiprų poveikį asmens emocinei ir motyvacinei sferai, bausmė turi būti taikoma atsižvelgiant į daugybę reikalavimų: 1) ji turi būti teisinga, kruopščiai apgalvota ir jokiu būdu nežeminti mokinio orumas; 2) nereikėtų skubėti bausti tol, kol visiškai nepasitikima bausmės teisingumu ir teigiama jos įtaka mokinio elgesiui; 3) taikydami bausmę, turėtumėte įsitikinti, kad mokinys supranta, kodėl yra baudžiamas; 4) bausmė neturi būti „globali“, t.y., baudžiant vaiką, jo elgesyje reikia rasti ir teigiamų aspektų ir juos pabrėžti; 5) už vieną nusikaltimą turi būti skirta viena bausmė; jei yra daug nusikaltimų, bausmė gali būti griežta, bet tik viena, už visus nusikaltimus vienu metu; 6) bausmė neturi panaikinti atlygio, kurį vaikas galėjo uždirbti anksčiau, bet dar negavo; 7) renkantis bausmę, būtina atsižvelgti į nusikaltimo esmę, kas ir kokiomis aplinkybėmis ją padarė, kokios priežastys paskatino vaiką padaryti šį nusikaltimą; 8) jei vaikas yra nubaustas, vadinasi, jam jau atleista, o apie ankstesnius jo nusižengimus kalbėti nebereikia.

Konkurencija yra metodas, skirtas patenkinti natūralų vaiko konkurencijos, lyderystės poreikį, lyginti save su kitais. Varžydamiesi tarpusavyje, moksleiviai greitai įgyja socialinio elgesio patirtį, išsiugdo fizines, moralines ir estetines savybes. Konkurencija prisideda prie konkurencingos asmenybės savybių formavimo. Varžybų procese vaikas pasiekia tam tikros sėkmės santykiuose su draugais ir įgyja naują socialinį statusą. Varžybos ne tik skatina vaiko aktyvumą, bet ir formuoja jo savirealizacijos gebėjimą, kuris gali būti laikomas saviugdos metodu, nes varžybų metu vaikas mokosi realizuoti save įvairių tipų veikla.

Varžybų organizavimo metodika apima šiuos reikalavimus: 1) konkursas organizuojamas atsižvelgiant į konkrečią edukacinę užduotį (pradžioje gali veikti kaip „paleidiklis“). nauja veikla, padėti atlikti sunkų darbą, sumažinti stresą); 2) ne visų rūšių vaikų veikla turėtų būti varžoma: negalima varžytis dėl išvaizdos (konkursai „Mis ir ponas“), ar moralinių savybių pasireiškimo; 3) kad žaidimo ir draugiško bendravimo dvasia nė minutei nedingtų iš varžybų, ji turi būti aprūpinta ryškia atributika (šūkiais, rangais, titulais, emblemomis, prizais, garbės ženklais ir kt.); 4) varžybose svarbus skaidrumas ir rezultatų palyginamumas, todėl visa konkurso eiga turi būti atvirai pristatyta vaikams, kurie turi matyti ir suprasti, kokia veikla slypi už tam tikrų taškų ar taškų.

6.5. Kontrolės ir savikontrolės metodai ugdyme

Ši metodų grupė skirta ugdymo proceso efektyvumui įvertinti, t.y. mokytojo atliekamam mokinių veiklos ir elgesio tyrimui (kontrolės metodai) bei mokinių savęs pažinimui (savikontrolės metodai).

Prie pagrindinių metodų kontroliuoti apima: a) pedagoginį mokinių stebėjimą; b) pokalbiai, kuriais siekiama nustatyti geras manieras; c) apklausos (anketos, žodinės ir kt.); d) visuomenei naudingos veiklos, įstaigų veiklos rezultatų analizė studentų valdžia; e) pedagoginių situacijų kūrimas mokinių elgesiui tirti.

