Treniruočių rūšys. Matomumas. Vaizdo priemonių tipai ir tipai

Supančios tikrovės pažinimo procese (tas pats ir mokymosi procese) dalyvauja visi žmogaus pojūčiai. Todėl aiškumo principas išreiškia poreikį mokiniuose formuoti idėjas ir sąvokas, remiantis visais jusliniais daiktų ir reiškinių suvokimais. Tačiau žmogaus pojūčių ar „bendravimo kanalų“ pajėgumai su išoriniu pasauliu skiriasi. Kai kurių ekspertų teigimu, jei, pavyzdžiui, klausos organas perduoda 1000 įprastiniai vienetai informacijos per laiko vienetą, tada lytėjimo organas tam pačiam laiko vienetui praleidžia 10 000 sutartinių informacijos vienetų, o regėjimo organas – 100 000, t.y. Apie 80% informacijos apie mus supantį pasaulį gaunama per regėjimą.

Taigi, pažymint didžiausią pralaidumas informacija iš regėjimo organų, aiškumo principas iškeliamas į pirmą vietą. Tačiau tai apima ne tik pasitikėjimą regėjimu, bet ir visais kitais pojūčiais. Į šią situaciją atkreipė dėmesį ir didysis rusų mokytojas K.D. Ušinskis. Jis pažymėjo, kad ką daugiau Jutimo organai dalyvauja suvokiant bet kokį įspūdį, tuo tvirčiau jis įsitvirtina mūsų atmintyje. Fiziologai ir psichologai šią situaciją aiškina tuo, kad visi žmogaus pojūčiai yra tarpusavyje susiję. Eksperimentiškai įrodyta, kad jei žmogus informaciją gauna vienu metu per regėjimą ir klausą, tai ji suvokiama aštriau nei informacija, kuri ateina tik per regėjimą ar tik per klausą.

Vizualinių ir techninėmis priemonėmis mokymai prisideda ne tik prie efektyvaus aktualios informacijos įsisavinimo, bet ir aktyvina mokinių pažintinę veiklą; lavina jų gebėjimą susieti teoriją su praktika, su gyvenimu; lavina techninės kultūros įgūdžius; skatina dėmesį ir tikslumą; didina susidomėjimą mokymusi ir daro jį prieinamesnį.

Įvairių akademinių disciplinų studijų procese naudojama vizualizacija turi savo specifinių savybių ir tipų. Tačiau didaktika tiria mokymosi procesą kaip tokį, nepriklausomai nuo kokio nors akademinio dalyko, todėl studijuoja daugiausia paplitę tipai matomumas:

Natūralus arba natūralus matomumas. Šiam tipui priskiriami gamtos objektai ir reiškiniai, t.y. tokie, kokie pasitaiko realybėje. Pavyzdžiui, mokymosi proceso metu biologijos pamokose demonstruojami augalai ar gyvūnai, mokantis fizikos – elektriniai varikliai ir kt.

Vizualinis aiškumas. Šis tipas apima: maketus, kai kurių modelius techniniai prietaisai, stendai, įvairios ekrano laikmenos (mokomieji filmai, juostos ir kt.), grafika mokymo priemonės(plakatai, diagramos, lentelės, brėžiniai ir kt.). Dauguma priklauso šiam tipui vaizdinės priemonės, kurie naudojami mokymosi procese.

Tam tikras matomumo tipas yra žodinis-vaizdinis aiškumas. Šis tipas apima ryškius žodiniai aprašymai arba pasakojimai apie įdomių atvejų pavyzdžiui, studijuojant istoriją ar literatūrą, įvairių rūšių garso laikmenos (vaizdo įrašai ir juostos).

Kitas vizualizacijos tipas – mokytojo praktinis tam tikrų veiksmų demonstravimas: atlikimas fizinis pratimas kūno kultūros pamokose, klasėje dirbant su tam tikru instrumentu darbo mokymas, atliekant konkrečias praktines operacijas mokantis profesinėje mokykloje ir kt.

Visus minėtus pagrindinius matomumo tipus labai dažnai papildo dar vienas unikalus tipas, tai vadinamasis vidinis matomumas, kai mokymosi procese tarsi remiamasi ankstesne mokinių patirtimi, kai prašoma tiesiog įsivaizduokite kokią nors situaciją, kokį nors reiškinį. Pavyzdžiui, išvedant laidininko varžos skaičiavimo formulę (fizikos pamokose), mokiniams nereikia rodyti skirtingų skerspjūvių laidininkų, nuo skirtingos medžiagos. Čia būtina įsivaizduoti abstraktų laidininką ir logiškai samprotauti, nuo ko gali priklausyti jo varža.

