Pedagogie. Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice

Leonid Zankov(10 aprilie 1901 - 27 noiembrie 1977) - psiholog sovietic. Specialist în domeniul defectologie, memorie, memorare, psihologie educațională. Elevul lui L. S. Vygotsky. Au efectuat studii experimentale ale dezvoltării copiilor, în care au fost identificate condițiile pentru o învățare eficientă. El a luat în considerare problema factorilor de învățare și dezvoltare a elevilor, în special interacțiunea cuvintelor și claritatea în predare. Autorul sistemului original de educație pentru dezvoltare (sistemul L. V. Zankova).

Biografie

În 1918 a început să lucreze ca profesor într-o școală rurală din regiunea Tula. Din 1919 - educator și șef al coloniilor agricole, mai întâi în Tambov, apoi în regiunea Moscovei.

În 1925 a absolvit Facultatea de Științe Sociale a Universității de Stat din Moscova. Din 1929, desfășoară activități de cercetare la Institutul de Cercetare de Defectologie, care continuă până în 1951. În 1935 a organizat primul laborator de psihologie specială din URSS. L. V. Zankov a ocupat funcțiile de șef al departamentului de psihologie specială și director adjunct pentru activități științifice. Din 1944 până în 1947, L.V. Zankov a deținut funcția de director. În 1942 L. V. Zankov și-a susținut teza de doctorat pe tema „Psihologia reproducerii”. În 1945, L. V. Zankov a fost ales membru corespondent al RSFSR APN, iar în 1955 - membru cu drepturi depline al RSFSR APN. După reorganizarea Academiei în 1968 a fost ales membru cu drepturi depline al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. A fost membru al Departamentului de Teoria și Istoria Pedagogiei.În 1951, LV Zankov a fost numit în funcția de director adjunct pentru știință al Institutului de Cercetare în Teoria și Istoria Pedagogiei al Academiei de Științe Pedagogice, în care a lucrat. în această poziție până în 1955. Apoi conduce un laborator la acest institut până la moartea sa în 1977.

A fost înmormântat la cimitirul Vvedenskoye, parcela numărul 18 din Moscova.

Sistemul didactic al lui Zankov

Zankov, împreună cu personalul laboratorului său în anii 60. Secolul XX a dezvoltat un nou sistem didactic, contribuind la dezvoltarea psihică generală a școlarilor. Principiile sale principale sunt următoarele:

nivel ridicat de dificultate;
rol principal în predarea cunoștințelor teoretice, construcția liniară a curriculei;
avansarea în studiul materialului într-un ritm rapid cu repetare continuă și consolidare în condiții noi;
conștientizarea elevilor cu privire la cursul acțiunilor mentale;
stimularea motivației pozitive pentru învățare și a intereselor cognitive la elevi, inclusiv sfera emoțională în procesul de învățare;
umanizarea relației dintre profesori și elevi în procesul de învățământ;
dezvoltarea fiecărui elev dintr-o clasă dată.

În sistemul lui L. V. Zankov, lecția are o structură flexibilă. Se organizează discuții despre ceea ce s-a citit și văzut, despre arte plastice, muzică, muncă. Jocurile didactice, activitatea independentă intensivă a elevilor, căutarea colectivă bazată pe observație, comparație, grupare, clasificare, clarificarea tiparelor și formularea independentă a concluziilor sunt utilizate pe scară largă. Acest sistem concentrează atenția profesorului asupra dezvoltării capacității copiilor de a gândi, observa și acționa practic.

Contribuție la dezvoltarea defectologiei rusești

Formarea și dezvoltarea predării și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare în URSS este asociată cu numele remarcabilului psiholog și profesor rus L.V.

L. V. Zankov a fost asociat cu studiul, predarea și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare la începutul activității sale științifice și pedagogice. De la sfârșitul anilor 20 ai secolului XX, L. V. Zankov a început să lucreze la Institutul Științific și Practic de Defectologie (acum - Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație). Și-a început cariera la acest institut într-un laborator de psihologie.

În acești ani, Institutul Științific și Practic de Defectologie a fost un centru științific care a rezolvat principalele probleme ale predării și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare din URSS. În această perioadă a lucrat la institut un întreg grup de psihologi și profesori celebri, care au devenit ulterior clasicii pedagogiei și psihologiei ruse. Printre aceștia se numără: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyova, J. I. Shif. Chiar și înconjurat de psihologi și educatori proeminenți, L. V. Zankov a ocupat una dintre pozițiile de conducere. A fost student și asociat cu L. S. Vygotsky. Și împreună cu alți reprezentanți ai școlii Vygotsky: A.R. Luria, A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, a dezvoltat principalele probleme teoretice ale științei psihologice.

Pozițiile inițiale ale sistemului. V La sfârșitul anilor 1950, L.V. Zankov a încercat să dezvăluie natura relației dintre construcția procesului de învățare și dezvoltarea elevilor. A fost interesat de problema mecanismelor de dezvoltare, a adevăratelor motive pentru atingerea unui anumit nivel de dezvoltare de către un copil. Învățarea este atotputernică? Factorii interni influențează și cursul dezvoltării? Acestea sunt întrebările la care încerca să găsească răspunsuri.

Când a efectuat experimentul, L.V. Zankov a folosit pe scară largă metodele de studiu psihologic al studenților. Acest lucru a făcut posibilă efectuarea unui studiu amănunțit al eficacității inovațiilor pedagogice implementate.

Pe baza cercetărilor efectuate sub conducerea lui L.V. Zankov, s-au obținut următoarele rezultate:

Propunerea despre rolul principal al predării în dezvoltare a fost dovedită: o schimbare a structurii predării atrage după sine o schimbare a aspectului psihic al şcolarilor;

S-a dezvăluit că predarea nu acționează în linie dreaptă, ci este refractată prin caracteristicile interioare ale copilului, prin lumea lui interioară, în urma căreia fiecare copil, sub influența aceleiași forme de predare, ajunge la propria sa. stadii de dezvoltare;

A introdus conceptul de „dezvoltare generală” ca scop general și indicator al eficacității învățământului primar; sunt relevate liniile și metodele de studiu a dezvoltării generale a școlarilor; se arată că până acum în practică nu s-au folosit uriaşele rezerve ale dezvoltării copilului.

Cel mai important rezultat al acestei lucrări a fost descrierea trăsăturilor didactice ale sistemului de predare, eficiente pentru dezvoltarea generală a școlarilor, și crearea de ghiduri practice pentru școală: programe, manuale, mijloace didactice.

Caracteristicile didactice ale sistemului lui L. V. Zankov. Sarcina de invatare.În fruntea sistemului Zankov se află sarcina dezvoltării mentale generale, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor copiilor și este considerată o bază de încredere pentru asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Profesorul trebuie să se reorienteze în viziunea elevului, să-l perceapă nu doar ca capabil sau incapabil să asimileze programa școlară, ci și ca o persoană cu toate experiențele, dorințele, interesele sale, o persoană care a venit la școală nu doar pentru a dobândi cunoștințe, dar și pentru a trăi acești ani fericit, din plin.

Iată cuvintele minunate ale profesoarei S. A. Guseva (Rybinsk): „Analizând experiența mea de muncă și întrebându-mă de ce este atât de bine, exact așa cum mi-am dorit, elevii mei își dezvoltă interesul și afecțiunea pentru învățare, pentru lecțiile mele, pentru mine ca profesor, îmi dau următorul răspuns. Motivul constă în faptul că am reușit să-mi reorganizez părerile asupra elevului, să înțeleg și să accept sarcina dezvoltării generale a școlarilor, și nu doar predarea acestora. Dacă aș fi fost ghidat doar de ultima sarcină în modul vechi, atunci, de exemplu, Seryozha ar fi ieșit din grijile mele speciale - poate să citească, să povestească și să scrie competent, ceea ce înseamnă că totul este în ordine. Dimpotrivă, aș antrena-o pe Lena cu exerciții suplimentare pentru a-și avansa abilitățile. Dar acum știu că nu este mai puțin, și poate mai important, să nu lași să se stingă sentimentul viu al copilului, satisfacția lui. Și, prin urmare, cum să nu-l întrebați pe același Seryozha în lecția despre „Prizonierul Caucazului” pe care a citit-o, deși povestea este departe de materialul programului. Fără aceasta, nu îi voi oferi oportunități de auto-exprimare, nu îi voi asigura mișcarea înainte în conformitate cu capacitățile sale " (Guseva S.A. Comunitatea unui om de știință și profesor.-M.: - 1991. -S.210).

Conținutul educației. Sistemul Zankovsk se caracterizează printr-un conținut bogat al învățământului primar. „Învățământul primar”, a subliniat L. V. Zankov, „ar trebui să ofere studenților o imagine generală a lumii bazată pe valorile științei, literaturii și artei”. Această prevedere poate fi privită ca un principiu de selecție a conținutului educației. Să adăugăm la aceasta o astfel de bază pentru crearea unei imagini generale a lumii, cum ar fi primirea de către copii a cunoștințelor directe despre lumea din jurul lor. Cu alte cuvinte, atât cunoștințele teoretice, cât și cele empirice sunt incluse în conținutul educației. Lumea în culori, forme, sunete se contopește în conștiința, în lumea spirituală a copilului.

