Kreativna aktivnost - Šta je u psihologiji. Njene vrste

Uvođenje

U kreativnoj aktivnosti velikog umjetnika, kao i naučnika koji počine istinska otkrića, manifestuju su najveće mogućnosti ljudske prirode. Da bismo detaljno razmotrili, shvatili, razumjeti manifestacije takvih intenzivnih kreativnih aktivnosti, kako bi se vidjelo značajke njegovog protoka potrebne za razumijevanje suštine osobe.

Kada kontaktirate naučnu analizu umjetnikove kreativnosti, potrebno je uzeti u obzir dobro poznate poteškoće u tumačenju prirode toka mentalnih procesa s kojima se srećemo. Oni su povezani sa specifičnim karakteristikama umjetnika, koji su povezani sa svojom složenošću i činjenica da kreativni proces ima izraženu osobnu vrijednost za umjetnika.

Na primjer, možemo razgovarati o osebujnom stanju i dobrobit koji se često javljaju umjetnika, koji sami pozive inspiraciju, kreativno uživanje, iznenadna iluzija itd. Ovo stanje ima vrlo osebujne karakteristike.

Ovaj se rad ne pretvara u sveobuhvatnu studiju umjetničkog djela umjetničke kreativnosti. Zadatak toga je umanjiti faze stvaranja umjetničkog rada uopšte, kako bi se o osnovnim zakonima ovog procesa rekli, koji formulišu koncept psihologije umjetničke kreativnosti.

Kreativnost kao oblik ljudske aktivnosti

Određivanje kreativne aktivnosti

Kreativna aktivnost je oblik ljudske aktivnosti usmjerene na kreiranje kvalitativno novih društvenih vrijednosti. Poticaj problema je problem s problematikom koja se ne može riješiti na osnovu postojećih podataka u tradicionalnim metodama. Originalni proizvod aktivnosti dobiva se kao rezultat nekonvencionalne interkonekcije elemenata problema sa situacijom, privlačeći implicitno povezane elemente, uspostavljanje novih vrsta međuovisnosti između njih.

Preduvjeti za kreativnu aktivnost su fleksibilnost razmišljanja (sposobnost variranja rješenja), kritičnosti (sposobnost napuštanja neproduktivnih strategija), sposobnost rapprohoteta i prianjanja koncepata, integriteta percepcije i drugog.

Kreativnost je rezultat aktivnosti. Međutim, u samom radu možete vidjeti djela izvanredne doznake, radikalne novine. Iako postoje takve trenutke, djela aktivnosti u kojoj kreativni početak se ne izražava tako jasno.

Zahvaljujući mnogim momentu, ideja, noseći određeni kreativni potencijal, koji se može diviti u mnogim godinama, noseći trenutne nalete. Dakle, na primjer, A. S. Pushkin, vidjevši Anna Kern, napisao je poznatu pjesmu "Sjećam se divnog trenutka" i takve primjere u bilo kojem obliku umjetnosti. Jacobson P. M. Psihologija umjetničke kreativnosti. M., znanje, 1971.

Ljudska kreativnost svestrana. Manifestuje se svuda. Među nama postoji mnogo izumitelja, inovatora. Ruski Filozof V. I. Vernadsky odražavao je kako Marsov vidi našu planetu, ako, naravno, postoji život na Marsu. A ideja je rođena u šefu naučnika: verovatno stranci razmišljaju o plavom moru, a ne zelenilo šume, već određeni sjaj misli.

U stvari, u sledećem životu njenog života nastao je još jedan sloj, opseg misli. Ogromno duhovno bogatstvo koje stvara osoba, kao da je zli cijeli globus. Plamen misli je vruć za omotati našu planetu, izlazak iz biosfere, odnosno sfere aktivnog života, preko nje ... Vernadsky je to nazvao "mislećim plastom" - ovo je sfera duhovne misli, veličanstvena manifestacija ljudski um.

Nije lako razlikovati kreativne i neradne aktivnosti. Berdyaev je naglasio: kreativnost je hladna od slobode, a to mora biti na prvom mjestu. Sloboda duha. Misterija kreativnosti je misterija slobode. Zagonetke kreativnih sposobnosti svojstvene su u svakoj osobi, bilo koje normalno razvijanje ličnosti.

Manifestacija kreativnosti varira na velikom i eksplicitnom za skromnu i Unobhealu. Ali suština kreativnog procesa je ista za sve. Razlika je u konkretnom materijalu kreativnosti, razmjera dostignuća i njihov društveni značaj. Elementi kreativnosti očituju se u rješavanju svakodnevnih kreativnih zadataka (mogu se primijetiti u uobičajenom procesu razmišljanja).

Finansijski univerzitet pod vladom Ruske Federacije

(Finansijski univerzitet)

Odeljenje "Primenjena psihologija"

Sažetak na temu:

"Metode za aktiviranje kreativnih aktivnosti"

Izvedeno:

Studentska grupa W3-1A.

Chruleva I.YU.

Provjereno:

Krylov A.YU.

1. Uvod.

2. Koncept kreativne aktivnosti, njegovih vrsta, uputa, funkcija.

3. Metode za aktiviranje kreativnih aktivnosti.

4. Zaključak

5. Lista korištene literature.

Uvođenje

Svaka osoba u životu treba definirati u različitim razlozima: zbog zarade ili zbog ljubavi prema njihovom radu, ili zato što osoba može pomisliti da pored ove aktivnosti, on (ona) ne zna ništa drugo. Možda postoji puno razloga. Na zemlji u trenutku, ili čak više od 7 milijardi ljudi. Dakle, nećemo ulaziti u detalje svake biografije. Najvažnija stvar iz svega što sam rekao je da svi potrebne aktivnosti. Svi smo različiti, a svaki od nas (aktivnost) je njihova. Ali svi mi ujedinjuju ovo zajedničko potrebu da nešto učini, potrebe za ciljevima u životu. Uostalom, inače će nam se naš život izgledati besmislen za nas. Umjesto toga, neće se činiti, ali bit će takav: u životu nemate gol - to znači da ne radite ništa, onda nemate nikakvu korist društvu, onda "izgorite" svoje dane, mjesece i godine.

Ali ne idemo na debrist. Svrha mog sažetka je kako pokazati interes ili definitivna aktivnost na aktivnostima. Specifično: kreativna aktivnost. Živi primjer su studenti: školarci, studenti i samo oni koji proučavaju nešto s obzirom na neke svoje vlastite ciljeve. Vrlo često ljudi ne mogu manifestirati interesovanje za svoje učenje. Za to, na primjer, na predavanjima na engleskom jeziku postoje zadaci u paru, timovima, brzama raspravama o bilo kojoj temi, bilo kakvo hitno pitanje - općenito, sve što pomaže da to ne učini dosadnim i pretvarajući da studira u dosadno "prasak" . Ovo je manifestacija kreativnih aktivnosti. To znači ne samo kreativnost kreativnosti - crtanje, muzike, ples itd. I potraga za kreativnim putem, pristup rješenjima određenih ciljeva. To bih želio razgovarati s tobom u svom radu.

Koncept kreativne aktivnosti, njegovih vrsta, uputa.

Kreativna aktivnost, oblik ljudskih ili timskih aktivnosti - stvaranje kvalitativno novog, nikada ranije nije postojalo. Stimulus T. D. Služi problematična situacija, nemoguće je riješiti TRA kockice. Načini. Izvorni proizvod aktivnosti dobiva se kao rezultat formulacije nestandardne hipoteze, diskrecije neraditza. Odnosi elemenata problema sa problematikom, privlačeći implicitno povezane elemente, uspostavljanje novih vrsta međuovisnosti među njima. Preduvjeti TD su fleksibilnost razmišljanja (sposobnost variranja metoda rješenja), kritičnosti (sposobnost napuštanja neproduktivnih strategija), sposobnost repravdovanih i grip koncepata, integriteta percepcije, itd. Postavke kreativnih sposobnosti svojstvene su osoba, bilo koje normalno dijete. Morate ih moći otkriti i razviti. Manifestacije kreativnih sposobnosti variraju od velikih i svijetlih talenata do skromnih i neobrazovanih. Ali suština kreativnog procesa je ista za sve. Razlika je u konkretnom materijalu kreativnosti, razmjera dostignuća i njihovih društava, značaj.

