Vygotski Lev Semionovici. Psihologia dezvoltării și a educației. Vygotski Lev Semionovici

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - psiholog sovietic, creator al teoriei cultural-istorice a dezvoltării funcțiilor mentale superioare. Lev Semenovich Vygotsky s-a născut la 5 noiembrie 1896 în orașul Orsha. Un an mai târziu, familia Vygotsky s-a mutat la Gomel. În acest oraș, Lev a absolvit școala. După absolvirea liceului, L.S. Vygotsky a intrat la Universitatea din Moscova, unde a studiat la Facultatea de Drept.

A lucrat la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova (1924-1928), la Institutul de Stat de Pedagogie Științifică (GINP) la LGPI și la LGPI care poartă numele. A. I. Herzen (ambele în 1927-1934), Academia de Educație Comunistă (AKV) (1929-1931), a 2-a Universitate de Stat din Moscova (1927-1930), iar după reorganizarea celei de-a 2-a Universități de Stat din Moscova - în statul Moscova Institutul Pedagogic. A. S. Bubnov (1930-1934), precum și la Institutul de Defectologie Experimentală înființat de acesta (1929-1934); a ținut și prelegeri într-un număr de institutii de invatamantŞi organizatii de cercetare Moscova, Leningrad, Tașkent și Harkov, de exemplu, în Asia Centrală universitate de stat(SAGU) (în 1929).

Vygotsky a fost implicat pe scară largă în activități de pedagogie, consultanță și cercetare. A fost membru al multor comitete editoriale și a scris multe el însuși. În ciuda formei materialiste a teoriei sale, Vygotsky a aderat la direcția evoluționistă empirică în studiu diferențe culturale gândire, creând o abordare a psihologiei. Explorând gândirea verbală, Vygotsky rezolvă într-un mod nou problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului. Studiind dezvoltarea și decăderea funcțiilor mentale superioare folosind materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective, volitive și intelectuale care sunt în unitate.

În 1928-32, Vygotsky, împreună cu colegii săi Luria și Leontiev, a participat la cercetări experimentale la Academia de Educație Comunistă. Vygotsky a condus laboratorul de psihologie, iar Luria a condus întregul departament. Cea mai mare faimă i-a adus lui Vygotski teoria psihologică pe care a creat-o, care a devenit cunoscută pe scară largă ca Conceptul cultural-istoric al dezvoltării funcțiilor mentale superioare, al cărui potențial teoretic și empiric nu a fost încă epuizat. Esența acestui concept este sinteza doctrinei naturii și a doctrinei culturii. Teoria reprezintă o alternativă la teoriile comportamentale existente și mai ales la behaviorism. Potrivit autorului însuși, studiul modelelor de bază ale dezvoltării culturale poate oferi o idee despre legile formării personalității. Lev Semenovich a considerat această problemă în lumina psihologiei copilului. Dezvoltare spirituală copilul era plasat într-o anumită dependenţă de influenţa organizată a adulţilor asupra lui. Lev Semenovich are multe lucrări dedicate studiului dezvoltării mentale și modelelor de formare a personalității în copilărie, probleme de învățare și predare a copiilor la școală. Vygotsky a jucat cel mai important rol în dezvoltarea științei defectologiei. A creat un laborator pentru psihologia copilăriei anormale la Moscova, care mai târziu a devenit parte integrantă Institutul defectologic experimental. Obiectivul principal al studiului caracteristici psihologice Vygotsky a făcut copii anormali pe baza retardaților mintal și surdo-orbi.

Lucrările lui Vygotsky au examinat în detaliu problema relației dintre rolurile maturizării și învățării în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale copilului. El a formulat cel mai important principiu, conform căruia păstrarea și maturizarea la timp a structurilor creierului este o condiție necesară, dar nu suficientă pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Principala sursă pentru această dezvoltare este mediul social în schimbare, pentru a descrie pe care Vygotsky a introdus termenul de situație socială de dezvoltare, definită ca „o relație particulară, specifică vârstei, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea din jurul lui, în primul rând. social." Această relație determină cursul dezvoltării psihicului copilului la o anumită etapă de vârstă.

O contribuție semnificativă la psihologia educației este conceptul de zonă de dezvoltare proximală introdus de Vygotsky. Zona de dezvoltare proximă este „o zonă a proceselor necoapte, dar în curs de maturizare”, cuprinzând sarcini pe care un copil la un anumit nivel de dezvoltare nu le poate face față singur, dar pe care le poate rezolva cu ajutorul unui adult; acesta este un nivel pe care copilul îl atinge până acum doar în timpul activități comune cu un adult.

Pe ultima etapaÎn timpul muncii sale științifice, Vygotsky a devenit interesat de problemele gândirii și vorbirii și și-a scris lucrarea științifică Gândire și vorbire. În această lucrare științifică fundamentală, ideea principală este legătura inextricabilă care există între gândire și vorbire. Vygotsky a făcut mai întâi ipoteza, pe care el însuși a confirmat-o curând, că nivelul de dezvoltare a gândirii depinde de formarea și dezvoltarea vorbirii. El a dezvăluit interdependența acestor două procese.

În timpul vieții lui Lev Semenovici, lucrările sale nu au fost permise pentru publicare în URSS. De la începutul anilor 1930. Împotriva lui a început adevărata persecuție, autoritățile l-au acuzat de perversiuni ideologice. La 11 iunie 1934, după o lungă boală, la vârsta de 37 de ani, Lev Semenovich Vygotsky a murit.