Pedagoginis stebėjimas pasižymi tiesioginiu veiklos, bendravimo, individo elgesio jo vientisumu ir jų kitimo dinamikos suvokimu. Išskirti įvairių tipų stebėjimai: tiesioginiai ir netiesioginiai, atviri ir uždari, tęstiniai ir diskretūs, monografiniai ir siauri ir kt.

Norint efektyviai naudoti šį metodą, būtina, kad stebėjimas: a) būtų sistemingas; b) buvo atlikta konkrečiam tikslui; c) rėmėsi žiniomis apie asmenybės tyrimo programą, jos auklėjimo vertinimo kriterijus; d) turėjo gerai apgalvotą stebimų faktų fiksavimo sistemą (įrašai stebėjimo dienoraštyje, stebėjimo žemėlapyje ir kt.).

Pokalbiai su mokiniais padeda mokytojams išsiaiškinti mokinių sąmoningumo laipsnį moralinių problemų, elgesio normų ir taisyklių srityje, identifikuoti galimos priežastys nukrypimų nuo šių standartų laikymosi. Tuo pačiu metu mokytojai fiksuoja mokinių nuomones ir pasisakymus, siekdami įvertinti jų ugdymo įtakų kokybę, vaikų požiūrį į vienas kitą, simpatijas, antipatijas ir pan.

Psichologinės anketos atskleisti komandos narių tarpusavio santykių pobūdį, bendražygių meilę ar neigiamus santykius vienam ar kitam jos nariui. Klausimynai leidžia laiku pastebėti kylančius prieštaravimus ir imtis priemonių jiems išspręsti. Rengiant anketas reikėtų laikytis tam tikrų taisyklių, pavyzdžiui, nekelti klausimų tiesiai šviesiai, užtikrinti, kad atsakymų turinyje būtų abipusiai patikrinama informacija ir pan.

Metodai savikontrolė skirtas individo jausmų, proto, valios ir elgesio saviorganizacijai, užtikrina vidinės mokinio dvasinės saviugdos procesą ir prisideda prie ugdymo proceso perkėlimo į saviugdą. Tarp šių metodų yra savistaba ir savęs pažinimas.

Metodo esmė savistaba slypi tame, kad vaikas (dažniausiai paauglys) domisi savimi kaip asmenybe ir vis atkakliau apmąsto savo požiūrį į jį supantį pasaulį ir savo veiksmus, morališkai įvertina savo padėtį visuomenėje, savo norus ir poreikius. Metodologinis savianalizės proceso instrumentavimas apima šiuos reikalavimus: pirma, svarbu skubiai įskiepyti moksleiviams mintį, kad žmogaus savianalizės troškimas yra natūralus, nes tai padeda jam teisingai orientuotis pasaulyje. aplink jį ir įsitvirtinti jame; antra, būtina mokyti moksleivius savianalizės metodų (įvertinti konkrečius savo veiksmus; susidaryti nuomonę apie savo elgesį, poziciją kolektyve, santykius su bendražygiais, tėvais ir mokytojais).

Savęs pažinimas prisideda prie vaiko pavertimo ugdymo subjektu, pagrįstu savęs kaip savarankiškos, unikalios, unikalios asmenybės suvokimu („aš sąvokos“ sukūrimas). Savęs pažinimas siejamas su vaiko vidinio pasaulio atradimu, kuris, viena vertus, suponuoja savojo „aš“ suvokimą („Kas aš esu?“, „Kas aš?“, „Kokie mano gebėjimai? “, „Už ką galiu save gerbti?“ ), o kita vertus - savo padėties pasaulyje suvokimas („Koks mano idealas gyvenime?“, „Kas yra mano draugai ir priešai? noriu tapti?“, „Ką daryti, kad tiek save, tiek mus supantį pasaulį ar tau pagerėjo?").

