كيف تساعد الطالب في التغلب على الفجوات المعرفية. أدوات تعليمية للتعامل مع الفشل الأكاديمي

وصف العرض التقديمي للشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

الهدف الرئيسي للنشاط المهني والتربوي للمعلم هو الطالب ، وموضوعه هو تكوين مهارات وقدرات الطلاب.

3 شريحة

وصف الشريحة:

من القاموس الموسوعي: "المعرفة هي نتيجة مجربة عمليًا لإدراك الواقع ، وانعكاسه الحقيقي في التفكير البشري".

4 شريحة

وصف الشريحة:

حتى أرسطو قال إن الخير في كل مكان وفي كل مكان يعتمد على شرطين: التحديد الصحيح للهدف النهائي لأي نوع من النشاط واختيار الوسائل والطرق المناسبة لتحقيقه. لإجراء درس بنجاح ، تحتاج أولاً إلى تحديد الهدف النهائي لنشاط المعلم في تنظيم الدرس - ما يريد تحقيقه ، ثم تحديد الوسائل - التي ستساعد في تحقيق الهدف ، ثم تحديد الطريقة - كيفية التصرف لتحقيق الهدف. عندما يبدأ تشييد المبنى من الأساس ، لا يمكن تشكيل تفكير الطالب إلا على أساس متين من المعرفة والمهارات والقدرات.

5 شريحة

وصف الشريحة:

في الآونة الأخيرة ، لاحظ علماء النفس والمعلمون ، جنبًا إلى جنب مع الأطباء ، زيادة مطردة في عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في السلوك العام والتعلم. يلاحظ الخبراء أن التغيرات السلبية في الوضع البيئي والاجتماعي والاقتصادي في البلاد تؤدي إلى تفاقم الصحة الجسدية والعصبية النفسية لأطفال المدارس. يتعرض التلاميذ في الدرس ، كما كان الحال ، إلى "مراجعة" أقرانهم ويختبرون يوميًا تقريبًا حالة نجاح أو فشل. كل هذا ، بطبيعة الحال ، لا يساهم في تكوينه الشخصي وتطوره. يصبح من الواضح أن جزءًا من اللوم عن هذا العدد الكبير من الطلاب الفقراء يقع على أكتافنا ، على أكتاف المعلمين.

6 شريحة

وصف الشريحة:

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في خلق حالة نجاح لكل طالب. النجاح في التعلم هو المصدر الوحيد للقوة الداخلية للطفل ، مما يولد الطاقة للتغلب على الصعوبات في دراسة موضوع ما ، حتى تجربة واحدة للنجاح يمكن أن تغير بشكل جذري الرفاهية النفسية للطفل. يمكن إنشاء النجاح للطالب من قبل المعلم الذي يختبر بنفسه فرحة النجاح. يمكن للمدرس مساعدة الطالب ذي الأداء المنخفض في إعداد مهمة مجدية لتقديمها إلى الفصل.

7 شريحة

وصف الشريحة:

أسباب الغياب بسبب المرض ؛ ضعف النمو البدني العام ، وجود أمراض مزمنة ؛ ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان ، يتم تسجيل الأطفال الذين تم تشخيصهم في فصول التعليم العام بسبب عدم وجود فصول إصلاحية أو عدم رغبة الآباء في نقل أطفالهم إلى فصل دراسي أو مدرسة متخصصة ؛ الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التربوية العامة عن سنوات الدراسة السابقة: أسلوب القراءة السيئ ، أسلوب الكتابة ، العد ، نقص مهارات الاستقلالية في العمل ، إلخ ؛ أسرة مختلة؛ مشكلة الشارع. التغيب عن المدرسة

8 شريحة

وصف الشريحة:

ملامح الطلاب غير الناجحين انخفاض مستوى المعرفة ، نتيجة لهذا المستوى المنخفض من التطور الفكري ، ونقص الاهتمام المعرفي ، لا تتشكل المهارات التنظيمية الأولية ؛ يحتاج الطلاب إلى نهج فردي من وجهة نظر نفسية وتربوية (من حيث التدريس) وجهة نظر ؛ لا يوجد اعتماد على أولياء الأمور كحلفاء للمعلم - مدرس المادة ؛ من العائلات غير الاجتماعية ، نقص احترام الذات الكافي من جانب الطلاب ؛ الغياب المتكرر للدروس بدون سبب وجيه ، مما يؤدي إلى عدم نظام في المعرفة ، ونتيجة لذلك ، مستوى منخفض من الذكاء

9 شريحة

وصف الشريحة:

مهام لخلق جو ملائم في الدرس ؛ تقديم المساعدة في الوقت المناسب في فصول إضافية وتنظيم عمل الاستشاريين ؛ تغيير أشكال وأساليب العمل التربوي في الفصل للتغلب على سلبية الطلاب وتحويلهم إلى مادة نشاط نشطة. استخدم الألعاب التعليمية لهذا ؛ تحرر تلاميذ المدارس من الخوف من الأخطاء ، وخلق حالة من الاختيار والنجاح الحر ؛ لتوجيه الأطفال إلى القيم: الشخص ، والأسرة ، والوطن ، والعمل ، والمعرفة ، والثقافة ، والعالم ، والتي تغطي أهم جوانب النشاط ؛ تنمية النمو البدني ونمط حياة صحي

10 شريحة

وصف الشريحة:

لمنع الفشل الأكاديمي ، من الضروري تحديد الفجوات الناتجة في الوقت المناسب في معرفة ومهارات وقدرات الطلاب وتنظيم القضاء على هذه الفجوات في الوقت المناسب. من الضروري إثبات صحة ومعقولية أساليب العمل التربوي التي يستخدمها الطلاب ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح هذه الأساليب. من الضروري تعليم الطلاب بشكل منهجي المهارات والقدرات التعليمية العامة. من الضروري تنظيم العملية التعليمية وحياة الطلاب في المدرسة وفي الفصل الدراسي بطريقة تثير لدى الطلاب الدافع الداخلي للنشاط التعليمي ويطورونه ، وهو الاهتمام المعرفي المستمر بالتعلم.

11 شريحة

وصف الشريحة:

لتحسين الكفاءة: تنويع الأنشطة ؛ تهوية المكتب لقضاء الدقائق المادية ؛ يجب أن تتذكر دائمًا مراعاة مبدأ الضرورة والكفاية.

12 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض: بطاقات للعمل الفردي ؛ مهام الاختيار من متعدد ؛ بطاقات - أجهزة محاكاة. المهام الإبداعية بطاقات مع حلول نموذجية.

13 شريحة

وصف الشريحة:

تعكس خوارزمية عمل المعلم لإصلاح وإزالة الفجوات مثل هذا التسلسل من الإجراءات. 1. بعد أي تحكم في المعرفة (عمل مستقل ، عمل اختبار ، اختبار) ، يتم تجميع جدول بالمشكلات الفردية لكل طالب حول موضوع معين. وهذا يساعد على تنظيم العمل للقضاء على الفجوات في معرفة الطلاب والعمل على تصحيح الأخطاء. على سبيل المثال:

14 شريحة

وصف الشريحة:

عمل الاختبار: اسطوانة ، مخروط. 1. يبلغ ارتفاع المخروط 2 سم ، وتميل الشبكة العامة للمخروط إلى مستوى القاعدة بزاوية 60 درجة. أوجد مساحة السطح الكلية وحجم المخروط. 2. في أسطوانة بارتفاع 8 سم ، تكون مساحة المقطع المحوري 112 سم 2. أوجد أ) نصف قطر الاسطوانة ؛ ب) المساحة الكلية ؛ ج) حجم الاسطوانة. * د) مساحة المقطع العرضي للأسطوانة الموازية للمحور ومسافة 4 سم عنها.

15 شريحة

وصف الشريحة:

تحليل العمل (أفقيا). رقم المهمة 1. أخطاء في: 1. رسم التنفيذ. 2. تحديد عناصر المخروط: أ) القمم ، ب) الشبكة المولدة ، ج) الارتفاع ، د) نصف القطر ، هـ) القسم المحوري ؛ 3. تحديد الظل ، الجيب ، جيب التمام. 4. العثور على عضو مجهول النسبة. 5. كتابة الصيغ: 6. إجراء عمليات حسابية. رقم المهمة 2. أخطاء في: 1. رسم التنفيذ. 2. إيجاد عناصر الأسطوانة: أ) المولد ، ب) الارتفاع ، ج) نصف القطر ، د) القسم المحوري ، هـ) قسم الأسطوانة بمستوى موازٍ للمحور ، 3. تحديد معادلة مساحة مستطيل 4. حل المعادلات الخطية بالصيغة: ax = b؛ 5. كتابة الصيغ: 6. تدوين نظرية فيثاغورس وإيجاد الساق المجهولة.

16 شريحة

وصف الشريحة:

1. في الجدول الخاص بتسجيل الفجوات ، أقوم بترتيب قائمة الطلاب في المجموعة عموديًا ، أفقيًا ، أدرج الأخطاء الأكثر شيوعًا ، والمفاهيم التي يصعب تعلمها ، وأساليب العمل ، وما إلى ذلك. 2. الفجوة التي اكتشفتها نتائج اختبارات معرفة الطلاب مثبتة في الخلية المقابلة من الجدول بعلامة الطرح ("-"). 3. يمكن وضع نسخة من الطاولة على المنصة في المكتب. 4. ينقل كل طالب نسخة من الجدول إلى مصنفه ، حيث يتم تخصيص الأوراق الأخيرة لهذا الغرض خصيصًا. 5. يخرج الطالب للإجابة على السبورة بمصنف ، وبالإضافة إلى الإجابة يطلب سؤال أو سؤالان لصياغة أو تطبيق القاعدة التي تسببت في صعوبة. 6. إذا تم التخلص من المسافة ، فسيتم استبدال علامة "-" في جدول المسافات بعلامة "+". 7- يتم العمل على سد الفجوات المعرفية من خلال المشاورات والجلسات الإضافية. يختلف الوقت الذي يقضيه في هذه الفصول الدراسية لكل طالب. سيتم تحديده من خلال عدد الثغرات ونجاح القضاء عليها. ثمانية . غالبًا ما يتم إنشاء مجموعة من المتعلمين بمساحات متطابقة. 9. في كل درس ، يتم إجراء عمليات الإحماء - "خمس دقائق" لتحديث المعرفة الأساسية للموضوع وتكرار الصيغ اللازمة ، والنظريات التي سيتم استخدامها عند دراسة مادة جديدة

17 شريحة

وصف الشريحة:

2. يتم القضاء على الفجوات المعرفية بطريقة متباينة ، مع مراعاة الوتيرة الفردية للاستيعاب والقدرات الفردية لكل منها. كل هذا يساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم ، وتعليم النشاط والاستقلالية ، وتنمية القدرات المعرفية.

18 شريحة

وصف الشريحة:

أمثلة على المهام المتباينة. 1. المهام مع خوارزمية التنفيذ (للطلاب الأقوى). # 1. أوجد ميل المماس للدالة y = x3 - 4x2 + 5 عند x0 = 0.5. خطة الحل: 1. تذكر ما هو ميل المماس للرسم البياني للدالة. 2. أوجد مشتق الدالة. 3. احسب قيمة مشتق الدالة عند النقطة x0 = 0.5. 4. اكتب إجابتك.

19 شريحة

وصف الشريحة:

2. المهام ذات الحلول النموذجية (للمتعلمين الضعفاء) 3. الواجبات مع الأسئلة المساعدة. الغرض التعليمي من استخدام الأسئلة في المهام هو مساعدة الطلاب على إعادة إنتاج المعرفة اللازمة لإيجاد طريقة لحل مهمة معينة أو لتركيز انتباه الطالب على المادة الضرورية. مثال. المهمة. إثبات علامة التوازي لخط مستقيم ومستوى. أسئلة للإثبات. 1. ما هي الطائرة التي يجب أن تبنيها؟ كم عدد هذه الطائرات يمكنك رسمها؟ لماذا ا؟ 2. ما هو الوضع النسبي للطائرات المعطاة والمنشأة؟ 3. ما هي الطريقة المستخدمة لإثبات النظرية؟ ما هو جوهرها؟ 4. كيف سيتم تحديد موقع الخط بالنسبة لخط تقاطع الطائرات؟ ماذا يتبع من هذا؟ 5. ما هو التناقض مع الشرط الذي تم الحصول عليه؟ 6. استنتاج. هذه هي نفس المهمة للمتعلمين الأقوى. أسئلة للإثبات. 1. ما هو البناء الإضافي الذي يجب القيام به؟ 2. ما هي الطريقة المستخدمة لإثبات النظرية؟ 3. ما هي نتيجة الافتراض؟ 4. استنتاج.