Pastaruoju metu ypatingas dėmesys mokymosi procese skiriamas vizualiniam aiškumui (nors patartina naudoti įvairių tipų jų derinyje). Vaizdo aiškumo (pavyzdžiui, mokomieji filmai) pranašumai yra tai, kad kai kuriuos reiškinius galima rodyti pagreitintu tempu (rūdžių susidarymas metalų korozijos metu) arba lėtesniu tempu (degiojo mišinio degimas variklis).

Matomumo principas įgyvendinamas per laikantis taisyklių mokymas:

1. Negalima ignoruoti net paprasčiausių, techniškai netobulų, pasenusių vadovų, jei jie pateikiami teigiamas rezultatas. Tai gali būti, pavyzdžiui, mokytojo ar mokinių naminiai vadovai. Tokie seni žinynai kartais nesuteikia norimo efekto ne todėl, kad jie patys savaime blogi, o todėl, kad naudojami neteisingai.
2. Vaizdinės priemonės turėtų būti naudojamos ne mokymosi procesui „modernizuoti“, o kaip svarbiausia sėkmingo mokymosi priemonė.
3. Naudojant vaizdines priemones, reikia laikytis tam tikro proporcijos jausmo. Net jei mokytojas turi daug gerų pagalbinių priemonių konkrečiai mokomajai medžiagai, tai nereiškia, kad jos visos turi būti naudojamos pamokoje. Dėl to dėmesys išsisklaidys, o medžiagą bus sunku įsisavinti.
4. Vaizdinės priemonės turi būti demonstruojamos tik tada, kai jos yra būtinos pristatymo metu. mokomoji medžiaga. Iki tam tikro momento pageidautina, kad visos paruoštos vaizdinės priemonės (prietaisai, žemėlapiai ir kt.) būtų kažkaip paslėpti nuo mokinių žvilgsnio. Jie turi būti demonstruojami tam tikra seka ir tinkamu laiku. Išimtis yra vaizdinės priemonės, tokios kaip ženklai su teisinga rašyba sunkūs žodžiai, bet kokių sudėtingų fizinių ir matematinių formulių plakatai, daugybos lentelės, matematinės konstantos, kurias reikia atsiminti, ir kt. Tokios vaizdinės priemonės turėtų nuolat būti prieš mokinių akis.
5. Norint sutelkti mokinių dėmesį, būtina vadovautis jų stebėjimais. Prieš demonstruojant vaizdinę priemonę, reikia paaiškinti stebėjimo tikslą ir seką, įspėti apie bet kokius šalutinius, nesvarbius reiškinius.

Pačios vaizdinės priemonės mokymosi procese nevaidina jokio ypatingo vaidmens, jos veiksmingos tik kartu su mokytojo žodžiu. Labai dažnai matomumo principą mokytojai suvokia kaip poreikį mokiniams tiesiogiai stebėti tam tikrus reiškinius. Tačiau ne kiekvienas suvokimas yra produktyvus, tai gali būti tik aktyvus mąstymas, kai kyla klausimų ir mokiniai stengiasi rasti į juos atsakymus. N. Pirogovas kažkada pažymėjo, kad „nei matomumas, nei žodis savaime, be nemokėjimo tinkamai su jais elgtis... nieko vertingo nepadarys“ (Pirogovas N. Gyvenimo klausimai. Op. T. 1. - Sankt Peterburgas, 1887 m. – P. 116).

Yra skirtingais būdaisžodžių ir matomumo deriniai, kuriuos išsamiai išanalizavo ir apibendrino L. V. Zankovas savo knygoje „Mokinių matomumas ir aktyvinimas mokantis“ (M.: Uchpedgiz, 1960). Labiausiai būdingi yra šie:

• žodžiu, mokytojas perduoda informaciją apie objektus ir reiškinius, o tada, demonstruodamas atitinkamas vaizdines priemones, patvirtina savo informacijos teisingumą;
• Žodžių pagalba mokytojas vadovauja mokinių stebėjimams, o žinių apie aktualius reiškinius jie įgyja tiesioginio šio reiškinio stebėjimo procese.

