Organizarea activităților de cercetare în lecții de biologie. Formarea competenței de cercetare a studenților în lecții de biologie atunci când studiază subiectul "Digestie". Lecția "Digestia în stomac"

Educația generală municipală

"Școala secundară № 1 p. Panghdy"

Metoda de cercetare în formarea biologică

Live Olga Viktorovna,

profesor de biologie

g. PANGODY, 2014

Metoda de cercetare a formării biologice

ca o modalitate de a aduce cunoștințe elevului

Pentru cei douăzeci de ani de muncă la școală, observ cum sa schimbat din punctul de vedere al echipamentului, acces la diverse surse de informații, diversitatea instrumentelor de învățare. Astăzi vedeți cum școala a devenit mai deschisă și dinamică.

În același timp, vizionarea elevului, vă dați seama că procesul de cunoaștere încă prezintă dificultățile sale, pentru a depăși faptul că nu toți copiii sunt gata și nu întotdeauna. Învățarea introducerii de fonduri de infuzie și de comunicare în procesul de învățare, utilizarea programelor de instruire în diferite etape ale lecției, a concluzionat că aceste fonduri își pot îndeplini funcția didactică numai în condițiile activității copilului și disponibilitatea psihologică de a ști , interes.

Psihologii au observat că încurajează o persoană să acționeze o contradicție internă. Deci, contradicția dintre celebrul și încă nu o împinge la acțiunea de a obține noi cunoștințe. Se pare că este o cheie simplă pentru a rezolva toate dificultățile pedagogice. Dar întrebarea apare cum să fie relevantă pentru copilul pe care trebuie să-l aducem la cunoștințe independente.

Ca profesor este aproape de ideile unei abordări problematice în învățare. Împreună cu copiii, studiind în lecții și în activități extrașcolare ale vieții sălbatice, au înțeles: că cunoștințele devin importante pentru elev, trebuie să ia parte activă în creația sa. Astfel de oportunități față de procesul de învățare oferă utilizarea unei metode de cercetare. La studierea utilizării acestei metode în practica pedagogică, m-am bazat pe concluziile lui Lerner I.ya., Shatsky S.t. și alți profesori, care au considerat trăsăturile aplicării studiului în practica școlarizării.

La construirea unei lecții utilizând o metodă de cercetare, elevii ar trebui să fie construiți în logica căutării științifice. Cercetarea educațională are aceleași etape ca și științifice:

Declarația unei întrebări;

Presupusa soluție la problema - ghici, ipoteză;

Studiul ipotezei prin observarea, experiența sau analiza teoretică;

Permisiunea de a emite;

Fixarea rezultatelor.

Sarcina profesorului organizează cu îndemânare trecerea tuturor acestor etape ale studenților. Prin urmare, proiectarea studiului de lecție devine o problemă cu o situație problematică: cum să aducă întrebarea studenților, asigurați-vă că au o anumită dorință de a decide, adică La educațiesituația problemei Era un student. Fondurile de informare moderne pot veni la salvare. Videoclipul luminos pe ecran, o selecție de ilustrații, care demonstrează obiecte sau fenomene care conțin cunoștințe incomplete sau contradicții pot contribui la crearea unei situații de dificultate inteligentă. Deci, un complot scurt al fragmentului din filmul de televiziune, arătat la începutul lecției pe tema "Originea unei persoane" face ca elementele de clasă al unsprezecelea să creadă, de ce oamenii de știință nu au ajuns la o opinie comună cu privire la această problemă. Adică, există o situație problema și dorința de ao rezolva.

Uneori pentru a crea o situație problema folosind o lucrare cu un concept. Deci, atunci când studiați lucrarea statică și dinamică a mușchilor, întreb: "Ce credeți că lucrarea se referă la diferite tipuri?" Copiii exprimă că este diferit. "Ce înseamnă o muncă diferită?". Se exprimă că diferite lucrări în diferite căi afectează mușchii. O întrebare problemă apare din raționamentul nostru: "Ce fel de muncă este muschii mai puternici ai anvelopelor?"

Următoarea vine stadiunominalizările ipotezelor. Aici copiii se arată în mod obișnuit foarte activ. Toată lumea vrea să-și exprime punctul de vedere. Cu o varietate de ipoteze posibile, un profesor ar trebui să ajute copiii să ia cele mai corecte. În exemplul nostru există două ipoteze reciproc exclusive: "Lucrarea statică (dinamică) este mai puternică (dinamică) și ambele sună în mod egal de multe ori. Vă întreb dacă putem rezolva această dispută, doar "trag frânghia"? Copiii sunt de acord că decizia ar trebui căutată.

Etapa vine ipoteza de cercetare. Este important ca elevii să reprezinte în mod clar sarcinile muncii lor. Propun un clișeu: "Învățați ...", "Determinați ...", "Rate ...", "comparați ...", etc. Foarte valoros atunci când elevii înșiși oferă căile de căutare. Uneori, dacă experiența copiilor în rezolvarea unor astfel de probleme este un timp mic, limitat, profesorul poate oferi algoritmi pentru testarea ipotezei, pentru a da anumite instrucțiuni. În acest caz, alegem una dintre metodele propuse de tipi: pentru a evalua ceea ce lucrează același student va fi în măsură să funcționeze mai mult, adică verificați modul experimental.

În situațiile în care studiul ipotezei necesită studierea unei cantități mari de informații sau este asociată cu operațiunile cu intensitate a forței de muncă, este posibilă organizarea acestei etape în grupurile mici care utilizează pentru fiecare grup de materiale diferite pentru a studia, pe baza căruia elevii să-și exercite căutarea. În acest caz, este necesar să se organizeze schimbul de opinii și rezultate. Acesta poate fi organizat sub forma unui raport alternativ al rezultatelor sale, schimb de produse de lucru. Materialul poate fi redat pe ecran, plasat pe un computer separat, unde toată lumea va fi disponibilă.

După efectuarea studiului problemei, este necesarevaluați decizia Din punctul de vedere al confirmării sau refuzului ipotezei. Rezultatul rezultat trebuie înțeles și realizat de studenți. În acest stadiu, întotdeauna am grijă să evaluez în mod corespunzător rezultatul, să încheiem, să controlez atingerea obiectivului. De exemplu: "Comparați ceea ce aveți cu o ipoteză extinsă. Înregistrați ieșirea sub forma unui răspuns scurt (desfăcut). Citiți și apreciați dacă este de înțeles de ceilalți ".

Etapa următoare -fixarea rezultatelor - Necesită posibilitatea de a sintetiza informațiile, rezumă. Acesta este un proces complex pentru studenți, deoarece implică un nivel ridicat de mentalitate. Cu toate acestea, este important să învățăm copiii să-și prezinte propria cunoaștere, să o facă vizibilă. Un exemplu de astfel de reprezentare a rezultatului poate fi o schemă, desen, o diagramă, un bloc de teze, o prezentare, o natură generalizată.

Analizând rezultatele activității lor, a efectuat studii între studenții 6 și 8 clase în care metoda de cercetare mi-a fost aplicată cel mai mult. Sondajul a fost realizat la început și la sfârșitul anului universitar 2012-2013. Acesta a arătat o creștere a nivelului de proprietate cu astfel de abilități de cercetare ca o nominalizare a ipotezei, abilitatea de a vedea problema, de a construi un plan de acțiune pentru atingerea scopului. Rezultatele activității mele privind utilizarea sarcinilor de cercetare în lecția biologiei includ îmbunătățirea interesului studenților în studiul acestui subiect. Numărul copiilor care doresc să participe la competițiile de biologie va lua un examen pe acest subiect. În fiecare an, ucenicii mei participă la conferințe științifice și practice. În anul școlar trecut, rezultatele cercetărilor ecologice privind turul districtului II al concurenței de reglementare a tinerilor le-au lucrător. Vernadsky în New Urengoy. Lucrarea a fost tipărită în colecția de lucrări de student publicate de rezultatele acestei competiții.

În literatura pedagogică se spune că studiul studiului diferă de științifice. Nu creează o cunoaștere obiectivă nouă. Aplicarea metodei de cercetare vizează dezvoltarea personalității copilului. Copiii sunt implicați activ în activități independente pentru a stăpâni noi cunoștințe. Într-o zi, după ce a terminat descoperirea, chiar și un mic, nou numai pentru el, copilul începe să înțeleagă valoarea cunoașterii, ceea ce face cunoștință mult mai durabilă și conștientă. Profesorul vine satisfacția atunci când înțelege că a reușit să-i ajute pe copil să înțeleagă nu numai elementele de bază ale subiectului său, ci și să contribuie la dezvoltarea calităților personale ale viitorului cetățean. Specialist, omule.

Atasamentul 1.

Etapele cercetării lecției

Etapă		Rezultat
Stabilind o problemă problematică	Detectarea contradicției sau a deficienței cunoașterii fenomenului sau obiectului studiat	Formularea problemei
Ipoteza avansată	Discutarea diferitelor puncte de vedere, ipoteze, alegerea mai exactă	Formularea ipotezei sub forma unei scurte teze
Verificarea ipotezei	Scopul obiectivului, obiectivele studiului, definiția planului acțiunilor necesare pentru verificarea ipotezei.	Acțiuni practice privind algoritmul corespunzător obiectivelor studiului
Problema rezoluției	Analiza și generalizarea activității efectuate, compararea rezultatelor cu ipoteza	Concluziile formulării
Reprezentarea (fixarea) rezultatelor	Înregistrarea rezultatelor cercetării în formă grafică, semn.	Prezentare, Schemă, Concluzie Teză

Apendicele 2.