Sa tradicionalnim oblicima učenja, studenta, stjecanja i apsorpcije u UCH-u. Proces nekih informacija, on postaje u stanju reproducirati probleme rješavanja problema navedenih na njemu, dokaz teorema itd. Međutim, ne sudjeluje u kreativnoj potrazi za rješenjem problema i, prema tome, ne nabaviti i doživjeti takvu pretragu. Što se više razlikuje od poznatog problema, što je učenika teže biti sam proces pretraživanja, ako nema posebne. Iskustvo. Stoga, često postoje slučajevi kada je diplomirao na Sre. Škole, uspješno savladaju materijal. Programi se ne nosi sa konkurentnim ispitivačem. Zadaci na univerzitetu (izgrađen na istom materijalu), jer zahtijevaju ne-standardni pristup rješavanju njih.

Nominacija nove hipoteze u vezi s novim problemom zahtijeva posebne vrste aktivnosti koje su presudno ovisne o sposobnostima istraživača. Te se sposobnosti formiraju u aktivnostima samih učenika. Nijedna priča o ulozi hipoteza ne može zamijeniti u razvoju ljudskih sposobnosti za istraživanje čak i male, već samostalno napredne hipoteze. Takođe je poznato da rešavanje određenih problema moraju razmotriti tradicionalne načine pod potpuno novim, neočekivanim uglom pogleda. Međutim, znanje o tome ne pruža ovaj novi ugao gledanja u procesu određene studije. Samo praktično istraživačko iskustvo razvija ovu sposobnost.

Da bi se formiralo kreativno iskustvo, potrebno je dizajnirati posebne pedagoške situacije koje zahtijevaju i stvaraju uvjete za kreativno rješenje. Mogućnost izgradnje takvih situacija nastaju zbog činjenice da obuka Ch. dol. Izvodi se o problemima koje je društvo već riješilo i čija su rješenja koja su već poznata. Stoga, za proces učenja, definicija T. D. zahtijeva podešavanja. Studenti samo u Dep. Slučajevi o definiciji Nivo njihovog razvoja i, ovisno o organizovanju aktivnosti učitelja, može stvoriti nove vrijednosti. Nedostatak društava, novost u rezultatima kreativnosti učenika ne dovodi do temeljne promjene u strukturi kreativnog procesa. Stoga, u odnosu na proces učenja, kreativnost treba da se utvrdi kao oblik ljudske aktivnosti, čiji je cilj stvaranje kvalitativno novih vrijednosti za njega, imati društva, značenje, I.E. Važno za formiranje osobe kao društava, predmet.

Neispravne situacije mogu se staviti pred studente na različite načine: jasnim okruženjem problema učitelja; Stvaranjem situacije, u roju, potrebno je razumjeti i formulirati probleme dostupne u njemu; Stvaranjem situacije sa više ili više jasno određenim problemom, ali prema logici pronalaženja odluke o kojoj student mora doći do novog, dodatka, problema, identificiranom i predviđenom i predviđenom situacijom u izgradnji. Posebna opcija je slučaj kada, za vrijeme rješavanja nekog zadatka, student samostalno otkriva novu, koji nije predviđen za dizajniranje situacije u vezi problema.

Nastan ili prisustvo problema sami ne određuje mogućnost rješavanja. Za potonje, potrebno je izvesti neovisnu pretragu, za što zahtijeva određene podatke izvora, I.E. Podržava poznate, što vam omogućava da implementirate ovu pretragu. Uch. Problem se može definirati kao zadatak s potrebnim podacima kao uvjetom. Ovi podaci su pitanje, u jednom obliku ili formulirajućem problemu za naknadno rješenje. Tada će sadržaj svih zadataka biti problem zasnovan na kontradikciji između dobro poznatog i željenog. U procesu rješavanja ovih zadataka, izgrađen na potrebi za selektivno aktiviranjem znanja koja su im već poznata, studenti mogu samostalno prodrijeti u dublje stranke u pojave. U praksi učenja potrebno je primijeniti i zadatke koji zahtijevaju samo hipoteze koje se protežu. U ovom slučaju student ne zahtijeva razumno cjelovito rješenje. Trebao bi izgraditi samo plan za pretraživanje odgovora, koji mu samo hipotetski isparava. Rješenje ovih zadataka se razvija u studentima mogućnost mobilizacije njihovog znanja i uključiti je u proces analize novih situacija, želju za pronalaženjem novog pristupa, novog tipa rješenja. To jest, temelji su položeni.

Kreativnost kao posebna vrsta aktivnosti

Koncept "kreativnosti" uključuje sljedeće znakove:

1. Aktivnosti - aktivnosti usmjerene na ispunjavanje potrebe osobe u stvaranju novih duhovnih i materijalnih vrijednosti.

2. Postrojenje je u svojoj suštini originalno, jer se nove tehnike, metode i sredstva koriste u procesu kreativne aktivnosti.

3. Muzika - kombiniranje poznatih akcija za dobivanje novog rezultata.

4. Ispitivanje odražava stvarnost. Osoba u procesu kreativne aktivnosti otkriva mogućnosti novih veza u svojim aktivnostima, širi i produbljuje njegovo znanje o stvarnosti. Shodno tome, kreativnost je oblik znanja o stvarnosti.

5. Kvaliteta je proces postavljanja i rješavanja nestandardnih zadataka, proces dozvole različitih vrsta kontradikcija.

6. Metika - oblik razvoja kvaliteta.

7. Muzika je najveći oblik ljudskog kvalitativnog razvoja i svojstveno samo osobi.

8. Metika - najveća vrsta ljudske aktivnosti, prvenstveno je u odnosu na aktivnosti performansi.

9. Metostika djeluje u jedinstvu duhovnih i materijalnih principa. U tom jedinstvu, duhovni početak prethodi kreativnost materijala. U procesu duhovne kreativnosti ili razmišljanja planiraju se buduće akcije, čija se materijalizacija izvrši u praksi. Razmišljanje se otkriva u dvije funkcije - refleksije i kreativnosti. Glavni razlog pojave svijesti - razmišljajući je upravo u kreativnoj transformaciji stvarnosti.

10. Metika je suština osobe, metoda i oblik njegove amaterske, samoirazvijesti i samopotvrđivanja.

11. Metodika - manifestacija zakona i kategorija dijalektike. Dijalektička logika - logika kreativnog razmišljanja. Dijalektika, razmišljanje, praksa - svi su kombinirani u kreativnosti.

Suština kreativnosti i njegovi zakoni se saznaju kroz strukturu kreativnosti. U teoriji kreativnosti, struktura strukture je glavni. Poteškoće identifikacije strukture kreativnih aktivnosti povezane su s raznolikošću vrsta, faza, faza, faza, potčinjenosti i karakteristikama manifestacije kreativnosti.

Kreacija - Psihološki složen proces. Nije iscrpljen nizom jedne strane, ali postoji sinteza kognitivnih, emocionalnih i voljnih sfera ljudske svijesti. Kreativnost je usko povezana s nekretninama za ličnost (karakter, sposobnosti, interesi itd.).

Uz sav višestruki kreativni proces, mašta zauzima posebno mjesto u njemu. To je poput centra, fokus, oko kojeg, figurativno govoreći, prepun je drugih mentalnih procesa i svojstava koji osiguravaju njegovo funkcioniranje. Let fantazija u kreativnom procesu osiguran je znanjem (ekstremnim razmišljanjem), podržanim sposobnostima i svrhovitostima, praćena je emocionalnim tonom. I sav ovaj skup mentalne aktivnosti, gdje mašta ispunjava glavnu ulogu, može dovesti do velikih otkrića, izuma, stvarajući različite vrijednosti u svim vrstama ljudske aktivnosti.

Kreativnost je najviši nivo znanja. Ne može se izvesti bez prethodne akumulacije znanja. Možete otvoriti novu, samo je putovao sav već proizvedena znanja u ovoj oblasti.

Kreativnost ima opće principe i faze bez obzira na vrstu aktivnosti. Istovremeno, uzorci i faze karakteristične za kreativnost unutar određenog sadržaja nisu isključeni.

Faze kreativnog procesasnimljeno općenito.

