Šta je važnije u poslovanju, procesu ili rezultatu? Obrazovanje kao proces i kao rezultat

Na pitanje: "Šta je važno za posao?" Postoji mišljenje da prije svega ne treba rezultat, a proces je sekundarna stvar. Ako na kraju dostignete cilj, onda kažu, nije važno što znači da je učinjeno koliko je to vrijedilo. To jest, sam proces nije važan, ali cilj je važan.

Ali je li? Ako je cijena uspjeha na primjer, srušena porodica, slomljeni odnosi, je li moguće u ovom slučaju uopće govoriti u ovom slučaju? Malo vjerovatno.

Pogledajmo ovo pitanje pomalo dublje i provjerimo

obratite se procesu i rezultat je netačan. U postizanju bilo kojeg cilja, važno je i jedno i drugo.

Ako uporedite posao sa sportom, a takva je usporedba sasvim prikladna, jer je element konkurencije i konkurencije ovdje prisutan, može se reći da rezultat utrke uvijek ovisi o tome kako je proces stavljen, odnosno iz obuke . Sportista, obuka, snovi olimpijskoj nagradi. Ali ako vas ne zanima trening, ako ne uživa u pobjedi preko sebe, malo je vjerovatno da će "oduševiti" svojim snovima, jer on, figurativno govoreći, nema dovoljno daha.

Ako uzmemo u obzir činjenicu da se mnogi moderni privrednici uči da bi postali osnova svog poslovnog hobija, omiljenog stvar, tada je očito da će oni posvetiti značajnu pažnju na proces.

Ako slučaj koji obavljate, sviđate se, tada ćete biti kreativniji pristup rješavanju zadataka. Dešava se da rad na rezultatima, osoba ne vidi plodove njegovog slučaja, ali to je interes koji ga hrani, to je fascinacija procesa koji mu pomaže da mu pomogne u prevladavanju poteškoća.

Menadžeri za koje je cilj najvažniji, može se odnositi na nepoštovanje svojih zaposlenika. Da, u poslu, ponekad vam treba krutost, a na kraju, značenje bilo kojeg rada kao rezultat, ali vrlo je važan kada sam proces ili sam tim daju zadovoljstvo. Inače, šta je značenje? Trenutak primanja krune slave je kratkoročan, ali put do ove nagrade može biti dug u životu. A ako je sam proces, način na koji je cilj bio nezanimljiv, šta znači u nagradi?

Proces, rezultat i model savršenstva

Postoje modeli savršenog poslovanja (model savršenstva, skraćenijeg), na osnovu kojih preduzeća mogu učiniti samopoštovanje. Ovi se modeli koriste i za potrebe organiziranja i provođenja prestižnih takmičenja, na primjer, nagradu Europskog fonda za upravljanje kvalitetom. Takve nagrade postoje u CIS-u i u Ruskoj Federaciji (nema potrebe da se brkaju s brojnim nagradama koje rade na principu "plaće - letenja").

Dakle, model savršenstva je izgrađen tako da su u IT procesima i rezultati prisutni u udjelu od 50 do 50. to je savršen posao savršen kada je podjednako dobro razvijen i procesi, a postoje stabilni pozitivni rezultati.

Šta nastavi iz, stvarajući takve modele u proporciji od 50 do 50? Od činjenice da ako postoji dostojan rezultat, ali procesi preduzeća (poslovni) nisu obnavljani savršeno, tada je ponovljivost rezultata vrlo sumnjiva. Ispada da preduzeće (posao) pokazuje odličan rezultat (uključujući duže vreme), ali ne i klasično pokazuje svoje procese, može nastaviti da ne potvrde marku uspješnog preduzeća. Volim ovo.

Istovremeno, to se događa naprotiv: procesi su obnovljeni, barem na izložbi dostignuća pokazuju, a rezultat dostojan tih procesa, ALAS, br. To može značiti ili činjenica da su ti procesi upravo postrojeni, a rezultati će morati malo čekati. Ili to znači preduzeća (posao) o procesu.