20 شريحة

وصف الشريحة:

3. تظهر مشاكل الأداء الأكاديمي عندما لا يتم توحيد المعرفة. في الأساس ، يعد توحيد المعرفة طريقة مؤكدة لمنع الثغرات. هناك نوعان مختلفان من هذا العمل. 1. يتم تضمين الدمج عنصرًا تلو الآخر في مخطط استيعاب المعرفة الجديدة وليست مرحلة منفصلة من الدرس. 2. بغض النظر عما إذا كان الدمج المصاحب للمادة قد تم أثناء دراسته ، فمن الضروري استخدام مرحلة مصممة خصيصًا من "الضبط الدقيق" في الوقت المناسب لمهارات الفهم والممارسة في استخدام المعرفة المكتسبة في المهام المختلفة.

21 شريحة

وصف الشريحة:

يمكن إجراء الدمج: 1. تكرار معمم للأحكام الرئيسية للموضوع المدروس ، والذي يقدمه المعلم بعد شرح مفصل. لا يشمل هذا التكرار الرسوم التوضيحية أو الأدلة أو الحجج. يتم تسجيل الشيء الرئيسي فقط. 2. تدوين المواقف الرئيسية التي تم تعلمها ، ووضع مخطط مرجعي ، وإبراز الكلمات الرئيسية والتعبيرات التي تركز الانتباه على الشيء الرئيسي. 3. تلخيص نتائج المادة المدروسة من قبل الطلاب ، ثم يقوم المعلم بتخطيط أهداف توحيد المتطلبات بواسطة النظام. 4. رسم مخطط للمادة المدروسة أو إعادة ما تم تعلمه وفق الخطة الموضوعة قبل بداية التعرف على المادة. 5. تنفيذ إجراءات عملية وفقًا لنمط معين ، وحل مهام نموذجية ، وتصبح تدريجياً أكثر تعقيدًا. 6. التعليق على عينات من الحلول الجاهزة. 7. حل عام مع تحليل معلق لكل إجراء وتحويل. 8. إعادة صياغة التعاريف وسرد المعلومات ورسم الخطط والخوارزميات للأنشطة.

وصف الشريحة:

بعض النصائح المفيدة بالنسبة لنا كمعلمين عند العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض: - تذكر أن وظيفة المهام المحددة في مرحلة التوحيد ليست عنصر تحكم ، ولكنها عنصر تحكم. ومن المفيد تحليل كيفية القيام بذلك ، وليس كيف لا تفعل. كلما استغرق الأمر وقتًا أطول للتعامل مع الخطأ ، زاد تذكره. تذكر أن الطالب لا يمكنه التفكير إلا عندما يكون المعلم صامتًا. لا تفوت فرص تنظيم عمل الطلاب بوتيرة فردية. من الأفضل إعطاء واجب منزلي ليس لحفظ الصياغة ، ولكن لقراءتها ، وفهمها ، ومحاولة تطبيق أو اختيار مثال ، وإعادة سرده بكلماتك الخاصة. في هذه الحالة ، نزيل الحاجز المرتبط بالخوف من فقدان كلمة في التعريف أو تغيير ترتيب الكلمات ، وهذا الحاجز النفسي هو غالبًا سبب سوء الفهم. بطبيعة الحال ، يعرف كل معلم هذه التوصيات ، لكنها بالضبط ما نفتقده في عملنا. من المهم أن نفهم أن الفجوات المعرفية ليست هي الخطأ ، بل هي سوء حظ العديد من طلابنا (برامج مرهقة ، طرق غير كاملة) ، ومهمتنا هي مساعدة الأطفال على فهم ما يجب القيام به حتى لا يكون للمعرفة نقاط بيضاء تتوج مع اثنين في المجلة.

24 شريحة

وصف الشريحة:

أولاً ، دعنا نجيب على السؤال: "ما هي فجوات المعرفة؟" بطريقة بسيطة ، يمكنك أن تقول: "هذا ما يجب أن يعرفه الطالب في الوقت الحالي ، لكنه لا يعرفه. ما الذي يجب أن يكون قادرًا على فعله ، ولكن لا يمكنه ذلك".

يتم توضيح جميع المعارف والمهارات اللازمة في جميع المواد لكل فصل في المناهج الدراسية. يتم توجيه المناهج من قبل مؤلفي الكتب المدرسية ، الذين يدمجون جميع المكونات النظرية والعملية اللازمة في نصوصهم. لذلك ، يفصل الكتاب المدرسي المعرفة والمهارات المتأصلة في البرنامج ، ويرتب استيعابها في تسلسل معين. يقوم المعلمون بفحص المناهج الدراسية باستمرار. لقد سمع الآباء فقط عن البرامج المدرسية في أحسن الأحوال.

السؤال المهم التالي هو: "ما مدى أهمية فجوات معينة في المعرفة؟" من خلال فجوة حرجة ، أعني الفجوة التي تتداخل حقًا مع استيعاب المواد الجديدة. إذا كان طالب في الصف الخامس مشوشًا في جدول الضرب ، فما نوع الاستيعاب في الرياضيات الذي يمكن أن نتحدث عنه؟ من خلال الفجوة الحرجة ، أعني أيضًا الفجوة التي تظهر باستمرار. على سبيل المثال ، لا يعرف الطالب كيفية تطبيق قاعدة فحص الحروف المتحركة غير المضغوطة وغالبًا ما يرتكب مثل هذه الأخطاء ؛ في هذه الحالة ، لن يحصل أبدًا على درجة جيدة باللغة الروسية. وفي مرحلة البلوغ ستقع باستمرار في المشاكل.

لا توجد كلمة واحدة عن هذا في البرامج المدرسية. هناك ، يتم سرد جميع المعارف والمهارات على أنها معادلة. في الكتب المدرسية ، يكاد يكون من المستحيل العثور على تركيز واضح على أكثر المعارف والمهارات أهمية. لماذا - بشكل عام ، هذا أمر مفهوم. من الخطأ أن تُدرج عمداً في المناهج أو الكتاب المدرسي الأهمية الثانوية لجزء كبير من المادة التعليمية. يمكن أن تكون العواقب غير متوقعة. لكن التظاهر بعدم وجود مثل هذه المشكلة هو أيضًا خطأ كبير.

من المهم أيضًا أن نفهم أن أهمية الفجوات المعرفية تتجلى بطرق مختلفة في مواضيع مختلفة.

الموضوع الذي ترتبط به المعرفة السابقة والجديدة ارتباطًا وثيقًا هو الرياضيات. كل مساحة ثانية أمر بالغ الأهمية هنا. هناك العديد من الأمثلة ، لكن هذا واضح لأي شخص يتذكر سنوات الدراسة ودروس الرياضيات.

هناك مشكلة أخرى في اللغة الروسية. تترافق دراسة الموضوعات الجديدة باستمرار مع الحاجة إلى إثبات أن قواعد التهجئة التي مررت بها قد تم تعلمها جيدًا. المادة نفسها أقل ارتباطًا ببعضها البعض مقارنة بالرياضيات. من الممكن تمامًا وجود فجوات كبيرة في قسم "تكوين الكلمات" وتمرير موضوعات قسم "علم التشكل" بنجاح. اسمحوا لي أن أؤكد أنني أتحدث عن النسخة المدرسية من دورة "اللغة الروسية" ، وليس عن العلوم "اللغويات" ، "اللغويات" ، إلخ.

في العديد من المواد المدرسية ، يوجد ترابط المواد بشكل أساسي في إطار الأقسام الفردية. من الممكن أن تعرف جيدًا قسم الفيزياء "ديناميكيات" والحصول على علامات جيدة عند اجتياز قسم "البصريات". كيف ستساعد المعرفة من علم النبات الطالب في دراسة علم التشريح البشري؟

الاستنتاج مما ورد أعلاه أريد أن أجعل ما يلي.

يجب معالجة الفجوات المعرفية بشكل عقلاني. يجب سد الثغرات الحرجة دون قيد أو شرط. يجب توجيه كل الوقت اللازم والموارد الأخرى لهذا الغرض. باقي الفجوات - حسب الحالة. إذا كان الطالب سيدخل كلية فقه اللغة ، فيجب اعتبار جميع الثغرات في معرفة اللغة الروسية حاسمة. من ناحية أخرى ، يمكن أن تكون الفجوات في الكيمياء أو الأحياء خلاقة.

بعض الأسئلة الأكثر أهمية. ما مدى حتمية الفجوات المعرفية؟ هل يمكن تنظيم التدريس بحيث لا توجد ثغرات؟ ما الذي يعتمد على المعلم وماذا على الطالب؟

يعتقد معظم الآباء أن الفجوات المعرفية لدى أطفالهم هي نتيجة انخفاض مستوى التدريس في المدارس الحديثة. سأحاول إقناعهم والدفاع عن شرف المدرسة الحديثة.

هناك نموذجان رئيسيان لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة في العالم:

لقد حان الوقت - ينتقل الجميع إلى مواد جديدة.

تقوم معظم دول العالم ، بما في ذلك بلدنا ، ببناء التعليم المدرسي وفقًا للنموذج الثاني.

هذا يعني أن الطلاب المختلفين يمرون بنفس المادة التدريبية في نفس الوقت. ومن هذا ، تنشأ مشكلة حتمية: الفجوات المعرفية تتراكم بين الطلاب. البعض لديه أكثر ، والبعض لديه أقل.

يحاول المعلمون محاربة هذه المشكلة. لكن في الدرس يكاد يكون من المستحيل القيام بذلك. يوجد العديد من الأطفال في الفصل ، وتختلف فجواتهم. نعم ، وتحتاج إلى الانتقال باستمرار إلى مواد جديدة.

الطريقة الوحيدة هي حل هذه المشكلة من خلال عمل الطفل المستقل. ولكن هنا ، أيضًا ، يظهر عدد من العقبات:

الطالب العادي غير قادر على تقييم الفجوات المعرفية لديه بشكل مناسب ؛

الواجبات المنزلية التقليدية ليست فردية بطبيعتها ، وهي تعمل بشكل أساسي على دمج المواد التي تم تمريرها للتو ؛

يتطلب مثل هذا العمل مراقبة مستمرة (إما من قبل متخصص في الموضوع ، أو من قبل أحد الوالدين ، أو بمشاركتهم المشتركة).

لذلك ، من الخطأ إلقاء اللوم على المدرسة والمعلمين في الفجوات المعرفية. هذه نتيجة حتمية للنموذج الحالي لتنظيم العملية التعليمية. بالطبع يختلف المعلم الجيد عن المعلم السيئ في أن طلابه لديهم فجوات معرفية أقل. بسبب الدروس الأكثر إثارة للاهتمام والمفهومة. بسبب المثابرة على التغلب على كسل الطالب وماكره. في بعض الأحيان على حساب جهد إضافي ، وغالبًا ما يكون ذلك غير مدفوع الأجر.

والمثل هو الأنسب لهذا الموقف: "إنقاذ الغرقى من عمل الغرقى أنفسهم". هذا ما يوضحه المجتمع الأبوي ، وبفضله يتم حساب سوق خدمات التدريس في الدولة بمبالغ ضخمة.

ينظر المجتمع اليوم إلى الدروس الخصوصية التقليدية كبديل عن المدرسة. لكن هذا ليس صحيحًا تمامًا ، أو حتى ليس صحيحًا على الإطلاق. تعتبر المدرسة والدروس الخصوصية اليوم من العناصر العضوية ، ولكنها ليست اقتصادية للغاية بالنسبة للعائلة ، ويكمل كل منهما الآخر. لا يمتلك المعلم القدرة على معالجة الفجوات المعرفية بشكل منهجي لجميع طلابه. يشارك المعلمون المشاركون في هذا. لكن لا يوجد معلم يعلم من الصفر. يتلقى جناحًا اجتاز المواد التعليمية بدرجة أو بأخرى.

هنا ، في رأيي ، تكمن الإمكانات غير المستغلة لاستخدام الكمبيوتر في العملية التعليمية. في هذا المسار ، يمكنك تحقيق تحسن حقيقي في جودة التعليم باستخدام أدوات بسيطة وفعالة من حيث التكلفة.

في المرة القادمة اقرأ الملاحظة " الدراسات الجيدة تدور حول الاستخدام النشط للذكاء وتطويره ".