Uitarea abilităților de cercetare în rândul studenților din clasa a 8-a

Caracteristicile organizării cercetării în lecțiile de biologie

Una dintre modalitățile de percepție creativă a științelor moderne este o lucrare sistematică educațională și de cercetare. Într-adevăr, să efectueze cercetări, nu numai o persoană angajată în știință profesional, ci și unul care încă mai studiază la școală. Stadiul modern al dezvoltării societății se află sub hiperconusie. În același timp, se iau cei mai importanți factori de capacitate concurențială: prezența personalului de gândire calificat și creativ; capacitatea de a-și organiza activitatea creativă; Dorința de a percepe gândirea inovatoare și de a crea condiții pentru încarnarea sa. Cu toate acestea, în școala modernă rusă, majoritatea cunoștințelor sunt prezentate în forma finalizată și nu necesită căutare suplimentară pentru eforturi și principala dificultate pentru studenți este o căutare independentă a informațiilor, miniere de cunoștințe. Prin urmare, una dintre cele mai importante condiții pentru îmbunătățirea eficacității procesului educațional este de a organiza activități de cercetare educațională și dezvoltarea principalelor sale componente - abilități de cercetare care nu numai că îi ajută pe elevii să facă față cerinței programului, ci și să dezvolte logic Gândirea de la ei, crearea unui motiv intern al activităților educaționale în general.

Pentru a forma abilități de cercetare este necesară nu numai în lecții, ci și în activitatea extracurriculară, care permite studenților interesați de subiect, ca să nu se limiteze la cadrul curriculumului. Aplicarea în activitatea extracurriculară a sarcinilor legate de desfășurarea observațiilor și experimentelor dezvoltă înclinații de cercetare de la elevii. Problema cercetării este asociată cu depășirea contradicției dintre necesitatea de a spori activitatea cognitivă, dezvoltarea plângerii elevilor, interesul său cognitiv în studiul biologiei și predominanța materialului anatomic-morfologic în conținutul cursul școlii de biologie.

Și Sukhomlinsky a remarcat, de asemenea,: "Este pericol teribil - o insignă pentru birou, duș de luni, ani. Acest lucru corupe moral, cripi de om și ... Nimic nu poate compensa ceea ce este ratat în cea mai importantă sferă, unde o persoană ar trebui să fie un lucrător în sfera gândirii ". Varietatea obiectelor și a proceselor studiate în lecțiile de biologie asigură oportunități mari pentru activitățile de cercetare, în cursul căruia elevii învață să-și exprime gândurile, să lucreze individual, în grup și în echipă, proiectate direct și feedback. Organizarea cercetării permite profesorului să asigure lucrări independente cu privire la materialul educațional pierdut - de exemplu, să efectueze un studiu independent pe un anumit subiect sub formă de observare și să înregistreze rezultatele, precum și să motiveze un student de succes într-un loc de muncă de puzzle . Elementele de cercetare în lecțiile de biologie pot fi administrate deja în 6 și chiar și în 5 clase. Pentru a spori activitățile de cercetare de la studenții mai tineri și formarea de motivație, este recomandabil să le familiarizați cu activitatea de cercetare a elevilor de liceu. Acest sistem de admitere pe etape a studenților la activitățile de cercetare contribuie la dezvoltarea interesului în cunoștințele lor în domeniul biologiei, precum și identificarea școlilor talentați și talentați. În timpul activității de cercetare, fiecare student are posibilitatea de a se realiza, de a aplica cunoștințele și experiența în el, demonstrează competența sa, de a simți succesul. În cadrul lucrărilor privind studiul de studiu, este de asemenea posibil să se dezvolte următoarele abilități de cercetare: înțelegerea esenței problemei și formularea unei probleme problematice, formularea și justificarea ipotezei, definirea sarcinilor de cercetare, selecția și selecția Analiza datelor literare, efectuarea experimentului sau observarea, fixarea și prelucrarea rezultatelor, formularea concluziilor, înregistrarea raportului de cercetare. Precum și dezvoltarea unor astfel de abilități și abilități de comunicare, ca organizație a cooperării intragrup, dezvoltarea comună a metodelor de acțiune, o prezentare publică a muncii. Atragerea studenților la cercetare, este necesar, în primul rând, pe baza intereselor lor. Tot ceea ce este studiat ar trebui să fie pentru un student semnificativ, să-și sporească interesul și nivelul cunoașterii. Cu toate acestea, subiectele propuse și metodele recomandate de cercetare a studenților nu ar trebui să depășească posibilitățile sale psihologice și fiziologice. Cercetarea ar trebui să provoace dorința de a lucra și să nu respingă complexitatea și incomprehensibilitatea.

Structura cercetării este determinată după cum urmează:

Activitatea de căutare -\u003e Analiză -\u003e Evaluare -\u003e Prognozarea situației -\u003e Acțiuni -\u003e Activitatea de căutare.

Pe baza acestui fapt, următoarele tipuri de cercetări pot fi utilizate în organizarea activităților de cercetare ale studenților secundari.

1. Aplicarea metodelor de cercetare de studiu (profesorul oferă o misiune de problemă, studenții fără ajutorul profesorului caută o soluție la). Această metodă sugerează cele mai independente activități ale studenților pentru obținerea și învățarea cunoștințelor și a competențelor. În același timp, metoda se bazează pe un obiectiv distinctiv - asigurarea asimilării experienței activității creative. Folosesc metoda de cercetare pentru lecțiile dvs. în rezolvarea problemelor biologice creative. Pentru o soluție de succes a problemelor biologice, au fost utilizate elemente ale teoriei soluțiilor de sarcini inventive (TrIz). TrIz are un număr mare de tehnici și moduri de a ajuta la crearea unei soluții și "extrage" o soluție de la subconștient.

În activitățile lor au folosit astfel de tehnici cum ar fi:

1. Recepție "Dimpotrivă"Aceasta recomandă în locul unei acțiuni directe date de termenii sarcinii, încercați să faceți efectul opus, soluții general acceptate pentru a trece la invers. De exemplu, există bomboane de ciocolată foarte gustoase - "sticle cu sirop". Când sunt făcute cu o contradicție: - siropul generos dulce ar trebui să fie fierbinte, astfel încât este ușor să se toarne într-o sticlă de ciocolată, dar apoi se topește ciocolată - dacă siropul este rece, atunci ciocolata nu se topeste, ci este foarte dificil de ao turnați. Ce să fac? Din nou, siropul nu este încălzit, dar înghețat sub forma unei sticle, iar ciocolata este făcută lichidă și scufundă sticla în ea.

2. Recepția "Roping în favoarea". Este dificil, dar în același timp o recepție înțeleaptă. El cere un bun să știe sistemul, să știe că este rău, încercați să plătiți rău în favoarea. De exemplu, numărul de întreprinderi industriale de lucru și întreprinderile agricole a scăzut acum brusc. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun în legătură cu asta? Răspuns: Situația ecologică a multor zone a devenit considerabil mai bună. Charles Darwin a avut o mulțime de necazuri. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun în legătură cu asta? Răspuns: Ea a determinat voința lui și a dat omenirii un nou concept științific de viață pe Pământ. Jacques Yves Kusto a spus despre acest caz. Într-un loc în care pescuiește peștele, o navă de pescuit sa scufundat. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun în legătură cu asta? Nava a început să interfereze cu pescuitul în zona de pește, deoarece a apărut pericolul de a pierde o rețea foarte costisitoare

2. Studiu express.Pentru un astfel de tip, activitățile de cercetare sunt construite în clasa a cincea. La excursii, sarcinile individuale sunt date pentru cercetarea empirică, pe care păsările trăiesc în oraș, ce plante decorative sunt folosite pentru străzile de amenajare a teritoriului.

3. Cercetarea expresă teoretică Concentrarea lucrărilor asupra studiului și generalizării faptelor, materialele conținute în diferite surse. Subiectele unor astfel de studii ar trebui să permită studierea unei varietăți de obiecte în mediul lor real, în acțiune, oferă un material mare și vă permit să vedeți multe subiecte pentru propria noastră cercetare, construirea diferitelor ipoteze. Subiecte posibile de cercetare: "Fiftele plantelor de stepă pentru habitat uscat", "Caracteristicile plantelor insectivore", "Adaptările plantelor la polenizare", "Adaptările insectelor la colecția de polen și nectar". Potrivit rezultatelor cercetării, autorii fac mesaje scurte care conțin în mod necesar concluziile. În 7-9 clase, studiile teoretice sunt realizate sub forma unui rezumat, conținând o cantitate mult mai mare de informații la direcția selectată de cercetare. În procesul de a găsi informații pentru scrierea unui rezumat, studentul dobândește abilități de a lucra cu cataloagele din bibliotecă, clasificare și sistematizare a materialului, îndeplinește elementele de bază ale documentelor, învață să aloce principalele lucruri, să analizeze datele și să tragă concluzii. Lucrările la abstract ajută la rezolvarea profund în subiect, de ao învăța, produce abilitățile de organizare și intenție necesare atunci când studiază orice subiect.

4. Studiul unui experiment educațional.Acestea includ toate lucrările de laborator și practice privind biologia, începând de la clasa a VI-a și se încheie cu clasa a XI-a. Performând lucrări de laborator, studentul primește cunoștințe subiective. În realizarea acestor lucrări, studenții dobândesc abilități de observare, stabilirea și executarea corectă a rezultatelor observațiilor, analizând datele obținute, trageți concluziile. De exemplu, studiul structurii ciupercilor de mucegai - Mukor. Întrebarea problematică în studiul ciupercilor mucegaiului poate fi diferența și identificarea cauzelor sale între microtaperii temporari considerați ai ciupercilor mucegaiului, care se dezvoltă pe substratul în perioada inițială de dezvoltare și în timpul litigiului de maturare. Elevii efectuează lucrări pe locurile lor de muncă folosind un microscop ușor. Experimentul educațional este una dintre metodele de învățare productivă.

5. Cercetare și concursuri.Lecțiile sunt, de asemenea, eficiente. De exemplu, concurența pentru cel mai bun pătuț. Elevii din clasa 10-11 au o astfel de oportunitate. Pre-pregătiți textul educațional. Acest text poate fi un manual secțiunea: "Teoria originii vieții pe pământ", "Originea speciilor", "elementele de bază ale citologiei" și altele. La elaborarea unei foi de înșelăciune, atenția elevilor devine electorală, studenții încearcă să Alegeți textul care este principala bază a întregului subiect. Păcatele separate sunt combinate cu conexiuni logice. Această metodă îi învață pe elevi să utilizeze rațional literatura științifică.