Bogăția conținutului educației se realizează, în primul rând, prin includerea științelor naturii (din clasa 1), geografia (din clasa a II-a) ca discipline separate în programa (cu o încărcătură orară normală); în al doilea rând, prin îmbogățirea conținutului disciplinelor obișnuite, general acceptate în clasele primare - limba rusă, lectură, matematică, educație pentru muncă, discipline din ciclul estetic: în al treilea rând, prin modificarea raportului dintre importanța așa-numitelor principale și non -disciplinele principale (muzică, arte plastice, lecții de muncă). Din punct de vedere al dezvoltării generale, nu există subiecte principale și non-principale. Și nu mai puțin important decât avansarea elevilor în stăpânirea abilităților de ortografie, numărarea, citirea este stăpânirea activității vizuale, familiarizarea cu operele de artă, dezvoltarea abilităților manuale, capacitatea de a observa lumea din jurul lor - toate acestea alimentează uneori. procesul de stăpânire a abilităților; în al patrulea rând, prin creșterea ponderii cunoștințelor dobândite de copii sub îndrumarea unui profesor în afara zidurilor școlii, în cadrul diferitelor tipuri de excursii; în al cincilea rând, prin introducerea unor observații independente, personale, de zi cu zi ale copiilor în cursul lecției (elevilor li se oferă posibilitatea de a împărtăși astfel de observații cu camarazii lor, aceasta îmbogățește lecția și are un efect benefic asupra sentimentului însuși al copiilor la școală) ; în al șaselea rând, un element important al conținutului educației din orele Zankovskih este propriul „eu” al copilului, cunoașterea, conștientizarea copilului despre sine.

Această abordare a selecției conținutului educațional oferă o varietate de activități pentru copii în procesul de învățare. Toată lumea are posibilitatea de a experimenta succesul în mai mult de un tip de activitate, deci în altul.

În cursul cercetării pedagogice experimentale a problemei învăţării şi dezvoltării, nou principiile didactice ale sistemului:

Antrenament la un nivel ridicat de dificultate (respectarea măsurării dificultății);

Rolul principal al cunoștințelor teoretice;

Studierea materialului programului într-un ritm rapid;

Conștientizarea de către școlari a procesului de învățare;

Dezvoltarea generală a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai puternici și cei mai slabi.

Aceste principii definesc o abordare diferită a selecției conținutului educațional, o metodologie de predare diferită.

Metodologia predării. Una dintre proprietățile tehnicii lui L.V. Zankov este ea versatilitate: nu numai intelectul elevului, ci și emoțiile, aspirațiile, calitățile volitive și alte aspecte ale personalității sunt implicate în domeniul de studiu.

În plus, Zankov evidențiază o astfel de proprietate ca proceduralitatea cunoașterii, Studiul fiecărui segment al cursului de formare este inclus ca element în studiul altui segment, fiecare element de cunoaștere intrând în legături din ce în ce mai largi cu alte elemente.

Următoarea proprietate este - focalizarea metodologiei pe rezoluția coliziunilor, acestea. ciocnirile de cunoștințe întâlnite în cursul studierii materialului, inconsecvențele acestora. Independent, bineînțeles, cu rolul îndrumător al profesorului, rezolvarea conflictelor de către copii servește la stimularea activității intense de învățare și, în consecință, la dezvoltarea gândirii.

Metoda este inerentă proprietatea varianței. Presupune posibilitatea de a schimba stilul de lucru al profesorului în funcție de condițiile (capacitățile) specifice clasei. Aceasta se poate referi la logica prezentării materialului (desfășurarea materialului și de la general la particular și de la particular la general), ritmul de progres în stăpânirea programului. Granițele schimbărilor sunt determinate de principiile didactice de mai sus.

Proprietatea varianței se manifestă și în raport cu elevii. Sarcinile și întrebările profesorului atât la lecție, cât și la teme sunt formulate astfel încât să nu necesite un răspuns și o acțiune fără ambiguitate, ci, dimpotrivă, să contribuie la formularea unor puncte de vedere diferite, aprecieri diferite, atitudini faţă de materialul studiat.

Caracteristicile formelor organizatoriceîn sistemul Zankov sunt că acestea sunt mai dinamice și mai flexibile. Formele în sine rămân aceleași, dar conținutul lor se schimbă. Lecția, deși rămâne forma principală de organizare a predării, capătă un alt caracter. Structura lecției se îndepărtează de părțile standard - un sondaj, o explicație a noului, consolidare, teme. O lecție în conformitate cu principiul predării la un nivel ridicat de dificultate poate începe cu o întrebare complet nouă pentru elevi, a cărei legătură cu experiența anterioară elevii o realizează independent sau cu ajutorul profesorului (sub rezerva măsurii). de dificultate). Lecția se poate desfășura sub forma unei aprofundări treptate a temei, care este facilitată de atragerea de material atât din temele abordate (care asigură în același timp repetarea acestora), cât și din cele care nu au fost învățate.

În lecție, raportul dintre proporția de vorbire a profesorului și elevilor se modifică. În predarea tradițională, este adesea posibil să observați o astfel de imagine atunci când cea mai mare parte a timpului este umplută cu discursul profesorului - repetări de întrebări, repetări de răspunsuri ale elevilor, determinând începutul unui răspuns (profesorul nu poate face pauză, nu poate aștepta). pentru ca elevul să-și adune gândurile), felurite, de regulă, cuvinte inutile care încurajează elevii să fie activi („gândește, gândește”, „mai repede, mai repede”, etc.), explicații, concluzii făcute chiar de profesor. Acesta nu ar trebui să fie cazul unui profesor care lucrează conform sistemului Zankov. Se cere lui o mare pricepere: menținându-și rolul principal, să asigure libertatea auto-realizării copilului, să creeze astfel de condiții pentru ca încă de la primii pași în lecție, copilul să nu se teamă să-și exprime pe a lui, deși încă imatur. , gândurile, observațiile sale, cunoștințele. Pentru aceasta, este foarte important să înveți cum să pui întrebări copiilor care necesită răspunsuri precise variante și nu clare. Apoi fiecare elev poate găsi o oportunitate de a-și exprima gândurile.

Atitudinea față de conceptul de „disciplină în lecție” se schimbă. Odată cu activitatea trezită a copiilor, sunt posibile zgomotul de lucru și exclamațiile, râsetele și o glumă. Și nu se va transforma niciodată în haos dacă toată lumea este pasionată de cunoaștere, de comunicare reală.

Excursiile sunt o formă organizatorică extrem de importantă. Nu se poate presupune că un profesor implementează sistemul Zankov dacă subestimează rolul de a ieși în afara zidurilor școlii. Excursiile ajută la convingerea copiilor că sursa cunoștințelor nu este doar cartea, cuvântul profesorului, ci și realitatea înconjurătoare - natura, cultura materială, mediul social.

Tema pentru acasă este, de asemenea, văzută ca o formă organizațională importantă de învățare. Dar trebuie să fie foarte diverse, adică. includ nu numai instruirea în scris, citit, rezolvarea problemelor, ci și observarea diverselor obiecte, clarificarea unor întrebări de la adulți, meșteșuguri practice etc. Din cauza diversităţii lor, temele nu devin o sursă de suprasolicitare.

Este extrem de important să luăm în considerare o astfel de caracteristică a sistemului Zankov ca fiind diferită abordare pentru identificarea rezultatelor învățării,

Realizarea unei performanțe academice ridicate este recunoscută ca principală în școala de masă. Sarcina de dezvoltare rămâne doar o declarație. Pur și simplu nu mai este timp pentru auto-realizare, pentru exprimarea unor opinii individuale, aprecieri, fără de care dezvoltarea este imposibilă.

În sistemul Zankov, la însumarea rezultatelor, o importanță primordială se acordă identificării modului în care copiii au avansat în dezvoltarea generală și nu numai în însușirea curriculum-ului școlar: cum observația, gândirea, acțiunile practice, calitățile emoționale și volitive, nevoile, valoarea se dezvoltă orientări. Performanța academică este costisitoare numai atunci când este combinată cu un scor de dezvoltare la fel de mare. Mai mult, antrenamentul poate fi considerat ca fiind extrem de eficient chiar dacă elevul nu a atins rate mari în stăpânirea programului, dar a făcut progrese mari în dezvoltarea generală, de exemplu, are dorința de a învăța, atitudinea sa față de echipa de clasă s-a schimbat , atitudinea lui s-a schimbat.

A doua caracteristică a însumării rezultatelor învățării este atitudinea elevilor față de evaluare exprimată în puncte, i.e. la marcaj. Marca nu este exclusă, dar nu joacă rolul principal care i se acordă în sistemul tradițional. Semnele nu pot exprima plenitudinea vieții copilului, nu sunt anulate în lecție, care se bazează pe principiile dezvoltării generale, prin urmare, de regulă, nu sunt afișate în clasele lui Zankov. Notele servesc doar ca instrument „de reflectare a rezultatelor însușirii programului școlar (în principal după indicațiile lucrărilor scrise), rolul lor stimulator este redus la zero. Este caracteristic că copiii din clasele Zankovski nu știu cine este „elevul lor excelent”, cine este „elevul sărac”. Se văd unul pe altul ca pe o persoană, o persoană. Și asta este grozav!

Una dintre trăsăturile izbitoare ale sistemului didactic lui Zankov este amabil, încrezător, plin de emoții pozitive despre comunicarea dintre profesor si elevi. Crearea unui mediu vesel, a unei atmosfere de entuziasm și satisfacție a copiilor în ceea ce privește învățarea este facilitată de întreaga structură a învățării și, mai presus de toate, bogăția conținutului educațional, care permite fiecărui elev să se realizeze într-o activitate de învățare satisfăcătoare, contribuie de asemenea. la apariţia emoţiilor pozitive la copii. Când în lecție se discută probleme care sunt noi pentru copii, când există posibilitatea de a exprima puncte de vedere diferite, de a fi de acord sau de a se îndoi de punctul de vedere al unui prieten și, uneori, de a-l abandona pe al său, de a aduce observații personale , atunci dezvoltarea generală are loc aici. Mai mult, intră în joc modalități indirecte de dezvoltare a copilului: activitatea intelectuală este alimentată de acele sentimente strălucitoare, diverse pe care le trăiesc copiii, depășirea dificultăților în activitatea intelectuală dă naștere unor sentimente de succes și satisfacție.

Absența notelor la lecție acționează și în aceeași direcție a creării unui mediu favorabil, confortabil în clasă. Acest lucru ajută la depășirea constrângerii interioare a copiilor, apărute, pe de o parte, din cauza dorinței de a obține un „cinci”, iar pe de altă parte - din cauza fricii de a obține un „doi”.