أثناء الدراسة ، قد يواجه الطالب الذكي أحيانًا صعوبة في فهم الموضوع. غالبًا ما تكون العوامل الخارجية هنا هي الأمراض والظروف الأسرية غير المواتية والتغييرات المدرسية وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، ليس لدى معلمي المدارس دائمًا الوقت لملء الفجوات المعرفية وتتراكم الصعوبات مثل كرة الثلج. كيف يمكن اللحاق بالركب؟

الرياضيات علم تحتاج فقط إلى معرفته. لا يزال من الممكن أن "يترك" هذا باللغة الروسية بطريقة ما من خلال قراءة المختارات ، ولكن هنا تؤدي كل فجوة إلى قرار خاطئ. يمكنك تعيين مدرس رياضيات لمساعدة طفلك على التعامل مع الفشل الأكاديمي والتأخر في الموضوع. في هذه الحالة ، من المفيد تحديد الغرض من الدرس على الفور - لإزالة الفجوات حتى يتمكن المعلم من اختيار نموذج التدريس الصحيح.

خطوات للعمل مع الفراغات حسب الموضوع

بادئ ذي بدء ، يقوم مدرس الرياضيات بإجراء درس واحد أو أكثر لتحديد أخطاء الطلاب وتحليلها. في الوقت نفسه ، يبحث عن نقاط ضعف الطفل ، ويدرس سماته المعرفية. مع الأخذ في الاعتبار البيانات الواردة ، سيكون قادرًا على بناء خطة تدريب صحيحة تهدف إلى القضاء على الفجوات.

خلال الدروس الفردية ، يتم أيضًا منع الصعوبات المحتملة في المستقبل. أي أن المعلم لا يعمل فقط على تحسين الأداء الأكاديمي للطفل ، بل يسعى أيضًا إلى تعليمه التفكير المنطقي وتحليل العمليات الرياضية واستخدام نقاط قوته في عملية التعلم (على سبيل المثال ، الذاكرة البصرية ، إلخ). إنه يشكل معرفة راسخة فيه ويحفز النشاط المعرفي.

كل مرحلة من مراحل التدريب مصحوبة برقابة على استيعاب المعرفة. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يتعلم الطفل الفحص الذاتي ، مما يساعده في المستقبل على العمل بشكل مستقل في المهام.

وبالتالي ، فإن مراحل العمل مع الفجوات في الموضوع تنقسم إلى مجموعات رئيسية:

تحديد وتحليل ودراسة طبيعة الأخطاء.
تخطيط العمل للقضاء عليها.
العمل على "الأخطاء" والوقاية منها. تكوين المهارات والقدرات اللازمة.
توحيد المعرفة المكتسبة.

إجراءات إضافية لسد الفجوات في الرياضيات

بالإضافة إلى الفصول مع مدرس ، لتحسين الأداء الأكاديمي ، يمكنك أن توصي طفلك بحضور الأنشطة المعرفية اللامنهجية. سيكون اهتمام الآباء والمعلمين مفيدًا أيضًا. أي مدح للنجاح سيساعده على التغلب على مخاوفه ، ويزيد من احترامه لذاته ، ويمنحه حافزًا للدراسة.

"الوقت اختارنا ..."

المدرسة ، كجزء من المجتمع ، تمر بنفس الصعوبات والمشاكل الحالية ، وربما حتى في نسخة مكثفة ، منذ ذلك الحين أبطال هذه المؤسسة هم ثلاثة أو حتى أربعة أجيال من الروس. مشكلة الثغرات في معرفة الطلاب مزمنة للأسف وقديمة قدم العالم. تضاف حقائق الزمن إلى الأسباب المشتركة والأبدية لظهور هذه الفجوات ، مما يؤدي إلى تفاقم هذه العملية. لا يسع المرء إلا أن يوافق على تحليل الموقف في تدريس الكيمياء الذي أجراه G.M. Chernobelskaya ، الذي حدد ستة عوامل رئيسية تؤثر على تعليم الكيمياء في المدرسة:

انخفاض حاد في وقت الدراسة لدراسة مادة الكيمياء في المدرسة ،
فئات الملف الشخصي و "غير الأساسية" ،
معايير وبرامج وكتب مدرسية جديدة ،
إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية ،
موضوع الأفراد - تدريب معلمي الكيمياء.

قائمة المشاكل لا حصر لها ، وإذا نظرت إلى هذه المشاكل من خلال عيون الطلاب وأولياء أمورهم في موقف كان فيه الطالب مريضًا لفترة طويلة أو اضطر إلى تغيير المدرسة ، يصبح الأمر مخيفًا ...

يمكنك التحدث كثيرًا في هذا الموضوع ، وإدانة ، واقتراح ، وكن ساخطًا ، لكن مهمتنا هي مساعدة الطالب هنا والآن ، في الظروف الحالية.

المرحلة الأولىيمكن استدعاء هذا النشاط بشكل مشروط تكيفية.كما أظهر الوقت ، فإن الطريقة الأكثر فعالية وغير مؤلمة هي العمل بشكل مستقل مع نص الكتاب المدرسي أو مدربين تدريبا خاصاالمعلم مع نص حول هذا الموضوع. في معظم الحالات ، أنظم هذا العمل خلال الدروس الأولى ، بمجرد وصول الطالب إلى المدرسة بعد غياب طويل. من المستحسن أن تفعل هذا لأن بعد غياب طويل ، يشعر معظم الطلاب بالذعر ويفقدون قلوبهم من إدراك مقدار ما فاتهم أو من عدم فهم ما تم تعلمه بالفعل من قبل زملائهم في الفصل ، لذلك في هذه المرحلة ، كلما كان عمل الفصل أقل تشتتًا ، كان ذلك أفضل. مثال على هذا العمل كتابة الملاحظات§ أربعة عشرة.( المرفق 1.)

إذا كانت مادة الفقرة معقدة أو ضخمة جدًا ، فمن الأفضل في مثل هذه الحالة استخدام نصوص معدلة من الكتب المدرسية القديمة أو الكتيبات أو الكتب المرجعية أو التي قام المعلم بتجميعها خصيصًا حول موضوع معين ، على سبيل المثال ، نص تم تجميعه بواسطة يقوم المعلم بتنظيم عمل مستقل في دراسة الخصائص المحددة لحمض الكبريتيك. ( الملحق 2.)

المرحلة الثانية تعديل،الذي يحدث في وضع الاستشارة. اعتمادًا على الخصائص التواصلية للطالب المتأخر ، يتم إجراء الاستشارة من قبل المعلم أو زملائه المدربين. الشيء الرئيسي هنا هو الحوار ، حيث يتم تحديد الثغرات في فهم المادة التعليمية التي يدرسها هذا الطالب بشكل مستقل والقضاء عليها.

المرحلة الثالثة - التدريب و التشخيصفي عملية أداء المهام والتمارين والاختبارات بشكل مستقل وما إلى ذلك. في موضوع معين بافتراض أن الطالب لديه عدة محاولات (2-3) لإكمال المهمة دون تقدير ، أي يتم تقييم العمل ولكن يعرض في المجلة بناء على طلب الطالب. لكن في النهاية يجب أن تكون النتيجة في المجلة. مع مثل هذا التنظيم للعمل ، إلى جانب حقيقة أنه يتم التخلص من التأخر عن المنهج الدراسي ، يتم أيضًا توفير وقت المعلم والطالب ، ويتم التخلص من التوتر النفسي وصراع المراهقين.

الأطول (بالنسبة للمعلم) هي المرحلة الثانية ، لأن يعتمد ذلك على قدرة الطالب ومدى تعقيد الموضوع.

يتم تنفيذ المرحلة الثالثة على أساس المواد التي يمتلكها أي معلم ، كقاعدة عامة ، بكميات كبيرة ويتم اختياره وفقًا للمنهجية التي يتبعها المعلم. أقترح إصدارًا تجريبيًا حول موضوع "الخصائص العامة للمجموعة الفرعية للنيتروجين" ، تم تصميم مهام إصدار واحد لمدة 10 - 15 دقيقة. ( الملحق 3.)

من خلال العمل الهادف للمعلم في هذا الاتجاه - المساعدة في القضاء على الفجوات في معرفة الطلاب - يتم تجميع المواد اللازمة في جميع الموضوعات وفي إصدارات مختلفة: نصوص ورسوم بيانية وجداول مرجعية ، يتم جمعها في مجلد خاص واستخدامها في درجات مختلفة من 8 إلى 11.

يتطلب أي عمل للمعلم الكثير من الوقت ، لكن هذا الاتجاه يسمح لك بتوزيع الجهود والوقت بشكل عقلاني ، وفي نفس الوقت يكون العائد مهمًا ، وهذا مهم جدًا في أوقات اليوم. جربه وستحصل على الرضا الوظيفي!

مراجع:

تشيرنوبلسكايا ج.، بعض العوامل التي تؤثر على تعليم الكيمياء المدرسية في روسيا. "كيمياء" عدد 24 ، 2009 ، دار النشر "أول سبتمبر" ، ص 3 - 5.
كوروشينكو أ. ، GIA 2009. شهادة الدولة (النهائية) (في شكل جديد). الصف 9. مهام الاختبار النموذجية / كوروشينكو ، يو إن ميدفيديف.- م: دار النشر "امتحان" 2009.
Rudzitis G.E.، الكيمياء: Inorgan. كيمياء. عضو. الكيمياء: كتاب مدرسي. لمدة 9 سل. تعليم عام. المؤسسات / جنرال إلكتريك رودزيتيس ، إف جي فيلدمان.- الطبعة الثانية عشر ، القس. - م: التعليم ، 2008 ، ص 39 - 42.
كوفاليفسكايا ن.، كيمياء. الصف التاسع (في الجداول) - م: دار النشر "دار النشر" ، 1996.
مجلة الكيمياء في المدرسة ، دار النشر Tsentrkhimpress من سنوات مختلفة.
http://festival.1september.ru

قسم التعليم في منطقة بيرم

المعهد الإقليمي بيرم للتدريب المتقدم للعاملين التربويين POIPKRO

قسم طرق التعليم الابتدائي

تكنولوجيا لمنع وسد الفجوات المعرفيةنجارة تلاميذ المدارس

متوسط مذكرة التفاهم Polovodovskaya

مدرسة شاملة

حي سوليكامسك

مشرف:

, مرشح

العلوم التربوية

رئيس قسم "المنهجية

التعليم الإبتدائي "،

بيرم ، 2004

مقدمة

الفصل الأول: مشكلة القدرات البشرية

الفصل 2: نظام القضاء على فجوة التعلم

2.1. اللغة الروسية

2.2. القراءة الأدبية

2.3 الرياضيات

2.4 العمل التربوي

استنتاج

قائمة ببليوغرافية

التطبيقات

عندما ، بعد أن واجهت صعوبات التعلم ،

نبدأ في تجميع الكلمات

ولكي نفهم أن لها معنى -

"ماء. إطلاق النار. رجل عجوز. الغزال. عشب"،-

نشعر بالدهشة والسعادة بشكل طفولي

حقيقة أن الحروف لم تخلق عبثا ،

والقصص الأولى هي مكافأتنا

لكن الحياة غالبًا ما تكون قاسية علينا.

ويصادف أن تعيش قرنًا.

ولا يمكنه أن يكون لديه كلمة ذات معنى.

لتضيف ما يصل من الأحزان ذوي الخبرة.

إس مارشاك

مقدمة

يعمل معظم الأطفال بشكل سيء في المدرسة. بالنسبة للكثيرين منهم ، الفشل الأكاديمي محدد سلفًا ومطلق. حوالي أربعين في المائة من طلاب المدارس الثانوية يتركون الدراسة قبل التخرج بسبب الفشل الأكاديمي. كما أن العديد من الذين بقوا لا يتعاملون مع البرنامج ، على الرغم من حصولهم على وثيقة عن التعليم الثانوي. إذا رفعنا معاييرنا ، فسنرى عدد الأطفال الذين تركناهم وراءنا. هناك أيضًا جانب مهم جدًا من التعلم ، حيث يفشل جميع الأطفال تقريبًا: قلة قليلة من الناس يتمكنون من تطوير القدرة على التعلم والفهم. لماذا يتعلم الأطفال بشكل سيء؟ هناك العديد من الأسباب. البعض يتخلف عن الركب لخوفه ، والبعض الآخر بسبب الملل ، والبعض الآخر مرتبك.

الأهم من ذلك كله ، أن الأطفال يخشون أن يخذلوا أو يخيبوا أمل أو يغضبوا الكبار من حولهم.

