Cum să ajute un student să depășească lipsurile de cunoștințe. Instrumente didactice pentru a face față eșecului academic

Descrierea prezentării pentru diapozitive individuale:

1 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

2 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Obiectul principal al activității profesionale și pedagogice a profesorului este elevul, iar subiectul său este formarea abilităților și abilităților elevilor.

3 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Din dicționarul enciclopedic: „Cunoașterea este un rezultat testat practic al realității cognitive, adevărata sa reflectare în gândirea umană”.

4 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Chiar și Aristotel a spus că binele de pretutindeni și de pretutindeni depinde de două condiții: definirea corectă a obiectivului final al oricărui tip de activitate și alegerea mijloacelor și metodelor adecvate de realizare a acestuia. Pentru a desfășura cu succes o lecție, trebuie mai întâi să determinați scopul final al activității profesorului în organizarea lecției - ceea ce dorește să realizeze, apoi să stabiliți mijloacele - care vor ajuta la atingerea obiectivului și apoi să determinați modul - cum să acționați pentru a atinge scopul. Pe măsură ce o clădire începe să fie ridicată din temelii, astfel gândirea unui elev poate fi formată numai pe o bază solidă de cunoștințe, abilități și abilități.

5 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Recent, psihologii și educatorii, împreună cu medicii, au observat o creștere constantă a numărului de copii cu probleme de comportament general și de învățare. Experții observă că schimbările negative ale situației ecologice și socio-economice din țară înrăutățesc sănătatea somatică și neuropsihiatrică a elevilor. Elevii din lecție sunt expuși, parcă, la „recenzia” colegilor lor și experimentează aproape zilnic o situație de succes sau eșec. Toate acestea, în mod firesc, nu contribuie la formarea și dezvoltarea sa personală. Devine evident că o parte din vina pentru un număr atât de mare de studenți săraci cade pe umerii noștri, pe umerii profesorilor.

6 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Sarcina principală a profesorului este de a crea o situație de succes pentru fiecare elev. succesul în învățare este singura sursă a forței interioare a copilului, dând naștere la energie pentru a depăși dificultățile în studiul unui subiect, chiar și o singură experiență de succes poate schimba radical bunăstarea psihologică a unui copil. succesul pentru un elev poate fi creat de un profesor care însuși experimentează bucuria succesului. un profesor poate ajuta un elev cu performanțe reduse să pregătească o sarcină fezabilă pe care să o prezinte clasei.

7 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Motivele lipsei orelor din cauza bolii; dezvoltare fizică generală slabă, prezența bolilor cronice; afectarea funcției mentale. Adesea, copiii cu diagnostic sunt înscriși la cursuri de educație generală din cauza absenței orelor corecționale sau a refuzului părinților de a-și transfera copilul la o clasă sau școală specializată; neglijare pedagogică: lipsa abilităților și abilităților educaționale generale ale copilului pentru anii anteriori de studiu: tehnică slabă de citire, tehnică de scriere, numărare, lipsă de abilități de independență în muncă, etc; familie disfunctionala; problema „străzii”; chiul;

8 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Caracteristicile elevilor care nu reușesc au un nivel scăzut de cunoștințe, ca o consecință a acestui nivel scăzut de dezvoltare intelectuală, lipsa de interes cognitiv, abilitățile organizaționale elementare nu sunt formate; elevii necesită o abordare individuală din punct de vedere psihologic și pedagogic (în ceea ce privește predarea). vedere; nu există dependență de părinți ca aliați ai profesorului - profesor; copiii, în principal din familii asociale, lipsa unei stime de sine adecvate din partea elevilor; absența frecventă a lecțiilor fără un motiv valid, ceea ce duce la o lipsa unui sistem de cunoaștere și, în consecință, un nivel scăzut de inteligență

9 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Sarcini pentru a crea o atmosferă favorabilă în lecție; să ofere asistență în timp util la cursuri suplimentare și să organizeze activitatea consultanților; schimbați formele și metodele de lucru educațional în clasă pentru a depăși pasivitatea elevilor și a le transforma într-un subiect activ de activitate. Folosiți jocuri educaționale pentru aceasta; eliberează școlarii de frica greșelilor, creând o situație de liberă alegere și succes; să orienteze copiii către valori: persoană, familie, patrie, muncă, cunoaștere, cultură, lume, care acoperă cele mai importante aspecte ale activității; cultiva dezvoltarea fizică și un stil de viață sănătos

10 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Pentru a preveni eșecul academic, este necesar să se identifice în timp util lacunele rezultate în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor și să se organizeze eliminarea în timp util a acestor lacune. Este necesar să se stabilească corectitudinea și rezonabilitatea metodelor de lucru educațional utilizate de elevi și, dacă este necesar, să se corecteze aceste metode. Este necesar să învățați în mod sistematic elevii abilități și abilități educaționale generale. Este necesar să se organizeze procesul educațional, viața elevilor la școală și în clasă în așa fel încât să trezească și să dezvolte la elevi motivația internă pentru activitatea educațională, un interes cognitiv persistent în învățare.

11 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Pentru a îmbunătăți eficiența: diversificați activitățile; Aerisiți biroul; A petrece minute fizice; Ar trebui să vă amintiți întotdeauna să respectați principiul necesității și al suficienței.

12 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Tipuri de lucru cu elevi cu performanțe slabe: Carduri pentru munca individuală; Sarcini cu alegeri multiple; Carduri - simulatoare; Sarcini creative; Carduri cu soluții de probă.

13 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Algoritmul activității profesorului pentru a remedia și elimina golurile reflectă o astfel de succesiune de acțiuni. 1. După orice control al cunoștințelor (muncă independentă, muncă de testare, testare), se întocmește un tabel cu problemele individuale ale fiecărui elev pe un anumit subiect. Acest lucru ajută la sistematizarea muncii pentru a elimina lacunele din cunoștințele elevilor și a lucra la greșeli. De exemplu:

14 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Lucrări de testare: Cilindru, con. 1. Înălțimea conului este de 2cm, iar generatoarea conului este înclinată spre planul de bază la un unghi de 60º. Găsiți suprafața totală și volumul conului. 2. Într-un cilindru cu o înălțime de 8 cm, aria secțiunii axiale este de 112 cm2. Găsiți a) raza cilindrului; b) suprafața totală; c) volumul cilindrului; * d) aria secțiunii transversale a cilindrului paralelă cu axa și la 4 cm distanță de aceasta.

15 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Analiza lucrării (realizată pe orizontală). Numărul sarcinii 1. Erori în timpul: 1. executării desenului; 2. determinarea elementelor conului: a) vârfuri, b) generatoare, c) înălțime, d) rază, e) secțiune axială; 3. determinarea tangentei, sinusului, cosinusului; 4. găsirea unui membru necunoscut al proporției; 5. scrierea formulelor: 6. efectuarea operațiilor aritmetice. Task number 2. Erori în timpul: 1. executării desenului; 2. găsirea elementelor cilindrului: a) generatoare, b) înălțime, c) rază, d) secțiune axială, e) secțiune a cilindrului printr-un plan paralel cu axa, 3. determinarea formulei pentru aria Un dreptunghi; 4. rezolvarea ecuațiilor liniare de formă: ax = b; 5. scrierea formulelor: 6. scrierea teoremei lui Pitagora și găsirea piciorului necunoscut.

16 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

1. În tabelul pentru înregistrarea spațiilor, aranjez lista elevilor din grup pe verticală, pe orizontală listez cele mai frecvente greșeli, concepte greu de învățat, metode de acțiune etc. 2. Fix spațiul detectat de rezultatele testelor de cunoștințe ale elevilor în celula corespunzătoare a tabelului cu un semn minus („-"). 3. O copie a mesei poate fi plasată pe standul din birou. 4. Fiecare student transferă o copie a tabelului în registrul său de lucru, unde ultimele foi sunt alocate special pentru aceasta. 5. Elevul iese să răspundă la tablă cu un registru de lucru și, pe lângă răspuns, sunt adresate una sau două întrebări pentru a formula sau aplica regula care a provocat dificultatea. 6. Dacă spațiul este eliminat, atunci în tabelul spațiilor semnul „-” este înlocuit cu semnul „+”. 7. Lucrarea pentru a reduce lacunele de cunoștințe se realizează prin consultări și sesiuni suplimentare. Timpul petrecut în aceste clase este diferit pentru fiecare elev. Acesta va fi determinat de numărul de lacune și de succesul eliminării lor. opt. Este adesea creat un grup de cursanți cu spații identice. 9. La fiecare lecție, se organizează încălziri - „cinci minute” pentru a actualiza cunoștințele de bază ale subiectului și a repeta formulele necesare, teoreme care vor fi folosite la studierea materialului nou

17 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

2. Eliminarea lacunelor de cunoștințe se realizează într-o manieră diferențiată, luând în considerare ritmul individual de asimilare și abilitățile individuale ale fiecăruia. Toate acestea contribuie la formarea unei atitudini pozitive față de învățare, educarea activității și independență, dezvoltarea abilităților cognitive.

18 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Exemple de sarcini diferențiate. 1. Sarcini cu un algoritm de execuție (pentru elevi mai puternici). # 1. Găsiți panta tangentei la funcția y = x3 - 4x2 + 5 la x0 = 0,5. Plan SOLUȚIE: 1. Amintiți-vă care este panta tangentei la graficul funcției. 2. Găsiți derivata funcției. 3. Calculați valoarea derivatei funcției la punctul x0 = 0,5. 4. Notați-vă răspunsul.

19 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

2. Sarcini cu soluții eșantion (pentru cursanții slabi) 3. Sarcini cu întrebări auxiliare. Scopul didactic al utilizării întrebărilor în sarcini este de a ajuta elevii să reproducă cunoștințele necesare pentru a găsi o modalitate de a rezolva o sarcină dată sau de a concentra atenția elevului asupra materialului necesar. Exemplu. Sarcina. Dovediți semnul paralelismului dintre o dreaptă și un plan. Întrebări pentru dovadă. 1. Ce plan ar trebui construit? Câte dintre aceste avioane puteți desena? De ce? 2. Care este poziția relativă a planurilor date și construite? 3. Ce metodă este utilizată pentru a demonstra teorema? Care este esența sa? 4. Cum va fi situată linia în raport cu linia de intersecție a planurilor? Ce rezultă din aceasta? 5. Ce contradicție cu condiția a fost obținută? 6. Faceți o concluzie. Aceasta este aceeași sarcină pentru cursanții mai puternici. Întrebări pentru dovadă. 1. Ce construcție suplimentară ar trebui efectuată? 2. Ce metodă este utilizată pentru a demonstra teorema? 3. Care este rezultatul presupunerii? 4. Faceți o concluzie.