Lev Semenovici Vygotski născut la 5 noiembrie 1896 în orașul Orsha. Un an mai târziu, familia Vygotsky s-a mutat la Gomel. În acest oraș, Lev a absolvit școala și a făcut primii pași în știință. Chiar și în anii săi de gimnaziu, Vygotsky a citit cartea lui A.A. Potebnya „Gânduri și limbaj”, care i-a trezit interesul pentru psihologie. În 1913, a mers la Moscova și a intrat în două instituții de învățământ simultan - Universitatea Populară, Facultatea de Istorie și Filosofie. după voieși la Institutul Imperial din Moscova de la Facultatea de Drept la insistențele părinților săi. După revoluția din 1917, Lev Semenovich a revenit la orasul natal, unde lucrează ca profesor de literatură. Este invitat să predea filozofie și logică la Colegiul Pedagogic. Între zidurile acestei școli tehnice, Vygotsky a creat un birou de psihologie experimentală.

Lev Semenovici Vygotski Ei îl numesc „Mozart al psihologiei” și totuși putem spune că o persoană a venit la psihologie din exterior. Lev Semenovici nu a avut o educație psihologică specială și este foarte posibil ca acest fapt să-i fi permis să arunce o privire nouă, dintr-un alt punct de vedere, asupra problemelor cu care se confruntă știința psihologică. Abordarea sa inovatoare se datorează în mare măsură faptului că nu a fost împovărat de tradițiile psihologiei empirice „academice”.

În 1924, la cel de-al doilea Congres rusesc de psihoneurologie, el a făcut raportul său „Metodologia reflexologică și cercetare psihologică" Cu discursul său a atras atenția celor mai cunoscuți psihologi ai vremii, A.N. Leontiev și A.R. Luria. Lev Semenovici devine liderul și inspiratorul ideologic al legendarei troici a psihologilor: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Teoria psihologică pe care a creat-o i-a adus lui Vygotsky cea mai mare faimă: Concept cultural-istoric al dezvoltării funcțiilor mentale superioare y”. Esența acestui concept este sinteza doctrinei naturii și a doctrinei culturii. Potrivit lui Vygotsky, toate funcțiile mentale date de natură („naturale”) sunt transformate în timp în funcții nivel superior dezvoltare („culturală”): memoria mecanică devine logică, fluxul asociativ de idei devine gândire direcționată spre scop sau imaginație creativă, acțiunea impulsivă devine voluntară etc. Toate aceste procese interne își au originea în contactele sociale directe între un copil și un adult și apoi se fixează în conștiința lui. Dezvoltarea spirituală a unui copil a fost făcută oarecum dependentă de influența organizată a adulților asupra lui. Formarea personalității copilului și dezvoltarea sa deplină sunt aproape în egală măsură influențate atât de înclinațiile ereditare, cât și de factorii sociali.

Numeroasele lucrări ale lui Lev Semenovich sunt dedicate studiului dezvoltării mentale și modelelor de formare a personalității în copilărie, problemelor de învățare și predare a copiilor la școală. Și nu numai pentru copiii cu dezvoltare normală, ci și pentru copiii cu diverse anomalii de dezvoltare. Vygotsky a jucat un rol remarcabil în dezvoltarea științei defectologiei. La Moscova, a creat un laborator pentru psihologia copilăriei anormale.

Lucrarea lui este cunoscută" Psihologia artei" În opinia sa, arta schimbă radical sfera afectivă, care joacă un rol foarte important rol importantîn organizarea comportamentului, îl socializează. L.V. Vygotsky a scris lucrarea științifică „Gândire și vorbire”. În această lucrare științifică, ideea principală este legătura inextricabilă care există între gândire și vorbire. În locul diadei „conștiință – comportament”, Vygotsky a propus triada „conștiință – cultură – comportament”.

Lucrările sale nu au fost apreciate în timpul vieții sale, iar lucrările sale nu au fost permise pentru publicare în URSS. De la începutul anilor 30 a început persecuția lui. Autoritățile l-au acuzat de perversiuni ideologice. La 11 iunie 1934, după o lungă boală, la vârsta de 37 de ani, Lev Semenovich Vygotsky a murit.

Moștenirea lui L.S. Vygotsky are aproximativ 200 lucrări științifice, inclusiv lucrări colectate în 6 volume, munca stiintifica„Psihologia artei”.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934), psiholog rus.

Născut la 17 noiembrie 1896 la Orsha. Al doilea fiu dintr-o familie numeroasă (opt frați și surori). Tatăl său, angajat al unei bănci, la un an după nașterea lui Lev și-a mutat familia la Gomel, unde a fondat o bibliotecă publică. Familia Vygodsky (ortografia originală a numelui de familie) a produs filologi celebri, vărul psihologului, David Vygodsky, a fost unul dintre reprezentanții de seamă ai „formalismului rus”.

În 1914, Lev a intrat la Facultatea de Medicină de la Universitatea din Moscova, de la care s-a transferat ulterior la drept; În același timp, a studiat la Facultatea de Istorie și Filologie a Universității Populare, numită după A. L. Shanyavsky. În timpul studenției, a publicat recenzii ale cărților scriitorilor simboliști - A. Bely, V. I. Ivanov, D. S. Merezhkovsky. În același timp, a scris prima sa lucrare majoră, „Tragedia Hamletului danez al lui William Shakespeare” (a fost publicată doar 50 de ani mai târziu în colecția de articole a lui Vygotsky „Psihologia artei”).