Akivaizdu, kad antrasis metodas yra veiksmingesnis už pirmąjį, nes jis orientuotas į mokinių veiklos gerinimą, tačiau dažniausiai naudojamas būtent pirmasis. Tai paaiškinama tuo, kad pirmasis metodas yra efektyvesnis laiką, lengvesnis mokytojui ir reikalaujantis mažiau laiko pasiruošimui pamokoms.

Viena vertus, vizualizacija gali būti naudojama siekiant praturtinti mokinių juslinę patirtį. Tokiais atvejais ji turėtų būti kuo ryškesnė ir spalvingesnė, pavyzdžiui, studijuojant istoriją, literatūrą ir kt.

Kita vertus, vizualizacija gali būti naudojama tik norint išsiaiškinti reiškinio esmę. Kai mokome skaičiuoti jaunesnius moksleivius, mums nereikia plakatų su gražiais laiveliais ar lėktuvais, reikia plakatų su paprastais pieštukais, nes kitaip patrauksime vaikų dėmesį ne į daiktų skaičių, ne į skaičiavimą, o į lėktuvus. , prie pačios nuotraukos.

Mokymosi ir supančios tikrovės pažinimo procese dalyvauja visi pojūčiai. Todėl aiškumo principas lemia poreikį formuoti mokinių sampratas ir idėjas, pagrįstas jusliniu reiškinių ir objektų suvokimu. Tačiau žmogaus pojūčiai arba „bendravimo su pasauliu kanalai“ turi skirtingus pajėgumus. Taigi per vieną laiko vienetą klausos organas geba perduoti 1 tūkst. sutartinių informacijos vienetų, lytėjimo organas – 10 tūkst., o regos organas – 100 tūkst. Pasirodo, maždaug 80% informacijos apie jį supantį pasaulį žmogus gauna per regėjimą.

Atsižvelgiant į didžiausią regėjimo organų pralaidumą, pirmiausia iškyla aiškumo principas. Tačiau reikia pasikliauti ne tik regėjimu, bet ir kitais pojūčiais. Mokytojų teigimu, kuo daugiau jutimo organų dalyvauja suvokiant bet kokį įspūdį, tuo tvirčiau jis užsifiksuos atmintyje, o viskas paaiškinama pojūčių tarpusavio ryšiu.

Prisideda prie efektyvaus informacijos įsisavinimo vaizdinių ir Be to, aktyvinama mokinių pažintinė veikla, ugdomas gebėjimas teoriją sieti su praktika ir gyvenimu, formuojami techninės kultūros įgūdžiai, didėja susidomėjimas mokymusi, ugdomas tikslumas ir dėmesys.

Matomumo tipai

Didaktika tiria mokymąsi neatsižvelgiant į konkretų dalyką, todėl mano bendrieji vizualizacijos tipai:

• Natūralus arba natūralus aiškumas parodo reiškinius ir objektus, kuriuos galima rasti tikrovėje. Pavyzdžiui, biologijos pamokoje, tirdami augalą, parodo jo pavyzdį.
• Vizualinis aiškumas demonstruoja įrenginių modelius ar maketus, grafines priemones (piešinius, plakatus, diagramas), ekrano priemones (juostines juosteles) ir kitas vaizdines priemones.
• Verbalinė-vaizdinė vizualizacija yra specifinis tipas, apimantis ryškias istorijas ir žodinius aprašymus, garso priemones.
• Praktinis veiksmų demonstravimas – apima demonstravimą treneriams įvairių veiksmų. Tai apima darbą su įrankiais darbo pamokose, fizinius pratimus kūno kultūros pamokose ir praktines užduotis profesinėse mokyklose.

Šiuos matomumo tipus dažnai papildo toks unikalus tipas kaip vidinis matomumas. Mokymosi proceso metu mokinių prašoma įsivaizduoti situaciją pagal savo ankstesnę patirtį. Pavyzdžiui, fizikos pamokoje, norint išvesti laidininko varžos apskaičiavimo formulę, mokiniams nerodomi skirtingi laidininkų skerspjūviai, o prašoma įsivaizduoti abstraktų laidininką ir pagalvok logiškai, nuo kurio priklausys jo atsparumas.