20 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

3. Problemele cu performanța academică apar atunci când cunoștințele nu sunt consolidate. În esență, consolidarea cunoștințelor este un mod sigur de prevenire a lacunelor. Există două variante ale acestei lucrări. 1. Consolidarea element cu element este inclusă în schema asimilării noilor cunoștințe și nu este o etapă separată a lecției. 2. Indiferent dacă consolidarea însoțitoare a materialului a fost realizată în timpul studiului său, este necesar să se utilizeze o etapă special concepută a „reglării fine” în timp util a înțelegerii și exersării abilităților pentru a utiliza cunoștințele dobândite în diferite sarcini.

21 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Întărirea poate fi realizată: 1. Repetarea generalizată a principalelor dispoziții ale temei studiate, care este dată de profesor după o explicație detaliată. Această repetare nu include ilustrații, dovezi sau argumente. Numai principalul lucru este înregistrat. 2. Scrierea principalelor poziții învățate, elaborarea unei scheme de referință, evidențierea cuvintelor cheie și a expresiilor care fixează atenția asupra principalului lucru. 3. Rezumând rezultatele materialului studiat de către elevi, atunci profesorul planifică obiectivele consolidării cerințelor de către sistem. 4. Elaborarea unui plan al materialului studiat sau repetarea materialului studiat conform planului stabilit înainte de începerea cunoașterii materialului. 5. Efectuarea de acțiuni practice conform unui model dat, rezolvarea sarcinilor tipice, devenind treptat sarcini mai complicate. 6. Comentarea eșantioanelor de soluții gata preparate. 7. O soluție generală cu o analiză comentată a fiecărei acțiuni și transformări. 8. Reformularea definițiilor, repovestirea informațiilor, întocmirea planurilor și algoritmilor pentru activități.

Descriere diapozitiv:

Câteva sfaturi utile pentru noi, profesorii, atunci când lucrăm cu studenți cu performanțe slabe:-amintiți-vă că funcția sarcinilor stabilite în etapa de consolidare nu este un control, ci unul didactic. Este util să analizați cum să faceți și nu cum să nu faci. Cu cât munca cu o eroare durează mai mult, cu atât este mai mult amintită. Amintiți-vă că elevul poate gândi numai atunci când profesorul tace. Nu ratați oportunitățile de a organiza munca studenților într-un ritm individual. Este mai bine să acordați o temă pentru teme nu să memorați formularea, ci să o citiți, să o înțelegeți, să încercați să aplicați sau să luați un exemplu și să o repetați în propriile cuvinte. În acest caz, eliminăm bariera asociată cu frica de a lipsi un cuvânt în definiție sau de a schimba ordinea cuvintelor, iar această barieră psihologică este adesea cauza neînțelegerii. Bineînțeles, fiecare profesor cunoaște aceste recomandări, dar acestea sunt exact ceea ce ne lipsește în munca noastră. Este important să înțelegem că lipsurile de cunoștințe nu sunt vina, ci nenorocirea multor studenți noștri (programe greoaie, metode imperfecte), iar sarcina noastră este de a ajuta copiii să înțeleagă ce trebuie să facă pentru ca cunoștințele să nu aibă pete albe încununate cu doi în revistă.

24 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

În primul rând, să răspundem la întrebarea: "Care sunt lacunele de cunoaștere?" Într-un mod simplu, puteți spune: "Aceasta este ceea ce elevul din acest moment ar trebui să știe, dar nu știe. Ce ar trebui să poată face, dar nu știe cum."

Toate cunoștințele și abilitățile necesare în toate disciplinele pentru fiecare clasă sunt explicate în programa școlară. Planurile de învățământ sunt ghidate de autorii manualelor școlare, care încorporează toate componentele teoretice și practice necesare în textele lor. Prin urmare, manualul detaliază cunoștințele și abilitățile inerente programului, aranjează asimilarea lor într-o anumită succesiune. Profesorii verifică în mod constant programa școlară. Părinții au auzit despre programele școlare doar în cel mai bun caz.

Următoarea întrebare importantă este: „Cât de critice sunt anumite lacune în cunoaștere?” Prin un decalaj critic, mă refer la decalajul care împiedică într-adevăr asimilarea unui nou material. Dacă un elev din clasa a V-a este confuz în tabelul de înmulțire, atunci despre ce fel de asimilare a matematicii putem vorbi? Prin spațiu critic, mă refer și la un spațiu care apare în mod constant. De exemplu, un student nu știe cum să aplice regula de verificare a vocalelor nestresate și face adesea astfel de greșeli; în acest caz, nu va obține niciodată o notă bună în limba rusă. Și la maturitate va cădea constant în necazuri.

Nu există un cuvânt despre asta în programele școlare. Acolo, toate cunoștințele și abilitățile sunt enumerate ca echivalente. În manuale, este, de asemenea, aproape imposibil de găsit un accent clar pe cele mai critice cunoștințe și abilități. De ce așa - în general, este de înțeles. Este greșit să includem în mod deliberat în curriculum sau manual importanța secundară a unei părți semnificative a materialului educațional. Consecințele pot fi imprevizibile. Dar a pretinde că nu există o astfel de problemă este, de asemenea, o mare greșeală.

De asemenea, este important să înțelegem că criticitatea lacunelor de cunoaștere se manifestă în moduri diferite în diferite subiecte.

Subiectul în care cunoștințele trecute și noi sunt cele mai strâns legate este matematica. Fiecare al doilea spațiu este critic aici. Există multe exemple, dar acest lucru este evident pentru oricine își amintește anii de școală și lecțiile de matematică.

Există o altă problemă în limba rusă. Studiul noilor subiecte este însoțit în mod constant de necesitatea de a demonstra că regulile de ortografie pe care le-ați trecut sunt învățate bine. Materialul în sine este mai puțin conectat unul cu celălalt decât în matematică. Este foarte posibil să aveți lacune semnificative în secțiunea „Formarea cuvântului” și să treceți cu succes subiectele secțiunii „Morfologie”. Permiteți-mi să subliniez că vorbesc despre versiunea școlară a cursului „Limba rusă”, și nu despre științele „Lingvistică”, „Lingvistică” etc.

În multe discipline școlare, conexiunea materialului este prezentă în principal în cadrul secțiunilor individuale. Este posibil să cunoașteți slab secțiunea fizică „Dinamică” și să obțineți note bune la trecerea secțiunii „Optică”. Cum va ajuta cunoașterea din botanică un student în studiul anatomiei umane?

Concluzia din cele de mai sus vreau să fac următoarele.

Lacunele de cunoaștere trebuie soluționate rațional. Lacunele critice trebuie eliminate necondiționat. Toată timpul necesar și alte resurse trebuie să fie direcționate către aceasta. Restul lacunelor - în funcție de situație. Dacă un student va intra în Facultatea de Filologie, atunci toate lacunele în cunoașterea limbii ruse ar trebui considerate critice. Pe de altă parte, lacunele în chimie sau biologie pot fi creative.

Câteva întrebări mai importante. Cât de inevitabile sunt lacunele de cunoaștere? Este posibil să organizăm predarea astfel încât să nu existe lacune? Ce depinde de profesor și ce de student?

Majoritatea părinților cred că lipsurile de cunoștințe ale copiilor lor sunt o consecință a nivelului scăzut de predare în școlile moderne. Voi încerca să-i conving și să apăr onoarea școlii moderne.

Există două modele principale de organizare a procesului educațional la școală în lume:

A sosit timpul - toată lumea trece la material nou.

Cele mai multe țări din lume, inclusiv țara noastră, construiesc educația școlară conform celui de-al doilea model.

Aceasta înseamnă că diferiți studenți parcurg același material de instruire în același timp. Și de aici apare o problemă inevitabilă: lacunele de cunoștințe se acumulează în rândul elevilor. Unii au mai mult, alții au mai puțin.

Profesorii încearcă să combată această problemă. Dar în lecție este aproape imposibil să faci acest lucru. Sunt mulți copii în clasă, lacunele lor sunt diferite. Da, și trebuie să treceți constant la material nou.

Singura modalitate este rezolvarea acestei probleme prin munca independentă a copilului. Dar și aici apar o serie de obstacole:

Elevul mediu nu este capabil să își evalueze în mod adecvat propriile lacune în cunoștințe;

Temele tradiționale nu au caracter individual și servesc în principal pentru a consolida materialul abia trecut;

O astfel de muncă necesită o monitorizare constantă (fie de către un specialist în domeniu, fie de către un părinte, fie cu participarea lor comună).

Prin urmare, este incorect să acuzăm școala și profesorii pentru lipsurile de cunoștințe. Aceasta este o consecință inevitabilă a modelului existent de organizare a procesului educațional. Desigur, un profesor bun diferă de un profesor rău prin faptul că elevii săi au mai puține lacune de cunoștințe. Datorită lecțiilor mai interesante și mai ușor de înțeles. Datorită persistenței în depășirea lenei și vicleniei elevilor. Uneori, în detrimentul unui efort suplimentar, cel mai adesea neplătit.

Proverbul se potrivește cel mai bine acestei situații: „Salvarea oamenilor înecați este lucrarea oamenilor înecați înșiși”. Asta demonstrează comunitatea părintească, datorită căreia piața serviciilor de îndrumare din țară este calculată în sume uriașe.

Învățătura tradițională de astăzi este percepută în societate ca o alternativă la școală. Dar acest lucru nu este în întregime adevărat sau chiar deloc adevărat. Școala și îndrumarea de astăzi sunt organice, dar nu prea economice pentru familie, se completează reciproc. Profesorul nu are capacitatea de a aborda sistematic lacunele de cunoștințe ale tuturor elevilor săi. Tutorii implicați sunt implicați în acest lucru. Dar niciun tutor nu preda de la zero. El primește o secție care, într-un grad sau altul, a trecut materialul educațional.

În opinia mea, aici se află potențialul neexploatat al utilizării unui computer în procesul educațional. Pe această cale, puteți obține o îmbunătățire reală a calității educației cu instrumente simple și rentabile.

Data viitoare citiți nota „ Un studiu bun este despre utilizarea activă și dezvoltarea inteligenței. "

În timp ce studiază, chiar și un student inteligent poate avea uneori dificultăți în înțelegerea subiectului. Factorii externi aici sunt adesea boli, condiții familiale nefavorabile, schimbări școlare etc. În același timp, profesorii de școală nu au întotdeauna timp să umple golurile de cunoștințe și dificultățile se acumulează ca un bulgăre de zăpadă. Cum să ajungem din urmă?