6. Lecții neconvenționale (Prezentare de lecție "Diversitate și origine recomandată", lecție - discuție "originea omului").

Pentru discuție, elevii se pregătesc independent. Pe subiectul discuției, aceștia explorează nu numai literatura educațională, ci și suplimentară, pentru a-și arăta semnificația în materie discutată. La pregătirea mesajelor, elevii caută adesea întrebări "caverzny" pentru a participa la discuție.

7. Proiecte de cercetare Proiectele de cercetare pot fi considerate cel mai înalt nivel de activități de cercetare a studenților. Metodat de metoda studiilor exprese teoretice, dobândind abilitățile muncii experimentale practice, elevii fac față cu succes cu partea experimentală a proiectelor efectuate pe metode special selectate. Cu toate acestea, pentru a îndeplini proiectul educațional al unei lecții nu este suficient.

Sarcinile de acasă pot purta și cercetări în natură:

1. Descrierea plantelor și a animalelor prin plan Sarcina: Descrieți o trandafir conform următorului plan. Forma de viață a plantelor 2. Durata de viață a plantei.3. Floare sau non-florite.4. Mai mare sau mai mică. 5. Are un organ subteran vegetativ (care?) 6. Organul reproducerii sexuale închise în fructe. Organul vegetativ axial care transportă frunze și rinichi. 8. Corpul generativ în care se dezvoltă sămânța.

2. Vizionarea obiectelor vii (În spatele comportamentului peștelui în acvariu, comportamentul hamster într-o cușcă, reacția plantelor interioare în timpul zilei etc.)

3. Observarea corpului tău (frecvența de respirație după exercițiu, reacția corpului în momentul zilei etc.)

4. Experimente cu plante și animale de companie (Dezvoltarea reflexelor condiționate). De exemplu: Dezvoltarea reflexului condiționat în pește.

5. Sarcini creative - poeme, eseuri "călătoresc cu picăturile de apă pe o plantă verde", "călătorește cu o moleculă de oxigen în corp", "călătorind în jurul cuștii", încrucișate, chestionare, prezentări.

Sarcini de vară:1. Faceți herbarul (diverse familii de plante acoperite, tipuri de frunze complexe în plante, tipurile de frunze ale frunzelor din plante etc.) 2. Elaborarea colecțiilor (colectarea fluturilor, colectarea chiuvetelor de bucheelogi sau moluște bivalve etc.)

Tipuri de cercetare în timp extrașurricular:

1. Pregătirea și participarea la concursuri de biologie.

2. Participarea la concursuri, evenimente de mediu și promoții "Casa noastră - Pământ", "Pasărea Anului" și alții.

3. Participarea la expediții educaționale (excursii pe traseul ecologic, drumeții în terenul nativ)

4. Conducerea cercurilor "prietenul tânăr prieten", "tinerii cercetători ai teritoriului nativ", "Monitorizarea ecologică școlară", cursuri elective "Oportunitățile tale, omule".

5. Scrierea de lucrări creative.

6. Scrierea rezumatelor, de exemplu, "Snowdrops".

7. Implementarea mini-cercetare, de exemplu, "copacul meu preferat", animalul meu preferat. "

8. Crearea de broșuri.

9. Crearea prezentărilor

10. Crearea de modele (plante înfloritoare, scăpare)

11. Crearea unei cărți a unui tânăr biolog, de exemplu - Gradul 8 ("Evoluția umană", "Analizoarele. Organ de auz", etc.).

Activități educaționale și de cercetare -
această activitate, scopul principal
care este educațional
rezultat, vizează învățarea
elevii, dezvoltarea
tipul de gândire de cercetare.

N.p. Kharitonov.

Stadiul modern al dezvoltării societății se află sub hiperconusie. În același timp, se iau cei mai importanți factori de competitivitate: prezența personalului calificat, gânditor creativ; capacitatea de a-și organiza activitatea creativă; Dorința de a percepe gândirea inovatoare și de a crea condiții pentru încarnarea sa.

Cu toate acestea, în școala modernă rusă, majoritatea cunoștințelor sunt prezentate în forma finalizată și nu necesită căutare suplimentară pentru eforturi și principala dificultate pentru studenți este o căutare independentă a informațiilor, miniere de cunoștințe. Prin urmare, una dintre cele mai importante condiții pentru îmbunătățirea eficacității procesului educațional este de a organiza activități de cercetare educațională și dezvoltarea principalelor sale componente - abilități de cercetare care nu numai că îi ajută pe elevii să facă față cerinței programului, ci și să dezvolte logic Gândirea de la ei, crearea unui motiv intern al activităților educaționale în general.

Problema cercetării este asociată cu depășirea contradicției dintre necesitatea de a spori activitatea cognitivă, dezvoltarea plângerii elevilor, interesul său cognitiv în studiul biologiei și predominanța materialului anatomic-morfologic în conținutul cursul școlii de biologie.

Varietatea obiectelor și a proceselor studiate în lecțiile de biologie asigură oportunități mari pentru activitățile de cercetare, în cursul căruia elevii învață să-și exprime gândurile, să lucreze individual, în grup și în echipă, proiectate direct și feedback. Organizarea activităților de cercetare permite profesorului să asigure o lucrare independentă cu privire la materialul educațional pierdut - de exemplu, pentru a efectua un studiu independent pe un anumit subiect sub formă de observație și înregistrați rezultatele, precum și să motiveze un elev de succes cu un puzzle Locul de muncă - de exemplu, efectuați un laborator media bazat pe studiu utilizând un computer și protejați rezultatele cercetării. Elementele de cercetare în lecțiile de biologie pot fi administrate deja în 6 și chiar și în 5 clase. Pentru a spori activitățile de cercetare de la studenții mai tineri și formarea de motivație, este recomandabil să le familiarizați cu activitatea de cercetare a elevilor de liceu. Acest sistem de admitere pe etape a studenților la activitățile de cercetare contribuie la dezvoltarea interesului în cunoștințele lor în domeniul biologiei, precum și identificarea școlilor talentați și talentați.

În timpul activității de cercetare, fiecare student are posibilitatea de a se realiza, de a aplica cunoștințele și experiența în el, demonstrează competența sa, de a simți succesul.

În cadrul lucrărilor privind studiul de studiu, este de asemenea posibil să se dezvolte următoarele abilități de cercetare: înțelegerea esenței problemei și formularea unei probleme problematice, formularea și justificarea ipotezei, definirea sarcinilor de cercetare, selecția și selecția Analiza datelor literare, efectuarea experimentului sau observarea, fixarea și prelucrarea rezultatelor, formularea concluziilor, înregistrarea raportului de cercetare. Precum și dezvoltarea unor astfel de abilități și abilități de comunicare, ca organizație a cooperării intragrup, dezvoltarea comună a metodelor de acțiune, o prezentare publică a muncii.

Atragerea studenților la cercetare, este necesar, în primul rând, pe baza intereselor lor. Tot ceea ce este studiat ar trebui să fie pentru un student semnificativ, să-și sporească interesul și nivelul cunoașterii. Cu toate acestea, subiectele propuse și metodele recomandate de cercetare a studenților nu ar trebui să depășească posibilitățile sale psihologice și fiziologice. Cercetarea ar trebui să provoace dorința de a lucra și să nu respingă complexitatea și incomprehensibilitatea.

Structura cercetării este determinată după cum urmează:

Activitatea de căutare -\u003e Analiză -\u003e Evaluare -\u003e Prognozarea situației -\u003e Acțiuni -\u003e Activitatea de căutare.

Pe baza acestui fapt, următoarele tipuri de cercetări pot fi utilizate în organizarea activităților de cercetare ale studenților secundari.

Tipuri de cercetare în lecție:

1. Aplicarea metodelor de cercetare de cercetare (profesorul oferă o misiune de problemă, studenții fără ajutorul profesorului caută o soluție la decizie)

Această metodă sugerează cele mai independente activități ale studenților pentru obținerea și învățarea cunoștințelor și a competențelor. În același timp, metoda se bazează pe un scop distinct -asigurarea învățării activității creative.

În lecțiile lor, folosesc metoda de cercetare la rezolvarea problemelor biologice creative.
Pentru o soluție de succes a problemelor biologice, au fost utilizate elemente ale teoriei soluțiilor de sarcini inventive (TrIz).
TrIz are un număr mare de tehnici și moduri de a ajuta la crearea unei soluții și "extrage" o soluție de la subconștient.
În activitățile noastre, am folosit astfel de tehnici ca:

1. Recepția "Dimpotrivă"

Există bomboane de ciocolată foarte gustoase - "sticle cu sirop." Cu fabricarea lor contradicție de față: - Sirupul generos dulce trebuie să fie fierbinte, astfel încât este ușor să se toarnă într-o sticlă de ciocolată, dar apoi se topește ciocolată. - Dacă siropul este rece, atunci ciocolata nu se topeste, dar este foarte dificil să o umpleți. Ce să fac?

Din nou, siropul nu este încălzit, dar înghețat sub forma unei sticle, iar ciocolata este făcută lichidă și scufundă sticla în ea.

2. Recepția "Roping în favoarea".

Este dificil, dar în același timp o recepție înțeleaptă. El cere un bun să știe sistemul, să știe că este rău, încercați să plătiți rău în favoarea.
De exemplu,

În prezent, numărul întreprinderilor industriale și întreprinderile agricole a scăzut brusc. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun în legătură cu asta?

Răspuns: Situația ecologică a multor zone a devenit considerabil mai bună.

Charles Darwin a avut o mulțime de necazuri. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun în legătură cu asta?

Răspuns: Ea a determinat voința lui și a dat omenirii un nou concept științific de viață pe Pământ.