مملة ، لأن المواد المدرسية تعلمهم باللون الرمادي للغاية ولا تتاح للمدرسين الفرصة لتجاوز الحدود المحدودة

متطلبات مجموعة واسعة من عقول وقدرات ومواهب الأطفال. إنهم مرتبكون لأن هناك القليل من المعنى في فيضان الكلمات الذي يسقط عليهم في المدرسة. غالبًا ما تتعارض البيانات مع بعضها البعض. يمكن التمييز بين نوعين من الطلاب - "منتجون" و "مفكرون". "المنتجون" هم الطلاب الذين يهتمون فقط بإعطاء الإجابات الصحيحة وتطبيق القواعد والصيغ لهذا الغرض بنجاح أو دون جدوى. المفكرون هم طلاب يحاولون التفكير وتحليل معنى المهمة.

يعد تحسين فعالية التدريس بجودة استيعاب المعرفة أحد المهام المركزية للمدرسة. يرتبط تعقيد حلها بتنوع عملية التعلم ، ووفرة الحقائق التي تحدد نجاح مؤسستها. جهود العلماء والمدرسين والعاملين في الهيئات التعليمية موجهة لحل هذه المشكلة. يتم البحث عن طرق لتحسين عملية التعلم في فرق بحثية من مواقف نظرية مختلفة.

على الرغم من تنوع الأساليب لحل هذه المشكلة ، فإن الهدف من عمليات البحث هذه هو نفسه. المشكلة هي ، كيف يجب أن تكون الطريقة التي يمكن من خلالها تحقيق الاستيعاب الكامل من قبل الطلاب للمناهج الدراسية ، لضمان تطوير قدراتهم المعرفية ، مع تجنب الحمل الزائد؟ هذه هي المهمة التي تواجهها المدرسة بشكل عاجل. يجب تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة للتطوير لكل طالب وفقًا لميوله وقدراته.

كل هذا يضع المدرسة في مهام صعبة ومسؤولة للغاية ، مما يجعلها تبحث عن أفضل الطرق لحلها وتجدها. يتحكم المعلمون في نتائج الاستيعاب ويحكمون على فعالية التعلم من خلالهم. لكن الاستيعاب لا يتم تلقائيًا. من الضروري تنظيم النشاط الفكري. من الضروري اختيار وسائل الاستيعاب بعناية ، أي طرق النشاط التربوي. بدون هذا ، لا يمكن أن يكون هناك استيعاب فعال للمعرفة. يجب أن يتم تقييم فعالية الأشكال المختلفة لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب بشكل مختلف. ركز على عرض المعرفة في نظام معين ، بشكل مرئي يسهل الوصول إليه.

يتم تعليم الأطفال أساليب عقلانية للنشاط المعرفي تحفز نموهم العقلي ، وهو ما يتوافق مع مهمة تطوير التعلم. إذا فات الطالب شيئًا ما في تفسيرات المعلم ، فبعد أن أتقن تقنيات النشاط المعرفي ، يمكنه سد الفجوات المعرفية بشكل مستقل. يمكن للمدرس ، الذي لديه معرفة بهذه التقنيات ، بناءً على تحليل محتواها ، أن يفهم بسرعة أسباب الصعوبات الفردية واتخاذ تدابير فعالة للقضاء عليها. يؤدي تنفيذ هذا العمل إلى حقيقة أن الطلاب لا يبدأون فقط في اكتساب المعرفة بشكل أكثر كفاءة ، ولكن أيضًا ليكونوا أكثر طلبًا بشأن نتائج النشاط التعليمي ، وتحليله بوعي ، وتقييم قدرتهم بشكل نقدي على إدارة النشاط التعليمي بشكل مستقل. في ظل هذه الظروف ، ليس فقط الاستيعاب ، ولكن أيضًا تكوين صفات العقل ، يتم ضمان طريقة التفكير ، مما يؤثر على تطور الشخصية بشكل عام. من الضروري تقييم وتحليل جانبين من جوانب التعلم: نتائج استيعاب المعرفة والتحولات في التطور العقلي.

يظهر تحليل الممارسة أن هناك العديد من المشاكل التي تعيق نجاح تعليم أطفال المدارس. هذا هو التدهور الاجتماعي للسكان. خاصة في الريف. لا يحضر الأطفال رياض الأطفال ، ولا يحظون بالاهتمام الواجب في المنزل أيضًا. أعضاء نفس العائلة لديهم وراثة مشتركة وبيئة مشتركة. وما هي بيئة غالبية السكان - يعلم الجميع. لا يحتاج المعلم فقط إلى معرفة جيدة بمحتوى المناهج الدراسية ، وامتلاك طرق التدريس الحديثة ، ولكن أيضًا أن يكون لديه معرفة نفسية تسمح بتكوين أنشطة تعليمية هادفة ، مع مراعاة قوانين النمو العقلي والعمر والخصائص الفردية للطلاب.

بالنظر إلى كل ما سبق ، سمةاخترت عملي المقرر الدراسي: "التكنولوجيا للوقاية والقضاء على الفجوات في معرفة أطفال المدارس".

مهام:

1- دراسة السمات الشخصية للطالب بناءً على قدراتوالتشخيصات.

الفصل 1. مشاكل القدرة البشرية

لطالما أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا حقيقيًا بكل الناس. من أين يأتي الناس ، القادرين وغير القادرين ، الموهوبين وغير الأكفاء؟ لماذا لا يصبح كل طفل معجزة عبقريًا ، كما أن العباقرة في جميع مجالات النشاط البشري نادرون جدًا؟ من لم يسأل نفسه أسئلة مماثلة؟ نمت مشكلة القدرة إلى مشكلة اجتماعية كبرى. لماذا ا؟

إن تسارع التقدم العلمي والتكنولوجي ، غير المسبوق في تاريخ البشرية ، والنمو الشبيه بالانهيار لمعرفتنا بالعالم والحاجة إلى إتقانها قد حدد بالفعل عددًا من المهام الصعبة للمعلمين. تحاول المدرسة إيجاد طرق لحل هذه المشكلات. هذه زيادة في فترة الدراسة ، ومراجعة البرامج ، وتحسين العملية نفسها ، والانتقال إلى برامج تدريبية جديدة ، وما إلى ذلك ، كل هذه ، بالطبع ، خطوات إلى الأمام ، ولكن الخطوات ببساطة لا تتناسب مع وتيرة قوية التقدم العلمي والتكنولوجي. تزداد المشكلة تعقيدًا بسبب حقيقة أنها بعيدة كل البعد عن كونها مقتصرة على حجم واحد متزايد باستمرار من المعرفة. اتضح أنه حتى المعرفة الواسعة وحدها لم تعد كافية للتدريب الكامل للعامل المؤهل. نحن بحاجة إلى المزيد والمزيد من الأشخاص ، ليس فقط ذوي المعرفة ، ولكن أيضًا القادرين على النشاط الإبداعي.

ما هي القدرات؟ هذه هي الخصائص الفردية للشخص ، والتي يعتمد عليها نجاح أداء أنواع معينة من الأنشطة. لا يتم إعطاء القدرات بطبيعتها في شكل نهائي ، والميول لها أهمية كبيرة لتطورها ، ومع ذلك ، في النهاية ، لا يمكن تكوين القدرات إلا في ظل ظروف معينة من الحياة والنشاط.

علماء الوراثة الذين حققوا اكتشافات كبيرة في مجال وراثة الميول في السنوات الأخيرة ليسوا موحدين أيضًا في الآراء. هناك العديد من الفرضيات هنا. ينقسم كل نشاط بشري إلى قسمين مختلفين - الأداء والإبداع. يختلف تطوير هذه القدرات اختلافًا جوهريًا:

أ) يتم تطوير مهارات الأداء في البداية بسرعة. ولكن بعد ذلك ، حتى في ظل الظروف المواتية ، فإنه يتباطأ تدريجياً وله حدود للتطور - سجلات.

ب) إن تنمية القدرات الإبداعية ، حتى في ظل الظروف المواتية ، في البداية تسير ببطء ، وبالتالي تظل بدايتها غير ملحوظة ، لكنها تسير ، متسارعة ، وليس لها حدود للتطور.

الأداء هو نتاج الحفظ والتكرار والتدريب والتقنيات المماثلة. إنها عنصر أساسي في التعلم التقليدي حيث يأتي الإكراه أولاً.

الإبداع هو نتاج الحركة الذاتية ، والحل المستقل للمشاكل والقضايا ، والاكتشاف المستقل للأنماط والصلات بين الأشياء والظواهر. إنه نتاج للتنمية الحرة ، حيث يكون الاهتمام والشغف والعاطفة هي القوى الدافعة الرئيسية. يمكن لأي طفل أن يطور كلاهما ، كما هو محدد مسبقًا بواسطة البرنامج الجيني ، فإن ثروة إمكانيات النمو العقلي مخفية ليس في طبيعة الوراثة ، ولكن في توقيت البداية ، وطرق وظروف نمو الطفل.

إذا كانت القدرات الرياضية ستعتمد على "الطبيعة" ، أي أنه سيتم تحقيقها بالتساوي بين الناس ، فلن تكون هناك مدارس "خاصة" يتم من خلالها تجديد الفصول الرياضية بشكل أساسي. ستوفر جميع المدارس علماء رياضيات على قدم المساواة. وإذا لم يكن الأمر كذلك ، فعندئذ فقط لأنه يوجد في المدارس "الخاصة" مدرسون "خاصون" ولديهم منهجية "خاصة" لتدريس الرياضيات ، مما يخلق تلك الظروف المواتية لتنمية القدرات الرياضية الإبداعية غير الموجودة في المدارس الأخرى ، كما هو الحال في البقية ، إذا تركنا جانبًا الاختلاف في المستوى الثقافي للعائلات ، والذي يعد أيضًا شرطًا لتنمية القدرات.

من خلال حرمان الطفل من النمو الكامل في الوقت المناسب في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، فإننا بذلك نحكم عليه مدى الحياة بمعدلات نمو منخفضة ونفقات ضخمة من الوقت والجهد لتحقيق هذا التطور وبنتيجة نهائية منخفضة. ونؤكد أيضًا: "لقد كان قبيحًا جدًا".

وهذا كثير من الناس.

تسمح لي ملاحظاتي عن الأطفال بإجراء تحليل مقارن للفرق بين الطلاب الأكفاء والضعفاء. هؤلاء أناس من مختلف التوجهات الحياتية. الأطفال الموهوبون فضوليون ، لا توجد حواجز بينهم وبين الحياة. الضعفاء أقل فضولًا ، فهم يعيشون في عالم من خيالاتهم. أولئك القادرين يحبون التجربة ، يحاولون رؤية كل شيء و "لمسه" بأنفسهم. إذا لم ينجحوا بطريقة ما ، فسيجدون طريقة أخرى. الضعفاء يخافون من كل ما هو جديد ، ويحتاجون إلى تشجيعهم على التجربة ، وإذا فشلت محاولتهم ، فهذه بالنسبة لهم خراب كامل. الطلاب المقتدرين صبورون. إنهم يتحملون عدم اليقين والفشل ويستمرون في المحاولة حتى يجدون الحقيقة. إنهم لا يحبون أن يقال لهم الطريق إلى الحل. لا يستطيع الضعيف أن يتسامح مع عدم اليقين والفشل. بالنسبة له ، المهمة التي بين يديه ليست فرصة للفوز ، بل هي تهديد بالخسارة. إنه ينتظر دليلًا. يتقدم الطلاب الموهوبون ، ويتحملون المخاطر ، والضعفاء يتخوفون ، فهم يخافون من كل شيء ، وبالتالي يرتكبون الأخطاء غالبًا.

يأتي التلاميذ إلى المدرسة بمخزون مختلف من المعرفة وإمكانيات مختلفة. تساعد عمليات التشخيص على تحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور ، وهي منطقة نموها القريب ، وتساعد على إيجاد فجوات في التعلم والذين يحتاجون إلى المساعدة التربوية. تسمح لنا الملاحظات المنهجية للأطفال بالإجابة على الأسئلة: كيف يتعلم الطفل وتربيته ، وتحدث التغييرات ، وكيف يرى المساعدة ، وما إلى ذلك. على أساس التشخيص ، أقوم بتأليف برنامج للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال.

أستخدم طرق التشخيص التي أعتبرها ضرورية بالنسبة لي: المحادثات مع الأطفال والآباء ، والاستبيانات ، والملاحظات اليومية ، والاختبار ، وما إلى ذلك.