Matematica este o știință pe care trebuie doar să o cunoașteți. Acest lucru în limba rusă poate să „plece” cumva, după ce a citit antologia, dar aici fiecare gol duce la o decizie greșită. Puteți angaja un profesor de matematică care să vă ajute copilul să facă față eșecurilor academice și să rămână în materie. În acest caz, merită să se stabilească imediat scopul lecției - să elimine lacunele, astfel încât profesorul să poată alege modelul corect de predare.

Pași pentru lucrul cu spații pe subiecte

În primul rând, un profesor de matematică efectuează una sau mai multe lecții pentru a identifica erorile elevilor și a le analiza. În același timp, caută punctele slabe ale copilului, îi studiază trăsăturile cognitive. Ținând cont de datele primite, el va fi capabil să construiască un plan corect de formare care să aibă ca scop eliminarea lacunelor.

În timpul lecțiilor individuale, se efectuează și prevenirea posibilelor dificultăți în viitor. Adică, tutorele nu numai că lucrează pentru a îmbunătăți performanțele academice ale copilului, ci și caută să-l învețe să gândească logic, să analizeze procesele matematice, să-și folosească punctele forte în procesul de învățare (de exemplu, memoria vizuală etc.). Formează cunoștințe solide în el și stimulează activitatea cognitivă.

Fiecare etapă a antrenamentului este însoțită de controlul asimilării cunoștințelor. Împreună cu tutorele, copilul învață autoexaminarea, ceea ce îl ajută în viitor să lucreze independent la sarcini.

Astfel, etapele de lucru cu lacune în subiect sunt împărțite în grupuri principale:

Identificarea, analiza, studiul naturii erorilor.
Planificarea lucrărilor pentru eliminarea acestora.
Lucrați „la greșeli” și la prevenirea acestora; formarea abilităților și abilităților necesare.
Consolidarea cunoștințelor dobândite.

Măsuri suplimentare pentru a reduce lacunele matematice

În plus față de cursurile cu un tutor, pentru a îmbunătăți performanța academică, puteți recomanda copilului dvs. să participe la activități cognitive extracurriculare. Atenția părinților și a profesorilor va fi, de asemenea, de mare beneficiu. Orice laudă pentru succes îl va ajuta să facă față temerilor sale, să crească stima de sine și să stimuleze studiul.

„Timpul ne-a ales ...”

Școala, ca parte a societății, suferă aceleași dificultăți și probleme de astăzi, poate chiar într-o versiune intensificată, deoarece protagoniștii acestei instituții sunt trei sau chiar patru generații de ruși. Problema lacunelor în cunoștințele studenților este din păcate cronică și la fel de veche ca lumea. Realitățile timpului se adaugă motivelor comune și eterne ale apariției acestor lacune, agravând acest proces. Nu se poate să nu fim de acord cu analiza situației din predarea chimiei făcută de G.M. Chernobelskaya, care a identificat șase factori principali care afectează educația chimică școlară:

o reducere accentuată a timpului de studiu pentru studierea materiei de chimie la școală,
profil și clase „non-core”,
noi standarde, programe și manuale,
introducerea TIC în procesul educațional,
problema personalului - instruirea profesorilor de chimie.

Lista problemelor este nesfârșită și dacă te uiți la aceste probleme prin ochii elevilor și părinților lor într-o situație în care un elev a fost bolnav de mult timp sau a trebuit să schimbe școala, devine înfricoșător ...

Puteți vorbi mult despre acest subiect, să condamnați, să sugerați, să vă indignați, dar sarcina noastră este să ajutăm elevul aici și acum, în condițiile existente.

Etapa I această activitate poate fi numită condiționat adaptativ. După cum a arătat timpul, cea mai eficientă și nedureroasă modalitate este de a lucra independent cu textul manualului sau special instruit profesor cu un text pe această temă. În majoritatea cazurilor, organizez această lucrare în timpul primelor lecții, imediat ce elevul ajunge la școală după o lungă absență. Este recomandabil să faceți acest lucru pentru că după o absență îndelungată, majoritatea elevilor simt panică și își pierd inima din a-și da seama cât de mult a fost ratat sau de a nu înțelege ceea ce a învățat deja colegii de clasă, așa că în această etapă, cu cât este mai puțin distras de munca clasei, cu atât mai bine. Un exemplu de astfel de lucrări este întocmirea unui sinopsis§ paisprezece. ( Anexa 1.)

Dacă materialul paragrafului este complex sau foarte voluminos, atunci într-o astfel de situație este mai bine să folosiți texte adaptate ale manualelor vechi, manuale, cărți de referință sau special compilate de profesor pe un subiect specific, de exemplu, un text compilat de profesorul pentru organizarea muncii independente în studiul proprietăților specifice ale acidului sulfuric. ( Anexa 2.)

Etapa II sun ajustare, care are loc în modul de consultare. În funcție de caracteristicile comunicative ale elevului care rămâne în urmă, consultația este efectuată de profesor sau de colegi instruiți. Principalul lucru aici este un dialog, în procesul căruia sunt identificate și eliminate lacune în înțelegerea materialului de învățare studiat independent în fața acestui elev.

Etapa III - instruire și diagnosticândîn procesul de realizare independentă a sarcinilor, exercițiilor, testelor etc. pe un subiect dat cu presupunerea că elevul are mai multe (2 - 3) încercări de a finaliza sarcina fără notare, adică lucrarea este evaluată, dar este expusă în revistă la cererea elevului. Dar, în cele din urmă, scorul ar trebui să fie în jurnal. Cu o astfel de organizare a muncii, pe lângă faptul că decalajul din spatele curriculumului este eliminat, timpul profesorului și al elevului este, de asemenea, salvat, stresul psihologic și conflictele adolescenților sunt ușurate.

Cea mai lungă (pentru un profesor) este etapa a II-a, pentru că depinde de capacitatea elevului și de complexitatea subiectului.

Etapa III se desfășoară pe baza materialelor pe care, de regulă, orice profesor le are în cantități mari și este selectat în conformitate cu metodologia urmată de profesor. Propun o versiune de test pe tema „Caracteristicile generale ale subgrupului de azot”, sarcinile unei versiuni sunt proiectate pentru 10 - 15 minute. ( Anexa 3.)

Cu munca intenționată a profesorului în această direcție - contribuind la eliminarea lacunelor din cunoștințele elevilor - materialul necesar este acumulat pe toate subiectele și în diferite versiuni: texte, diagrame, tabele de referință, care sunt colectate într-un folder special și utilizate în diferite grade de la 8 la 11.

Munca oricărui profesor necesită mult timp, dar această direcție vă permite să distribuiți rațional energia și timpul și, în același timp, revenirea este semnificativă, acest lucru este foarte important în vremurile de astăzi. Încercați-o și veți obține satisfacție la locul de muncă!

Referințe:

Cernobelskaya G.M., Unii factori care afectează educația chimică școlară în Rusia. „Chimie” nr. 24, 2009, Editura „Primul septembrie”, pp. 3-5.
Koroshchenko A.S., GIA 2009. Certificare de stat (finală) (într-o nouă formă). Clasa a 9-a. Sarcini tipice de testare / A.S. Koroshchenko, Yu.N. Medvedev.- M.: Editura „Examen”, 2009.
Rudzita G.E., Chimie: anorganic. chimie. Organ. chimie: manual. pentru 9 cl. educatie generala. instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman.- ediția a XII-a, Rev. - M.: Educație, 2008, p. 39 - 42.
Kovalevskaya N.B., Chimie. Nota 9 (în tabele) - M.: Editura „Editura”, 1996.
Revista Chimie la Școală, Editura Tsentrkhimpress din anii diferiți.
http://festival.1september.ru

Departamentul Educației din regiunea Perm

Institutul regional Perm pentru pregătirea avansată a lucrătorilor din învățământ POIPKRO

Departamentul de Metode de Învățământ Primar

Tehnologie pentru prevenirea și închiderea lacunelor de cunoștințe Junior școlari

Media MOU Polovodovskaya

școală cuprinzătoare

Districtul Solikamsk

Supervizor:

, candidat

științe pedagogice

cap Departamentul de „Metodologie

educatie primara ",

Perm, 2004

Introducere

Capitolul 1. Problema abilităților umane

Capitolul 2: Cadrul de eliminare a lacunelor de cunoaștere a elevilor

2.1. Limba rusă

2.2. Lectura literară

2.3. Matematică

2.4. Munca educativă

Concluzie

Lista bibliografică

Aplicații

Când, după ce a experimentat dificultățile de învățare,

Începem să punem cuvinte împreună

Și pentru a înțelege că au sens -

"Apă. Foc. Om batran. Cerb. Iarbă",-

Copilăresc suntem surprinși și fericiți

Faptul că literele nu au fost create în zadar,

Iar primele povești sunt recompensa noastră

Dar viața este adesea dură pentru noi.

Și se întâmplă să trăiești un secol.

Și nu poate avea un cuvânt semnificativ.

Pentru a aduna din durerile experimentate.

S. Marshak

Introducere

Majoritatea copiilor se descurcă prost la școală. Pentru mulți dintre ei, eșecul academic este predeterminat și absolut. Aproximativ patruzeci la sută dintre studenții din liceu abandonează studiile înainte de absolvire din cauza eșecului academic. De asemenea, mulți dintre cei care rămân nu fac față programului, deși primesc un document despre învățământul secundar. Dacă ne-am ridica standardele, am vedea câți copii am lăsat în urmă. Există, de asemenea, o latură foarte importantă a învățării, în care aproape toți copiii eșuează: foarte puțini oameni reușesc să dezvolte capacitatea de a învăța și de a înțelege. De ce copiii învață prost? Sunt multe motive. Unii rămân în urmă pentru că se tem, alții pentru că sunt plictisiți, iar unii sunt confuzi.

Mai presus de toate, copiilor le este frică să dezamăgească, să dezamăgească sau să supere adulții din jurul lor.

Plictisitor, deoarece subiectele școlare îi învață prea gri și profesorii nu au ocazia să depășească limitele

cerințe pentru o gamă largă de minți, abilități și talente ale copiilor. Sunt confuzi pentru că nu există prea mult sens în potopul de cuvinte care cad asupra lor în școală. Declarațiile se contrazic adesea. Se pot distinge două tipuri de studenți - „producători” și „gânditori”. „Producătorii” sunt studenți care sunt interesați doar să ofere răspunsuri corecte și să aplice reguli și formule în acest scop cu succes sau fără succes. Gânditorii sunt studenți care încearcă să gândească și să analizeze semnificația unei sarcini.