Jacques Yves Kusto a spus despre acest caz. Într-un loc în care pescuiește peștele, o navă de pescuit sa scufundat. Asta e rău. Deci, ce este atât de bun în legătură cu asta? Nava a început să interfereze cu pescuitul în zona de pește, deoarece a apărut pericolul de a pierde o rețea foarte costisitoare

2. Studiu express.

Pentru un astfel de tip, activitățile de cercetare sunt construite în clasa a cincea. La excursii, sarcinile individuale sunt date pentru cercetarea empirică, pe care păsările trăiesc în oraș, ce plante decorative sunt folosite pentru a aisca străzile orașului.

Elevii clasei 5-6 se confruntă cu succes cu această formă de cercetare. Deci, atunci când studiază subiectul "Advancedierea animalelor și plantelor în condiții de mediu", tipii de pe materialele manualelor se familiarizează ca fiind adaptate la habitat în condiții aride cactuși, cămile de bare, adaptate la habitat în aer și apă Pinguinii media și mamiferele din Lastonodi.

Posibile subiecte de cercetare : "Dezvoltarea plantelor Stepe la Habitat uscat", "Caracteristicile plantelor insectivore", "Adaptările plantelor la polenizare", "dispozitive de insecte la colecția de polen și nectar". Potrivit rezultatelor cercetării, autorii fac mesaje scurte care conțin în mod necesar concluziile.

În 7-9 clase, studiile teoretice sunt realizate sub forma unui rezumat, conținând o cantitate mult mai mare de informații la direcția selectată de cercetare. În procesul de a găsi informații pentru scrierea unui rezumat, studentul dobândește abilități de a lucra cu cataloagele din bibliotecă, clasificare și sistematizare a materialului, îndeplinește elementele de bază ale documentelor, învață să aloce principalele lucruri, să analizeze datele și să tragă concluzii. Lucrările la abstract ajută la rezolvarea profund în subiect, de ao învăța, produce abilitățile de organizare și intenție necesare atunci când studiază orice subiect.

4. Efectuarea unui experiment educațional

Acestea includ toate lucrările de laborator și practice privind biologia, începând de la clasa a VI-a și se încheie cu clasa a XI-a. Performând lucrări de laborator, studentul primește cunoștințe subiective.

În realizarea acestor lucrări, studenții dobândesc abilități de observare, stabilirea și executarea corectă a rezultatelor observațiilor, analizând datele obținute, trageți concluziile.

În gradul 6, atunci când conduceți lucrări de laborator, un mic studiu care utilizează un microscop digital.

De exemplu, studiul structurii mucegaiului Mukor. Întrebarea problematică în studiul ciupercilor mucegaiului poate fi diferența și identificarea cauzelor sale între microtaperii temporari considerați ai ciupercilor mucegaiului, care se dezvoltă pe substratul în perioada inițială de dezvoltare și în timpul litigiului de maturare. Elevii efectuează lucrări pe locurile lor de muncă folosind un microscop ușor. Profesorul demonstrează microscoapele folosind un microscop digital.
Experimentul educațional este una dintre metodele de învățare productivă.

5. CONCURSUL DE CERCETARE

Lecțiile sunt, de asemenea, eficiente. De exemplu, concurența pentru cel mai bun pătuț. Elevii din clasa 10-11 au o astfel de oportunitate. Pre-pregătiți textul educațional. Acest text poate fi un manual secțiunea: "Teoria originii vieții pe pământ", "Originea speciilor", "elementele de bază ale citologiei" și altele. La elaborarea unei foi de înșelăciune, atenția elevilor devine electorală, studenții încearcă să Alegeți textul care este principala bază a întregului subiect. Păcatele separate sunt combinate cu conexiuni logice. Această metodă îi învață pe elevi să utilizeze rațional literatura științifică.

6. Lecții neconvenționale (Prezentare de lecție "Reptile antice", lecție - discuții "Originea umană")

7. Proiecte de cercetare

Proiectele de cercetare pot fi considerate cel mai înalt nivel de activități de cercetare a studenților. După ce am stăpânit metodele de studii expresice teoretice, dobândirea abilităților practice de lucru experimentale, studenții fac față cu succes cu partea experimentală a proiectelor efectuate pe metode special selectate. Cu toate acestea, pentru a îndeplini proiectul educațional al unei lecții nu este suficient.

Hometas de asemenea, putem purta cercetări în natură:

1. Descrierea plantelor și a animalelor prin plan

Sarcina : Descrieți o trandafir conform următorului plan.

1. Forma de viață a plantelor
2. Speranța de viață a plantei.
3. Înflorire sau non-înflorire.
4. Mai mare sau mai mică.
5. Are un organ subteran vegetativ (care unul?)
6. Corpul reproducerii sexuale închise în fructe.
7. Corpul vegetal axial care transportă frunze și rinichi.
8. Corpul generativ în care se dezvoltă sămânța.

2. Vizionarea obiectelor vii (În spatele comportamentului peștelui în acvariu, comportamentul hamster într-o cușcă, reacția plantelor interioare în timpul zilei etc.)

3. Observarea corpului tău (frecvența de respirație după exerciții fizice, reacția corpului în timpul zilei etc.)

4. Experimente cu plante și animale de companie (Dezvoltarea reflexelor condiționate).

De exemplu: Dezvoltarea reflexului condiționat în pește.

La efectuarea experienței, elevii utilizează un card de orientare.

Tutorial card.

Subiect: "Sistemul de pește nervos"
Scop: Examinați caracteristicile formării reflexelor condiționate din pește "
Echipament: aquarium cu pește, margele pe un fir, fish.
Progrese:
1. Veniți la acvariu cu pește și coborâți cu atenție o margele în el suspendată pe un fir. Urmăriți comportamentul peștelui.
2. Repetați aceste acțiuni de mai multe ori.
3. În timpul coborârii margelelor din apă, dați hrana de pește.
4. Repetați datele de 3-4 zile.
5. Coborâți o marcă în acvariu fără a oferi hrană. Urmăriți comportamentul peștelui în acvariu.
6. Luați rezultatele acestei experiențe.

Sarcini de vară:

1. Faceți herbarul (diverse familii de plante acoperite, tipuri de frunze complexe în plante, tipurile de locuințe de frunze în plante etc.)
2. Elaborarea de colecții (colectarea fluturilor, colectarea chiuvetelor de bueloguri sau moluștele bivalve etc.)

Tipuri de cercetare în timp extrașurricular:

1. Pregătirea și participarea la biologie, ecologie.
2. Participarea la concursuri, evenimente de mediu și promoții "Casa noastră - Pământ", "Pasărea Anului" și alții.
3. Participarea la expediții educaționale (excursii pe traseul ecologic, drumeții în terenul nativ)
4. Conducerea cercurilor "prietenul tânăr prieten", "tinerii cercetători ai teritoriului nativ", "Monitorizarea ecologică școlară", cursuri elective "Oportunitățile tale, omule".
5. Scrierea de lucrări creative.
6. Scrierea rezumatelor, de exemplu, "Snowdrops".
7. Implementarea mini-cercetare, de exemplu, "copacul meu preferat", animalul meu preferat. "
8. Crearea de broșuri.
9. Crearea prezentărilor
10. Crearea de modele (plante înfloritoare, scăpare)
11. Crearea unei cărți a unui tânăr biolog, de exemplu - Gradul 8 ("Evoluția umană", "Analizoarele. Organul auditiv", etc.) ..
12. ÎNREGISTRAREA ALBUMURILOR: ("I MEDIU DE STUDIU" - Gradul 5; "I studiul biologiei" - gradul 6).

Eficacitatea activităților de cercetare ale elevilor.

Criteriu

Indicatori

Metoda de urmărire

Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare

Elev -

1. Îngrijirea în mod competent, exprimă concis gândurile sale.

2. Este capabil să gestioneze toleranța în discutarea problemei.

3. Deține abilitățile prezentării activității sale.

– observarea studenților în discuții pe diverse subiecte

– Performanța studenților în evenimente în masă: conferințe, concursuri etc.

– evaluarea testului abilităților de comunicare.

Copilul este o creatură în sine. Trebuie să simtă totul, să atingă, să învețe. Aflați - înseamnă să explorați lumea.

Spune-mi, și voi uita,
Arătați-mă și îmi amintesc
Dă-mi să mă acționez
Și voi învăța.

(Înțelepciunea chineză antică)

Cele mai importante condiții pentru îmbunătățirea eficacității procesului educațional sunt organizarea cercetării educaționale și dezvoltarea principalelor sale componente - abilități de cercetare care nu numai că îi ajută pe studenți să facă față cerinței programului, ci și să dezvolte gândirea logică de la ei, să creeze un Motivul intern al activității educaționale în ansamblu.

Descarca:

Previzualizare:

Pisarenko Nadezhda Ivanovna,

profesor de biologie

MBOU Sosh №23

din. Novogenovynaya.

Regiunea Stavropol.

Organizarea activităților de cercetare ale studenților în lecțiile de biologie și în timpul extrașcolar (orientări)

Proiectul standardului educațional federal de educație generală a celei de-a doua generații implică cerințe ridicate pentru rezultatele meta-valoroase ale dezvoltării Școlii de Școala de Biologie de către absolvenți. Absolvenții trebuie să stăpânească componentele activităților de cercetare și proiecte, inclusiv abilitatea de a vedea problema, pune întrebări, de a prezenta ipoteza, explică, dovedește, protejează ideile lor.

Fiecare profesor dorește ca ucenicii săi să studieze bine, cu interes și dorință de a lucra la școală. Părinții părinților sunt interesați de acest lucru. Dar, uneori, profesorii și părinții trebuie să precizeze cu regret: "Nu vrea să învețe", "aș putea face bine, dar nu există nici o dorință". În aceste cazuri, ne întâlnim că elevul nu are nevoie de cunoștințe, nu există niciun interes în predare.
Care este esența nevoii de cunoaștere? Cum se ridică ea? Cum se dezvoltă? Ce instrumente pedagogice pot fi folosite pentru a forma studenți pentru a câștiga cunoștințe?