În 1917 s-a întors la Gomel; a luat parte activ la crearea unui nou tip de școală, a început să efectueze cercetări în cabinetul psihologic pe care l-a organizat la colegiul pedagogic. A devenit delegat la al II-lea Congres rusesc de psihoneurologie de la Petrograd (1924). unde a vorbit despre tehnicile reflexologice pe care le-a folosit pentru a studia mecanismele conștiinței. După ce a vorbit la congres, Vygotsky, la insistențele celebrului psiholog A.R Luria, a fost invitat să lucreze de către directorul Institutului de Psihologie Experimentală din Moscova, N.K. Doi ani mai târziu, sub conducerea lui Vygotsky, a fost creat un institut de defectologie experimentală (acum Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație) și a pus astfel bazele defectologiei în URSS.

În 1926, a fost publicată „Psihologia pedagogică” a lui Vygotsky, care apăra individualitatea copilului.

Din 1927, omul de știință a publicat articole care analizează tendințele din psihologia mondială și, în același timp, a dezvoltat un nou concept psihologic, numit cultural-istoric. În ea, comportamentul uman reglementat de conștiință este corelat cu formele de cultură, în special cu limba și arta. Această comparație se face pe baza conceptului dezvoltat de autor despre un semn (simbol) ca instrument psihologic special care servește ca mijloc de transformare a psihicului din natural (biologic) în cultural (istoric). Lucrarea „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare” (1930-1931) a fost publicată abia în 1960.

Ultima monografie a lui Vygotsky, „Gândire și vorbire” (1936), este dedicată problemelor structurii conștiinței. La începutul anilor 30. Atacurile împotriva lui Vygotsky au devenit mai frecvente; Persecuția, împreună cu munca neîncetată de epuizare, au epuizat puterea omului de știință. Nu a supraviețuit unei alte exacerbari a tuberculozei și a murit în noaptea de 11 iunie 1934.

Biografie

Lev Semyonovich Vygotsky (în 1917 și 1924 și-a schimbat patronimul și numele de familie) s-a născut la 5 (17 noiembrie) 1896 în orașul Orsha, al doilea dintre cei opt copii din familia unui angajat al unei bănci, absolvent al comerțului Harkov. Institutul Semyon Yakovlevich Vygotsky și soția sa Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygotskaya . Educația sa a fost efectuată de un profesor privat, Solomon Ashpitz, cunoscut pentru utilizare așa-numita metodă a dialogului socratic. Vărul său, mai târziu celebrul critic literar David Isaakovich Vygotsky, a avut și el o influență semnificativă asupra viitorului psiholog în copilărie.

Fiica lui L. S. Vygotsky, Gita Lvovna Vygodskaya, este un psiholog și defectolog sovietic, candidat la științe psihologice, coautor al biografiei „L. S. Vygotsky. Atingeri la portret” (1996).

Cronologia celor mai importante evenimente din viață

1924 - raport la un congres psihoneurologic, mutarea de la Gomel la Moscova
1925 - sustinerea disertatiei Psihologia artei(La 5 noiembrie 1925, din cauza bolii și fără protecție, lui Vygotsky i s-a acordat titlul de cercetător principal, echivalent cu gradul modern de Candidat la Științe, acord de publicare Psihologia artei a fost semnat la 9 noiembrie 1925, dar cartea nu a fost niciodată publicată în timpul vieții lui Vygotsky)
1925 - prima și singura călătorie în străinătate: trimis la Londra pentru o conferință de defectologie; În drum spre Anglia, am trecut prin Germania și Franța, unde m-am întâlnit cu psihologi locali
1925 - 1930 - membru al Societății Psihanalitice Ruse (RPSAO)
21 noiembrie 1925 până la 22 mai 1926 - tuberculoză, internare în spitalul de tip sanatoriu „Zakharyino”, în spital scrie note, publicate ulterior sub titlul Sensul istoric al crizei psihologice
1927 - angajat al Institutului de Psihologie din Moscova, lucrează cu oameni de știință proeminenți precum Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontyev
1929 - Congresul Internațional de Psihologie la Universitatea Yale; Luria a prezentat două rapoarte, dintre care unul a fost în colaborare cu Vygotsky; Vygotski însuși nu a mers la congres
1929, primăvară - Vygotsky prelegeri la Tașkent
1930 - La a VI-a Conferință Internațională de Psihotehnică de la Barcelona (23-27 aprilie 1930), a fost citit un raport al lui L. S. Vygotsky despre studiul funcțiilor psihologice superioare în cercetarea psihotehnică
1930, octombrie - raport privind sistemele psihologice: începutul unui nou program de cercetare
1931 - a intrat la Facultatea de Medicină la Academia Psihoneurologică Ucraineană din Harkov, unde a studiat în absență împreună cu Luria
1932, decembrie - raport despre conștiință, divergență formală față de grupul lui Leontiev din Harkov
1933, februarie-mai - Kurt Lewin se oprește la Moscova în timp ce trecea din SUA (prin Japonia), întâlnindu-se cu Vygotsky
1934, 9 mai - Vygotsky a fost plasat pe repaus la pat
1934, 11 iunie - moarte

Contribuție științifică

Apariția lui Vygotsky ca om de știință a coincis cu perioada de restructurare a psihologiei sovietice bazată pe metodologia marxismului, la care a luat parte activ. În căutarea metodelor de studiu obiectiv forme complexe activitatea mentală și comportamentul individului, Vygotsky a supus unei analize critice unui număr de concepte psihologice filozofice și cele mai contemporane („Sensul unei crize psihologice”, manuscris), arătând inutilitatea încercărilor de a explica comportamentul uman prin reducerea forme superioare comportament faţă de elementele inferioare.