Situacija pod nazivom "Proces radi procesa" je put do rasta troškova, na demonstriranje osoblja, na zamjenu koncepata, a na kraju, to je put do birokratizacije poslovanja i gubitka konkurentskih prednosti .

To znači da je loše kao rasprostranjenost rezultata tokom procesa i fokusiranja na procese na štetu na rezultatima, tada je potrebno potražiti "Zlatnu sredinu", udio od 50 do 50.

Pojavljuje se čudna dilema - zašto kada osoba čeka dugo, a događa se, on brzo gubi interes za ovo? Ostvareni san jednostavno ulazi u popis postignutih ciljeva i gubi svoj čarobni efekat.

Sve zato što osoba često koristi samo procesu, a ne rezultat. Što je teže proces, bolji je rezultat rezultat.

Jednostavan primjer: lovci ne vole mrtve životinje, ne daju zadovoljstvo smrti. Ali vole voditi životinje i loviti ih, da je to postupak za njih da se zabave.

Ili, naprotiv, ispostavilo se da proces nije toliko važan kao rezultat i bez plodova rada, svaka radnja gubi bilo kakvo značenje.

Ako klasificirate ove dvije procese, ispada da postoje dvije vrste ljudi na zemlji: proces osobe i rezultat osobe.

Čovjek - proces Dugo uživa u vremenu osmišljenom za postizanje cilja. Uživa u akcijama i događajima koji prethode rezultatima. Proces u njenom životu igra veliku ulogu, to se izražava svugdje: u komunikaciji s ljudima, u prijemu hrane, u radu, u seksu i drugim stvarima.

Kako prepoznati osobu poput ove vrste?
Najčešće se takvi ljudi mogu izračunati prije svega u nekoliko znakova:

1. Sporo, ispružen govor. U pričama puno vode i nekoliko specifičnosti

2. Sporo hod. Čovjek ne požuri na proces, jer živi prema principu - ko je razumio život - on se ne žuri. Prolazeći zanimljivim predmetima, definitivno će se zaustaviti u blizini i pažljivo će razmotriti.

3. Navika kasni. Da je u danima bilo više od 24 sata, proces bi bio sretan, jer rijetko uspijeva učiniti sve na vrijeme i na vrijeme.

4. U većini slučajeva ljudi poput ove vrste imaju kreativno razmišljanje. Ovo su umjetnici, dizajneri, pisci ili umjetnici.

Čovjek - rezultat želi cilj i ne vidi prepreke. Zainteresirani su samo u sam svrhu i rezultat iz akcija potrošenih na postizanje cilja. Dobivanje rezultata, sretan je kao i uvijek, ovo je za njega glavna nagrada. Što su veće nagrade i medalje u svinjskoj banci, to je bolje. Dostizanje ciljeva, osoba - rezultat je siguran da bi trebao biti potreban novi cilj.

Do ali kako utvrditi kakva je osoba rezultat?

1. Brzi i jasan govor. Svaka riječ se kaže određenim značenjem, tako da pomaže prenijeti tačne informacije drugoj osobi.
2. Aktivne akcije i očekivanja. Čovjek - Rezultat ne može dugo sjediti na jednom mjestu, on mora sve znati sve brzo i odmah, ne bi se trebao dogoditi nijedan događaj bez njegovog sudjelovanja.
3. Brzi hodanje ili trčanje. Prelazi u svoj cilj brzo hoda, a ako je potrebno i uopšte trči, samo da kasni.
4. Nervoza i panika. Ako nešto izlazi iz kontrole, on mora odmah riješiti sve probleme koji su nastali, skloni promociji što više ljudi, samo da bi sve riješili.
5. U većini slučajeva ljudi poput takve vrste imaju logično razmišljanje. To su matematika, logisti, menadžeri, menadžeri, pravnici.