În practica mea pedagogică, sunt un loc important pentru munca de cercetare - munca legată de soluția unei sarcini creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut. Un studiu educațional vizează achiziționarea de studenți la activități de cercetare de competențe, stăpânind un tip de cercetare de gândire, formând o poziție activă în procesul de învățare.

Ce sarcini specifice pun în formare pentru ucenicii de proiectare și activități de cercetare? Ele pot fi evidențiate de mai multe, dar conducând vor fi următoarele:

formează și dezvoltă abilitățile creative ale elevului;
dezvoltați abilități și abilități în stabilirea problemelor și găsirea modalităților de a le rezolva;
creați un factor motivant în formare și auto-educație;
pune bazele sensului de responsabilitate individuală pentru acțiunile, deciziile și acțiunile lor;
Dezvoltați abilități și abilități de comunicare de la studenți etc.

Într-adevăr, să efectueze cercetări, nu numai o persoană angajată în știință profesional, ci și unul care încă mai studiază la școală. Prin urmare, una dintre cele mai importante condiții pentru îmbunătățirea eficacității procesului educațional este de a organiza activități de cercetare educațională și dezvoltarea principalelor sale componente - abilități de cercetare care nu numai că îi ajută pe elevii să facă față cerinței programului, ci și să dezvolte logic Gândirea de la ei, crearea unui motiv intern al activităților educaționale în general.

Elementele activităților de cercetare în lecțiile de biologie se aplică deja în 6 și chiar în 5 clase.

În cursul "științei mediului" în lecțiile pe teme: "celulele animale", "varietatea de viață", "habitatul", "metodele de studiere a faunei sălbatice" etc. Copiii cu mare interes sunt considerați sub microscop pentru unicelular și multicelular organisme. Acestea sunt studiate, observate, comparate, examinează.

Realizarea unui experiment educațional

În realizarea acestor lucrări, studenții dobândesc abilități de observare, stabilirea și executarea corectă a rezultatelor observațiilor, analizând datele obținute, trageți concluziile.

În gradul 6, atunci când conduceți lucrări de laborator, un mic studiu care utilizează un microscop digital.

De exemplu, studiul structurii mucegaiului Mukor. Întrebarea problematică în studiul ciupercilor mucegaiului poate fi diferența și identificarea cauzelor sale între microtaperii temporari considerați ai ciupercilor mucegaiului, care se dezvoltă pe substratul în perioada inițială de dezvoltare și în timpul litigiului de maturare. Elevii efectuează lucrări pe locurile lor de muncă folosind un microscop ușor. Am demonstrat microspecțiuni folosind un microscop digital.
Experimentul educațional este una dintre metodele de învățare productivă.

O atenție deosebită este acordată lucrărilor practice în secțiunea "Biologie Generală", care poate fi utilizată în ecologie atunci când studiază subiecte "individuale". Timpul muncii practice - în cursul anului. Scopul unei astfel de lucrări este de a îmbunătăți abilitățile și abilitățile, studenții privind organizarea activităților de căutare și cercetare. Sarcinile muncii practice au o orientare ecologică și sunt efectuate individual sau în grupuri. Acestea creează condiții pentru interesul personal al studentului în rezultatul final al activităților sale și chiar în procesul de realizare a acestuia.

Lecții neconvenționale (Lecția-prezentare, lecție - discuție)

Proiecte de cercetare

Proiectele de cercetare consideră cel mai înalt nivel de activități de cercetare a studenților. Având în vedere metoda studiilor exprese teoretice, dobândirea competențelor muncii experimentale practice, studenții fac față cu succes cu partea experimentală a proiectelor efectuate pe metode special selectate. Cu toate acestea, pentru a îndeplini proiectul educațional al unei lecții nu este suficient.

Hometasde asemenea, putem purta cercetări în natură:

1. Descrierea plantelor și a animalelor prin plan

2. Umplerea obiectelor vii (pentru comportamentul peștilor în acvariu, comportamentul hamster într-o celulă, reacția plantelor interioare în timpul zilei etc.)

3. Observarea corpului (rata respiratorie după exerciții fizice, reacția corpului în timpul zilei etc.)

4. Experimente cu plante și animale de companie (Dezvoltarea reflexelor condiționate).

5. Sarcini metalice - poezii, scrieri "călătoresc cu picăturile de apă pe o plantă verde", "călătorește cu o moleculă de oxigen în organism", "călătorind printr-o cușcă", încrucișate, testul, prezentări.

Sarcini de vară:

Pentru a spori activitățile de cercetare, studenții mai tineri și formarea motivației le introduc la activitatea de cercetare a elevilor de liceu. Acest sistem de admitere pe etape a studenților la activitățile de cercetare contribuie la dezvoltarea interesului în cunoștințele lor în domeniul biologiei, precum și identificarea școlilor talentați și talentați.

Formarea abilităților de cercetare apare nu numai în timpul școlar, ci și în extracurriculară.

Tipuri de cercetare în timp extrașurricular:

1. Pregătirea și participarea la biologie, ecologie.
2. Participarea la concursuri, evenimente de mediu și promoții.

3. Participarea la expediții educaționale (excursii pe traseul de mediu, drumeții în terenul nativ). Concurența de raportare a fotografiilor privind utilizarea ecologică, socială a Eco-Oko.
4. Conducerea cercurilor, cursuri electrice.

5. Scrierea de lucrări creative.
6. Efectuarea de mini-cercetare.
7. Crearea de broșuri.
8. Crearea prezentărilor
9. Crearea de modele.
10. Înregistrarea albumelor.

De câțiva ani am condus asociația științifică a mediului al studenților "cercetători naturii". Neo "Cercetătorii naturii" este destinat dezvoltării abilităților intelectuale și creative, independența gândirii, admiterea studenților la cercetare, pregătirea pentru subiect răspunde, să renunțe la examenele finale.

Programul distinge integritatea, ideea principală este identificarea modelelor de dezvoltare și diversitate a vieții pe pământ, relația dintre aceste procese și rolul lor în cultura umană. Conținutul programului reflectă starea științei și relația sa cu soluția de probleme moderne.

Membrii societății științifice efectuează raidurile și stocurile de importanță ecologică, iau parte la îmbunătățirea teritoriului școlii și a satului, grădinărit, participă la acțiunile pentru curățarea râului Kuma.

Sarcinile de cercetare sunt fascinate de copii. Activități de cercetare în trei etape: Jocuri de cercetare pentru copii 5-6 clase; Proiecte de cercetare pentru legăturile de mijloc 7-8 clase; Lucrări de cercetare 9-11 clase. Primind propriul material experimental, elevii conduc analiza și trage concluzii cu privire la natura materialului studiat. De exemplu, în alimentarea cu putere de iarnă a păsărilor, băieții numără numărul de păsări din zona școlii este observată pentru comportamentul lor și trage concluzii cu privire la natura nutriției lor, diversitatea. Lucrarea "Salvează Rodnik" vă permite să învățați multe lucruri interesante despre proprietățile apei, atingeți istoria marginii nale.

Experiența în activitățile de cercetare este componenta necesară a formării elevilor de școlarizare pentru a rezolva diversele sarcini, ulterior - vitale, inclusiv alegerea viitoarei profesii.

Rezultatul activităților de cercetare este participarea studenților la concursuri, conferințe științifice și practice ale nivelurilor municipale și regionale: "planeta verde", "Yunnat", "Teen", "Cercetătorii tineri de mediu".

În cadrul lucrărilor privind studiul de studiu, au loc următoarele competențe de cercetare: o înțelegere a naturii problemei și formularea problemei problematice, formularea și justificarea ipotezei, definirea obiectivelor studiului, selecție și analiza datelor literare, efectuarea experimentului sau observarea, fixarea și prelucrarea rezultatelor, formularea concluziilor, înregistrarea raportului privind punerea în aplicare a studiului, precum și dezvoltarea unor astfel de abilități și abilități comunicative, ca organizație de intragrup Cooperarea, dezvoltarea în comun a metodelor de acțiune, o prezentare publică a muncii.

Atragerea studenților la cercetare, ia în considerare interesele acestora. Tot ceea ce este studiat ar trebui să fie personal pentru un student - semnificativ, își sporește interesul și nivelul de cunoaștere. Cu toate acestea, subiectele propuse și metodele recomandate de cercetare a studenților nu ar trebui să depășească posibilitățile sale psihologice și fiziologice. Cercetarea ar trebui să provoace dorința de a lucra și să nu respingă complexitatea și incomprehensibilitatea.

De exemplu, cercetarea expresă teoretică se concentrează asupra lucrărilor privind studiul și generalizarea faptelor, materialele conținute în diferite surse. Subiectele unor astfel de studii fac posibilă studierea unei varietăți de obiecte în mediul lor real, în acțiune, oferă un material mare și vă permit să vedeți multe subiecte pentru propria dvs. cercetare, construirea diferitelor ipoteze.

Elevii clasei 5-6 se confruntă cu succes cu o astfel de formă de cercetare. Deci, atunci când studiază subiectul "Fitness de plante în condiții de mediu", băieții de pe materialele manualului sunt familiarizate cu modul în care camilele cactus sunt adaptate la habitat în condiții uscate. Posibilele subiecte de cercetare: "Fațaile de plante de stepă pentru habitat uscat", "Adaptări ale plantelor la polenizare", "corpuri de insecte la colecția de polen și nectar". Conform rezultatelor cercetării, băieții fac mesaje scurte care sunt în mod necesar care conțin concluzii.

Dezvoltarea noilor tehnologii de informare și comunicare necesită o abordare diferită a subiectelor școlare didactice. Creșterea fluxului de informații este mai bine absorbită de studenți dacă este prezentată într-o formă vizuală accesibilă. Aceste cerințe sunt responsabile pentru lucrul cu prezentările.