Îmbunătățirea eficacității predării calității asimilării cunoștințelor este una dintre sarcinile centrale ale școlii. Complexitatea soluției sale este asociată cu versatilitatea procesului de învățare, abundența faptelor care determină succesul organizării sale. Eforturile oamenilor de știință, cadrelor didactice și ale angajaților corpurilor de învățământ sunt îndreptate spre rezolvarea acestei probleme. Căutarea modalităților de optimizare a procesului de învățare se efectuează în echipe de cercetare din diferite poziții teoretice.

În ciuda varietății de abordări pentru rezolvarea acestei probleme, scopul acestor căutări este același. Problema este, care ar trebui să fie modul în care este posibil, în timp ce realizează o asimilare deplină de către elevi a curriculumului școlar, pentru a asigura dezvoltarea abilităților lor cognitive, evitând în același timp supraîncărcarea? Această sarcină este cea mai urgentă cu care se confruntă școala. Condițiile cele mai favorabile pentru dezvoltare ar trebui create pentru fiecare student în conformitate cu înclinațiile și abilitățile sale.

Toate acestea stabilesc școala la sarcini foarte dificile și responsabile, o fac să caute și să găsească cele mai optime modalități de a le rezolva. Profesorii controlează rezultatele asimilării și judecă eficacitatea învățării de către aceștia. Dar asimilarea nu se realizează automat. Este necesar să se organizeze activitatea intelectuală. Este necesar să selectați cu atenție mijloacele de asimilare, adică metodele de activitate educațională. Fără aceasta, nu poate exista o asimilare eficientă a cunoștințelor. Evaluarea eficienței diferitelor forme de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor ar trebui abordată diferențial. Concentrați-vă pe prezentarea cunoștințelor într-un sistem specific, într-o formă vizuală, accesibilă.

Copiilor li se învață metode raționale de activitate cognitivă care le stimulează dezvoltarea mentală, ceea ce corespunde sarcinii de dezvoltare a învățării. Dacă un student a ratat ceva în explicațiile profesorului, atunci, după ce a însușit tehnicile de activitate cognitivă, el poate completa în mod independent lacunele în cunoștințe. Profesorul, având cunoștințe despre aceste tehnici, pe baza analizei conținutului lor, poate înțelege rapid cauzele dificultăților individuale și poate lua măsuri eficiente pentru a le elimina. Implementarea acestei lucrări duce la faptul că elevii încep nu numai să dobândească cunoștințe mai eficient, ci și să fie mai pretențioși cu privire la rezultatele activității educaționale, să le analizeze în mod conștient, să evalueze critic capacitatea lor de a gestiona în mod independent activitatea educațională. În aceste condiții, nu numai asimilarea, ci și formarea calităților minții, este asigurată metoda de gândire, care afectează dezvoltarea personalității în general. Este necesar să se evalueze și să se analizeze două laturi ale învățării: rezultatele asimilării cunoștințelor și schimbările în dezvoltarea mentală.

O analiză a practicii arată că există multe probleme care împiedică succesul educației elevilor. Aceasta este degradarea socială a populației. Mai ales în mediul rural. Copiii nu frecventează grădinițele, nici acasă nu li se acordă atenția cuvenită. Membrii aceleiași familii au atât o ereditate comună, cât și un mediu comun. Și care este mediul majorității populației - toată lumea știe. Profesorul trebuie nu numai să cunoască bine conținutul programelor școlare, să posede metode moderne de predare, ci și să aibă cunoștințe psihologice care să permită formarea în mod intenționat a activităților educaționale, ținând cont de legile dezvoltării mentale, vârstă și caracteristicile individuale ale elevilor.

Având în vedere toate cele de mai sus, temă Mi-am ales activitatea de curs: „Tehnologie pentru prevenirea și eliminarea lacunelor din cunoștințele școlarilor”.

Sarcini:

1. Studiul trăsăturilor de personalitate ale unui student pe baza abilitățiși diagnosticare.

Capitolul 1. Problemele abilității umane

Problema abilităților umane a trezit întotdeauna un adevărat interes în rândul tuturor oamenilor. De unde vin oamenii capabili și incapabili, talentați și incompetenți? De ce fiecare copil minune nu devine un geniu, iar geniile din toate domeniile activității umane sunt atât de rare? Cine nu și-a pus întrebări similare? Problema abilității a devenit o problemă socială majoră. De ce?

Accelerarea progresului științific și tehnologic, fără precedent în istoria omenirii, creșterea asemănătoare unei avalanșe a cunoștințelor noastre despre lume și nevoia de a le stăpâni au stabilit deja o serie de sarcini dificile pentru profesori. Școala încearcă să găsească modalități de a rezolva aceste probleme. Aceasta reprezintă o creștere a perioadei de studiu, revizuirea programelor, îmbunătățirea procesului în sine, tranziția la noi programe de formare etc. Toate acestea, desigur, sunt pași înainte, dar pașii pur și simplu nu sunt proporționali cu ritmul puternic al progresul științific și tehnologic. Problema este complicată și mai mult de faptul că este departe de a fi limitată la un volum în continuă creștere de cunoștințe. Se pare că nici măcar cunoștințe ample nu mai sunt suficiente pentru pregătirea deplină a unui lucrător calificat. Avem nevoie de tot mai mulți oameni, nu numai cunoscuți, dar și capabili de activitate creativă.

Ce sunt abilitățile? Acestea sunt caracteristicile individuale ale unei persoane, de care depinde succesul efectuării anumitor tipuri de activități. Abilitățile nu sunt date de natură într-o formă terminată, înclinațiile sunt de o mare importanță pentru dezvoltarea lor, cu toate acestea, în cele din urmă, abilitățile se pot forma numai în anumite condiții de viață și activitate.

Geneticienii care au făcut descoperiri majore în domeniul eredității înclinațiilor în ultimii ani nu sunt, de asemenea, uniți în opinii. Există multe ipoteze aici. Toată activitatea umană este împărțită în două părți diferite - performante și creative. Dezvoltarea acestor abilități este fundamental diferită:

A) dezvoltarea abilităților performante la început merge rapid. Dar apoi, chiar și în condiții favorabile, încetinește treptat și are limite de dezvoltare - înregistrări.

B) Dezvoltarea abilităților creative, chiar și în condiții favorabile, la început merge încet și, prin urmare, începutul său rămâne neobservat, dar merge, accelerând și nu are limite de dezvoltare.

Performanța este un produs de memorare, repetare, antrenament și tehnici similare. Sunt o bază a învățării tradiționale, în care constrângerea este pe primul loc.

Creativitatea este un produs al auto-mișcării, soluția independentă a problemelor și problemelor, descoperirea independentă a tiparelor și a conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Este un produs al dezvoltării libere, în care interesul, pasiunea și pasiunea sunt principalele forțe motrice. Orice copil poate dezvolta ambele performante, întrucât este predeterminat de programul genetic, atunci bogăția posibilităților de dezvoltare mentală este ascunsă nu în natura eredității, ci în momentul începutului, metodele și condițiile dezvoltării copilului.

Dacă abilitățile matematice ar depinde de „natură”, adică ar fi îndeplinite în mod egal în rândul oamenilor, atunci nu ar exista școli „speciale” din care să se completeze în principal clasele matematice. Toate școlile ar oferi matematicieni la fel de capabili. Și dacă nu este cazul, atunci doar pentru că în școlile „speciale” există profesori „speciali” și au o metodologie „specială” pentru predarea matematicii, care creează acele condiții favorabile dezvoltării abilităților matematice creative care nu se află în alte școli, la fel ca în rest, dacă lăsăm deoparte diferența de nivel cultural al familiilor, care sunt și o condiție pentru dezvoltarea abilităților.

Privând copilul de dezvoltarea oportună și deplină în copilărie și în copilăria preșcolară, îl condamnăm pe viață la rate scăzute de dezvoltare, la cheltuieli enorme de timp și efort pentru această dezvoltare și la un rezultat final scăzut. Și mai afirmăm: „Era atât de urât”.

Și acesta este mulțimea majorității oamenilor.

Observațiile mele despre copii îmi permit să fac o analiză comparativă a diferenței dintre elevii capabili și cei slabi. Aceștia sunt oameni cu diferite orientări de viață. Copiii talentați sunt curioși, nu există bariere între ei și viață. Cei slabi sunt mai puțin curioși, trăiesc într-o lume a fanteziilor lor. Cei care sunt capabili iubesc să experimenteze, încearcă să vadă și să „atingă” totul ei înșiși. Dacă nu reușesc într-un fel, vor găsi altul. Cei slabi se tem de tot ce este nou, trebuie încurajați să experimenteze și, dacă încercarea lor nu reușește, pentru ei este o ruină completă. Elevii capabili sunt răbdători. Ei suportă incertitudinea și eșecul și continuă să încerce până găsesc adevărul. Nu le place să li se spună calea către o soluție. Cei slabi nu pot tolera incertitudinea și eșecurile. Pentru el, sarcina la îndemână nu este o șansă de a câștiga, ci o amenințare de pierdut. El așteaptă un indiciu. Studenții talentați merg mai departe, asumând riscuri, iar cei slabi cu îngrijorare, se tem de tot, de aceea fac adesea greșeli.

Elevii vin la școală cu un stoc diferit de cunoștințe, cu potențial diferit. Diagnosticul ajută la identificarea copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare, zona dezvoltării sale proximale, ajută la găsirea unor lacune în învățare care au nevoie de asistență pedagogică. Observațiile sistematice ale copiilor ne permit să răspundem la întrebările: modul în care un copil învață și este crescut, apar schimbări, modul în care percepe ajutorul etc. Pe baza diagnosticului, compun un program de muncă corecțională și de dezvoltare cu copiii.

Folosesc metode de diagnostic pe care le consider necesare pentru mine: conversații cu copiii și părinții, chestionare, observații zilnice, teste etc.

Întrebări din jurnalul de observare

Studiază cu ușurință

Studiază responsabil?

Trece prin eșecurile sale

Se străduiește să obțină rezultate mai bune

Este activ în clasă

Este disciplinat

Știe să se organizeze la locul de muncă?