Ljudi iz mešovitih tipa su takođe otkrili da imaju isto zadovoljstvo iz procesa i rezultata. Istina, takvi su ljudi prilično rijetki.

Nije tajna da je velika glavobolja mnogih poslodavaca problem poboljšanja performansi onih koje su angažirali za obavljanje određenih zadataka. Sličan problem je i prije nego što su sami podređeni koji žele povećati efikasnost svog rada. Moguće je informirati o činjenici da većina i podređenija i poslodavci ne dođu do tih ciljeva koji stavljaju ili dođu ili dosegnu ili dosežu kvaru svih mogućih uvjeta. Razlog za to je nisko efikasan tip percepcije tijeka rada.

Postoje dvije glavne vrste radnog tokova:

• Proces orijentisan
• Rezultati orijentisan

Aktivnosti orijentirane na procesno

S druge i u domaćim drhtavima moguće je formulisati ovaj pristup kao "rad za posao". Najčešći pristup radu koji se nalazi u Rusiji.

Glavna karakteristika ovog pristupa leži u činjenici da osoba koja obavlja određene aktivnosti fokusira se na sam djelo, a ne na rezultate koji se moraju postići. U svijesti osobe, rezultat sam po sebi postaje "kao da" nije važan. Važno je izvršiti bilo koju aktivnost u određenom vremenskom periodu. Iluzija se pojavljuje: više aktivnosti koje radim - bolje radim!

Sličan odnos na posao je na svaki način ohrabreni i sakriven većinom ljudi sa djetinjstvom roditeljima i djecom i omladinskim obrazovnim ustanovama. Najnanjih primjera koji prikazuje sve nevolje takve veze:

Tinejdžeri su prisiljeni da obavljaju domaće zadatke, čiji uvjeti ne razumije u potpunosti. Ali roditelji inzistiraju na tome da on treba samostalno raditi, jer je već odrasla osoba. Dečiji razumevanje svih idiotijskih situacija, pravi vrstu, šta on pokušavariješeno je. Istovremeno se razlikuje na TV-u ili Chirik smiješni muškarci u bilježnici - u stvari, spaljivanje radnog vremena. Dva sata kasnije, na pitanje: "Pa, kako je problem riješio?", S ponosom proglašava: "Ne, ne radi. Ali shvatio sam čitav tri sata!" Šta, u pravilu dobija pohvale kao "Kakvo dobro urađeno, radilo tri sata! Pa, pokušajmo zajedno"

Kao što se može vidjeti iz primjera, roditelj hvali dijete ne za činjenicu da je mogao zadatak. I za činjenicu da je jednostavno obavljao neke akcije koje nisu dovele do bilo kakvog rezultata.

Takve situacije često se nalaze sasvim u poslu, sasvim odraslima. Kada podređeni izvještaji da zadatak nije ispunjen, ali je radio cijelu sedmicu od jutra do noći. Takvo objašnjenje, u određenoj mjeri zadovoljava glavu i više nije toliko ljut na podređenu - glavnu stvar koja nije bila Idleled. Prijatelji, ali ovo je posao u kojem rezultat je važan! I tapecirana sedmica, koja nije dala nikakve rezultate, može se smatrati da je do dozvole za činu dozvole, jer je novac u cijeloj dobiveni.

Razlozi zbog kojih ljudi počinju kretati u procesu:

• Formirani raniji proces orijentisanog na svetlije. Ovo nije najvažniji razlog.
• Nije dovoljno ili pogrešno formirani cilj koji treba postići kao rezultat određenih aktivnosti
• Nedostatak informacija od izvođača o načinima za postizanje cilja

Najistaknutiji utječe na performanse osobe - drugi i treći odlomak. O tome kako efikasno razviti ciljeve - razgovarajmo u jednoj od sljedećih publikacija.