1. Podrijetlo ideje, čija implementacija izvodi u kreativnom činu.

2. Koncentracija znanja, direktno i indirektno povezana sa ovim problemom, rudarstvo nedostajućih informacija.

3. Svjesni i nesvjesni rad na materijalu, raspadanju i prikljucu, opcijama puzanja, uvid.

4. Provjerite i profinjenost.

Kreativnost se može smatrati bicon-om - kao komponenta bilo koje aktivnosti i kao neovisne aktivnosti. Postoji mišljenje da postoji element kreativnosti u bilo kojoj aktivnosti, tj. Trenutak novog, originalnog pristupa njegovoj primjeni. U ovom slučaju bilo koja faza aktivnosti može djelovati kao kreativni element - od formuliranja problema traženja operativnih metoda djelovanja. Kada je kreativnost namijenjena pronalaženju novog, originalnog, eventualno prethodno nepoznate odluke, ona stječe status aktivnosti i složen je višeslojni sistem. Specifični motivi, ciljevi, metode akcionih metoda dodjeljuju se u ovom sustavu, zabilježene su značajke njihove dinamike.

Osnova kreativnog procesa je intuitivan mehanizam koji se određuje dualitetom rezultata aktivnosti. Jedan dio rezultata aktivnosti, koji odgovaraju namjerno postavljenom cilju, naziva se izravnim proizvodom, a druga, ne odgovarajuća svrha i dobivena pored svjesne namjere naziva se nusproizvod. Nesvjesno, nusproizvod aktivnosti može dovesti do neočekivanog rješenja, koje nije realizirano. Ovo rješenje se naziva intuitivno. Glavne karakteristike intuitivnih rješenja su prisustvo senzualne slike, integritet percepcije i hitnosti metode dobivanja rezultata.

U modernim interpretacijama kreativnog procesa isplaćuje se mnogo pažnje ne toliko načelo aktivnosti, koliko je princip interakcije, jer se pristupa aktivnosti temelji na ciljevima, a rezultat, naprotiv, naprotiv, u suprotnosti uslovi neusklađenih ciljeva i rezultata.

Kreativnost se shvata kao interakcija u razvoju, mehanizam kretanja koji ima određene faze funkcioniranja. Ako uporedite faze rješavanja kreativnog zadatka sa odraslom, mentalno razvijenom osobom sa formiranjem sposobnosti da djeluju u umu kod djece, ispada da su oblici ponašanja djece u fazama razvoja djece u fazama razvoja djece Sposobnost djelovanja u glavi slični su oblicima ponašanja odraslih na odgovarajućim fazama rješavanja kreativnog zadatka.

1. Faza proizvoljne, logičke pretrage. U ovoj fazi ažurira se znanje potrebno za rješavanje kreativnog zadatka, čije se rješenje ne može dobiti direktno logičnim izlazom iz dostupnih parcela. Istraživač svjesno bira činjenice koje doprinose efikasnom rješenju, pruža generalizaciju i prijenos prethodnih znanja stečenih u novim uvjetima; Stavlja hipotezu, primjenjuje prijem za analizu i sintetiziranje izvornih podataka. U ovoj fazi prevladava svjesna ideja o rezultatima aktivnosti i metoda njegovog ciljanog postignuća.

2. Faza intuitivnog rješenja. Za ovu fazu karakteriše nesvjesnu potragu za metodom rješavanja problema, što se temelji na principu dualnosti rezultata djelovanja neke osobe, odnosno prisutnosti izravnih (svjesnih) i bočnih (nesvjesnih) i bočnih (nesvjesnih) proizvoda akcija. Pod određenim uvjetima, nusproizvod može imati regulacijski učinak na ljudske akcije. Takvi su uvjeti:

Prisustvo nusproizvoda u nesvjesnom iskustvu;

Visok nivo motivacije pretraživanja;

Jasan i jednostavno formulisan zadatak;

Nedostatak automatizacije metode akcije ..

Potreba za intuitivnim rješenjem problema javlja se ako su u prethodnoj fazi odabrane logičke tehnike neadekvatne za rješavanje zadatka i trebale su druge načine za postizanje cilja. Razina svijesti o ponašanju u fazi intuitivnog rješenja je smanjena, a pronađena rješenje izgleda kao neočekivano i spontano.

3. Faza verbalizacije intuitivnog rješenja. Intuitivno rješenje problema u prethodnoj fazi kreativnog procesa se ne dogodi nesvjesno. Zatražite samo rješenje rezultata (činjenica). Na fazi verbalizacije intuitivnog rješenja, izvrše se objašnjenje metode rješenja i njenog verbalnog dizajna. Osnova za svijest o rezultatima i način rješavanja problema je uključivanje osobe u proces interakcije (komunikacije) sa bilo kojom drugom osobom, kao što je eksperimentator, koji opisuje proces rješavanja problema.

4. Faza formalizacija verbaliziranog rješenja. U ovoj fazi formulisan je zadatak logičkog načina dizajna za rješavanje novog zadatka. Proces formalizacije rješenja javlja se na svjesnom nivou.

Faze kreativnog procesa smatraju se strukturnim nivoima organizacije psihološkog mehanizma ponašanja, zamjenjujući jedni druge tokom njegove primjene. Rješenje kreativnih zadataka vrši se kroz različite kombinacije nivoa organizacije psihološkog mehanizma kreativnosti. Opći psihološki kriterij kreativnosti je promjena dominantnih nivoa organizacije psihološkog mehanizma kreativnosti, tj. Tih nivoa koji su uključeni u proces rješavanja kreativnog zadatka (postavljanje problema, izbor rješenja itd.) .

Kreativna aktivnost nastaje u uvjetima rješavanja kreativnih zadataka, a svako se neko vrijeme može osjetiti kao kreator. Ipak, diferencijalna i psihološka analiza ponašanja ljudi u raznim životnim situacijama pokazuje da postoji vrsta ličnosti koja koristi originalne načine za rješavanje svih životnih zadataka - ovo je vrsta kreativne ličnosti. Glavna karakteristika kreativne osobe je kreativnost.

Kreativnost - Integrativni kvalitet ljudske psihe, koji pruža produktivne transformacije u aktivnosti ličnosti, omogućujući vam da ispunite potrebu za istraživačkom aktivnošću. Kreativni identitet razlikuje se od drugih ljudi brojne karakteristike:

- kognitivni (visoka osetljivost na podsticaj postenzora; osjetljivost na neobično, jedinstvenu, jedinicu; sposobnost percipiranja pojava u određenom sistemu, sveobuhvatno; razvijena mašta i fantazija; razvijena različita razmišljanja kao strategija generalizacije postavljenih rješenja jednog zadatka itd.);

- emocionalno (visoka emocionalna uzbudljivost, prevladavanje stanja anksioznosti, prisustvo gavranskih emocija);

- motivacijski (trebaju razumjeti, istraživanje, samoizražavanje i samopotvrđivanje, potreba za autonomijom i neovisnošću);

- komunično (inicijativa, tendencija vođenja, spontanosti). Kreativnost kao jedna od aktivnosti i kreativnosti kao održivi skup funkcija koje promoviraju potragu za novim, originalnim, atipičnim, pružajući napredak društvenog razvoja. Na nivou javnog interesa, kreativnost se zaista smatra heurističkim načinom života, ali na nivou društvenih grupa, ponašanje kreativne ličnosti može se ocijeniti kao vrsta aktivnosti koja nije u skladu s normama i receptima usvojenim u ovome Zajednica ljudi. Kreativnost se može smatrati obliku ponašanja, a ne u skladu sa usvojenim standardima, ali istovremeno ne krše pravne i moralne propise grupe.

Sadržaj ljudskog rada u savremenim uvjetima mjeri se ne samo stupnjem njegovog intenziteta, već i nivoa manifestacije kreativnosti. Nadalje, opaža se objektivna tendencija - s razvojem društva, intenziteta i količini udela fizičke radne snage i intelektualnog, kreativnog povećanja.Takođe varira procenu rada i radnika . Sve više i više društvenog značaja stječe kreativni rad, a samim tim i kreativna osoba.

U savremenim uvjetima, problem kreativnosti i kreativne ličnosti obraća pažnju filozofima, sociolozima, nastavnicima, psiholozima. Uvjerljivo je dokazano da su postavke kreativnih sposobnosti svojstvene bilo kojoj osobi, svako normalno dijete. Razlika se sastoji samo od obima dostignuća i njihovog društvenog značaja.

Važno je za povlačenje psihološke i pedagoške nauke da bi se kreativne sposobnosti trebale razviti od rane dobi. U pedagogiji se veruje da se dokaže da ako nije za kreativne aktivnosti da počnu podučavanje dovoljno ranih dob, tada će dijete biti oštećeno, teško je ispuniti naredne godine. Stoga bi kreativnost trebala naučiti iz vrlo rane dobi, a to se može naučiti.