Diagnosticul este un mijloc care determină direcția asistenței corective către un copil. Diagnosticul pedagogic permite detectarea fenomenului eșecului academic latent al copiilor, a lacunelor de învățare. Acești copii nu posedă atenție în lecție, nu știu să se concentreze, reacționează prost la note slabe și sunt pasivi intelectual. Sarcinile de același tip sunt efectuate cu ușurință, iar cele problematice provoacă oboseală. Sunt dominate de emoții negative.

Diagnosticul școlar îndeplinește sarcinile generale de acumulare, sistematizare și utilizare operațională a informațiilor despre pregătirea fiecărui elev pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea abilităților, înclinațiilor și talentelor sale.

Pe baza datelor naturale, puteți determina portretul unui student. Pentru a face acest lucru, folosesc caietul „Lumea personală”, în care țin evidența capacităților psihologice ale elevilor. În ea înregistrez care este atenția fiecărui elev (stabil sau nu), cultura vorbirii, memoria (pe termen scurt sau pe termen lung), curiozitatea, gândirea rapidă sau lentă.

Folosesc următoarele tipuri de diagnosticare:

· Un test pentru a determina bunăstarea emoțională a copilului. Test de desen „Familia mea” (Desen cinetic al familiei) - Copiii își desenează familia. Nu se folosește un creion simplu, ci doar colorat. Bunăstarea emoțională a fiecărei familii este determinată pe baza unor reguli speciale.

· Chestionar „Lider de clasă”

(Alegerea unui activ - fiecare notează 5 persoane care vor putea conduce anul acesta, adică asistenți didactici)

· Diagnosticarea atenției:

- „Metodologie pentru corectarea erorii”

Tabelele Schulte [Anexa 1]

· Metode pentru diagnosticarea gradului de formare a proceselor de gândire:

1. Evidențierea esențialului.

2. Capacitatea de a clasifica conceptele (al cincilea cuvânt este de prisos).

3. Analiza relației conceptelor.

· Diagnosticarea memoriei:

Memorie vizuală pentru imagini

Memoria auditivă

Memoria mecanică auditivă

Memorie vizuală mecanică

RAM

· Testul temperamentului

· Atenție, cursivitate, lărgirea câmpului vizual(Citirea din tabel) [Anexa 2]

Pe baza rezultatelor diagnosticului, folosesc antrenamente pentru a dezvolta abilitățile intelectuale ale copiilor de a dezvolta percepția, atenția, gândirea, memoria. Pe baza rezultatelor diagnosticului, am întocmit un plan pentru lucrări corective asupra lacunelor.

Capitolul 2. Un sistem pentru completarea lacunelor din cunoștințele elevilor

Prevenirea și eliminarea lacunelor de cunoștințe este una dintre cele mai importante componente ale profesiei noastre, calitatea nesatisfăcătoare a acestei lucrări duce la acumularea lacunelor de cunoștințe până la punctul în care devine aproape imposibil ca elevul să le elimine, iar el devine consecvent nereușit .

Păstrez tabele cu lacune de cunoștințe individuale. Fără ele, orice lucrare suplimentară este ineficientă. Gândirea unui elev școlar se află într-un moment decisiv în dezvoltarea sa. Există o tranziție de la vizual-figurativ la verbal-logic, conceptual. Dezvoltarea gândirii este asociată cu apariția unor abilități atât de importante precum analiza, un plan intern de acțiune, reflecție, care, în primul rând, caracterizează învățarea. Lipsa activității mentale depline duce la faptul că cunoștințele asimilate de copil se dovedesc a fi fragmentare și, uneori, pur și simplu eronate. Acest lucru complică grav procesul de învățare și îi reduce eficacitatea. Sarcina mea este de a transfera predarea de la un nivel inferior de activitate la unul superior. Există un aspect cognitiv aici: curiozitatea, activitatea teoretică, un aspect motivațional: necesitatea unei noi impresii, necesitatea căutării adevărului.

Unul dintre motivele reticenței de a învăța este acela că unui elev cu abilități slabe în lecție i se oferă o sarcină pentru care nu este încă pregătit, cu care nu poate face față, și unui student cu abilități bune, care a făcut față rapid sarcinii. , se plictisește. Prin urmare, în munca mea folosesc carduri în care sarcinile sunt diferențiate (selectate astfel încât, cu un singur scop cognitiv și conținut general, să difere în diferite grade de dificultate). Sarcinile sunt compuse în acest fel, apoi elevii merg în moduri diferite pentru a atinge un singur scop,

Nivelul 1 - cunoștințe de bază despre sistemul Zankovsk

Nivelul 2 - nivel de dificultate crescut

Nivelul 3 - Creativ

Dacă nu fac față nivelului de bază, atunci dau nivelul standard pentru educația tradițională.

Conformitatea educației nivel cu nivel se datorează dorinței de a crea condiții mai favorabile umanizării educației, dezvoltării creative a fiecărui elev, ținând cont de abilitățile și interesele sale individuale. În toate lecțiile, copiii găsesc o soluție la problema care li se pune.

Scopul meu este să-i învăț pe copii să învețe! Succesul în învățare depinde doar de ele. Cum să înveți să înveți, nu notații plictisitoare, nu!

Încerc doar să îndeplinesc 5 condiții:

Diagnostic;

Structura clară a lecției;

Cerințe uniforme;

Commonwealth.

Există un caiet pentru analiza lucrărilor de test, în care observ erori individuale. Dacă văd că majoritatea studenților au făcut greșeli similare, acest lucru sugerează deja că nu l-am explicat așa. Sunt necesare alte metode și tehnici de explicație. Adesea eu însumi „mă înșel” și în clasă îi învăț pe copii să nu înșele fără minte, ci să gândească singuri. Îi încurajez pe copii să-mi vadă greșelile. În procesul de desfășurare a lecțiilor, starea, progresul schimbării fiecărui elev, dinamica sa este consemnată în caietul „observațiilor”.

Rezolvarea cuvintelor încrucișate, șarade, puzzle-uri, probleme logice, jocuri este folosit ca o încălzire, odihnă după o discuție serioasă.

Pentru a dezvolta gândirea logică, folosesc jocuri din „Comoda cu sertare logică”, unde am adunat peste 150 de jocuri pe subiecte în cutii separate cu instrucțiuni. Jocurile vizează stimularea vizuală, auditivă și tactilă a procesului cognitiv. Cunoașterea se bazează pe informații și pe ea

se obține prin fapte. „Comoda logică” introduce copiii în artă, muzică, natură, istorie și alte fapte fascinante [Anexa 3].

Materialul este actualizat cu noi jocuri. Cu ajutorul „Comodei cu sertare logice” copiii își îmbogățesc vocabularul, învață o mulțime de lucruri noi și dezvoltă operații mentale. Unele jocuri sunt simple, altele necesită efort mental, există sarcini foarte dificile, aici aveți nevoie de ajutorul unui profesor, al unui prieten. Aceasta este curiozitatea naturală, nu există indiferență și „liniște sufletească”. Iar memoria copiilor își amintește automat câteva concepte care vor fi utile în activitățile educaționale. Dacă un copil primește un „5” pentru joc, este copleșit de un sentiment de auto-intoxicație, acesta este rezultatul sârguinței sale, al activității sale mentale. Este important să îi arăți copilului că nu i se dă unei persoane să știe totul și, cu cât știi mai mult, cu atât vezi mai mult înaintea ta pete albe care trebuie umplute. Jocurile dezvoltă curiozitatea la copii, oferă cunoștințe profunde și versatile. Cunoașterea este necesară nu ca o greutate „moartă” a memoriei, ci ca un instrument viu pentru rezolvarea oricăror probleme educaționale. În lecțiile mele, elevii acționează ca „cercetători”. Procesul nostru de învățare este de căutare, creativ. Lucrez la sistem de 10 ani. Copiii își prezintă ipotezele, dovedesc, identifică greșelile. Am convenit să „luminăm” toate greșelile din caietele cu un asterisc (pastă verde). Această metodă mă ajută în principal - copiii au devenit „mici profesori”, oricine găsește mai multe greșeli în text (card) în timpul lecției, primește emblema „Micul profesor” și i se dă dreptul să conducă un fragment din lecție (pregătită din timp cu mine). Băieții încearcă, așa că la teste copiii au din ce în ce mai puține greșeli, ceea ce mă face fericit.

Utilizarea diferitelor tehnici și forme de lucru reînvie procesul educațional, activează activitatea mentală a elevilor. Folosesc în manual lucrări, manuale, create cu propriile mâini și cu ajutorul părinților. Folosesc pe scară largă metode de lucru educațional cu dificultăți crescute, atrăgând pentru acest material suplimentar, diagrame de sprijin, cărți de referință. Folosesc tehnologii noi, mă îndepărtez de un șablon la o prognoză creativă și variată a rezultatelor succesului studenților. Cunoscând caracteristicile individuale ale copiilor mei, le aplic tehnici speciale pentru a le facilita activitățile de învățare. Acord o atenție specială studenților slabi:

Nu pun pe cei slabi în situația unei întrebări neașteptate și a unui răspuns rapid la aceasta, îi dau timp să se gândească și să se pregătească;

Nu le ofer material complex, dar îl împărțesc în blocuri de informații separate și le dau în porțiuni, deoarece sunt asimilate;

Nu-i oblig să răspundă la materialul nou, doar învățat, numai după răspunsul puternic;

Evaluez cu prudență eșecurile elevului, deoarece acesta este deja într-un mod rău;

Îmi dau timp să corectez greșelile;

Schimb atenția, creez o atmosferă calmă, nu nervoasă.

obiectivul principal- obțineți feedback și identificați neînțelegerile, apoi eliminați golurile găsite.

Pentru a preveni căderea copilului din echipă, susțin orice scânteie în răspunsul unui elev slab. Vom organiza ajutor la predare. Cei puternici și cei slabi stau la birouri. Ei primesc adesea o sarcină pentru doi. Uneori trebuie să avansați cu laude de la unii copii, dar atunci merită, pentru că băieții aceștia au nevoie de o atmosferă de credință în grabă.

Țin olimpiade grozave la subiecte, unde toată lumea participă primul la primul tur, semifinalistele la al doilea și finalistele la al treilea.

Bucuria de a ști este dată unei persoane numai atunci când învață mai mult decât trebuie să știe. Folosind experiența lui Lysenkova, începem să studiem subiecte dificile cu mult înainte de a începe studiul ei conform programului. Recuzită și diagrame, precum și comentarii, ajută. Gândind cu voce tare. Vocea elevului în fiecare lecție, clasa este condusă de cei puternici. Nu memorăm reguli, formule. Fiecare elev are un caiet comun „Chei de cunoaștere”, în care stabilim formulele de bază, regulile sub formă de diagrame, tabele etc. La fiecare lecție acest caiet este la îndemână, atunci când rezolvă probleme și exerciții, copiii lucrează cu acest lucru caiet.