Kompetentingas savęs pažinimo proceso valdymas grindžiamas atsižvelgimu į toliau nurodyti veiksniai: 1) mokytojas turi užtikrinti, kad savęs pažinimo procesas nesukeltų vaikui psichinės krizės, remiantis jo vidinio pasaulio neatitikimo idealams ir vertybinėms orientacijoms suvokimu; 2) savęs pažinimo procese neįmanoma leisti vaikui „įsitraukti į save“, taip sukuriant realų pavojų stabilaus egocentrizmo ar nepilnavertiškumo komplekso, išreikšto neadekvačia savigarba ir prastais tarpasmeniniais kontaktais, atsiradimui.

6.6. Tėvystės metodų samprata

Auklėjimo technikos- Tai komponentas ugdymo metodai, t.y. pedagogiškai sukurti veiksmai, kuriais vaikas daro įtaką išorinių poveikių, keisdamas savo pažiūras, motyvus ir elgesį. Dėl šių įtakų suaktyvėja mokinio rezervinės galimybės, jis pradeda veikti tam tikru būdu.

Yra įvairių auklėjimo metodų klasifikacijų. Siūlomas variantas grindžiamas būdais, kuriais mokytojas pasiekia pokyčių santykiuose su mokiniais ir kitais.

Pirmoji technikų grupė yra susijusi su veiklos ir bendravimo organizavimas vaikai klasėje. Tai apima šiuos metodus.

"Estafetė". Mokytojas organizuoja veiklą taip, kad jos metu bendrautų mokiniai iš skirtingų grupių.

„Savipusė pagalba“. Veikla organizuojama taip, kad bendrai organizuojamo verslo sėkmė priklausytų nuo vaikų pagalbos vieni kitiems.

„Sutelkite dėmesį į geriausius“. Kalbėdamas su vaikais mokytojas stengiasi pabrėžti geriausias kiekvieno iš jų savybes. Kartu jos vertinimas turi būti objektyvus ir pagrįstas konkrečiais faktais.

„Stereotipų laužymas“. Pokalbio metu mokytojas siekia, kad vaikai suprastų, kad daugumos nuomonė ne visada yra teisinga. Tokį pokalbį galima pradėti išanalizavus, kaip dažnai žiūrovai klysta, klausdami žaidėjui atsakymo per TV žaidimą „Kas nori tapti milijonieriumi?

„Istorijos apie save“.Ši technika naudojama, kai mokytojas nori, kad vaikai gautų daugiau informacijos vienas apie kitą ir geriau suprastų vienas kitą. Kiekvienas gali sugalvoti istoriją apie save ir paprašyti savo draugų ją atlikti kaip nedidelį spektaklį.

„Bendraukite pagal taisykles“. Kūrybinės užduoties atlikimo laikotarpiu nustatomos taisyklės, reglamentuojančios mokinių bendravimą ir elgesį bei nustatoma, kokia tvarka, atsižvelgiant į kokius reikalavimus, galima teikti pasiūlymus, papildyti, kritikuoti, paneigti bendražygių nuomones. Tokios instrukcijos žymiai pašalina neigiamus bendravimo aspektus ir apsaugo visų jo dalyvių „statusą“.

"Bendra nuomonė". Mokiniai pasisako santykių su įvairiomis grandinės žmonių grupėmis tema: vieni pradeda, kiti tęsia, papildo, išsiaiškina. Nuo paprastų sprendimų (kai pagrindinis dalykas yra kiekvieno studento dalyvavimas diskusijoje) pereinama prie analitinių, o vėliau prie probleminių teiginių, įvedant atitinkamus apribojimus (reikalavimus).

„Padėties taisymas“.Ši technika apima taktišką mokinių nuomonės, priimtų vaidmenų, įvaizdžių keitimą, kurie mažina bendravimo su kitais vaikais produktyvumą ir neleidžia atsirasti neigiamam elgesiui (panašių situacijų priminimas, grįžimas prie originalių minčių, užuominos klausimas ir pan.).