Explorând gândirea verbală, Vygotsky rezolvă într-un mod nou problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului. Studiind dezvoltarea și decăderea funcțiilor mentale superioare folosind materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective voliționale și intelectuale care sunt în unitate.

Teoria cultural-istorica

Cartea „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare” (, publ.) oferă o prezentare detaliată a teoriei cultural-istorice a dezvoltării mentale: conform lui Vygotsky, este necesar să se facă distincția între funcțiile mentale inferioare și superioare și, în consecință , două planuri de comportament - natural, natural (rezultatul evoluției biologice a lumii animale) și cultural, socio-istoric (rezultat dezvoltare istorică societate), contopite în dezvoltarea psihicului.

Ipoteza propusă de Vygotsky a oferit o nouă soluție problemei relației dintre funcțiile mentale inferioare (elementare) și superioare. Principala diferență dintre ele este nivelul de voluntariat, adică procesele mentale naturale nu pot fi reglate de oameni, dar oamenii pot controla în mod conștient funcțiile mentale superioare. Vygotsky a ajuns la concluzia că reglarea conștientă este asociată cu natura indirectă a funcțiilor mentale superioare. O conexiune suplimentară apare între stimulul de influență și reacția unei persoane (atât comportamentală, cât și mentală) printr-o legătură de mediere - un stimul-mijloc sau semn.

Cel mai convingător model de activitate indirectă, care caracterizează manifestarea și implementarea funcțiilor mentale superioare, este „situația măgarului lui Buridan”. Acest situatie clasica incertitudine, sau situație problematică(alegerea între două șanse egale), îl interesează pe Vygotsky în primul rând din punctul de vedere al mijloacelor care fac posibilă transformarea (rezolvarea) situației apărute. Tragând la sorți, o persoană „introduce în mod artificial în situație, schimbând-o, noi stimuli auxiliari care nu sunt în niciun fel conectați cu ea”. Astfel, tragerea la sorți devine, potrivit lui Vygotsky, un mijloc de transformare și rezolvare a situației.

Gândire și vorbire

ÎN ultimii ani Viața lui Vygotsky sa concentrat pe studierea relației dintre gândire și cuvinte în structura conștiinței. Lucrarea sa „Gândire și vorbire” (1934), dedicată studiului acestei probleme, este fundamentală pentru psiholingvistica rusă.

Rădăcinile genetice ale gândirii și vorbirii

Potrivit lui Vygotski, rădăcini genetice gândirea și vorbirea sunt diferite.

De exemplu, experimentele lui Köhler au relevat capacitatea cimpanzeilor de a rezolva sarcini complexe, a arătat că inteligența umană și limbajul expresiv (absent la maimuțe) funcționează independent.

Relația dintre gândire și vorbire, atât în filo- și ontogeneză, este o valoare variabilă. Există o etapă pre-vorbire în dezvoltarea inteligenței și o etapă pre-intelectuală în dezvoltarea vorbirii. Abia atunci gândirea și vorbirea se intersectează și se îmbină.

Gândirea vorbirii care apare ca urmare a unei astfel de fuziuni nu este o formă naturală de comportament, ci o formă socio-istorică. Are proprietăți specifice (în comparație cu formele naturale de gândire și vorbire). Odată cu apariția gândirii verbale, dezvoltarea de tip biologic este înlocuită cu una socio-istorică.

Metoda de cercetare

O metodă adecvată pentru studierea relației dintre gândire și cuvânt, spune Vygotsky, ar trebui să fie o analiză care împarte obiectul studiat - gândirea verbală - nu în elemente, ci în unități. O unitate este o parte minimă a unui întreg care are toate proprietățile sale de bază. O astfel de unitate a gândirii vorbirii este sensul unui cuvânt.

Niveluri de formare a gândirii într-un cuvânt

Relația dintre gândire și cuvânt nu este constantă; Acest proces, mișcare de la gând la cuvânt și înapoi, formarea gândirii în cuvânt:

Motivația gândirii.
Gândire.
Vorbirea interioară.
Discurs extern.

Discurs egocentric: versus Piaget

Vygotsky a ajuns la concluzia că vorbirea egocentrică nu este o expresie a egocentrismului intelectual, așa cum a susținut Piaget, ci o etapă de tranziție de la vorbirea externă la cea interioară. Discursul egocentric însoțește inițial activitatea practică.

Studiu Vygotski-Saharov

Într-un studiu experimental clasic, Vygotsky și colaboratorul său L. S. Saharov, folosind propria lor metodologie, care este o modificare a metodologiei lui N. Ach, au stabilit tipuri (sunt, de asemenea, etape de vârstă de dezvoltare) de concepte.

