Limba rusă

EDUCAȚIA MONDIALĂ

NUMELE MAICUȚILOR

Lecția 83 (01.20).

Subiect: Formarea substantivelor cu semnificație diminutivă:

Obiective:

- dezvoltarea abilităților de stabilire a metodei de formare a substantivelor, de determinare a semnificației sufixelor, de formare a substantivelor folosind sufixe cu semnificație diminutivă;

- dezvoltarea unui simț al limbajului bazat pe analiza structurii cuvintelor și identificarea diferitelor nuanțe de semnificație.

Învață să formezi substantive cu semnificație diminutivă;

Îmbunătățiți abilitatea de a analiza cuvintele prin compoziție, analiză morfologică și analiza literelor sonore a unui cuvânt;

Dezvoltarea vigilenței ortografice, a gândirii logice;

Îmbogățirea vocabularului elevilor.

Să generalizeze cunoștințele despre substantiv ca parte a vorbirii;

Pașii lecției	În timpul orelor	Formarea UUD, TOUU (tehnologie pentru evaluarea succesului educațional)
Ι. Actualizarea cunoștințelor.	- Deschide caietul. - Ce ar trebui înregistrat? (Data.) Intrarea numărului comentat. - Scrieți cuvintele „Cool work”. Introducere în secțiune. - Deschideți tutorialul de la p. 42. Citiți titlul paragrafului. Care este cuvântul dificil din el? - Cum înțelegeți titlul paragrafului? (Cum se formează substantivele.) - Ce părți ale unui cuvânt sunt folosite pentru a forma cuvinte noi? (Prefix și sufix.) - Ce semnificații pot adăuga sufixele cuvintelor?	UUD cognitiv 1. Dezvoltăm capacitatea de a extrage informații din ilustrații, texte. 2. Prezentați informații sub forma unei diagrame. 3. Descoperă esența, trăsăturile obiectelor. 5. Rezumați și clasificați în funcție de caracteristici. 6. Fii ghidat de răspândirea manualului. 7. Găsiți răspunsuri la întrebări în ilustrație.
II. Formularea problemei, planificarea activităților.	1 3 3 - Astăzi vom vedea ce sufixe sunt folosite pentru a forma substantive cu semnificație diminutivă. - Formulați tema lecției. (Sufixe ale substantivelor cu sens diminutiv.) Profesorul face un plan cu copiii. - Ce făceam acum? (Au formulat tema lecției, au făcut un plan, și-au planificat activitățile.)	UUD de reglementare 1. Dezvoltăm abilitatea de a ne exprima presupunerile pe baza muncii cu materialul manualului. 2. Apreciați activitățile de învățare în conformitate cu sarcina la îndemână. 3. Preziceți lucrările viitoare (faceți un plan). 4. Efectuați o reflecție cognitivă și personală.
III. Dezvoltarea abilităților.	3 4 6 1 3 1. Observarea semnificației și structurii substantivelor. 1. Control. 264 - observarea acelorași cuvinte rădăcină este organizată pentru a stabili diferența de semnificații datorită semnificației sufixelor care formează cuvântul. Efectuat la atribuire. Elevii observă modul în care s-au format de la bazăvântalte două cuvinte: vântul este briza; vântul este vântul. - De ce sunt atât de multe cuvinte afectuoase în acest text? (Acesta este un cântec de leagăn cântec. Transmite dragostea unei mame pentru copilul ei.) 2. Generalizarea informațiilor obținute ca urmare a observațiilor. 1. Lucrul cu text încadrat la p. 44. - Citiți rezultatul în caseta de la p. 44. - Care sunt sufixele din cuvintele cântecului de leagăn? - Și ce nu erau în el? - Formă cu sufixe: - ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -enk-, -onk- cuvinte noi din tulpini de substantive: iarbă - clopot de iarbă - clopot câmp - colibă ​​polyushko - colibă sticlă - sticlă mână - mână - Observă aceste cuvinte. - În care dintre ele se exprimă sensul mai afectuos? Și în ce diminutiv? - Și în ce măsură sunt atât sensuri diminutive, cât și mângâiere? - Fii atent la cuvinte mesteacăn, zmeurăîntr-un cântec de leagăn. - Ce crezi, ce sens se exprimă în ele? (Un animal de companie, un copac și o boabă de dimensiunile obișnuite, dar despre ele se spune cu tandrețe, cu drag.) Trageți o concluzie: Ce pot exprima sufixele numite în cadru, cu ajutorul cărora se formează cuvinte noi - substantive? (Sufixele pot avea nu doar un sens diminutiv, ci doar un sens diminutiv sau doar un sens diminutiv.) 2. Răspunsul la întrebarea după ieșire este în casetă (p. 44). 3. Lucrați în manual. 1. Exerciții de formare a substantivelor cu semnificație diminutivă. A) Control. 266 - dezvoltă abilitatea de a forma substantive din substantive folosind sufixe -k-, -ok-, -ik-, -onk-, determinați valorile sufixelor. Scrierea comentată a cuvintelor după model. Recomandare metodică : Este important atunci când efectuați acest exercițiu să arătați că sufixele diminutive din cuvinte specifice pot transmite diferite nuanțe de semnificație: un stilou, pas mic- mai degrabă un diminutiv șiochi mici, pas mic- afectuos, evaluativ. În plus, atragem atenția asupra evidențierii obligatorii a tulpinilor ambelor cuvinte, deoarece aceasta formează capacitatea de a găsi corect sufixe - acele elemente care sunt adăugate la tulpinile originale. b) Control. 267 - dezvoltă abilitatea de a forma substantive folosind un sufix -gagică-, determinați nuanțele semnificațiilor pe care le aduce. Efectuat independent cu verificarea reciprocă ulterioară în perechi. v) Exercițiul „Cuvinte afectuoase”. Pe diapozitiv (tablă) există 3 coloane de substantive, din baza cărora trebuie să formați cuvinte afectuoase folosind sufixe diminutiv-afective. Sarcina poate fi realizată în rânduri. Elevii din fiecare rând citesc cuvintele rezultate. Dacă există alte variante de sufixe, cu ajutorul cărora se formează cuvinte cu semnificație afectuoasă, restul elevilor de pe rând completează răspunsul. stejar - ... măr - ... molid - ... vulpe - ... iepure - ... capră - ... sora - ... frate - ... mama - ... soare - ... drum - ... cereale - ... măr - ... boabe - ... pălărie - ... 2. Muncă de vocabular. - Scrieți din coloanele cuvintelor (exercițiul „Cuvinte afectuoase”) numai pe cele în care există o ortografie „Litera unei vocale neaccentuate în rădăcină, care nu este verificată prin stres”. Etichetați această ortografie. Întrebări adresate elevului care a efectuat lucrarea (începutul formării algoritmului de autoevaluare): - Ce trebuia să faci? - Ați reușit să finalizați sarcina? - Ați făcut totul bine sau ați avut vreo lipsă? - Ai compus totul singur sau cu ajutorul cuiva? - Care a fost nivelul misiunii? - Ce abilități s-au format în timpul îndeplinirii acestei sarcini? - Ce semn ți-ai da? - Acum suntem împreună cu ... (numele studentului) au învățat să-și evalueze munca.	UUD comunicativ 1. Dezvoltarea abilității de a asculta și a înțelege pe ceilalți. 2. Construiți o enunțare vocală în conformitate cu sarcinile. 3. Formulează-ți verbal gândurile. 4. Abilitatea de a lucra în perechi. Rezultate personale 1. Dezvoltăm capacitatea de a ne arăta atitudinea față de eroi, de a ne exprima emoțiile. 2.O apreciați acțiunile în conformitate cu o anumită situație. 3. F formăm motivație pentru învățare și activitate cognitivă cu scop.
IV. Rezumatul lecției.	4 4 - Care a fost subiectul lecției? - Ce noutăți ai învățat pe această temă? - Ce ai făcut cel mai bine azi? - Ce dificultăți ai întâmpinat? - Cine a luat nota în jurnal astăzi? - Pentru ce?
V. Temele.	Control. 1, 2, p. 55-56.

Obiective:

1. Să familiarizeze elevii cu sufixe diminutive; pentru a învăța cum se formează substantive cu sufixe diminutive.

2. Dezvoltă vigilența ortografică.
3. Cultivați interesul pentru subiect.

Echipament: carduri de semnal cu vocale, tabel cu sufixe, carduri individuale.

ÎN TIMPUL CLASELOR

I. Momentul organizatoric.

Verifică-l, prietene,

Ești gata să-ți începi lecția?
Totul este la locul lui
Totul e in regula
Stilou, carte și caiet?
Oare toată lumea stă bine
Se uită toată lumea cu atenție?
Toată lumea vrea să primească
Doar o estimare de „cinci”.

II. Muncă individuală (pe cărți):

Exercitiul 1. Inserați vocale neaccentuate lipsă:

Br_vno, h_lmy, ch_zhi, p_ro, pr_my, k_tёnok, l_sitsa, l_snoy, l_nake, ul_teli, pl_cho, os_n, cr_ya, v_lna, v_da.

Sarcina 2. Analizați cuvintele după compoziție:

Răsărituri, drumeții, patrule, inscripție, plecare, raiduri.

III. Citirea datei ortografice (zi, lună).

IV. Un minut de caligrafie:

Sarcina 3. Executați conexiunea superioară într-o combinație de litere și cuvinte. Demontați după compoziție.

-Onk-, -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -och-.

Vânt, briză, poză, poză.

Întrebări pentru misiune:

• 
  Ce au în comun cuvintele? (Substantive, răspunde la întrebare ce?, neînsuflețit).
• 
  În ce două grupuri pot fi împărțite aceste substantive? (Fără sufixe, cu sufixe).
• 
  Cum arată combinația de litere? (Acestea sunt sufixe).

V. Lucrarea vocabularului.

Pe birou:

Kr_vat, kr_vat / k / a
W_n_gret, w_n_gret / uk
S_lat, s_lat / ik
St_can, st_can / chik
M_lin, m_lin / k / a
L_mon, l_mon / pui

Exercițiu. Utilizați carduri de semnal pentru a arăta vocala pe care să o scrieți.

Citirea ortografică a substantivului prima coloană de către băieți, a doua coloană substantivă de către fete.

Exercițiu. Notați substantivele celei de-a doua coloane din memorie, indicând ortografia și evidențiind sufixele.

Un student lucrează la tablă. Autotestare.

Ieșire: Ce semnificație adaugă aceste sufixe substantivelor? Pentru ce sunt sufixe?

Vi. Învățarea de materiale noi.

Profesor. Citiți titlul secțiunii: „Formarea cuvintelor substantivelor”. Ce cuvânt este dificil? De ce?
Citește un cântec de leagăn. Ce substantive numesc oameni, obiecte afectuos, tandru?

Exercițiu. Scrie substantive, observă cum s-au format.

Mesteacăn scârțâie, scârțâie,

Fiica mea doarme, doarme ...
Fiica mea va adormi -
Somnul ei îi va lua
O va duce la cușcă
Sub un tufiș de zmeură.
Și zmeura va cădea
Fiica va intra în gură.
Micuță dragă
Dormi, fiică mică.
Mesteacăn scârțâie, scârțâie,
Iar fiica mea doarme, doarme ...

Exemplu de intrare: mesteacăn A - mesteacăn onka, fiică - doch enka; scris pe tablă cu desemnarea tulpinii, rădăcinii, sufixului. Cuvintele ortografice sunt citite în timpul înregistrării.

Întrebări pentru misiune:

• 
  Ce ai observat în timp ce făceai acest exercițiu? (Formarea substantivelor cu sens diminutiv);
• 
  Din ce baze au provenit substantivele? (Din tulpinile substantivelor).
• 
  Care sunt sufixele?
• 
  De ce există doar cuvinte afectuoase în acest text? (Acesta este un cântec de leagăn. Transmite dragostea unei mame pentru copilul ei).

Vii. Educație fizică.

Cântând un cântec de leagăn cunoscut copiilor.

VIII. Învățarea de materiale noi(continuare).

Profesor. Numiți acele sufixe diminutive cu care am format deja substantive. ( -ok-, -ochk-, -k-, -ik-, -chik-, -onk-, -enk-).

Ce sufixe nu ai format încă? ( -onk-, -ek-, -shk-, -yush-, -ishk-, -chik-, -enk-)

Exercițiu. Folosiți sufixe pentru a forma cuvinte noi din tulpinile substantivelor:

Iarbă -
Camp -

Sticlă -
Clopot -
Izba -
Mână -
Ziua -

Ce cuvânt are o vocală neaccentuată necontrolată?

IX. Muncă independentă.

Exercițiu. Formați substantive diminutive folosind un sufix -gagică-:

Baghetă, mugur, ulcior, portocală, mandarină, roșie, lămâie, toba, clătită, supă.