În aproape fiecare lecție încerc să creez situații problematice care să sporească interesul copiilor. Munca independentă este unul dintre principalele tipuri de activare a elevilor. Folosim diferite tehnici de joc de verificare, auto-verificare, verificare reciprocă, verificare cu eșantionul, folosind carduri de semnal, plăci magnetice (pentru fiecare student), studenți - consultanți. Sunt un susținător al controlului scris al cunoștințelor studenților în limba rusă și matematică. În jurnal dau note pentru munca independentă și de control, iar pentru răspunsurile orale dau note doar în jurnal și foarte rar.

2.1 Limba rusă

Când verificăm caietele de exerciții în limba rusă și avem câteva dintre ele:

„Rabochaya”, în care lucrăm în clasă și independent acasă, „scriu competent” - în acest caiet facem dictarea vocabularului în fiecare luni. După ce au verificat (subliniind un cuvânt cu o greșeală), copiii „luminează” ortografia cu un asterisc cu pastă verde, apoi scriu acest cuvânt pe o cartelă și îl pun în plicul „Greșelile mele”. Cardurile cu cuvinte în care s-au făcut greșeli în caietul de lucrări de test cad și ele în același plic. Vineri, la începutul lecției de limba rusă, lucrăm cu plicul „Greșelile mele”. Le recitim, pronunțându-ne ortoepic și ortografic. Dacă mai devreme ne-a luat mult timp pentru această lucrare (au fost multe greșeli), acum este foarte rapid! Sunt copii și sunt mai mulți dintre ei care au plicuri complet goale. La sfârșitul lunii, vă permit să scoateți din plic acele cuvinte care au fost deja învățate de copii, la propria lor discreție. Mi-a fost teamă că vor elimina imediat o mulțime de cuvinte, dar sunt grozave. Unii au spus: „Nu sunt încă sigur, lasă-l să mintă, o voi repeta din nou”. Autocritică!

Avem și un caiet „Scriu frumos!” - în care lucrăm joi. Aici lucrăm cu propuneri bazate pe material local. Acordăm atenție semnificației semantice și frumuseții și corectitudinii literei. Și ultima carte de eseuri, în care lucrăm o dată pe lună. Copiilor li se oferă următoarele subiecte eseu:

Bună dispoziție! - Toamna aurie

Emisiune TV - Ce văd de la fereastră

M-am speriat - La ce visează ghețarul!

Sunt o vrăjitoare - Bucuria de primăvară

sărbători

Copiilor le place să scrie eseuri [Anexa 4]. Le dau o temă. În primul rând, își spun unul după altul despre ce ar dori să scrie. De regulă, încearcă să concureze. Apoi spun Timp. Copiii ridică mâinile și îmi pun diferite întrebări, eu răspund puțin la mine, îi implic mai mult pe copii în răspunsuri. Întrebările sunt diferite: atât în ceea ce privește conținutul, cât și în ortografia acestui sau acelui cuvânt, precum și în design etc. Și apoi lucrul începe în schițe. Se tăie, inserează ceva, fără caligrafie, ci greșeli! .. Apoi copiii își citesc compozițiile între ei în șoaptă (erorile sunt imediat dezvăluite) corectează greșelile de ortografie folosind dicționare. Au rescris-o pentru o copie curată, verifică-o.

Datorită metodei „iluminării stelelor”, copiii au început să vadă ortografia, să facă mai puține greșeli. Pentru dezvoltarea vigilenței ortografice, folosesc diferite tipuri de muncă:

A) o scrisoare cu pronunție;

B) înșelăciune;

C) o scrisoare comentată;

D) o scrisoare către dictarea ta (jocul „Echo”);

E) o scrisoare din memorie;

E) munca creativă;

G) lucrări gramaticale;

H) exerciții gramaticale și altele.

Copiii au note în caietul comun „Cheile cunoașterii”. Una dintre ele este „scriu cu competență”.

Ornitologie - Păsări

Anatomie și fiziologie - Plante

Geologie - Uman

Geografie - Animale

· Lecția „Atelier”

1) Să ne împărtășim gândurile unii cu alții. Ce vă imaginați sau simțiți. Când auzi cuvintele: zi, noapte.

2) Desenați imagini (zi, noapte)

3) Găsiți o pictură a artiștilor pe această temă.

4) Grupuri de cuvinte care îți vin în minte când auzi cuvinte (zi, noapte).

5) Ce sunete auzi ziua, noaptea?

și multe alte forme și metode de lucru în lecțiile de lectură literară.

Acord o atenție deosebită tehnicii de citire. Pentru aceasta, folosesc fragmente ale metodei sonore în conformitate cu metoda lui Alexei Mihailovici Kushnyar. Tocmai am început să lucrez cu această metodă, așa că este prea devreme să vorbim despre rezultate, dar observ că copiii au început să citească mai expresiv, să facă mai puține greșeli când citesc, iar ritmul de citire a crescut. Există tipi care citesc mai mult de 100 - 120 de cuvinte, dar eu nu mă grăbesc cu copiii. Lăsați-i să citească 80 - 90 (cea mai bună opțiune), principalul lucru este că citesc bine, expresiv, memorează bine textul.

Dezvoltând vorbirea copilului, îl încurajez spre auto-analiză, autoeducare. Pentru aceasta folosim un jurnal al cititorului, în care băieții se verifică, se educă. Ei își evaluează lucrările în citirea literaturii suplimentare, în materii creative (material de joacă, elemente de bază poetice inițiale, analiza textului din propria poziție, explicarea semnificației fenomenelor etc.). În lecțiile de literatură, atunci când citesc textul, copiii practică abilități de ortografie, văd cum „funcționează” aceste ortografii în text. Părinții lucrează și la citirea jurnalelor. La întâlnirea cu părinții, ea le-a învățat exerciții speciale de tehnici de citire. Au învățat că citirea și lucrul la tehnica de citire nu sunt același lucru. Pentru ca măsurătorile tehnicii de citire să nu aibă loc sporadic, ci zilnic, am introdus în jurnalele cititorilor titlul „Minut de lectură”, de care părinții sunt responsabili, verifică tehnica de citire în fiecare zi și înregistrează rezultatul cu o semnătură. În plus, controlează citirea suplimentară (zilnic) cel puțin o pagină, copiii notează titlul poveștii, autorul și părinții semnează că l-au ascultat pe copil. Există un băiat în clasă care bâlbâie, Ridler Zhenya. Măsurăm tehnica citirii citind pentru noi înșine. Apoi verificăm înțelegerea întrebărilor. Respirația neuniformă interferează cu succesul, te învăț să respiri semnul de punctuație.

Este dificil să supraestimăm importanța controlului asupra formării fluenței. Ca urmare a acestei lucrări, dificultățile de lectură, frica și incertitudinea elevilor sunt eliminate. Această lucrare conectează copiii și părinții în atingerea unui obiectiv comun. Acest lucru le va permite să mențină performanțe academice de înaltă calitate la nivel mediu. De asemenea, părinții din jurnalul cititorului, împreună cu copiii, primesc temele [Anexa 9].

După fiecare misiune finalizată, comisia din cadrul comitetului de părinți rezumă rezultatele cu mine și acordă cele mai bune „Certificate de onoare”, pe care le dăm copiilor pentru părinți. Sunt mereu uimit de mândria copiilor față de părinții lor, de modul în care le ard ochii, de un zâmbet vesel pe față și

„Certificatul de onoare” este luat în mâini ca sticla fragilă. Și părinții sunt, de asemenea, încântați să primească premii, sunt bucuroși să-mi îndeplinească sarcinile.

2.3 Matematică

Sarcina principală a lecțiilor de matematică este de a preda să gândească logic, să dezvolte gândirea spațială, să îmbunătățească abilitățile de rezolvare a expresiilor matematice. Rezultatele testelor, diagnosticul permit sistematizarea acțiunilor profesorului de a controla și evalua rezultatele, lucrările independente și de control. Copiii sunt diferiți în ceea ce privește abilitățile lor, este dificil să lucrezi în ritmul obișnuit, deci trebuie să folosești un mod colectiv de învățare. Mă împart în grupuri, în care sunt capabile, medii și slabe. Sunt considerate echipe de înlocuire. Forme de lucru: bătălii, inele cerebrale, bătălii pe mare, călătorii pe rute, licitații. De exemplu, o lecție de licitație. Fiecare grup are o carte de vizită. Grupul este condus de un student - lider. „Matematicieni” - brokeri, mergeți la muncă într-un birou de brokeraj. Brokerul verifică corectitudinea sarcinii finalizate, face o „achiziție”. Loturi - sarcinile sunt date de profesorul care conduce licitația. Determin timpul pentru finalizarea sarcinii și prețul în ruble. Rezultatele achiziției sunt înregistrate pe un ecran de computer (ecranul este desenat pe o foaie). La final, se calculează capitalul dobândit de fiecare companie. Ei învață să observe, să raționeze, să comunice (pentru cei slabi - suporturi, diagrame, note). CSR - vă permite să stăpâniți diferite moduri de cunoaștere, ajută elevii să fie convinși de cunoștințele sau ignoranța lor, ridică prestigiul cunoașterii, oferă nivelul de educație matematică elementară.

Elevii găsesc în mod liber modele matematice și sunt capabili să le folosească în practica de zi cu zi. Diferențierea învățării este principala în lecțiile de matematică, se bazează nu pe formare (coaching), ci pe eliminarea cauzelor dificultăților, principala fiind incapacitatea de a rezolva probleme. Acesta este rezultatul dezvoltării insuficiente a gândirii logice, a percepției vizuale și spațiale.

Am compilat o notă:

1) să înțeleagă semnificația sarcinii;

2) întocmește un plan de soluții;

3) execută decizia;

4) să înțeleagă rezultatele soluției în conformitate cu starea problemei;

5) verificați soluția.

Când rezolv probleme, folosesc următoarele tehnici metodologice:

1. Recepția de a pune un sistem de întrebări (baza logică a condiției LOU).

2. Recepția modelării (model, înregistrare scurtă - diagrame, desene, tabele).

3. Recepția grupării datelor sarcinii (analiza datelor sarcinii).

Încerc să antrenez acțiuni obiective asupra numerelor prime, fără a înnegri complexitatea calculelor, nu reduc acțiunile intermediare până când copiii nu stăpânesc pe deplin tehnica aplicării experienței generalizate. Pentru dezvoltarea gândirii logice, folosesc sarcini non-standard. Pentru ca copiii să rezolve bine problemele, caietele „chei ale cunoașterii” conțin principalele „chei” pe care le folosesc copiii atunci când rezolvă.