Aceasta este caracteristica didactică generală a sistemului. Este integral, părțile sale sunt interconectate, fiecare dintre ele poartă o funcție care asigură dezvoltarea generală a școlarilor. Excluderea oricăreia dintre ele, încălcând integritatea, atrage după sine o scădere a eficienței sistemului.

Despre eficacitatea antrenamentului conform sistemului lui L.V. Zankov. Copii instruiți în acest sistem caracterizat printr-o gamă largă de diferențe individuale. Cu toate acestea, nu se caracterizează prin nimic în comun: ei avansează efectiv în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea lor se dovedește a fi mult mai profundă decât dezvoltarea studenților care studiază după sistemul tradițional. Acest lucru poate fi văzut în exemplul următor.

În clasă au citit și analizat fabula „Lebăda, Racul și Știuca”. După cum se obișnuiește, profesorul îi conduce pe elevi la realizarea moralei fabulei - este rău să fii neprietenos în afaceri, să acționezi inconsecvent. Dar unul dintre elevi vrea să completeze cele spuse. El este de acord cu concluzia, dar vrea să adauge: „Cred că, până la urmă, s-ar putea face prieteni, pentru că toți sunt acvatici” (din observațiile lui M. I. Krasnova). Ce nuanță subtilă observă un școlar mic! În limbajul său copilăresc, el exprimă prin exemplu concret ideea generală că există întotdeauna o bază pentru acord, aceasta trebuie căutată și găsită.

Se remarcă diferențe deosebit de puternice în dezvoltarea emoțională n calităţi o-volitive elevi.

Fie că un elev observă ceva sau rezolvă o problemă psihică, comunică cu ceilalți sau face o treabă, în tot se vede convingerea corectitudinii pașilor sau judecăților care se iau (aceasta se manifestă, de exemplu, în raționamentul cu voce tare la rezolvarea). o anumită problemă): capacitatea de a prezenta ipoteze, de a le abandona, de a alege o nouă ipoteză, nesusceptibilitatea la influențe externe „provocatoare” (de exemplu, îndoieli din partea unui profesor sau a unui experimentator atunci când un copil rezolvă o problemă); abilitatea de a îndemna pe termen lung la activitate (de exemplu, de a lua în considerare pe termen lung obiectul de observație), ceea ce indică participarea proceselor volitive; capacitatea de a da un raport verbal despre ceea ce s-a făcut.

În același timp, copiii sunt foarte sensibili și pot manifesta o atitudine negativă față de cerințele formale, față de interdicții formale, apeluri care nu decurg dintr-o situație reală, atunci când nu înțeleg motivul comportamentului care li se cere. Cu alte cuvinte, copii critic. Acest lucru este asociat cu dificultățile care apar adesea în tranziția către clasele de mijloc. Adesea apar situații când două înțelegeri diferite ale stilului relațiilor dintre un profesor și elevi se ciocnesc: elevii pornesc de la noțiunea lor obișnuită de încredere) relațiile informal-umane din lecție, profesorul, dimpotrivă, din cerințe disciplinare formale. (Iată declarațiile elevilor care reflectă astfel de situații: „Ridic mâna, vreau să adaug, iar profesorul spune: „De ce tragi, explic, dar nu întreb.”“ Am venit cu a mea. versiunea soluției, dar profesorul nu a acordat atenție.” Etc.)

Mai departe. Școlarii, deși în formele cele mai rudimentare, dezvoltă o calitate atât de valoroasă ca capacitatea de a reflecta,și exprimate nu numai în analiza și conștientizarea activităților lor educaționale, a modalităților lor de stăpânire a conceptelor, ceea ce, desigur, este important, ci și în capacitatea de a privi adânc în sine, în capacitatea de autocunoaștere. Acest lucru se manifestă clar, de exemplu, în eseuri despre ei înșiși - cât de mai subtil și mai versatil se pot caracteriza acești școlari.

Este legat de rudimentele reflexiei capacitatea de autocontrol, la autoreglementarea acțiunilor, faptelor, comportamentului lor și nu numai în situații educaționale, ci și în situațiile cotidiene.

De exemplu, profesorul spune: „Recent, la lecție, rezolvam o problemă dificilă. După analiza comună, totul a început să fie rezolvat în caiete. Deodată, un student se ridică și spune că încă nu a înțeles ceva. Și clasa a părut brusc să se despartă - întrerupându-se, copiii au început să explice problema. Apoi unul dintre elevi se ridică și declară cu voce tare: "Băieți, ce sunteți? Chiar credeți că Sasha va înțelege ceva cu un asemenea strigăt?" Toți au tăcut, iar unul dintre băieți a spus uluit: „Este adevărat că suntem?!” Au râs, s-au așezat la locurile lor, unul dintre ei a început să explice. Incidentul a fost rezolvat fără participarea mea.”

Copiii înșiși, colectivul de clasă însuși le reglează comportamentul.

Următoarea caracteristică a școlarilor este gravitația către activitatea mentală, intelectuală,și mai ales la activități legate de dobândirea independentă de cunoștințe. Evocă sentimente intelectuale strălucitoare la copii. Asociat cu aceasta este entuziasmul copiilor pentru învățare (ceea ce este atât de greu de realizat în condiții normale de învățare).

Să evidențiem în special o orientare atât de importantă a școlarilor ca tratandu-te ca pe o valoare. Nu într-un sens egoist, ci într-un sens uman înalt, când iubirea de sine, atitudinea față de sine ca valoare acționează atât ca bază a stimei de sine, cât și ca bază pentru înțelegerea celuilalt ca valoare, baza prieteniei. , iubirea vietii. O persoană nu poate percepe pe altul ca o valoare dacă nu este conștient de sine ca atare. Prin el însuși, o persoană învață durerea și bucuria altei persoane, înțelegându-se pe sine, o înțelege pe alta. Nu e de mirare că adevărul biblic spune: iubește-ți aproapele ca pe tine însuți. Ce păcat că acest lucru nu este menționat cu greu în pedagogia noastră modernă.

Baza dezvoltării unei astfel de atitudini față de sine se află în profunzimea sistemului de antrenament. Chiar și observațiile inițiale ale copiilor din orele lui Zankovsky convin că fiecare din clasă este o persoană, o persoană care se respectă pe sine, dar și respectată de ceilalți, respectându-i pe ceilalți. Acest lucru se vede din comunicarea copiilor la lecție: cu câtă atenție și respect ascultă pe toți! În același timp, fiecare este conștient de sine ca persoană, se afirmă în fața colectivului clasei. „Cât de interesant a spus Seryozha, - se poate auzi în lecție. — Dar vreau să o suplimentez. Adesea, elevii apelează la un prieten și în mod direct: „Tu, Petya, ai exprimat un gând interesant, dar vreau să spun că gândesc diferit”. Aici este respectul și interesul față de altul, după părerea lui, aici este autoafirmarea. Astfel, se creează condiții atunci când fiecare își satisface nevoia de a fi reprezentat în mintea celorlalți. După cum arată psihologii (AV Petrovsky et al.), aceasta este cea mai importantă nevoie umană, satisfacerea ei și creează baza realizării pe sine ca valoare, care, repetăm, stă la baza înțelegerii celuilalt ca valoare, bază. pentru apariția prieteniei, a iubirii de viață.

De asemenea, este important să subliniem următoarea caracteristică. Copiii dezvoltă nu numai un sentiment de respect pentru individ, ci și sentimentul de companie cu colegii de clasă. Acest lucru se manifestă în dorința lor mare de a comunica, în dorința de a fi împreună, de a petrece vacanțele împreună, de a participa la treburile comune. Și nu numai în dorință, ci și în capacitatea de a petrece timpul liber împreună.

Caracteristicile antrenamentului conform sistemului lui L.V. Zankov. 1. Punerea profesorului în sarcina dezvoltării generale a elevilor.

Dezvoltarea, conform lui L.V. Zankov, este apariția în psihicul copilului a unor noi formațiuni care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare. Dezvoltarea generală este apariția unor astfel de neoplasme în toate sferele psihicului - în sfera minții, voinței, sentimentelor elevului, când fiecare neoplasm este rodul interacțiunii tuturor acestor sfere și promovează personalitatea în ansamblu.

În clasele primare, sarcina dezvoltării generale a copilului este pusă în prim plan și este considerată ca bază pentru stăpânirea cu succes a materialului educațional curricular, care ar trebui să devină o cerință obligatorie în clasele ulterioare.

2. Conținut bogat al educației. Copiilor li se prezintă o imagine amplă a lumii bazată pe valorile literaturii, științei, artei. Îmbogățirea conținutului educației în orele Zankovski se realizează datorită:

Îmbogățirea programelor de discipline general acceptate - limba rusă, matematică, lectură;

Includerea ca discipline noi independente care nu sunt caracteristice învățământului primar general acceptat - geografie, științe naturale, istorie;

Modificări ale raportului dintre semnificația subiectelor studiate; nu există subiecte „principale” și „non-principale”, fiecare având ca scop dezvoltarea generală; -creșterea ponderii cunoștințelor extrase din percepția directă a realității înconjurătoare, din diverse tipuri de excursii în afara clasei, școlii;

Oferirea oportunității studenților de a-și aduce cunoștințele personale, observațiile, judecățile în cursul studierii materialului programului.

3. Construirea predării pe baza următoarelor principii didactice: predarea la un nivel ridicat de dificultate, o proporție mare de cunoștințe teoretice, un ritm rapid de studiu al materialului programului, conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare, dezvoltarea generală a tuturor elevi.

4. 4. Selectarea conținutului educației ulterioare, care, la rândul său, determină selecția metodelor de predare care vizează dezvoltarea generală a elevilor. Astfel de metode exclud conduita secvențială a elevilor prin etapele de dobândire a cunoștințelor: mai întâi informativ, apoi reproductiv, parțial de căutare și apoi doar etapa creativă. Elevii ar trebui să fie implicați inițial în activități de cercetare - în toate cazurile, acolo unde este posibil, să efectueze observarea independentă, analiza materialului și înțelegerea acestuia.