Concepte de zi cu zi și științifice

Explorând dezvoltarea conceptelor în copilărie, L. S. Vygotsky a scris despre în fiecare zi (spontan) Și ştiinţific concepte („Gândire și vorbire”, capitolul 6).

Concepte de zi cu zi - dobândite și utilizate în viața de zi cu zi, în comunicarea de zi cu zi cuvinte precum „masă”, „pisica”, „casă”. Conceptele științifice sunt cuvinte pe care un copil le învață la școală, termeni încorporați într-un sistem de cunoștințe, asociați cu alți termeni.

Când se utilizează concepte spontane, copilul pentru o lungă perioadă de timp(până la 11-12 ani) este conștient doar de obiectul către care indică, dar nu de conceptele în sine, nu de sensul lor. Acest lucru se exprimă în absența capacității de „de a defini verbal un concept, de a-i putea da formularea verbală cu alte cuvinte, de a folosi în mod arbitrar acest concept în stabilirea unor relații logice complexe între concepte”.

Vygotsky a sugerat că dezvoltarea conceptelor spontane și științifice merge în direcții opuse: spontan - spre o conștientizare treptată a sensului lor, științific - în sens invers, căci „tocmai în sfera în care conceptul de „frate” se dovedește a fi un concept puternic, adică în sfera utilizării spontane, aplicarea lui la nenumărate situații specifice, bogăția conținutului său empiric și legătura cu experiență personală, conceptul științific al școlarului își dezvăluie slăbiciunea. Analiza conceptului spontan al copilului ne convinge că copilul este mult mai mult într-o măsură mai mare realizat subiectul decât conceptul în sine. Analiza unui concept științific ne convinge că copilul de la bun început este mult mai conștient de conceptul în sine decât de obiectul reprezentat în el.”

Conștientizarea semnificațiilor care vine odată cu vârsta este profund legată de sistematicitatea emergentă a conceptelor, adică de apariția, de apariția relațiilor logice dintre ele. Un concept spontan este asociat doar cu obiectul către care indică. Dimpotrivă, un concept matur este scufundat într-un sistem ierarhic, unde relațiile logice îl leagă (deja ca purtător de sens) cu multe alte concepte de diferite niveluri de generalitate în raport cu cel dat. Acest lucru schimbă complet posibilitățile cuvântului ca instrument cognitiv. În afara sistemului, scrie Vygotsky, doar conexiunile empirice, adică relațiile dintre obiecte, pot fi exprimate în concepte (în propoziții). „Împreună cu sistemul, apar relații dintre concepte și concepte, o relație indirectă dintre concepte și obiecte prin relația lor cu alte concepte, apare o relație general diferită a conceptelor cu un obiect: conexiunile supraempirice devin posibile în concepte.” Acest lucru se exprimă, în special, prin faptul că conceptul nu mai este definit prin conexiunile obiectului definit cu alte obiecte („câinele păzește casa”), ci prin relația conceptului definit cu alte concepte („câinele păzește casa”). un câine este un animal”).

Ei bine, deoarece conceptele științifice pe care un copil le dobândește în timpul procesului de învățare sunt fundamental diferite de conceptele de zi cu zi tocmai prin aceea că prin însăși natura lor trebuie organizate într-un sistem, atunci, crede Vygotsky, semnificațiile lor sunt realizate mai întâi. Conștientizarea semnificațiilor conceptelor științifice se extinde treptat la cele de zi cu zi.

Psihologia dezvoltării și a educației

Lucrările lui Vygotsky au examinat în detaliu problema relației dintre rolurile maturizării și învățării în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale copilului. Astfel, el a formulat cel mai important principiu, conform căruia păstrarea și maturizarea la timp a structurilor creierului este o condiție necesară, dar nu suficientă pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Sursa principală pentru această dezvoltare este mediul social în schimbare, pentru a descrie care Vygotsky a introdus termenul situația dezvoltării sociale, definită ca „o relație particulară, specifică vârstei, exclusivă, unică și inimitabilă între un copil și realitatea din jurul lui, în primul rând socială”. Această relație determină cursul dezvoltării psihicului copilului la o anumită etapă de vârstă.

Vygotski a propus o nouă periodizare ciclu de viață uman, care se bazează pe alternanța perioadelor stabile de dezvoltare și a crizelor. Crizele sunt caracterizate de schimbări revoluționare, al căror criteriu este apariția neoplasme. Motivul crizei psihologice, potrivit lui Vygotsky, constă în discrepanța tot mai mare dintre psihicul în curs de dezvoltare al copilului și situația socială neschimbată a dezvoltării și tocmai spre restructurarea acestei situații se urmărește o criză normală.

Astfel, fiecare etapă a vieții se deschide cu o criză (însoțită de apariția anumitor neoplasme), urmată de o perioadă de dezvoltare stabilă, când are loc dezvoltarea de noi formațiuni.

Criza nou-născutului (0-2 luni).

Copilărie (2 luni - 1 an).

Criza de un an.

Copilăria timpurie (1-3 ani).

Criză de trei ani.

Vârsta preșcolară (3-7 ani).

Criză de șapte ani.

Vârsta școlară (8-12 ani).

Criza de treisprezece ani.

Perioada de adolescență (pubertate) (14-17 ani).

Criză de șaptesprezece ani.

Perioada tinereții (17-21 ani).