Profesor. Ce ortografie ai întâlnit? (LF).

Verificarea reciprocă.

X. Sarcini pe mai multe niveluri.(2 minute).

1. 
   Formați substantive cu semnificație diminutivă din tulpinile substantivelor „măr”, „molid”.
2. 
   Alcătuiește fraze cu substantive noi.
3. 
   Includeți fraze în propoziții.
4. 
   Desemnați sufixe diminutive.

XI. Examinare.

Profesor. Cine a reușit să finalizeze prima sarcină? Citiți substantivele diminutive de ortografie.
Cine a reușit să finalizeze a doua sarcină?

Citirea ortografiei.

Profesor. Cine a reușit să finalizeze a treia sarcină?

Citirea ortografiei.

XII. Rezumatul lecției.

Profesor. Ce cunoștință va lua fiecare dintre voi din lecție?

Numele dezvoltării metodice: Formarea abilității de formare a formelor diminutive de cuvinte la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Loc de munca NS: GBOU Școala numărul 1272, Moscova

Rezumatul dezvoltării metodologice

Una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă un logoped este stăpânirea unui discurs deplin al unui copil preșcolar, fără de care școala de succes este imposibilă. Și asta înseamnă că trebuie să dobândească un vocabular suficient de mare, să învețe să construiască corect și să formeze gramatical o frază, să stăpânească un discurs coerent și să pronunțe corect toate sunetele. Pentru a rezolva această problemă, un logoped trebuie să efectueze o muncă care include diverse direcții.

Unul dintre aceste domenii este formarea abilităților de formare a cuvintelor, întrucât stăpânirea regulilor de formare a cuvintelor este o sursă de auto-îmbogățire a vocabularului de către copil, precum și o condiție necesară pentru stăpânirea regulilor de ortografie în procesul de școlarizare.

Regulile de bază ale formării cuvintelor în limba rusă sunt puține și, prin urmare, nu este dificil pentru un copil cu o vorbire în curs de dezvoltare normală să le stăpânească. În ceea ce privește copiii cu abateri de la normă în dezvoltarea vorbirii, pentru ei stăpânirea acestor reguli este foarte dificilă. Acești copii nu arată o înclinație pentru crearea cuvintelor și, prin urmare, nu învață principiile de bază ale formării cuvintelor. În acest sens, atunci când lucrați cu copii care suferă de patologie a vorbirii, este necesar să se efectueze o formare intenționată a abilității de formare a cuvântului în procesul de studii sistematice lungi.

Această dezvoltare metodologică a fost creată pentru a determina succesiunea lucrărilor pe una dintre secțiunile de formare a cuvintelor - formarea formelor diminutive ale substantivelor. Fiecare punct al acestei secvențe a fost umplut cu conținut lexical specific pentru utilizare ulterioară în lucrări practice cu copiii. Această dezvoltare metodologică va permite logopedilor-practicienilor, precum și părinților copiilor cu patologie a vorbirii, să lucreze eficient la formarea abilităților inițiale de formare a cuvintelor.

Dezvoltare metodică

Luând în considerare ordinea de apariție a sufixelor în ontogeneză, precum și productivitatea acestora, propun următoarea succesiune de lucrări privind formarea formelor diminutive ale substantivelor. Fiecare dintre punctele sistemului propus mai jos este umplut cu un conținut lexical specific, care permite logopedilor - practicienilor, precum și părinților copiilor cu patologie a vorbirii, să folosească acest material în lucrul cu copiii, fără să petreacă timp pentru o selecție laborioasă și căutare pentru cuvinte.

Substantive diminutive feminine cu sufixul -к-:

fără a schimba tulpina cuvântului

Material lexical: vată - vată, labă - picior, nor - nor, greutate - greutate, munte - tobogan, vizuină - nurcă, lopată - spatulă, monedă - monedă, zmeură - zmeură, ziar - ziar, chitară - chitară, galoshe - galosh ...

cu o schimbare în tulpina cuvântului:

alternanță în exprimare - surditate

Material lexical: pește - pește, blană - blană, cap - cap, barbă - barbă, iarbă - iarbă, piramidă - piramidă.

alternanță de sunete la baza unui cuvânt

Material lexical: mână - pix, obraz - obraz, pasăre - pasăre, știucă - știucă, afine - afine, mure - mure.

apariția unei vocale fluente și alternanța sunetelor la baza cuvântului

Material lexical: o ceașcă - o ceașcă, o răzătoare - o răzătoare, o furculiță - o furculiță, un castron - un castron, un pahar - un pahar, o farfurie - o farfurie, o sticlă - o sticlă, o pernă - o pernă , o cămașă - o cămașă, o bobină - o bobină, mușețel - mușețel, ac de păr - ac de păr, un magazin - un magazin, o cabină - o cabină, o barcă - o barcă, o lingură - o lingură, o țeavă - o țeavă , o cutie - o cutie.

Substantive masculine diminutive cu sufixul -ok-:

fără a schimba tulpina cuvântului

Material lexical: bulgăre - bulgăre, pădure - pădure, fum - fum, ventilator - ventilator, curea - curea, ancoră - ancoră, barcă - tăietor, ureche - spiculet, pulover - pulover, creastă - creastă, fontă - fontă, cazan - pălărie ...

Material lexical: rezervor - rezervor, cățea - nod, pumn - cam, pantof - pantof, călcâi - toc, sacou - sacou.

Substantive masculine diminutive cu sufixul -ek-:

cu o schimbare în baza cuvântului: alternanță de sunete în baza cuvântului

Material lexical: lacăt - încuietoare, geantă - pungă, șosete - șosete, coroană - coroană, ciorap - ciorap, mătură - mătură, șorț - șorț, ceainic - ceainic, oală - oală, șal - batistă, icoană - insignă, minge - minge ...

Substantive diminutive feminine cu sufixul punct:

fără a schimba tulpina cuvântului

Material lexical: vază - vază, trandafir - trandafir, munte - deal, baie - baie, salcie - salcie, perete - perete, birou - parochka, bordură - noptieră, sacou - bluză, panglică - panglică, șaibă - șaibă, balon - con , o lopată - o spatulă, un palmier - o palmă, un coș - un coș, o verandă - o verandă, un pat de flori - un pat de flori, un aparat de ras - un aparat de ras.

Substantive masculine diminutive cu sufixul -ik-:

cu o schimbare în tulpina cuvântului:

alternanță de duritate - moliciune

Material lexical: nas - nas, casă - casă, gură - gură, eșarfă - eșarfă, deal - movilă, cupcake - cupcake, tufiș - tufiș, frunze - frunze, pod - pod, arc - arc, bici - bici, plută - plută , beretă - beretă, frânghie - șnur, pachet - plic, halat - halat, sacou - sacou, bilet - bilet.

alternanță în exprimare - surditate și duritate - moliciune

Material lexical: frunte - frunte, dinte - dinte, bazin - bazin, cărucior - cărucior, pepene verde - pepene verde, diamant - diamant, cioc - cioc, ochi - ochi mic, iaz - iaz, carouri - carouri, romb - diamant, post - coloană, un serviciu - un serviciu, o grămadă de zăpadă - o grămadă de zăpadă, o comoda - o comoda, o grădină de legume - o grădină de legume, un abur - un abur, o locomotivă cu aburi - o locomotivă.

Substantive masculine diminutive cu sufixul -chick-:

fără a schimba tulpina cuvântului

Material lexical: dulap - dulap, gard - gard mic, șopron - șopron, șurub - șurub, cutie - cutie, tramvai - tramvai.

Material lexical: token - token, sticlă - sticlă, lămâie - lămâie, banană - banană, pâine - bar, pandantiv - pandantiv, balcon - balcon, buzunar - buzunar, lalea - lalea, fântână - fântână, caftan - caftan, van - duba , tambur - tambur, pumnal - pumnal, ulcior - ulcior, cartuș - cartuș, decantor - decantor, sticlă - sticlă.

Substantive neutre diminutive cu sufixul -ц-:

cu o modificare a bazei cuvântului: alternanță în duritate - moliciune

Material lexical: săpun - săpun, untură - untură, înțepătură - milă, aripă - aripă, pătură - pătură, oglindă - oglindă.

Substantive neutre diminutive cu sufixul -yshk-:

fără a schimba tulpina cuvântului

Material lexical: pene - pene, cereale - cereale, cuib - cuib, pete - pete, bușteni - bușteni, sticlă - sticlă.

Substantive diminutive feminine cu sufixul -ushk-:

fără a schimba tulpina cuvântului

Material lexical: colibă ​​- colibă, cap - cap, iarbă - iarbă, salcie - salcie, barbă - barbă, frasin de munte - frasin de munte.

Substantive neutre diminutive cu sufixul -ic-:

fără a schimba tulpina cuvântului

Material lexical: fursecuri - fursecuri, rochie - rochie, scaun - fotoliu, scaun - scaun, plantă - plantă, defileu - defileu.

În prezent, tot mai mulți copii au nevoie de corectarea tulburărilor de vorbire. Sunt deschise centre și puncte de logopedă, grupuri de logopedie din instituția de învățământ preșcolar. Logopezi, educatori ai acestor grupuri, se confruntă cu anumite dificultăți în selectarea materialului de vorbire și joc, în aplicarea metodelor și tehnicilor de lucru în clasă.

În acest manual, se încearcă generalizarea experienței logopedilor la grădinița specializată nr. 8 „Ivushka” din Yoshkar-Ola pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Notele dezvoltate reprezintă un sistem de clase speciale de logopedie care permit, alături de corectarea diferitelor tulburări de vorbire, să dezvolte și să îmbunătățească procesele mentale ale copiilor.

Am încercat să combinăm materialul deja folosit în practica logopedică cu propria noastră experiență personală.

Toate clasele au fost testate în grupuri de vârstă și pregătitoare pentru școala instituției de învățământ preșcolar nr. 8 (logopezi: L. M. Kuzminykh, G. A. Kolesnikova, V. M. Voronchikhina, V. A. Shishkina).

Pentru copiii cu al doilea nivel de OHP, unele dintre etapele cursurilor vor fi, fără îndoială, dificile. În acest caz, recomandăm logopedului să prezinte sarcini unor astfel de copii într-o versiune ușoară, în special în primele etape ale antrenamentului, să selecteze tipuri individuale de muncă pentru ei, să folosească tehnici care să le permită să finalizeze sarcina după o pregătire mai bună copii.

Ca rezultat al muncii depuse, am făcut o concluzie: partea principală a materialului acumulat combină cu succes cerințele programului, exerciții de joc, sarcini speciale contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii și a proceselor mentale la copiii preșcolari.

Pe baza acestui manual, logopedilor le va fi mai ușor să determine sarcinile unei anumite etape a lecției, să distribuie sarcina pe diferite tipuri de analizoare ale copiilor, să asigure o schimbare a activităților, să ia în considerare caracteristicile individuale și nivelul de disponibilitatea de a stăpâni materialul unui anumit grup de copii.

Unele exerciții și jocuri sunt prezentate în mai multe versiuni, ceea ce îi va permite profesorului să facă o alegere.

Împreună cu dorința de muncă de succes, aș dori să subliniez că notele prezentate la cursurile de logopedie nu sunt ceva standardizat. Aceasta este doar baza pe care fiecare logoped o poate folosi ca opțiune în munca sa, îmbogățind-o cu experiența, personalitatea, creativitatea sa.

Sedinte de logopedie frontala

Cursurile de logopedie într-o grădiniță specializată sunt principala formă de educație corecțională, în care se realizează dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii și pregătirea pentru școală. Cursurile frontale sunt ținute pe parcursul întregii perioade de studiu într-un sistem specific, conform unui plan uniform pentru toți copiii, luând în considerare caracteristicile individuale. Toți copiii sunt prezenți fără excepție. Copiii se pregătesc pentru a lucra în clase frontale în lecții individuale și de grup.

Cursurile de logopedie, în funcție de sarcinile și etapele specifice corecției vorbirii, sunt împărțite în următoarele tipuri:

1. Cursuri de formare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii:

Despre formarea vocabularului;

Despre formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Sarcinile principale aceste clase sunt dezvoltarea înțelegerii vorbirii, clarificarea și extinderea vocabularului, formarea conceptelor generalizatoare, abilitățile practice de formare și flexiune a cuvintelor, capacitatea de a folosi propoziții comune simple și unele tipuri de structuri sintactice.

2. Cursuri despre formarea laturii sonore a vorbirii.

Sarcinile principale acestea sunt formarea pronunțării corecte a sunetelor, dezvoltarea auzului și percepției fonemice, abilitățile de a pronunța cuvinte de diferite structuri sonore-silabice; control asupra inteligibilității și expresivității vorbirii, pregătire pentru stăpânirea abilităților elementare de analiză și sinteză a sunetului.

3. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii coerente.