5. Efectuarea de schimbări în formele organizatorice de formare. În sistemul Zankov, lecția rămâne principala formă de organizare a instruirii, temele sunt păstrate, iar proporția de excursii este în creștere. Datorită conținutului bogat, metodelor care vizează trezirea gândirii și sentimentelor independente ale copilului, naturii relației dintre profesor și elevi, lecția dobândește caracteristici non-standard, luminozitate, mobilitate. În ceea ce privește proporția de enunțuri și acțiuni concrete, elevii ies în prim-plan, profesorul devine, parcă, dirijor, iar rolul său în organizarea unei activități de căutare cu adevărat creativă este sporit. Temele pentru acasă sunt variate și adesea personalizate, ceea ce reduce posibilitatea suprasolicitarii elevilor.

6. O abordare caracteristică a evaluării eficacității antrenamentului. Orientarea inițială spre evaluarea asimilării materialului este completată de o evaluare a dezvoltării generale a copilului. A doua sarcină devine o prioritate.

7. Natura relației dintre participanții la procesul pedagogic se schimbă radical. Desigur, este necesar în toate modurile să se păstreze în clasele ulterioare stilul de relații care se dezvoltă în timpul pregătirii inițiale.

Structura lecției și cursul acesteia în clasele Zankovskiy diferă semnificativ de lecțiile tradiționale. Sperăm că textul pe care l-ați citit deja face această afirmație destul de ușor de înțeles. Cum sunt exprimate aceste diferențe? În primul rând, o activitate cognitivă activă a unui copil poate avea loc numai dacă s-a stabilit în clasă o relație bună, de încredere, între profesor și elevi și între elevii înșiși. Desigur, la orele Zankovski, profesorul nu își pierde rolul de lider în predarea lecției. Totodata, el trebuie sa fie extrem de atent la personalitatea fiecarui copil, parerea lui, trebuie sa raspunda corect la greselile sau faptele rele ale elevului, fara a permite in acelasi timp grosolania si umilirea demnitatii copilului. Cunoscuta afirmație a lui L. V. Zankov „Un copil este aceeași persoană, doar una mică” caracterizează relațiile care ar trebui stabilite în clasă în cel mai bun mod posibil.

Iată o poezie plină de umor a lui V. Berestov despre un iepure și veți înțelege ce condiții educaționale îi așteaptă pe copiii voștri - studenții noștri:

În spatele urechilor unui iepure de câmp
Du-te la tambur.
Iepurele mormăie:
„Nu am de gând să bat toba.
Nu am chef,
Nu există nicio setare
Nu există nicio pregătire.
Nu văd morcovi!

În al doilea rând, procesul de învățare este construit în așa fel încât elevul să poată, dacă este posibil, să dobândească singur cunoștințe, iar profesorul doar l-a ajutat, îndreptându-l spre calea dorită. Lecția este structurată sub forma unei discuții. Fără aceasta, este imposibil să răspunzi la acele întrebări problematice cu care manualele sunt pline. Elevii pot fi în dezacord nu numai cu opinia camarazilor lor, ci și cu opinia profesorului. Li se acordă dreptul de a argumenta, de a apăra și de a-și argumenta punctul de vedere. Prin această abordare sunt posibile judecăți eronate, prin urmare, este extrem de important ca elevii să nu se teamă să facă greșeli inevitabile atunci când dobândesc singuri cunoștințe și că aceasta să nu fie pedepsită cu notă (mai degrabă, dimpotrivă: activitate în lecție ar trebui încurajate).

Pe la sfârșitul lunii octombrie, elevii de clasa I sunt invitați să citească coloane de cuvinte din ABC și să răspundă la întrebarea: "Ce cuvânt lipsește? De ce?"

goal house canapea drum / goals home sofa road gate

Coloanele de cuvinte, similare cu primele patru, sunt date în alfabetele tuturor autorilor (rețineți că lungimea cuvintelor crește de la coloană la coloană, dar toate constau în continuare doar din silabe deschise). Includerea acestei din urmă opțiuni: cuvântul „poartă”, care nu are o formă singulară, schimbă fundamental situația educațională. Copiii nu se antrenează doar în lectură, ei trebuie să efectueze involuntar două acțiuni deodată: să pronunțe cuvintele și să le înțeleagă sensul, la un nivel accesibil, inclusiv procedura de analiză a cuvintelor. Imaginați-vă ce se întâmplă în capul unui copil când citește și completează o temă în același timp. Deja de la a treia coloană, toți copiii încep să înțeleagă principiul întocmirii acestor coloane: primul este un cuvânt care denumește un obiect, al doilea este mai multe obiecte. A patra coloană confirmă presupunerea. Și în momentul în care ei, după ce au citit cuvântul „poartă”, s-au pregătit să-l numească la singular, s-a dovedit că nu au putut face acest lucru. A avut loc o coliziune, nedumerire, ceea ce înseamnă că acțiunile intelectuale s-au intensificat. Dar sarcina nu ia stânjenit pe toți copiii de șase ani. Un elev spune fără nicio jenă: „Lipsește aici cuvântul“ guler „. Profesorul așteaptă reacția clasei, fără să-și arate atitudinea față de acest răspuns. arată cu mâinile, ei spun, aceasta este poarta, dar gulerul.Clasa nu este de acord cu părerea băiatului, dar se întreabă cum se rezolvă această problemă.Profesorul ajută la ieșirea din situație sugerând să numească cuvintele la singular.

Profesor: Mese.
Copii: (pe cale amiabilă) Masa!
Profesor: nori.
Copii: Nor!
Profesor: Foarfece.

Confuzia copiilor, mai multe exclamații de „cuțit” și refuzul imediat al acestui răspuns, profesorul nu ajută, sună mai departe.

Profesor: Fereastră.
Copii: Fereastră!
Profesor: Lemn de foc.

Copiii nu știu răspunsul.

Profesor: Pantaloni.

Copiii nu știu răspunsul.

Profesor: Acestea sunt cuvintele în rusă! Cuvinte care nu sunt singulare.

Citiți cu atenție acest episod al lecției și veți înțelege de ce Leonid Vladimirovici Zankov a spus: „O greșeală este o mană cerească pentru un profesor!” Gândiți-vă la acest aforism și apoi veți înțelege de ce toți educatorii umaniști ruși, creatorii de sisteme integrale de autor Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankov, V.V.Sukhomlinsky, B.D. Davydov au refuzat în primul rând să evalueze munca elevului prin intermediul notelor. Foarte figurat și precis a definit rolul mărcii V.V. Sukhomlinsky, numindu-l „un băț în mâinile unui profesor”. Și acum, Ministerul Educației și Științei efectuează un experiment integral rusesc privind predarea fără note în întreaga școală elementară. În sistemul lui L. V. Zankov a fost elaborată o evaluare calitativă a realizărilor elevului, care îi permite copilului să-și vadă punctele forte și punctele slabe, iar profesorului și părinților să evalueze dinamica progresului elevului.

În al treilea rând, sistemul lui LV Zankov presupune o varietate de forme de educație: de exemplu, împreună cu orele în sala de clasă, excursiile sunt practicate pe scară largă (la muzee, teatre, concerte, natură, întreprinderi - în funcție de subiectul și materialul studiat). ), precum și cursuri în bibliotecă.

Predarea nu promite elevilor o viață ușoară, fără griji. Dimpotrivă, este luminos, saturat, intens. Probabil ți-ai dat seama din câteva dintre exemplele de mai sus. Și cum poți educa o persoană gânditoare, independentă, fără a depăși dificultățile? De exemplu, am auzit expresia „sistem Zankov ușor”. Ei bine, se poate dezvolta cu ușurință?! Este posibil să vă pregătiți pentru maturitate cu ușurare?!

„Dificultatea” pe care o oferim copiilor este concepută pentru a fi depășită fie de elevul însuși, fie de eforturile întregii clase, fie împreună cu profesorul. În acea ordine. Observațiile noastre ale elevilor arată că lecțiile bine structurate nu provoacă o suprasolicitare nervoasă la copii, dimpotrivă, o atitudine pozitivă, interes pentru învățare, absența măsurilor „punitive” inutile - toate acestea minimizează oboseala inevitabilă de la muncă și nu provoacă o atitudine negativă față de învățare. Am asistat în repetate rânduri la astfel de situații „paradoxale” când copiii nu voiau să iasă din clasă cu un clopoțel (problema nu s-a rezolvat până la sfârșit) sau în vacanță lipseau școala și studiile.

Într-un fragment al lecției, veți vedea cum a decurs munca la sfârșitul clasei I. Acordați o atenție deosebită atmosferei lecției, dispoziției copiilor.

Profesor: Găsiți poza „în plus”.

(Există cinci desene, fiecare cu o clădire și copii. Puteți judeca diferențele dintre desen după răspunsurile copiilor.)

Student 1: Al cincilea desen „Superfluu”: este iarnă, iar restul primăvara.
Student 2:Și, de asemenea, primul desen „extra”: pe el casa în care locuiesc, și pe restul școlii.
Student 3: Al doilea desen poate fi considerat „de prisos”: peste tot se plimbă copiii și stau pe el.
Student 4: Al patrulea desen „Superfluu” - pe el copiii merg în casă, iar pe restul din casă.

Strigăte de copii:„Totul, nu mai este nimic”, „Mai este „de prisos”?”

Profesorul zâmbește, așteaptă. În sfârșit, o altă variantă.

Copii: Modelul mediu este „de prisos”: sunt mai puțini băieți pe el decât fete, iar restul sunt împărțiți în mod egal.
Aplauze, strigăte:„Bravo”, „Ura”, „Uau!”
Copii:Și poate că mai este „de prisos”?

Încă se gândesc, nu găsesc alte opțiuni.