Generalno razvojem kreativnih sposobnosti je uključivanje djece u kreativnu aktivnost.

Kao što znate glavni rad djece - studija. Stoga je potrebno učiniti ovaj rad studenata kreativnim.

Nažalost, reproduktivna obuka prevladava u našoj školi. Proces učenja često je prenos informacija od nastavnika studentima. Učitelj istovremeno djeluje kao predajnik "uređaja za pohranu". A student želi bolje, tačnije na naknadnom lekciji reproducira znanje dobivene u gotovom obliku.

Reproduktivno znanje i vještine ne pronalaze aplikacije u praksi.

Trening rada je još više u drugim obrazovnim predmetima, koriste se reproduktivne metode učenja. Nastavnici se retko pribjegavaju rješavanju tehničkih zadataka, upotreba problema problema, tehnički eksperiment, heuristički razgovori itd. Zahtijeva značajan produbljivanje politehničkog principa obuke. U sadašnjoj fazi razvoja nauke i tehnologije mora se isporučiti trening rada tako da se studenti ne samo upoznaju sa modernim dostignućima u tehnici i u proizvodnji, već su i generalizirali znanje o njima, bili su uključeni, čak i u većini mali za poboljšanje proizvodnje.

Može se tvrditi da samo u procesu učenja u školi, čak i najkreativnije, nemoguće je definitivno razviti kreativne osobine osobe. Potrebna vam je direktna, praktična aktivnost u određenom obliku kreativnosti - tehničkih, umjetničkih itd.

Dječja tehnička kreativnost studenata - najlaksiji oblik privlačenja studenata do kreativnosti.

U određivanju koncepta "Tehnička kreativnost dece" Postoje 2 gledišta -pedagoški i psihološki.

Pedagozi Razmotrite tehničku kreativnost djeteta ne samo kao vrsta aktivnosti koja ima za cilj upoznavanje studenata s različitim svjetskim tehnologijama, razvoju njihovih sposobnosti, ali i kao jedan od učinkovitih načina Obrazovanje rada i političko obrazovanje.

Psiholozi U dječjem tehničkom radu više se pažnje posvećuje pravovremenoj identifikaciji studenata sposobnosti do određene vrste kreativnosti, Instalirani nivo Njihovo formiranje i redoslijed razvoja. Drugim riječima, psiholozi su važni Metode pravilne dijagnoze kreativnih sposobnosti Učenici koji će pomoći u razumijevanju u kojem se obliku aktivnosti i pod kojim uvjetima učenici moći će se moći pojaviti najproduktivnije.

Uzimajući u obzir pedagoške i psihološke gledišta Dječja tehnička kreativnost - Ovo je efikasno sredstvo obrazovanja, ciljanog procesa učenja i razvoja kreativnih sposobnosti učenika kao rezultat stvaranja materijalnih objekata sa znakovima korisnog i noviteta.

Novi u tehničkom radu djece uglavnom je subjektivan. Studenti su često izmišljali već izmišljeni, a proizvedeni proizvod ili odluka novi su samo za svog tvorca, ali nesumnjivane su pedagoške prednosti kreativnog rada.

Rezultat kreativne aktivnosti studenata - Kompleks kvaliteta kreativne ličnosti:

mentalna aktivnost;

Želja za izdvajanjem znanja i formiranja vještine za praktični rad;

neovisnost u rješavanju zadatka;

marljivi;

domišljatost.

Analiza psihološkog i pedagoškog istraživanja i iskustva omogućava nam da zaključno zaključimo Tehnička kreativnost Stvara prvenstveno povoljne uvjete za razvoj tehničkog razmišljanja studenata.

Prvo Razvija se na osnovu običnog razmišljanja, I.E. Sve komponente konvencionalnog mišljenja svojstvene su tehničkom. Na primjer, jedan od najvažnijih operacija običnog razmišljanja je usporedba. Ispada se bez njega nezamislivo i tehničko razmišljanje . Isto se može reći o takvim operacijama razmišljanja kao Kontrastna, klasifikacija, analiza, sinteza itd. Karakteristično je da se samo gore navedeno razmišljanje u tehničkim aktivnostima razvijaju na tehničkom materijalu.

Drugo, Konvencionalno razmišljanje stvara psiho-fiziološke preduvjete za razvoj tehničkog razmišljanja. Kao rezultat običnog razmišljanja, djetetov mozak razvija se, njegova asocijativna sfera, pamćenje, fleksibilnost razmišljanja je kupljena.

Međutim, konceptualni u obliku običnog razmišljanja nema koncepte i slike koje su neophodne za tehnički mišljenje. Na primjer, pojmovi uzeti iz Tehnologija metala uključuju informacije iz različitih nauka (fizika, hemija itd.) Oni nisu mehanički konglomerat informacija, već su jedinstvo bitnih znakova tehnološkog procesa ili pojava koji se razmatraju sa stanovišta različitih nauka.

U tehničkom razmišljanju, za razliku od konvencionalnog razmišljanja, slike djeluju s učenikom značajno su različite. Informacije o obliku tehničkog objekta, njegove veličine i drugih značajki definiraju se ne spremnim slikama, kao u konvencionalnom mišljenju, te sustav apstraktnih grafičkih znakova i linija - Crtanje. A crtež ne daje gotovu sliku određene stvari, To treba samostalno zamisliti.

Značajke tehničkog razmišljanja gore opisane omogućavaju da zaključimo da se formiranje njegovih glavnih komponenti treba izvesti ne samo u procesu učenja, već i u svim vrstama vannastavnih rad na tehničkom radu.

Posebnu pažnju u procesu tehničke kreativnosti studenata treba posvetiti formiranju tehničkih koncepata, prostornih prikazivanja, vještina za sastavljanje i čitanje crteža i shema.

U procesu tehničke kreativnosti studenti neminovno poboljšavaju svoje vještine u posjedu mašine i alata.

Važna vrijednost tehničke kreativnosti mora proširiti politehničke horizonte školarke. U procesu kreativnih tehničkih aktivnosti studenti se suočavaju sa potrebom za dodatnim znanjem o tehnici:

♦♦♦ u istraživanju posebne literature;

♦♦♦ u upoznavanju sa inovacijama tehnologije;

♦♦♦ u konsultacijama stručnjaka.

Kreativne aktivnosti doprinose formiranju transformativnog stava prema okolnoj stvarnosti. Osoba koja se ne bavi kreativnim aktivnostima razvija se za općenito prihvaćene poglede i mišljenja. To dovodi do činjenice da u svojim aktivnostima, radu i razmišljanju ne može preći granice slavnog.

Ako rano doba djece uključuje u kreativnu aktivnost, Razvijaju radoznalost uma, fleksibilnost razmišljanja, memorije, sposobnosti procjene, vizije problema, sposobnost predviđanja i drugih kvaliteta karakterističnih za osobu s razvijenom inteligencijom.

Jedan od glavnih pedagoških zahtjeva za kreativne aktivnosti studenata je prikaz karakteristika u dobi s godinama u dobi. Bez uzimajući u obzir karakteristike razvoja psihe djece, nemoguće je pravilno odnositi na cilj, motive i sredstva za postizanje cilja.

Od velikog značaja u kreativnoj aktivnosti ima Kontinuitet kreativnog procesa.

U odgoju kreativnih karakteristika ličnog značaja Efikasnost kreativnog rada. Određene vrijednosti je posao koji ima za cilj Poboljšanje proizvodnje, poboljšanje efikasnosti opreme itd.

Kreacija kao duh ljudske slobode; sloboda kao kreativnost ljudskog duha; Duh poput slobode ljudske kreativnosti. Glavni kriterij koji razlikuje kreativnost iz proizvodnje (proizvodnje) je jedinstvenost njegovog rezultata. Rezultat kreativnosti nemoguće je izravno izlaziti iz početnih uvjeta. Nitko osim ne može dobiti potpuno isti rezultat ako stvorite istu početnu situaciju za to. Dakle, u procesu kreativnosti, autor postavlja neke ugrađene mogućnosti za rad ili logični zaključak mogućnosti, izražava konačni rezultat nekih aspekata njihove ličnosti. To je ta činjenica koja proizvodi proizvode kreativnosti dodatne vrijednosti u odnosu na proizvodne proizvode.