Prezentările biologice finalizate pe care le folosesc ca un manual vizual și scurt atunci când studiez materiale noi, consolidarea cunoștințelor, corectarea cunoștințelor. Cea mai eficientă este lucrarea în colaborare "Student - profesor de biologie - profesor de informatică". În același timp, sunt create condiții pentru a pune în aplicare potențialul creativ al studenților, dezvoltarea interesului față de subiect. Studentul, el însuși, creând o prezentare, regândește informațiile primite și îl transmite colegilor de clasă.

În același timp, calitatea cunoașterii studentului însuși crește.

Prezentarea materialului sub formă de prezentări ia un pic de timp urgent, iar eficacitatea învățării nu este pierdută. Este cel mai valoros atunci când materialul de repetare și pregătirea examenului.

Lucrul în colaborare cu studenții, crearea unei bănci metodologice de prezentări, care poate fi utilizată și atunci când studiază subiecte noi, atunci când repetarea, cu corectarea individuală a cunoștințelor.

Abilitățile dobândite de a lucra cu literatura științifică, resursele de internet contribuie nu numai la activitățile de formare și la alegerea profesiei, ci și să îmbogățească experiența de viață a unui adolescent.

Colaborăm:Împreună punem obiectivele și obiectivele, corectez observațiile, luăm faptele care sunt semnificative în această lucrare, formulăm o ipoteză, compilăm un plan de monitorizare. Elevii lucrează cu o cantitate imensă de informații pe această temă (selectați, analizați și aplicați în funcțiune).

Un student, urmând proiectul și apărarea acestuia, învață:

planul de lucru;
în scris și verbal pentru a prezenta rezultatele muncii lor;
proteja și apăra punctul lor de vedere;
răspundeți la rezultatele muncii;
trageți munca etc.

Stăpânind constant abilitățile și abilitățile muncii raționale de învățare, formarea în sine și sarcini, observații și experimente cu naturalekommersant. ekati, studenții dobândesc în mod independent cunoștințe, complement și aprofundare.

Astfel, activitățile de proiect și de cercetare ale studenților, la fel ca alte activități de învățare, vor ajuta profesorii să formeze un student al calității necesare pentru studii suplimentare pentru adaptarea profesională și socială și, indiferent de alegerea viitoarei profesii.

Una dintre realizările civilizației moderne este crearea rețelei de informare mondială, fără de care este acum imposibil să se prezinte activitățile profesorului și organizarea de lucrări de cercetare cu studenții. O modalitate de a aplica instrumentele moderne de învățare este crearea unui site web. Crearea site-ului vizează determinarea mesajului pe care dorim să îl transmită publicului. Cred că crearea unui site este procesul de a găsi fața și imaginea profesorului. În acest scop, am proiectat și plasat în rețea un site personal al profesorului. Am vrut să o fac elegant, confortabil, informativ și vizitat. Pe paginile dvs., am încercat să pun informații că sper că va fi utilă nu numai pentru profesorii de biologie, ci și pentru studenții și părinții lor respectați.

O căutare independentă a informațiilor are sens să perceapă în primul rând studenții de liceu. În lecțiile din clasele de mijloc, utilizarea materialelor obținute de pe Internet este mai inflactivă în natură, vă permite să vă interesați studenții și să vă extindeți orizonturile.

Introducerea tehnologiei de cercetare în combinație cu tehnologiile informaționale în studiul biologiei permite:

1. intensifică toate nivelurile procesului educațional;

2. Organizați rațional activități educaționale ale studenților;

3. Construiți un sistem de învățământ deschis, oferind fiecărui elev propria traiectorie de învățare;

4. Fenomenele și procesele de studiu în cadrul sistemelor biologice complexe bazate pe utilizarea graficelor informatice și a simulării pe calculator;

5. Reprezentarea diferitelor procese biologice într-o scară de timp bazată pe timp.

Se pare că mai folosește unele caracteristici universale ale personalității copilului - interes natural și curiozitate la tot, nevoia de comunicare și jocul, iar cel mai important lucru ajută la punerea în considerare a dezvoltării umane - dorința și capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții .

Concluzii

Activitățile de proiectare și cercetare ale studenților contribuie la cea mai bună învățare a materialelor educaționale
Există o creștere a interesului față de subiect atunci când se utilizează diferite metode de învățare.
Activitățile de proiect și de cercetare contribuie la dezvoltarea abilităților de muncă independentă a studenților, abordarea creativă a problemelor de rezolvare.
Abilitățile de lucru funcționează cu diverse surse de informații suplimentare.
Lucrul la propriul plan de acțiune, elevul schimbă tipurile de muncă (lucrările practice cu teoretic), care este important să se reducă oboseala și să îndeplinească o abordare de sănătate a învățării.

Un studiu educațional devine real nu atunci când vrem brusc să o conducem, iar atunci când vom fi capabili să ne pregătim pentru acest nivel de muncă și pe voi înșivă și studenți.

Educația studentului cercetătorului deschide oportunități ample pentru dezvoltarea unei personalități creative active, capabilă să desfășoare o căutare independentă, să facă propriile descoperiri.

În timpul organizării lucrărilor de cercetare cu studenții, am fost convins de eficacitatea acestei inovații. Acest lucru se manifestă în creșterea interesului studenților la subiectul studiat, în creșterea numărului de participanți și câștigători de premii a concursurilor școlare și municipale, a concursurilor, multe dintre ele care vin la universități la facultățile de profil științific natural.

Organizarea activităților de cercetare

În lecțiile de biologie și chimie

(Descrierea sistemului de lucru al Korshunova Svetlana ValeryEvna

profesori de biologie și chimie)

Cum să înveți un copil să creadă creativ? Dezvoltați activitatea cognitivă, independența? Aceste întrebări sunt îngrijorate de toți profesorii, părinții. Un nou tip de tehnologie de formare ar trebui să vină la o schimbare a școlii, că principala sarcină nu va dobândi atât de mult valoarea cunoașterii, cât de multă dezvoltare intelectuală a copilului, formarea abilităților în mod independent dobândește cunoștințe, abilități educaționale și abilități. Profesorul modern are alegerea căilor și tehnicilor metodologice, noile tehnologii pentru rezolvarea problemelor de învățare educaționale și educaționale sunt destul de mari.

Activitățile de cercetare vizează îndeplinirea nevoilor cognitive specifice ale studenților care caută un studiu mai profund al întrebărilor lor.

Implementarea lucrărilor de cercetare formează un copil de la copil să gândească în mod independent, să gândească, să dezvolte interes creativ.

Recent, interesul copiilor în învățare este pierdut. Ei nu vor atrage demonstrațiile obișnuite ale experimentelor și posterelor. Băieții primesc informații mai mari prin televiziune, pe Internet. Este necesar ca copilul să nu fie fără minte, totul este la rând, dar a câștigat conștient cunoașterea. Cred că munca de cercetare împinge copiii la învățarea semnificativă, sprijină interesul pentru învățături, face posibilă a arăta copilului semnificația, implicarea în ceea ce se întâmplă.

Eu folosesc activitatea de cercetare atât în \u200b\u200blecțiile de biologie, cât și în timpul de chimie și în timpul extrașcolar: pe săptămâni, în clasele de societate științifică "Unicum". Este posibil să se realizeze învățarea de a învăța cunoștințele studenților nu numai pentru a repeta consolidarea materială și reproducerea materialului studiat, ci și prin implicarea studenților în activitățile de cercetare, în timpul căreia ei înșiși își rezolvă sarcinile și își dau seama în mod clar studierea studiată . Această metodă este mai eficientă.

Scop:instruirea studenților care vizează rezultatul educațional, dezvoltarea tipului lor de cercetare de gândire și dezvoltare a personalității creative.

Sarcini:

Să creeze condiții pentru achiziționarea de fonduri participante de cunoaștere și cercetare în lume;

Să creeze condiții pentru apariția studenților cu auto-implantare, creștere personală;

Dezvolta abilități creative;

Intensifică activitățile educaționale și educaționale ale studenților cu ajutorul tehnologiilor informaționale;

Creați condiții favorabile pentru auto-realizare.

Obiectul studiului:procesul de învățare a studenților de biologie și chimie

Subiect de studiu:activitatea de cercetare

Ipoteză: Poate fi asumat prin dezvoltarea unui tip de cercetare de gândire a studenților va crește căutarea independentă a informațiilor, activitatea lor creativă va crește, nivelul de auto-educație, ceea ce va duce la îmbunătățirea calității formării și învățarea unui nou material.

1.1 Locuință Studierea studiilor de studiu

Concept"Studierea elevilor școlari" În literatura pedagogică, se vede din funcția de organizarea unor astfel de activități de către profesori. De regulă, sub organizarea lucrărilor de cercetare, elevii sunt înțeleși în primul rând, utilizarea profesorilor de anumite forme și metode de lucru care promovează abilitățile de cercetare a studenților.

Activități de cercetare educațională - aceasta este o activitate creativă a studenților, în funcție de structura sa, activitatea științifică relevantă caracterizată prin focalizare, activitate, subiectivitate, motivație și conștiință, rezultatul cărora este formarea de motive cognitive, abilități de cercetare, subiectiv nou pentru cunoștințele sau modalitățile de activitate ale studenților.

Orice lucrare de cercetare aprobată de Ivoochkina T. și Liverz I. constă în următorii pași:

Etapa 1. Motivația activității de cercetare.

Achiziția la lucrările de cercetare începe cu motivația. În această etapă, fiecare participant al muncii viitoare ar trebui să vadă beneficii concrete. De obicei, elevii se confruntă cu prima dată cu cercetarea și promisiunile abstracte sunt inadecvate aici. Este foarte important, împreună cu stimulente semnificative ale materialelor morale - de la protecția rezumatului în examenele traduse înainte de a primi avantaje la admiterea la universitatea selectată.

Etapa 2. Selectarea direcțiilor de cercetare.