Este ușor de observat că la început elevii de clasa I au identificat semnele externe, cele mai evidente. Dar treptat au trecut la altele mai ascunse și, în cele din urmă, au ajuns la una pur matematică. Conținutul tuturor disciplinelor academice este structurat în așa fel încât studenții să învețe treptat să facă distincția între semnele esențiale și nesemnificative ale obiectelor și fenomenelor, să învețe să ia în considerare același fenomen din puncte de vedere diferite, să stabilească tot felul de conexiuni, să vadă noul în ceea ce este deja cunoscut. Inutil să spun că, atunci când un copil își fixează atenția asupra unui conținut pentru o lungă perioadă de timp, este adusă în discuție voința de a atinge scopul, capacitatea de a duce problema până la capăt. Inutil să mai spunem că în procesul unei astfel de cooperări se ridică personalitatea copilului în ansamblu, inclusiv calitățile comunicative.

Niciuna dintre cele trei sarcini de mai sus nu a fost rezolvată simplu, fără ambiguitate. Și întreabă-ți copiii dacă acestea sunt sarcini dificile, ei vor răspunde - interesante.

Ce fel de profesori predau lecții în orele Zankovskiy?

La orele Zankovskih, lecțiile ar trebui predate numai de acei profesori care au ales în mod voluntar acest sistem, pentru care s-a dovedit a fi „al lor”. Răspundeți-vă la întrebarea care lecții v-au plăcut la școală mai mult decât alții, cum le-au predat? Extraordinar! Nu-i așa? Îți amintești de profesori - profesioniști înalți. Și știați: în lecțiile lor, vă puteți exprima liber părerea, argumentați - aici nu vor jigni, nu vor umili. Au existat întotdeauna astfel de profesori (prin natură zankoviți). Dar abia acum au fost solicitați în masă. Iar dacă profesorul are o predispoziție către o manieră pedagogică umană (spre deosebire de una autoritara), atunci cooperarea noastră va da cu siguranță roade în avansarea cu succes a copilului tău atât în dezvoltarea, cât și în asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Dar mai întâi, un profesor care decide să lucreze în conformitate cu sistemul general de dezvoltare trebuie să studieze: el poate urma cursuri speciale care au loc în mod regulat atât la Moscova, cât și în regiunile Rusiei.

Și numai dacă profesorul însuși a vrut să lucreze conform sistemului lui L.V. Zankov, administrația școlii îi poate oferi o astfel de oportunitate, deoarece sistemul, ne amintim, este unul de stat. De regulă, atmosfera de creativitate și cooperare inerente lecțiilor din orele lui Zankov captivează nu numai studenții, ci și profesorul, iar el rămâne, de obicei, un „zankovit” pentru totdeauna.

Există multe cursuri Zankov în Rusia în prezent?

În medie, fiecare al patrulea profesor de școală primară rusă îi învață pe copii după sistemul lui L. V. Zankov; în același timp, în diferite regiuni, procentul claselor Zankovski variază de la 15 la 40%. La Moscova, indicatorul de 30% este stabil - uneori puțin mai puțin, apoi puțin mai mult. Dar, repetăm, pentru un sistem construit complet „din copil”, nu amploarea distribuției este fundamentală, ci conștientizarea și acceptarea de către profesor a principiilor construcției lui. În ceea ce privește educația continuă în școala de bază conform sistemului lui L.V. Zankov, considerăm această problemă extrem de urgentă și lucrăm la soluționarea ei.

Școala primară finalizată - Ce urmează?

Acum echipa noastră lucrează pentru a se asigura că educația după sistemul lui L.V. Zankov a fost continuată în școala de bază (clasele 5-9). În acest scop, FNMTS creează seturi de mijloace de predare, iar profesorii de discipline sunt supuși recalificării necesare. Până în prezent, au fost create manuale pentru clasele 5-6 despre limba rusă, literatură, matematică și istorie naturală. Toți au participat la concursul de manuale de nouă generație, anunțat de Ministerul Educației al Federației Ruse și, pe baza rezultatelor sale, au fost recunoscuți ca câștigători. În prezent, manualele sunt testate pe larg în țări.

Cu toate acestea, mulți ani de experiență în implementarea sistemului de dezvoltare generală în clasele primare au arătat că, chiar și în absența manualelor la nivel principal, școlarii lui Zankov, până la sfârșitul șederii lor la școală, se disting prin activitatea educațională și socială, cea mai mare rată de înscriere la universități în școală și capacități de adaptare ridicate.

Ce se întâmplă dacă părinții preferă alte sisteme de învățare?

Respectăm libertatea de alegere a părinților și nu ne impunem niciodată sistemul nimănui. Considerăm inacceptabil să o implementăm administrativ; dimpotrivă, este necesar ca în această școală (sau într-una vecină) să existe clase în care instruirea se desfășoară după alte sisteme (tradiționale sau sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov). Ar trebui să ai mereu de ales, la fel ca profesorul. Dacă nu acceptați manualele pe care le va folosi copilul dumneavoastră, dacă sunteți enervat de organizarea procesului de învățare și dacă profesorul nu v-a înlăturat îndoielile, vă puteți transfera copilul la o clasă cu alt sistem de predare.

După ce se numește Centrul Federal Științific și Metodologic L. V. Zankova (FNMC)?

FNMTS este una dintre subdiviziunile Academiei de Formare Avansată și Recalificare a Educatorilor din Federația Rusă. În ea lucrează intens și fructuos o echipă de entuziaști și oameni asemănători de diverse profiluri: oameni de știință (atât specialiști în discipline școlare, cât și psihologi), metodologi, profesori. Coloana vertebrală este formată din angajați care, împreună cu L.V.Zankov, au construit un nou sistem de instruire și care sunt principalii autori de manuale. Au mai rămas șapte. O nouă galaxie de tineri zankoviți a crescut în apropiere, iar acum FNMC reunește 26 de autori-cercetători.

Cu toții suntem sincer dedicați sistemului de dezvoltare generală a școlarilor.

Un scurt rând despre trecutul, prezentul și viitorul sistemului

Laboratorul științific, condus de profesorul, psihologul academician L.V. Zankov, a început cercetarea problemei relației dintre învățare și dezvoltare în 1957, mai întâi pe baza unei clase, apoi a zece, o sută de clase. Pe baza înțelegerii teoretice și practice a datelor obținute în sistemul de dezvoltare generală, a fost creată prima generație de manuale pentru o școală de patru ani cu începutul pregătirii la șapte ani. Apoi școala noastră a trecut la un învățământ primar de trei ani. Și din nou, pe baza înțelegerii unor noi date experimentale și științifice, personalul de laborator a revizuit manualele în raport cu noul contingent de studenți. Astfel, acum orele Zankovskaya funcționează conform celei de-a patra generații de manuale, care au fost rezultatul studierii copiilor moderni, a condițiilor moderne ale vieții lor la școală, studiind noi date despre ei obținute de psihologi, fiziologi și defectologi.

În 1993, Ministerul Educației din Rusia a organizat Centrul Federal Științific și Metodologic numit după V.I. L. V. Zankova.

Realizările noastre organizaționale din ultimul deceniu:

sistemul este recunoscut de publicul larg din Rusia, este folosit în Belarus, Ucraina, în unele școli din Kazahstan, Moldova, Uzbekistan. A stabilit legături creative cu personalul didactic al școlilor din Boston (SUA), Tel Aviv (Israel), Brisbane (Australia);
filialele FNMTS numite după V.I. L. V. Zankova, ale cărei planuri de lucru sunt coordonate cu planul Centrului, ținând cont de condițiile locale;
recalificarea cu normă întreagă a educatorilor a fost organizată la Moscova pe baza Academiei de Pregătire Avansată și Recalificare a Educatorilor, precum și în timpul vizitelor pe teren (aproximativ 40 de cursuri de teren anual);
Asociaţia Profesioniştilor care contribuie la sistemul de educaţie pentru dezvoltare L. V. Zankova publică revista „Practice of Education”; desfășoară în mod regulat olimpiade pentru copii menite să identifice și să sprijine copiii supradotați; organizează forma de corespondență de recalificare a educatorilor; desfășoară conferințe și concursuri pentru profesori.

Acum, dezvoltarea sistemului și implementarea lui în practică sunt implicate în Centrul Federal Științific și Medical. L. V. Zankova, Asociația profesorilor-zankovtsev și Editura Samara „Literatura educațională” a Corporației „Fedorov”.

În final, subliniem încă o dată că principala trăsătură a sistemului și principala dificultate a dezvoltării lui constă în reconcilierea rolului conducător al educației cu o atitudine extrem de atentă față de lumea interioară a copilului, cu asigurarea spațiului pentru acesta. individualitatea, adică în coordonarea factorilor externi și interni ai dezvoltării. Conștientizarea unității și contradicția constantă a acestor două principii este forța motrice din spatele dezvoltării sistemului, al cărui scop este dezvoltarea integrală a copilului - intelectul, voința, sentimentele, sfera emoțională și morală a acestuia. Prin urmare, progresul nostru înainte, atât în stadiul prezent, cât și în viitor, este asociat cu o înțelegere tot mai profundă a caracteristicilor copiilor de către profesori, psihologi, fiziologi și defectologi, pe de o parte, și cu dezvoltarea pedagogiei generale. , probleme didactice ale învăţământului modern, pe de altă parte.

Vom fi bucuroși să cooperăm cu dvs. la creșterea și dezvoltarea unui cetățean demn al Rusiei - copilul dumneavoastră.

Pentru început, să verificăm înțelegerea noastră și a dvs. a celor două întrebări de bază pentru a începe să învățați. Sunteți de acord cu noi?

Cum își ajută părinții copiii să învețe?
- În îngrijirea unui copil, în asigurarea (dacă este posibil) alimentație normală, odihnă, activitate fizică fezabilă.
- Lărgindu-și orizonturile: citind împreună, vizionand filme, organizând excursii în locuri interesante, vizitând muzee, teatre și doar într-o conversație amicală.
- În discuția (fără edificare) despre treburile sale școlare, în povești despre treburile sale profesionale, despre genealogia lui, despre viața la țară.
- În contact permanent cu profesorul.
Ce nu ar trebui să facă părinții?
- Asumați-vă pregătirea temelor, altfel profesorul nu va putea ști ce face copilul dumneavoastră și ce nu, ceea ce înseamnă că nu îl va putea ajuta.
- Pedepsiți pentru eșec pe baza personalității copilului dumneavoastră.