Sarcina principală -învățând copiii autoexprimarea. Pe baza abilităților formate de a folosi diferite tipuri de propoziții, copiii dezvoltă abilitatea de a transmite impresia a ceea ce au văzut, despre evenimentele realității înconjurătoare, într-o secvență logică de a prezenta conținutul imaginilor sau seriile lor, pentru a compune o poveste-descriere.

Întregul proces de educație corecțională are un accent comunicativ clar. Elementele asimilate ale sistemului lingvistic trebuie incluse în comunicarea directă. Este important să îi învățați pe copii să aplice operații de vorbire bine practicate în situații similare sau noi, să folosească creativ abilitățile dobândite în diverse activități. Cursurile de logopedie sunt construite ținând seama atât de pedagogia generală preșcolară, cât și de cea specială.

Logopedul determină:

Subiectul și scopul lecției;
- vocabular subiect și verbal, un vocabular al semnelor pe care copiii trebuie să le învețe într-o vorbire activă;
- să elaboreze material lexical și gramatical, ținând cont de tema și scopul lecției, de etapa educației corecționale;
- desemnați etapele principale ale lecției, arătând relația acestora, formulați scopul fiecărei etape;
- să sublinieze prezența unui moment didactic și succesiunea consolidării materialului nou;
- să asigure o schimbare treptată a tipurilor de vorbire și sarcini de gândire a vorbirii;
- să includă în lecție o varietate de jocuri și exerciții didactice cu elemente de competiție;
- la selectarea materialului, țineți cont de zona de dezvoltare proximală a unui preșcolar;
- Furnizați tehnici pentru a asigura implicarea copiilor în vorbirea activă și în activitatea cognitivă;
- activați repetarea regulată a materialului de vorbire dobândit.

Prima perioadă de educație corecțională
(Septembrie octombrie noiembrie)

Cursurile frontale despre formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și dezvoltarea vorbirii coerente se țin de 2 ori pe săptămână.

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii orale;
- capacitatea de a asculta atent discursul adresat;
- evidențiați numele obiectelor, acțiunilor, semnelor;
- înțelegerea sensului generalizat al cuvintelor;
- pregătirea pentru stăpânirea formei dialogice a comunicării;
- asimilarea practică a unor forme de formare a cuvintelor - folosirea substantivelor cu sufixe diminutive și a verbelor cu diferite prefixe;
- asimilarea pronumelor posesive „al meu-al meu”;
- utilizarea practică a substantivelor în cazurile acuzativ, dativ și instrumental;
- stăpânirea abilităților de a elabora propoziții simple pe întrebări, demonstrarea acțiunilor pe o imagine, modele;
- stăpânirea abilității de a compune o nuvelă.

În prima perioadă, se țin 13-14 clase despre formarea mijloacelor de vorbire și 6-7 - despre dezvoltarea abilităților inițiale ale vorbirii coerente.

A 2-a perioadă de educație corecțională
(Decembrie, ianuarie, februarie, martie)

Cursurile frontale privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii se țin de 3 ori pe săptămână. Aproximativ 14 lecții despre formarea vocabularului și a structurii gramaticale și 12 - despre dezvoltarea vorbirii coerente.

Clarificarea ideilor copiilor despre culorile de bază și nuanțele acestora;
- educarea practică a adjectivelor relative cu sensuri diferite de corelație;
- distingerea și evidențierea numelor semnelor pe problemele: ce-ce-ce;
- stăpânirea abilității de a concilia adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz;
- utilizarea prepozițiilor: în - pe - de - sub.

Discurs coerent:

Îmbunătățirea abilității de a conduce un dialog;
- compararea obiectelor cu evidențierea calităților similare;
- întocmirea unei descrieri simple a subiectului;
- consolidarea abilității de a construi o propoziție simplă;
- distribuirea propunerii prin introducerea de membri omogeni;
- asimilarea propozițiilor complexe constructiv;
- compilare de nuvele pe tablou, o serie de tablouri, descrieri, repovestiri simple;
- memorarea poeziei simple.

A treia perioadă de educație corecțională
(Martie aprilie mai)

Consolidarea abilității de utilizare a verbelor prefixate;
- consolidarea deprinderii de formare a adjectivelor relative; utilizarea adjectivelor posesive; formarea adjectivelor cu sufixe -onk, -enk;
- asimilarea cuvintelor-antonime;
- consolidarea deprinderii de reconciliere a adjectivelor cu substantivele;
- extinderea sensurilor prepozițiilor.

Discurs coerent:

Îmbunătățirea formei dialogice a vorbirii;
- distribuirea propunerilor;
- întocmirea unei povești pe baza unei imagini, a unei serii de imagini;
- întocmirea unei descrieri a povestirii, reluarea;
- stăpânirea structurilor propozițiilor complexe.

Desfășurarea de cursuri frontale necesită un logoped să organizeze munca cu educatorii pentru a pregăti copiii pentru o lecție de logopedă și pentru a elabora acest material după ore. Toate tipurile de lucrări sunt construite în decurs de o lună în cadrul a 3-4 subiecte lexicale. Tipurile de muncă sunt planificate pe baza unui principiu didactic general: de la simplu la complex.

Distribuția aproximativă a subiectelor în funcție de lună:

• Septembrie: grădiniță, toamnă, părți ale corpului, articole de spălat.
• Octombrie: „Legume-Fructe”, „Casa și părțile sale”, „Haine”, „Încălțăminte”.
• Noiembrie: mobilier, vase, jucării.
• Decembrie: „Animale de companie”, „Produse alimentare”, „Iarna”.
• Ianuarie: An nou, animale sălbatice, păsări de curte.
• Februarie: Păsări sălbatice, poștă, Ziua Armatei.
• Martie: „8 martie”, „Familie”, „Primăvară”, „Muncă pentru adulți”.
• Aprilie: oraș, transport, profesie, insecte.
• Mai: „Pădurea”, „Câmpul”, „Lunca”.

Desfășurarea orelor frontale, luând în considerare subiectele lexicale, necesită mult material vizual. Acestea sunt seturi de imagini cu obiecte, manuale pentru jocuri didactice, imagini de complot, manechine, jucării, obiecte ...

Vorbind despre clasele frontale, este necesar să menționăm importanța etapelor.

Lecția începe cu un moment organizatoric, scopul său este să atragă atenția copiilor și să-i aducă la subiectul și scopul lecției. Aceasta include exerciții de atenție, dezvoltare a memoriei.

A doua etapă a repetării trebuie să fie legată organic de noul material.

A treia etapă este antrenamentul.

A patra etapă este consolidarea consecventă a materialului nou.

A cincea etapă este rezultatul lecției. Aici se poate face o evaluare diferențiată a fiecărui copil sau un exercițiu, confirmând încă o dată că lecția a atins obiectivul stabilit.

TOAMNĂ

Tema „Toamna” (lecția numărul 1)

Obiective:

- utilizarea practică a substantivelor la singular și plural;
- utilizarea substantivelor cu sufixe diminutive;
- memorarea unei poezii.

Echipament: frunze de copaci.

Cursul lecției

1. Momentul organizațional:„Cel care are o frunză roșie (verde, galbenă) pe masă se va așeza”.

2. Introducere în subiect:„Care este foaia ta? Si tu ai? Da, frunzele sunt de diferite culori, sunt colorate. Care sunt frunzele noastre? (Multicolor.) Să vorbim despre frunze tare, în liniște, în șoaptă. "

Logopedul face o ghicitoare: „Câmpurile sunt goale, pământul se udă, ploaia se revarsă. Când se întâmplă acest lucru? (Toamna) ". „Cum poți afla că toamna merge pe fereastră? (Ploaie plouă, vântul bate, frunzele cad, păsările vor zbura spre sud, copiii îmbracă jachete calde, cizme ...) ”.

Dacă frunzele copacilor devin galbene,
Dacă păsările au zburat într-o țară îndepărtată,
Dacă cerul este sumbru, dacă ploaia se revarsă,
Această perioadă a anului se numește toamnă!

Formarea substantivelor diminutive.

Telefonul sună, spune un pitic din țara zânelor Piticilor. El relatează că toamna a venit și la ei și le dă copiilor o sarcină. În țara lor, totul este mic, mic și, prin urmare, totul se numește afectiv. Dar ca? Copiii ar trebui să spună acest lucru:

ploaie - ploaie - ploaie iarbă - iarbă
soare - nor soare - nor - nor
frunza - frunza - ramura frunzei - crenguță
paduri - paduri - paduri vant - briza - briza

Educație fizică.

Căderea frunzelor, căderea frunzelor, frunze în mână, val de mâini alternativ,
Frunzele galbene zboară cu ambele mâini,
Rustle sub picioare Genuflexiune
Și ei zboară, zboară, zboară ... arunca frunze pe podea.

5. Formarea substantivelor la plural. Jocul "Unul și mulți".

baltă - frunze bălți - frunze copac - copaci
ramură - ramuri nor - nori pasăre - păsări
floare - flori ploaie - ploaie

6. Dezvoltarea memoriei. Poem:

Ploaie, ploaie, ce turni, nu ne lași să ne plimbăm?
- De aceea mă duc dimineața, este timpul să vă întâlniți toamna!

7. Rezumatul lecției. " Despre ce perioadă a anului ai vorbit? "

Tema „Toamna” (lecția numărul 2)

Obiective:

Extinderea vocabularului pe tema „Toamna”;
- numele atributelor obiectelor, activarea dicționarului de adjective relative;
- dezvoltarea abilităților motorii fine.

Cursul lecției

1. Momentul organizatoric.„Numiți semnele toamnei”. Copiii stau în cerc, în mâna unui copil este o frunză de arțar, ceea ce înseamnă că ar trebui să înceapă jocul - numește orice semn de toamnă, după care frunza este transmisă oricărui alt copil.

2. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Exercițiul „Iarbă, tufiș, copac”.

3. Formarea adjectivelor relative. Logopedul invită copiii să adune un buchet de frunze de toamnă (frunzele sunt pe podea). „Să ne imaginăm că suntem într-o pădure de toamnă. Frunzele sunt atât de frumoase încât vrei să strângi o grămadă de ele. Ce frunză ai vrea să pui într-un buchet? Din ce copac este această frunză? (De la un mesteacăn) ". Luați în considerare, numită: frunze de mesteacăn - mesteacăn (arțar, frasin de munte, stejar). „Uite, cad mai multe frunze, din ce în ce mai multe. Cum poți spune într-un cuvânt despre asta? (Căderea frunzelor) ".

4. Dezvoltarea abilităților motorii. Exercițiul „Căderea frunzelor” se efectuează:

Căderea frunzelor, căderea frunzelor, flutură alternativ mâinile,
Frunzele galbene zboară cu ambele mâini,
Rustle sub picioare Genuflexiune
Și ei zboară, zboară, zboară ... învârtiți-vă și așezați-vă.

5. Extinderea vocabularului adjectivelor.„Frunzele se schimbă toamna, nu seamănă deloc cu frunzele de vară. Dar nu doar frunzele s-au schimbat, totul din jur s-a schimbat ". Cel mai atent joc.

Ce fel de iarbă a devenit? - galben, ofilit, uscat ...
Ce a devenit cerul? - gri, sumbru, scăzut ...
Cum este vântul? - rece, ascuțit, impetuos ...
Ce fel de ploaie a devenit? - frecvent, rece, ploaie ...

6. Asigurarea materialului. Jocul "Falling Leaves". Există 3-4 cercuri pe podea într-un grup - acestea sunt bălți. Alături de fiecare dintre ele este o imagine a unui copac: mesteacăn, stejar, șoricel, arțar. Copiii au frunzele acestor copaci. Pe un semnal, copiii - „frunzele” zboară, cine vrea, pe un alt semnal ar trebui să se adune la copacul lor, a cărui echipă este mai rapidă. „Din ce copac ești? (Din arțar.) Deci, ce fel de frunze ești? (Arțar.) ". Apoi „frunzele” zboară din nou, se întind pe pământ, „adorm”. Logopedul schimbă imaginile copacilor pe alocuri.

7. Rezumatul lecției.„La ce joc jucam? ("Cad frunza.") Când cad frunza? "

Tema „Toamna” (lecția numărul 3)

Obiective:

Extinderea vocabularului pe tema „Toamna”;
- utilizarea practică a adjectivelor relative;
- dezvoltarea vorbirii coerente;
- dezvoltarea abilităților motorii fine.

Echipament: frunze de copaci, subiect, imagini subiect.

Cursul lecției

1. Momentul organizatoric.„Cel care are pe masă o frunză de arțar (mesteacăn, frasin de munte, stejar) se va așeza. Ridicați frunzele de mesteacăn. Ce frunze ai crescut? "

2. Dezvoltarea abilităților motorii fine. Exercițiul „Iarbă, tufiș, copac, vântul scutură ramurile”.

3. Dezvoltarea gândirii. Ghicitori:

Aici leagănește un copac
Și fluieră ca un tâlhar,
Iată ultima frunză care se rupe
Și înconjoară, cercuri (Vânt).