Manifestacija kreativnosti u bilo kojem polju ljudske aktivnosti dozvoljena u savremenim studijama ovog problema (F.i. Ivashchenko, A.I. Kochetov, N.V. Kuzmina, V.P. Parhomenko, e.S.Rapatsevich, I.M. LEBET) Odaberite njegove glavne vrste:

a) naučna kreativnost, koja je direktno povezana sa istraživačkim radom, razvoju naučnih ideja, njihove logične obrazložene i dokaze, kako bi se generalizirali iskustvo naučnika, na najnovije preporuke za razvoj nauke itd.;

b) umjetnička kreativnost, koja je utjelovljena u djelima literature, muzike, vizuelne umjetnosti itd.;

c) Tehnička kreativnost povezana sa konstruktivnim tehničkim aktivnostima, procesu razvoja kreativne inicijative i neovisnosti, tehničkih sposobnosti, formiranja inovacija i inventivnih veština i veština, osiguravajući naučni i tehnički napredak društva.

Kreativnost je bitna komponenta osobe. Netko bira kreativnu radnu snagu kao osnovu svog života, drugi ga nanose povremeno. Šta je kreativnost? Kako otkriti i razviti kreativne sposobnosti? Koja je razlika između kreativne ličnosti od obične osobe? Da li je moguće reći da postoji psihologija kreativnosti, izvan uobičajene percepcije? Pokušat ćemo shvatiti ova pitanja zajedno.

Šta je kreativnost?

Kreativnost je proces stvaranja nečeg novog koji se prethodno nije naišao na svijetu. Ne radi se samo o djelima umjetničkih ili arhitektonskih remek-djela. Ovo je definitivno kreativnost, ali definicija ovog koncepta je mnogo šira. Napokon, čak i nekoliko pisanih linija u školskom blogu već je nešto novo za ovaj svijet.

Kreativnost se može pregledati i u globalnom planu i na nivou domaćinstva.

Postoje sledeće vrste kreativnosti:

Umjetnički - vizualizira interna iskustva osobe;
Dekorativni i primijenjeni - pretvara svijet oko sebe;
Muzikl - omogućava vam da osjetite ritam i reproducirate prekrasne zvukove;
Naučna i tehnička - otkrića zajednice i neočekivani izumi;
Filozofski - prati potragu mislioca i mudraca;
Socijalni - poboljšava pravne, kulturne i druge odnose u društvu;
Poduzetnički - pomaže u uspješnom poslovnom razvoju;
Duhovno - daje ideološke temelje društva;
Dnevno domaći - povećava ljudsku sposobnost prilagođavanja u nastajanju okolnosti;
Sportsko igranje povezano je sa nestandardnim izvršavanjem potrebnih taktičkih i tehničkih elemenata.

Postoji sličan koncept kreativnosti. Mnogi smatraju da su sinonimi kreativnosti. Budući da ove dvije riječi postoje na ruskom, bilo bi tačno izdvojiti njihovu ekološku nišu svakom od njih. Pokušaj podijeliti kreativnost i kreativnost, definicija potonjih zvuči kao proces stvaranja nečeg novog. A kreativnost je sposobnost osobe da stvori novi. U prvom slučaju govorimo o akciji, u drugom - o nekretnini.

Možete udovoljiti takvoj klasifikaciji, gdje je kreativnost širi koncept, a kreativnost se smatra usmjerenim kreativnošću, odnosno kao odgovor na određenu potrebu.

Na primjer, ako je djevojka bacila mladića, a ona, grickajući u jastuku, piše pjesme - to će biti čin kreativnosti. Ako je stvaranje reklamne agencije povjereno da se pojavi novom četkicom za zube, zatim suzama i pjesme neće biti korisne za njega. To bi trebao biti gotov proizvod, koji će pomoći kreativnosti.

Šta je kreativna osoba?

Kreativna ličnost je čovjek-stvaraonik koji stvara nešto novo. Štaviše, pod "Novom" podrazumijeva ne samo stvaranje, već i uništavanje, jer je kreativni rad ponekad povezan s uništavanjem postojećih oblika.

Na primjer, igra kuglanje, kada sportaš s loptom mora uništiti obloženi luk, ali pristup igri može biti vrlo kreativan.

Devojci za određene vrste aktivnosti nastaju u fazi ljudskog embrionalnog razvoja, ali direktno kreativne sposobnosti pojavljuju se nakon rođenja. Preporučuje se da dijete pruži skladan razvoj, uključujući kreativni rad. Crtanje, ples, dekorativna i primijenjena umjetnost itd. Višestruka osoba će se razviti, onako kako će biti lakše prilagoditi se u odrasloj dobi.

Kreativnost u psihologiji zauzima posebno mjesto, jer zahvaljujući mu možete ispraviti brojni psihosomatski poremećaji. Čak postoji i takav smjer kao umjetnička terapija - upotreba elemenata kreativnosti u ljekovitim svrhama. To još jednom naglašava važnost ove teme.

Ali kako da razumijem da osoba ima kreativne sposobnosti? Postoje li znakovi za koje možete definirati kreativnu osobu?

Znakovi kreativnog čovjeka

Prepoznajte da postoji kreativna osoba ispred nas, na minimum, u sedam karakterističnih karakteristika:

Sposobnost da se vidi više od drugih;
Težnja za prekrasnim;
Slobodan izraz njihovih emocija i osjećaja;
Sposobnost mašte;
Tendenciju riziku i brza akti;
Poštovan odnos prema svojim radovima;
Prateći svoj san.

Kreativna ličnost neće staviti materijalne koristi iznad svojih maštarija i ciljeva. Mnogi autori troše godine života kako bi stvorili svoja djela, a ne u konačnici čak i razumjeti, moći će ih zaraditi. Psihologija kreativnosti je zasnovana na zadovoljstvu rezultatom ili samom kreativnim procesom nego da se obogata.

Iako, nemojte misliti da će kreativna osoba hodati bez penija. Talentirani ljudi mogu postići priznanje među svojim savremenima. I činiti omiljenu stvar i zaraditi.

Važno određivanje nekretnina kreativnost je mogućnost da se vidi šta je skriveno od drugih ljudi. Napokon, kako biste stvorili novu, morate ga zamisliti, pogledajte u svojim fantazijama. Neko pogleda u nebo i vidi oblake, a drugi - bijeli konji. Svi čuju buku motora, a neko prepozna u njoj početak svog novog muzičkog sastava.

Sposobnost i želja za maštem određuje kreativnost u svim njegovim vrstama i manifestacijama. Prije nego što će čarobnjak stvoriti drugu skulpturu, treba nastati u glavi. Pa čak i novi originalni unos hrvanja, često se provodi mentalno, a nakon kasnije izvodi se na tepihu.

Kako razviti kreativne sposobnosti?

Kao i bilo koje druge vještine, kreativni depoziti mogu se poboljšati i razviti. Prvo biste trebali razumjeti svoje vještine i interese. Drugo, vežbanje u ovoj aktivnosti. Na primjer, glup je hodati po plesu, ako želite naučiti kako crtati ili obrnuto. Treće, nikad se ne zaustavljajte u onome što je postignuto i cijelo vrijeme za poboljšanje. Četvrto, okružite se istim entuzijastičnim ljudima. Peto, vjerujte u svoju snagu i vaš talent.

Kreativnost pomaže ljudima da bolje shvate, efikasnije je nositi se sa dnevnim zadacima i razlikovati se od drugih. Kreativna osoba uvijek će uspjeti, bez obzira na aktivnost koju ona nije odabrala. Zato se uvijek vrijedi razvijati svoje kreativne sposobnosti, ne zanemarujući ih u korist drugih životnih prioriteta. Osoba bi trebala razviti skladnu i kreativnost - važan dio ovog procesa.

Naučna i umjetnička kreativnost

Uvođenje

Poglavlje 1 Kreativnost kao oblik ljudske aktivnosti

1.1 Definiranje kreativnih aktivnosti

1.2 Socio-istorijski temelji kreativnog procesa

1.3 Umjetnički pojmovi kreativnosti

Poglavlje 2 Psihološke karakteristike procesa kreativnosti

2.1 Svijet umjetnikova osjetila

2.2 Dječja kreativnost i razvoj umjetničkih sposobnosti

Zaključak

Bibliografija

Uvođenje

Poglavlje 1 Kreativnost kao oblik ljudske aktivnosti

1.1 Definiranje kreativnih aktivnosti

1.2 Socio-istorijski temelji kreativnog procesa

Umjetnik, kao osoba koja se posvećuje aktivnostima iz oblasti umjetnosti, mogla bi se pojaviti samo pod određenim uvjetima razvoja društva i ljudske kulture. Formiran je ne ranije od karakteristične potrebe društva u radu umjetničkog djela, a samim tim i kod ljudi da bi takva djela mogla stvoriti.