„Sąžiningas paskirstymas“.Šis metodas apima vienodų sąlygų sudarymą visiems studentams parodyti iniciatyvą. Tai taikytina „slopintos“ iniciatyvos situacijai, kai vienų vaikų agresyvios kalbos ir puolimai užgesina kitų iniciatyvą ir norą bendrauti. Svarbiausia čia pasiekti subalansuotą iniciatyvos paskirstymą tarp visų studentų grupių atstovų.

„Misenscena“. Technikos esmė yra suintensyvinti bendravimą ir pakeisti jo pobūdį, sutalpinus mokinius klasėje tam tikru deriniu tarpusavyje skirtinguose mokytojo užduoties atlikimo etapuose.

Antroji technikų grupė yra susijusi su organizuoti dialogą tarp mokytojo ir vaiko, prisidedantis prie mokinio požiūrio į bet kokią reikšmingą problemą formavimo. Tokio dialogo metu galima naudoti šiuos metodus.

„Vaidmenų kaukė“ Vaikai kviečiami prisiimti kito žmogaus vaidmenį ir kalbėti ne savo, o jo vardu.

„Situacijos raidos prognozavimas“. Pokalbio metu mokytojas siūlo daryti prielaidą, kaip tas ar anas galėtų vystytis. konfliktinė situacija. Tuo pačiu metu netiesiogiai ieškoma išeities iš esamos padėties.

„Improvizacija laisva tema“. Mokiniai pasirenka temą, kurioje yra stipriausi ir kuri kelia jiems tam tikrą susidomėjimą, perkelia įvykius į naujas sąlygas, savaip interpretuoja to, kas vyksta, prasmę ir pan.

„Prieštaravimo atskleidimas“. Atliekant kūrybinę užduotį, studentų pozicijos konkrečiu klausimu skiriasi, o po to susikerta prieštaringi sprendimai ir požiūriai į skirtingų žmonių grupių santykius. Ši technika suponuoja aiškų nuomonių skirtumų ribojimą ir pagrindinių krypčių, kuriomis vadovaujantis turėtų vykti diskusija, nustatymą.

„Atsakyti klausimai“. Mokiniai, suskirstyti į grupes, paruošia vieni kitiems tam tikrą skaičių priešinių klausimų. Tada pateikiami klausimai ir atsakymai į juos yra kolektyviai aptariami.

Naudodamas pedagogines technikas, mokytojas turi sutelkti dėmesį į asmeninį pavyzdį, situacijos keitimą, kreiptis į nepriklausomus ekspertus ir pan. Ugdymo proceso metu mokytojas gali naudoti begalę įvairių pedagoginių technikų, nes naujos ugdymo situacijos sukuria naujus metodus. . Kiekvienas mokytojas turi teisę naudoti tokias technikas, kurios atitinka jo individualų stilių profesinę veiklą, charakteris, temperamentas, gyvenimiška ir pedagoginė patirtis.

Įtikinėjimo menas yraįtikinimo ir poveikio žmonėms metodų išmanymas ir teisingas taikymas. Šie ar kiti įtikinėjimo metodai yra būdai paveikti žmogaus sąmonę, nukreipti į jo paties pasaulio paveikslo suvokimą.

Įtikinėjimo metodų esmė, visų pirma, slypi per loginius argumentus, vedant žmogų prie vidinio susitarimo su tam tikromis tezėmis, o po to jų pagrindu formuojant ir galvoje įtvirtinant naujas nuostatas, atitinkančias tikslą.

Įsitikinimas yrašvelnus poveikis žmogui, siekiant pakoreguoti jo pažiūras ir paveikti tolesnį elgesį. Tai nereiškia grubių smurto metodų naudojimo ar poveikio psichikai – tai etiškas poveikio būdas.

Įtikinimo metodai turėtų būti naudojami remiantis laikantis taisyklių:

 argumentai, kuriuos pateikiate įtikinėjimui, turi atitikti jūsų įtakos objekto intelekto lygį;
 kažkuo įtikinėdamas turi remtis objektui žinoma dokumentine baze;
 naudoti tiek konkrečius faktus, tiek bendrieji principai ir idėjos;
 įtikinėjimo argumentai turi atitikti tikrovę;
 informacija, kurią naudojate įtikinimui, turi sukelti taikinyje emocijas.