Mai târziu, a apărut o versiune ușor diferită a acestei periodizări, dezvoltată în cadrul abordării activității de către studentul lui Vygotsky D. B. Elkonin. S-a bazat pe conceptul de activitate de conducere și ideea unei schimbări în activitatea de conducere în timpul tranziției la o etapă nouă. În același timp, Elkonin a identificat aceleași perioade și crize ca și în periodizarea lui Vygotsky, dar cu o examinare mai detaliată a mecanismelor care funcționează în fiecare etapă.

Vygotsky, aparent, a fost primul în psihologie care a abordat considerarea crizei psihologice ca o etapă necesară în dezvoltarea psihicului uman, dezvăluind sensul său pozitiv.

În anii 1970, teoriile lui Vygotsky au început să atragă interesul pentru psihologia americană. În deceniul următor, toate lucrările majore ale lui Vygotsky au fost traduse și au format, împreună cu Piaget, baza psihologiei educaționale moderne din Statele Unite.

Note

Bibliografie L.S. Vygotski

Psihologia artei ( idem) (1922)
Instrument și semn în dezvoltarea copilului
(1930) (coautor cu A. R. Luria)
Prelegeri de psihologie (1. Percepția; 2. Memoria; 3. Gândirea; 4. Emoțiile; 5. Imaginația; 6. Problema voinței) (1932)
Problema dezvoltării și decăderii funcțiilor mentale superioare (1934)
Gândire și vorbire ( idem) (1934)
- Indexul bibliografic al lucrărilor lui L. S. Vygotsky cuprinde 275 de titluri

Publicații pe Internet

Lev Vygotsky, Alexandru Luria Schițe despre istoria comportamentului: Maimuță. Primitiv. Copil (monografie)
Curs de prelegeri de psihologie; Gândirea și vorbirea; Lucrări din ani diferiți
Vygotski Lev Semenovici(1896-1934) - psiholog rus remarcabil

Despre Vygotski

Sectiunea de carte Lauren Graham„Științe naturale, filozofie și științe ale comportamentului uman în Uniunea Sovietică”, dedicat lui L. S. Vygotsky
Etkind A.M. Mai multe despre L. S. Vygotsky: Texte uitate și contexte negăsite // Întrebări de psihologie. 1993. Nr 4. P. 37-55.
Garai L., Kecki M. Inca o criza in psihologie! Un posibil motiv pentru succesul răsunător al ideilor lui L. S. Vygotsky // Questions of Philosophy. 1997. Nr 4. p. 86-96.
Garai L. Despre sens și creier: este Vygotsky compatibil cu Vygotsky? // Subiect, cunoștințe, activitate: Până la a șaptezeci de ani de naștere a lui V. A. Lektorsky. M.: Kanon+, 2002. P. 590-612.
Tulviste P. E.-J. Discuție despre lucrările lui L. S. Vygotsky în SUA // Questions of Philosophy. 1986. Nr. 6.

Traduceri

Vygotsky @ http://www.marxists.org (engleză)
Câteva traduceri în germană: @ http://th-hoffmann.eu
Denken und Sprechen: psychologische Untersuchungen / Lev Semënovic Vygotskij. Hrsg. und aus dem Russ. Uberi. vom Joachim Lompscher și Georg Rückriem. Mit einem Nachw. von Alexandre Métraux (germană)

Psihologie
Secțiuni	Psihologie generală Acmeologie Psihologie diferențială Psihogenetică Psihodiagnostic Psiholingvistică Psihologia percepției (miros, culoare) Psihologia personalității Psihologia dezvoltării Psihofiziologie Psihologie socială Psihologie specială Psihologie comparată Psihologie evolutivă Psihologie experimentală

Printre figurile marcante din domeniul psihologiei se numără mulți oameni de știință autohtoni, ale căror nume sunt încă venerate în comunitatea științifică mondială. Și unul dintre cele mai mari minți secolul trecut este Lev Semenovici Vygotsky.

Datorită lucrărilor sale, acum suntem familiarizați cu teoria dezvoltării culturale, istoria formării și dezvoltării funcții psihologice, precum și cu ipotezele altor autori și termenii de bază ai psihologiei. Ce fel de muncă l-a glorificat Vygotsky ca un celebru psiholog rus și, de asemenea, ce calea vieții trecut de om de știință, citiți acest articol.

Lev Semenovici Vygotsky este un inovator, un psiholog, gânditor, profesor, critic, critic literar, om de știință rus remarcabil. El a fost cercetătorul care a creat premisele pentru combinarea a două domenii științifice precum psihologia și pedagogia.

Viața și opera unui om de știință domestic

Biografia acestui lucru persoană celebrăîncepe în 1896 - 17 noiembrie într-una din familii numeroaseÎn orașul Orsha s-a născut un băiat, pe nume Lev Vygotsky. Un an mai târziu, familia Vygotsky se mută la Gomel, unde tatăl băiatului (un fost angajat al unei bănci) deschide o bibliotecă.

Viitorul inovator a studiat știința acasă în copilărie. Lev, ca și frații și surorile sale, a fost predat de Solomon Markovich Ashpiz, ale cărui metode de predare diferă semnificativ de cele tradiționale. Practicând învățăturile socratice, care erau cu greu folosite în programele educaționale ale vremii, s-a impus ca o personalitate foarte remarcabilă.