Am mers peste cer
Am închis soarele
Numai soarele s-a ascuns
Și ea a izbucnit în lacrimi (Cloud).

Frunzele cad, păsările zboară. Apa de ploaie când se întâmplă? (La toamna.)

4. Dezvoltarea unui discurs coerent (scrierea unei povești). Imagini „toamnă”, „cer în nori”, „marginea soarelui care zărește din spatele unui nor”, ​​„ploaie”, „bălți pe drum”, „copaci în rochie aurie”, „copac cu frunze care cad”, „turma zburătoare de păsări”. Pentru fiecare imagine, copiii alcătuiesc o propoziție („Trebuie să spun frumos despre imagine”).

A venit toamna. Cerul este acoperit de nori. Soarele apare rar pe cer. De multe ori plouă frig. Există bălți pe drumuri. Frunzele copacilor au devenit multicolore. A început căderea frunzelor. Păsările zboară spre sud (către regiuni mai calde).

Logopedul raportează că copiii au primit o poveste despre toamnă și îi invită pe copii să o repete din nou. Un copil vorbește despre primele trei imagini, al doilea despre cele doua imagini, al treilea despre restul.

Educație fizică.

Frunzele mici stau liniștite s-a așezat
Ochii închiși, adormiți, repeta
Deodată, un vânt vesel a zburat cu un zgomot, fugi, învârte
Și fiecare frunză voia să meargă.
Vântul a încetat să mai sufle, a apăsat frunzele de pământ, s-a așezat

6. Mai ascultă câteva povești: copiii spun într-un lanț, jumătate din poveste împreună, una complet.

7. Rezumatul lecției. Evaluează poveștile copiilor.

CORPUL NOSTRU

„Corpul nostru” (lecția numărul 1)

Obiective:

Dezvoltarea orientării spațiale;
- Extinderea vocabularului pe tema „Corpul nostru”;
- utilizarea practică a cuvintelor cu semnificație diminutivă;
- dezvoltarea atenției, memoriei.

Echipament: forme geometrice, baie, păpușă, cană.

Cursul lecției

1. Momentul organizatoric. Așezați un omuleț din forme geometrice conform instrucțiunilor logopedului: „Puneți ovalul, deasupra ovalului, un cerc, în partea de jos a ovalului - două bețe, pe partea ovală în dreapta și în stânga pe băț, astfel încât să fie deasupra. Cine l-ai luat? (Omuleț.) Ce are? (Cap, trunchi, picioare, brațe.) ". Totul se face în timp ce stai pe covor.

2. Introducere în subiect. Copiii stau în cerc. Logopedul spune sarcini, copiii ascultă și fac. Sarcini: „Ridicați piciorul, coborâți piciorul. Ridică ambele brațe, coboară brațele. Simțiți-vă burta, pieptul. Zgârie-ți spatele, înclină capul înainte. Clipește-ți ochii. Pentru ce avem nevoie de ochi? (Privește.) Simți-ți urechile. Pentru ce avem nevoie de urechi? (Ascultă.) Simți-ți nasul. La ce ne trebuie un nas? (Adulmecă, respiră.) ".

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Cercetarea formării substantivelor folosind sufixe diminutiv-afective la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Vdirijare

formarea cuvintelor copil preșcolar

Relevanța subiectului cercetării este determinată de faptul că, în prezent, cercetătorii observă creșterea rapidă a patologiei vorbirii din mai multe motive. Conform clasificării psihologice și pedagogice, o tulburare de vorbire destul de frecventă în rândul copiilor preșcolari este subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP).

O serie de studii sunt dedicate studiului copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA. Kashe, R.E. Levin, E.M. N.V. Novotortseva.

TELEVIZOR. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin este remarcat la copiii cu OHP, de regulă, sărăcia vocabularului, agrammatismele, lipsa de formare a laturii fonetic-fonemice a vorbirii.

Cea mai importantă condiție pentru adaptarea socială a acestor copii în vârstă preșcolară este un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii, care asigură stăpânirea în continuare a curriculumului școlar, stăpânirea cu succes a scrierii corecte de ortografie, care este imposibilă fără un nivel ridicat de formare a limbajului, inclusiv generalizări morfologice. Asimilarea sistemului morfologic al limbajului este strâns legată de formarea mecanismelor de formare a cuvintelor, care se bazează pe capacitatea de a analiza, generaliza și diferenția unitățile lingvistice în funcție de semnificația și structura lor sonoră. Stăpânirea legilor formării cuvintelor la nivel practic, capacitatea de a izola, diferenția și sintetiza morfemele, determina semnificațiile generale ale morfemelor de formare a cuvintelor sunt condițiile necesare pentru îmbogățirea vocabularului în detrimentul cuvintelor derivate, stăpânirea sistemului gramatical al limbajul, formarea premiselor pentru scrierea corectă a ortografiei, al cărui principiu cel mai important este principiul morfologic.

O serie de studii efectuate de T.V. Particularitățile lui Tumanova ale proceselor de formare a cuvintelor au stabilit că lipsa de formare a proceselor de analiză, sinteză, comparație, generalizare a semnificațiilor lexicale și gramaticale la copiii cu subdezvoltare a vorbirii generale duce la particularitățile asimilării proceselor de formare a cuvintelor. Incapacitatea de a utiliza diverse metode de formare a cuvintelor duce la o capacitate limitată de a îmbogăți dicționarul, la înțelegerea și diferențierea inexactă a cuvintelor înrudite.

Formarea proceselor de formare a cuvintelor la copiii preșcolari cu OHP este una dintre cele mai importante și încă insuficient studiate probleme de logopedie, așa cum a remarcat T.V. Tumanova: „Analiza literaturii speciale a convins că nu s-au efectuat cercetări sistemice, aprofundate, asupra problemei stăpânirii formării cuvintelor de către copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii ...” ..

Astfel, dezvoltarea insuficientă a acestei probleme și semnificația acesteia pentru succesul predării copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii fac posibilă definirea acestui subiect ca relevant.

Scopul cercetării: identificarea caracteristicilor formării cuvintelor substantivelor la preșcolari cu OHP.

În legătură cu acest obiectiv, este planificată rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Analizați literatura despre problema cercetării.

2. Alegerea metodologiei pentru studierea proceselor de formare a cuvintelor substantivelor la copiii preșcolari cu OHP.

3. Să efectueze o analiză comparativă a stării proceselor de formare a cuvintelor substantivelor la preșcolarii mai în vârstă cu OHP și colegii lor de 5-6 ani cu dezvoltare normală a vorbirii.

4. Pentru a determina metodologia lucrării de logopedie pe formarea proceselor de formare a cuvintelor substantivelor la preșcolarii mai în vârstă cu OHP.

Obiectul cercetării este starea sistemului de formare a cuvintelor la preșcolarii mai în vârstă cu OHP și colegii lor cu dezvoltare normală a vorbirii.

Subiectul cercetării este particularitățile formării cuvintelor substantivelor la copiii preșcolari mai mari cu nivel III de OHP.

Ipoteza cercetării: la copiii cu nivel de OHP III, structura defectului de vorbire este dominată de subdezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii;

cea mai mare dificultate pentru ei este efectuarea operațiilor de formare a cuvintelor.

Semnificația teoretică a studiului este determinată de un studiu cuprinzător al particularităților stăpânirii afixelor de formare a cuvintelor la copiii cu OHP, necesitatea de a obține o înțelegere aprofundată a mecanismelor, simptomelor și etiologiei acestei tulburări lexicale.

Semnificația practică constă în identificarea încălcărilor

formarea cuvintelor în rândul preșcolarilor mai în vârstă cu OHP și în determinarea conținutului logopediei pentru a corecta încălcările sistemului de formare a cuvintelor din acest grup de preșcolari cu OHP.

CAPITOLUL I. Fundamentele științifice și teoretice ale studiului formării cuvintelor substantivelor la copiii cu OHP

1.1 Formarea cuvintelor ca secțiune a gramaticii. Tipuri de formații de cuvinte ale substantivelor în limba rusă

Definiția conceptului de formare a cuvintelor. Întrebarea conceptului de formare a cuvintelor este una dintre întrebările teoretice de bază, inițiale, ale științei formării cuvintelor. Definiția formării cuvintelor ca concept lingvistic este asociată cu anumite dificultăți, care se explică prin ambiguitatea însuși termenului „formare de cuvinte”. În lingvistica modernă, acest termen este folosit pentru a desemna fenomene lingvistice complet diferite. Alekseeva M.M., Yashina V.I. // Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor. - M., 2011.

În mod tradițional, termenul „formarea cuvintelor” este folosit pentru a se referi la procesul de creare a cuvintelor noi pe baza unităților de vocabular existente. În conformitate cu aceasta, formarea cuvintelor în literatura specială este definită ca „un mod special de dezvoltare a vocabularului” (M.D.Stepanova), „principalul mijloc de îmbogățire a vocabularului limbii” (cuvintele K.A. „(VV Lopatin),„ principalul sursă de completare a vocabularului limbii ", care este" realizată în moduri diferite "(KA Timofeev).

Se știe că cuvintele noi sunt create în conformitate cu regulile în vigoare în limbă, metode, în funcție de anumite tipare, scheme sau modele care formează un mecanism lingvistic sau aparat bine cunoscut. Termenul „formarea cuvintelor” este, de asemenea, folosit pentru a se referi la acest mecanism de creare a cuvintelor noi. Acest termen este definit, respectiv, ca „modalități de a crea cuvinte noi într-o anumită limbă” (E.S. care produce cuvinte ”(BN Golovin).

În plus, termenul „formarea cuvintelor” în lingvistica modernă denotă alte concepte: structura cuvintelor terminate, derivate, determinate de relația lor cu alte cuvinte ale limbii la una sau alta etapă a dezvoltării acesteia; o anumită zonă a structurii lingvistice, un sistem de cuvinte derivate; o ramură a lingvisticii care studiază procesele de formare a cuvintelor noi, precum și structura cuvintelor derivate care formează un anumit sistem. Ambiguitatea termenului „formare de cuvinte” creează anumite inconveniente în descrierea și studierea fenomenelor lingvistice desemnate de acesta. În acest sens, este de dorit să se diferențieze terminologic conceptele notate de acest termen, adică să se utilizeze nume diferite pentru a denota fenomenele de mai sus.

Termenul „formarea cuvintelor” este cel mai potrivit pentru desemnarea procesului de creare a cuvintelor noi, adică anumite acțiuni ale mecanismului lingvistic asociat cu formarea cuvintelor noi, adică. anumite acțiuni ale mecanismului lingvistic asociate formării de cuvinte noi.

Această semnificație a acestui termen rezultă din trăsăturile sale structurale, modelul construcției sale (cf. semnificația altor cuvinte complexe similare în structură: conturare, compoziție, construcție de locuințe etc., care denotă precis procesul, acțiunea).

Pentru a desemna structura unui cuvânt derivat, termenul „structura de formare a cuvântului unui cuvânt” va fi folosit ca fiind cel mai comun în lingvistica sovietică modernă. În plus, acest termen în acest sens este destul de motivat, deoarece structura, structura cuvintelor derivate este în mare măsură determinată de formarea cuvintelor ca proces de creare a cuvintelor noi.

Pentru a desemna o anumită zonă a structurii lingvistice, sistemul cuvintelor derivate, poate fi folosit termenul compus „sistem de formare a cuvintelor limbii”, care este folosit în acest sens de mulți lingviști.

Ramura lingvistică care se ocupă cu studiul formării cuvintelor ca proces de creare a cuvintelor noi, structura cuvintelor derivate care formează un anumit sistem, în lingvistica sovietică este deseori desemnată prin termenul „derivatologie” - de origine latină derivat- „cuvânt derivat” (cf. lat. deriva- tus - alocat și grecesc. logos - doctrină), asemănătoare explicațiilor general acceptate „fonologie”, „lexicologie”, „morfologie” etc.

În formarea cuvintelor ca secțiune a lingvisticii, este necesar să se facă distincția între planurile istorice, diacronice și descriptive sau sincrone (sincrone), ca două aspecte diferite ale științei formării cuvintelor, la fel ca gramatica istorică și descriptivă, istorică și descriptivă. fonetica etc. se disting în mod tradițional - aceasta este doctrina proceselor de formare a cuvintelor, despre legile formării cuvintelor noi, despre schimbarea structurii cuvintelor derivate deja existente, despre formarea sistemului de formare a cuvintelor a limbajului, schimbarea, dezvoltarea, etc. Formarea descriptivă a cuvintelor este doctrina vocabularului derivat, morfemic și derivativ structura cuvintelor derivate ca elemente ale sistemului de formare a cuvintelor limbajului, despre conexiuni, relații între cuvinte înrudite etc. într-un anumit stadiu al dezvoltării limbajului. Glukhov V.P. Studiul stării vorbirii monologice a preșcolarilor seniori cu subdezvoltare generală a vorbirii // Probleme de educație și formare în dezvoltarea anormală a vorbirii. M., 2013.