Matomumo principo įgyvendinimas

Matomumo principas įgyvendinamas laikantis šių mokymo taisyklių:

1. Jei vaizdinė priemonė duoda teigiamą rezultatą, bet yra pasenusi arba techniškai netinkama, neturėtumėte to ignoruoti.
2. Vaizdinės priemonės naudojamos ne mokymosi procesui modernizuoti, o kaip a svarbiausia priemonė sėkmingas mokymasis.
3. Naudojant vaizdines priemones, svarbu žinoti, kada per daug jų sustoti, lems dėmesio išsibarstymą, o tai pablogins medžiagos įsisavinimą.
4. Vaizdinės priemonės demonstravimas mokomosios medžiagos pristatymo metu turėtų atsirasti tik tada, kai tai būtina, prieš tai jas reikia uždaryti nuo mokinių akių. Išimtis yra plakatai su formulėmis, konstantomis ir pan., kuriuos reikia įsiminti. Tada vaizdinės priemonės turi nuolat būti prieš mokinių akis.
5. Norint sutelkti dėmesį, reikia vadovautis mokinių stebėjimais.

Pačios vaizdinės priemonės mokymosi procese nevaidina ypatingo vaidmens derinkite juos su mokytojo žodžiais. Norėdami tai padaryti, galite laikytis vieno iš derinimo principų:

• žodžiu mokytojas pateikia informaciją apie reiškinį ar objektą, o tada patvirtina jo teisingumą demonstruodamas vaizdinę priemonę;
• žodžiu mokytojas nukreipia mokinių stebėjimus, tačiau jie žinių apie objektą ar reiškinį įgyja jį stebėdami.

Pirmasis metodas mokytojui yra lengvesnis, nes reikalauja mažiau laiko, o antrasis yra efektyvesnis, nes prisideda prie mokinių veiklos aktyvinimo.

Vizualizacija gali būti naudojama mokinių juslinei patirčiai praturtinti, tuomet ji turi būti spalvinga ir ryški. Kita vertus, mokant aritmetikos pradinukus, plakatai su gražūs piešiniai, geriau, kad jie rodytų paprastus pieštukus, tada dėmesys bus sutelktas į patį skaičiavimą, o ne į paveikslėlių žiūrėjimą.

Matomumas yra viena iš specifinių vaizduojamojo meno, kaip mokomojo dalyko, bruožų. Mokymasis piešti iš gyvenimo jau yra vizualus. Neįmanoma vesti teminio ir dekoratyvinio piešimo pamokų, pamokų-pokalbių apie vaizduojamąjį meną be lentelių, maketų, piešinių ir dailininkų paveikslų reprodukcijų.

Matomumas – tai kelias į reiškinio esmės suvokimą, atskleidimą būdingos savybės ir modelius. Vizualizacija prisideda prie mokinių stebėjimo galių ugdymo ir loginis mąstymas. Kai mokiniai suvokia gamtoje esančius objektus ir procesus, vizualizacija yra žinių šaltinis, tačiau kai tiriamų objektų negalima parodyti studentams, vizualizacija, naudojant regimąją atmintį, padeda atkurti jų vaizdus. Vizualizacija padeda geriau įsisavinti daugelį abstrakčių nuostatų, t.y. prisideda prie plėtros abstraktus mąstymas. Šiuo atveju tai lemia vaikų mąstymo raidos ypatumai. Įjungta ankstyvosios stadijos vaiko raida galvoja daugiau vaizdų nei sąvokos. Šiuo metu sąvokos daug lengviau pasiekia vaiko sąmonę, jei jos yra paremtos konkrečiais faktais, pavyzdžiais ir vaizdais.

Supančios tikrovės pažinimo procese (tas pats ir mokymosi procese) dalyvauja visi žmogaus pojūčiai. Todėl aiškumo principas išreiškia poreikį mokiniuose formuoti idėjas ir sąvokas, remiantis visais jusliniais daiktų ir reiškinių suvokimais. Tačiau žmogaus pojūčių ar „bendravimo kanalų“ pajėgumai su išoriniu pasauliu skiriasi. Pasak ekspertų, jei, pavyzdžiui, klausos organas per laiko vienetą praleidžia 1000 sutartinių informacijos vienetų, tai lytėjimo organas per tą patį laiko vienetą praleidžia 10 000 sutartinių informacijos vienetų, o regos organas – 100 000, t.y. Apie 80% informacijos apie mus supantį pasaulį gaunama per regėjimą.