și (+) cu - () viteză (:)

pe b. (+) în b. () timp (:)

pe m. (-) decomp. După sau după (:) distanță ()

left (-) la ce oră (:)

a scăzut (+) un număr (:)

cat (-) pret (:)

indirect.: este activat? (de ex. + -, - +) cantitate (:)

cost total (+) (:)

al treilea număr (-) P = (+) cm

a fost (+) S = () cm

o parte din număr (:)

Un pisoi are 5 gheare pe labă, iar un pui are 4. Există 10 pisoi și găini în curte și toți au 104 gheare. Câți pisici?

Încălziți-vă pentru minte. Jocul "Crezi?"

Că toate numerele sunt mai mici de 100 etc.

Că suma numerelor 16 și 0 este egală cu primul termen?

Dacă adăugați 3 la număr, atunci acesta va scădea cu 3.

Dacă scădeți același număr din număr, obțineți același număr și așa mai departe.

Jocul „Antrenează-ți memoria”. O metodă foarte bună de analiză, care se numește „metoda coșului”. M-am interesat de el când l-am întâlnit în revista „școala primară” N 4 2003. Aranjăm „conținutul” sarcinilor în „coșuri”. Băieților le-a plăcut această metodă și mulți o folosesc atunci când rezolvă probleme. De exemplu: „Am colectat 370t dintr-un câmp. boabe, iar pe de altă parte - de 2 ori mai mult. Câte tone de cereale au fost recoltate din aceste două câmpuri?

Analiză: 1 câmp 370t. ? T. 2 câmp.

M de 2 ori b

Studenții din rândul 1 numesc șiruri de cuvinte. Apoi întreaga clasă repetă întregul lanț. De exemplu: 1 elev - „adunare”, 2 elev - „adunare”, „scădere”, „produs”, „redus”, 5 elev etc. Și apoi întreaga clasă repetă întregul lanț de termeni matematici. Pentru autocompilarea sarcinilor folosesc tabelul.

Animale	Durata de viata (al anului)	Viteza de deplasare (km / h)	Greutate	Animale	Durata de viata	Viteza de deplasare (km / h)	Greutate


				Broasca testoasa

Folosesc sarcini tematice de natură cognitivă. De exemplu: „Aritmetica pietrei” [Anexa 10]

Atunci când rezolvăm sarcini dificile cu care copiii nu pot face față, facem acest lucru: amânați-le până la momentul în care copiii sunt mai bine pregătiți pentru sarcină.

Pentru ca elevii să stăpânească bine categoriile de numere, folosesc tabelul categoriilor realizat de părinți cu trei exemplare de carduri (4x 4.5) cu numere de la 0 la 9. Sunt stocate într-un plic. Verificarea contului oral. De exemplu: am setat numărul 847, copiii introduc cărțile numerice corespunzătoare în tabelul categoriilor. Lucrăm cu un număr.

1) creșteți unitățile din categoria I cu 2

2) reduceți unitățile din categoria III cu 3

3) crește unitățile din categoria II etc.

Apoi, cu numărul rezultat, efectuați aceleași operații, ca urmare, copiii stăpânesc foarte bine materialul. Pentru a multiplica numerele, le ofer băieților un mod interesant - un pas. Copiii învață această metodă foarte repede. Și îmi este ușor să stabilesc unde a fost făcută greșeala. Simplitatea înmulțirii cu un pas constă în faptul că nu este nevoie să memorați numerele (păstrați-le în

minte), iar lucrul dificil din această metodă este abilitatea de a scrie un număr dintr-o singură cifră la locul potrivit pe trepte, dar aici vine o notă de sprijin în ajutor.

Pentru consolidarea tabelului de înmulțire, folosesc următorul ghid didactic. [Anexa N 11]

Îi învăț pe copii să gândească cu voce tare la lecțiile de matematică. Am tipi a căror operațiune de abstractizare este dificilă, se pierd sub formă de ecuații cu numere cu mai multe valori. Aici ne ajută modelul. Linia de raționament este următoarea: „Scriu același număr cu alte numere ușor de rezolvat

1) x + 3699 = 8740

X este 4, l-am găsit scăzând 3 din șapte, adică din suma termenului cunoscut. Voi rezolva și prima ecuație. " Pentru a completa golurile, ofer clase suplimentare. Durata unor astfel de ședințe este de 10-15 minute, cu un număr mic de copii. Cu siguranță înregistrez succese, nu eșecuri, aici există un fond emoțional pozitiv, copiii sunt fericiți să rămână la astfel de cursuri ca consultanți, invit copii talentați la astfel de clase și, pe măsură ce corectez greșelile și întocmesc materialul, îi numesc consultanți și băieții slabi care sunt deja mai încrezători se simt.

Înainte de fiecare test, desfășurăm o serie de sesiuni de practică generală numite „revizuire”. Dacă băieții nu s-au descurcat, analizăm greșelile, apoi din nou exerciții practice. Este important ca elevul să creadă în el însuși, să vadă rezultatul muncii sale. În lecțiile de matematică, îi învăț pe copii să reacționeze instantaneu la greșeli. Încurajez atenția și dorința de a interveni! Pentru a face acest lucru, joc jocul „Prinde greșeala”, dar nu des! Dau exemple, expresii sau probleme cu erori. Copiii trebuie să identifice greșeala, să corecteze și să demonstreze soluția corectă. La lecțiile de matematică, copiilor le place să joace descoperiri extraordinare. Când devin Columb, Magellans, membri ai echipajului care fac campanii, explorând ținuturile noilor cunoștințe:

1) „Regele analfabet” (rezolvarea problemelor de învățare)

2) „Pătratul planetei” (Locuitorii nu știau cum să calculeze suprafața, au fost învățați de cosmonautul Zhenya.)

3) „Păpuși cuibăritoare rusești” (dimensiuni)

4) „Calea dificilă a unei furnici - un cercetaș” (procedura.)

Fac încălziri matematice (antrenarea memoriei și a gândirii logice). De exemplu:

1) observați numerele

2) ce s-a schimbat

3) ce numere vom scrie în al treilea rând? (412.421)

5) acum aranjați toate numerele în ordine crescătoare. 124, 142, 214, 241, 412, 421.

Antrenarea memoriei auditive. Apel la numerele 42,28,36,24,54,18.

Câte numere am numit?

Notează-le din memorie.

Pe aceste numere, scrieți cazurile de multiplicare corespunzătoare: x6), 28 (4x7) etc.

Invit copiii să scrie mesaje scurte despre rolul matematicii în viața lor. Un grup „Este posibil să trăim fără matematică”, grupul 2 „Cum au învățat oamenii să numere”, grupul 3 „Din istoria numerelor”, grupul 4 „Cum au apărut matematica” [Anexa 12].

Există copii în clasă care greșesc în rezolvarea expresiilor, nu pot determina ordinea acțiunilor. Folosesc tabelul pentru a elimina aceste erori. Pentru obiectivitatea controlului calității asimilării și a nivelului de formare prin proces și astfel încât elevul din obiectul de învățare să devină subiect, folosim plăci magnetice (mijloace de feedback) atât pentru controlul frontal, cât și individual.

Se știe că spiritul competiției este inerent copiilor, așa că conduc un test de matematică. În acesta includ întrebări cu diferite dificultăți,

astfel încât toți elevii să poată participa. Estimez răspunsurile la fiecare întrebare cu un anumit număr de puncte. Pe lângă test, o dată pe an țin o olimpiadă matematică pentru a identifica cei mai talentați elevi.

Toate acestea și multe alte tipuri de muncă contribuie la dezvoltarea abilităților matematice ale elevilor, insuflând interes pentru matematică.

2.4. Munca educativă

Toată munca mea educațională vizează, în primul rând, dezvoltarea capacității copilului de a învăța. Elevul trebuie să stabilească granița cunoștințelor și ignoranței sale, adică să fie capabil să se autoevalueze. Evaluarea este una dintre componentele importante ale activităților de învățare. Un copil care nu știe să-și evalueze capacitățile educaționale nu devine stăpânul bogăției sale intelectuale. Are nevoie de o evaluare a profesorului. Stima de sine începe independența educațională, trecerea de la un simplu student sârguincios la unul care știe să învețe și să se îmbunătățească.

Pentru ca copilul să poată compara realizările sale actuale cu cele anterioare, am creat caiete individuale „Realizările mele”, în care notăm rezultatele testelor și testelor în limba rusă și matematică, precum și măsurătorile de control ale tehnica de citire efectuată pe tot parcursul anului școlar. Analizând datele din tabele, copiii vor stabili sarcini pentru viitor, ținând cont de ceea ce a fost realizat. Este, de asemenea, convenabil pentru părinți, deoarece ei văd creștere sau abateri în treburile educaționale ale copilului lor. Copiii știu ce subiecte nu sunt stăpânite, la ce trebuie lucrat dacă văd rezultate concrete ale studiilor lor.

Îi învăț pe copii să evalueze rezultatele muncii lor. Folosesc această metodă pentru asta. Când verific sarcinile din caiete pentru lucrările de testare, verific lucrările, corectez greșelile, dar nu dau note, îi las pe copii să își evalueze propria muncă. Apoi mi-am pus amprenta lângă ea, dacă există

discrepanțe - explic, dar acest lucru este rar. Copiii cunosc normele notelor și își evaluează corect munca sau munca unui vecin. Această stimă de sine stimulează elevul să se autocontroleze.

Evaluarea profesorului pentru studenții mai tineri este principalul motiv și măsura eforturilor, care se străduiesc spre succes. Nu mă pun reciproc ca exemplu pentru copii. Și rezultatele fiecăruia înainte și acum. Nu-i laud pe băieții care studiază bine. Și încurajez cel mai mic avans în predarea unui student slab, dar harnic. Comentez mereu evaluarea. Toți copiii au nevoie de sprijin pedagogic. În evaluarea performanței, aveți nevoie de un sistem. Fiecare profesor are propriile reguli, tradiții de stimulente și eu folosesc următoarele stimulente în munca mea:

1. Mă bazez pe dorințe;

2. Laud (dar cu măsură);

3. țin cont de interese și înclinații;

4. Mențineți concurența;

5. Fac apel la mândrie;

6. Aprob succesul;

7. Arată realizări;

8. Arată consecințele acțiunilor;

9. Folosesc masa „Curcubeul dispozițiilor”, pe care toți copiii o completează la sfârșitul zilei: pătratele sunt vopsite cu trei culori - roșu - bună dispoziție, verde - bun, negru - rău).