أسئلة يوميات المراقبة

هل يدرس بسهولة

هل يدرس بمسؤولية؟

هل تمر بإخفاقاتها

هل تسعى جاهدة لتحقيق نتائج أفضل

نشط في الفصل

هل هو منضبط

هل يعرف كيف ينظم نفسه في العمل؟

التشخيص هو وسيلة تحدد اتجاه المساعدة التصحيحية للطفل. يسمح التشخيص التربوي باكتشاف ظاهرة الفشل الأكاديمي الكامن للأطفال ، وفجوات التعلم. لا يمتلك هؤلاء الأطفال الانتباه في الدرس ، ولا يعرفون كيفية التركيز ، ويتفاعلون بشكل سيء مع الدرجات الضعيفة ، وهم سلبيون فكريا. يتم تنفيذ المهام من نفس النوع بسهولة ، وتؤدي المهام الإشكالية إلى الإرهاق. تهيمن عليهم المشاعر السلبية.

يؤدي التشخيص المدرسي المهام العامة لتجميع وتنظيم واستخدام المعلومات حول تدريب كل طالب لتهيئة أفضل الظروف لتنمية قدراته وميوله ومواهبه.

بناءً على البيانات الطبيعية ، يمكنك تحديد صورة الطالب. للقيام بذلك ، أستخدم دفتر "عالم شخصي" ، والذي أتابع فيه القدرات النفسية للطلاب. أسجل فيه ما هو انتباه كل طالب (مستقر أم لا) ، ثقافة الكلام ، الذاكرة (قصيرة المدى أو طويلة المدى) ، الفضول ، التفكير السريع أو البطيء.

أنا أستخدم ما يلي أنواع التشخيص:

· اختبار لتحديد الحالة العاطفية للطفل.اختبار الرسم "عائلتي" (الرسم الحركي للعائلة) - الأطفال يرسمون أسرهم. لا يتم استخدام قلم رصاص بسيط ، بل قلم ملون فقط. تتحدد الرفاهية العاطفية لكل أسرة على أساس قواعد خاصة.

· استبيان "قائد الفصل"

(اختيار أحد الأصول - يكتب كل منهم 5 أشخاص سيكونون قادرين على القيادة هذا العام ، أي مساعدي المعلمين)

· تشخيصات الانتباه:

- "منهجية تصحيح الخطأ"

جداول شولت [الملحق 1]

· طرق تشخيص درجة تكوين عمليات التفكير:

1. إبراز الأساسيات.

2. القدرة على تصنيف المفاهيم (الكلمة الخامسة زائدة عن الحاجة).

3. تحليل علاقة المفاهيم.

· تشخيصات الذاكرة:

ذاكرة بصرية للصور

الذاكرة السمعية

ذاكرة ميكانيكية سمعية

ذاكرة بصرية ميكانيكية

الرامات "الذاكرة العشوائية في الهواتف والحواسيب

· اختبار المزاج

· الانتباه ، القراءة بطلاقة ، اتساع مجال الرؤية(قراءة من الجدول) [الملحق 2]

بناءً على نتائج التشخيص ، أستخدم التدريبات لتطوير القدرات الفكرية للأطفال لتنمية الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة. بناءً على نتائج التشخيص ، وضعت خطة للعمل التصحيحي على الثغرات.

الفصل الثاني: نظام سد الثغرات في معرفة الطالب

يعد منع وسد الفجوات المعرفية أحد أهم مكونات مهنتنا ، حيث تؤدي الجودة غير المرضية لهذا العمل إلى تراكم الفجوات المعرفية لدرجة أنه يصبح من المستحيل تقريبًا على الطالب القضاء عليها ، ويصبح دائمًا غير ناجح.

احتفظ بجداول للفجوات المعرفية الفردية. بدونهم ، أي عمل إضافي غير فعال. إن تفكير تلميذ صغار عند نقطة تحول في تطوره. هناك انتقال من المجازي البصري إلى المنطقي اللفظي ، المفاهيمي. يرتبط تطور التفكير بظهور مهارات مهمة مثل التحليل ، وخطة العمل الداخلية ، والتفكير ، والتي تميز التعلم أولاً وقبل كل شيء. يؤدي الافتقار إلى النشاط العقلي الكامل إلى حقيقة أن المعرفة التي يستوعبها الطفل يتبين أنها مجزأة ، وأحيانًا خاطئة ببساطة. هذا يعقد بشكل خطير عملية التعلم ويقلل من فعاليتها. مهمتي هي نقل التدريس من مستوى نشاط أقل إلى مستوى أعلى. هناك جانب معرفي هنا: الفضول ، والنشاط النظري ، والجانب التحفيزي: الحاجة إلى انطباع جديد ، والحاجة إلى البحث عن الحقيقة.

أحد أسباب الإحجام عن التعلم هو أن الطالب الذي لديه قدرات ضعيفة في الدرس يُعرض عليه مهمة لم يكن جاهزًا لها بعد ، ولا يستطيع التأقلم معها ، وطالب يتمتع بقدرات جيدة ، وقد تأقلم سريعًا مع المهمة. ، يشعر بالملل. لذلك ، في عملي أستخدم بطاقات يتم فيها تمييز المهام (يتم تحديدها بحيث تختلف في درجات متفاوتة من الصعوبة مع هدف معرفي واحد ومحتوى عام). تتكون المهام بهذه الطريقة ، ثم يذهب الطلاب بطرق مختلفة لتحقيق هدف واحد ،

المستوى 1 - المعرفة الأساسية لنظام Zankovsk

المستوى 2 - زيادة مستوى الصعوبة

المستوى 3 - الإبداع

إذا كانوا لا يتأقلمون مع المستوى الأساسي ، فأنا أعطي المستوى القياسي للتعليم التقليدي.

تعود فائدة التعليم على مستوى المستوى إلى الرغبة في خلق ظروف أكثر ملاءمة لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والتنمية الإبداعية لكل طالب ، مع مراعاة قدراته الفردية واهتماماته. في جميع الدروس ، يجد الأطفال حلاً للمشكلة المعروضة عليهم.

هدفي هو تعليم الأطفال كيفية التعلم!النجاح في التعلم يعتمد عليهم فقط. كيف تعلم أن تتعلم ، وليس الرموز المملة ، لا!

أحاول فقط تلبية 5 شروط:

التشخيص

هيكل درس واضح ؛

متطلبات موحدة

برلمان المملكة المتحدة.

يوجد دفتر ملاحظات لتحليل أوراق الاختبار ، حيث ألاحظ الأخطاء الفردية. إذا رأيت أن معظم الطلاب قد ارتكبوا أخطاء مماثلة ، فهذا يشير بالفعل إلى أنني لم أشرح الأمر بهذه الطريقة. هناك حاجة إلى طرق وتقنيات أخرى للتفسير. غالبًا ما أكون "مخطئًا" وفي حجرة الدراسة أقوم بتعليم الأطفال عدم الغش بلا تفكير ، ولكن التفكير بأنفسهم. أنا أشجع الأطفال على رؤية أخطائي. في عملية إجراء الدروس ، الحالة ، تقدم التغيير لكل طالب ، يتم تسجيل دينامياته في دفتر "الملاحظات".

حل الكلمات المتقاطعة ، الحزورات ، الألغاز ، مشاكل المنطق ، الألعاب تستخدم كإحماء ، راحة بعد مناقشة جادة.

لتطوير التفكير المنطقي ، أستخدم ألعابًا من "Logic Chest of Drawers" ، حيث جمعت أكثر من 150 لعبة حول مواضيع في مربعات منفصلة مع التعليمات. تهدف الألعاب إلى التحفيز البصري والسمعي واللمسي للعملية الإدراكية. المعرفة مبنية على المعلومات ، وهي

يتم الحصول عليها من خلال الحقائق. "خزانة الأدراج المنطقية" تعرف الأطفال على الفن والموسيقى والطبيعة والتاريخ وغيرها من الحقائق الرائعة [الملحق 3].

تم تحديث المواد بألعاب جديدة. بمساعدة "خزانة الأدراج المنطقية" يثري الأطفال مفرداتهم ويتعلمون الكثير من الأشياء الجديدة ويطورون العمليات العقلية. بعض الألعاب بسيطة ، والبعض الآخر يتطلب إجهادًا عقليًا ، وهناك مهام صعبة للغاية ، وهنا تحتاج إلى مساعدة مدرس أو صديق. هذا فضول طبيعي ، ليس هناك لامبالاة و "راحة بال". وتتذكر ذاكرة الأطفال تلقائيًا بعض المفاهيم التي ستكون مفيدة في الأنشطة التربوية. إذا حصل الطفل على "5" للعبة ، فإنه يغمره شعور بالتسمم الذاتي ، وهذا نتيجة لحماسته ونشاطه العقلي. من المهم أن تُظهر للطفل أنه لا يُمنح لأي شخص أن يعرف كل شيء ، وكلما عرفت أكثر ، كلما رأيت أمامك بقعًا بيضاء يجب ملؤها. تنمي الألعاب الفضول لدى الأطفال ، وتعطي معرفة عميقة متعددة الاستخدامات. المعرفة مطلوبة ليس كوزن "ميت" للذاكرة ، ولكن كأداة حية لحل أي مشاكل تربوية. في دروسي ، يعمل الطلاب كـ "باحثين". عملية التعلم لدينا هي البحث والإبداع. لقد كنت أعمل على النظام لمدة 10 سنوات. يطرح الأطفال فرضياتهم ويثبتوا ويحددوا الأخطاء. اتفقنا على أننا "نضيء" جميع الأخطاء في أجهزة الكمبيوتر المحمولة بعلامة النجمة (معجون أخضر). تساعدني هذه الطريقة في الشيء الرئيسي - أصبح الأطفال "معلمين صغارًا" ، وكل من يجد المزيد من الأخطاء في النص (البطاقة) أثناء الدرس ، ويتلقى شعار "المعلم الصغير" ويُمنح الحق في إجراء جزء من الدرس (معدة مسبقا معي). الرجال يحاولون ، لذلك في الاختبارات الأطفال لديهم أخطاء أقل وأقل ، مما يجعلني سعيدًا.

إن استخدام تقنيات وأشكال العمل المختلفة ينعش العملية التعليمية وينشط النشاط العقلي للطلاب. في عملي أستخدم النشرات والكتيبات التي تم إنشاؤها بيدي وبمساعدة والدي. أستخدم على نطاق واسع أساليب العمل التربوي ذات الصعوبة المتزايدة ، وجذب هذه المواد الإضافية ، والمخططات الداعمة ، والكتب المرجعية. أستخدم تقنيات جديدة ، وأبتعد عن النموذج إلى التنبؤ الإبداعي والمتنوع لنتائج نجاح الطلاب. بمعرفة الخصائص الفردية لأولادي ، أطبق عليهم تقنيات خاصة لتسهيل أنشطتهم التعليمية. أولي اهتمامًا خاصًا للطلاب الضعفاء:

أنا لا أضع الضعيف في موقف سؤال غير متوقع وإجابة سريعة عليه ، أعطي له الوقت للتفكير والاستعداد ؛

أنا لا أعطيهم مادة معقدة ، لكنني أقسمها إلى كتل معلومات منفصلة وأعطيها في أجزاء ، حيث يتم استيعابهم ؛

أنا لا أجبرهم على الإجابة على المواد الجديدة التي تم تعلمها للتو ، فقط بعد الإجابة القوية ؛

أقوم بتقييم إخفاقات الطالب بحذر ، لأنه بالفعل في حالة سيئة ؛

أعطي الوقت لتصحيح الأخطاء.

أقوم بتبديل الانتباه ، وخلق جو هادئ وليس عصبي.

الهدف الرئيسي- الحصول على التغذية الراجعة وتحديد أوجه سوء الفهم ، ومن ثم القضاء على الثغرات الموجودة.

لمنع الطفل من السقوط من الفريق ، أدعم أي شرارة في استجابة طالب ضعيف. سننظم المساعدة في التدريس. القوي والضعيف يجلسان على المكاتب. غالبًا ما يحصلون على مهمة واحدة لشخصين. في بعض الأحيان عليك أن تتقدم بمديح من بعض الأطفال ، لكن ذلك يؤتي ثماره ، لأن هؤلاء الرجال يحتاجون إلى جو من الإيمان على عجل.

أقيم دورات أولمبية رائعة في الموضوعات ، حيث يشارك الجميع أولاً في الجولة الأولى ، ويشاركون في الدور نصف النهائي في الجولة الثانية ، ويشاركون في الدور النهائي في الجولة الثالثة.

فرحة المعرفة تمنح للإنسان فقط عندما يتعلم أكثر مما يحتاج إلى معرفته. باستخدام تجربة Lysenkova ، نبدأ في دراسة الموضوعات الصعبة قبل وقت طويل من بدء دراستها وفقًا للبرنامج. الدعائم والرسوم البيانية ، وكذلك التعليق ، تساعد. التفكير بصوت عال. صوت التلميذ في كل درس ، الصف بقيادة القوي. نحن لا نحفظ القواعد والصيغ. كل طالب لديه دفتر ملاحظات مشترك "مفاتيح المعرفة" ، حيث نصلح الصيغ الأساسية ، والقواعد في شكل رسوم بيانية ، وجداول ، وما إلى ذلك. دفتر.