În momentul în care Vygotsky trebuia să intre în învățământul superior, știa deja mai multe limbi straine(inclusiv latină și esperanto). După ce a intrat la facultatea de medicină a Universității din Moscova, Lev Semenovich a depus în curând o cerere de transfer la o altă facultate pentru a studia jurisprudența. Cu toate acestea, în timp ce stăpânește jurisprudența simultan la două facultăți ale instituțiilor de învățământ diferite, Vygotsky a ajuns totuși la concluzia că profesia de avocat nu era pentru el și a aprofundat complet în înțelegerea filozofiei și a istoriei.

Rezultatele cercetărilor sale nu au întârziat să apară. Deja în 1916, Lev a scris prima sa creație - o analiză a dramei „Hamlet” de William Shakespeare. Autorul a prezentat ulterior lucrarea, care a ocupat exact 200 de pagini de text scris de mână, ca teză.

Ca toate lucrările ulterioare ale gânditorului rus, analiza inovatoare de două sute de pagini a Hamletului lui Shakespeare a trezit un interes puternic în rândul specialiștilor. Și nu este surprinzător, deoarece în lucrarea sa Lev Semenovich a folosit o tehnică complet neașteptată care a schimbat înțelegerea obișnuită a „ poveste tragică despre prințul danez”.

Puțin mai târziu, ca student, Lev a început să scrie și să publice în mod activ analize literare ale operelor scriitorilor ruși - Andrei Bely (B.N. Bugaev), M.Yu. Lermontov.

L.S. Vygotsky a absolvit universitățile în 1917 și după revoluție s-a mutat cu familia la Samara, apoi la Kiev. Dar, după ceva timp, toți se întorc în orașul lor natal, unde tânărul Vygotsky primește un loc de muncă ca profesor.

ÎN rezumat Viața unui gânditor la întoarcerea în patria sa poate fi rezumată în câteva propoziții (deși Wikipedia oferă o versiune mult mai detaliată): lucrează în școli, predă la școlile tehnice și chiar ține prelegeri, se încearcă redactor într-un local. publicare. În același timp, conduce departamentele de teatru și educație artistică.

Cu toate acestea, serios munca practica tânăr profesorîn sfera didactică și științifică a început în jurul anilor 1923-1924, când la unul dintre discursurile sale a vorbit pentru prima dată despre o nouă direcție în psihologie.

Activitate practică a unui gânditor și om de știință

După ce a anunțat publicul despre apariția unei noi direcții științifice independente, Vygotsky a fost remarcat de alți specialiști și invitat să lucreze la Moscova, la un institut în care lucrau deja minți remarcabile din acea vreme. Tânărul profesor s-a încadrat perfect în echipa lor, devenind inițiatorul și ulterior liderul ideologic la Institutul de Psihologie Experimentală.

Omul de știință și psihologul Vygotsky își va scrie principalele lucrări și cărți mai târziu, dar deocamdată este implicat activ în practică ca profesor și terapeut. După ce a început să exerseze, Vygotsky a devenit imediat solicitat și o coadă mare de părinți de copii speciali s-au aliniat să-l vadă.

Care au fost activitățile și lucrările sale care au făcut cunoscut numele Vygotsky în întreaga lume? Psihologia dezvoltării și teoriile create de un om de știință domestic, atenție deosebită a acordat atenţie proceselor conştiente de formare a personalităţii. În același timp, Lev Semenovich a fost primul care a efectuat cercetările sale fără a lua în considerare dezvoltarea personalității din punctul de vedere al reflexologiei. În special, Lev Semenovich a fost interesat de interacțiunea factorilor care predetermină formarea personalității.

Principalele lucrări ale lui Vygotsky, care au reflectat în detaliu interesele criticului literar, gânditorului, psihologului și profesorului de la Dumnezeu, sunt următoarele:

„Psihologia dezvoltării copilului”.
„Psihologia concretă a dezvoltării umane”.
„Problema dezvoltării culturale a copilului”.
„Gândire și vorbire”.
„Psihologia educației” Vygotsky L.S.

Potrivit gânditorului remarcabil, psihicul și rezultatele funcționării sale nu pot fi considerate separat. De exemplu, conștiința umană este un element independent al personalității, iar componentele sale sunt limba și cultura.

Ei sunt cei care influențează procesul de formare și dezvoltare a conștiinței în sine. În consecință, personalitatea se dezvoltă nu într-un spațiu vid, ci în contextul anumitor valori culturale și cadre lingvistice care influențează direct sănătate mintală persoană.

Ideile și conceptele inovatoare ale profesorului

Vygotsky a studiat profund problemele psihologiei copilului. Poate pentru că el însuși iubea foarte mult copiii. Și nu numai ale noastre. Om sincer cu inimă bună și învățător de la Dumnezeu, a știut să empatizeze cu sentimentele altor oameni și a fost condescendent față de neajunsurile lor. Astfel de abilități l-au adus pe om de știință la.

Vygotsky a considerat „defectele” identificate la copii ca fiind doar limitări natura fizica, pe care corpul copilului încearcă să le depășească la nivelul instinctelor. Și această idee este demonstrată clar de conceptul lui Vygotsky, care credea că datoria psihologilor și profesorilor este de a oferi asistență copiilor cu dizabilități sub formă de sprijin și furnizare. moduri alternative pentru a obține informațiile necesare și a comunica cu lumea exterioară și oamenii.