Obiectul și sarcinile de formare a cuvintelor. Se poate considera general acceptat că obiectul formării cuvintelor ca secțiune a lingvisticii este un cuvânt, care este studiat și în alte secțiuni ale științei lingvistice.

Diferența fundamentală între formarea cuvintelor și alte ramuri ale lingvisticii este că studiază nu toate cuvintele limbii, ci doar cuvintele derivate. În acest caz, obiectul cercetării în formarea cuvintelor este „un cuvânt din partea structurii sale”, un cuvânt ca „o succesiune organizată de morfeme de diferite calități”. Cuvintele derivate sunt studiate în formarea cuvintelor nu de la sine, ca unități separate ale vocabularului limbii, ci în relația lor cu cele corespunzătoare productive, în legătură cu alte derivate, de același tip în structura lor de formare a cuvintelor - în modul de formare a cuvintelor, modelul de construcție etc. Astfel, ca unități lingvistice studiate în formarea cuvintelor, ar trebui luate în considerare nu numai cuvinte derivate separate, ci și anumite categorii, asocieri de cuvinte derivate care au trăsături formale și semantice comune.

Unitățile lingvistice elementare care servesc ca obiect al formării cuvintelor includ diverse mijloace derivative, în special afixe ​​formatoare de cuvinte, precum și generarea de baze, sunete de legătură și alte elemente ale structurii lingvistice care se remarcă în compoziția cuvintelor derivate.

Obiectul formării cuvintelor istorice este alcătuit din astfel de cuvinte care s-au format vreodată pe baza cuvintelor preexistente în detrimentul mijloacelor proprii unei limbi date, indiferent de structura lor, din natura relației lor cu alte cuvinte ale limbaj la una sau alta etapă a dezvoltării sale. Aceasta include, de asemenea, morfeme de formare a cuvintelor și alte părți ale cuvintelor care, la diferite perioade de dezvoltare a limbajului, ar putea participa la formarea cuvintelor.

Obiectul formării descriptive a cuvintelor poate fi doar acele cuvinte care sunt percepute de vorbitori ca derivate, așa cum s-au format pe baza altor cuvinte, în perioada descrisă de dezvoltare a limbajului, precum și astfel de părți ale cuvintelor care în mintea vorbitorilor sunt se disting liber în compoziția derivatelor atunci când acestea sunt corelate cu alte cuvinte ale limbii ... Potrivit lui E. S. Kubryakova, „numai astfel de perechi corelative sunt incluse în sistemul sincron de formare a cuvintelor, a căror existență este ușor verificată prin repetare în aceleași condiții”; în acest caz, rolul decisiv îl joacă „momentul corelației structurale-semantice a unităților originale și derivate”.

În lingvistica modernă, opinia este larg răspândită că în formarea descriptivă a cuvintelor ar trebui studiate numai elemente regulate, productive și active ale sistemului de formare a cuvintelor din limbă - mijloace de formare a cuvintelor, tipuri de formare a cuvintelor, modele etc. obiect al formării cuvintelor descriptive, conform căruia toate elementele vii de construire a cuvintelor care operează într-un limbaj modern (atât regulat, productiv și activ, cât și neregulat, neproductiv, pasiv) ar trebui studiate într-un plan sincron, în special toate cuvintele derivate care sunt în mintea vorbitorilor limbajului modern este motivat de alte cuvinte din aceeași rădăcină. În același timp, nu putem decât să fim de acord cu părerea Acad. VV Vinogradov că „atunci când descriem sistemul de formare a cuvintelor rusești moderne, accentul principal ar trebui pus nu pe tipurile de formare a cuvintelor supraviețuitoare, unice, neregulate, neproductive sau moarte, ci pe tipurile care sunt stabile, care trăiesc o perioadă foarte lungă de timp , productiv și din nou în curs de dezvoltare ". Glukhov V.P. // Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu OHP. - M: Arkti, 2014 .-- 168p.

În conformitate cu obiectul cercetării, sarcinile acestor aspecte ale cercetării diferă prin formarea cuvintelor istorice și descriptive. Formarea descriptivă a cuvintelor studiază cuvintele derivate și alte unități de construire a cuvintelor în funcție de starea lor într-un anumit stadiu de dezvoltare a limbajului, fără a lua în considerare schimbările lor. Formarea istorică a cuvintelor se ocupă cu studiul diferitelor procese de formare a cuvintelor asociate cu formarea și schimbarea unităților corespunzătoare de formare a cuvintelor. Potrivit EA Zemskaya, „formarea sincronă a cuvintelor studiază relațiile unităților coexistente, diacronice - procesele de transformare a unor unități în altele”.

În cursul universitar de limbă rusă modernă, sunt studiate în principal problemele formării descriptive a cuvintelor. Anumite întrebări despre formarea cuvintelor istorice sunt considerate numai în măsura în care este necesară pentru o mai bună înțelegere a anumitor fenomene de formare a cuvintelor din planul sincronic.

Cuvintele limbii ruse moderne constau în cea mai mare parte din unități de nivel inferior, în primul rând morfeme, care sunt conectate într-un anumit mod, sunt în anumite relații între ele, adică reprezintă o anumită structură. Studiul structurii unui cuvânt, a părților sale constitutive, a diferitelor relații între ele este una dintre sarcinile principale, cele mai importante ale formării cuvintelor descriptive. Având în vedere faptul că cuvintele derivate sunt studiate în formarea cuvintelor, este deosebit de important să se determine relațiile de derivare sincronă derivativă între cuvinte înrudite, cu o singură rădăcină, delimitarea cuvintelor derivate sincron de cuvinte non-derivate. În acest sens, în formarea descriptivă a cuvintelor, în primul rând, se prezintă sarcina de a studia trăsăturile specifice formale și semantice ale cuvintelor derivate sincron, care le diferențiază de cuvintele non-derivate, metodele specifice de diferențiere a cuvintelor derivate sincron și de cele derivate.

Una dintre cele mai izbitoare trăsături formale (structurale) ale cuvintelor derivate sincron este modul în care acestea sunt formate (din punct de vedere sincronic). Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini de formare descriptivă a cuvintelor ar trebui să includă studiul metodelor de formare sincronică a cuvintelor. În acest caz, are o importanță deosebită studiul mijloacelor de formare a cuvintelor sau formanților, prin care sunt determinate metodele de formare a cuvintelor în sine.

Cuvintele derivate ale unui anumit mod de formare a cuvintelor, la rândul lor, diferă printr-o serie de alte trăsături formale mai puțin esențiale. Aceasta este natura lexico-gramaticală a cuvintelor producătoare, adică apartenența lor la una sau alta parte a vorbirii, structura fonetică a morfemelor derivative, prezența sau absența diferitelor tipuri de inserție, elemente de legătură în compoziția cuvintelor derivate. , etc. Studiul unor astfel de caracteristici formale ale cuvintelor derivate incluse și în sarcina de formare descriptivă a cuvintelor, analiza sincronică derivativă a vocabularului derivat.

Cuvântul ca unitate de bază a limbajului se caracterizează printr-o unitate complexă de formă și conținut, externă, expresie materială și conținut intern, adică. Prin urmare, împreună cu studiul structurii formale, materiale a cuvintelor derivate, apare sarcina de a studia structura lor semantică. Cu alte cuvinte, sarcinile de formare a cuvintelor descriptive includ studiul vocabularului derivat nu numai în ceea ce privește expresia, ci și în ceea ce privește conținutul.

După cum sa menționat deja, unitățile derivative ale limbajului sunt de natură sistemică. Rezultă din aceasta că cuvintele derivate și alte unități derivative în formarea descriptivă a cuvintelor ar trebui studiate într-un complex, ca unități ale unui anumit sistem, luând în considerare conexiunile și relațiile existente între ele. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova // Copiii noștri învață să compună și să povestească - M .: ARKTI, 2013. - 24p.

Sarcina principală a formării cuvintelor istorice este de a studia procesele de creare a cuvintelor noi pe baza unităților de vocabular existente în limbă, metodele de formare a cuvintelor ca proces istoric, schimbarea, dezvoltarea metodelor, regulile, modelele de formare a cuvintelor noi. , folosit în acest limbaj și așa mai departe ...

Studiul problemelor de formare a cuvintelor istorice în cursul limbii ruse moderne este de natură auxiliară, secundară, este subordonat sarcinilor de mai sus de formare descriptivă a cuvintelor. În cursul limbii ruse moderne, sunt de obicei luate în considerare astfel de probleme de formare a cuvintelor istorice, cum ar fi, de exemplu; problema metodelor de formare a cuvintelor ca proces de creare a cuvintelor noi; problema schimbărilor în structura morfemică (morfologică) a cuvântului; unele aspecte legate de productivitatea anumitor metode și mijloace de formare a cuvintelor.

În rusa modernă, substantivele se formează în moduri diferite:

1. formarea cuvintelor lexicale și semantice;

2. mod lexico-sintactic;

3. mod morfologic și sintactic;

4. formarea cuvintelor morfologice.

Formarea cuvântului lexico-semantic

Un număr semnificativ de substantive au apărut ca urmare a regândirii sensului cuvintelor existente în limbă. Deci, cuvântul capătă un nou sens semantic, care coexistă cu sensul deja existent - apar omonime: maistru, pionier, kulak, fabrică, lume, bunica. Zhukova N.S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii. M.: Pedagog, 2014. De exemplu, un brigadier (un grad militar în armata rusă a secolului al XVIII-lea, medie între un colonel și un general major) și un maistru (șeful unei brigăzi de producție), un pionier (un soldat a unei unități sapatoare de trupe de inginerie în Anglia, Germania și stat până în anii 30 ai secolului al XIX-lea), un pionier (unul care a fost unul dintre primii care au venit și s-a stabilit într-un nou teritoriu neexplorat), un pionier (unul care a pus fundament pentru ceva nou în domeniul științei sau culturii) și un pionier (membru al organizației comuniste pentru copii).

Mod lexical-sintactic

Formarea cuvintelor din fraze combinate într-un singur cuvânt în procesul de utilizare a limbii: distracție (timp de trecere), vărsare de sânge (vărsare de sânge), răniți grav (răniți grav), nebuni (nebuni).

Când cuvintele sunt formate din fraze (adjectiv + substantiv) pe baza adjectivului cu ajutorul sufixului -к-, se formează un substantiv, numele desemnat este omis. Această metodă este tipică pentru vorbirea colocvială:

Metoda lexico-sintactică este utilizată pe scară largă la numirea diferitelor cereale: hrișcă, mei, fulgi de ovăz, precum și alte produse - tocană.

Mod morfologic-sintactic

Un mod destul de productiv de formare a substantivelor este substantivarea - trecerea cuvintelor de la alte părți ale vorbirii la categoria substantivelor. Cel mai adesea apare fundamentarea adjectivelor: brutărie, trecător, militar, civil, muncitor, familie, privat, lacheu, ecvestru, boiler, virgulă, pădurar, sala de operație, cantină; mai rar - fundamentarea participiilor: manager, lucrători, victimă.

Formarea morfologică a cuvintelor

Cel mai productiv mod de a îmbogăți vocabularul limbii ruse moderne este formarea morfologică a cuvintelor. Principalele tipuri de formare a cuvintelor: sufix, sufix-prefix (afixare), metoda non-afix și adăugarea tulpinilor.

Afixare- formarea unui cuvânt nou prin atașarea unui element derivativ la baza acestuia: un sufix, un prefix sau un sufix și un prefix în același timp.

mod sufix:

Mod fără afix este lipsit de elemente derivative, cu ajutorul său se formează substantive abstracte:

Plus- o metodă de formare a cuvintelor, în care se formează un cuvânt nou prin combinarea a două sau mai multe baze: nava cu motor, fermă de stat, Cinema, construirea avioanelor.

1.2 Dezvoltarea formării cuvintelor substantivelor în ontogeneză

În conceptul său psiholingvistic de „ontogeneză a vorbirii” A.A. Leontiev se bazează pe abordările metodologice ale unor lingviști și psihologi proeminenți din secolele XIX-XX. Procesul de formare a activității de vorbire (și, în consecință, asimilarea sistemului de limbă maternă) în ontogeneză în conceptul de „ontogeneză a vorbirii” A.A. Leontief se împarte în mai multe perioade sau „etape” succesive:

1 - pregătitor (din momentul nașterii până la un an);

2 - preșcolar (de la unu la 3 ani);

3 - preșcolar (de la 3 la 7 ani);

4 - școală (de la 7 la 17 ani).