Mai detaliat, aceste și alte poziții de parenting vor fi dezvăluite de profesorul copilului dumneavoastră la întâlnirile părinți-profesori.

Discuţie

Programele muzicale și conținutul lor sunt vechi. plictisitor, nu la zi.
Erau o femeie de la fostul Institut de Cercetare în Artă. Educație - o violonistă prin educație, „leneșă și lipsă de inițiativă”, așa cum spune o comedie, a fost de multă bunică. Programele și repertoriul ei sunt de așa natură încât încep să căscă.
Nu au încetat să compună cântece moderne pentru copii, dar ea recomandă toate aceste prostii.

07.06.2016 15:21:42, Ekaterina Sergheevna

Este necesară modificarea radicală a manualului de matematică. Programul este minunat, abordarea familiarizării cu material nou este minunată, dar experiența arată că dezvoltarea unei abilități trece prin antrenamente repetate. Trebuie să compunem noi înșine cărți cu probleme, cărți cu soluții. Din păcate, aceasta nu este doar părerea mea. Atunci părinții vor fi mai puțin supărați și, în general, îmi place acest program. Dar este păcat pentru manualele Romanovskaya, manualele Sviridova, Churakova, datorită lui Lazareva au un volum mic. Mi-e dor de Tovpinets fără științe naturale, lumea din jurul nostru trebuie dezintegrată. Mulțumesc.

25.12.2008 18:09:57, Lyudmila

Totul ar fi bine, cu excepția faptului că, pe lângă sistemul Zankovo, am fost introduși în studiul a două limbi străine, una engleză și a doua locală Buryat, iar conform programului într-o zi, matematică, rusă, engleză si Buryat - dupa aceea copilul meu de clasa a II-a are toate literele in cap incurcate, el tare!!! Este chiar imposibil să dai unui copil măcar o bucată de copilărie ??? Lăsați-i să se joace și să se prostească, cu astfel de științe nu avem timp de nimic ((((Regret că i-am dat fiului meu să învețe pe acest sistem, facem teme în clasă, iar ei cer două și trei exerciții acasă). Mă voi transfera la o clasă obișnuită și nu voi regreta.Sunt sigur că nu se va înrăutăți, dar va avea timp de biblioteci, de jocuri, de citit cărți, de vizitarea muzeelor și de cercuri creative!

11.11.2008 13:16:00, Natalia

Cum se leagă introducerea profesorilor de discipline în școala primară și organizarea învățării centrate pe elev?

08.08.2008 17:52:16, Svetlana

fiul meu invata dupa acest sistem, s-a mutat in clasa a II-a, ii este greu dupa parerea mea din cauza relatiei nedezvoltate cu profesorul. Știu doar că în liceu copiilor care au învățat după acest sistem le este mai ușor să învețe.

08.08.2008 15:28:55, svetlana

am studiat clasa întâi după Zankov. chiar acum va fi al doilea an. Nu am găsit nimic special și complicat. în mod specific nu a ales sistemul. doar cea mai apropiată școală învață din asta. înainte de prima clasă a fost confuză cu privire la acest program, dar a constatat doar că a fost lăudată. profesorul nostru este cu totul uimit de acest sistem! Singurul lucru la care pot răspunde este că la sfârșitul clasei I, nivelul (dorința și abilitățile) de lectură al fiicei mele este destul de ridicat. dar poate depinde și de caracteristicile individuale ale copilului.

Și am auzit numai lucruri bune despre acest sistem, da, este greu, dar. de acord, interesant si extraordinar...
Anul acesta mergem în clasa întâi și am mers intenționat la grupa pregătitoare conform sistemului Zankov, sperăm că totul va fi plăcut, iar copilul va face față dificultăților dacă în apropiere sunt părinți înțelegători și iubitori.

Și, am învățat din acest articol că totul, ca întotdeauna, depinde de profesor.
Si am vazut un manual de matematica pentru clasa I pe acest sistem fara poze! În general! Acest lucru, cred, este exagerat.
Și alte prostii - se presupune că 30% din clase merg la acest program. Ceva imperceptibil...

Sistemul sovietic de educație și creștere, așa cum a fost cel mai bun și rămâne așa.

20.07.2008 20:51:40, Copil

Comentează articolul „Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankov - ce este? Partea 2”

În acest articol, aș dori să vorbesc despre examenul de limba germană Start Deutsch A1. Deoarece sunt profesor de germană, de multe ori trebuie să-mi pregătesc studenții pentru examenele internaționale și în special pentru acest examen. De 12 ani, am acumulat multă experiență de pregătire, precum și informații utile care pot fi utile tuturor celor care plănuiesc să susțină acest examen. Examenul Start Deutsch A1 este susținut de obicei de cei care pleacă pentru rezidență permanentă în Germania. De exemplu...

Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankova - ce este? Partea 2. Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankova - ce este? Partea 2. Structura lecției și cursul acesteia în clasele Zankovskiy diferă semnificativ de lecțiile tradiționale. am studiat clasa întâi după Zankov. chiar acum va fi...

Canalul Mir TV informează: Toate școlile rusești ar trebui să treacă la un sistem de educație incluzivă în cinci ani. Una dintre întrebările principale este de unde să găsești atât de mulți profesori? Cum se echipează școlile? Usi batante, deschideri largi, praguri joase, rampe, lifturi, indicatoare pentru nevazatori sunt doar o lista incompleta a standardelor de stat. Au fost dezvoltate și noi standarde de certificare pentru noul sistem. Fiecare elev cu nevoi speciale are nevoie de o abordare individuală...

Potrivit Quartz, școlarii finlandezi nu vor mai avea discipline separate la matematică, geografie, istorie, fizică sau literatură. Toate aceste subiecte vor fi înlocuite cuprinzător cu una, care va include elemente ale diferitelor materii, astfel încât elevul să poată privi lumea din toate părțile. La Helsinki nu mai sunt lecții de materii pentru elevii de 16 ani. Și există planuri de extindere a unui astfel de sistem până în 2020 la toate școlile din țară. Ministerul finlandez al Educației consideră că predarea copiilor „moda veche” este deja...

Bănuiesc că cei mai mulți dintre ei sunt din districte școlare mult mai puțin prospere Că acest copil este destul de pentru o educație mai avansată, de exemplu, un specialist în limbi străine Întrebarea este diferită - din anumite motive, profesorii de materii nu iau manuale care continuă sistemul LV Zankov...

Discuţie

Au început pentru sănătate, au terminat pentru pace.

Toți copiii sunt diferiți. Diferite lucruri sunt potrivite pentru toți copiii. Nu este nevoie de „un program pentru toți”.

Nu stiu in ce tara esti. În America, matematica se predă cam cu aceeași viteză ca în Rusia (poate cu jumătate de an în urmă, în liceu există de ales, să studiezi repede, sau să punctezi). În Singapore și China, predau cu aproximativ un an mai repede decât în America.

„Exemple de 9 acțiuni pentru înmulțirea și împărțirea numerelor din cinci cifre (!) În clasa a patra ?!” - DA! Și ușor! Cel puțin 10 cifre. Probleme cu X - clasa a V-a. Grade, rădăcini, grafice, ecuații cu două necunoscute - nota 6. Uşor.

Nu este nevoie să scrii pentru toată lumea. Toți copiii sunt diferiți... foarte mult. Nu mai rău, nici mai bine. Apropo, copilul meu nu a vorbit până la vârsta de 4 ani. Îi place școala.

18.12.2012 21:28:17, masha__usa

Arată ca o școală Waldorf. Avem așa ceva, deși puțin. Cuiva îi place, cuiva nu îi place...

Fetelor, clasa I a trecut deja, iar primul trimestru din a doua s-a terminat! Am depășit multe cu familia, să ne împărtășim problemele și să le depășim împreună? :)) Avem un sistem de pregătire „școală 2100”, IMHO, ar fi bine să lăsăm totul la fel. Nu sunt împotriva noutății, sunt pentru chibzuința programului! E bine că educația și cunoștințele îmi permit să-mi țin copilul pe linia de plutire, dar am mers la școală cu un set complet de cunoștințe ale elevilor de clasa I! Am citit-o, mi s-a părut perfect! Singurul lucru este că la școală au învățat să „scrie” cu litere mici...

Discuţie

Avem aceleași prostii, scrie el - ei bine, doar omorâți-vă de pe noptieră !!! Când vă grăbiți, este un coșmar-coșmar! Nici nu aș visa la asta într-un coșmar ((((Aici vă plângeți de programul 2100 și avem o școală a Rusiei, - nimic nu este mai bun, rețetele conform lui Goretsky) au fost tipărite cu erori, nu avem a trecut încă litera Y, dar sunt deja propuneri cu această scrisoare dau. În general, un fel de mizerie. Profesorul ne-a spus imediat, la prima întâlnire după ce am fost admiși la școală: Nu-mi plac aceste rețete, să luăm altele, - și am cumpărat 4 părți din rețetele lui Uzorova și Nefedova și, în plus, au scris împreună cu Goretsky.
Iar logopedul nostru (cu cel mai mic) ne-a sfătuit să cumpărăm caietele acelorași autori Uzorova și Nefedova, un caiet gros albastru cu o fată pe copertă. Și scrieți în ele, și cu un creion, și dacă vreo scrisoare nu este scrisă așa, atunci o luați, o ștergeți și lăsați copilul să scrie din nou literele. Apropo, s-a verificat, dupa 4 pagini de rescriere de trei ori, copilul si-a dat seama ca trebuie sa scrie mai corect :-) Dar l-am intrerupt si l-am abandonat, pentru ca nu mai era timp deloc (( forta sa scriu in mai întâi o ciornă și apoi, dacă eu bine, nu există absolut nici un scris de mână sau sunt multe greșeli, apoi rescrie-l din nou.foaia pe care va scrie copilul, aceste rigle vor străluci și va fi mai ușor pentru copilul să scrie litere la panta dorită și la dimensiunea dorită. În teorie, literele ar trebui să cadă doar între aceste rigle în spațiul lor - asta este doar pentru a exersa o scriere frumoasă și uniformă. Nu am ajuns niciodată la asta ((((
Și nici nu-mi place faptul că în fiecare an se schimbă regulile de scriere a scrisorilor, litera eu, Seryoga al meu, o scriu cumva prin gard, - spun, ei bine, uite ce ușor, întoarce-ți pixul... și mi-a spus - nu, se spune, mamă, am fost învățați așa ... încă nu pot să repet, creierul meu refuză să accepte asemenea prostii)))
Toate literele cu majuscule deasupra: B, T, P, G, R - copilul scrie mai intai capacul, iar apoi bastoanele - ce prostie! Și înțeleg că profesorul nu este de vină pentru niște ciocănitoare care stau la etaj și redescoperă America !!!