10. Avem o cutie poștală „Hai să vorbim”. Copiii profită de ocazie pentru a vorbi cu profesorul (prin note) despre toate lucrurile dureroase.

11. Pentru reușite pozitive, copiii pot juca rolul unui profesor „Micul profesor” care conduce fragmente de lecții.

12. Observ toate calitățile pozitive la copil, arăt punctele forte ale fiecărei echipe. Ajut cu tact să depășesc neajunsurile.

13. Reflecția lecției: Ce ai învățat? Unde îți vor fi utile aceste cunoștințe? De unde ai știut asta? Cine a ajutat? Care este rolul tău?

14. Certificate de onoare pentru succes în diferite descoperiri creative.

15. Există o altă formă de stimulare - controversată, poate că nu tuturor le va plăcea moral, dar o folosesc de câțiva ani, schimbând în mod constant forma, dar conținutul rămâne același. Am început „cărțile de lucru”, în care la sfârșitul lunii îmi notez salariul (pentru fiecare clasă 5 - 10 copeici). Informațiile sunt preluate din jurnal. Părinții de acasă acordă un „salariu” copilului, sub semnătura lor personală, copilul se înscrie pentru a primi banii, apoi îmi aduc „cărțile de muncă” înapoi. Înregistrez plăți. Există acei părinți care întârzie plata, luăm în considerare dificultățile financiare (deși acest lucru este extrem de rar), deoarece salariile nu sunt atât de fierbinți - cel mult 10 ruble. Cred că copilul va prețui mai mult ceea ce câștigă prin propria muncă. Părinții mei și cu mine am discutat și am decis că toți părinții le vor da copiilor bani pentru cheltuieli de buzunar, să-i lase pe băieți să câștige acești bani și să învețe „gustul” acestor câștiguri. Anterior, am rezumat rezultatele la sfârșitul săptămânii, copiii mi-au adus luni bani la „bancă”. Mi-am asumat rolul de bancher, apoi la sfârșitul lunii le-am dat un salariu. Dar a fost o povară mare pentru mine din punct de vedere financiar, așa că am revizuit sistemul de plată a „salariilor”.

Părinții sunt ajutoarele și prietenii noștri. Sunt invitați frecvenți nu numai la vacanță, ci și la lecții. Ținem recenzii publice despre cunoștințe, zile de deschidere și alte evenimente comune, dar mai ales băieților le place „Ziua Familiei” de 2 ori pe lună (conform programului - vineri - avem ziua părinților) vin reprezentanți ai aceleiași familii , vorbește despre arborele genealogic, despre cazuri interesante din viața unui copil, despre modul în care au studiat la școală. Se aduc fotografii de familie, se organizează jocuri. La sfârșitul întâlnirii, există întotdeauna o masă cu vitamine (le tratează cu propriile feluri de mâncare). Și copiii, la rândul lor, pregătesc cadouri memorabile pentru această familie. În cei doi ani de studiu, aproape toate familiile ne-au vizitat deja. Acest eveniment reunește și unește o echipă de copii și părinți. Proiectăm albumul „Cronica clasei noastre”.

În 2002, a dezvoltat un sistem educațional la clasă, pe care l-a prezentat la un seminar regional pentru directorii adjuncți pentru activitatea educațională.

Sistemul existent al muncii mele dă rezultate bune. În ciuda minunatei mele experiențe didactice, continuu să studiez - mă familiarizez cu experiența altor profesori, verific tot ceea ce este nou și avansat în lecțiile mele, împărtășesc constatările mele cu tineri profesori.

Consider sarcina principală pentru mine - de a insufla interes elevilor mei, ceea ce i-ar ajuta pe tot parcursul educațional, încerc să lucrez astfel încât să nu existe pete goale în cunoașterea copiilor.

Concluzie

Flagelul școlii moderne este o cunoaștere fragilă și ineficientă. Capetele elevilor sunt „umplute ca un sac cu fapte slab asimilate și idei slab testate”. Au auzit de tot, au învățat ceva, dar în cea mai mare parte știu puțin; superficial, aproximativ și abilitățile de utilizare a cunoștințelor și abilităților sunt adesea absente cu totul. Cum să faci cunoștințele durabile și eficiente? Nu există altă cale decât repetarea repetată a celor învățate. Repetarea este o revenire constantă la vechile cunoștințe, reproducerea lor sistematică în memoria elevilor. Uitarea este rezultatul asimilării fragile a cunoașterii, care, dispărând din memorie, poartă împreună cu ele elementele din care au fost compuse.

Cum să asigurați puterea cunoștințelor, cum să eliminați erorile, lacunele? Această sarcină este cea principală pentru toți profesorii. Dacă vrem să rezolvăm cu succes această problemă, repetarea trebuie să ocupe un loc mult mai important în activitatea noastră educațională. Cerințe de bază pentru organizarea repetării:

1) Cunoașterea de către elevi a scopului și a planului de lucru pentru repetare;

2) Activitate;

3) Selectarea atentă a materialului;

4) Prevenirea posibilelor erori;

5) Oferiți o legătură între materialul nou și cel învățat;

6) Varietate de tehnici de repetare;

7) Distribuirea corectă a repetărilor în timp.

8) Comunicarea principalelor tipuri de repetare: repetarea la începutul anului școlar, repetarea curentă și finală. Sistem de repetare subțire.

9) Identificați modul în care elevii învață materialul, identificați lacunele în cunoștințe, precum și dificultățile întâmpinate de elevii individuali. Și dificultățile băieților sunt destul de tipice:

· Incapacitatea de a învăța și de a depăși dificultățile activității cognitive. (Perseverența, capacitatea de a citi și înțelege textul, abilitățile de memorare, numărare și, în general, operații matematice, observare, fermitatea mâinii și stăpânirea scrisului, acuratețe, dexteritate. Atentivitate, vocabular suficient, erudiție, capacitate de a ascultați și vorbiți fluent, răbdare, perseverență, abilități și abilități de cooperare cu ceilalți, simțul responsabilității - acestea sunt doar o parte a abilităților, abilităților și calităților, fără de care este dificil sau chiar imposibil să obțineți succes în învățare) .

· Cantitatea enormă de material școlar care trebuie învățat și memorat. (Standardele guvernamentale conduc la supraîncărcare, oboseală și rezistență la copii.)

Distragerea atenției vieții unui copil cu sânge complet (ispite - TV, jocuri, computer etc.)

· Monotonia. (Nu există suficientă schimbare a impresiei de mișcare).

· Echipament TCO slab.

Și ce putem do suntem profesori pentru ca copiii să iasă din această situație? Organizați abil antrenamentele:

1) O structurare clară a materialului educațional facilitează percepția acestuia. (Dacă unele idei curg de la altele, dacă conexiunea este clară și succesiunea informațiilor comunicate este justificată, copiii le amintesc mai ușor).

2) O prezentare logică, vie, fascinantă îi încurajează pe școlari să asculte, să fie incluși în lumea cunoașterii.

3) Alternarea la timp a diferitelor activități mentale (alternarea acțiunilor mentale cu relaxarea pe termen scurt).

4) Situația de succes este cel mai eficient stimul pentru activitatea cognitivă. Chiar dacă câștigurile efective nu sunt foarte semnificative. Este util să acordați note mai mari pentru o vreme - să vă ridicați spiritul. Dar acest lucru nu se face des. Dar numai în cazuri individuale.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un sistem bine gândit pentru remedierea, avertizarea și eliminarea golurilor.

Este important să înțelegem că lipsurile de cunoștințe nu sunt vina, ci nenorocirea multor studenți, iar sarcina noastră este de a ajuta copiii să înțeleagă ce trebuie făcut pentru a

în cunoștințe, nu existau pete goale încoronate cu două în revistă. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și folosească experiența în mod creativ, să își stabilească capacitatea de auto-dezvoltare.

Văd că copiii mei au nevoie de cunoștințe, sunt capabili să gândească independent, sunt capabili să navigheze într-o situație nouă, își găsesc propria abordare pentru a îndeplini sarcini noi, vor să înțeleagă și să găsească propriul mod de a rezolva problemele , sunt capabili să-și exprime punctul de vedere, independent de ceilalți. Știți cum să evaluați un vecin pe baza unui control comun. În același timp, băieții numesc mai întâi meritele muncii unui prieten, apoi greșelile.

Abordez fiecare copil în mod individual, văd spre ce este înclinat, spre ce îl interesează și ce poate face. Realizez dezvoltarea elevului prin stimularea și nu prin acumularea (îngrămădirea) materialului educațional. La urma urmei, dezvoltarea este dezvăluire! Pentru ca copiii să-și amintească materialul principal, îl introduc pentru recenzie în aproape fiecare lecție. Acest lucru dă puterea cunoașterii, elevul vede că știe și chiar și cei mai slabi sunt mulțumiți de material. Încurajați copiii să caute singuri răspunsuri. Este imposibil să înveți și să nu greșești. Învățarea este un proces de încercare și eroare.

Sarcina este de a permite apariția lacunelor de cunoștințe; 2) faceți tot posibilul pentru a încuraja cel puțin cele mai modeste realizări ale elevului, pentru a-l transforma în muncă de la o datorie urâtă la creativitate care îi este fezabilă.

Lista bibliografică

1. Gin A. Metode de tehnică pedagogică. M., Pedagogie, 2001.

2. Nikitin B., Nikitina L. Noi, copiii și nepoții noștri. M., Young Guard, 1989.

3. Ryabtseva S. Dialog la birou. M., Educație, 1989.

4. Soloveichik S. O oră de ucenicie. M., Literatură pentru copii, 1986.

5. Holt John. Motivele eșecurilor copiilor. Crystal, S-P, 1996.

6. Antrenamentul Yakimanskaya. M., Pedagogie, 1979.

7. Psihologie populară pentru părinți. Sub. ed. A. Bodaleva, M., Pedagogie, 1989.

8. Ziar. Școală primară. 2002 Nr. 6

9. Jurnal. Educație publică. 2001 nr. 1, (p. 127)

10. Jurnal. Școală primară. 1997: nr. 11, (p. 24, p. 46, p. 73)

2000: nr. 3, (p. 22, p. 60);