في كل درس تقريبًا أحاول خلق مواقف إشكالية تزيد من اهتمام الأطفال. العمل المستقل هو أحد الأنواع الرئيسية لتنشيط الطلاب. نحن نستخدم تقنيات ألعاب مختلفة من الفحص ، والفحص الذاتي ، والفحص المتبادل ، والتحقق من العينة ، واستخدام بطاقات الإشارة ، واللوحات المغناطيسية (لكل طالب) ، والطلاب - الاستشاريين. أنا مؤيد للرقابة الكتابية على معرفة الطلاب باللغة الروسية والرياضيات. أضع علامات في المجلة للعمل المستقل والتحكم ، وبالنسبة للإجابات الشفوية ، أضع العلامات فقط في اليوميات ونادرًا جدًا.

2.1 اللغة الروسية

عند مراجعة دفاتر التمارين باللغة الروسية ، ولدينا العديد منها:

"Rabochaya" ، حيث نعمل في حجرة الدراسة وبشكل مستقل في المنزل ، "أنا أكتب بكفاءة" - في هذا الدفتر نقوم بإملاء المفردات كل يوم إثنين. بعد التدقيق (وضع خط تحت الكلمة) ، "يضيء" الأطفال التهجئة بعلامة النجمة مع لصق أخضر ، ثم يكتبون هذه الكلمة على بطاقة ويضعونها في مغلف "أخطائي". البطاقات التي تحتوي على كلمات ارتكبت فيها أخطاء في دفتر أوراق الاختبار تقع أيضًا في نفس المغلف. يوم الجمعة ، في بداية درس اللغة الروسية ، نعمل مع مغلف "أخطائي". نعيد قراءتها ، ونلفظها بطريقة عظمية وإملائية. إذا أخذنا هذا العمل في وقت سابق كثيرًا من الوقت (كان هناك العديد من الأخطاء) ، فهو سريع جدًا الآن! هناك أطفال ، وهناك المزيد منهم ممن لديهم مظاريف فارغة تمامًا. في نهاية الشهر ، أسمح لك بإزالة تلك الكلمات التي تعلمها الأطفال بالفعل من الظرف ، وفقًا لتقديرهم الخاص. كنت أخشى أن يزيلوا الكثير من الكلمات على الفور ، لكنها رائعة. قال البعض: "لست متأكدًا بعد ، دعها تكذب ، سأعيدها مرة أخرى". النقد الذاتي!

لدينا أيضًا دفتر ملاحظات "أنا أكتب بشكل جميل!" - نعمل فيه يوم الخميس. هنا نعمل مع المقترحات على أساس المواد المحلية. نحن نولي اهتماما للمعنى الدلالي ولجمال وصحة الحرف. وآخر كتاب مقال نعمل فيه مرة كل شهر. يتم تقديم موضوعات المقالات التالية للأطفال:

مزاج جيد! - الخريف الذهبي

برنامج تلفزيوني - ما أراه من النافذة

كنت خائفة - ما الذي كان يحلم به الجليد!

أنا مشعوذة - فرح الربيع

عطلة

يحب الأطفال كتابة المقالات [الملحق 4]. أعطيهم موضوع. أولاً ، يخبرون واحدًا تلو الآخر عما يرغبون في الكتابة عنه. كقاعدة عامة ، يحاولون التنافس. ثم أقول الوقت. يرفع الأطفال أيديهم ويسألونني أسئلة مختلفة ، فأنا لا أجيب كثيرًا بنفسي ، فأنا أجذب المزيد من الأطفال للإجابات. الأسئلة مختلفة: سواء في المحتوى أو في تهجئة هذه الكلمة أو تلك وفي التصميم ، إلخ. وبعد ذلك يبدأ العمل في المسودات. يشطبون ، يدخلون شيئًا ، لا خط ، لكن أخطاء! .. ثم يقرأ الأطفال بعضهم البعض مؤلفاتهم في الهمس (يتم الكشف عن الأخطاء على الفور) تصحيح الأخطاء الإملائية باستخدام القواميس. يعيدون كتابتها للحصول على نسخة نظيفة ، تحقق منها.

بفضل طريقة "النجوم المضيئة" ، بدأ الأطفال في رؤية التهجئة ، وارتكاب أخطاء أقل. لتطوير اليقظة الإملائية ، أستخدم أنواعًا مختلفة من العمل:

أ) خطاب مع النطق ؛

ب) الغش.

ج) رسالة معلقة ؛

د) رسالة إلى الإملاء الخاص بك (لعبة "الصدى") ؛

ه) رسالة من الذاكرة.

هـ) العمل الإبداعي.

ز) المصنفات النحوية.

ح) التدريبات النحوية وغيرها.

الأطفال لديهم مذكرات في دفتر الملاحظات المشترك "مفاتيح المعرفة". واحد منهم هو "أنا أكتب بكفاءة".

علم الطيور - الطيور

علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء - النباتات

الجيولوجيا - الإنسان

الجغرافيا - الحيوانات

· درس "ورشة العمل"

1) دعونا نشارك أفكارنا مع بعضنا البعض. ماذا تتخيل او تشعر. عندما تسمع الكلمات: ليل نهار.

2) ارسم الصور (ليلا ، نهارا)

3) ابحث عن لوحة للفنانين حول هذا الموضوع.

4) مجموعات الكلمات التي تتبادر إلى الذهن عند سماع الكلمات (ليلاً ، نهاراً).

5) ما هي الأصوات التي تسمعها أثناء النهار والليل؟

والعديد من أشكال وأساليب العمل الأخرى في دروس القراءة الأدبية.

انتبه جيدًا لتقنية القراءة. لهذا أستخدم أجزاء من طريقة المعالم الصوتية وفقًا لطريقة Alexei Mikhailovich Kushnyar. لقد بدأت للتو في العمل بهذه الطريقة ، لذلك من السابق لأوانه التحدث عن النتائج ، لكنني لاحظت أن الأطفال بدأوا في القراءة بشكل أكثر تعبيرًا ، وارتكاب أخطاء أقل عند القراءة ، وزادت وتيرة القراءة. هناك شباب يقرأون أكثر من 100 - 120 كلمة ، لكنني لا أستعجل الأطفال. دعهم يقرؤون 80-90 (الخيار الأفضل) ، الشيء الرئيسي هو أنهم يقرؤون بعناية ، وتعبيرية ، ويحفظون النص جيدًا.

تطوير حديث الطفل ، أشجعه على التأمل ، التربية الذاتية. لهذا نستخدم مذكرات القارئ ، حيث يتحقق الرجال من أنفسهم ، ويثقفون أنفسهم. يقيمون أعمالهم في قراءة أدب إضافي ، في الأمور الإبداعية (مادة اللعب ، والأساسيات الشعرية الأولية ، وتحليل النص من موقعهم الخاص ، وشرح معنى الظواهر ، وما إلى ذلك). في دروس الأدب ، عند قراءة النص ، يمارس الأطفال مهارات التهجئة ، ويروا كيف "تعمل" هذه التهجئة في النص. يعمل الآباء أيضًا في قراءة المذكرات. في اجتماع الوالدين ، علمتهم تمارين خاصة في تقنيات القراءة. لقد تعلموا أن القراءة والعمل على أسلوب القراءة ليسا نفس الشيء. حتى لا تتم القياسات الخاصة بتقنية القراءة بشكل متقطع ، ولكن بشكل يومي ، أدخلنا العنوان "دقيقة القراءة" في يوميات قرائنا ، والتي يكون الآباء مسؤولين عنها ، ويتحققون من أسلوب القراءة يوميًا ويسجلون النتيجة باستخدام توقيع. بالإضافة إلى ذلك ، يتحكمون في قراءة إضافية (يوميًا) لصفحة واحدة على الأقل ، يكتب الأطفال عنوان القصة ، ويوقع المؤلف ، ويوقع الوالدان على أنهم استمعوا للطفل. هناك صبي في الفصل يتلعثم ، ريدلر زينيا. نقيس أسلوب القراءة من خلال القراءة لأنفسنا. ثم نتحقق من فهم الأسئلة. التنفس غير المتكافئ يتعارض مع النجاح ، فأنا أعلم أن أستنشق علامة الترقيم.

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية التحكم في تكوين الطلاقة. نتيجة لهذا العمل ، تمت إزالة صعوبة القراءة والخوف وعدم اليقين لدى الطلاب. يربط هذا العمل الأطفال والآباء في تحقيق هدف مشترك. سيسمح لهم ذلك بالحفاظ على أداء أكاديمي عالي الجودة في المستوى المتوسط. كذلك ، يتلقى الآباء في مذكرات القارئ ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، واجبات منزلية [الملحق 9].

بعد كل مهمة مكتملة ، تلخص اللجنة كجزء من لجنة الآباء النتائج معي وتمنح أفضل "شهادات الشرف" ، والتي نعطيها للأطفال لأولياء الأمور. أنا دائمًا مندهش من فخر الأطفال بوالديهم ، وكيف تحترق عيونهم ، وابتسامة مرحة على وجوههم ، و

تُؤخذ "شهادة الشرف" في أيدي مثل الزجاج الهش. كما يسعد أولياء الأمور بالحصول على الجوائز ، فهم سعداء بإكمال مهامي.

2.3 الرياضيات

تتمثل المهمة الرئيسية لدروس الرياضيات في تعليمك التفكير المنطقي ، وتطوير التفكير المكاني ، وتحسين مهارات حل التعبيرات الرياضية. تسمح نتائج الاختبارات والتشخيصات بتنظيم إجراءات المعلم للتحكم في النتائج وتقييمها ، والعمل المستقل والتحكم. يختلف الأطفال في قدراتهم ، فمن الصعب العمل بالسرعة المعتادة ، لذلك عليك استخدام طريقة جماعية للتعلم. أقسم إلى مجموعات ، كل منها قادر ومتوسط وضعيف. يتم اعتبارهم فرقًا بديلة. أشكال العمل: المعارك ، حلقات الدماغ ، المعارك البحرية ، السفر بالطرق ، المزادات. على سبيل المثال ، درس المزاد. كل مجموعة لديها بطاقة عمل. يقود المجموعة طالب - قائد. "علماء الرياضيات" - السماسرة ، اذهب للعمل في مكتب وساطة. يتحقق الوسيط من صحة المهمة المكتملة ، ويقوم "بالشراء". الكثير - يتم إعطاء المهام من قبل المعلم الذي يدير المزاد. أحدد وقت إكمال المهمة والسعر بالروبل. يتم تسجيل نتائج الشراء على شاشة الكمبيوتر (يتم رسم الشاشة على ورقة). في النهاية ، يتم حساب رأس المال المكتسب من قبل كل شركة. يتعلمون الملاحظة والتفكير والتواصل (للضعفاء - الدعامات ، الرسوم البيانية ، المذكرات). CSR - يسمح لك بإتقان طرق مختلفة للإدراك ، ويساعد الطلاب على الاقتناع بمعرفتهم أو جهلهم ، ويرفع من مكانة المعرفة ، ويوفر مستوى التعليم الرياضي الأساسي.

يجد الطلاب بحرية أنماطًا رياضية ويمكنهم استخدامها في الممارسة اليومية. التمايز في التعلم هو العنصر الرئيسي في دروس الرياضيات ، فهو لا يعتمد على التدريب (التدريب) ، ولكن على القضاء على أسباب الصعوبات ، وأهمها عدم القدرة على حل المشكلات. هذا هو نتيجة التطور غير الكافي للتفكير المنطقي والإدراك البصري والمكاني.

قمنا بتجميع مذكرة:

1) فهم معنى المهمة ؛

2) وضع خطة الحل.

3) تنفيذ القرار.

4) فهم نتائج الحل وفقًا لظروف المشكلة ؛

5) تحقق من الحل.

عند حل المشكلات ، أستخدم الأساليب المنهجية التالية:

1. استقبال طرح نظام الأسئلة (الأساس المنطقي لشرط LOU).

2. استقبال النمذجة (نموذج ، سجل قصير - رسوم بيانية ، رسومات ، جداول).

3. قبول تجميع بيانات المهمة (تحليل بيانات المهمة).