Structura gramaticală este un sistem de interacțiune între cuvintele din fraze și propoziții. Distingeți între nivelurile morfologice și sintactice ale sistemului gramatical. Nivelul morfologic implică abilitatea de a stăpâni tehnicile de flexiune și formare a cuvintelor, nivelul sintactic - abilitatea de a face propoziții, de a combina corect gramatical cuvintele într-o propoziție. Dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale în ontogeneză este considerată de A.N. Gvozdev în cartea „Întrebări despre studiul vorbirii copiilor”. Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T. B. Depășirea subdezvoltării vorbirii generale la preșcolari. M., 2013.

Structura gramaticală a propoziției este asimilată de copil în etape. Primele care apar sunt următoarele forme de cuvinte: nominativ singular și plural, substantive acuzative; imperativ, persoana a III-a singular, timpul prezent al verbelor. Propoziția include până la trei până la patru cuvinte.

Până la vârsta de trei ani, există peste 1000 de cuvinte în dicționarul unui copil. Cuvintele de generalizare sunt formate, denotând concepte generice. "

Înțelesurile cuvintelor sunt clarificate. Volumul vocabularului crește datorită îmbogățirii experienței de viață a copilului, comunicării cu adulții din jur.

Copiii învață regulile generale ale modelării, prepoziții simple apar în vorbirea lor: v, na, y, s. Propoziția este formată din 5 - 6 cuvinte, relațiile lexico-gramaticale din ea sunt exprimate folosind prepoziții și flexiuni.

Consolidarea adjectivelor cu substantive în cazuri indirecte este întărită.

Până la vârsta de cinci ani, copiii au stăpânit un set de cuvinte care denotă forme geometrice de bază, cunosc măsurătorile anumitor cantități, iar relațiile spațiale sunt determinate diferențial și precis. Dicționarul este format din 2.200 de cuvinte.

Cu o dezvoltare normală a vorbirii, copiii până la vârsta de cinci ani stăpânesc toate tipurile de declinare a substantivelor. Unele dificultăți se referă la utilizarea substantivelor la pluralul genitiv și prepozițional. În acest moment, copiii au învățat formele de bază ale potrivirii cuvintelor.

După cinci ani, copiii selectează părți ale obiectelor, le compară în funcție de caracteristicile generale și particulare, stăpânesc proprietățile obiectelor și încep să folosească cuvinte care denotă concepte abstracte. Astfel, până la sfârșitul perioadei preșcolare, până când intră la școală, copiii au un vocabular destul de divers și sunt suficient de competenți în structura gramaticală a limbii lor materne.

Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub forma asimilării categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența sensului. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura semnificațiilor lor. Copiilor le este greu să stăpânească aceste forme, al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copilului, adică ceea ce nu este clar în sens. UN. Gvozdev a scris: „În primul rând, categoriile cu un sens concret clar exprimat, care pot fi ușor înțelese de un copil, sunt asimilate”.

În primul rând, copilul învață numărul substantivelor (1 an 10 luni), precum și diferența dintre substantivele diminutive și non-diminutive: tabel - tabel. Copiii învață devreme forma imperativă, deoarece exprimă diferite dorințe care sunt de o mare importanță pentru copil. Relațiile care sunt asociate cu obiectele și spațiul (cazuri), cu timpul (timpurile) și cu participanții la vorbire (fețele verbelor) sunt mai greu de asimilat. Târziu (2 ani 10 luni), starea de spirit condiționată este dobândită, deoarece exprimă ceva presupus și care nu există cu adevărat. Asimilarea categoriilor genului se dovedește a fi extrem de dificilă și consumatoare de timp. Genul este dobândit nu prin memorarea mecanică, ci este asociat cu structura morfologică a substantivelor. UN. Gvozdev a menționat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă dificultăți diferite: în ceea ce privește substantivele, este cel mai dificil să asimilezi desinențe, în ceea ce privește verbele - stăpânirea elementelor de bază, în ceea ce privește adjectivele - formarea cuvintelor (grad comparativ). Efimenkova L. N. Formarea vorbirii în rândul preșcolarilor. M., 2012.

1.3 Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii de vârstă preșcolară

Copiii cu OHP se caracterizează printr-o încălcare a pronunției sunetului, un vocabular mic, subdezvoltare a auzului fonemic, adică copiii au dificultăți în a auzi despre ceea ce li se spune și fac greșeli în îndeplinirea sarcinii.

Cu toate acestea, copilul păstrează pe deplin inteligența și abilitățile de învățare, ceea ce distinge semnificativ subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) de alte boli.

Specialiștii identifică mai multe niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii la copii:

Eunivelul de dezvoltare a vorbirii- lipsa vorbirii (așa-numiții „copii fără cuvinte”). Acest nivel se caracterizează printr-o lipsă totală de vorbire. Copiii încearcă doar să reproducă unele sunete, în timp ce același sunet poate însemna mai multe obiecte.

Primul nivel al OHP se caracterizează prin expresii și gesturi faciale active. Această caracteristică face posibilă deosebirea subdezvoltării vorbirii generale de întârzierea mentală. Copiii de la acest nivel de dezvoltare a vorbirii sunt capabili să folosească propoziții monosilabice în vorbirea lor. Este interesant faptul că o perioadă similară de propoziții monosilabice se observă în dezvoltarea normală a vorbirii, dar durata sa nu depășește șase luni.

Treptat, copilul începe să folosească propoziții care conțin 4-5 cuvinte în vorbirea colocvială, dar nu există o latură sintactică în aceste cuvinte, adică copilul nu poate alege cazul, numărul, sexul potrivit. Dacă vorbim despre cuvintele în sine în propoziție, atunci copiii folosesc cuvinte complexe de 2-3. Mai mult, dacă cuvântul este mai lung, atunci îl scurtează pe cont propriu (piramidă - „amida”, pat - „avatka”).

IInivelul de dezvoltare a vorbirii- utilizarea cuvintelor, deși distorsionate, dar care apar frecvent. În același timp, începe să apară o idee nesemnificativă că, în unele cazuri, cuvintele din propoziție trebuie schimbate în funcție de sex, sex, număr. Cu toate acestea, aceste forme de cuvinte sunt folosite numai dacă finalizarea cuvintelor este accentuată (tabel - mese, mâini - mâini etc.).

Acest proces de formare a diferitelor forme ale unui cuvânt este de natură inițială și poate fi limitat la o singură parte a formării cuvintelor (numai numărul sau singurul caz). Dacă unui copil i se cere să construiască o poveste bazată pe o imagine, atunci el va folosi doar propoziții scurte, dar o trăsătură distinctivă de la nivelul anterior este că acestea sunt mai corecte din punct de vedere gramatical.

Copiii folosesc foarte des cuvinte generalizatoare pentru a se referi la mai multe obiecte de natură similară (scorpion, furnică, libelule, muscă - „gândac”). Decalajul în vocabular este dezvăluit atunci când copilul cere să numească părțile constitutive ale subiectului (copac - frunze, ramuri, trunchi, rădăcini). Cercetările aprofundate la copii relevă incapacitatea de a alege corect formele numărului („două piramide” - două piramide), foarte des prepoziția este omisă în propoziție, în timp ce substantivul este folosit la forma nominativă la singular („creion fly aepka "- creionul se află în cutie).

IIInivelul de dezvoltare a vorbirii- utilizarea vorbirii extinse. Copiii încep să folosească propoziții complexe, dar în același timp este destul de dificil să ia contact cu alți copii sau adulți, deoarece pentru o comunicare corectă și confortabilă este nevoie de o mamă care să explice interlocutorului cuvintele care sunt de neînțeles în copil pronunție. Ilyina M.V. Dezvoltarea imaginației non-verbale. - M.: Knigolyub, 2014. - 64p.

În absența unui astfel de sprijin din partea părinților, copiii se retrag adesea în ei înșiși. Pentru acest nivel, este foarte caracteristic să înlocuiască unele litere greu de pronunțat de un copil cu altele, așa că el înlocuiește cu litere moi precum s, sh, ts („syuba” - blană, „sablya” - sabie) .

Copiii își pot exprima liber gândurile, pot construi propoziții, pot vorbi despre ei înșiși, despre cei dragi, despre evenimentele care li s-au întâmplat. În același timp, sunt capabili să mascheze subdezvoltarea vorbirii la acest nivel, excluzând cuvintele din conversație care sunt dificile pentru pronunția lor, dar dacă copilul este pus într-o situație în care o astfel de manevră înșelătoare este imposibilă, apar lacune în dezvoltarea vorbirii copilului.

Copiii înlocuiesc o parte a unui obiect, numindu-l în întregime, în locul unei profesii, numesc acțiunea pe care această persoană trebuie să o efectueze („copac” este o ramură, „unchiul vindecă” este medic). La al treilea nivel de dezvoltare generală a vorbirii, copiii descriu bine ceea ce este desenat în imagine, construiesc o poveste narativă complexă.

IVnivelul de dezvoltare a vorbirii- prezența unor încălcări lexicale și gramaticale ușoare care îngreunează copiilor stăpânirea vorbirii scrise la începutul școlii. La copii, se observă o particularitate a unei încălcări a structurii silabelor, copilul înțelege semnificația cuvântului, dar nu își păstrează imaginea fonemică în memorie, drept urmare există încălcări în utilizarea cuvintelor în diferite versiuni: repetarea persistentă a oricărei silabe ("blibliotekar" - bibliotecar) rearanjări de sunete și silabe ("Komosnovt" - astronaut), înlocuirea silabelor ("motociclist" - motociclist), adăugarea sunetelor "jucărie" - pere) și silabe "wow "- legume).

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au o serie de trăsături psihologice și pedagogice care le complică adaptarea socială și necesită corecții specifice.

Activitatea de vorbire inadecvată afectează formarea sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-volitive la copii. Se observă o stabilitate insuficientă a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale se manifestă și în trăsăturile specifice gândirii. Având premise depline pentru stăpânirea operațiilor mentale, accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, cu dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării.

Unii copii au slăbiciune somatică. O oarecare întârziere în dezvoltarea sferei motorii este inerentă acestor copii - o coordonare slabă a mișcărilor, o scădere a vitezei și a dexterității la efectuarea lor. Cele mai mari dificultăți sunt dezvăluite atunci când se efectuează mișcări conform instrucțiunilor verbale. Se constată adesea lipsa coordonării mișcărilor degetelor și mâinilor, subdezvoltarea abilităților motorii fine.

Toate încălcările de mai sus servesc drept un obstacol serios în calea însușirii de către copil a programului general de grădiniță și, în viitor, a programului școlar general. Zhukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T. B. Depășirea subdezvoltării vorbirii generale la preșcolari. M., 2013.

1.4 Caracteristici ale formării cuvintelor substantivelor la copiii preșcolari cuOHR

Formarea cuvintelor este un proces complex pe care copiii, chiar și cu dezvoltarea normală a vorbirii, îl stăpânesc treptat, parcurgând o serie de etape și stăpânind modele mereu noi de formare a cuvintelor. Stăpânirea acestui proces este complet terminată doar la vârsta școlară. Copiii cu subdezvoltare a vorbirii cu atât mai multă experiență pronunță dificultăți în stăpânirea acestui proces. Nu pot intra în mod spontan pe calea ontogenetică a dezvoltării vorbirii, caracteristică copiilor normali, din cauza dificultăților specifice de natură clinică, psihologică și pedagogică. Munca multor oameni de știință este dedicată studiului tulburărilor de formare a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Șahovskoi și alții. Prezența în această categorie de copii a abaterilor secundare în dezvoltarea proceselor mentale (gândire, percepție, atenție, memorie etc.) creează dificultăți suplimentare în însușirea formării cuvintelor. Analizând starea de vorbire la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, cercetătorii afirmă că au abilități insuficiente de formare a cuvintelor deja la vârsta preșcolară (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, TB Filicheva, TV Chirkina și alții ). Datorită limitării și inferiorității mijloacelor lexicale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, care alcătuiesc principalul contingent al grupurilor de vorbire, există dificultăți în asimilarea morfologiei, manifestate în gramatisme persistente în vorbirea orală, și mai târziu în scris. Copiii fac o mulțime de greșeli în utilizarea sufixelor, prefixelor și finalurilor. Abilitatea insuficientă de a folosi metode de formare a cuvintelor întârzie dezvoltarea vocabularului la copii. Schimbă cuvintele cu dificultate și formează altele noi. Preșcolarii mai în vârstă folosesc rareori sufixe și prefixe pentru a forma cuvinte, limitându-se la schimbarea finalului sau folosesc cuvinte apropiate ca sunet și semnificație. În vorbirea oricărei persoane, atât a unui adult, cât și a unui copil, predomină o astfel de parte a vorbirii ca un substantiv, iar principalul mod de formare a substantivelor este un sufix. În primul rând, copiii stăpânesc formele afectuoase ale substantivelor, și pentru că le aud adesea de la oamenii din jur. În mod clar, nu există suficiente lucrări dedicate problemei studierii încălcărilor formării cuvintelor sufixale ale substantivelor în literatura specială, ceea ce confirmă relevanța subiectului ales. Baza metodologică a studiului a fost alcătuită din: a) dispoziții privind plasticitatea sistemului nervos central și capacitățile sale compensatorii; b) principalele prevederi teoretice privind unitatea legilor de dezvoltare a unui copil normal și a unui copil anormal; c) prevederea structurii limbajului ca sistem integral; d) furnizarea limbajului ca cel mai important mijloc de comunicare și interacțiune socială a oamenilor; e) dispoziții privind orientarea compensatorie a educației și creșterii copiilor; g) o abordare integrată și sistematică a organizării sale. Metodologia de cercetare pentru formarea cuvântului sufix al substantivelor la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii a fost creată luând în considerare următoarele principii:

1. Principiul dinamismului de observare și studiu al copilului. 2. Principiul unei abordări sistemice. Studiul se bazează pe structura defectului de vorbire, în identificarea tulburărilor de conducere, a corelației simptomelor de vorbire și non-vorbire în structura defectului. 3. Principiul vârstei. Sarcinile prezentate corespund vârstei copiilor studiați. Au fost comparați indicatorii a două grupuri de studenți de aceeași vârstă. 4. Principiul ontogenetic presupune formarea funcțiilor, luând în considerare etapele și succesiunea formării lor în ontogeneză. Înțelegerea modernă a dezvoltării structurii gramaticale în normă de către A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, DB Elkonin etc. 5. Principiul abordării activității. Studiul a fost realizat în cadrul unei activități de conducere corespunzătoare vârstei subiecților (joc). ... Gribova O.E. Recepția modelării științifice ca mijloc de studiere a tulburărilor de vorbire // Defectologie, nr.1 - 2010.