U životu ljudskog društva na čuvenom nivou istorijskog razvoja, takve specifične vrijednosti pojavile su se kao umjetnička djela. A ova društvena vrijednost trebala je postati prilično uobičajena i značajna za oduzeti određeno mjesto u glavi ljudi.

Pojava profesionalnih umjetnika u društvu povezana je s podjelom rada koja je za to stvorila određene materijalne i duhovne uvjete. U određenim, u dovoljnoj ranoj povijesnoj fazi razvoja čovječanstva, pojavljuje se javnost - u razumijevanju okolnog života i bića ljudi.

Postoji i potreba za neprekidnim hvatanjem bilo kakvih događaja koji su značajni za ljude svog vremena, za epohu u cjelini. A ovdje su rođeni spomenike kulture, oralni i pisani radovi.

Izgled umjetnika usko je povezan s društvenim razvojem društva. Zato umjetnik pokazuje kakvo njegovo vrijeme živi, \u200b\u200bnjegova era. To utiče na izbor parcela i u prirodi pokrića pojava života. Istovremeno, u društvu, podijeljeno na časove, umjetnik zajedno sa činjenicom da utjelovljuje u svojim djelima koja općenita karakterizira epohu u cjelini. Izražava se u njima više ili manje izrazit oblik i koji isti živi, \u200b\u200bdruštvena grupa, kojoj pripada, čiji je stanovište i odnos prema životu.

1.3 Umjetnički pojmovi kreativnosti

U tom smislu umjetnik je uvijek trendi. Idealistički koncept koji kreativni proces umjetnika nastavlja u jedinstvenoj državi. U stanju je u stanju mirovanja, kada se oluja pjesme ili književnih romana nastaju u glavi. Ovo je rečeno pesnički romantični novis.

Hegel je napisao u svojoj "estetici": "To je apsurdno misliti da istinski umjetnik nije svjestan onoga što radi ... osoba ne doseže bez razmišljanja o svijesti, i zato, na svakom velikom Rad umjetnosti, može se vidjeti da materijal za njegove duge i duboko izvaga i razmišljajući u svim smjerovima ... "

Ali uprkos kritičnim primjedbama hegela, postoji prilično puno idealističkih i anti-naučnih pojmova o psihologiji umjetnikove kreativnosti u filozofskoj, estetskoj i drugoj literaturi.

E. Gartman, autor "filozofije nesvjesnosti", nastupa u drugoj polovini XIX vijeka sa izjavom o nemogućnosti, navodnoj nauci o kreativnosti, jer "osnovna (kreativnost) bez svijesti nije u kojem slučaju nedostupan samoposmatranjem. "

Međutim, ako se obratite objektivnim podacima kreativnog procesa - planovi, skica, etude, nacrta umjetnika, kao i dokazi umjetnika, postaje očigledno da je ovaj proces svjestan, a samim tim i razuman naučni studij.

Izvana, može se činiti razumnija druga izjava Gatmana, koja je izražena u ovom obliku: "Koncept genija je infracrvena percepcija neovisna o volji; Postoji samo manje ploda naj stresnostih pretraga; Naprotiv, to se pojavljuje prilično neočekivano, kao da pada sa neba - dok putuje, u pozorištu, u razgovoru, svugdje, gdje je najmanje moguće očekivati \u200b\u200bi uvijek iznenada i odmah. " Međutim, Hartman zbunjuje psihološke uvjete pod kojima se ideja može pojaviti, ideja o radu (neočekivano, u nekom trenutku) s razlozima za njezine izglede, koji se zaključuju u dugom i intenzivnim pripremama Umetnik budućim kreativnim djelima, kao što smo vidjeli dalje.

U XX veku koncept uloge nesvjesnog u radu umjetnika djeluje u različitim oblicima. Dakle, ispostavilo se da je moderna i primljena distribucija među kritičarima i umjetnicima teoriju Freuda. Ova teorija podižući početak nesvjesnog u životu i aktivnostima ljudi, tvrdi da su sile, akcije vožnje i ponašanje ljudi, seksa; (libido), koji djeluju u raznim, ponekad prekrivenim oblicima. A rad umjetnika, koji definira iracionalne impulse, nije ništa drugo do vrste manifestacije libida. Te seksualne težnje dobivaju svoj izraz u odabranoj temi i prirodi sadržaja umjetničkih djela.

Na osnovu freudovskog koncepta, buržoaski psihoanalitist Otto stalak protumačio je kreativnu aktivnost glumca i aktivnosti dramatizma. "OEDPOV COMPLEX", koji se sastoji u erotskoj želji sina do majke i u skrivenoj mržnji na njegovom ocu, postavljen je na šef kuta u pristupu nizu dramaturške literature. Dovoljno je reći da je ponašanje Gamleta objasnjeno freudski pretežno erotski motivi. On kao da je doživio nesvjesno, neprirodnu strast za majku kraljice i utvrdio je svoje postupke.

Smešno je smatrati princip panseksualizma, koji je odobrio Freud i podizanje umjetničke kreativnosti na podsvijest, uglavnom seksualnim instinktima, čak i u sublimiranim, tj. Izmijenjenim obrascima, može objasniti složenost ljudske aktivnosti, što je za njega prvenstveno povezano Uz potrebu da žive i žive u ljudskom društvu. Ovaj princip je u izobličen cijelim sistemom ljudske motivacije. On previđa ogromnu ulogu svijesti u definiciji akcija osobe, što je poznato svima u direktnom iskustvu.

U stvari, (to je svjesna aspiracija umjetnika da ispuni kreativni rad koji se odnosi na duboko razumijevanje njihovih aktivnosti u području umjetnosti kao kreativnog odraz stvarne stvarnosti i dovesti do intenziviranja svih snaga volje i Um umjetnika za implementaciju kreativnih akata. I samo s ovim pristupom psihologiji kreativnosti može se objasniti složenom strukturom i raznolikošću kreativnih operacija, što umjetnik djeluje dugoročno djelovanje umjetnosti.

Nedavno je Erič Neuman, autor knjige "Duboko psihologija i etika", zatražio je sljedeće: "Znamo da kreativna snaga nesvjesnog napada pojedinca sa autonomnom snagom instinktivne motivacije i savladavanja bez ikakvog obroka Život pojedinca, njegova sreća, njegovo zdravlje. Kreativni impuls generira tim: Kao i svaki instinkt, on služi volju ljudi, ali ne i pojedinca. " Razumijevanje kreativnosti kao praćenja određenog matuma prilično je karakterističan za brojne strane mislioce.

Ovo su najčešći idealistički pojmovi o suštini umjetnikovog kreativnog procesa. Sve on iskrivljuje stvarni proces aktivnosti umjetnika, uvjeta za njegovu pojavu i protok, prefastira složen i višestruki karakter ljudskih mentalnih procesa i dovode ih na one ili druge manifestacije nesvjesnih instinkta. Umjesto da proučavaju umjetnikov kreativni rad u njenom razvodniku, proizvoljno ugrađuju odvojene izjave umjetnika o procesu kreativne aktivnosti u korist određenog koncepta koji ih protumače. Dakle, pod izgledom "dubinskog" pristupa pojavama kreativnosti zapravo su im odobrili anti-naučni pristup.

Ali ako odbacimo slične teorije kao netačne i nestaćene, onda iz ovoga ne slijedi da odbacujemo stvarne činjenice u kreativnoj aktivnosti umjetnika, koji su služili kao poticaj za pojavu takvih koncepata.

Zadatak naučne psihologije je dati objašnjenje cjelokupnom razvodu mentalnih procesa i država koje se odvijaju u kreativnom umjetničkom radu, koje različito teče i karakterizira različite karakteristike i pojedine osobnosti umjetnika i pojedinih osobina umjetnika .

Kada analiziramo proces kreativnog umjetnika koristeći njihove pojedinačne izjave, pisma, evidencije, dnevnike, kao i promatranje njihovog rada najmilijih, (zatim se pojavljujemo vrlo složen i psihološki proces.