أحاول تدريب الإجراءات الموضوعية على الأعداد الأولية ، دون إفساد العمليات الحسابية المعقدة ، ولا أقوم بتقليص الإجراءات الوسيطة حتى يتقن الأطفال تمامًا أسلوب تطبيق الخبرة المعممة. لتطوير التفكير المنطقي ، أستخدم المهام غير القياسية. لكي يتمكن الأطفال من حل المشكلات بشكل جيد ، تحتوي دفاتر "مفاتيح المعرفة" على "المفاتيح" الرئيسية التي يستخدمها الأطفال عند الحل.

و (+) بواسطة - () السرعة (:)

على ب (+) في ب. () الوقت (:)

على م (-) فك. بواسطة أو بمقدار (:) مسافة ()

اليسار (-) في أي وقت (:)

انخفض (+) رقم واحد (:)

كم سعر (:)

غير مباشر.: هل هو قيد التشغيل؟ (على سبيل المثال + - ، - +) الكمية (:)

إجمالي (+) التكلفة (:)

الرقم الثالث (-) ف = (+) سم

كان (+) S = () سم

جزء من الرقم (:)

قطة لديها 5 مخالب على مخلبها ، والدجاج بها 4. هناك 10 قطط ودجاج في الفناء ، وكلهم لديهم 104 مخالب ، كم عدد القطط؟

الاحماء للعقل. لعبة "هل تصدق؟"

أن تكون جميع الأرقام أقل من 100 ، إلخ.

أن مجموع العددين 16 و 0 يساوي الحد الأول؟

إذا أضفت 3 إلى الرقم ، فسوف ينخفض بمقدار 3.

إذا طرحت نفس الرقم من الرقم ، فستحصل على نفس الرقم ، وهكذا.

لعبة "تدريب الذاكرة الخاصة بك". طريقة تحليل جيدة جدا تسمى "طريقة السلة". كنت مهتما به عندما قابلته في مجلة المدرسة الابتدائية العدد 4 2003. نرتب "محتويات" المهام في "سلال". أحب الرجال هذه الطريقة ، ويستخدمها الكثيرون في حل المشكلات. على سبيل المثال: "لقد جمعنا 370 طنًا من حقل واحد. الحبوب ، ومن ناحية أخرى - مرتين أكثر. كم طن من الحبوب تم حصادها من هذين الحقلين؟

التحليل: 1 حقل 370t. ؟ T. 2 المجال.

م 2 مرات ب

يقوم طلاب الصف الأول باستدعاء سلاسل الكلمات. ثم يكرر الفصل بأكمله السلسلة بأكملها. على سبيل المثال: طالب واحد - "إضافة" ، طالبان - "إضافة" ، "طرح" ، "منتج" ، "مختزل" ، 5 طلاب ، إلخ. ثم يكرر الفصل بأكمله سلسلة المصطلحات الرياضية بأكملها. من أجل التجميع الذاتي للمهام ، أستخدم الجدول.

الحيوانات	عمر (من السنة)	سرعة السفر (كم / ساعة)	وزن	الحيوانات	عمر	سرعة السفر (كم / ساعة)	وزن


				سلحفاة

أستخدم المهام الموضوعية ذات الطبيعة المعرفية. على سبيل المثال: "حساب الحجر" [الملحق 10]

عند حل المهام الصعبة التي لا يستطيع الأطفال التعامل معها ، نقوم بذلك: نؤجلها حتى يحين الوقت الذي يكون فيه الأطفال أفضل استعدادًا للمهمة.

من أجل أن يتقن الطلاب تصنيفات الأرقام جيدًا ، أستخدم جدول الفئات الذي أعده أولياء الأمور بثلاث نسخ من البطاقات (4x 4.5) بأرقام من 0 إلى 9. يتم تخزينها في مظروف. التحقق من الحساب الشفوي. على سبيل المثال: قمت بتعيين الرقم 847 ، يقوم الأطفال بإدخال بطاقات الأرقام المقابلة في جدول الفئات. نحن نعمل مع رقم.

1) زيادة وحدات الفئة I بمقدار 2

2) تقليل وحدات الفئة III بمقدار 3

3) زيادة وحدات الفئة الثانية ، إلخ.

ثم ، مع الرقم الناتج ، قم بتنفيذ نفس العمليات ، ونتيجة لذلك ، يتقن الأطفال المادة جيدًا. لمضاعفة الأرقام ، أقدم للرجال طريقة ممتعة - خطوة. يتعلم الأطفال هذه الطريقة بسرعة كبيرة. ومن السهل بالنسبة لي تحديد مكان ارتكاب الخطأ. تكمن بساطة الضرب بخطوة في حقيقة أنك لست بحاجة إلى حفظ الأرقام (احتفظ بها

mind) ، والشيء الصعب في هذه الطريقة هو القدرة على كتابة رقم مكون من رقم واحد في المكان المناسب على الخطوات ، ولكن هنا تأتي مذكرة دعم للإنقاذ.

لدمج جدول الضرب ، أستخدم الدليل التعليمي التالي. [الملحق ن 11]

أقوم بتعليم الأطفال التفكير بصوت عالٍ في دروس الرياضيات. لدي رجال تكون عملية تجريدهم صعبة ، ويضيعون في شكل معادلات بأرقام متعددة القيم. هذا هو المكان الذي يساعدنا فيه النموذج. خط التفكير كما يلي: "أنا أكتب نفس العدد مع أرقام أخرى يسهل حلها

1) × + 3699 = 8740

X يساوي 4 ، لقد وجدته بطرح 3 من سبعة ، أي من مجموع الحد المعروف. سأحل أيضًا المعادلة الأولى ". لسد الثغرات ، أقدم فصولاً إضافية. مدة هذه الجلسات هي 10-15 دقيقة مع عدد قليل من الأطفال. تأكد من تسجيل النجاحات ، وليس الإخفاقات ، فهناك خلفية عاطفية إيجابية هنا ، ويسعد الأطفال بالبقاء في مثل هذه الفصول مثل المستشارين ، وأدعو الأطفال القادرين إلى هذه الفصول ، ومع تصحيح الأخطاء وعمل المواد ، أقوم بتعيين كمستشارين ورجال ضعفاء يتمتعون بالفعل بثقة أكبر.

قبل كل اختبار ، نجري سلسلة من جلسات الممارسة العامة تسمى "المراجعة". إذا لم يتعامل معها الرجال ، فإننا نحلل الأخطاء ، ثم مرة أخرى تمارين عملية. من المهم أن يؤمن الطالب بنفسه ، ويرى نتيجة عمله. في دروس الرياضيات ، أعلم الأطفال أن يتفاعلوا فورًا مع الأخطاء. أشجع الاهتمام والاستعداد للتدخل! للقيام بذلك ، ألعب لعبة "Catch the error" ، لكن ليس كثيرًا! أعطي أمثلة أو تعبيرات أو مشاكل مع الأخطاء. يجب على الأطفال تحديد الخطأ وتصحيحه وإثبات الحل الصحيح. في دروس الرياضيات ، يستمتع الأطفال بلعب الاكتشافات العظيمة. عندما أصبحوا كولومبوس ، ماجلان ، أعضاء الطاقم الذين يذهبون في حملات لاستكشاف أراضي المعرفة الجديدة:

1) "الملك أمي" (تعلم حل المشكلات)

2) "مربع الكوكب" (لم يعرف السكان كيفية حساب المنطقة ، لقد علمهم رائد الفضاء زينيا.)

3) "دمى التعشيش الروسية" (أحجام)

4) "الطريق الصعب للنملة - الكشافة" (إجراء.)

أقوم بعمليات الإحماء الرياضية (تدريب الذاكرة والتفكير المنطقي). على سبيل المثال:

1) مراقبة الأرقام

2) ما الذي تغير

3) ما هي الأرقام التي سنكتبها في الصف الثالث؟ (412،421)

5) قم الآن بترتيب جميع الأرقام بترتيب تصاعدي. 124 ، 142 ، 214 ، 241 ، 412 ، 421.

تدريب الذاكرة السمعية. أنا أتصل بالأرقام 42،28،36،24،54،18.

كم عدد الأرقام التي سميتها؟

اكتبهم من الذاكرة.

على هذه الأرقام ، اكتب حالات الضرب المقابلة: x6) ، 28 (4x7) ، إلخ.

أدعو الأطفال لكتابة رسائل قصيرة حول دور الرياضيات في حياتهم. مجموعة واحدة "هل من الممكن العيش بدون رياضيات" ، المجموعة 2 "كيف تعلم الناس العد" ، المجموعة 3 "من تاريخ الأرقام" ، المجموعة 4 "كيف ظهرت الرياضيات" [الملحق 12].

يوجد أطفال في الفصل يخطئون في حل التعبيرات ، ولا يمكنهم تحديد ترتيب الإجراءات. أستخدم الجدول لإزالة هذه الأخطاء. من أجل موضوعية التحكم في جودة الاستيعاب ومستوى التكوين من خلال العملية وحتى يصبح الطالب من كائن التعلم موضوعًا ، نستخدم الألواح المغناطيسية (وسائل التغذية الراجعة) لكل من التحكم الأمامي والفرد.

من المعروف أن الأطفال يتمتعون بروح تنافسية ، لذلك أجري اختبارًا في الرياضيات. في ذلك أقوم بتضمين أسئلة من مختلف الصعوبات ،

حتى يتمكن جميع الطلاب من المشاركة. أقدر الإجابات على كل سؤال بعدد معين من النقاط. بالإضافة إلى الاختبار القصير ، أقوم مرة في العام بإجراء أولمبياد رياضي لتحديد الطلاب الأكثر موهبة.

تساهم كل هذه الأنواع والعديد من الأعمال الأخرى في تطوير قدرات الطلاب الرياضية ، وغرس الاهتمام بالرياضيات.

2.4 العمل التربوي

يهدف كل عملي التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنمية قدرة الطفل على التعلم. يجب على الطالب أن يحدد حدود معرفته وجهله ، أي أن يكون قادرًا على تقييم نفسه. التقييم هو أحد المكونات الهامة لأنشطة التعلم. الطفل الذي لا يعرف كيفية تقييم قدراته التعليمية لا يصبح سيد ثروته الفكرية. يحتاج إلى تقييم المعلم. يبدأ تقدير الذات في الاستقلال التعليمي ، والانتقال من مجرد طالب مجتهد إلى شخص يعرف كيف يتعلم ويتحسن.

لكي يتمكن الطفل من مقارنة إنجازاته الحالية مع الإنجازات السابقة ، قمنا بإنشاء دفاتر ملاحظات فردية "إنجازاتي" ، والتي نلاحظ فيها نتائج الاختبارات والاختبارات في اللغة الروسية والرياضيات ، وكذلك التحكم في قياسات تقنية القراءة التي تتم طوال العام الدراسي. من خلال تحليل البيانات في الجداول ، سيحدد الأطفال مهام المستقبل ، مع مراعاة ما تم تحقيقه. كما أنه ملائم للآباء ، لأنهم يرون نموًا أو انحرافات في شؤون أطفالهم التعليمية. يعرف الأطفال الموضوعات التي لم يتم إتقانها ، وما الذي يجب العمل عليه إذا رأوا نتائج ملموسة لدراساتهم.

أقوم بتدريس الأطفال لتقييم نتائج عملهم. أنا استخدم هذه الطريقة لهذا. عند فحص الواجبات في دفاتر الملاحظات بحثًا عن أوراق الاختبار ، أتحقق من العمل ، وأصحح الأخطاء ، لكنني لا أعطي الدرجات ، وأسمح للأطفال بتقييم عملهم. ثم أضع علامتي بجانبه ، إذا كان هناك

التناقضات - أشرح ، لكن هذا نادر. يعرف الأطفال معايير الدرجات ويقيمون بشكل صحيح عملهم أو عمل الجيران. هذا التقدير للذات يحفز الطالب على ضبط النفس.

تقييم المعلم للطلاب الأصغر سنًا هو الدافع الرئيسي ومقياس الجهود ، والسعي لتحقيق النجاح. أنا لا أجعل بعضنا البعض قدوة للأطفال. ونتائج كل قبل والآن. أنا لا أمدح الرجال الذين يدرسون جيداً. وأنا أشجع أدنى تقدم في تعليم الطالب الضعيف ولكن المجتهد. أنا دائما أعلق على التقييم. يحتاج جميع الأطفال إلى دعم تربوي. في تقييم الأداء ، أنت بحاجة إلى نظام. لكل معلم قواعده الخاصة ، وتقاليده الخاصة بالحوافز ، وأستخدم الحوافز التالية في عملي:

1. أنا أعتمد على الرغبات.

2. أنا أمدح (ولكن باعتدال) ؛

3. آخذ في الاعتبار المصالح والميول.