Taigi, atkreipdami dėmesį į didžiausią informacijos talpą regos organuose, į pirmą vietą iškeliame aiškumo principą. Tačiau tai apima ne tik pasitikėjimą regėjimu, bet ir visais kitais pojūčiais. Į šią situaciją atkreipė dėmesį ir didysis rusų mokytojas K.D. Ušinskis. Jis pažymėjo, kad kuo daugiau jutimo organų dalyvauja suvokiant bet kokį įspūdį, tuo tvirčiau jis įsitvirtina mūsų atmintyje. Fiziologai ir psichologai šią situaciją aiškina tuo, kad visi žmogaus pojūčiai yra tarpusavyje susiję. Eksperimentiškai įrodyta, kad jei žmogus informaciją gauna vienu metu per regėjimą ir klausą, tai ji suvokiama aštriau nei informacija, kuri ateina tik per regėjimą ar tik per klausą. Psichologiniai pagrindai aiškumas slypi tame, kad pojūčiai žmogaus sąmonėje vaidina lemiamą vaidmenį, t.y., jei žmogus nematė, negirdėjo ar nejautė, jis neturi reikalingų duomenų vertinti. Kuo daugiau jutimo organų dalyvauja suvokime, tuo gilesnės ir tikslesnės žmogaus žinios apie objektą.

Atlieka didžiulį vaidmenį mokantis piešti matomumo principas, kuris susideda iš to, kad studentai eina į patikimas žinias, kreipiasi į pačius objektus ir reiškinius kaip žinių šaltinį. Mokymo ir auklėjimo matomumas suponuoja tiek platų regėjimo pojūčių, suvokimo, vaizdų panaudojimą, tiek nuolatinį pasikliaujimą pojūčių įrodymais, per kuriuos pasiekiamas tiesioginis kontaktas su tikrove.

Matomumo principas turėtų persmelkti visą vaizduojamojo meno mokymo sistemą. Mokymo matomumas – tai ne tik atskleisti gamtos struktūros šabloną, padėti vaikams suprasti įvaizdžio kūrimo procesą, bet ir išmokyti juos dirbti. Pavyzdžiui, moksleivis jau suprato, kad paveikslo kūrimo pradžioje piešinys nupieštas lengvu pieštuko prisilietimu, tačiau praktiškai jam nepavyksta. Mokytojas parodo, kaip tai daroma. Kitas pavyzdys. Mokinys trintuką naudoja neteisingai: arba stipriai trina juo popierių, kuris nuo to susitepa, ir galiausiai ištrina iki skylučių, arba bando ištrinti visą piešinį. Mokytojas parodo, kaip naudotis trintuku, atsargiai nuimdamas tik nereikalingas ir neteisingai nupieštas linijas.

Vizualiniai metodai.

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tie metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių. Vizualiniai metodai naudojami kartu su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais ir yra skirti vizualiniam ir jusliniam mokinių supažindinimui su jų reiškiniais, procesais, objektais. natūra arba simboliniame vaizde naudojant visokius piešinius ir reprodukcijas; schemos ir kt. Šiuolaikinėse mokyklose tam plačiai naudojamos ekraninės techninės priemonės. Vaizdinius mokymo metodus galima suskirstyti į du: didelės grupės: iliustravimo metodas ir demonstravimo metodas.

Metodas iliustracijos rodo mokiniams iliustruojančias priemones, plakatus, lenteles, paveikslus, žemėlapius, eskizus ant lentos, plokščių modelių ir kt.

Metodas demonstracijos paprastai siejamas su instrumentų demonstravimu, eksperimentais, techniniai įrengimai, filmai, juostos ir kt.
Toks vaizdinių priemonių skirstymas į iliustruojamąsias ir parodomąsias yra sąlyginis. Tai neatmeta galimybės priskirti tam tikras vaizdines priemones kaip iliustruojančias ir demonstracines priemones. (Pavyzdžiui, iliustracijų rodymas per epidiaskopą).

Matomumo tipai.

Įvairių akademinių disciplinų studijų procese naudojama vizualizacija turi savo specifinių savybių ir tipų. Tačiau didaktika tiria mokymosi procesą kaip tokį, nepriklausomai nuo akademinio dalyko, todėl tiria bendriausius vizualizacijos tipus:

Natūralus arba natūralus matomumas.Šiam tipui priskiriami gamtos objektai ir reiškiniai, t.y. tokie, kokie pasitaiko realybėje. Pavyzdžiui, mokymosi proceso metu biologijos pamokose demonstruojami augalai ar gyvūnai, mokantis fizikos – elektriniai varikliai ir kt.