Znakovi ukazuju na činjenicu da su aktivnosti kompanije usmjerene na proces:

• Česti i iscrpljujući sastanci koji ne rezultiraju nikakvim promjenama u aktivnostima kompanije ili davati vrlo maloljetne, površinske promjene.
• Kompanija nema atmosferu saradnje:
  • Čelnici svih nivoa često postavljaju pitanje "Zašto se to nije ispunjeno?"
  • Podređene svih nivoa često i ukusno objašnjavaju "zašto nije ispunjen"
• Zaposlenici kompanije ne mogu jasno reći nego što je proizvod kompanije bolji od konkurentskih proizvoda ili voditi previše prednosti.
• Kompanija nema jasan sistem kontrole kvaliteta
• Uslovi provedbe određenih zadataka više nego što je zaista potrebno za izvršenje, "za napredak"
• Menadžeri su prisiljeni da "udaraju" podređene na posao.
• planovipredstojeće aktivnosti
• Nedostaje ili ne koristi efikasno sistem dokumentacije izvještajio radu radi određenog perioda
• Njega glave koji su podređeni stalno preuzimaju "bilo koji" aktivnosti i doživljava da podređeni može "ne raditi". Iz tog razloga, postavljate nekoliko puta dnevno pitanja "Šta radiš?"

Rezultat aktivnosti orijentirane na procesno opći je pad performansi, kako zasebno preuzeo čovjek i kompanija. Nema pozitivnih rezultata aktivnosti - nema interesa za rad.

Bez malog iskustva sa kompanijama iz različitih segmenata tržišta, mogu samouvjereno izjaviti da je orijentacija procesa prava plaža modernog poslovanja, što paralizira rad mnogih kompanija. Pouzdano je reći da je radno radno vrijeme poslužilo kao jedan (ali ne jedini) iz katalizatora za razvoj financijske krize.

Rezultati orijentisan

Najvredniji u ljudskoj aktivnosti, bez obzira na sferu interesa, uvijek je rezultat. Bez obzira što se osoba bavi: poslovanjem ili izgradnjom odnosa sa suprotnim spolom, produktivnost njegovih akcija može se procijeniti samo rezultatom. Ostali kriteriji za efikasnost još nisu izmišljeni, a malo je vjerovatno da će doći.

Učinkovitost rezultata može se ocjenjivati \u200b\u200bskup uvjeta:

• Rezultat se postiže u planiranom vremenu
• Postizanje rezultata potrošeno je resursi koji su planirani
• Tačno rezultat je postignut koji je planiran

Istovremeno, za bilo koju osobu koja želi efikasno i produktivno raditi, važno je ponijeti pravilo da apsolutno nije važno za koji razlog je bilo poremećaja vremena ili nema rezultata. Prije svega, važno je u takvoj situaciji razumjeti koliko ipak postiže rezultat u utvrđenim uvjetima. I samo dovršavanje zadatka, dostizanje ciljeva, možete dogovoriti blijed i raditi na greškama.

Prednosti koje takav pristup daje:

• Jednostavnost dijagnosticiranja u nastajanju problema u radu
• Brzina eliminacije problema
• Brzi i predviđeni razvoj bilo koje aktivnosti
• Puštanje vremena za aktivnosti svakog sudionika upravo na toj sferi u kojoj je zauzet
• Podizanje nivoa odgovornosti
• Poboljšanje atmosfere u kolektivu i prikupljanje morala za svakog sudionika
• Teži za saradnju
• Poboljšanje samopoštovanja za sve učesnike
• Povećajte interes za aktivnosti

Ovo je samo mala lista, prednosti su mnogo više.