4. الحفاظ على المنافسة.

5. أناشد الكبرياء.

6. أوافق على النجاح.

7. عرض الإنجازات.

8. عرض نتائج الأعمال.

9. أستخدم طاولة "Rainbow of Moods" ، والتي يملأها جميع الأطفال في نهاية اليوم: المربعات مطلية بثلاثة ألوان - أحمر - مزاج جيد ، أخضر - جيد ، أسود - سيئ).

10. لدينا صندوق بريد "لنتحدث". ينتهز الأطفال الفرصة للتحدث مع المعلم (من خلال الملاحظات) حول كل الأشياء المؤلمة.

11. لتحقيق النجاحات الإيجابية ، يمكن للأطفال أن يلعبوا دور المعلم "المعلم الصغير" الذي يقود أجزاء من الدروس.

12. ألاحظ كل الصفات الإيجابية في الطفل ، وأظهر قوة كل فرد للفريق بأكمله. أنا أساعد بلباقة في التغلب على أوجه القصور.

13. تأمل الدرس: ماذا تعلمت؟ أين ستكون هذه المعرفة مفيدة لك؟ كيف عرفت هذا؟ من ساعد؟ ما هو دورك؟

14. شهادات تكريم للنجاح في مختلف الاكتشافات الإبداعية.

15. هناك شكل آخر من أشكال التحفيز - مثير للجدل ، ربما لا يحبه الجميع من الناحية الأخلاقية ، لكني كنت أستخدمه منذ عدة سنوات ، وأغير الشكل باستمرار ، لكن المحتوى يظل كما هو. لقد بدأنا "كتب العمل" ، وفي نهاية الشهر أكتب راتبي (لكل صف 5 - 10 كوبيك) المعلومات مأخوذة من اليوميات. يعطي الآباء في المنزل "راتبًا" للطفل ، بموجب توقيعهم الشخصي ، يقوم الطفل بالتسجيل لاستلام الأموال ، ثم يعيدون "كتب العمل" إليّ. أنا أسجل المدفوعات. هناك آباء يتأخرون في الدفع ، فنحن نأخذ في الاعتبار الصعوبات المالية (رغم أن هذا نادر للغاية) ، لأن الرواتب ليست ساخنة للغاية - على الأكثر 10 روبل. أعتقد أن الطفل سيقدر أكثر ما يكسبه من عمله. تحدثت أنا ووالدي وقررنا أن يعطي جميع الآباء لأبنائهم نقودًا لمصاريف الجيب ، وأن يدعوا الرجال يكسبون هذا المال ويتعلمون "طعم" هذه الأرباح. في السابق ، قمنا بتلخيص النتائج في نهاية الأسبوع ، أحضر لي الأطفال المال إلى "البنك" يوم الاثنين. لقد توليت دور مصرفي ، ثم في نهاية الشهر أعطيتهم راتباً. لكنه كان عبئًا ماليًا كبيرًا على كاهلي ، لذلك قمنا بمراجعة نظام دفع "الراتب".

الآباء هم مساعدونا وأصدقائنا. إنهم ضيوف متكررون ليس فقط في أيام العطلات ، ولكن أيضًا في الدروس. نجري مراجعات عامة للمعرفة ، والأيام المفتوحة ، وغيرها من الأحداث المشتركة ، ولكن معظم الرجال مثل "يوم العائلة" مرتين في الشهر (وفقًا للجدول الزمني - يوم الجمعة - لدينا يوم الوالدين) يأتي ممثلو عائلة واحدة ، تحدث عن شجرة العائلة ، عن حالات مثيرة للاهتمام من حياة طفل ، عن كيفية دراستهم في المدرسة. يتم إحضار الصور العائلية ، وتقام الألعاب. في نهاية الاجتماع ، توجد دائمًا طاولة فيتامين (يعاملونهم بأطباقهم الخاصة). ويقوم الأطفال بدورهم بإعداد هدايا لا تنسى لهذه العائلة. خلال عامين من الدراسة ، زارتنا جميع العائلات تقريبًا. يجمع هذا الحدث ويوحد فريقًا من الأطفال والآباء. نقوم بتصميم الألبوم "تاريخ صفنا".

في عام 2002 ، طورت نظامًا تعليميًا في الفصول الدراسية ، والذي قدمته في ندوة إقليمية لوكلاء المديرين للعمل التربوي.

النظام الحالي لعملي يعطي نتائج جيدة. على الرغم من خبرتي التدريسية الرائعة ، إلا أنني أستمر في الدراسة - تعرفت على خبرة المعلمين الآخرين ، والتحقق من كل ما هو جديد ومتقدم في دروسي ، ومشاركة النتائج التي توصلت إليها مع المعلمين الشباب.

أنا أعتبر المهمة الرئيسية بالنسبة لي - غرس الاهتمام في طلابي ، مما سيساعدهم طوال المسار التعليمي ، أحاول العمل حتى لا تكون هناك أماكن فارغة في معرفة الأطفال.

استنتاج

إن كارثة المدرسة الحديثة هي المعرفة الهشة وغير الفعالة. رؤوس الطلاب "محشوة مثل كيس بالحقائق التي يتم استيعابها بشكل سيء والأفكار التي تم اختبارها بشكل سيء." لقد سمعوا عن كل شيء ، وتعلموا شيئًا ، لكنهم في الغالب يعرفون القليل ؛ بشكل سطحي وتقريبي وغالبًا ما تكون مهارات استخدام المعرفة والمهارات غائبة تمامًا. كيف نجعل المعرفة دائمة وفعالة؟ لا توجد طريقة أخرى غير التكرار المتكرر لما تم تعلمه. التكرار هو عودة مستمرة إلى المعرفة القديمة ، وإعادة إنتاجها المنهجي في ذاكرة الطلاب. النسيان هو نتيجة الاستيعاب الهش للمعرفة ، والتي تختفي من الذاكرة نفسها وتحمل معها العناصر التي تتكون منها.

كيف نضمن قوة المعرفة وكيف نزيل الأخطاء والثغرات؟ هذه المهمة هي المهمة الرئيسية لجميع المعلمين. إذا أردنا حل هذه المشكلة بنجاح ، يجب أن يأخذ التكرار مكانًا أكثر أهمية في عملنا التعليمي. المتطلبات الأساسية لتنظيم التكرار:

1) معرفة الطلاب بغرض التكرار وخطة العمل ؛

2) النشاط ؛

3) الاختيار الدقيق للمواد ؛

4) منع الأخطاء المحتملة ؛

5) توفير رابط بين المواد الجديدة والمتعلمة ؛

6) مجموعة متنوعة من تقنيات التكرار.

7) التوزيع الصحيح للتكرار في الوقت المناسب.

8) الاتصال بأنواع التكرار الرئيسية: الإعادة في بداية العام الدراسي ، الإعادة الحالية والنهائية. نظام التكرار النحيف.

9) تحديد كيفية تعلم الطلاب للمادة ، وتحديد الفجوات في المعرفة ، وكذلك الصعوبات التي يواجهها الطلاب الفرديين. وصعوبات اللاعبين نموذجية تمامًا:

· عدم القدرة على التعلم والتغلب على صعوبات النشاط المعرفي. (المثابرة ، القدرة على قراءة النص وفهمه ، مهارات الحفظ ، العد ، وبشكل عام ، العمليات الرياضية ، الملاحظة ، ثبات اليد ومهارات الكتابة ، الدقة ، البراعة. الانتباه ، المفردات الكافية ، القراءة الجيدة ، الاستماع والتحدث بطلاقة ، والصبر والمثابرة والمهارات ومهارات التعاون مع الآخرين ، والشعور بالمسؤولية - هذه مجرد جزء من المهارات والمهارات والصفات ، والتي بدونها يصعب أو حتى المستحيل تحقيق النجاح في التعلم).

· الكم الهائل من المواد المدرسية التي يجب تعلمها وحفظها. (المعايير الحكومية تؤدي إلى الحمل الزائد والتعب والمقاومة لدى الأطفال).

الإلهاءات عن حياة الطفل الأصيل (الإغراءات - التلفاز ، الألعاب ، الكمبيوتر ، إلخ)

· روتيني. (لا يوجد تغيير كافٍ لانطباعات الحركة).

· ضعف معدات TCO.

وماذا نستطيع فعلهل نحن معلمين حتى يخرج الأطفال من هذا الوضع؟ تنظيم التدريب بمهارة:

1) الهيكل الواضح للمادة التعليمية يسهل إدراكها. (إذا كانت بعض الأفكار تتدفق من أفكار أخرى ، وإذا كان الاتصال واضحًا وكان تسلسل المعلومات التي يتم توصيلها مبررًا ، يتذكرها الأطفال بسهولة أكبر)

2) العرض المنطقي والحيوي والرائع يشجع تلاميذ المدارس على الاستماع والاندماج في عالم المعرفة.

3) التناوب في الوقت المناسب بين الأنشطة العقلية المختلفة (تناوب الأفعال العقلية مع الاسترخاء قصير المدى).

4) حالة النجاح هي الحافز الأكثر فعالية للنشاط المعرفي. حتى لو لم تكن المكاسب الفعلية كبيرة جدًا. من المفيد إعطاء درجات أعلى لبعض الوقت - لرفع معنوياتك. لكن هذا لا يتم في كثير من الأحيان. لكن فقط في الحالات الفردية.

يجب أن يكون لدى كل معلم نظام مدروس جيدًا لإصلاح الثغرات والتحذير منها والقضاء عليها.

من المهم أن نفهم أن الفجوات المعرفية ليست هي الخطأ ، بل هي سوء حظ العديد من طلابنا ، ومهمتنا هي مساعدة الأطفال على فهم ما يجب القيام به من أجل

علمًا أنه لم تكن هناك بقع فارغة توجت برقمين في المجلة. من الضروري تعليم الأطفال استخدام خبراتهم بطريقة إبداعية ، لوضع القدرة على تطوير الذات.

أرى أن أطفالي يحتاجون إلى المعرفة ، وهم قادرون على التفكير بشكل مستقل ، وهم قادرون على التنقل في موقف جديد ، ويجدون نهجهم الخاص في أداء المهام الجديدة ، ويريدون فهم وإيجاد طريقتهم الخاصة لحل المشكلات ، فهم قادرون على التعبير عن وجهة نظرهم ، بغض النظر عن الآخرين. تعرف على كيفية تقييم الجار بناءً على فحص مشترك. في الوقت نفسه ، يسمي الرجال أولاً مزايا عمل أحد الأصدقاء ، ثم الأخطاء.

أقترب من كل طفل على حدة ، وأرى ما يميل إليه ، وما يهتم به وما يمكنه فعله. أحقق تنمية الطالب من خلال التحفيز وليس بتجميع (تكديس) المواد التعليمية. بعد كل شيء ، التنمية هي الإفصاح! لكي يتذكر الأطفال المادة الرئيسية ، أقدمها للمراجعة في كل درس تقريبًا. هذا يعطي قوة المعرفة ، يرى الطالب أنه يعرف وحتى الأضعف منه راضٍ عن المادة. شجع الأطفال على البحث عن إجابات بأنفسهم. من المستحيل التعلم وعدم ارتكاب الأخطاء. التعلم هو عملية التجربة والخطأ.

وتتمثل المهمة في السماح بنشوء الفجوات المعرفية ؛ 2) بذل كل جهد ممكن لتشجيع الطالب على الأقل على أكثر الإنجازات تواضعًا ، لتحويله إلى عمل من واجب بغيض إلى مجدي وإبداع.

قائمة ببليوغرافية

1. الجن أ. طرق الأسلوب التربوي. م ، علم أصول التدريس ، 2001.

2. نيكيتين ب. ، نيكيتينا ل. نحن ، أطفالنا وأحفادنا. م ، الحرس الشاب ، 1989.

3. Ryabtseva S. حوار على المكتب. م ، التربية والتعليم ، 1989.

4. Soloveichik S. ساعة من التدريب المهني. م ، أدب الأطفال ، 1986.

5. هولت جون. أسباب فشل الأطفال. كريستال ، S-P ، 1996.

6. تدريب Yakimanskaya. م ، علم أصول التدريس ، 1979.

7. علم النفس الشعبي للآباء. تحت. إد. A. Bodaleva، M.، Pedagogy، 1989.

8. جريدة. المدرسة الابتدائية. 2002 رقم 6

9. مجلة. التعليم العام. 2001 رقم 1 ، (ص 127)

10. مجلة. المدرسة الابتدائية. 1997: رقم 11 (ص 24 ص 46 ص 73)

2000: رقم 3 (ص 22 ص 60) ؛