Vizualinis aiškumas.Šiam tipui priskiriami: maketai, kai kurių techninių priemonių maketai, stendai, įvairios ekraninės laikmenos (mokomieji filmai, juostos ir kt.), grafinės mokymo priemonės (plakatai, diagramos, lentelės, brėžiniai ir kt.). Šiam tipui priklauso dauguma mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių. Vaizdo aiškumo (pavyzdžiui, mokomieji filmai) pranašumai yra tai, kad kai kuriuos reiškinius galima rodyti pagreitintu tempu (rūdžių susidarymas metalų korozijos metu) arba lėtesniu tempu (degiojo mišinio degimas variklis).

Tam tikras matomumo tipas yra žodinis ir vaizdinis aiškumas.Šiam tipui priskiriami ryškūs žodiniai aprašymai ar pasakojimai apie įdomius atvejus, pavyzdžiui, studijuojant istoriją ar literatūrą, ir įvairios garso laikmenos (vaizdo ir juostos įrašai).

Kitas matomumo tipas yra praktinis demonstravimas tam tikrų veiksmų mokymas: fizinių pratimų atlikimas kūno kultūros pamokose, darbas su tam tikru instrumentu darbo mokymo pamokose, konkrečių praktinių operacijų atlikimas mokantis profesinėje mokykloje ir kt.

Visi įvardinti pagrindiniai matomumo tipai labai dažnai papildomi dar vienu unikaliu tipu, tai yra vadinamasis vidinis matomumas, kai mokymosi procese tarsi remiamasi ankstesne mokinių patirtimi, kai prašoma tiesiog įsivaizduoti kokią nors situaciją, kokį nors reiškinį.

Matomumo tipai.

Vaizdo priemones galima suskirstyti į šias grupes:

Daiktai, naudojami kaip vaizdo objektai dailės pamokose. Gamtoje gali būti naudojami kubiniai, prizminiai, piramidiniai, cilindriniai, kūgio, rutulio ir kombinuotų formų objektai. Tai gali būti vaisiai, daržovės, indai, baldai, knygos, darbo įrankiai, gėlės, vazos, paukščių ir gyvūnų iškamšos.

Modeliai, paaiškinantys konstruktyvius objektų konstravimo dėsnius, perspektyvos, šviesos ir šešėlio bei spalvų mokslo dėsnius. Tai gali būti vieliniai geometrinių kūnų modeliai, namų apyvokos daiktai, žmonių figūros, organinio stiklo geometrinių kūnų modeliai. Perspektyviems pjūviams paaiškinti naudojami besisukančių apskritimų modeliai, kvadratai ant stovų ir ratukai, atskleidžiantys spalvų maišymo modelius.

Metodinės schemos, paveikslai ir lentelės.Žingsnis po žingsnio piešinio ar tapybos eskizo vykdymas. Pakeitę mokytojo piešinį lentoje, jie padeda sutaupyti laiko. Dinaminiai stalai.

Reprodukcijos iš paveikslų, piešinių, objektų atvaizdų, dekoratyvinės ir taikomosios dailės. Pažintis su iškilių vaizduojamosios dailės meistrų kūryba, su liaudies amatininkų menu.

Demonstracinės vaizdinės priemonės (vaizdo filmai, CD, DVD, filmų juostos, skaidrės). Techninių mokymo priemonių naudojimas demonstruojant vaizdo filmą, juostą ar skaidres apie konkretaus menininko kūrybą, apie įvairių tipų ir vaizduojamojo meno žanrai pokalbio apie vaizduojamąjį meną procese suaktyvina mokinių mintis, emocinį požiūrį į medžiagą ir galiausiai padidina pamokos efektyvumą.

Pedagoginis piešinys. Pedagoginiame procese ypač svarbus yra pedagoginis piešimas – mokytojas parodo darbo su piešiniu eigą, paaiškina tam tikrą darbo su pieštuku, teptuku metodą, parodo konstruktyvią konstrukciją, erdvinė padėtis tema.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-02-12

Bet kokie mokymo principai priklauso nuo tikslų, kuriuos sau išsikelia mokytojas. Jis gali, pavyzdžiui, ugdyti savo mokinį, plėsti bendrųjų žinių bagažą, skatinti pažinti supančio pasaulio reiškinius, sudaryti jam tinkamiausias sąlygas tobulėti ir pan. Tačiau labai svarbu atsiminti, kad nėra universalaus „recepto“, pagal kurį bet kuris žmogus gali tapti išsivystęs ir protingas, tačiau yra keletas principų, kurie padės mokytojui tapti tikru. geras mokytojas ir maksimaliai padidinti savo veiklos efektyvumą.