Psihologia copilului este principalul domeniu în care Lev Semenovich și-a desfășurat activitățile. O atenție deosebită a acordat atenție problemelor educației și socializării copiilor speciali.

Gânditorul casnic a adus o mare contribuție la organizarea educației copiilor, elaborând un program special care face posibilă explicarea dezvoltării sănătății psihologice prin legăturile corpului cu mediu. Și tocmai pentru că a fost posibil să se urmărească cel mai clar procesele mentale interne la copii, Vygotsky a ales psihologia copilului ca domeniu cheie al practicii sale.

Omul de știință a observat tendințe în dezvoltarea psihicului, explorând tiparele proceselor interne la copiii obișnuiți și la pacienții cu anomalii (defecte). În timpul muncii sale, Lev Semenovich a ajuns la concluzia că dezvoltarea unui copil și creșterea lui sunt procese interconectate. Și deoarece știința pedagogiei s-a ocupat de nuanțele creșterii și educației, psihologul domestic a început cercetările în acest domeniu. Așa se face că un profesor obișnuit cu o diplomă în drept a devenit un psiholog popular pentru copii.

Ideile lui Vygotski au fost cu adevărat inovatoare. Datorită cercetărilor sale, legile dezvoltării personalității au fost dezvăluite în contextul valorilor culturale specifice, au fost dezvăluite funcțiile mentale profunde (cartea Vygotsky „Gândirea și vorbirea” este dedicată acestui lucru) și tiparele proceselor mentale la un copil în cadrul cadrul relației sale cu mediul.

Ideile propuse de Vygotsky au devenit o bază solidă pentru pedagogia corecțională și defectologie, ceea ce face posibilă acordarea de asistență copiilor cu nevoi speciale în practică. Psihologia pedagogică utilizează în prezent multe programe, sisteme și metode de dezvoltare, care se bazează pe conceptele oamenilor de știință privind organizarea rațională a creșterii și educației copiilor cu anomalii de dezvoltare.

Bibliografie - un tezaur de lucrări ale unui psiholog remarcabil

De-a lungul vieții, gânditorul și profesorul casnic, devenit ulterior psiholog, nu numai că a desfășurat activități practice, ci a scris și cărți. Unele dintre ele au fost publicate în timpul vieții omului de știință, dar există și multe lucrări publicate postum. Bibliografia totală a clasicilor psihologie domestică conține peste 250 de lucrări în care Vygotsky și-a prezentat ideile, conceptele, precum și rezultatele cercetărilor din domeniul psihologiei și pedagogiei.

Sunt considerate cele mai valoroase urmatoarele lucrari inovator:

Vygotsky L.S. „Psihologia Educației” este o carte care prezintă conceptele de bază ale omului de știință, precum și ideile sale privind rezolvarea problemelor de creștere și educare a școlarilor, ținând cont de abilitățile lor individuale și caracteristici fiziologice. În timpul scrierii acestei cărți, Lev Semenovich și-a concentrat atenția asupra studierii legăturii dintre cunoștințele psihologice și activitățile practice ale profesorilor, precum și pe cercetarea personalității școlarilor.

„Lucrări adunate în 6 volume”: volumul 4 – o publicație care acoperă principalele probleme ale psihologiei copilului. În acest volum, gânditorul remarcabil Lev Semenovici și-a propus faimosul concept, care definește perioade sensibile ale dezvoltării umane în diferite etape ale vieții sale. Astfel, periodizarea dezvoltării mentale, potrivit lui Vygotsky, este un grafic al dezvoltării copilului sub forma unei tranziții treptate de la momentul nașterii de la un nivel de vârstă la altul prin zone de dezvoltare instabilă.

„Psihologia dezvoltării umane” este o publicație fundamentală care combină lucrările unui om de știință domestic în mai multe domenii: psihologie generală, educațională și dezvoltare. În cea mai mare parte, această lucrare a fost dedicată organizării activităților psihologilor. Ideile și conceptele școlii lui Vygotsky prezentate în carte au devenit principalul punct de referință pentru mulți contemporani.

„Fundamentals of Defectology” este o carte în care profesorul, istoricul și psihologul Vygotsky a subliniat principalele prevederi ale acestei direcții științifice, precum și celebra sa teorie a compensației. Esența ei constă în faptul că fiecare anomalie (defect) are un dublu rol, întrucât, fiind o limitare fizică sau psihică, este și un stimul pentru inițierea activității compensatorii.

Acestea sunt doar câteva dintre lucrările remarcabilului om de știință. Dar credeți-mă, toate cărțile sale merită o atenție deosebită și reprezintă o sursă neprețuită pentru multe generații de psihologi domestici. Vygotsky, chiar și în ultimii ani ai vieții, a continuat să-și pună în aplicare ideile și să scrie cărți, în timp ce lucra simultan la crearea unui departament specializat de psihologie la Institutul de Medicină Experimentală din Moscova.

Dar, din păcate, planurile omului de știință nu erau destinate să devină realitate din cauza spitalizării sale pe fondul exacerbării tuberculozei și al morții iminente. Așa că, s-ar putea spune, brusc, în 1934, pe 11 iunie, clasicul psihologiei ruse, Lev Semenovici Vygotsky, a încetat din viață. Autor: Elena Suvorova