Avem o „Școală a secolului 21”, matematica obișnuită conform programului + Geidman. Au cerut multe în clasa întâi și acum: (Interesant, dar de sărbători toată lumea a fost întrebată? Avem: în rusă - scrieți 3 dictate pe zi + 2 pagini de teme din caietul de lucru „Noi scriem Grammotno” (sunt sarcini de care aveți nevoie și La matematică, completați întreg registrul de lucru # 1 de Heidman (s-a dovedit 6 pagini pe zi, toate vacanțele și weekendurile trebuie făcute) + 2 pagini de teme dintr-un registru obișnuit conform programului + în fiecare zi la studiază într-un simulator matematic de calculator (dacă cine știe - „MatReshka”) și am împărțit, de asemenea, cartea „Vitya Maleev la școală și acasă” până luni la numărul de zile - trebuie să citești 58 de pagini pe zi ... Școala este obișnuită.

Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankova - ce este? Sistemul de antrenament al lui L. V. Zankova - ce este? Partea 2. Structura lecției și cursul acesteia în clasele Zankovskiy diferă semnificativ de lecțiile tradiționale. am studiat clasa întâi după Zankov. chiar acum va fi al doilea an. nimic...

Conferință cu Iulia Borisovna Zhikhareva, psiholog-defectolog al Centrului de Diagnostic Clinic pentru Copii MEDSI II 1. Copilul are 8 ani. Nu există dorință de a învăța. Cum să depășești asta? De regulă, copilul nu are dorința de a învăța din greu și din greu. În primul rând, trebuie să încercăm să rezolvăm dificultățile predării la anumite discipline. Dacă dificultăți persistente cu limba rusă, contactați un logoped pentru testare pentru disgrafie. Pe de altă parte, ar trebui să încercați să faceți lecțiile plăcute și mai mult...

Unii părinți întreabă: „De ce să-i înveți pe copii să citească înainte de școală, de ce să-i iei copilăria unui copil?” Ei bine, în primul rând, nu poți lua copilăria; trebuie să înveți copiii în joc, conform tehnicilor de joc special dezvoltate. Și pentru ce este este cunoscut acum mulți. S-a recunoscut de mult timp că inteligența umană depinde nu numai de ereditate, ci și de stimularea activă a activității mentale în timpul formării creierului, adică. de la naștere până la șase până la șapte ani...

Implementare - succesul depinde în mare măsură de talentul profesorului. Și dacă profesorul este talentat. apoi va preda talentat la clasici. IMHO ... ceea ce spune Internetul: „Proiectul de școală primară viitoare este rezultatul multor ani de muncă a unei echipe de angajați ai Academiei Ruse de Științe, Complexului Agroindustrial și PPRO, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, precum și un număr a angajaților RAO care împărtășesc bazele conceptuale ale școlii primare viitoare. Condițiile preliminare pentru crearea acesteia au fost: principalele prevederi ale LV Vygotsky, ideile științifice de dezvoltare a educației de LV Zankov și DB Elkonin-VV Davydova. "

Du-te unde ți-a plăcut profesorul. Orice program înainte ca profesorul să-l ia în mână este o greutate moartă. Ea prinde viață doar prin întruparea directă de către profesorul ei. Depinde de profesor cât de adecvat o va întruchipa intenția autorului.
Despre profilele claselor: Nu mi-ar fi asa de greu sa programez viitorul profil al claselor de copil din clasa I. Clasele 7-8, după părerea mea, sunt o opțiune ideală pentru a decide, mai ales că multe licee și gimnazii puternice își țin înscrierile în acest moment.

Ideea dezvoltării educației este foarte apropiată. Implementarea sa în sistemul lui Elkonin-Davydov, Zankov în condițiile unei școli de masă... Știu perfect ce fel de sistem este. Fiecare cuvânt al profesoarei este scris, i-am apărat notele luni de zile, toate răspunsurile au fost calculate în avans, pentru a...

Discuţie

Fiul meu studiază conform programului Elkonin. De la profesioniști - cu adevărat ceva nou la început. Perimetre, zone. Dar ceea ce cred ei sunt simple lacrimi. În clasa a doua, încă nu s-au târât din a doua zece. Înainte de școală, fiul meu făcea operații aritmetice cu numere din trei cifre mult mai repede decât acum cu numere din două cifre.
De asemenea, manualele, se pare, au fost făcute în grabă, așa că uneori formulările sunt mai degrabă nearticulate. Ceea ce vorbim nu este întotdeauna clar, deoarece poate fi interpretat în moduri diferite.
Din lucruri foarte mici - nu înțeleg cum dezvoltatorii programului de educație pentru dezvoltare ar putea face caiete de lucru cu 5 mm mai mari decât copertele standard pentru manuale :)? de fiecare data a trebuit sa taiem acesti 5 mm de margini mari (cei care doresc ar putea continua sa caute coperta dorita, nimeni nu a gasit printre parintii nostri :)
Nu sunt un părinte foarte pătrunzător, nu vreau să studiez toate programele existente. Nu sunt ferm convins că până la sfârșitul școlii elementare volumul de cunoștințe va corespunde nivelului trecut la alte programe. Nu sunt deloc împotriva ca ei să treacă prin, de exemplu, diverse sisteme de numere. Înțeleg însă că la examenele de clasa a cincea nu se poate pune nicio întrebare despre sistemul de numere, dar, cel mai probabil, vor fi subiecte care nu erau în programul nostru, vă rog să-mi dezvoltați îndoielile.

Buna ziua! Din întâmplare, acum 5 ani, am avut o carte a prof. Wenger. Apoi am vizitat centrul orașului Wenger. Am trăit aproximativ în această direcție în toți acești ani, deși fără grădiniță. Acum, băiatul studiază din caietele lui Mikulina, unul dintre autorii manualului timpuriu al programului Elkonin-Davydov. Dar totul este în afara învățării colective. El găsește el însuși modele, vine cu o regulă sau un cuvânt, rezolvă singur problemele, în ultima etapă mama formează un limbaj matematic general acceptat. Nu există suficiente manuale pentru programul Davydov. Unde pot merge, unde pot găsi manuale și descrieri ale metodelor?

Discuţie

Vă mulțumesc enorm tuturor pentru răspunsurile voastre!

22.03.2000 14:26:19, Olga

Acest sistem este foarte ambiguu, la clasa în care a învățat nepotul de 24 de persoane, 8 au plecat pentru că părinților nu le-a plăcut programul. Dar restul, inclusiv sora mea, sunt încântați. Programul de antrenament de dezvoltare este cel mai important în sistemul Zankov. Un minim de înghesuială, multă muncă logică. Foarte puține repetări (ai grijă cu asta, este posibil să nu funcționeze pentru toți copiii). Mama mea este directorul școlii, unele dintre clasele din școala elementară funcționează conform sistemului Zankovskaya. Cu condiții inițiale egale, copiii de la clasele Zankovo ies mai relaxați, dezvoltați, mai veseli în final. Dar!!! și aceasta este condiția principală, mama spune că în orele Zankovo există profesori vedete care sunt foarte entuziaști și cunoscători, mereu gata să învețe (în mod firesc la școala ei). Mi se pare că un profesor, care oricum nu va stăpâni noul sistem, se va descurca cu ceea ce a învățat la institut sau la școală. Așa că plănuiesc ca fiul meu să meargă la cursul Zankovskiy.

22.03.2000 10:09:28, Lena K.

Printre cele mai populare direcții inovatoare din sistemul educațional, locul cel mai important este ocupat de așa-numitul sistem Zankov. A fost aprobat pentru implementare în școala primară împreună cu analogi precum Școala 2100, Harmony, Școala primară a secolului XXI. Evident, nu există niciun ideal printre ei - tocmai acesta este ceea ce determină numărul lor imens. Cu toate acestea, toți sunt uniți, în general, prin obiective și chiar mijloace similare de implementare a lor. Fraze aproape identice sunt scrise în documentele oficiale despre fiecare dintre aceste sisteme: programul este conceput pentru a insufla dragostea pentru învățare și muncă, pentru a învăța un elev mai tânăr să dobândească cunoștințe pe cont propriu, cu implicarea minimă a unui profesor, să își dezvolte o personalitate. și abilitățile ei creative.

Principalele diferențe între programe între ele devin evidente nu în teorie, ci într-un exemplu specific, în activitățile profesorului însuși, care a ales un anumit stil de predare și o anumită orientare. Aceasta ar trebui să fie ghidul pentru părinți în alegerea unei școli și a unei clase, deoarece personalitatea profesorului va avea o influență mult mai mare decât programul ales.

Una dintre principalele teze care ilustrează ambuscadele cheie ale programului lui Zankov este următoarea: cunoștințele nu sunt prezentate de profesor, ci sunt obținute chiar de elev. Sarcina unui profesor cu experiență este de a formula corect o problemă, a cărei rezolvare elevul o întreprinde pe cont propriu, totuși, întotdeauna sub îndrumarea înțeleaptă, dar nu atât de semnificativă, a profesorului.