Pirmas principas – įsitikinkite, kad mokymas ir tobulėjimas yra būtini

Visų pirma, reikia atlikti tikslią studentų įgūdžių ir gebėjimų analizę ir nuspręsti, kad mokymas tikrai reikalingas (taikoma daugiausia universitetų absolventams, žmonėms, norintiems tobulinti savo įgūdžius, persikvalifikuoti ir pan.). Taip pat turite įsitikinti, kad poreikis ar problema yra mokymo problema. Pavyzdžiui, jei mokinys nevykdo ugdymo proceso reikalavimų, reikia išsiaiškinti, ar jam yra tam sudarytos sąlygos, ar jis pats supranta, ko iš jo reikalaujama. Be to, reikia atlikti gebėjimų, įgūdžių, žinių ir kitų asmenybės savybių analizę. Tai padės geriau suprasti, kokia linkme turėtų būti nukreiptas ugdymo procesas. Mokyklinėje aplinkoje tai gali padėti nustatyti mokinio gabumus ir polinkį į tam tikrus dalykus.

Antrasis principas – sudaryti sąlygas mokytis ir tobulėti

Būtina suteikti mokiniams informaciją, kad būtina įgyti naujų žinių, įgyti naujų įgūdžių ir tobulėti, ir kodėl tai būtina. Tada turite įsitikinti, kad mokiniai supranta ryšį tarp išsilavinimo ir tolesnio mokymosi praktinis pritaikymas gyvenime. Mokymosi efektyvumas išauga daug kartų, jei mokiniai supranta ryšį tarp savo mokymosi ir galimybės būti naudingiems visai visuomenei ir sau asmeniškai. Sėkmingas vykdymas akademinės užduotys gali būti skatinamos pripažįstant pažangą, gerais pažymiais ir teigiamų atsiliepimų. Taip mokiniai bus dar labiau motyvuoti.

Trečias principas – suteikti būtent tokius mokymus ir tobulėjimą, kurie bus naudingi praktikoje

Į pedagoginį procesą būtina įtraukti tokius dalykus ir disciplinas (žinias, gebėjimus ir įgūdžius), kurie mokinių sąmonėje neatspindi trumpalaikio naudingumo, bet turi specifinį pobūdį. praktinę reikšmę. Ką mokiniai išmoksta privalomas turės taikytis savo gyvenime. Nesant teorijos ir praktikos santykio, mokymasis praranda ne tik efektyvumą, bet ir nustoja motyvuoti, o tai reiškia, kad studentams būtinos atlikti funkcijos bus atliekamos tik formaliai, o rezultatai bus vidutiniški, o tai visiškai prieštarauja mokymosi tikslams. išsilavinimas.

Ketvirtas principas – įtraukite išmatuojamus tikslus ir konkrečius mokymo ir tobulinimosi rezultatus

Mokymosi ir tobulėjimo rezultatai turi atsispindėti mokinių veikloje, todėl pedagoginis procesas yra būtinas. Svarbu užtikrinti, kad mokymo turinys paskatins studentus suvokti žinias ir įgyti mokymosi tikslus atitinkančių įgūdžių. Studentai turėtų būti apie tai įspėti, o tai reiškia, kad jie žinos, ko tikėtis iš savo mokymo. Be to, jie žinos, kaip tai, ko išmoko, pritaiko. Ugdymo procesas turi būti suskirstytas į etapus, kiekvienas etapas turi siekti savo savarankiško tikslo. Žinių ir įgūdžių įgijimo patikrinimas turėtų būti atliekamas kiekviename etape - tai gali būti testai, bandymai, egzaminai ir kt.

Penktas principas – paaiškinkite mokiniams, iš ko sudarys mokymosi procesas

Studentai prieš pradėdami studijas turėtų žinoti, kas bus įtraukta į ugdymo procesą, ko iš jų tikimasi tiek studijų metu, tiek po jų. Tokiu būdu jie galės sutelkti dėmesį į studijas, medžiagos studijavimą ir užduočių atlikimą nepatirdami jokio diskomforto ar diskomforto.

Šeštas principas – perteikti mokiniams, kad jie yra atsakingi už savo mokymąsi

Bet kuris mokytojas turi mokėti perteikti mokiniams informaciją, kad pirmiausia jis yra atsakingas už savo išsilavinimą. Jei jie tai supras ir priims, tada jų požiūris į mokymąsi bus rimtas ir atsakingas. Preliminarūs pokalbiai ir užduočių ruošimas, aktyvus studentų dalyvavimas diskusijose ir praktiniai pratimai, naujų ir nestandartiniai sprendimai, o mokiniai čia taip pat turi teisę balsuoti – jie patys gali pasiūlyti ir pasirinkti jiems patogiausią mokymosi būdą, pamokos planą ir pan.