Poglavlje 2 Psihološke karakteristike procesa kreativnosti

2.1 Svijet umjetnikova osjetila

U kreativnoj aktivnosti, ako postane održivost, cijela osoba je uključena u odnosu na stvarnost, sa njegovim presudama i pogledima, sa glavnim krugom svojih zahtjeva i interesa, sa svijetom njegovih osjećaja i motivama njegovo ponašanje. Tokom kreativnog procesa, sve duhovne snage umjetnika nisu mobilizirane ne sve prošlo iskustvo utisaka, razne vrste iskustava itd. I ova složenost psiholoških aktivnosti objašnjava neke specifične karakteristike kreativnog rada umjetnika.

Dakle, u određenim periodima života umjetnika, kada je sve usmjereno svojim misijama, željama, nada se u polju kreativnosti, uprkos svjesnom smjeru kreativne aktivnosti, mogu se pojaviti mnoge nestepene aspiracije, mogu se pojaviti neočekivano osvijest o svom prošlom iskustvu, neke slike, kao i kreativna rješenja, nove kombinacije slika, itd., I itd. U takvim trenucima, pojedinačni elementi rada kao iznenadne iluzije, intuitivno razumijevanje ljudi Život može znak parcele itd.

Naučno razmatranje psihologije umjetničke kreativnosti povezana je s proučavanjem mnogih problema. Ovdje i pitanje faze kreativnog procesa umjetnika, o ulozi pojedinih komponenti njegovog mentalnog života u ovom procesu - razmišljanja i maštarija, sjećanje i osjećaje, itd. Ovdje i pitanje prirode inspiracije i psiholoških uvjeta i psiholoških uvjeta Doprinosite nastanku odnosa svjesnih i nesvjesnih elemenata u umjetniku itd.

Svi ti složeni i ponekad kontradiktorivni fenomeni mentalne aktivnosti tokom umjetničkog kreativnog procesa, suprotno stavovima idealista, sigurno su dostupni naučnom razmatranju, posebno jer ne postoji nijedno polje mentalne aktivnosti, što ne bi bilo u osnovi naučno i Psihološka studija.

Odzivnost umjetnika o fenomenu stvarnosti, psihološki manifestira u različitim oblicima, odgovornost je posebne vrste. Umjetnik ne odgovara samo na iskustvo ove ili tog fenomena, incidenta, događaju, ali i preispituje, vidi u njoj ono što se može učiniti referentnom točkom za kreativnu reinkarnaciju i biti zarobljena u određenim umjetničkim slikama.

Vuča za kreativni otisak onoga što umjetnik utječe na utjecaj života i potragu za tim izražavajućim, oblicima i sredstvima u kojima se umjetnički sadržaj može utjeloviti, ima različitu razinu i različite nesreće.

Naravno, aktivnosti svake osobe uvijek ne određuju jedna, već i cijela grupa motiva. To se odnosi na aktivnosti umjetnika. Međutim, u ovoj grupi motiva postoje oni koji posjeduju dominantan karakter, a sada kada će umjetnost biti kreativnost kompozitora, romanopisac, direktor, slikar - postao je zvanje, pretvorio se u veliku, a ponekad i potpuno konzumiranje Strast, tada mijenja ljudsku psihologiju, fokus njegove ličnosti. I utječe na njegovu "pohlepu" svom voljenom radu.

Dakle, devedeset Titian nastavio se baviti kreativnim radom do posljednjeg daha. O svom neumornom, ispunjenom radu namijenjeno, ubjedljivo svjedoči o impresivnom, napisanom u punoj snazi \u200b\u200bmajstora "Saint Sebastian", koji je u državnoj pustinji u Lenjingradu, koji je napisao u dobi od 90 godina, ubrzo prije smrti iz kuge.

Kad je u starosti u I. E. Repin počeo je sušiti desnu ruku, počeo je da proučava slike lijevom rukom, samo da radi. O. L. Knipper-Čehov, već na padini godina, rekao je kakav je "glad" doživela da glumi uloge, što bi željela da ispuni. "Tako ću umrijeti zauvijek gladan!".

Sve to vodi na drugi, viši nivo mobilizacije kreativnih potencijala.

Tako je izvršena takva organizacija ličnosti osobe, što ukazuje da je umjetnikova osoba zaista formirana .. Spreman je za kreativnost i zbog takve kreativne aktivnosti, on koristi svoje akutno promatranje, suptilno osjetljivost, bogatu maštu, Sve sile uma, njihove sposobnosti i vještine koje mu omogućavaju da ubjedljivo hvata šta želi utjeloviti u umjetnosti.

2.2 Dječja kreativnost i razvoj umjetničkih sposobnosti

Uz tradicionalne oblike obuke, djetetu, stjecanje i upijajući neke informacije, postaje u stanju reproducirati metode rješavanja problema, dokaz teoreme itd. Međutim, ne sudjeluje u kreativnom pretraživanju na način da riješimo problem , stoga ne stiče iskustvo takve pretrage. Što se više razlikuje od poznatog problema koji se treba riješiti, teže sam proces učenja, ako nema specifično iskustvo.

Stoga, često postoje slučajevi kada je diplomirao srednju školu, uspješno savladao materijal školskog programa, ne nosi se sa konkurentnim zadacima ispitivanja na univerzitetu (izgrađen istim materijalom), jer zahtijevaju ne-standardnu \u200b\u200bkampanju za riješiti ih. Nominacija nove hipoteze u vezi s novim problemom zahtijeva posebne vrste aktivnosti koje su presudno ovisne o sposobnostima istraživača.

Te se sposobnosti formiraju u aktivnostima samih učenika. Nijedna priča o ulozi hipoteza ne može se zamijeniti u razvoju ljudskih sposobnosti za istraživanje čak i male, ali samostalno napredne hipoteze. Poznato je i da da biste riješili brojne probleme, morate odbaciti sve tradicionalne staze i razmotriti ih pod potpuno novim, neočekivanim uglom.

Međutim, znanje o tome ne osigurava nalaz novog ugla gledišta u procesu određene studije. Samo praktično iskustvo razvija ovu sposobnost. Da bi se prenijelo kreativno iskustvo, potrebno je dizajnirati posebne situacije koje zahtijevaju kreativna rješenja i stvaranje uvjeta za to.

Mogućnost dizajniranja takvih situacija rezultat je činjenice da se obuka kreativnosti uglavnom vrši na problemima koje su društveno rješavale i rješenja koja su već poznata. Stoga, za proces učenja, definicija kreativne aktivnosti zahtijeva prilagođavanje. Djeca u velikoj većini ne stvaraju nove vrijednosti za društvo. Oni reproduciraju vrijednosti za društvo koje su već poznate, pa čak i u nekim slučajevima, na određenom nivou svog razvoja i, ovisno o organizovanju aktivnosti staraca, mogu stvoriti nove vrijednosti za društvo.

Nepostojanje društvene novitete u rezultatima kreativnosti ne dovodi do temeljne promjene u strukturi kreativnog procesa koji ih izvrši. Faze kreativnog procesa svojstvene IT obrasce jednako se manifestuju u aktivnostima naučnika i školarnih aktivnosti. U ranim fazama obuke, manifestacija općenitosti kreativnog staze komplicirana je samo odsustvom potrebne kulture među studentima.

Ranije djeca stječu sposobnost ispravljanja dokaza, sposobnost dosljednog rezonovanja, na omjer rješenja za problem sa željenim, to se otkriva više zajednice kreativnog procesa naučnika i djece. Stoga, u odnosu na proces učenja, kreativnost treba odrediti kao oblik ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje kvalitativno novih vrijednosti za to, što je važno za formiranje osobe kao javne teme.

Kreativnost je dostupna u vitalnoj aktivnosti svakog djeteta. Ovo jarko nastupa u predškolskom uzrastu kada se gotovo svako dijete bavi riječju. Početak kreativnosti govori u dječjim igrama i u njegovom crtežu. Dovoljno je prisjetiti svijetle, nezaboravne, neobične i boje shema i u obliku predmeta dječjih crteža. Ali dječja kreativnost, odnosno stvaranje nečeg novog u njegovom životu, ne uvijek stiče društveno značajne oblike. I dok počinje apsorbirati društveno usvojene oblike percepcije stvari i događaja, njegova kreativna aktivnost značajno je smanjena. Istovremeno, neka djeca žude za umjetnošću, kreativnost postaje prijelazna epizoda, već značajna činjenica života. Istovremeno, karakteristično je za zapažanja nadarene djece, dječji potisak umjetnosti ima drugačiji karakter ..