Da bi se formirala rezultat usmjerena na rezultate, potrebno je:

• Glava ima jasnu ideju u kojoj je svrsi potrebno za postizanje. On zapravo mora "vidjeti" rezultate svog rada i rada podređenih. I u slučaju nerazumijevanja sa njihovim dijelom - da bi mogao objasniti zadatak.
• Organizovati detaljno planiranjepredstojeće aktivnosti. Sa opisom radova, trošenje resursa i kalendara planira završiti sve faze rada. Isti plan je dobar, nakon čitanja koji želim odmah preći na posao i postići zadatak.
• Dodjela odgovornih osoba na sve faze rada. Praćenje rezultata koraka.
• Nadležni sistem novčanih kazni i promocija, koji djeluju kao sustav za formiranje uslovnih refleksa

Potrebno je naglasiti da će glava biti glavna odgovornost za sve što se događa u kompaniji. Ako podređene ne su nose - to znači probleme sa menadžmentom. Ako podređeni nema potrebne vještine za posao - onda onaj koji je unajmio, ne razumije ljude. Ako je kompanija fokusirana na proces - znači prvenstveno fokusiran na proces šefa kompanije. Riblje Rots iz glave!

Obrazovanje kao proces

Obrazovanje je ciljani proces odgoja i učenja u interesu čovjeka, društva, državama u pratnji izjave građana (studenata) nivoa obrazovnih nivoa osnovanih država (obrazovne kvalitete). Nivo općeg i specijalnog obrazovanja određuje se zahtjevima proizvodnje, stanjem nauke, tehnologije i kulture, kao i odnose s javnošću.

Obrazovanje je proces i rezultat asimilacije sistematiziranog znanja, vještina i vještina.

U procesu obrazovanja postoji transfer od generacije na generaciju znanja o svim tim duhovnim bogatstvom koje je čovječanstvo razvio.

U običnom razumijevanju, obrazovanju osim drugih stvari podrazumijeva i, uglavnom, ograničeno učiteljskom učenjem učenja. Može se sastojati od učenja za čitanje, pisanje, matematiku, istoriju i drugih nauka.

Nastavnici za uske specijalitete, poput astrofizike, desne ili zoologije, mogu naučiti samo ovu temu, obično na univerzitetima i drugim univerzitetima.

Postoje i podučavanje profesionalnih vještina, poput vožnje.

Pored edukacije u posebnim institucijama, na primjer, postoji i samoobrazovanje, na primjer, putem interneta, čitanja, posjeta muzejima ili ličnom iskustvu.

Prema obrazovnom procesu, shvatit ćemo kombinaciju obrazovnih i samoubrazovnih procesa usmjerenih na rješavanje problema obrazovanja, obrazovanja i razvoja pojedinca u skladu sa državnim edukativnim standardom.

Dakle, dvije komponente se mogu razlikovati u obrazovnom procesu, od kojih je svaki proces: obuka i obrazovanje.

Ovi procesi (obuka i obrazovanje) imaju i opće i posebne. Zajednica učenja i obrazovnih procesa u stvarnom obrazovnom procesu je da proces učenja obavlja funkciju obrazovanja, a obrazovni proces je nemoguć bez obrazovanja. Oba procesa utiču na svijest, ponašanje, emocije ličnosti i dovode do njegovog razvoja. Specifičnosti procesa učenja i obrazovanja su sljedeće. Sadržaj učenja uglavnom je naučno znanje o svijetu. Sadržaj, pravila, vrijednosti, ideali prevladavaju u sadržaju obrazovanja. Obuka uglavnom utječe na intelekt, obrazovanje - o ponašanju, motivacijskom opsegu ličnosti.

Obrazovni proces odražava svojstva karakteristična za učenje i obrazovanje:

Bilateralna interakcija učitelja i učenika;

Smjer cijelog procesa na sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti;

Jedinstvo smislenih i proceduralnih (tehnoloških) stranaka;

Odnos svih strukturnih elemenata: ciljevi - sadržaj obrazovanja i sredstva za postizanje obrazovnih zadataka - rezultat obrazovanja;

Provedba tri funkcije: razvoj, obuka i obrazovanje osobe.