Septintas principas – naudoti visas pedagogines priemones

Kiekvienas mokytojas turi mokėti valdyti pagrindines pedagogines priemones. Tarp jų yra tie, kurie yra susiję su mokytojo veiksmais, ir tie, kurie yra susiję su mokytojo ir mokinių sąveika. Kalbame apie mokytojo panaudojimą įvairove – kaip būdą nuolat palaikyti dėmesį ir susidomėjimą, aiškumą – kaip būdą kompetentingai pateikti painią ir nesuprantamą informaciją, įsitraukimą – kaip būdą pritraukti mokinius į aktyvią veiklą, paramą – kaip būdą. suteikti mokiniams pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimu išmokti naujų dalykų, ir pagarbus požiūris- kaip mokinių formavimo būdas.

Aštuntas principas – naudokite daugiau vaizdinės medžiagos

Neabejotinai žinoma, kad 80% informacijos į smegenis patenka iš regėjimo objektų, ir mokytojas savo darbe turi į tai atsižvelgti. Dėl šios priežasties būtina naudoti kuo daugiau be to, ką mokiniai gali pamatyti savo akimis, o ne tik perskaityti. Vaizdinės informacijos šaltiniai gali būti plakatai, schemos, žemėlapiai, lentelės, nuotraukos, video medžiaga. Dėl tos pačios priežasties visose klasėse ir auditorijose visada yra lentos rašymui su kreida ar markeriu – net patys paprasčiausi duomenys visada užrašomi. Ir dauguma efektyvus metodas Vizualinis mokymasis apima eksperimentus ir praktinius laboratorinius darbus.

Devintas principas – pirmiausia perteikite esmę, o tada detales

Šį principą jau ne kartą minėjome kalbėdami apie didaktinę Jano Komenskio veiklą, tačiau dar kartą paminėjimas bus tik į naudą. Mokymas apima didžiulio duomenų kiekio studijavimą, todėl negalite visko perteikti studentams iš karto. Didelės temos turėtų būti suskirstytos į potemes, o potemes, jei reikia, į mažesnes potemes. Pirmiausia turėtumėte paaiškinti bet kurios temos ar problemos esmę ir tik tada pereiti prie detalių ir savybių aptarimo. Be to, žmogaus smegenys iš pradžių suvokia to, ką suvokia, prasmę, o tik tada pradeda įžvelgti detales. Pedagoginis procesas turi atitikti šį prigimtinį požymį.

Dešimtas principas – neperkraukite informacijos ir skirkite laiko pailsėti

Šis principas iš dalies susijęs su ankstesniuoju, bet didesniu mastu Jis pagrįstas tuo, kad žmogaus kūnas visada turėtų turėti laiko „pasikrauti“. Net patys darbščiausi žmonės suvokia poilsio vertę ir gero miego. Mokymasis yra sudėtingas procesas, susijęs su dideliu nerviniu ir psichiniu stresu, padidėjusiu dėmesiu ir koncentracija bei maksimaliu smegenų potencialo išnaudojimu. Pervargimas treniruotėse nepriimtinas, antraip stresas gali užvaldyti mokinį, jis taps irzlus, o dėmesys bus išblaškytas – iš tokios pameistrystės nebus prasmės. Pagal šį principą mokiniai turėtų gauti tiek informacijos, kiek leidžia jų amžius, ir visada turėti laiko atsipalaiduoti. Kalbant apie miegą, tai yra 8 valandos, todėl geriau neleisti naktinių budėjimų virš vadovėlių.

Tuo mes apibendrinsime trečią pamoką ir pasakysime tik tiek, kad mokiniai turi išmokti mokytis, o mokytojai turi išmokti mokyti ir suprasti psichologines savybes ugdymo procesas gali ženkliai padidinti sėkmės galimybes tiek patiems mokytojams, tiek jų mokiniams.

Tikrai norisi greitai išsiaiškinti, kokie ugdymo metodai egzistuoja, nes teorijos jau daug, o praktikos nepalyginamai mažiau. Tačiau nenusiminkite, kita pamoka skirta tradiciniais metodais mokymas – būtent tie praktiniai metodai, kuriuos jau išbandė daugybė mokytojų ir kuriuos išbandė per daugelį metų, tie metodai, kuriuos galite pritaikyti praktiškai.