Aceasta este cea mai dificilă etapă. Aici totul este determinat de profilul acestei clase și de posibilitățile copiilor. Volumul cercetării ar trebui să fie astfel încât echipa pentru copii să fie întâlnită în termenele desemnate de profesor.

Etapa 3. Formularea problemei

În acest stadiu, nivelul real al cunoașterii și obiectivul specific dorit este mai întâi fixat. Copiii ar trebui să formeze o imagine dintr-o singură bucată a subiectului și a cercetării viitoare. Scena se încheie cu o discuție în echipa copiilor cu formularea de obiective de înțeles ale lucrărilor viitoare în cea mai concisă formă și, dacă este posibil, atunci în forma formalizată (matematică).

Etapa 4. Fixarea și pre-procesarea datelor.

În acest stadiu, se efectuează observații directe, rezultatele lor sunt fixate. Poziția tehnologiei de cercetare în acest stadiu este observația activă. Este foarte important să nu interferați în procesul creativ, în timp ce este posibil, dar numai pentru a oferi scheme pentru sortarea datelor și puneți întrebări: "De ce? ... Ce ar trebui să urmez? ... Ce se va întâmpla dacă? . "

Etapa 5.Discutarea rezultatelor cercetării, nominalizarea și verificarea ipotezelor.

Discuția este necesară pentru ipotezele și presupunerile de a îmbrăca sub formă de ipoteze supuse verificării. Forma de discuție, dar dacă este posibil, este democratică. În același timp, fiecare participant al muncii ar trebui să-și exprime punctul de vedere. Spiritul concurenței este destul de acceptabil - acesta este un stimulent puternic în echipa copiilor. Deci, ipotezele sunt comparate cu experimentele sau faptele, confirmate sau respinse, devin acuzații care sunt formulate ca urmare a cercetării. Ar trebui să se oprească în special în cazul în care toate ipotezele extinse nu sunt confirmate și nu au reușit să atingă ținte formulate în a treia etapă. Rezultatul cercetării este negativ. Dar rezultatul negativ este, de asemenea, rezultatul și merită idei.

Etapa 6. Înregistrarea rezultatelor muncii.

Cerințele pentru documente sunt standard și numai ușor schimbarea.

Ideea de a folosi studiul ca metodă de formare este cunoscută de la Socrate (conversația), organizarea învățării orientate, în care studentul a fost pus în poziția primului cercetător al unei anumite probleme și a trebuit să găsească în mod independent o soluția și trage concluzii au apărut în pedagogie la sfârșitul secolului al XIX-lea (A. Herd, mm Stazyulevich, Re Armstrong, T. Huxley), a fost ulterior utilizat pe scară largă în practica internă (B.VvSwesky, IP Plotnikov, V.Ya . Stulanin, II Szrevnevsky, K.p. Yagodovsky și colab.).

Termen "Metodă de cercetare" B.E. a fost propus. Raikov în 1924, sub care a înțeles "... metoda de încheiere din fapte specifice, respectate independent de studenți sau reproductibilă pe experiența lor". În literatura pedagogică, sunt de asemenea folosite alte nume ale acestei metode - testul euristic, de laborator-euristic, experimental, metoda de lecții de laborator, principiul științificului natural (abordare), metoda de cercetare euristică, metoda proiectului etc.

Cercetare - Această formă de organizare a muncii educaționale, care este asociată cu soluția unei sarcini de creare a studenților, de cercetare în diferite domenii de cunoaștere cu un rezultat necunoscut.

Logica fiecărui studiu este în mod specific. Cercetătorul trebuie să treacă de la natura problemei de interes. Și numai atunci obiectivele și obiectivele lucrărilor viitoare sunt puse. După aceea, este analizat deja un material specific existent, care are un student, precum și echipamentul studiului și capacitățile sale.

Cercetare de probleme Acesta este acceptat ca o categorie care înseamnă ceva necunoscut, care trebuie dezvăluit să dovedească.

Subiect Reflectă problema în caracteristicile sale caracteristice. De succes, precis în relația semantic, formularea subiectului specifică problema, conturează cadrul studiului, specifică baza planului, creând astfel, premisele pentru succesul lucrării în ansamblu. Relevanța subiectului ales justifică necesitatea cercetării.

Obiect de studiu - Aceasta este zona din care conține ceea ce va fi studiat. Aceasta este o combinație de link-uri, relații și proprietăți care servește ca sursă de informații necesare pentru un cercetător.

Subiect de studiu Mai multe concrente și include numai acele conexiuni și relații care fac obiectul unui studiu direct în această lucrare, stabilește granițele căutării științifice în fiecare obiect.

scop Este formulat pe scurt și extrem de precis, într-un sens, exprimând că principalul lucru este că cercetătorul intenționează să facă. Orice țintă începe cu verbele "aflați", "dezvălui", "formular", "justificați", "cheltuiți" etc. Scopul este specificat și evoluează în mod specific sarcini de cercetare. Sarcinile aranjează un set de probleme care trebuie rezolvate în timpul experimentului.

Studiile experimentale necesită formularea unei ipoteze. Ipoteza cercetării - Aceasta este o ipoteză detaliată, unde modelul, tehnica, sistemul măsuri, adică Tehnologia inovării, din care se așteaptă scopul studiului. Ipotezele pot fi oarecum - unele vor fi confirmate, unele. De regulă, ipoteza este formulată ca o propunere complexă: "Dacă ..., atunci ..." sau "Ce ..., că ...". În timpul experimentului, ipoteza poate fi clarificată, suplimentată, dezvoltarea, respingerea.

Alegerea specifică metode și metode de cercetare Este determinată în primul rând de natura obiectului de studiu, a subiectului, scopului și obiectivelor studiului. Metodic. - Aceasta este o combinație de tehnici, metode de cercetare, procedura de aplicare a acestora și interpretarea rezultatelor obținute cu ajutorul lor.

Componenta necesară a programului de experiment este stabilirea calendarului studiului. Termenii ar trebui să fie suficienți pentru a verifica reproductibilitatea, fiabilitatea și stabilitatea rezultatelor, discuția și aprobarea acestora. Experimentul se efectuează conform planului. Baza planului este etape de cercetareSe recomandă evidențierea mai multor etape ale cercetării.

Consider că lucrările de cercetare în lecțiile de chimie: crearea de situații problematice în lecție, căutarea soluțiilor atât teoretice, cât și prin experiment, analiza rezultatelor obținute, observații, apoi concluzii și generalizări. Un astfel de mecanism necomplicat de tehnologie a activității de cercetare la școală. Această lucrare poate fi pornită de la primele lecții de chimie. De exemplu, în acest subiect: "Ce înseamnă studiile de chimie? Care este modalitatea de a schimba acest subiect? ", Puteți sugera o întrebare: De ce aveți nevoie pentru a studia chimia? Este creat, așa cum a fost, un atelier de mini pedagogic, în care fiecare student este împărțit la experiența sa de viață, cunoașterea care se adresează unei bănci științifice științifice. Fiecare pereche de studenți sugerează literatura științifică populară cu privire la chimia aplicată, după 10 minute această "Piggy Bank" este actualizată cu informații suplimentare. Adică, ne apropiem împreună realizarea semnificației acestei științe și putem evalua declarația faimosului compatriot M.V. Lomonosov: "Chimia umană este larg răspândită". Și așa, pas cu pas, de la colectarea faptelor la generalizare, noi stăpânim principalele concepte și legi chimice. Bagajele de cunoștințe la clasa a IX-a este deja suficient pentru a merge la dezvoltarea unei noi etape de activități de cercetare. Anual se formează un grup de studenți, care sunt grav fascinați de ecologia aplicată care doresc să continue activitatea de cercetare în această direcție. De câțiva ani, studenții participă la proiecte de cercetare la Regatul Districtual al tinerilor ecologiști.

În plus față de activitatea descrisă în cadrul muncii, cercetarea se desfășoară în domeniul cultivării cristalelor, al învățării și experimentelor cu compuși complexi, alocarea indicatorilor de la plante de plante și o serie de alte experimente și experimente.

Fiecare elev are o pasiune pentru descoperiri și cercetare. Chiar și un student slab de succes detectează interesul subiectului atunci când administrează ceva de "deschis". Prin urmare, atunci când studiază chimia pentru a spori activitatea cognitivă, folosesc lecții de cercetare, unde subiectul unui studiu de student este "renovarea" deja deschisă Știință, în același timp, studentul care îndeplinește alocarea de cercetare este cunoașterea încă nu este cunoscută.

Elevii în timpul lecției acumulează faptele în sine, au prezentat o ipoteză, au pus un experiment, creează teorie. Sarcinile acestei natură determină consolidarea interesului pentru studenți, ceea ce duce la învățarea profundă și durabilă a cunoașterii. Rezultatul lucrării în lecție este concluziile primite independent de elevii ca răspuns la întrebarea problematică a profesorului. De exemplu, modul de clasificare a reacțiilor chimice, bazate pe cunoașterea substanțelor simple și complexe și a semnelor de reacții chimice. O parte integrantă a chimiei este performanța lucrărilor de laborator. Dacă ucenicul este dificil de efectuat de lucru, poate folosi manualul. Învață să gândească independent, iar lecția nu este considerată "obligatorie", ci prin metoda de studiu.

De exemplu, aduc lecții de chimie în clasa 8, pe baza problemei învățării problemelor (apendicele 1, 2.3).

Fiecare profesor dorește ca subiectul său să facă un interes profund în rândul elevilor, astfel încât elevii să cunoască nu numai să scrie formule chimice și ecuațiile reacțiilor, ci și să înțeleagă imaginea științifică a lumii, ei știau cum să se gândească să creadă că fiecare lecție A fost o vacanță, o mică idee care oferă bucurie și ucenici și profesor. Pentru dezvoltarea unei personalități creative, active, oportunități mari au activități de proiectare și cercetare.

Metoda proiectului este întotdeauna axată pe o activitate independentă a studenților, cu toate acestea, această metodă este combinată cu o abordare de grup în formare.