Razvoj bilo kojeg područja naučnog znanja povezan je s razvojem koncepata koji, s jedne strane, ukazuju na određenu klasu bitnih pojava, a s druge strane, predmet ovog znanstvenog dizajna. U konceptu betonske nauke, jedan, centralni, koncept, koji označava cjelokupnu proučavajuću regiju i razlikuje ga iz predmetnih područja drugih nauka. Preostali pojmovi sistema jedne ili druge nauke odražavaju original, koncept štapa.

Za pedagogiju, uloga koncepta štala vrši pedagoški proces. To, s jedne strane, označava cijeli kompleks pojava, koji se proučava pedagogija, a na drugom - izražava suštinu ovih pojava. Analiza koncepta "pedagoškog procesa" stoga identificira značajne karakteristike obrazovanja kao pedagoški proces, za razliku od ostalih pojava koje se odnose na njega.

Na kraju 19. veka p.f. Capeatev je napomenuo da "obrazovni proces nije samo prijenos nečega iz jedne do druge, on nije samo posrednik između generacija; Predstavite ga u obliku cijevi, prema kojem se kultura preplavi od jedne generacije u drugu, nezgodna ... Suština obrazovnog procesa s unutarnje strane je samorazvoj tijela; Prijenos najvažnijih kulturnih akvizicija i obuka sa najstarjem generacijom mlađe samo je vanjsku stranu ovog procesa, koji zatvara svoje najokret. "

Razmatranje obrazovanja kao procesa uključuje, prvo, razliku između njegovih dviju stranaka: učenje i učenje.

Drugo, sa dela obrazovnog obrazovnog procesa, uvek postoji volontiranje ili nestruko jedinstvo obuke i odgoja. Treće, proces podizanja učenja uključuje sa položaja učenika razvoja znanja, praktičnih akcija, ispunjavanja obrazovnih informativnih poslova, kao i ličnih i komunikacijskih obuka, što doprinosi njenom sveobuhvatnom razvoju.

Razmatranje pedagoškog procesa kao integritet moguće je sa položaja sustava, koji vam omogućava da u njemu vidite, prije svega, sistem je pedagoški sustav.

Pod pedagoškim sustavom potrebno je razumjeti skup međusobnih strukturnih komponenti, kombinirane jedinstvene obrazovne svrhe razvoja pojedinca i funkcioniranja u holističkom pedagoškoj procesu. Pedagoški proces, dakle, posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika o sadržaju obrazovanja koristeći obuku i obrazovanje (pedagoški agenti) kako bi se riješili problemi obrazovanja koji imaju za cilj da ispuni potrebe društva i osobe u njegovom razvoju i samorazgradnju.

Bilo koji proces je uzastopna promjena jedne države u drugu. U pedagoškom procesu rezultat je pedagoške interakcije. Zato je pedagoška interakcija bitne karakteristike pedagoškog procesa.

To je, za razliku od bilo koje druge interakcije, je namjerni kontakt (dugačak ili privremeni) učitelj i učenici, posljedica međusobnih promjena u njihovom ponašanju, aktivnosti i odnosima.

Pedagoška interakcija uključuje jedinstvo pedagoškog efekta, njegova aktivna percepcija i asimilacija učenika i vlastitim aktivnostima potonjeg, manifestiralo je u odgovoru direktnim ili indirektnim utjecajima na učitelj i na sebi (samo-obrazovanje). Takvo razumijevanje pedagoške interakcije omogućuje vam raspoređivanje u strukturi, i pedagoški proces i pedagoški sustav, dvije najvažnije komponente - nastavnike i učenike koji govore najaktivnijim elementima.

Pedagoški proces se vrši u posebno organiziranim uvjetima koji su prije svega povezani sa sadržajem i tehnologijom pedagoške interakcije. Stoga se razlikuju još dvije komponente pedagoškog procesa i sustava: sadržaj obrazovanja i formiranje obrazovanja (materijalni i tehnički i pedagoški - obrasci, metode, tehnike).