Poveikio metodų efektyvumo rodiklis yra įsitikinimas, t.y. visiškas pasitikėjimas siūlomų idėjų, principų, koncepcijų, vaizdų tikrumu. Tai leidžia išvengti dvejonių priimant sprendimus ir užimti tvirtą poziciją vertinant įvykius, faktus ir reiškinius. Įsitikinimas kažkuo formuoja žmogaus elgesio tam tikroje situacijoje pobūdį.

Viena iš pagrindinių įsitikinimo savybių – jo gilumas, tiesiogiai susijęs su gyvenimiška patirtimi ir auklėjimo pagrindais. Gilus įsitikinimas yra itin stabilus, o vien logiškomis išvadomis jo pajudinti beveik neįmanoma. Įtikinėjimo argumentai yra tinkami šiose situacijose:

 kada pateikta informacija bus suvokiama objektu;
 kada psichologinė būsena leidžia sutikti su siūloma nuomone – čia ji vienodai svarbi teisingas pasirinkimas ir objektas, ir poveikio būdai;
 kai objektas turi pakankamai analitinių gebėjimų palyginti skirtingus požiūrius;
 kai socialinis, kultūrinis, tautinis-religinis subjekto ir įtakos objekto lygis yra artimas, nes tai turi didelės įtakos argumentacijos suvokimui įtakos procese;
 kai yra pakankamai laiko taikyti įtikinamuosius metodus, o tai būtina pakartotiniam faktų ir argumentų patvirtinimui ir reflektavimui.

Įtakos metodai apima:

 informacijos šaltinio įtaka – įtikinėjimas bus efektyvesnis, jei žmonės bus lojalūs šaltiniui, iš kurio gauna informaciją;
 informacijos turinio poveikis – jis turi būti įrodomas (logika, patikimumas) ir įtikinamas (loginis ir emocinis informacinio pranešimo poveikis);
 informacinės situacijos poveikis – bandymai įtikinti objektą gali būti taikomi pokalbio metu (tiesioginis įtikinėjimas) arba įvairiais veiksmais (netiesioginis įtikinimas).

Teisingas įtikinėjimo ir prievartos metodų naudojimas taip pat vaidina svarbų vaidmenį:

1. teisinga orientacija;
2. sutelkti dėmesį į konkretų objektą;
3. sutelkti dėmesį į intelektualinę-kognityvinę psichikos sferą;
4. sutelkti dėmesį į tam tikro elgesio paskatinimą.

Įtikinėjimo metodai naudojami šiems tikslams:

 potraukis bendram bendradarbiavimui;
 asmens nuostatų ir pažiūrų keitimas reikiama linkme;
 žmogaus motyvavimas daryti vieną ar kitą dalyką.

Labai svarbu būti dėmesingam žmogaus nuotaikai, susijusiai su jūsų argumentais - akivaizdžia užuojauta, abejingumu ar neigimu. O bandymas grubiai primesti savo nuomonę visada turės neigiamą rezultatą, nes tai suvokiama kaip pasirinkimo laisvės apribojimas.

Bet koks bandymas paveikti žmogaus sąmonę yra įtikinimo ir prievartos metodų derinys skirtingos proporcijos.

Lengviau įtikinti tuos, kurie turi ryškią vaizduotę ir yra labiau orientuoti į išorę.

Sunkiau įtikinti priešiškus asmenis, turinčius paslėptą valdžios troškimą, pasirengimą visada pakeisti savo nuomonę kitų subjektų įtakoje.

Pirmiausia turėtumėte surengti keletą parengiamųjų susitikimų su žmogumi, kad suprastumėte, kaip švelniai ir nepastebimai taikyti savo įtikinėjimo ir įtakos metodus.