Adevărul este generat în timpul discuției - aceasta este a doua teză a programului lui Zankov. Dintr-un număr imens de opinii exprimate în timpul căutării soluțiilor la problemă se găsește treptat răspunsul corect, este și informații noi, cunoștințe obținute pe cât posibil independent. De la mai complex la simplu - așa ar trebui să fie construit un proces de învățare eficient pentru psihologul sovietic Zankov.

O altă trăsătură distinctivă a acestui sistem este asimilarea rapidă a materialului și numeroasele exerciții diferite și sarcini neobișnuite. Viteza mare și varietatea creează o atmosferă care contribuie nu la studiul static și plictisitor al ceva, ci la munca dinamică, o înțelegere activă a noului material. Vizitarea expozițiilor și muzeelor, mersul la bibliotecă și alte activități extracurriculare sunt considerate tipuri de muncă deosebit de eficiente.

Recenzii despre programul Zankov

Dacă vorbim despre modul în care rezultatele implementării principiilor de bază ale programului corespund modului în care a fost pictat în teorie pe hârtie, se dovedește că nu totul poate fi implementat. Ținând cont de mulți ani de experiență a profesorilor practicanți, există câteva puncte principale care indică aspectele pozitive și negative ale acestui program:

programul este destul de complex: o cantitate mare de material este alocată pentru teme, iar elevii înșiși nu sunt întotdeauna capabili să o facă în totalitate;
pe lângă sarcinile copleșitoare, manualele, care sunt scrise special pentru program, conțin o mulțime de greșeli și neajunsuri, ceea ce reprezintă un dezavantaj semnificativ, suprapunând plusul - unicitatea și natura de dezvoltare a sarcinilor;
complexitatea sistemului oferă și avantaje semnificative: aceasta este o bună etapă pregătitoare pentru formarea capacității de a depăși obstacolele în viitor;
mulți susțin că în fiecare dintre sistemele de antrenament se pot găsi momente dificile, iar același program Zankov nu conține mai multe dintre ele decât altele;

După cum puteți vedea, principalul obstacol în calea stăpânirii efective a cunoștințelor în acest sistem este complexitatea acestuia. Și dacă un elev „nu are timp”, atunci trebuie să fie transferat într-o clasă mai slabă cu alte, de regulă, metode tradiționale de predare. La urma urmei, nu toți părinții au timp să-și ajute copiii în rezolvarea temelor nu foarte ușoare. Pe de altă parte, cu o învățare reușită și cu respectarea maximă a principiilor de mai sus, elevul va fi pregătit sută la sută pentru dificultățile care îl așteaptă în liceu.

Atunci când se critică sau se laudă sistemul lui Zankov, este necesar să se țină cont de mulți factori subiectivi: anxietatea părintească, calitățile personale ale profesorului, dorințele și abilitățile reale ale elevului. Această tendință în știința psihologică și pedagogică prevede că clasa școlară nu va fi împărțită în „slab” și „puternic”, iar toți copiii vor avea același stimulent pentru a dobândi cunoștințe. Dar, așa cum arată practica, mai des există o selecție brutală în așa-numitele clase „Zankovskie” - clase în care sunt adunați copiii, a căror capacitate de a gândi și de a lucra independent este exprimată clar. Și aceasta este deja o încălcare gravă a principiului unei abordări personale a fiecărui copil, care ar trebui să stea la baza oricărei direcții.

Din păcate, varietatea sistemelor educaționale unice destinate școlii primare nu este capabilă să rezolve una dintre problemele centrale ale educației moderne la școală de astăzi - personalitatea și procesul de învățare. Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea fiecărui copil, școlile trebuie să selecteze profesori cu adevărat profesioniști - oameni care să arate diferențele reale dintre un sistem și altul.

De la sfârşitul anilor '50. a secolului trecut, o echipă de cercetare condusă de L.V. Zankov a început un studiu experimental la scară largă pentru a studia legile obiective ale procesului de învățare. A fost întreprinsă cu scopul de a dezvolta ideile și prevederile JI. S. Vygotsky despre relația dintre educație și dezvoltarea generală a școlarilor.

Eforturile echipei lui L.V. Zankov au vizat dezvoltarea unui sistem de predare a școlarilor mai mici, cu scopul dezvoltării lor mentale - dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor. Acesta din urmă servește drept criteriu principal pentru eficacitatea antrenamentului.

Dezvoltarea nu se limitează la asimilarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, ea se exprimă prin apariția unor formațiuni mentale care nu sunt direct atribuite prin antrenament. Astfel de neoplasme par să „alergă înainte”, dincolo de sfera a ceea ce a fost predat copilului. De exemplu, elevii dezvoltă începuturile unei definiții științifice a conceptelor, capacitatea de a observa, de a înțelege fenomene și de a generaliza impresiile pe care le primesc.

Analizând sistemul tradițional de predare, L.V.Zankov a apreciat critic simplificarea nepotrivită, din punctul său de vedere, a materialului educațional, ritmul nejustificat de lent al studiului acestuia și repetițiile monotone. În același timp, materialul educațional în sine suferă adesea de deficitul de cunoștințe teoretice și de caracterul său superficial. Învățarea evolutivă vizează în primul rând depășirea acestor dificultăți de învățare.

L.V. Zankov a stabilit sarcina construirii unui astfel de sistem de educație pentru dezvoltare în școala primară, care să realizeze o dezvoltare de calitate superioară a copiilor decât predarea conform canoanelor metodelor tradiționale. Acest sistem trebuia creat experimental, schimbând practica existentă, demonstrând eficiența utilizării programelor și metodelor speciale. Conținutul experimentului nu a fost obiecte, metode și tehnici separate, ci „verificarea legitimității și eficacității înseși principiilor sistemului didactic”. Rezultatele învățării experimentale au fost comparate continuu cu nivelul de dezvoltare al copiilor din sălile de clasă obișnuite.

Sistemul de educație pentru dezvoltare a lui L.V. Zankova include următoarele principii:

– principiul predării la un nivel ridicat de dificultate... Implementarea lui presupune respectarea măsurii dificultății, depășirea obstacolelor, înțelegerea relației și sistematizarea fenomenelor studiate (conținutul acestui principiu poate fi corelat cu natura problematică a învățării);

– principiul rolului conducător al cunoştinţelor teoretice, conform căreia dezvoltarea conceptelor, relațiilor, legăturilor în cadrul disciplinei academice și între discipline nu este mai puțin importantă decât dezvoltarea competențelor (conținutul acestui principiu poate fi corelat cu importanța înțelegerii principiului general de acțiune);

– principiul conștientizării de către elevi a propriei predari... Se urmărește dezvoltarea reflecției, conștientizarea de sine ca subiect de învățare (conținutul acestui principiu poate fi corelat cu dezvoltarea reflecției personale, autoreglarii);

– principiul lucrului la dezvoltarea tuturor elevilor... Potrivit acestuia, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale, dar învăţarea ar trebui să dezvolte pe toată lumea, căci „dezvoltarea este o consecinţă a învăţării” (conţinutul acestui principiu poate fi corelat cu umanizarea procesului educaţional).

Astfel, trăsăturile distinctive ale sistemului lui L.V. Zankov sunt:

- un nivel ridicat de dificultate la care se desfășoară antrenamentul;

- ritm rapid de trecere a materialului educațional;

- o creștere bruscă a ponderii cunoștințelor teoretice;

- conștientizarea de către școlari a procesului de învățare;

- concentrarea pe dezvoltarea generală ridicată a tuturor elevilor (aceasta este caracteristica esențială a sistemului).

Sistemul lui L. V. Zankov este bogat în conținut. Aici nu există subiecte principale și non-principale. Conținutul antrenamentului ar trebui să creeze armonie de culori, sunete, relații umane.

Miezul didactic al lecției după sistemul lui L. V. Zankov este activitatea elevilor înșiși. Elevii nu doar decid, ci observă, compară, clasifică, află modele, trag concluzii. „Dezvoltarea – în cooperare” este cea mai importantă idee care pătrunde în metodele și formele de activitate educațională a școlarilor. Într-o căutare comună, copilul își încordează mintea și, chiar și cu o participare minimă la activități comune, se simte ca un coautor, ceea ce reconstruiește semnificativ sfera motivațională.

Flexibilitatea și dinamismul structurii lecției lui LV Zankov se datorează faptului că procesul de cunoaștere este organizat „de la elev”. Lecția este construită ținând cont de logica gândirii colective a copiilor și menține în același timp integritatea, completitudinea logică și psihologică.

O atenție deosebită este acordată selecției și formulării sarcinilor și întrebărilor. Ar trebui să trezească gândirea independentă a elevilor, să stimuleze căutarea colectivă și să activeze mecanismele creativității.

Materialul educațional este construit și asimilat de școlari în logica unei diferențieri din ce în ce mai mari a cunoștințelor, de la tot la parte. Elevii sunt introduși în conceptul, care rămâne la început ca „generalizare neformată”. Acest concept este din ce în ce mai diferențiat, rafinat, concretizat la studierea altor secțiuni noi ale temei. Materialul este aranjat astfel încât fiecare dintre sarcinile propuse să-și găsească continuarea firească în secțiunile următoare. Revenirea în trecut nu se limitează la o reproducere formală a materialului în forma în care a fost studiat. În sistemul lui L. V. Zankov, o întoarcere în trecut este în același timp un pas semnificativ înainte.

Propus de JI. V. Zankov, sistemul didactic s-a dovedit a fi eficient, dar în ciuda acestui fapt, până acum rămâne puțin solicitat în practica școlară. Încercările de implementare a acestuia nu au dat rezultatele scontate, întrucât profesorii nu au putut oferi programe noi cu tehnologii de predare adecvate.

Orientare școlară la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. asupra pregătirii dezvoltării personale a condus la revigorarea acestui sistem didactic. Dar, așa cum arată practica, principiile didactice propuse de L.V.Zankov nu sunt utilizate pe deplin.

MATERIALE CARTEI:

AMONASHVILI Sh. A.