Odnosi takvih komponenti sistema, kao učitelji i učenici, sadržaj obrazovanja i njegova sredstva, stvaraju pravi pedagoški proces kao dinamički sistem. Oni su dovoljni i neophodni za bilo koji pedagoški sistem.

Metode funkcioniranja pedagoškog sistema u pedagoškoj procesu su obuka i obrazovanje, na kojima su te interne promjene koje se javljaju i u najudagoškog sustava i u njenim subjektima - nastavnicima i učenicima.

Odnos koncepata "Obrazovanje" i "obrazovanje" je predmet mnogih diskusija. Potrošnja riječi "obrazovanje" i "obrazovanje" kao često pronađena u literaturi kao što označava suprotne strane pedagoškog procesa nije tačna. Edukacija kao ciljani proces socijalizacije u svakom slučaju uključuje obrazovanje.

Slijedom toga, obrazovanje je posebno organizirane aktivnosti nastavnika i učenika za provođenje ciljeva obrazovanja pod uvjetima pedagoškog procesa. Obuka je specifična metoda obrazovanja usmjerena na razvoj pojedinca organiziranjem asimilacije obrazovnih naučnih znanja i načina aktivnosti.

Kao sastavni dio odgoja, obuka se razlikuje od njega stupanj regulacije pedagoškog procesa regulatornim propisima, i smislenim planom i organizacionom i tehničkom i tehničkom.

Na primjer, u procesu učenja treba provesti državni standard obrazovnog sadržaja, obuka je također ograničena na privremeni okvir (školska godina, lekcija), zahtijeva određene tehničke alati za tehničke i vizuelne učenje, elektroničke i verbalne ikonične medije (udžbenike, Računari).

Obrazovanje i obuka kao metode implementacije pedagoškog procesa su, stoga su zabilježene tehnologije formiranja u kojima se zabilježe odgovarajuće i optimalne korake, faze, koraci postizanja naprednih obrazovnih ciljeva. Pedagoška tehnologija je dosljedan, međusobno povezani sustav akcija nastavnika koji je povezan s upotrebom jednog ili drugog skupa obrazovnih i metoda obrazovanja provedenih u pedagoškoj procesu kako bi se riješili različiti pedagoški problemi: transformacija obrazovanja u obrazovnom materijalu; Izbor metoda, sredstava i organizacijskih oblika pedagoškog procesa.

Pedagoški problem je osnovna jedinica pedagoškog procesa, za rješavanje koje je pedagoška interakcija organizirana u svakoj specifičnoj fazi.

Pedagoške aktivnosti u okviru bilo kojeg pedagoškog sustava, zauzvrat mogu biti predstavljene kao međusobno povezani niz rješavanja bezbrojnog skupa zadataka različitih nivoa složenosti, u koji je neminovno uključen u suradnju sa nastavnicima i učenicima.

Pedagoški zadatak je materijalizirana situacija obrazovanja i osposobljavanja, karakterizirana interakcijom nastavnika i učenika sa određenim ciljem.

Obrazovanje kao proces odražava faze i specifičnosti razvoja obrazovnog sistema kao promjenu u svojoj državi za određeni vremenski period. Ova dinamična karakteristika formiranja povezana je s procesom postizanja cilja, načina za postizanje rezultata utrošenog s naporima, uvjetima i oblicima organiziranja obuke i obrazovanja, efikasnosti obuke i obrazovanja kao stupanj usavršavanja potrebnih i nepoželjna promjena čovjeka. U ovom procesu, obuku i obrazovanje, aktivnosti učitelja i aktivnosti učenika u interakciji. Važan faktor je atmosfera i okruženje u kojem se provodi obrazovni proces: dobri odnos između svih predmeta obrazovnog procesa, trajni primjer savjesnosti i kreativnih napora učitelja, njegove pomoći i dobre volje svim učenicima i u Istovremeno je racionalna efikasna organizacija vježbe, stvarajući atmosferu kreativno pretraživanje i naporan rad, stimulacija neovisnosti i stalnom podrškom za interesovanje za učenje itd.