CAPITOLUL II. Scop, sarcină, organizare și metodologie de cercetare

2.1 Metode ale experimentului constatator

Studiul experimental a fost realizat în aprilie 2012 pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 561 în grupuri speciale pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire. 20 de persoane au luat parte la acest studiu. Vârsta medie a subiecților studiați a fost de 6,5 ani. Toți copiii din grupul experimental au fost diagnosticați cu OHP (nivel III), la 12 dintre aceștia, OHP a fost complicată de disartrie ștearsă.

Scopul principal al experimentului este de a studia caracteristicile formării cuvintelor în rândul preșcolarilor mai în vârstă cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Pentru a ne atinge obiectivul, au fost stabilite următoarele sarcini experimentale de cercetare:

1) ia în considerare caracteristicile formării cuvintelor la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii;

2) prelucrați datele obținute în timpul experimentului și le arătați în diagrame;

3) conform rezultatelor obținute ale experimentului, identificați nevoia de muncă corecțională pentru a îmbunătăți abilitățile de formare a cuvintelor la preșcolarii mai în vârstă cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Pentru a selecta sarcinile de diagnostic necesare pentru corectarea vorbirii copiilor, metoda R.I. Lalaeva.

La selectarea sarcinilor experimentale pentru studiul nostru, au fost luate în considerare cerințele programului, sugerând că în anul 4 de școlarizare copilul știe să formeze substantive folosind sufixul -nits- cu semnificația containerului, substantivele folosind sufixul -ink-, verbe din substantive, grad comparativ din adjective, adjective relative.

Ca rezultat, am dezvoltat o metodologie a următoarelor cinci sarcini:

1) Studiul formării cuvintelor substantivelor cu semnificația containerului a ceva

Material de cercetare servit drept cuvinte și imagini cu obiecte: supă, supă de sos, castron de sos, agitator de sare, castron de zahăr, ceainic de ceai, castron de cenușă, castron de salată, castron de săpun, castron de hering, vas de unt.

La începutul studiului experimental, copiilor li se oferă o orientare în sarcină: „Sarea este depozitată într-un agitator de sare. Cum poți numi ustensilele pentru depozitarea zahărului? " Ulterior, experimentatorul trebuie să afișeze o imagine (sau să denumească un cuvânt) și să pună o întrebare folosind aceeași analogie.

2) Studiul formării cuvintelor substantivelor care înseamnă singularitate

Material de cercetare apar cuvinte și imagini cu obiecte: struguri-struguri, ploi-picături de ploaie, praf-praf, cereale-boabe, mărgele-mărgele, pui de somn, perle-perle, mazăre-mazăre, nisip-boabe de nisip, zăpadă-fulgi de zăpadă.

... La începutul studiului experimental, următoarea orientare este dată în sarcină: „Imaginați-vă că mergeți pe nisip și o mică particulă de nisip intră în pantofii voștri. Această bucată de nisip se numește bob de nisip. Deci, nisipul este un bob de nisip ". Mai mult, copiilor trebuie să li se solicite să formeze cuvintele derivate rămase prin această analogie.

3) Construirea adjectivelor relative

Exercitiul 1... Material de cercetare există imagini și fraze care numesc din ce este făcut obiectul: un șervețel din hârtie, foarfece din metal, o pălărie din blană, o eșarfă din lână, o masă din lemn, o pălărie din paie, o ceainic din porțelan, o minge din cauciuc, o cutie de carton, zăpadă forțată, țeavă de cărămidă, cheie de fier, eșarfă de mătase, geantă de piele, pernă de puf, rochie chintz.

Procedură și instrucțiuni. Studiul începe cu formarea următoarei orientări în sarcină: „Scaunul este din lemn, așa că spunem:„ Scaunul este din lemn ”. După aceea, copiilor li se oferă următoarea instrucțiune: „Dacă casa este făcută din cărămizi, cum este ea?”

În cazul în care copiii au dificultăți, este necesar să repetați exemplul formării cuvintelor, denumiți 1-2 silabe ale cuvântului (kirp-, kirip-)

Sarcina 2.Material de cercetare apar următoarele fraze: frunze de arțar, frunze de mesteacăn, frunze de stejar, frunze de aspen, con de arin, con de pin, gem de cireșe, gem de pere, gem de zmeură, suc de afine, gem de mere, dulceață de afine, gem de afine, pâine de secară, supă de ciuperci.

Procedură și instrucțiuni. Experimentatorul ar trebui să le dea copiilor următoarele instrucțiuni: „Gem de mere, acesta este gem de mere. Și gem de afine, ce fel de gem este? "

În caz de dificultăți la copii, este necesar să se repete exemplul de formare a cuvintelor, numit 1-2 silabe ale cuvântului (chern-, chern-).

4) Construirea unui adjectiv comparativ simplu

Material de cercetare sunt gradele comparative ale adjectivului. Ilyina M.V. Dezvoltarea imaginației non-verbale. - M.: Knigolyub, 2014. - 64p.

Procedură și instrucțiuni... În primul rând, copiii sunt orientați în sarcină: „Acest drum este lung, iar celălalt drum este chiar mai lung”. Copiii sunt rugați apoi să completeze următoarele propoziții:

§ Unchiul este puternic, iar tatăl încă ...

§ Aceasta este o rochie închisă la culoare, și alta ...

§ Aceasta este o fustă roșie, iar cealaltă ...

§ Aceasta este o canapea confortabilă, iar cealaltă ...

§ Crinul este frumos, dar trandafirul este încă ...

§ Fratele are o carte groasă, iar sora încă mai are ...

§ Acesta este un copac înalt și altul ...

§ Acesta este un pasaj îngust, iar celălalt este încă ...

§ Femeia este tânără, dar fiica ei este încă ...

§ Zaharul este dulce, iar dulceața este încă ...

§ Scaunul este moale, dar perna este încă ...

În caz de dificultăți la copii, este necesar să se repete exemplul de formare a cuvintelor, numit 1-2 silabe ale cuvântului (convenabil--).

5) Studierea derivării verbelor din substantive

Material de cercetare servește cuvintele: țipăt-strigăt, prieten-prieten, cină-cină, mic dejun-mic dejun, prânz-cină, iarnă-iarnă, bătaie-bătaie, plâns-plâns, întristare-întristare, dor-durere, pește-pește.

Procedură și instrucțiuni... La începutul studiului experimental, copiilor li se oferă o orientare în sarcină: „Să venim cu un cuvânt similar cu cuvântul Prânz. Lângă cuvântul Prânz, să punem întrebarea „Ce?” Care este cel mai asemănător cuvânt care răspunde la întrebarea „Ce să faci?” - Masa de pranz. Acum să venim cu un cuvânt similar pentru cuvântul curățare, care va răspunde la întrebarea - Ce să faci? " Etc.

După finalizarea sarcinilor, este necesar să evaluați rezultatele în puncte.

Nivel înalt (4 puncte) - sarcinile au fost îndeplinite corect și independent.

Nivel peste medie (3 puncte) - sarcinile au fost finalizate corect, dar cu ajutorul experimentatorului sau în prezența unor răspunsuri false unice în forme neproductive de formare a cuvintelor.

Nivel mediu (2 puncte) - există erori sistematice în formele neproductive de formare a cuvintelor.

Nivelul este sub media (1 punct) - există erori sistematice atât în ​​formele neproductive, cât și productive ale formării cuvintelor; numărul sarcinilor finalizate incorect depășește 50%.

Nivel scăzut (0 puncte) - toate sarcinile au fost efectuate incorect, copilul repetă pur și simplu cuvântul dat sau refuză să finalizeze sarcina. Ilyina M.V. Dezvoltarea imaginației non-verbale. - M.: Knigolyub, 2014. - 64p.

2.2 Analiza rezultatelor studiului experimental

Studiu experimental al formării cuvintelor substantivelor care denotă containerul a ceva

În procesul de predare a formării cuvintelor substantivelor care denotă containerul unui obiect, am obținut următoarele rezultate (vezi Tabelul 1):

Tabelul 1 - Rezultatele cercetărilor experimentale

Rezultatele studiului formării cuvintelor substantivelor la copiii cu OHP pot fi descrise grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 1):

Diagramă1 ... Distribuția copiilor testați în funcție de nivelurile de dezvoltare a abilității de formare a cuvintelor substantivelor care denotă containerul unui obiect

La 45% dintre preșcolarii mai în vârstă cu deficiențe de vorbire, există un nivel mediu de formare a abilității de formare a cuvintelor substantivelor care denotă containerul unui obiect. Un nivel sub medie a fost observat la 55% dintre preșcolarii mai în vârstă cu subdezvoltare a vorbirii.

Studiu experimental al formării cuvintelor substantivelor cu semnificația singularității

Tabelul 2 - Rezultatele cercetărilor experimentale

Rezultatele studiului formării cuvintelor substantivelor cu semnificația singularității la copiii cu OHP pot fi descrise grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 2):

Diagrama 2 - Distribuția copiilor testați în funcție de nivelurile de dezvoltare a abilității de formare a cuvintelor substantivelor cu sensul de singularitate

Nivelul mediu de formare a formării cuvintelor substantivelor cu semnificația de singularitate este observat la 5% dintre preșcolarii mai în vârstă cu dezvoltare problematică a vorbirii, un nivel scăzut - tot la 5%, un nivel sub medie se observă la 90% dintre copii.

Un studiu experimental al construcției adjectivelor relative

Tabelul 3 - Rezultatele cercetărilor experimentale

Rezultatele studiului construcției adjectivelor relative la copiii cu OHP pot fi descrise grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 3):

Diagrama 3 - Distribuția copiilor testați pe niveluri de dezvoltare a capacității de a construi adjective relative

Dintre 80% dintre preșcolarii mai în vârstă cu probleme de dezvoltare a vorbirii, s-a remarcat un nivel mediu de dezvoltare a abilității de a construi adjective relative. Pentru 20% dintre preșcolarii mai în vârstă cu subdezvoltare generală a vorbirii, nivelul de dezvoltare a capacității de a construi adjective relative este sub medie.

Un studiu experimental al construcției gradului comparativ al adjectivelor

Tabelul 4 - Rezultatele cercetărilor experimentale

Rezultatele studiului construcției gradului comparativ al adjectivelor la copiii cu OHP pot fi descrise grafic sub forma unei diagrame (a se vedea diagrama 4):

Diagrama 4 - Distribuția copiilor testați în funcție de nivelurile de dezvoltare a capacității de a construi gradul comparativ al adjectivelor

Nivelul de dezvoltare a capacității de a construi un grad comparativ de adjective peste medie este observat la 5% dintre preșcolarii cu vârstă preșcolară cu OHP. Pentru 80% dintre preșcolarii mai în vârstă cu subdezvoltare generală a vorbirii, nivelul mediu este caracteristic. 15% dintre copiii testați sunt marcați cu un nivel sub medie.