Elevii înainte de a începe lucrul la proiectul de primire a instrucțiunilor: 1) Cerințe de proiect,

În ceea ce privește rata școlară a chimiei, sistemul de lucru al proiectului poate fi reprezentat de două abordări:

Proiect de comunicare cu subiecte educaționale (la lecție).

Utilizarea activităților proiectului în activități extrașcolare (activități extracurriculare).

Proiectele sunt diferite în timp, dar mai bine dacă durează de la 1 lună la 3, deoarece poate pierde interesul pentru proiect.

Pentru activitățile proiectului în lecțiile de chimie, folosesc următoarele tipuri de proiecte: cercetare, individ și grup, informațională. Elevii, pregătirea materialelor pentru proiect, efectuează experimente în timpul extrașcolar și încerc să protejez proiectele în lecțiile de generalizare sau de studiu al unui nou material.

Prezentare - o abilitate importantă care dezvoltă vorbirea, gândirea. Utilizarea tehnologiilor informatice permite elevilor să creeze prezentări uimitoare în care modalitățile de rezolvare a sarcinilor stabilite, rezultatele muncii, se reflectă concluziile.

În practica noastră, studiul proiectelor au fost luate în considerare pe diverse subiecte, de exemplu:

Lumea magică a cristalelor.

Indicatori în jurul nostru.

Crystal Hydrates în viață

Vopsele în paleta artistului

Substanțe sofisticate în casa noastră.

Un răspuns în mod independent găsit este mica victorială a copilului în cunoașterea lumii complexe a naturii, oferind încredere în capacitățile sale, creând emoții pozitive, eliminând rezistența inconștientă la procesul de învățare. O descoperire independentă a celor mai mici clase de cunoștințe ale elevului îi oferă o mare plăcere, vă permite să vă simțiți oportunitățile, îl ridică în ochii voștri. Studentul colaborează ca persoană. Această gamă pozitivă de emoții, magazinele școlare în memorie, încearcă să supraviețuiască din nou și din nou. Deci, există un interes nu doar subiectului, ci mai valoros - până la procesul de cunoaștere - interes cognitiv, motivație pentru cunoaștere.

Laboratorul și munca practică sunt efectuate în conformitate cu cardurile de instrucțiuni

(Anexa 4 - 7)

1.2. Sarcini de cercetare pentru chimie

Sarcina 1. "Neobișnuită în obișnuință". Una dintre cele mai importante proprietăți în identificarea problemelor este capacitatea de a vă schimba propriul punct de vedere, uitați-vă la obiectul de studiu din diferite părți. Firește, dacă vă uitați la același obiect din diferite puncte de vedere, veți vedea cu siguranță ceva care evită un aspect tradițional. De exemplu, atunci când luați în considerare proprietățile apei sau alcoolilor inferiori, elevii acordă o atenție deosebită faptului că apa și alcoolul etilic sunt într-o stare lichidă în condiții normale, în ciuda valorilor scăzute ale maselor moleculare relative, în timp ce au valori mult mari Din domnul Clor și Butan sunt gaze. Soluția la această problemă vă permite să formați o idee de legătură de hidrogen. La rândul său, această vedere a stării agregate a apei face posibilă în considerare o astfel de anomalie, deoarece abilitatea de a se comprima la răcire, dar numai până la +4 ° C și semnificația acestei anomalii pentru viața sălbatică.

Sarcina 2. "Găsiți un special și unic în general." Luarea în considerare a proprietăților fizice ale halogenului va permite alocarea unui singur (iod - solid, brom-lichid) și o specială (fluor și clor - gaze). Cunoștința cu proprietățile chimice ale halogenului oferă o oportunitate în general (rândul crucic al halogenului: fluor - clor - brom-iod) prezintă o extrudări speciale (extrudarea unor halogeni mai activi de soluții mai puțin active de săruri sau acizi oxigeni, cu excepția de fluor) și o singură (capacitatea de fluor de a interacționa cu apă).

Sarcina 3. "Specificați obiectul chimic multidimensional." Clasificarea caracteristică a acidului azotic în acest punct de vedere poate fi reprezentată după cum urmează: Este un acid monosular, cu oxigen, solubil, sever, care este disociat ireversibil pe o singură etapă și, prin urmare, formează doar un rând de săruri - mediu sau nitrați.

Sarcina 4. "pentru a vedea într-o altă lumină". În formarea chimică, mari oportunități de proiectare a sarcinilor de acest tip oferă utilizarea recepției de animație (din Lat. Anima - Viața, sufletul). Acestea. Ocuparea forței de muncă a obiectelor non-locale ale subiectului educațional (elemente, substanțe sau reacții chimice) cu caracteristici specifice vieții, în special o persoană - "umanitate" specifică a acestor obiecte. De exemplu, ideea generală a unor astfel de sarcini poate reflecta numele general "imaginea artistică a unei substanțe sau a unui proces".

La îndeplinirea sarcinilor de acest tip, este important să încurajați cele mai interesante, cele mai inventive opțiuni originale. Marcați fiecare întoarcere a povestii, fiecare linie care indică adâncimea pătrunderii elevului într-o imagine neobișnuită a unei substanțe sau a unei reacții chimice pentru aceasta.

Soluția problemei se realizează prin activitatea mentală care curge sub formă de ghicire și ipoteze. Noi cunoaștere pentru prima dată este conștientă de cercetător sub forma unei ipoteze. Ipoteza acționează ca momentul necesar și culminant al procesului de gândire.

Astfel, ipotezele ne dau ocazia de a vedea problema într-o lumină diferită, uităm la situația de cealaltă parte.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii ipotetice. Făcând o ipoteză, de obicei, folosim următoarele cuvinte: "Poate", "să presupunem", "să presupunem", "poate", "dacă ..."

1. În ce condiții fiecare dintre obiectele listate (numele substanțelor, reacțiile) va fi foarte util? Puteți veni cu condiții pentru care două sau mai multe dintre aceste obiecte (substanțe, reacții) vor fi utile?

2. În ce condiții sunt aceleași obiecte (substanțe, reacții) sunt complet inutile și chiar dăunătoare?

3. Găsiți cauza posibilă a fenomenului, evenimente.

De ce ați prins un bec la lumină când testați o soluție de substanță pe conductivitatea electrică?

4. Oferiți mai multe ipoteze diferite în următoarea ocazie.

De ce este benzenul, având o insuportată în formula, nu decolora apa de brom?

1.3 Activități educaționale și de cercetare ale copiilor în lecții

Una dintre principalele metode de biologie școlară este considerată a fi observație. Observarea obiectelor naturale și cele mai simple experimente cu ele vă permit să consolideți motivația, să intensificați sfera emoțională a personalității, să provoace dorința de a participa la rezolvarea unei varietăți de probleme de mediu.

Lucrări independente cu obiecte naturale, adică Cu sisteme vii de diferite grade de complexitate, contribuie la formarea competențelor de cercetare primară în rândul școlilor. Lucrările de laborator contribuie la dezvoltarea inițiativei creative atât a formării, cât și a cursanților.

Știința dezvoltă curiozitatea umană, iar sarcina profesorului este că elevii nu își amintesc doar totalitatea cunoașterii, ci și a redus metoda de primire independentă a acestora în timpul unui atelier de laborator.

Biologia este o știință experimentală, deci dacă atrag adesea studenții la formularea experimentelor, efectuarea observațiilor organismelor vii. În clasele de laborator, elevii nu numai că sporesc cunoștințele, ci și dezvoltă abilități și abilități practice, capacitatea tuturor la o acțiune independentă.

Aceste lecții au un impact semnificativ asupra dezvoltării mentale a studenților, deoarece în timpul studiului independent al obiectelor naturale asupra sarcinilor profesorului, elevii sunt învățați să le considere în mod intenționat, ca urmare a percepției holistice a acestor obiecte, Ideea acestora, pe baza căreia se formează diferite concepte și abilități biologice. Operați. Acționând independent în procesul de lucru de laborator, studenții treptat master analiza obiectivă, care este o calitate integrală a unei persoane creative.

În conformitate cu vârsta studenților, lucrez în cadrul programului "Pași", care determină principalele etape ale dezvoltării, formării și educației.

Atunci când se utilizează o metodă de cercetare în biologie și ecologie, acești pași sunt implementați după cum urmează:

Gradul 5 - Lucrați cu literatură suplimentară, jurnale de monitorizare, elaborarea unui plan.

Gradul 6 - Experimente, experimente, lucrări practice și de laborator (primele abilități)

Gradul 7 - Modelarea, știința, descrierea rezultatelor lucrărilor practice și de laborator, formularea concluziilor.

Lucrările de laborator la discreția profesorului pot fi efectuate atât pentru a obține noi cunoștințe, cât și pentru consolidarea și verificarea acestora existentă.

În lucrarea de laborator, elevii lucrează independent pe carduri de orientare (Anexa 8 - 16)

Gradul 8 - Înregistrarea documentelor de afaceri, prezentări cu un raport, generalizarea materialului sub formă de grafice, tabele, tabele, capacitatea de a lucra în grupuri.

Gradul 9 - Abilitatea de a căuta soluția inițială, elaborarea unui eseu și protecția acestuia.

Gradul 10 - Organizarea și desfășurarea muncii educaționale și de cercetare

Gradul 11 \u200b\u200b- Selecție independentă de criterii, clasificarea obiectelor, crearea algoritmilor proprii de activitate cognitivă, capacitatea de a conduce discuția și disputa, participarea la activitățile proiectului.

De mai mulți ani, studenții participă la forumul științific al districtului și regional al tinerilor cercetători "pas la viitor"

Recomandat, de asemenea

Se încarcă ...

principalul > Podea

Organizarea activităților de cercetare în lecții de biologie. Formarea competenței de cercetare a studenților în lecții de biologie atunci când studiază subiectul "Digestie". Lecția "Digestia în stomac"

Descarca:

Previzualizare:

Recomandat, de asemenea