U Rusiji od 1917. do danas, obrazovanje je prošlo niz promjena: iz sistema koji osigurava pismenost svakog građana Sovjetske Rusije, u sustav obaveznog osnovnog obrazovanja, osam godina i, konačno, obavezno srednjoškolsko obrazovanje i dalje do reformi 1980-90. Od 1991. godine u Rusiji, u okviru zakona "Obrazovanje", usvojen je obavezno devetogodišnje obrazovanje, a od 1998. godine Rusija pređe u 12-godišnji obrazovni sistem. U ovom periodu školski sistem izveden je u okviru uniformne škole u svim gradovima i selima Sovjetskog Saveza. Obrazovni proces organiziran je u jedinstvenom nastavnom planu i programu i programima za provedbu pojedinačnih ciljeva i ciljeva.

Od 1991. godine, gimnazije, lice, u Rusiji su se prekrcali, a novi obrazovni sistemi - laboratorije, centri kreativnosti, dodatne obrazovne institucije, fakulteti itd. U tom pogledu, različite nastavne programe i univerziteti rade raznim nastavnim planovima i univerzitetima itd. programi., stavljaju i riješiti različite obrazovne zadatke, pružiti razne obrazovne usluge, uključujući plaćenu.

U procesu obrazovanja, osoba majstora kulturnih vrijednosti (povijesno naslijeđe umjetnosti, arhitekture). Budući da su dostignuća kognitivne prirode ukupnost materijalnog i duhovnog nasljeđa čovječanstva, izraz razvoja izvornih naučnih odredbi je i stjecanje kulturnih vrijednosti. Kao rezultat toga, formulisan je didaktički koncept kulture - obuka i obrazovanje mlade generacije pomoću kulture.

"Sada" obrazovanje "usko je povezano sa konceptom kulture i u konačnici je specifična ljudska metoda za pretvaranje prirodnih depozita i mogućnosti."

Obrazovanje je proces prenošenja znanja i kulturnih vrijednosti akumulirane generacije. Sadržaj obrazovanja izvučen je i dopunjen iz istrage kulture i nauke, kao i iz života i prakse čovjeka. Odnosno, obrazovanje je sociokulturna pojava i vrši društveno društvene funkcije.

Stoga obrazovanje postaje neophodno i važan faktor u razvoju obje pojedinaca (ekonomije, politike, kulture) i cijelo društvo.

Potpuni intelektualni, socijalni i moralni razvoj osobe rezultat je provođenja svih funkcija obrazovnog procesa u njihovom jedinstvu.

Dakle, potpuni intelektualni, socijalni i moralni razvoj osobe rezultat je provođenja svih funkcija obrazovnog procesa u njihovom jedinstvu.

Obrazovanje i obuka određuju kvalitativnu karakteristiku obrazovanja - rezultati pedagoškog procesa, koji odražavaju stupanj realizacije ciljeva obrazovanja. Rezultati obrazovanja određuju se stepenom dodjele vrijednosti rođenih u pedagoškoj procesu, koji su toliko važni za ekonomsku, moralno, intelektualno stanje svih "potrošača" obrazovne sfere - i države i društva i društva i društva i svaka osoba. Zauzvrat, rezultati obrazovanja kao pedagoški proces odnose se na razvojne strategije razvoja usredotočene na perspektivu.

Kroz obrazovni proces glavni je zadatak razvoj i samorazvoj osobe osobe kao osobe u procesu njegovog učenja. Edukacija kao proces ne zaustavlja se do kraja svjesnog života osobe. Kontinuirano se mijenja ciljevima, sadržajima, oblicima. Kontinuitet obrazovanja trenutno karakterizira svoju proceduralnu stranu, djeluje kao glavna osobina.