Un studiu experimental al formării verbelor din substantive

Tabelul 5 - Rezultatele cercetărilor experimentale

Rezultatele studiului formării verbelor din substantive la copiii cu OHP pot fi descrise grafic sub forma unei diagrame (vezi Diagrama 5):

Diagrama 5 - Distribuția copiilor testați în funcție de nivelurile de dezvoltare a abilităților

60% dintre preșcolarii mai în vârstă cu subdezvoltare generală a vorbirii au arătat un nivel mediu de dezvoltare a capacității de a forma un verb din substantive. Pentru 40% dintre copiii cu OHP, nivelul de dezvoltare a capacității de a forma verbe din substantive este sub medie.

Construirea unui grad comparativ simplu de adjective

Sarcina de a construi un grad comparativ simplu de adjective a fost dată copiilor testați cel mai bine dintre toți. Unele adjective au provocat dificultăți copiilor. Acestea sunt următoarele adjective: „tânăr”, „gros”, „îngust”, „dulce”.

Subiecții aproape că nu s-au înșelat în construirea gradului comparativ simplu al unor astfel de adjective precum „confortabil”, „moale”, „înalt”, „tare”, „roșu”.

Aproape toți copiii au reușit să formeze corect gradul comparativ al adjectivelor „întuneric”, „puternic”.

În timpul executării sarcinii, nu au existat aproape niciun refuz de executat. Au fost întâlnite erori, dar rare. Printre acestea se numărau următoarele: repetarea unor cuvinte date, formarea eronată a gradului („sl” ade ”,„ îngustă ”ea”, „dulce” ea ”,“ tânără ”ea”), utilizarea unui adjectiv sinonim în formarea gradului comparativ („dulce- mai gustos”), repetarea unui adjectiv dat cu cuvântul „mai puternic”.

Studiul construcției adjectivelor relative

Aproape toți preșcolarii mai în vârstă cu OHP au un nivel mediu de calificare în formarea adjectivelor relative. Cel mai adesea, s-au întâlnit următoarele greșeli: educarea necorespunzătoare a copiilor cu OHP a adjectivului lână (shertyan "oh, lână" oh, w "ruff, aspru" oh,), jos (jos "ay, n" Ukhovaya, n " Ukhovaya, împingeți "adevărat), arin (arin, arin" ich, arin "salcie), ciupercă (ciupercă" ovny, gr "ibn, ciupercă" nouă), secară (zherzhav "oh, rzh" nou, secară "altul, irzh "salcie, rzh" avy), metal (metamfetamină "tot, metamfetamină" allo).

Mai rar, la copiii cu OHP, au apărut erori la formarea următoarelor adjective: merișor (merișor, merișor "oh, manivelă, băutură din fructe), carton (card" nou), mătase (mătase "oh, mătase" nou), porțelan (porțelan, far), lingonberry (lingon "ikovoe, cherestea" ichnoe), arțar (cl "enovy"), piele (la "ozhamaya, la" oghavaya), stejar (d "ubovy, stejar" inny), stejar ( stejari "oh), calico (vulpe, soare" itennoe), (cărămidă "ichaya, cărămidă" evaya).

...

Documente similare

Concepte psiholingvistice de formare a cuvintelor substantivelor. Caracteristicile formării formării cuvintelor substantivelor la copiii cu OHP. Logopedia corectivă lucrează la formarea formării cuvintelor în rândul preșcolarilor cu OHP de nivelul al treilea.

hârtie pe termen adăugată la 12/02/2013


Însușirea de către preșcolari a procesului de formare a cuvintelor substantivelor în ontogeneză. Probleme de dezvoltare a abilităților de formare a cuvintelor la preșcolari cu OHP de nivelul al treilea. Terapia corecțională și logopedică lucrează la formarea cuvântului de formare a substantivelor.

hârtie pe termen adăugată la 12/02/2013


Nivelul de formare a formării cuvintelor substantivelor la copiii preșcolari mai mari cu retard mental. Elaborarea de linii directoare pentru corectarea încălcărilor formării cuvintelor substantivelor la preșcolarii care rămân în urmă.

teză, adăugată 16/10/2011


Studiul formării flexiunii substantivelor și verbelor și stăpânirea modului sufix de formare a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Utilizarea jocurilor didactice în munca corecțională pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

teză, adăugată 14/10/2017


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP). Caracteristicile formării formării cuvintelor verbelor în ontogeneza normală și la preșcolarii cu OHP, metoda cercetării sale și direcțiile de lucru ale logopediei.

teză, adăugată 18.03.2011


Motive și tipuri de creare de cuvinte pentru copii. Diagnosticul nivelului de formare a formării cuvintelor de sufixe diminutiv-afective, adjective, nume de animale. Instrucțiuni de dezvoltare a abilităților de formare a cuvintelor la preșcolarii cu patologie de vorbire.

hârtie de termen, adăugată 13/10/2017


Studiul particularităților formării cuvintelor la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Posibilitățile de a juca activitatea ca mijloc de muncă corecțională și pedagogică. Utilizarea jocurilor didactice în dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor.

hârtie pe termen adăugată la 21/10/2012


Studii experimentale privind corectarea tulburărilor de formare a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a formării cuvintelor la copiii preșcolari. Dezvoltarea unui program de formare logoped pentru preșcolari.

hârtie de termen, adăugată 03/10/2012


Formarea și metodele de formare a cuvintelor verbelor în ontogeneza normală a preșcolarilor. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii: direcțiile logopediei acționează pentru a-și îmbunătăți abilitățile de formare a cuvintelor.

teză, adăugată 22.07.2011


Caracteristici ale formării abilităților de formare a cuvintelor la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GID). Logopedia corectivă lucrează la formarea formării cuvintelor la copii. Rezultatele studiului formării formării cuvintelor la copiii cu OHP.

O persoană este întotdeauna mulțumită atunci când i se adresează într-un mod special. În acest articol vom vorbi exact despre modul în care sunt formate cuvintele diminutive (diminutive) în rusă și engleză, precum și despre modul în care pot fi aplicate celor dragi.

Despre rusă

Cu siguranță ar trebui spus că limba rusă este bogată în diverse variații ale cuvintelor diminutive. Și acest lucru nu este surprinzător, pentru că cum altfel poți exprima întreaga gamă de emoții care apar atunci când vezi o persoană dragă? Nu va fi suficient să spun „pisica mea”, vreau și eu să-mi numesc sufletul pereche „pisică” sau „pisică”. Și pentru aceasta este suficient doar să folosiți diverse sufixe. Cu toate acestea, merită totuși să spunem că cuvintele diminutiv-afectuoase formate cu ajutorul sufixelor sunt utilizate în principal în vorbirea colocvială pentru culoarea sa mai strălucitoare.

Sufix -ec

Cuvinte minuscule cu sufix -ec se formează atunci când lexema se schimbă în cazuri. În același timp, cade din ea. Exemplu: fiul - fiul... În această variantă, renunțarea la vocala „e” este perfect observată în alte exemple: floare - floare, omuleț - omuleț.

Sufix -ik

Spre deosebire de versiunea anterioară, acest sufix se formează și atunci când cuvântul este schimbat de la caz la caz, însă vocala nu renunță la el. Să luăm în considerare un exemplu: hipopotam - hipopotam... Se vede clar că litera vocală „și” a rămas în loc în cuvântul de testare. Alte exemple: soldat - soldat.

Sufixe -echk, -enk

Există trei reguli simple pentru utilizarea acestor sufixe:

1. După consoane moi ( mic).
2. După șuierat ( Kitty).
3. După vocale ( musca).

De asemenea, merită menționat faptul că aceste sufixe sunt folosite atunci când trebuie să creați cuvinte diminutive din nume: Tanechka, Olenka.

Sufixe -ochk, -onk

În alte cazuri, nedescrise mai sus, se utilizează aceste sufixe. Exemple: ochi, măr... De asemenea, aceste sufixe sunt folosite pentru a forma forme diminutive de nume personale: Dimochka, Tomochka.

Sufix -ul

Fiule, mami, soție sunt și cuvinte cu sufixe diminutive. În această variantă, morfemul specificat este adesea folosit pentru a forma diminutive din nume sau nume personale. Exemple: bunica, bunicul, sonny, Mashulya.

Nuanțe importante

Merită să acordăm atenție faptului că sufixele diminutive-mângâiere nu vor fi niciodată accentuate, sunt neaccentuate. Exemplu: pisică, picior(litera mare aici este desemnarea vocalei accentuate).

Despre engleză

Având în vedere regulile de bază pentru formarea cuvintelor diminutive cu ajutorul, să ne întoarcem la cea mai comună limbă străină - engleza. Nu totul este la fel de simplu pe cât pare la prima vedere.

1. Numele. Va fi interesant faptul că pentru ruși Maria poate fi Masha, Masha, Masha etc., pentru britanici, ea va fi doar Mary. Și pentru ei este în ordinea lucrurilor. În engleză, practic nu există forme diminutive de nume. Desigur, sunt posibile forme scurte: William - Bill - Billy, James - Jim - Jimmy. Cu toate acestea, astfel de cuvinte sunt folosite mai des în legătură cu copiii. Și atunci când contactați un adult, este mai bine să clarificați cu ce nume scurt este obișnuit.
2. Unele dintre ele în limba engleză au încă o formă diminutivă. Cu toate acestea, acestea trebuie utilizate cu mare grijă. Exemplu: pisică - pisicuță. Dar numai copiii pot numi un cal de călărie în loc de cal, sunt iertați pentru asta. Adulții nu spun asta.
3. Despre traducere. Orice american va râde de încercarea unei persoane ruse de a traduce, de exemplu, cuvântul „floare” în limba lor. Pur și simplu nu există analog. Puteți spune doar o floare mică. La fel ca „dragă”, „dragă” și nu au deloc o traducere. Și chemând o fetiță, o poți jigni deloc.

Următorul punct va fi, de asemenea, important: deoarece femeile din America sunt foarte feministe, bărbații încearcă să nu le numească nume afectuoase chiar și într-un cadru informal. Maximul permis este să o faci într-o atmosferă intimă. Tocmai conform acestor reguli se formează (sau, mai corect, nu se formează) cuvinte diminutive în limba engleză.

Numele

Acum să aruncăm o privire mai atentă asupra cuvintelor minuscule care pot fi folosite pentru o fată și un tip. Deci, merită să începi cu numele. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să utilizați unul dintre sufixe, iar Dima va deveni Dima și Nastya - Nastenka. Mai mult, pot exista mai multe variante ale unui singur nume într-o formă afectuoasă: Tanya - Tanya, Tanya, Tanya.

Fauna florei

Ce sunt cuvintele minuscule pentru un tip? De exemplu, de ce nu folosiți numele plantelor sau animalelor? O persoană dragă poate fi numită iepuraș, pisică, pește, hamster. În același timp, o fată poate fi comparată cu o floare, un trandafir etc. Merită să spunem că natura este atât de apropiată de o persoană rusă încât, mai degrabă, își numește sufletul pereche ceva viu, mai degrabă decât neînsuflețit (la urma urmei) , nimeni nu sună pe cineva drag sau pe un dulap sau cuptor cu microunde iubit).

Wuxi-pushi

Puteți veni cu diferite cuvinte diminutive pentru un om din domeniul așa-numitelor lispe. Deci, de ce să nu-l numi pe tip un lapuli, un musik sau un mutusik? Acest lucru este atât neobișnuit, cât și întotdeauna plăcut. Cu toate acestea, există o singură avertisment: este mai bine să-i spui iubitei tale într-un cadru intim și nu într-un cerc de prieteni. La urma urmei, deci uneori poți distruge autoritatea tipului în ochii camarazilor săi. Pentru o fată, această regulă de cele mai multe ori nu funcționează.

Bogățiile lumii

Cum altfel îți poți numi sufletul pereche diminuat? Iată câteva opțiuni minunate: soare, stea, dragă etc. Toate aceste cuvinte sunt perfecte atât pentru un tip, cât și pentru o fată.

Adjective

De asemenea, puteți folosi adjective pentru a crea cuvinte diminutive. Deci, "krasotuli", "manyuni", "fete inteligente" etc. sună bine. Astfel, puteți sublinia aproape orice caracteristică din a doua jumătate.

Cuvinte necunoscute

Și, desigur, de ce să nu-i numiți sufletul pereche ceva special, inventat pe cont propriu? Ambele sună original și mai plăcut. Există „crocozyabliks”, „manyusiks”, „mutuniks” în lume. Trebuie doar să îți activezi imaginația sau să îți urmezi doar dictatele inimii.

Concluzii simple

Și, în sfârșit, aș dori să spun că nu trebuie să vă fie frică sau rușine să folosiți forme minuscule de cuvinte pentru a vă numi sufletele pereche. Ar trebui să ne bucurăm că limba rusă este atât de bogată. Ne permite să creăm forme afectuoase din aproape toate cuvintele existente.