S tim u vezi, izuzetno je zanimljivo umanjiti staze muzičke kreativnosti P. I. Tchaikovsky i N. A. Rimsky-Korsakov tokom godina svog djetinjstva.

Dakle, Tchaikovsky-dijete percipira muziku uprvi je izvor snažnog emocionalnog utjecaja, a to su bili prvi dojmovi djece povezani sa muzikom.

Fanny Durbach, koji je živio u porodici Tchaikovskog kao vlada, priča o malom časovima ili dugom fantaziji na klaviru, uvijek mi je došao nervozan. " Jednom kada je Tchaikovsky imao goste, a cijelu večer prošla u muzičkoj zabavi. Kad je Fanny Durbach došao kod dječaka u vrtiću, još uvijek nije spavao, a sjajnim očima, Sally uzbuđen, plakao. Na pitanje, šta s njim odgovori: "O ovoj muzici, muzici! Riješi me se od nje! Ovdje je ovdje, tuče, ukazuje na glavu, dječak je rekao: "Ne daje mi mir."

Što se tiče rimskog Korsakova, emocionalna strana muzike u djetinjstvu gotovo nije igrala nijednu ulogu za njega. Prišao je muzici i iz mašte i iz njegove rijetke sposobnosti da se drže muzički materijal. U njegovim memoarima o dječjim godinama, Roman-Korsakov je napisao: "Radi utakmice, zbog majmuna, apsolutno u istoj vrsti, kao što sam se savio i rastavljao sat, pokušao sam pisati muziku ponekad i pisati note pisati . "

Dakle, možemo se sastati s različitim pristupom umjetnosti osobe koja počinje postati umjetnica.

Nakon toga, svi pravci njegovog mentalnog života uključeni su u proces kreativne aktivnosti. U periodu razvoja starosti u budućnosti, umjetnik na osnovu njene prirodne predispozicije javlja se u procesu muzičke aktivnosti. Formiranje talenta, odnosno osoba sa prirodnim depozitima na aktivnosti u određenoj oblasti umjetnosti pretvara svoj depozit u stvarnost Kreativne sposobnosti.

Na primjer, u procesu "efikasnog rada sa zvukovima" piše SL Rubinstein, - pod uticajem različitih uslova, uključujući razuman intonacioni sistem maternjeg jezika i muzičkog sistema narodnih melodija i klasičnih uzoraka muzičke kreativnosti , mali izbor uzima se broj glomičara štapa "potez", na koji se veliki muzičari pridruže malom količinom nije odabranog i srećom ponovo pronađene ... Ovo je konsolidacija u sluha, transformaciji, tako i "Prirodna" baština muzičara, odabrana u procesu njegovog razvoja metoda izgradnje muzičkih radova i postoji osnovni čin formiranja muzičkih sposobnosti. "

Stoga, ne instinkti, navodno u početku postavljaju osobu, čine ga umjetnikom i složen proces razvoja njegovih prirodnih naslaga, praćen transformacijom mentalnog sistema ličnosti. Ovisno o karakteristikama procesa razvoja rastućeg specifičnog pojedinca, prirodu stimulacije njegovih kreativnih sposobnosti i težnje, možemo razgovarati o ranije ili kasnije sazrijevanju umjetničkog talenta i njegove utjelovljenja u stvarnim umjetničkim djelima.

Dobro znamo iz biografija mnogih izvanrednih umjetnika, da želja za kreativnom aktivnošću može doći na rani nivo razvoja, drugi kasnije. Dakle, na primjer, ako je Mozart, Tchaikovsky, Lermontov već u vrlo ranoj dobi počeo baviti kreativnim aktivnostima, Tyutchev, Aksakov je postao umjetnici mnogo kasnije, već u zrelim godinama života.

Proces formiranja osobe kao umjetnika događa se istovremeno s formiranjem toga kao ljudske individualnosti, sa vlastitim stavom prema vrijednostima kulture i ljudskog odnosa, sa vlastitim pristupom okolnim pojavama života. Dakle, stvara pojedinačnu viziju svijeta, što utječe na rad svakog talentovanog umjetnika. Manifestuje se u omiljenim temama, u specifičnoj karakteristici tumačenja životnih događaja, pojava prirode, ponašanja

2.3 Faze stvaranja umjetničkih djela

Identifikacija psiholoških faza stvaranja umjetničkog djela u osnovi je svojevrsna rekonstrukcija ovog procesa, koja djeluje kao određeni tipični i generalizirani model. Dobro znamo da nijedan umjetnik nije posebno učvršćen fazama svog kreativnog rada. Stoga, rekreirajte faze psiholoških procesa, što u konačnici dovode do završenog umjetničkog djela prilično je teško.

Umjetnička kreativnost različitih umjetnika karakteriše velika sorta. Ova raznolikost generira se ne samo nekretninama i karakteristikama područja umjetnosti u kojoj umjetnik djeluje, ali i karakteristike njegove individualnosti, kao i karakter rada koji se kreira.

Jedna stvar je stvaranje pjesme ili raznih sonata, malih romana ili veliki roman; Mali pejzažni ili veliki multifigure sastav. U mentalnim procesima, koji karakterišu umjetničku kreativnu aktivnost, možemo se susresti sa prepletanjem nekoliko faza rada, koji su u dobro poznatom simultanstvu.

Pored toga, kao rezultat akumulacije kreativnog iskustva, umjetnik se često javlja "koagulacija" pojedinačnih djela kreativne aktivnosti. Oni postaju više komprimiraniji i kratki, pa je to još gore u njihovim kompozitnim vezama od strane umjetnika. Ove karakteristike promjena u toku složenih mentalnih procesa doprinose činjenici da umjetnik može biti u stanju velike aktivnosti i emocionalnog podizanja kao da je odmah, intuitivno doći do važnog kreativnog rješenja.

Međutim, znamo drugo. Tokom nakupljanja kreativnog iskustva, umjetnik počinje bolje shvatiti koje su metode rada, koji su načini pristupa kreativnim zadacima plodniji i uspješniji za to i, u skladu s tim.

Identifikacija psiholoških faza stvaranja umjetničkog djela u osnovi je rekonstrukcija ovog procesa, koja djeluje kao određeni tipični i generalizirani model. Umetnik ne popravlja fazu svog kreativnog rada.

Zaključak

Kad vidimo kako umjetnik radi na slici. Prije nego što su nam oči često dostupne za proučavanje načina za rješavanje zadataka koje ga je postavilo. Trebali bismo, međutim, proširiti prostor za promatranje u svu kreativnost ovog umjetnika tokom svog života, kao i naša ideja o nivou kreativne zrelosti i kompetentne promjene i prelazi u perspektivu i cilj, sa vrlo Teška struktura.

Kada ćemo razmotriti čitavu povijest umjetnosti uopšte, naša želja da sačuvamo strukturu modela ako je moguće, jednostavnije će se suočiti sa izuzetno moćnom preprekom u obliku ogromnog broja snaga Naša želja za razumijevanjem.

Bibliografija

Arnheim R. Novi eseji na psiholgiji umjetnosti. - M., 1994.
Aronovsky M. iskustvo u izgradnji modela kreativnog procesa kompozitorskog metodološkog problema modernog umjetničkog. M, 1975.
Gracheva L.V. "Obrazovanje" osećaj dijagnoze i razvoj umetničkih poklona: kolekcija. - Sankt Peterburg, 1992.
Maleh B. Psiho kreativnost. Pitanja o literaturi, 1960, br. 6.
Mikhalkov-Kontrolovsky A. Parabola Dizajn. - M., 1970.
Psihologija umetničkih procesa kreativnosti. - Lenjingrad, nauka, 1980.
N.V. N.V. Psihologija umjetničke kreativnosti. - Pankt-Petersburg, 1995.
Roset I.M. Psihologija fantazije - Minsk, 1991.
Rotenberg V.S. Psihofiziološki aspekti studiranja umjetnosti umjetnosti kreativnosti: prikupljanje. - Lenjingrad, 1982.
RunIn B.M. Na psihologiji improvizacijske psihologije procesa umjetničke kreativnosti: prikupljanje. - Lenjingrad, 1980.
Smolyaninov I.F. Suština čovjeka i humanizma umjetnosti. - Lenjingrad, umjetnik RSFSR, 1983.